Издаётся с 1997 годаПВК 1 (83) / 2018

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ВЕЧНОЕВЕЧНОЕ

УЧЕНИЧЕСТВОУЧЕНИЧЕСТВОЕсли театр начинается с вешалки, то школа – с учителя. Шко-

лу делает школой в прямом смысле именно он. И только другойучитель знает, сколько труда, терпения и душевных сил ушло наосвоение ступеней к олимпу педагогической деятельности, покакаждый шаг не стал приносить существенные результаты.

Понятие профессионализма не ограничивается характеристи-ками высококвалифицированного труда; это и особое мировоз-зрение человека.

Наличие у педагога диплома, сертификата, подтверждающе-го уровень его квалификации (а чаще – некоторой совокупностизнаний, осведомленности в данной профессиональной сфере), –это необходимое, но недостаточное условие для последующегостановления профессионализма. Можно окончить вуз и долго ра-ботать, но при этом не быть, а лишь числиться профессионалом.

Для приобретения профессионализма необходимы соответ-ствующие способности, желание и характер, готовность постоян-но учиться и совершенствоваться.

Вообще, учитель – профессия вечного ученичества. Её спе-цифика такова, что пополнение знаний – процесс не толькообязательный, но непрерывный, особенно если учесть, с какойскоростью в наши дни знания обновляются. При этом мы имеемв виду не только и даже не столько различные специализирован-ные курсы и семинары, сколько постоянную привычку учителясамостоятельно пополнять профессиональный багаж, котораяформируется с первых шагов педагогической деятельности. Именно самообразование с его внутренней свободой, возмож-ностью выбора – самая надёжная и полезная форма учёбы дляучителя, как и для любого интеллигентного человека.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. А совер-шенство – категория абстрактная. Сколько к нему ни прибли-жайся, оно, как горизонт, отодвигается всё дальше. Но истинныепедагоги обязательно, хотя бы в одном, выбранном и любимомнаправлении, будут стремиться к нему.

Именно таких учителей – целеустремленных и вдумчивых,замечательных профессионалов, инициативных творцов и ис-следователей – вы встретите на страницах этого номера «Педа-гогического вестника Кубани». Все они разные и по-разному пы-таются достичь своих собственных вершин. Их педагогическиетехнологии и приёмы деятельности могут во многом отличаться,ведь у каждого свой путь к олимпу. Но у каждого есть профес-сиональные секреты, особые рычаги, наработки и «волшебные ключики», отпирающие двери в новые, непознанные миры. С от-крытым сердцем и распахнутой душой входят учителя в классы и знают, что там их ждут такие же любознательные и отзывчивыеученики, готовые учиться и постигать неизведанное. Пожелаемим успехов и неиссякаемого творчества!

Редакция

«Aliis inserviendo consumor»

«Служа другим, расточаю себя» – надпись, оставленную

кубанским просветителем К.В. Россинским на своём портрете, педагоги края

рассматривают как егодуховное завещание…

Учредители: министерство образования,

науки и молодёжной политики Краснодарского края,

ОИПЦ «Перспективы образования»

Главный редакторК.А. Федоренко

Заместительглавного редактора

Е.В. ВоробьёваЧлены редколлегии:

И.А. Никитина,М.Б. Астапов,

В.Э. Бауэр, В.П. Бедерханова,С.Н. Даниленко, Е.В. Демидова,

В.Е. Земцов –руководитель проекта,

С.Ф. Сеничева,О.А. Хамцова –

ответственный секретарь, Т.П. Хлопова,

В.В. Чернявский.

Издатель: ОИПЦ «Перспективы

образования»

Стратегическая цель обще-образовательных организацийКраснодарского края – повы-шение результативности учеб-ного процесса через непрерыв-ное совершенствование уров-ня педагогического мастерства,информационной и методоло-гической культуры, компетент-ности учителей.

