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Libro delmaestro

Guía del maestro

Secu

ndar

iaTeensClub

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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES . . . . . . . 22

Desarrollo de habilidades auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Desarrollo de habilidades de lectura . . . . . . . . . . . . . . . 22

Desarrollo de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Desarrollo de la expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Retroalimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

INTERNET EN EL SALÓN DE IDIOMAS . . . . . . . . . . . 25

Consejos para desarrollar lecciones seguras en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

LENGUAJE PARA EL SALÓN DE CLASES . . . . . . . . . 26

PLANEACIÓN ANUAL SUGERIDA . . . . . . . . . . . . . . . 27

NOTAS DE ENSEÑANZA DETALLADAS . . . . . . . . . . 32

UNIDAD 1 – INFORMATION AROUND US . . . . . . . . . . . . 32

Extra Test Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

UNIDAD 2 – GETTING ACROSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Extra Test Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

UNIDAD 3 – FACTS AND PREDICTIONS . . . . . . . . . . . . . 78

Extra Test Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

UNIDAD 4 – FUN AND LEISURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Extra Test Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

UNIDAD 5 – UNDERSTANDING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Extra Test Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Evaluación de comprensión auditiva . . . . . . . . . . . . . . 152

Evaluación de comprensión de lectura . . . . . . . . . . . . 153

Evaluación de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Rúbrica de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Evaluación de presentaciones orales . . . . . . . . . . . . . . 156

GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

BIBLIOGRAFÍA TEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

SITIOS DE INTERNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

PLAN DEL LIBRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

DESCRIPCIÓN DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Características principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Objetivos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Metodología basada en tareas – proyectos . . . . . . . . . . 8

Desarrollo de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Habilidades comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Estructura de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Cognados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Falsos cognados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Formación de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Gestión de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Grupos de habilidades mixtas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Trabajo en parejas y grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Adaptar materiales y actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . 13

Ventajas del uso de una variedad de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Aplicación de instrumentos de evaluación . . . . . . . . . 13

Uso de los instrumentos de evaluación proporcionados en esta sección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Descripción de cada uno de los instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

COMPONENTES DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Libro del maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Índice de material grabado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Readers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

RECORDATORIOS BÁSICOS DE ENSEÑANZA . . . . . 21

CONTENIDO

4

Plan del libroPlan del libro

Lesson 1 Can you fix my computer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Lesson 2 Animals that speak like humans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Lesson 3 Asking the right questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Lesson 4 The power of the sun – An American Indian legend . . . . . . . . 24Information around us6 - 37

UN

IDA

D 1

Lesson 1 Finding the right meaning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Lesson 2 Communicating . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Lesson 3 A dictionary page with problems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Lesson 4 Teens corner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Getting across38 - 69U

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AD

2

Lesson 1 The weather . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Lesson 2 The way we hear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Lesson 3 Why not the moon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Lesson 4 Can you see me? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Facts and predictions70 - 105U

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AD

3

Lesson 1 Do you feel like going out tonight? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Lesson 2 Not just empty rhythm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Lesson 3 Teens’ art work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Lesson 4 The best message . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Fun and leisure106 - 145U

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4

Lesson 1 The scientific process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Lesson 2 Announcements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Lesson 3 The magic of DNA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Lesson 4 A conference on the environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Understanding146 - 185U

NID

AD

5

5

PRÁCTICA SOCIAL PRODUCTO FINAL

• Comprenderyexpresarinformaciónsobrebienes y servicios.

• Leerycomprenderdiferentestiposdetextosliterariospropios de los países donde se habla inglés.

Representación de un diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Un libro de gran formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

• Comprenderyescribirinstrucciones.

• Interpretaryexpresarinformacióndifundida en diversos medios de comunicación.

Instructivo para aprender a usar un diccionario bilingüe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Una plenaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

• Participarenjuegosdelenguajeparatrabajaraspectoslingüísticos específicos.

• Leeryreescribirtextosdedivulgaciónpropiosdeunárea de estudio.

Pronósticos …… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Esquema de los sistemas del cuerpo humano . . . . . . . . .101

• Comprenderyproducirintercambiosoralessobresituaciones recreativas.

• Comprenderyexpresardiferenciasysemejanzasentrealgunos aspectos culturales tanto de México como de países donde se habla inglés.

Una entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

Un recital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

• Producirtextosparaparticipareneventosacadémicos.

• Interpretaryexpresarindicacionespropiasdelavidacotidiana.

Una presentación oral sobre un tema científico . . . . . . .180

Advertencias orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

6

participar en prácticas sociales con lenguaje oral y es-crito, para interactuar con hablantes de inglés nativos y no nativos . Esto implica proponer actividades que in-cluyan la producción e interpretación de documentos orales y escritos —familiares, académicos y literarios— para que los estudiantes puedan satisfacer necesidades básicas de comunicación en diferentes situaciones coti-dianas y familiares .

Teens Club ayuda a los estudiantes a aprender a usar el lenguaje para organizar sus ideas y su discurso, analizar y resolver problemas y tener acceso a diferentes expre-siones culturales de su país y del extranjero . Esto se hace identificando la función del lenguaje para la cons-trucción de conocimiento y valores culturales, así como desarrollando una actitud responsable y analítica para enfrentar los problemas que afectan a nuestro mundo .

Teens Club aporta muchas experiencias individuales y colectivas, incluyendo diferentes maneras de participar en intercambios orales, lectura de textos y escritura .

Objetivos de aprendizaje

Siguiendo los lineamientos del programa para este ni-vel, las actividades y proyectos de Teens Club están des-tinados a ayudar a los estudiantes a:

• reconocerlaideacentralyalgunosdetallesenunavariedad de documentos orales y escritos, usando su conocimiento del mundo;

• entenderyutilizarinformacióndediferentesfuentes;

• producirtextoscoherentesquecumplanconobjetivos personales, creativos, sociales y académicos;

• adaptarsulenguajeanecesidadesdecomunicacióninesperadas;

• reconoceryrespetarlasdiferenciasentresuculturay otras culturas;

Teens Club ha sido diseñado para brindar ayuda y apoyo durante sus actividades de enseñanza . En Teens Club en-contrará una guía paso a paso para el desarrollo de las

lecciones, material adicional e información . Sinceramente, esperamos que este libro sea una herramienta valiosa para usted y sus estudiantes .

AL PROFESOR

Características principales

Teens Club ha sido escrito para adolescentes en su pri-mer año de educación secundaria y sigue los linea-mientos para materiales educativos diseñados por la Secretaría de Educación Pública .

• Cubretodosloscontenidosdelprograma.• Contribuyeallogrodelosobjetivosestablecidosen

el programa .• Aplicaelenfoquedeenseñanza/aprendizaje

establecido por el programa .• Desarrollagradualylógicamenteloscontenidosde

cada unidad y los temas del programa .• Laprofundidadconlaquesedesarrollaelcontenido

corresponde a las necesidades del tema y del nivel, así como a su grado de dificultad, requisitos metodológicos y tiempo disponible .

• Lasactividadespropuestasylainformaciónproporcionada son accesibles a los estudiantes de distintos niveles socioeconómicos y de diferentes regiones del país .

• Loscontenidossedesarrollanconapegoalasreglasde adecuación .

• Ofreceindicaciones,ejemplosymodelosespecíficosque permiten una clara comprensión del libro .

• Favoreceeldesarrollodehabilidadesdeobservación, análisis y pensamiento crítico como medios para la adquisición de conocimiento .

• Incluyetextos,imágenesyactividadesdebidamenterelacionados y distribuidos .

• Enlazalostextosdelecturaycompresiónauditivaconlas actividades de aprendizaje, de modo que estén asociadas claramente con las prácticas sociales del lenguaje que establece el programa .

Teens Club reconoce que el objetivo de enseñar una len-gua extranjera en la educación básica es que los estu-diantes, mediante actividades específicas con el lenguaje, adquieran el conocimiento necesario que les permita

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

7

el mundo que los rodea . Los aspectos culturales tam-bién se destacan en los puntos relevantes . Aspectos so-bre los países en los que se habla inglés, tales como información relacionada con la vida escolar y las asig-naturas, hechos históricos y geográficos, el patrimonio cultural y los estilos de la adolescencia, buscan sensibi-lizar a los estudiantes sobre la cultura meta y, al mismo tiempo, desarrollar una perspectiva más rica de su pro-pia cultura .

Como es importante que los estudiantes aprendan a aprender, Teens Club ofrece oportunidades para experi-mentar y revisar estilos de aprendizaje . También tiene como objetivo desarrollar estrategias de aprendizaje de idiomas que se adapten a cada uno de ellos .

En esta etapa, los estudiantes adquirirán las competen-cias que necesitan para utilizar el inglés eficazmente, participando en actividades específicas con el lengua-je, definidas a partir de prácticas sociales en diferentes entornos de aprendizaje .

Las actividades sugeridas en el libro tienen las siguien-tes características:

• sonvariadas,estánrelacionadasconelcontenidodel programa y siguen el enfoque sugerido por el mismo;

• lainformaciónqueincluyenlasactividadespuede ser adaptada por los profesores según su experiencia y recursos disponibles;

• promuevenyhacenusodelosconocimientosyexperiencia previos del estudiante para desarrollar habilidades, actitudes y valores establecidos en el programa;

• preservanlosaspectosyfuncionesformalesdelinglés en la vida social;

• promuevenactitudesquecreaninterés,fomentanlareflexión y propician la investigación de acuerdo con el nivel cognitivo de los estudiantes;

• tieneninstruccionesclarasquelosestudiantespueden seguir adecuadamente;

• presentansituacionesquepuedendesarrollarsedemanera individual, en parejas o en grupos;

• enelcasodelasactividadesprácticasquepuedanpresentar dificultades para los estudiantes de diferentes orígenes socioculturales o geográficos, se sugieren materiales y actividades alternativas;

• expresaropinionesyjuiciossobreasuntosrelevantes y cotidianos;

• abordarestiloscomunicativosapropiadosparaunavariedad de situaciones;

• buscarelementoscohesivosparaentenderlarelación entre las partes de una oración o un texto;

• editartextospropiosydeloscompañerosdeclase;• cumplirconlasconvencionesdegramática,

ortografía y puntuación;• participarensituacionescomunicativasformales;• mantenercomunicación:identificarrupturasyusar

estrategias para restablecerla cuando sea necesario .

Un objetivo importante de Teens Club es atraer a los adolescentes al ofrecerles materiales que reflejen su propia realidad . Además, el libro toma en cuenta que los adolescentes están pasando por un periodo com-plejo de su vida, con grandes cambios físicos, sociales y psicológicos .

Teens Club incluye una variedad de recursos —grabacio-nes, imágenes, documentos de lectura y audición— que son apropiados para la edad de los estudiantes y el nivel de conocimiento del idioma . Utiliza temas imaginativos y emocionantes, introduce expresiones y lenguaje ac-tualizados, aumenta la confianza de los estudiantes me-diante las actividades autónomas, ofrece oportunidades regulares para la revisión y la autoevaluación, y conside-ra los diferentes estilos de aprendizaje . Para el profesor, ofrece materiales y herramientas para lograr lecciones exitosas, con apoyo total en cada etapa .

El lenguaje es claro y progresa a lo largo del curso . El objetivo es permitir a los estudiantes leer, escuchar y expresar lo que es relevante y de interés para ellos en su edad particular, para que disfruten del proceso de aprendizaje del idioma . Proporciona una amplia gama de materiales para involucrar a los estudiantes en ta-reas desafiantes, pero realizables . Los diferentes temas incluidos dan a los estudiantes la oportunidad de hacer trabajos con cruces curriculares y culturales para que puedan aprender sobre la vida y el mundo al mismo tiempo que aprenden inglés .

Por medio de preguntas guiadas y discusiones simples, se motiva a los estudiantes a expresar y mantener sus opiniones sobre asuntos relacionados con su vida y

8

• participarconéxitoeninteraccionesqueconllevanla producción e interpretación de documentos orales y escritos en inglés, en diferentes entornos de aprendizaje social, como familia y comunidad, mediante literatura y juegos tanto académicos como formativos;

• comprenderadecuadamentelascaracterísticasdelidioma extranjero;

• aceptarunamayorresponsabilidadenelprocesodeaprendizaje .

Como el inglés no está presente en la mayoría de los en-tornos sociales de los estudiantes, la escuela suele ser el único espacio donde tienen la oportunidad de aprender-lo . Por ello, es fundamental que en el salón los maestros se esfuercen en usar el inglés tanto como sea posible .

Desarrollo de habilidades

Los ambientes del Ciclo 4 centran su atención en una sola habilidad comunicativa, pero eso no implica que las demás no estén consideradas en el desarrollo de ac-tividades específicas con el lenguaje . Por esa razón, en las lecciones relacionadas con el entorno familiar y co-munitario se hace hincapié en las habilidades orales (hablar y escuchar) . La comprensión de la lectura se de-sarrolla principalmente en torno a la literatura y a los juegos, mientras que la producción escrita se destaca en el ambiente académico y formativo .

Este enfoque del desarrollo de habilidades requiere la construcción de entornos sociales de aprendizaje que consideren, por un lado, los intereses de los estu-diantes y, por el otro, la interacción cultural única del in-glés . Desde esta perspectiva, los contenidos que se trabajan en estos ambientes se abordan de manera cí-clica, lo que garantiza su aprendizaje no sólo desde el contexto social en el que se presentan sino en una va-riedad de contextos . Los contenidos que se incluyen son bastante flexibles, ya que su gestión depende de las características específicas de los grupos que los aprenden . De este modo, el profesor tiene la libertad de decidir qué contenidos abordar y con qué profundidad, para que el aprendizaje sea significativo, enfocado en objetivos comunes , y cumpla con los objetivos del ciclo .

• lasactividadesgrabadassenumeranenelordenen que aparecen en el libro y en la grabación, y van acompañadas de instrucciones claras para el profesor . El guion completo de estas grabaciones se proporciona junto con sugerencias paso a paso para el profesor . Además, en este libro se incluye un índice del material grabado .

Metodología basada en tareas - proyectos

Teens Club ayuda a los estudiantes a desarrollar las habi-lidades de aprendizaje de idiomas necesarias para llevar a cabo un proyecto final relacionado con el contenido de la unidad . En cada lección hay tareas que consolidan el contenido lingüístico y temático y las actividades es-tán diseñadas para proporcionar a los estudiantes el idioma y las habilidades que necesitarán para completar con éxito el proyecto final . Este enfoque ayuda a los es-tudiantes a ver el lenguaje como una herramienta nece-saria, y da un objetivo claro a los contenidos léxicos y gramaticales . Así se refuerza el concepto de enfocarse en lo que hacen los expertos del lenguaje durante la eje-cución y producción de documentos orales y escritos . Además se conserva la función social de esas acciones comunicativas . La práctica social de la lengua constituye la referencia clave del contenido .

La preparación para participar en las prácticas sociales de la lengua implica estar activo en diferentes contextos me-diante el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita . Por esta razón, el libro ofrece un repertorio de estrategias lin-güísticas y metalingüísticas que promueven a los estu-diantes las competencias para ser usuarios autónomos de la lengua . Sin embargo, la intervención del profesor es fundamental y está implícita o explícitamente estableci-da en el libro del estudiante o en la guía del maestro .

Se espera que los maestros reconozcan lo que los estu-diantes ya saben y hacen con el idioma inglés después de haberlo estudiado en preescolar y primaria para que puedan participar en prácticas sociales reales de la len-gua inglesa . Estas prácticas ahora deben permitir que los estudiantes reconozcan y adquieran las herramien-tas para:

9

hay dos proyectos que los estudiantes desarrollan a lo largo de las lecciones de la unidad . Las lecciones basadas en una lectura desarrollan un proyecto que enfatiza un producto escrito, mientras que las lecciones basadas en la audición se enfocan en un producto oral .

Los estudiantes trabajan en equipo para explorar proble-mas del mundo real y crear presentaciones para compartir lo que han aprendido . Por lo tanto, el papel que desempe-ñan los proyectos finales, al concluir cada unidad, es fun-damental: dan a los estudiantes la posibilidad de planificar y representar las situaciones comunicativas que articulan, de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje en cada una de las prácticas sociales que les plantean un desafío .

Algunas ventajas de este aprendizaje basado en tareas son:

• mayormotivación,amedidaquelosalumnosseinvolucran personalmente;

• lascuatrohabilidades—lectura,escritura,escucha y habla— están integradas;

• sepromueveelaprendizajeautónomoamedidaque los alumnos se vuelven más responsables de su propio aprendizaje;

• hayevidenciasdeaprendizaje:losalumnostienenun producto final;

• lastareassonauténticasy,porlotanto,loestambién el idioma que aprenden;

• lasrelacionesinterpersonalessedesarrollanpormedio del trabajo en parejas o en equipos;

• siemprehayoportunidadderomperconlarutina y hacer algo diferente .

Trabajar en equipo desarrolla varias habilidades impor-tantes, incluyendo la colaboración, la corrección del error y el respeto por las opiniones de los demás . Aparte de completar la tarea en puerta, puede pedir a los estu-diantes que evalúen qué tan bien trabajaron como equi-po usando los sencillos instrumentos proporcionados .

