Obiettivo: B Migliorare le competenze del personale della scuola … · 2009-11-23 · Somministrazione di un questionario sull’indice ... Totali Azione 30 2.700,00 2.121,43 0,00

Riepilogo del Piano relativo al AOODGAI 2096 del 03-04-2009 / Piano Integrato 2009

PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)

VIA DANTE 22 BAGHERIA 90011 PA

Obiettivo: B Migliorare le competenze del personale della scuola e dei docenti

Azione: B 10 Progetti Nazionali con formazione a distanza (F.A.D.)

Caratteristiche del progetto:

La scuola partecipa al progetto nazionale Poseidon (Educazione linguistica e letteraria in un'ottica plurilingue - corso 1) con 12 docenti, e al

progetto nazionale Mat@bel (Matematica - corso 1) con 2 docenti.

Tale partecipazione va ad arricchire il quadro delle iniziative di aggiornamento progettate e realizzate dalla istituzione scolastica nel corso di

quest'anno scolastico, che qui di seguito si riassumono:

o La didattica dell’immagine: il cinema come sintesi di codici,

realizzato con i fondi della scuola (L. 440/97);

o Analisi epistemologica disciplinare e metodologia dell'apprendimento cognitivista;

o Analisi strutture e funzioni linguistiche con metodologia cognitivista;

o Il nuovo laboratorio di fisica e chimica;

o Gestire e organizzare la Scuola del futuro con le T.I.C.;

o Il nuovo laboratorio linguistico-informatico;

o La biblioteca digitale per i docenti;

realizzati o da realizzare entro dicembre con i fondi del Piano operativo nazionale

Come si vede tali inziative compongono un quadro variegato ma integrato, nel quale si coniugano interventi su diversi settori disciplinari e

interventi di tipo trasversale, metodologico-didattico.

I docenti di Lingua e letteratura italiana, di Lingua e letteratura straniera e Matematica, che operano nel biennio, hanno aderito anche ai progetti

nazionali nella convinzione che tale opportunità possa costituire una valida occasione di sviluppo professionale in aree importanti per la

formazione degli alunni, anche alla luce dei risultati emersi dalle indagini OCSE-PISA sui livelli di preparazione degli studenti italiani, e in

particolare del Mezzogiorno.

Riepilogo delle richieste

Titolo richiesta Priori

tà

Data Inizio Data Fine Ore

Didattica

Importo

Base

Spese

Generali

Spese

Ulteriori

Totale

Richiesta

Poseidon 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00Mat@bel 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00Totali Azione 0 0,00 0,00 0,00 0,00

Azione: B 4 Interventi di formazione sulle metodologie per la didattica individualizzata e sulle strategie per il

recupero del disagio


BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI – PER UNA DIDATTICA DELL’INCLUSIONE

Tipologia della proposta: Percorso formativo sulla didattica dell’inclusione

Obiettivo: Sviluppare le competenze per conoscere il disagio scolastico ed imparare a gestirlo in modo competente

Motivazione e finalita’ del progetto:

La presente proposta nasce dall’esigenza sempre più sentita fra i docenti di possedere gli strumenti atti a comprendere e a gestire dinamiche di

alunni “difficili” in una scuola in cui il ruolo dell’insegnante si arricchisce di significati sempre più complessi, anche in relazione ad esigenze di

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supporto alle famiglie.

E’ in continuo aumento, infatti, il numero degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, ossia alunni che, pur non avendo una diagnosi medica o

psicologica (la cosiddetta «certificazione») specifica, presentano comunque delle difficoltà tali da richiedere un intervento individualizzato.

Queste difficoltà possono collocarsi sia a livello organico, sia a livello familiare, ambientale, contestuale, di background sociale e culturale. La

presenza di queste situazioni può, quindi, portare a difficoltà o rallentamenti nei processi di apprendimento. Ed è proprio per questi alunni che i

normali bisogni educativi (bisogno di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, di identità, di valorizzazione, di accettazione, solo per

citarne alcuni) risultano insufficienti e diventano «speciali». L’insegnante, per poter lavorare adeguatamente, avrà bisogno di competenze e

risorse «speciali» e più efficaci, che consentiranno di non incorrere nel rischio di discriminare ed emarginare. La strada offerta dall’identificazione

del Bisogno Educativo Speciale permette di approcciarsi, attraverso una didattica di tipo inclusivo, a difficoltà che si manifestano con problemi

motivazionali, disturbi dell’immagine di sé e dell’identità, deﬁcit di autostima, insicurezza e disorientamento rispetto al proprio Progetto di

vita, difficoltà con cui quotidianamente l’insegnante ha a che fare.

Il Consiglio di classe è l’organo preposto all’identificazione degli alunni che presentano qualche bisogno educativo speciale. La collegialità,

come è noto, è una condizione assolutamente imprescindibile, oltre che prescritta dalla legge. Proprio per questo sarebbe utile sensibilizzare ed

informare tutti i docenti di ogni ordine e grado, con una particolare attenzione ai docenti della scuola secondaria di primo e secondo grado. Infatti

nei passaggi da un ordine all’altro di scuola gli insegnanti, che non conoscono direttamente gli alunni, potrebbero avvalersi di un Consiglio di

classe competente e motivato, che possa fornire le informazioni utili all’analisi dei bisogni di ciascun alunno in ingresso.

Durata e scansione temporale A.S.: 30 ore. A.s. 2009-2010 (settembre- ottobre 2009)

Destinatari: docenti di ogni ordine e grado

Competenze che si intendono sviluppare:

1. potenziare le competenze comunicativo relazionali per evitare le “barriere della comunicazione” e sviluppare “l’ascolto attivo”;

2. costruire consapevolezza circa i Bisogni Educativi Speciali fondata su basi culturali tale da rimuovere pregiudizi che interagiscono con

condizioni di marginalità;

3. sviluppare la cultura dell’integrazione e dell’inclusione rispetto ai diritti di sviluppo e apprendimento di tutti gli alunni, anche di quelli con

Bisogni Educativi Speciali;

4. consultare sistematicamente la documentazione di esperienze e di buone prassi compiute da altre istituzioni scolastiche;

5. pensare e deﬁnire adattamenti, strategie e accorgimenti per rispondere adeguatamente in maniera individualizzata ai vari Bisogni

Educativi Speciali

Scansione in moduli o fasi di attivita’:

Prima fase (7 ore): Presentazioni e conoscenze tra le figure coinvolte nel progetto.

Somministrazione del questionario d’ingresso.

Accertamento dei bisogni, degli interessi e delle aspettative dei corsisti coinvolti.

Illustrazione dei contenuti del progetto.

I Bisogni Educativi Speciali: dalla valutazione delle necessità all’attivazione delle risorse.

Seconda fase (18 ORE): I Bisogni Educativi Speciali attraverso il modello ICF dell’Organizzazione Mondiale della Sanità.

