Noviembre 2004 Volumen 1, Número 2 URGREAT 2004.pdf · Pág. 2 Volumen 1, Número 2 la Salud (NIH) para una pequeña casa de animales. Las acciones transformadoras de pensamientos

URGREAT

Transformarse de una institución dedicada exclusivamente a la docencia, a una en donde la investigación sea un elemento integrado a la formación y educación de las/los estudiantes es un proceso paulatino y difícil. La “manada pequeña”, el “grano de mostaza” de quienes creemos en la investigación subgraduada como una estructura sig-nificativa en ayudar a los/las estudiantes a darle forma y a enfocar sus potenciali-dades, se esforzó y actuó: tormenta de ideas, contratación de nueva facultad con compromiso de investigación, con-versaciones con autoridades universita-rias, solicitud de apoyo de directores de proyectos similares fuera de nuestro sistema universitario, escritura de pro-puestas, lectura, revisión de literatura, cartas, contactos con oficiales de fon-dos federales, compromiso de investiga-dores mentores, y tantas otras cosas. Con el apoyo del Lic. Alberto Maldona-do-Ruíz, rector de la UNE, de la Dra. Gisela G. Gely, Vicerectora de la UNE y el entonces Decano de Ciencias, Dr. José R. Cintrón, sometimos un proyec-to al Departamento de Educación Fe-

deral en el Programa de Mejoramiento en Ciencias e Ingeniería para Minorías (MSEIP), el cual nos fue aprobado. Se pudo entonces transformar currículo y desarrollar el Centro de Educación Cien-tífica, Matemática y Tecnológica (CECMAT).

Un segundo proyecto MSEIP, apo-yado nuevamente por rectoría y la Decana de Cien-cias, Dra. Lilia Ana Amigó, nos permitió iniciar el Programa de Educación y Adiestramiento en Investigación Subgra-duada (“Undergraduate Research Education and Training”,URGREAT) y establecer el primer laboratorio de Investigación en la Universidad del Este. Este laboratorio cuenta actualmente con equipo básico para llevar a cabo experimentos en mi-crobiología, celular-molecular, geología y neurociencias. El laboratorio posee un cuarto con todas las especificaciones re-queridas por los Institutos Nacionales de

(Continúa en la pág. 2)

Conózcanos : Un sueño hecho realidad

UNE,SUAGM Noviembre 2004

Volumen 1, Número 2

Conózcanos 1

Modelo URGREAT 3 Principios del Modelo 3

Conociendo a Nuestros Investigadores

4

“Science at the Cinema” 6

Componente de Desarrollo Estudiantil

8

En Búsqueda de la Proyección Global

9

Componente de Desarrollo de Facultad

9

“Journal Club” en la Universidad del Este

11

Cómo se vencen los miedos 12

Oportunidades para Estudiantes

13

Calendario de Actividades 14

Galeria de Fotos 17

Evolución 18

Dentro de este numero:

Este número es auspiciado por:

MBRS Research Initiative for Scientific

Enhancement (RISE) de NIH y el Minority Science and Engi-neering Improvement Program del Departamento de Educa-

ción Federal

Voz del “Undergraduate Research Education and Training Progrram”

“No hace el plan a la vida, sino que esta lo traza viviendo. No te empeñes en regular tu acción por tu pensamiento; deja más bien que aquella forme, informe, deforme y transforme este…Que nunca tu pasado sea tirano de tu porvenir.… Te repito que te prepares a soportar mucho, porque los cargos tácitos que con nuestra conducta hacemos al prójimo son los que más en lo vivo le duelen. Te atacan por lo que piensas; pero les hieres por lo que haces. ¡Hiéreles, hiéreles por amor! Prepárate a todo, y para ello toma al tiempo de aliado. Morir como Icaro vale más que vivir sin haber intentado volar nunca, aunque fuese con alas de cera. Sube, sube pues, para que te broten alas, que deseando volar te brotarán. Sube; pero no quieras una vez arriba arrojarte desde lo más alto del templo para asombrar a los hombres, confiado en que los angeles te llevaran en sus manos, que no debe de tentarse a Dios. Sube sin miedo y sin temeridad. ¡Ambición, y nada de codicia!” Adentro de Unamuno

Pág. 2 Volumen 1, Número 2

la Salud (NIH) para una pequeña casa de animales.

Las acciones transformadoras de pensamientos y esquemas mentales continuaron. Y decidímos volar alto

como Icaro. Por eso sometimos una propuesta nueva a los Institutos Nacionales de la Salud (NIH), particu-larmente al Instituto de General de Ciencias Médicas (NIGMS) y la División de Apoyo a las Minorías en In-vestigación Biomédica (MBRS) y su Programa de Iniciativas de Investigación para el Mejoramiento Científico (RISE). Como habíamos permitido que el proceso con MSEIP nos “formara, informara, deformara y trans-formara”, en esta propuesta MBRS-RISE el Programa URGREAT muestra una visión ampliada y holística de lo que queríamos fuera nuestra meta: El desarrollo de las capacidades de investigación biomédica y en la cien-cias de la conducta mediante enfocarnos en mejorar la infraestructura física, académica y comunitaria. En el primer intento no recibimos fondos, pero si llamamos la atención de los oficiales federales y enviaron aseso-res para ayudarnos con la revisión de la propuesta. En el segundo intento, luego de someter varios documen-tos adicionales y varias políticas institucionales, finalmente se nos otorgó el donativo de 1.4 millones de dó-lares a ser utilizados en un período de 4 años. Como la cantidad otorgada era menor que la solicitada nueva-mente hubo que trabajar en modificar el rango de actividades, los logros esperados y el plan de evaluación. Y aquí estamos, en la acción transformadora nuevamente, en aciertos y desaciertos, en ser como los primeros colonos que se movieron por terreno no conocido y establecieron asentamientos, pueblos y ciudades. Esta-mos de acuerdo con William James cuando dijo: Actúa como si lo que haces hiciera la diferencia porque si la hace. Nuestras acciones concretas para operacionalizar nuestra meta persiguen los siguientes objetivos específicos:

• Desarrollo Estudiantil: Extender el alcance del Programa de Educación y Adiestramiento en In-vestigación Subgraduada (“Undergraduate Research Education and Training”, URGREAT) a través de: 1) una comunidad de aprendizaje con un clima emocional positivo, y 2) el apoyo académico, emocional, social y financiero necesario para mejorar significativamente las calificaciones y com-petitividad del estudiantado de manera que tenga éxito en su carrera universitaria y en su esfuerzo de seguir una carrera en investigación biomédica.

• Desarrollo de Facultad: Incrementar los conceptos teóricos, técnicos y las destrezas de investiga-

ción de la facultad para: 1) mejorar significativamente su competitividad en investigación y sus habilidades de incorporar la investigación en el curriculo y/o 2) aumentar la actividad de búsque-da de fondos externos para investigación científica.

