Nombre de la Política Dependencia

Política Institucional en desarrollo integral del

profesorado, que incluya capacitaciones y

actualizaciones en los aspectos académicos

Vicerrectoría Administrativa / Vicerrectoría Académica

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01 22/01/2018

1. MARCO DE REFERENCIA

MARCO INTERNACIONAL

La profesión docente afronta varios retos en los ámbitos de formación, trabajo y desempeño profesional.

La UNESCO consciente de esta realidad, ha producido instrumentos normativos como la Recomendación

OIT/UNESCO de 1966 , promoviendo condiciones que faciliten la adopción de políticas para favorecer el

desarrollo profesional de educadores.

A través de estos mecanismos, la UNESCO contribuye a fortalecer el papel de los docentes como

protagonistas fundamentales del cambio educativo. Por esta razón, las políticas educativas de los

países andinos, deben buscar las condiciones para su desarrollo integral, desde la formación inicial hasta

el servicio profesional en distintos ambientes laborales.

Dentro de los cambios que expresa la educación superior para el nuevo milenio, la calidad sin duda

representa el punto mediante el cual estas instituciones deben orientar grandes transformaciones en su

quehacer académico.

Para la UNESCO (1998) la calidad de la educación lleva consigo el mejoramiento en todas las actividades

académicas desde el proceso de enseñanza aprendizaje, pasando por la dotación y tecnologías, hasta el

desarrollo docente en todas sus esferas.

Para ello, las instituciones de educación superior deben diseñar una política de formación y desarrollo

permanente de sus profesores a fin de actualizar y mejorar sus competencias, estimulando la innovación

continua en todo el sistema pedagógico.

Esta necesidad obedece a partir del rol transformador de la educación superior en las sociedades post

industriales en el contexto de la sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento es un sistema económico y social donde el conocimiento y la información

constituyen fuentes fundamentales de bienestar y progreso. (UNESCO 2003)

Bajo esta noción, el carácter sustantivo del desarrollo científico-tecnológico para el avance social, orienta

toda intención para la construcción de políticas científica-tecnológicas fomentadoras de la ciencia, de la

investigación, de la innovación y la transferencia tecnológica. (Royero, 2003)

Esta intención de desarrollo social, enmarca un papel fundamental de la investigación en los centros

universitarios por medio de una redefinición del docente como eje central de esta misión, a partir de sus

tres roles característicos en la dinámica universitaria: El docente profesional, el docente directivo y el

docente investigador.

La Formación Integral del Docente

La educación no debe ser enfocada sólo como una institución al servicio del aparato productivo, por cuanto

sus funciones rebasan con creces una mera funcionalidad económica, cumpliendo un papel estratégico en

el logro de la identidad nacional, la integración social, la realización cultural individual y colectiva, así como

el desarrollo de la personalidad, actitudes y comportamientos de convivencia social. La educación es parte

de un proceso socio - histórico complejo, continuo, contradictorio, por medio del cual, el ser humano de una

manera integral e integrada, adquiere una visión del mundo y se capacita para actuar en él,

transformándolo, de acuerdo a sus necesidades histórico - sociales y determinados patrones culturales.

Proceso que se da por la interacción del ser humano con la naturaleza, la sociedad y la cultura de acuerdo

con una determinada concepción del hombre, el mundo y la vida, y por capacidad educadora y educable,

que posee según su propia naturaleza. El bien supremo de la educación, se encuentra entonces, en la

posibilidad de propiciar el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el ser

humano y la sociedad, para promover el cambio social en sentido de mejoramiento de las condiciones de

vida. A partir de esta reflexión se revalora el rol del docente en la formación de sus estudiantes, cuando se

logra la interacción entre ellos, que se genera por su «capacidad educadora y educable». Esta influencia

comprende, además del desarrollo de su capacidad intelectual, el de la propia personalidad de los

educandos, e incide por lo tanto, en la conducta social: Revista Iberoamericana para la Investigación y el

Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE no sólo se aprenden

conocimientos y habilidades, sino también valores y sentimientos, que se expresan en la conducta del ser

humano como motivos de actuación. Por lo anterior, el profesor es un guía que conduce al estudiante por

el camino del saber, con la autoridad suficiente que emana de su experiencia, a partir del establecimiento

de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión. Se define la

enseñanza en educación superior como un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario, el cual

está comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, con la cultura y la ética profesional, con las

transformaciones sociales y con el modelo sociopolítico del país (Díaz, 2001). Evidentemente el docente

es una figura clave en el proceso socioeducativo, por lo tanto, las IES deben responsabilizarse de su

formación permanente para así garantizar un óptimo proceso de aprendizaje, mejorando la calidad

académica y profesional de sus docentes. La labor docente reviste un nuevo compromiso social, derivado

en parte de una nueva etapa marcada por los acelerados cambios tecnológicos y de información, así como

por los nuevos conflictos sociales y ecológicos. La tarea del docente de hoy, se dirige hacia la conformación

de una actitud propositiva y multidisciplinaria, capaz de obtener las conexiones entre las disciplinas,

fomentar una participación más cercana hacia los problemas de su entorno y estar abierto a las críticas

que puedan mejorar sus aportes científicos. Sin embargo, Geiringer (1989:111) expresa que «El profesor

es un egresado del mismo proceso, que asume el modelo de enseñanza dominante y reproduce en el aula

las condiciones ideológicas y pedagógicas de la docencia recibida en su proceso de formación como

profesional». Al respecto se destaca la relación existente entre los perfiles académicos y profesionales, y

el sustento de éste último en relación con el Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo

Educativo ISSN 2007 - 2619 Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE primero, ya que las características

del plan curricular, determinan las del futuro profesional. Ambos perfiles inciden en la definición de los

procesos educativos, se nutren (saber, saber - hacer, teoría - praxis), constituyen un referente específico

de las condiciones concretas y particulares de la práctica docente, mismas que contribuyen a la discusión

y a la conformación de las finalidades, los contenidos, las secuencias de enseñanza, los métodos y las

técnicas didácticas. Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien

es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación

superior, radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con

base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan

transformaciones sociales. razones por la que se propone la formación integral del docente con base en

esos componentes.

Componente ético.

“La ética constituye el modelo referencial de la moral; es el patrón universal al que se remiten y con el que

se conforman los distintos códigos morales y la praxis particular. La moral se estudia desde la perspectiva

de la ética en la que se encuentra su justificación (…), las cuestiones relativas a los valores, al concepto

de lo bueno y lo malo, tienen su interpretación y explicación en los principios de la ética” (Martín, 1995: 17).

De lo anterior se deduce que la ética no puede enseñarse con lecciones de moral. Al respecto, Morín (2000)

argumenta que la ética debe formarse en las mentes a partir de la propia conciencia del ser humano, el

cual es al mismo tiempo «individuo, parte de una sociedad y parte de una especie», interrelaciones de las

cuales no escapa el proceso educativo. Por esta razón en la actualidad, y de acuerdo con Freire (1970), es

necesario Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE rescatar la ética en el proceso educativo, la cual se genera de

la ausencia de una pedagogía fundada en el respeto a la dignidad y a la propia autonomía del educando.

Entre los principios que debe poseer el docente para garantizar el aprendizaje en el aula, Perdomo (2000)

menciona los siguientes, dar la clase con amor, esperanza, caridad, prudencia, justicia, fortaleza,

templanza, conocimiento, inteligencia, aconsejando, con orden, con verdad, para la vida, en paz, con

humildad, manifestando lo esencial, con valor, alegría, poder, honestidad, con paciencia, diligencia, sin ego

y sabiduría. Sin embargo, el autor citado señala que todos estos principios universales se sintetizan en uno

sólo: el ético; por lo cual es imposible dar una clase con ética, y excluir a uno solo de ellos. Por lo que se

hace necesario redefinir la ética en la práctica educativa, y orientarse hacia el respeto de los derechos

humanos del educando y contribuir en la formación de sus valores y principios, los cuales deben ser

predicados con el ejemplo del educador, a diferencia de la educación tradicional.

Componente Pedagógico. En este componente, es importante aclarar una característica de nuestro

instituto en donde más del 90 % de los docentes son profesionistas egresados de alguna licenciatura y no

han realizado estudios que los capacite para el ejercicio de la docencia; es decir, que los forme como

profesores. El ser experto en un área o materia es una condición necesaria, más no suficiente para ser un

buen profesor. En el mismo orden de ideas, afirmamos que, aunque el docente conozca la materia, esto

no asegura que él mismo domine los principios y mecanismos para su enseñanza; cuestión que refleja la

necesidad de formarlo paralelamente, en el área pedagógica, sin olvidar que la didáctica es la forma más

instrumental y operativa de la pedagogía, pues se refiere a las metodologías de enseñanza, al conjunto de

métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Por esta razón, el profesor debe estar en capacidad

de aplicar coherentemente las estrategias didácticas dentro del modelo pedagógico institucional. Revista

Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Publicación # 10 Enero

– Junio 2013 RIDE Sin embargo, la formación de los docentes de las IES se considera un problema por los

resultados obtenidos en la institución; ya que a pesar de que existen cursos de Formación y Actualización

Docente, éstos no garantizan la participación de todo el personal docente y que el proceso de aprendizaje

se desarrolle exitosamente, debido a la ausencia de políticas de formación académica para orientar su

formación, lo cual repercute en que la misión de éstos cursos no sea observada como primordial y no

cuente, por lo tanto, con el apoyo y la autonomía que requiere notándose alguna preferencia hacia los

cursos de Formación y Actualización Profesional, lo que ocasiona una situación de conflicto entre la

formación docente y la formación profesional; situación que se torna más delicada porque la institución no

canaliza recursos para esta capacitación especializada. Cabe acotar que la Dirección General de

Educación Superior Tecnológica (DGEST), ha intentado reorientar la formación docente implementando

diversas estrategias; a través de diplomados presenciales y virtuales; sin embargo es prematuro afirmar el

resultado óptimo de los mismos, debido a que por una parte, se notó la falta de cobertura a los docente en

especial de nuestro Instituto y por otra no hay seguimiento que evalúe la aplicación de lo aprendido al

interior de las aulas, lo cual se refleja en una pobre planeación e instrumentación didáctica; dando como

resultado una práctica docente improvisada en donde el modelo de aprendizaje se centra en la

desorganización del docente y el caos total del alumno. Por lo antes expuesto, y de acuerdo con la

UNESCO (Delors, 1996), las IES deben establecer una enérgica política de formación de su personal

docente, ofreciéndole posibilidades de actualización en su área y mejora de sus competencias pedagógicas

mediante programas adecuados de formación, con el fin de garantizar la excelencia en la enseñanza.

Componente Científico. Es de observarse que la búsqueda del conocimiento es una función inherente al

rol del docente de educación superior en la actualidad. Sin embargo, Revista Iberoamericana para la

Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE existe

una separación de roles en la vida académica; unos están para producir el conocimiento, es decir, los

investigadores; otros transfieren esos conocimientos a la sociedad convertidos en servicios y aplicaciones

que se traducen en actividades de vinculación; y un último grupo encargado de transmitir esos

conocimientos, los docentes. Por lo tanto, es necesario que los docentes construyan sus propios

conocimientos, para lograr que los estudiantes hagan lo mismo. Esto define al docente como aquél que ha

logrado construir sus propios conocimientos con relación a la disciplina que enseña, a través de un proceso

de investigación, no con fines de producción científica, sin descartarlo, pero sí con la intención de

comprenderla, analizarla y aplicarla, para entonces sí, poderla enseñar. En este contexto se propone la

formación de profesores desde una perspectiva docencia-investigación-vinculación, la cual implica un

proceso de modificación que se configura a partir de situaciones de problematización, comunicación y toma

de conciencia. La investigación debe ser una tarea fundamental para el docente y representar una

estrategia de un modelo pedagógico alternativo. Para que la práctica educativa adquiera un carácter

científico se requiere, en primer lugar, dejar de percibirla como una actividad rutinaria ap Revista

Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Publicación # 10 Enero

– Junio 2013 RIDE.

Componente Humanístico. La formación del docente en el área humanística es una obligación primordial

de la institución, porque éste es un ser humano que debe formar a otros seres humanos, con base en el

respeto hacia la dignidad humana, a fin de crear condiciones de vida favorables a nivel personal y social.

En este componente el planteamiento de la enseñanza estará inspirado en principios y criterios que le

permitan al docente discernir las mejores propuestas de instrucción, de acuerdo con las condiciones reales

y las expectativas de los alumnos con miras a su formación, dicha formación es la cualificación y el avance

que logran las personas en este proceso, sobre todo en sensibilidad, inteligencia, autonomía y solidaridad

Sin embargo, esta visión humanista de la educación, se ha desviado de sus fines fundamentales en la

formación del docente, para centrarse en otros aspectos como los políticos y administrativos, por lo que se

hace necesario rescatarla. En la actualidad la reflexión pedagógica necesita ser flexible, abierta,

interdisciplinaria y multimetodológica, especialmente permeable a lo humano, pues su misión esencial es

la de generar humanidad, facilitar que las personas se formen a la altura de su cultura y de su época y le

den sentido a su vida. Por lo tanto, ser un docente competente desde una concepción humanista de la

educación significa, no sólo ser un conocedor de la ciencia que explica, sino también de los contenidos

teóricos y metodológicos de la psicología, la pedagogía y la investigación educativa contemporáneas que

los capacite para diseñar en sus disciplinas, un proceso de enseñanza y aprendizaje potenciador del

desarrollo de la personalidad del estudiante (González, 2000).