Didattica speciale per l’inclusione.

Disturbi dell’apprendimento: specifici ed aspecifici.

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Stili di apprendimento.

Il disagio scolastico. La dispersione e l’insuccesso scolastico; il bullismo; i comportamenti, un problema di alunni “difficili”.

Centralità della relazione educativa. La competenza comunicativo-relazionale del docente. Le barriere della comunicazione. L’attenzione e

l’ascolto. Il clima della classe.

Terza fase (5 ORE): Casi di studio.

Discussione e dibattito sulle argomentazioni svolte.

Somministrazione di un questionario sull’indice di gradimento in uscita.

Modalita’ di accertamento delle competenze in ingresso:

Questionario finalizzato ad una analisi degli atteggiamenti formali e mentali nei confronti delle problematiche da trattare, delle aspettative sulle

competenze trasversali da acquisire in questo progetto

Modalita’ di accertamento delle competenze in uscita:

Questionario sull’indice di gradimento del percorso effettuato rispetto alle aspettative e sull’ipotesi di ricaduta sulle classi

Fabbisogno di risorse tecnologiche e laboratoriali:

aula multimediale



tà


Didattica

Importo

Base

Spese

Generali

Spese

Ulteriori

Totale

Richiesta

Bisogni educativi speciali – Per unadidattica dell’inclusione

1 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43

Totali Azione 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43

Totali Obiettivo 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43

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Obiettivo: C Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani

Azione: C 1 Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave


PRESENTAZIONE E OBIETTIVI GENERALI DEL PIANO INTEGRATO DI ISTITUTO 2009-10

Questa Istituzione scolastica partecipa alla progettazione P.O.N. dall'annualità 2001, e ha conseguito tramite gli interventi finanziati dal Fondo

sociale europeo significativi risultati in termini di arricchimento delle competenze di studenti, docenti e personale ATA, e positive ricadute sulle

attività curriculari.

In seguito ad attenta riflessione sulla realizzazione dei Piani integrati di Istituto negli anni scolastici precedenti, e ad una individuazione dei punti

di criticità e di quelli di forza sviluppate con la compilazione della scheda di autodiagnosi (oltre che con la partecipazione a progetti di valutazione

della qualità del servizio scolastico, quali la rete F.A.R.O. per l'autoanalisi di istituto e le indagini OCSE-PISA), questa istituzione ha deciso di

puntare sui seguenti aspetti:

- Rafforzamento delle aree matematico-scientifiche, sulle quali si rilevano le maggiori carenze

- Rafforzamento dell'area tecnologica, digitale, informatica, che non è presente nel curriculum degli studi

- Rafforzamento delle competenze in lingua madre, elemento di eccellenza in questo Liceo classico

- Rafforzamento delle aree introdotte grazie all'utilizzo della flessibilità oraria (Lingue, Cinema, Scienze motorie, Musica)

- Rafforzamento delle competenze sociali e civiche

- Supporto alle situazioni di disagio nell'apprendimento (Imparare ad apprendere)

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UNA MUSICA COSTANTE

Obiettivi: Sviluppare le competenze musicali e favorire l’attività della “musica d’insieme”

Motivazione e finalita’ del progetto:

La presente proposta nasce dall’esigenza sempre più sentita fra i ragazzi di approfondire la musica nelle varie possibilità. Il progetto è

innanzitutto indirizzato al pieno sviluppo della personalità umana e al rafforzamento del rispetto dei diritti dell’uomo. La musica è un canale di

espressione per individui che talvolta non riescono ad esprimere con i “normali” canali di comunicazione il loro sentire più profondo.

Durata e scansione temporale: 30 ore

Destinatari: Alunni

Competenze che si intendono sviluppare:

1.Potenziare le competenze comunicativo – relazionali per evitare le “barriere della comunicazione” e sviluppare “l’ascolto attivo”;

2.Sviluppare le competenze di riproduzione ricezione del mondo sonoro;

3.Fare musica d’insieme;

4.Favorire l’integrazione attraverso l’attività corale.

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Scansione in moduli o fasi di attivita’:

Prima fase (2 ore) : Presentazioni e conoscenze tra le figure coinvolte nel progetto.

Somministrazione del questionario di ingresso

Accertamento dei bisogni, degli interessi e delle aspettative dei corsisti coinvolti.

Illustrazione dei contenuti del progetto.

Seconda fase (18 ore) :

Alfabetizzazione musicale e impostazione generale.

Terza fase (20 ore) :

Produzione musicale

Somministrazione di un questionario sull’indice di gradimento di uscita.

Modalita’ di accertamento delle competenze in ingresso:

Questionario finalizzato ad una analisi degli atteggiamenti formali e mentali nei confronti delle problematiche da trattare, delle aspettative sulle

competenze trasversali da acquisire in questo progetto.

Modalita’ di accertamento delle competenze in uscita:

Questionario sull’indice di gradimento del percorso effettuato rispetto alle aspettative.

Esecuzione di brani corali.

Fabbisogno di risorse tecnologiche e laboratoriali:

Aula multimediale e supporti multimediali;

Strumenti musicali in dotazione della scuola.

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VEDERE IL PENSIERO: IMPARARE LA FILOSOFIA CON I FILM

Obiettivo: C1 Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani

Azione: 1 Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave (Consapevolezza ed espressione culturale)

Destinatari : 30 alunni del triennio ( gruppi di interesse della sez.C e di altre classi dell’istituto)

Ore: 30

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Finalita’ educative

.” Nel percorso formativo dello studente manca un rapporto strutturale con il linguaggio in assoluto più dominante: l’audiovisivo; infatti lo studente

è in grado di decifrare i testi scritti ma non ha alcuno strumento critico per leggere i linguaggi audiovisivi. Le attività promosse dalla scuola

mirano pertanto a far usufruire le arti visive e sonore (in particolare cinema e musica) dalla condizione di marginalità in cui sinora sono state

relegate”. (Cfr. doc. M.P.I. 20/03/98 L’analisi dell’immaginario collettivo

Al docente il tema interessa per vari motivi :

1) perché l’indagine culturale e filosofica sulle mentalità , soprattutto nel Novecento, non può prescindere dallo studio dell’immaginario collettivo;

2) perché la cinematografia e la televisione sono un fattore importante dell’immaginario;

Come dice Umberto Curi, docente di storia della filosofia all’Università di Padova:

Il cinema è un modo per esprimere il pensiero, anche se mediante una forma diversa da quella nella quale tradizionalmente si articola il discorso

filosofico,Di conseguenza, cinema e filosofia non rappresentano due attività distinte, né ancor meno opposte l’una all’altra, visto che sono

entrambe attività del pensare, l’una mediante le immagini, l’altra mediante i concetti

Pertanto le finalità educative sono:

- Approccio critico ai codici espressivi di testi filosofici, storici , filmici, artistici, letterari,musicali;

- Approccio all’analisi dei modelli di immaginario collettivo

- Analisi diacronica e sincronica delle opere filmiche considerate di qualità filosofica

- Analisi degli approcci e dei modelli interpretativi teorici sul rapporto tra filosofia e cinema

- Analisi delle manipolazioni culturali sulla storia della memoria collettiva e dell’immaginario

- Acquisizione della conoscenza, dell’uso e del controllo dei moderni linguaggi della comunicazione;

- Acquisizione dei codici espressivi della cinematografia come mezzo per la decodifica e demitizzazione dell’immagine.

