МИНИСТЕРСТВО ПРОМЫШЛЕННОСТИ,

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ТОРГОВЛИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

УПРАВЛЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО РЫНКА

АДМИНИСТРАЦИИ г. ПЕРМИ

ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени Г.В. ПЛЕХАНОВА»

Современные инновационные

образовательные технологии

в информационном обществе

Материалы X Международной

научно-методической конференции

31 мая 2018 г.

Пермь 2018

УДК 37.02(063)

ББК 74.00

С 56

Редакционная коллегия: Е.В. Гордеева (председатель),

В.Н. Яковлев (зам. председателя),

Ответственный редактор – С.В. Поросенков

Ответственный за выпуск – В.Н. Яковлев

Современные инновационные образовательные технологии в ин-

формационном обществе: Материалы X Международной научно-

методической конференции (Пермь, 31 мая 2018 г.) / Пермский институт (фи-

лиал) ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плехано-

ва». – Пермь: Изд-во «МиГ», 2018. – 191 с.

ISBN 978-5-9909087-4-1

В книге представлены материалы X Международной научно-

методической конференции «Современные инновационные образовательные

технологии в информационном обществе», проходившей в Пермском институте

(филиале) Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова 31

мая 2018 года.

В сборнике рассматриваются информационные технологии инновацион-

ного развития экономического образования; особенности учебно-

методического обеспечения преподавания социально-гуманитарных дисциплин

в рамках современного компетентностного подхода; профессиональные стан-

дарты как фактор повышения качества высшего и среднего профессионального

образования; оценочные средства как инструмент повышения качества знаний

студентов; управленческие компетенции специалистов современного бизнеса:

проблемы формирования и пути решения; теоретические и практические аспек-

ты подготовки кадров для предпринимательской деятельности; специфика об-

разовательных технологий и воспитательной работы в образовательных учреж-

дениях с многоуровневой системой обучения.

Материалы опубликованы в авторской редакции.

Издаваемый материал рассчитан на научных и практических работников,

преподавателей высших и средних учебных заведений, аспирантов и всех инте-

ресующихся вопросами современных образовательных технологий.

© Пермский институт (филиал)

ФГБОУ ВО «Российский экономический

университет им. Г.В. Плеханова», 2018

3

ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОФИЦЕРОВ

РОСГВАРДИИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

Андруник Андрей Петрович

доктор педагогических наук, профессор

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Жевжик Артем Альбертович

адъюнкт, адъюнктуры Пермского военного института

войск национальной гвардии Российской Федерации

Управление войсками представляет собой целенаправленную деятель-

ность командиров, штабов и других органов управления по поддержанию бое-

вой готовности и боеспособности войск, подготовке их к бою и руководству

ими при выполнении поставленных задач. От качества управления войсками

всегда зависел успех боя: умелое руководство подразделениями и частями спо-

собствовало разгрому противника с наименьшими потерями и достижению по-

беды в короткие сроки [1].

Жукову Г.К. принадлежат следующие слова - «Разгром противника в опе-

рации, сражении или в бою - дело всего коллектива, общее дело. Тот, кто пыта-

ется возвыситься над коллективом, или тот, кто хочет кого-либо возвысить, -

противоречит истине».

Способности управлять собой, разумность личных ценностей, постоянное

личное развитие, навык решать проблемы, изобретательность и способность к

инновациям, способности влиять на окружающих, знание современных управ-

ленческих подходов, умение обучать подчиненных – это требования которые

возлагает на офицера в настоящее время современное общество, что является

одним из проявлений управленческой компетентности.

Формирование личности офицера, его профессиональных, морально-

психологических, управленческих качеств закладывается в процессе его подго-

товки в должности курсанта военного вуза. От того в каком воинском коллек-

тиве он воспитывается, какие знания он приобретет в ходе обучения, какие

компетенции у него разовьют и будет в дальнейшем зависеть его будущий про-

фессиональный рост.

Острая социальная значимость подготовки квалифицированных офицер-

4

ских кадров, вызывает необходимость внесения корректив в образовательный

процесс, совершенствование структуры и содержания военного образования,

повышения научно-методического уровня преподавания, придания военно-

профессиональной направленности учебно-воспитательному процессу в целях

повышения качества подготовки будущих офицеров к управлению подразделе-

ниями, руководству воинскими коллективами.

Отсутствие опыта руководства воинскими коллективами, организации

эксплуатации вооружения и военной техники, соблюдение воинской дисципли-

ны, поддержание уставного порядка увеличивает процесс становления офице-

ров-выпускников на длительный период, что в свою очередь отрицательно

влияет на боевую готовность войск, наносит ущерб делу обучения и воспитания

личного состава [2].

Выпускник ВОО должен владеть опытом управления подчиненными не

зависимо от их количества, возраста и пола. Другими словами, ВОО должен

обеспечивать управленческую подготовку на очень высоком уровне. И одной

из особенностей, отличающей военный вуз от вуза, как раз и должна выступать

возможность развития такой управленческой подготовки – управленческой

компетентности.

Так проведенный нами анализ образовательного процесса ВОО свиде-

тельствует, что процесс развития управленческих навыков курсанта ВОО за-

ключается в том, что назначенный курсант заранее готовится и затем проводит

учебное занятие со своими однокурсниками (более того, с курсантами своего

учебного отделения) по заданной теме. Как правило, это занятия по строевой

подготовке или проведение разминки на занятиях по физической подготовке. К

занятиям по огневой подготовке в роли руководителей курсанты практически

не допускаются. Небольшая часть сержантов-старшекурсников привлекается к

управлению поступившими в вуз курсантами во время прохождения ими курса

молодого бойца (КМБ). Таким образом, по факту, уровень управленческой

компетентности курсантов в большей степени оценивается по тому, насколько

чётко курсант подаёт команды в то время, когда он проводит учебное занятие в

5

роли руководителя. Вопросы обеспечения, вопросы управления взаимоотноше-

ниями в подразделении выведены из рассмотрения и не отрабатываются в пря-

мой постановке. Только сержанты – командиры отделений, заместители коман-

диров взводов отрабатывают подобные элементы, но скорее «как придётся»,

чем систематически. По умолчанию считается, что послужив в ВОО, курсант

всё увидит своими глазами и почувствует на себе, а в дальнейшем будет адап-

тировать полученный опыт к условиям воинского коллектива, воинской части,

в которой будет проходить службу. Другими словами, система формирования

управленческой компетентности курсантов обладает рядом «инерционных мо-

ментов», пересмотр которых с целью адаптации к современным условиям, мо-

жет оказать благоприятное влияние на эффективность самой системы.

Если оценить время, которое курсант проводит, управляя подразделени-

ем, то существенные значения будут только у командиров учебных отделений

(взводов). Остальные курсанты лишь воспринимают образцы «чужого управле-

ния» и основную часть опыта, полученного ими в вузе, составляет только па-

мять, сформированная с позиции объекта, но не субъекта управления.

Кроме того, специфика деятельности учебного отделения курсантов не

является точной моделью деятельности подразделения, в котором будет слу-

жить выпускник. Поэтому вопрос соответствия форм познавательной деятель-

ности формам будущей профессиональной деятельности не теряет своей акту-

альности.

Любая способность проявляется и формируется в деятельности [3], по-

этому необходим анализ той деятельности, которую осуществляют курсанты за

время обучения в ВОО. Если предельно обобщить результаты такого анализа,

то получается, что за партой курсант проводит большую часть учебного време-

ни. Соответственно, гарантированно можно сказать лишь о том, что курсант

способен долго сидеть. Эта способность при всей своей значимости, не способ-

ствует формированию необходимых навыков и компетенций положительно

влияющих на его будущий профессиональный рост.

6

Список литературы:

1. Управление войсками / Основы управления войсками [Электронный ре-сурс] – Режим доступа: http://militera.lib.ru/science/tactic/03.html

2. Андруник А.П., Молодчик А.В. Личностно-ориентированное управление персоналом в самоорганизующихся, саморазвивающихся инновационных

предприятиях/ Андруник А.П., Молодчик А.В. // [Электронный научный

журнал] // Управлением экономическими системами, 2012. - Режим дос-тупа: http://www.uecs.ru/index.php

3. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных

различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982

ВОЗРАСТАНИЕ РОЛИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА

В КАДРОВОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ XXI ВЕКА

Андруник Андрей Петрович

доктор педагогических наук, профессор

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Кудина Мария Васильевна

кандидат технических наук, доцент

Пермского национального исследовательского

политехнического университета

На современном этапе социально-экономическое развитие общества име-

ет четкое направление на рост инновационности, эффективности и конкуренто-

способности. При этом только работник с его творческим и физическим потен-

циалом, способностью к воспроизводству своей рабочей силы, к саморазвитию

становится для организации персонифицированным активом, определяющим

фактором успеха общества и каждой отдельной организации.

В условиях рыночной экономики от работника требуются такие качества,

как инициативность, ответственность, дисциплинированность, честность, же-

лание работать, добросовестность, трудолюбие, умение адаптироваться, не-

стандартность мышления. Поскольку решающим причинным фактором резуль-

тативности деятельности людей является мотивация их поведения, в мировой

науке наблюдается соединение исследований по экономике и психологии, объ-

ектом изучения которой является личность отдельного человека [7].

При этом управление современными организациями, обеспечивающее

их функционирование, сталкивается с грандиозными проблемами. Структур-

ные изменения в экономике, демографические сдвиги, технологические изме-

7

нения, информационный взрыв в развитии знаний, глобализация мировой эко-

номики и т.д. - это явления, с которыми ежечасно сталкиваются менеджеры

сегодняшнего дня и с которыми им предстоит столкнуться завтра. Существу-

ют различные способы преодоления этих проблем, но все они в конечном ито-

ге замыкаются на человеке, так как именно он обязан решить их. Не случайно

менеджмент сегодня - это, прежде всего, управление людьми [1].

Что же привело за последние годы к возрастанию роли человеческого

фактора и, как следствие, организационного поведения?

Первая группа проблем - структурные изменения мировой экономики и

экономики отдельных стран. Изменения в сфере производства происходят по-

стоянно, однако таких масштабных преобразований, как, например, в 50-е го-

ды XX в. в США или в последние годы в России, не наблюдалось ни в одной

стране. Модернизация экономики требует наличия современных, эффектив-

ных производственных мощностей и, как следствие, изменения квалификации

рабочей силы. Реструктуризация экономики России привела к тому, что неко-

торые предприятия были закрыты, что послужило причиной высокой безрабо-

тицы и возникновения других экономических и социальных проблем в тех

районах, где эти предприятия были расположены. В любом случае изменения

в сфере производства напрямую влияют на человека, побуждая его к соверше-

нию определенных действий [2].

Изменения в структуре мирового товарооборота - еще одна проблема,

непосредственно влияющая на поведение организации и персонала. За по-

следние годы в структуре мировой торговли все большее место начинают за-

нимать услуги. Эта тенденция неизбежно окажет влияние на рабочую силу;

возрастет занятость в сфере малого бизнеса, возможно увеличение числа заня-

тых неполный рабочий день или неполную рабочую неделю. Все это неизбеж-

но приведет к изменению уровня заработной платы, условий труда, психоло-

гической нагрузки работников. Следствием этого процесса может стать изме-

нение государственных программ социальной поддержки населения. Все это

входит в круг проблем, являющихся объектом внимания организационного

8

поведения [1].

Возрастание роли общественных организаций в последние годы оказы-

вает существенное влияние на политическую и экономическую жизнь нашей

страны. В условиях экономического спада, невысокого уровня заработной

платы достаточно велико значение профсоюзов в защите интересов трудящих-

ся. Активно отстаивают интересы своих членов различного рода объединения

и союзы. Не учитывать этого в деятельности организации нельзя, так как об-

щественные силы - достаточно мощный фактор влияния, который либо будет

способствовать развитию основной деятельности организации, либо будет

противодействовать ей.

Глобализация - объективное явление нашего времени. Можно одобрять

или не одобрять процесс глобализации экономики, но нельзя его не учиты-

вать: происходящие изменения имеют под собой реальную почву и реальные

последствия. Меняется характер конкуренции, меняется само обустройство

мира, и Россия вовлечена в этот процесс не меньше, чем другие государства. В

недавнем прошлом каждая компания, произведя товар, реализовывала его на

своем внутреннем рынке или поставляла за рубеж на основе прямых сделок

купли-продажи. Глобализация изменила этот порядок. Сейчас транснацио-

нальные корпорации стремятся разместить свое производство в других стра-

нах, приближая его к рынкам сбыта или используя более дешевое сырье и ра-

бочую силу. При этом возникают проблемы, связанные с культурными разли-

чиями, так как, организуя свою деятельность в зарубежной стране, компании

должны принимать во внимание национальные особенности, присущие тем

или иным народам. Культурные ценности, привычки, обычаи должны учиты-

ваться и находить свое отражение в философии управления, организационной

структуре и культуре, в других областях организационного поведения [4].

Вторая группа проблем связана с изменением характера рабочей силы.

За последние годы произошли и в последующие годы произойдут изме-

нения в структуре трудовых ресурсов. Во-первых, несмотря на абсолютный

рост числа трудовых ресурсов, темпы роста будут замедляться. Во-вторых,

9

сократится число трудоспособных людей в возрасте до 35 лет и возрастет доля

возрастной группы от 35 до 54 лет и старше. Например, в западноевропейских

странах обсуждается вопрос об увеличении границ пенсионного возраста. Это

вызвано увеличением доли пенсионеров в общей численности населения, что

приводит к серьезным проблемам в сфере пенсионного обеспечения. Такая си-

туация связана, прежде всего, с увеличением продолжительности жизни и со-

кращением рождаемости [5].

Ситуация, в которой осуществляется модернизация развития российского

общества и его подсистем и институтов, также характеризуется рядом особен-

ностей, обусловленных как общими, так и специфическими тенденциями раз-

вития людских ресурсов.

По данным проведенного ретроспективного анализа базы Всемирной ор-

ганизации здравоохранения European health foralldatabase (HFA-DB) резкий

спад рождаемости в России в период с 1987 по 2000 год (так называемая «демо-

графическая яма») и ухудшение состояния здоровья трудоспособного населе-

ния уже привели к снижению численности мужчин трудоспособного возраста

(рис. 1, зона I).

Динамика количества трудоспособного мужского населения

Рис. 1. Анализ рождаемости в России

В настоящий момент эта тенденция усиливается (рис. 1, зона II), в результате

чего количество лиц мужского пола в возрасте 18 лет снизилась на 40 - 45 % от по-

10

казателей 2005 г. и останется на этом уровне до 2019-2020 годов (рис. 1, зона III).

После этого ожидается прирост численности (рис. 1, зона IV).

Почему именно мужское трудоспособное население? Во-первых,

соотношение мужчин и женщин в целом не в пользу первых (41 и 59%

соответственно). Во-вторых, на фоне меньшего количества мужчин, их в 3,5-4

раза больше, как рабочей силы предприятий. Ну и, в-третьих, пугающая

статистика, приведенная на рис. 2 [1].

Рис. 2. Статистика по употреблению наркотических средств

Если возникнет дефицит рабочей силы, то отечественные компании,

скорее всего, сохранят рабочие места за людьми более старшего возраста. Та-

кая политика будет иметь определенные последствия: общеизвестно, что с го-

дами вырабатываются стереотипы мышления, и большинство людей старше

50 лет очень неохотно воспринимают нововведения в деятельности организа-

ций. А без инноваций в наши дни завоевать сильные конкурентные позиции

практически невозможно [5].

Изменения в половой структуре трудовых ресурсов связаны, прежде

всего, с тем, что более активно, чем в предыдущие годы, чисто мужские про-

фессии осваивают женщины. Еще не так давно словосочетание «женщина-

11

банкир» звучало бы как шутка, а сейчас посты президентов и вице-

президентов банков или генеральных директоров компаний довольно часто

занимают представительницы слабого пола.

За последние годы претерпели значительные изменения трудовые цен-

ности. В Советском Союзе у людей с детства воспитывалось уважение к тру-

ду, работа всегда стояла на первом месте, человек оценивался по его трудо-

вым достижениям, обеспечивающим ему общественное признание и матери-

альное поощрение. В настоящее время люди склонны, прежде всего, к созда-

нию присущего им образа и стиля жизни, и лишь на втором месте стоит рабо-

та, поддерживающая этот образ и стиль. Работа часто рассматривается не как

цель, а как средство существования. Такая ситуация требует более гибкой и

либеральной политики управления, личностно-ориентированного подхода и

достаточной мотивации сотрудников [6].

Третья группа проблем связана с изменениями в организационной

структуре управления.

Прежде всего, изменилась технология. Технологическая революция, ос-

нованная на достижениях в компьютерной области, будет и в дальнейшем ока-

зывать влияние на трудовой процесс. Компьютеры облегчают коммуникации

внутри и между фирмами в мировом масштабе. Так, система электронной поч-

ты и телеконференций стали возможны лишь благодаря компьютерным сетям.

Телефаксы мгновенно передают текстовые материалы. Компьютеры помогают

в создании, изменении, распечатке и сохранении для последующего использо-

вания больших массивов данных; обеспечивают большую мобильность ме-

неджерам, когда человек имеет возможность работать дома или в любом дру-

гом месте вне офиса [3].

Все это принципиально меняет характер управленческого труда, делая

его более информативным и продуктивным.

Изменения в природе труда обусловливают то, что постепенно исчезает

непрофессиональный труд. Любая деятельность сегодня требует специальной

подготовки, и важность образования постоянно возрастает. Еще один фактор,

12

связанный с природой труда, - это быстрое старение знаний и, как следствие,

необходимость их постоянного обновления. Все это предъявляет дополни-

тельные требования к работнику, которому нужно идти в ногу с технологиче-

скими изменениями.

На рабочих и служащих, находящихся на более низких уровнях органи-

зационной структуры, ложится большая ответственность за счет делегирова-

ния им полномочий вышестоящими руководителями. Передавая принятие ре-

шений по ряду проблем своим подчиненным, руководители должны им дове-

рять и быть уверенными в том, что доверенное дело будет выполнено качест-

венно и в срок. Такой тип отношений возможен лишь в том случае, если пер-

сонал обладает достаточной информацией о делах компании и уверен в собст-

венных силах.

Создание более гибких систем управления - еще одна особенность со-

временного менеджмента. Технологическая революция позволяет создавать

более эффективные структуры управления, что приводит к сокращению числа

менеджеров, изменению их должностных обязанностей, изменению в системе

мотивации и поощрения сотрудников. Быстрые изменения внешней среды

требуют от руководителей быстрых решений, но при этом необходимо учиты-

вать, что за каждым решением стоит вполне конкретный человек.

Список литературы:

1. Андруник А.П., Гагарина М.В. Типологические модели идентификацион-

ного поведения персонала инновационных предприятий / Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3 [Электронный ресурс] – Ре-жим доступа: www.science-education.ru/103-6138

2. Андруник А.П., Косякин С.И., Бухвалов Н.Ю. Автоматизация процесса диагностики компетенций персонала саморазвивающихся, самооргани-

зующихся систем. Современные проблемы науки и образования. - 2014. -

№ 3 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.science-

education.ru/117-13384

3. Козлов В.В. Методика организации экспертизы учебных дисциплин //

Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе: матер. ежегод. всеросс. с междунар. участием науч.-практ. конф., Пермь, 17 нояб. 2011. Пермь: АНО ВПО «Пермский институт экономики и фи-

нансов», 2011. С. 7-11

13

4. Попов В.Л. Методы управления инновационными изменениями на пред-

приятиях / В.Л. Попов, Ю.Е. Солодяшкина. – Пермь: Изд-во ПГТУ, 2010

5. Эсаулова И.А. Внутрифирменные рынки труда в современных организа-циях: монография – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009

6. Andrey Andrunik –Vadim Cherdantsev. 3D-model of personnel innovative

competences of self-developng, self-organizing systems // International confer-

ence «Innovation management and company sustainability».- Vysoká škola

ekonomická v Praze, nakladatelstvíoeconomica – Praha, 2014;

7. Molodchik A., Andrunik A. Employee Behaviour Management in 2S-Systems:

Modern Imperatives//World applied sciences journal. - Volume 23 number 5,

2013/ http://www.idosi.org/wasj/wasj23(5)2013.htm.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА

ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Анкудинова Ольга Юрьевна

старший преподаватель

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Политические, социально-экономические и культурные изменения, кото-

рые имели место в мире в течение последних пятнадцати лет, повлияли на все

сферы, включая образование. Двадцать первое столетие характеризуется мо-

бильностью и все возрастающим потоком информации.

Возрастающая конкуренция на рынке труда требует творческих, реши-

тельных, образованных, конкурентоспособных специалистов с хорошим знани-

ем английского языка и отличными навыками сотрудничества, которые способ-

ны работать в различных культурных средах и обслуживать потребности всех

потребителей.

Профессиональная компетентность приобретает все большее значение. Ее

формирование устанавливает новые требования для образования [8, с. 58].

Высшие образовательные учреждения в России среагировали на требования

рынка труда. Хотя в настоящее время в России разработаны стандарты обуче-

ния для определенных областей торгово-экономической сферы, в настоящее

время отсутствует объединенная концепция относительно того, какими профес-

сиональными компетентностями должны обладать специалисты в торгово-

экономической сфере. Вместе с тем, все существующие стандарты в сфере

14

профессионально-ориентированного образования в России подчеркивают язы-

ковую компетентность как важный компонент профессионализма специалиста.

Поэтому существенную роль в образовании специалистов в сфере торгов-

ли необходимо уделять развитию их ETEP-компетентности (English for Trade &

Economics Purposes), которая может одновременно способствовать развитию

профессиональной компетентности работников.

В данной статье мы рассматриваем определение ETEP-компетентности,

компоненты ETEP-компетентности, ее критерии, показатели, уровни ETEP-

компетентностей с целью создания модели развития ETEP-компетентности

студентов-бакалавров торгово-экономического направления.

Содержание нашей работы ориентировано на обучение студентов. В про-

цессе обучения студенты на основе их опыта и сотрудничества с преподавате-

лем, развивают свои знания и осуществляют самооценку. Профессионализм

преподавателя проявляется широким стратегическим видением, творческим по-

тенциалом, организацией парной работы, групповой работы, а также способно-

стью интегрировать знания в непрерывное профессиональное развитие. Поэто-

му модель изучения иностранных языков в методических пособиях торговых

специальностей модифицируется так, чтобы обеспечить студентам возможно-

сти для достижения этих качеств.

Были проанализированы различные типы учебных программ и методиче-

ских пособий, чтобы выбрать наиболее оптимальные, которые можно исполь-

зовать для обучения студентов торгово-экономической специализации. Сделан

вывод, что наиболее актуальный тип ETEP-программ для студентов торгово-

экономической специализации является интегрированная программа, которая

включает содержательную часть, процесс и результаты, делает акцент на аспек-

те активности, что означает изучение иностранного языка посредством практи-

ческих действий и наблюдения социокультурных аспектов, когда студенты бу-

дут использовать язык в различных ситуациях и различных культурных контек-

стах.

Главная идея компетентностного подхода состоит, как считает А.Л. Анд-

15

реев, в том, что «нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколь-

ко обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой

момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранили-

щах информации» [2, с. 20].

Вслед за Зимней И.А. мы употребляем термин «компетентность», как

«актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на зна-

ниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-

профессиональная характеристика человека» [6, c. 23].

В аспекте вышеизложенного представляется возможным рассматривать

компетентностный подход как стратегию образовательного процесса, прогно-

зирующую его цель-результат, как подход, воплощающий единство образова-

тельного процесса.

Следуя этому подходу к определению компетенции, было разработано

определение профессиональной компетенции, соответствующей для ситуации в

торгово-экономических вузах России.

Профессиональная компетенция - индивидуальное сочетание полученно-

го опыта, отношения и способностей, развитых на основе обучения, которая по-

зволяет специалисту думать стратегически, нетрадиционно воплощать знания,

ответственно развивать торгово-экономическую сферу, и творчески работать в

выбранной профессии, соблюдая традиции и особенности различных культур.

Многие источники описывают компетенцию профессиональной активно-

сти как интегративную компетенцию, содержащую все субкомпетенции, кото-

рые преобладают в каждой сфере [7, с.25].

Компетенция в сфере профессиональной деятельности характеризуется

социальным характером активности и ее развитием, которая основана на опыте

и приобретенных знаниях.

Компетенция в профессиональной деятельности для специалистов в тор-

гово-экономической сфере состоит из когнитивной компетенции (теоретиче-

ские и практические знания), личной компетенции (коммуникативные способ-

ности и социальные навыки) и технологически-профессиональной компетенции

16

(творческое и конструктивное решение проблем, навыки связи, сотрудничест-

во). Эти субкомпетенции являются компонентами ETEP компетенции специа-

листов в торгово-экономической сфере.

Анализ теорий компетенции, коммуникативной компетентности и меж-

культурных теорий компетенции и анализа международных требований по ESP

экзаменам и документов Евросоюза позволяет создать определение ETEP ком-

петенции для специалистов в торгово-экономической сфере. ETEP компетенция

- индивидуальное сочетание полученного опыта и способностей, развитых на

основе обучения, которое позволяет специалисту, наблюдая различные куль-

турные традиции и особенности, творчески реализовать знания английского

языка в профессиональной работе, ответственно развивая экономику России и

предлагая клиенту продукт понятным и приемлемым способом.

