מדינת ישראל משרד החינוך

מינהל עובדי הוראה

"כיתה-אקדמיה" ההוראה שותפות לחיזוק

מסכם של צוות החשיבהמדיניות מסמך

2014 דצמבר, תשע"ה כסלו

החשיבה צוות חברי

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

2

סמנכ"ל ומנהל מינהל עובדי הוראה ,איל רםצוות: הראש

ד"ר שרה זילברשטרוםמרכזת הצוות:

י קורסיהנח גרינפלד, לילי רוסו, עדנציגי מינהל עובדי הוראה:

, מלכה וידיסלבסקייהודית קדש, חנה שדמיפדגוגי: הת המינהל ונציג

דליה פניגפדגוגית: הנציגת המזכירות

,וזמינסקיק פרופ' ציפי ליבמן, פרופ' אבי לוי, פרופ' לאהנציגי רמ"א:

פרופ' מחמוד חליל

פרץ-ופ' מרים בןפר, פרופ' לילי אורלנד אוניברסיטאות:ה ינציג

: ד"ר מיכל גולןנציגת מכון מופ"ת

חיה שיטאי נציגת מנהלי המחוזות:

קמינסקי אבי :איגוד מנהלי אגפי חינוך ברשויות המקומיות נציג

חגית הרטףד"ר נציג ראמ"ה:

, שרה ישראלי: נחמה רבנר, רויטל הירשפלדהסתדרות המוריםי נציג

אלהסיגל נציגת מינהל כלכלה ותקציבים:

)מורה( שמיר ורד גורפינקל אשל קליינהאוז )מנהל(, הוראה:הנציגי עובדי

רם שפעסטודנטים: הנציג

: ענת סלוניםנציגת לשכת שר החינוך

אונגר, ד"ר דליה עמנואל-: ד"ר אורית אבידבייעוץ מלווה

אסתי פיירסטיין מתאמת פעילות:

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

3

תוכן העניינים

4 פתח דבר

6 ויהרקע לצורך בשינ

11 מהות השינוי

13 הנחות היסוד שבבסיס השינוי

14 מטרות השינוי

15 התמורות הצפויות בעקבות השינוי

19 עקרונות הפעולה המנחים את השינוי

22 ציר מנחה -מעגלי הליווי והתמיכה של הגורמים המעורבים

23 מעגל המוסדות האקדמיים

27 מעגל הכיתה ובית הספר

33 וז והרשות המקומיתמעגל המח

42 שאלות נפוצות -נספח

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

4

דבר פתח

רב,שלום

חודשי הכנות שלושהכיתה" יוצאת לדרך לאחר -אקדמיה"תכנית

שונים שלה כבר בשנת האינטנסיביות וקפדניות כדי לאפשר התנסות בדגמים

הלימודים הבאה, תשע"ו.

בתי הספר בין דמיה לחיזוק השותפות בין האקהיעד של התכנית שבבסיסה

נועדה לתת מענה לשלושה אתגרים מרכזיים: קידום למידה ,והמחוזות

זמנית -של שני מבוגרים העובדים בו םידי שילוב משמעותית בכיתות על

סטודנטים להוראה והפיתוח המקצועי של של שיפור ההכשרה ;בכיתה

מתמחה מסטודנט, דרך ההחל מסלולי קריירה של פיתוח ;המורים המנוסים

מוסד האקדמי.למורה מכשיר סטודנטים ומדריך פדגוגי מטעם ה ועד

לתהליכי נוגעיםניסיונות חינוכיים העל התכנית מתבססת על מחקר ו

( המתפתחים (PDS Professional Development Schools עמיתות או

ניסיונות אלו ו"מעלה אותם מביאהעולם בעשור האחרון. היא בבארץ ו

אינטנסיבית ההתנסות ה צירת מדיניות כוללת ומתוקצבת.יבזכות כיתה"

לימודים השל סטודנטים למשך שלושה ימים בשבוע בבית ספר במהלך שנת

בין אקדמי לה מוסדהקשר הדוק בין יוצרתמורה מכשיר לשצמוד ליווי ב

הכשרה טובה יותר תמאפשרה זיקה . כך נוצרת למעשהזירה הבית ספריתה

מקצועי של כלל המורים.ופיתוח של הסטודנטים

חברי צוות החשיבה הרחב תה יוצאת לפועל ללא ילא היהמסמך תכתיב

קידום מערכת -מבטא את ערך השותפות במשימת הענקים הוהמגוון,

בסטודנטים להוראה רבהזו על ידי השקעה ההחינוך הישראלית בעת

ובמורים עצמם.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

5

בנאמנות את הצוות שריכזהעל תודה מיוחדת לד"ר שרה זילברשטרום

רד ו לעדי קורסיה וללנח גרינפלד, ;בשעות לא שגרתיות ובחיוך ענק

לד"ר אורית ;את ה"מטבחון" של התכנית ברמה השבועית שיצרו ,גורפינקל

לאסתי ;שסייעו בהנחיה ובכתיבה ,אונגר אבידב וד"ר דליה עמנואל

רגלו שאירח כה ,ולמכון מופ"ת ;תיעודה עסקה במלאכתש ,פיירסטיין

למופת.

הרעיונות והתמיכה הצמודה בעבורתודה גדולה למנהיגות משרד החינוך

ולחילי טרופר, ;למיכל כהן המנכ"לית ;לשעבר לרב שי פירון, שר החינוך -

יועץ לשכת השר.

,בהצלחה

רם איל

סמנכ"ל ומנהל מינהל עובדי הוראה

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

6

בשינוי לצורך הרקע

חרון שינויים ורפורמות מבניות בעשור האחווה מערכת החינוך בארץ

מרבית השינויים מכוונים להתאמה של מוסדות החינוך .ופדגוגיות נרחבות

, ביסוס הלמידה על תשתיות טכנולוגיות מתקדמות :21-לאתגרי המאה ה

חשיבה מסדר פיתוח ,מאמץ לקידום הישגים למידה,-גיוון בדרכי הוראה

, עבור הלומד ערך יצורל הועדנ יתמשמעותהמידה ומיומנויות חקר. הל גבוה

דורשים של תכנית הלימודים. כל אלהמעורבות תלמידים בנלמד ורלוונטיות

. תהליכים אלו מתבססים על בכיתה מורה לתלמידההעמקת היחסים בין

כזה ,להכיל את הלומדים על שונותם ולהעניק להם אקלים תומךהצורך

ת בקהילה.רבות החברתיומושתת על מוגנות ועל עידוד המעה

משפיעים על הבניה ,חוצים את כלל מסגרות הגילשינויים אלה, ה

הגמשתן לצד שילוב חלופות דורשים את מחודשת של תכניות הלימודים ו

.הבגרותבחינות פנימית וחיצונית בכל השלבים עד מותאמות להערכה

הגננת באמצעות מעמד מעמד המורה ושל על עיצוב גם מושתתים השינויים

ברפורמות "אופק חדש" ו"עוז הוראההמשרת מחודש לת הרכב הבניי

מורים חדשים וקבעו ם של הביאו לשיפור שכראלה רפורמות לתמורה".

על על בחירה, ותהמבוססלפיתוח מקצועי מתמשך חדשות ומגוונות מסגרות

וראה.הכי משוב תומותהליכי הערכה של שילוב בחקר על יוזמה ו

מרכזיים אשר אתגרים שהישבאופן בולט לזהות אפשרבין התהליכים

הצבת היעד של "למידה (1): לפניכםהמוצגת ובילו לבניית התכנית ה

(2) ;בתהליכי ההוראה והלמידה במערכת החינוךלכלל המורים משמעותית"

מעבר המכללות האקדמיות לחינוך מתקצוב ישיר של ו של תהליךהתחלת

וח מודלים של שותפויות בין פית (3) ;ת"תומשרד החינוך לתקצוב של הו

ההכשרה מערכת על רקע תחושת הנתק בין מוסדות אקדמיים לבין בתי ספר

נשירה (5) ;פיתוח מסלולי קריירה למוריםדרישה ל (4) ;שדה החינוכילבין ה

.בחמש שנות ההוראה הראשונות של מורים איכותיים מן ההוראה

למידה משמעותית

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

7

המורים לקדם שיטות הוראה בת אתמחייהדרישה ללמידה משמעותית

כגון למידת חקר, למידה ,הקיימות השמרניות השיטותחדשניות לצד

מבוססת פרויקטים, למידה בית מדרשית, למידה פרטנית ובקבוצות קטנות,

בה התלמיד שותף מתוך תחושת רלוונטיות, משמעות וערך עבורו. שלמידה

דפוסי הוראה מגווניםולם יש צורך לתת מענה רחב לסגנונות למידה שוני

.בכיתה תחומיים-ביןו

ות"תולתקצוב ההמכללות האקדמיות לחינוך מעבר

למעמד את מעמדן חותרות להשוות להכשרת מורים אקדמיות מכללות

חלק מן המכללות מבחינת התכנון והתקצוב. מוסדות להשכלה גבוההה

ות"ת ול הבתהליך מעבר לאחריות תקציבית ש נמצאותהאקדמיות לחינוך

עדה לתכנון ולתקצוב( וחותרות להתנהל במידה רבה יותר של ו)הו

אוטונומיה תקציבית ופדגוגית. סגלי ההוראה בתוך מוסדות אלה שואפים

מיצובם בתהליך השינוי ולזכות בהכרה מקצועית את לבסס את מעמדם ו

הכשרת המוריםלן אחראי ימשרד החינוך עדיעם זאת ואקדמית גבוהה.

