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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COOPERACIÓN Y EL RESPETO
EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
NORMA ALICIA VILCHIS CORREA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., MAYO DEL 2003
ÍNDICE
pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. En búsqueda de la problemática significativa.....................................
B. La práctica real y concreta.................................................................. C. El contexto de la problemática............................................................ D. La teoría pedagógica y multidisciplinaria.............................................
1. Objeto de estudio..........................................................................
a. Enfoques teóricos sobre el desarrollo moral.............................
b. Influencia de los medios masivos de comunicación..................
2. Relaciones entre los sujetos..........................................................
3. Características del niño preescolar...............................................
4. Metodología del trabajo en preescolar..........................................
CAPÍTULO II. EL PROBLEMA A. Justificación, planteamiento y delimitación..........................................
B. Propósitos............................................................................................
C. La idea innovadora..............................................................................
D. El proyecto elegido..............................................................................
CAPÍTULO III. LA ALTERNATIVA A. Propósito general.................................................................................
B. Plan de trabajo.....................................................................................
C. Actividades didácticas..........................................................................
D. Cronograma..........................................................................................
E. Evaluación............................................................................................
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CAPÍTULO IV. SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS A. Método de sistematización de la práctica............................................
B. Mi procedimiento particular..................................................................
C. Reporte de resultados..........................................................................
D. De las afirmaciones a las categorías....................................................
E. Conceptualización categorial...............................................................
CAPÍTULO V. PROPUESTA DE INNOVACIÓN…………………………..
CONCLUSIONES......................................................................................
BIBLIOGRAFÍA
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79
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89
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso mediante el cual se transmite
conocimientos, experiencias e ideas, mismas que llevarán al sujeto a
construir un aprendizaje, por medio de su cuerpo, de su intelecto y de las
relaciones sociales que establezca con su entorno, lo cual favorece su
desarrollo de manera integral.
En la actualidad la educación concierne a todos los individuos porque
en ella están implícitos todos los ideales del país; con la educación se
pretende formar individuos que logren destacar dentro de la sociedad
mexicana siendo autónomos y críticos, capaces de transformar el medio en
el que se vive para convivir en armonía, para lo cual resulta de suma
importancia también, el fomentar los valores en los niños.
De tal manera, la elaboración de este proyecto de innovación tiene
como finalidad aportar ideas de cómo llevar a la práctica actividades para
favorecer los valores del respeto y la cooperación dentro del nivel preescolar,
pues es este el nivel en el que me desenvuelvo como docente, para así
obtener como resultado un mejor comportamiento de los pequeños dentro
del aula así como en la interacción con la sociedad.
El documento está estructurado por capítulos, conformados de la
siguiente manera:
4
En el capítulo I se presenta el diagnóstico pedagógico que permitió
conocer la realidad educativa en la que se desenvuelven mis alumnos, su
contexto, la problemática significativa que se presentó en mi aula; además de
los referentes teóricos en los que se fundamenta la investigación.
El capítulo II está constituido por el planteamiento del problema, siendo
en este caso: ¿Cómo favorecer el respeto y la cooperación en los niños de
edad preescolar?, su delimitación y justificación, además del planteamiento
de los propósitos a alcanzar con la presente investigación, llegando así a
construir la idea innovadora y el proyecto de Acción Docente como el elegido
para solucionar el problema planteado.
La alternativa de solución está incluida dentro del capítulo III, integrada
por el propósito general de la misma, exponiendo también la organización
que fue necesario implementar para llevar a cabo la realización del proyecto,
plasmada en el plan de trabajo. También se presentan las actividades
didácticas a aplicar como parte de la solución, un cronograma de su
aplicación y el proceso de evaluación que orientó el trabajo.
En el capítulo IV se presenta el método de sistematización, exponiendo
el análisis de los resultados de la aplicación de las estrategias estructurado
en las categorías que sirvieron de base para formular la propuesta.
5
El capítulo V contiene la propuesta de innovación que surge como
producto de un intenso trabajo de aplicación y análisis de la alternativa
aplicada.
Finalmente se encuentran las conclusiones a las que llegué mediante el
proceso de elaboración del documento, haciendo mención de los logros
obtenidos en lo personal y profesional, a lo largo de mi estancia en la UPN.
Además aparece la bibliografía que me sirvió de sustento teórico
metodológico en mi trabajo.
6
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. En búsqueda de la problemática significativa
El reconocimiento de mis saberes docentes me permite comprender los
niveles de conciencia que tengo sobre ellos; así como mis determinantes
históricos y sociales, con lo cual puedo hacer un análisis crítico de mis
saberes, para así identificar lo que puedo rescatar y preservar de mi práctica
docente, porque me ha dado buenos resultados; así como las prácticas
obsoletas que debo desechar e intentar renovarme día a día, llevando así
una práctica docente más profesional en beneficio de mis alumnos.
A través de la observación y el registro del diario de campo, puedo
recopilar datos sobre mis saberes docentes y las interacciones que se dan
en el interior del grupo, pudiendo visualizar la realidad y las formas más
complejas que determinan el aprendizaje de mis alumnos, sus avances, pero
de igual forma sus retrocesos o dificultades; permitiéndome hacer una
reflexión y análisis del trabajo en el aula.
Así, fue necesario reconocer que existen muchas dificultades que
intervienen en mi práctica docente, identificando como las más significativas
en mi grupo las siguientes: la dificultad para la elección de proyectos, la
integración de los niños con necesidades especiales, dificultades para
7
acceder a la adquisición de nociones de lecto-escritura, la falta de
cooperación y respeto entre los niños, la poca participación de padres de
familia, entre otras.
Después de analizar las problemáticas anteriormente expuestas, me
decidí por abordar la de la falta de cooperación y respeto entre los niños,
como una necesidad de primera prioridad, por lo tanto es referente a ella que
llevaré a cabo mi proyecto de investigación de la práctica docente.
Además al realizar un consenso con el personal docente de la escuela
donde actualmente laboro, apoyándome en un sencillo cuestionario, pude
confirmar la existencia real de la problemática dentro de la escuela y la
urgente necesidad de disminuir las conductas negativas de los niños,
reconociendo que este aspecto afectivo-social, está un poco descuidado en
nuestro ámbito escolar.
Por ello seguí la metodología propuesta por Marcos Arias; que define el
estudio de tres dimensiones en el diagnóstico pedagógico: contexto, práctica
y teoría.1
Para tener una visión más amplia de dicha problemática considero de
suma importancia analizar como es que ésta se presenta en mi práctica
1 ARIAS Ochoa, Marcos. “Diagnóstico Pedagógico”, en: Antología Básica Contexto y valoración.
UPN. México, 1994. p. 39
8
docente, cómo influyen los diversos aspectos que constituyen el contexto
que rodea a los alumnos de este grupo y el fundamento teórico de la misma.
B. La práctica real y concreta
Actualmente me desempeño como docente, al frente del grupo de 2º 1
del Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez” ubicado en la colonia
Solidaridad Popular, al norte de la ciudad de Chihuahua.
Considero que el problema se evidencia fácilmente en el
comportamiento agresivo de los niños, en la dificultad que representa el
respetar las normas de conducta que ellos mismos acordaron al inicio del
curso como adecuadas para un trabajo o convivencia armónica en el grupo,
como son el escuchar a sus compañeros cuando tienen la palabra, no pelear
por los juguetes o materiales y recoger el material en el lugar que
corresponde, entre otras.
Además los niños no se respetan entre sí, pues constantemente utilizan
palabras ofensivas al dirigirse a sus compañeros, por otro lado, no
acostumbran a pedir las cosas que necesitan por favor, ni a dar las gracias al
recibir algo de otras personas.
Todo esto, origina que se propicien problemas de indisciplina, atención
dispersa y en ocasiones conflictos entre padres de familia por posibles da-
9
ños físicos entre los niños.
Pero creo que todo esto tiene su origen en el hogar ya que, las familias
de la comunidad son de bajos recursos económicos, por lo que ambos
padres deben trabajar, largas jornadas laborales, para poder cubrir las
necesidades básicas de la familia, descuidando aspectos importantes del
desarrollo de sus hijos, como son la adquisición de los valores morales.
Al respecto el programa de educación preescolar vigente nos menciona
cómo la participación de los padres de familia es decisiva en la formación de
valores, ya que los padres son el ejemplo que los niños siguen.
Sin embargo en la práctica real, se puede observar cómo para los
padres de familia, la escuela es la única responsable de la educación de sus
hijos, mostrando poca disposición y asistencia a reuniones, la comunicación
entablada con la educadora es mínima, dificultándose así, la continuidad de
la educación iniciada en la escuela.
C. El contexto de la problemática
Comenzaré por describir la colonia Solidaridad Popular, ya que es en
ella donde se localiza el Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”, que
es donde actualmente laboro.
10
La colonia Solidaridad Popular, ubicada al norte de la ciudad de
Chihuahua, inició con un movimiento de gente de muy bajos recursos,
necesitada de vivienda, invadiendo terrenos en el kilómetro trece y medio de
la carretera a Cd. Juárez. Así empieza a habitarse cada día por más
personas y se avanza en la obtención de diversos servicios, como: agua
potable, energía eléctrica y drenaje.
Todos estos movimientos han sido dirigidos por diversos líderes y han
contado a través del tiempo con apoyo de gobierno del estado, presidencia
municipal y del partido revolucionario institucional para obtener servicios
básicos y mejoras en la comunidad.
La colonia está considerada como un medio de escasos recursos y la
población es en su mayoría gente joven, empleados de maquiladoras, con
sueldos bajos, lo que les permite únicamente cubrir sus necesidades
básicas. Ellos se preocupan por brindar a sus hijos comida, vestido y escuela
hasta donde les es posible.
Las necesidades económicas en la actualidad, ocasionan que trabajen
ambos padres de familia, quedando desatendidos los hijos, gran parte del
día, ya sea solos en casa o bien encargados con algún pariente o hermano
mayor. Por lo general las familias no son muy numerosas pero cabe
mencionar que si existen problemas de desintegración familiar en la
11
comunidad, pues hay muchas madres solteras y divorciadas; por otro lado,
también se presentan casos de algún tipo de violencia dentro del hogar, a
causa del alcoholismo o drogadicción.
En el sector no existe vigilancia policíaca y el alumbrado público es
deficiente, por lo que se da la presencia de vándalos que se dedican a
delinquir y destruir.
El bajo nivel de escolaridad de los padres de familia, quien en su
mayoría apenas concluye la educación primaria, siendo muy pocos quienes
terminan el nivel secundaria, no les permite encontrar empleos mejor
remunerados económicamente, pero al mismo tiempo esto constituye un
limitado acceso a la cultura, no existe el interés por una lectura valiosa;
además, al vivir en una colonia alejada del centro de la ciudad, tienen poca
posibilidad de asistir a museos, bibliotecas o simplemente a los centros
recreativos.
Así, las familias llegan a convertir a la televisión como única fuente de
entretenimiento con preferencia por las telenovelas, programas cómicos y
caricaturas. Esto les trae una influencia negativa a los niños, pues el alto
contenido de violencia incluido en los programas, lejos de desarrollar sus
potencialidades creativas, ocasionan manifestaciones agresivas, afectando
así el desarrollo moral del niño.
12
Todos estos problemas los viven los niños a diario, pudiendo llegar a
asumir este tipo de conductas negativas en un futuro.
Guillermo de la Peña, nos menciona que el hombre aprende frente a
sus semejantes, en interacción y comunicación con ellos. Lo que aprenden
no es separable de los valores del grupo y las instituciones en que
participan., ni de los símbolos utilizados por la sociedad en que viven.