ETEP компетенция состоит из коммуникативной компетенции, межкуль-

турной компетенции и компетенции профессиональной деятельности. Каждая

из них включает в себя несколько субкомпетенций, которые взаимодействуют

между собой. Развитие ETEP компетенции имеет место в действии (процессе),

и основывается на опыте студентов, и, следовательно, студенты последователь-

но накапливают новый опыт (табл. 1).

Таблица 1

ETEP компетенция для специалистов в торгово-экономической сфере

- коммуникативная компетенция и ее субкомпетенции: грамматическая (лексика, семантика, морфология, синтаксис, фонология и орфография), прагматическая (контекстная лексика; функциональность, единство и длительность коммуникации), дискурсивная (воздействие языка, единство текста и ситуации), социолингвистическая (понимание других культур, ак-

цента, диалектов), стратегическая (вербальные и невербальные стратегии коммуникации,

компенсаторные стратегии)

- межкультурная компетенция и ее субкомпетенции: отношение (открытость, толерантность),

декларативное знание культурных аспектов (факты, концепции)

- профессиональная компетенция и ее субкомпетенции: когнитивная компетенция (теорети-

ческие и практические знания по своей специальности), персональная (способность к комму-

никации, социальные навыки), технологически-профессиональная (творческое и конструк-

тивное решение проблем, коммуникативные навыки, сотрудничество)

Каждый компонент ETEP компетенции (коммуникативная компетенция,

межкультурная компетенция и компетенция профессиональной деятельности)

17

имеет один критерий:

− Использование языка для профессиональных обязанностей (показатели:

взаимная устная коммуникация, понимание специализированного текста,

деловая корреспонденция) для коммуникативной компетентности;

− Способности межкультурной коммуникации (показатель: открытость и

понимание) для межкультурной компетентности;

− Профессиональное мышление (показатели: сотрудничество и творческий

потенциал) для профессиональной компетентности.

ETEP компетентность студентов можно измерять согласно трем уровням:

базовый, независимый и опытный пользователь. В процессе изучения англий-

ский язык (ETEP) изменяет свою роль - от языка курса обучения он становится

средством приобретения профессии. Поэтому ETEP компетентность является

интегральной, объединяющей как лингвистические аспекты, так и профессио-

нальные аспекты деятельности. Английский язык - компонент профессиональ-

ной компетентности специалистов в торгово-экономической сфере, поскольку

специалисты в торгово-экономической сфере используют его для профессио-

нальных целей (для получения и обмена информации, взаимодействия, комму-

никации, и т.д.). Компетенция профессиональной деятельности, в свою очередь,

является компонентом ETEP компетенции ввиду того, что субкомпетенции

влияют на развитие лингвокомпетенции (профессиональная лексика, использо-

вание языка).

Дав определение ETEP компетенции, мы переходим к разработке модели

развития ETEP компетенции студентов торгово-экономической специализации,

которая, по нашему мнению, должна быть организована на взаимном понима-

нии и сотрудничестве среди участников и студентов группы и преподавателя.

Сами студенты строят свои знания, а преподаватель только помогает по мере

необходимости. Методы обучения и вспомогательные средства выбираются в

сотрудничестве со студентами для того, чтобы удовлетворить требования учеб-

ных программ направлений бакалавриата торгово-экономического вуза и поже-

ланий студентов.

18

Модель развития ETEP компетенции состоит из нескольких циклов:

- анализ потребностей и разработка учебных материалов ETEP;

- адаптация материалов к пожеланиям и потребностям группы;

- формулировка цели;

- согласование целей, выбор задач и содержания;

- приобретение знаний;

- самооценка студентов;

- тест, суммарная оценка;

- анализ результатов и обратная связь.

В модели для развития ETEP компетенции студентов торгово-

экономической специализации каждая тема формирует один цикл. Для дости-

жения цели обучения языку – способности осуществлять коммуникацию в раз-

личных социокультурных контекстах и быть активными партнерами в процессе

коммуникации, студенты должны развивать навыки сотрудничества. Учитывая

менталитет студентов торгово-экономической специализации, которые обычно

замкнуты и не желают общаться, педагог сталкивается с трудной задачей, что-

бы "сломать лед", установить контакт и получить в результате студентов, уча-

ствующих в коммуникации. Опыт показывает, что для успешного дальнейшего

сотрудничества «лед» необходимо сломать на первом занятии.

При начале изучения новой темы преподаватель вовлекает студентов в

обсуждение, чтобы выяснить опыт студентов в связи с темой. После обсужде-

ния, выполняемого в парах или группах, каждая пара/группа отражает резуль-

таты своего обсуждения. Затем преподаватель и группа согласовывают цель

темы, возможные задачи, ожидаемые результаты, форму теста (письменный

тест, устный тест, отчет, презентация и т.д.). Освоение содержания состоит из

трех фаз: фазы "предварительная задача", фазы задачи и пост-задачи.

Предзадача - короткая вводная задача, которая должна ввести студентов в

ситуацию/тему. Это может быть мозговой штурм, ассоциативная карта, диалог,

обмен опытом и т. д. Фаза задачи включает задачи чтения/аудирования, анализ

профессиональной лексики. Студенты могут работать в парах, группах или ин-

19

дивидуально в зависимости от задачи. Пост-задача требует самое продолжи-

тельное время для своей реализации. Сначала рассматриваются простые зада-

ния (например, вопросы и ответы, упражнения на замену, на подстановку, зада-

ния на определение истинных/ложных высказываний, и т.д.), позже задачи

становятся более сложными и развивают не только коммуникативную компе-

тентность студентов, но также и их профессиональное мышление (творческий

потенциал и сотрудничество) и межкультурные коммуникативные способности.

Например, диалоги и обсуждение в парах, анализ профессионально связанных

проблем, ролевые игры в профессиональной сфере, исследования вариантов,

проектная работа, и т.д. Домашнее задание включает обширное домашнее чте-

ние, связанное с темой или некоторой творческой/формальной письменной ра-

ботой на основе материала, изучаемого в течение аудиторного занятия. Изучив

все подтемы, студенты заполняют формы самооценки, где они выражают их

мнение относительно содержания, учебных пособий, методов, их собственного

успеха или неудачи. Преподаватель также заполняет формы о каждом студенте,

выполняющем определенные контрольные задания. После теста (суммарная

оценка) студенты и преподаватель делают отметки по предыдущей теме, чтобы

выполнить необходимые изменения и усовершенствования и начинают обсуж-

дение, связанное со следующей темой.

Таким образом, студенты и преподаватель сотрудничают; они являются

партнерами, которые работают для одной и той же цели. Преподаватель помо-

гает студентам развить их лингвокомпетенцию, в то время как студенты сооб-

щают преподавателю определенную информацию, которая связана с их про-

фессией. Преподаватель учится вместе со студентами. Это сотрудничество ме-

жду студентами и преподавателем формирует базис творческого процесса ис-

следования и взаимопонимания. Применение модели развития ЕТЕР компетен-

ции в практике обучения студентов-бакалавров торгово-экономического вуза

позволит сформировать не только специалиста, владеющего английским язы-

ком, но и компетентного специалиста-профессионала, хорошо ориентирующе-

гося в современной экономической ситуации в России, способного творчески и

20

продуктивно использовать английский язык в общении и профессиональной

работе, учитывая различные культурные особенности и традиции.

Список литературы:

1. Aлексеева Л.Е. Методика обучения профессионально ориентированному

иностранному языку. Курс лекций: Методическое пособие. СПб.: Фило-

логический факультет СПбГУ, 2016

2. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-

софско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. - № 4. – С. 19-

26

3. Бершадский М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный

подход в учебном процессе // Педагогические технологии. - 2009. - №4. -

С. 89-94.

4. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, про-

блемы реализации // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 86-92.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая осно-

ва компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А.

Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его

место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоре-тико-методологический аспект) // Высшее образование. - № 8. 2006.

6. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обуче-ние иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное по-

собие / Под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2015.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -

2003. - № 2. - С. 58-64.

8. Щербакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство раз-вития личности // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С. 39-41.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЭКСПЕРТА У СТУДЕНТОВ

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Болотов Андрей Михайлович

кандидат технических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

В условиях развития рыночной экономики возрастает роль принятия

обоснованных управленческих решений. Поэтому для принятия таких решений

менеджер должен владеть методами экспертного качественного анализа и по

возможности оценивать их достоверность. В рамках изучения курса «Методы

принятия управленческих решений» студенты изучают качественные и количе-

ственные методы экспертных оценок. Выпускники направления «Менеджмент»

21

должны быть компетентны в данном вопросе.

На одном из практических занятий студентам предлагается решить зада-

чу, предложенную К. Рудестам о ранжировании 15 предметов оставшихся по-

сле кораблекрушения по их важности с точки полезности [2, с. 318]. Данное за-

нятие проводится в форме деловой игры и имеет цель сформировать и закрепит

у студентов начальные навыки научных методов качественных экспертных

оценок. В процессе занятия решаются следующих задачи: уметь обосновывать

выбираемые методы при организации коллективных и индивидуальных экс-

пертных оценках; развить навыки совместной работы при принятии управлен-

ческих решений; формировать навыки групповой дискуссии и работы; овладеть

научными методами количественного и качественного анализа информации и

её использования в задачах принятия управленческих решений.

Решение данной ситуационной задачи направлено на формирование сле-

дующих компетенций: ОПК, ПК-5, ПК-10. Перед проведением практического

занятия студентам необходимо прослушать и проработать лекционный матери-

ал по теме предстоящего практического занятия.

Для проведения занятия необходимо следующее программное и матери-

ально – техническое обеспечение: класс, оборудованный персональными ком-

пьютерами; программное обеспечение – программа Microsoft Excel; общий (се-

тевой) диск.

Непосредственно перед выполнением задания необходимо провести вы-

борочный устный опрос студентов о методах качественных экспертных оцен-

ках. Другие студенты должны рассмотреть преимущества и недостатки пере-

численных методов качественных экспертных оценок, при этом не обязательно

применительно к предлагаемой для решения задаче.

Условие задачи выдается студентам в виде файла Microsoft Excel на сете-

вом диске. Студенты должны скопировать файл на рабочий стол своего компь-

ютера и переименовать его с именем, совпадающим со своей фамилией. В фай-

ле на листе 1 набрано условие задачи. На листе 2 в строке 1 даны наименования

предметов. Студенты в строке 2 должны ввести результаты своего ранжирова-

22

ния важности предметов выступая в роли экспертов.

В течение 20-25 минут студенты выполняют задание, вводя в файл Micro-

soft Excel свое решение. По окончанию отведенного времени студенты копи-

руют файл на сетевой диск в папку указанную преподавателем для дальнейшей

статистической обработки результатов. Результаты из всех файлов студентов

сводятся преподавателем в один файл.

После получения результатов от всех студентов преподаватель предлага-

ет обсудить процедуру получения ранжирования предметов на основе индиви-

дуальных оценок всех студентов группы. Практически всегда студенты предла-

гают следующий алгоритм решения данной задачи:

1. Найти среднее арифметическое оценки каждого предмета данных сту-

дентами.

2. Провести ранжирование полученных значений.

Такой прием очевиден и привычен для большинства студентов. Роль пре-

подавателя показать недостаток такого подхода. Оценки, значительно отли-

чающиеся от других оценок, могут существенно повлиять на среднее арифме-

тическое значение.

Другим достаточно простым способом ранжирования является следую-

щий способ. Отбрасывается одна минимальная и максимальная оценки для ка-

ждого предмета. Для оставшихся оценок находится их среднее арифметическое.

В Microsoft Excel этот способ реализуется с помощью одной формулы. Предпо-

ложим, что для первого предмета оценки введены во втором столбце, в строках

от 2 до 15 включительно, если количество студентов равно 14. Тогда в ячейке

В16 для удобства дальнейших операций нужно ввести формулу следующего

вида:

=(СУММ(В2:В15)-МАКС(В2: В15)-МИН(В2: В15))/10 (1)

Скопировав формулу до столбца Р включительно, получим оценки всех

15 предметов. Затем проводим ранжирование полученных результатов. В Mi-

crosoft Excel есть стандартная функция РАНГ. Данная функция может дать не-

корректные результаты, если два и более предмета имеют одинаковое значение

23

найденное по формуле (1). При наличии версии Microsoft Excel 2010 и выше

удобней использовать стандартные функции РАНГ.СР или РАНГ.РВ, которые

при равенстве двух или более значений автоматически вычисляет их средний

ранг.

При выше рассмотренном подходе нельзя проанализировать насколько

согласованные оценки дали студенты. С целью анализа данного вопроса можно

использовать коэффициент конкордации W. При значении данного коэффици-

ента в диапазоне от 0,3 до 0,7 согласованность является средней, более 0,7 счи-

тается высокой. Корректное вычисление данного коэффициента возможно при

минимальном числе экспертов 7-10 [1]. Данное условие при проведении заня-

тия в студенческой группе выполняется. Учитывая, что по условию задачи экс-

перты не могут дать одинаковую значимость двум и более предметам коэффи-

циент конкордации W может быть вычислен по формуле:

,)(

*1232

nnm

SW

−= (2)

где S – сумма квадратов отклонений суммы рангов от средней суммы

рангов;

m – число экспертов;

n – число оцениваемых объектов (предметов). В нашем случае n=15.

Приведем реальные результаты решения задачи, полученные при прове-

дении практического занятия в октябре 2017 года в группе МН31и их статисти-

ческую обработку.

Таблица 1

Результаты ранжирования предметов и их статистическая обработка Пр.

1

Пр.

2

Пр.

3

Пр.

4

Пр.

5

Пр.

6

Пр.

7

Пр.

8

Пр.

9

Пр.

10

Пр.

11

Пр.

12

Пр.

13

Пр.

14

Пр.

15

1 14 15 1 13 2 4 3 10 5 6 11 12 8 9 7

2 2 12 1 14 5 3 15 13 4 8 11 9 7 10 6

3 8 13 2 6 3 7 1 12 9 5 14 11 10 15 4

4 7 15 1 13 2 8 6 14 5 11 10 4 9 12 3

5 15 1 3 14 4 13 9 2 12 10 6 11 8 5 7

6 7 15 1 14 9 11 10 8 6 2 12 4 5 13 3

7 5 14 1 12 2 4 10 15 8 6 7 13 9 11 3

8 3 15 1 14 2 5 12 11 13 4 6 10 7 9 8

9 2 9 1 14 5 4 13 10 3 7 11 6 12 15 8

10 4 14 6 11 5 2 1 10 3 7 13 12 8 15 9

11 5 15 2 3 12 11 4 7 8 14 9 1 13 10 6

24

Пр.

1

Пр.

2

Пр.

3

Пр.

4

Пр.

5

Пр.

6

Пр.

7

Пр.

8

Пр.

9

Пр.

10

Пр.

11

Пр.

12

Пр.

13

Пр.

14

Пр.

15

12 5 15 1 13 3 4 8 11 6 2 12 10 9 14 7

13 2 1 3 14 4 13 9 15 12 10 6 11 8 5 7

14 4 15 1 11 2 5 14 12 3 6 10 8 9 13 7

Сумма

83 169 25 166 60 94 115 150 97 98 138 122 122 156 85

РСрСу

-29 57 -87 54 -52 -18 3 38 -15 -14 26 10 10 44 -27

Квадр

841 3249 7569 2916 2704 324 9 1444 225 196 676 100 100 1936 729

В первом столбце реальные фамилии студентов заменены символами ви-

да ПР.N, где N порядковый номер студента. Аналогичное обозначение Пр. N

введено для предметов.

В строке «Сумма» находится сумма чисел соответствующих столбцов.

Легко подсчитать среднее значение строки «Сумма» которое равно 112. В стро-

ке «РСрСу» приведена разность суммы соответствующего столбца и среднего

значения строки «Сумма». В строке «Квадр» подсчитан квадрат значений соот-

ветствующих клеток строки «РСрСу». Складывая все значения строки «Квадр»

получим величину S=23018. Учитывая, что в рассматриваемом примере m=14

(количество студентов – экспертов), n=15 (количество предметов – объектов

оценки) получим значение коэффициента конкордации W по формуле (2) рав-

ное 0,42. Учитывая учебный характер задачи, а именно, что студенты не явля-

ются экспертами профессионалами в данном вопросе данное значение W можно

считать вполне приемлемым.

Затем необходимо оценить значимость коэффициента конкордации с ис-

пользованием критерия согласия Пирсона χ2. В частном случае нашей задачи,

когда отсутствуют одинаковые ранги в оценках экспертов, он вычисляется по

следующей формуле

,)1(

*122

nmn

S

+=χ (3)

Сравнивая величину вычисленного критерия Пирсона с его табличным

значение, при выбранном уровне значимости, можно сделать вывод о коррект-

ности величины коэффициента конкордации. В рассматриваемом случаи значе-

ние χ2 равно 82,2, что значительно больше самого большого табличного значе-

25

ния значения χ2 равного 31,32 для числа степеней свободы n-1=14. Поэтому

значение коэффициента конкордации W является не случайной величиной.

Следующим этапом занятия является получение коллективной оценки. В

зависимости от количества студентов на занятие студенты делятся на подгруп-

пы по 3-4 человека. Каждая группа заново копирует файл задания на компью-

тер группы и решает задачу коллективно. Данная ситуация моделирует приня-

тие коллективных экспертных оценок методом комиссий. Каждая группа за-

полняет свой файл приблизительно в течение 20 - 25 минут. По окончанию ра-

боты файл копируется на сетевой диск в папку указанную преподавателем для

дальнейшей статистической обработки результатов.

На основе решений полученных подгруппами нахождение общего реше-

ния не производится, т.к. данная процедура рассмотрена на основе индивиду-

альных решений. Повторение данной процедуры для ответов подгрупп может

быть дано как самостоятельное домашнее задание. При этом необходимо

учесть, что количество подгрупп может быть меньше минимального числа дан-

ных необходимых для вычисления коэффициента конкордации W. Коллектив-

ные решения и решения, полученные индивидуально сравниваются с решением

экспертов которые компетентные в данном вопросе и приведено в литературе

(эталонное решение). Преподаватель озвучивает решение имеющееся в перво-

источнике [2].

Количественная оценка расхождение индивидуальных и коллективных

решений с эталонным решением проводится по следующему алгоритму.

Для каждого индивидуального и коллективного решения находится вели-

чина ∆ равная

∑=

−=∆15

1

2)(

i

iiAЭ , (4)

где Эi – ранг предмета из эталонного решения;

Ai – ранг того же предмета присвоенный студентом или подгруппой сту-

дентов.

Наименьшее значение ∆ соответствует лучшему результату. Вычисления

26

по формуле (4) легко реализовать в Microsoft Excel. После нахождения ∆ для

всех студентов и подгрупп объявляются результаты.

Еще одним самостоятельным заданием может быть нахождение каждым

студентом своего значения ∆ по формуле (4), где в качестве эталонного реше-

ния Эi берется решение подгруппы, в состав которой входил студент. В качест-

ве Ai берутся собственные индивидуальные оценки. Полученный результат по-

зволяет студенту оценить:

1. Степень расхождения двух решений;

2. В какой мере он был настойчив и убедителен в отстаивании своего ре-

шения.

По окончанию занятия отводится до пяти минут на краткое подведение

итогов занятия и ответов на вопросы студентов.

Список литературы:

1. Коэффициент конкордации: пример расчета и формула. Что такое коэффициент конкордации? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .http://fb.ru/article/349619/koeffitsient-konkordatsii-primer-rascheta-i-formula-

chto-takoe-koeffitsient-konkordatsii.

2. Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:

теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. -

М.: Прогресс, 1990.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ

ДЛЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воронина Эмма Васильевна

кандидат химических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Кадровое обеспечение сферы предпринимательства является первооче-

редной задачей в реализации стратегии его развития в России. По мнению спе-

циалистов [2], современный предприниматель обладает такими качественными

особенностями, как инновационность и обоснованный риск.

Выпускникам высших учебных заведений принадлежит сыграть важную

роль в становлении и развитии предпринимательства в нашей стране. Совре-

менная экономика характеризуется быстрым старением полученных ранее зна-

27

ний и требует опережающего образования [3].

К коммерческому предпринимательству относятся торговля, торгово-

закупочная и торгово-посредническая деятельность, а также товарные биржи.

Коммерческое предпринимательство распространяется на обмен товаров и ус-

луг, распределение и потребление. Таким образом, подготовка товароведов

предполагает в дальнейшем их занятость вышеуказанными видами деятельно-

сти.

Важным потребительским свойством товаров является их безопасность.

Рост народонаселения мира в настоящее время является глобальной проблемой,

которая приводит к росту спроса на продукты питания, который можно удовле-

творить путем интенсификации промышленного производства в секторах рас-

тениеводства и животноводства. При этом возникают новые угрозы в отноше-

нии безопасности продуктов питания. Процесс глобализации торговли сопро-

вождается перемещением потоков продукции с большой скоростью и на боль-

шие расстояния. Следствием данного процесса являются вспышки заболеваний

пищевого происхождения, которые зафиксированы в последние годы практиче-

ски на каждом континенте. В качестве примера можно привести обнаружение

осенью 2017 года опасного для здоровья человека инсектицида фипронила в

куриных яйцах в 45 странах мира, в том числе в большинстве стран ЕС. В ре-

зультате сотни ферм были закрыты, произведен массовый забой птицы, тонны

яиц и содержащих их продуктов, изъяты из продажи и уничтожены [4].

Качество и безопасность в пищевой промышленности, торговле и обще-

ственном питании напрямую зависят от того, насколько в сложившихся усло-

виях высшей школы существует возможность подготовки высококвалифициро-

ванного специалиста. Формирование качественно нового кадрового потенциала

во всех сферах жизнедеятельности, в том числе в агропромышленном комплек-

се, служит одним из основных факторов устойчивого развития научно-

технического потенциала и экономики страны.

Для обеспечения поступательного развития необходимо сформировать

принципиально новый уровень научной, технической, экономической, управ-

28

ленческой, гуманитарной, информационной, экологической подготовки кадров.

Необходимо готовить специалистов, способных к самообучению и саморазви-

тию, готовых самостоятельно решать поисковые задачи, формирующих разви-

тие инновационной экономики в логической цепочке создания новых знаний,

трансформации их в высокие технологии для организации производства конку-

рентоспособной наукоемкой продукции и продвижению ее на рынок.

Реализация инновационных программ и проектов предполагает концен-

трацию интеллектуальных, финансовых и технических ресурсов, конструктив-

ное международное сотрудничество ученых, новых форм организации и стиму-

лирования научного поиска. Важным шагом в модернизации высшего образо-

вания является междисциплинарная подготовка специалистов, которые будут

способны обеспечить не только развитие теоретических основ биотехнологиче-

ской трансформации свойств сырья и пищевых систем, методов их моделиро-

вания и анализа, но и непосредственное продвижение новых технологий, объ-

ектов в отрасли пищевой промышленности и торговую сеть.

Интеграция усилий кафедры товароведения и экспертизы товаров и ка-

федры технологии и организации питания и услуг способствует повышению

качества подготовки специалистов в области товароведения и экспертизы, ис-

пользованию интеллектуальных, материальных, информационных ресурсов для

проведения научных исследований в этой области знаний.

В образовательный процесс подготовки товароведов-экспертов на кафед-

ре товароведения и экспертизы товаров при изучении дисциплины «Безопас-

ность товаров» активно внедряются современные научные достижения в облас-

ти обеспечения рационального питания населения, новых технологий продук-

тов питания с высокой пищевой ценностью и экологической чистотой, разра-

ботки и совершенствования методов анализа качества и безопасности пищевых

продуктов.

Исходя их актуальности проблемы производства безопасных для здоро-

вья людей продуктов питания, проводится работа по внедрению в учебный

процесс современных инструментальных методов анализа. Современный уро-

29

вень профессиональной подготовки повышает конкурентоспособность выпуск-

ников на рынке труда и позволяет им работать в научных центрах, государст-

венных органах, контролирующих деятельность торговых предприятий, испы-

тательных лабораториях, в сфере торговли, общественного питания, коммерче-

ских структурах.

Актуальность обеспечения качества и безопасности пищевого сырья и

продуктов, состояния питания и здоровья населения в современной экологиче-

ской обстановке требуют подготовки высококвалифицированных специали-

стов, отвечающих за потребительские достоинства пищевой продукции, эффек-

тивность и объективность контроля качества пищевых продуктов. Подготовка

таких специалистов предусматривает расширение и углубление знаний физико-

химических основ превращений пищевых веществ в процессе технологической

обработки, достижений биохимии, молекулярной биологии, генной инженерии,

инженерной энзимологии, поддержание высокого методического уровня фун-

даментальных исследований и уровня практических разработок в области био-

технологии.

При изучении дисциплины «Безопасность товаров» особое внимание уде-

ляется вопросам, касающимся инновационных технологий продуктов питания с

заданными свойствами, в частности генной инженерии. В настоящее время к

агентам биобезопасности относят прионы, вирусы, бактерии, мико- и фитоток-

сины, а также генетически модифицированные источники, которые использу-

ются при производстве продуктов питания. Прогнозы об их потенциальной

опасности рассматриваются на базе общебиологических закономерностей. В

каждом конкретном случае для создания трансгенных организмов используют-

ся различные методы и гены, и влияние их на устойчивость экосистем недоста-

точно известно.

Особое внимание при изучении дисциплины «Безопасность товаров» уде-

ляется вопросам, касающимся характеристики потенциальной опасности транс-

генных организмов для человека и окружающей среды, которая связана с таки-

ми негативными последствиями, как вытеснение природных организмов из их

30

экологических ниш, нарушение экологического равновесия, снижение биоло-

гического разнообразия, возможность образования новых патогенов вследствие

бесконтрольного переноса трансгенных организмов в природные экосистемы.