, ההתנסות המעשית, ההתמחות מיוחד בכל סוגיית הפרקטיקוםב ,בישראל

המכללות האקדמיות בין משרד החינוך ו ביןיש להבנות את הקשר הרישוי. ו

הכרת מקום של מאלא ,ניהולו מקום של שליטהמשותפות מחודשת לא כ

.בשותפות מומחיות של כל צדהייחודיות וה

מיים לבין בתי ספרפיתוח מודלים של שותפויות בין מוסדות אקדבעולם, העבירו את דגם המשתרשות יוזמות רבות בארץ, בדומה למגמות

בהם שבתי ספר להתפתחות מקצועית, - PDSההתנסות המעשית לדגם של

אל בתי ספר ומייצרים יחד חוברים מוסדות אקדמיים להכשרת מורים

על רקע תהליך זה מתרחש שותפות בהתנסות המעשית של הסטודנטים.

הבנה שהמוסדות האקדמיים להכשרת המורים צריכים להיות קשובים ה

להעמיק את שותפותם ולצורכי המציאות החינוכית יותר נטיים ווורל

מוסדות ם שלמנהלי יחד עם יעדי מערכת החינוךמענה ל במטרה לתת

יים להכשרת המורים בוחנים מחדש המוסדות האקדמ זו שותפותב .חינוךה

לאפשר כדירות ההכשרה ואת הליכי הביצוע שלהם את תכניותיהם, את מסג

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

8

להתמודד בהצלחה עם מכלול האתגרים והשינויים במערכת בוגריםל

,המעוניינים בקידום יעדיהם והישגיהם ,מִצדםמוסדות החינוך ו ;החינוך

בתוך של המתכשרים להוראה השמה וה את תהליכי הקליטהמשכללים

כותלי מוסדות החינוך.

כבר בתהליכי יכולים המורים החדשיםאלו פיים בתהליכים שיתו

טוב יותר ולהתוודעצוות ההוראה מקליטתם לראות עצמם חלק משמעותי

נות הוראה וסגנתרבות המוסד החינוכי. השותפות מביאה לבית הספר ל

השמרניים הסגנונותלצד מבית היוצר של המחקר וההכשרהחדשניים

השותפות מאפשרת לבתי הספר כן כמובשטח. כיתות הלימוד רובהנהוגים ב

ן נושאים מגווהיוועצות ובליווי צוותים בלהיעזר במוסדות האקדמיים ב

חיצונית.דורשים סיוע של התערבות המעסיקים את בית הספר ו

רשת על במחקר. למערכת החינוך -PDSמחקרים מצביעים על יתרונות ה

קנזס רסיטתאוניב של לחינוך בשותפות עם המכללה הפועלים הספר בתי

,.Shroyer et al) תלמידים הישגי קידם המודל כי נמצא ,בארצות הברית

של אוניברסיטת וירג'יניה המערבית PDSמחקר הערכה לתכנית (. 2007

PDS-בתי ספר של רשת הב םציונים גבוהים יותר בקרב תלמידיהצביע על

. (Gill & Hove, 2000)בתי ספר בקבוצת הביקורתב םבהשוואה לתלמידי

ימיעוטים בעלשל מגזרמחקר אורך במדינת מישיגן הראה כי תלמידים מ

הגיעו להישגים ,PDSמודל על פי הפועלים בבתי ספרשלמדו הכנסה נמוכה

ההישגים של אותה מדינה ממוצע ל דומיםהבמתמטיקה, במדעים ובאנגלית

ן , יתר על כאמידה יותר האוכלוסייהבאים מתלמידים במחוז המוצע של ולמ

שנערך (. במחקר Pine, 2003) היו מתוכם שאף הגיעו להישגים גבוהים יותר

בבתי ספר נמצא כי תלמידים ,בטקסס PDSמודל לפי הפועלים על בתי ספר

יותר בקבוצות באופן מקיף עבדו ,גילו מעורבות גבוהה יותר בלמידה ואל

הפעלת לפני שם היה גבוה יותר בהשוואה לתקופה הקטנות, והשיפור בציוני

.Houston et al., (1999) בתי ספראותם המודל ב

מסלולי קריירה למוריםשל דרישה לפיתוח

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

9

בשנים האחרונות מתבהרת התלות בין הצלחת התלמידים ואיכות הלמידה

המתמיד. בפיתוחם המקצועיבהם ושלהם לבין איכות מוריהם וההשקעה

פיתוח כדי רים תוך מורבים להשקיע בפיתוח המקצועי של נעשים מאמצים

ים יפדגוג ,מקצועייםאלא גם מסלולי קריירה שאינם רק ניהוליים

חניכת באימון סטודנטים, ב העוסקים. קיימים כיום תפקידים והדרכתיים

מסלולי קריירהשל מגוון יש צורך לייצר אך ליווי מורים חדשים, במתמחים ו

בכל הנוגע ותיים מסלולים שיהיו משמע ;מקצועיתמורים מובילים גם עבור

י.ניהולכיוון הבהתקדמות דרך לכולאו דווקא ,את מקצועומורה תפיסת הל

נשירה של מורים חדשים איכותיים מן ההוראה

כוח ההוראה החדש קרב ב ההולכת ומתפשטתמגמה של שחיקה ניכרת

המסיים את הכשרתו ובוחר שלא להיקלט או שלא להתמיד בהוראה. למרות

,מדיניות של חניכה אישית לכל מתמחה בהוראה בילהמומאמצי המשרד

חוזרים המורים רבים מוצאים ליווי של סדנת עמיתים, עדיין ובכלל זה

ינותחושת הישרדות, תפקוד א: מתארים את "הלם השנה הראשונה"ו

. בקרב מורים חדשים הביטחון ןבדומספק ותחושות של תסכול, בדידות וא

. נשירה בתום ההכשרהמיד פי ההוראהרגשות שליליים כלרבים נוצרים

הנוגעים מהוראה קשורה לבעיית הנתק שבין צורכי המורים החדשים

התמדה לבין דרישות המערכת המוסדית ותרבות לקליטה ולהשמה, ל

ההנחה היא שככל שתיווצר תפיסת רצף רבה ההוראה הלוחצת שקיימת בה.

פרחי הוראה יותר בין ההכשרה לבין תהליכי ההשתלבות והקליטה של

בהוראה להצליחהסיכויים יגדלוומורים חדשים במערכת החינוך, כך

בה. להתמידו

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

10

השינוי מהות

מוסדות אקדמיים להכשרת מורים חוברים לבתי ספר ולגני ילדים בהובלת

שנה ג בעובדי הוראה, ומשלבים סטודנטים מינהל ומטההמחוז, הרשות

16–12טווח זמן הנע בין ם בשבוע למשך שלושה ימיבבבתי הספר ובגנים

לצד כוח הוראה נוסף בתוך מוסדות החינוך . הסטודנטים מהוויםשעות

. כחלק מן השותפות בבתי הספר ובגניםהמשתלבים ,מתמחים בהוראהה

ותיק של "הוראה בצמד"מאפשר של הסטודנטים כוח ההוראה הנוסף

וא(, והצעיר הexpert) מנוסה ומוכשר במיוחדתיק הנו מורה והו וטירון.

הסטודנט משתלב בהדרגה להוראה. המתכשר( noviceסטודנט מתלמד )

בצמד עם עד הוראה מלאה צפייה, סיוע, הוראה פרטנית בפעילויות של

המתמחים עובדים לפחות שליש משרה באופן עצמאי המורה המכשיר.

משתלבים בהוראה בצמד לצד הם כמורים בכיתותיהם, וביתר השעות

הסטודנטים והמתמחים נוטלים חלק פעיל בתוך בתי הספר מנוסים. מורים

תלמידים.של לקידום למידה משמעותית

שנתיים ב :מחדש באופן גמישנבנית להוראה ההכשרה בתהליך זה

אקדמית ותאורטית ,בעיקרה עיוניתהיא אוריינטציה ההכשרה בראשונות ה

לימודי את ו פלינהציהתמחות בתחום הדיסאת ה מדגישהוהיא ,יותר

מתרחבת גני ילדיםבו ספרי בתעבודה המעשית בהחשיפה ל .החינוך

אל ההתנסות מועבר מרכז הכובדהשלישית בשנה ומתפתחת בהדרגה;

פדגוגיים מהמוסדות ה מדריכיםה. בו ההתמחותאל ובשדה החינוכי

שבכיתתם את צוות המורים הסטודנטים והן את הן מלוויםהאקדמיים

תהליכי פיתוח גםלהוביל יכולים. הם טים והמתמחיםהסטודנמשולבים

.בהתאם לנושאים הנדרשים בבית הספר כולוהמוסד החינוכי מקצועי לצוות

תוך בתי הספר עיקר בב מתקיימותהסדנה הדידקטית וסדנת הסטאז'

השותפים לתהליך ברמה היישובית בשיתוף עמיתים שותפים מבתי הספר.

, נוך ברשויות המקומיות ומרכזי הפסג"ההם הנהלת המחוז, מחלקות החי

תפיסת של גיבוש ב צפויים לעסוק המוסדות האקדמייםיחד עם אשר

.הלמידהאיכות לחיזוק למידה משותפת וייחודית-הוראה

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

11

השינויעיקרי

מוסדות ב האקדמיים

.

.

.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

12

השינוי בבסיסש היסוד הנחות

הדאגה .ם ובבית הספרבגן הילדי לומדיםהטובת א יההשינוי תכלית .1

החברתיו הרגשי, יהקוגניטיב היבטיםב ללומד והבטחת צמיחתו הכוללת

.השותפותבמרכז עומדות הן ה

כל לקדם את העשוי , והיאסגולית ההיא ערך בעל תרומ שותפותה .2

, חדשיםמורים : בתי ספר, מורים מנוסים ובה מעורביםההשותפים

אקדמיים, מחוזות, רשויות , מוסדות תלמידיםלהוראה, סטודנטים

עשויים להפיק תועלות מתהליך אלה כל ומרכזי פסג"ה.מקומיות

ות.השותפ

דגמי השותפות אינם אחידים אלא שונים ותלויי הקשר אישי, תרבותי, .3

סביבתי ומקצועי.