Si vivimos en comunidad, acordamos normas y defendemos el respeto
a los intereses propios y de los demás, podemos vivir con fraternidad y
armonía.
D. La teoría pedagógica y multidisciplinaria
El siguiente paso implica analizar y exponer los diferentes enfoques
teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideran útiles para
encuadrar el presente estudio.
1. Objeto de estudio
Para los propósitos y fines de esta investigación el respeto es la
consideración especial hacia personas o cosas en razón de reconocimiento
de sus cualidades, superioridad, mérito o valor. Capacidad de poder
13
considerar el actuar y el pensar de los demás. Tolerancia o actitud abierta
hacia posturas u opiniones diferentes de las propias.
El respeto es “la capacidad de reconocer a los demás como personas y
actuar en consecuencia. Procurar para uno mismo y para otras personas una
vida digna que permita su desarrollo”.2
Por otra parte la cooperación supone la participación de los elementos
implicados en este proceso, no sólo en la planificación y programación de
actividades sino también en la realización y control de las mismas3.
Las relaciones interpersonales son el marco o situación en que se
producen procesos de comunicación e interacción entre dos o más personas.
Los valores son el fundamento de las formas aceptadas de conducta y
de interacción con otros individuos en una cultura determinada.
Por otra parte es necesario analizar como es que el niño logra
reconocer el valor moral de sus actos y cómo es que la educación favorece a
ello. Podemos decir que existe una relación entre ética y pedagogía,
moralidad y educación, pues una remite a la otra: el hombre no es un ser
moral por naturaleza, sino que ha de ser educado para la moralidad.
2 STOCK, Paul. Viviendo los valores. Chihuahua, 1995. p. 17 3 AULA, Santillana. Diccionario de ciencias de la Educación. Ed. Santillana. México, 2000. p. 210.
14
Partiendo del supuesto de que inicialmente la naturaleza es moralmente
indiferente, es decir, ni buena ni mala y que contiene una “disposición” tanto
para lo uno como para lo otro, es en la educación donde se sientan las bases
para que se forje a partir del niño una buena persona o no.
La meta de la educación es lograr un ser autónomo y dueño de su
libertad. Esta meta ética define claramente la función del profesor, como
apoyo al proceso de despliegue de la libertad, tratando al alumno como al
adulto que será en un futuro, como una persona con plenitud de derechos,
motivándolo a conseguir este objetivo.
De igual forma es importante definir que la educación moral supone
aprender a guiarse autónomamente ante temas en los que nadie puede
darnos una seguridad definitiva, pero respecto de los cuales podemos
elaborar soluciones que consideramos mejores y más justas que otras.
Así mismo considero que para realizar una propuesta de acción
educativa sobre educación moral es importante conocer sobre los procesos
de adquisición y desarrollo de los componentes de la personalidad moral.
a. Enfoques teóricos sobre el desarrollo moral
Dentro de las teorías que se ocupan del estudio sobre desarrollo moral,
por un lado están quienes apoyan el desarrollo moral como adaptación
15
heterónoma, es decir, ven la adquisición de la moralidad como un medio de
inserción de los individuos en la sociedad mediante mecanismos de
adaptación, entre sus autores representativos están Durkheim, S. Freud,
Skinner, y Darwin, entre otros.
Por otra parte la teoría cognitivo-evolutiva, que ve el desarrollo moral
como la construcción de un pensamiento moral justo y autónomo, es decir,
un razonamiento o juicio moral, conseguido en interacción con el medio, con
una motivación basada en la aceptación, el amor propio y la realización
personal, llegando así a la construcción de normas y principios morales
universales y comunes a todas las culturas; los autores que coinciden con
esta teoría son: J. Piaget, L. Kohlberg y Turiel.4
El presente trabajo de investigación tomará como fundamento teórico,
las aportaciones de J. Piaget, dentro de la teoría cognitiva.
A medida que crecen los niños desarrollan motivos que guían su
conducta en situaciones morales, formulándose y replanteándose reglas en
el ambiente social que lo envuelve.
Para Piaget, los valores en los niños se aprenden desde adentro de él,
4 PUIG Rovira, Joseph María y Martínez Martín Miguel. “Teorías del desarrollo moral” en: El niño
preescolar y los valores. Antología Básica, UPN. México, 1999. p.61
16
interactuando con el medio; esto es, la capacidad de elegir, de comportarse
de cierta manera, se va fortaleciendo a medida que el niño se socializa.
Aquí es importante hacer referencia a las etapas del desarrollo moral en
el niño:
La moral heterónoma, o de respeto unilateral, de absoluta obediencia al
adulto, quien impone las reglas y restricciones de las acciones, debiendo
seguirlas al pie de la letra; es decir, la regla se da acabada exteriormente
a la conciencia.
Esta etapa abarca la edad preescolar, caracterizada por su
egocentrismo y un sentimiento de respeto al adulto.
El niño hasta los 7-8 años tiende a transformar en forma espontánea la
verdad, en función de sus deseos, ignorando el valor de la veracidad,
recurriendo a la seudo-mentira, para salir de un momento de apuro. Pero
esto es sin la intención de engañar, es una tendencia natural del
pensamiento del niño, caracterizado por su egocentrismo intelectual.
Por otra parte el niño considera como un deber las reglas de conducta,
como el “no mentir”, pero no porque realmente lo comprenda o interiorice,
sino por la presión del adulto.
Además el niño evalúa los actos en función de su conformidad material
con las reglas planteadas. De aquí provienen el realismo moral y la
17
responsabilidad objetiva, donde el niño insiste en lo exterior, lo palpable,
más que en la intención del acto.
La autonomía moral , en donde una persona puede decidir por si sola si
actuó bien o mal , se procede de acuerdo a reglas morales propias,
basadas en el respeto mutuo y la cooperación.
Los juicios de valor moral evolucionan según la edad, disminuyendo así la
responsabilidad objetiva.
En la medida que los niños participan y cooperan en grupo, tienen la
oportunidad de irse convenciendo de la necesidad de las reglas de
conducta, como por ejemplo, de la necesidad de no mentir, porque el
engañar a los demás termina con la confianza mutua.
También es importante, que el adulto se ponga a nivel del niño, dándole
una sensación de igualdad insistiendo en las propias obligaciones y las
propias insuficiencias, para crear así, una atmósfera de comprensión
recíproca. Así, se va dando, un paso progresivo de la obediencia a la
cooperación.
De esta forma las reglas se hacen comprensibles y poco a poco se van
interiorizando, creando en el niño una moral de tipo nuevo, moral de la
intención y de la responsabilidad subjetiva.
Al ser el fin de la educación moral, la construcción de personas
autónomas aptas para la cooperación, se debe facilitar el paso de la primitiva
18
moral heterónoma a la moral autónoma, colocando a los niños en
condiciones de experimentar una vida social activa y cooperativa,
ayudándolos a descubrir las normas que consideren convenientes, o
procurar que mediante el diálogo y la razón, comprendan las normas de
conducta necesarias.
Los adultos reforzamos la heteronomía en los pequeños por medio de
las sanciones como el castigo y la recompensa , impidiéndole así desarrollar
su autonomía; ya que por una parte el recurrir al castigo, puede ocasionar en
el niño que aprenda a evitar que lo “ atrapen” al realizar alguna mala acción,
que se convierta en conformista y no vuelva a tomar ninguna decisión en lo
posterior o bien que se rebele en algún momento determinado ante el adulto.
Por esto, es mejor incitar al niño a construir sus propios valores
morales, darle la oportunidad de tomar decisiones por sí mismos, sobre cual
es el tipo de acción mejor para todos los afectados, favoreciendo el paso
progresivo de la moral heterónoma hacia una autonomía moral. Así, para
ayudar a que el niño sea capaz de tomar decisiones fuertes o mayores por sí
mismo en un futuro, debemos fomentar desde pequeños la toma de
pequeñas decisiones, como por ejemplo: donde le gustaría ir de paseo,
cuanto postre tomar, etc.
Cuando sea un poco mayor, por ejemplo en preescolar, se pueden in-
19
cluir otras decisiones mayores como referentes a su trabajo, por ejemplo: que
le gustaría dibujar, que colores utilizar para iluminar, etc.
Aunque es verdad que no se pueden evitar las sanciones, es importante
distinguir entre sanciones por reciprocidad y por castigo; pues la sanción por
reciprocidad se relaciona directamente con el acto que se sanciona, llevando
al niño a construir reglas de conducta considerando distintos puntos de vista;
pero siempre debe existir una relación de mutuo afecto y respeto entre el
adulto y el niño, ya que de no ser así, esta sanción puede fácilmente
degenerar en castigo.
Existen seis tipos de sanción por reciprocidad, que se pueden aplicar a
los niños, éstos son: la exclusión temporal o permanente del grupo, recurrir a
las consecuencias directas o materiales del acto, quitar al niño el objeto que
ha maltratado, hacer al niño lo que él nos ha hecho y por último, una simple
expresión de disgusto o desaprobación del acto.
También se puede hacer mención de Kohlberg, quien sugiere que es el
juicio moral lo que da sentido a la acción moral. Para él la evolución del
razonamiento moral sigue, una secuencia evolutiva y coherente de seis
estadios, los cuales se dividen en tres niveles:
El preconvencional durante el cual, el niño responde a etiquetas
culturales de lo bueno y lo malo, y las interpreta en términos de sus
20
consecuencias físicas (castigo, premio). El control de la conducta es externo.
(En este nivel se encuentran los niños de edad preescolar).
El convencional, donde se trata de vivir de acuerdo con lo que los
demás o la sociedad esperan de cada individuo.
Y el postconvencional cuando ya se comprenden las reglas sociales,
pero sólo se aceptan si están de acuerdo con los principios que la conciencia
dicta a cada sujeto.5
b. Influencia de los medios masivos de comunicación
Los medios masivos de comunicación pueden tener el efecto de influir
en las clases de valores que interiorizan los niños, afectando la obligación
moral y el sentimiento de culpa de sus acciones, ya que presentan una visión
espectacular de la vida, sin restricciones de la realidad.
Macoby encontró, en estudios realizados que “los niños que dedican
más tiempo a ver televisión revelan una forma de pensar más
estereotipada”.6
Desafortunadamente en la actualidad, las películas, las caricaturas, así 5 Ibidem. p. 72 6 PALACIOS, Jesús y et al. Desarrollo Psicológico y Educativo. Psicología Evolutiva. Ed. Alianza.
Madrid, 1995. p. 258.
21
como las revistas de historietas, entre otras crean en los niños
manifestaciones agresivas, debido a su alto contenido de violencia, en lugar
de desarrollar sus capacidades creativas, constituyendo así un aspecto
negativo en el desarrollo moral del niño.
Esto se puede apreciar desde temprana edad, como lo es en el nivel
preescolar, pudiendo mencionar como un ejemplo, como los niños dedican
su tiempo de juego a imitar a tal o cual personaje de moda, de alguna
película o caricatura, actuando y comportándose como él, sin reflexionar
sobre las consecuencias de sus actos, y por tanto en la falta de respeto hacia
los demás y a sí mismo.
2. Relaciones entre los sujetos implicados
La relación entre educadora, padres de familia y alumnos es un
comportamiento social y los valores se adquieren, como ya mencionamos
antes, a través de las relaciones con las personas, por lo cual todos ellos
están involucrados en la adquisición de los valores de respeto y cooperación.
La comunicación y el diálogo que tienen los padres con sus hijos, el
compartir experiencias, ayudan a que el niño se exprese sin temor a ser
reprimido, reforzando así el vínculo afectivo familiar.