Este enfoque también tiene muchos beneficios para los estudiantes, incluyendo:

• unconocimientomásprofundodelamateria,• mayorautodirecciónymotivación,• perfeccionamientodelashabilidadesde

investigación y resolución de problemas .

Por esta razón, es imprescindible que los profesores ha-gan que sus salones sean lugares interesantes, para que los estudiantes tengan la oportunidad de compartir ex-periencias y conocimiento sobre lectura, escritura e in-teracción oral, en inglés y en su propia lengua . Mientras lo hacen, reconocen diversos aspectos y usos del len-guaje, así como similitudes y diferencias entre el inglés y su lengua materna .

La metodología para el desarrollo de habilidades en Teens Club tiene tres fases: antes, durante y después de las actividades de comprensión auditiva y de lectura .

Las actividades Before Reading/Listening proporcionan un entorno, motivación y preparación lingüística; acti-van el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema de la lección, presentan el vocabulario clave, motivan a los estudiantes a leer o escuchar y animan a predecir y anticipar la información .

Las actividades Reading/Listening centran la atención de los estudiantes y les enseñan a buscar información espe-cífica, encontrar pistas y disctinguir entre información esencial y no esencial . Además, fortalecen su confianza y les muestran que no es necesario entender cada palabra en un texto para obtener la información necesaria .

Las actividades After Reading/Listening conectan el texto con la propia realidad de los alumnos, permiten practicar aspectos gramaticales específicos y ayudan a desarrollar habilidades de expresión oral y escrita que los estudiantes aplicarán en la preparación y presenta-ción de sus proyectos finales .

Habilidades comunicativas

Comunicar con éxito es un proceso complejo que impli-ca el uso de la lengua con diferentes propósitos en dife-rentes entornos sociales . Como el inglés no está presente en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela es, con frecuencia, el único espacio donde tie-nen la oportunidad de aprender una lengua extranjera . Desde este punto de vista, el propósito de la enseñanza del idioma inglés es que los estudiantes consoliden el dominio de la lengua inglesa aplicándola a situaciones comunicativas básicas .

Teens Club, mediante secuencias de tareas, ayuda a los es-tudiantes a desarrollar habilidades de lenguaje y apren-dizaje para comunicarse eficazmente . En cada unidad

10

Las palabras que los estudiantes necesitan comprender para realizar una tarea y no se han presentado en las ac-tividades de Before Reading/Listening se resaltan en los textos y su significado aparece en la parte inferior de la página en forma de glosario .

Cognados

Los cognados son palabras en diferentes idiomas rela-cionados con la misma raíz . Las lecciones de Teens Club proporcionan a los estudiantes ejercicios para ayudar-los a reconocerlos y aumentar la confianza en sí mis-mos al descubrir cuánto contribuyen estas palabras a la comprensión de un texto . El profesor debe animar a los estudiantes a encontrar los cognados cada vez que se enfrentan a un nuevo texto .

Falsos cognados

Los estudiantes pueden confundirse porque hay varias palabras en español que son similares en inglés, sin em-bargo, tienen un significado diferente . La mayoría de ellas están indicadas en el libro del maestro, ya sea en las notas del profesor para la actividad o en la sección “Avoid this Mistake” .

Aquí hay algunos ejemplos de falsos cognados:

• Actually = realmente, y no actualmente (at present, currently) .

• Embarrassed = avergonzado, y no embarazada (pregnant) .

• Approve = aprobar = estar de acuerdo con algo, y no aprobar un examen (pass an exam) .

• Lecture = conferencia = una charla sobre un tema, no lectura (reading) .

• Politics = la política, y no los políticos (politicians) .• Library = biblioteca, y no librería (bookstore) .• Familiar = estar familiarizado con algo, y no

familiar (relative) .• Parents = padres, padre y madre, y no parientes

(relatives) .

Formación de estudiantes

La formación de los estudiantes consiste en desarrollar la conciencia de los alumnos sobre cómo aprenden y cómo desarrollan sus estrategias de aprendizaje para ser efi-cientes e independientes durante su formación escolar . Los profesores deben animarlos a analizar su proceso de aprendizaje, haciéndoles pensar en los problemas que han enfrentado y cómo podrían mejorar su desempeño .

De manera adicional, le da al profesor las bases para eva-luar lo que los estudiantes han aprendido y cómo apli-can ese conocimiento a situaciones de la vida real . Además es una excelente oportunidad para observar los componentesdeladinámicagrupo/equipo,talescomo:

• las“fuerzas naturales” en juego —quién es el líder, quién se queda atrás, quién necesita aliento o “retroceso”;

• comportamientorealdegrupo/equipo(cooperación, respeto, apoyo, estímulo, responsabilidad);

• Necesidaddeintervencionesparaqueelefecto de esas dinámicas sea más positivo .

La mayoría de los estudiantes evalúa su habilidad de len-guaje por lo bien que puede hablar . Las actividades de expresión oral están presentes en Teens Club desde el principio y se integran con las demás habilidades para fomentar la comunicación . Incluso en las primeras eta-pas del aprendizaje, con un conocimiento limitado del vocabulario y las estructuras, los estudiantes quieren y son capaces de comunicarse . Las tareas de habla ofrecen a los estudiantes oportunidades adicionales para usar el nuevo lenguaje en el contexto de una tarea de la vida real, llevada a cabo en parejas o con un grupo de compa-ñeros de clase, y siguiendo los modelos proporcionados .

Las actividades de escritura son también una parte inte-gral de cada lección, con una variedad de tareas que los estudiantes deben realizar durante la clase o como tarea en casa, con diferentes grados de apoyo y orientación .

Estructura del lenguaje

En Teens Club, la gramática se aborda de una manera claramente estructurada pero significativa . A los estu-diantes se les presenta una tarea inductiva en una sec-ción llamada “Language Spot”, en la que tienen que averiguar cómo funciona la estructura en inglés, descu-briendo tanto el uso como la forma a partir de ejem-plos tomados de los ejercicios de comprensión de lectura o auditiva . Luego realizan ejercicios de práctica controlada en los que aplican la estructura objetivo en situaciones comunicativas .

Vocabulario

En la mayoría de las lecciones, hay actividades de voca-bulario mediante las cuales los estudiantes desarrollan estrategias efectivas para aprender palabras nuevas . Se recomienda un uso sistemático de los diccionarios .

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serán menos activos en el aula, sino que no serán el centro de las actividades . Los profesores que supervi-san, animan y participan en diferentes grupos son in-cluso más activos que los profesores tradicionales .

Al reorganizar el aula para permitir más oportunidades de interacción y actividades comunicativas, los estudian-tes tendrán una mejor actitud para practicar y adquirir el idioma extranjero .

Trabajo en parejas y equipos

Una de las formas de dar a los estudiantes el tiempo que necesitan para practicar un idioma en clase es for-mar equipos o parejas . Esto ayuda a los maestros a indi-vidualizar a sus estudiantes, provee oportunidades para compartir experiencias y también puede ayudar a los maestros a acomodar las diferencias de los estu-diantes al variar los papeles que se les asignan .

Los maestros deben tener en cuenta que este tipo de tra-bajo anima a los estudiantes a compartir sus habilidades y conocimientos, y a aprender unos de otros . También aumenta la participación activa de los estudiantes y de-sarrolla actitudes positivas .

Es importante compartir con los estudiantes la trascen-dencia de estas actividades que les dan la oportunidad de reforzar las habilidades sociales y comunicativas necesa-rias para trabajar con otras personas .

El profesor debe asumir un papel activo en la forma-ción de equipos y parejas, y los estudiantes deben asu-mir roles diferentes cada vez .

La formación de parejas y equipos también da al profe-sor la oportunidad de ajustar el contenido de la lección a diferentes bagajes, niveles de inglés, intereses perso-nales, etcétera .

Las lecciones en Teens Club tienen muchas más activi-dades que las requeridas para cubrir los contenidos del programa . Esto da a los profesores varias herramientas flexibles para usar en equipos de habilidades y oríge-nes mixtos .

• Puedenelegiractividadesparadiferentesequipos que trabajan al mismo tiempo, con el mismo contenido, en la misma lección, pero con requisitos que se adaptan a sus características .

Teens Club brinda apoyo al respecto con una sección lla-mada “Reflection Spot” .

Gestión de aula

En la mayoría de los casos, el profesor es el único con-tacto directo que los estudiantes tienen con el inglés . Por lo tanto, es importante que intente comunicarse en inglés tanto y tan a menudo como sea posible .

Los profesores también pueden usar gestos o mímica para facilitar la comprensión .

Las instrucciones para todas las actividades en Teens Club son claras y sencillas . Los maestros deben animar a los es-tudiantes a leerlas e interpretarlas por su cuenta, y apoyar-los cuando sea necesario con demostraciones y ejemplos .

Disciplina

Los estudiantes adolescentes están pasando por un pe-riodo complejo de desarrollo en su vida, de modo que el maestro puede enfrentar problemas de disciplina, comportamiento molesto o falta de voluntad para rea-lizar las tareas asignadas .

Una de las razones de la mala disciplina suele ser la inca-pacidad de los estudiantes para hacer frente a las tareas . Para evitar estos problemas, se sugieren dos estrategias preventivas:

• Planificacióncuidadosa.Losestudiantessedancuenta de que hay un propósito en cada tarea asignada por el maestro, junto con un estricto control de tiempo; esto mantiene su atención en la tarea .

• Instruccionesclaras.Lasinstruccionesdebendarsede forma clara, concisa y asertiva, incluyendo los límites de tiempo siempre que sea posible, para que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo deben terminar la tarea .

Grupos de habilidades mixtas

Los grupos grandes de habilidades mixtas son una reali-dad que los maestros tienen que enfrentar todos los días . Formar grupos es una técnica que se utiliza para re-ducir los efectos negativos de esta situación . Cuando la clase se divide en bloques más pequeños, pueden reali-zarse muchas actividades de aprendizaje . Esto implica un papel diferente para los profesores; no significa que

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Evaluación

La evaluación es una de las fuentes más valiosas de in-formación sobre lo que está sucediendo en el aula . La participación de los estudiantes en este proceso hace que su actitud hacia su aprendizaje cambie significati-vamente y comiencen a sentirse más responsables de su progreso .

En Teens Club, la evaluación es continua . Los profesores evalúan todo el tiempo, en cada actividad, en cada lec-ción, para ver hasta qué punto el estudiante está pro-gresando de acuerdo con los objetivos . Utilizan la información obtenida para ayudar a los estudiantes con problemas específicos . En cada lección, hay una ac-tividad para evaluar un aspecto particular de esa lec-ción, en la sección llamada “Let’s Check” .

También hay, periódicamente, una evaluación general al final de cada unidad, con un formato de prueba, la “Unit Check”, que incluye actividades de evaluación de todas las habilidades y el vocabulario estudiado en la unidad . Los maestros deben animar a los estudiantes a corregir y marcar su “Unit Check”, ya sea por su cuenta o en grupos pequeños .

Al final de cada unidad hay una sección de reflexión fi-nal, “Final Reflection”, que guía a los estudiantes a anali-zar su desempeño en toda la unidad . Todas estas formas de evaluación se complementan entre sí .

Autoevaluación

En Teens Club, la autoevaluación tiene lugar en cada lección, para que los estudiantes puedan reflexionar sobre su progreso y sus principales problemas . Este tipo de evaluación ayuda a los estudiantes a ser más eficientes y sentirse más responsables de su propio aprendizaje .

La autoevaluación se hace lección por lección por me-dio de “Reflection Spot”, donde se les pide a los estu-diantes que piensen sobre sus habilidades para realizar las tareas, lo bien que lo hicieron y las dificultades que encontraron . En las secciones “Let’s Check” y “Unit Check”, los estudiantes se evalúan para tomar concien-cia de su progreso, mientras que en la sección “Final Reflection” analizan su desempeño y toman decisiones sobre los pasos que pueden seguir para mejorar .

• Puedenseleccionarlasactividadesadesarrollaren la clase en función del nivel de logro de los estudiantes: los equipos más lentos hacen pocas, los equipos más rápidos hacen más .

• Sipiensanqueleeroescucharnoesapropiadoparasus alumnos, pueden elegir sus propios textos y adaptar las actividades .

• Silesgustanlostextos,perosientenquelasactividades no son apropiadas para la clase, pueden usar sus propias actividades con los mismos textos .

Adaptar materiales y actividades

Ninguna lectura o documento auditivo es demasiado di-fícil de trabajar en clase; lo que hace al texto más o me-nos accesible son las actividades que eligen los profesores para ayudar y guiar la comprensión de los estudiantes .

Al elegir o adaptar materiales para sus clases, los maes-tros deben seguir estos consejos:

• recordaralosestudiantesquenonecesitanentender cada palabra en el texto para obtener la información que están buscando;

• durantelafasedeprelecturaodeescucha,acercarel texto a los estudiantes destacando similitudes con su propia realidad y conocimientos previos;

• presentarelvocabularioincluidoqueseráesencialpara que los estudiantes hagan las tareas o encuentren información, pero no abrumarlos con demasiadas palabras;

• llamarlaatencióndelosestudianteshacialoscognados; éstos les ayudarán a entender un poco del texto y, al hacerlo, reducirán la ansiedad que pueden producir los textos desconocidos;

• asegurarsedequecadavezquelosestudianteslean o escuchen una prueba haya una tarea clara que realizar: leer las instrucciones con ellos, explicar o conseguir que un compañero de clase explique lo que se espera que hagan; si es necesario, dar un ejemplo, y no cambiar o aumentar la tarea mientras lo están haciendo;

• siustedsientequehayestudiantesmásexigentesque requieren otro desafío, agregue instrucciones adicionales solamente para ellos en la pizarra . Una vez que hayan hecho la tarea más desafiante, pueden compartir las respuestas con sus compañeros de clase .

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• Losprofesorespuedenreutilizarestosinstrumentospara diversas actividades .

• Losproductosocomportamientoscomplejospueden ser examinados de manera eficiente .

• Estánbasadosencriterios,enlugardenormas:(“¿El estudiante cumplió con los criterios para el nivel 1?” en lugar de “¿Qué tan bien lo hizo este estudiante comparado con otros estudiantes?”) .

• Lavaloraciónpuedeserhechaporlosestudiantespara evaluar su propio trabajo o por otras personas (compañeros, maestros, instructores, etcétera) .

Aplicación de instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación proporcionados pue-den utilizarse para los siguientes propósitos:

AutoevaluaciónDar copias a los estudiantes y pedirles que evalúen su propio progreso en la tarea . Ésta no debería ser parte de la calificación . El objetivo es ayudar a los estudiantes a aprender más y lograr mejores productos finales . Siempre hay que dar tiempo para que revisen su traba-jo después de autoevaluarse .

Evaluación entre paresEsta requiere de un tiempo para acostumbrarse . Hacer hincapié en el hecho de que la evaluación entre pares también está pensada para ayudar a todos a hacer un mejor trabajo . A continuación, puede ver la precisión de su retroalimentación y, cuando sus evaluaciones no coinciden con la suya, puede pedir pruebas que susten-ten sus opiniones . Es muy importante dar tiempo para revisión después de la evaluación por pares .

Evaluación del maestroPara evaluar el trabajo de un alumno, utilice los mismos instrumentos que se utilizaron para la autoevaluación y la evaluación por pares . Al entregar el instrumento marcado con el trabajo, los estudiantes sabrán lo que hicieron bien y lo que necesitan mejorar .

Uso de los instrumentos de evaluación proporcionados en esta sección

• Identificarelnúmeromáximodepuntosparalograrel nivel más alto de calidad y asignar un número al rendimiento de los estudiantes .

Estas son herramientas de evaluación adicionales que puede usar para medir el trabajo de los estudiantes . Se trata de guías de puntuación para evaluar el desempe-ño de un estudiante con base en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola puntuación numérica .

Estos instrumentos difieren de los métodos tradiciona-les de evaluación porque examinan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mostrándoles claramente cómo se está evaluando su trabajo . Comunican explica-ciones detalladas de lo que es la excelencia en una tarea y proporcionan directrices de enseñanza claras .

La fuerza de estos instrumentos radica en su especifici-dad . El desempeño de cada estudiante puede caer entre niveles, alcanzando algunos, pero no todos los estánda-res de un nivel superior . Si bien las puntuaciones pueden ser convertidas a las calificaciones finales, debe recordar a los estudiantes que no todos los puntajes “cuentan” .

Estos instrumentos están destinados a informar y mejorar la instrucción de los maestros, al tiempo que dan a los es-tudiantes la retroalimentación que necesitan para apren-der y crecer . También se pueden utilizar en la evaluación por pares y luego servir para dar retroalimentación .

Antes de la evaluación, los instrumentos de evaluación pueden utilizarse para comunicar las expectativas a los estudiantes . Durante la fase de evaluación, se utilizan para calificar fácilmente aspectos subjetivos . Después de marcar la puntuación de un instrumento, éste debe ser devuelto a los estudiantes para comunicarles su gra-do y sus fortalezas y debilidades . Los estudiantes pue-den usarlos para ver la correlación entre el esfuerzo y el logro . Compartir los instrumentos con los estudiantes es vital, ya que la retroalimentación les permite evaluar su propio trabajo .

Ventajas del uso de una variedad de instrumentos

• Losmaestrospuedenmejorarsuinstruccióndirectaal proporcionar enfoque, énfasis y atención a los detalles como modelo para los estudiantes .