Componente Tecnológico. En este apartado cabe señalar que el personal docente y de investigación de

las IES, en la nueva sociedad del conocimiento, se formen paralelamente, Revista Iberoamericana para la

Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Publicación # 10 Enero – Junio 2013 RIDE en la

inclusión de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los docentes deben

manejar con facilidad estas herramientas, ya que hoy constituyen uno de los ejes del desarrollo tecnológico

y forman parte de una nueva cultura educativa, en la cual los protagonistas serán la innovación, la

educación, la experiencia basada en conocimientos tácitos y sobre todo, la creatividad de los individuos.

Los cambios que esta cibercultura ha generado, no dejan de lado las instituciones cuya materia prima es

el conocimiento, como lo son las IES, en las cuales el docente debe convertirse en un guía importante

hacia el desarrollo de habilidades eficientes en la búsqueda de nuevos conocimientos. Al respecto, Flores

(2001) indica que en la era del conocimiento, un sistema de enseñanza requiere de un nuevo modelo

interactivo que comprometa a los profesores, los estudiantes y el objeto del saber, definidos a partir de su

carácter de procesadores de información que interactúan como participantes de un proceso cibernético

más amplio. Lo antes expuesto se fundamenta en el nuevo paradigma, denominado por la UNESCO

(Delors, 1996), como modelo basado en el conocimiento, en el cual el grupo (profesores, estudiantes y

otros actores del proceso educativo) cobra importancia como espacio de consulta, concertación y

colaboración. La llegada de este nuevo paradigma plantea la preparación del cuerpo docente para los

cambios que el mismo exige. El nuevo docente, por lo tanto, debe estar preparado para un cambio radical

de su papel, reforzando y actualizando sus conocimientos, no sólo en su disciplina, sino también en las

nuevas tecnologías.

MARCO NACIONAL

La promulgación de la Constitución de 1991 y la ley 115 de 1994 o ley General de Educación,

constituyen un avance en la búsqueda de coherencia normativa, en torno a la educación. Aunque la

Constitución de 1991 no aborda la especificidad de la formación de docentes, si define un marco

normativo al establecer en el artículo 68, las condiciones del docente y de su actividad profesional: “La

enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La ley garantiza la

profesionalización y dignificación de la actividad docente”

En correspondencia con este mandato el Título VI, capítulo 2º de la Ley 115 de

1994 plantea como finalidades de la formación de educadores:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y

ética.

b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber

del educador.

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber

específico. d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para

los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

El interés nacional por el nuevo marco normativo y la necesidad de impulsar políticas educativas producto

de la participación social dio inicio, en el país, a diversas movilizaciones en torno a la educación. Una

de ellas es la convocatoria, de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, (1993 - 1994) que produjo

el documento “Colombia al filo de la oportunidad”, en el cual se reconoce la importancia de la educación

como principal factor del desarrollo social y la construcción de la democracia. En el ámbito de la formación

docente se identificaron problemáticas relacionadas con: la proliferación de currículos y títulos para un

mismo nivel de enseñanza, la existencia de instituciones de formación de calidad desigual, la carencia

de investigación pedagógica educativa básica y la ausencia de una concepción auténticamente

profesional e intelectual de la educación.

También es representativo de esta movilización educativa la puesta en marcha del ámbito de la política

educativa, estrategia que buscó reconocer las instituciones que han encontrado formas

ingeniosas de enseñanza creativa, reunió documentación, puso al servicio de los maestros los

desarrollos pedagógicos alcanzados en diversas instituciones de enseñanza y se convirtió en factor de

fomento de amplios procesos de investigación y experimentación pedagógica.