• Desarrollo Institucional, Familiar, Comunitario y Global: Mejorar la infraestructura física, huma-

na y académica y las actividades fuera de la institución (“outreach”) para: 1) apoyar los proyectos de investigación en la UNE; 2) proveer recursos básicos para la investigación que le permitan a la facultad hacer investigación biomédica en la UNE y aplicar para fondos externos para sus investi-gaciones; 3) mejorar tanto la literacia de información como la capacidad de excelencia en su pre-paración académica del estudiantado en carreras biomédicas o de ciencias de la conducta de la UNE; 4) aumentar la literacia biomédica de nuestra comunidad circundante; 5) desarrollar activi-dades con las familias de los/las estudiantes participantes de URGREAT de manera que estas animen a sus hijas e hijos a seguir y terminar carreras biomédicas y a perseverar en llevar a cabo investigación subgraduada, y 6) iniciar el desarrollo en la UNE y en la comunidad de una pers-pectiva científica global de colaboración, particularmente con América Latina.

(Continuación de la pág. 1)

Principios del Modelo URGREAT

Sistémico: ¿Qué estructuras debe adoptar la Escuela de Ciencias, Matemática y Tecnología y otras escue-las o programas que se unan a URGREAT para obtener los resultados que deseamos? ¿Cómo integrar re-cursos humanos, administradores académicos, elementos y recursos de la UNE y del SUAGM para co-laborar en lugar de competir y evitar que URGREAT se constituya en un programa separado paralelo a líneas de autoridad institucionales? ¿Cómo las políticas institucionales y sistémicas facilitan el desarrollo sano y efectivo de URGREAT? Constructivista: ¿Cómo diseñamos las actividades de manera que permitan que los/las aprendices creen su propia estructura cognitiva en lugar de meramente recibir la información de otros? ¿Cómo po-demos modelar conductas apropiadas que guíen a los/las participantes y administradores a una adecuada construcción de su conocimiento y a cambios, no en las creencias que verbalizan tener, sino en sus esque-mas mentales, de tal manera que exhiban congruencia entre lo que verbalizan y lo que hacen? Unidad en la diversidad: Nuestra diversidad no es un problema es una ventaja. ¿Cómo podemos tomar conciencia y abordar la diversidad presente en nuestros participantes, y en nuestro sistema universi-tario enfatizando la tolerancia y la unidad y satisfaciendo las diferentes necesidades de estos/as? Orientado a Procesos y a Resultados: ¿Qué procesos necesitan experimentar nuestros/as estudi-antes, facultad, administradores, recursos humanos y escuela para conocer, aprender, ser capaces de hacer y cambiar, como resultado de educarse a través de URGREAT? ¿Cómo proveer actividades que con-tribuyan al desarrollo de elementos que caracterizan la investigación subgraduada llevada a cabo por estudi-antes y facultad, a saber: 1) Colaboración; 2) Creación de nuevo o parcialmente nuevo conocimiento; 3) ¿Qué procesos necesitamos para divulgar y compartir resultados y productos? ¿Cómo la remodelación de instalaciones físicas que cumpla con especificaciones de NIH y otras agencias apoya la investigación sub-graduada?¿Cómo los procesos de compra, de recibo, de mantenimiento, de seguridad, de reclutamiento, de


Tal como fue presentado en los documentos de la propuesta MBRS-RISE.


Conociendo a nuestros investigadores : Nydia Rodríguez Bonano por Sandra González, Directora Componente de Facultad

Association of University Women Educational Foun-dation (2001) y el Hispanic Scholarship Award (1999). Ha presentado sus trabajos de investiga-ción en congre-sos locales y na-cionales, tanto en forma oral como en afiches. Re-cientemente pu-blicó un artículo en la revista Plas-mid titulado: Mo-lecular Analysis of oriT and Mob A protein in the 7.4 kb mobilizable β lactamase plasmid pSJ7.4 from Neisseria gonorroheae.

Actualmente, es la Coordinadora del Programa de Microbiología Aplicada de la UNE y Presidenta

(Continúa en la pág 6)

Nydia Rodríguez Bonano nació en Fajardo un 3 de septiembre. Cursó su escuela superior en la Fajardo Community Private School. Comenzó sus estudios universitarios en el Recinto Universi-tario de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico en el en el programa de Biología con concen-tración en Microbiología Industrial. Dos años mas tarde se trasladó a la Universidad de la Florida Central (UCF), donde culminó su bachillerato en Biología Molecular y Microbiología. Completó su grado de maestría en ciencias en Biología Molecu-lar y Microbiología en UCF, y culminó sus estu-dios doctorales en el Departamento de Microbio-logía y Zoología Médica del recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de Puerto Rico en julio de 2002.

La Dra. Rodríguez ha sido merecedora de va-rios premios, entre los que se destacan el Ameri-can Fellowship Dissertation Award del American

Conociendo a nuestros investigadores : Lilliam Lizardi-O’Neill por Sandra González, Directora Componente de Facultad

La Dra. Lilliam Lizardi fue nieta del primer maestro del ba-rrio Hato Nuevo, de Guaynabo, hija de maestra creció rodeada de libros, música, lectura, campo, quebrada, amor a la gente y amor a Dios.

Cursó sus estudios primarios

en varias escuelas. Luego de un semestre en la Escuela Interme-dia Mariano Abril, pasó a estu-diar a la Escuela Sotero Figueroa en University Gardens. Terminó su escuela superior en dos años, graduándose de la Escuela Mar-garita Janer de Guaynabo en

1973. Durante esa época dirigió una agrupación musical de 30 jó-venes, sirvió como voluntaria en hospitales, dio clase en la iglesia, dirigió sociedades y tomó clases de piano.

En 1973, fue aceptada en el “denominado grupo de los 100” a la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad de Puerto Rico. Esto le permitió tener profesoras y profesores maduros, comprometi-dos, modelos a imitar: el escritor José Luis González, la Dra. Baer-ga, la Dra. Belén Cestero, el Dr. Ariel. Lugo, el Dr. Tomás Ravel-

Ramos, el Dr. Fernando Renaud, el Dr. Hillier, entre otros. Profesores que en sus clases incor-poraban proyectos investigativos, el análisis, la escritura, los estudios de campo, los viajes educativos, la participación y la lectura de artícu-

(Continua en la pág. 5)


los origi nales. Comenzó a hacer investigación sub-

graduada en el Recinto de Ciencias Médicas en el área de emociones y electrofisiología en el Sistema Nervioso Central. El Dr. Keene, fue su mentor, con el auspicio del programa MBRS-SUBE. Hizo su pri-mera presentación científica en el Congreso de MBRS de 1976 en Nueva Orleans.

Inició sus estudios de maestría en 1978 en el Departamento de Fisiología de la Universidad de Puerto Rico, gracias al auspicio del Programa MARC-SUBE, graduándose en 1982. Luego de tra-bajar por tres años en el Puerto Rico Junior College sometió una propuesta de investigación doctoral a los Institutos Nacionales de Salud (NIH) y obtuvo una beca MARC para llevar a cabo sus estudios doctorales y la investigación del mismo. Estos fon-dos le permitieron asistir a cursos en Estados Uni-dos y Latinoamérica y viajar a presentar su trabajo a congresos científicos reconocidos. Concluyó su doc-torado en 1989.

