ХИМИЯ 10 классrcoko.khb.ru/files/uploads/oko/coo_10/otchet_chem_10_2015.pdf · 2 Данная публикация подготовлена в рамках проведения

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное учреждение

«Региональный центр оценки качества образования»

РЕЗУЛЬТАТЫ

МОНИТОРИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ПО ОТДЕЛЬНЫМ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ПРЕДМЕТАМ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ

УЧЕБНОГО ПЛАНА

ХИМИЯ

10 класс

Хабаровск, 2015 год

2

Данная публикация подготовлена в рамках проведения

мониторингового исследования в 10-х классах с целью определения уровня

общеобразовательной подготовки обучающихся по отдельным

общеобразовательным предметам инвариантной части учебного плана.

Мониторинговое исследование проводилось КГБУ «Региональный центр

оценки качества образования».

Автор:

В.И. Кузьменко, главный специалист отдела информационно-

аналитического сопровождения оценки качества образования.

Статистические материалы, таблицы и диаграммы подготовлены:

А.С. Черепанова, главный специалист отдела организационно-

технологического сопровождения оценки качества образования,

Д.А. Володина, главный специалист отдела организационно-

технологического сопровождения оценки качества образования,

Е.В. Симонова, главный специалист отдела организационно-

технологического сопровождения оценки качества образования.

Под редакцией:

И.В. Глотовой, начальника отдела информационно-аналитического

сопровождения оценки качества образования.

3

Оглавление

1. Введение…………………………………………………………………....4

2. Характеристика контрольных измерительных материалов…………….7

3. Итоги проведения мониторинга по химии в 10 классе…………...........15

3.1. Дифференциация участников мониторинга по уровням

подготовки ……………………………………………………………….15

3.2. Результаты выполнения работы по химии по

содержательным блокам…………………………………………………25

3.3. Результаты выполнения работы по химии по отдельным

зданиям базового и повышенного уровней……………………………29

3.4. Результаты выполнения работы по химии в зависимости

от условий изучения предмета в образовательных организациях……37

4. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки

учащихся по химии на ступени среднего

общего образования …………………………………………………….43

4

1. Введение

В соответствии с планом-графиком развития региональной системы

оценки качества образования в октябре 2015 года проводилось

мониторинговое исследование в 10-х классах общеобразовательных

организаций Хабаровского края, в том числе по химии.

Цель данного мониторинга: определение уровня общеобразовательной

подготовки обучающихся по отдельным общеобразовательным предметам

инвариантной части учебного плана

В соответствии с п.1.4. Порядка проведения ГИА по образовательным

программам основного общего образования, утвержденного приказом

Минобрнауки РФ от 25 декабря №1394, выпускники IX классов экзамен по

химии сдают на добровольной основе по своему выбору в целях изучения

данного предмета на профильном уровне в средней школе. Вследствие этого,

выявление уровня базовой подготовки по предмету у учащихся 10 классов,

принявших решение изучать химию углубленно, является актуальным.

Особенности мониторингового исследования для образовательных

организаций:

- возможность заранее познакомиться с текстами работ и правилами

проведения предлагаемой работы;

- проверка работ осуществлялась учителями-предметниками;

- школьные координаторы сами заполняли формы отчетности по

результатам выполненных работ.

Исходя из того, что школы имели свободный доступ к ключам для

проверки работ учащихся, можно предположить, что полученные результаты

могут быть завышены и не отражают уровень реальных достижений

учащихся. Тем не менее, данные проведенного мониторинга позволяют

получить некоторое представление о результатах учебной деятельности

десятиклассников как на региональном уровне, так и на уровне

образовательных организаций, оценить готовность к обучению на ступени

среднего образования, а также определить существующие недостатки в

подготовке учащихся.

В мониторинге по химии участвовали 280 учащихся из 20 школ восьми

муниципальных образований Хабаровского края. В большинстве из них

работу выполняло небольшое количество учащихся: от 1 до 17 человек.

Исключение составляют города Хабаровск (78 человек) и Комсомольск-на-

Амуре (120 человек). В исследовании приняли участие обучающиеся

общеобразовательных школ (15), лицеев (3), гимназий (2).

5

Анализ таблицы 1 показывает, что 196 десятиклассников из 280

изучают предмет в объеме 3-5 часов в профильных классах. Педагоги 17

образовательных организаций предпочтение отдают УМК О.С. Габриеляна.

Таблица 1

Условия изучения химии участниками мониторинга

Профиль обучения

Количес

тво

часов

УМК

Количе

ство

школ

Количест

во

обучающ

ихся

Физико - химический 3 О.С. Габриелян. Химия 10 кл.

Углубленный уровень, издательство

«Дрофа»

1 5

Химико-

биологический

3 О.С. Габриелян Химия 10 кл


«Дрофа»

6 159

3 И.И. Новошинский. Химия 10 кл

(углубленный уровень),

издательство «Русское слово»

2



«Дрофа»

1

5 Н.Е. Кузнецова Химия. 10 класс:

углубленный уровень, издательский

центр ВЕНТАНА- ГРАФ

1

Естественно-

математический



«Дрофа»

1 13

ИУП с профильным

изучением химии,

биологии



«Дрофа»

4 19

Пожарно-

технологический


(базовый уровень), издательство

«Дрофа»

1 23

Социальный 1 О.С. Габриелян Химия 10 кл


«Дрофа»

1 26

Универсальный 1 О.С. Габриелян Химия 10 кл


«Дрофа»

2 35

6

В таблице 2 представлена характеристика кадрового состава педагогов

школ, участвующих в мониторинговом исследовании.

Таблица 2

Кадровый состав педагогов Квалификационная

категория (чел/%)

Педагогический стаж

(чел/%)

Возраст (чел/%)

Не

им

еет

Соотв

.

долж

ност

и.

пер

вая

вы

сшая

4-10

лет

11-25

лет

26-40

лет

Боле

е

40

лет

30-39

лет

40-49

лет

50-59

лет

Боле

е

60

лет

1/5 6/30 3/15 10/50 2/10 10/50 6/30 2/10 3/15 7/35 5/25 5/25

Анализ данных таблицы показывает, что профильное обучение

проводят опытные учителя: 65% имеют квалификационную категорию, 80% -

с педагогическим стажем от 11 до 40 лет.

7

2. Характеристика контрольных измерительных материалов

Содержание и структура мониторинговой работы по химии

разработаны на основе Федерального компонента государственного

образовательного стандарта основного общего образования по химии (приказ

Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении

федерального компонента федеральных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования»), с использованием кодификатора элементов содержания и

требований к уровню подготовки выпускников, освоивших основные

общеобразовательные программы основного общего образования (ОГЭ по

химии).

Тип, сложность и количество заданий в мониторинговой работе

определялись в соответствии с глубиной изучения проверяемого элемента

содержания и необходимым уровнем его усвоения, а также в соответствии с

видом учебной деятельности, которую следовало осуществить при

выполнении задания. Так, в системе знаний, определяющих уровень

подготовки учащихся по химии, важное место занимают элементы

содержания из содержательных блоков «Элементарные основы

неорганической химии. Представления об органических веществах»,

«Химическая реакция», «Вещество», «Методы познания веществ и

химических явлений. Экспериментальные основы химии» (таблица 3).

Особое внимание в структуре данной работы уделялось тем содержательным

элементам, которые значимы для общеобразовательной подготовки за курс

основной школы и получают свое развитие в курсе химии старшей школы;

учитывались также элементы проблемных заданий, выявленные в ходе

ежегодного анализа ЕГЭ по химии и мониторингового исследования,

проводимого осенью предыдущего учебного года среди учащихся 10-х

классов.

Таблица 3

Распределение заданий по содержательным блокам (темам, разделам) №

Содержательные

блоки

Количество

заданий

Номер

задания

Максималь

ный балл

% от

общего

максимал

ьного

балла

1. Вещество 4 1, 2, 3, 4 4 11,76

2. Химическая реакция 4 6, 7, 15, 18 7 20,58

3. Элементарные основы

неорганической химии.

8 5, 8, 9, 13,

14, 16, 17,

16 47,06

8

№

Содержательные

блоки

Количество

заданий

Номер

задания

Максималь

ный балл

% от

общего

максимал

ьного

балла

Предоставления об

органических веществах

19

4. Методы познания веществ

и химических явлений.

Экспериментальные

основы химии

4 10, 11, 12,

20

7 20,6

5. Итого 20 34 100

Представление о распределении заданий по уровню сложности дает

таблица 4.

Таблица 4

Распределение заданий по уровню сложности

Уровень

сложности

Число

заданий

Максимальный

балл за выполнение

заданий данного

уровня сложности

Процент максимального балла

за задания данного уровня

сложности от максимального

балла за всю работу

Базовый 12 12 35,29

Повышенный 8 22 64,71

Итого: 20 34 100

Каждая группа заданий мониторинговой работы имеет свое

предназначение.

Задания базового уровня были ориентированы на проверку степени

владения опорным учебным материалом в соответствии с требованиями к

уровню подготовки выпускников основной школы (знание языка науки,

основных химических понятий, общих свойств классов неорганических

соединений, металлов, неметаллов; знание признаков классификации

элементов, неорганических веществ, химических реакций; знания о видах

химических связей и др.).