:קליני-יישומיוידע הבניית ידע תאורטיעל תושתתמכשרה להוראה הה .4

י המוסדות האקדמיים להכשרת בין כותל הידע התאורטי נרכש ברובו

כך נוצר מרחב ידע בשטח.קליני נרכש בעיקרו -והידע היישומי מורים;

.תהליךלכל השותפים בחדש המשלב את הידע המשותף

וצוות ההוראה בבתי הספר האקדמיים להכשרת מורים סגל המוסדות .5

של הכשרת הדור הבא של המשמעותית שותפים למשימהפועלים כ

מורים והגננות בישראל.ה

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

13

השינוי מטרות

זיתמרכמטרה מוסדות החינוך לבין הכשרת מוריםלאקדמיים מוסדות שותפות בין ביסוס

פיתוח הו , ההוראהקליטהתהליכי ההכשרה, השל איכות השיפור ל בארץ

במוסדות החינוך.המשמעותית למידההמען קידום לו המורים שלהמקצועי

מטרות משנהקשר האישי בין מורים לתלמידים באמצעות הרחבת סגל העמקת ה .1

;ההוראה בכיתות

;להוראה ממוקדת שדההכשרה התהליכי ה שלהתאמ .2

חיזוק למידה איכותית בבתי הספר באמצעות שיתוף פעולה עם מוסדות .3

;אקדמיים

מורים "שנישל עמיתות מי עידוד חדשנות בהוראה ובלמידה באמצעות דג .4

;"בכיתה

דוד נכונותם ת מורים בשנים הראשונות לעבודתם ועינשירשל צמצום .5

;להתמיד בהוראה

של יכולות הלמימוש מגוון מסלולי קריירה בהוראה ובחינוךשל פיתוח .6

;הוראהסגלי ה

בתי ספר לביןת מורים הכשרלאקדמיים מוסדות רצף פדגוגי בין פיתוח .7

;וגני ילדים

פרקטי עי, מקצוכעיסוק הכפרופסיה וביסוס מעמד ההוראה מיצוב .8

.בלתי פוסקתלמידה ביהמחי ,רפלקטיביו

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

14

בעקבות השינוי הצפויות התמורות

. בתי הספר וגני הילדים1 הוראהסטודנטים לבשלהם ההוראה בתי הספר מרחיבים את צוות

כחלק מסגל בכל שבוע לפחותשלושה ימים משך למתמחים המשתלבים בו

המורים המנוסים . נוכחות הסטודנטים יחד עםבבית הספר ההוראה

היענות לשונות בין כדי תוך תלמידים עם אישי וקבוצתי מאפשרת קשר

באמצעות דגמי הוראה של שני למידה-הוראההדרכי בגיוון לצד הלומדים

הרחבת הנגישות והשותפות עם המהלך מאפשר גם . בכיתה בוגריםמ

, תהחינוכי רכי המערכתוים לטובת צהאקדמי ותמוסדהמים פדגוגימומחים

בית העשייה הלהעשרת הסטודנטים והמתמחים שלת יוזמות הפעלכן ו

תרבות צפויה להתפתח . בבית הספר בקהילהבית הספר ומיצוב יתהספר

שיתוף בידע בין מורים על על עבודת צוות ו , המתבססתהוראה שיתופית

ופיתוחם מנוסיםהמורים העצמת ה כדי תוך מנוסים לבין מורים חדשים

בניית עתודה לסגל לצד . זאתחדשיםהמורים הבהכשרת פים המקצועי כשות

.עם כוחות הוראה חדשים היכרות אישית על סמךההוראה בבית הספר

תרום להעצמת בית הספר כקהילה סייע לשילוב אנשי סגל מן האקדמיה י

לומדת.

. התלמידים2העלאת הישגים לבכיתה ושמעותית יזוק למידה מחל זוכיםתלמידים ה

יחס אישי קבל ואפשרות ל תוספת כוח הוראה חדש עקבם וחינוכיים לימודיי

שילוב של עזרת ב ם יצירתייםמיזמיבתלמידים משתלבים היותר. ומגוון

ולמידה חדשנית עם סטודנטים ומתמחים כלים טכנולוגיים מתקדמים

קחת ל ,יהםיכולותאת ם והכישוריתלמידים יכולים לפתח את ה. צעירים

שני מורים "חשיפה לדגם ההוראה של הודות ל ה בצוותעבודבשיתוף וחלק ב

".בכיתה

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

15

מורי בית הספר. 3

המורים בבית הספר מקבלים סטודנט או מתמחה כעמית הוראה שני בכיתה

למידה משמעותיות. זו הזדמנות -בעבודה החינוכית לקידום הוראההמסייע

תמחה להובלת יוזמות ושיטות חדשניות בסיוע הסטודנט להוראה או המ

במסלולי קריירה להתקדםוליצירת גיוון בהוראה. המהלך מאפשר למורים

של סטודנטים להוראה כמורים מכשירים המעורבים בתהליכי ההכשרה

השתייכות למסגרות ל הודותלצד התפתחות אישית ומקצועית בהוראה

למידה ושיח מקצועיות בשיתוף המוסדות האקדמיים. המהלך ממצב את

קהילה כשותפים בהכשרת המורים שבדרך.מעמד המורים ב

. המוסדות האקדמיים להכשרת מורים4המוסדות האקדמיים להכשרת מורים שותפים עם משרד החינוך בהובלת

חזון חינוכי משותף וביישומו בתוך מערכת החינוך. המוסדות האקדמיים

רכי מערכת החינוךולהכשרת מורים משמשים מובילי שינוי ונותנים מענה לצ

היא .. ההכשרה להוראה רלוונטית ומחוברת לשטחהכשרהנושא הל פרט

עבודה מעשית אינטנסיבית והעמקת הקשר בין פרקטיקה מדגישה

לתאוריה. המדריכים הפדגוגיים מקבלים העצמה כמשפיעים על בתי ספר

ועל מוסדות חינוך וכמובילים תהליכים חינוכיים בתוך המחוז, היישוב

הלים ומורים מנוסים ממשיכים להתפתח במוסדות ומוסדות החינוך. מנ

הוראה ההאקדמיים להכשרת מורים לקראת תארים מתקדמים בתחומי

הכשרה המבוססת המוסדות האקדמיים להכשרת מורים עוברים מ חינוך.הו

על היבטים אקדמיים להכשרה המבוססת על התנסות בשדה בעיקרה

המתקיימתהקלינית בתחום ההתנסות הכשרה דומה לה נתההוראה במתכו

.ספר לרפואההבתי ב

להוראה הסטודנטים. 5

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

16

לאחר ביסוס תחום בהיקף נרחב הוראהבמתנסים להוראה הסטודנטים

. הם נכנסים תםהראשונות להכשר יםבשנשנלמדו הדעת ותחום החינוך

תם ִא יחד הדרגתי לצד מורים עמיתים המלמדים אופןלמערכת החינוך ב

בהתמודדות עם קשיים בהוראה. להם ומסייעים ונם מניסיחולקים ,בצמד

זו הזדמנות להתנסות גם בתהליכים חדשניים בהוראה לצד מורה מנוסה.

רלוונטית ומאפשרת היכרות מעמיקה עם המערכת ההשתלבות היא

קשר משמעותי עם לצד יצירת החינוכית על מורכבותה ומכלול תפקידיה

בהקשר הבית ספרי מאפשר . ליווי המדריך מהמוסד האקדמיתלמידים

בתהליכי ההכשרה להוראה פרקטיקההבין תאוריה והין העמקת הזיקה ב

קהילה מקצועיתתוך סיגול נורמות של עבודה בצוות ושיתופי פעולה בלצד

.לומדת

מתמחים בהוראהה. 6תהליך הדרגתי המשלב מתמחים בהוראה נקלטים במערכת החינוכית בה

עם מורה מנוסה בכיתה. הם נקלטים "בצמדהוראה "הוראה עצמאית וגם

בית תרבות תוך בכקבוצה בה הם אינם בודדים, אלא משתלבים שמערכת ב

החדשים יעד בפני עצמו. המתמחים המורים הרואה בהצמחת הספר

נמצאים בקשר עם מורים חונכים ועם מורים מכשירים ומבנים את זהותם

אנשי אקדמיה בהקשר אווירה של קבלה ואכפתיות. חיבור בהמקצועית

תפקיד של מורה מקצוען ומחנך התפיסת להבנות אתהבית ספרי מאפשר

צפויים להתמידמתמחים החווים הצלחות בשלב הכניסה להוראה . כאחד

בעיקר הוראה, שנבעה ן התופעת הנשירה מ בכךו ,יותר בהוראה מתוך בחירה

., עשויה להצטמצם משמעותיתאכזבותממתסכולים ו

מקומיותהרשויות החינוך ומשרד ה .7עשייה מטה ומחוזות משרד החינוך וכן הרשויות המקומיות מקדמים יחד

להכשרת מורים. המוסדות האקדמיים ליווי אקדמי של בביישוב חינוכית

ובניית יעדיםהצרכים והראייה מערכתית של מיפוי מתאפשרת באופן זה

יכה מן המוסדות משאבי יעץ ותמשל מיצוי כדי התערבות חינוכית תוך

בעזרת האקדמיים לטובת קידום יוזמות ותהליכים חינוכיים ביישוב.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