- Acquisizione degli elementi essenziale della storia del cinema

- Approccio alla ricerca bibliografica e alle fonti storiche fisiche e digitali

Situazioni di apprendimento

-Didattica laboratoriale con approccio euristico ai problemi.

-Analisi delle opere filmiche.

-Analisi del materiale bibliografico e digitale

-analisi delle fonti filosofiche disponibili

-Ricerche degli allievi c/o le strutture didattiche del territorio.

-Confronto tra i testi filmici e le altre discipline del curriculum.

-Fruizione personale e di classe del testo filmico.

-Produzione degli allievi di elaborati cartacei , audio-visivi, multimediali c/o il laboratorio di comunicazione audiovisiva, la Biblioteca Scolastica

Multimediale, il Laboratorio di informatica, il Laboratorio dI fotografia.

-Lezioni frontali.

-Visite a istituzioni del territorio.

Competenze da acquisire

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1: relative al linguaggio del cinema

- Semantiche:

l’alunno denota le inquadrature e le sequenze del testo filmico, ne connota i significati, le relazioni tra di loro, riordina le informazioni e ne ricava

il significato complessivo;

- Sintattico-grammaticali:

riconosce nei testi filmici le regole dei codici, le tecniche e le convenzioni usate per organizzare i messaggi e individua il significato di ognuna di

esse;

- Pragmatiche:

primo livello di competenze: l’allievo individua nel testo gli scopi comunicativi l’ordine gerarchico delle funzioni;

secondo livello: l’allievo mette in relazione il significato del testo con l’autore, con il contesto storico con i destinatari del messaggio;

- Estetiche:

l’allievo riconosce il valore estetico del testo filmico in relazione agli specifici contesti dell’arte e/o della storia sociale.

- Storiche

L’alunno comprende che l’approccio storiografico possiede una procedura specifica che si discosta alquanto dall’approccio mediatico e

dell’immaginario e che l’influenza culturale è determinante per la creazione di stereotipo sia visivi che contenutistici;

L’alunno riconosce le principali caratteristiche delle varie epoche storiche e dei contesti culturali di riferimento delle grandi correnti estetiche, dei

centri di produzione , degli autori che hanno segnato la storia del cinema ,come arte e come industria;

2: relative alla ricerca filosofica

- Contribuire alla creazione e/o al consolidamento del principio di cittadinanza attiva ed europea.

- Affermazione del concetto di relativismo culturale ed acquisizione della consapevolezza che non esistono civiltà chiuse.

- Acquisizione della consapevolezza della spendibilità nel mondo del lavoro delle competenze attivate.

- Acquisizione della problematicità dell’immagine.spazio e dell’immagine –movimento

- Acquisizione del modello teorico : concetto-idea e concetto-immagine

- Acquisizione della riconoscibilità di un testo filmico visivamente simbolico

- Acquisizione di Elementi di iconologia e iconografia

- Conoscenza degli elementi costitutivi del testo filmico.

- Conoscenza della grammatica del linguaggio cinematografico.

Conoscenza dei generi cinematografici e delle loro peculiarità

Capacità di approccio alla ricerca storica tradizionale e digitale

Modalità di verifica delle competenze in ingresso

Assegnazione di una tematica filosofica e di un film pilota : questionario di ingresso e discussione sul prodotto;

Questionario di ingresso.

Schede di verifica delle attività per verificare il rispetto dei tempi, i contenuti, gli obiettivi dell’intervento e la ricaduta sul curricolare.

Colloqui periodici per attivare processi di consapevolezza sulle finalità degli interventi.

Valutazione formativa per monitorare in itinere il livello di apprendimento degli alunni e per effettuare interventi correttivi e di riequilibrio delle

difficoltà.

Modalità di verifica delle competenze in uscita

Produzione di un elaborato multimediale e cartaceo da illustrare al gruppo con esposizione delle procedure seguite

Scansione moduli

1 Orientamento

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- Socializzazione delle aspettative

- Conoscenza delle finalità e degli obiettivi del progetto

- Presa di coscienza di attitudini specifiche e creazione dei gruppi di lavoro

2 I codici espressivi dell’immagine

-Elementi di narratologia e drammaturgia;

-Codici della scrittura e codici filmici;

- I generi cinematografici e la letteratura

-I generi cinematografici e la filosofia

-Musica e cinema;

-La scenografia

-La fotografia;

3 L’uso delle fonti audiovisive e della ricerca filosofica

-Il cinema come racconto filosofico

-Il cinema come frontiera della contraddizione morale

-I modelli teorici dell’interpretazione filosofica del film : Delleuze, Cabrera, Curi,Tarkovskij

-La ricerca in biblioteca

4 Il film storico-filosofico e il film come testo filosofico

-L’immaginario collettivo e l’immaginario filmico

-Il film di costume e il film storico: la biografia del filosofo

-La filosofia esplicita e la filosofia implicita nel testo filmico

-Valore della parola, della visione, della storia nel film

-La trascendenza nell’immagine: iconicità del film

-Codici della storiografia e codici dell’immaginario

-Il film come mezzo o come fine nella didattica

5 Analisi di film , confronto critico ,produzione

- Il film biografico: Socrate, Averroè, Giordano Bruno, Galileo, Cartesio, Nietzsche,Freud, Wittgenstein;

- Il film logopatico

- Il film iconico-simbolico

- I cartoons e la televisione: I Simpson, Il dottor House

- Dreyer,Bresson,Kurosawa,Bergman,Tarkovskij,Tornatore

6 verifica finale

Bibliografia : Cinema e filosofia

G.P.Brunetta, Letteratura e cinema, Bologna, Zanichelli 1976.

S. Chatman Storia e discorso. La struttura narrativa nel romanzo e nel film, Parma, Pratiche 1981,

A. Abruzzese-A.Pisanti, Cinema e letteratura, in Letteratura italiana, vol.2, Torino, Einaudi 1983,

L. Cuccu-A. Sainati, Il discorso del film. Visione, narrazione, enunciazione. Napoli, Edizioni scientifiche Italiane, 1987,

A.Tarkovskij.,Scolpire il tempo, Ubulibri ,1988

G. Cremonini , L’autore, il narratore, lo spettatore, Torino, Loescher, 1988.

G. Carluccio , Lo spazio e il tempo, Torino, Loescher, 1988.

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D. Tomasi, Il Personaggio, Torino, Loescher, 1988.