СОДЕРЖАНИЕПВК 1/2018

ТЕМА НОМЕРА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ ТЕМА НОМЕРА

НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЬСКОГО РОСТА 4УЧИТЕЛЬСКОГО РОСТА 4НЕТ ПРЕДЕЛА СОВЕРШЕНСТВУ! 6НЕТ ПРЕДЕЛА СОВЕРШЕНСТВУ! 6Н. КАПРАНОВА

«ТЬЮПАРК»: ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 7«ТЬЮПАРК»: ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 7Ю. БЕЗУГЛОВ, О. ТЕТЕТИНА

ГЛАВНЫЙ РЕСУРС ШКОЛЫ 10ГЛАВНЫЙ РЕСУРС ШКОЛЫ 10Т. ПРИСТИНСКАЯ

СИСТЕМА БЫСТРОГО РЕАГИРОВАНИЯ 14СИСТЕМА БЫСТРОГО РЕАГИРОВАНИЯ 14В. РАБЦЕВИЧ

СТУПЕНИ РОСТА 17СТУПЕНИ РОСТА 17И. БОРОВИКОВСКАЯ

РАСШИРЯЕМ КОМПЕТЕНЦИИ 20РАСШИРЯЕМ КОМПЕТЕНЦИИ 20

КУБАНОВЕДЕНИЕ

О. БУГАЕВА, Е. САКОВИЧ

ПРИЕЗЖАЙТЕ НА КУРОРТ! 22ПРИЕЗЖАЙТЕ НА КУРОРТ! 22

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Е. САЛАМАТОВА, И. СОЛОДКАЯ, Ю. БЕЛЯЕВА, Д. АЛИЕВА

ТВОРЧЕСТВО ПЛЮС ИННОВАЦИИ 26ТВОРЧЕСТВО ПЛЮС ИННОВАЦИИ 26О. ХВАСТУНОВА

ПРОВОДНИК И КОНСУЛЬТАНТ 28ПРОВОДНИК И КОНСУЛЬТАНТ 28

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ

Д. БОНДАРЕВА

РАДОСТЬ ЖИЗНИ В ПРОФЕССИИ 31РАДОСТЬ ЖИЗНИ В ПРОФЕССИИ 31Е. ФОМЕНКО

СУМЕЙ СЕБЯ ПРЕОДОЛЕТЬ 32СУМЕЙ СЕБЯ ПРЕОДОЛЕТЬ 32Р. ОМЕЛЬЧЕНКО

СТИМУЛ К РАЗВИТИЮ 34СТИМУЛ К РАЗВИТИЮ 34

ПВК 1/2018 I 7

Н. КАПРАНОВА, к. ф. н., начальник отдела научно-методического и психолого-педагогического сопровождения МКУ «Центр развития образования» МО город-курорт Геленджик

«ТЬЮПАРК»:«ТЬЮПАРК»:ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Переход на новые образова-тельные стандарты ставит перед педагогом новые

задачи обучения, воспитания и развития школьников. Совре-менный учитель должен уметь проектировать образователь-ную среду ребёнка, разраба-тывать и реализовывать инди-видуальные образовательныемаршруты, программы развития с учётом личностных и возраст-ных особенностей обучающих-ся, работать с различными ка-тегориями учеников по разным направлениям, т. е. обладать тьюторскими компетенциями.

Следует отметить существу-ющий дефицит научно-практи-ческих исследований и учеб-но-методических разработок, посвящённых как вопросам фор-мирования тьюторской пози-ции у педагогов, так и проблеме повышения квалификации учи-телей на основе современных образовательных технологий. В  большинстве случаев обуче-ние реализуется в традиционнойформе, в то время как наиболее эффективным представляется именно деятельностный подход.

Методистами Центра разви-тия образования г. Геленджика был разработан проект, наце-ленный на повышение уровня

профессионального мастерствапедагогов в концепции инди-видуализации образования потеме «Формирование тьютор-ской позиции на основе техно-логии геймификации как факторпрофессионального развития вусловиях научно-методическо-го сопровождения педагоговмуниципальной системы обра-зования».

Актуальность инновацион-ного проекта подтверждаетсяследующими положениями:

• Описание механизмовнаучно-методического сопро-вождения формирования тью-торской позиции позволяет рас-сматривать данный процесс какнеотъемлемую часть системынепрерывного профессиональ-ного развития педагогов.