• Losestudiantesobtienenpautasexplícitassobrelasexpectativas del maestro .

• Losestudiantespuedenusarlosinstrumentosparadesarrollar sus habilidades .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Este instrumento también le da al maestro la oportuni-dad de enfocar la atención diagnóstica en estudiantes cuyo desempeño es inferior al estándar . Debe tener en cuenta que la puntuación máxima corresponde a los mayores resultados esperados concebidos por esta propuesta de enseñanza para este nivel .

Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-que el número máximo de puntos para lograr el nivel de calidad más alto y asigne un número al desempeño de los estudiantes de acuerdo con esa escala . Una vez que haya calculado la puntuación de cada uno, puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:

1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno - 4 = Excelente

Evaluating Projects

Use este instrumento cada vez que los estudiantes ha-gan un proyecto . Cada estudiante es evaluado en tres dimensiones relacionadas con su contribución al traba-jo, el producto final y otros aspectos que el maestro considere importantes para evaluar, por ejemplo, la efectividad con la que el estudiante cumplió con sus responsabilidades como miembro del equipo o la cali-dad de sus interacciones con el resto de los integrantes .

A estas dimensiones se les asigna una puntuación de 1 a 7 . Estos valores representan un aumento gradual del logro en cada dimensión .

La última columna es la puntuación real asignada al es-tudiante, basada en su desempeño en las tres dimen-siones . La puntuación total se asigna sumando las puntuaciones correspondientes a las tres dimensiones .

Writing Rubric

Puede utilizar este instrumento dos o tres veces en un año . Es una forma simplificada de calificar una tarea de escritura . Es importante mostrar a los estudiantes el instrumento de antemano para que puedan obtener un trabajo de mejor calidad; así saben lo que se espera que produzcan, y se evitan problemas posteriores, pues así pueden ver dónde pueden perder puntos .

• Lasgradacionesaumentan/disminuyenenunpunto.• Laúltimacolumnamuestralapuntuaciónreal

asignada a un estudiante en particular, con base en su desempeño .

• Lapuntuacióntotalseasignasumandolaspuntua-ciones . Una vez que se han calculado los puntajes de los estudiantes, pueden expresarse en gradaciones . Las gradaciones son los niveles descriptivos de la calidad, van de la más baja hasta la de mejor calidad .

• Siempretengaencuentaque,sinimportarcómolosuse, la idea es apoyar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes .

Descripción de cada uno de los instrumentos de evaluación

Evaluating Listening Comprehension

Utilice este instrumento dos o tres veces en un semes-tre para evaluar en cuál de las cuatro categorías se ubi-can los estudiantes y para determinar dónde se encuentran las fortalezas y debilidades de la clase .

Después de aplicar el instrumento, pida a los estudian-tes que formen equipos y analicen sus resultados . Con toda la clase, comente los puntos importantes que pue-dan ayudar a mejorar las habilidades auditivas .

Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-que el número máximo de puntos para lograr el nivel de calidad más alto y, a partir de esa escala, asigne un número al desempeño de los estudiantes . Una vez que haya calculado la puntuación de cada estudiante, pue-de aplicar esta tabla para expresar sus resultados:


Evaluating Reading Comprehension

El objetivo de este instrumento de evaluación es deter-minar si los estudiantes han mejorado sus habilidades de comprensión de lectura . Utilice este instrumento una vez al mes . Cuando ya lo haya aplicado, pida a los estudiantes que identifiquen sus fortalezas y debilida-des, y que hagan una lluvia de ideas sobre lo que po-dría ayudarles a mejorar su desempeño en el futuro .

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NOTAS

Este instrumento también debe utilizarse una vez que se ha finalizado la tarea, para evaluar el producto y lle-var a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo que han producido .

Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-que el número máximo de puntos para lograr el nivel de calidad más alto y asigne un número al desempeño de los estudiantes de acuerdo con esa escala . Una vez que haya calculado la puntuación de cada estudiante, puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:


Evaluating Oral Presentation

Utilice este instrumento dos o tres veces durante el año por estudiante .

Los estudiantes serán evaluados en habilidades no ver-bales, habilidades vocales y áreas de contenido .

Puede dar una copia del instrumento a cada estudiante y luego leerlo con ellos . Los estudiantes mejorarán su rendimiento si saben lo que se espera que produzcan y las áreas en las que tienen que centrar su atención .

Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-que el número máximo de puntos para lograr el nivel de calidad más alto y asigne un número al desempeño de los estudiantes de acuerdo con esa escala . Una vez que haya calculado la puntuación de cada estudiante, puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:


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Las lecciones también incluyen la seccion “Glossary”, donde se explican palabras nuevas que son esenciales para entender los textos, así como cápsulas que pro-porcionan información adicional o detalles atractivos relacionados con el contenido de las lecciones .

Hay apartados especiales que muestran a los estudian-tes las diferencias entre el inglés americano y el británico en ortografía, vocabulario o pronunciación —”American vs . British English”— . El propósito de esta cápsula es mostrar a los estudiantes que ambas variedades de in-glés son perfectamente aceptables . Deje claro que pue-den utilizar cualquiera de las formas, pero deben intentar apegarse a una sola manera a lo largo de su producción oral o escrita .

Para proporcionar información adicional sobre elemen-tos de vocabulario interesantes, hay un apartado llama-da “Word Spot” . Los profesores deben animar a los estudiantes a aprovechar estos puntos y encontrar más información o conexiones con los temas .

Teens Club incluye juegos en muchas de las lecciones . Los juegos son muy motivadores ya que son divertidos y al mismo tiempo un desafío para los estudiantes . Proporcionan una oportunidad de utilizar el lenguaje en contextos reales y también fomentan y aumentan la cooperación . Crean la motivación para que los estu-diantes de inglés se involucren y participen activamen-te en las actividades de aprendizaje, llevan el contexto del mundo real al aula, y mejoran el uso del inglés de los estudiantes de una manera flexible y comunicativa . Los juegos se usan en el aula no sólo por simple diver-sión, sino también por la práctica útil y la revisión del lenguaje que proporcionan . Por lo tanto, el significado de la lengua que los estudiantes escuchan, leen, hablan y escriben será una experiencia más vívida y por lo tan-to mejor recordada .

En cada unidad hay dos “Final Projects”, que constitu-yen el producto final del proceso de enseñanza-apren-dizaje . En Teens Club, el enfoque de cada proyecto se desarrolla siguiendo el mismo patrón y pasando por tres etapas consecutivas: Warm up Stage (calentamiento), Building Stage (construcción) y Closure Stage (cierre) .

En Warm up Stage las actividades están diseñadas para activar los conocimientos previos de los estudiantes y aumentar el interés en el tema de las lecciones . El pro-fesor introduce el tema y explica claramente lo que los

Teens Club se compone de un libro del alumno, un libro del maestro, un CD y un reader (libro de lectura) .

Libro del alumno

El libro del alumno se divide en cinco unidades, con base en los temas propuestos por el plan de estudios para este ciclo y grado:

Unidad 1: Information around us

Unidad 2: Getting across

Unidad 3: Facts and predictions

Unidad 4: Fun and leisure

Unidad 5: Understanding

Cada unidad comienza con una tabla de contenidos, donde se presentan los principales objetivos, activida-des y proyectos de la unidad . En la sección “Getting Ready”, hay dos o tres actividades cortas, acompañadas de atractivas y coloridas imágenes que presentan los temas principales, invitan a los alumnos a activar sus conocimientos previos y los motivan a involucrarse .

Cada unidad tiene dos lecciones de lectura y dos leccio-nes de comprensión auditiva, que se organizan en an-tes, durante y después de las actividades, e incorporan materiales atractivos que ayudan a los estudiantes a comprender y desarrollar los contenidos, propósitos y prácticas sociales del idioma establecido en el progra-ma de estudios para el cuarto ciclo .

En todas las lecciones, la gramática se aborda de una manera claramente estructurada pero significativa . A los estudiantes se les presenta una tarea inductiva en una sección llamada “Language Spot” en la que tienen que averiguar cómo funciona la estructura en inglés . Descubren tanto el uso como la forma y luego realizan ejercicios de práctica controlada para aplicar la estructu-ra en diferentes situaciones .

En cada lección hay “Reflection Spots” que permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus logros y debilida-des, y también esta la sección “Let’s Check”, cuyo pro-pósito es permitir a los estudiantes evaluar su progreso en un aspecto particular de la lección y, al mismo tiem-po, proporcionar información al profesor sobre cual-quier punto con el que la mayoría de los estudiantes tenga problemas .

COMPONENTES DEL CURSO

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Al final del libro del alumno hay material adicional:

Your English in Action

Actividades divertidas destinadas a estimular el desa-rrollo de los estudiantes y sus habilidades de autoestu-dio . Esta parte del libro es propiedad de los estudiantes y el papel del maestro es simplemente guiar, pero no intervenir, recompensar o castigar por los ejercicios realizados o no completados . Sin embargo, esté dis-puesto a responder a las preguntas que surjan e invite a los estudiantes a compartir sus respuestas .

List of irregular verbs

Una lista de los verbos irregulares más importantes y más frecuentes . Refiera a los estudiantes a esta lista cada vez que necesiten usar verbos diferentes .

Bibliography & Websites

El libro del alumno ofrece una lista de referencias bi-bliográficas impresas y electrónicas que los estudiantes pueden utilizar para consultar, complementar y practi-car, con una breve explicación sobre cómo y cuándo utilizar cada una de ellas .

Libro del maestro

Este componente ha sido escrito para apoyar el trabajo diario de los maestros y ayudarles a hacer un uso ade-cuado de los demás componentes: libro del alumno, CD y reader .

Muestra a los profesores la perspectiva didáctica que subyace al programa y, por lo tanto, al libro del alumno . Establece y explica claramente el enfoque de Teens Club, de manera que los contenidos y las sugerencias metodológicas puedan identificarse con facilidad y re-lacionarse con los requisitos del programa .

Los contenidos del libro del maestro están organizados y distribuidos de acuerdo con el programa de estudios y están estrechamente vinculados con el resto de los com-ponentes del curso .

estudiantes tendrán que hacer para desarrollar su pro-yecto . Esto da a los estudiantes una idea clara de lo que se espera de ellos .

En Building Stage, un elemento de lenguaje se presenta en un contexto claro para permitir a los estudiantes mejorar su uso del inglés, creando conciencia de la for-ma del lenguaje . Esto se hace de varias maneras: a tra-vés de la lectura de textos, grabaciones, situaciones, etcétera .

En Closure Stage, los estudiantes realizan actividades de práctica controlada, donde podrían tener que repetir construcciones de lenguaje, rellenar espacios o igualar mitades de frases . Toda esta práctica exige que los estu-diantes usen el lenguaje correctamente y les ayuda a sentirse más cómodos con él .

Por último, las actividades pasan a la fase de produc-ción: Final Projects (proyectos finales) . Los estudiantes completan una tarea en parejas o en equipos usando los recursos de lenguaje que han aprendido, mientras el maestro supervisa y motiva .

En Teens Club, cada proyecto está diseñado para permi-tir a los estudiantes interactuar en inglés y mejorar su desempeño en habilidades productivas y receptivas: hablar-escribir/leer-escuchar.

Cada unidad incluye un proyecto que se centra en el desarrollo y la mejora de las habilidades de compren-sión y producción oral, y otro proyecto relacionado con las habilidades de lectura y escritura, aunque los cuatro son necesarios para completar las tareas .

Además, este enfoque ofrece a los estudiantes la opor-tunidad de desarrollar sus habilidades sociales median-te la organización del trabajo, la distribución de tareas y el respeto a las ideas y opiniones de todos .

Hay dos secciones al final de cada unidad:

Una prueba final formal, “Unit Check”, que cubre las cuatro habilidades y el tema de lenguaje visto en la uni-dad . Ayuda a los estudiantes a revisar el contenido y evaluar su desempeño en toda la unidad .

La sección “Final Reflection” ofrece un resumen de lo que se ha aprendido en la unidad, lo que permite a los alumnos considerar sus fortalezas y debilidades, y les ayuda a tomar decisiones sobre las acciones a tomar para mejorar .

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• DescripcióndelReader: características, contenido, función y sugerencias para usarlo adecuadamente .

• Background Information: información relacionada con el contenido de los diferentes textos, para apoyar al profesor ante las preguntas de los estudiantes .

• Avoid this Mistake: una sección que ayuda al profesor con información sobre los errores que podrían tener los estudiantes, junto con ejercicios adicionales para esos puntos específicos . Se muestran en el libro del maestro como parte de las indicaciones para las actividades en las que puede ocurrir .

• Sugerenciasyalternativasparaabordarlos contenidos, considerando la diversidad socioeconómica y cultural de docentes y estudiantes .

• Respuestasatodaslasactividadesdellibrodelalumno y de las pruebas .

• Transcripcionescompletasdelmaterialgrabado:ejercicios y exámenes de comprensión auditiva, actividades de práctica oral y lenguaje de clase .

• UníndicedetodaslaspistasincluidasenelCD.• Unapruebaadicionalporunidad.• Hojasdeevaluaciónfotocopiablesparaelprofesory

los alumnos, de acuerdo con el enfoque pedagógico subyacente al programa del cuarto ciclo y a los diferentes tipos de evaluación que se establecen en él: evaluación continua, formativa y sumativa .

• Ellibrodelmaestroofreceunaselecciónderúbricasy hojas de evaluación que el profesor puede utilizar en diferentes situaciones, con diferentes finalidades y con diferentes alumnos . Las etiquetas y los criterios se pueden adaptar a la situación de clase, los temas cubiertos, el número de estudiantes, etcétera . Los formatos de evaluación y las rúbricas pueden ser usados por el maestro para evaluar a los estudiantes o por los estudiantes para evaluarse a sí mismos o a sus compañeros .

• Aligualquecontodaslasopcionesdeevaluación,estos formatos y rúbricas deben ser utilizados para informar al docente y estudiantes sobre el progreso realizado, las áreas que necesitan revisión y el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje . El maestro puede usar los resultados de estas formas de evaluación como parte de la calificación final de los estudiantes; los estudiantes deben ser informados

El libro del maestro proporciona lecciones paso a paso y sugerencias claras, incluyendo ideas para comenzar cada lección, así como actividades de seguimiento y sugerencias para la tarea, que ayudan a los maestros a entender y aplicar conceptos que pudieran presentar dificultades .

Ofrece ejemplos, modelos y sugerencias metodológi-cas que permiten a los profesores utilizar los diferentes componentes del curso de manera adecuada . Estos ejemplos y modelos constituyen una orientación bási-ca para que los profesores organicen las actividades y las adapten a los diferentes entornos sociales y de aprendizaje de los estudiantes .

El libro del maestro usa los mismos iconos que el libro del estudiante para indicar la habilidad lingüística que se desarrollará .

Otros iconos utilizados en el libro del alumno .

El libro del maestro también incluye:

• Planeación Anual Sugerida, que establece la relación entre los contenidos y los resultados de aprendizaje esperados; sugiere una distribución tentativa del tiempo e indica recursos y tipos de evaluación .

READING LISTENING

Word Spot

Reflection Spot

American v/s British English

LANGUAGE SPOT

Project

19

4 Encouragement

5 The date

6 The weather

7 The time

8 Some commands and instructions

9 Turn taking and permission

Unit 1 Information Around Us

10 Lesson 1- Listening – Can you fix my computer?

11 Lesson 1 - Listening – Oral practice

12 Lesson 2 - Reading – Oral practice

13 Lesson 3 - Listening – Asking the right questions



16 Unit Check Unit 1 - Listening – Can you tell me…?

17 Extra Test Unit 1 - Listening – The dog and the wolf

Unit 2 Getting Across


19 Lesson 2 - Listening – Communicating



22 Lesson 4 - Listening – Teens corner


24 Unit Check Unit 2 - Listening – Do you want to be my pen friend?

25 Extra test Unit 2 - Listening – We need English

del sistema aplicado . El profesor debe dar a los estudiantes el instrumento para que puedan analizarlo, sacar conclusiones y tomar decisiones .

• Unalistacompletadereferenciasbibliográficasimpresas y electrónicas para el profesor .

CD

Este componente incluye todo el material para las ta-reas auditivas de las lecciones, los ejercicios para la prác-tica oral, y el componente auditivo de todas las pruebas (Unit Check y Extra Tests) . Es muy fácil de identificar y en-contrar las pistas; se presenta en un formato que no re-quiere la instalación de programas adicionales .

El CD incluye textos auditivos relacionados con la prácti-ca social del lenguaje establecida en el plan de estudios para el cuarto ciclo, correspondientes a los diferentes ambientes de aprendizaje y relacionados con uno de los productos finales de cada unidad .

Estos textos presentan pronunciación y enunciación ade-cuadas y apropiadas para el nivel de los estudiantes, así como una variedad de acentos y oradores . Proporcionan modelos correctos de lenguaje oral con pronunciación comprensible y reflejan usos auténticos y nativos del len-guaje en contextos nacionales e internacionales .

Este es el icono que se usa en el libro del alumno y en el libro del maestro para indicar que se usa el material grabado; incluye el número de pista correspondiente .