На практических занятиях рассматриваются вопросы, касающиеся опас-

ности негативных последствий использования ГМИ, связанных с непредска-

зуемостью встраивания чужеродной ДНК в геном организма реципиента,

плейотропным эффектом встроенного гена, нарушением стабильности и функ-

ционирования модифицированного генома, аллергическими и токсическими

эффектами чужеродных белков.

Высокий уровень реализации образовательных программ на кафедре то-

вароведения и экспертизы товаров Пермского института (филиала) РЭУ им.

Г.В. Плеханова обеспечивается профессиональными кадрами, которые непре-

рывно повышают свою квалификацию.

Студенты имеют хорошие условия для занятий, компьютерные классы,

специализированные лаборатории, в которых они приобретают навыки работы

на современном оборудовании, осваивают новейшие и регламентированные

стандартами инструментальные методы анализа.

Повышенный интерес у студентов вызывают занятия, на которых исполь-

зуются инновационные образовательные технологии, в основе которых лежат

процессы коммуникации и рефлексии. К ним относятся мозговой штурм, лек-

ции-конференции, кейс-технологии, дискуссии, деловые игры, дебаты, обуче-

ние с опорой на опыт коллег.

Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, важность

которой как элемента интерактивного обучения нами показана в работе [1].

Таким образом, при изучении дисциплины «Безопасность товаров» у сту-

дентов формируются необходимые компетенции в соответствии с ФГОС ВО

направления подготовки «Товарный менеджмент».

Список литературы:

1. Воронина Э.В. Самостоятельная работа студентов как элемент интерак-

тивного обучения Современные инновационные образовательные техно-

логии в информационном обществе: Мат. VII Междунар. заоч. науч.-

31

метод. конф. (Пермь, 29 мая 2015 г.). Том 2 / ПИ (ф) ФГБОУ ВПО «РЭУ

им.Г.В.Плеханова». – Пермь: Изд-во «МиГ», 2015.- С.16-20.

2. Давыдов А.А. Совершенствование процесса подготовки кадров для пред-

принимательской деятельности: дисс.... канд. тех. н.: 08.00.05 - Великий

Новгород, 2005

3. Маркова Е. В. Система подготовки предпринимателей в инновационных

образовательных комплексах / Е. В. Маркова. – Ульяновск : УлГТУ, 2011.

4. Портал «Факты и комментарии» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://fakty.ua/244823-sledy-fipronila-v-kurinyh-yajcah-vyyavleny-v-45-

stranah-mira

ПРИМЕНЕНИЕ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРИИ АЛГЕБРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЙ

Галкина Людмила Сергеевна

кандидат педагогических наук, старший преподаватель

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Раздел «Алгебра высказываний», рассматриваемый в рамках дисциплины

«Элементы математической логики» для специальностей 09.02.03 Программи-

рование в компьютерных системах и 09.02.04 Информационные системы (по

отраслям) является основой для решения информационно-логических задач и

их программирования. Традиционное изложение некоторых его тем можно до-

полнить путем использования онлайн-сервисов для визуализации теории.

Остановимся на применении онлайн-конструктора, разработанного ООО

«Новый семестр» (рис 1) [1].

Рис. 1. Стартовое окно конструктора

32

Данный сервис на основе построения логических схем позволяет осуще-

ствить построение совершенных нормальных форм (СКНФ и СДНФ), полинома

Жегалкина, карты Вейча-Карно и минимизировать булевы функции.

При работе с данным конструктором используется способ Drug and Drop,

(перетаскивание логических элементов мышью) и выбор значений из выпа-

дающих списков.

Общий алгоритм построения новой логической схемы для дальнейшего

исследования соответствующей ей булевой функции следующий:

1. нажатие кнопки «Ввод данных»;

2. определение количества переменных (появляются в поле набора

логических схем) (рис. 2);

Рис. 2. Определение количества переменных

3. выбор стандарта изображений элементов (рис 3);

Рис. 3. Изображения логических элементов в разных стандартах

4. нанесение элементов на рабочее поле;

5. соединение элементов с переменными (рис. 4);

Рис. 4. Соединение логических элементов и переменных

33

6. построение совершенных нормальных форм, минимизация булевой

функции и т.д.

Рис. 5. Выбор типа отчета

7. переход на вкладку «Решение» (рис. 6);

Рис. 6. Результат построения совершенных нормальных форм

8. анализ полученных результатов.

Укажем примеры заданий лабораторной работы с использованием

данного сервиса.

Задание 1. Дана логическая схема (рис. 7), нужно реализовать ее в

конструкторе. Выполнить алгоритм нахождения СКНФ и СДНФ.

Рис. 7. Входные условия задачи и результат изображения схемы в конструкторе

Задание 2. Дана таблица истинности. На ее основе записать логическую

формулу. Минимизировать «вручную» данную формулу при помощи метода

Квайна. Построить логическую схему до минимизации в конструкторе,

применить соответствующий алгоритм и сравнить результаты.

34

В процессе выполнения подобных заданий обучающиеся учатся

переключаться от одного вида изображения логических схем к другому, читать

логические схемы, переходить к ним от таблиц истинности, анализировать

полученные решения. Все это способствует лучшему пониманию материала.

Список литературы:

1. Создание схемы логических элементов. [Электронный ресурс] – Режим

доступа: https://www.semestr.ru/scheme

ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ

ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Глодных Наталья Михайловна

кандидат экономических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

В настоящее время компетентностный подход к обучению студентов на

высших ступенях образования является ведущим методом. Но поскольку он

предстаёт относительно новым приёмом преподавания, постольку характеризу-

ется наличием многих неясных моментов, требующих изучения и освещения. К

таким вопросам относятся количественные и качественные оценки освоения

компетенций. Единого шаблона по их применению не имеется, поэтому каж-

дый преподаватель использует собственные параметры.

Прежде чем раскрыть авторскую примерную оценочную систему компе-

тенций, необходимо кратко охарактеризовать данное явление. Если в юриспру-

денции компетенция означает правомочные возможности субъектов, то в педа-

гогике она трактуется как результат усвоения учебной дисциплины студентами.

Выражается он в приобретенных ими знаниях, умениях и навыках как единого

целого. Перечисленные структурные элементы компетенции формируются у

обучаемых студентов одновременно, но с различной степенью результативно-

сти, как у отдельного индивида, так и у группы людей. Объясняется данный

факт закономерностями человеческого мышления.

Мышление представляет собой характеристику высшей нервной органи-

зации людей – «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью

процесс обобщенного опосредованного отражения и познания явлений дейст-

35

вительности в их существенных признаках и взаимосвязях» [1, с. 273]. Мышле-

ние человека формируется в течение всей его жизнедеятельности, в том числе,

в процессе обучения. Оно функционирует на основе данных чувственного по-

знания людей (ощущения, восприятия), но далеко выходит за их пределы.

Мышление неразрывно связано с речью человека, вместе с языком и развивает-

ся. Мыслительная деятельность людей через некоторые периоды времени со-

вершенствуется, проходя определённые этапы в своей эволюции.

Аналогично, учебные компетенции у студентов формируются не одномо-

ментно, а на протяжении некоторого временного интервала. Следовательно,

оценивать их необходимо не только при прохождении студентами промежу-

точной аттестации в форме экзамена или зачета, когда результаты освоения

курса нельзя ни изменить, ни скорректировать, но и во время самого процесса

его изучения. Кроме того, из всего вышеотмеченного следует, что оценку ком-

петенций нужно проводить по-отдельности по их структурным элементам –

знаниям, умениям и навыкам, при этом следует выделять разные стадии фор-

мирования данных характеристик.

Чаще всего в рабочих программах учебных дисциплин выделяют три эта-

па достижения сформулированных в компетенциях требований – пороговый

(начальный), продвинутый (промежуточный) и высокий (завершающий). Отли-

чаются они объёмом и качеством полученных студентами знаний: на первом

этапе специальная информация имеет общий характер и явно недостаточное

количество, на последующих стадиях данные параметры изменяются в сторону

углубления и нарастания. На указанных фазах модифицируются и умения, как

способности различного рода. Если на начальном этапе студенты только полу-

чают представление об их сути, то в дальнейшем при неоднократном повторе-

нии вырабатывают необходимые умения у себя. Аналогичный процесс проис-

ходит и с навыками, которые представляют собой активные способности про-

фессионального характера. На пороговом уровне обучаемыми студентами они

лишь узнаются, на промежуточной и завершающей стадиях навыки оконча-

тельно формируются.

36

Такое выделение стадий в освоении компетенций легко коррелируется с

выставлением традиционных положительных отметок по успеваемости обучае-

мых вузовской дисциплине студентов. Так, удовлетворительная оценка соот-

ветствует начальной фазе появления компетенции, хорошая оценка логично

применяется на промежуточной стадии процесса, а отличная отметка венчает

его окончание. Это упрощенное объяснение выделения именно трёх этапов

формирования учебных компетенций у студентов, но оно имеет свой резон.

Проще применять деление освоения компетенций на две стадии, посколь-

ку трудно количественно и качественно разграничивать между собой промежу-

точную и высокую стадии – там и объёмы учебного материала уже значитель-

ны, и его характер более глубокий по сравнению с пороговым уровнем. На этих

этапах умения и навыки также получают у студентов одинаково яркое выраже-

ние. Но задачу нужно решать, так как трёхэтапная оценка компетенций приме-

няется на практике широко, возможно, из-за временного фактора. Чем больше

стадий в процессе, тем больше возможностей своевременного обнаружения

сбоев в формировании компетенций, и применения необходимых мер по их

устранению. На завершающем этапе преподаватель уже мало, что может сде-

лать.

Для отделения друг от друга второй и третьей стадий формирования ком-

петенций можно использовать такие критерии, как самостоятельность поведе-

ния студента при выполнении учебных заданий и присутствие-отсутствие в нём

ошибочных действий. Самостоятельность свидетельствует о достаточном уров-

не знаний, умений и навыков для определённого этапа, а ошибочность малове-

роятна для высокой стадии формирования компетенции.

В качестве примера применения этих параметров используем курс «Мик-

роэкономика» для бакалавров, обучающихся по направлению 38.03.02. «Ме-

неджмент». Для них при изучении данной общеэкономической дисциплины

предусмотрено формирование общекультурной компетенции ОК-3, которая

представляет собой способность использования студентами основ экономиче-

ских знаний в различных сферах деятельности. В результате её освоения они

37

должны: знать содержание экономических явлений и процессов; уметь работать

со специальной экономической информацией и применять её при разработке

управленческих решений; владеть навыками применения экономической ин-

формации на практике в руководящей деятельности.

Для оценки степени освоения данной компетенции предлагаются сле-

дующие критерии (табл. 1).

Таблица 1

Критерии оценивания компетенции ОК-3 на этапах её формирования Пороговый уровень Продвинутый уровень Высокий уровень

Знать:

- основные экономические понятия и специфику процес-сов в рыночной экономике Уметь:

- с помощью преподавателя

находить и анализировать

экономическую информацию

Владеть:

- навыками применения с по-

мощью преподавателя эконо-

мической информации в про-

фессиональной деятельности

Знать:

- закономерности современ-

ной рыночной экономики

Уметь:

- самостоятельно находить и

анализировать экономическую

информацию с допущением

ошибок

Владеть:

- навыками самостоятельного

применения экономической

информации в профессио-

нальной деятельности с до-

пущением ошибок

Знать:

- закономерности совре-менной рыночной эконо-

мики и перспективы её раз-вития

Уметь:

- самостоятельно нахо-

дить и анализировать эко-

номическую информацию

Владеть:

- навыками самостоятель-

ного применения эконо-

мической информации в

профессиональной дея-

тельности

Параметры знаний бакалавров-менеджеров в данной таблице фиксируют

углубление содержания материала учебного курса. Умения и навыки оценива-

ются по уровню самостоятельности обучаемых при работе с экономической

информацией и ошибочности предпринимаемых ими действий. Ошибки сту-

дентов в принципе возможны на всех стадиях познания дисциплины, это объек-

тивный компонент любой человеческой деятельности. Только при успешном

усвоении курса они сводятся к минимуму и не имеют существенного значения.

Поэтому и не присутствуют в качестве критерия освоения компетенции на его

завершающем этапе. В тоже время ошибочные ответы или действия проверяе-

мых при проведении контрольных мероприятий мотивируют их дополнитель-

ные усилия по углублению знаний, умений, навыков.

При целевой оценке освоения компетенции необходима разработка и

применение специальных контрольных заданий. В учебном процессе они могут

38

использоваться в различных ситуациях – при проведении контрольных работ, в

качестве отдельных заданий в индивидуальных занятиях со студентами, для

промежуточного контроля. Для рассматриваемой компетенции контрольные

задания выглядят следующим образом (табл. 2, 3, 4).

Таблица 2

Контрольные задания для порогового уровня

освоения компетенции ОК-3 (знания, умения, навыки) № Содержание задания Баллы Отметка

Правильный ответ на задание – 1 балл

1 Какие экономические законы действуют на поведение по-

требителей и производителей?

2 Найти аргументы для обоснования более высокого риска действий производителя по сравнению с действиями потре-бителя

3 Обосновать решение о превращении сбережений потребите-ля в капитал

0 - компетен-

ция не освое-на; 1 - недоста-точно освоена; 2 - освоена; 3 - полностью

освоена

неуд.

удов.

хор.

отл.

Ответы студентов на контрольные вопросы и задания этого этапа форми-

рования компетенции базируются на их базовых познаниях об экономике, по-

лученных в среднеобразовательных учебных заведениях, и первоначальной ин-

формации по курсу, изложенной на лекционных занятиях и закреплённой на

практиках, а также собственного опыта жизнедеятельности. Первый вопрос

проверяет знания, второе задание оценивает умения, а третье – навыки данной

компетенции. Поиск правильных ответов на этой стадии предполагает возмож-

ность студентов прибегнуть к помощи преподавателя.

Таблица 3

Контрольные задания для продвинутого уровня

освоения компетенции ОК-3 (знания, умения, навыки) № Содержание задания Баллы Отметка

Правильный ответ на задание – 1 балл

1 Закон стоимости фиксирует сущностную зависимость меж-

ду явлениями:

а) полезностью и ценой товара; б) стоимостью и ценой товара; в) спросом-предложением и ценой товара; г) общественной стоимостью и ценой товара

2 Исправить ошибочно сформулированное теоретическое по-

ложение: «Самым важным моментом для потребителя вы-

ступает приобретение товара по низкой цене»

3 Обосновать решение потребителя о затрате последнего руб-

ля на конкретный товар

0 - компетен-

ция не освое-на; 1 - недоста-точно освоена; 2 - освоена; 3 - полностью

освоена

неуд.

удов.

хор.

отл.

39

Следует отметить, что контрольные задания должны быть привязаны к

определённым темам преподаваемой дисциплины. В частности, данный пример

заданий, как и последующие их образцы, соответствуют второй теме рассмат-

риваемого курса «Основы экономического поведения потребителей и произво-

дителей».

При этом контроле все задания студенты должны выполнять исключи-

тельно самостоятельно, и успешное их выполнение возможно только при опре-

деленной достаточной степени освоения учебного курса. Информация этой

таблицы свидетельствует о качественном усложнении контрольных заданий по

сравнению с начальным пороговым этапом.

Таблица 4

Контрольные задания для высокого уровня

освоения компетенции ОК-3 (знания, умения, навыки) № Содержание задания Баллы Отметка

Правильный ответ на задание – 1 балл

1 Рыночная власть производителя означает его способность:

а) изменить каналы сбыта своей продукции;

б) воздействовать на цену товара через регулирование объ-

ема своего предложения;

в) повлиять на цену товара посредством угрозы ухода из от-расли;

г) навязать условия сделки партнёрам

2 Заполнить пропущенную информацию в теоретическом по-

ложении: «Закон убывающей отдачи ресурсов для произво-

дителя действует аналогично закону …… для потребителя»

3 Обосновать решение производителя об инвестирование до-

полнительных ресурсов в хозяйственную деятельность

0 - компетен-

ция не освое-на; 1 - недоста-точно освоена; 2 - освоена; 3 - полностью

освоена

неуд.

удов.

хор.

отл.

Задания для данного этапа освоения компетенции являются не только

наиболее сложными, но и предполагают приближение к будущей практической

деятельности. В заданиях моделируются варианты профессионального поведе-

ния хозяйствующих субъектов и руководителей коммерческих организаций.

Ответы на задания студенты находят самостоятельно, задействовав собствен-

ный багаж знаний, умений и навыков.

В приведенных примерах контрольных заданий получила отражение ко-

личественная шкала оценки компетенции. Количество заданий по компетенции

ограничивается тремя штуками – это даёт возможность присвоить каждому

правильному ответу по одному баллу. Трёхбалльную систему затем можно лег-

40

ко преобразовать в традиционные «неудовлетворительно», «удовлетворитель-

но», «хорошо» и «отлично». («Неудовлетворительно» это ноль набранных бал-

лов, «удовлетворительно» - один и т.д.). Результаты выполнения заданий дадут

представление об уровне освоения компетенции в целом.

Такая система оценки степени формирования компетенций у обучаемых

бакалавров обладает следующими достоинствами. С одной стороны, она про-

стая и не требует громоздких подсчетов с большими затратами времени. С дру-

гой стороны, шкала легко коррелируется с используемыми в учебном процессе

традиционными отметками. Наконец, она позволяет зафиксировать достигну-

тый итог освоения компетенции во всех её структурных составляющих одно-

временно в количественном выражении по каждому из них. Однако, даже в

случае точного подсчёта баллов по освоению компетенции с выделением раз-

ного количества этапов, нельзя обойтись без применения экспертного подхода.

Это обстоятельство связано со спецификой преподавания общеэкономи-

ческих дисциплин. Их познание студентами должно привести к появлению у

них экономического мышления с соответствующей речью. Задания с контроль-

ной целью не отражают в полной мере решение данной задачи. Особенно этот

момент затрагивает развитие речевых способностей бакалавров. Следователь-

но, оценка освоения компетенции должна осуществляться и при проведении

практических занятий и дискуссий.

На основании изложенного можно систематизировать действия по про-

верке уровня формирования компетенции следующим образом:

- студентам при проведении контрольной работы предлагаются индиви-

дуальные задания в количестве трёх штук - по знаниям, умениям и навыкам,

каждый правильный ответ на них отмечается получением одного балла;

- итоговые результаты контрольной работы оцениваются следующим об-

разом: 0 – компетенция не освоена (нулевой уровень); 1 – недостаточно освоена

(пороговый уровень); 2 – освоена (продвинутый уровень); 3 – освоена полно-

стью (высокий уровень);

- соотношение с традиционной шкалой отметок следующее: 0 – неудовле-

41

творительно, 1 – удовлетворительно, 2 – хорошо, 3 – отлично;

- общим критерием освоения компетенции выступает применение эконо-

мической модели при принятии студентом управленческого решения в выступ-

лении на семинаре, оценка качества осуществляется преподавателем эксперт-

ным способом.

Таким образом, общими показателями освоения компетенций выступают

результаты написания студентами контрольной работы, их участие в обсужде-

нии выступлений соучеников на практических занятиях, дискуссиях и мини-

конференции, сдачи экзаменов по дисциплине

Список литературы:

1. Карпов А.В. Психология менеджмента. Учеб. Пособие. – М. Гардарики,

2005.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ

Гордеев Александр Евгеньевич

кандидат психологических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Сущность профессиональной деятельности менеджера составляет при-

нятие обоснованных и эффективных корпоративных решений. Это зависит от

множества факторов. Но одним из центральных из них является сбор, анализ

и оценка значимой информации. А такой информации становится все больше,

что существенно мешает оперативно и релевантно обработать имеющуюся

управленческую информацию. В. Постолатий (генеральный директор SAP

СНГ) приводит следующие данные. Современный обычный человек при со-

временном темпе жизни в среднем перерабатывает ежемесячно больше ин-

формации, чем средний человек в XVII веке. Только в одной социальной сети

Facebook в открытом доступе появляется ежемесячно боле 30 миллиардов но-

вых источников информации. Да и вообще количество данных в мире каждые

два года удваивается, и эта тенденции показывает устойчивую тенденцию к

росту [1].

Это обстоятельство побуждает искать новые способы и методы работы с

42

большими массивами информации при решении различных профессиональных

управленческих задач. Одним из таких современных способов усвоения, анали-

за и оценки информации является использование метода инфографики. Сначала

ее использовали как интересную и динамично развивающуюся методику для

решения дидактических задач в образовательных учреждениях различного

уровня, но сейчас все чаще ее применяют и для решения различных управлен-

ческих задач, так как принципы инфографики позволяют организовать и на-

глядно представить большое количество информации, необходимой для приня-

тия решения. Это заставляет более пристально посмотреть на этот феномен.

Если обобщить наиболее распространённые определения, то под инфо-

графикой в дидактике сегодня понимают графический способ представления и

визуально упрощенную подачи информации [3]. В своем развитии дидактиче-

ская инфографика проходила различные этапы. Сначала она имела статичный

характер, тогда она выполняла второстепенные функции при обучении и реша-

ла задачи наглядного представления информации, при усвоении которой педа-

гог активно коммуницировал с обучаемым. С развитием цифровых технологий

инфографика приобрела анимационные возможности, что значительно повы-

шало когнитивные возможности и существенно ускоряло процесс обучения и

существенно сужало роль педагога в процессе обучения. Современная инфо-

графика становится все более интерактивной, в подготовке, которой все шире

используются профессиональные знания психологов, информационных дизай-

неров. Данные возможности позволяют сделать процесс усвоения материала

более простым, наглядным и эффективным. Следует отметить, что роль препо-

давателя при этом существенно сокращается, что позволяет активно применять

инфографику при дистанционном обучении [5, 6].

Дидактическая эффективность использования инфографики существенно

зависит от соблюдения ряда требований. Тема, объединяющая информацию

должна быть актуальной и востребованной, она должна вызывать интерес у

обучаемых. Информация должна быть организована предельно просто и кратко,

максимально образно. Логические связи желательно представить наглядно и

43

точно. В целом инфографический продукт должен быть эстетически привлека-

тельным, хорошо воспринимается необычность и креативность подачи мате-

риала. Важно помнить, что инфографика это не просто набор картинок и каких-

то данных. Это хорошо продуманный и психологически обоснованный резуль-

тат труда специалистов, обладающих целым рядом специфических компетен-

ций. Сегодня появилась даже профессия информационный дизайнер (в образо-

вании как частный случай - педагогический дизайнер), который занимается ор-

ганизацией информационно-коммуникативных технологий в условиях инфор-

мационно-учебной среды [5, 7].

По своему психологическому содержанию инфографика опирается на

инфографическое структурирование и представление информации используя

психологический метод визуализации. На это указывает известный отечествен-

ный ученый А.А. Вербицкий, который рассматривает в рамках своего контек-

стно-компетентностного подхода процесс визуализации как «свертывание мыс-

лительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может

быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических

действий» [2]. Активное использование визуализации требует тенденция так

называемого «клипового мышления», которое специалисты отмечают у моло-

дежи во всех странах, связывая появление этого феномена со стремительным

развитием информационно-коммуникативных технологий [4].

В образовании инфографика обычно используется для решения следую-

щих дидактических задач:

- Интерпретация инфографики, то есть использование чужих инфографи-

ческих продуктов для усвоения материала;

- Визуализация данных, то есть освоение методов и приемов инфографи-

ки для анализа и интерпретации фактов;

- Критический анализ инфографического продукта как освоения методов

интерпретации данных и составления прогнозов и сценариев;

- Создание инфографического продукта как комплексное решение дидак-

тической задачи.

44

Сегодня в распоряжении информационных дизайнеров имеется много

разнообразных ресурсов. Помимо стандартных возможностей MS Office можно

воспользоваться, например, следующими: Adobe Color, Google Developers,

Google Fonts, Piktochart, Creative Market, Slideshare.

Помимо педагогических задач активно развиваясь, инфографика как ме-

тод работы с большими объемами информации, используется и для других за-

дач информационно-коммуникативных технологий. Например, прогнозирова-

ние сложных социальных и экономических процессов и разработка социально-

го и экономического кластерного территориально развития все шире использу-

ет инфографику в качестве инструмента анализа и представления информации

для принятия решений [9].

Ряд зарубежных и отечественных специалистов по информационно-

коммуникативным технологиям активно обсуждают возможности инфографики

для решения задач производства и курирования контента. Под контентом при

этом понимается любая оцифрованная осмысленная информация, представлен-

ная в виде фото, видео или текста. Это важнейшие задачи информационной

цифровой среды. Они тесно, например, связаны с решением маркетинговых за-

дач и задач социального проектирования [7, 8].

Таким образом, инфографика является эффективным методом обучения,

который хорошо учитывает психологические особенности клипового мышле-

ния, отлично зарекомендовавшим себя при дистанционном обучении и позво-

ляющим использовать его для аналитической работы при выработке управлен-

ческого решения в различных областях.

Список литературы:

1. Российская Бизнес-газета – Инновации № 896 (18) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://rg.ru/2013/05/14/infa-site.html

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный

подход. М.: Высшая школа, 1991.

3. Сиббет Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и

интеллект-карты для командной работы. Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2013.

4. Колин К.К. Информационная антропология: поколение next и новая

45

угроза психологического расслоения человечества в информационном

обществе. Вестник Челябинской государственной академии культуры и

искусств. 2011. Т. 28. № 4. С. 32-36.

5. Берулава Г.А. Методологическик основания разработки новых технолгий

обучения в информационном обществе. Гуманизация образования. 2009.

№ 1. С. 10-25.