Назначение заданий повышенного уровня (вторая часть работы)

состояло в проверке усвоения следующего учебного материала:

закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с

положением элемента в Периодической системе химических элементов Д.И.

Менделеева; химические свойства изученных классов неорганических

9

веществ, окислительно-восстановительные реакции; умение вычислять

массовую долю растворенного вещества в растворе, количество вещества

объем или массу вещества по количеству вещества, объему или массе

реагентов или продуктов реакции. Выполнение заданий данного вида

предусматривало осуществление большего числа учебных действий.

Задания базового уровня сложности №№1 – 9 предполагали краткий

ответ в виде одной цифры; задания №№10 – 12 - в виде нескольких цифр.

Задания повышенного уровня сложности включали в себя задания с кратким

ответом в виде нескольких цифр (№№13 – 17) и задания с развернутым

ответом (№№18 – 20).

Содержание работы отражено в обобщенном плане КИМ, он дает

представление о типах заданий и их уровнях сложности, о контролируемых

элементах содержания и проверяемых умениях (таблица 5).

Условные обозначения, используемые в обобщенном плане:

Б – базовый уровень сложности,

П – повышенный уровень сложности;

КО – задания с кратким ответом;

РО – задания с развернутым ответом.

В таблице 5 приведен обобщенный план варианта КИМ по химии,

используемого при проведении данного мониторинга

Таблица 5

Обобщенный план КИМ №

за

дан

ия в

раб

оте

Проверяемые элементы содержания

Код

ы эл

емен

тов

сод

ерж

ани

я

Проверяемые умения

Код

ы п

ровер

яем

ых

ум

ени

й

Уровен

ь с

лож

ност

и

зад

ани

я

Мак

сим

альн

ый

бал

л з

а

вы

полн

ени

е за

дан

ия

Ти

п з

адан

ия

При

мер

ное

врем

я

вы

полн

ени

я з

адан

ия

(ми

н)

1 Строение атома. Строение электронных

оболочек атомов первых 20 элементов

Периодической системы Д.И. Менделеева:

Группы и периоды периодической системы.

Физический смысл порядкового номера

химического элемента; Закономерности

изменения свойств элементов и их

соединений в связи с положением в

периодической системе химических

элементов

1.1

1.2

1.2.1

1.2.2

Знать/понимать смысл основных законов и

теорий химии;

Объяснять физический смысл атомного

(порядкового) номера химического элемента,

номеров группы и периода в периодической

системе Д.И. Менделеева;

закономерности изменения строения атомов,

свойств элементов в пределах малых периодов

и главных подгрупп, а также свойства

образуемых ими веществ.

Характеризовать химические элементы (от

водорода до кальция) на основе их положения

в периодической системе химических

элементов Д.И. Менделеева и особенностей

строения их атомов

1.2

2.2.1

2.2.2

2.3.1

Б 1 КО 1-2

2 Строение молекул. Химическая связь:

ковалентная (полярная и неполярная),

ионная, металлическая

1.3 Определять вид химической связи в

соединениях

2.4.3 Б 1 КО 1-2

3 Валентность химических элементов. 1.4 Определять валентность и степень окисления 2.4.2 Б 1 КО 1-2

11

Степень окисления химических элементов элемента в соединении

4 Основные классы неорганических веществ.

Номенклатура неорганических соединений

1.5 Называть соединения изученных классов

неорганических веществ

Определять принадлежность веществ к

определенному классу соединений

2.1.1

2.4.4

Б 1 КО 1-2

5 Основные классы органических веществ 3.4 Характеризовать взаимосвязь между составом,

строением и свойствами отдельных

представителей органических веществ

2.3.5 Б 1 КО 1-2

6 Классификация химических реакций по

различным признакам: числу и составу

исходных и полученных веществ,

изменению степеней окисления химических

элементов, поглощению и выделению

энергии

2.1 Определять типы химических реакций 2.4.6

Б 1 КО 1-2

7 Электролиты и неэлектролиты. Катионы и

анионы. Электролитическая диссоциация

кислот, щелочей и солей (средних)

2.2

2.3

Знать/понимать катион, анион, электролиты и

неэлектролиты, электролитическая

диссоциация

Объяснять сущность процесса

электролитической диссоциации

1.1

2.2.3

Б 1 КО 1-2

8 Химические свойства простых веществ:

металлов (щелочных и щелочноземельных

металлов, алюминия, железа) и неметаллов

(водорода, кислорода, галогенов, серы,

азота, фосфора, углерода, кремния)

3.1

3.1.1

3.1.2

Характеризовать общие химические свойства

простых веществ (металлов и неметаллов)

2.3.3 Б 1 КО 1-2

9 Химические свойства сложных веществ

(оксидов, кислот, оснований, солей)

3.2

3.2.1

3.2.2

3.2.3

3.2.4

Характеризовать химические свойства

основных классов неорганических веществ

(оксидов, кислот, оснований и солей)

2.3.4 Б 1 КО 1-2

12

10 Определение характера среды раствора

кислот и щелочей с помощью индикаторов.

Качественные реакции на ионы в растворе

(хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион

аммония).

4.1 Распознавать опытным путем растворы кислот

и щелочей по изменению окраски индикатора;

кислоты, щелочи и соли по наличию в их

растворах хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов

и иона аммония

2.7.2

2.7.3

Б 1 КО 2-3

11 Правила безопасной работы в школьной

лаборатории. Проблемы безопасного

использования веществ и химических

реакций в повседневной жизни

4.5 Использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной

жизни для безопасного обращения с

веществами и материалами в повседневной

жизни и грамотного оказания первой помощи

при ожогах кислотами и щелочами;

критической оценки информации о веществах,

используемых в быту

2.9.1

2.9.2

Б 1 КО 2-3

12 Вычисление массовой доли вещества в

растворе (смеси)

4.2 Вычислять массовую долю вещества в

растворе (смеси)

2.8.1 Б 1 КО 2-5

13 Химические свойства простых (металлов и

неметаллов) и сложных веществ (оксидов,

кислот, оснований, солей)

3.1

3.2

Характеризовать химические свойства

простых (металлов и неметаллов) и сложных

веществ (оксидов, кислот, оснований, солей)

2.3.3

2.3.4

П 2 КО 2-5

14 Взаимосвязь различных классов


3.3 Характеризовать взаимосвязь между

основными классами неорганических веществ;

химические свойства основных классов

неорганических веществ (оксидов, кислот,

оснований и солей)

2.3.2

2.3.4

П 2 КО 2-5

15 Окислитель и восстановитель.

Окислительно-восстановительные реакции

2.5 Определять окислитель/восстановитель;

окисление/восстанов-ление

2.4.1

П 2 КО 2-5

16 Основные классы органических веществ 3.4 Называть соединения изученных классов


Определять принадлежность веществ к

определенному классу соединений

2.1.2

2.4.4

П 2 КО 2-5

13

17 Основные классы органических веществ 3.4 Характеризовать возможность протекания

реакций некоторых представителей

органических веществ: с кислородом,

водородом, металлами, водой, основаниями,

кислотами, солями.

2.4.7 П 2 КО 2-5

18 Окислитель и восстановитель.

Окислительно-восстановительные реакции

2.5 Определять окислитель/восстановитель;

окисление/восстановление

Составлять уравнения окислительно-

восстановительных реакций

2.4.1

2.5.2

П 3 РО 5-

10

19 Взаимосвязь различных классов


3.3

2.4

Характеризовать

химические свойства основных классов

неорганических веществ (оксидов, кислот,

оснований и солей);

Определять возможность протекания реакций

ионного обмена

Составлять уравнения химических реакций

ионного обмена

2.3.3

2.4.6

2.5.1

П 5 РО 5-

10

20 Вычисление массовой доли вещества в

растворе (смеси). Вычисление количества

вещества, массы или объема вещества по

количеству вещества, массе или объему

одного реагентов или продуктов реакции

4.3

4.4

Вычислять массовую долю вещества в

растворе (смеси);

количества вещества, массы или объема

вещества по количеству вещества, массе или

объему одного реагентов или продуктов

реакции

2.8.1

2.8.2

П 4 РО 5-

10

Всего заданий – 20, из них по типу заданий: с кратким ответом в виде одной цифры – 9,

с кратким ответом в виде нескольких цифр – 8; с развёрнутым ответом – 3;

по уровню сложности: Б – 12, П – 8.

Максимальный первичный балл – 34.

Выполнение заданий №№1–12 оценивалось в 1 балл. Эти задания

считались выполненными, если выбранный обучающимся номер ответа совпадал

с верным ответом.

Выполнение заданий №№13–17 оценивалось от 0 до 2 баллов в зависимости

от полноты и правильности ответа учащегося.

Выполнение заданий повышенного уровня сложности оценивалось от 0 до

5 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа учащегося: №18 – от 0

до 3 баллов, № 20 – от 0 до 4 баллов, №19 – от 0 до 5 баллов.

Результаты выполнения заданий контрольной работы позволили

осуществить дифференциацию обучающихся по уровню подготовки по химии на

5 групп, которая характеризует его способность применять полученные знания

как в стандартной (базовый уровень), так и в практической ситуации

(повышенный уровень).