Ya sea a través del amor o de los impulsos agresivos, los padres desarrollan una serie de conductas y modos de relación
22
determinantes en la formación del niño: el lugar que le dan en la familia, lo que esperan de él o ella; lo que les gusta o disgusta; las formas de exigirle o no ciertas cosas; de reconocerle o no necesidades, deseos y características propias; de aprobar o desaprobar lo que hace; de disfrutar o no con él através de contactos físicos, cariños y juegos.7
La participación de los padres de familia es decisiva en la formación de
valores ya que éstos, se conciben principalmente dentro de ella y los padres
son el ejemplo que los niños siguen. La familia es una base que debe ser
inquebrantable, un núcleo donde por medio de la unión se logren formar
seres humanos capaces de valorar acciones realizadas por ellos mismos y
por los demás.
Durante el período de desarrollo del niño, hay varias personas con
autoridad que plantean exigencias respecto a su conducta, pero en nuestra
cultura los padres son quienes primero desempeñan el rol de agentes
disciplinarios; ayudando a sus hijos a acatar las normas sociales de conducta
aceptable.
Para esto es mejor si los padres hacen ver a los hijos las consecuencias
de sus acciones para otras personas, en lugar de utilizar el castigo, la
ridiculización o privación de cariño, los cuales pueden llevar al niño a rehuir a
las críticas del adulto rechazante, pero sobre todo que impiden el desarrollo
de su autonomía.
7 SEP. Programa de Educación Preescolar, México, 1992. p. 8
23
Así, se puede afirmar que la educación es también responsabilidad de
los padres y es obligación de su parte involucrarse en el proceso enseñanza-
aprendizaje de sus hijos para poder obtener un mejor resultado en el
desarrollo integral de éstos.
Por otra parte, en la tradición educativa mexicana, la escuela ha sido un
medio privilegiado para la formación de los niños y no sólo un espacio en el
que se adquieren conocimientos. La misión de los maestros ha sido crear y
fomentar en sus alumnos actitudes positivas para la construcción de una
comunidad fundada en el respeto y en los ideales compartidos.
Al ingresar a la escuela el niño experimenta un gran cambio en el
proceso de socialización. La educación en valores iniciada en el seno familiar
encuentra un cauce más definido y formal que aborda por medio de la
práctica docente el desarrollo de los valores más aceptables para la sociedad
en que vivimos.
Los maestros juegan un papel decisivo en la transmisión de valores y
actitudes sociales que los niños probablemente mantendrán en la edad
adulta: la autoestima, las reglas de convivencia y las diferentes maneras de
relacionarse con los demás se aprenden en la familia, pero también y de
manera muy importante en la escuela; que es el medio donde los niños
24
pasan mucho tiempo de su vida. Por tanto los contenidos de orden valoral
deben ser incorporados al conjunto de enseñanzas que imparte la escuela.
En la escuela el educador crea un ambiente favorable y agrega a la
acción que ejerce el medio ambiente y el ejemplo, una serie de
procedimientos pedagógicos que propician el tránsito progresivo de la
heteronomía a la autonomía de la voluntad de los alumnos “el ejemplo dice y
logra más que la palabra, crea un ambiente mágico y propicia un cambio
feliz, duradero y significativo.8
El maestro conoce los contenidos y sus objetivos, su deber es
transmitirlos a los alumnos; él propiciará la participación, la reflexión y la
investigación de los niños buscando la interacción de los niños con el medio
y con otras personas, lo que le permitirá ampliar sus experiencias y encontrar
una manera adecuada de actuar de acuerdo a las situaciones presentadas.
3. Características del niño preescolar
Un niño es un ser en desarrollo que presenta características físicas,
psicológicas y sociales propias, que posee una historia individual y social,
como resultado de sus relaciones familiares y del contexto en que vive.
8 S.E.P. Voluntariado de Educación en Valores Humanos. Manual para el maestro. Chihuahua, 1999.
p.3
25
Entre las características generales un niño es un ser alegre, expresivo,
con curiosidad por todo lo que le rodea, con necesidad de desplazamiento
físico, es creativo y competitivo por naturaleza.
El niño es una unidad biopsicosocial, que atraviesa diversas etapas o
períodos de desarrollo. Piaget9 distingue cuatro etapas de desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, unidas al desarrollo de la afectividad y
socialización del niño. Estas etapas son: la etapa sensoriomotriz, la
preoperatoria, de operaciones concretas y la de operaciones formales.
Para el presente trabajo se analizará la etapa preoperatoria, pues
abarca aproximadamente de los dos a los siete años, incluyendo así, la edad
preescolar.
Una característica fundamental del niño en esta etapa es el
egocentrismo; pues ellos creen que todos comparten sus sentimientos e
ideas, por lo que les resulta difícil tomar en cuenta el punto de vista de los
demás y reconstruir sus propias ideas.
Durante esta etapa el niño se relaciona cada vez más con otros niños y
adultos, siendo el juego el medio indispensable para tener nuevas
9 PIAGET, Jean. “Estadios del desarrollo según Jean Piaget”, en: El niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica. U.P.N. México, 1994. p.53.
26
experiencias. Por medio del juego, el niño expresa sus emociones,
sentimientos, inquietudes, imaginación, etc., esto implica una descarga de
energías ya sea positivas o negativas; por ejemplo, para el niño jugar al
doctor resulta placentero, aunque en la realidad al visitarlo sienta una terrible
angustia.
Así, el juego es la razón del quehacer del niño, él no necesita que el
adulto le diga como jugar, juega de acuerdo a sus intereses y necesidades.
El niño es capaz de aprender por medio del juego desarrollando así, su
capacidad intelectual.
Por otra parte la facilidad de crear, construir, innovar y producir, es la
creatividad. Los niños entre tres y cinco años aproximadamente tienen una
habilidad natural para dar respuestas y utilizar el material que tienen a su
alcance.
Desafortunadamente el adulto no comprende la naturaleza de los niños
y su trato hacia ellos es como si fueran adultos pequeños.
En cambio cuando a un niño se le favorece la creatividad, aprenderá a
buscar nuevas alternativas de solución a los problemas que se le presenten,
tendrá un concepto más positivo de sí mismo, además de desarrollar nuevas
habilidades.
27
4. Metodología del trabajo en preescolar
El Programa de Educación Preescolar, PEP 92, parte de reconocer el
desarrollo del niño como un proceso integral y complejo que se da a partir de
las relaciones que el niño establece con su medio natural y social.
Para el Programa de Educación Preescolar, el niño es la persona más
importante del proceso educativo, para ello el docente debe tener un
sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y de que
manera aprende, donde están presentes las dimensiones del desarrollo
infantil: física, intelectual, afectiva y social; manejándose bajo el principio de
globalización a fin de que el desarrollo del niño se dé en forma integral.
Para que el niño empiece a interactuar con la realidad necesita
primeramente percibirla y lo manifiesta a través del juego.
El niño es capaz de aprender por medio del juego, utiliza sus fantasías,
sus miedos, su creatividad, su desarrollo físico y lo más importante es que
logra desarrollar su capacidad intelectual.
El juego y la socialización son factores que favorecen el aprendizaje,
por medio de la cooperación y participación irá transformando la realidad,
así el PEP 92, propone la metodología de Proyectos, para llevar a cabo la
28
práctica docente, el cual permite que el niño participe y aprenda a la vez que
juega y se socializa; este método es flexible ya que toma en cuenta el interés
y las necesidades del niño para abordar temáticas, resultando así realmente
significativas para él.
Así, el programa de educación preescolar vigente basado en la teoría
psicogenética y constructivista, según Piaget,10 nos facilita la posibilidad de
ayudar al niño a descubrir las normas de conducta necesarias para vivir en
armonía dentro de la sociedad de la cual forma parte, y que actúe por
convicción más no por obligación; proporcionándole experiencias
abundantes, donde pueda experimentar una vida social activa y cooperativa,
estimulando el desarrollo moral de los educandos.
10 SEP Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México 1993. p.29.
29
CAPÍTULO II
EL PROBLEMA
A. Justificación, planteamiento y delimitación
Hoy en día los seres humanos estamos viviendo una etapa difícil de la
vida, la tecnología y el deseo de poder han denigrado al ser humano. Éste ha
sido capaz de quitar la vida a miles de personas inocentes, no les importa su
edad, raza, condición social o económica. Estas acciones dan muestra
solamente de la pérdida tan grande de valores humanos.
Los valores morales son constituidos y válidos de acuerdo a la sociedad
en que vivimos, a fin de mejorar la convivencia dentro de la misma. Así,
nuestras actitudes, pensamientos y sentimientos se rigen por una mezcla de
valores, mismos que son creados por el hombre y para él mismo dentro de
una sociedad determinada.
Al ser la ética, la teoría o ciencia del comportamiento moral de los
hombres en sociedad, podemos identificar a los valores éticos como el
conjunto de principios y normas que van de acuerdo a la naturaleza humana,
que rigen las conductas rectas y la experiencia ha demostrado que su
cumplimiento es positivo y necesario, para el desarrollo personal y social,
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como son: la honestidad, la honradez, la rectitud, integridad, disciplina,
respeto y responsabilidad.
En la tradición educativa mexicana, la escuela ha sido un medio
privilegiado para la formación de los niños y no sólo un espacio en el que se
adquieren conocimientos. La misión de los maestros es crear y fomentar en
sus alumnos actitudes positivas para la construcción de una comunidad
fundada en el respeto y en los ideales compartidos.
Así nos preguntamos, ¿Será conveniente enseñar valores morales a los
niños en edad preescolar? Aunque a esta edad los niños no tienen muy
claros los conceptos de lo “bueno” y lo “malo”, no debemos perder de vista
que la educación preescolar además de desarrollar los conocimientos y
habilidades básicas en los niños, es el encuentro inicial y formal del niño con
el otro, dándose así las primeras relaciones sociales, en las que van
implícitos los valores morales.
Por lo tanto la educación moral ha de relacionarse con los demás
aspectos de la educación, hasta el punto en que no ha de practicarse una
educación moral específica, aislada, tendrá que ser integrada en la actividad
escolar en forma global. Tendrá que estar ligada a la vida del niño,
relacionada con sus actos, intereses y adaptada a su propio desarrollo.
El Jardín de Niños debe contribuir a la sana convivencia, al desarrollo
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integral y a la construcción del conocimiento basado en la socialización de
acuerdo a las determinaciones culturales del contexto. Debe ser un espacio
donde el niño sienta confianza, libertad y se favorezcan en él la autonomía y
los valores morales; como el respeto, la igualdad y la autoestima,
construyéndola desde el interior a través de la interacción con el medio.
El Jardín de Niños propone iniciar en el individuo una vida social
inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e
independencia. Y es respondiendo al principio de globalización, que el PEP
92, propone el trabajo con el método de proyectos, consistente en llevar al
niño de manera grupal a construir proyectos que le permitan planear juegos y
actividades, a desarrollar ideas y hacerlas realidad al ejecutarlas; es decir,
favorece el trabajo compartido para un fin común.
La realización de proyectos dentro del Jardín de Niños, pretende
establecer una serie de interacciones sociales, del niño con sus compañeros
y docente, así como con el tiempo, el espacio, el mobiliario y con aspectos
de su cultura.
Sin embargo a pesar de los objetivos planteados en el programa vigente
y el seguimiento de la metodología sugerida, con el método de proyectos, en
la práctica real se observa como un fuerte problema la falta de respeto,
cooperación y participación entre los niños.