6. Чванова М.С., Храмова М.В. Развитие образовательных технологий

нового технологического этапа развития общества. Психолого-

педагогический журнал Гаудеамус.2010. Т. 2. № 16. С. 79-87

7. Смикиклас М. Инфографика. Коммуникация и влияние при помощи

изображений.– СПб.: Питер,2014.

8. Крам Р. Инфографика. Визуальное представление данных: Учеб. пособие / Р. Крам // СПб.: Питер. – 2015.

9. Долгополов Е.М., Самойлов А.Н. Оптимизация вариантов

управленческих решений в сфере малого бизнеса // Современная торговля: теория и практик, инновации: Материалы VI Всероссийской

научно-практической конференции с международным участием,

посвященной 20 летию работы учебного заведения по программам

высшего профессионального образования (Пермь, 10-18 ноября 2015 г.), Материалы круглых столов/ПИ (ф) ФГБОУ «РЭУ им. Г.В. Плеханова»,-

Пермь: Изд-во «Миг», 2015, - C.24-34.

10. Карманова Е.В. Поколения развития дистанционного обучения //

Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы

образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты Материалы II Международной научно-практической

конференции. 2014 Издательство: Воронежский центр научно-

технической информации. Воронеж, 2014. С. 102-106.

КУРСОВАЯ РАБОТА КАК ВАЖНАЯ ФОРМА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Гордеева Елена Валентиновна

кандидат экономических наук, доцент, директор

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Курсовая работа – это особый вид учебной деятельности обучающихся по

программам высшего образования, поскольку включает в себя элементы науч-

ного подхода, способствует развитию самостоятельности в суждениях и фор-

мированию исследовательского типа мышления студентов.

Важное значение имеет данная форма образовательного процесса по дис-

циплине «Экономическая теория» для студентов I курса по следующим основа-

ниям:

1) особенность самого предмета, т.к. экономическая теория, исследующая

46

экономические отношения в системе общественного воспроизводства, формы

хозяйствания и экономические законы – это теоретическая и методологическая

основа для последующего изучения конкретных экономических дисциплин, та-

ких как «экономика отрасли», «бухгалтерский учет», «банковское дело» и др.

2) согласно учебным планам, это первая курсовая работа студентов и от

того, насколько полно они освоят данный вид самостоятельной учебной рабо-

ты, будет зависеть качество написания последующих курсовых работ, курсовых

и междисциплинарных проектов.

В данной статье приведен анализ основных проблем и трудностей, с ко-

торыми сталкиваются студенты при написании курсовых работ по дисциплине

«Экономическая теория» в Пермском институте (филиале) РЭУ им. Г.В. Плеха-

нова.

На первом этапе, в процессе выбора темы трудностей, как правило, не

возникает, т.к. данному этапу предшествует вводная консультация преподава-

теля-руководителя курсовой работы, на которой поясняется суть и критерии

выбора темы.

При этом обращается внимание на возможность дальнейшей проработки

темы в ракурсе других дисциплин. Например, тема «Малое и среднее предпри-

нимательство в России: состояние, проблемы и направления их решения» для

студентов направлений подготовки «Торговое дело» и «Товароведение» может

получить дальнейшее исследование в рамках дисциплин, изучающих экономи-

ку торговой отрасли, предпринимательство, право и др.

Следующий этап работы над курсовым исследованием заключается в со-

ставлении плана, который должен содержать введение, 3 главы, разбитые на 2-3

параграфа каждая, заключение, список литературы и приложения. Здесь начи-

наются первые трудности в аспекте соблюдения студентами логики будущей

работы. Рассмотрим их на примере основной части работы.

Поскольку курсовая работа пишется по дисциплине «Экономическая тео-

рия», в I главе основное внимание должно быть уделено именно теоретическо-

му подходу к исследованию. Необходимо сопоставление мнений разных эко-

47

номических школ, которые можно условно разбить на два лагеря – «рыночни-

ков» и «антирыночников» - по критерию их отношения к вмешательству госу-

дарства в экономические процессы. Яркими представителями этих «лагерей»

являются кейнсианство и монетаризм, а также их современные течения.

Сопоставляя мнения разных авторов на сущность, содержание, формы

проявления, роль в экономике исследуемых категорий, экономических явлений

и процессов, - студент учится не просто анализировать и сравнивать соответст-

вующие научные подходы, но и вырабатывать собственное суждение, какие из

них наиболее применимы в существующей реальности.

Поработав над общетеоретическим знанием предмета своего исследова-

ния, студент может приступить к работе над II главой – аналитической, т.е. рас-

смотреть состояние, тенденции, динамику показателей, особенности изучаемо-

го экономического явления на примере российской экономики. При этом важна

логическая связь с материалом из I главы, в чем заключается определенная

сложность и зачастую, в первом варианте представленной работы эта связь от-

сутствует. Может потребоваться помощь преподавателя в плане правильных

формулировок выводов по I главе, перехода ко II главе и формировании «крас-

ной нити» исследования через всю курсовую работу.

Также проблемами при написании II главы являются следующие:

− недостаточное применение из рекомендованного кафедрой методическо-

го пособия по подготовке курсовой работы списка научной периодики

(журналов «Вопросы экономики», «Общество и экономика», «Эконо-

мист», и др.). Уход от научных публикаций в низкопробную информацию

из Интернета, публицистику, всевозможные журналистские расследова-

ния, к сожалению, характерен для современных студентов – а это резко

снижает качество курсовой работы, что недопустимо;

− любое теоретическое построение, экономическая модель и т.д. – на прак-

тике реализуется не однозначно, имеет свои особенности. Зачастую, на-

звание II главы, либо параграфа справедливо несет в себе это определе-

ние. Однако, возникает проблема в отсутствии критериального подхода к

48

выделению тех или иных особенностей рассматриваемого экономическо-

го явления.

Поясним это на примере темы «Макроэкономическое равновесие: сущ-

ность и условия его достижения в современной России». В данном случае мож-

но использовать два критерия к ивыделению особенностей равновесного соот-

ношения совокупного спроса и совокупного предложения: 1) «было – стало»,

т.е. провести сравнение данных понятий в командно-административной систе-

ме и в рыночной экономике; 2) «они и мы», т.е. выделить особенности проявле-

ния и достижения макроэкономического равновесия в России по сравнению с

зарубежными странами.

Также возникают трудности при использовании цифровых материалов в

таблицах и графиках. Их надо, во-первых, правильно оформлять в плане сносок

на соответствующую литературу; во-вторых, любая таблица или график, будь-

то в тексте, или в приложении – требует комментария автора, анализа пред-

ставленных показателей и причин их изменения. На практике эти материалы

часто носят иллюстративный, а не аналитический характер.

Что касается III главы курсовой работы, то логика такова – она должна

быть наиболее конкретная, «практическая».

В зависимости от предмета исследования, III глава может быть посвяще-

на либо рассмотрению всего изучаемого экономического явления, но на уровне

региона (субъекта Федерации), либо углубленного исследования одного из пе-

речисленных во II главе направлений, тенденций или форм реализации явления

в современных условиях.

Примеры. Тема: «Рынок труда в современной России: состояние, пробле-

мы и перспективы развития». Предлагаемое название III главы - «Анализ рынка

труда в Пермском крае».

Тема: «Антиинфляционная политика государства: методы и инструменты

проведения». Название III главы «Таргетирование денежной массы как важное

направление современной политики ЦБ РФ».

Трудности, с которыми сталкиваются студенты при написании III главы,

49

во многом схожи с предыдущими, в том числе:

− «мозаичность» работы, т.е. нет связки между главами;

− отсутствует сравнительный анализ. Например, необходимо представить

не просто иллюстративный материал по региону, а провести сравнитель-

ный анализ – с другими регионами (либо в рамках федерального округа,

либо по стране).

Определенные проблемы возникают и при написании заключения, т.к.

некоторые студенты считают этот раздел продолжением курсовой работы, а не

обобщением результатов исследования. Обобщение также трактуется двояко:

либо в качестве выводов по одной из глав, чаще по III-ей; либо по двум главам

(II и III). На самом деле, заключение делается по всей работе, начиная с I главы.

Из приведенных рассуждений следует, что курсовая работа должна вы-

полняться под пристальным вниманием преподавателя, дабы избежать указан-

ных ошибок и проблем, своевременно оказывая консультационную поддержку

авторам работы.

Качественно выполненная курсовая работа имеет множество «бонусов»

для своего обладателя – от отличной оценки на защите – до стартового задела

для будущих побед на студенческих научных конференциях, форумах и старта-

пах.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ПРИНЯТИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ

Грабский Владимир Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Успех и результат, а также успешное развитие предпринимательской дея-

тельности, во многом определяется качеством стратегического, тактического и

оперативного планирования, которые неразрывно взаимосвязаны с оперативно-

управленческими решениями. Общепринято, что любое управленческое реше-

ние, направлено на рациональное распределение и использование различных

видов производственных ресурсов. Именно поэтому разработка и принятие

управленческих решений, является одной из важнейших функций современного

50

менеджмента [3, с. 85].

Качество управленческого решения в современном деловом мире как и в

целом, в мире бизнеса, отражает степень соответствия параметров выбранной

альтернативы решения определенной системе характеристик, которая удовле-

творяет его разработчиков и потребителей и обеспечивающая возможность эф-

фективной их реализации. Именно поэтому, на наш взгляд, необходимо обозна-

чить и порекомендовать решить проблемы, которые могут возникнуть в связи с

принятием управленческого решения и повлиять на его конечные характери-

стики.

Управленческое решение представляет собой сложно протекающий, дли-

тельный по времени юридический, экономический, мыслительный, эмоцио-

нальный и т.д. акт, совершаемый руководителем в пределах своих полномочий

и компетенций, по выбору единственно верной, из огромного множества аль-

тернатив [6, с. 62].

Поскольку, важная роль в разработке управленческого решения принад-

лежит личности руководителя, часто возникает проблема субъективных сужде-

ний. Каждый человек обладает своей системой оценки, которая определяет его

действия, и влияет на принимаемое им решение. Подход к принятию управлен-

ческих решений чаще всего основан на определенной системе ценностей, по-

этому руководитель, который во главу своей деятельности ставит максимиза-

цию производительности труда любыми средствами, часто забывает о пробле-

мах организации оптимального, эффективного процесса работы сотрудников.

Это может выражаться в отсутствии должных условий труда, возможностей для

отдыха, хорошего дизайна рабочих помещений и т.д. Но самые большие опас-

ности, с точки зрения негатива, на наш взгляд, содержит в себе личностное по-

зитивное (или наоборот - негативное) отношение руководителя к его подчинен-

ным сотрудникам; уважение или неуважение людей, понимание или не пони-

мание их проблем и т.д.

Опасность субъективизма устраняется только при выработке и принятии

рационального практического управленческого решения. В его основе лежит не

51

наитие или прежний эмпирический опыт, а объективный анализ существующих

условий, в которых организация действует в настоящий момент и которые

предположительно будут иметь место в дальнейшей перспективе. Такое реше-

ние подготавливается и принимается в несколько этапов, определяющих техно-

логию его выработки.

Большое значение в повышении качества процесса подготовки управлен-

ческих решений и эффективности реальных результатов от его реализации, от-

водится организаторской стороне. Она включает, прежде всего, создание твор-

ческого коллектива. Руководитель должен формировать стимулирующие усло-

вия для эффективной работы коллектива[5, с. 64].

К этим условиям можно отнести: 1) создание творческой обстановки при

подготовке решения; 2) обеспечение разработчиков полной, всесторонней, объ-

ективной и своевременной информацией; 3) использование современных ин-

формационных технологий; 4) профессиональное проведение в коллективе раз-

работчиков мозговой атаки и фиксацию полученных результатов; 5) использо-

вание опыта и знаний наиболее профессиональных по решаемой задаче специа-

листов (экспертов); 6) разностороннее рассмотрение всех этапов процесса при-

нятия и разработки управленческих решений, а особенно - в конкретной ситуа-

ции; 7) усиление внимания к преодолению местничества, субъективизма, пока-

зухи и сиюминутного эффекта; 8) отражение в решениях главных достижений

коллектива (в науке, методологии, технологии), признанных авторитетными

специалистами; 9) осуществление мониторинга решений и т.д.

На принятие разнородных управленческих решений влияют поведенче-

ские ограничения, т.е. факторы, затрудняющие межличностные отношения и

внутриорганизационные коммуникации. В организации все решения взаимо-

связаны между собой. Зачастую важное решение опирается на предшествую-

щих нескольких решениях, и в свою очередь, создает альтернативы для приня-

тия последующих решений. Эта особенность видеть взаимосвязь решений яв-

ляется одним из главных критериев выбора и назначения руководителя пред-

приятия - как управленца высшего звена [4, с. 27].

52

Среда принятия решения может быть охарактеризована следующими ус-

ловиями: а) определенность; б) риск; в) неопределенность.

Неопределенность является состоянием, имеющим ограниченные знания

о текущих условиях или будущих результатов. Это является одним из основных

компонентов риска, который включает в себя вероятность и масштаб негатив-

ных последствий. Менеджерам часто приходится сталкиваться с неопределен-

ностью в их работе; чтобы свести к минимуму риск того, что их решения при-

ведут к нежелательным результатам, они должны развивать навыки и сужде-

ния, необходимые для уменьшения этой неопределенности.

С неопределенностью связаны и риски. К таким рискам, например, отно-

сят стратегические риски. Стратегические риски - это риски, которые возника-

ют в результате инвестиций; организация делает их, чтобы продолжить свою

миссию и цели. Часто такого рода риски, являются единственным условием

выживания компании. Они также часто связаны с конкуренцией и могут вклю-

чать в себя макроэкономические риски (на выравнивание покупателей и про-

давцов в соответствии с принципами спроса и предложения), сделка риски

(операционные риски, связанные со слиянием и приобретением деятельности,

разукрупнения или партнерства), а также риск отношений с инвесторами (рис-

ки, связанные с эффективным или неэффективным общением с инвестицион-

ным сообществом) [7, с. 78].

Финансовые риски связаны с потенциальными экономическими потеря-

ми, которые могут возникнуть в результате неправильного распределения ре-

сурсов, изменения процентных ставок, сдвиги в налоговой политике, увеличи-

вается или уменьшается в цене товаров, или колебаний в стоимости валюты [2,

с. 51].

Операционные риски могут возникнуть из-за выбора в отношении разра-

ботки и использования процессов для создания и доставки товаров и услуг. Они

могут включать в себя ошибки производства, некондиционного сырья и техно-

логических сбоев.

Правовые (законодательные) риски обусловлены угрозой судебного про-

53

цесса или двусмысленности толкования (правовые коллизии) в применимые на

практике законы, нормы права и нормативно-правовые акты. Эти угрозы соз-

дают неопределенность и недоверие у деловых партнеров, поставщиков, потре-

бителей и т.д. и, в целом, в деятельности самой организации. Следует принять

необходимые и срочные оперативные меры для решения возникших проблем а

также выполнения своих обязательств перед клиентами, сотрудниками, по-

ставщиками, акционерами, сообществами и правительствами.

Отдельно можно выделить коррупционные составляющие - риски в сис-

теме управленческих решений не только производственного, но и государст-

венного масштаба, которым, в последнее время, государство уделяет не мало-

важное внимание. Далеко не последнюю роль здесь играют не только админи-

стративно-пресекательные меры, но и культурно-просветительские, т.е. образо-

вательные пути решения данной проблемы [1, с. 45].

Другие риски очень часто связаны с форс-мажорными обстоятельствами

или иными событиями, не поддающихся контролю со стороны организации.

Обычно такого рода риски относят к ЧС. Они могут включать: погодные бедст-

вия, наводнения, землетрясения, войны или другие военные или иные действия.

Также проблемой качества управленческого решения являются информа-

ционные ограничения. Данный фактор обусловлен тем, что для принятия опти-

мального управленческого решения необходимо обладать полным объемом ин-

формации об управленческой ситуации, сложившейся в деятельности предпри-

ятия.

Можно выделить следующие виды информации, используемые при при-

нятии управленческих решений: 1. подсознательная информация; 2. предметная

информация; 3. формальные статистические данные. Зачастую в процессе при-

нятия управленческих решений наблюдается дефицит необходимой информа-

ции либо ее искажение.

Временные ограничения предполагают, что управленческие решения

должны приниматься своевременно, поскольку с течением времени управлен-

ческая ситуация подвержена изменению. Проблема заключается в том, что дан-

54

ные факторы не всегда учитываются.

Взаимосвязь управленческих решений предполагает, что управленческие

решения, принимаемые в деятельности предприятия должны быть, не только

ориентированы на разрешение конкретной управленческой ситуации, но и

должны быть взаимосвязаны с иными управленческими решениями, принимае-

мыми в системе управления, поскольку несогласованность решений может по-

влечь за собой ухудшение финансово-хозяйственной деятельности.

Таким образом, в качестве выводов, можно отметить, что в своей дея-

тельности предприятия принимают большое число управленческих решений,

наиболее важными из них является решения, в области разработки стратегии.

От качества таких решений зависит коммерческая эффективность работы пред-

приятия, его положение на рынке и уровень его конкурентоспособности. Ос-

новная проблема заключается в том, что деятельность по разработке и приня-

тию управленческих решений осуществляется без учета влияния основных

факторов и в процессе принятия используются не подходящие методы или мо-

дели.

Список литературы:

1. Грабский В.В. О некоторых мерах по противодействию коррупции в ор-

ганах государственной власти и местного самоуправления в Российской

Федерации //Материалы НПК ПИ (ф) РЭУ им. Г.В.Плеханова, г. Пермь, 2015.

2. Грачёв А.В. Анализ и управление финансовой устойчивостью предпри-

ятия. – М.: Фин-пресс. 2015.

3. Виханский О.С. Стратегическое управление. - 8 изд., - М.: Гардарики,

2010.

4. Долгополов Е.М., Самойлов А.Н. Оптимизация вариантов управленче-ских решений в сфере малого бизнеса // Современная торговля: теория,

практика, инновации: Материалы VI Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием, посвященной 20-

летию работы учебного заведения по программам высшего профессио-

нального образования (Пермь, 10 – 18 ноября 2015 г.). Материалы круг-лых столов / ПИ (ф) ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В. Плеханова».- Пермь: Изд-

во «МиГ», 2015.- С. 24 - 34.

5. Иванов И.Н. Менеджмент корпорации. – 3 изд., - М.: ИНФРА – М, 2016.

6. Петров А.Н. Стратегическое планирование. - СПб.: «Знание», 2016.

7. Миронов М.Г. Ваша конкурентоспособность. - М.: Альфа-Пресс, 2015.

55

ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Дементьев Борис Петрович

доктор исторических наук, профессор

Пермского государственного национального

исследовательского университета

Информационные потоки растут в геометрической прогрессии (в настоя-

щее время объем информации во Всемирной сети удваивается каждые 10-11

часов). Это не дает возможности «на раскачку» ни производству, ни образова-

нию. Современное образование предполагает не только наличие новейших зна-

ний, но и их постоянное обновление. Международное консалтинговое подраз-

деление IBSG корпорации Cisco (специализирующееся на технологических

прогнозах) провело прогнозы на ближайшие годы и на перспективу. По этим

прогнозам к 2060 году 95% знаний будут результатом открытий, которые будут

сделаны в предстоящие 50 лет. Другими словами, в настоящее время мы владе-

ем лишь 5% знаний от того, что будет знать человечество через 50 лет [1, c. 2-

3]. Вот почему не в будущем, а именно в настоящее время передовые страны

мира сделают качественный рывок в производстве новых знаний.

Инновационная образовательная среда вуза должна комплексно учиты-

вать современные тенденции. Доказано в различных сферах, что например,

компьютерные технологии образования в системе образовательных средств

формирования личности студентов и их компетенций выполняют, с одной сто-

роны, системообразующую функцию, но, с другой стороны, неоднородны по

своим возможностям. Эти возможности можно подразделить на три категории:

1) интеллектуально-развивающие, 2) коммуникативно-развивающие, 3) лично-

стно-развивающие. При этом потенциал каждой категории должен определять-

ся определяется: 1) применением конкретного программно-образовательного

средства, 2) использованием соответствующих (по курсам, факультетам)

управленческих форм обучения студентов, 3) степенью доступности и открыто-

сти компьютерных баз (как для преподавателей, так и для студентов) [3, c.11-

12].

56

Цель инновационного обучения в настоящее время: 1) квалификация, 2)

компетенции, 3) навыки профессионального действия. То есть настоятельная

необходимость образования сегодня — это не передача готового (фиксирован-

ного) знания, а включение студента в важнейшую составляющую образова-

тельной среды — производство и совершенствование знания. Ведь дефиниция

«деятельность» в любой трактовке (философская, экономическая, политологи-

ческая) предполагает, что, несмотря на процесс деятельности (производство

материи, информации) меняется не только окружающий мир, но и сам человек

(студент), вовлеченный в эту деятельность. Он неизбежно становится другим (в

положительном варианте – более организованным и подготовленным к иной

деятельности). Сегодня в определенной степени решение этой проблемы (под-

готовка к иной деятельности, связи с практикой) зачастую проходит в невузов-

ской сфере – альянсы с бизнесом, корпоративные, предпринимательские уни-

верситеты (доучивание или переучивание в фирмах) [2, c. 77]. Другой путь, ак-

тивно применяемый в ведущих вузах мира – это использование ИТ с пакетами

и операционными заданиями конкретных фирм и предприятий, с которыми ву-

зы заключают контракты и договоры. Это позволяет создавать среду, когда

студент сам активно и осознанно (есть стимул трудоустройства) действует и

добывает знания, конструирует собственное видение задачи, интерпретирует

ее, несет ответственность за планирование и принятые решения и, таким обра-

зом, осуществляется самоконтроль, что весьма важно и с позиции образова-

тельного процесса и с точки зрения становления личности студента, его про-

фессионального роста.

Отличительная черта инновационного современного образования — это

не просто новый образовательный, но активный и интерактивный контент.

Книжный (учебники, методички) контент может быть пассивный, может быть

активный (в зависимости от постановки задач), но интерактивным не может

быть по определению. И дело не в малом объеме (объем можно накачать), а в

отсутствии возможности уточнить, скорректировать, дополнить информацию (в

отличие от интернет). Интернет не может быть и не станет единственным ис-

57

точником информации (огромное количество недостоверной и ошибочной ин-

формации). Вот почему должна существовать триада: интернет — преподава-

тель — книга. Тогда знания будут синхронизированы: сайт интернета (проана-

лизированный и прокомментированный преподавателем) воплощается в учеб-

ном материале (долговременная информация – в бумажном варианте, коррек-

тируемая – в электронном). Такой вариант предполагает сотрудничество пре-

подавателя и студента в разработке учебных заданий, вопросов для самостоя-

тельной работы и т.д. Это предполагает и приобретение студентами знаний и

навыков по соответствующим компетенциям. Преподаватель в такой модели

сотрудничества имеет возможность определить индивидуальные варианты для

каждого студента, не тратить время на разработку стационарных (и неизбежно

устаревающих) учебных курсов (так как индивидуальные варианты будет пред-

лагать сам студент). Преподаватель будет базироваться на накапливающемся

контенте и реализовывать его в виде модулей. Компьютерные технологии по-

зволят собирать модули в любой комплектации, а если применить соответст-

вующее программное обеспечение, то и в автоматизированном режиме [4, c.

382-383].

Экспертное мнение различных исследовательских центров сводится к то-

му, что инновационная образовательная среда вузов будет развиваться по ука-

занным направлениям. Так, уже сегодня внедряются различные новые образо-

вательные форматы и в массовом порядке формируются отраслевые компе-

тентностные стандарты, так как во многих крупных экономических организа-

циях и объединениях в связи с необходимостью внедрения новых технологий и

для сохранения конкурентоспособности будет происходить массовое переобу-

чение персонала. В обозримой перспективе предполагается, что интернет-

поисковики будут формировать пакеты образовательного контента с индивиду-

альными запросами для любого обучаемого. Государство должно будет задей-

ствовать данные пакеты (с учетом создаваемых стандартов) в образовании.

Экспертные сообщества должны формироваться и, соответственно, быть вос-

требованными по рейтинговым принципам, а государство заключать договоры

58

с такими сообществами для приобретения лучших рейтинговых методик, пуб-

ликовать под лицензией Сreative commons и обеспечивать быстрое внедрение

инноваций (образование — производство) [5, c. 35-36].

Современные ИТ в учебном процессе предполагают: 1) максимальная от-

крытость дидактических систем, 2) обширные горизонтальные и вертикальные

связи ее субъектов, 3) привлечение системного и интегрированного знания, 4)

актуализация личностного опыта обучаемых. Кроме того, ИТ генерируют ин-

фраструктуру, которая должна создавать возможность для эффективного инди-

видуального и коллективного творчества студентов: 1) оперативное получение

информации, 2) возможность экспериментировать с идеями, 3) предполагает

обсуждение в группах, 4) возможность выполнения учебных проектов на от-

крытых и долговременных основаниях [6, c. 106].

Создание инновационной образовательной среды, внедрение современ-

ных ИТ сопряжено и со значительными трудностями. Кроме финансовых за-

трат, это и реинжиниринг всего учебного и научного процесса вуза и профес-

сиональный рост преподавателей.

Для этого необходимо:

1) создание единых баз данных, с возможностью использования любым

преподавателем

2) поощрение инициативы преподавателей по внедрению инновационных

образовательных технологий

3) разработка процедур и механизмов функционирования проектных

(преподаватель - студент) команд

4) значительное сокращение бумажного документооборота и перевод до-

кументов (в том числе, учебных материалов) в электронную форму [7, c. 505-

506].