17

בעיית לגם מענה ניתן הסטודנטים המצטרפים לצוות ההוראה בכיתה

.למידה בכיתה-תהליכי ההוראהשל איכות הלשיפור צפיפות בכיתות וה

רכי וקשר בין צתכלול המתרחב הודות ל כזי הפסג"המר ם שלתפקיד

. המהלך , יעדי היישוב ומומחיות הגופים האקדמיים, המוסדותהמורים

המוסדות האקדמיים בין שנים -רבקשר יציב ושיטתי מאפשר מיסוד של

.לבין משרד החינוך להכשרת מורים

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

18

המנחים את השינוי הפעולה עקרונות

השותפות בין - הדדית והשלמהתמורות מכוננת חינוכית כברית שותפות

האקדמיים להכשרת מורים וגופי המחוז, מוסדותה ביןבתי הספר ל

הדדיים יתרונותמושתתת על הרשויות המקומיות ומרכזי הפסג"ה

ת הלמידה, ההוראה יושצומחים משיתופי פעולה המקדמים את איכו

כל גורם תורם שלפיהמכוננים ברית מאמצים וההכשרה. כל המעורבים

ולעתים אנושייםמשאביו הממומחיותו ומיכולותיו, ממניסיונו,

תפקודה איכות הקשר עם הלומד ואת איכותלקדם את כדיהחומריים

.מערכות הגנים ובתי הספרשל

לכדי ומעשה כמעגלים המזינים זה את זה , מחקר שילוב בין תאוריה

בין מוסדות הידוק הזיקה - "מרחב למידה שלישי"יצירה הדרגתית של

הקשרם יתה או בגן בבכ והחינוך לבין מרחבי הלמידה הכשרהה

משמעותיים בין תאוריה, מחקר קשריםליצור מסייע קהילתי -הסביבתי

ת בעוהן )כמרחב למידה ראשון( באקדמיהבעת הלמידה ופרקטיקה הן

. )כמרחב למידה והתנסות שני( עם אתגרים מורכבים בהוראה ההשקה

המערכת נוכחות גורמים אקדמיים וגורמים ממרכזי פסג"ה בתוך

ובמגע עם פרחי הוראה ומורים מנוסים עשויה ליצור מעגלי יתהחינוכ

,"מרחב למידה שלישי" לכדי יצירת השפעה הדדיים המזינים זה את זה

ממרכיבי הידע האחרים. זהו השונה באיכותוידע חדש בו וצר נשמרחב

בין המרחב האקדמי המתקיים במעבר הגמיש וההדוק הצומח ידע

, כושר מסדר גבוה להוראה ת משמעותומאפשר הענק ,פרקטימרחב הל

מהירה למציאות תגובהלכושר חקירה ולהסתגלות מהיר לנסיבות,

מידה מקצועית מתמשכת.ללובאופן יעיל

שינוי מוצלח מבוסס - בכניסה לשינוי וגיוון דגמים בהתנסותהדרגתיות

בתנאי הכניסה הייחודיים של התחשבות כדי תוך על התקדמות הדרגתית

והפתיחות לגיוון בדגמים ההדרגתיות בהחלת השינוי .ורביםכלל המע

ההוליסטיים ציוני הדרך המצויים ברבים מן השינויים על מתבססות

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

19

על שיח בהם חל ש ,"פשרהתהליכי "ה כולליםשינויים אלה .בחינוך

לצד הכשרת מוקים והתועלות הטמונות בוהני ,בשינויאודות הצורך

בהקשר מהות השינוי והליך יישומולל השותפים לגבי כהלבבות של

, כלומרהתזוזהשלב בהמשך מתרחש .תרבותי ייחודי-חברתי-סביבתי

דגמי יישום מעורביםמקום גם לניתן ד בבדהשינוי יוצא לדרך, אך ב

שחלקם מתבססים על הידוע והמוכר מן העבר. בשלב זה ,ומגוונים

עים להרחיב מנגנונים ובסיסי אמון המסייבהדרגה מתחילים להיווצר

ואף את הפתיחות לשינוי הטמעתו , להעמיק אתאת היקף השינוי

לייצב ולמסד אפשרשלב המיסוד לקראת .השונים וליצירתיות בדגמים

יות המופקות מהם לכלל דים ולראות גם את התועלות ההדהשינויאת

לשיפור ותרומתם עושר הדגמים אהילבחינה נקודת המוצא . השותפים

באמצעותם. ותהלמידה וההכשרה הצומח ות ההוראה,איכ

השינוי - מקצועית בהוראה-התוךמן ההכשרה אל הצמיחה :רצף חינוכי

הקבלה משלבי החל אורגני וההרצף ההתפתחותי המוצע מבסס את

מודי הפדגוגיה יתחומי הדעת ולשל למידהתהליך דרך, להוראה להכשרה

למקצוע שלבי הכניסה ב המשךוהדידקטיקה בקמפוס האקדמי,

,רישיון לעיסוק בהוראההקבלת בובהתנסות מעשית, בשנת התמחות

קבלת הקביעות במערכת החינוכית וצמיחה במסגרות להתפתחות ב וכלה

שרה אל ההתנסות מעבר הגמיש מן ההכהשינוי מדגיש את המקצועית.

פתח עם מורה יפרח ההוראה כי מצופה בוש ,הפרקטית והמודרכת

למעמד של עובר הסטודנט בהמשך . תוך הכיתהעמיתות הוראה במכשיר

לצד כיתה מלאה כמחנך וכמורה מקצועי לגם אחריות ומקבל מתמחה

מקצועיתלהתפתחות במסגרות משיך את צמיחתו מומורה מכשיר חונך,

.ומות נוספיםקבמפסג"ה והבמרכזי , במוסדות האקדמיים

מדגישים דגמי השותפות - איכותאבטחת ו , קהילות למידההתמקצעות

של פרחי ההוראה ושל מורי המורים התמקצעות את החתירה ל

השותפות אמורה המסייעים להם בתוך המערכת החינוכית והאקדמית.

מנת להבטיח תמיכה על החינוכישדה המחים מן האקדמיה ומולהנגיש מ

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

20

באיכות גבוהה של מחנכים ומורים מקצועיים, זמינה להצמחת הון אנושי

ידים, מורים מאמנים, מורים חונכים, מורים מלווים, מנהלים ובעלי תפק

של מצריך פיתוח ה. זהו מערך נרחב ודיסציפלינריים מדריכים פדגוגיים

תפיתוח מנהיגו ,מסגרות הכשרה לתפקיד ושל מסגרות למידה מקצועיות

להשקיע בקהילות חשוב. תמיכה והתמודדות עם קשייםמשוב, סגרות ומ

לסגלי הניהול מוסדות האקדמייםהפר ולמידה והכשרה בתוך בתי הס

להבטיח את כדיהמאמנים, החונכים והמלווים המכשירים, ולמורים

פיתוח המדריכים הפדגוגיים והדיסציפלינריים במערכת. איכות תפקודם

של תפיסות עיצוב הנוגע לבהיבט חשוב רכזים במרכזי פסג"ה הצד ל

. הוא גם חשובזיאום מחובראייה יישובית ובתי מבוססות, תיושותפו

ים כמנח בדגם העמיתות בכיתות מקומם ומעמדם מיצובבהיבט של

כניות פדגוגיה, ת ם שלדעת ובתחומיוכמורים מייעצים בתחום ה

הערכה והתפתחות מקצועית.לימודים,

פעילויות מפתח םה תיעוד וניהול ידע מצטבר - תיעוד וניהול ידע מצטבר

םידע ולהנחילמידע וור ולשמר ארגונים המעוניינים ליצרשתות ובב

כיתה -שותפות אקדמיה בצורה פומבית לבעלי עניין רבים ומגוונים.

הכולל את ,ההון האינטלקטואלי המצטבר לנהל אתבהוראה מאפשרת

החדשים המורים את התובנות של הסטודנטים להוראה, את הידע ו

את והרשות והפיקוח במחוזות גורמי את ,סגל האקדמיהאת והמנוסים,

יתרון קיים אצל כלל השותפים מעניק הזרימת הידע ביניהם. הידע

שמתהווה בהובלת השינוי ובהצלחתו. הוא מתחבר לעקרון ההון המגשר

בין מגוון קבוצות וקהילות למידה המובילות שינויים דומים ברחבי

שילוו ,השינוי יתועד באמצעות מערכי הערכה מעצבים .הארץ וגם בעולם

את ילווה חינוך ה משרד מטהשיתופיים שיוקמו. כמו כן האת המערכים

פורומים הנותנים ביטוי לעשייה בהשינויים באתרים מתוקשבים ו

המעורבים כיותהמתקיימת במוסדות האקדמיים ובמסגרות החינו

בשותפויות העמיתות בתוך הכיתה.

-הליווי והתמיכה של הגורמים המעורבים מעגלי

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

21

ציר מנחה

תפות ביחסי המוסדות האקדמיים עם מוסדות החינוך וגורמי את מערך השו

מרחבי פעולה שונים, לושהלחלק לשהמחוז, הרשות ומרכזי הפסג"ה אפשר

מעגלי השפעה התומכים זה בזה: לושהשהמהווים

)מעגל המוסדות האקדמיים ומעגל הכיתה ובית ומעגל שניראשון מעגל

מתקיים באופן שוטף הקשר ת למעגלים אלו משיקים זה לזה הודו -הספר(

הועדנ . הזיקה בין השנייםבין המוסדות האקדמיים לבין בתי הספר והגנים

הוק וקיום תהליכים של -לבסס שגרות עבודה, תיאום, קבלת החלטות אד

ליווי ותמיכה צורךהחיוניים ל ; תהליכיםפתרון בעיות, משוב ולמידה

מן המוסדות האקדמיים מתמשכים לסטודנטים, למתמחים ולמורי המורים

( ומן המערכות החינוכיות ם)מדריכים פדגוגיים ומדריכים דיסציפלינריי

מורים חונכים(. ומאמנים -)מורים מקשרים

אינטנסיבי מעגל זה - )מעגל המחוז והרשות המקומית( לישיש מעגל

פחות, אך תרומתו חשובה ומרכזית לקידומו ולהצלחתו של מערך העמיתות

ית ויישובית. הוא קשור למעורבות המחוז, הרשות המקומית בראייה כוללנ

ומרכז הפסג"ה שאליהם משתייך בית הספר או גן הילדים.