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Pero creo que todo esto, tiene su origen principalmente en la influencia
de los diversos aspectos que constituyen el contexto que rodea a los
alumnos del grupo de 2º1, motivo de la presente investigación, pues como ya
se mencionaba en el Diagnóstico Pedagógico existen fuertes problemas
sociales como la desintegración familiar y pandillerismo, además de un nivel
socioeconómico bajo y por tanto un difícil acceso a la cultura.
Además la realización del consenso con el personal docente de la
escuela donde actualmente laboro, me ayudó a confirmar como ya se
mencionó anteriormente, la existencia real de la problemática y la urgente
necesidad de disminuir las conductas negativas de los niños, reconociendo el
descuido de este aspecto de tipo afectivo-social tanto por la familia, como
por nuestro ámbito escolar. Una vez confirmada la existencia real de la
problemática, pude llegar a plantearme el problema de la siguiente manera:
¿Cómo favorecer la cooperación y el respeto, entre los niños de
2o. Grado grupo 1, del Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”, de
la ciudad de Chihuahua?
Este problema afecta de alguna forma a las cuatro dimensiones de
desarrollo del niño, ya que tanto en la dimensión afectiva como social la falta
de intercambio de ideas, del trabajo conjunto, de la cooperación y
participación, no permite al niño sentirse parte del grupo.
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La dimensión intelectual también se ve afectada, pues la construcción
del conocimiento en el niño, se da a través de las actividades que realiza
precisamente con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales,
basados en esa interacción entre los niños, al igual que las relaciones
espaciales y temporales, dentro de la dimensión física.
Por lo cual todos los aspectos del desarrollo del niño dependen en gran
medida de la calidad de las relaciones que establece con las personas que
constituyen su medio social.
Para delimitar el campo de acción de la problemática presente y diseñar
estrategias de solución o mejoramiento del problema , éste se trabajará bajo
la dimensión social, sin embargo la solución del mismo, favorecerá a las
cuatro dimensiones del desarrollo, ya que éste constituye un proceso
integral
Los aspectos de desarrollo que contiene la dimensión social son:
• Pertenencia al grupo, la cual se construye a partir de la relación del
individuo con los miembros de su grupo, por medio de la interacción, las
oportunidades de cooperación, la práctica de normas de convivencia y la
aceptación dentro del grupo.
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• Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad, se refiere a las
prácticas de cada pueblo en su devenir histórico y que se expresan en el
hogar y la comunidad.
• Valores nacionales, referente al fortalecimiento y preservación de los
valores éticos, filosóficos y educativos, que identifican a los mexicanos,
partiendo del conocimiento de la historia de nuestro país y la apreciación
de los símbolos histórico nacionales.
Basada en la cobertura de esta dimensión, elegí el aspecto relativo a la
pertenencia al grupo, como base para diseñar el plan de trabajo con las
alternativas viables, para la solución del problema.
Por otra parte cabe mencionar que la aplicación del proyecto de
innovación se realizará únicamente dentro del grupo de 2º 1 del Jardín de
Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”, ubicado dentro de la colonia Solidaridad
Popular, en la ciudad de Chihuahua, ya que este es el grupo en el que
desempeño mi labor docente.
Una vez delimitado el problema resulta fundamental plantearme los
propósitos a alcanzar con la aplicación del proyecto de innovación que estoy
diseñando.
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B. Propósitos
• Fomentar y rescatar los valores del respeto y la cooperación en los
niños a través del juego.
• Brindar un ambiente propicio donde se favorezcan los valores del respeto
y la cooperación en los niños.
• Que el niño comprenda la importancia del respeto y la cooperación en su
persona, a través de la reflexión de situaciones determinadas.
• Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de los valores en
la educación de sus hijos.
C. La idea innovadora
Establecidos ya los propósitos a alcanzar y considerando el contexto
que rodea la problemática, se diseñarán posibles alternativas de solución o
mejoramiento del problema, para lo cual fue necesario crear una idea
innovadora consistente en propiciar la participación, la reflexión y la
investigación de los niños, por medio de cuestionamientos directos , así
como juegos colectivos y de equipo, buscando su interacción con el medio y
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con otras personas, lo que le permitirá ampliar sus experiencias y encontrar
por sí mismo una manera adecuada de actuar de acuerdo a las situaciones
que se le presenten.
Así, mi idea innovadora será llevar a los niños a reflexionar y
vivenciar la importancia del respeto y la cooperación con otros niños,
con base en el juego, favoreciendo el trabajo compartido para un fin
común, mejorando el ambiente de trabajo en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Los valores no se enseñan, se viven, por lo que el niño, debe
vivenciarlos, propiciando experiencias gratificantes a través del juego.
La idea innovadora se caracteriza por ser activa y sobre todo atractiva
para los niños, a fin de que estos se interesen realmente por la actividad y se
diviertan al realizarla, manteniéndose motivados y nunca presionados
durante el desarrollo de la misma.
Además, las actividades serán planeadas de acuerdo al nivel de
desarrollo, necesidades e intereses de los niños, así como el contexto en el
que se van a aplicar.
D. El proyecto elegido
Por otra parte, es importante definir el tipo de proyecto que dará res-
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puesta al problema planteado, ubicándolo dentro del proyecto pedagógico de
Acción Docente, ya que éste surge de la práctica docente propia y son los
sujetos los involucrados directamente en él.
De acuerdo a las necesidades detectadas en la problematización de
mi práctica docente, pude reconocer cómo la falta de respeto, cooperación y
participación entre los niños es un problema que afecta principalmente la
esfera afectivo-social del desarrollo del niño, pero que indudablemente
repercute también en sus aprendizajes escolares.
Además, no se trata de realizar modificaciones a los propios contenidos,
sino de una urgente necesidad de disminuir las conductas negativas de los
niños, lo cual se puede favorecer en el trabajo diario y aprovechando los
contenidos escolares de cualquier área.
También se debe reconocer que este aspecto del desarrollo afectivo-
social del niño, está un poco descuidado tanto por el ambiente familiar, como
por nuestro ámbito escolar y que soy yo, como docente investigador de mi
propia práctica, la indicada para diseñar alternativas viables que den solución
práctica y accesible al problema.
Así mismo, cabe mencionar que estas estrategias innovadoras de
solución o mejoramiento al problema, serán trabajadas en forma directa del
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docente hacia los alumnos en la cotidianeidad escolar.
El proyecto de acción docente me permite pasar de la problematización
de mi quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa de cambio que
me permita ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.
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CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA
El proyecto innovador, es el medio que me permite pasar de cuestionar
mi quehacer docente a construir una perspectiva crítica de cambio y una
práctica docente creativa.
Es así como pude llegar a proponer mejoras en mi quehacer docente en
relación al problema planteado, en las condiciones concretas para su
aplicación, además comprobar mediante el seguimiento, la reflexión y
evaluación, los aspectos propositivos a aplicar.
La elaboración de esta alternativa me llevó a realizar un constante
análisis y reflexión crítica de mi práctica cotidiana, para poder prever y
organizar acciones a seguir a fin de cubrir la necesidad más urgente, en este
caso modificar las conductas negativas en los niños de mi grupo, intentando
mejorar el respeto y la cooperación entre los niños para una sana
convivencia dentro del salón.
Analizados los diversos modelos y enfoques de formación, puedo decir
que es el modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional el que se
encuentra más adecuado para la construcción de la alternativa, ya que éste
se basa en la relación del sujeto con las situaciones educativas en las cuales
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está implicado y como dije anteriormente pretendo realizar un análisis
profundo de mi situación problemática dentro del aula, convirtiendo mi
práctica cotidiana en un objeto de análisis y reflexión, como parte del proceso
de innovación. Además esta alternativa es dinámica y se centra en la
experiencia, partiendo de las experiencias vividas por los niños, promoviendo
así, aprendizajes significativos.
A. Propósito general
El propósito general que se persigue con la elaboración y aplicación de
la alternativa de investigación, consiste en favorecer en los niños y las niñas
de segundo grado de preescolar los valores del respeto y la cooperación, con
el fin de mejorar el comportamiento de los pequeños dentro del aula, así
como en la interacción con la sociedad de la cual forman parte.
B. Plan de trabajo
El plan de trabajo, consiste en la organización que va desde los
objetivos de la investigación, los métodos y técnicas, hasta los
procedimientos e instrumentos a utilizar durante la investigación.
Así, el plan de trabajo tiene para el investigador, el mismo valor que
tiene para el viajero su itinerario.
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El plan de trabajo debe reunir ciertas características como claridad, ser
realista, exhaustivo y flexible.
Para orientar mi investigación fue necesario recurrir a diferentes apoyos
teóricos y metodológicos, uno de ellos fue la ubicación de un paradigma
apropiado, en este caso, el Crítico Dialéctico, en el cual la realidad se ve en
conjunto, su método es el diálogo, la relación sujeto-objeto es participativa y
su objetivo es transformar la realidad.
Un principio fundamental de la investigación-acción es que el sujeto es
su propio objeto de investigación. Así, la transformación de la realidad
investigada supone una transformación del mismo investigador.
La investigación-acción se da a través de múltiples aproximaciones a la
realidad, que en este caso específico están dadas en el proceso grupal de
aprendizaje, en el desarrollo de Proyectos con los niños, la realización de
juegos y actividades, las discusiones grupales y la evaluación colectiva;
enfocadas a favorecer la cooperación y el respeto entre los niños del grupo
motivo de investigación.
La observación participante, al igual que la utilización del diario de
campo son instrumentos importantes en la investigación, como formas de
detectar y registrar momentos importantes, aspectos sobresalientes de las
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personas implicadas en la presente investigación.
Las actividades que se sugieren están estructuradas de tal forma que se
utilicen formas variadas de organizar el trabajo áulico cotidiano de acuerdo a
las características del grupo. Así, la organización del trabajo podrá
presentarse en forma individual, por equipos o grupal, dependiendo de la
situación planteada.
La utilización de los espacios también variará dependiendo de las
necesidades de la estrategia, a veces dentro del salón, en otras ocasiones
en el patio.
Las actividades se realizarán en los tiempos y espacios propuestos, así
como con los materiales previstos para tal fin.
Los cambios que se pretenden lograr con las actividades a aplicar son
los cambios de conductas negativas por parte de los niños del 2o. grado 1,
del nivel preescolar, motivo de la presente investigación, para lo cual las
actividades planteadas tomarán en cuenta a los alumnos como base y por
supuesto los objetivos o propósitos a alcanzar, con el fin de mejorar el
comportamiento de los pequeños dentro del aula, así como en la interacción
con la sociedad de la que forma parte.
Seré yo como docente implicada en la investigación presente la encar-
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gada de integrar a cada estudiante en el contexto de aprendizaje, siendo las
actividades de interés para el niño y de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Ofrecer a mis alumnos la alternativa de que su aprendizaje se lleve a
cabo a través del respeto de su propio interés, ritmo y nivel de desarrollo, sin
limitaciones que obstaculicen su avance educativo, les ayudará a tomar
decisiones por sí mismos y afrontar las consecuencias de ellas, para que un
fracaso lo puedan ver como una oportunidad de mejorar y un éxito les dé
seguridad de que pueden realizar sus proyectos sin temor.
Así, las implicaciones serán el logro de la meta general de la alternativa.
Por otra parte, es importante considerar que los materiales educativos
que serán utilizados como apoyo en la realización de la alternativa serán
elaborados o bien conseguidos de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de cada actividad en particular; por ejemplo, se puede
mencionar el uso de grabadora, micrófono de juguete, carteles, textos o
cuentos, dibujos, juguetes o dulces, entre otros.
Además se requerirá el apoyo de algunos recursos humanos, para la
realización de las estrategias, entre estos se puede mencionar la
participación de algunas educadoras, la profesora de educación física y la
persona que impartirá la conferencia.