Continuó trabajando en el Puerto Rico Ju-

nior College, el cual se transformó a lo que hoy es la Universidad del Este, y se mantuvo como Investiga-dora Asociada en la línea de investigación de la Dra. Conchita Zuazaga en el Instituto de Neurobiología del Recinto de Ciencias Médicas-UPR. Durante su larga carrera como profesora e investigadora ha con-seguido desarrollar el área de las ciencias en la insti-tución (UNE) a través de proyectos federales como:

(a) MSEIP Institutional Project (Departamento de Educación de Estados Unidos): “Opening New Science and Technology Career Opportunities for Hispanics”, (1998-2000), propuesta con la cual se desarrolló el Centro CECMAT. Los fondos aproba-dos fueron $268,000.

(b) MSEIP Institutional Project: “Curricular and Development Activities Geared to Undergraduate Research Education and Training at Universidad del Este”, 2002-2005. Con fondos aprobados de $299,170 y fondos institucionales, se construyó el laboratorio de investigación subgraduada UR-GREAT y el centro de apoyo a la investigación ad-junto al CECMAT y se han desarrollado actividades para el desarrollo de la investigación subgraduada en

(Continuación de la pág. 4) la institución. (c) MBRS-RISE (National Institutes of Mental Health), (2004-2008): Undergraduate Research

Education and Training (URGREAT). Con fondos aprobados de $1,400,000 y fondos institucionales se construirá un laboratorio de investigación con equi-po básico, además de seguir desarrollando la investi-gación en la institución a través de las variadas activi-dades que contempla el proyecto.

A la Dra. Lizardi también le aprobaron fon-

dos para hacer internados en dos veranos: (a) 2002-Summer BRIN Faculty Internship:

“Exploring the Role of NMDA Receptors in the Consolidation Process Leading to Long-Term Ex-tinction Memory”.Biomedical Research Infrastruc-ture Network-Puerto Rico Project: Hosted by the Resource Center for Science and Engineering-UPR with 13 institutions; National Center for Research Resources and NIH Grant.

(b) 2003-Summer BRIN Faculty Internship: “Behavioral and electrophysiological study on the hormonal modulation of fear extinction in the fe-male rat”. Biomedical Research Infrastructure Net-work-Puerto Rico Project: Hosted by the Resource Center for Science and Engineering-UPR with 13 institutions.

La Dra. Lilliam Lizardi ha publicado cinco artícu-

los en revistas reconocidas y ha hecho presentacio-nes en congresos nacionales. También ha presidido la Asociación de Maestros de Ciencias, Capítulo de Puerto Rico.

En términos de su filosofía educativa, la Dra. Li-

zardi nos revela que: "Creo y practico la enseñanza de ciencias de manera holística, humanística, que involucre a la persona como un todo (“engage the whole person”), con estándares altos de desempeño, sin limitarme al contenido exclusivo de la disciplina. Enfatizo las actitudes, la responsabilidad, el compro-miso. Me encanta que los estudiantes descubran de qué están hechos y vean posibilidades en lugar de defectos; me encanta incorporar la experiencia de vida, los comentarios de lecturas, de historia, de ci-ne, de música, de análisis social y ético, de noticias de actualidad en el quehacer y diálogo de la sala de clase, me encanta disfrutar de las clases y que mis

“Science at the Cinema” es una serie gratuita de películas, discusión en sub-grupos y conferencia ofre-cida en la Universidad del Este bajo el auspicio del Proyec to URGREAT-MBRS-RISE . La meta de esta serie de actividades es introducir a la comunidad intra y extra universitaria, particularmente a estudiantes de escuela superior a la cien-cia que se está dando en nuestra universidad y a pen-sar críticamente sobre la ciencia mostrada en películas de cine comercial. Con la

influencia cada vez mayor del cine en la población, y la proli-feración de películas de ciencia ficción se está haciendo llegar al público una serie de conceptos científicos equivocados que se aceptan como verdaderos. Para contribuir a con-trarestar este problema y hacer análisis crítico de la ciencia pre-sente en una película comercial ini-ciamos la serie con la película “Outbreak”.

El jueves 21 de octubre, 150

estudiantes de undécimo y duodé-cimo grado de las escuelas José M. Lázaro y Gilberto Concepción de Gracia se dieron cita en la UNE, junto a maestros y orientadores, para participar en esta actividad. Comenzamos con una orientación a los presentes sobre los ofre-cimientos académicos que tiene la Escuela de Ciencias, Matemática y Tecnología. Posteriormente se ex-hibió la película Outbreak. Esta presenta un cuadro de horror en donde un virus supuestamenyte similar a Ebola corre rampante en un pequeño pueblo decimando a la población y amenazando con con-tagiar a todo el continente. Un grupo de virólogos intenta desarro-llar una vacuna que detenga la in

fección. Esta película comenzó a filmarse antes de que se revisara la ve-racidad científica de su libreto y por ello terminó siendo una película de ac-ción con múltiples conceptos erróneos.

Al terminar la exhibición, los partici-pantes se dividieron en sub-grupos e identificaron las verdades y falsedades científicas de la película. Los líderes de sub-grupo presentaron sus hallazgos. La discusión plenaria fue dirigida popr la Dra. Nydia Rodríguez, Coordinadora del Programa de Microbiología Apli-cada de la Escuela de Ciencias, Matemática y Tecnología de la UNE e investigadora de MBRS-RISE. La eva-luación de la actividad y la actitud de entusiasmo y participación activa de los presentes evidenciaron que la actividad fue enriquecedora, exitosa y digna de repetirse. Las estudiantes indicaron que la actividad les fue útil para aclarar conceptos y evaluar críticamente en el futuro otras películas de ciencia ficción.

Entre las falsedades científicas iden-

tificadas se encuentran las siguientes: • Ebola, un virus encontrado en la

población viviendo al lado de un río de este nombre en Zaire, Africa en 1976, es un tipo de virus que causa una fiebre hemorrágica viral. En

(Continúa en pág. 7)


de la Sociedad de Microbiólogos de Puerto Rico. Participa como investigadora en los proyectos de MBRS-

RISE y MSEIP de la UNE. Es también Asociada de Investigación y Co-Investigadora, junto al Dr. Torres Bau-zá, en un proyecto de los Institutos Nacionales de Salud (NIH), en el Recinto de Ciencias Médicas, UPR. Su investigación en el proyecto MBRS-RISE consiste en determinar el mecanismo de conjugación regulado por el plasmidio regulativo de Neisseria gonorrhoeae.