ליצור כדיה ז זה אתולהזין זה בזהלתמוך אמורים המעגלים שלושת

כמו הסכמות בנוגע למטרות, לדרכי הפעולה, לתכניות ולפרויקטים ליישום,

ההדדי וללקחי הערכה לצורך שיפור בנוגע לתוצרים, להישגים, למשוב גם

השותפות.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

22

מעגל המוסדות האקדמיים

לימודים לאור העקרונות התכנית עדכן את המוסדות האקדמיים נדרשים ל

ה שיש סמודל ההכשרה החדש מבוסס על התפימודל ההכשרה החדש. של

.חל בלימודי הוראהום הטרבלהבטיח ידע מעמיק ורחב בתחום הדעת עוד

שנות הלימוד שתי יתמקדו B.Ed.-בדגם של הכי מוצע בהתאם לכך

לימודי תחום בו תחום הדעתה עיונית אקדמית של למידבבעיקר הראשונות

נת ש ;סיורים במוסדות חינוך והתנסות בהוראת עמיתים לרבות ,החינוך

כת וקדש בעיקר להתנסות מעשית בהוראה במערהשלישית תההכשרה

בשדה לצד בשבוע ימים במשך שלושהישולב הסטודנט ו החינוך. בהתנסות ז

,עבודתומדריך פדגוגי מהמוסד האקדמי ילווה את .בכיתהמכשיר מורה

לאחר מכן בשנת ה דידקטית משותפת.סדנבוהוא יידרש להשתתף

עצמאי בכיתה בהיקף של שליש משרה מורה ההתמחות ישתלב המתמחה כ

מבנה זה ות ההוראה יוכל להשתלב כמורה שני בכיתה. יתר שעבלפחות, ו

לאחר שרכש בטיח שהסטודנט יתחיל את ההתנסות המעשית בהוראה י

סמכא למורה המנוסה -להיות שותף בר הוא יכולו ,בתחום הדעת שליטה

לאחריה בשנת ההתמחות בהוראה בשנה ג ותה. ההתנסות המעשית יבכ

של הוראה יותר ה אותנטית חוויולמתמחים יםתזמן לסטודנט)סטאז'(

ה ולאחר מכן עבוד ,, הוראה בצמדוחינוך בתנאי אמת, צפייה במורה מנוסה

כשהיו שעות בכל תחום יישארו התכנית הלימודים והיקף בכיתה. עצמאית

שר המל"ג )מתווה אריאב(.ימתווה שאב

ובכללןסיים ארבע שנות הכשרה לתואר ולתעודת הוראה, המ סטודנט

;יהיה זכאי לקבלת תואר ותעודת הוראה ,בשנות ההכשרה התנסות מלאה

ובכללןסיים ארבע שנות הכשרה לתואר ולתעודת הוראה, סטודנט המ

הערכה חיובית בתום ושנת התמחות מלאה ,התנסות מלאה בשנות ההכשרה

בהוראה. סוקיעיהיה זכאי לקבלת הרישיון ל ,ההתמחות

ירוכזו M.Teach-ית ההכשרת אקדמאים להוראה ובתכנלבתכניות

כין הנועד להקיץ לימודי החינוך, הפדגוגיה ולימודי היסוד בעיקר בסמסטר

ישובצו גם משתתפי תכניות . בסמסטר זההראשון ללימודיםלקראת היום

חובת ההתנסותבכיתה עד השלמת מורה בשבוע לצדימים שלושהל ואל

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

23

ראוי לציין .('סטאזשנת ההתמחות בהוראה )ישתלבו ב, ולאחר מכן שלהם

עיקרי המודל באופן התואם את ה שלכל מוסד יוכל להיערך להטמעכי

תפיסת עולמו וצרכיו.

.תעודת הוראהקבלת הצעה לארגון הלימודים לתואר ראשון והנה טבלת

שנת

לימודים

תחום

דעת

לימודי

חינוך

לימודי

יסוד

סה"כ התנסות מעשית

31 - 3 4 24 שנה א

יתן לשלב סיורים נ 3 4 24 שנה ב

והוראת עמיתים

במסגרת לימודי

החינוך

31

2 שנה ג

)סמינריון(

ימים בשבוע 3 - 7

שעות 16–12

25

2 שנה ד

)סמינריון(

- (סטאז')התמחות - 7

כמורה שליש משרה

עצמאי והיתר עם

בכיתהמנוסה מורה

9

96 16 6 22 52 סה"כ

ש"ש

מנקודת המבט של המוסדות יים השינויים העיקר הטבלה הבאה מפרטת את

לפני )שנת ההתנסות שבמסגרת ההכשרה בלאחר יישום המודל האקדמיים

(.שנת ההתמחות

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

24

נוכחיהמצב ה מצב לאחר יישום המודלה

מיקום

לימודיםה

- שטחזמן במהלפחות חצי

.גן ילדיםב, ספר ביתב

.בעיקר במוסד האקדמי

המיקוד של

ההתנסות

שדה עילות בהכרת מכלול הפ

.תחום הדעת לרבות ההוראה

.הוראת תחום הדעת

תפקיד

הסטודנט

לצד מורה, שני בכיתה, מבוגר

בפעולת ההוראהמלא שותף

בית וחבר בצוות החינוכי של

.הספר

ומלמד ה בהוראהופבעיקר צ

.באופן חלקי בכיתה

תפקיד

האקדמיה

:הספר יחסי גומלין עם בית

לצדהספר השפעה על בית

.מנוידה מלמ

מדריך ;הקניית רקע תאורטי

הסטודנט פדגוגי מלווה את

.הספר בבית

תפקיד

המורה

בשטח

משמש כמורה מכשיר, עובד

לסטודנט ;יחד בכיתה

מתאפשר מפגש עם יתר אנשי

.צוות ההוראה

בדרך כלל מורה מאמן אחד

מדגים המנחה את הסטודנט ו

.תחום הדעתב הוראה

תפקיד

מנהל בית

הספר

תף בגיבוש תהליך קליטתו שו

התאמתו בחינתו סטודנטשל ה

צוות החינוכי עתיד בלהשתלב ב

.של בית הספר

אודות על המנהל מיודע

משתלבים בבית הסטודנטים ה

התנסות להספר לצפייה ו

.בהוראה

מעריכים כבמוסד החינוכי הן כמנחים ואפוא מעורבים האקדמיסגל האנשי

סגל המוסד ו שלפים לתכנון התפתחותאת עבודת הסטודנטים והן כשות

שדה בראייה רחבה של שותפות בין -הידוק הקשר אקדמיהלהחינוכי ו

קהילה, רשות מקומית ומחוז.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

25

מוסד האקדמימה המדריך הפדגוגישל ההתנסות המעשית במוסדות הבניהלותכנון לאחראי המדריך הפדגוגי

נמצאים יחד בבית . הוא מלווה קבוצה של סטודנטים ההםלושותף החינוך

מלווה את התהליך בבית הספר הוא .ספר אחד. מעורבותו בבית הספר רחבה

בקשר עם מנהל בית הספר ועם בעלי התפקידים בבית ונמצא באופן הדוק

הן התנסות מערכתית של הסטודנט במוסד החינוכי במטרה ליצור הספר

.נוכיתכאיש צוות וכחבר בקהילה החיבתפקידי הוראה והן

ריך הפדגוגי מעורב בפיתוח סגל בית הספר שבו מתקיימת ההתנסות המד

המעשית יחד עם הסטודנטים, על פי צרכים שנקבעו במשותף עם הנהלת בית

את הסטודנטים המכשירים שותף בהכשרתם של המורים הוא הספר.