S. Micheli , Pirandello in cinema da “Acciaio a “Kaos”, Roma, Bulzoni 1989.

A. Costa , Cinema e pittura, Torino, Loescher, 1991.

R.Coglitore-S.Montes, Il cane blu.Tra racconto e film, in Problemi semiotici ed analisi di testi, a cura di G.Marrone, Palermo , Circolo semiologico

siciliano, 4,1992

C. Bragaglia, Il piacere del racconto.Narrativa italiana e cinema 1895-1990, Firenze, La Nuova Italia 1993

A. Costa , Immagine di un’immagine. Cinema e letteratura, Torino, UTET 1993.

F.Dupont, Da Omero a Dallas.Narrazione e convivialità dal canto epico alla soap-operas, Roma, Donzelli 1993

S. Raffaelli , Il cinema nella lingua di Pirandello, Torino, UTET 1993.

M. Fusillo, La Grecia secondo Pasolini.Mito e cinema, Firenze,La Nuova Italia 1996

A. Cappabianca, Il cinema e il sacro, Recco, Le Mani 1998

U. Curi , Lo schermo del pensiero. Cinema e filosofia, Milano, Raffaello Cortina Editore 2000.

J. Cabrera , Da Aristotele a Spielberg.Capire la filosofia attraverso i film, Milano, Bruno Mondadori 2000.

Il cinema e la Bibbia, a cura di S.Socci, Brescia, Morcelliana 2001

G. Nuvoli, Storie ricreate.Dall’opera letteraria al film, Torino, Utet 2001

W.Irwin-M.Conard-A.J-Skoble, I Simpson e la filosofia,Isbn edizioni 2001

L.Castellani, Cinema e spiritualità, Roma, Studium 2002

A. Costa, Il cinema e le arti visive, Torino, Einaudi 2002

P.Cattorini, Bioetica e cinema.Racconti di malattia e dilemmi morali, Franco Angeli 2003

J.A.Rivera, Tutto quello che Socrate direbbe a Woody Allen.Cinema e filosofia, Frassinelli 2003

A.Tarkovskij, L’Apocalisse, EDM, Roma, 2005

A. Scarlato, La Zona del Sacro.L’estetica cinematografica di Andrej Tarkovskij, Centro internazionale Studi di Estetica/Aestethica, Palermo,2005

M.Conard, Platone suona sempre due volte .La filosofia del noir, Piemme 2006

E.Ruffaldi- A.Sani,Il cinema delle idee.40 film per capire la filosofia, Loescher 2009

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EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA EUROPEA

Totale ore 30

Numero destinatari 15

Tipologia destinatari Alunni

Attività previste

Somministrazione test d'ingresso

Educazione alla cittadinanza europea

Verifica, valutazione, certificazione delle capacità, abilità, competenze acquisite

Contenuti

Somministrazione di un test di ingresso atto a valutare le conoscenze in ordine alla storia e alle principali Istituzioni europee

Primo modulo: «Parole chiavi» (rappresentanza, costituzione, parlamento, elezioni, nazione, unione e diritti)

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Secondo Modulo: Storia dell'Idea d'Europa. Dagli imperi alle nazioni. Dalle nazioni all'unione. Il ruolo dei parlamenti.

Terzo modulo: Gli ambiti di azione delle commissione europee, le direttive, i regolamenti e le azioni positive

Competenze specifiche

Acquisire conoscenze sulla storia e sulle principali istituzioni dell'Unione Europea

Acquisire la consapevolezza della dimensione europea, intesa come opportunità di sviluppo sostenibile e di crescita in ambito locale

Sviluppare capacità di analisi e senso critico rispetto alle tematiche europee

Acquisire la consapevolezza della dimensione europea, intesa come opportunità di sviluppo sostenibile e di crescita in ambito locale

Metodologie:

Cooperative Learning

Discussione

Lezione frontale

Problem solving

Simulazione/Role playing

Insegnamento individualizzato

Project work

Studio di caso

Peer education (educazione tra pari)

Ricerca-azione

Ricerca sperimentale

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CAPISCO, MI CONOSCO…. CI RIESCO!

Premessa

Alla luce degli sviluppi più recenti in ambito psicologico e pedagogico, l’apprendimento si configura oggi come un fenomeno mentale complesso

nel quale intervengono diversi fattori di natura non solo cognitiva ma anche metacognitiva, affettiva e motivazionale. Le aspettative dell’allievo

sulla propria prestazione (o autoefficacia percepita), il significato che dà all’apprendere (p.e. credenze, teorie ingenue) e al fornire una buona

prestazione o il livello di padronanza con cui esercita un controllo sul proprio apprendimento sono alcuni dei fattori più rilevanti.

In generale, la capacità di utilizzare il pensiero e le emozioni in modo pianificato e finalizzato per sostenere e favorire il proprio stesso

rendimento cognitivo costituisce una risorsa preziosa per tutti gli allievi ed in modo particolare per quelli frequentanti il biennio della scuola

superiore, i quali devono confrontarsi con una nuova e più complessa offerta didattica e formativa.

Un richiamo alla centralità degli aspetti metacognitivi nel processo di apprendimento è contenuto anche nella “Raccomandazione del Parlamento

Europeo e del Consiglio del 18/12/2006 sulle competenze-chiave per l’apprendimento permanente” (D.M. 22/08/’07). In tale documento, infatti,

si sottolinea l’importanza dell’“imparare ad imparare”, intesa come “l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio

apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo”, una competenza

che “comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la

capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace” (ibidem).

Il presente progetto si inserisce all’interno della cornice teorica descritta e intende perseguire i seguenti obiettivi specifici.

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Obiettivi specifici

- Favorire la partecipazione attiva al processo di apprendimento e l’individuazione di strategie e stili cognitivi adeguati al compito.

- Stimolare la riflessione metacognitiva sui processi mentali ed emotivo - affettivi coinvolti nelle abilità di studio

- Promuovere abilità auto valutative

- Potenziare le capacità di sintetizzare, organizzare e memorizzare le conoscenze

- Incrementare le capacità di problem solving e problem finding

- Favorire l’acquisizione e l’uso di strategie comunicative efficaci

- Promuovere il cooperative learning e la capacità di impegnarsi attivamente per raggiungere un obiettivo comune in attività di gruppo.