Таким образом, инновационная образовательная среда вуза, чтобы быть

востребованной инновационной экономикой и формировать профессиональные

компетенции студентов должна иметь в основе:

1) научно обоснованное использование ИТ

59

2) быть доступной и открытой

3) использовать активный и интерактивный контент

4) определять профессиональный рост преподавателей

5) внедрять новые управленческие решения [8, c. 236].

Список литературы:

1. Лесных О.М. Информационные технологии в современных инновацион-

ных образовательных процессах // Международный студенческий науч-

ный вестник. 2017. № 4-6. С. 2-3.

2. Боброва Е.А. Региональные особенности управления инновационной и

исследовательской деятельностью в системе образования //

Педагогическое образование и наука. 2016. №3. С. 75-77.

3. Джичоная М.А. Информационные технологии в учебном процессе: взаи-

модействие вуза и учреждений повышения квалификации //

Педагогическое образование и наука. 2016 . №1. С 10-12.

4. Копров В.М. Интеграционные процессы в инновационной среде высшей

школы // Интеграция образования. 2016 . №3 (Т. 20). С. 382-392.

5. Кротовская М.А. Использование информационных ресурсов интернета в

работе со студентами // Педагогические науки . 2016. №6. С. 34-36.

6. Моторина М.М. Информационно-коммуникационные технологии разви-

тия творческого потенциала студентов // Педагогическое образование и

наука. 2016. №6. С. 102-106.

7. Наумкин Н.И. Особенности проектирования методики формирования ин-

новационной компетентности на основе использования встраиваемого

модуля // Интеграция образования. 2016. №4. С. 493-506.

8. Тамбовцев Г.А. Современные процессы в образовательной среде // Меж-

дународный студенческий научный вестник. 2016. № 3-2. С. 235-236.

ДЕЛОВАЯ ИГРА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ SWOТ-АНАЛИЗА

В ПРИНЯТИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Долгополов Евгений Михайлович

кандидат военных наук, доцент

Пермский институт (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Щербатых Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Пермский институт (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Деловая игра является наиболее эффективным методом овладения новы-

ми знаниями, методом хозяйствования и управления, средством анализа систем

управления и обучения специалистов. Она представляет собой способ имита-

ции, выработанный для принятия управленческих решений в различных ситуа-

60

циях с использованием современных средств путем игры по заданным прави-

лам одним человеком или группой людей. Деловая игра позволяет с помощью

моделирования и имитации различных процессов проводить анализ, решение

сложных практических задач, обеспечить формирование мыслительной культу-

ры, управления, мастерства общения, принятия решений, инструментальное

расширение управленческих навыков.

Главной задачей работы управленческого персонала любой организации

является своевременная разработка качественного решения. На эффективность

этого процесса оказывает влияние множество самых разнообразных факторов

[1, 2, 3]. Кроме того, на качество управленческих решений влияют методы при-

нятия решений руководителями предприятий, одним из которых является

SWOT-анализ. В начале занятия преподаватель сообщает тему и форму занятия, напоми-

нает теоретические основы процесса разработки управленческих решений и

SWOT-анализа, знакомит с условиями работы, доводит практическую ситуа-

цию.

В ходе основной части занятия студентам необходимо ознакомиться с

теоретическими положениями процесса разработки управленческих решений и

особенностями использования SWOT-анализа в принятии стратегических ре-

шений руководителями предприятий.

В составе подгрупп (по 5-9 человек) студенты выполняют следующее за-

дание.

1. Ознакомиться с теоретическими положениями по использованию

SWOТ-анализа.

SWOT-анализ является одним из эффективных методов анализа внешней

и внутренней среды предприятия (strength - сила, weakness - слабость, opportu-

nity - возможность, threat - опасность). Это подразумевает деление среды пред-

приятия на две составляющие — внутреннюю среду (само предприятие) и

внешнюю среду, после этого анализируемы факторы делятся на неблагоприят-

ные (негативные) и благоприятные (позитивные).

61

К сильным и слабым сторонам предприятия относят те факторы, которы-

ми руководитель предприятия может управлять: организационные; маркетин-

говые; технические; кадровые.

Возможности и опасности представляют факторы, на которые руководи-

тель предприятия не может воздействовать. К ним относятся: экономическая и

политическая среда; социально-культурная среда; технологическая среда.

Проведение SWOT-анализа необходимо проводить с учетом конкретной

ситуации, в которой находится предприятие. Предполагается составление спи-

ска слабых и сильных сторон предприятия, а также списка угроз и возможно-

стей для данного предприятия и его конкурентов.

2. Определить цель и задачи анализа.

Целью деловой игры является принятие стратегического решения по

улучшению инвестиционного климата предприятия на основе анализа факторов

внутренней и внешней среды.

3. Проанализировать факторы внутренней и внешней среды (см. пример-

ный список).

Примерный список факторов внутренней и внешней среды, характери-

зующих сильные и слабые стороны, возможности и угрозы предприятия:

− высокоэффективная политика сглаживания сезонных колебаний;

− отсутствие экономической стабильности в стране;

− отсутствие государственной поддержки бизнеса;

− высокие налоги на малый бизнес;

− снижение качества обслуживания потребителей;

− неблагоприятная демографическая ситуация;

− отсутствие новых конкурентов;

− неблагоприятная политика правительства по налогообложению;

− снижение влияния конкурентов;

− стабильность требований и вкусов потребителей;

− слабая глобальная политика конкурентов;

− отсутствие новых технологий у конкурентов;

62

− неблагоприятные климатические условия;

− тенденции снижения численности занятого населения;

− международные санкции;

− повышение уровня патриотических движений;

− повышение пенсионного возраста;

− низкий процент экономически активного населения;

− высокий образовательный уровень населения;

− экономические санкции со стороны экономически развитых стран;

− повышение стоимости иностранных валют;

− низкая плотность автодорог;

− отсутствие реформ транспортного хозяйства;

− несбалансированность регионального бюджета;

− повышение финансовой самостоятельности муниципального

образования;

− низкая кредиторская и дебиторская задолженность предприятий;

− низкий уровень преступности в регионе;

− отсутствие эффективной кадровой политики;

− низкая квалификация персонала;

− плохая репутация предприятия у потребителя;

− низкий уровень маркетинга и рекламы;

− высокая эффективность перехода на новые продукты;

− отлаженная система скидок;

− повышение стабильности на международной арене;

− наличие площадей для расширения сферы деятельности;

− низкая плотность населения в регионе;

− положительная динамика экономических процессов;

− снижение социальной напряженности в областном центре;

− повышение уровня занятости и снижение безработицы;

− снижение платежеспособности населения;

63

− увеличение уровня загрязнения окружающей среды;

− приход в регион иностранных конкурентов;

− растущая требовательность потребителей товаров и услуг.

4. Оценить факторы внутренней среды, выявить проблемы и определить

их влияние на формирование стратегии предприятия (Таблица 1).

Таблица 1

Анализ сильных и слабых сторон

№ Внутренние стратегические факторы Значимость

фактора

Оценка

фактора

Взвешенная

оценка

Сильные стороны

S1

S2

S3

S4

S5

Слабые стороны

W1

W2

W3

W4

W5

5. Оценить факторы внешней среды, выявить проблемы и определить их

влияние на формирование стратегии (таблица 2, 3, 4).

Таблица 2

Анализ возможностей и угроз внешней среды

№ Внешние стратегические факторы Значимость

фактора

Оценка

фактора

Взвешенная

оценка

Возможности

О1

О2

О3

О4

О5

Угрозы

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

64

Таблица 3

Матрица возможностей Вероятность использования

возможности

Сильное

влияние

Умеренное

влияние

Малое

влияние

Высокая ПОЛЕ ВС ПОЛЕ ВУ ПОЛЕ ВМ

Средняя ПОЛЕ СС ПОЛЕ СУ ПОЛЕ СМ

Низкая ПОЛЕ НС ПОЛЕ НУ ПОЛЕ НМ

Таблица 4

Матрица угроз Вероятность

реализации угрозы Разрушение

Критическое

состояние

Тяжелое

состояние

«Легкие

ушибы»

Высокая ПОЛЕ ВР ПОЛЕ ВК ПОЛЕ ВТ ПОЛЕ ВЛ

Средняя ПОЛЕ СР ПОЛЕ СК ПОЛЕ СТ ПОЛЕ СЛ

Низкая ПОЛЕ НР ПОЛЕ НК ПОЛЕ НТ ПОЛЕ НЛ

6. Составить матрицу SWOТ, определить взаимосвязь факторов внутрен-

ней и внешней среды, сформулировать рекомендации по формированию стра-

тегии муниципального образования (таблица 5).

Таблица 5

Матрица SWOT - анализа Возможности

1. ………………

2. ………………

3 ………………..

Угрозы

1. ………………

2. ………………..

3. ……………….

Сильные стороны

1. ……………………

2. ……………………

3. …………………….

Сильные стороны и возможности

………………………

……………………….

Сильные стороны и угрозы

………………………

…………………..………..

Слабые стороны

1. ……………………

2. ……………………

3. ……………………

Слабые стороны и возможности

………………………

……………………….

Слабые стороны и угрозы

………………………

……………………….

На основании выявленных проблем студенты разрабатывают и формули-

руют стратегию улучшения инвестиционного климата предприятия.

На заключительном этапе студенты делают сообщения о результатах ра-

боты, дают рекомендации по разработке стратегических решений.

Преподаватель подводит итоги, дает общую оценку работе группы. При

этом важно отметить положительное в работе студентов, моменты проявления

высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п.

По времени на заключительный этап отводится 10-15 минут. Этот этап

65

очень важен, так как при обсуждении и защите результатов работы происходит

интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Список литературы:

1. Гордеев А. Модель эффективного взаимодействия с сотрудниками //

Тенденции развития мировой торговли в XXI веке: Материалы VII

Международной научно-практической конференции, посвященной 110-

летию РЭУ имени Г.В. Плеханова (Пермь, ноябрь-декабрь 2016 г.) /

Пермский институт (филиал) ФГБОУ ВО «Российский экономический

университет имени Г.В. Плеханова». – Пермь: Изд-во «Пермский

института (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова», 2016.- С. 46-49

2. Долгополов Е.М. Информационная модель управленческого решения //

Проблемы устойчивого социально-экономического развития и

управления муниципальных образований: сборник статей первой

Всероссийской научно-практической конференции 30 октября 2008 г. /

Пермь: филиал ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной

службы», 2008.- С. 197-200.

3. Долгополов Е.М., Самойлов А.Н. Оптимизация вариантов

управленческих решений в сфере малого бизнеса // Современная торговля: теория, практика, инновации: Материалы VI Всероссийской

научно-практической конференции с международным участием,

посвященной 20-летию работы учебного заведения по программам

высшего профессионального образования (Пермь, 10 – 18 ноября 2015 г.). Материалы круглых столов / ПИ (ф) ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В.

Плеханова».- Пермь: Изд-во «МиГ», 2015. - С. 24 - 34.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

СО СТУДЕНТАМИ

Домолазов Юрий Павлович

старший преподаватель

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Физкультура, являясь учебной дисциплиной в ВУЗе, выступает в роли

одной из основных и ключевых компонентов формирования личности студента.

Свои функции физкультура более подробно отражает в процессе физкультур-

ного воспитания, осваивание которого непосредственно связано и с физическим

формированием, и с совершенствованием функциональных систем учащегося,

и с формированием психологического состояния здоровья студента.

Студенты много времени проводят в аудиториях, библиотеках, компью-

66

терных классах, значительное время занимает подготовка к учебным занятиям

дома. Все это не может не влиять негативно на состояние различных систем ор-

ганизма.

В настоящее время главной целью проводимой реформы в сфере образо-

вания нашей страны является формирование и воспитание личности с совре-

менным, разносторонне развитым мышлением, умеющим творчески подходить

к своему делу.

Перемены, происходящие в нашем социуме, требуют качественного и

стремительного усовершенствования образовательного процесса, обозначения

целей и задач образования, учитывающих муниципальные, общественные и ин-

дивидуальные потребности и интересы.

Разработка новых усовершенствованных методик обучения является од-

ним из актуальных направлений развития образования. Новые методики спо-

собствуют как решению задач образования, так и развитию личностных качеств

и индивидуальности учащихся. Но возможности физического воспитания как

одного из средств развития индивидуальности еще не рассматривались. Поэто-

му преподавателю нередко предлагается прибегнуть к инновационным техно-

логиям.

Формирование молодого поколения, его развитие, детальное изучение и

определение его внутреннего мира, и создание условий для дальнейшего разви-

тия его способностей и возможностей становится основной задачей каждого

педагога.

Известно, что прямой обязанностью каждого педагога на сегодняшний

день, является создание условий для свободного, активного развития, получе-

ния разносторонних знаний, творческого развития будущего поколения. Так

как, инновационная деятельность – глубокое знание педагогов образовательных

технологий, методов и приемов, психологии и педагогики в работе с учащими-

ся. Выражаясь более конкретно, эта деятельность способствует повышению ин-

тереса и жизнеспособности, делая процесс обучения и воспитания сознатель-

ным и качественным.

67

Одним из перспективных направлений совершенствования систем физи-

ческого воспитания студентов является разработка современных педагогиче-

ских технологий.

Инновационные технологии – это педагогические технологии нового по-

коления.

Их новизна заключается в том, что они представляют собой педагогиче-

скую технологию, которая содержит определенный набор методов и этапы реа-

лизации.

Инновационными технологиями называют педагогические технологии,

ставшие популярными в последнее время.

Как любая педагогическая технология инновационные технологии имеют

свой алгоритм реализации, свои этапы. Пропуск хотя бы одного нарушает це-

лостность системы педагогической технологии и разрушает ее.

Важно понимать, во-первых, что в отличие от традиционной технологии

инновационные ориентированы на результат, а не на процесс. Главное в данных

технологиях – достижение определенного, конечно, инновационного, то есть

нового результата.

Во-вторых, целью реализации инновационных технологий является не

накопление учеником знаний, умений и навыков, а умение применить получен-

ные знания умения и навыки в практической деятельности.

В-третьих, отличие инновационных технологий состоит в способе полу-

чения знаний в образовательном процессе – это деятельностный подход. Знания

учащийся получает не в процессе заучивания теории, правил и т.д., а в процессе

деятельности по достижению цели урока, которая ему интересна. Он постигает

знания в процессе осознанной необходимости постепенно, пошагово под руко-

водством преподавателя.

В-четвертых, инновационные технологии создают условия для реализа-

ции деятельности студентов по достижению ими знаний. Но знания не ставятся

в качестве цели на уроках данных технологий. На первое место выходит орга-

низация образовательного пространства учебного занятия, которое выступает

68

образовательной средой для формирования знаний, умений и навыков студен-

тов.

В-пятых, инновационные технологии меняют суть взаимоотношений

преподавателя и студента на уроке. Преподаватель выступает как организатор

образовательного пространства на занятии. Его роль – консультант, эксперт.

Большая роль отводится организации занятия, его подготовке – подготовка вы-

ступает краеугольным камнем в организации подобных занятий.

В-шестых, инновационные технологии - это технологии личностно ори-

ентированные, то есть направленные на личностное, то есть индивидуальное

развитие, ориентированное на личность каждого конкретного учащегося. Дру-

гими словами, это педагогические технологии, создающие условия на уроке

или во внеурочной деятельности для обучения каждого отдельно взятого сту-

дента с учетом его личностных особенностей (устойчивость внимания, запоми-

нания, скорости и прочности усвоения материала, способа восприятия учебной

информации, состояния здоровья, темпа деятельности, способностей и т.д.).

В-седьмых, инновационные технологии учитывают и факт социализации

студентов в процессе обучения и после окончания ВУЗа. Именно поэтому в их

арсенале есть приемы и методы формирования коммуникативных навыков и

умения работы в паре, группе, коллективе, команде.

По большому счету их использование направлено на развитие всех форм

мышления, которое будет способствовать становлению творческой и интеллек-

туально развитой личности.

Таким образом, можно выделить следующие признаки инновационных

технологий:

− Ориентированы на получение конкретного результата;

− Цель занятия с их использованием - приобретение знаний в процессе дея-

тельности;

− Индивидуализация процесса обучения;

− Способствует социализации в процессе обучения и после окончания ВУ-

За;

69

− Использует другие инновационные технологии;

− Требует от преподавателя организации образовательного пространства

занятия;

− Способствует творческому и интеллектуальному развитию личности.

Общеизвестно, что физическая культура и спорт являются неотъемлемой

частью культуры. Физическая культура формировалась с целью физической

подготовки молодого поколения к труду. С течением времени, благодаря ин-

тенсивному развитию, физическая культура стала базовым видом культуры, ко-

торая формирует двигательные умения и навыки.

Однако, несмотря на это, как показывают многие исследования, здоровье

российской молодежи находится на уровне ниже среднего. Это связано с рядом

причин: низкая мотивация к здоровому образу жизни, преобладание пассивного

досуга, повышенная занятость современного студента, плохая физическая под-

готовка.

В связи с этим данная проблематика является актуальной на сегодняшний

день, и специалисты в области физической культуры активно разрабатывают

большое количество инновационных технологий, что поможет повысить инте-

рес к занятиям физическими упражнениями.

Теоретический и научный фундамент построения спортивно- ориентиро-

ванного физического воспитания формируют разработанные организационно-

методические принципы и положения:

Принцип гармоничности развития личности обучающегося: основан на

внедрение инновационной технологии, которая поможет студентам осваивать

ценность физкультуры и спорта, исходя из того, какими способностями, пред-

почтениями, потребностями и уровнем подготовки обладают учащиеся. Препо-

давателю, в свою очередь, важно отслеживать процесс этого освоения ценности

физической культуры и спорта.

Принцип активного здоровьеформирования: в настоящее время становит-

ся актуальным поиск такой формы организации учебного процесса, скорость

которого поможет обеспечить адаптацию студентов к нагрузкам, соответст-

70

вующих индивидуальным особенностям каждого учащегося. Например, рас-

пределение студентов по интересам, потребностям и возможностям в опреде-

ленные направления: аэробика, фитнес, тяжелая атлетика, баскетбол и др.

Принцип накопления потенциала социальной активности: освоение цен-

ности и истинной сущности физкультуры и спорта происходит на групповом

занятии в строгом соблюдении всех правил техники и безопасности выполне-

ния упражнении, при полном индивидуальном теоретическом освоении. Благо-

даря этому, появляется соревновательные чувства и модели сотрудничества для

достижения поставленной цели и последующих задач. Каждая личность воспи-

тывает в себе черту лидера. Таким образом, развиваются социальная активность

учащихся, а также навыки честной победы или проигрыша, служащих уроком

для будущих побед.

Принцип свободы выбора: студенты с осознанием и серьезностью выби-

рают отдельный вид спорта или другую спортивную активность. Данный прин-

цип подразумевает адаптацию для студентов различных физических кондиций.

Это показывает всю прогрессивность инновационной технологии с точки зре-

ния гуманности и понимания по отношению к студенту. Спортивно-

ориентированное физическое воспитание во многих регионах России нашло

своих последователей и продолжателей идей, практическая ценность которых –

в автономной воспроизводимости каждым образовательным учреждением за

счет средств собственной инфраструктуры.

К наиболее оригинальным проектам, способным существенно улучшить

систему физического и спортивного воспитания, относятся следующие иннова-

ционные технологии:

− спортивно-ориентированное физическое воспитание;

− спортивная культура как учебный предмет;

− студенческий спортивный клуб;

− студенческая спортивная команда.

Применение инновационных технологий обучения в преподавании физи-

ческой культуры позволяет реализовать требования теоретического и методи-

71

ческого разделов типовых учебных программ посредством самостоятельной

внеаудиторной учебной работы студентов, сохраняя тем самым аудиторные ча-

сы для занятий физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения спо-

собствует повышению уровня учебной, методической и научной работы кафед-

ры физического воспитания.

Информационные технологии обучения обладают более высокой дидак-

тической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средст-

вами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся,

обусловленный поначалу технологической стороной используемых электрон-

ных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоре-

тических и методических аспектов физической культуры.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связан-

ного с двигательной деятельностью, исключительно важной значение в элек-

тронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы пред-

ставления информации, сочетающие учебные тексты с графическими, анима-

ционными, видео- и аудио-иллюстрациями.

Технология КАДИС, используемая в данной работе, имеет четкую науч-

но-методическую основу, проста и доступна практически для любого препода-

вателя, владеющего компьютером на уровне непрограммирующего пользовате-

ля, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого

дидактического качества в сфере физической культуры.

Разработанные учебные комплексы по физической культуре успешно

прошли опытную эксплуатацию в условиях реального учебного процесса, ап-

робацию на ряде научно-методических конференций и могут быть рекомендо-

ваны для внедрения в учебных заведениях среднего, высшего и дополнительно-

го, в том числе и дистанционного образования.

Таким образом, проблемы физического воспитания в вузе являются акту-

альными, так как физическая культура – фундамент психофизического развития

и совершенствования молодого поколения. Занятия физической культурой и

72

спортом ведут к формированию устойчивых потребностей, интересов и моти-

вов двигательной активности, что имеет большое значение для достижения по-

ставленных целей в будущей профессиональной деятельности молодых спе-

циалистов.

Преподаватель физической культуры – важная личность закладывающая

основу знаний. Требования, предъявляемые к подготовке преподавателю – но-

ватору направлены на внедрение новых путей и обучения, направленных на ос-

воение профессиональных навыков в настоящее время, вооружая студентов но-

выми видами обучения. Как говорил ученый педагог В. А. Сухомлинский «Пе-

дагогическое мастерство и педагогическое искусство – является умение познать

мудрость сердцем», воспитатель определяет природные качества учащегося,

умеет, раскрывая и развивая их, проанализировать. Только творческий, умею-

щий индивидуально строить взаимоотношения педагог, сможет формировать

предпосылки гражданина общества в соответствии требованиями современного

мира. Поэтому изучается профессиональная компетентность педагогов, органи-

заторские, исследовательские способности. Это и является особенным видом

новой деятельности технологии инновационного обучения.

Для освоения инновационной технологии обучения необходимо приме-

нять огромный педагогический опыт. Это работа требует от человека творчески

подходить к своей деятельности, иметь способность применять деловые лично-

стные качества. В действительности, каждый педагог в ходе освоения новой

инновационной технологии саморазивается и самоформируется.

Список литератураы:

1. Бальсевич В.К., Прогонюк Л.Н. Теория и технология развития

инновационных процессов в физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы // Совершенствование системы физического

воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях

различных климатогеографических зон. Сургут, 2000.

2. Бишаева А.А., Физическая культура. - 2012.

3. Лубышева Л.И. Конверсия высоких спортивных технологий как

методологический принцип спортизированного физического воспитания и «спорта для всех» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2015.

73

4. Лубышева Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры и спорта. 2009. № 3.

5. Ханевская Г.В. «Развитие инновационных технологий физкультурно-

оздоровительной деятельности студентов с целью оптимизации

профессионально-педагогического образования»

6. Шалтикова У.Е. Эффективность применения инновационных технологий

в дошкольном обучении // Молодой ученый. - 2017.

ТОРГОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЦИФРОВАЯ ЭКОНОМИКА:

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Ильин Вадим Владимирович

кандидат технических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Немов Ярослав Николаевич

кандидат технических наук, доцент, декан

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

В 2016 году Президентом Российской Федерации В.В. Путиным был

инициирован запуск системной программы развития цифровой экономики в

России [3]. В ближайшей перспективе глобальной трансформации в сторону

цифровизации должна подвергнуться не только производственная, но и соци-

альная сфера с ее системообразующим фактором – образованием. Образование

является одним из ключевых институтов, в рамках которых планируется соз-

дать условия для развития цифровой экономики в России. В мае 2018 года Пре-

зидент Российской Федерации «обеспечение ускоренного внедрения цифровых

технологий в экономике…» определил в качестве одной из национальных це-

лей развития Российской Федерации на период до 2024 года, а «обеспечение

подготовки высококвалифицированных кадров для цифровой экономики» од-

ной из задач, решаемой в ходе реализации утвержденной 28 июля 2017 года на-

циональной Программы «Цифровая экономика Российской Федерации» [2, 4].

Данные факторы обусловливают насущную потребность к адаптации торгового

образования к вызовам цифровой экономики, призванного обеспечить компе-

тентными кадрами современные и перспективные предприятия торговли, орга-

нично включенных в единую систему цифровой экономики не только России,

но и государств Евразийского экономического союза.

74

Согласно Стратегии развития информационного общества в Российской

Федерации на 2017 - 2030 годы [1] под цифровой экономикой понимается «хо-

зяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства явля-

ются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование

результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяй-

ствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов

производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров

и услуг». Таким образом, ключевые компетенции участников цифровой эконо-

мики группируются вокруг способности осуществлять сбор, обработку, хране-

ние и анализ больших объемов данных в цифровом виде посредством совре-

менных информационных и телекоммуникационных технологий. Примени-

тельно к развитию информационного общества в целом, Стратегия [1] предпо-

лагает, в том числе, формирование правосознания граждан и их ответственного

отношения к использованию информационных технологий, потребительской и

пользовательской культуры.

Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [4] в целях

управления развитием цифровой экономики определяет цели и задачи в рамках

пяти базовых направлений развития цифровой экономики в Российской Феде-

рации. Основными целями направления, касающегося кадров и образования, в

том числе, являются: создание ключевых условий для подготовки кадров циф-

ровой экономики; совершенствование системы образования, которая должна

обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами. В IV квартале

2018 года планируется разработать требования к описанию компетенций циф-

ровой экономики. В 2019 году предстоит актуализировать Федеральные госу-

дарственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) с

учетом требований к формированию компетенций цифровой экономики для

всех уровней образования, и только к 2020 году, с учетом требований к компе-

тенциям цифровой экономики, обновить образовательные программы всех

уровней образования.