Como respuesta a las anteriores movilizaciones sociales y en concordancia con la Ley 115, se elaboró

el Plan Decenal de Desarrollo Educativo 1996 - 2005, que contó con la participación de diferentes

estamentos de la comunidad educativa a nivel nacional. En el Plan se establecieron dos programas, que

por su pertinencia con la formación docente, merecen especial atención. El pr imero fue la

“Expedición Pedagógica Nacional”, proyecto liderado por el Ministerio de Educación y la

Universidad Pedagógica Nacional, realizada para dar continuidad a los planteamientos del

Movimiento Pedagógico de los 80, anteriormente mencionado, pero a la vez el Programa estableció

propósitos, propuestas y formas de relación que intentaron actualizarlo y redefinirlo. Tuvo como propósito

identificar las prácticas educativas cotidianas en diferentes zonas del país. Se planteó como: “estrategia

que busca reconocer las instituciones que han encontrado formas ingeniosas de enseñanza creativa,

documentar, clasificar y poner al servicio de todos los maestros los desarrollos pedagógicos alcanzados

en las diversas instituciones de enseñanza y convertirse además, en factor que propicie amplios

procesos de investigación y experimentación pedagógica”

También ha sido caracterizada como “una experiencia de producción de saber y una forma renovada del

movimiento pedagógico”, pues muestra la posibilidad de movilizar a los docentes al diálogo, al

intercambio de experiencias, a la creación de redes, a la investigación sobre la realidad escolar, a la

producción pedagógica desde la sistematización de las prácticas cotidianas, analizadas y reflexionadas

en colectivo.

En la estrategia relacionada con la elevación de la calidad de la educación, el Plan Decenal,

1996 - 2005, contempló la configuración del Sistema Nacional de Formación de Educadores (Programa

1), con los siguientes propósitos:

• Asumir la formación y el desarrollo integral del educador como uno de los factores

que ejercen mayor influencia en el logro de una educación de calidad y articularlo

con las políticas y la dinámica del sistema educativo en su conjunto

Crear l a s b a s e s p a r a l a c o n s o l i d a c i ó n d e u n a c o m u n i d a d

académica de la pedagogía que impulse la investigación avanzada y cuyos procesos

y resultados tengan un influjo efectivo en la transformación de los programas, de formación.

En este sentido impulsar la creación de Institutos Superiores de Pedagogía.

Establecer los requisitos básicos de creación y funcionamiento de instituciones y programas

de formación de los educadores y los criterios que permitan su adecuación a las condiciones

de la realidad nacional a los avances del conocimiento en general y de la pedagogía en

particular y a las políticas y normas vigentes.

• Fortalecer e l e j e r c i c i o responsable de la autonomía de las instituciones y de las

entidades territoriales y armonizarlas con las obligaciones que tiene a nivel el nivel central

del estado en estos aspectos.

En correspondencia con los anteriores propósitos el decreto 709 de 1996, definió: los distintos niveles y

ciclos de la educación formal, en la educación no formal y de la educación informal, incluidas las distintas

modalidades de atención educativa a poblaciones. (Artículo 1)

Igualmente, estableció las instituciones encargadas de la formación inicial y permanente de los docentes,

los subsistemas de formación de docentes (inicial, posgradual y permanente) y definió como campos de

formación: el pedagógico, el disciplinar, el científico investigativo y el deontológico y en valores

humanos. Desde estos parámetros, se caracterizó el perfil deseable del educador

colombiano en los siguientes términos:

Ha de ser un profesional de la educación, capaz de producir conocimientos e innovaciones en el

campo educativo y pedagógico; de superar el tradicional método de enseñanza magistral; de

garantizar que los educandos se apropien del mejor saber disponible en la sociedad y de crear

condiciones agradables en la institución educativa para el autoestudio y el auto

aprendizaje grupal cooperativo (…), que el educador sea capaz de lograr que la apropiación de

los conocimientos ocurra en un ambiente democrático, de autoestima y solidaridad; y, que las

mejores experiencias y conocimientos pedagógicos construidos sean sistematizados,

acumulados y reproducidos por las siguientes generaciones de profesionales de la educación,

lo cual significa formar tradición pedagógica.

Otro aspecto que cobra relevancia en la secuencia normativa derivada de la Ley 15 es la de

acreditación de los programas de educación. En consecuencia, a través del los decretos 3012 de

1997 y 272 de 1998, se orientaron los procesos de acreditación previa de las escuelas normales

que se transformaron en Escuelas Normales Superiores, y de los programas de licenciatura a nivel de

pre grado y de especialización, respectivamente, haciendo realidad el concepto de acreditación

para los programas de educación introducido por la ley 115 de 1994 en su Art. 74 y la especificidad

para los programas de formación docente, Art. 113 de la misma Ley.