ÍNDICE DE MATERIAL GRABADO

Classroom Language

1 Greetings

2 Moods and feelings

3 Asking for clarification

20

48 Unit Check Unit 5 - Listening – Tips for traveling

49 Extra Test Unit 5 - Listening – A facebook account

Readers

50 Pirate Goes on Vacation

Readers (libro de lectura)

El objetivo de este componente es consolidar las habili-dades de lectura de los estudiantes, centrándose en su capacidad para entender las ideas principales .

Los textos de lectura y las actividades tienen las si-guientes características:

• contribuyenalosobjetivosdeenseñanzamedianterecursos textuales y gráficos pertinentes;

• tomanencuentaelnivelcognitivodelosestudiantes y consideran su situación social, emocional, psicológica y lingüística;

• reflejanelcontenidodelprograma;temas,gramáticay vocabulario están estrechamente relacionados con los resultados esperados del nivel;

• sedividenentextosnarrativoseinformativos;• haypreguntasdecomprensiónrelacionadasconel

contenido de los textos y con el nuevo vocabulario;• tienenunaintroducciónconsugerenciasdeusoy

una explicación de las características principales;• lasabreviaturasutilizadasseexplicanenesta

sección;• elniveldedificultadyelnúmerodepalabrasen

los textos aumentan a medida que los estudiantes pasan de un nivel a otro;

• elsignificadodelaspalabrasnuevasseproporcionaen forma de un glosario al pie de la página correspondiente;

• haygrabacióndeunodelostextosyseindicaclaramente el número de pista correspondiente .

Unit 3 Facts And Predictions

26 Lesson 1 - Listening – The weather



29 Lesson 3 - Listening – Why not the moon?

30 Lesson 3 - Listening - Oral practice


32 Unit Check Unit 3 - Listening – About the future

33 Extra Test Unit 3 - Listening – BBC news

Unit 4 Fun and Leisure

34 Lesson 1 - Listening - Do you feel like going out tonight?

35 Lesson 1 - Listening - Oral practice


37 Lesson 3 - Listening – Teens’ art work



40 Unit Check Unit 4 - Listening – What shall we do?

41 Extra Test Unit 4 - Listening – Concert fans

Unit 5 Understanding


43 Lesson 2 - Listening – Announcements



46 Lesson 4 - Listening – A conference on environment


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• Comiencecadaleccióndeunamaneraqueatraigala atención de todos . Esto crea expectativa y prepara a los estudiantes para lo que está por venir . Por ejemplo, con los libros cerrados, escriba el tema de la lección en el pizarrón y haga algunas preguntas al respecto, muestre un cartel o una fotografía relacionada con la lección, pregunte quién puede recordar lo que hicieron la clase anterior, etcétera .

• Losestudiantesnodebenabrirsuslibroshastaquetodos estén prestando atención .

• Termineunaactividadantesdequelosestudiantesse aburran con ella . Igualmente, no apresure a los estudiantes ni termine la actividad demasiado pronto si es evidente que la están disfrutando .

• Pidaalosalumnosqueexpresensusopiniones.• Noasumaquesiunestudiantedicequeentiende,

todos los demás también .• Pregunte(induzca)enlugardedecirlascosas.Los

estudiantes se aburren de escuchar la explicación del maestro; es probable que alguien del grupo sepa la respuesta .

• Nopidaalosestudiantesqueexpliquencosasdifíciles, como las definiciones de palabras, en inglés .

• Nointerrumpaalosestudiantesdurantelasactividades orales en pareja o en grupo para corregir su inglés . Es mejor anotar los errores comunes más importantes, escribirlos en el pizarrón y corregirlos con la clase al final .

• Noinsistaenunaprecisióndel100%todoeltiempo.Los errores son una parte normal del proceso de aprendizaje y una valiosa fuente de información para el profesor .

• Feliciteymotive,sobretodoalosestudiantesmásdébiles . Escriba comentarios positivos sobre su trabajo . Hágales saber lo que están haciendo bien, y también lo que necesitan para mejorar .

• ¡Recuerdequeustedeselprincipalmotivador en el salón!

RECORDATORIOS BÁSICOS DE ENSEÑANZA

NOTAS

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After listening

• Ayudealosestudiantesaresumireltextooralmenteo por escrito utilizando los modelos proporcionados .

• Promuevaelrefuerzodelvocabularioylagramáticaque aparecen en el texto, siempre utilizando el con-texto y proporcionando ejemplos adicionales o contextos similares .

• Comenteeltemadelalección,ayudealosalumnosa reflexionar sobre los contenidos y resalte los valores presentados, haciéndoles notar las conexiones con su propia realidad .

• Señalealosalumnoslasactividadesquelesayudarán a preparar el proyecto final de la lección .

• Pidaalosestudiantesqueevalúensupropiodesempeño en la lección .a. ¿Sus predicciones les ayudaron a entender el texto?b. ¿Qué resultados obtuvieron en las diferentes acti-

vidades auditivas?c. ¿Qué palabras, expresiones o estructuras nuevas

aprendieron en esta lección? ¿Pueden usarlas en otras situaciones?

Desarrollo de habilidades de lectura

Siga la organización de actividades: antes, durante y después de leer .

Before reading

• Introduzcayhagaquelosestudiantesseinvolucrencon el tema del texto y el producto final de la lección .

• Preguntealosestudiantesloquesabensobreeltema y ayúdelos a relacionarlo con sus propias experiencias . Puede utilizar las ilustraciones proporcionadas o usar las suyas .

• Utiliceestaintroduccióndeltemaparapresentarelvocabulario y las estructuras principales y escríbalos en el pizarrón .

• Invitealosestudiantesapredecirelcontenido y a formular hipótesis sobre lo que aparecerá en el texto .

• Siemprepidaalosestudiantesqueleanrápidamente el texto e identifiquen los cognados y las palabras que ya conocen . Esto les ayudará a formular hipótesis más informadas y a sentirse menos inseguros ante un nuevo texto .

Desarrollo de habilidades auditivas

Siga la organización de actividades: antes, durante y después de escuchar .

Before listening

• Introduzcayhagaquelosestudiantesseinvolucrencon el tema del texto y el producto final de la lección .

• Preguntealosalumnosloquesabensobreeltemayayúdelos a relacionarlo con sus propias experiencias . Puede utilizar las ilustraciones proporcionadas o usar las suyas propias .

• Utiliceestaintroduccióndeltemaparapresentarelvocabulario y las estructuras principales y escríbalos en el pizarrón .

• Invitealosestudiantesapredecirelcontenidoya formular hipótesis sobre lo que aparecerá en el texto .

• Hagaestasactividadesrápidamenteyaprovecheel interés creado para continuar con las actividades auditivas .

Listening

• Reproduzcalagrabaciónunaodosvecesparaque los estudiantes verifiquen sus predicciones e hipótesis . Acepte otra información que puedan haber recopilado, pero no entre en detalles en esta etapa, sólo concéntrese en la idea general .

• Recuerdealosestudiantesloscognados,quepueden identificar más fácilmente cuando escuchan y que ayudan a la comprensión y la consecuente realización de las tareas .

• Leayaclarelasinstruccionesconlaclaseyrealicelas diferentes actividades auditivas una por una, concentrándose en la tarea asignada y revisando las respuestas después de cada audición sucesiva .

• Cadavezquelosestudiantesescuchaneldocumento, deben tener claro el propósito y la tarea que se presentan en las instrucciones, eso les ayudará a enfocar su atención e identificar la información requerida .

• Ayudealosestudiantesareconocerdiferenteselementos de apoyo en los textos hablados: entonación, tono de voz, pausas, énfasis, ruido de fondo, ambiente, etcétera .

ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

23

• Comenteeltemadelalección,ayudealosalumnosa reflexionar sobre los contenidos y resalte los valores presentados, haciéndoles notar las conexiones con su propia realidad .


• Utilicelosproyectosylassecciones“Extra Tests” del libro del maestro para dar una práctica adicional en un contexto más libre, ya sea para toda la clase o para aquellos alumnos más rápidos y dedicados . Invítelos a hacer comentarios sobre el contenido y a compartirlos con el resto de la clase .

• Animealosalumnosahacerusodelareflexiónfinalpara evaluar su propio desempeño en la lección .

Desarrollo de la expresión oral

• Alprincipiodelcurso,prepareconlaclaseunoovarios carteles donde muestren las expresiones que deben usar como parte de la interacción en el salón de clase . Puede usar colores diferentes para clasificarlas (ver sección “Classroom Language” al final de esta introducción) .

• Animealosalumnosausarelinglésalrealizarlas diferentes actividades de habla que muestran comprensión .

• Elijalaspartesrelevantesdeldocumentoauditivo,especialmente los diálogos, para que los estudiantes escuchen, repitan, intenten memorizar y presentar delante de la clase .

• Muestrealosalumnoslasactividadesdehablaqueles ayudan a preparar el proyecto final de la lección .

• Genereunaatmósferapositivaenelsalónparafacilitar la participación de los estudiantes en los intercambios orales .

Desarrollo de la expresión escrita

• Siempredéalosestudiantesunmodeloaseguir. Vaya de actividades simples, muy guiadas a otras más complejas: sólo palabras que los estudiantes usan para rellenar espacios en blanco o ejercicios en los que ponen palabras para formar oraciones, respuestas cortas a preguntas sencillas, usar un patrón determinado y sustituir algunos elementos, etcétera .

• Señalealosalumnoslaestructuradeltexto:disposición, puntuación, títulos, subtítulos, etcétera, para identificar el tipo de texto que van a leer; todo junto les dará pistas para entender el texto .

• Hagaestasactividadesrápidamenteyaproveche el interés creado para continuar con las actividades de lectura .

Reading

• Primero,pidaalosestudiantesqueleaneltextorápidamente y verifiquen sus predicciones e hipótesis . Acepte otra información que puedan haber recopilado, pero no entre en detalles en esta etapa, sólo concéntrese en la idea general .

• Recuerdealosestudiantesloscognados,quepueden identificar más fácilmente y que ayudan a la comprensión y la consecuente realización de las tareas . Muestre los falsos cognados si hay algunos en el texto .

• Leayaclarelasinstruccionesconlaclaseyrealicelas diferentes actividades de lectura una por una, concentrándose en la tarea asignada y revisando las respuestas después de cada lectura sucesiva . Cada vez que los estudiantes lean el texto, deben tener claro el propósito y la tarea que se presentan en las instrucciones, eso les ayudará a enfocar su atención e identificar la información requerida .

• Ayudealosestudiantesareconocerdiferenteselementos de apoyo en los textos escritos: organización del texto, referencias, tipos de letra, apoyos gráficos, signos de puntuación, ilustraciones, etcétera .

• Recuerdealosestudiantesalgunascaracterísticagenerales de la organización del texto: las ideas principales suelen estar al inicio de cada párrafo, los conectores dan pistas importantes: and indica adición; but, however, contradicción; because indica una razón o introduce alternativas, etcétera .

After reading

• Ayudealosestudiantesaresumireltextooralmenteo por escrito utilizando los modelos proporcionados .

• Promuevaelrefuerzodelvocabularioylagramáticaque aparecen en el texto, siempre utilizando el contexto y proporcionando ejemplos adicionales o contextos similares .

24

• Hagaquelosestudiantesesténaltantodelapuntuación y los conectores que se utilizarán .

• Reviseeltrabajoescritomientrasrecorreelsalón,recogiendo cuadernos o dando las respuestas correctas en el pizarrón, en una diapositiva, en una hoja de papel rotafolio, etcétera .


Retroalimentación

Aquí hay algunas frases que son útiles para dar retroali-mentación y hacer comentarios a sus estudiantes en cualquier etapa de las lecciones .

• Youaredevelopingabetterattitudetowards your classmates.

• Youcanbeveryhelpfulanddependablein the classroom.

• Youhavestrengthenedyourskillsin___.• Youarelearningtobeabetterlistener.• Youarelearningtobecareful,cooperative,andfair.• Youareveryenthusiasticaboutparticipating.• Yourworkhabitsareimproving.• Youhavebeenconsistentlyprogressing.• Youarewillingtotakepartintheclassroomactivities.• Yourattitudetowardsschoolisexcellent.• Youworkwellingroups,planningandcarrying

out activities.• Yourworkinthearea(s)of____hasbeenextremely

good.• Youcandobetterinthearea(s)of____.• Youwouldimproveifyoudevelopedagreaterinterestin___.

NOTAS

25

Hoy en día, en la era de la revolución de la información y el uso generalizado de internet en casi todas las esfe-ras de la vida, esta herramienta puede servir como un medio de enseñanza, una fuente rica de materiales de cualquier tipo y también como base para lecciones en lugar de usar sólo materiales del libro de texto .

Las lecciones asistidas por internet pueden comple-mentar la enseñanza al añadir una dimensión adicional al aula . Los estudiantes pueden usar internet para reco-pilar información sobre diferentes temas o buscar ejer-cicios adicionales para practicar un elemento de idioma en particular .

Internet ofrece grandes posibilidades para que los es-tudiantes trabajen con materiales elegidos por ellos mismos y ofrece un ambiente de aprendizaje atractivo e interactivo .

Esto se logra mediante el uso de herramientas de co-municación como el correo electrónico, el chat o foros de discusión que los estudiantes pueden utilizar para comunicarse con personas de diferentes partes del mundo y, por lo tanto, practicar su inglés de una mane-ra significativa y motivadora .

Consejos para desarrollar lecciones seguras en internet

• Nuncainicieunalecciónpidiendoalosalumnosqueusen motores de búsqueda por su cuenta .

• Pidaalosestudiantesquebusqueninformaciónespecífica y no sólo naveguen por la red .

• SiempredigaalosalumnosqueescribanlasURLdelos sitios que usen para incluirlas en el formato de bibliografía .

• Intenteverlossitiosantesdequelosvisitenlosestudiantes .

NOTAS

INTERNET EN EL SALÓN DE IDIOMAS

26

La hora 7

A: What’sthetime?/Whattimeisit?B: It’soneo’clock./It’stwoo’clock./It’sthreeo’clock./

It’steno’clock./It’stwelveo’clock.A: What’sthetime?/Whattimeisit?B: It’squarterpastnine./It’shalfpastten./It’sfivepast

eleven./It’stenpasttwelve./It’stwentypastone./It’s twenty five past two .

A: What’sthetime?/Whattimeisit?B: It’squarter toeight. / It’s twenty five tonine. / It’s

twentytoten./It’stentothree./It’sfivetofour.

Algunas órdenes e instrucciones 8

Tomar turnos y pedir permiso 9

• CanItalktoyouaftertheclass?• Excuseme,canIsaysomething?• Excuseme,canIleavetheroomforaminute?• MayIgotothebathroom?• It’syourturn.• Sorry,it’smyturn.

Presente estas expresiones a la clase al comienzo del año y explique cuándo utilizarlas y lo que significan . Luego pida a los estudiantes que las escuchen y repitan todas . Durante el año, practíquelas cuando sea necesario .

Saludos 1

• Goodmorning./Goodafternoon./Hello./Hi.• Goodbye./Seeyoutomorrow./Seeyoulater.• Haveaniceweekend./Enjoyyourholiday.

Estados de ánimo y sentimientos 2

A: How are you today? B: I’mfine./I’mgreat./OK./Verywell,thankyou./I’m

notverywell./Ihaveaproblem./I’mfeelingdown./I’msad.

Pedir aclaraciones 3

• Canyourepeatthat,please?• Canyousaythatagain,please?• Sorry.I’mafraidIdidn’tunderstand.• Canyouhelpmewiththisexercise,please?

Motivación 4

• Welldone!/Good!/Excellent!/Goodwork!/Congratulations!

• Doitmorecarefully./Sayitagain./Trytocorrectthat, please .

• Nottoobad./You’lldobetternexttime./ Keeptrying!

La fecha 5

A: What day is it today? B: It’s Monday. / It’s Tuesday. / It’s Wednesday. / It’s

Thursday./It’sFriday./It’sSaturday./It’sSunday.A: What’s the date today?B: It’s(Monday)March9th./It’s(Monday)9thMarch.

El clima 6

A: What’s the weather like today?B: It’ssunny./It’scloudy./It’shot./It’scold./It’snice

and warm. / It’s nice and cool. / It’s raining. / It’ssnowing .

LENGUAJE PARA EL SALÓN DE CLASE

• Answerthequestions.• Bequiet.• Checkyouranswers.• Checkyourpredictions.• Closethedoor.• Cometotheboard.• Compareyouranswers.• Completethe

paragraph .• Copytheinstructions.• Discusstheideasin

your group .• Doexercise1.• Donotwriteinyour

book .• Fillintheblanks.• Findexamplesinthe

text .• Findthecognatesin

the text .• Listentotherecording.• Lookatthepictures.

• Lookupthesewordsinthe dictionary .

• Makealist.• Makesomenotes.• Matchthepictures.• Namethreeactivities.• Openyourbooks.• Payattention,please.• Putthepicturesin

order .• Readtheinstructions.• Selectthecorrect

answer .• Silence,please.• Sitdown.• Standup.• Talktoyourpartner.• That’sallfortoday,

thank you .• Workingroupsoffour.• Workwithyourpartner.• Writethesentences.

27

Unidad Práctica social / Competencia específica Páginas Recursos

Unidad 1Information Around usPáginas 6 a 37

Comprender y expresar información sobre bienes y servicios.

Dar y recibir información sobre un servicio comunitario.