• Технология геймифика-ции и разработанная автора-ми проекта образовательнаяплатформа по формированиютьюторской позиции позволятиндивидуализировать этот про-цесс и создать электронное (ди-дактическое и аттестационное)портфолио учителя, отвечающе-го новым требованиям аттеста-ции педагогических работни-ков, что, несомненно, выступаетдополнительным мотивом про-фессионального развития.

Задумывая этот проект, мы исходили из основания, чтотьюторское сопровождение  –это особая универсальная пе-дагогическая технология, ко-торая может быть примененадля работы с различными кате-гориями учащихся: одарённы-ми, детьми с ОВЗ; для решенияразличных обучающих, раз-вивающих, воспитательных икоммуникативных задач, такихкак выбор профиля обучения,углублённое изучение пред-мета, формирование, развитиеопределённых качеств (компе-тентностей) и т. д. Применениетехнологии тьюторского сопро-вождения эффективно в работекак с обучающимися, родителя-ми, так и с педагогами.

Выбор технологии тьютор-ского сопровождения на муни-ципальном уровне обоснованещё и тем фактором, что напротяжении шести лет у педаго-гического сообщества г. Гелен-джика существуют творческиеконтакты с Межрегиональнойтьюторской ассоциацией г. Мо-сквы (президент – д. п. н. Т. М. Ко-валёва), ведётся подготовка педагогических работников креализации принципа индиви-дуализации в педагогическойдеятельности, проводятся семи-

В настоящее время развитие профессиональной компетентности педагогов как основополагающего фактора обеспечения реализации ФГОС является одной из приоритетных задач системы образования. В связи с этим, безус-ловно, возрастают требования к организации и содержанию методического сопровождения деятельности педагогов.

8 I ПВК 1 /2018

нары, круглые столы, конферен-ции, посвящённые обобщениюопыта реализации тьюторскихпрактик, сформировано тьютор-ское сообщество.

Технологии тьюторского со-провождения и геймификацииявляются основными сквозны-ми технологиями проекта и по-зволяют осуществить методиче-ское сопровождение педагоговв деятельностном подходе.

В самом широком смыслегеймификацию определяют какпроцесс применения игровыхэлементов и механизмов в не-игровом контексте.

Эффекты геймификации:• Дробление информации на

уровни.• Доступ к новому контен-

ту только после закрепленияпройденного материала.

• Визуальное отображениепрогресса – медали, баллы.

• Соревновательный эле-мент или необходимость объ-единения.

• Синтез новых навыков – за-дания, для выполнения которыхнужно использовать сразу не-сколько более простых умений.

• Мотивационный компо-нент.

Основным ресурсом реали-зации проекта выступает боль-шая образовательная платфор-ма «Тьюпарк», которая по своейсути является персонифициро-

ванным ресурсом для повыше-ния квалификации педагога с помощью составления индиви-дуального маршрута.

Образовательная платформа «Тьюпарк» включает инноваци-онные (виртуальные и реаль-ные) и традиционные формы научно-методического сопро-вождения педагога-тьюторанта.

В числе инноваций – еже-годная тьюторская научно-практическая конференция, образовательное событие в «не-стандартном формате». Её про-грамма формируется с учётом различных профессиональных запросов и интересов.

В процессе работы конфе-ренции проводятся входные и рефлексивные тьюториалы. На них муниципальные педагоги-тьюторы выявляют професси-ональный интерес (проблемы, задачи) каждого участника, ор-ганизуют постановку цели, по-могают определиться с маршру-том.

Каждый участник конферен-ции получает программу-нави-гатор, в которой он делает вы-бор форм, тематики, авторов и составляет индивидуальный об-разовательный маршрут. Про-грамма также является «картой» ресурсов среды конференции.

На итоговых (рефлексив-ных) тьюториалах проводят-ся рефлексивные разборы по

итогам конференции: каждыйслушатель анализирует резуль-тативность своей деятельностикак участника конференции ипроектирует следующий шагдвижения, используя «дневникучастника конференции».

Основными (уникальными)инновационными механизмаминаучно-методической поддерж-ки в данном проекте выступаюттьюторское сопровождение иэлектронный образовательныйресурс – онлайн-игра «Тьюпарк»(компоненты образовательнойплатформы «Тьюпарк»).