Las anteriores normas en torno a la acreditación de programas, se han venido complementando con

nuevas reglamentaciones. Es el caso del Decreto 2230 de 2003, que otorga las funciones de

supervisar el cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad de la Educación superior en

cualquiera de sus niveles: técnico, tecnológico, profesional y posgradual, a la Comisión Nacional

Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, – CONACES –, función que

ejercía el Consejo Nacional de Acreditación – CNA. En este sentido, le corresponde otorgar y renovar el

registro calificado para todo programa de educación superior que inicia o que continúa, en el cual

se encuentran los de formación docente de pregrado y posgrado. Igualmente certifica la

acreditación de alta calidad, que se diferencia del registro, en la superioridad de los requisitos exigidos,

en su carácter voluntario y en tener como premisa la autoevaluación y la evaluación de pares.

MARCO INSTITUCIONAL

Para la Fundación Universitaria Colombo Germana, el desarrollo integral de sus profesores es parte

fundamental en el ejercicio de sus funciones. La UniGermana, está comprometida con la calidad y lo

demuestra teniendo en su planta docente, profesionales que están en constante formación, personas

con altas cualidades humanas y éticas, responsables de formar para el futuro, profesionales con una

formación integral.

Es por esto que en el plan de desarrollo 2018-2022, la institución brindará las herramientas necesarias

para la formación constante de sus docentes y los recursos necesarios para incentivar la investigación, la

proyección social y la internacionalización de los mismos, buscando favorecer no sólo su crecimiento

personal a nivel profesional, sino robusteciendo una planta docente cualificada que garantice la calidad de

la transmisión del conocimiento de sus docentes.

2. OBJETIVO GENERAL

Incrementar el porcentaje de docentes con altas cualidades académicas y pedagógicas, especialmente con

altos niveles de formación

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Incentivar la formación continua de los docentes

2. Motivar en los docentes los valores institucionales de la UniGermana

3. Cumplir con el plan de formación y desarrollo aprobado por la asamblea para la formación

pedagógica de los docentes

4. Capacitar continuamente a los docentes en aspectos básicos de investigación

5. Facilitar el acceso a la educación posgradual de los docentes que aún no la tienen o que quieren

seguir mejorando su perfil

4. ALCANCE

La presente política rige para el conjunto de personas naturales que presten servicios como docentes

a la Institución en cualquiera de sus modalidades.

5. DESCRIPCION DE LA POLÍTICA

La UniGermana incentivará en sus docentes la formación continua en los siguientes aspectos:

Formación posgradual para los profesionales que no la tengan, que hayan permanecido en la

institución más de tres años y que su evaluación de desempeño haya sido favorable durante este

mismo tiempo.

Fortalecimiento de sus competencias pedagógicas

Promover el conocimiento en el área de la investigación

Incentivar la participación en cursos de educación continuada (diplomados, seminarios, talleres

etc), que le permitan fortalecer sus conocimientos en el área disciplinar.

Promover intercambios nacionales o internacionales para perfeccionamiento de su saber

6. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÒN, DESPLIEGUE, ANÁLISIS O EVALUACIÓN DE

LA POLÍTICA

Ejecución:

Plan de capacitación. El Vicerrector Académico presentará el Plan de Capacitación Docente al Consejo

Académico para su aprobación, el cual buscará mejorar las destrezas pedagógicas y las capacidades

académicas para el mejoramiento de sus competencias, mediante la actualización y perfeccionamiento de

los conocimientos.

Modalidades. Las modalidades para la capacitación docente serán:

a) Programas de inducción a la vida institucional.

b) Organización de seminarios, cursos, talleres u otro tipo de actividades ofrecidos por la misma

Fundación.

c) Participación en seminarios, congresos, encuentros y otras actividades organizadas por

instituciones nacionales o internacionales.

d) Intercambios y becas para adelantar programas de actualización o programas de posgrado en

instituciones de educación superior.

e) Auxilio para realizar estudios posgraduales

Recursos Financieros. Los recursos financieros en todos los casos serán aprobados por la asamblea de

fundadores, sujetos a estudio y disponibilidad de flujo de caja.

Evaluación:

La evaluación de la eficacia de las capacitaciones se hará a través de la evaluación de desempeño y

del servicio.

7. RESPONSABILIDAD

Comité de Evaluación y Selección docente:

a. Rector(a) quien lo preside.

b. Vicerrector(a) Académico(a).

c. Decanos

d. Vicerrector(a) Administrativo(a)

e. Director(a) de Planeación.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Recomendación OIT/UNESCO de 1966

Sistema Integral de Gestión.

Estatuto docente de la Fundación Tecnológica Colombo Germana

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