8.9.10.11. 12. 13.

20.21.22.23.

• Canyoufixmycomputer? 10

• Oralpractice. 11

• Noteswithadditionalinformation.

• Askingtherightquestions. 13



Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países donde se habla inglés.

Leer cuentos clásicos y componer una historia breve a partir de ellos.

14.16.17.18.19.

24.25.28.29.30.31.

• Animalsthatspeaklikehumans.



• Thepowerofthesun–AnAmerican

Indian legend.



Evaluación informal Páginas Producto Páginas

• ReflectionSpot• Let’sCheck• FinalReflection

12.16.12.18.23.30.37.

Representación de un diálogo• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

32.8.9.10.11.12.13.20.21.22.23.32.

Evaluación formal

Unit Check34.35.36. 16

Un libro de gran formato• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

33.14.16.17.18.19.24.28.29.30.31.33.Extra Test Unit 1 (Libro del maestro)

50.51.52. 17

PLANEACIÓN ANUAL SUGERIDA

28


Unidad 2Getting AcrossPáginas 38 a 69

Comprender y escribir instrucciones.

Escribir instrucciones para usar un diccionario bilngüe.

40.41.44.45.46.47.

54.55.56.57.

• Findingtherightmeaning.



• Adictionarypagewithproblems.



Interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación.

Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio.

48.49.50.51.52.53.

58.59.60.61.62.63.

• Communicating. 19



• Teenscorner. 22





12.16.12.18.23.30.37.

Instructivo para aprender a usar un diccionario bilingüe • Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

32.8.9.10.11.12.13.20.21.22.23.32.

Evaluación formal

Unit Check34.35.36. 16

Una plenaria• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

33.14.16.17.18.19.24.28.29.30.31.33.Extra Test Unit 2 (Libro del maestro)

50.51.52. 17

29


Unidad 3Facts and PredictionsPáginas 70 a 105

Participar en juegos de lenguaje para trabajar con aspectos lingüísticos específicos.

Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el futuro en pronósticos.

72.73.74.75.76.77.

86.87.88.89.90.91.

• Theweather. 26



• Whynotthemoon? 29



Leer y reescribir textos de divulgación propios de un área de estudio.

Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema.

78.79.82.83.84.85.

92.93.97.98.99.

• Thewaywehear.



• Canyouseeme?





90.93.98.76.85.90.98.105

Pronósticos • Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

10072.73.86.87.88.74.75.76.77.89.90.91.100

Evaluación formal

Unit Check102.103.104. 32

Esquemas de los sistemas del cuerpo humano• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

10178.79.82.83.84.85.92.93.97.98.99.101Extra Test Unit 3 (Libro del maestro)

98.99.100. 33

30


Unidad 4Fun and LeisurePáginas: 106 a 145

Comprobar y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas.

Intercambiar preferencias y animadversiones en un diálogo.

108. 109. 110. 111. 112. 113.

124. 125. 126. 128. 129.

• Doyoufeellikegoingouttonight? 34



• Teen’sartwork. 37



Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países en los que se habla inglés.

Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en países en los que se habla lengua inglesa y en México.

114. 115. 120. 123. 139.

116. 117. 118. 119. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 138.

• Notjustemptyrhythm.



• Thebestmessage.





112.113.118.135.112.123.129.137.145.

Una entrevista• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

140.108.109.110.111.112.113.124.125.126.127.128.129.140.

Evaluación formal

Unit Check142.143.144. 40

Un recital• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

141.114.115.118.119.120.121.122.123.130.131.134.135.136.137.138.139.141.

Extra Test Unit 4 (Libro del maestro)

122.123.124 41

31


Unidad 5Understanding Páginas: 148 a 187

Producir textos para participar en eventos académicos.

Reescribir información para presentar una exposición gráfica.

148. 149. 150. 151. 152. 153. 155.

162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170. 171. 172. 173.

• Thescientificprocess.



• ThemagicofDNA.



Interpretar y expresar indicaciones de la vida cotidiana.

Comprender y expresar advertencias propias de lugares públicos.

156. 157. 158. 159. 160.

174. 175. 176. 177. 179.

• Announcements. 43



• Aconferenceontheenvironment. 46





153.158.173.155.159.161.185.

Una presentación oral sobre un tema científico • Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

180.148.149.152.153.154.155.162.163.164.165.169.170.171.172.173.180.

Evaluación formal

Unit Check182.183.184. 48

Advertencias• Warmupstage• Buildingstage• ClosurestageEvaluación

181.156.157.158.159.160.161.174.175.176.177.178.179.181.

Extra Test Unit 5 (Libro del maestro)

146.147.148.149. 49

32

NOTAS DETALLADAS DE ENSEÑANZAUNIT

UNIT 1

Information around us

Ambiente educativo Ambiente educativo• Familiarycomunitario • Literarioylúdico

Práctica social Práctica social• Comprenderyexpresarinformaciónsobrebienesyservicios. • Leerycomprenderdiferentestiposdetextosliterariospropiosdepaíses

dondesehablainglés.

Actividades específicas Actividades específicas• Ofreceryentenderinformaciónsobredarunservicioalacomunidad. • Leercuentosclásicosyescribirunabrevehistoriaderivada.

Logros Logros• Puedeidentificartema,propósitoypúblicometa.• Puedepredecirlaideaprincipalapartirdepalabrasyexpresionessimilaresensupropioidioma.

• Puededistinguirexpresionesduranteintercambiosorales.• Puedereconocerlacomposicióndeexpresionesduranteintercambiosorales.• Puedeutilizarexpresionesparadarinformación.• Puedeajustarelvolumenylavelocidadalcomponertextosorales.

• Puedeutilizarestrategiasdecomprensiónconocidas.• Puedereconocerlaideaprincipaldelosdetalles.• Puedehacerycontestarpreguntasparalocalizarinformaciónespecífica.• Puedeexpresarreaccionespersonalesatextosliterariosusandoexpresionesoralesconocidas.

• Puedenarrareventosusandoimágenes.• Puedeorganizaroracionesenunasecuenciadeacción.

Producto final Producto final• Representación de un diálogo • Un libro de gran formato

Etapa de calentamiento Etapa de calentamiento• Intercambiarinformaciónsobretresserviciosdeinterpretación. • Asociarelementosvisualescontítulosdefábulas.

Etapa de construcción Etapa de construcción• Identificartipodesolicitudenunaconversacióntelefónica. • Participarenequiposparacompletarlainformaciónsobrelashistorias.

Etapa de cierre Etapa de cierre• Formarequipospararepresentarundiálogosobreofrecerunservicioalacomunidadyemplearlosmaterialesnecesarios.

• Elegirauncompañeroqueactúeundiálogosobrebrindarservicios.• Elegirelserviciocomunitariosobreelqueintercambiaráinformación.• Decidirrolesytomarturnos.• Crearoracionesparadaryrecibirinformación.• Revisarquelasoracionesseentiendanalhablaryalescuchar.• Practicarlapronunciación.• Representareldiálogo.

• Formarequiposcontodolonecesarioparacrearunlibrodegranformatoparalosestudiantesdegradosinferiores,basadoenuncuentoclásico.

• Seleccionaryleeruncuentoclásico.• Determinarcuálessonloseventosclave.• Crearydistribuirlasoracionesbasadasenloseventosclave.• Revisarlagramática,laortografíaylapuntuacióndelasoraciones.• Estructurareilustrarellibro.• Ensayarlalecturadeltextoenvozaltaypracticarlapronunciación.• Leerellibroenvozaltaydonarloalosestudiantesdelgradoinferiordelasecciónprimaria.

33


1. Pregunte a los estudiantes si saben qué es un anuncio. ¿Saben la diferencia entre publicidad y propaganda? ¿Dónde pueden encontrar anuncios? ¿Han colocado / utilizado un anuncio? Pida a los es-tudiantes que lean los tres anuncios. Ayúdelos con las palabras nuevas o dígales que usen un diccio-nario. Pídales que escojan el anuncio que encuen-tren más convincente.

INFORMACIÓN DE CONTEXTO

Publicidad: un mensaje emitido en nombre de algún producto, causa, idea, persona o institución.

Propaganda: un tipo de mensaje que busca influir en las opiniones o el comportamiento de las personas.

La publicidad es una forma de propaganda comercial.

Dirija la atención de los estudiantes a este apartado que da información adicional sobre el uso de la pala-bra place.

Word Spot

2. Pida a los estudiantes que expliquen qué es un si-nónimo. Pídales que den algunos ejemplos en in-glés y en español. Puede dibujar un mapa de sinónimos en el pizarrón para ayudar a que los es-tudiantes visualicen las palabras.

Los estudiantes de inglés deberían practicar más. Los aprendices de inglés deberían practicar más.

Estudiante Aprendiz

Pida a los estudiantes que hagan un mapa para dos sinónimos más. Por ejemplo, sinónimos de la pala-bra reparar.

Respuestas:fix – repair; laptop - notebook; opposite - in front of; respond – answer; turn on - switch on; underground – subway.

PÁGINA 9

3. Los estudiantes revisan la lista (a-e) y deciden cuá-les son importantes y cuáles no al momento de solicitar un servicio. Pida a los estudiantes que jus-tifiquen sus respuestas.

PÁGINA 6Invite a los estudiantes a examinar esta tabla de conte-nidos, identificar los elementos con los que estén fami-liarizados, decir lo que creen que escucharán, leerán, hablarán y escribirán, y cuál imaginan que será el pro-ducto final.

PÁGINA 7

1. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y discutan las preguntas a y b.

2. Pida a los estudiantes que lean los testimonios de los jóvenes en la página 7 y discutan si tienen al-guna similitud con sus propias ideas.

PÁGINA 8

CAN YOU FIX MY COMPUTER?LISTENING

LECCIÓN 1


La historia de las computadoras comienza hace aproxi-madamente 2000 años, con el nacimiento del ábaco, un estante de madera que sostiene dos alambres horizonta-les con granos ensartados. Blaise Pascal suele tener el crédito por la construcción de la primera computadora digital en 1642. Sumaba números introducidos con dis-cos y la hizo para ayudar a su padre, un recaudador de impuestos. En 1671, Gottfried Wilhelm von Leibniz inven-tó una computadora, que se construyó hasta 1694. Ésta podía sumar y, después de cambiar algunas cosas, podía multiplicar. Los prototipos hechos por Pascal y Leibniz no se usaron en muchos lugares, y fueron considerados ex-traños hasta poco más de un siglo después, cuando Tomás de Colmar (alias Charles Xavier Thomas) creó la primera calculadora mecánica exitosa que podía sumar, restar, multiplicar, y dividir.

BEFORE LISTENING

Durante esta etapa las actividades permitirán a los estudiantes activar conocimientos previos e involu-crarse con el tema del proyecto final. Conceda unos minutos a los estudiantes para que revisen las carac-terísticas e instrucciones para el Proyecto final 1 en la página 32. Analice con ellos las actividades y cómo se relacionan con el tema y objetivo de este proyecto.

Warm up stage

34 UNIT 1

PÁGINA 11

Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes palabras. Recuérdeles que tanto la variante de inglés británico como la de inglés americano están bien, pero que deberían escoger una de las dos y apegar-se a ella. Ver la introducción para más información sobre “American vs British”.


7. 10 Lea las oraciones en voz alta y después repro-duzca la grabación una o dos veces. Revise oral-mente. También puede dividir la clase en grupos de tres estudiantes y a cada uno se le asignan dos ora-ciones a las que debe poner atención. Por ejemplo, el estudiante A debe poner atención a la informa-ción que le ayudará a contestar las preguntas a y b. Después de escuchar toda la grabación, los estu-diantes discuten sus respuestas en sus respectivos grupos. Deben avalar su respuesta brindando infor-mación de soporte, por ejemplo: “La oración a es verdadera. El cliente dice eso y además ¿cómo po-dría llevar una computadora tan grande a la tienda de reparación?”.

Respuestas: a. True. b. False. (He lives in Canary Wharf ). c. Not mentioned. d. True. e. False. (He is fixing another computer which he must do before six o’clock). f. Not mentioned.

8. 10 Lea las frases y oraciones con el grupo y pída-les que intenten recordar quién las dijo. Reproduzca la grabación nuevamente para que los estudiantes comprueben sus respuestas. Revisen oralmente.

Respuestas: a. the client. b. the technician. c. the client. d. the client.

TRANSCRIPT – CAN YOU FIX MY COMPUTER? 10

Observa que los que hablan tienen acento británico y la transcripción usa ortografía y vocabulario británicos. Stephen: Fast Fix Computers, Stephen speaking.Client: Hi, I’ve got a problem with my laptop.Stephen: What kind of problem?Client: I think it’s the power source because the computer doesn’t

respond at all. I try to turn it on, but nothing happens.Stephen: Yes, it does sound like the power source.Client: Do you think you could fix it today?Stephen: Where do you live?

LISTENING

4. 10 Diga a los estudiantes que van a escuchar una conversación en la que una persona está soli-citando algo. Pídales que se concentren en descu-brir qué es lo que solicita. Explique que, al escuchar la grabación, deben poner atención en las claves no lingüísticas: tono de voz, pausas, etcétera.

Respuestas: c

5. 10 Antes de que los estudiantes escuchen la gra-bación, dígales que observen las imágenes. Repro-duzca la grabación una o dos veces. Verifique de manera oral.

Respuestas: a.- i.; b. i. ; c. ii.; d. iii. ; e. ii.

PÁGINA 10

6. 10 Pida a los estudiantes que lean el fragmento antes de escuchar nuevamente la grabación. La ma-yoría de ejercicios de comprensión auditiva se reali-zan mejor individualmente ya que los estudiantes no se distraen hablando unos con otros y escuchan-do el ruido en lugar de la grabación. Si es necesario, ayúdelos con los nombres correctos que necesitan para llenar los espacios en blanco: Canary Wharf y Liverpool Station.

Respuestas: Canary Wharf - 6 o’clock – meeting – Liverpool Station – right - one hour.


Canary Wharf es un gran centro de negocios y compras en Londres, ubicado en el distrito de Tower Hamlets, en los vie-jos muelles de la India Occidental de Docklands. Docklands es el nombre semioficial de un área en el este de Londres, Inglaterra, que comprende partes de varios condados, como Southwark, Tower Hamlets, Newham y Greenwich, en el llamado Greater London. Los muelles eran anterior-mente parte del Puerto de Londres, alguna vez el puerto más grande del mundo, y ahora se han reconstruido princi-palmente para uso comercial y residencial.

En Canary Wharf están los tres edificios más altos del Reino Unido: One Canada Square (a veces conocida como la Torre Canary Wharf) a 235.1 m; Canada Square 8 y el Citigroup Center, ambos a 199.5 m. Según el sitio web oficial de Canary Wharf, One Canada Square tiene en rea-lidad 244 m de altura.

35


3. Los estudiantes completan la regla general.

Respuestas:When we want to require information, a service, or a favor, it is better to use polite questions.To ask polite questions we usually use modal verbs like can, would, may, might.

AVOID THIS MISTAKELas preguntas formales suelen ser preguntas indirectas. No utilizan el verbo auxiliar “do” en la pregunta principal.

Ejemplos:

When does the next train arrive? / Can you tell me when the next train arrives?

Para más información sobre Avoid this Mistake vea la introducción.

Ejercicio adicional

Transforma las siguientes preguntas en preguntas indi-rectas con una expresión formal.

a. What is your name?b. Why do you want this job?c. How much do you earn?d. How soon can you start?e. When did you see the advertisement?f. Where do you live?g. Which newspaper did you see the advertisement in?h. Who gave you my name?

Respuestas:a. Could you tell me what your name is?b. Can you tell me why you want this job?c. Would you mind telling me how much you earn?d. Can you tell me how soon you can start?e. Could you tell me when you saw the

advertisement?f. Can I ask you where you live?g. Can I ask you which newspaper you saw the

advertisement in?h. Could you tell me who gave you my name?

PÁGINA 12

Explique a los estudiantes que las actividades de esta etapa están diseñadas para ayudarles a crear el Proyecto final de las lecciones 1 y 3.

Building stage

Client: Canary Wharf.Stephen: Oh, sorry. I couldn’t go today. I’m working on another

computer and have to finish by 6 today.Client: Gosh, it’s very important. I have an important meeting

tomorrow and have to get a PowerPoint presentation ready.Stephen: Unless you could bring it to the shop…Client: That’s a good idea. Where are you?Stephen: Right in the City, in the Bishops gate. Could you bring the

computer by 2 o’clock?Client: Sure, no problem. Which underground station is the closest to

you?Stephen: Liverpool Street. It is the one right after the Moorgate station.Client: Can you give me the directions, please?Stephen: When you leave the station, turn right, and then at the corner

of Bishops gate turn right again. Then, walk for about two blocks and you will find my shop. It is between an Indian restaurant and a bank, opposite a shoe boutique.

Client: Thanks, I’ll be there in about an hour.

Dirija la atención de los estudiantes a este punto que da información adicional sobre el uso de la palabra city.

Word Spot

AFTER LISTENING

9. Anime a los estudiantes a discutir las preguntas en pareja y a escribir notas en sus cuadernos. Después pídales que compartan sus comentarios con el resto de sus compañeros. Si es necesario, permita el uso del español en esta etapa.