На современном этапе развития торгового образования традиционно ос-

75

новным направлением подготовки является «Торговое дело» (уровни бакалав-

риат и магистратура). Анализ требований ФГОС ВО по направлению подготов-

ки «Торговое дело» (уровни бакалавриат и магистратура) [5, 7], обязательных

при реализации основных профессиональных образовательных программ выс-

шего образования (ОПОП ВО), к результатам обучения в сфере цифровых тех-

нологий и информационно-коммуникативной составляющей образовательного

процесса позволяет сделать вывод, что реализация предписываемых ФГОС ВО

компетенций позволяет формировать у выпускников способность к осуществ-

лению сбора, обработки, хранения и анализа больших объемов данных в циф-

ровом виде посредством современных информационных и телекоммуникаци-

онных технологий.

При реализации программ бакалавриата и магистратуры образовательная

организация вправе применять электронное обучение и дистанционные образо-

вательные технологии, заменять специально оборудованные помещения их

виртуальными аналогами. Каждый обучающийся обеспечивается индивидуаль-

ным неограниченным доступом к электронно-библиотечным системам и к

электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) организации.

Обучающимся предоставляются помещения для самостоятельной работы, ко-

торые оснащаются компьютерной техникой с возможностью подключения к се-

ти «Интернет» и обеспечивают доступ в ЭИОС образовательной организации.

Применение информационно-коммуникативных технологий непосредственно в

организации образовательного процесса несомненно способствует привитию

студентам навыков взаимодействия с современными информационными техно-

логиями.

В ближайшей перспективе планируется ввести в действие ФГОС ВО но-

вого поколения, призванных учитывать требования профессиональных стан-

дартов в соответствующих сферах профессиональной деятельности выпускни-

ков. Проекты ФГОС ВО по направлению подготовки «Торговое дело» (уровень

бакалавриат и магистратура) устанавливают компетенцию в области подготов-

ки выпускников к профессиональной деятельности в условиях цифровой эко-

76

номики: «ОПК-5. Способен использовать современные информационные тех-

нологии и программные средства при решении профессиональных задач» [8, 9].

Также ФГОС ВО предусматривают включение в ОПОП ВО бакалавриата м ма-

гистратуры профессиональных компетенций в соответствии с их направленно-

стями на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессио-

нальной деятельности выпускников. Содержащийся в приложениях к Проектам

ФГОС ВО по направлению подготовки «Торговое дело» (уровень бакалавриат и

магистратура) профессиональный стандарт «Специалист в сфере закупок» [6],

соответствующий области профессиональной деятельности выпускников «08

Финансы и экономика», определяет совокупность и содержание трудовых

функций, лежащих в основе формирования профессиональных компетенций

для данного направления подготовки. Например, трудовая функция «Составле-

ние планов и обоснование закупок» предполагает следующие:

- трудовые действия: обработка, формирование, хранение данных; раз-

мещение в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», публика-

ция в печатных изданиях плана закупок и внесенных в него изменений; обра-

ботка, формирование, хранение данных;

- необходимые умения: основы информатики в части применения к за-

купкам;

- необходимые знания: использовать вычислительную и иную вспомога-

тельную технику, средства связи и коммуникаций; работать в единой информа-

ционной системе; обрабатывать и хранить данные.

Анализ реестра профессиональных стандартов показал, что иные дейст-

вующие стандарты в сфере торгового дела в настоящее время отсутствуют [10].

Таким образом, существующая и перспективная до 2020 года норматив-

но-правовая база, регламентирующая подготовку выпускников по направлению

подготовки «Торговое дело», в основном отвечает требованиям развивающейся

цифровой экономики, однако, на наш взгляд, на современном этапе развития

торгового образования (до обновления образовательных программ с учетом

требований разрабатываемых к 2020 году компетенций цифровой экономики),

77

существует потребность в реализации следующих направлений, способствую-

щих интенсификации подготовки выпускников к условиям цифровой экономи-

ки:

- в рамках преподаваемых дисциплин ИТ - блока предусмотреть: приоб-

ретение студентами твердых навыков создания и использования в будущей

профессиональной деятельности не только локальных электронных баз данных,

но и использования удаленных (облачных, туманных) хранилищ данных; фор-

мирование у студентов правосознания и их ответственного отношения к ис-

пользованию ИТ, потребительской и пользовательской культуры; формирова-

ние компетентности в сфере организационной и правовой защиты личности и

бизнеса при взаимодействии в условиях цифровой экономики;

- создание виртуальных лабораторий, моделирующих проблемные ситуа-

ции в сфере будущей профессиональной деятельности;

- в процессе государственной итоговой аттестации предусмотреть ис-

пользование АРМ сотрудников предприятий торговли для оценки сформиро-

ванных компетенций в области цифровой экономики посредством решения

практических задач с применением соответствующего программного и техни-

ческого обеспечения торговой деятельности.

Реализация данных направлений, на наш взгляд, позволит повысить вос-

требованность выпускников по направлению подготовки «Торговое дело» на

рынке труда цифровой экономики.

Список литературы:

1. Указ Президента РФ № 203 от 09.05.2017 «О Стратегии развития инфор-

мационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы».

Официальный интернет-портал правовой информации. [Электронный ре-сурс] – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru

2. Указ Президента РФ № 204 от 07.05.2018 «О национальных целях и стра-тегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024

года». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://forum.zakonia.ru/

showthread.php?t=297531

3. Послание Президента Федеральному Собранию. [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/53379

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации №1632-р от 28.07.2017 Об утверждении программы «Цифровая экономика Россий-

78

ской Федерации». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://static.

government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4b vR7 M0.pdf

5. Приказ Минобрнауки Российской Федерации №323 от 30.03.2015 «Об ут-верждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.06 Торговое дело

(уровень магистратуры)». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/93/91/5/111

6. Профессиональный стандарт «Специалист в сфере закупок» (утвержден

приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федера-ции № 608н от 08.09.2015. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru

7. Приказ Минобрнауки Российской Федерации №1334 от 12.11.2015 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.06 Торговое дело

(уровень бакалавриата)». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/88

8. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.06 Торговое дело

(уровень бакалавриат). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/142/141/16/88

9. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.06 Торговое дело

(уровень магистратура). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/144/141/18/111

10. Специализированный сайт Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации «Профессиональные стандарты». [Электронный

ресурс] – Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru

МОДЕЛИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВУЗА

Ильин Вадим Владимирович

кандидат технических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Вологжанин Олег Юрьевич

кандидат технических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Немов Ярослав Николаевич

кандидат технических наук, доцент, декан

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

В условиях процесса, обострения конкуренции специалистов важным

моментом является повышение их квалификации и дальнейшее развитие про-

фессиональных компетентностных качеств. Вследствие этого – резко возраста-

79

ет спрос на дополнительное профессиональное образование, а это в свою оче-

редь, ставит новые задачи перед учебными заведениями и специализированны-

ми центрами переподготовки в плане повышения эффективности своей дея-

тельности. Одним из ведущих принципов образования является его непрерыв-

ность (Life Long Learning), что определяет возможность человека совершенст-

воваться и творчески использовать свой потенциал, меняя направленность, со-

держание и формы своей профессиональной деятельности. От полноты и эф-

фективности основного и дополнительного образования во многом зависят пер-

спективы развития современного общества и государства, что свидетельствует

о высокой социальной роли образования в целом, о превращении его в ведущий

фактор экономического развития государства.

Рассматривая систему дополнительного профессионального образования,

введем основные понятия данной предметной области. Таким образом, допол-

нительное профессиональное образование (ДПО) – это целенаправленный про-

цесс обучения посредством реализации дополнительных образовательных про-

грамм, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно -

образовательной деятельности за пределами основных образовательных про-

грамм в интересах производства, специалиста и общества в целом. В Россий-

ской Федерации в рамках законодательства и на уровне правительства принят

ряд видов ДПО, к наиболее распространенным из которых относятся повыше-

ние квалификации, стажировка и переподготовка.

Каждый из этих видов ДПО имеет особенности и занимает свое место в

общей системе образования и подготовки специалистов. В систему дополни-

тельного профессионального образования, курируемую только Министерством

образования Российской Федерации, входят свыше 1460 образовательных уч-

реждений и структурных подразделений высших и средних учебных заведений,

реализующих дополнительные профессиональные программы повышения ква-

лификации и профессиональной переподготовки специалистов [1].

В настоящий момент система дополнительного профессионального обра-

зования в России носит многослойный характер и, как правило, включает:

80

− специализированные учреждения дополнительного профессионального

образования (учебные центры, коммерческие образовательные

учреждения, специализированные школы, курсы и т.п.);

− учебные заведения отраслевого и внутрифирменного обучения

(отраслевые учебные центры, учебно-курсовые комбинаты, курсы

повышения квалификации и др.);

− средние и высшие учебные заведения, осуществляющие переподготовку

и повышение квалификации руководящих, специальных и инженерно-

технических кадров;

− индивидуальные и частные формы образовательной деятельности.

Задачи социально-экономического развития России, озвученные в посла-

нии президента, предполагают внедрение инноваций, комплексную модерниза-

цию и динамичное развитие во всех отраслях экономики и в социальной сфере

граждан. Внедрение и применение инноваций в сфере экономики требует не

только значительных инвестиций, но и высококвалифицированных рабочих и

управленцев, соответствующих новым требованиям и тенденциям развития

цифровой экономики.

Принятие Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации», а также других нормативных правовых актов потре-

бовало пересмотра стратегии в области ДПO. Основные изменения в законода-

тельстве об образовании связаны со следующими основными положениями:

− отмена документов государственного образца в сфере ДПO;

− повышение роли работодателей и государственно-частного партнерства в

развитии и повышении эффективности ДПO;

− усиление требований к оценке качества обучения со стороны потребите-

ля.

− введение нового понятия – компетенция;

− реализация новых методов и технологий обучения, использование элек-

тронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

− развитие взаимодействия с региональными, национальными и междуна-

81

родными организациями в сфере ДПО с целью повышения его качества,

результативности и эффективности;

− отмена жестких сроков реализации дополнительных профессиональных

программ.

Однако, в системе дополнительного профессионального образования

имеются очевидные системные проблемы такие как: отсутствие квалифициро-

ванных преподавателей по отдельным узким специальностям, не полное соот-

ветствие образовательных программ запросам экономики и требованиям рабо-

тодателей, проявление «формального образования», сводящегося к чисто фи-

нансовым отношениям, нежелание руководителей вкладывать средства в

трансформацию и развитие ДПО, отсутствие критериев и форм обязательной

аккредитации образовательных структур ДПO.

Решение указанных проблем возможно при создании и дальнейшем раз-

витии сетевой организации ДПО и внедрении инновационных методов и моде-

лей в образовательный процесс ДПO.

Сетевая организация предполагает создание модели семантической сети

ДПО современного вуза, которая отражает действия в данной предметной об-

ласти и позволит не только получать дополнительные средства, привлекать к

сотрудничеству управленцев, образовательные учреждения, работодателей, но

и развивать интеллектуальный капитал, за счет более эффективного процесса

управления. Рассмотрим семантическую сеть ДПО вуза как интеграцию раз-

личных структурных единиц и подразделений, образовательного учреждения и

организаций, различных физических и юридических лиц, имеющих общие це-

ли, ресурсы для их достижения в рамках эффективных сетевых взаимодейст-

вий. [2]. Среди основных характеристик рассматриваемой сетевой модели

управления ДПО вуза можно отметить: децентрализацию, постоянное пересе-

чение функционала и вопросов, лежащих в разных сферах деятельности, нали-

чие неформальных отношений, предполагающих доверие между членами сети,

адаптивный управленческий стиль и др.

Основой моделирования сетевого пространства должны стать компетент-

82

ностный и практико-ориентированный подходы по развитию профессиональ-

ных и личностных компетенций руководителей и специалистов реального сек-

тора экономики. Данная модель сети должна быть направлена на повышение

конкурентоспособности всей системы ДПО и предполагать наличие самодоста-

точных структурных подразделений, где работают мотивированные сотрудники

с высоким уровнем развития профессиональной компетентности в области

ДПO [2]. Семантическая сеть организации ДПО вуза может включать следую-

щие компоненты:

– основное звено, являющееся центром сетевой модели - это структурное

подразделение вуза, имеющее опыт в данном виде деятельности;

– первый контур сети: сущностями в нем являются структурные подраз-

деления внутри вуза: кафедры, факультеты, отделы, центры и т.д., разрабаты-

вающие и реализующие программы ДПO, а также участвующие в наборе групп

слушателей и организации учебного процесса;

Рис. 1. Модель семантической сети ДПО вуза

– второй контур сети, может состоять из структурных единиц, функцио-

нирующих как внутри учебного заведения, так и за его пределами. Среди них

можно выделить центры сертификации, малые инновационные предприятия,

83

отделы управления качеством образования и пр., которые участвуют в процессе

маркетинга и реализации программ ДПО;

– третий контур сети могут составлять потенциальные партнеры: среди

которых можно выделить различных юридических и физических лиц, которые

продвижением программ ДПO вуза в стране и за ее пределами.

Сетевая организация ДПО вуза - это новый тип организационно-

управленческой структуры, в которой последовательность команд иерархиче-

ской структуры заменяется цепочкой бизнес - процессов, направленных на эф-

фективное функционирование всей системы. Это интеграция специализирован-

ных единиц – сущностей сети, деятельность которых координируется не только

административными методами, но прежде всего рыночными механизмами, ос-

нованными на мотивации, принципах конкуренции, целью которой являются

[3]:

− подготовка кадров с уникальными компетенциями, востребованными на

рынке труда приоритетных секторов отраслевой и региональной эконо-

мики и рынка труда;

− повышение качества образования за счет интеграции ресурсов организа-

ций-партнеров по приоритетным направлениям отраслевого, межотрасле-

вого и регионального развития в соответствии с международными стан-

дартами.

Инновационная модель ДПО представляет собой совокупность субъектов

его инновационной деятельности. Другими словами, создается цепочка «систе-

ма ДПО – предприятие – отрасль – регион». Схема процесса реализации инно-

вационных технологий в системе ДПO приведена на рис. 2.

Рис. 2. Реализация инновационных технологий в системе ДПО

84

На основе классификации инноваций, предложенной В. М. Полонским,

можно выделить следующие модели инноваций в системе дополнительного

профессионального образования: модель «построение нового содержания», мо-

дель «эффективный образовательный процесс», модель «работодатель-система

ДПО - специалист», модель «наука - образование», модель «интернациональное

образование», модель «IT- инновации», модель «экономико-исследовательские

инновации», модель «организационные инновации», модель «управленческие

инновации».

Рис. 3. Получение образовательного результата при внедрении инновационных технологий

Данные модели различаются направленностью, масштабом, степенью

сложности и обобщенности. Однако каждая из них уже сегодня может по от-

дельности реализовываться и выступать в качестве точек роста и в конечном

итоге источником преобразования всей системы ДПО [4]. Процесс получения

образовательного результата при внедрении инновационных технологий пред-

ставлен на рис. 3.

85

С нашей точки зрения, представленные модели могут способствовать

созданию гибкой образовательной структуры ДПО, максимально использую-

щей современные достижения науки, которые должны обеспечить внедрение

таких основополагающих принципов как доступность для любого индивидуума

и получение им качественного образования, гибкость и преемственность систе-

мы образования, а также возможность восполнения знаний и умений во всех

предметных областях деятельности человека.

Таким образом, от внедрения семантической сети и моделей инноваций

мы можем ожидать: значительного роста результативности и повышение рен-

табельности ДПО, роста востребованности учебно-методических и научных

разработок ППС вуза, включение результатов научных исследований в процесс

повышения квалификации и переподготовки кадров, внедрение базы электрон-

ных образовательных ресурсов, направленных на реализацию программ с ис-

пользованием дистанционных образовательных технологий, увеличение потен-

циала вуза за счет сетевого взаимодействия, повышение его рейтинга, укрепле-

ние его имиджа среди других вузов.

Таким образом, можно ожидать, что предлагаемые инновационные под-

ходы к развитию системы дополнительного профессионального образования

будут способствовать обеспечению непрерывности образования, участию в об-

разовательном процессе всех заинтересованных сторон и повышению качества

подготовки учащихся в системе ДПО, которые будут высокообразованными,

компетентными, нравственными, предприимчивыми, уверенными, коммуника-

бельными и способными к сотрудничеству специалистами.

Список литературы:

1. Бажуткин Д.Г. Приоритетные направления повышения качества образо-

вательных услуг: монография / Д.Г. Бажуткин. – СПб.: Изд-во Политехн.

ун-та, 2009.

2. Инновация в образовании. Современная психология в обучении: сб. тр. I

Междунар. интернет-конф. Казань, 25–26 окт. 2012 г. / ред. Е. Д. Изотова. – Казань: Изд-во «Казанский университет», 2012.

3. Открытое образование в рыночных условиях: федеральный и региональ-ный уровни. – Саратов: Наука, 2012. – Вып.3: Роль государственных и не-

86

государственных ВУЗов страны в формировании национальной иннова-ционной системы.

4. Проценко Т.Г. Инновационный вуз в субфедеральном образовательном

пространстве / Т.Г. Проценко. – Новосибирск: Наука, 2006.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА,

КАК СРЕДСТВО СНИЖЕНИЯ УМСТВЕННОГО ПЕРЕНАПРЯЖЕНИЯ

В ТЕЧЕНИЕ РАБОЧЕГО ДНЯ

Ковалева Инна Анатольевна

старший преподаватель

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Существуют профессии, которые не связаны с активной деятельностью,

но связаны с высокой интеллектуальной работой. Такие профессии, сопровож-

дающиеся низкой активностью, требуют четкого соблюдения распорядка рабо-

чего дня. Работающим людям необходимо научиться следить за своим питани-

ем, сном, выполнять физические упражнения для сохранения эффективной ин-

теллектуальной деятельности. Если человек находится в хорошем физическом

состоянии, его работоспособность повышена. Желательно не забывать о кон-

троле своего здоровья. В противном случае, на фоне низкой активности, появ-

ляются отклонения, выраженные в различных заболеваниях.

Производственная гимнастика - тот самый разработанный инструмент,

способный сохранить здоровье при малоподвижности и перегруженности в те-

чение умственной деятельности.

Исследования показали, что только у людей, выполняющих специальные

упражнения, повышена эффективность труда, и снижен риск ухудшения физи-

ческого состояния.

Что такое производственная гимнастика на рабочем месте, какие формы

имеет, и как подбирается? Производственная гимнастика - это комплексы спе-

циально разработанных упражнений, выполняемых в течение рабочего дня.

Они призваны повышать профессиональную работоспособность.

Одно из основных условий сохранения высокой работоспособности – пе-

реключение с одного вида деятельности на другой. Для этого требуется, через

определённые промежутки времени, прерывать учебный процесс или работу,

87

создавая тем самым условия для переключения. Перерывы следует заполнять

специально подобранными физическими упражнениями. Каждый вид профес-

сиональной деятельности предъявляет к человеку специфические требования,

которые обусловлены не только особенностями выполняемой трудовой дея-

тельности, но и её условиями. Существуют профессии, где основным фактором,

влияющим на состояние организма, является неблагоприятные внешние усло-

вия, повышенная физическая нагрузка, однообразие выполняемых операций. В

других случаях – наоборот, решающим фактором является эмоционально-

психологическая нагрузка при благоприятных внешних условиях и небольшом

количестве физических усилий.

Рассмотрим основные критерии протекания трудового процесса. Это:

1) условия труда (в помещении, на открытом воздухе, сидя, стоя, в сво-

бодной или стеснённой позе);

2) характер труда, определяемый долей умственной и физической нагруз-

ки, подразделяющийся на физический, умственный и смешанный;

3) режим труда (начало, окончание, наличие перерывов).

Кроме основных параметров, также обязательно учитывается ещё один

фактор – утомление. Оно может быть физическое, нервное, общее или утомле-

ние отдельных мышечных групп, глаз, слуха и пр. Комплексы упражнений под-

бираются согласно деятельности человека так, чтобы он мог их выполнять не

только на работе, но и в любом доступном для этого месте [1]. Цель такой гим-

настики заключается в увеличении эффективности интеллектуальной деятель-

ности за счет выполнения профессионально разработанных упражнений. Для

сохранения результативности работы ума, необходимо уметь быстро переклю-

чаться с одного вида деятельности на другой.

Производственная гимнастика разделяется на следующие виды: вводная

гимнастика, физкультурная пауза, физкультурные минутки и микро-паузы [2].

Целью вводной гимнастики является, быстрое введение человека в рабо-

чий ритм. Она приводит работу нервной системы в привычное здоровое рабо-

чее состояние. Обычно комплекс упражнений состоит из 8-10 упражнений,

88

время выполнения которого составляет около 5-7 минут, желательно перед на-

чалом трудового дня.

Физкультурная пауза используется для того, чтобы предотвратить утом-

ление и поддержать эффективность рабочего процесса. Применяются во второй

половине дня, либо ближе к завершению дня. Комплекс состоит из 8-12 упраж-

нений, занимает по времени около 5-7 минут, подбирается, исходя из профес-

сиональной деятельности человека.

Физкультурные минутки. Целью минуток является снижение

перегруженности. Считается малой формой активного отдыха. Упражнения

используются в течение рабочего дня. Выполнение программы упражнений

может достигать до нескольких раз в течение дня и не зависит от того, был ли

выполнен комплекс из вводной гимнастики. Программа состоит из 2-3

упражнений, занимает 2-3 минуты.

Упражнение микро-пауза снижает усталость человека. Время выполнения

занимает меньше двух минут [3].

Упражнения подбираются по полу, возврату, состоянию здоровья, так как

нагрузка всегда индивидуальна. Неправильно выбранная физическая нагрузка

может привести только к ухудшению здоровья и увеличить утомленность.

Для того чтобы эффективность выполнения программы упражнений была

высока, следует четко сформировать содержание комплекса, учитывая все осо-

бенности работы. Не правильно использовать готовые варианты, так как при-

менение производственной гимнастики требует не стандартного подхода к ка-

ждому.

Главная цель и функция производственной гимнастики – снизить утомле-

ние. Выполнение комплекса упражнений способствует правильной работе кро-

вообращения. В организме вырабатываются нервные импульсы, которые спо-

собны благоприятно обогатить мозг [4].

Люди, занятые умственным трудом, большое количество рабочего време-

ни проводят в сидячем положении. Это неблагоприятно сказывается на пояс-

ничном отделе, так как происходит расслабление мышц. Также это приводит к

89

тому, что увеличивается нагрузка на позвоночник.

Еще одной из популярных поз сотрудников является наклон туловища и

головы. Такая поза вызывает сильное напряжение спины и шеи.

В производственной гимнастике учтены такие позы, поэтому в комплек-

сах присутствует большое количество упражнений, связанных с наклонами, по-

воротами, вращениями и так далее.

Результативность от выполнения физических упражнений можно полу-

чить за счет правильного составления режима работы и пауз. Считается, что

самое лучшее время для проведения производственной гимнастики, когда чело-

век только начинает уставать. Проведение активного отдыха слишком рано,

приводит к тому, что физическая нагрузка не будет эффективной и это только

прибавит усталость.

Существуют три способа выполнения программы упражнений: раздель-

ный, поточный, смешанный.

Так же следует учитывать, что программы следует менять раз в месяц.

Это обусловлено тем, что у выполняющего пропадает интерес, а за интересом

продает результат [5].

Таким образом, производственная гимнастика является неотъемлемой ча-

стью рабочего дня. При выполнении длительной интеллектуальной работы с

низкой активностью снижается поток импульсов к двигательным центрам коры

головного мозга. Последствия таких импульсов выражается в уменьшении ре-

зультативности умственной работоспособности.

Каждодневное выполнение упражнений научит человека расслаблять

свое тело, тем самым уменьшая усталость. Такого рода чередование деятельно-

сти (мозговая работа и физическая нагрузка) благоприятно сказывается на

нервных центрах.

Выполнение производственной гимнастики отрегулирует режим дня так,

что при высокой эффективности работы мозга, перенапряжение будет мини-

мальным.

Основные правила выполнения производственной гимнастики: правиль-

90

ная дозировка, цикличность, разнообразие упражнений, позитивный настрой,

самомассаж, дыхательные упражнения, оригинальность каждого комплекса.

Правильная дозировка. Нагрузка во время занятий гимнастикой должна

быть правильно дозирована. Необходимо следить за темпом и длительностью

выполнения упражнений. Они должны быть под постоянным контролем, во из-

бежание перенапряжения мышц. Частота сердечных сокращений должна соот-

ветствовать выполняемым упражнениям.

Цикличность. Цикличность выполнения в оздоровительной гимнастике

заключается в том, что упражнения состоят из определенных блоков, которые

могут повторяться в течение тренировки. В промежутках между ними могут

быть специальные дыхательные паузы, которые помогают снизить нагрузку на

организм.

Разнообразие упражнений. Гимнастика не должна быть скучной. В нее

могут входить различные упражнения. Такие как ходьба, прыжки, силовые и

дыхательные упражнения, а так же растяжка. Большое значение имеют упраж-

нения на координацию. Они помогают улучшить работу мозга. Поэтому при

занятии гимнастикой важно включать и данные упражнения.