- Favorire il passaggio da una teoria entitaria ad una teoria incrementale sulle abilità mentali individuali

- Incoraggiare l’adozione di stili motivazionali interni e lo spostamento da obiettivi di prestazione ad obiettivi di apprendimento

- Facilitare la comprensione e l’uso di questionari di valutazione a risposta chiusa

- Stimolare l’apprendimento di specifici organizzatori cognitivi e metacognitivi quali mappe concettuali e ipertesti

Il progetto avrà una durata complessiva di 30 ore suddivise in 15 incontri settimanali di due ore ciascuno

Destinatari

20 alunni del biennio

Aree disciplinari coinvolte

Le aree disciplinari coinvolte comprendono l’“Asse dei linguaggi” (italiano – latino - greco); l’“Asse storico - sociale” (storia); l’“Asse scientifico”

(geografia).

Competenze che si intendono sviluppare

1. Competenze nell’auto-valutazione dei propri stili di apprendimento e del proprio metodo di studio

2. Competenze nella riflessione metacognitiva e nell’utilizzo di un metodo di studio adeguato ai diversi materiali da apprendere.

3. Competenze nell’auto-valutazione dei propri stili motivazionali

4. Competenze nell’adozione di stili motivazionali funzionali all’apprendimento

5. Competenze nell’analisi, comprensione e produzione di un testo

6. Competenze nell’uso di organizzatori cognitivi e metacognitivi specifici (mappe concettuali e ipertesti)

7. Competenze di carattere socio - comunicativo

Scansione in fasi

L’intervento si svilupperà in quattro fasi:

1. FASE 1 (2 h) Accoglienza, presentazione del percorso formativo, rilevazione delle competenze di partenza.

2. FASE 2 (4 h) Analisi e socializzazione dei risultati ai test d’ingresso, formazione dei gruppi di lavoro, progettazione e avvio delle attività.

3. FASE 3 (20 h) – Didattica laboratoriale: esercitazioni individuali e di gruppo; simulazioni dei test proposti nelle indagini internazionali OCSE-

PISA e/o delle valutazioni condotte dall’INVALSI; restituzione e discussione dei risultati; ridefinizione delle attività.

4. FASE 4 (4 h) Valutazione del percorso formativo e verifica finale delle competenze acquisite.

Modalità di accertamento competenze in ingresso

Test sulle competenze cognitive, metacognitive e sociali di partenza.

Modalità di accertamento competenze in uscita

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Test sulle competenze cognitive, metacognitive e sociali acquisite

Risorse tecnologiche

Uso del PC

Risorse umane

Si prevede la collaborazione di uno psicologo esperto in psicologia dell’apprendimento.

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UNO SPORT PER LA PACE: IL TCHOUKBALL

Destinatari: studenti

Ore 30

Obiettivi

Sapere riconoscere la bipolarità del tchoukball, sport di alto valore educativo che stravolge in ogni sua regola gli schemi tradizionali dei giochi

sportivi di squadra

saper lavorare in: contropiede, finta e azione inaspettata ;saper collaborare per avere un rendimento globale della squadra

Acquisire i punti di mira per la realizzazione del punto; acquisire l'equilibrio dinamico in fase di tiro ,sapersi disporre in difesa per l'acquisizione

del punto-

Consolidamento e approfondimento delle capacità tecnico-sportive; applicare elementi di tattica individuale e di squadra per la produzione del

gioco

Valutazione oggettiva del DVD sul gioco .

Attività previste

Test oggettivi e motori; visione di un DVD del gioco, elaborazione delle capacità coordinative e condizionali dell'allievo; codice arbitraggio

Utilità e importanza del gioco senza contatto fisico; realizzazioni di semplici transizioni lungo il campo di gioco con varie esecuzioni di presa,

passaggio e tiro

Apprendere e applicare i ruoli dei giocatori. Conoscere il linguaggio gestuale dell'arbitro e saper prendere decisioni in base ad esso

Apprendere gli elementi di balistica e la legge dello specchio; definire le capacità di tiro al pannello:tiro in corsa, in elevazione, in

tuffo;apprendere le disposizioni difensive

Esercitazioni di lancio e ricezione, di tiro al pannello. Realizzazione di programmi di allenamento individuali e di squadra

Prassi interattiva del TCHOUKBALL- video

Contenuti

Conoscere il valore etico di questo sport; conoscere i fondamentali di gioco

Principi base: Acquisire la tecnica e le cognizioni dell’allenamento specifico a situazione partita; conoscenza e ulilizzo delle regole e delle

modalità di collaborazione; conoscenza del codice d’arbitraggio

Utilizzare correttamente gli schemi motori in correlazione alla struttura impiantistica (pannello)

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test a risposta multipla e produzione multimediale delle fasi di gioco

Metodologie

Lezione frontale

Problem solving

Simulazione/Role playing

Ricerca-azione

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INFORMATICA PER IL CONSEGUIMENTO DELLA CERTIFICAZIONE EUROPEA

Obiettivo C – Az. C1 - Percorso formativo competenze digitali

Durata in ore e scansione temporale nell’anno scolastico

- 50 ore extracurriculari, da svolgere tra i mesi di Novembre e Aprile in incontri pomeridiani di 3 ore.

- Destinatari

15 studenti biennio-triennio

In un corso di studi che non prevede l’insegnamento dell’informatica come disciplina curriculare, questo intervento intende preparare gli studenti

al conseguimento della certificazione ECDL, e seguirà quindi gli obiettivi e i programmi dello standard di certificazione europea. E’ previsto

l’acquisto delle Skills card e degli esami (da imputare alle Spese di accompagnamento). Ciascun corsista potrà ottenere la Certificazione ECDL

completa sostenendo solo un modesto costo residuo.

Obiettivi e fasi dell’attività formativa

Il corso sarà articolato nei 7 moduli del programma ECDL, e cioè

- Concetti teorici di base

- Gestione di file e cartelle

- Elaborazione testi

- Foglio di calcolo

- Basi di dati

- Presentazioni multimediali

- Internet

Modalità di accertamento delle competenze in ingresso

- L’accesso al corso sarà finalizzato a formare un gruppo omogeneo in grado di conseguire la certificazione fruendo di un intervento didattico di

50 ore. In caso di eccedenza delle domande verranno somministrati test oggettivi sulle competenze informatiche in ingresso e un questionario

sulle motivazioni; verrà redatta e pubblicata una graduatoria. La natura biennale della proposta progettuale consentirà di accogliere, nell’anno

successivo, anche gli studenti che non saranno stati ammessi nell’annualità 2010, purchè in possesso dei requisiti minimi.

Modalità di accertamento delle competenze in uscita

- Verrà effettuata una verifica finale di simulazione dell’esame ECDL

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Fabbisogno di risorse tecnologiche e laboratoriali

- Il corso si svolgerà in Laboratorio informatico

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PREPARAZIONE AL TEST UNIVERSITARIO NELLE DISCIPLINE SCIENTIFICHE

Obiettivo/AzioneC/1

Totale ore 50

Numero destinatari 30

Tipologia destinatari Alunni dell’ultimo e del penultimo anno

Attività previste

test d'ingresso di chimica, biologia, fisica e matematica

approfondimento su temi vari del test di matematica e fisica;

approfondimento su temi vari del test di chimica e biologia

test di verifica con valutazione e certificazione

Obiettivi

acquisire metodi per la risoluzione di test matematica e fisica

acquisire metodi per la risoluzione test di chimica e biologia

Metodologie

Discussione

Lezione frontale

Problem solving

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MATEMATICANDO

destinatari previsti 16 ALUNNI DEL GINNASIO

Motivazione dell’intervento:

L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo pongono nelle condizioni di possedere una corretta

capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo.