Recuerde a los estudiantes que esta sección está di-señada para ayudarles a revisar o descubrir una es-tructura particular de gramática o algún artículo interesante de vocabulario relacionado con el texto.

Siempre tenga en mente que las actividades preten-den promover el aprendizaje independiente, de modo que puede ayudar, guiar y revisar, pero puede dar las respuestas

1. Los estudiantes revisan las preguntas del texto.2. Analizan y comparan las preguntas a y c con las

respuestas d y e. Guíelos para identificar la res-puesta de la pregunta b.

Respuestas:d. and e.

Modals to ask polite questionsLAnguAgE SPOT

36 UNIT 1

14. El objetivo de esta sección es permitir que los estu-diantes vean su progreso y den información al pro-fesor acerca de las dificultades que tiene la mayoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y deles tiempo suficiente para que lo respondan in-dividualmente. Después, verifíquelo en el pizarrón para que los estudiantes puedan corregir su traba-jo y asignarse una calificación según la escala.

Los estudiantes deben utilizar las expresiones de cortesía del ejercicio 12 para transformar las órde-nes a.-d. en preguntas de cortesía.

Respuestas:Cualquier de las expresiones estudiadas +a. tell me your name?b. give me your address, please?c. Bring your computer at four in the afternoon.d. Wait outside.

PÁGINA 13

15. Divida a la clase en equipos de ocho estudiantes y pídales que sigan las instrucciones.

Respuestas:a – ii; b – iii; c – i; d – iv

16. Ahora pida a los estudiantes que dividan cada equipo en parejas. Cada una debe elegir uno de los diálogos del ejercicio 15, practicarlo y memori-zarlo. Anime a cada pareja a representar los diálo-gos frente a sus compañeros y después ayúdelos a evaluar su desempeño.

Dirija a los estudiantes a las instrucciones para el Proyecto final 1 y pídales que analicen la forma como los ejercicios 15 y 16 pueden ayudarles a prepararse para hacerlo.

Project

10. 11 Pida a los estudiantes que escuchen y com-pleten la conversación.

TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 11

Observe que los que hablan tienen acento británico y la transcripción usa ortografía y vocabulario británicos. Rosa: Can you tell me if Mrs. White is in the office today?Assistant: Sorry, Mrs. White is not in at the moment.Rosa: Would you mind telling me what time she’s coming back?Assistant: Yes, she will be back in about half an hour.Rosa: I was wondering if I could leave her a message.Assistant: Of course you can leave her a message. Tell me.

11. Pida a los estudiantes que practiquen la conversa-ción en parejas, imitando la entonación y pronun-ciación. Si es necesario, reproduzca la grabación nuevamente. Después, invite a algunas parejas a representar la conversación frente a la clase.

12. Dirija a los estudiantes a la sección “Language Spot” para completar este trabajo. Invítelos a utilizar las introducciones (i a iv) y las ideas del recuadro.

13. Los estudiantes deben trabajar en parejas for-mulándose las preguntas del ejercicio 12 y dando respuestas apropiadas. Es importante no interrum-pir a los estudiantes mientras realizan actividades de producción oral. Es mejor tomar notas de los errores más importantes y dar una retroalimenta-ción general al término de la sesión.

El objetivo de esta actividad es ayudar a los estudian-tes a reflexionar en su propio proceso de aprendizaje y a hacerlos más conscientes del desarrollo de sus propias estrategias para que, de esta manera, puedan convertirse en aprendices eficaces. Deberían trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesario.

Los estudiantes leen las afirmaciones y evalúan su capacidad para:• hacer preguntas formales,• preguntar por información útil acerca

de un servicio.

Reflection Spot

37


Al león le pareció tan graciosa la idea de que el ratón fuera capaz de ayudarle que levantó la pata y lo dejó ir. Un tiempo después de eso, el león estaba atrapado en una trampa y atado a un árbol. Ocurrió entonces que el ratón pasaba por ahí y viendo la situación en la que es-taba el león, subió hacia él y pronto comenzó a roer las cuerdas que ataban al rey de las bestias. “¿No tenía la razón?”, dijo el pequeño ratón.Moraleja: los amigos pequeños pueden ser grandes amigos.El lobo con piel de oveja. A un lobo le costaba mucho tra-bajo llegar hasta las ovejas para comérselas. Un día, se encontró la piel de una, se la puso como su propia piel y se mezcló entre ellas. Durante un tiempo logró engañar a las ovejas y pudo disfrutar deliciosas comidas, pero el granjero lo descubrió un día descansando y lo mató.Moraleja: busca hacer daño y el daño te encontrará.

2. Construir estrategias de vocabulario mejora la flui-dez y la comprensión lectora. Los estudiantes no pueden leer adecuadamente sin construir un voca-bulario más amplio ya que esto es mucho más que la memorización de palabras. Idealmente, los estudian-tes deberían vivir en un ambiente rico en lenguaje, por eso los profesores deben brindar oportunidades para enriquecer su vocabulario.

Los estudiantes leen y relacionan la lista de pala-bras, pueden utilizar un diccionario o pedir ayuda al profesor. Los estudiantes más avanzados pueden hacer este ejercicio por su cuenta y construir ora-ciones con las nuevas palabras.

Respuestas:bunch – a.; container – c.; manger – d.; straw – d.

Dirija la atención de los estudiantes a este punto que da información sobre la diferente ortografía de la pa-labra fiber en cada variación del inglés.


3. Pregunte las características de las fábulas. Después pida a los estudiantes que lean la lista (a-e) y esco-jan aquellas que mejor describan una fábula. No revise las respuestas en este punto.

Dirija la atención de los estudiantes a esta sección, que provee información adicional sobre la palabra fable.

Word Spot

PÁGINA 14

ANIMALS THAT SPEAK LIKE HUMANSREADING

LECCIÓN 2

Explique a los estudiantes que durante esta etapa las actividades les ayudarán a involucrarse con el tema del Proyecto final de las lecciones 2 y 4: un libro de gran formato. Deles unos minutos para revisar las ins-trucciones de la página 33 y realizar una lluvia de ideas sobre cómo iniciar la preparación para hacerlo.

En esta etapa puede permitir que hablen español si es necesario.

Warm up stage

1. Los estudiantes observan las imágenes y las rela-cionan con los títulos de las fábulas. Pida que iden-tifiquen las palabras clave que puedan ayudarles a relacionar las ilustraciones y con la información escrita.

Respuestas:a. – 1; b. – 3; c. 2


Tres fábulas de Esopo

La liebre y la tortuga. Un día, una liebre se burlaba de las patas cortas y el paso lento de una tortuga, quien riendo contestó: “Podrás ser tan rápido como el viento pero yo te venceré en una carrera”. La liebre, creyéndo-lo imposible, accedió. En el día designado para la carre-ra, las dos empezaron al mismo tiempo. La tortuga nunca se detuvo sino que continuó con un paso lento pero constante hasta el final del camino. La liebre, acos-tada a un lado del camino, se quedó profundamente dormida. Al final, acercándose y moviéndose tan rápi-do como podía, vio que la tortuga ya había llegado a la meta y estaba durmiendo tranquilamente después de la actividad.Moraleja: lento pero constante se gana la carrera.Nota: la tortoise vive en la tierra y la turtle vive en el mar.El león y el ratón. Una vez, mientras el león dormía, un pequeño ratón empezó a correr por encima de él. Esto pronto despertó al león, quien colocó su enorme pata sobre él y abrió sus grandes mandíbulas para tragárselo. “Perdón, oh, Rey”, gritó el pequeño ratón. “Perdóname esta vez, y nunca lo olvidaré, quizás yo pueda devolver-te el favor alguno de estos días”.

38 UNIT 1

Actividad adicional

Anime a los estudiantes más avanzados a identificar las moralejas que corresponden a cada fábula. Escriba las moralejas (a-c) en el pizarrón y pida que las relacionen con cada fábula.

a. Greed can destroy people and things.b. It’s easy to look down on what you cannot have.c. People often don’t want others to have what they

cannot enjoy themselves.

Respuestas: Text I – b; Text II – c; Text III – a.

El objetivo de esta actividad es ayudar a los estu-diantes a reflexionar en su propio proceso de apren-dizaje y a hacerlos más conscientes del desarrollo de sus propias estrategias para que, de esta manera, puedan convertirse en aprendices eficaces. Deberían trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesario.

Los estudiantes leen las afirmaciones y evalúan su capacidad para:• Entendereltextomediantepredicciones.• Identificarunasecuenciadeeventos.

Reflection Spot

PÁGINA 17

Recuerde a los estudiantes que esta sección está dise-ñada para ayudarlos a revisar y descubrir una estruc-tura gramatical específica o un vocablo interesante relacionado con el texto. Siempre tenga en mente que las actividades deben promover el aprendizaje autó-nomo, por ello, ayude, guíe y revise, pero no les dé las respuestas.1. Los estudiantes revisan las oraciones del texto.2. Pídales que lean cuidadosamente las preguntas y

las opciones y luego respondan.

Respuestas: a. - i.; b. – the Simple Past Tense.

The Simple Past tenseLAnguAgE SPOT

INFORMACIÓN DE RESPALDO

En las fábulas, los animales representan al hombre, con sus errores y virtudes. La naturaleza, que es el escenario de varios eventos, tiene un rol secundario. El autor de las fábulas no se interesa por situar al animal en su há-bitat, sino en describir sus comportamientos para re-cordarle al lector las reglas de la vida en una sociedad humana. Cada fábula incluye una moraleja o enseñan-za de sabiduría práctica, generalmente expresada en una máxima.

PÁGINA 16

4. Pida a los estudiantes que lean el texto rápida-mente para comprobar sus predicciones del ejer-cicio 3.

Respuestas: a., c.; e. .

5. Los estudiantes deben leer nuevamente las fábu-las para relacionar los títulos con las ilustraciones correctas. Pregúnteles qué es más fácil, si relacio-nar ideas escritas, visuales o ambas.

Respuestas: I – c – ii.; II – a – iii.; III – b – i.

6. Los estudiantes leen de nuevo las tres fábulas y distinguen entre información correcta e incorrec-ta. Invítelos a corregir los enunciados falsos y a compartir sus respuestas con sus compañeros.

Respuestas: a. True; b. False (he goes away angry); c. False (dogs don’t eat straw); d. False (the ox gave up and went away); e. False (he thought it was made of stone); f. True.

7. Pida a los estudiantes que lean el texto una vez más y que enumeren los acontecimientos en el or-den en que ocurren en cada fábula.

Respuestas: Fable I: c. – b. – a. Fable II: c. – a. – b. Fable III: a. – c. - b.

39


Dirija la atención de los estudiantes a este apartado que provee información útil adicional sobre los ver-bos regulares e irregulares.

Word Spot


Frecuentemente podemos identificar el pasado simple por el uso de palabras indicadoras como ayer, hace un mes, el verano pasado, etcétera.

AVOID THIS MISTAKE

mes, el verano pasado, etcétera.

Para formar el pasado simple de la mayoría de los ver-bos regulares simplemente añadimos -ed al final. Ejemplos: walked, danced, arrived, etcétera.

Los verbos irregulares no son tan simples. A veces ne-cesitamos un diccionario para poder escribir las distin-tas formas de los verbos irregulares.

Ejercicio adicional

Cambia el verbo de cada oración a su forma en pasado y escríbelo en el espacio en blanco. Puedes consultar en un diccionario o en una lista de verbos.

a. I _________ all my homework at school. (do)b. She _________ of a better way to do it. (think)c. Sam _________ us to lock the doors. (remind)d. They _________ their names on the list. (put )e. Who _________ my new jacket? (see)f. We never _________ his real name. (know)

Respuestas:a. did; b. thought; c. reminded; d. put; e. saw; f. knew

Dirija la atención de los estudiantes a la información de este apartado. Dígales que durante esta etapa las actividades les permitirán estudiar y practicar las es-tructuras y el vocabulario necesarios para completar el Proyecto final 2: un libro de gran formato.

Building stage

8. Pida a los estudiantes que observen las imágenes de la página 17 y sigan las instrucciones. Invite a algunos estudiantes a escribir sus oraciones en el pizarrón y asegúrese de que todos revisen las respuestas.

3. Los estudiantes deben completar la regla. Invite a uno de ellos a copiarla en el pizarrón para que los otros puedan revisarla.

Respuestas:We use the Simple Past Tense to talk and narrate events that happened in the past and are finished now.

4. Motive a los estudiantes para que revisen los tex-tos de la página 15 e identifiquen todas las ora-ciones en pasado simple que puedan encontrar. Después, pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros.

Respuestas:Fable IOne afternoon a fox was walking through the forest and came across a bunch of the grapes hanging from a branch high above his head. “Just the thing for my thirst,” he said. Taking a few steps back, the fox jumped and just missed the grapes. Again, the fox took a few paces back and tried to reach them but still failed. Finally, giving up, he turned up his nose and said, “They’re probably sour anyway,” and walked away.Fable IIA dog, looking for a place to take a nap, jumped into the manger of an ox and lay there comfortably on the straw. But soon the ox, returning from work, came up to the manger and wanted to eat some of the straw. The dog, angry at being woken up from his sleep, stood up and barked at the ox, and whenever he came near tried to bite him. At last, the ox had to give up and went away.Fable IIIOne day, a man went to the nest of his goose and came upon a yellow and glittering egg. When he picked it up, it was very heavy; he was going to throw it away, because he thought it was made of stone, but he soon found out that it was made of pure gold. Every morning the same thing occurred, and he grew rich by selling the eggs. As he grew rich, he grew greedy and planning to get all the gold from the goose at once, he killed it and opened it up, only to find nothing.

40 UNIT 1

Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes palabras utilizadas en cada variedad del inglés.


11. El objetivo de esta sección es permitir que los es-tudiantes vean su progreso y den información al profesor acerca de las dificultades que tiene la ma-yoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y deles tiempo suficiente para que lo res-pondan individualmente. Después revise en el pi-zarrón para permitir que los estudiantes se asignen una calificación de acuerdo con la escala. Los estu-diantes deben leer el párrafo y llenar los espacio en blanco con el pasado símbolo de los verbos en-tre corchetes.

Para más información sobre la sección “Let´s check”, vea la introducción.

Respuestas: a. was. b. invented. c. was. d. became. e. was. f. went. g. visited. h. told. i. simplified. j. developed.

PÁGINA 19

12. Invite a los estudiantes a formar grupos de cinco es-tudiantes y a observar cuidadosamente las imáge-nes para identificar las historias que les resulten familiares. Pregúnteles sobre su nombre en español, los personajes principales, el contexto, etcétera.

Una vez que hayan identificado claramente cada historia, invite a cada grupo a elegir una y recolectar información acerca de ella. Explique a los estudian-tes que ésta es la primera etapa en la preparación del proyecto final relacionado con el tema de esta lección.

Pida a los grupos que copien la tabla de la página 19 en una cartulina y la completen con la informa-ción que reunieron. Motívelos a decorar sus cartu-linas con dibujos e ilustraciones y a colocarla en una parte visible del salón.

Si es necesario, ayúdelos a identificar los verbos irre-gulares y dígales la forma del pasado simple.

Respuestas:1. Anna danced all night. 2. Ben went to France.3. Bob swam in the ocean.4. Charles cooked lunch.5. Emily and Eddie saw Titanic on TV. 6. Gina talked to her friend.7. Jill and Nick had a picnic.8. Kim wrote a letter.

PÁGINA 18

9. Haga que los estudiantes piensen en lo que hicie-ron ayer. Pídales que escriban oraciones y ayúdeles a conectar los eventos con indicadores de secuen-cia como first, then, finally, etcétera. Por último, pída-les que escriban un párrafo corto con la información que dieron. Invite a algunos estudiantes a que lean sus párrafos en voz alta para dar un modelo al resto de sus compañeros.

10. 12 Invite a los estudiantes a leer la conversación entre Brenda y Roger. Después, reproduzca la gra-bación y pida a los estudiantes que escuchen y pres-ten atención a la entonación y la pronunciación.

Después de eso, dirija la atención de los estudiantes a las partes subrayadas. ¿Cómo podrían remplazar esas partes con información que sea verdadera para ellos? Pídales que remplacen las partes subrayadas y después practiquen y presenten la conversación frente a sus compañeros. Ayude a los estudiantes a evaluar su desempeño.


Brenda: I went to the movies yesterday.Roger: Was the movie good?Brenda: It was ok. How about you?Roger: Well, first I studied for my science test and then I watched a

bit of TV.Brenda: Anything good on?Roger: Depends if you like football. Manchester United played

against Inter Milan.

41


Respuestas:Handcraft: noun / activity involving the making of decorative domestic or other objects by hand. Examples of handcrafts are: pottery, weaving, knitting.

Dirija la atención de los estudiantes a este apartado que brinda información sobre las distintas ortogra-fías de la palabra handcraft en estas dos variedades del inglés.


4. Explique a los estudiantes el tipo de grabación que van a escuchar. Anímelos a imaginar la situa-ción, pida que den ideas acerca del escenario de la conversación (un museo, el Zócalo, la Basílica de Guadalupe, Xochimilco, etcétera). Pídales que piensen acerca de las preguntas habituales que ha-cen los turistas e invítelos a escribir tres preguntas que éstos podrían hacer.

PÁGINA 21

LISTENING

Dirija la atención de los estudiantes a la información provista. Pídales que estén atentos para identificar las diferencias entre el inglés británico y americano.