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Después de analizar todo lo anterior, puedo decir que la alternativa es
factible de realizarse ya que existen las condiciones académicas, laborales y
materiales necesarias para llevarla a cabo en un nivel micro y local, con
mayor impacto en mi grupo de práctica.
C. Actividades didácticas
Las acciones que el profesor planifica para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes estableciendo el nivel de complejidad y el tipo de
comportamiento que el estudiante tiene que cubrir vienen a construir: las
estrategias o actividades didácticas.
Es importante que exista coherencia entre los propósitos, objetivos,
contenidos y la metodología docente, para que las estrategias puedan operar
en el ámbito escolar con mayor plenitud.
Toda actividad didáctica implica los siguientes elementos a considerar:
propósito, desarrollo, previsión de recursos y tiempo, así como una
evaluación.
Así, a continuación se plantean algunas actividades didácticas,
tendientes a favorecer los valores del respeto y cooperación entre los niños
de 2º 1, del Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”, que es mi grupo
de trabajo.
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Actividad No. 1
Maestro Relámpago.
Valor. Respeto
Propósito. Que el niño reflexione sobre la importancia de dar y recibir
respeto.
Desarrollo. Proponer a los niños la actividad, cuestionándolos acerca de si
les gustaría ser maestros por un momento. Cada niño escribe en un trozo de
papel su nombre y lo deposita en una cajita, para elegir al maestro
relámpago, por medio de un sorteo. El maestro elegido guiará la actividad de
rutina correspondiente, pudiendo ser auxiliado por la educadora si es
necesario.
Material. El necesario para la actividad de rutina planeada, una cajita, papel
y colores.
Tiempo. Este juego está planeado para realizarse durante las actividades
de rutina, al inicio de una mañana de trabajo.
Evaluación
Participación e interés en la actividad.
Se integra al juego
Respeto al compañero participante.
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Respeto a reglas establecidas.
Actividad No. 2
Conferencia: Los valores
Propósito. Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de
fomentar los valores morales en el niño, dentro del hogar.
Desarrollo. Se invitará a todos los padres de familia a la conferencia que se
impartirá dentro de la escuela, cuyo tema central será abordar la importancia
de fomentar los valores morales en el niño desde su hogar. Dicha
conferencia será impartida por personal capacitado para el tema.
Material. El necesario para la realización de la conferencia, como: material
gráfico, folletos, pizarrón, gises, cartulinas, marcadores, etc.
Tiempo. Duración aproximada de 1 a 1y media horas, durante una sesión
previamente solicitada y la invitación a los padres.
Evaluación. Asistencia de padres de familia a la conferencia.
Participación e interés por la actividad.
Se integra al grupo.
Expresa sus ideas, dudas.
Da sugerencias.
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Actividad No. 3
¿Cómo debemos jugar?
Valor. Amistad y respeto a los demás.
Propósito. Que el niño reflexione sobre la importancia de respetar a los
demás, para tener más amigos.
Desarrollo. Dialogar dentro del grupo acerca de la mejor manera de hacer
amigos, dando oportunidad a los niños de que expresen sus ideas. Elaborar
un registro sobre ¿cómo fui hoy con mis amigos?, donde representarán con
grafías o dibujos, si fueron amables, groseros, serviciales, etc., con sus
amigos y compañeros de clase.
Material. Cartulinas, marcadores, cinta.
Tiempo. La actividad se realizará durante una mañana de trabajo, en un
tiempo aproximado de 20 a 30 minutos.
Evaluación.
Actitud ante la actividad.
Ayuda a sus compañeros.
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Comparte sus cosas personales.
Si pelean.
Respeto de reglas.
Actividad No. 4
Compartamos nuestro lonche
Valor. Cooperación.
Propósito. Que los niños aprendan a cooperar en grupo, compartiendo sus
cosas con los demás.
Desarrollo. La actividad se puede dar por binas, equipos o grupal, y
consiste en reunirnos cada día durante el recreo para compartir con alguien
lo que llevemos de refrigerio, cambiando cada día de compañero con quien
compartir. Para finalizar se le pide al niño que exprese cómo se sintió al dar
algo y luego al recibir de otro compañero.
Variable. Esta actividad también puede hacerse con dulces o pequeños
juguetes que el niño lleve para compartir con alguien que él mismo decida.
Material. El lonche que los niños lleven, dulces o pequeños juguetes.
Tiempo. Durante el recreo, pudiendo realizarse las veces que se desee.
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Evaluación.
Disposición para compartir.
Interés por la actividad.
Si se integra a la actividad con facilidad.
Que sentimientos expresa al dar y recibir algo de otra persona.
Interés por repetir la actividad.
Actividad No. 5
Préstame el micrófono
Valor. Respeto
Propósito. Respetar al compañero que tiene la palabra.
Desarrollo. Indicar a los niños que el juego consiste en que quien desee
participar primero debe solicitar por favor “préstame el micrófono”, para
platicar a sus compañeros de grupo, lo que más les agradó y también lo que
no les gustó del proyecto terminado (evaluación del proyecto). Aquellos niños
que no tengan el micrófono en sus manos no podrán hablar y si lo hacen, no
serán atendidos por el grupo.
Variable. El juego, en esta ocasión es propuesto para evaluar el cierre de
proyecto, pero puede cambiar el tema, o proponerse que canten una canción
o bien un cuento de su agrado a sus compañeros.
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Material. Un micrófono de juguete.
Tiempo. Durante una asamblea de grupo.
Evaluación.
Si participa con interés.
Si interrumpe a sus compañeros.
Si son muchos los niños que hablan sin “micrófono”.
Si proponen cambios a la actividad.
Actividad No. 6
Organizar juegos de equipo.
Valor. Cooperación.
Propósito. Favorecer el compañerismo y colaboración entre los niños para
alcanzar un fin común.
Desarrollo. Formar equipos para la realización de diferentes juegos como: el
rey, los encantados, la roña de parejas, entre otros.
Variable. La formación de equipos se puede utilizar para realizar otras
actividades como: asear el salón, recolectar la basura de los patios del
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Jardín, siempre visto como juego motivante para el niño, pudiendo ser
también una competencia.
Material. Para los juegos colectivos no se requiere material específico. Por
otra parte pueden ser los materiales de aseo, botes de basura, premios
simbólicos.
Tiempo. La estrategia se propone como actividad libre, por lo que puede ser
durante cualquier momento oportuno, a lo largo de una mañana de trabajo.
Evaluación.
Participa con interés.
Respeta reglas establecidas
Se integra al grupo
Trabaja en equipo
Ayuda a sus compañeros.
Actividad No. 7
¿Qué le falta al cuento?
Valor. Cooperación.
Propósito. Favorecer la convivencia e interacción a través del trabajo en
equipo.
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Desarrollo. La educadora narrará un cuento al grupo, apoyada con láminas
tamaño cartulina, pero el cuento no tiene final. Luego se cuestiona a los
niños sobre lo que podemos hacer. Se divide el grupo en equipos y cada
equipo tendrá que “inventar” el final del cuento, para luego dibujarlo en
cartulina. Para finalizar cada equipo narrará al resto del grupo, el final que le
dio al cuento.
Material. Láminas de dibujos sobre el cuento, cartulinas, lápices, crayolas,
marcadores.
Tiempo. Se puede aplicar como actividad libre, en cualquier momento
oportuno de la mañana de trabajo.
Evaluación.
Participación e interés por la actividad
Organización para el trabajo en equipo
Ayuda entre compañeros
Creatividad para inventar un final.
Actividad No. 8
Vamos juntos al Jardín.
Valor. Cooperación y responsabilidad.
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Propósito. Concientizar a los padres de familia sobre la importancia del
apoyo a la educación de sus hijos adoptando el sentido de la
responsabilidad.
Desarrollo. Se invita a los padres de familia a una mañana de trabajo con
sus hijos. La clase se inicia con calentamiento acompañados de música
rítmica. Se forma un círculo, tomando de la mano a su hijo y se realizan
juegos al aire libre, como: carreras de globos, de costales, la gallinita ciega,
ponle la cola al burro, y algunas canciones. Luego dentro del salón se hace
un momento de relajación, tocando y acariciando a su hijo, diciéndole alguna
frase que le haga sentir bien. Se concluye con una reflexión grupal y
compartiendo algún refrigerio.
Material. Globos, costales, paliacates, papel periódico, grabadora, música
rítmica, lonche.
Tiempo. De 80 a 90 minutos aproximadamente. Invitando a los padres con
anticipación.
Evaluación.
Asistencia de padres de familia a la actividad.
Participación e interés en la actividad.
Si se integraron a la actividad con facilidad.
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Si fue importante su participación al lado de su mamá y/o hijo.
Actividad No. 9
Cruzando el río.
Valor. Cooperación
Propósito. Dar la oportunidad a los alumnos de trabajar en forma
cooperadora en la solución de un problema en un contexto divertido.
Desarrollo. Se forman equipos de no más de 10 miembros cada uno. Se
miden 11 m y se pone una marca al principio y otra al final de la misma,
luego se les explica que tienen que imaginarse que entre las dos marcas hay
un río turbulento y su trabajo es lograr que cada miembro del equipo cruce el
río usando unas bases de béisbol (de cartón) como piedras para cruzar, sin
mojarse en el río.
Material. Nueve cuadros de cartón de aproximadamente 40 cm. y un área
por lo menos de 12 metros de largo.
Tiempo. Aproximadamente se llevará 45 minutos, durante una mañana de
trabajo.
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Evaluación.
Interés por la actividad.
Si se integra al juego.
Trabaja en equipo.
Formas de solucionar el problema.
Ayuda entre compañeros.
Actividad No. 10
Así soy yo.
Valor. Respeto a los demás.
Propósito. Que el niño se reconozca como es y respete las cualidades de
sus compañeros.
Desarrollo. Se forma un círculo y se les pide a los niños que se describan
así como son, iniciando la maestra diciendo sus cualidades, por ejemplo: soy
alta, de pelo largo, mis ojos café, etc., así continúa otro niño, hasta que todos
lo hagan. Al terminar toman una hoja y colores y dibujan algo bonito, lo
ponen en un sobre y lo regalarán a su mejor amigo. Todos deben recibir un
sobre. Se concluye cantando y bailando la canción de Barney: Somos
especiales.
Material. Hojas blancas, crayolas, sobres, grabadora, música de Barney.
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Tiempo. De 30 a 40 minutos aproximadamente, durante una mañana de
trabajo.
Evaluación.
Participación e interés en la actividad.
Seguridad y confianza para expresarse.
Respeto de turnos.
Escucha a sus compañeros.
D. Cronograma
Fecha actividades Septiembre Octubre Noviembre
1. Maestro relámpago.
2. Conferencia: Los valores
3. ¿Cómo debemos jugar?
4.Compartamos nuestro lonche
5. Préstame el micrófono
6. Organizar juegos de equipo.
7. ¿Qué le falta al cuento?
8. Vamos juntos al jardín.
9. Cruzando el río.
10. Así soy yo.
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E. Evaluación
Una vez elaborada la alternativa de innovación y establecido ya el plan
de trabajo para su aplicación, va conformándose un proceso que me va a
permitir establecer logros o dificultades en la realización de la misma, esto es
la evaluación.
Para la evaluación y seguimiento de la alternativa debo tomar como
punto de partida los diferentes componentes de mi alternativa como el
diagnóstico, delimitación, contextualización, así como los soportes
conceptuales metodológicos y didácticos que la sustentan. Otro componente
importante a considerar son sin duda los objetivos planteados, ya que la
evaluación me brindará el grado de avances o logros obtenidos de éstos.