Si ritiene che, partendo da semplice e divertente applicazione numerica la matematica possa essere vista non come un “mostro” ma come uno

strumento necessario per lo studio e lo sviluppo dei fenomeni naturali e una migliore comprensione e rappresentazione della realtà. Simboli e

linguaggio costituiscono gli anelli di giunzione e fusione con le altre discipline. Questo corso si pone complessivamente l’obiettivo di fornire tutto

il materiale concettuale ed esercitativi relativo al calcolo letterale, cioè a quella parte dell’algebra elementare che va dal calcolo con i monomi e

polinomi fino al calcolo con le frazioni algebriche.

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Obiettivi formativi specifici e trasversali

Il progetto mira al raggiungimento delle seguenti competenze :

- Impostare e risolvere quesiti

- Comunicare, lavorare e collaborare con gli altri

- Imparare ad apprendere

- Chiedersi e spiegarsi i perché

Risultati attesi

- Saper utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica.

- Saper individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.

- Saper analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche , usando

consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.

Articolazione e contenuti del progetto

Il progetto prevede 2 nuclei principali di contenuto:

a. Calcolo letterale

b. Informatica (Il foglio elettronico)

Fasi dell’intervento

AccoglienzaOre 3Accoglienza

Presentazione del progetto

Somministrazione test d’ingresso

Informatica

Ore 9- Calcolare con il foglio elettronico

- Inserire dati e formule

- Copiare dati e formule

- I grafici

Il formato dei dati.Saper utilizzare Excel, applicazione per l’esecuzione di calcoli e la creazione di grafici;

Affrontare l’analisi di problemi matematici e pervenire alla soluzione;

Realizzare grafici e creare grafici pertinenti al tipo di dati da rappresentare;

Sviluppare la capacità di auto rappresentazione del risultato del lavoro;

Utilizzare procedure e accorgimenti che rendono veloce e razionale del compito assegnato;

Analizzare e scieglere la procedura corretta per trovare una soluzione rapida e valida.

Il linguaggio dell’algebra e il calcolo letterale

Ore 15- L’importanza del calcolo letterale.

- Monomi.

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- Polinomi.

- Scomposizione.

- Frazioni algebriche.Acquisire padronanza delle tecniche del calcolo algebrico

Imparare a descrivere rapidamente e con precisione, mediante l’uso delle lettere, sia relazioni matematiche sia fenomeni connessi con la

fisica,….

Saper risolvere problemi con l’impiego del simbolismo e del calcolo algebrico.

Abituarsi a saper utilizzare nuovi linguaggi quando ciò sia giustificato da esigenze di carattere pratico.

Conclusione

Ore 3Test finale

Test di gradimento

Linee metodologiche - Utilizzazione di materiali didattici e risorse tecnologiche

Nella fase 1 si prevede l’accoglienza degli alunni, la presentazione del progetto, il calendario degli incontri e la somministrazione del

questionario. Nelle fasi 2 e 3 si farà riferimento all’algebra intesa nel senso classico, ossia come calcolo letterale e teoria per risolvere problemi

in conformità ai vigenti programmi di matematica con l’ausilio del foglio elettronico . Nella fase 4 (conclusione) si prevede la somministrazione di

un test di valutazione e di un questionario di gradimento.

Laboratorio di informatica

Fotocopie

Appunti del docente

Modalità di valutazione dell’apprendimento

La valutazione avverrà costantemente in itinere durante tutto l’arco di svolgimento

del progetto

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RADIO/TV IN PODCAST D’ISTITUTO

OBIETTIVO C – migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani

AZIONE C1: competenza digitale

Destinatari: studenti

Ore: 30

Il progetto è un proseguimento della positiva esperienza, avviata quest’anno scolastico, sulla radio in podcast.

OBIETTIVI

Conoscere il podcasting: raffronto tra radio/tv in podcast, radio e tv tradizionale, web radio e web TV.

Rivalutare l’importanza dell’ascolto e della comprensione del messaggio audio/video.

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Sapersi esprimere con proprietà di linguaggio ed in maniera chiara e comprensibile per chi ascolta.

Conoscere le possibilità offerte dal podcast a scuola e in altre situazioni lavorative o di intrattenimento.

Saper utilizzare le principali funzionalità dei software di elaborazione audio e video.

Saper registrare la propria voce e rielaborarla.

Saper tagliare, copiare e incollare frammenti audio e video.

Saper applicare effetti di elaborazione audio e video.

Saper realizzare dei “prodotti finiti”: trasmissioni radio/tv in podcast su argomenti ben definiti complete di sigla iniziale, voce, musica e immagini

opportunamente miscelate e alternate.

Saper trasferire in file audio/video i prodotti finiti.

Saper pubblicare i prodotti finiti sul sito dell’Istituto e su qualsiasi altro sito mediante file XML.

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LA FISICA IN LABORATORIO - MECCANICA

Destinatari: 15/20 alunni del liceo (triennio)

Motivazione dell’intervento

L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservare i fenomeni e

comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello dell’attività umane come parte integrante della sua formazione globale.

L’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici, nell’ambito di attività laboratoriali, costituisce la base di

applicazione del metodo scientifico, strumento di codifica della realtà. In particolare, l’utilizzo di strumenti di laboratorio MBL (Microcomputer

Based Laboratory) permette di visualizzare, in tempo reale, rappresentazioni tabulari e cartesiane dei dati sperimentali e di analizzare tali dati.

Un laboratorio che faccia uso di strumenti MBL aiuta gli studenti nel riconoscimento delle connessioni tra il mondo reale e i principi fisici e li

sostiene nel processo di modellizzazione di fenomeni reali.

Competenze chiave che si intende sviluppare

Il progetto mira allo sviluppo delle seguenti competenze chiave:

- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale

- Utilizzare strumenti informatici

- Collaborare e partecipare

- Comprendere la Fisica come materia sperimentale

- Imparare ad apprendere

- Risolvere problemi

Obiettivi

Consolidare capacità logiche, di analisi e di sintesi;

Saper discutere ed interpretare i risultati di un problema;

Acquisire capacità di rielaborazione;

Collegare le conoscenze acquisite con le implicazioni della realtà quotidiana;

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale;

Distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione;

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Utilizzare strumenti informatici;

Collaborare e partecipare;

Imparare ad apprendere;

Esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle, grafici e altra documentazione;

Comprendere la Fisica come materia sperimentale;

Risolvere problemi.