5. 13 Reproduzca la grabación. Pida a los estu-diantes que escuchen e identifiquen si se mencio-naron las preguntas del ejercicio 4.

6. 13 Pida a los estudiantes que escuchen y enume-ren las preguntas (a-e) mientras las escuchan. Antes de reproducir la grabación, haga saber a los estu-diantes que no son las mismas que se mencionan.

Respuestas:a – 4; b – 3; c – 5; d – 1; e – 2

Dirija la atención de los estudiantes a la diferente or-tografía de la palabra center.


7. 13 Reproduzca la grabación nuevamente. Pida a los estudiantes que escuchen y elijan la respues-ta correcta para cada pregunta. Lea las alternati-vas en voz alta y pídales que identifiquen las diferencias entre ellas. De esta manera, ellos sa-brán por adelantado a qué información deben prestar atención.

Dirija a los estudiantes a las instrucciones del Proyecto final 2 en la página 33. Deles tiempo para analizar y reflexionar cómo el ejercicio 12 puede ayudarles a or-ganizar y prepararlo.

Project

PÁGINA 20

ASKING THE RIGHT QUESTIONSLISTENING

LECCIÓN 3

Explique a los estudiantes que con las actividades 1 a 8 de esta lección continuarán estudiando y practi-cando estructuras del lenguaje y vocabulario nece-sarios para completar el Proyecto final 1.

Building stage

1. Pida a los estudiantes que observen cuidadosa-mente las imágenes 1 a 3. ¿Dónde están esas per-sonas? ¿Cuál es su situación? ¿Qué podrían estar diciendo? Pida a los estudiantes que relacionen cada imagen con las preguntas de las viñetas de diálogo (a-c).

Respuestas:a – Picture 3; b – Picture 2; c – Picture 1

2. Pida a los estudiantes que analicen la pregunta y después ayúdelos a identificar la razón por la que esas personas necesitan o quieren ser educadas.

Respuestas:a – Picture 3; b – Picture 1; c – Picture 2

3. Desarrollar habilidades de vocabulario mejora la comprensión y fluidez. Mucho más que buscar significados en el diccionario, es una oportunidad para enriquecer el vocabulario y mejorar el proce-so de comprensión. Motive a los estudiantes a buscar el significado de la palabra handcraft en el diccionario. Una vez que hayan completado la ta-rea, invite a algunos estudiantes a dar ejemplos de artesanías en su área. Asegúrese de que todos re-visen sus respuestas y tomen notas de los ejem-plos en sus libretas.

42 UNIT 1

Comience una conversación general acerca de las ventajas de ser educado. Las respuestas de los estu-diantes deberían ser afirmativas en ambos casos.

Recuerde a los estudiantes que esta sección está di-señada para ayudarlos a revisar y descubrir una es-tructura gramatical específica o un vocablo interesante relacionado con el texto. Siempre tenga en mente que las actividades deben promover el aprendizaje autónomo, por ello, ayude, guíe y revise, pero no les dé las respuestas.1. Invite a los estudiantes a revisar las oraciones.2. Ayúdelos a identificar la alternativa correcta para

cada una.

Respuestas:a. – b. (Possibility); b. – c. (Permission); c. – a. (Ability)

3. Los estudiantes completan la regla general. Utili-zamos Can (o Can´t) cuando queremos expresar habilidad, pedir permiso o mostrar la posibilidad de hacer algo.

Modalverb canLAnguAgE SPOT

AVOID THIS MISTAKEAlgunos estudiantes suelen colocar to después de Can. Explíqueles que los verbos modales como Can, Could, Should, Would preceden a un infinitivo sin el to.

Ejercicio adicional

Complete these sentences using can and the verb in brackets.

Learning a language ___________ a real challenge. (be)

_____ I _______a glass of water? (have)

I _______________ my father’s car when he is out of town. (drive)

I have some free time. I __________ her now. (help)

Respuestas:Learning a language can be a real challenge.Can I have a glass of water?I can drive Susan’s car when she is out of town.I have some free time. I can help her now.

Respuestas:a. – ii; b. – i.; c. – ii.; d. – i.

8. 13 Reproduzca la grabación una vez más. Pida a los estudiantes que contesten las preguntas acerca de la manera en que tiene lugar la conversación.

Respuestas:a. Yes; b. Yes.

TRANSCRIPT – ASKING THE RIGHT QUESTIONS 13

Notice that the speakers have a British accent and the transcript uses British spelling and vocabulary.Tourist: Excuse me; I wonder if you could give me some information.Officer: Of course, what would you like to know?Tourist: I’d like to know what time museums generally close.Officer: At half past five.Tourist: Then do you happen to know where I can buy a map?Officer: You can get one at the Tourist Information Centre on the

corner.Tourist: Great. And could you tell me how I can get to a handcrafts

centre from here?Officer: Walk along this street and turn right at the corner.

There is a small handcrafts market very near the big building you can see there.

Tourist: Do you have any idea who designed that magnificent building?

Officer: Yes. It was designed by Juan José de Goycolea y Zañartu.

Dirija la atención de los estudiantes a este apartado que brinda información adicional sobre el prefijo im-.

Word Spot

PÁGINA 22

AFTER LISTENING

Lea este apartado en voz alta. Informe a los estudian-tes que las actividades de esta etapa están diseñadas para ayudarles a completar el Proyecto final de las lecciones 1 y 3: la representación de un diálogo.

Closure stage

9. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y hablen acerca de la conversación que escucharon. Pídales que resuelvan las preguntas a y b y escri-ban notas en sus cuadernos. Invite a algunos estu-diantes a compartir sus respuestas con el grupo.

43


13. Motive a los estudiantes a seguir el patrón y traba-jar en parejas formulando y respondiendo pregun-tas al conectar palabras de las cuatro columnas. Invite a algunas parejas a interpretar los minidiálo-gos frente al grupo para proveer un modelo a sus compañeros.

El objetivo de esta actividad es ayudar a los estu-diantes a reflexionar en su propio proceso de apren-dizaje y hacerlos más conscientes del desarrollo de sus propias estrategias para que puedan convertirse en aprendices eficaces. Deberían trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesario.

Los estudiantes leen las afirmaciones y evalúan su ca-pacidad para:• imitar un modelo para participar en diálogos, • pedir información y favores con cortesía.

Reflection Spot

Recuerde a los estudiantes que los Readers son parte del curso e invítelos a echar un vista-zo al texto de las páginas 6 a 10. Pídales que copien y completen esta tabla en sus cuadernos. Después pue-den continuar leyendo el texto, completar el resto de la tabla y hacer las actividades que vienen ahí, en su tiem-po libre, por el gusto de hacerlo.

a. Name of text

b. Protagonists

c. Type of project

d. Purpose of project

Respuestas:a. Social campaigns. b. Mary, Billy. c. Community service. d. To teach people how to read and write.

Invite a los estudiantes a revisar todas las actividades que hayan hecho como preparación para el Proyecto de las lecciones 1 y 3.

Después de eso, pídales que lean y sigan las instruc-ciones de la página 32 del libro del alumno, o lea las instrucciones en voz alta para asegurarse de que en-tienden lo que deben hacer.

Project

10. Dirija a los estudiantes al apartado “Language Spot” para completar esta tarea

Respuestas:a. Ability; b. Possibility; c. Permission; d. Possibility; e. Possibility

Dirija la atención de los estudiantes a este apartado que brinda información útil sobre el verbo ride.

Word Spot

11. 14 Pida a los estudiantes que lean el diálogo en-tre Rhonda y un turista, después reproduzca la grabación y pídales que presten atención a la en-tonación y la pronunciación. Motívelos a practicar el diálogo en parejas, alternando turnos para ser Rhonda y el turista. Recuerde no interrumpirlos para corregirlos mientras realizan actividades de conversación. Es mejor tomar notas de los errores más importantes y dedicar algún tiempo al térmi-no de la clase para una retroalimentación general.

Motive a algunas parejas para representar el diálogo frente a la clase y ayúdelos a evaluar su desempeño.


Tourist: Excuse me; could you help me, please?Woman: Yes, of course.Tourist: Could you tell me the way to the station, please?Woman: I’m going there. Shall I take you?Tourist: Thank you very much.

PÁGINA 23

12. El objetivo de esta sección es permitir que los es-tudiantes evalúen su progreso y den información al profesor acerca de las dificultades que tuvieron. Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y deles tiempo suficiente para que lo respondan in-dividualmente. Después revise en el pizarrón para permitir que los estudiantes se asignen una califi-cación a partir de la escala.

Los estudiantes deben leer las oraciones e identifi-car lo que expresan.

Respuestas:a. Possibility; b. Permission; c. Ability; d. Possibility; e. Ability

44 UNIT 1

AVOID THIS MISTAKE

Diga a los estudiantes que hay un falso cognado en este texto. ¿Pueden identificarlo?

False cognate !! Mistake Correct meaning

Rope Spanishropa cuerda

Literalmente, hay miles de palabras que son iguales o similares en apariencia en inglés y español y que tienen el mismo significado en ambos idiomas (cognados). Sin embargo, hay muchos ejemplos donde las apariencias son engañosas y las palabras que se parecen son muy diferentes en su significado (falsos cognados).

Los falsos cognados son parejas de palabras en el mis-mo o distinto idioma que son similares en su forma pero que tienen distinto significado. Es decir, parecen ser o a veces se les considera como cognados cuando en realidad no lo son.

Ejercicio adicional

La siguiente lista incluye algunos de los falsos cogna-dos más comunes, también conocidos como “falsos amigos”. Busquen el significado real en el diccionario y escriban la lista en su cuaderno.

Actual, assist, college, disgrace, disgust, embarrassed, exit, firm, grocery, idiom, introduce, large, lecture, li-brary, molest, sane, sensible, sympathetic, success.

PÁGINA 25

READING

5. Pida a los estudiantes que lean rápidamente el texto para entender el contenido general y com-prueben sus predicciones en los ejercicios 3 y 4.

Respuestas:Characters: Morning Star, Soatsaki; Little Star, the Sun, the Moon.Setting: the Sky.The legend is about the origin of stars in the Milky Way.

6. Los estudiantes observan las pistas visuales nue-vamente y realizan predicciones acerca del final de la historia. Invite a algunos de ellos a compartir sus predicciones con sus compañeros.

PÁGINA 24

THE POWER OF THE SUN, AN AMERICAN LEGENDREADING

LECCIÓN 4

BEFORE READING

Recuerde a los estudiantes que durante esta etapa continuarán estudiando y practicando estructuras de lenguaje e incrementando el vocabulario necesa-rio para completar el Proyecto final: un libro de gran formato.

Building stage

1. Pregunte el significado de la palabra legend. Lea las definiciones (a-b) en voz alta y pida a los estu-diantes que escojan la que crean que es correcta. Después, pídales que usen sus diccionarios para revisar las respuestas.

Respuestas:a.

Dirija la atención de los estudiantes a este apartado que brinda información útil sobre la palabra legend.

Word Spot

2. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes relacionen información visual y escrita. Puede pe-dirles que hagan un glosario ilustrado al final de sus cuadernos de inglés o en alguna libreta especial.

Respuestas:1 – rope. 2 – flute. 3 – pot. 4 – feather. 5 – teepee.

3. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y usen el título y las imágenes para predecir los ele-mentos de la leyenda que van a leer. Invite a algu-nas parejas a compartir sus predicciones con sus compañeros.

4. Ahora los estudiantes deben identificar todas las palabras que les son familiares en el texto que van a leer y después predecir su contenido. No revisen las respuestas aún.

Respuestas:Return, immediately, terrible, curiosity, tribe, visit, decided, mountains, brave, remove, magic, flute, music.

45


Respuestas:a. He wore a red cloak.b. No, she didn’t.c. Yes, he did.

10. Puede asignar esta actividad como tarea. Pida a los estudiantes que sigan cuidadosamente las ins-trucciones. Primero deben relacionar los fichas verdes y azules para formar oraciones completas. Después deben colocar esas oraciones de acuerdo con el orden en que ocurrieron los eventos en la leyenda. Pueden utilizar las imágenes de la página 25 como pista. Finalmente deben juntar las ora-ciones en un párrafo para escribir un resumen de la leyenda en sus libretas. En la siguiente clase in-vite a un estudiante a leer su resumen para que el resto del grupo pueda corregirlo.

Respuestas:One day Morning Star told the Sun he was lonely. He went down to earth and asked Soatsaki to marry him. They were very happy and had a son called Little Star. One day Soatsaki looked down, saw her old home and felt very sad. The Sun tied a rope around Soatsaki and Little Star and lowered them down to earth. Little Star became a brave hunter but the other girls and boys laughed at him. Little Star wanted to find his grandfather the Sun so he climbed the high mountains. The Sun gave him a magic flute to charm everyone with its music. Little Star went back to earth and played the flute outside a girl’s tent. She felt in love with Little Star and they came back to live with the Sun, the Moon and Morning Star.

Dirija la atención de los estudiantes a este apartado. Deles tiempo para reflexionar sobre como el ejerci-cio 10 los ayuda a prepararse para el Proyecto final 2.

Project

PÁGINA 29

11. Al hacer esta actividad grupal los estudiantes ten-drán la oportunidad de relacionar el contenido de esta lección con su realidad. Invite a algunos grupos a compartir sus descubrimientos con sus compañe-ros. Los estudiantes pueden buscar información so-bre este tema en

http://www.native-language.org/azteclegends.htm

7. Pida a los estudiantes que lean el texto e identifi-quen los nombres de los protagonistas de la leyenda.

Respuestas:Morning Star, Soatsaki, Little Star

8. Ahora los estudiantes leen el texto nuevamente. Primero relacionan la información visual y escrita, y luego identifican la secuencia de eventos en la historia.

Respuestas:a. – Picture 6, b. – Picture 3; c. – Picture 10; d. – Picture 1; e. – Picture 7; f. – Picture 4; g. – Picture 9; h. – Pict ure 5; i. – Picture 2; j. – Picture 8

Dirija a los estudiantes al Proyecto final 2 y pídales que reflexionen sobre cómo los ejercicios 7 y 8 les ayudan a prepararse para hacerlo.

Project

El objetivo de esta actividad es ayudar a los estudian-tes a reflexionar en su propio proceso de aprendizaje y a hacerlos más conscientes del desarrollo de sus propias estrategias para que se conviertan en apren-dices eficaces. Deberían trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesario.

Los estudiantes leen las afirmaciones y evalúan su ca-pacidad para:• imitar un modelo para participar en diálogos,• pedir información y favores con cortesía.

Reflection Spot

PÁGINA 28

AFTER READING

Lea este apartado en voz alta. Informe a los estudian-tes que en esta etapa las actividades están diseñadas para ayudarles a completar el Proyecto final de las lecciones 2 y 4: un gran libro.

Closure stage

9. Pida a los estudiantes que contesten las preguntas (a-c) sin leer el texto nuevamente. Invite a algunos estudiantes a escribir sus respuestas en el pizarrón para permitir que el resto corrija sus errores.

46 UNIT 1

12. Dirija los estudiantes a la sección “Language Spot”. Pídales que sigan las instrucciones y com-pleten el diálogo en parejas. Sugiérales que usen las respuestas como pistas para encontrar la pala-bras de la pregunta correcta (a. 1281 - quantity - How many?; b. When he was 15 - time - When?; c. at the Maracana Stadium - place - Where?).

Respuestas: How many goals did Pele score? When did he start playing football? Where did he score his 1000th goal?

13. 15 Primero, los estudiantes escuchan el diálogo y revisan sus respuestas. Si es necesario, reproduz-ca la grabación nuevamente para que presten aten-ción a la entonación y la pronunciación. Después de eso, pida que practiquen y representen el diálo-go en parejas, estableciendo turnos para ser el pre-sentador y James. Motive a algunas parejas para representar el diálogo frente al grupo.


Notice that the speakers have a British accent and the transcript uses British spelling and vocabulary.Presenter: How many goals did Pele score?James: 1,281.Presenter: When did he start playing football?James: When he was 15.Presenter: Where did he score his 1000th goal?James: At the Maracana stadium, when the victory was in the bag.Presenter: What is he talking about in the interview?James: About his past and his ideas.Presenter: What’s Pele’s real name?James: Edson Arantes do Nascimento.

PÁGINA 30

14. El objetivo de esta sección es permitir que los es-tudiantes vean su progreso y den información al profesor acerca de las dificultades que tiene la ma-yoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y deles tiempo suficiente para que lo res-pondan individualmente. Después revisen en el pizarrón para que los estudiantes se asignen una calificación según la escala.

Invite a los estudiantes a mirar rápida-mente el texto de las páginas 40 a 46. Pídales que ha-gan esta actividad en sus libretas. Pueden continuar leyendo el texto y realizar las actividades en su tiempo libre.

Are these sentences true or false? a. ____ One day a farmer and his wife went to

visit some relatives. b. ____ The farmer’s wife is called Anastasia.c. ____ The farmer thinks his wife is very smart.d. ____ The farmer divorced his wife.

Respuestas: a. False. His wife stayed on the farm. b. True. c. False. He thinks sometimes she acts foolishly. d. False. He didn’t divorce her as he found two people who were more foolish than her.