Se debe retomar el carácter y la amplitud de los cambios de actitudes
en el caso de mis alumnos, durante todo el proceso, así como llegar a
conclusiones sobre lo que espero que suceda y lo que en realidad ocurre.
Por ello es importante definir lo que es evaluación y los diferentes factores
que ésta conlleva.
Por evaluación Wheeler, nos refiere que “ incluye no sólo el proceso que
determina cuáles son los resultados educativos reales comparándolos con
los esperados, sino que implica además el juzgar si los cambios efectuados
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son deseables”.11 Este sustento me permitirá enfocar de la mejor manera
posible, los logros obtenidos al aplicar las actividades propuestas, y sobre
todo a llevar una evaluación lo más cualitativa y objetiva posible.
Mi problema ¿Cómo favorecer la cooperación y el respeto entre los
niños de 2º 1, del Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”, de la ciudad
de Chihuahua?, implica mucha subjetividad, pues está relacionada con
aspectos sociales, en específico con actitudes relacionadas con los valores,
así es importante definir dos componentes que conlleva el proceso de
evaluación:
La valoración que es el término que designa el proceso de investigar el
nivel de un determinado grupo normalmente en relación con las conductas
esperadas, emitiendo un juicio con respecto a ciertos criterios.
Y la medición que “implica un cierto tipo de escala en la que los
individuos se ordenan de acuerdo con lo que saben o pueden hacer”.12
La evaluación me facilitará llevar a cabo un registro sobre las
experiencias educativas, los recursos, los instrumentos, para analizar si han
sido adecuados, para lo cual es imprescindible llevar una continuidad de lo
11 WHEELER. “Aplicación de la Alternativa de innovación”, en: La evaluación . Antología Básica,
UPN. México, 1994. p. 35 12 Ibidem p. 36
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que estoy realizando y descubrir si estoy logrando lo que pretendía o bien si
se requiere de nuevos ajustes y modificaciones, como parte de la
retroalimentación del proceso.
Todo lo anterior requerirá de coherencia y comprensión, utilizando para
tal fin instrumentos de valoración que me ayuden a obtener información lo
más objetiva, válida y fiable posible, ya que esto me permitirá reflejar la
situación del objeto evaluado y realizar una reflexión de la misma con miras a
mejorar y lograr mi meta: alcanzar los objetivos previstos.
Los cambios que pretendo obtener en forma general de la aplicación de
la alternativa en los niños son, favorecer actitudes y comportamientos
basados en el respeto mutuo y la cooperación como un medio para lograr un
ambiente de trabajo agradable y propicio para el aprendizaje, así como
sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los
valores del respeto y la cooperación en el hogar, como parte de apoyo al
trabajo áulico.
Así, es importante antes de aplicar la alternativa de innovación, realizar
una evaluación sobre las características afectivas y actitudes mostradas por
los niños al principio del ciclo escolar, apoyándome en conversaciones
abiertas y observaciones, además de los datos registrados en el diagnóstico
pedagógico, a fin de conocer el estado previo del grupo al que se aplicará la
60
alternativa, y partir de ahí, para elegir el material apropiado y saber cómo
puedo motivar al grupo para el logro de los propósitos en la realización de las
actividades.
Es necesario mencionar que la presente alternativa está dirigida hacia el
sector escolar y será aplicada a un segundo grado de educación preescolar,
con una edad entre 4 y 5 años, dentro del Jardín de Niños “Josefa Ortiz de
Domínguez” ubicado en la colonia Solidaridad Popular al norte de la ciudad
de Chihuahua, siendo ésta considerada como una colonia de recursos
socioeconómicos bajos.
Por otra parte puedo mencionar que mi interés fundamental como
docente al aplicar la alternativa, es innovar mi práctica docente propia, por
eso me convertí en investigadora de la misma, participando activamente
dentro del trabajo áulico, pues me interesa elevar la calidad de la educación
en general. Me interesa evaluar el proceso ya que es importante conocer los
elementos cualitativos que los niños ofrecen para argumentar o justificar los
productos. Las estrategias tienen por tanto un mecanismo que permite
verificar el cumplimiento del propósito planteado.
Para María A. Casanova el concepto de evaluación es la base para
desarrollar la estrategia de aplicación.
61
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.13
De acuerdo con Reynaldo Suárez14 la evaluación consiste en un
proceso permanente mediante el cual se conoce, se mide y se dan opiniones
sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen en la planificación
y ejecución del acto docente, con el fin de revisarlos para su mayor eficiencia
en el logro de los objetivos.
La evaluación se refiere tanto a las circunstancias que rodean al acto
docente (contexto) como a los elementos que intervienen en su práctica.
Por otra parte, existen algunos métodos de investigación en el estudio
del niño, que pueden ser de gran utilidad para la aplicación, evaluación e
interpretación de resultados de la alternativa, como son:
La observación pura o natural.
Esto es, la observación de la conducta sin intervención del investigador
para comenzar a explorar un campo, en nuestro caso al iniciar la
13 CASANOVA, María Antonia. “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”. en: Aplicación de la
alternativa. Antología Básica. México, 1994. p. 62. 14 SÚAREZ DÍAZ, Reynaldo “Evaluación del proceso educativo” en:. Aplicación de la alternativa de
innovación. Antología Básica. México, 1994. p. 103
62
observación en nuestras actividades cotidianas para detectar
problemáticas dentro del grupo.
La observación estructurada.
Aquí, la situación está diseñada por el investigador quien establece la
pauta de observación y registro de las conductas. Al manejar el registro
del diario de campo, por ejemplo. Durante la evaluación se utilizará en las
escalas estimativas de participación tanto de niños como de padres de
familia.
Cuestionario.
Consistente en la realización de preguntas iguales para todos los sujetos,
a fin de facilitar la comparación de las reapuestas de los mismos. Se
realizó un cuestionario inicial a padres de familia y maestros para detectar
la existencia real del problema planteado en el grupo. En la evaluación se
utilizará igualmente para apreciar los resultados de las estrategias
aplicadas.
De igual forma puedo hacer mención de los pasos que hasta ahora se
han llevado a cabo para la elaboración del proyecto y la alternativa, siendo
éstos: la determinación del problema, el análisis de la bibliografía, los
objetivos de la investigación, la metodología, así como la elaboración de
63
entrevistas o test; mismos que servirán de apoyo para la aplicación y
evaluación de la misma. Otro paso importante como parte de la evaluación
será el análisis de datos sobre la investigación realizada, estableciendo
categorías de respuestas obtenidas.
Una vez realizado todo el análisis anterior pude llegar a definir o
seleccionar los instrumentos para la evaluación y seguimiento de la
aplicación de la alternativa.
Como ya mencionaba con anterioridad utilizaré la observación pura y
natural, la observación estructurada, así como los cuestionarios o entrevistas
a padres de familia, como parte de la evaluación de las estrategias aplicadas
al grupo.
Utilizaré las listas de cotejo y escalas estimativas a fin de recoger la
información obtenida de dichas observaciones durante el desarrollo de las
actividades, tanto de los niños como de padres de familia, cuando estén
incluidos en las estrategias aplicadas.
Mediante estos instrumentos rescataré algunos aspectos como las
actitudes observadas hacia la actividad, como por ejemplo: si participó con
interés, si respeta las reglas establecidas, si se integra al juego, si ayuda a
sus compañeros, si expresa sus ideas, entre otras. El registro tendrá escalas
64
como: S (siempre), AV (algunas veces) o N (nunca), las cuales serán
utilizadas en casi todas las estrategias aplicadas.
La evaluación se realizará al finalizar cada estrategia para así obtener la
mayor información para verificar si los resultados fueron favorables, en qué
medida hubo logros, que obstáculos se presentaron, etc.
La interrogante presente en el problema planteado, me lleva a buscar
posibles explicaciones o soluciones acerca de cómo favorecer la cooperación
y el respeto entre los niños de segundo grado de edad preescolar del
grupo de aplicación, por lo cual la evaluación estará encaminada a explicarse
algunas preguntas como:
1. ¿Qué tipo de actitudes presentan más comúnmente los niños ante el
trabajo grupal?
2. ¿Porqué presentan este tipo de conductas?
3. ¿Porqué tienen dificultad para respetar las reglas de conducta o del juego
establecidas por ellos mismos?
4. ¿Porqué se les dificulta cooperar para un fin común?
Calendarización
La alternativa se aplicará durante los primeros meses del ciclo escolar
65
2002-2003, es decir, del mes de septiembre al mes de diciembre
aproximadamente.
La evaluación se realizará al término de la aplicación de cada
estrategia, dando un margen para las adecuaciones en caso de requerirse,
de acuerdo a los resultados de la evaluación procesual.
Es importante mencionar que este plan de trabajo es flexible de
adecuarse en cuestión de tiempos de aplicación o bien de algún giro que se
tenga que dar a alguna estrategia para su mejor rendimiento.
66
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de llevar a cabo la aplicación y evaluación de la alternativa
propuesta, se procede enseguida a la sistematización de los resultados, por
lo que es necesario partir de una conceptualización de la sistematización.
A. Método de sistematización de la práctica
El método de sistematización de la práctica se conceptualiza como un
conjunto de procedimientos que permite el logro de un determinado fin, como
un proceso por medio del cual se hace la conversión de la práctica a teoría,
tomando como marco general el método dialéctico. Aporta un sistema o
conjunto de reglas, principios y elementos que ordenadamente relacionados
entre sí, permiten un proceso de conocimiento desde una práctica que se
realiza en una realidad determinada.
Los momentos del proceso de sistematización según Ma. De la Luz
Morgan15 son:
Primero unificar criterios y crear un discurso común entorno a la
sistematización. Se basa en el interés inicial y la motivación.
15 MORGAN, Ma. De la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la
sistematización”, en: La innovación. Antología Básica, UPN. México, 1994. p. 25
67
Definir y acordar una imagen objetivo de su propia sistematización como
proceso y como resultado. Es una primera mirada a la experiencia que se
quiere sistematizar.
Explicación de una narrativa completa de la experiencia desde el eje
escogido. Es la reconstrucción de lo sucedido en el contexto en el que la
experiencia se desarrolló, puntos de vista de los actores de la misma.
Análisis e interpretación de lo sucedido en la experiencia para
comprenderlo. Descomponer lo vivido en distintos elementos, establecer
relaciones entre ellos, comprender las causas y consecuencias de lo
sucedido. Relacionar información con que se cuenta sobre la experiencia
y su contexto. Culmina con el ordenamiento de los aprendizajes. Nueva
experiencia – conocimiento producido.
Comunicación de los nuevos conocimientos producidos mediante un
documento escrito.
Enseguida se presenta el método de sistematización de la práctica de
Mercedes Gagneten:16
Análisis
Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a co-
16 GAGNETEN, Mercedes. “Hacia una metodología de la sistematización de la práctica”, en: La
innovación Antología Básica, U.P.N. México, 1994. p. 38
68
nocer sus principios y elementos fundamentales. Permite el primer estudio,
reflexión metodológica de la práctica social, superando los modos
tradicionales cuantitativos de investigación. Posibilita el autoconocimiento del
trabajo social, considerando a la persona como la principal herramienta de
trabajo con la que cuenta para el accionar profesional.
Esta fase se basa esencialmente en la técnica de análisis de la
documentación producida en la reconstrucción de la práctica verbalizada a
través del relato descriptivo (diario de campo).
Interpretación.