Группа 1 (низкий уровень подготовки) включает учащихся, которые

получили от 0 до 6 баллов за задания базового уровня и от 0 до 11 баллов за

задания повышенного уровня.

Группа 2 (пониженный уровень подготовки) включает учащихся, которые

получили от 0 до 6 баллов за задания базового уровня и от 12 до 22 баллов за


Группа 3 (базовый уровень подготовки) включает учащихся, которые

получили от 7 до 10 баллов за выполнение заданий базового уровня и набрали от

0 до 22 баллов за задания повышенного уровня.

Группа 4 (повышенный уровень подготовки) включает учащихся, которые

набрали от 11 до 12 баллов за задания базового уровня и от 0 до 11 баллов за


Группа 5 (высокий уровень подготовки) включает учащихся, которые



15

3. Итоги проведения мониторинга по химии в 10 классе

3.1 Дифференциация участников мониторинга по уровням подготовки

В целом по Хабаровскому краю распределение участников мониторинга по

уровням подготовки по химии показано на диаграмме 1 и таблице 4, а по

муниципальным образованиям – на диаграмме 2 и в таблице 6.

Диаграмма 1

Распределение участников по уровням освоения учебного материала

Согласно данным, представленным на диаграмме 1 и в таблице 6, в октябре

2015 года 32% обучающихся Хабаровского края выполнили работу на низком и

пониженном уровнях. Анализ диаграммы 1 показывает, что самое большое

количество учащихся (45%) имеет базовый уровень подготовки и лишь четвертая

часть участников мониторинга имеет стартовые возможности для изучения

предмета на профильном уровне.

Низкий

30%

Пониженный

2%

Базовый

45%

Повышенный

11%

Высокий

13%

16

Таблица 6

Распределение участников по уровням освоения учебного материала (10 класс,

2015/2016 учебный год)

Кол - во

участник

ов

Уровни освоения учебного материала

Низкий (0-6 заданий

базового уровня, 0-11

баллов за задания

повышенного уровня)

Пониженный (0-6 заданий

базового уровня,

12-22 баллов за

задания

повышенного

уровня)

Базовый (7-10

заданий базового

уровня, 0-22

балла за задания


уровня)

Повышенный (11-12 заданий

базового уровня и


задания


уровня)

Высокий (11-

12 заданий

базового уровня,


задания


уровня)

кол-во доля кол-

во доля кол-во доля кол-во доля

кол-

во доля

280 83 30% 6 2% 126 45% 30 11% 35 13%

Распределение десятиклассников по уровню подготовки в каждом из

муниципальных образований представлено на диаграмме 2. В Ульчском и

Бикинском районах 100% учащихся вошли в группу с низким стартовым

уровнем подготовки. Отсутствует такая категория школьников только в

Комсомольском и им. Полины Осипенко районах. В остальных муниципалитетах

участниках мониторинга их доля варьируется от 16% до 31%. Результаты

выполнения заданий мониторинговой работы этой группой участников

свидетельствуют о том, что их подготовка по предмету не отвечает требованиям

образовательного стандарта к усвоению основных общеобразовательных

программ по химии даже на базовом уровне. При обучении химии на старшей

ступени образования они нуждаются в особом внимании учителя.

17


Распределение участников по уровням достижений

Группа с базовым уровнем подготовки включает учащихся, которые

получили от 7 до 10 баллов за выполнение заданий базового уровня и набрали от

0 до 22 баллов за задания повышенного уровня. Эти десятиклассники достаточно

успешно справились с выполнением большинства заданий базового уровня

сложности, ориентированных на проверку усвоения элементов содержания

основных разделов/тем курса химии. Обучающиеся с данным уровнем подготовки

усваивают учебный материал лишь на репродуктивном уровне, не могут

самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми

явлениями и потому слабо владеют общим учебным умением применять знания в

системе, т.е. комплексно. В территориях Хабаровского края таких

десятиклассников от 33% (район им. Полины Осипенко) до 100%

(Комсомольский район). Согласно результатам, представленным в таблице 7,

высокий процент таких учащихся выявлен в школах Хабаровска (57%) и

Комсомольска–на–Амуре (40%).

0

0

0

0

0

0

6

0

100

0

16

0

20

100

31

24

0

33

40

100

40

0

57

76

0

0

21

0

0

0

4

0

0

67

23

0

40

0

3

0

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100

Бикинский

им. Полины Осипенко

Комсомольск-на-Амуре

Комсомольский

Нанайский

Ульчский

Хабаровск

Хабаровский

Пониженный Низкий Базовый Повышенный Высокий

18

Таблица 7

Успешность выполнения участниками мониторинга контрольной работы по

химии (октябрь 2015 года)

№ Муниципальное

образование

Кол-

во

ОО

Всего

участ

ников

(чел.)

Средний

процент

выполне

ния

Уровни (%)

низк

ий

пониж

енный

базов

ый

повы

шенн

ый

высок

ий

1 Бикинский район 1 9 22,5% 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0

2

Район им.

Полины

Осипенко

2 3 65,7% 0,0 0,0 33,3 0,0 66,7

3 г. Комсомольск–

на–Амуре

6 122 53,7% 15,6 0,0 40,2 21,3 23,0

4 Комсомольский

район 1 2 30,9% 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0

5 Нанайский район 1 5 65,9% 20,0 0,0 40,0 0,0 40,0

6 Ульчский район 1 18 12,1% 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0

7 г. Хабаровск

7

104 43,0% 30,8 5,8 56,7 3,8 2,9

8 Хабаровский

район 1 17 28,5% 23,5 0,0 76,5 0,0 0,0

Итого по

Хабаровскому краю 20 280 44,7% 29,6 2,1 45,0 10,7 12,5

Группа с повышенным уровнем подготовки включает учащихся, которые


задания повышенного уровня. Эта категория участников продемонстрировала

прочность знаний практически по всем проверяемым элементам содержания

курса химии и успешно справилась с заданиями повышенного уровня сложности.

Результаты работ позволяют сделать вывод о сформированности у них тех видов

общеучебных и учебных умений, которые предполагают более высокий уровень

мыслительной деятельности и самостоятельности в её осуществлении. Среди этих

умений наиболее важными с точки зрения формирования общей химической

грамотности являются следующие:

− составлять уравнения реакций ионного обмена, уравнения окислительно-

восстановительных реакций;

− определять характер среды в водных растворах веществ, окислитель и

восстановитель;

19

− характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений

на основе положения элемента в Периодической системе Д.И. Менделеева;

− характеризовать состав, свойства и применение основных классов

органических и неорганических соединений;

− характеризовать общие химические свойства основных классов

неорганических и органических веществ; сущность реакций ионного обмена;

− объяснять закономерности в изменении свойств веществ, сущность

изученных видов химических реакций;

− проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям реакций;

− планировать проведение эксперимента по распознаванию и

идентификации важнейших неорганических и органических соединений на

уровне качественных реакций.

Следовательно, при обучении данной группы обучающихся наиболее

актуальной становится тренировка в выполнении заданий, в значительной

степени ориентированных на комплексное применение знаний.

По результатам мониторинга участников с перспективным значением

достижения базового уровня, необходимым для освоения курса химии на

профильном уровне, составило 10,7% (диаграмма 1). Такие результаты показали

учащиеся г. Комсомольска–на–Амуре (21,3%), г. Хабаровска (3,8%) (диаграмма

2).

Группа с высоким уровнем подготовки включает учащихся, которые


задания повышенного уровня. Подготовка данной группы участников отвечает

требованиям к освоению содержания общеобразовательных программ за курс

основной школы по химии: они осознанно владеют теоретическим и

фактологическим материалом курса – основными понятиями, законами, теориями

и языком химии; умеют создавать обобщения, устанавливать аналогии, применять

знания в изменённой и новой ситуациях, например не только для объяснения

сущности изученных типов химических реакций, но и для прогнозирования

условий протекания конкретных реакций и образующихся при этом продуктов;

устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами

содержания; осуществлять расчёты различной степени сложности по химическим

формулам и уравнениям химических реакций.

Анализ диаграммы 2 показал, что в двух районах Хабаровского края:

Комсомольском и Хабаровском ни один из участников мониторинга не показал

ни повышенного, ни высокого уровня подготовки, что предполагалось в качестве

необходимого при обучении на профильном уровне. Самый высокий процент

20

десятиклассников, имеющих повышенный и высокий уровень подготовки в

районах им. Полины Осипенко (67%), Нанайском (40%).

Следует обратить внимание на распределение по уровням подготовки

десятиклассников г. Комсомольска–на-Амуре и г. Хабаровска, поскольку в этих

муниципалитетах участвовали школьники нескольких различных видов

образовательных организаций.