Recuerde a los estudiantes que esta sección está dise-ñada para ayudarlos a revisar y descubrir una estructu-ra gramatical específica o un vocablo interesante relacionado con el texto.

Siempre tenga en mente que las actividades deben promover el aprendizaje autónomo: ayude, guíe y revi-se, pero no les dé las respuestas.1. Pida a los estudiantes que estudien las preguntas

y oraciones (a-e).2. Guíelos para que encuentren las respuestas de las

preguntas a y b. Pregunte a los estudiantes a qué tiempo verbal refieren las oraciones, atraiga su atención a la forma del verbo principal en cada ora-ción. ¿Qué palabra se repite en todas las oraciones?

Respuestas:a. All refer to the past, and all use the word did.b. The main verb is used in the infinitive.False. He

thinks sometimes she acts foolishly. d. False. He

3. Ayude a los estudiantes a completar la regla. En las oraciones interrogativas y negativas en tiem-po pasado, utilizamos el auxiliar did (o didn’t) y la forma base del verbo.

Interrogative and negative Statements in the Simple Past Tense]

LAnguAgE SPOT

47


Respuestas:Bailey is a golden retriever. He has always been very playful and loves running around the house looking for stuff to play with, but last month he suddenly got quietly and we noticed that he had a great tummy, so we took him to the vet.The vet examined Bailey, but she was not certain if it was a tumor or something else, so she operated Bailey immediately.The operation lasted nearly two hours and the vet found two gloves and five socks inside Bailey’s stomach.Bailey recovered from the operation quite quickly, but now we are not sure what to do.Last week, he ate a tennis ball. The vet suggested we should take him to a dog psychologist!

Invite a los estudiantes a revisar todas las actividades que han hecho como preparación para el proyecto de las lecciones 2 y 4.

Después, pídales que lean y sigan las instrucciones de la página 33 del libro del alumno o lea las instruccio-nes en voz alta para verificar que todos entienden cla-ramente lo que tienen que hacer.

Project

PÁGINA 32

FInAL PROJECT 1

Representación de un diálogo

Explique a los estudiantes que los proyectos represen-tan una oportunidad para realizar actividades reales y demostrar lo que han aprendido. También brindan las bases para que el docente evalúe cómo los estudiantes aplican el conocimiento en situaciones de la vida cotidiana.

De ser posible, deje que los estudiantes elijan a sus pa-rejas y deles el tiempo necesario para preparar sus pro-yectos. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y lean las instrucciones con el grupo.

Los estudiantes deben leer las oraciones y des-pués formular oraciones en pasado simple.

Respuestas:a. Did he take a shower?b. Where did they jump?c. What did they play last Saturday?d. When did she make breakfast?e. Did she pass the exam?f. Did the boys work hard?g. Did she get up early?

15. Tenga en mente que los juegos son etapas impor-tantes en el proceso de aprendizaje porque son motivadores y ayudan a que el estudiante practi-que la lengua extranjera en un ambiente natural. Incluso pueden utilizar vocabulario y participar en una actividad comunicativa demostrando actitu-des de respeto. Sin embargo, los estudiantes de-ben entender que los juegos son los medios y no el fin; sólo son una manera para volver más entre-tenido el proceso de aprendizaje.

Cada juego del libro tiene un propósito, en este caso practicar el pasado simple de los verbos irre-gulares, y necesita supervisión del docente.

Lea las instrucciones para el juego con la clase. Juegue una ronda de demostración con algunos estudiantes y después permita que el resto del grupo juegue. Determine un tiempo límite para la actividad.

PÁGINA 31

16. Asigne esta actividad como tarea y explique a los estudiantes que representa una preparación para el Proyecto final. Pida a los estudiantes que traba-jen en parejas, lea las instrucciones en voz alta y verifique que todos entienden lo que deben hacer.

Motive a los estudiantes más rápidos a memorizar la historia de Bailey y, la siguiente clase, invítelos a contarla frente al grupo.

Puede pedir al resto de los estudiantes que elijan la mejor presentación.

48 UNIT 1

Elija a tres estudiantes para que visiten la librería escolar y donen el libro. También, pídales que realicen volunta-riado en una clase para contar sus historias a estudiantes más jóvenes, como parte de sus actividades académicas o extracurriculares.

Pida a los estudiantes que evalúen su desempeño utili-zando los indicadores de la página 33. Recuérdeles que el propósito de esta actividad es ayudar a que los alum-nos reflexionen acerca de su proceso de aprendizaje y sean más conscientes sobre el desarrollo de sus propias estrategias para llegar a ser estudiantes más eficaces. Se espera que ellos trabajen por su cuenta, pero puede ayudar y guiar el trabajo cuando sea necesario.

PÁGINA 34

Unit Check

Explique a los estudiantes que el objetivo de esta sec-ción es ayudarles a revisar el contenido y evaluar su desempeño en toda la unidad. Lea las instrucciones y asegúrese de que todos los estudiantes entiendan lo que se espera que hagan en cada actividad. Anímelos a dar respuestas honestas para detectar sus fortalezas y debilidades.

Revise los resultados de los estudiantes y detecte los puntos con los que la mayoría de ellos tenga proble-mas. Para más información sobre esta sección vea la introducción.

RESPUESTAS

1. a. – 1; b. -3 ; c. – 4; d. - 2

2. a – v; b – iii; c – i; d – ii; e – iv

3. a. They walked to the lake carrying bundles of clothes.

b. He fell in love with the girls and they fell in love with him.

c. They all jumped into the water.

4. 16 a. – No; b. – Yes; c. – No; d. – Yes

5. 16 a. false; b. false; c. false

6. 16 a. – ii; b. – ii; c. – ii

Ayúdelos a elegir el proyecto que quieren desarrollar y deles una semana para reunir los materiales necesarios para preparar sus diálogos. Recuérdeles que se espera que utilicen las estructuras de lenguaje y vocabulario aprendidas en las lecciones 1 y 3.

Ofrezca consejos y sugerencias para guiar a los estu-diantes a lo largo de la preparación de su actividad.

Establezca una fecha y hora para las presentaciones orales.

Después de cada presentación pida a los estudiantes que evalúen su desempeño. Pídales que usen los indi-cadores de la página 32. Explique que esta etapa de au-toevaluación tiene como propósito reunir y analizar información importante para reflexionar en su progre-so e identificar sus puntos débiles.

Evalúe el desempeño de los estudiantes y deles una retroalimentación.

PÁGINA 33

FInAL PROJECT 2

Un libro de gran formato

Pida a los estudiantes que trabajen con el mismo grupo que en la lección 1, ejercicio 12 de la página 19.

Trabajarán con la misma historia que eligieron, primero identificando los eventos principales y después escri-biendo oraciones para describir dichos eventos. Ayude y supervise la actividad, ofreciendo consejos y sugeren-cias cuando sea necesario. Recuerde a los estudiantes dirigirse a las secciones “Language Spot” de las leccio-nes 2 y 4 para revisar su trabajo.

Una vez que haya corregido la producción escrita para este proyecto, motive a los grupos a reunir material vi-sual o a hacer dibujos para ilustrar su historia. Después de reunir los materiales necesarios, pida a los estudian-tes que peguen sus ilustraciones o imágenes en cartuli-nas o pedazos de papel. Deben copiar las oraciones que ya escribieron y corrigieron debajo de cada ima-gen. Puede sugerir el uso de la computadora para escri-bir e imprimir las oraciones con una fuente atractiva, apropiada para niños.

Motive a los grupos para practicar la lectura y repetir la historia en voz alta. Ayúdelos a revisar la entonación y pronunciación en esta etapa. Una vez que todos los grupos hayan terminado su trabajo, junten todas las historias para hacer un gran libro de historias ilustradas para niños en inglés.

49


10. Los estudiantes deben escoger una historia o le-yenda infantil que conozcan bien y escribir una lis-ta de los eventos principales. Después, deben conectar esos eventos escribiendo un párrafo cor-to a manera de resumen de la historia. Puede asig-narles puntos según el siguiente criterio:

9-10 puntos: el estudiante puede escribir un párra-fo corto y coherente, utilizando referencias textua-les correctas, sin errores gramaticales y ortográficos.

6-8 puntos: el estudiante puede escribir un párra-fo corto y coherente utilizando pocas referencias textuales y un mínimo de errores gramaticales o faltas de ortografía.

3-5 puntos: el estudiante puede escribir un párra-fo corto y coherente, pero no utiliza referencias textuales y comete algunos errores gramaticales y ortográficos.

0-2 puntos: el estudiante no puede escribir un pá-rrafo corto y coherente y comete muchos errores gramaticales y faltas de ortografía.

PÁGINA 37

Final Reflection

El objetivo de esta sección es permitir que los estudian-tes reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades. Asegúrese de que todos los estudiantes entiendan lo que se espera que hagan y dé suficiente tiempo para responder las preguntas. Motive a los estudiantes a dar respuestas honestas y mostrar interés en sus resulta-dos. Para más información sobre Final Reflection, vea la introducción.

TRANSCRIPT – CAN YOU TELL ME…? 16

Notice that the speakers have a British accent and the transcript uses British spelling and vocabulary.Peter: I’d like to know if the Fine Arts museum is open now.Tourist guide: Sorry, the Fine Arts museum is closed right now.Peter: Can you tell me if it opens on Mondays?Tourist guide: Yes. It opens at 10 am on Mondays.Peter: I can’t remember if it is in the city centre.Tourist guide: No, no, it’s not in the city centre. It is in Marylebone.Peter: I’d also like to know if you have to pay admission.Tourist guide: Yes, you have to pay an entrance fee, but it’s not much.

7. a. Why did Julia ask questions? b. Did the teacher check the computer? c. What did Dan have for lunch? d. Did you watch TV last night? e. When did your father repair the bike?

8. a. invented; b. thought; c. was; d. developed; e. got

9. En parejas, los estudiantes colocan las palabras en orden para formar peticiones formales y después toman turnos para preguntar y responder esas preguntas. Puede asignarles puntos según este criterio:

9-10 puntos: el estudiante puede preguntar y res-ponder preguntas completas, con la pronunciación correcta, sin titubear y sin errores gramaticales.

6-8 puntos: el estudiante puede preguntar y responder preguntas completas con pronuncia-ción correcta y un mínimo de titubeos y errores gramaticales.

3-5 puntos: el estudiante puede intercambiar in-formación con una pronunciación aceptable, pero titubea y comete errores gramaticales.

0-2 puntos: el estudiante no puede intercambiar información, la pronunciación interfiere con la comprensión, titubea mucho y comete muchos errores gramaticales.

50 UNIT 1

Extra Test Unit IExtra Test Unit IM

ATER

IAL

FOTO

COPI

Ab

LE

The City Mouse and the Country Mouse

IThere once was a mouse who liked his country house until his cousin came for a visit. “What? Just grains and bread crumbs? In the city where I live,” his cousin said, “we have cheese and fish and fresh bread for breakfast, lunch and dinner. I eat whatever I like. ________________ (1) I’m used to finery.” When he heard this, the country mouse looked again at his plain brown house. ________________ (2) “Why should I work and hunt for food and still go hungry?” he said. “Cousin, I’m coming to the city with you!”

IIOff they went into the fine town house of the prosperous city mouse. “Shhh! The people are in the living room,” the city mouse said. “Let’s go to the kitchen for some cheese and bread. I am used to getting a snack after I come back home. ________________ (3) “City life is an easy life,” the city mouse said, and he smiled as he ate a piece of bread. His country cousin sank his teeth into a piece of cake.

IIIJust as they were both about to eat a piece of cheese, in came the cat! “Run! Run!” said the city mouse. “The cat’s in the house!” Just as the country mouse ran for his life out of the window, he said, “ ________________ (4) You never told me that a cat lives here! Thank you, but I am not used to living with fear. I prefer to eat my humble meals in peace and quiet instead of all of your finery with fear!”

51


MAT

ERIA

L FO

TOCO

PIA

bLE

12

1 Read the text. Can you say what type of text it is? 2 pts.

a. A poem. b. A fable. c. A legend.

2 Four sentences have been taken out of the text. Read it again and put them back into the correct places. 4 pts.

a. Cousin, I’m going back to the country!

b. Suddenly, he wasn’t satisfied anymore.

c. The city mouse showed his surprised country cousin the leftover food on the table.

d. while you, country cousin, must work very hard for crumbs in this humble home.

3 Are these statements true (T) or false (F)? 4 pts.

a. ____ The country mouse had been happy with his life before his city cousin visited him.

b. ____ There was nothing to eat in the country.

c. ____ The house in the city was beautiful.

d. ____ The city mouse and his cousin visited each other often.

4 17 Listen to the recording. Which picture 1 or 2 best illustrates the story? 2 pts.

52 UNIT 1

MAT

ERIA

L FO

TOCO

PIA

bLE

5 17 Listen again and match the two parts of the sentences. 6 pts.

a. Howcanyoubehappy i. aroundthedog’sneck.b. Youshouldcometolive ii. cometolivewithme.c. Verywell,Iwill iii. freethanfatandaslave.d. Thewolfnoticedapatch iv. keepmeinmyplace.e. Theycancontrolmeand v. whenyouaresothin?f. Iwouldratherbestarvingand vi. withmeandmymaster.

6 17 What is the moral of the story? Choose one. 2 pts.

a. You must think about your own interests first.b. It is better to be free than to be in prison.c. Each animal should do its own thing.

7 Fill in the gaps with the correct form of the past simple tense. 5 pts.

a. I __________ (tell) Kristin the story but she _________________ (not / believe) it.

b. Eva and me _____________ (go) to the record store yesterday, but we

_______________ (not / find) the CD we ___________ (want).

8 Use the verbs in the box to write complete questions about the people below. 5 pts.

• compose • discover • invent • live • paint • write

a. The aztecs. Where _________________________?b. Octavio Paz. What _________________________?c. Goya / La Maja Desnuda. Did ________________________________?d. Marie Curie. What ___________________________?e. Mozart / Don Juan. When _______________________________?

9 In pairs, role-play a short dialog exchanging information about touristic places in the city. Take turns to be the tourist and the person who gives the information. Use these openings to require the information you want. 10 pts.

Could you tell me…? Would you…?Can you…..? Could you please…?Excuse me, …?

10 Write a short paragraph (120 – 150 words) about your last week-end activities. Connect the events with sequence markers such as first, then, after that, finally. 10 pts.

Puntuación Total 50 pts.

0 - 12¡Sigue intentado!

13 - 25¡Bien!

26 - 38¡Muy bien!

39 - 50¡Excelente!

53


9 En parejas, los estudiantes intercambian informa-ción personal, toman turnos para preguntar y res-ponder preguntas acerca de lugares en la ciudad. Asegúrese de que utilicen introductores de corte-sía cuando hagan preguntas.

Asigne puntos según este criterio:

8 - 10 puntos: el estudiante puede intercambiar información con una pronunciación correcta y sin titubeos ni errores gramaticales.

5 - 7 puntos: el estudiante puede preguntar y res-ponder preguntas completas con una pronuncia-ción correcta y un mínimo de titubeos y errores gramaticales.

3 - 4 puntos: el estudiante puede intercambiar in-formación, pero titubea y comete algunos errores gramaticales.

1 - 2 puntos: el estudiante no puede intercambiar información, titubea mucho y comete muchos errores gramaticales.

10 Asigne puntos según este criterio:

8 - 10 puntos: el estudiante puede escribir un pá-rrafo corto y coherente con un buen nivel de in-glés, utilizando referencias textuales correctas, sin errores gramaticales ni ortográfícos.

5 - 7 puntos: el estudiante puede escribir un pá-rrafo corto y coherente con un buen nivel de in-glés, con un mínimo de errores gramaticales.

3 - 4 puntos: el estudiante puede escribir un pá-rrafo corto con un buen nivel de inglés, pero co-mete errores gramaticales y no usa referencias textuales.

1 - 2 puntos: El estudiante no puede escribir un pá-rrafo corto y comete muchos errores ortográficos.

Respuestas para Extra Test Unit 1

1 b

2 a. – 4; b. – 2; c. – 3; d. – 1

3 a. – T; b. – F; c. – T; d. – F

4 17 Picture 2

4 17 a. – v; b. – vi; c. – ii; d. – I; e. – iv; f. – iii

6 17 b

TRANSCRIPT - THE DOG AND THE WOLF 17

Narrator: A dog slipped off his leash one day and went for a walk in the woods. After a while, he met a wolf.

Dog: Brother Wolf, you look so thin! How can you be happy when you are so thin? You should come to live with me and my master. I eat everyday and I never want for food.

Wolf: Yes, you are right. Why should I be out here in the wild hunting for small bites of food when someone else will give it to me? And you are so well fed. Very well, I will come to live with you.

Dog: Good, then follow me.Narrator: As they trotted off to the dog’s home, the wolf noticed a patch

around the dog’s neck where the fur had been worn off.Wolf: Brother Dog, why do you have that patch around your neck

where there is no fur?Dog: That is where they place the collar around my neck. They do

this so they can control me and keep me in my place.

Wolf: Thank you very much, but I will not go with you. I would rather be starving and free than fat and a slave.

7 a. told / didn’t believe b. went / didn’t find / wanted

8 a. Where did the Aztecs live? b. What did Octavio Paz write? c. Did Goya paint the Maja Desnuda? d. What did Marie Curie invent? e. When did Mozart compose Don Juan?

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