מורים חונכים/עמיתים. קידלתפוהמתמחים

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

26

מעגל הכיתה ובית הספר

ספרהמנהל בית אם חדר :אם בית הספר ערוך להצלחת השותפות בוחןמנהל בית הספר

מודל לפי ההמורים רתום, מוכן, בשל ופתוח להכניס סטודנטים ומתמחים

פעולות שורה שללבצע עליו ,החדש. משהחליט המנהל להיכנס למהלך

:ותנוספ

;לבחור את בעלי תפקידים השותפים: המתכלל והמורים המכשירים .1

פדגוגיים הרכזים את היועצת, את הרתום בעלי תפקידים נוספים, כמו ל .2

;יתר אנשי הצוותאת ו

חשיבה ועם המדריך הפדגוגי את אתגרי השותפות הלהגדיר עם צוות .3

;לשנת הלימודים

מורה מכשיר, למפגשי סטודנטבמערכת השעות לארגן שעתיים מקבילות .4

;פדגוגי מדריךו

שישמש אתאחרים או בחדרים זמינים מורים לארגן מקום בחדר ה .5

;הסדנאות הדידקטיותלערוך את הסטודנטים

המד"פיםעם , המתמחיםעם הסטודנטים, תקופתיים עם מפגשיםיזום ל .6

;המורים המכשיריםעם ו

כולו על פי פעילות משותפת לחדר המוריםריך הפדגוגי ם המדלתאם ע .7

;רכי בית הספרוצ

ולהעריך אותם )לא הסטודנטים( מתמחים בהוראה ביצועי הבלצפות .8

;חובת ההתמחותבמסגרת נדרש כ

.יתר התכניות הבית ספריות על פילשתף את ההורים במהלך כמקובל .9

בית ספריה מתכללהיתוגמל בסך של )יכול להיות המנהל( ספרהבתוך בית בכיר בעל תפקיד

ו:יתפקידלה עיקר וא .מורים מכשירים 10ש"ח לכל קבוצה של 14,000

המחוז;עם שותף בצוות גיבוש השותפות עם המוסד האקדמי ו .1

הרשות המקומית , אקדמימוסד הרכי בית הספר עם הוצאת מתאם .2

;והמחוז

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

27

פותש"ש משות 2מוודא שאכן במערכת השעות קיימות .3

;מורים המכשירים שלהםול סטאז'ריםללסטודנטים/

המורים עם הסטודנטים ומתאם עם המדריך הפדגוגי את המפגשים עם .4

;המכשירים

רכי בית הספר השונים מעבר לשיבוץ הסטודנטים לצוות ואת צ מציג .5

;המוסד האקדמי

.כיתה-פות אקדמיהותהשפותר בעיות במהלך הפעילות בתהליכי .6

הסטודנט והמתמחה המשתלבים בבית הספר

הסטודנט והמתמחה המשתלבים בבית הספר כחלק ממהלך השותפות

בנוסף לתפקידי ההוראה הם סגל ההוראה הבית ספרי. מצטרפים ל

ימי הורים.בטקסים ובימי היערכות, בישיבות מורים, משתתפים ב

סטודנט מתפקד במסגרת ההתנסות המעשית לקראת קבלת תעודת ה

.רישיון לעיסוק בהוראההוראה, והמתמחה מועסק בהוראה לקראת קבלת

.מלמד מספר שיעורים גדולהסטודנט שותף לשיעורי המורה המכשיר ואף

חלק ןת בכיתה ובבית הספר ולוקח בהיוכמו כן הוא שותף מלא לכל הפעילו

פעיל. הסטודנט בדומה למורים בא במגע עם בעלי התפקידים בכל הנוגע

,מעצם היותו מעורב בהוראה בכיתה בה הוא עובד.שלתלמידים בכיתה

עם הורים ושותף בפגישהוהסטודנט שותף למורה המכשיר במתן ציונים

תו כחבר בצוות החינוכי ומתוקף שותפ באחריות לקידום התלמידים בכיתה.

בית ב םמוריהמשתתף במפגשים מוסדיים יחד עם שאר ואה ,של בית הספר

הספר. הקשר של הסטודנט עם המדריך הפדגוגי ועם המורים המכשירים

קשר רציף. מקיים עמו הסטודנט שמורה אחד בצוות לפחות הוא הדוק, ויש

אולם הוא גם מלמד באופן ,אלההפעילויות הבכל נוטל חלק המתמחה

תאר את ל אפשר מורה בכיתה בהיקף של שליש משרה לפחות.כעצמאי

.שלפניכםתפקידי הסטודנט והמתמחה בבית הספר באמצעות הטבלה

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

28

מתמחה בשנת הסטאז' סטודנט שנה ג תפקידים ומאפיינים

ת מספר הימים והשעו ת הספרבבי

ימים 3

.שעות בשבוע 16-12

ימים 3

.שעות בשבוע 16-12

.משרה לפחותשליש ------ הוראה עצמאית בכיתה

הוראה כמורה שני בכיתה

מן השעות בבית 70%בתוך נמצאהספר

כיתה כצופה, מסייע, המלמד בצמד, מלמד

קבוצה, מלמד פרטנית .כמורה שני בכיתה

מן השעות בבית 70% מוקדשות הספר

להוראה בכיתה כמורה .שני בכיתה

מן השעות בבית 30% פעילויות בית ספריותהספר יוקדשו לפעילות

כיתתית: -חוץהורים, השתתפות בימי

בטקסים, בפעילויות הובלת יוזמות כלליות;

בית ספריות וכיתתיות .ועוד

שותף בכל הפעילויות ככל המורים בסגל בית

.הספר

רה קבלת הדרכה מהמו המכשיר

ש"ש משותפות 2עם המורה במערכת

המכשיר המאמן לצורך .הדרכה ותכנון ההוראה

ש"ש משותפות 2עם המורה במערכת

במסגרתהמכשיר החונך .חונכות אישית

קבלת הדרכה מאיש אקדמיה

פגישות עם המדריך הפדגוגי במוסד האקדמי

לרבות ובבית הספרהצטרפות המדריך הפדגוגי למסגרת

בועית עם המורה הש .המכשיר המאמן

סדנת הסטאז' מתקיימת בבית הספר

מודל החממות מסגרת בהבית ספריות כחלק מן המפגשים השבועיים עם .המורה המכשיר החונך

המורה המכשיר שותף הערכת ההוראהיחד עם המדריך הפדגוגי

לתהליכי הערכה לקראת מתן תעודת

.הוראה

המורה המכשיר שותף נהל בית הספר יחד עם מ

תהליכי ההערכה לרישיון לקראת מתן

.לעיסוק בהוראה

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

29

10,000של מלגה בגובה תגמולש"ח לפעילות במשך כל

שנת הלימודים.

-על פי הסכמי השכר ממשכורת של 90%

.מורה חדש

הכרה כקורס או כפיתוח מקצועי

השעתיים השבועיות עם המורה המכשיר ועם

יכולות המדריך הפדגוגי הכשרה כקורס יחשב לה .שעות 30 בן

עם השעתיים השבועיות המורה המכשיר ועם מנחה הסדנה יכולות

שעות 30-כ להיחשבפיתוח מקצועי מוכר

.ברפורמות

חובת דיווח, שמירת סודיות ואתיקה

מקצועית

חתימה על חוזה העוסק בחובת דיווח, שמירת

סודיות ואתיקה מקצועית במהלך .העבודה החינוכית

מתמחה מחויב בכל האלו ככל הדרישות ה

.מורה

היערכות חובה לקראת שנת הלימודים

.מפגשים בקיץ .מפגשים בקיץ

צפיית מנהל

פעמיים בשנה, אחת בכל --------מחצית, על פי כללי

.הסטאז'

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

30

המכשיר המורהשנות ניסיון לפחות בבית שלושמורה מנוסה בעל המורה המכשיר הוא

נבחר לתפקיד על ידי מנהל בית השמש מאמן, חונך או מלווה מ הואהספר.

ש"ח עבור כל סטודנט 14,000בסך של תוגמל יהמורה המכשיר .הספר

2ש"ח עבור 14,000המשתתף בתכנית. גננת מכשירה תתוגמל בסך

ו:יתפקידואלה מגוון סטודנטים אותם היא חונכת בגנה.

וראה טירון ושותף עמו במעשהלכיתתו את הסטודנט כעמית ה מקבל. 1

המטרות הלימודיות תכנון תכנון ההוראה, ובכלל זה ,ההוראה בפועל

קשר עם תלמידים ועוד.קיום ביצוע ההוראה, והחברתיות בכיתה,

:על פי אחד מהדגמים הבאים הוראה בצמדדרכי מיישם. 2

בזמןמורה מעביר את השיעור ה - צופהסטודנט הומלמד מורההא.

בתלמידים או במורה השותף במטרה ספציפית. צופה דנטסטוהש

וטל את האחריות הראשית נמורה ה -תומך והסטודנט מלמד המורה ב.

להם סייעל כדיבין התלמידים עוברסטודנט להעברת השיעור בעוד ה

לפי הצורך.

עבירים את אותו ה המנוסה והסטודנט מהמור -הוראה מקבילה .ג

צות תלמידים נפרדות.זמנית לשתי קבו-שיעור בו

קבוצה קטנה בעוד לנוטל אחריות המנוסה מורה ה - וראה משתנהה ד.

.מעביר הדרכה לקבוצה הגדולה יותרסטודנט ה

חולקים אחריות המורה המנוסה והסטודנט - וראה קבוצתיתה ה.

זמנית לאותה קבוצת התלמידים.-בו בהוראהמשותפת

מורכבות המערכת אתמידים והתל להכיר אתסייע לסטודנט ולמתמחה מ .3

הבית ספרית.

טודנט או המתמחה העובדים עמו בצוות. פגישה שבועית עם הסקיים מ .4

הפגישה תוקדש לשיח רפלקטיבי על ההוראה המשותפת, לתכנון

ולתיאומי הוראה בהמשך.

שתתף בתהליכי פיתוח מקצועי עם המדריך הפדגוגי.מ .5

תהליכי משוב מבצעווהמתמחה בביצועי ההוראה של הסטודנט צופה .6

פה. בכתב ובעל

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

31

יוזמות בבית הספר. להובילסייע לסטודנט מ .7

שותף בתהליכי ההערכה של הסטודנט עם המדריך הפדגוגי ושל .8

.רישיון לעיסוק בהוראהקבלת המתמחה בהערכה המסכמת לקראת

היועצת החינוכית הסטודנטיםהאחראי להדרכת בית הספרחלק מצוות תשמשמיועצת ה

תפקידיה:ואלה .והמתמחים

מורי השכבה המקבלים הנחיה ה שלסטודנטים בישיבאת ה לשתף .1

בנושאים כמו כישורי חיים, תכניות מניעה, אקלים מיועצת בית הספר

;, לקויות למידה ועודבית ספרי

ית על התנסות הסטודנט נהדרכה קבוצתית או פרטשתלב במתן לה .2

;בהוראה

נוסף בתהליכי הדרכה על הדרכהנדרש לפי ה יריםסייע למורים המכשל .3

.תפקידי המדריך הפדגוגי לע

הרכז החברתי

הרכז החברתי יוכל לשלב את הסטודנטים בפעילויות חברתיות בבית הספר.

המדריך הפדגוגי בנוגע ליישוםנמצא בקשר עם המתכלל הבית ספרי ועם מנהל בית הספר .1

;מטרות השותפות

לווה אותם במהלך ההתנסות המעשית;אחראי לסטודנטים ומ .2

מלווה את "המורים המכשירים" ומקדם למידה משותפת של המורים .3

המכשירים והסטודנטים;

משמש אוזן קשבת וכתובת לפתרון בעיות המתעוררות במהלך הביצוע .4

של תהליכי השותפות.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

32

מעגל המחוז והרשות המקומית

תהליכי תיאום ותקשורת כן להגדיר מדיניות ודרכי פעולה מוסכמת ו חשוב

הפועלים בבית הספר ובגנים לבין מנהלי שותפותשוטפים בין מערכי ה

את המחוזות והמפקחים הכוללים והמקצועיים המלווים את בתי הספר ו

מים שצוינו בהקשר למערכי תפקידם של הגור בחלק זה יתוארהגנים.