Распределение обучающихся образовательных организаций указанных

городов по уровню подготовки представлено в таблице 8

Таблица 8

Распределение участников образовательных организаций гг. Хабаровска и

Комсомольска–на-Амуре по уровням подготовки



Образовательная

организация

Уровень подготовки (%)

низкий пониж

енный

базовый повыше

нный

высокий

1

г. Комсомольск –

на - Амуре

МОУ СОШ № 3 80 13 7

2 МОУ СОШ № 7 43 22 35

3 МОУ СОШ № 18 25 61 14

4 МОУ СОШ № 27 42 25 33

5 МОУ Лицей № 33 38 35 27

6 МОУ СОШ № 34 17 83

7

г. Хабаровск

МБОУ СОШ №49 7 93

8 МБОУ гимназия № 1 60 40

9 МБОУ гимназия № 3 50 11 39

10 МБОУ лицей "РИТМ" 60 40

11 МАОУ лицей

"Ступени" 13 13 63 13

12 МБОУ СОШ № 80 8 77

15

13 МБОУ СОШ № 12 14 7 64 7 7

По данным таблицы 8 высока доля обучающихся, не готовых к

углубленному изучению химии в МБОУ гимназия №1 (60%), МБОУ гимназия №3

(61%) г. Хабаровска, МОУ СОШ № 3 г. Комсомольска–на–Амуре (80%).

Большую работу по формированию логического мышления необходимо

проделать педагогам МОУ СОШ № 18 г. Комсомольска–на–Амуре, МБОУ СОШ

№ 49, МБОУ СОШ № 80, МАОУ лицей "Ступени" г. Хабаровска, в которых более

60% учащихся имеют базовый уровень подготовки.

21

22,5%

65,7%

53,7%

30,9%

65,9%

12,1%

43,0%

28,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Пр

оц

ен

т о

т м

ак

си

ма

ль

но

го

ба

лл

а

Муниципалитет Успешность (среднее)

И только в МОУ СОШ № 7, МОУ СОШ №27, МОУ Лицей № 33, МОУ

СОШ №34 г. Комсомольска–на–Амуре более 50% десятиклассников имеют

высокий уровень стартовой подготовки (таблица 8).

Анализ успешности выполнения мониторинговой работы представлен в

диаграмме 3.


Успешность выполнения контрольной работы по химии

В целом по Хабаровскому краю средний процент составил 44,7% от

максимального балла за всю работу.

Выше краевых показателей (45%) успешность выполнения

мониторинговой работы показали обучающиеся:

- Нанайского района (65,9%);

- района им. Полины Осипенко (65,7%);

- г. Комсомольска-на-Амуре (53,7%).

Самый высокий уровень успешности выполнения работы показали

следующие общеобразовательные организации Хабаровского края:

- МОУ СОШ № 34 г. Комсомольска–на–Амуре (75%);

- МОУ СОШ № 27 г. Комсомольска–на–Амуре (68%);

- МБОУ СОШ п. Херпучи района им. Полины Осипенко (68%);

- МБОУ СОШ с. Бриакан района им. Полины Осипенко (65%);

- МБОУ СОШ с. Маяк Нанайского района (66%).

22

Самые низкий уровень успешности выполнения контрольной работы в

Ульчском районе (12,1%). Слабые результаты обучающихся МБОУ СОШ

с. Богородское можно объяснить тем, что предмет в 10 классе изучается на

базовом уровне (1 час в неделю), следовательно, в нем обучаются дети, не все

сдававшие химию в 9 классе, и преподавание ведет учитель, имеющий

небольшой опыт работы (педагогический стаж четыре года, аттестация -

соответствие занимаемой должности).

В среднем по краю процент выполнения заданий базового уровня

сложности составил 62,1. Сравнение среднего процента выполнения данных

заданий в муниципальных образованиях Хабаровского края (диаграмма 4)

показывает, что лучше всего справились с первой частью контрольной работы

участники мониторинга из районов им. Полины Осипенко (86%), Нанайского

(78%), г. Комсомольска–на-Амуре (75%). Значительно ниже краевых результаты в

Ульчском (22%), Бикинском (30%) районах.


Сравнение выполнения заданий базового и повышенного уровней

Учитывая, что базовые знания и умения, проверяемые посредством КИМов,

являются основой для успешного освоения предмета на старшей ступени общего

образования, рекомендуется в каждом образовательном учреждении,

участвовавшем в мониторинге, акцентировать внимание на проблемных для

учащихся темах именно базового уровня.

Аналогичная закономерность прослеживается и при выполнении заданий

повышенного уровня. В среднем по краю выполнение заданий повышенного

уровня составило 35,2%. Выше краевого результаты только в Нанайском (59%),

Ба

зов

ый

ур

ов

ен

ь

П

ов

ыш

енн

ый

ур

ов

ен

ь

23

13

23

34

13

27

11

30

16

3

21

1

8 10

0 0

3

0

5

10

15

20

25

30

35

им. Полины Осипенко (55%) районах, г. Комсомольске–на–Амуре (42%). Самый

низкий процент выполнения заданий повышенного уровня (7%) показали

обучающиеся Ульчского района.

Среди образовательных организаций наиболее успешными являются

десятиклассники МБОУ СОШ №12, МБОУ СОШ №80 г. Хабаровска, МОУ лицей

№33, МОУ СОШ №34 г. Комсомольска–на–Амуре, МБОУ СОШ с. Маяк

Нанайского района, в которых выполнение заданий повышенного уровня

составило более 50%. На основании таких результатов можно сделать вывод о

том, что педагоги этих образовательных организаций необходимые учебные

умения целенаправленно формировали и отрабатывали в ходе учебного процесса.

Средний тестовый балл по результатам выполнения мониторинговой

работы составил 15,2. Лучший результат показали ученики районов Нанайского

(22,4 балла), им. Полины Осипенко (22,3 балла).

Из анализа диаграммы размаха среднего тестового балла в каждом из

муниципальных образований (диаграмма 5) можно сделать вывод о состоянии

уровня стартовой подготовки учащихся в том или ином муниципальном

образовании.


Размах тестового балла участников мониторингового

исследования по химии

Самое большое его расхождение (33 балла) имеет место в образовательных

организациях г. Комсомольска–на–Амуре (33 балла), г. Хабаровска (30 баллов).

В остальных районах размах баллов от 5 до 11.

24

Более объективную картину готовности учащихся к изучению химии на

профильном уровне дает сравнение размаха среднего тестового балла в

конкретном образовательном учреждении (таблица 9).

Небольшой размах тестового балла у десятиклассников МОУ СОШ № 27,

МОУ СОШ №34 г. Комсомольска–на–Амуре, МБОУ лицей "РИТМ", МАОУ

лицей "Ступени" г. Хабаровска, МБОУ СОШ с. Бриакан, МБОУ СОШ п.

Херпучи свидетельствует об однородности уровня подготовки десятиклассников

как результата соблюдения порядка индивидуального отбора обучающихся для

организации профильного обучения.

Таблица 9

Размах тестового балла по химии в образовательных организациях края





Количест

во

участнико

в

монитори

нга

Минимал

ьный балл

Максимальн

ый балл

1 г. Бикин МБОУ СОШ №6 10 3 13

2 Район имени Полины

Осипенко

МБОУ СОШ с. Бриакан 2 21 23

3 МБОУ СОШ п. Херпучи 1 - 23


район МБОУ СОШ п. Ягодное 2 8 13

5

г. Комсомольск – на

Амуре

МОУ СОШ № 3 17 1 21

6 МОУ СОШ № 7 24 14 28

7 МОУ СОШ № 18 28 5 22

8 МОУ СОШ № 27 25 15 34

9 МОУ Лицей № 33 27 10 28

10 МОУ СОШ № 34 10 22 29

11 Ульчский район МБОУ СОШ с.

Богородское 22 0 11

12 Нанайский район МБОУ СОШ с. Маяк 5 10 27

13


МБОУ СОШ №49 26 4 22



16 МБОУ лицей "РИТМ" 7 12 20

17 МАОУ лицей "Ступени" 12 11 25

18 МБОУ СОШ № 80 13 10 30

19 МБОУ СОШ № 12 14 5 25

20 Хабаровский район МКОУ СОШ №2 с. Князе-

Волконское-1 17 3 16

Большой размах тестового балла указывает на факт присутствия в классах-

участниках мониторинга (МБОУ СОШ с. Богородское, МОУ СОШ № 3, МОУ

СОШ № 18 г. Комсомольска–на–Амуре, МБОУ гимназия № 1, МБОУ гимназия

25

№ 3 г. Хабаровска, МБОУ СОШ с. Маяк) учащихся с полярным уровнем

подготовки. Это позволяет предположить несоблюдение в данных школах правил

отбора при наборе учащихся в 10-х класс. Администрациям образовательных

организаций, участвующих в мониторинге, рекомендуется для каждого из классов

выполнить аналогичный анализ с целью выстраивания стратегии дальнейшего

обучения. Результатом такой работы должно стать уменьшение разрыва между

результатами учащихся, испытывающих затруднения в освоении предмета и

учащихся, осмысленно ориентированных в старшей школе на изучение химии на

профильном уровне.

3.2. Результаты выполнения работы по химии

по содержательным блокам

Анализ результатов мониторинга по основным содержательным областям

показывает, что в среднем по Хабаровскому краю самое большое количество

учащихся выполнили задание по блоку «Химические реакции»: 72% базовый и

63% повышенный уровни (таблицы 10 и 11, диаграммы 6 и 7).

Таблица 10

Проверяемое содержание (базовый уровень)

№

п/п Блок содержания

Номер

задани

я

базовог

о

уровня

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

неверно

Не

приступали к

выполнению

кол-

во %

кол-

во %

кол-

во %

1 Вещество 1-4 798 71% 311 28% 11 1%

2 Химическая реакция 6-7 402 72% 155 28% 3 1%

3

Элементарные основы

неорганической химии.