Interpretar es un esfuerzo de síntesis, de composición de un todo por
la reunión de sus partes. Significa reducir los temas emergentes a sus
núcleos significativos. Por lo tanto se interpreta la realidad y la práctica
realizada a partir de valores generadores de criterios específicos de
investigación, así como a partir de una teoría que acerca significaciones.
Para interpretar es necesario tener en cuenta:
La necesidad de globalizar aspectos.
El carácter complementario de la teoría (en la sistematización)
69
La objetividad de la interpretación se basa en un proceso correcto de
reconstrucción y de análisis previo para evitar la discriminación de lo
subjetivo.
Interpretar es delimitar causas mediatas e inmediatas, a partir de una
confrontación entre lo realizado en una realidad específica y la teoría
seleccionada o a construir en su defecto.
La intención que se persigue es superar el conocimiento ilusorio de la
realidad; de ella surgen los ejes centrales de problematización y de acción,
dicho esfuerzo de confrontación teórica que supone la fase de interpretación
de marcos teóricos referenciales brindados por las ciencias sociales en
general, y por una teoría de trabajo social en particular.
Conceptualización.
Conceptuar es unir las diversas interpretaciones surgidas de la práctica,
en un todo coherente.
Es la reconstrucción teórica, dicha reconstrucción conceptual se realiza
dentro de un sistema entrecruzado, organizado, totalizando los diferentes
elementos devenidos de la realidad y de la práctica, producto en el cual que-
70
da representado el proceso o la realización descubierta.
La conceptualización persigue la superación dialéctica de las
experiencias que componen la práctica y la realidad específica donde se está
inserto, los objetivos de la conceptualización son:
Hacer comunicable el conocimiento acerca de la práctica y de la realidad
Crear lenguajes para expresar hallazgos.
Definir los conceptos que se utilizan en la práctica.
Identificar la teoría o teorías utilizadas con relación al o los temas
conceptualizados.
Generalización.
Generalizar es extraer lo universal de lo particular en diferentes
espacios, en un tiempo posible de confrontación.
La generalización al igual que las demás fases se fundan todas en las
anteriores, pero principalmente en la resultante de diferentes
conceptualizaciones previas realizadas en un mismo espacio-tiempo, aquí se
confrontan los hallazgos conceptuales de otros espacios que comparten
básicamente los mismos determinados sociales.
Por consecuencia, en el método de sistematización de la práctica la ge-
71
neralización de las constantes conceptuales en determinado tiempo, en
diferentes espacios objetivamente análogos, que por tal razón permiten
inferir determinadas deducciones, estrictamente fundadas en las
conceptualizaciones provenientes de diferentes prácticas realizadas bajo un
mismo sistema metodológico, técnico e instrumental que les permita articular
hallazgos comunes que puedan o no arribar a similares conclusiones acerca
de la realidad y de la práctica que se desarrolla en ella.
La intención que la guía es permitir la formulación de aproximaciones
teóricas incorporables a las ya existentes, que por haber surgido de la labor
docente, permitan a nuevas prácticas sociales en diferentes espacios no
partir de cero, sino de una legítima aproximación de dichas regularidades
provisorias como guiadoras operativas de accionar al iniciar.
Conclusiones.
Concluir significa establecer una relación objetiva texto (práctica de
una realidad), contexto (sociedad global), de la cual surjan o se fundamenten
acciones deseables hacia el futuro a partir del curso probable de
acontecimientos, basado todo ello en las anteriores fases metodológicas
explícitas.
Asimismo involucra la evaluación que en forma constante se va
realizando acerca de las prácticas en desarrollo, tanto en sus aspectos
72
positivos como en los contradictorios. Además implica revisar los objetivos
dinámicamente planteados a alcanzar en cada etapa de la práctica, con
relación a los reales logros alcanzados.
Propuesta.
La propuesta se nutre de cada una de las fases anteriores; como tales
surge como hilo conductor prioritario durante todo el trabajo; implica
soluciones alternativas que son puestas en marcha en la práctica que se
desarrolla, se trata de soluciones contenedoras de la realidad social de
diferentes naturalezas.
B. Mi procedimiento particular
Primeramente durante la aplicación de las estrategias utilicé escalas
estimativas y guías de observación, como instrumentos para recabar toda
la información importante de acuerdo a mis indicadores de evaluación
propuestos: participación, interés, integración, respeto a reglas,
cooperación, entre otras; resultados buenos y malos, que se generaron
durante la aplicación.
Posteriormente me di a la tarea de leer y releer toda la información
obtenida de cada una de mis estrategias evaluadas, destacando las ideas
73
significativas. Con estos datos, se elaboró una sábana bajo los siguientes
indicadores: participación e interés, integración a la actividad, respeto a
sus compañeros, respeto a reglas establecidas, ayuda entre compañeros,
comparte sus cosas, trabajo en equipo y participación de padres de
familia, obteniendo así las unidades de análisis.
Con estas unidades de análisis se construyen afirmaciones, que luego
agrupé y clasifiqué por carga semántica, para tematizar o estructurar las
categorías.
.
Una vez detectadas las categorías, me di a la tarea de fundamentar
teóricamente, para de esta manera llegar a la interpretación de las
experiencias vividas, es decir, de la práctica, elaborando así las
conceptualizaciones.
Este proceso de investigación realizado me permitió llegar a elaborar la
propuesta de innovación, como una pequeña orientación pedagógica al
docente interesado en favorecer los valores del respeto y la cooperación
en los niños de edad preescolar.
Finalmente, en las conclusiones se expresan los logros obtenidos en mi
formación, las satisfacciones proporcionadas, el compromiso adquirido
74
como profesional docente de analizar y reflexionar sobre mi práctica
docente contribuyendo a solucionar problemáticas existentes dentro del
aula, a fin de mejorar y elevar la calidad educativa.
C. Reporte de resultados
Durante la aplicación de las actividades didácticas que orientaron mi
alternativa de innovación, se dieron momentos importantes que me
permitieron realizar un análisis profundo de las situaciones que se estaban
viviendo, y que gracias a la evaluación continua pude rescatar.
Así, elaboré un reporte de cada una de mis estrategias evaluadas,
pudiendo destacar en forma general que: Las actividades aplicadas tuvieron
unas muy buenos resultados en todos los niños, otras no como se esperaba
pero cada una dejó algo importante en los niños.
La aplicación de las actividades evidenció el establecimiento de un
ambiente de trabajo más propicio para todos los que estamos involucrados
en el trabajo del grupo, el vivir situaciones colectivas donde la participación,
el respeto y la cooperación fueron evidentes, pone de manifiesto los objetivos
que al inicio me propuse.
Quizás los objetivos no se lograron en su totalidad, sin embargo se
observaron grandes logros, resultados muy favorables, ya que los niños
75
presentaron cambios sobre todo en su manera de hablar ante el grupo y de
dirigirse a sus demás compañeros; los gritos y las peleas entre ellos se
redujeron, además de que aprendieron a utilizar palabras como por favor,
gracias, pido la palabra, entre otras.
Por otra parte, cada una de las actividades se planeó con anticipación y
se previeron los recursos y materiales necesarios, al igual que se informó a
los padres de familia sobre el contenido y propósito de las actividades,
además de su participación esperada para con las mismas.
La participación de los padres de familia fue de primordial importancia,
pues de esta forma se logró llevar una continuidad del proyecto trabajado,
también en sus hogares, todo ello logró cambios de conducta en los niños
como se esperaba.
Con toda la información obtenida de cada una de las actividades
aplicadas, elaboré una sábana conteniendo el cuerpo de datos o unidades de
análisis, para proceder después a construir mis afirmaciones.
D. De las afirmaciones a las categorías
A partir de las afirmaciones, hice un análisis semántico para clasificarlas
y agruparlas por su contenido, llegando a establecer las categorías.
76
Afirmaciones Categorías
Los niños se interesan en las actividades
basadas en el juego. Para los niños es más importante jugar
que ganar. El juego mejora la integración de los niños
a la actividad.
La intervención educativa debe basarse en el juego.
El niño llega a la necesidad de reflexionar
sobre el establecimiento de reglas, al vivenciarlo.
A medida que el niño se socializa, se va fortaleciendo la capacidad de elegir formas de comportamiento.
Se reconoce en los niños el agrado al recibir y compartir con los demás.
El enfrentamiento a las interacciones permite el conocimiento de la necesidad de crear reglas.
La ayuda se da cuando está de por
medio el trabajo de equipo. Compartir con los demás ayuda a
mejorar las relaciones de grupo. Los niños aprenden a cooperar para un
fin común. Las necesidades de grupo se anteponen
a las necesidades individuales.
La cooperación se desarrolla con actividades en las que los niños viven la necesidad de jugar y trabajar con otros.
La participación de padres de familia en
las actividades escolares, motiva más el interés de los niños por las mismas.
Son los padres de familia los primeros en dar el ejemplo a sus hijos.
La cooperación y participación de padres de familia es básica para lograr resultados favorables a corto y largo plazo.
Contar con el apoyo de padres de familia resulta imprescindible en el reforzamiento de valores.
Cuando los maestros tenemos la
iniciativa de convocar a los padres de familia, ellos se integran al trabajo.
Es importante que la escuela abra oportunidades de participación a los padres de familia.
La intervención del docente oportuna y
positiva, ayuda a favorecer los valores del respeto y la cooperación
Intervención oportuna del docente.
77
Afirmaciones Categorías
El docente en su función de guía y
facilitador de aprendizajes, apoya el proceso de libertad e igualdad.
El egocentrismo característico de la edad
preescolar provoca incumplimiento de reglas.
Es importante incitar al niño a tomar decisiones por sí mismos, sobre el tipo de acciones mejores para todos los afectados.
La aceptación dentro del grupo, es una motivación para el cumplimiento de normas y principios.
Las actividades propuestas ayudan a los niños a reconocer y modificar conductas negativas.
Es importante favorecer el acceso del niño de una moral heterónoma hacia la autonomía moral.
E. Conceptualización categorial
Una vez determinadas las categorías, me di a la tarea de
fundamentarlas teórica y prácticamente construyendo así las
conceptualizaciones de las mismas.
La intervención educativa debe basarse en el juego.
“El juego es una especie de escuela de relaciones sociales, ya que
disciplina a aquellos que lo comparten, los hace aprender a tomar acuerdos,
78
a interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es
decir, forma el sentido social”17
Sin duda alguna, el juego es la actividad más importante del niño, es
una necesidad, una forma sencilla y natural de aprender, así, la utilización
del mismo resulta el mejor medio para llegar a adquirir aprendizajes
significativos.
Algunos autores opinan que el aprendizaje más valioso es el que se
produce a través del juego ya que es la actividad que el niño realiza con más
gusto.
El enfrentamiento a las interacciones permite el conocimiento de la
necesidad de crear reglas.
La participación de muchos es la representación de uno, de manera que la interacción implica la co-participación. Interactuar supone un intercambio, implica una respuesta, una secuencia sucesiva de acciones dirigidas a un fin, integra a otro. Trata de aceptar a quien participa tal y como desea representarse, sin rechazos ni evaluaciones extrínsecas, pero sin consentirle que haga una instrumentalización arbitraria de la situación o de los otros y exigiendo un mínimo de coherencia a sí mismo y al contexto18
17 SEP, DGEP. Bloque de Juegos y Actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños
México, 1993. p. 22 18 PERUCA, Angela. “La acción y la interacción en un contexto ampliado”, en: Grupos en la escuela
Antología Básica. U.P.N., México, 1994. p. 43
79
Es así como las interacciones entre los niños contribuyen a mejorar,
ayudar y cooperar, para alcanzar metas u objetivos planteados, mediante lo
cual aprendemos a mejorar conductas, a pensar en los demás, a valorar
amistades, para lograr una mejor convivencia y armonía.