העמיתות מהמעגל השני.

מנהלי המחוזותגורם חשוב בקידום מדיניות עקרונית המשפיעה על הםמנהלי המחוזות .1

"רוח המחוז" התומכת בשילוב סטודנטים ומתמחים בעמיתות בתוך

ניהולית. -מסגרות החינוך שבאחריותם הפדגוגית

מחוז משותפות למסגרות היגוי וחשיבה יקדמו מנהלי המחוזות .2

אגפי החינוך ברשויות המקומיות למחלקות ול ,מוסדות האקדמייםול

במגע שוטף עם גורמי נמצאיםהפועלים בקשר הדוק עם מוסדות החינוך ו

עוץ, מפקחים מקצועיים יהפיקוח הכוללים והאחרים )חינוך מיוחד, י

ועוד(.

בחינת התמורות למחוזות ינהיגו תהליכי משוב, מעקב ובקרה המנהלי .3

שחלו בעקבות שילובם של הסטודנטים והמתמחים בכיתות.

בו בימי הלמידה ובמסגרות להתפתחות מקצועית מנהלי המחוזות ישל .4

את העיסוק במהות השינוי לגבי הרחבת נהלישל גורמי הפיקוח והמ

מהות השותפות הנרקמת עם האקדמיה בתוך בה"הון ההוראתי" החדש ו

מסגרות החינוך במחוזות.

עם המפקחים שותפויות יחדמנהלי המחוזות במערכי ה ם שלביקורי .5

להגביר הגננות עשויים לתרום רבות עם תי הספר ומנהלי בעם ,הכוללים

ת לב המוענקת לו בתפיסה תשומתאת החשיבות של המערך ו את

וביעדי המחוז. השותפות

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

33

כוללהמפקח הפדגוגי במוסדות החינוך -המפקח הכולל לשמש מתכלל מחוזי תפקידו של

מורים. המפקח יתמוך בפועל הנהל יווי ראש מימטעם הנהלת המחוז בל

למגוון אחריות מקצועית גילויכדי ובגננות תוך בתי הספר ם שלנהליבמ

השתלבות המיטבית של הצורכי הקליטה וצורכי צורכי ההשמה, צרכים:

בבתי הספר ובגנים. פרחי הוראה ומתמחים

הכולל של המפקח יותפקיד

בתי הספר ולגננות להגדיר יעדים חינוכיים בשותפות ם שלמסייע למנהלי .1

שותפות . התכניות נועדו לקדםכניות הפעילות הבית ספריותלת םבהתא

יעדי על פי הן הספר והגנים ו יעדים של משרד החינוך, בתיעל פי ההן

הקהילה והרשות המקומית.

השמה של פרחי הוראה ומתמחים בתוך מסגרות בווי וימסייע בפועל בל .2

בנוגע נציגים אקדמייםבמנהלים ובהיוועצות כדי ההוראה תוך

להימצא עמם שיש מכשירי המוריםלמתמחים החדשים ולטודנטים, סל

בקשר מקצועי לאורך זמן.

לחלופין מחלישים מפקח ומבקר תהליכים פדגוגיים המקדמים או .3

;תהליכי השתלבות והתמדה של סטודנטים ומורים מתמחים בכיתות

מעורב במתן משוב למנהלים ולגננות על ההתקדמות בתהליכי השותפות

בסגלי ההוראה החדשים והוותיקים הפועלים במסגרות והתמיכה

החינוך.

מיידע ומכין את הפורום של ה"מפקח ומנהליו" לצורך התמודדות עם .4

;האתגרים העומדים בפני מוסדות החינוך בבואם לחבור לדגמי שותפות

בדגמי ,(מנוסים ובלתי מנוסים)מעודד למידה הדדית בין מנהלים,

ילה מקצועית הלומדת מניסיונה ומשפרת את שותפות לצורך פיתוח קה

ביצועיה.

מייעץ ובוחן דרכים לפתרון קשיים ובעיות העולים מדגמי ההתנסות .5

לפיקוחו. לקידום שותפויות בתוך מוסדות החינוך הנתונים

מוסדות אקדמיים, בתי ם ביןנוכח בוועדות היגוי רשותיות להידוק קשרי .6

ספר ומרכזי פסג"ה.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

34

איכות של הערכת סגלי הוראה האבטחת ם ליכימעורב בהובלת תהל .7

)חדשים וותיקים( שאינם עומדים בתנאי הערכה תקניים. בכלל זה נדרש

נהל המורים, להיות מעורב בוועדות ערר יפי בקשת ראש מ המפקח, על

פניות של מורים מתמחים או סגלי הוראה ותיקים העתידים לקבל ל בנוגע

הערכה והמשוב ה ,יכי התמיכהדרגות קידום ומבקשים לבחון את תהל

שניתנו להם.

מעורבות הרשות המקומית בתהליך השותפות

הרשות המקומית תחבור למערך השותפות באמצעות מעורבות פעילה של

מחלקות ואגפי החינוך הפועלים ברשויות. המקשרים האקדמיים, ראשי

מיות מפקחים הכוללים יתייעצו עם נציגי הרשויות המקוהנהלי המורים וימ

את עמם עניין ורצון לפתח להם יש שבחירת המוסדות ב בכל הקשור

העמיתות. הרשויות המקומיות יבחנו את האמצעים הנדרשים כדי להקצות

עמדות עבודה לסטודנטים ולמורים החדשים. תפקיד מפתח מטעם הרשויות

.החינוך/אגף תראש מחלקלמנהל או שמור לבקידום השותפויות

מחלקה ברשות המקומיתהאגף/הל מנה יו שלתפקיד

יש ששוב יבימעורב באיתור הצרכים ובמיפוי של בתי ספר או גני ילדים .1

. המידע סטודנטים ומתמחים במסגרות החינוך ברשות ובעניין לשלב

, שמשל מורים במחוזות וינהימבאיתור הצרכים יועבר לראש שייאסף

סגרת החינוך בין היתר, תשתית לתכנון ולהשמה של סגלי ההוראה במ

על נתוני שינוי כל הקשור בב)במיוחד בגילאי חובה וכניסה לכיתות א ו

(.ומתוכה תנועת התלמידים אל הרשות

נציגים האקדמיים ונציג יחברו האליו שרשותי, -שותף בצוות היגוי מחוזי .2

העולים בקנה אחד עם רשות מטעם ה להציב יעדיםבמטרה הפסג"ה

תכנית ההכשרה ויעדיה.

לצורך ההתמודדות עם אתגרים בפתרון בעיותלמנהלים ולגננות סייע מ .3

.נרקמת השותפות ןבהשבמסגרות החינוכיות המתעוררים

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

35

התחומים את בוחן ;משוב, הערכה והפקת לקחים בנושאי לדיוני שותף .4

שיש בכוחה של הרשות לקדם ולהתמודד עמם.

והמרכזים להתפתחות מקצועית הפסג"ה ימרכזשל םמעורבות סדות האקדמייםבמו

ישולמרכזים להתפתחות מקצועית במוסדות האקדמיים הפסג"ה ילמרכז

. התרומה משתקפת ביכולת השותפותחשיבות ותרומה לקידום מערך

למפות את צורכי הפיתוח המקצועי של המורים הוותיקים והמנוסים

מרכז הפסג"ה, בהן מתקיימת שותפות.שהמעורבים במסגרות החינוכיות

המקשרים והמדריכים הפדגוגיים מן המוסדות האקדמיים, יתרום סיועב

בהן צומחות שמסגרות תמיכה מקצועיות בתוך בתי הספר, של לפיתוח מצדו

קהילות למידה מקצועיות. קהילות אלה עשויות לכלול מורים מקשרים,

שיש ,ת הספרמורים אחרים מסגל ביומורים חונכים לצד בעלי תפקידים

סגרת השותפות המקצועית עם הגורמים האקדמיים עניין לקדמם במ

ושלביהפועלים באותה מסגרת חינוכית. חלק מן המסגרות המקצועיות

ווי של הסטודנטים והמתמחים. ימון, חניכה וליהכשרה ותמיכה בתפקידי א

שותפות.הבתוך כל מרכז יפעל רכז לקידום

ות מקצועיתאו במרכז להתפתח פסג"ההשותפות במרכז הרכז ו שלתפקידי

המפקח לפיתוח מקצועי במחוזות במיפוי בתי הספר בשיתוף מעורב .1

מנתח ו מרכז .והגנים שבהם מתקיימת שותפות עם המוסדות האקדמיים

לפיתוח המקצועי של נוגעבכל ה אלה הצרכים של מוסדות עלהמידע את

חשוב . בתהליך זה ללוה ותמסגרסגלי ההוראה ובעלי התפקידים ב

מים מן המוסדות האקדמיים )מקשרים מכללתיים וראשיגורבלהסתייע

בתי ספר ומרכזים לפיתוח מקצועי(.

במפגשי תכנון עם המקשרים האקדמיים, הנהלות בתי הספר משתתף .2

מפקחי עם מורים במחוזות והנהל יומתכלליהן בתיאום עם ראש מ

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

36

להגדיר עמם את צורכי מטרת המפגשים היא .הפיתוח המקצועי במחוזות

למסגרות לפיתוח םבהתא כל בית ספרבוח המקצועי של המורים הפית

מקצועי שיש להקים בתוך בתי הספר, במסגרות האקדמיות ובמרכזי

תחילה יתקיימו :בשלביםכולים להתקיים הפסג"ה. מפגשים אלה י

עם יתר הגורמים. -ובהמשך ,מפגשים עם המנהלים

בתי ספר הלימנשל מעורב במסגרות תכנון של מקשרים אקדמיים ו .3

הפעלה של המסגרות לפיתוח מתכונת הל הנוגעיםלקביעת תכנים ודגשים

עתידות לפעול במערך השותפות. נציג הפסג"ה משמש תומך מקצועי ה

הצלחת הפעילות של המסגרות המתוכננות.מען ומלבן סוגיות ל

את ההקשרים בדיונים מייצג ;רשותי-מחוזי-מעורב בצוות היגוי אקדמי .4

ל הפיתוח המקצועי.צרכים שוה

בפתרון קשיים ובעיות העולות בתוך המסגרות לפיתוח מקצועי מסייע .5

הגורמים האקדמיים, הנהלות בתי לצדהתובעות התמודדות וחשיבה

הספר והמפקח על הפיתוח המקצועי.