Представления об

органических веществах

5, 8, 9 522 62% 305 36% 13 2%

4

Методы познания веществ и

химических явлений.

Экспериментальные основы

химии

10-12 364 43% 415 49% 61 7%

Данный блок включал 2 задания на базовом уровне и 2 задания на

повышенном. У учащихся проверялись умения: определять типы химических

реакций, окислитель/восстановитель; окисление/восстановление, объяснять

сущность процесса электролитической диссоциации, составлять уравнения

окислительно-восстановительных реакций.

26

В муниципалитетах средний процент выполнения работы указанного блока

на базовом уровне варьировался от 25% в Ульчском районе до 100 % в районе

им. Полины Осипенко. Хорошие результаты при выполнении заданий

повышенного уровня показали учащиеся района им. Полины Осипенко (88%),

МОУ СОШ № 7(78%), МОУ лицей № 33 (69%) г. Комсомольска-на-Амуре,

МАОУ лицей "Ступени", МБОУ (75%), СОШ № 80 (81%) г. Хабаровска. Только в

Комсомольском и Хабаровском районах участники мониторинга не выполнили

задания повышенного уровня по блоку «Химические реакции».


Проверяемое содержание (базовый уровень)

Как показывают диаграмма 6 и таблица 10, десятиклассники успешно

справились с заданиями блока «Вещество»: 71% обучающихся задания

выполнили полностью. Результаты выполнения трех (№№2–4) из четырёх

заданий этой группы соответствуют «коридору» ожидаемой решаемости.

Показатели выполнения заданий базового уровня позволяют считать, что

большинство обучающихся не испытывали затруднений при их выполнении,

поскольку необходимые умения целенаправленно формировались и

отрабатывались в ходе образовательной деятельности.

Степень выполнения заданий повышенного уровня в соответствии с

проверяемым содержанием курса химии показана в таблице 11.

Таблица 11

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Вещество

Химическая реакция

Элементарные основы неорганической химии.

Представления об органических веществах

Методы познания веществ и химических

явлений. Экспериментальные основы химии

Не приступали к выполнению Задания выполнены неверно

Задания выполнены полностью

27

Проверяемое содержание (повышенный уровень)

№

п

/

п

Блок содержания

Номер

задани

я

повыш

енного

уровня

Задания

выполнены

полностью

Задания

выполнены

частично

Задания

выполнены

неверно

Не

приступали к


кол-

во %

кол-

во %

кол-

во % кол-во %

1 Вещество

2 Химическая реакция 15,18 256 46 120 21 131 23 53 9

3

Элементарные основы

неорганической

химии. Представления

об органических

веществах

13, 14,

16, 17,

19

413 30 279 20 536 38 172 12

4

Методы познания

веществ и химических

явлений.

Экспериментальные

основы химии

20 25 9 52 19 62 22 141 50

В пределах нижней границы «коридора» ожидаемой решаемости

выполнены задания содержательного блока «Элементарные основы

неорганической химии. Представления об органических веществах». Только 62%

десятиклассников справились с заданиями базового уровня (диаграмма 6) и 50% -

с заданиями повышенного уровня (диаграмма 7).

Лучше всего данный блок усвоен учащимися г. Комсомольска–на–Амуре,

г. Хабаровска, Нанайского и им. Полины Осипенко районов.

Блок «Методы познания веществ и химических явлений.

Экспериментальные основы химии», включавший 3 задания базового и 1

повышенного уровня, оказался самым трудным для участников мониторинга.

Согласно данным диаграммы 6 выполнили все тесты базового уровня верно 43%

обучающихся, не приступили к выполнению данного блока 7% десятиклассников.

Выполнение заданий повышенного уровня характеризуют следующие цифры

(диаграмма 7):

- задания выполнены полностью – 9% обучающихся;

- задания выполнены частично – 19% обучающихся;

- задания выполнены неверно – 22% обучающихся;

- не приступили к выполнению – 50% обучающихся.

28


Проверяемое содержание (повышенный уровень)

Высокий процент выполненных полностью заданий базового уровня

данного блока в школах г. Комсомольска–на-Амуре (65), Нанайского (80) и

им. Полины Осипенко (67%) районах. Результаты выполнения работы на

повышенном уровне очень слабые: в среднем по краю только 9% обучающихся

выполнили все задания правильно. Не приступили к выполнению блока «Методы

познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии» на

повышенном уровне в образовательных организациях Бикинского,

Комсомольского, Ульчского, Хабаровского районов, отдельных школах

г. Комсомольска–на–Амуре, г. Хабаровска.

Таким образом, сопоставление данных диаграмм 6 и 7 показывает наличие

общих проблем у учащихся 10-х классов. Во–первых, недостаточно

сформированные умения:

− характеризовать общие химические свойства простых веществ (металлов

и неметаллов);

− характеризовать химические свойства основных классов неорганических

и органических веществ;

− использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и

материалами в повседневной жизни.

Во–вторых, у участников мониторинга самые низкие показатели по

умениям:

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Химическая реакция

Элементарные основы неорганической

химии. Представления об органических

веществах

Методы познания веществ и химических

явлений. Экспериментальные основы химии

Не приступали к выполнению Задания выполнены неверно

Задания выполнены частично Задания выполнены полностью

29

− выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших

неорганических и органических веществ;

− вычислять количество вещества, массы или объема вещества по

количеству вещества, массе или объему одного реагентов или продуктов реакции

Скорее всего, обнаруженные проблемы обусловлены недостаточным

вниманием к выполнению экспериментальной части программы по химии, к

отработке умения решать расчетные задачи.

3.3. Результаты выполнения работы по химии

по отдельным заданиям базового и повышенного уровней

В соответствии со спецификацией КИМов по химии, используемых при

государственной итоговой аттестации, границы «коридора» ожидаемой

решаемости определены для заданий базового уровня диапазоном от 60% до 90%,

а для заданий повышенного уровня – от 40% до 60%. Эти показатели были

использованы и при проведении мониторинга в 10 классе.


Решаемость заданий по химии в сравнении с "коридором" ожидаемой

решаемости

Анализ решаемости заданий в сравнении с «коридором» ожидаемой

решаемости позволяет выделить задания, выполнение которых находится как

выше верхней границы решаемости, так и ниже нижней границы решаемости. На

основании диаграммы 9 «Результаты выполнения отдельных заданий базового

уровня» можно сделать выводы об уровне владения опорным учебным

материалом в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников

основной школы (знание языка науки, основных химических понятий, общих

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Границы коридора "ожидаемой" решаемости

30

свойств классов неорганических соединений, металлов, неметаллов; знание

признаков классификации элементов, неорганических веществ, химических

реакций; знания о видах химических связей и др.).


Результаты выполнения отдельных заданий базового уровня

Умения базового уровня проверялись в мониторинговой работе

посредством первых 12 заданий. Результаты их выполнения представлены в

таблице 12.

Таблица 12

Результаты выполнения работы по химии по отдельным заданиям

Хабаровский край

№ задания 1 2 3 4 5 6

Уровень сложности Б Б Б Б Б Б

Ожидаемая решаемость 60-90%

Доля учащихся,

справившихся с заданием

полностью

59,3% 81,4% 77,1% 67,1% 65,7% 73,9%

№ задания 7 8 9 10 11 12

Уровень сложности Б Б Б Б Б Б

Ожидаемая решаемость 60-90%


справившихся с заданием

полностью

69,6% 61,4% 59,3% 33,9% 53,2% 42,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Номер задания

Выполнили верно Выполнили неверно Не приступили к выполнению

31

Анализ статистических данных таблиц 12 и 13, диаграммы 8 позволяет

сделать вывод о том, что в среднем по Хабаровскому краю в пределах «коридора»

ожидаемой решаемости участниками мониторинга были выполнены восемь

заданий базового уровня из двенадцати: №№2–8 (40% от общего числа заданий

мониторинговой работы) и три задания повышенного уровня №№14,15,18 (15%

от общего числа заданий мониторинговой работы).

Таблица 13

Результаты выполнения заданий базового уровня. Хабаровский край Номер задания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


полностью

выполнивших

задание (%)

59 81 77 67 66 74 70 61 59 34 53 43

Доля учащихся, не

выполнивших

задание (%)

39 18 22 33 33 26 30 38 39 63 46 39

Доля учащихся, не

приступивших к


задание (%)

1 1 1 0 1 0 1 1 2 3 0 19

Как показывает таблица 13, наиболее успешно учащиеся справились с

заданиями №2 (81%) на проверку умения определять вид химической связи в

соединениях, №3 (74%) на проверку умения определять валентность и степень

окисления элемента в соединении, №6 (74%) на проверку умения определять

типы химических реакций, №7 (70%) на проверку умения объяснять сущность

процесса электролитической диссоциации.

Не соответствуют ожидаемым результаты выполнения четырех заданий

базового уровня (№1, №№ 9–12).

Из таблицы 13 следует, что для всех участников мониторинга проблемным

стало задание №1, при выполнении которого учащиеся должны были показать

умение объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера

химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.