Articolazione e contenuti del progetto

Il progetto prevede lo sviluppo dei seguenti contenuti mediante attività laboratoriali:

-Il metodo scientifico

-Il moto rettilineo

-Le forze e i principi della dinamica

-La conservazione dell’energia meccanica

-La conservazione e la variazione della quantità di moto in un urto

-Il moto armonico semplice

-Attrito statico e attrito dinamico

Tali contenuti verranno trattati durante le fasi di tipo “didattico”, che si alterneranno alle restanti tipologie secondo il seguente schema:

FASEN° ORE TIPOLOGIA

12ACCOGLIENZA

213DIDATTICA

33VERIFICA

49DIDATTICA

53VERIFICA

Linee metodologiche - Utilizzazione di materiali didattici e risorse tecnologiche

Metodologie:

- Didattica laboratoriale

- Cooperative Learning

- Discussione

- Lezione frontale

- Problem solving

- Studio di caso

Luoghi:

- Spazi laboratoriali

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Materiali didattici:

- Schede di lavoro

- Presentazioni in Power Point

- Appunti del docente

- Strumenti di laboratorio di fisica

Risorse tecnologiche:

- Sensore di posizione

- Sensore di forza

- Computer

- Software Logger Pro

- Foglio elettronico

- Proiettore

Modalità di valutazione dell’apprendimento

La valutazione avverrà mediante una verifica intermedia ed una verifica finale, che consisterà nella somministrazione di un test e nello

svolgimento di attività laboratoriali.

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FACCIAMO GEOGRAFIA CON IL G.I.S.

Obiettivo C – Az. C1

Percorso formativo imparare ad apprendere

Durata in ore e scansione temporale nell’anno scolastico

- 30 ore extracurriculari, da svolgere tra i mesi di Novembre e Aprile in incontri pomeridiani di 3 ore.

Destinatari

- 15 studenti biennio-triennio (verranno privilegiati gli studenti che hanno Geografia nel loro attuale curriculum, e quindi quelli del biennio e qualli

dell’ultimo anno di corso)

Obiettivi e competenze che si intendono sviluppare

Il corso propone lo sviluppo di competenze nell’ambito della tecnologia G.I.S., finalizzato ad un potenziamento dello studio della geografia.

Pertanto si integra con le attività curricolari, ed è previsto uno specifico raccordo con i consigli di classe degli studenti coinvolti, al fine di valutare

la ricaduta del progetto sulle conoscenze e competenze maturate dagli alunni.

Ha inoltre valenze metacognitive, in quanto forma una maggiore consapevolezza dei processi coinvolti nello sviluppo dei saperi inerenti

all’analisi e alla rappresentazione del territorio.

Da più di un decennio GIS e Telerilevamento mettono a disposizione della disciplina geografica una serie di strumenti analitici e di gestione delle

informazioni a basso costo. Questa cultura tecnologica ha rapidamente ampliato gli obiettivi perseguibili da gran parte delle Scienze della Terra

e delle Scienze Sociali.

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L’obiettivo è imparare le metodologie di acquisizione di dati riguardanti il territorio e l’ambiente, e ad effettuarne analisi e rappresentazioni

riguardanti i diversi fenomeni sincronici e storico-diacronici.

Potranno essere sviluppati studi e ricerche inerenti, p. es., alla odierna emergenza ecologica, carte tematiche che rappresentano specifici aspetti

del territorio, analisi e correzione (alla luce dei sistemi di riferimento attuali) di cartografia storica e ricerca archeologica, e così studiare la

contrazione o l’espansione di aree urbane, le trasformazioni dell’uso del suolo, della viabilità, delle reti idrografiche, delle canalizzazioni e delle

opere di bonifica, dell’organizzazione della proprietà ecc.

Scansione in moduli o fasi dell’attività formativa

Il corso sarà articolato nelle seguenti fasi:

- Modulo di “azzeramento” sulle competenze informatiche prerequisite

- Introduzione alla cartografia

- Introduzione al sistema G.I.S.

- Applicazioni del sistema G.I.S. all’analisi del territorio

- Applicazioni del sistema G.I.S. alla cartografia storica

- Altri aspetti della programmazione del corso verranno progettati in collaborazione con i docenti di Geografia delle classi che verranno coinvolte

nel progetto

Modalità di accertamento delle competenze in ingresso

- L’accesso al corso sarà preceduto da una di consultazione con i consigli delle classi che potranno essere interessate alla integrazione

dell’intervento con l’attività curricolare (biennio e ultimo anno), nella prospettiva di una stretta collaborazione con i docenti di Geografia. Pertanto

l’accertamento delle competenze in ingresso e la selezione dei corsisti avverrano in rapporto alle motivazioni e all’interesse da loro dimostrati,

avvalendosi del giudizio dei loro docenti, oltre che di prove di accertamento strutturate.

Modalità di accertamento delle competenze in uscita

- Verrà effettuata una verifica finale sotto froma di project work.

- Verrà valutata la ricaduta delle attività formative sullo sviluppo di conoscenze e competenze in Geografia e Storia

Eventuale fabbisogno di risorse tecnologiche e laboratoriali

- Il corso si svolgerà in Laboratorio informatico

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ENGLISH IS YOUR GOLD MEDAL

Risorse Umane

Esperti madrelingua di inglese

Tutor: docente interni di lingua inglese

D.s. - D.S.G.A.

Collaboratori Scolastici – Assistenti tecnici

Destinatari

26 studenti appartenenti alla classe I/B (terzo anno del Liceo Classico)

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MOTIVAZIONI

1) Necessità di migliorare le competenze linguistiche di base in funzione anche della loro spendibilità in Italia e all’estero.

2) Riconoscere

3) Favorire

4) Contribuire

OBIETTIVI

1) Potenziare le competenze linguistico-comunicative di base a livelloA2/B1 (a seconda del livello di partenza) spendibili in Italia ed altri Paesi

comunitari

2) Ampliare le conoscenze

3) Sviluppare registri e varietà linguistiche

4) Sviluppare le capacità di utilizzazione delle tecnologie informatiche

6) Favorire la capacità di lavorare in gruppo; di confrontarsi con gli altri per migliorare le attitudini relazionali e il life-long learning.

Si prevedono

Certificazioni:

a) certificazione interna per l’assegnazione del credito scolastico

b) certificazione esterna da ente certificatore accreditato dal MIUR.

Dall’anno scolastico 2004-2005 nella nostra scuola è stata attivata una sezione sperimentale di lingua Francese e di lingua Inglese, che

permette agli alunni di proseguire lo studio di entrambe le lingue comunitarie nel triennio. Non essendo la scelta obbligatoria, in quanto esistono

altre sezioni senza tale opportunità, ciò fa sì che chi si iscrive a tale corso sia realmente motivato, a dimostrazione del fatto che la conoscenza

della lingua inglese è ormai ritenuta quasi indispensabile in un buon curriculum.