Самомассаж. Самомассаж - это необходимый этап при выполнении оздо-

ровительной гимнастики. Важно подобрать щадящий, но эффективный ком-

плекс.

Дыхательные упражнения. Правильное дыхание дает больший восстанав-

ливающий эффект. При их выполнении организм насыщается кислородом.

Оригинальность комплекса. Что бы получить оптимальный результат

восстановления все упражнения подбираются индивидуально.

Примерный комплекс упражнений для физкультурной паузы офисных

работников.

Упражнение № 1. Исходное положение: сидя на стуле руки вниз: 1-3 На-

клон головы вправо. 4 Исходное положение. 5-7 Наклон головы влево. 8 Ис-

ходное положение (16 раз).

Упражнение № 2. Исходное положение: сидя на стуле руки вниз: 1-3 На-

91

клон головы вперед. 4 Исходное положение (16 раз).

Упражнение № 3. Исходное положение: сидя на стуле руки вниз: 1-3 По-

ворот головы вправо. 4 Исходное положение. 5-7 Поворот головы влево. 8 Ис-

ходное положение (16 раз).

Упражнение № 4. Исходное положение: сидя на стуле руки в стороны

кисти сжаты в кулак: 1-8 круговое вращение кистями вовнутрь. 9-16 круговое

вращение кистями наружу (8 раз).

Упражнение № 5. Исходное положение: сидя на стуле кисти к плечам: 1-8

Круговое вращение руками вперед. 9-16 Круговое вращение руками назад (8

раз).

Упражнение № 6. Исходное положение: сидя на стуле руки вниз: 1-8 Кру-

говое вращение плечами назад. 9-16 Круговое вращение плечами назад (8 раз).

Упражнение № 7. Исходное положение: сидя на стуле правая рука вперед,

левая рука назад: 1. Левая рука вперед, правая рука назад. 2. Правая рука впе-

ред, левая рука назад (16 раз).

Упражнение № 8. Исходное положение: сидя на стуле руки в стороны,

правую кисть в кулак: 1. Сжать левую кисть в кулак, правую кисть разжать. 2.

Сжать правую кисть в кулак, левую кисть разжать (32 раза).

Упражнение № 9. Исходное положение: сидя на стуле руки вниз: 1. На-

клон туловища влево. 2. Исходное положение. 3. Наклон туловища вправо. 4.

Исходное положение (8 раз).

Упражнение № 10. Исходное положение: сидя на стуле руки на коленях:

1-3 Левая рука в сторону, поворот туловища влево. 4 Исходное положение. 5-7

Правая рука в сторону, поворот туловища вправо. 8 Исходное положение (8

раз).

Упражнение № 11. Исходное положение: сидя на стуле ноги согнуты в

коленях, стопы прижаты к полу: 1. Правая рука за голову, левая нога вперед на

пятку (носок на себя). 2. Исходное положение. 3. Левая рука за голову, правая

нога на пятку (носок на себя). 4. Исходное положение (8 раз).

Таким образом, используя несложные упражнения и затратив немного

92

времени, можно значительно увеличить эффективность трудового процесса,

улучшить самочувствие сотрудников, понизить утомляемость в течение рабо-

чего дня.

Список литературы:

1. Баранов В.М. Физические упражнения в режиме труда. – Киев: Здоровье, 1984

2. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. – Минск:

Полымя, 1981

3. Гриненко М.Ф. Путь к здоровью. – М.: ФиС, 1978

4. Косилина Н.И., Колтановский А.П. Производственная гимнастика. – М.:

ФиС, 1983

5. Косилина Н.И., Сидоров С.П. Гимнастика в режиме рабочего дня. – М.:

Знание, 1988.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ

МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ НА ПРИЁМЕ У ВРАЧА»

Краснобаева Светлана Трофимовна

кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой

Пермского государственного медицинского университета

им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России

Дылдина Людмила Аркадьевна

доцент Пермского государственного медицинского университета

им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России

Проблема определения контрольно-измерительных параметров обучения

иностранному языку и создания на их основе фонда оценочных средств являет-

ся актуальной для методики. Критерии оценки качества сформированных ино-

язычных умений, использование ее разнообразных форм в соответствии с со-

временной парадигмой оценочной деятельности являются программным ком-

понентом современной языковой подготовки.

Целью статьи является рассмотрение некоторых вопросов создания фонда

оценочных средств (ФОС) при изучении дисциплины «Иноязычная коммуни-

кация на приеме у врача» в рамках вариативного формата обучения.

Параметры ФОС обусловливаются рядом факторов: подходом к обуче-

нию, требованием стандарта, содержанием обучения, целями и результатом ос-

93

воения иностранного языка (ИЯ). Современное языковое образование осущест-

вляется в парадигме компетентностного подхода, целью и результатом которо-

го является формирование межкультурной коммуникативной компетенции

(МКК), т.е. умение и готовность общаться с представителями иной культуры.

МКК имеет многокомпонентный состав. Овладение ею предполагает овладение

лингвистической, социолингвистической, прагматической компетенциями. На-

званные общеевропейские коммуникативные компетенции формируются в

процессе освоения профессионально ориентированного учебного дискурса.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту

высшего образования (ФГОС ВО 3+) выпускник медицинского вуза, освоив-

ший программу специалитета, должен владеть общекультурными компетен-

циями (ОК-5) и обладать готовностью к коммуникации в устной и письменной

формах на русском и ИЯ для решения задач профессиональной деятельности

(ОПК-2). Таким образом, формирование иноязычной межкультурной коммуни-

кативной компетенции осуществляется во взаимосвязи общекультурных и про-

фессионально ориентированных знаний и умений. Общепрофессиональные

иноязычные компетенции овладения ИЯ «позволяют отнести его к интегра-

тивной модели, предполагающей использование средств иностранного языка

для овладения профессионально значимыми элементами предметного содержа-

ния, свойственного другим дисциплинам» [1, с. 7].

Уже на первом этапе обучения студентов-медиков – на 1-м и 2-м курсах –

содержание дисциплины «Иностранный язык» имеет профессионально ориен-

тированную направленность. При этом формирование общепрофессиональной

МКК осуществляется соответственно уровню освоения студентами младших

курсов профессионального дискурса, который является еще во многом наив-

ным, а профессиональная картина мира неполной. Тем не менее, при разработ-

ке рабочей программы дисциплины «Иноязычная коммуникация на приеме у

врача» были изучены и учтены виды врачебной деятельности как в России, так

и в странах изучаемого языка. Были уточнены эквивалентные обозначения вра-

чебных специальностей и специальностей среднего медицинского персонала.

94

Составлен реестр ситуаций, типичных для различных лингвокультур, проана-

лизирован в различных аутентичных источниках и отобран языковой и речевой

материал, необходимый и достаточный для осуществления коммуникации вра-

ча и пациента. Таким образом, в содержание обучения были включены значи-

мые элементы, моделирующие «в формах учебной деятельности студентов»

профессиональный дискурс специалистов со стороны его предметного содер-

жания и социокультурных составляющих [2, c. 51 – 52].

Исходным методическим принципом при разработке ФОС является опре-

деление целей и объектов изучения / обучения. И.В. Каменская подчеркивает

при этом, что при оценке результатов обучения «задачи контроля определяются

адекватно целям обучения, а объекты обучения становятся объектами контро-

ля» [3, c.159]. Результативно-целевой аспект формирования МКК в рамках дис-

циплины «Иноязычная коммуникация на приеме у врача» направлен на овладе-

ние ИЯ уровней А 2 (удовлетворительный), А 2 + (достаточный). Каждый уро-

вень описан дескрипторами субкомпетенций (умений) в следующих видах ре-

чевой деятельности: 1) понимание в чтении и говорение в развернутом моноло-

ге; 2) понимание в чтении и говорение в развернутом монологе: приведение до-

водов/ мнения/ оценки; 3) развернутый монолог: обращение к аудитории (док-

лад, презентация); 4) устная диалогическая речь; 5) социокультурные знания и

умения; 6) оперирование языковым (грамматическим) материалом. Ориентиром

для разработки уровней и дескрипторов явились рекомендации Общеевропей-

ских компетенций [4, с.21 - 44] с учетом предметного содержания профессио-

нального дискурса врача в ситуациях на приеме. Разработка дескрипторов суб-

компетенций, как справедливо указывает Г.В. Перфилова, явилась новой тех-

нологии целеполагания. Экспликация субкомпетенций с помощью описания

релевантных предметному содержанию дескрипторов дала возможность препо-

давателю рассматривать их в качестве частных целей, интегрированных в учеб-

ные задачи [5, c. 23]. Подобная технология конкретизирует учебные цели и за-

дачи и позволяет в ходе освоения МКК точнее определять объекты контроля,

формы оценочных средств и критериев оценивания результатов на текущем,

95

рубежном и промежуточном контроле. Объектами контроля сформированности

лингвистической компетенции являются действия с языковым материалом.

Объектами оценивания прагматической компетенции, компетенция дискурса

являются: 1) умение при чтении извлекать информацию и структурировать ее в

зависимости от целей чтения; 2) умение порождать устные тексты (говорение) в

профессионально ориентированных ситуациях. Объектами контроля социолин-

гвистической компетенции являются знание некоторых лингвострановедческих

реалий, связанных с темой «Иноязычная коммуникация на приеме у врача».

Исходя из содержания и целей изучения / обучения, практикуется сочетание

разных форм / видов контроля и оценки уровня овладения профессионально

ориентированной МКК. Текущий контроль, как на занятии, так и в формате са-

мостоятельной работы предполагает выполнение письменных упражнений и

устных заданий, непосредственно связанных с ходом изучения материала. Ру-

бежный контроль после изучения темы осуществляется в форме разнообразных

тестов и заданий на умения говорения в развернутом монологе и в диалогиче-

ском общении. Так, например, на основе диалогического текста между врачом

и пациентом проверяется лексическая компетенция в заданиях типа: ответьте

на вопрос, завершите предложение в соответствии с содержанием, восстанови-

те пропущенные слова (клоуз-тест). В тестах открытого типа студенту предла-

гается симулировать аутентичный диалог, дополнив реплики врача / пациента.

Современной формой оценивания уровня владения ИЯ в формате рубежного

контроля является мультимедийная презентация реферативных докладов. Кри-

териями оценивания являются компетенции (умения) в соответствии с уровня-

ми А2 – А2 +. Например, в развернутом монологе студент должен показать, что

он «усвоил лексико-грамматический материал темы; владеет речевыми струк-

турами, релевантными излагаемой теме; умеет сделать короткий, заранее отре-

петированный доклад по знакомой / заданной тематике без письменной опоры;

может приводить краткие доводы и объяснения с позиции других людей и свое

мнение по сообщаемым в докладе фактам, событиям; может ответить на про-

стые вопросы по выступлению, не требующие развернутого высказывания; мо-

96

жет подготовить мультимедийную презентацию доклада, выполняя правила

структурирования информации и размещения видеоряда на слайде». Формой

промежуточного контроля является зачет, который интегрирует формы оцени-

вания и критерии ФОС и предусматривает оценку усвоения и приобретения

коммуникативных умений в чтении и устной речи.

Таким образом, оценочные средства, используемые на кафедре Ино-

странных языков Пермского государственного медицинского университета,

созданные в русле компетентностного подхода и отражающие уровни освоения

профессионально ориентированной МКК при изучении дисциплины «Ино-

язычная коммуникация на приеме у врача», обладают, на наш взгляд, «валид-

ностью, надежностью и осуществимостью». Они являются достаточно надеж-

ным инструментом повышения качества обучения / изучения ИЯ. Этот вывод

подтверждают и данные оценки студентами индивидуальных достижений язы-

ковой подготовки, которую они фиксируют после окончания курса в Таблице

индивидуальных достижений в чтении и устной речи [6].

Список литературы

1. Перфилова Г.В. Примерная программа по по дисциплине «Иностранный

язык» для подготовки магистров (неязыковые вузы). Москва: ИПК МГЛУ

«Рема», 2014. 54 с. 2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: сущность и технологии //

Психологические и педагогические проблемы развития образования.

Вестник МГЛУ. 2004. Вып. 484. С. 40 – 62.

3. Каменская Н.В. Текущий контроль и оценка достижений студентов

магистратуры неязыкового вуза в ходе овладения иностранным языком //

Вестник московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. Выпуск 4 (775). Москва, 2017.

С.157 – 173.

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003; 256.

5. Перфилова Г.В. Компетентностный подход и его реализация в

современном образовательном контексте // Вестник московского

государственного лингвистического университета. Серия лингводидактика. Выпуск 546. Москва, 2008. С.18 – 29.

6. Краснобаева С.Т., Дылдина Л.А. Опыт работы с таблицей самооценки

97

индивидуальных достижений студентами в овладении

коммуникативными иноязычными умениями // Тенденция развития мировой торговли XXI веке: Материалы круглых столов V

Международной научно-практической конференции (Пермь, 26-28

ноября 2012г.) / Пермский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Российский

государственный торгово-экономический университет». – Пермь: Изд-во

«ОТ и ДО», 2012. – С. 143-147. Также: Краснобаева С.Т., Дылдина Л.А.

Технология самооценки речевых умений в овладении иностранным

языком в медицинском вузе // Евразийский гуманитарный журнал. 2018.

№ 1. С. 61 – 65.

ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ MOODLE

Лузина Надежда Олеговна

преподаватель техникума

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Семенов Денис Викторович

преподаватель техникума

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Интенсивные изменения в современном мире, его социальной и экономи-

ческой жизни, требуют переосмысления целей и задач, которые стоят не только

перед основным школьным обучением, но и перед профессиональным.

Потребность в квалифицированных специалистах, готовых приступить к

работе после получения диплома заметно увеличилась и стала приоритетным

направлением российской действительности. Таким образом, возникает необ-

ходимость в совершенствовании прежде всего системы образования (включая

профессиональное).

Многочисленные исследования считают эффективным способом обуче-

ния - обращенность к личности каждого отдельно взятого человека, поэтому в

центре внимания становится личность подростка и педагогическая работа с

ним, которая включает «формирование его знаний о мире и отношениях в этом

мире, его ценности и смыслы, жизненные планы и общественно значимые лич-

ностные характеристики» [3].

Индивидуализация обучения – главное направление современной дейст-

вительности. На подмогу приходят современные информационно-

98

коммуникативные технологии, которые вызывают интерес у молодого поколе-

ния, в силу того, что само оно, а именно, дети Y, имеет особенности, которые

можно применять в разработке новых педагогическо-технических методик. От-

личительной чертой данного поколения является неограниченная свобода

мышления и действий. В отличие от предыдущих поколений, их сознание не

сковано никакими ограничениями. Особенностью является и то, что поколение

Y легко воспринимает все новое и стремится получить результат здесь и сей-

час. Для новых поколений главными и единственными источниками информа-

ции становятся Интернет и телевидение, а их восприятие нацелено на яркий

зрительный образ. Психологи отмечают, что для нынешних обучающихся свой-

ственно «клиповое мышление», когда информация подается фрагментарно, в

сжатой, лаконичной, но в тоже время яркой и захватывающей форме. Таким

образом, у поколения современных студентов формируется иной способ полу-

чения, восприятия и усвоения информации, и соответственно иные способы

мышления и ее понимания.

Данное утверждение дает основание предполагать, что наиболее простым

способом для обучения этого поколения будет являться доступность, простота,

наглядность и легкость для восприятия, все эти задачи может выполнить не

традиционная, а альтернативная форма обучения, а именно интерактивная.

Использование интерактивной системы решает проблему активности

личности подростка в процессе обучения, а также полноценного её развития.

Взаимодействие преподавателя и обучающегося является наиболее активным

методом обучения, т.е. тем методом, который побуждает обучающегося «к ак-

тивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения

учебным материалом» [1, с. 94].

Активное обучение повышает интерес и задействует все виды активности

[1, с. 92-93]:

− «активность воспроизведения» (стремление понять, запомнить, овладеть

и воспроизвести знания);

− «активность интерпретации» (стремление постичь суть полученных

99

знаний);

− «творческую активность» (осмысление полученных знаний,

самостоятельность в решении учебных проблем).

Кроме того, применение интерактивной формы обучения обусловлено

принятием в России программ и нормативных документов, которые нацелены

на формирование в образовательном процессе базовых компетентностей совре-

менного человека, таких как:

− информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, при-

менять информацию для решения проблем);

− коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

− самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно отно-

сится к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

− самообразование (готовность конструировать и осуществлять собствен-

ную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечи-

вая успешность и конкурентоспособность) [2, с. 129-130].

Известно, что человек наибольшее количество информации получает при

помощи органов чувств: зрения, слуха и других рецепторов, при этом обучаю-

щийся усваивает: - 10% прочитанного - 20% услышанного - 30% увиденного -

90 % того, что он сделал сам. [4]. Таким образом, актуальность использования в

самостоятельной работе обучающегося такой технологии, как образовательная

среда Moodle дает возможность повысить качество усвоения учебного материа-

ла, т.к. оно напрямую зависит от способа получения информации и степени ак-

тивности обучающегося.

Таким образом, самостоятельная работа переходит в активную форму

подготовки к учебному занятию, которая имеет массу положительных сторон:

− формирует целеполагание студента (а именно: работа проходит в не-

сколько этапов: поставка цели, достижение цели, получение вознаграж-

дения)

− вырабатывает осознанную мотивацию (повышает интерес к учебной дея-

тельности);

100

− вырабатывает навык планирования, навык распределения времени;

− вырабатывает навык самостоятельного поиска информации;

− вырабатывает навык самостоятельной обработки информации;

− формирует умение анализировать, делать самостоятельные выводы.

Синтез педагогических и информационных технологий отлично можно

совместить с использованием системы Moodle, которая дает возможность пре-

подавателю сложный процесс обучения превратить в увлекательную игру, при-

менив методику перевёрнутого урока.

Этот педагогический метод подразумевает самостоятельную подготовку

обучающихся к уроку, а именно усвоение его теоретического аспекта и закреп-

ление этого навыка на занятии вместе с преподавателем. При этом роль препо-

давателя в данном процессе - это роль помощника, консультанта, т.е. тьютора.

Метод перевёрнутого урока обладает массой положительных сторон:

− индивидуальный подход к каждому обучающемуся;

− налаженная обратная связь;

− добавление времени на закрепление теоретического материала совместно

с преподавателем.

Данная модель очень гармонично может применяться и в профессиональ-

ном обучении.

Конечно есть и минусы: низкий уровень овладения преподавателями ин-

формационными технологиями; к сожалению, не все педагоги готовы поменять

свою методику преподавания на новую; новая система также требует больших

трудозатрат и серьезного продумывания каждого занятия, а зачастую и его

полной переработки; новая форма преподавания требует от преподавателя

формирования абсолютно нового мышления, принятия себя в другом статусе

(тьюторство).

Немаловажное значение имеет и готовность самого обучающегося к но-

вой форме освоения учебного материала, в плане систематического обучения.

Данный метод применяется в образовательной среде и заключается в по-

шаговом, последовательном выполнении обучающимся предлагаемых по учеб-

101

ным темам заданий самостоятельной работы.

Каждая тема состоит из блока: теоретическая часть плюс практическая.

Теоретическая часть состоит из материала, который носит текстовый или

мультимедийный характер (видеолекция, аудиолекция, анимация с применени-

ем таблиц, диаграмм, рисунков, графиков, картинок). Практическая часть (за-

крепление изученного материала) может содержать в себе: тесты, творческие

задания, работу с текстом, решение ребусов, головоломок, задач, создание или

разгадывание кроссвордов, учебные упражнения и задания по шаблону. Каж-

дый блок оценивается при полном выполнении предлагаемых практических за-

даний с выводом оценки на экран.

Профессиональное образование является важнейшей составляющей всего

образовательного пространства, поэтому нуждаются в совершенствовании. Не

секрет, что в учебном процессе как в школьном, так и в профессиональном,

процесс самостоятельной подготовки обучающегося к занятиям является наи-

более сложным и трудоемким этапом в его учебной деятельности. Эффектив-

ным решением этой проблемы может стать синтез педагогических и информа-

ционно-коммуникативных технологий, с применением в образовательной дея-

тельности педагога профессионального образования системы дистанционного

обучения на платформе Moodle, который превратит сложный процесс в более

интересный и доступный для современного обучающегося.

Список литературы:

1. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В.

Педагогические технологии // Уч. пособ. для студентов педагогических

специальностей: издание в2-е исп. и доп. Под общей ред. В.С. Кукушина. Издательский центр «МарТ», Москва – Ростов на Дону, 2004.

2. Иванов Е.В. История и методология педагогики и образования: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е.В. Иванов - 2 изд., испр. –

М.: Юрайт, 2017. С.128.

3. Беспалова Г.М. Специфика образования подростка в контексте современных тенденций развития общества. [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http: // открытый урок.рф

4. Нигаметзянова И.М Формирование ключевых компетенций обучающихся в рамках реализации ФГОС. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/

102

ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГА: ОПЫТ

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ

Люц Елена Петровна

к.ф.н., доцент кафедры социальных и гуманитарных дисциплин

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова, г. Пермь

Блинова А.О.

педагог дополнительного образования МБОУ № 144, г. Москва

Проблема мотивации педагогической деятельности раскрыта в отечест-

венной науке достаточно полно. В трудах ряда авторов мы можем обнаружить

скрупулезно разработанные типологии мотивов, дающие обширный материал,

как для теоретической рефлексии, так и для практической деятельности [1, 2].

Мы в рамках данной статьи хотели бы переместить проблему мотивов из об-

ласти преимущественно профессиональной деятельности педагога в более ши-

рокий контекст, а именно, в пространство его жизненного мира. Методологиче-

ская оправданность данного перехода, на наш взгляд, может быть развернута в

следующих феноменологических постулатах. Как известно, понятие «жизнен-

ный мир» ввел в научный оборот основатель феноменологии Э. Гуссерль, а ис-

ходный призыв его учения звучал так: «Назад, к самим вещам!». При этом Э.

Гуссерль рассматривал вещи не как материальные объекты, а как нечто явлен-

ное в трансцендентальном поле сознания мыслящего Я, то есть в здесь – и –

сейчас моего сознания вещь дает себя вот так (в интенции). Все, выходящее за

пределы вот – так – данности необходимо отбросить, в этом и заключается

смысл первого методологического принципа феноменологии – принципа ре-

дукции (epoche). Данный принцип можно сформулировать в виде методологи-

ческого правила: «Феноменологический анализ повседневной жизни, или, ско-

рее, даже ее субъективного восприятия, воздерживается от причинных и гене-

тических гипотез так же, как и от утверждений относительно онтологического

статуса анализируемых феноменов» [3, с. 39]. В феноменологической установке

мы должны редуцировать, упразднить заранее заданные представления, идео-

логические принципы, стереотипы, субъективные предпочтения и т.д., нам не

следует так же ставить вопрос и о статусе интенциального объекта, является ли

он реальным или воображаемым. В результате привычные феномены социаль-

103

ной и культурной жизни, для обозначения которых мы с учениками используем

одни и те же понятия («школа», «Интернет», «знание» и т. д.) будут иметь для

нас ровно тот смысл, которым его наделяет сознание субъекта, in concreto, уче-

ника, а не наше собственное, и мы сумеем осознать, то, что для нас с позиции

жизненного опыта и здравого смысла представляется фантазией, для ученика

может быть самой, что ни на есть, реальностью.

Другим, методологически важным принципом, вытекающим из феномена

самоданности вещи, является примат описания над объяснением. Принцип объ-

яснения связан в целом с детерминистской системой мышления, утвердившейся

в культуре в результате научной революции XVI - XVII веков, и перенесенной

впоследствии из естествознания в гуманитарные науки. В контексте нашего

рассуждения это означает, что мы не должны каждый раз выискивать причин-

но-следственные связи для интерпретации того или иного поведенческого акта

ученика, хотя оговоримся, дл нас это наиболее привычный, традиционный спо-

соб мышления. Мальчик ведет себя агрессивно, так как у него пьющий, склон-

ный к насилию отец. Конечно это объяснение, но упрощенное, схематичное,

попробуем оставить его за скобками и попытаемся описать то, что видим здесь

и сейчас: выражение лица, мимику, жесты, интонации. Возможно, это даст нам

для понимания мальчика гораздо больше, чем знание факта существования де-

виантного отца.

Следующим методологическим принципом является индивидуация: все-

общее – это не некое сходное в серии созерцаний, напротив, серия есть повто-

рение сущностно тождественного, которое следует понимать из него самого.

Поэтому вопрос, насколько типична та или иная практика, например, увлечен-

ность Иванова компьютерными играми, не корректен. Нам следует описать

данный феномен, и тогда мы поймем, чем являются компьютерные игры в смы-

словом горизонте российского школьника начала XXI в. Аналогично, описание

круга чтения учителя Петрова показывает, что вообще могут читать учителя в

данный период.

Далее мы хотим обратиться к идее интерсубъективности жизненного ми-

104

ра, выдвинутой Э. Гуссерлем в поздних работах и, прежде всего, в «Картезиан-

ских размышлениях». Изначально мысль Э. Гуссерля двигалась в пределах са-

моистолкования мыслящего Я. И, сели следовать данной логике, надо признать,

что все смыслы, которыми наделены вещи явленного мира, генерирует это

мыслящее Я, что очевидным образом не так. Наш жизненный мир мы всегда

разделяем с другими как общий мир человеческой культуры. Сам Э. Гуссерль

писал: «…каждый, и притом a priori, живет в одной и той же природе, а именно,

в такой природе, которой он, с необходимостью соединяя свою жизнь с жизнью

других, придает форму мира культуры, мира, наделенного человеческими зна-

чимостями, на какой бы примитивной ступени этот мир не находился» [4, с.