“Science at the Cinema” por Lydia Pabón, Directora del Componente Familiar-Comunitario

• • sus etapas iniciales los síntomas son fiebre, temblores y dolor de cabeza. Si la enfermedad

progresa, y no siempre lo hace, pues depende del estado de salud, y el peso y edad de la persona afectada, puede llevar a problemas respiratorios, sangrado severo del tracto gas-trointestinal (no de la piel como en la película), incapacidad de coagulación de la sangre, problemas renales y hepáticos y shock. Aunque no hay tratamiento el grado de severidad puede ir de malestar leve a la muerte”(http://www.scienceweb.org/movies/outbreak.html). La película, sin embargo, presenta unos síntomas desgarradores, particu-larmente en la apariencia de la piel de los enfermos y una rapidez en la mortalidad en nada parecido a lo que se ha visto en pacientes infectados con Ebola.

• La supuesta epidemia se inició, según la película, en Africa, sin embargo, el mono mos-trado es un capuchino Suramericano (Cebus capucinus, Allen C Norton, PhD, Labo-ratory Director, Dept Biological Sciences, University of Southern California)

• Causas: Aunque los científicos conocen que el virus de Ebola ,causa una fiebre hemorrágica, aún no conocen quién transmitió la enfermedad denominada Ebola a la gente. Se sabe que los monos son tanto víctimas como acarreadores de la enfermedad, pero la pregunta que están tratando de contestar es: ¿Quién contagió a los monos? Entre los chim-pancés, las epidemias de Ebola aparentan ocurrir cada dos años, al final de la temporada de lluvias. Esto podría ser indicio de una especie particular que de pronto aparece en abundancia en ese tiempo; y por esa razón algunos se incli-nan a pensar que son los roedores los potenciales causantes de Ebola y no los monos, pero no se han hecho suficientes estudios para corroborar esto por falta de financiamiento.

• Transmisión: Con precauciones normales es muy difícil contagiarse con Ebola porque para contagiarse con el virus se necesita entrar en contacto con los fluidos corporales de una persona visiblemente enferma y que estos atraviesen nuestra primera línea de defensa: piel y mucosas. Necesitamos recordar que los fluidos corporales son sangre, secreciones, semen, etc. Casi todas las epidemias de Ebola en Africa han ocurrido en hospitales entre el personal y los familiares a cargo del cuidado del paciente. Las causas de la epidemia tiene n un componente social, cultural y económico: no hay sufi-ciente dinero para materiales y usualmente las agujas y jeringuillas se vuelven a usar, las costumbres culturales requie-ren el lavado del cuerpo del muerto por los familiares. La película, sin embargo, presenta a Ebola como un virus que puede transmitirse por el aire porque mutó. Para que un virus se convierta en uno capaz de sobrevivir en el aire nece-sita que ocurran en secuencia una multiplicidad de mutaciones genéticas que cambien su estructura de manera que pro-duzca una capa externa protectora y que tenga una serie de estructuras y enzimas que le permitan atravesar la mem-brana respiratoria sin que medie una abertura primero en esta. La probabilidad de que ocurra esa secuencia de muta-ciones es bajísima. Por lo tanto, las mutaciones para convertirse en un virus que pueda ser transmisible por vía aérea no ocurren en un lapso de tiempo tan corto como el presentado en la película.

• Procedimiento de produc- ción de suero en tan corto tiempo y en tan grande volumen no es con- gruente con la realidad tecnológica actual. La película ni siquiera presenta la utilización de técnicas mínimas requeridas en este proceso como lo es la técnica de recombinación de anticuerpos.

• El proceso de restauración del sistema corporal luego de una deshidratación y pér-

dida de sangre tan severa como la mostrada no ocurre en apenas unos minutos como muestra el film.

(Continuación de la página 6)


Componente de Desarrollo Estudiantil por Karlo Malave-Llamas, Director Componente Estudiantil

El propósito del Proyecto de Desarrollo, Educación y Adiestramiento en Investigación a Nivel Sub-graduado (“Undergraduate Research Education and Training”, URGREAT por sus siglas en inglés) pretende crear un grupo de líderes para optimizar el potencial de competitividad de los estudiantes. El proyecto URGREAT tie-ne como meta el abrirle las puertas a estudiantes a investigaciones, trabajos y estudios graduados en el área bio-médica. Para lograr esta meta, URGREAT tiene varios componentes siendo uno de ellos el Componente de Desarrollo Estudiantil. Este componente tiene entre sus actividades el Programa de Educación, Investigación y Dominio de Destrezas (SSMART por sus siglas en inglés).y el Programa de Estudiantes Participantes en Inves-tigación Subgraduada.

Programa SSMART

(Survival Skills Mastery and Research Training Program)

En este programa tenemos dos tipos de participantes: estudiantes mentoreados de SSMART y estudian-tes mentores de SSMART. Los estudiantes seleccionados para participar como estudiantes mentoreados del Programa SSMART son alumnos graduados recientemente de escuela superior y admitidos en su primer año en nuestros programas de ciencias, matemática y tecnología o transferidos a uno de estos programas. Pretende-mos que el Programa SSMART le brinde a los/las participantes las herramientas necesarias que los ayudarán en su transición al mundo universitario. SSMART le permitirá a estos/as estudiantes tener un mentor o men-tora asignado, participar en talleres, seminarios, orientaciones de internados en ciencias y afinar las destrezas de comprensión de lectura, matemática, pensamiento crítico y científico. También se le brindarán experiencias en el campo de las computadoras y desarrollo de proyectos investigativos.

Los estudiantes mentores del Programa SSMART son líderes estudiantiles que trabajan de forma amena y

solidaria con estudiantes de primer año. Deben tener una actitud positiva creando un ambiente académico, emocional y social en el cual se optimice la competitividad, las calificaciones y el desarrollo de la comunidad de estudiantes a la que sirvan. Esto con el objetivo de abrirle las puertas a estos estudiantes a carreras graduadas, trabajos e investigaciones en la industria biomédica. Los Mentores desempeñarán cuatro papeles: ellos serán consejeros, entrenadores, facilitadores, y abogados. Como consejero, el Mentor estimulará la inter-comunicación y asistirá al mentoreado en su carrera y objetivos académicos. Como entrenador, el Mentor cola-borará en la identificación de las necesidades de desarrollo, recomendando oportunidades de adiestramiento, y promoviendo valores de conducta. Como facilitador, el Mentor asistirá al mentoreado, estableciendo una red de contactos profesionales y ayudándole a identificar los problemas relacionados con su desempeño académico. Como abogado, el Mentor representará los intereses del mentoreado, llevándolo a participar en proyectos y ac-tividades extracurriculares útiles para su desarrollo y sirviéndole de modelo.

Todas estas experiencias ayudarán a expandir los horizontes de nuestros estudiantes. No sólo los pondrán

en contacto con las distintas áreas científicas y tecnológicas, sino con estudiantes, facultad e investigadores que les servirán de modelo y con personal capacitado en áreas tecnológicas y científicas vanguardistas.



Entre las metas que busca alcanzar el proyecto RISE, se encuentra el lograr que los estudiantes trasciendan la visión local y se proyecten como parte de la aldea global. Esta concepción de tras-cender los límites geográficos es fundamental para el desarrollo de una conciencia global que se fun-damenta en el compartir de información y la cola-boración entre pares.