Purtroppo a partire dall’anno scolastico 2010-2011 tale opportunità non sarà più possibile, a causa della sopravvenuta indisponibilità da parte di

alcune delle insegnanti di lingua inglese che, fino all’anno scolastico 2008-2009, si sono sobbarcate – senza oneri per l’Istituto – di un gravoso

lavoro aggiuntivo derivante dall’avere in carico sette classi, con tutti gli adempimenti ed impegni addizionali che tale attività ha comportato.

Tenuto conto tuttavia che la lingua inglese è sempre più considerata uno strumento indispensabile per chi desidera continuare gli studi e, in

prospettiva, si appresti ad entrare in un mondo del lavoro sempre più aperto, competitivo e globalizzato, viste le numerose richieste delle

famiglie e degli studenti, si intendono inserire nel piano formativo del nostro Liceo le azioni previste dai Programmi Operativi Nazionali (PON)

Competenze per lo Sviluppo, finanziati con fondi della Comunità Europea.

Il Progetto sarà finalizzato all’acquisizione di competenze linguistiche della lingua inglese idonee a consentire il raggiungimento del livello

A2/B1 del Quadro di Riferimento Europeo (European Framework), tenendo conto dei livelli di partenza dei discenti.

A conclusione del corso gli studenti avranno diritto ad una certificazione interna (numero minimo di presenze e giudizio positivo) ed avranno la

possibilità di svolgere gratuitamente un esame condotto da un Ente Certificatore esterno. Il superamento dell’esame darà diritto ad acquisire una

certificazione spendibile dagli studenti anche al di fuori dell’ambito scolastico, infatti il certificato è riconosciuto a livello europeo.

Pertanto a partire dal prossimo anno scolastico il nostro Liceo desidera offrire l’opportunità agli studenti frequentanti il corso B sperimentale

primo liceo (terzo anno), di continuare lo studio della lingua inglese con corsi presumibilmente pomeridiani finanziati dai Programmi Operativi

Nazionali.

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tà


Didattica

Importo

Base

Spese

Generali

Spese

Ulteriori

Totale

Richiesta

Una musica costante 2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43vedere il pensiero: imparare lafilosofia con i film

2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43

Educazione alla cittadinanza europea- M.E.P.

2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43

Capisco, mi conosco... ci riesco! 2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43Uno sport per la pace: il Tchoukball 2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43Informatica per il conseguimento dellaCertificazione europea

1 01/09/2009 31/08/2010 50 4.500,00 3.535,71 1.989,00 10.024,71

Preparazione al test universitario nellediscipline scientifiche

1 01/09/2009 31/08/2010 50 4.500,00 3.535,71 0,00 8.035,71

Matematicando 1 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43Radio-TV in podcast d’istituto 2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43La fisica in laboratorio - Meccanica 2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43Facciamo geografia con il G.I.S. 2 01/09/2009 31/08/2010 30 2.700,00 2.121,43 0,00 4.821,43English is your gold medal 1 01/09/2009 31/08/2010 100 9.000,00 7.071,43 2.653,00 18.724,43Totali Azione 470 42.300,00 33.235,72 4.642,00 80.177,72

Totali Obiettivo 470 42.300,00 33.235,72 4.642,00 80.177,72

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Azione: 10 Progetti Nazionali con formazione a distanza (F.A.D.)

tipologia di proposta Educazione linguistica e letteraria in un'ottica plurilingue - corso 1Titolo PoseidonBeneficiaritipologia destinatariPriorità 0Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 0Data inizioData fineImporto Base 0,00Importo Spese Generali 0,00Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 0,00

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Azione: 10 Progetti Nazionali con formazione a distanza (F.A.D.)

tipologia di proposta Matematica - corso 1Titolo Mat@belBeneficiaritipologia destinatariPriorità 0Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 0Data inizioData fineImporto Base 0,00Importo Spese Generali 0,00Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 0,00

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Azione: 4 Interventi di formazione sulle metodologie per la didattica individualizzata e sulle strategie per il

recupero del disagio

tipologia di proposta Percorso di formazioneTitolo Bisogni educativi speciali – Per una didattica dell’inclusioneBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari DocentePriorità 1Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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Azione: 1 Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave

tipologia di proposta Consapevolezza ed espressione culturale - Percorso formativoTitolo Una musica costanteBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Consapevolezza ed espressione culturale - Percorso formativoTitolo vedere il pensiero: imparare la filosofia con i filmBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Competenze sociali e civiche - Percorso formativoTitolo Educazione alla cittadinanza europea - M.E.P.Beneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Imparare ad apprendere - Percorso formativoTitolo Capisco, mi conosco... ci riesco!Beneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Competenze sociali e civiche - Percorso formativoTitolo Uno sport per la pace: il TchoukballBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Competenze digitali - Percorso formativoTitolo Informatica per il conseguimento della Certificazione europeaBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 1Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 50Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 4.500,00Importo Spese Generali 3.535,71Importo Spese Ulteriori 1.989,00Importo Richiesta 10.024,71

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tipologia di proposta Competenze in scienze e tecnologia - Percorso formativoTitolo Preparazione al test universitario nelle discipline scientificheBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 1Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 50Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 4.500,00Importo Spese Generali 3.535,71Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 8.035,71

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tipologia di proposta Competenze in matematica - Percorso formativoTitolo MatematicandoBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 1Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Competenze digitali - Percorso formativoTitolo Radio-TV in podcast d’istitutoBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Competenze in scienze e tecnologia - Percorso formativoTitolo La fisica in laboratorio - MeccanicaBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Imparare ad apprendere - Percorso formativoTitolo Facciamo geografia con il G.I.S.Beneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 2Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 30Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 2.700,00Importo Spese Generali 2.121,43Importo Spese Ulteriori 0,00Importo Richiesta 4.821,43

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tipologia di proposta Comunicazione in lingua straniera - Percorso formativoTitolo English is your gold medalBeneficiari PAPC01000V LICEO GINNASIO DI STATO (F. SCADUTO)tipologia destinatari AlunniPriorità 1Pari opportunitàPrevisione di categorie svantaggiateDurata 100Data inizio 01/09/2009Data fine 31/08/2010Importo Base 9.000,00Importo Spese Generali 7.071,43Importo Spese Ulteriori 2.653,00Importo Richiesta 18.724,43

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Data della delibera del Collegio dei docenti 22/06/2009

Numero della delibera del Collegio dei docenti 8

Data di Inoltro del Piano 22/06/2009

Data Firma

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Obiettivo: B Migliorare le competenze del personale della scuola … · 2009-11-23 · Somministrazione di un questionario sull’indice ... Totali Azione 30 2.700,00 2.121,43 0,00