Менделеева; закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в

пределах малых периодов и главных подгрупп.

Анализ выполнения задания № 9 показал, что только 59% десятиклассников

хорошо овладели умением характеризовать химические свойства основных

классов неорганических веществ.

32

Для всех участников мониторинга трудными также оказались задания №№

10–12.

Задание №10 было ориентировано на проверку умения распознавать

опытным путем неорганические вещества с помощью качественных реакций на

ионы в растворе. Указали правильные ответы 34% учащихся, неправильные

ответы – 63% учащихся, не приступали к выполнению 3% десятиклассника.

При выполнении задания №11 обучающиеся должны были показать умение

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами в

повседневной жизни и грамотного оказания первой помощи при ожогах

кислотами и щелочами. Его выполнили правильно 53% учащихся, а 47%

тестируемых не приступили к выполнению.

В задании №12 умение вычислять массовую долю вещества в растворе

продемонстрировали 43% учащихся, при этом 39% десятиклассников решили

расчетную задачу неверно, а 19% школьников не приступили к выполнению

данного задания.

Выявленные при анализе проблемные задания базового уровня для

участников мониторинга приведены в таблице 14.

Таблица 14

Проблемные для участников мониторинга задания базового уровня

в образовательных организациях Хабаровского края



Образователь

ная


Номера заданий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 г. Бикин

МБОУ СОШ

№ 6 + + + + + + + + + + + +

2 Муниципальный

район имени

Полины

Осипенко

МБОУ СОШ

с. Бриакан + + + +

3 МБОУ СОШ

п. Херпучи


муниципальный

район

МБОУ СОШ

п. Ягодное + + + + + + +

5


на - Амуре

МОУ СОШ №

3 + + + + + + + + +

6 МОУ СОШ №

7 +

7 МОУ СОШ №

18 + + + +

8 МОУ СОШ №

27 +

9 МОУ Лицей

№ 33

33



Образователь

ная



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

10 МОУ СОШ №

34

11 Ульчский


район

МБОУ СОШ

с. Богородс

кое

+ + + + + + + + + + + +

12 Нанайский


район

МБОУ СОШ

с. Маяк

13


МБОУ СОШ

№49 + + + + +

14 МБОУ

гимназия № 1 + + + + + + +

15 МБОУ

гимназия № 3 + + + + + + +

16 МБОУ лицей

"РИТМ" + +


"Ступени" + +

18 МБОУ СОШ

№ 80 + + +

19 МБОУ СОШ

№ 12 + + + + +



район

МКОУ СОШ

№2 с. Князе-

Волконское-1

+ + + + + + + +

Итого по Хабаровскому краю: 9 3 5 5 4 4 8 7 10 15 8 12

* знаком «+» показаны неверно выполненные задания

Обращает внимание, что 100% участников мониторинга из МБОУ СОШ

с. Маяк, МБОУ СОШ п. Херпучи, МОУ лицей № 33, МОУ СОШ № 34

г. Комсомольска–на-Амуре выполнили все задания базового уровня правильно.

Хорошо владеют опорным материалом по химии в соответствии с

требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы ученики

следующих школ:

- МОУ СОШ № 7 г. Комсомольска–на–Амуре;


- МБОУ лицей "РИТМ" г. Хабаровска;

- МАОУ лицей "Ступени" г. Хабаровска;

- МБОУ СОШ № 80 г. Хабаровска.

Как показывает таблица 14, больше всего заданий базового уровня,

вызвавших затруднения, у участников мониторинга из г. Бикина и Ульчского

района (все 12 заданий), МОУ СОШ № 3 г. Комсомольска–на–Амуре (9 заданий).

34

Назначение заданий повышенного уровня (вторая часть работы) состояло в

проверке усвоения следующего учебного материала: закономерности изменения

свойств элементов и их соединений в связи с положением элемента в

Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; химические

свойства изученных классов неорганических веществ, окислительно-

восстановительные реакции; умение вычислять, количество вещества объем или

массу вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов или

продуктов реакции.

Результаты выполнения отдельных заданий повышенного уровня

участниками краевого мониторинга представлены на диаграмме 10.


Результаты выполнения отдельных заданий повышенного уровня

Как следует из диаграммы, соответствуют ожидаемым результаты

выполнения заданий повышенного уровня №№14,15,18.

Наибольшую успешность обучающиеся показали в задании № 15 (в форме

краткого ответа на проверку умения определять окислитель/восстановитель;

окисление/восстановление). Полностью его выполнили 50% от общего числа

участников мониторинга, 21% - получили 1 балл, выполнили неверно 26%

учащихся. С аналогичным заданием, но требующим развернутого ответа (задание

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

13 14 15 16 17 18 19 20

набрали 5 баллов 2,9%

набрали 4 балла 2,1% 8,9%

набрали 3 балла 41,4% 4,6% 3,9%

набрали 2 балла 35,0% 44,6% 50,0% 39,3% 25,7% 13,2% 7,9% 5,4%

набрали 1 балл 20,7% 33,6% 21,1% 21,4% 0,0% 8,6% 9,3% 9,3%

Выполнили неверно 38,9% 20,0% 26,4% 36,4% 65,4% 20,4% 30,7% 22,1%

Не приступили к выполнению 5,4% 1,8% 2,5% 2,9% 8,9% 16,4% 42,5% 50,4%

35

№18), полностью справились 41% десятиклассников, 20% - выполнили неверно,

16% - не приступили к выполнению данного задания.

Как на базовом, так и на повышенном уровнях слабо овладели умением

характеризовать химические свойства веществ, поэтому только 35% тестируемых

получили максимальные 2 балла за выполнение задания №13. Задания №14 (в

форме краткого ответа) и №19 (в форме развернутого ответа) проверяли умение

характеризовать взаимосвязь между основными классами неорганических

веществ, химические свойства основных классов неорганических веществ,

составлять уравнения химических реакций ионного обмена. Дали верный ответ в

задании №14 всего 45% десятиклассников и только 3% десятиклассников в

задании №19. Недостаточные знания о химических свойствах основных классов

неорганических веществ привели к тому что, соответственно, только 20% и 31%

участников мониторинга не справились с заданиями №14 и №19. Настораживает

и то, что 43% учащихся не приступили к выполнению задания №19.

Обращает внимание низкий уровень выполнения обучающимися заданий по

органической химии. Всего лишь 39,3% десятиклассников правильно определили

принадлежность веществ к определенному классу соединений в задании №16 и

25,7% охарактеризовали возможность протекания реакций некоторых

представителей органических веществ в задании №17. Задание №17 выполнили

неверно 65,4% десятиклассников, а 8,9% не приступили к его выполнению.

Не сформировано у участников краевого мониторинга умение решать

расчетные задачи на вычисление количества вещества, массы или объема

вещества по количеству вещества, массе или объему одного реагентов или

продуктов реакции. К выполнению задания №20 не приступили 50,4%

обучающихся, а 22,1% решили задачу неверно. За его выполнение максимальные

4 балла набрали только 8,9% учеников и 3 балла набрали 3,9% учеников.

Согласно результатам, представленным на диаграмме 4, наиболее

успешными в выполнении заданий повышенного уровня по результатам краевого

мониторинга являются обучающиеся школ городов Хабаровска и Комсомольска–

на–Амуре, Нанайского района.

Выявленные при анализе проблемные для участников мониторинга задания

повышенного уровня приведены в таблице 15.

36

Таблица 15

Проблемные для участников мониторинга задания повышенного уровня

в образовательных организациях Хабаровского края






13 14 15 16 17 18 19 20

1 г. Бикин МБОУ СОШ №6 + + + + + +

2 Муниципальный

район имени

Полины

Осипенко

МБОУ СОШ с.

Бриакан + + + +

3 МБОУ СОШ п.

Херпучи + +



район

МБОУ СОШ п.

Ягодное + + + +

5


на - Амуре

МОУ СОШ № 3 + + + + + +

6 МОУ СОШ № 7 + +

7 МОУ СОШ № 18 + + + +

8 МОУ СОШ № 27 + +

9 МОУ Лицей № 33 + + +

10 МОУ СОШ № 34 + +

11 Ульчский


район

МБОУ СОШ с.

Богородское + + + + + + + +

12 Нанайский


район

МБОУ СОШ с. Маяк + +

13 г. Хабаровск

МБОУ СОШ №49 + + + + + +

14 МБОУ гимназия № 1 + + + + +

15 МБОУ гимназия № 3 + + + +

16 МБОУ лицей

"РИТМ" + + + + +


"Ступени" + + + +

18 МБОУ СОШ № 80 + + +

19 МБОУ СОШ № 12 + + + +



район

МКОУ СОШ №2 с.

Князе-Волконское-1 + + + + +

Итого по Хабаровскому краю: 10 1 2 8 16 10 17 17

* знаком «+» показаны неверно выполненные задания

Данные таблицы №15 наглядно подтверждают высокие показатели

обучающихся 10-х классов ряда школ Хабаровского края. Выполнили верно 75%

заданий повышенного уровня сложности в следующих образовательных

организациях:

37

- МБОУ СОШ с. Маяк Нанайского района;




- МБОУ СОШ п. Херпучи района им. Полины Осипенко.