Para el logro de esta meta, el proyecto proveerá a sus participantes oportunidad de involucrarse en dos actividades que permitan cerrar la brecha exis-tente. La primera de éstas será la organización de un Foro Biomédico Latinoamericano de Científi-cos y Estudiantes Sub-graduados. El mismo se llevará a cabo en el 2007 y contará con conferen-cias magistrales y sesiones concurrentes en donde se discutirán las investigaciones que llevan a cabo estudiantes y científicos de toda Latinoamérica. Su organización buscará incluir importantes personas de la industria, el gobierno y la educación del país.

La segunda actividad será la Exhibición de

En búsqueda de la proyección global Por: Dra. Gilda G. Gely, Directora Componente Global y de Literacia,

Científicos Biomédicos Latinoamericanos. Esta consisti-rá de la presentación de las contribuciones de científicos latinoamericanos al campo de la biomédica. Un grupo de estudiantes investigará la vida y los éxitos de un grupo de inventores y científicos de Latino América y prepara-rán una exhibición que será itinerante ya que se presen-tará en Carolina y los cinco centros universitarios de la Universidad del Este.

Ambos proyectos lograrán a que se cree conciencia de las aportaciones que los investigadores provenientes de nuestros hermanos países latinoamericanos han hecho y continúan haciendo en el creciente campo de la biomé-dica.


tion”), y que estén en posición de someter una propuesta de investigación en un término de un año; (b) facultad de nivel 2- para profesores con doctorado en ciencias que tienen una cola-boración establecida con un laboratorio de investigación en una institución catalogada co-mo de investigación (“research institution”), que desarrollarán

una línea de investigación y recopilarán datos preliminares de manera que puedan someter una propuesta de investigación en un término de dos años; y (c) facultad de nivel 3- para profesores con maestría que estén interesados en hacer in-vestigación, que desarrollen un


Un elemento importante en el proyecto URGREAT es la facultad. El profesorado participa en este proyecto en una de tres posibles categorías: (a) facultad de nivel 1- para profesores que ya tienen una línea de investigación identificada, con una colaboración establecida con un laboratorio de investigación en una institución catalogada como de investigación (“research institu-

Componente de desarrollo de facultad por Sandra González, Directora Componente de Desarrollo de. Facultad

Programa de Estudiantes Participantes de Investigación Sub-Graduada

La investigación subgraduada permite aplicar y expandir los conocimientos obtenidos en clase, refuerza el razo-namiento matemático y/o las destrezas relacionadas con la computación. La participación activa como estu-diante de investigación subgraduada desarrolla destrezas de trabajo independiente y de grupo, promueve la comunicación entre estudiantes y profesores y ayuda a desarrollar una relación de mentoría personalizada. Además permite desarrollar destrezas de comunicación especialmente útiles para estudiantes que seguirán estudios graduados. Según el Council of Undergraduate Research, la investigación subgraduada motiva a muchos estudiantes a interesarse más en las ciencias y les hace mejorar su rendimiento en los cursos.

Este Programa ofrece a los/las participantes la oportunidad de participar de proyectos de investigación

con facultad mentora en la UNE, en otras universidades del Sistema Universitario Ana G. Méndez o en otras instituciones con las que se tienen acuerdos colaborativos como lo es la Escuela de Medicina de la Universi-dad de Puerto Rico o la Escuela de Medicina dela Universidad del Caribe en Bayamón. Se requiere que los/las participantes asistan a “Journal Clubs”, talleres, seminarios, conferencias científicas, mini-cursos (incluyendo el de ética), simposios, y otras actividades del proyecto. El número de horas dedicadas a la investigación y a la participación en actividades del proyecto no puede exceder las 15 horas semanales en año académico, ni las 30 horas semanales en los dos meses de verano. Se requiere que, en agosto de cada año, todos los participan-tes presenten un afiche (‘poster”) en el Congreso MBRS-RISE del Recinto de Ciencias Médicas y una presen-tación oral o afiche en el Simposio de Investigación de la UNE. Las mejores presentaciones serán selecciona-das por acuerdo entre el Director del Componente y la PI de URGREAT y los mentores de investigación para ser presentadas en Congresos Científicos en y fuera de Puerto Rico.

Existe un número limitado de espacios disponibles por año en este programa. Durante este año académico

contamos con 6 espacios, el próximo año dispondremos de 11 espacios. Los estudiantes interesados en for-mar parte de este programa pueden participar en el mismo durante el año académico o durante el verano o en ambas instancias. Se les requiere que sometan una solicitud al Director del Componente de Estudiantil en o antes de las fechas límites: Septiembre 15 (para el año académico) y Abril 30 (para el verano) de cada año aca-démico. Esta solicitud debe estar acompañada de una transcripción de créditos y de un ensayo explicando qué es investigación subgraduada y sus razones para estar interesado en la misma. El Director del Compo-nente Estudiantil hace un cernido inicial de las solicitudes basado en los siguientes criterios:

• han completado un año de estudios en ciencias, • muestran un interés marcado en seguir carreras biomédicas, • tienen promedio académico de 2.5 o más evidenciado por su transcripción de créditos, • han sometido los formularios requeridos debidamente cumplimentados, incluyendo un ensayo,

Posteriormente, el Director del Componente Estudiantil entrega una copia de la solicitud y del ensayo a los miembros de facultad de las áreas identificadas por el/la estudiante en la solicitud como de su interés. Estos tienen la responsabilidad de entrevistar, seleccionar de acuerdo al número de estudiantes que tienen asigna-dos, cumplimentar con el/la estudiante un contrato de investigación con la firma de ambos y entregar este al

(Continuación de la pág. 8, Componente de Desarrollo Estudiantil)



proyecto de investigación de largo plazo a ser imple-

mentado en un curso con énfasis en las ciencias biomé-dicas.

La meta de este componente del proyecto es incre-

mentar las destrezas conceptuales, técnicas y de investi-gación de la facultad participante para: aumentar su competitividad en la investigación, incorporar la inves-tigación en los currículos de ciencias, y aumentar la obtención de fondos externos para la investigación. Para lograr esta meta se han diseñado una serie de acti-vidades. La primera actividad del semestre, en colabo-ración con el componente estudiantil, fue la discusión de un artículo científico dirigido por los investigadores, de nivel 1 y 2. La facultad participante reflexionó so-bre el proceso llevado a cabo para entender y analizar los conceptos, métodos, resultados y conclusiones pre-sentados en un artículo, para que los estudiantes obser-varan el proceso y luego lo aplicaran cuando les corres-ponda discutir un artículo en el "Journal Club". La segunda actividad fue un seminario sobre extinción de miedo, ofrecido por el Dr. Gregory Quirk, de la Escue-la de Medicina en Ponce. A finales del mes de octubre, el proyecto auspició un taller de capacitación para la facultad de las escuelas de Ciencias, Matemáticas y Tecnología y Artes Liberales e Idiomas. El taller pre-tendía iniciar el desarrollo de destrezas de redacción de la facultad, para que a su vez desarrollen destrezas de

(Continuación de la pág. 9, Componente de Desarrollo de Facultad)

“Journal Club” en la Universidad del Este por Karlo Malavé-Llamas, Director Componente de Desarrollo Estudiantil

El viernes 1rode octubre del 2004 a la 1:00 p.m., se llevó a cabo el primer “Journal Club”, como parte del Proyecto MBRS-RISE, siguiendo con la tradición que ya la Escuela de Ciencias, Matemáticas y Tecnolo-


gía tenía gracias al Proyecto MSEIP. El propósito de esta actividad es darles a nuestros estudiantes de ciencias las herramientas necesarias para poder hacer un análisis detallado de una publicación cien-tífica convirtiéndose en críticos que puedan discer-nir entre información verdaderamente valiosa de aquella que es útil o no adecuada.