לתהליכי ההפעלה של נוגעמעורב בתהליכי משוב והפקת לקחים בכל ה .6

דיון לרבות ,ורמים האקדמייםהמסגרות לפיתוח מקצועי בשיתוף הג

רשותי.-מחוזי-אקדמימשוב בצוות ההיגוי הב

הוראה יהערכת סגלב שילוב מידע מצטבר של נתונים העוסקיםעוסק ב .7

מסגרות ה להשבחתלצורך בחינת ההשתמעויות . זאתקיםיחדשים וות

תפקודם בכיתה. אתוצורכי המורים את ההולמותלפיתוח

לציוני נוגעים ולמורים החדשים בכל ההרחבת המידע לסטודנטעוסק ב .8

כת למידה מתמשהכרוכים בהדרך בשלבי ההתפתחות המקצועיים שלהם

לאורך הקריירה המקצועית.

רשותית-אקדמית-ועדת היגוי מחוזיתהמקשר מן המוסדות האקדמיים, המפקח שלועדה זו תפעל בתיאום מלא

הרשות המקומית הכולל מן המחוז, נציגות מנהלים מבתי הספר והגנים,

ונציג מרכז פסג"ה.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

37

רשותית -אקדמית-תפקידי הוועדה המחוזית

לעצב מדיניות כוללת לפיתוח של מערכת השותפות ולקידום השילוב של .1

סטודנטים ומורים חדשים בבתי הספר ובגני הילדים תוך כדי התחשבות

; ייםיחודהחינוך והרשות המקומית על צרכיה היביעדים של מוסדות

גנים שראוי לשלב בהם סטודנטים ומורים בבתי ספר ובדון ולבחור ל .2

חדשים פוטנציאליים להתנסות בעמיתות;

לספק למנהלים של בתי הספר גיבוי מקצועי מלא בהעסקת סטודנטים .3

ומורים חדשים;

לדון באתגרים, ביוזמות ובמוקדי מעורבות פדגוגיים וחברתיים שיש .4

ברשות המקומית; לקדם בעקבות השותפות בבתי הספר ו

לקדם יעדים להתפתחות מקצועית ברשות של סגלי ההוראה בתיאום עם .5

המקשרים האקדמיים ועם נציגי מרכז הפסג"ה באזור;

להקצות משאבים נוספים מטעם הרשות והמחוז העשויים לסייע ולקדם .6

את השותפויות עם המוסדות האקדמיים ולתמוך בהן;על פי הצורך

וקהילתית המכירה בחשיבות הטמונה בשותפויות לפתח תודעה ציבורית .7

אקדמיות במסגרות חינוך, לצד הכרה בתרומה הייחודית של הסטודנטים

והמורים החדשים להידוק הקשר עם התלמידים.

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

38

נפוצות שאלות - נספח

שאלות מרכזיות מגוון עלו במהלך דיוני הוועדה והדיונים בקבוצות המיקוד

להצלחת בדרך לות מבטאות חששות או חסמים שחזרו על עצמן. חלק מהשא

התמודדות עמן.דרכי הצעות למהשאלות הנפוצות ו יוצגו עתה חלק התכנית.

אשר אין ,מודל חדשני ובהצלחה או שזהכבר נוסה האם המודל :שאלה

?שיצליחודאות

בכמה שותפויות בין מכללות לחינוך לבין מחוזות ובתי המודל נוסה :תשובה

ניתן להביא את השותפות בין הדוגמלצלחה רבה במיוחד. ספר וזכה לה

החדשנות בתכנית מחוז מרכז בעיר לוד.בית ספר הראל במכללת לוינסקי ל

הושגו כן למדיניות רחבה ומתוקצבת. כמואחדים בהפיכת ניסיונות נעוצהזו

בבית הספר למשך מוסד האקדמיהשל הגברת מעורבות היעדים של בה

הוראה בצמד בכיתה.של ו בשבועשלושה ימים

במסלול של הכשרת אקדמאים, שאין את התכניתלהחיל אפשראיך שאלה:

להם ניסיון מוקדם בשעות התנסות מעשית?

במשך כמהלמדו י ,תהליךשתלבו בהכשרת אקדמאים שילקבוצות :תשובה

ת חופשת הקיץ הקודמת לשנת ההשתלבות במערכ מהלךבשבועות מרוכזים

לנעשה בתכנית חותם. מודל הדומהלפי

זמן רב בדרך כלל ההתנסות המעשית מתחילה בראשית הסמסטר, שאלה:

?היא תפעלבבתי הספר. איך םהלימודי תחילת שנתאחר ל

, היערכותהבימי לתכנית הבית ספרית כבר הסטודנטים יצטרפו תשובה:

תחילת מולא שנה, ויהיו משובצים בכיתות מראשית ספטמבר הלפני תחילת

גם המדריכים הפדגוגיים המעורבים יתחילו כפי שקורה היום. ,סטרהסמ

עבודתם מראשית ספטמבר. את

לכךתגרום של ההכשרה לא ההתנסות לשנה ג ת דחיי האם שאלה:

?לא יאותרו בזמן שאינם מתאימים להוראהסטודנטים ש

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

39

בשנה כן כמו .התכנית מעודדת לקיים תהליכי מיון מדויקים יותר תשובה:

תקיימו סיורים במוסדות חינוך, ובשנה ב יתקיים יום עבודה מעשית אחד א י

המאפשרים ",הוראה זוטאכמו תהליכי " מוקדש גם להוראת עמיתים,ה

זיהוי של התאמה להוראה.

והוא אינו מתוגמל ,נראה שעומס רב מוטל על המדריך הפדגוגי :שאלה

מספיק.

תוספת מריך הפדגוגי דהמבאפשרות המוסד המכשיר לתגמל את תשובה:

דנטים סטו עשרהש על כל "ש 2 המעניקהניתן למוסד האקדמי, ,שעות הסל

הוא ,בית ספרייתוח מקצועי פיעסוק ב המדריך הפדגוגיאם ת.שבתכני

אין הכרח שהמדריך הפדגוגי ישהה .על שכרו נוסף תוגמל כמרצה כמקובלי

כל שלושת ימי ההתנסות.בבבית הספר

לכיתה ולמורה מכשיר אחד עלולה לחשוף את הסטודנט ההצמדה שאלה:

.של הוראהבלבד סוג אחד ל

כלומר . מן השעות 70%-ב בכיתהמנוסה למורה צטרף מהסטודנט תשובה:

צטרף גם למורים מברוב השעות, אולם הוא מורה המכשיר להוא נחשף

מן השעות 30%-שתלב כרצונו במ סטודנטבאותה הכיתה. כמו כן ה נוספים

אנשי סגל. מגוון רחב של להכיר צפויכך וילויות שונות בבית הספר, בפע

נהוגותהנורמות לא ראויות להימנע מחיקויהסטודנטים יוכלו כיצד שאלה:

תרבות הוראה מתחדשת? יצורבקרב מורים ול

.לתכנית תיביאו את היצירתיות ואת השיטות החדשוסטודנטים ה תשובה:

בין השניים . השילוב שלהם את הניסיוןדם מצ יתרמוהמורים בבתי הספר

י דעל יכל העת מלווים הסטודנטיםזאת ועוד, כל השותפים. מעצים את

לשיטות חדשניות לתוך המאפשרים גישהמדריכים פדגוגיים מהאקדמיה,

מתוכם ו ,בתי ספר רביםקיימים עולם העשייה השגרתי. כמו כן יש לזכור כי

הסטודנטים שמהןתקדמות ואיכותיות, פועלים בשיטות מה ,מורים רבים

.שלהם ולהעשיר את דרכי ההוראה ללמוד יכולים

מדינת ישראל משרד החינוך

נהל עובדי הוראהמי

40

. איך ייבחרו המוריםלא כל מורה יכול להיות מורה מכשיר שאלה:

?המכשירים

הכיתות והמורים ייבחרו בקפידה. כמו לא כל מורה מתאים. נכון, :תשובה

הכשרה מסודרת לכל המורים המכשירים. תתקייםכן

תעשויה להפוך ללמידה תאורטישל ההכשרה ב -והלמידה בשנים א אלה:ש

חפצים אלה הבריח את עשוי לה ינוזה אמצב האם . נטולת התנסותו יותר

הוראה עצמה?ל שנתיים אלו ךבמהלכבר להתחבר

רב עומס מוטלדנטים סטועל התחושה שה פעמים רבות עולהיום ה תשובה:

צורך בהכנת ה לצדברמה גבוהה רבים יםילימודים תאורט הכולל ,במיוחד

לחלק את משקל הכובד המודל הזה מאפשר ת.מטלות לשיעורים בהתנסו

סטודנטים אפשר להוא מ יכול רק להועיל.לכן ו ,כל אחת מהשניםלאורך

כן אפשר לקיים שיעורי חינוך במקביל בשלים יותר להתנסות. כמו להגיע

להשאיר את מרב ניתןובן וכמ ,להתנסויות מצומצמות בשנים הראשונות

שיעורי החינוך צמודים להתנסות המלאה בשנה ג.

?החדש האם כל בית ספר מתאים למהלך שאלה:

רק בית ספר שהמנהל והצוות שלו יהיו מעוניינים להשקיע לא, תשובה:

.מקדם למידה משמעותיתשל שינוי הולהיכנס לתהליך