“La socialización demanda que el individuo gobierne su conducta
mediante reglas que establece a partir de su razonamiento, antes de
conformarse con ellas”19
La cooperación se desarrolla con actividades en las que los niños
viven la necesidad de jugar y trabajar con otros.
Cooperar es operar con el otro para el logro de una tarea, desde un rol, que se sume desde la singularidad de cada uno y desde las necesidades del grupo . Los roles son complementarios, donde cada uno aporta desde su lugar aunando esfuerzos y reduciendo diferencias para la consecución de un objetivo; ... a través de la cooperación se observa la mayor riqueza de los grupos operativos, los vectores de afiliación, pertenencia, pertinencia y cooperación hacen más a la interacción de los miembros del grupo para arribar a la tarea y obtener una máxima productividad grupal20
Considero que la cooperación estimula a mejorar los núcleos sociales y
a adaptarse de mejor manera a la sociedad, ya que todos necesitamos de
todos y la participación y cooperación son indispensables para elevar nuestra
autoestima, afectividad y amor hacia los demás.
19 PALACIOS, Jesús y et al. Desarrollo psicológico y evolutivo. Psicología evolutiva, Ed. Alianza.
adrid, 1995. p. 229 20 WASSNER, Nora. “Conceptos teóricos de grupo operativo.”, en: Grupos en la escuela. Antología
Básica. U.P.N. México, 1994. p. 128
80
De tal forma que se pueda lograr una mejor convivencia y armonía para
llegar a disfrutar de la familia, de los amigos, de la escuela, sin sentirnos
obligados o comprometidos, sino todo lo contrario, aprender a vivir en grupo
y disfrutar de manera consciente y responsable de todo lo que nos brinda la
vida.
Contar con el apoyo de padres de familia resulta imprescindible en el
reforzamiento de valores.
En el transcurso de nuestra vida aprendemos que no sólo la escuela
educa, sino también el hogar. La familia es por excelencia la que forma a los
niños y las niñas. Por ello es importante que los hábitos, actitudes y valores
se fomenten diariamente, para ayudar a los hijos a entender y enfrentar
mejor el mundo en que viven.
Los padres de familia, mediante su enseñanza y ejemplo, son los
principales responsables de la formación de sus hijos, ya que influyen
fuertemente en la visión que éstos tienen del mundo.
“Construir en la vida diaria de la familia valores como la responsabilidad,
el respeto y la colaboración, con base en la equidad, la igualdad y la justicia
entre las personas, favorece que los niños los hagan suyos, hoy en su juego,
81
mañana en sus responsabilidades”21
Es importante que la escuela abra oportunidades de participación a
padres de familia.
En la actualidad la escuela y la familia llevan un trabajo conjunto, mismo
que se ve reflejado en el actuar cotidiano de los niños, la escuela con la
participación de la familia se ha visto favorecida no sólo en el aspecto
académico del niño, sino en el afectivo, mejorando la apreciación y
significado de la educación preescolar, por lo que es de gran importancia
darle el valor a la familia al igual que a la escuela, en cuanto a formación de
valores.
Entre mejor relación, comprensión y apoyo exista entre la escuela y la
familia, serán mejores los resultados, en cuanto al desarrollo y aprendizaje
del niño.
Intervención oportuna del docente.
El maestro conoce los contenidos y sus objetivos, su deber es
transmitirlos a los alumnos, él propiciará la participación, la reflexión y la
investigación de los niños buscando su interacción con el medio y con otras
21 SEP, DGEP. El amor en la familia. México, 1998. p. 83
82
personas, lo que le permitirá ampliar sus experiencias y encontrar una
manera adecuada de actuar de acuerdo a las situaciones presentadas.
“Los intereses del niño giran en torno al medio en que vive, con vértigos de todas las influencias de los medios de comunicación, publicidad, modas, etc. El punto de partida consiste en situar al niño ante un abanico de posibilidades para que realmente pueda escoger, el punto final será el que pueda discernir, de forma argumentada, cual de estas posibilidades le interesa”22
Debemos colocar al niño en condiciones de experimentar una vida
social activa y cooperativa, creando un medio adecuado en el que los niños
puedan realizar experiencias socio-morales, pero sobre todo no imponer
mediante la autoridad adulta aquello que el niño puede hallar por sí mismo,
permitiendo que descubran las normas que consideren convenientes para la
sana convivencia dentro y fuera del aula.
Es importante favorecer el acceso del niño hacia la autonomía moral.
En la escuela el educador añade a la acción que ejerce el medio
ambiente y el ejemplo, una serie de procedimientos pedagógicos que
propicien el tránsito progresivo de la heteronomía a la autonomía de la
voluntad de los alumnos.
Al ser el fin de la educación moral, la construcción de personas
autónomas aptas para la cooperación, se debe facilitar el paso de la primitiva
22 BUSQUETS, María Dolores y Grau Xesca. “Un aprendizaje operatorio: intereses y libertad”, en:
Grupos en la escuela. Antología Básica. U.P.N. México, 1994. p. 56
83
moral heterónoma a la moral autónoma, colocando a los niños en
condiciones de experimentar una vida social activa y cooperativa,
ayudándolos a descubrir las normas que consideren convenientes o procurar
que mediante el diálogo y la razón, comprendan las normas de conducta
necesarias. COMO FAVORECER EL
RESPETO Y LA COOPERACIÓN
Trasladar el juego al aula.
Intervención docente
Oportunidad de participación a
padres de familia
Promover actividades
significativas
Que los niños vivan la necesidad de jugar y trabajar
con otros
Que el aprendizaje sea generado en
la actividad
No crear disciplina heterónoma, sino ver la necesidad de crear reglas
Acceso hacia una AUTONOMÍA MORAL.
Apoyo de padres de
familia
84
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Una propuesta de acción docente tiene como propósito definido,
trasformar la práctica docente en beneficio de los que están involucrados en
ella.
La propuesta que a continuación presento consiste en una pequeña
orientación pedagógica apoyada en sugerencias pertinentes y dirigida a los
compañeros docentes interesados en favorecer los valores del respeto y la
cooperación en los niños de edad preescolar.
Partiendo del conocimiento del niño y su contexto, de sus intereses y
necesidades; y tomando en cuenta que está en una etapa lúdica, propongo:
El juego como base fundamental para favorecer en forma sencilla y
natural actitudes y valores que en el presente y en el futuro logre llevar a
cabo en beneficio de sí mismo y de la sociedad a la que pertenece.
La utilización del juego es un medio propicio para llevar al niño a vivir las
acciones basadas en el respeto y la cooperación, ya que como lo
comenté anteriormente, jugar es lo más natural en el niño y favorece el
aprendizaje significativo en los mismos.
85
Favorecer actitudes y sentimientos favorables en la formación de valores
como el respeto y la cooperación en los niños: incluirlos en actividades en
las que tengan que manifestarse activamente tales como las labores que
ellos mismos pueden realizar ya que tienen la capacidad de hacerlo,
ampliar sus campos de acción para que se relacione con otras personas y
aprecie las características propias de cada uno de ellos; invitarlos a ser
cordiales, cooperadores, amables y respetuosos con las personas.
Hacerlos reflexionar y tomar decisiones sobre la manera adecuada de
actuar ante determinadas situaciones que se le presenten; que
reconozcan la importancia de saber ser amigos.
Involucrar a los padres de familia en las actividades que dentro del
Jardín de Niños se llevan a cabo.
Respetar al niño, a sus procesos, sus intereses, necesidades y tiempos
para que él pueda aprender a respetar a los demás.
Aunque es verdad que en esta edad el niño es egocéntrico, es parte de
nuestra labor propiciar cambios de actitudes, sentimientos y
comportamientos sociales, como parte del inicio del proceso total de su
desarrollo integral y estabilidad para posteriores aprendizajes.
86
Propongo que la relación entre padres de familia y educadoras sea de
más comunicación y apoyo entre sí, para poder primeramente hacer
conciencia de la problemática existente, responsabilizarnos y poder
solucionar o modificar las actitudes de conducta de los pequeños,
reforzando los valores del respeto y la cooperación entre ellos.
Es importante facilitar el paso de la primitiva moral heterónoma hacia una
autonomía moral, colocando a los niños en condiciones de experimentar
una vida social activa y cooperativa, ayudándolos a descubrir las normas
que consideren convenientes o bien procurar que mediante el diálogo y la
razón, nunca mediante la imposición adulta, comprendan las normas de
conducta necesarias para la sana convivencia dentro y fuera del aula.
También propongo que las educadoras estemos abiertas a la crítica, que
tengamos la disposición de cambiar nuestras prácticas docentes
habituales a fin de estar en condiciones de proponer soluciones factibles
a las problemáticas existentes dentro del aula.
Debemos actuar ante los niños con ejemplos de lo que queremos
favorecer en ellos, pues la incongruencia entre lo que decimos y
hacemos, nos ocasiona falta de confianza y de respeto. Esto es, lo que
hacemos ante los niños es lo que ellos aprenden, así, si lo que queremos
es inculcar hábitos y valores debemos iniciar por practicarlos.
87
CONCLUSIONES
La realización de la presente alternativa de acción docente me permitió
percatarme de que como educadoras tenemos la posibilidad de estimular y
contribuir a solucionar problemáticas existentes dentro de nuestro grupo de
trabajo, con estrategias implementadas por nosotras mismas, favoreciendo el
interés y apoyo de niños, padres de familia y compañeras educadoras.
Considero que la aplicación de las estrategias realizada para favorecer
el respeto y la cooperación en los niños de nivel preescolar, dio resultados
favorables, los niños respetan más a sus compañeros, se preocupan por
ayudar a los demás, por participar y cooperar dentro de un equipo de trabajo
para un fin común; así puedo decir que cuando los niños son guiados con
motivación y actividades significativas acordes a su edad, se logra alcanzar
los objetivos planteados, sin olvidar que el niño está en un proceso, que su
aprendizaje es paulatino y debe seguir reforzándose.
La participación de los niños libre y espontánea basada en sus
experiencias, es muy enriquecedora ya que da herramientas a la educadora
para saber de donde hay que partir para desarrollar hábitos y valores que
nos lleven a una sana convivencia.
El abrir oportunidades de participación a los padres de familia, ayudó a
concientizarlos sobre la necesidad de fomentar los valores dentro del hogar,
88
apoyando así el trabajo realizado dentro del aula.
De esta manera se reconoce que el trabajo y la preparación que este
proyecto implicó, fue un proceso largo y con muchas dificultades que
superar, sin embargo, esto valió la pena pues los logros obtenidos para
mejorar mi práctica docente fueron relevantes.
Puedo mencionar también, que durante mi estancia en la U.P.N. he
tenido la oportunidad de actualizarme académicamente, llegando a conocer y
analizar nuevas metodologías y enfoques, que sirvieron para sustentar mi
práctica cotidiana así como la aplicación de mi proyecto de innovación,
permitiendo también que se diera en mi una apertura al cambio y a ver en la
innovación, un paso hacia la calidad educativa.
Considero como un reto superado en gran medida el pasar de trabajar
bajo un enfoque tradicionalista al constructivismo, al apoyo de la
investigación-acción, aunque debo reconocer que existió determinada
resistencia al cambio, siendo esto comprensible, ya que mi modelo de
formación era totalmente opuesto al trabajo realizado en la actualidad.
89
BIBLIOGRAFÍA
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PALACIOS, Jesús y et al. Desarrollo psicológico y Evolutivo I. Psicología
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México, 1994. pp. 144.
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