Durante esta actividad los estudiantes participa-

ron principalmente como observadores ya que los críticos del primer artículo lo fueron los profesores de la Escuela de Ciencias, Matemáticas y Tecnolo-gía. Esta dinámica permitió que los estudiantes observaran el proceso de depuración de un artículo científico. El artículo seleccionado fue “Quantum dot ligands provide new insights into erbB/HER receptor-mediate signal transduction” publicado en la revista “Nature” Vol 22 No. 2 en el mes de febrero del 2004. El tema del artículo está muy relacionado a las áreas no sólo de enseñanza en la Escuela sino a las investigaciones llevadas a cabo por algunos de nuestros facultativos. El artí-culo se distribuyó a los estudiantes y los profesores una semana antes de la fecha de la actividad.

Antes de comenzar la discusión, se distribuyó

entre el estudiantado, a modo de avalúo, una pre-prueba con la cual se pretendía conocer en térmi-nos generales el conocimiento del estudiantado sobre el tema a discutir. Entre las preguntas que se le hiciera estaban: ¿De qué trata el articulo?, ¿Qué partes del mismo considera más importantes? y ¿Qué tres cosas puedes mencionar que aprendiste sobre el tema del articulo? De los 15 estudiantes que participaron de las pruebas, sólo dos respon-dieron a las tres preguntas durante la pre-prueba y sólo 4 respondieron a dos de las tres preguntas. Los otros 9 respondieron a una o a ninguna de las preguntas. Esto contrasta con los resultados de la post-prueba, en donde 12 de los estudiantes pudie-ron responder a todas las preguntas y solo tres de ellos respondieron a 2 de las preguntas.

El Dr. Juan Martínez dirigió la discusión. El

Dr. Martínez, preparó una presentación en “Power (Continúa en pág. 12)

Director del Componente Estudiantil. El Director Es-tudiantil pasa la aceptación y los datos personales del/de la estudiante a la Asistente Administrativa para crearle una cuenta y que pueda recibir compensación

Cómo se vencen los miedos Por Sandra González, Directora del Componente de Desarrollo de Facultad

El pasado 8 de octubre de 2004, tuvimos el honor de tener como recurso al Dr. Gregory J. Quirk, miembro de facultad de la Escuela de Medicina de Ponce, ofreciendo el primero de un ciclo de seminarios, proyectados para este año académico, como parte de las actividades del componente de Desarrollo de Facultad del pro-yecto MBRS-RISE. El tema del seminario fue "La extinción del miedo", donde el Dr. Quirk nos presentó un trasfondo de los estudios reali-zados hasta la fecha sobre este tema.

El Dr. Quirk explicó que el miedo es una

respuesta adaptativa que nos ayuda a sobrevivir. Cuando la amenaza ya no está presente necesita-mos aprender a dejar de tener miedo, esto es a “extinguir el miedo”. La extinción del miedo im-plica pues, la formación de una nueva memoria. Si el sistema de aprendizaje de miedo y de extin-ción de miedo comienza a funcionar inadecuada-mente se producen fobias y desórdenes de ansie-dad. En el laboratorio del Dr. Quirk se estudian las bases neurológicas de la extinción de miedo.

Aprender cuáles son los circuitos neurales, las estructuras, los neurotransmisores y los genes involucrados en el sistema de miedo y extinción de miedo podría ayudar a mejorar los tratamien-tos de los desórdenes de ansiedad.

El modelo experimental utilizado en el labo-

ratorio del Dr. Quirk es el condicionamiento Pavloviano. Para enseñarles a ratas a tener mie-do se les administraron descargas eléctricas pe-queñas (0.5 mA) en las patas precedidas de un tono. Luego de varias pruebas, las ratas mostra-ban síntomas de miedo al sólo escuchar el tono. Para enseñarles a extinguir el miedo que mostra-ban se le expuso repetidamente al tono, sin estar acompañado esta vez de la descarga eléctrica. El Dr. Quirk es uno de los protagonistas en este campo de estudio de extinción de miedo al des-cubrir, junto a su estudiante doctoral Moham-med R. Milad, un aumento en la actividad de las neuronas infralimbicas en la corteza prefrontal

(Continúa en la pág.13)


Point”, con la cual se ilustraron elementos esenciales para la discusión participativa del artículo que resultó

ser muy activa y diversa. Unos participaron con el propósito de ilustrar a los presentes y otros muy interesa-dos hicieron preguntas incitando a los peritos en el área a profundizar aún más en el tema. Los estudiantes mostraron muchísimo interés en la discusión según lo evidenció su participación activa. Además, la evalua-ción que los estudiantes hicieron de la actividad mostró que los mismos quedaron muy complacidos con la misma. Expresaron que comprendieron cómo hacer un análisis más concienzudo de un artículo científico, particularmente en las áreas de la metodología.

Durante la actividad se seleccionaron los estudiantes que dirigirán la discusión de hasta mayo del 2005.

Las reuniones del “Journal Club”se llevarán a cabo los primeros viernes de cada mes en el CECMAT (L-105, Pasillo A de la UNE) y tanto los profesores, como los estudiantes participantes de URGREAT, como el pú-blico en general es invitado a asistir. Próximamente tendremos la discusión del artículo “Translation Initia-tion Factor 4E Blocks Endoplasmic Reticulum-mediated Apoptosis” publicado en el “Journal of Biolo-gical Chemistry” Vol 279, No. 20 de mayo 2004 a cargo de la estudiante de investigación subgraduada Krystal Colón, cuyo mentor es el Dr. Juan Martínez de la UNE. La discusión de los demás artículos en este año, se-leccionados y diseminados por los mentores de investigación, serán lidereadas por Daisy Arriaga, María Elisa


“NSF Graduate Research

Fellowship Program”

La Fundación Nacional de Ciencias (NSF) ofrece aproximadamente 1,000 becas para estudiantes graduados (“graduate fellowhips”) en la competencia denominada:“NSF Graduate Research Fellowship Program” . Esta beca provee apoyo financiero para

llevar a cabo estudios graduados dirigidos a obtener una maestría o un doctorado a estudiantes que, habi-endo ya sido aceptados en una escuela graduada, están en etapas tempranas de sus estudios. Los fon-dos anticipados por cada beca son de $40,000 anu-ales: $30,000 de estipendios y $10,500 para costos de matricula.