Обучающиеся МОУ Лицей № 33 г. Комсомольска–на–Амуре, МБОУ СОШ

№80 г. Хабаровска, справившиеся с 5 заданиями (62%), также готовы к

профильному обучению в средней школе.

Как показывает таблица 15, больше всего заданий повышенного уровня,

вызвавших затруднения, у участников мониторинга из Ульчского района (все 8

заданий, 100%); г. Бикина (6 заданий, 75%); МОУ СОШ № 3 г. Комсомольска-на-

Амуре (6 заданий, 75%).

Анализ трудностей, с которыми столкнулись участники мониторинга в

октябре 2015 года при выполнении второй части работы, свидетельствует о том,

что основной причиной затруднений является отсутствие необходимых знаний и

умений, что может быть обусловлено недостаточным количеством часов в

учебном плане, выделенных на изучение химии в основной школе.

3.4. Результаты выполнения работы по химии в зависимости от условий

изучения предмета

Результативность выполнения мониторинговой работы зависит также от

условий изучения химии в образовательной организации.

Как показывает диаграмма 11, лучшие результаты выполнения

мониторинговой работы показали обучающиеся лицеев (успешность - 56,6%),

школ с углубленным изучением химии (успешность - 45,7%).


Успешность выполнения работы в зависимости от вида

образовательной организации

44,1%

36,1%

56,6%

45,7%

общеобразовательная гимназия лицей с углубленным изучением

отдельных предметов

среднее значение - 44.7%

38

Учащиеся этих видов образовательных организаций имеют лучшие

результаты и в уровнях подготовки к изучению химии на профильном уровне

(диаграмма 12).


Распределение участников по уровням подготовки в зависимости от

вида образовательной организации

По УМК Н.Е. Кузнецовой ведется преподавание химии в МАОУ лицей

"Ступени" г. Хабаровска (12 учащихся), по УМК И.И. Новошинского обучаются

десятиклассники МОУ СОШ № 18 и МОУ СОШ № 34 г. Комсомольска–на–

Амуре (38 учащихся). В остальных 17 школах - участницах мониторинга (230

человек) обучение ведется по УМК О.С. Габриеляна (таблица 1). Рассматривая

средние показатели успешности (диаграмма 13), предпочтение необходимо отдать

УМК Габриеляна О.С. А в разрезе отдельно взятых школ наблюдается

следующий результат: десятиклассники МОУ СОШ № 34 г. Комсомольска–

на-Амуре показали только повышенный (17%) и высокий уровень подготовки

(83%), успешность выполнения заданий повышенного уровня составила 62%, а

100% учащихся МБОУ СОШ №6 г. Бикина (УМК О.С. Габриеляна) вошли в

группу с низким уровнем подготовки.

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

Низкий Пониженный Базовый Повышенный Высокий

Уровни достижений

общеобразовательная

гимназия

лицей

с углубленным изучением отдельных предметов

39


Успешность выполнения работы в зависимости от автора учебника

Как показывает диаграмма 14, оптимальное количество часов для изучения

химии на профильном уровне 3-5.


Успешность выполнения работы в зависимости от количества уроков

химии в неделю

45,0%

41,9%

44,2%

Габриелян О.С. Кузнецова Н.Е. Новошинский И.И.

Автор учебника

Среднее значение - 44,7%

20,1%

63,9%

48,1% 34,7%

53,3%

1 2 3 4 5

Количество уроков в неделю


40

Уровень педагогического мастерства учителя – один из составляющих

успешности ученика.


Успешность выполнения работы в зависимости от педагогического

стажа учителя

Анализ анкетных данных учителей, работающих в школах, показал, что все

учителя с высшей квалификационной категорией имеют педагогический стаж от

17 до 48 лет. Возраст указанной категории учителей варьируется от 40 до 70 лет.

Сопоставление диаграмм 15, 16, 17 показывает, что именно эти педагоги

добились лучших результатов. Из шести учителей, имеющих соответствие

занимаемой должности, пять находятся в возрасте от 43 до 60 лет, имеют

педагогический стаж от 21 до 37лет, из чего можно предположить, что это

опытные, но не мотивированные на прохождение аттестации учителя, и хорошие

результаты (диаграмма 16) – закономерный результат.


Успешность выполнения работы в зависимости от квалификационной

категории учителя

0,0%

20,1%

40,3%

57,7% 46,4%

Менее 3 лет 4-10 лет 11-25 лет 26-40 лет Более 40 лет

Стаж работы


50,4%

35,5%

47,9% 45,6%

Высшая Первая Соответствие

занимаемой

должности

Не имею

Квалификационная категория


41

Самые низкие результаты успешности в выполнении мониторинговой

работы у педагогов в возрасте от 30 до 39 лет (диаграмма 17), имеющих

небольшой опыт работы (диаграмма 16).


Успешность выполнения работы в зависимости от возраста учителя

Таким образом, профессионализм учителя, определяемый педагогическим

стажем и квалификационной категорией, – важное условие для организации

профильного обучения в средней школе.

ВЫВОДЫ

1) В среднем по Хабаровскому краю 45% участников мониторинга показали

базовый уровень освоения учебного материала степени владения опорным

учебным материалом в соответствии с требованиями к уровню подготовки

выпускников основной школы.

2) Высокий уровень освоения учебного материала на базовом уровне

показали десятиклассники следующих школ: п. Ягодный (100%), № 49 г.

Хабаровск (93%), № 80 г. Хабаровска (77%), п. Князе-Волконский (76%).

3) Лучший уровень готовности к изучению химии на профильном уровне у

обучающихся района им. Полины Осипенко (66,7%), Нанайского района (40%),

г. Комсомольска–на–Амуре (23%).

4) Ниже базового уровня выполнили работу 32% обучающихся

Хабаровского края. Самые низкий уровень успешности выполнения контрольной

работы у обучающихся Ульчского района (12,1%).

5) Выше краевых показателей успешность выполнения мониторинговой

работы показали обучающиеся Нанайского (65,9%), им. Полины

Осипенко(65,7%) районов.

0,0% 0,0%

24,2%

37,2%

49,8%

56,5%

Менее 25 25-29 30-39 40-49 50-59 60 и более Возраст

Среднее значение - 44.7%

42

6) Лучше всего участники мониторинга усвоили содержательные блоки

«Химические реакции» - 72%, « Вещество» - 71%.

7) Блок «Методы познания веществ и химических явлений.

Экспериментальные основы химии» оказался самым трудным для участников

краевого мониторинга: только 43% обучающихся выполнили все задания верно.

8) Учащиеся 10-х классов показали сформированность следующих умений

базового уровня: определять вид химической связи в соединениях; определять

валентность и степень окисления элемента в соединении; определять типы

химических реакций; объяснять сущность процесса электролитической

диссоциации; называть соединения изученных классов неорганических веществ;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений.

9) Ниже ожидаемых результатов учащиеся показали сформированность на

базовом уровне следующих умений:

− объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов

в пределах малых периодов и главных подгрупп, а также свойства образуемых

ими веществ;


веществ;

− распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей;

− использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и

материалами в повседневной жизни;

− вычислять массовую долю вещества в растворе.

10) При выполнении заданий повышенного уровня участники мониторинга

проявили умения:

− определять окислитель/восстановитель; окисление/восстановление

− характеризовать взаимосвязь между основными классами неорганических

веществ;


веществ (оксидов, кислот, оснований и солей).

11) Не сформированы у десятиклассников предметные умения:

− решать расчетные задачи на вычисление количества вещества, массы или

объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного реагентов или

продуктов реакции;

− определять возможность протекания реакций ионного обмена;

− составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства

основных классов неорганических веществ.

43

4. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки

учащихся по химии на ступени среднего общего образования

Одной из особенностей КИМов, используемых в данном мониторинговом

исследовании, являлось то, что каждый из вариантов содержал контролируемые

элементы, необходимые учащимся для дальнейшего успешного изучения курса

химии на старшей ступени общего образования. Вторая особенность состояла в

том, предложенные задания позволяли диагностировать у выпускников основной

школы уровень достижения следующих обобщенных результатов:

- описывать свойства веществ, выделяя их существенные признаки;

- характеризовать вещества по составу и свойствам;

- раскрывать смысл основных химических понятий;

- проводить вычисления по химической формуле и уравнению.

Учитывались также элементы проблемных заданий, выявленные в ходе

ежегодного анализа ЕГЭ по химии и мониторингового исследования,

проводимого осенью предыдущего учебного года среди учащихся 10-х классов.

В мониторинговом исследовании принимало участие только 280

десятиклассников общеобразовательных учреждений Хабаровского края.

Следовательно, полученные результаты касаются определенной школы и

конкретного ученика. Каждому учителю химии следует учебный процесс в

старших классах организовывать на основе мониторинга готовности к обучению в

средней школе, что позволит дифференцировать учащихся по уровню подготовки.

Для стартовой диагностики можно использовать итоговые тесты по курсу химии

основной школы, а также задания открытого банка ОГЭ. После учёта выявленных

затруднений оказать обучающимся помощь в формировании индивидуального

учебного плана. Педагогам, планируя деятельность на уроке, прежде всего,

необходимо обратить внимание на формирование базовых знаний по предмету у

обучающихся с низким уровнем подготовки. Одной из причин неуспешности

слабо подготовленных участников может являться недостаточно сформированное

важное общеучебное умение переводить текстовую информацию химического

содержания в символическую запись – формула вещества, уравнение реакции.