Онлайн-игра наполнена ра-бочими ресурсными картамимуниципальной системы обра-зования (направлений тьютор-ской деятельности, способови площадок обобщения и пре-зентации опыта), таким образомпроектируя индивидуальныйобразовательный маршрут на-правлений тьюторской деятель-ности в муниципальной системеобразования (образовательныхпрактик, форм методической ра-боты в муниципалитете, крае).

Онлайн-игра состоит из че-тырёх уровней, которые долженпреодолеть педагог.

1 уровень – теоретико-по-знавательный – выявлениепознавательных и профессио-нальных интересов педагогов,изучение теоретических основпроцесса индивидуализации,

Основным результатом реализации инновационного проекта станет интеграция ресурсов в единую систе-му научно-методического сопровождения формиро-вания тьюторской позиции как фактора профессио-нального развития педагогов.Ожидаемые продукты инновационной деятельности могут быть востребованы муниципальными органа-ми управления образования края, территориальными методическими службами и образовательными орга-низациями, ориентированными на реализацию требо-ваний ФГОС, индивидуализацию обучения, создание условий для профессионального развития педагогов.

ТЕМА НОМЕРА

ПВК 1/2018 I 9

тьюторского сопровождения, технологий открытого образо-вания.

2 уровень – практико-по-знавательный – знакомство ссуществующими практиками тьюторского сопровождения и технологиями открытого образо-вания в муниципальной системе образования и за её пределами.

3 уровень – операциональ-ный. Проектирование инди-видуального маршрута, по-зиционное самоопределение, освоение технологий открытого образования, пробы тьюторско-го действия.

4 уровень – рефлексивно-продуктивный – рефлексивное управление, описание собствен-ной деятельности, диссеминация.

Переход на каждый последу-

ющий уровень возможен послепрохождения соответствующихконтрольных точек (тесты, реф-лексивные эссе, презентациииндивидуального маршрута исобственной тьюторской прак-тики и другие) посредством об-ратной связи.

Онлайн-игра содержит всебе цифровые образователь-ные ресурсы по тьюторству(электронные книги, записи ве-бинаров, презентации).

В онлайн-игре предусмотре-на возможность социальныхкоммуникаций в разделе «Фо-рум». Кроме того, имеется «лич-ный кабинет», который даёт воз-можность педагогу накапливатьполезные методические мате-риалы, а также системно подго-товить электронное портфолио

Территориальная методическая служба

(МКУ «ЦРО»)

Разработчик, коор-динатор, тьюторы.

В онлайн-игре –д р радминистратор

Тьюторанты.В онлайн-игре –

геймеры

Тьюторы Кадровые,информа-ционные ресурсы

Сопровождение процесса реализации

проекта, модели; тьюторское

сопровождение участ-ников проекта

Освоение новыхфункций в образова-

тельном процессе (тьютор, научный

руководитель индиви-дуального и группового проектов, игротехник,

консультант и т. п.)

Тьюторское сопрово-ждение участников проекта, освоение

новых функций в обра-зовательном процессе (организатор образо-вательных событий,

научный руководитель индивидуального и

группового проектов, игротехник и т. п.)

Научно-методическая

поддержка, сотрудничество

Педагогиобразовательных

организаций

Сообществомуниципальных

тьюторов

Социальныепартнёры

В процессе игры ведётся мониторинг деятельности педагогов посредством использования элемен-тов геймификации, что позволяет своевременно оказать методическую консультацию и поддерж-ку участникам проекта, тьюторантам.

учителя, отвечающее новым тре-бованиям аттестации педагоги-ческих работников.

Онлайн-игра рассчитана на 1,5 года.

Организационно-управлен-ческим механизмом реализа-ции проекта выступает ори-ентированное на реализациютребований ФГОС руководствосо стороны муниципального ор-гана управления образования инаучно-методическое сопрово-ждение проекта территориаль-ной методической службой.

Практическая значимость проекта определяется также егоспособностью к аккомодации.Разработанная модель можетбыть применена для форми-рования иной педагогическойкомпетентности.

www.cro-gel.ru