Las solicitudes deben ser sometidas por el/la estudiante. Esta o este deben registrarse en el sistema

Oportunidades para estudiantes

medial del cerebro de ratas como respuesta a los

tonos luego de la extinción de miedo. Más aún, ellos demostraron que estimulación con electrodos del área infralimbica del cerebro reduce el miedo en las ratas.

Recientemente, los Institutos Nacionales de Salud

Mental de los Estados Unidos (NIMH), otorgaron al Dr. Quirk, en colaboración con la Universidad de Har-vard, fondos para investigar si los cerebros humanos funcionan igual al de las ratas en el proceso de extin-ción de miedo.

La actividad fue todo un éxito, contando con la

participación de los estudiantes del proyecto SSMART, los estudiantes llevando a cabo investigación subgra-duada en la UNE gracias al Proyecto MSEIP y al pro-yecto MBRS-RISE y miembros de facultad de la insti-tución. La actividad fue evaluada como excelente y el avalúo demostró que los estudiantes entendieron en términos generales el tema. Se percibió el interés de los asistentes a través de la atención prestada y las pre-guntas hechas al recurso. El Dr. Quirk se mostró muy contento con la actividad y agradeció la atención e inte-rés prestados. El próximo semestre se continuará con el ciclo de seminarios, con temas relacionados a la mi-

crobiología y la biología mole-cular.


El Dr. Gregory Quirk mantuvo fascinada a su audiencia y facilitó la participación de esta..

Noviembre: . Reunión mensual de staff: Jueves 4 de noviembre, 11 –12 a.m. . Mini curso de SPSS para estudiantes de SSMART: Viernes 5 de noviembre,

10:00 – 12:00 a.m. . Taller de Carreras Biomédicas para Maestros de Escuela del Distrito de San Juan, con el co-auspicio de la Asociación de Maestros de Ciencias de PR.: Sábado 6 de noviembre. 9:00-12:00 a.m. Salón de Actos UNE . Reunión con facilitadores de NSF 8:00 – 10:00 a.m. . Reunión Lic. Alberto Maldonado, Rector UNE, y Edgar D. Rodríguez, Gerente de Planta Física: Martes 9 de noviembre, 11:00 – 12:00 a.m. . Noche de Amistad: Martes 9 de noviembre, 7:00 p.m. Esta actividad reunirá a los estudiantes del proyecto URGREAT MBRS-RISE y MSEIP sus padres o encargados, miembros de la comunidcad académica de la UNE y otros líderes comunitarios. El propósito de este momento de confraternización es reconocer el apoyo y sacrificio que padres, madres, encargados/as, esposos y esposas han venido realizando para permitir que los/las estudiantes

Calendario de Actividades

Fellowships Predoctoral Fellowship Awards for Minority Stu-

dents http://grants.nih.gov/frants/guide/pa-files/PA-00-069.html

NIH Undergraduate Scholarship Program

Http://ugsp.info.nih.gov/

Internados de Verano Portales y Contactos de Internet Utiles

NIH Summer Programs in Biomedical Research

http://www.training.nih.gov

Summer Programs in “Big Ten” Schools http://www.cic.uiuc.edu

ASCB Summer 2004 Internships

http://www.ascb.org

The University of Texas Medical Branch Summer Program

Victor E. Reyes, Ph.D., Professor and Technical Director, Child Health Research Center, Department of Pediatrics and

Microbiology and Immunology: [email protected]

FastLane (https://www.fastlane.nsf.gov/grfp/) antes de someter su solicitud y deben estar acepta-dos por una universidad, colegio o institución académica sin fines de lucro acreditada en E.U. o en una institución de educación superior interna-cional apropiada que ofrezca grados avanzados en ciencia, tecnología, ingeniería o matemática antes de activar el “Grant Award”. Los/las solicitantes deben haber completado no más de 12 meses de estudios graduados a tiempo completo o su equivalente en estudios a tiempo parcial. Los/las solicitantes pueden someter su solicitud du-rante su último año de colegio (“senior year”) previo a o durante su primer año en escuela graduada, o al inicio de su segundo año en escuela graduada. La fecha límites de someter aplicación para Biología este año es el 17 de noviembre. Los demás programas tienen fechas posteriores.

Para más información ir a:

https://www.fastlane.nsf.gov/grfp/


que pertenecen a los proyectos mencionados estudien en la UNE y participen en URGREAT. Pretendemos además facilitar los presntes comprendan la importancia de las carreras biomédicas. Tendremos como orador invitado al Lic. Jorge Reyes, ex-alumno. . 3er Simposio de Etica e Integridad en la Investigación del SUAGM: Miercoles 10 de noviembre, 1:00 – 5:00 p.m. Hotel Embassy Suites de Isla Verde. El registro se llevará a cabo en el Hotel de 11:00 am hasta las 2:00 pm y la entrada es libre de costo. El orador principal es el Dr. John Ruffin, Director del "National Center on Minor i t y Hea l th and Hea l th Di spar i t i e s" de l "Nat iona l Ins t i tu t e s o f Health", quien junto a otros conferenciantes locales discutirán temas inter-disciplinarios sobre ética de sumo interés para toda la comunidad. . Taller Desarrollo de Destrezas de Biblioteca: Viernes 12 de noviembre,

10:00 – 12:00 a.m. Recurso: Sra. Waleska Rivera . Journal Club para estudiantes y facultad participante de MBRS-RISE:

Viernes 12 de noviembre, 1:00 – 2:00 p.m. Líder: Estudiante Kristal Colón Artículo: Translation Initiation Factor 4E Blocks Endoplasmic Reticulum-mediated Apoptosis; THE JOURNAL OF BIOLOGICAL CHEMISTRY Vol. 279, No. 20, Issue of May 14, pp. 21312–21317, 2004. www.jbc.org

. Visita del External Advisory Board de MBRS-RISE: Lunes 15 de noviembre 8:30 a.m. a 3:00 p.m. Staff, facultad y estudiantes necesitan estar disponibles.

. NIH Summer Internship Program: Solicitudes pueden someterse desde el 15 de noviembre de 2004. http://www.training.nih.gov/student/internship/internship.asp . Seminario: "A Prion-like Element Epigenetically Regulating Viral Gene Expression in Yeast." Michael J. Lei-bowitz, MD, PhD. Associate Dean, UMDNJ-Graduate School of Biomedical Sciences. Martes 16 de noviem-bre, 11:30 – 1:00 p.m.