Как показывает практика, ошибки зачастую допускаются и по причине

недостаточного (а иногда неверного) понимания условия задания и неумения его

анализировать. Поэтому очень важно обсуждать с обучающимся следующие

вопросы: о чём говорится в условии задания; какой теоретический материал

необходимо использовать для его выполнения; какие опорные знания помогут

при поиске ответа и по каким критериям будет выбираться этот ответ из

приведённых в условии вариантов. При выполнении задания следует также

44

ориентировать обучающихся на обязательную проверку каждого из вариантов

ответа на предмет его соответствия выбранным критериям.

При этом всем участникам образовательного процесса важно понять, что

такие ученики должны самостоятельно повторить и систематизировать

теоретический материал по ведущим разделам и темам курса химии основной

школы, в особенности по тем, где были выявлены недостаточно прочные знания.

Для организации самостоятельной работы учитель должен рекомендовать

обучающимся необходимые учебники, пособия, справочный материал. По мере

того как они продвигаются в своей работе по систематизации теоретического

материала, следует проводить тематический контроль знаний. При проведении

контроля таким учащимся учителю необходимо предлагать задания как с

выбором одного ответа из четырех предложенных, так и предусматривающие

выполнение нескольких действий.

Пример 1: Расставьте коэффициенты в приведенных схемах химических реакций:

Al + O2 → Al2O3

Fe2O3 + HCl → FeCl3 + H2O

Пример 2: К реакциям соединения, идущих с изменением степени окисления элементов,

относится реакция

1) СаCO3 → CO2 + СаO

2) NH3 + HCl → NH4Cl

3) 2H2O2 → 2H2O + O2

4) 4NO2 + 2H2O + O2→ 4HNO3

На этом этапе очень важна работа по анализу ошибок, которые допускают

обучающиеся при выполнении заданий и выяснению причин этих ошибок.

Результаты работ школьников с базовым уровнем подготовки говорят о

сформированности у этих выпускников предметных умений, рассматриваемых в

качестве необходимых компонентов планируемых

результатов обучения химии. В числе этих умений следующие:

а) характеризовать строение атомов s-, p- и d-элементов по их положению

в Периодической системе Д.И. Менделеева, общие свойства химических

элементов и их соединений на основе положения элемента в Периодической

системе Д.И. Менделеева;

б) классифицировать неорганические и органические вещества (по составу

и свойствам);

в) определять строение атомов, валентность, степень окисления химических

элементов, заряды ионов.

Эти десятиклассники испытывали затруднения когда, например, при

выполнении заданий требовалось:

45

а) применить во взаимосвязи знания о характерных (общих) и

специфических свойствах веществ определённого класса;

б) применить знания для объяснения взаимосвязи между веществами

различных классов.

Затруднения такого рода, по всей вероятности, обусловлены тем, что

данные обучающиеся усваивают учебный материал лишь на репродуктивном

уровне, не могут самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи

между изучаемыми явлениями и потому слабо владеют общим учебным умением

применять знания в системе, т.е. комплексно.

Учителю в данном случае наибольшее внимание следует уделить

формированию у школьников умений применять имеющиеся базовые знания в

системе. Необходимо учить анализу условия конкретных заданий с целью

формирования у учащихся умения выстраивать логически обоснованный порядок

выполнения задания и выявлять причинно-следственные связи между составом,

строением, свойствами и способами получения конкретных веществ. Примером

тому является задание № 14 повышенного уровня сложности данной

мониторинговой работы, которое ориентировано на проверку усвоения знаний о

взаимосвязи неорганических веществ. При их выполнении важно обращать

внимание обучающихся на порядок рассуждений при выборе ответа.

Пример 3: В цепочке превращений

H2 H2O изб. CO2

Ca → X1 → X2 → X3

веществами Х1, Х2, Х3 соответственно являются

1) CaO 4) CaCO3

2) CaH2 5) Ca(OH)2

3) CaC2 6) Ca(HCO3)2

Порядок рассуждений при выполнении этого задания может быть

следующим. Вначале обращаем внимание на то, что в условии задания идёт речь

о трёх химических превращениях. Затем определяем класс и группу каждого из

веществ, указанных в условии задания. Рассматриваем вероятность каждого

химического превращения с тем, чтобы определить вещества Х1, Х2, Х3. При этом

важно в каждом отдельном случае давать обоснование возможности химического

превращения на основе определения класса и химических свойств веществ. Для

обучающихся, имеющих базовый уровень подготовки, предпочтительно

использовать следующие разновидности заданий:

- на установление соответствия компонентов, представленных в двух

множествах;

- на формулировку развернутого ответа.

46

Пример 4: Установите соответствие между названием соли и ее способностью к

гидролизу

НАЗВАНИЕ СОЛИ СПОСОБНОСТЬ К ГИДРОЛИЗУ

А) сульфид алюминия

Б) нитрат железа (III)

В) хлорид натрия

Г) силикат рубидия

1) Гидролизу не подвергается

2) Гидролиз по аниону

3) Гидролиз по катиону

4) Гидролиз по аниону и катиону

Пример 5: Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

H2S + HNO3 конц. → H2SO4 + NO2 + H2O

Определите окислитель и восстановитель

При обучении хорошо подготовленных учеников наиболее актуальной

становится тренировка в выполнении заданий, в значительной степени

ориентированных на комплексное применение знаний. Проиллюстрируем

сказанное конкретным примером.

Пример 6: Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с

каждым из которых это вещество может взаимодействовать.

ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА РЕАГЕНТЫ

А) Cl2 1) NaOH, NaCl, HF

Б) Al2O3 2) H2SO4, NaOH, HBr

В) Ca(OH)2 3) NaHSO4, Br2, SO2

Г) NaHSO4 4) NaBr, Ba(OH)2, Fe

5) C6H6, HCl, NaOH

Это задание повышенного уровня сложности, которое требует

комплексного применения знаний о характерных и специфических свойствах

неорганических веществ. Следовательно, его выполнение предполагает

использование знаний о классификации веществ и разносторонний анализ

химических свойств каждого из веществ. Так, хлор является неметаллом, а также

проявляет свойства сильного окислителя. Значит, он будет реагировать с

металлами и веществами, проявляющими восстановительные свойства (NaBr,

Ba(OH)2, Fe). Амфотерный оксид алюминия будет реагировать с кислотами и

щелочами(H2SO4, NaOH, HBr). Гидроксид кальция является щелочью и может

реагировать с веществами, проявляющими кислотные свойства, и неметаллами

(NaHSO4, Br2, SO2). Гидросульфит натрия является кислой солью и может

взаимодействовать с сильными кислотами и щелочами (H2SO4, NaOH, HBr).

Учителю для формирования интеллектуальных умений высокого уровня

сложности, таких как устанавливать причинно-следственные связи между

47

отдельными элементами знаний, формулировать ответ в определенной логике и с

аргументацией сделанных выводов и заключенных выводов следует:

- использовать задания с развернутым ответом;

- увеличить долю практико- ориентированных заданий (комбинированные

расчетные задачи, экспериментальные задачи, мысленный эксперимент на

распознавание веществ, составление уравнений реакций, характеризующих

химические свойства основных классов неорганических веществ по цепочке

превращений).

Решение задач – одна из наиболее важных форм учебной деятельности на

уроках химии для учащихся с любым уровнем подготовки. Важнейшей задачей

учителя является формирование логической цепочки при решении задачи. Для

этого необходимо вооружить школьников алгоритмами решения задач всех типов,

различной сложности. Следование усвоенному алгоритму позволит

обучающимся:

- структурировать свою деятельность;

- спланировать ее, получив, таким образом, решение задачи в идеальном

виде;

- проводить самооценку своей деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным

планом решения.

Для эффективного формирования системных знаний у всех учащихся,

развития навыков продуктивной и творческой деятельности учителям химии

следует активно применять современные образовательные технологии (логико –

смысловое моделирование, уровневая дифференциация, блочно-модульная,

проблемное и исследовательское обучение и др.). Актуальным пособием при

подготовке к уроку для учителей может стать издание ХК ИРО «Прорывные

технологии. Методическое пособие. Автор-составитель Т.И. Фисенко.

Хабаровск: ХК ИРО, 2013» В книге дано описание современных технологий

обучения, рассмотрены подходы к выбору приемов и техник организации

деятельности учащихся на разных этапах урока на основе требований

педагогических теорий и требований к уроку с позиций ФГОС.

Учителю в системе необходимо практиковать работу с демонстрационными

материалами, открытым банком заданий, предлагаемым на сайте Федерального

института педагогических измерений.

Таким образом, тщательно продуманная организация учебного занятия,

учет индивидуальных достижений обучающихся помогут учителю химии

организовать на старшей ступени общего образования совершенствование

базовой подготовки учащихся по химии.

Documents

ХИМИЯ 10 классrcoko.khb.ru/files/uploads/oko/coo_10/otchet_chem_10_2015.pdf · 2 Данная публикация подготовлена в рамках проведения