Diciembre: . Reunión mensual de Staff: Jueves, 2 de diciembre, 9-11 a.am. . Journal Club: Viernes 3 de diciembre, 1:00 – 2:30 p.m. en CECMAT Líder: Estudiante Daisey Arriaga . 13th Annual Puerto Rico Neuroscience Conference Diciembre 3 y 4, 2004 en la Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras. Campus. Este año se estará ofreciendo el taller: Hands-On Workshop on Microarrays. Este taller se ofrecerá en la semana siguiente a la conferencia y durará tres días. El taller será intensivo y se enfocará en trabajos con Agilent Arrays (http://www.chem.agilent.com/scripts/PHome.asp Sólo se esco-jerán 15 personas entre los que apliquen. Se le dará prioridad a estudiantes y post-docs que tengan un a inten-ción definitiva de aplicar microarrays a su investigación y que no tengan experiencia previa con to Agilent Mi-croarrays. Para aplicar por favor envie lo siguiente por e-mail a la Dr. Sandra Pena de Ortiz ([email protected] <mailto:[email protected]> ):

1. Una carta de intención indicando cómo planifica utilizar los microarrays en su investigación 2. Un CV or resume 3. Una carta de recomendación de su mentor de investigación explicando su experiencia investigativa

y cómo se beneficiaría del taller. Enero: . Reunión mensual de Staff: Martes, 11 de enero, 9:00 – 11:00 a.m.


. Reunión con Investigadores MBRS-RISE: Martes, 18 de enero 10:00 – 12:00 a.m.

. Fecha límite de entrega al Director del Componente Estudiantil, Sr. Karlo Malavé, de la solicitud y ensayo para el Internado de Verano en Rutgers University, New Jersey, y para otros internados para revisión antes de enviarse final: Lunes 17 de enero de 2005 . Curso “Bioethics and Survival Skills”: Auspiciado por RCMI-RCM en su compromiso de colaboración con Proyecto de la UNE MBRS-RISE. A partir del martes 18 de enero, todos los martes de 5:00 pm a 7:00 pm en la Biblioteca del RCM-UPR .“On Being a Mentor”- Taller con el Dr. William Arias de la Universidad Interamericana de PR. En Salón de Conferencias ECMT de la UNE. Viernes 21 de enero de 2005, 9:00-11:00 am . Reunión con estudiantes: Viernes 21 de enero de 2005. CECMAT 1:00—3:00 pm . Conferencias por ITS generadas en el Salón Electrónico de la UNE hacia UMET, UT, UPR-Recinto de Arecibo, de Mayagüez , de Río Piedras y Recinto de Ciencias Médicas.: “Medical Geology: The Effect of the Natural Environment on Human Health”, “Toxicology and Environmental Research: The Case of Chronic Arsenic Exposure “ Viernes 28 de enero de 2005, 9:00 am a 12: am. . . Fecha límite de entrega Abstracts para el 25th Puerto Rico Interdisciplinary Scientific Meeting (PRISM) and 40th ACS Junior Tecnical Meeting a la Prof. Sandra González, Directora del Componente de Facultad: 30 de enero de 2005

Febrero: . Fecha límite de entrega on –line de la solicitud para el internado de verano en Rutgers University: 1ro de fe-brero de 2005 . Conferencia Internacional en Mecanísmos Neurales de Extinción: 2 al 5 de febrero. Ponce Hilton. 32 con-ferenciantes de 10 países participarán para explorar los aspectos básicos y clínicos de extinción de miedo. Organi-zador. Dr. Gregory Quirk . Reunión mensual de Staff: Jueves, 3 de febrero, 9-11 a.am. . Conociendo las Carreras Biomédicas en la UNE. Escuela Berwind 3 de febrero de 2005 . Fecha límite de entrega on –line de la solicitud para The University of Texas Southwestern Medical Center at Dallas’ Summer Undergraduate Research Fellowship Program (SURF): 7 de febrero de2005. . 21 de febrero de 2005: Fecha límite de entrega de Abstracts para International Behavioral Society Meeting a celebrarse de Junio 1-5 , 2005 en Santa Fe, Nuevo Méjico. http://www.ibnshomepage.org . 24 de febrero de 2005 “La investigación científica como arte y el arte como investigación científica” .Teatro de la UPR-Humacao.

Mirando al futuro: . 12de marzo 2005: 25th Puerto Rico Interdisciplinary Scientific Meeting (PRISM) and 40th ACS Junior Tecnical Meeting . . Abril: 1ro Seminario: “Single Analyte (Lead) Problem Based Learning Community Derived Samples for Undergraduate Chem-istry Major Class in Instrumental Analysis, y taller sobre incorporación de investigación y servicio comunitario en cur-sos subgraduados. Reunión con facultad interesada en incorporar este tipo de investigación en sus cursos. Dra. Allanah Fitch, Chemistry Professor at Loyola University. 2) 29 de abril: Seminario: “Science, Society and Human Impact on the Environment: Are we practicing environmental justice”, Dra.Jill S. Schneideman,Associate Dean of the Fac-ulty, Chair and Professor of Geology Vassar College . Viernes 22 de abril 2005: Fecha límite de entrega solicitud de partcipación en investigación de verano del proyecto MBRS-RISE de la UNE. 11 espacios disponibles. . La convención de IBNS es de Junio 1-5 , 2005 en Santa Fe, Nuevo Méjico y la fecha límite para someter resú-menes (“abstracts”) es el 21 de febrero de 2005. Website es: http://www.ibnshomepage.org



. Nov 2-5, 2005 Atlanta, Georgia: National Biomedical Research Conference, de MBRS-RISE • Noviembre 12-16, 2005 Convención Society for Neuroscience en Washington, D.C. • Fecha límite para someter abstracts es Abril 2005 http://www.sfn.org

Galería de Fotos

Carmen Urbina, Prof. Michael Martínez, Aixa Tapia, Marlene Sosa presentaron en la 18va Conferencia Nacional de Investiga-ción Subgraduada del National Council of Undergraduate Research, Abril 2004 en Indianapolis.

“Funding and Careers in the National Institutes of Health”, Marzo 2004. Recurso: Ms.Margarita Valencia, National Institute of Mental Health, NIH

5 de agosto de 2004, Visita de Dr. Hinda Zlotnik y Dr. Toliver de MBRS-RISE y SCORE, NIH, a UNE

Oportunidades de seguir Carreras Graduadas en Rudgers University,

Dr. José Pérez

Estudiante Lorrayne Cruz pre-sentando en MIE IV

Undergraduate Research Symposium, San Juan,

Dra. Lilliam Lizardi en el Congreso del

Council of Undergraduate Research en Wisconsin,

Junio 2004

Sr. Lionel López,

Estadístico CECMAT, Talleres y orientación a profesores y estudiantes

Sra. Lilliam Rodríguez,

nuestra primera técnica de

Reuniones con estudiantes y con

facultad

Facultad mentora ofre-ciendo seminarios.

Verano 2004:Dra. Nydia Rodríguez, Dr. Juan Martínez,

Dra. Jennifer Barreto, Dra.

Simposio de Investigación Subgraduada en UNE


Evolucion

Documents

Noviembre 2004 Volumen 1, Número 2 URGREAT 2004.pdf · Pág. 2 Volumen 1, Número 2 la Salud (NIH) para una pequeña casa de animales. Las acciones transformadoras de pensamientos