253]. Как отмечает Н.В. Мотрошилова, «…чистая субъективность предстает в

феноменологии на двух ступенях: 1) в ее непосредственности, как относящаяся

к «изначальному», т.е. «моему» Ego, и 2) в ее опосредованности, как относя-

щаяся ко многим субъектам, или к интерсубъективности. Феноменология мо-

жет сосредоточиться на исследованиях первой ступени…но она может и долж-

на не задерживаться только на этой ступени, а исследовать, как «как трансцен-

дентальная редукция в медиуме первого, осуществляющего опыт субъективно-

го ego приводит к опыту трансцендентальной интерсубъективности» [5, с. 568].

Таким образом, в живом опыте сознания мне дан «естественно действи-

тельный мир», в котором я обнаруживаю человеческие смыслы, это мой, чело-

веческий жизненный мир, но, одновременно, это и мир культуры, разделяемый

мною с другими. Исходя из рассмотренных методологических концептов, обра-

тимся к анализу проблемы мотивации педагогической деятельности. Под моти-

вами, следуя феноменологической традиции, мы будем понимать «простейший

комплекс смыслов, через которые действие интерпретируются его актором» [6,

с. 102]. Мотивы не бывают случайными, изолированными друг от друга, они

организованы в большие субъективные системы. А Шюц различал два типа мо-

тивов: потому – что – мотивы, являющиеся причинами действия, как правило,

связанные с ценностно – нормативными установками личности, и для – того –

чтобы – мотивы, идентичные цели действия, в то время как само действие вы-

105

ступает в качестве средства достижения поставленной цели [6, с. 105]. Мы мо-

жем ясно и отчетливо понимать собственные мотивы, для зрелого сознания ес-

тественно понимание того, почему и для чего совершается нечто. Но когда мы

вступаем в социальные взаимодействия, мы оказываемся в мире, населенном

другими, это не только мой мир, мир моих смыслов, но и мир для других и дру-

гих. Педагогическая деятельность – это специфический вид социального взаи-

модействия, в котором другой является носителем значимых смыслов, на нем

концентрируются и потому – что и для – того – чтобы – мотивы учителя. По

крайней мере, в идеале это так, трудно предположить, что учитель трудится ис-

ключительно ради денег или для удовлетворения собственной воли к власти

(есть другие сферы деятельности, далекие от педагогики, в которых данные же-

лания могут быть реализованы в гораздо большем объеме). Итак, ученик для

меня – значимый другой, я хочу, мне жизненно необходимо, чтобы он откли-

кался на мои усилия, чтобы осуществился тот самый знаменитый диалог в духе

М. Бахтина, как торжество общих смыслов, как сотворчество. Обязательным

условием такого диалога является понимание другого из него самого, а главная

проблема, даже при наличии доброй воли, заключается в автоматизмах соци-

альных взаимодействий, усвоенных в процессе социализации. Социализация в

самом общем смысле – это процесс вхождения индивида в социум через усвое-

ние им (индивидом) комплекса знаний о данном социуме. Центральным эле-

ментом знаний человека о социальной действительности является, как писал А.

Шюц, знание типических образцов действия и персональных идеальных типов

[6, с. 114]. В социальном мире практически любое наше действие становится

социальным, то есть ориентированным на другого. Мы учитываем ожидаемую

реакцию другого, стараясь приспособить к ней наше поведение, наши поступ-

ки, так как осознаем, что ключевым моментом успешного социального дейст-

вия является адекватное представление, идентификация другого, партнера, к

которому обращено наше действие и который должен оправдать наши ожида-

ния. Идентификация может осуществляться по внешним признакам, например,

когда мы видим человека в форме полицейского, мы точно знаем, кто это и с

106

каким вопросами можно к нему обратиться. В реальности мы чаще имеем дело

с вербальной идентификаций, когда человек сам определяет себя в неком каче-

стве: «я учитель», «я ученик» и т.д., то есть мы вступаем во взаимодействия

как, в терминологии А. Шюца, типы личности, сконструированные так, чтобы

выполнять исключительно типичные действия. Я – учитель, это тип личности,

предназначенный для выполнения определенных типичных действий, анало-

гично, я – ученик, тип личности, совершающий соответствующие типичные

действия. И мы, будучи типичными личностями, вступаем в типичные взаимо-

действия (типичность в данном контексте трактуется как нормативно – функ-

циональная определенность действий, подтверждаемая акторами). Таким обра-

зом, автоматизмы нашего поведения связаны с неизбежной и неустранимой ти-

пизацией социальной жизни, без которой любая социальная коммуникация бы-

ла бы невозможна. Но мы хотим за лесом увидеть деревья, за типичным акто-

ром - единичного человека, способного воспринять и, возможно, разделить на-

ши смыслы. Равнодушие ученика – самый сильный, сокрушительный удар по

мотивации учителя. За учительским восклицанием: «Они ничего не хотят

знать!» часто скрывается другое – «Я ничего не могу им дать!». Ситуация, ко-

гда человек не может повлиять на результаты своего труда, определяемая как

отчуждение, достаточно полно проанализирована в философии, начиная с К.

Маркса. Мы не имеем возможности в рамках данной статьи детально рассмот-

реть феномен отчуждения, ограничимся указанием на то, что отчуждение ведет

к утрате экзистенциальных смыслов и, следовательно, мотивов личности.

Как вообще возможно преодоление отчуждения в отношении другого, in

concreto, ученика? Только через понимание мотивов его действий, что в прин-

ципе представляется осуществимым. Дело в том, что с учеником мы находимся

в ситуации лицом – к – лицу, в одном и том же времени, то есть в одновремен-

ности наших потоков сознания, и в одном и том же пространстве, когда тело

другого дано в качестве единства конкретных признаков, указывающих на то,

что это данный человек, а не кто другой. Ситуация лицом – к – лицу консти-

туируется через Ты – ориентацию, когда мы сознательно направляем свое вни-

107

мание на своего спутника. А. Шюц выделил следующие признаки Ты - ориен-

тации:

- переживается лично;

- допредикативное (нерефлексивное) переживание здесь и сейчас;

- не предполагает, что я знаю, каковы особенные характеристики этого

спутника [6, с. 119]. Таким образом, в Ты - ориентации я осуществляю феноме-

нологическую редукцию, выводя «за скобки» собственные представления, ус-

военные в процессе воспитания и образования, и смотрю на ученика, так как он

мне «дан» здесь и сейчас, исходя из него самого, а не из моего знания о типич-

ном школьнике, которое сформировалось у меня в ходе моей собственной со-

циализации. Это исходная феноменологическая позиция, но в моем реальном

переживании другого всегда перекликается многообразие смысловых контек-

стов: и переживание этого отдельно взятого индивида здесь и сейчас, и пережи-

вание типичного актора на социальной сцене, а также переживание я через те-

бя. Ты – ориентация в идеале предполагает взаимность, ученик, разумеется, не

совершая никаких феноменологических процедур, должен направить свое вни-

мание на учителя (как он это осуществит – проблема учителя, на которой в

данный момент мы не будем останавливаться), для того, чтобы сформировалось

единое поле переживания, как наш общий, интерсубъективнй мир. В этом поле

взаимного отражения Я переживаю себя через Тебя, нахожу себя в зеркале дру-

гого и наоборот. Данный факт, как указывал А. Шюц, важен не только для

структуры социального отношения, но и для социальных интеракций в ситуа-

ции лицом – к – лицу [6, с. 126.]. Мы действуем, мы наблюдаем замыслы друго-

го, их осуществление или крушение в ходе этих действий, понимая мотивы

другого. Заметим, что правильность наших интерпретаций всегда можно про-

верить, задав вопрос. Это привилегированная интеракция, потому что мотивы

другого доступны мне непосредственно, учитывая их и воздействуя на них, я

могу участвовать в целом в конституировании мотивов другого, так же как и

он. Такое переплетение мотивов создает общее смысловое поле акторов, кото-

рое по-своему является проблемным, однако, направленность на другого, чут-

108

кость к его реакциям, осознание со-общности мира, доступного нашим пережи-

ваниям, позволяют нам понять друг друга.

Таким образом, оставаясь в рамках феноменологической традиции, мы

редуцируем вопросы оценивания результатов обучения, эти формализованные

процедуры хорошо разработаны и легко осуществимы. Конечно, если имеется

положительная динамика, рост знаний ученика, то это приносит удовлетворе-

ние учителю и может послужить достаточной мотивацией в его деятельности,

но мы говорим о более глубоких пластах человеческого существования, о жиз-

ни, которая протекает здесь и сейчас и об экзистенциальных смыслах, которые

не могут быть сведены к функционированию, к выдаче на гора положительных

результатов экзаменов. Данные смыслы онтологичны, составляя основу чело-

веческого существования, оно скорее связаны свободой и несвободой, добром и

злом, человечностью и ее отрицанием. Это то, что действительно может моти-

вировать учителя в его каждодневной деятельности. По крайней мере, мы мо-

жем об этом помыслить.

Список литературы:

1. Серякова С.Б. Компетентностная педагогика в контексте развития науч-

ной школы Е.А. Левановой // Педагогическое образование и наука. 2016.

№3. С.11-15

2. Тумашева О.В., Турова И.В. Моделирование кластера методических ком-

петенций студентов педагогического вуза // Вестник Томского государст-венного педагогического университета. 2016. Вып. 8 (173). С. 24-29

3. Бергер П., Лукман П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.

4. Гуссерль Э. Картезианские размышления. СПб.: Наука, 2001.

5. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменоло-

гия. СПб: «Владимир Даль», 2004.

6. Мотрошилова Н.В. «Идеи I» Эдмунда Гуссерля как введение в феноме-нологию. М.: «Феноменология – Герменевтика», 2003.

7. Шюц А. Смысловая структура повседневного мира. Очерки по феноме-нологической социологии. М.: Институт фонда «Общественное мнение»,

2003.

8. Гневашева В.А. Молодежь России: особенности профессионального ста-новления. М.: МГУ, 2012.

9. Гневашева В.А. Особенности профессиональной идентичности молодежи

// Теории и проблемы политических исследований. 2016. №5. С.80 – 85

109

10. Литинская Д.Г. Феноменологический подход проблеме личностных осо-

бенностей в норме и патологии // Вестник Новосибирского государствен-

ного педагогического университета. 2017. №1. С.129-147

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ

Лядова Инесса Игоревна

кандидат фармацевтических наук, декан

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Югова Софья Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Крайне сложно определить степень готовности студента с ОВЗ к даль-

нейшей профессиональной деятельности, тем более что многие из них сомне-

ваются в своих способностях в процессе обучения и трудоустройства. Неодно-

кратное применение ролевых моделей в деловых играх позволяет студенту с

ОВЗ постадийно смоделировать для себя любой процесс и оценить полученный

результат. При совместном обучении студентов с различными возможностями

здоровья методом деловых игр складываются благоприятные условия для рас-

крытия творческих способностей, возможностей логического мышления и бы-

строго формирования необходимых навыков в условиях фактического взаимо-

действия с единомышленниками, что благоприятно отражается на процессе со-

циальной адаптации и повышает самооценку студентов с определенными осо-

бенностями здоровья. Разработка современных деловых игр базируется на пси-

хологических исследованиях, а именно на идее децентрации, переработанной

Л.С. Выготским. Так он считал, что детерминанты психического развития на-

ходятся не внутри организма и личности, а вне его – в ситуации социального

взаимодействия человека с другими людьми. В основу воспитания и обучения

должна быть положена личная деятельность учащегося, а все искусство педаго-

га сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Обу-

чаемый должен свободно ориентироваться в системе человеческих и социаль-

ных взаимоотношений, а именно их воспроизводством и заполнена деловая иг-

ра. [3, с. 220-223]. Еще одно требование – согласованность действий, а значит

возможность формирования реальных взаимоотношений между студентами.

110

Процесс принятия коллективного решения исследовался школой Курта Левина,

который считал, что «группы, работающие по группо-динамическим принци-

пам, наделяют индивидуума большей открытостью и ответственностью, чем

ему может предоставить общество». [1, с. 5-14]. Мы считаем, что использова-

ние деловых игр в процессе формирования профессиональных навыков позво-

ляет снять «настороженное отношение» большей части студенческого коллек-

тива к лицам с ОВЗ и сформировать лояльные и дружеские отношения внутри

смешанной группы.

В группах, состоящих из «обычных» студентов и студентов с ОВЗ, обу-

чающихся по направлению «Товарный менеджмент», мы предлагаем использо-

вать имитационную модель процесса профессиональной деятельности, где обу-

чаемые совместно могут анализировать ситуацию и вырабатывать оптимальные

решения. Такие деловые игры способствуют развитию профессионального и

творческого мышления, помогают выработать у каждого участника способ-

ность брать на себя ответственность в ходе решения проблемы и, в тоже время,

позволяют моделировать служебные, личностные и социальные связи в рамках

профессиональной деятельности коллектива, что крайне важно для всесторон-

ней адаптации студента с ОВЗ. [2, с. 148-150].

Так, нами разработана деловая игра на тему «Оценка ассортимента и качества

соковой продукции», где в качестве модели выступает профессиональная дея-

тельность товароведа-эксперта. Действующими лицами являются «обычные»

студенты и студенты с ОВЗ, обучающиеся по направлению «Товарный ме-

неджмент». Обучение студентов по данному направлению предполагает фор-

мирование практических умений и навыков, доведенных до автоматизма. В ус-

ловиях, когда за несколько часов необходимо оценить уровень усвоения теоре-

тического материала и наработки у студентов практических навыков, деловая

игра приобретает особую актуальность.

Вся игровая деятельность происходит в соответствии с разработанным

сценарием, включающим такие элементы как игровую модель, технологиче-

скую карту и оценочную систему.

111

Микрогруппы, на которые преподаватель делит студенческую группу, со-

вместно решают комплексную задачу. При решении задачи студенты исполь-

зуют законодательные и нормативные документы, учебную литературу и пе-

риодические издания. Цель проводимой игры - помочь студентам закрепить

знания теоретического материала и практических умений, приобретенных на

лабораторных занятиях по оценке качества соковой продукции, овладеть уме-

ниями и навыками приемочного контроля и экспертизы качества конкретных

товарных партий. Результаты своей совместной деятельности каждая микро-

группа выносит на обсуждение всех участников процесса (преподавателя, сту-

дентов), это позволяет «обычным» студентам и студентам с ОВЗ приобрести

умение публично докладывать свои идеи, отстаивать перед аудиторией свою

точку зрения, т.е. развивать коммуникативные способности.

Вначале деловой игры руководитель (преподаватель) объясняет студен-

там правила ее проведения, цели и задачи, делит группу студентов на 2 равно-

ценные подгруппы. Студенты каждой подгруппы выбирают капитана, который

несет ответственность за работу команды.

Каждой подгруппе выдаются задания. Формируется имитационная мо-

дель: торговое предприятие решает вопрос об обновлении ассортимента со-

ковой продукции с целью его рационализации и гармонизации.

Студенты первой микрогруппы (менеджеры по закупкам товара роз-

ничной торговой сети) должны проанализировать ассортимент соковой про-

дукции различных фирм производителей, подготовить предложения по за-

купке соков с учетом анализа рациональности ассортимента розничной тор-

говой сети. После выполнения задания студенты готовят доклад, в котором

должны отразить: анализ структуры ассортимента трех предприятий, произ-

водящих соковую продукцию на территории Пермского Края; сегментировать

ассортимент данных предприятий по ценовым показателям и потребитель-

ской упаковке; оценить рациональность и гармоничность ассортимента дан-

ной группы товаров в розничной торговой сети (рассчитать и проанализиро-

вать коэффициенты полноты, широты, устойчивости, обновляемости и ра-

112

циональности); внести предложения по рационализации ассортимента.

Студенты второй микрогруппы (товароведы торгового предприятия)

должны оценить правильность маркировки и качество трех образцов соков

различных фирм-производителей, расположенных на территории Пермского

Края (тех же, что и первая микрогруппа). После выполнения задания студен-

ты готовят доклад, в котором должны отразить следующие вопросы: соответ-

ствие маркировки каждого из образцов соковой продукции законодательной и

нормативной документации; соответствие качества каждого из образцов пар-

тии соков требованиям, заявленным в нормативной документации; сделать

вывод о качестве продукции конкретных фирм-производителей, расположен-

ных на территории Пермского Края.

Деятельность игровых команд оценивается по бальной системе с приме-

нением штрафных и поощрительных баллов. При оценке действий и результа-

тов работы команд преподаватель руководствуется критериями, представлен-

ными в табл. 1.

Таблица 1

Критерии оценок Наименование оцениваемого критерия Баллы

Организованность команды

Уровень сплоченности команды

Оперативность работы

Творческий подход к выполнению задания

Ответственность участников команды

Правильность решения и умение донести его до членов группы

Поведение лидера группы

Ответы на вопросы команд-соперников

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

8-40

Руководитель игры имеет право на поощрение игровых команд за ориги-

нальность решения – до 5 баллов, за корректность поведения членов команды –

до 3 баллов. Кроме того, могут быть применены штрафные санкции за наруше-

ние отведенного в расписании лимита времени – до 5 баллов, за грубые нару-

шения этики поведения внутри команд или между ними – до 5 баллов.

Лучшей считается команда, набравшая большее число баллов. Исходя из

суммы баллов, команды распределяются по местам, которые принимаются за

113

их рейтинг. Он учитывается при вынесении индивидуальных оценок участни-

кам игры.

В заключении хочется сделать вывод, что многократное использование

подобных «деловых игр» может способствовать активизации жизненной пози-

ции студентов с ограниченными возможностями здоровья и позволит миними-

зировать проблемы, возникающие с трудоустройством.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Проблемы культурного развития ребенка // Вести Мос-ковского Университета. Сер.14, Психология. 1991, №4. С. 5 – 18.

2. Лядова И.И. Применение инновационных технологий в процессе само-

стоятельной работы студентов // Взаимодействие науки и общества: про-

блемы и перспективы: сборник статей Международной научно-

практической конференции (5 августа 2015 г., г. Уфа). – Уфа: АЭТЕРНА,

2015. С. 146-150.

3. Мазунина Т.А., Панасенко С.В. Направления повышения квалификации

преподавателей в высшей школе // Проблемы теории и практики

управления развитием социально-экономических систем. – Сборник

научных трудов XIII Всероссийской научно-практической конференции.

– Махачкала, Издательство типографии Формат, 2016. С. 220-223.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КУРСА ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ – МЕДИКОВ

Лямова Оксана Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

Пермского государственного медицинского университета

им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России

Краснобаева Светлана Трофимовна

кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой

Пермского государственного медицинского университета

им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России

Основной целью изучения иностранного языка научно-педагогическими

работниками всех специальностей медицины является достижение практиче-

ского владения языком, который позволит использовать его как средство меж-

культурной коммуникации в обучении.

С целью обеспечения языковой подготовки преподавателей, работающих

с иностранными студентами, на кафедре иностранных языков ПГМУ был

разработан курс английского языка «English for Specific Academic Purposes»

114

(Академическая коммуникация на английском языке), рассчитанный на 30

групповых практических занятий. В задачи предлагаемого курса входит

развитие полученных в высшей школе знаний, умений и навыков по

иностранному языку в различных видах речевой деятельности: чтении,

аудировании, письме, говорении – монологической и диалогической речи, а

также совершенствование грамматического, лексического и фонетического

навыков. Это означает формирование совокупности компетенций,

обеспечивающих межкультурную академическую коммуникацию. Степень

сформированности умений соответствует уровням владения иностранным

языком по общеевропейской шкале компетенций В2 (самостоятельное владение

– пороговый продвинутый уровень). Данный уровень обеспечивает выполнение

сложных видов работы и учебных задач: чтение лекций, проведение

практических занятий, лабораторных работ и семинаров, оценивание знаний.

Для занятий на курсе «Академическая коммуникация на английском язы-

ке» из профессорско-преподавательского состава университета было сформи-

ровано три группы слушателей в возрасте от 20 до 70 лет.

Методика обучения включала следующие методы и формы работы: моде-

лирование и разыгрывание коммуникативных ситуаций в диаде «преподаватель

– студент», «врач – больной»; работа с текстом, выполнение заданий на пони-

мание прочитанной информации; прослушивание диалогов по медицинской те-

матике, выполнение заданий на понимание прослушанной информации; предъ-

явление новой лексики, выполнение лексических упражнений для пополнения

словарного запаса; активизация грамматического материала, объяснение осо-

бенностей грамматического строя ИЯ; выполнение грамматических упражне-

ний для совершенствования грамматических навыков; решение коммуникатив-

но-познавательных задач в парах, микрогруппах; работа с учебным пособием;

использование аудио и видео курсов, ресурсов интернет, раздаточного мате-

риала и т.д.

Для определения эффективности разработанной программы на заключи-

тельном этапе занятий было проведено анкетирование преподавателей, про-

115

шедших обучение на данном курсе. Разработанная анкета содержала вопросы

открытого и закрытого типов.

Сами респонденты отмечают, что занятия на курсе «English for Specific

Academic Purposes» помогли им актуализировать грамматический строй анг-

лийского языка, научиться понимать на слух устную англоязычную речь и тек-

сты по медицинской тематике, расширить словарный запас, в частности, запас

медицинской терминологии, улучшить произношение, умения письма и т.д.

К наиболее эффективным методам и формам обучения, используемым

преподавателями на практических занятиях, респонденты относят работу с тек-

стом; выполнение грамматических упражнений для закрепления усвоенной ин-

формации (24%); прослушивание диалогов по медицинской тематике; работу с

учебным пособием, использование раздаточного материала (20%); выполнение

лексических упражнений для пополнения словарного запаса; активизацию

грамматического материала; моделирование и разыгрывание коммуникативных

ситуаций в диаде «преподаватель – студент»; использование аудио и видео кур-

сов (16%).

Оценивая эффективность курса «English for Specific Academic Purposes»

для будущей профессиональной деятельности, все обучающиеся положительно

отмечают методику преподавания, тематику учебных занятий, доступность

учебного материала, использование технических средств обучения, применение

разных форм работы на занятии, развитие всех видов речевой деятельности,

индивидуальный подход в обучении т.д. Основным недостатком курса, по мне-

нию большинства респондентов, является недостаточный объем часов.

По окончании учебного курса преподавателями сторонней независимой

организации был проведен сертификационный экзамен, включающий 2 этапа.

Письменный этап предполагал выполнение лексико-грамматического теста; оз-

накомительное чтение оригинального текста по общемедицинской тематике с

последующим выполнением заданий на контроль понимания представленной

информации, а также написание эссе на тему «Я – преподаватель ПГМУ, моя

профессиональная деятельность и предмет, который я преподаю». Устный этап

116

проходил в форме собеседования с экзаменатором. Результаты экзамена пред-

ставлены в таблице 1.

Таблица 1 Уровень

Вид речевой деятельности А1 В1 В2 С1

Чтение - 3 27 -

Письмо 2 5 19 4

Говорение 3 10 9 8

Общий уровень 2 11 15 2

Результаты финального экзамена свидетельствуют о том, что научно-

педагогические работники университета, прошедшие обучение на курсе

«English for Specific Academic Purposes», достигли достаточно высокого уровня

владения иностранным языком. 50% обучающихся показали уровень В2, 36,6%

- уровень В1. Это дает им возможность преподавать медицинские дисциплины

на иностранном языке; осуществлять информационный поиск в интернет;

свободно читать и понимать специальную медицинскую литературу; проводить

научно-исследовательскую работу, писать тексты резюме, научных статей;

общаться с коллегами в ситуациях международной конференции, конгресса,

стажировки.

Список литературы:

1. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изуче-ние, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Московский государственный лингвистический университет. М.: 2003.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Мазунина Татьяна Александровна

кандидат фармацевтических наук, доцент, заведующая кафедрой

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Вопросы повышения качества образования уже долгое время стоят на

повестке дня российского профессионального и высшего образования. Одним

из механизмов подготовки конкурентоспособных выпускников стали

профессиональные стандарты.

Какие же особенности преподавания вносят профессиональные

стандарты? Во-первых, профессиональные стандарты содержат

117

общеотраслевые требования, которые могут быть уточнены конкретной

организацией работодателей в соответствии потребностями регионального

рынка труда. Поэтому, при разработке образовательной программы необходимо

изучить требования регионального рынка труда, работодателей, с которыми

непосредственно взаимодействует организация, осуществляющая

образовательную деятельность.

Во-вторых, разработанная на основе профессионального стандарта

образовательная программа становится отправной точкой для проведения

самообследования, а выявленные несоответствия являются отправной точкой

для совершенствования деятельности образовательной организации [1].

Выполнение всех этих условий должно привести к достижению

необходимого результата – высокой профессиональной квалификации

выпускников, востребованных предприятиями отрасли [2].

С учетом вышесказанного, очевидно, что при преподавании учебных

дисциплин необходимо учитывать региональные аспекты.

На кафедре Товароведения и экспертизы товаров Пермского института

(филиала) РЭУ им. Г.В.Плеханова широко используются региональные аспекты

в преподавании разных дисциплин.

Например, дисциплиной по выбору является «Рынки потребительских

товаров», включающая обзоры рынков, в том числе регионального, изучение

ассортимента местных товаропроизводителей.

Дисциплина «Оценка конкурентоспособности товаров» также дает

большие возможности использования регионального материала. В рамках

освоения данной дисциплины по выбору проводится деловая игра-конкурс

«Сто лучших товаров России», посвященная региональному этапу проведения

конкурса.

Обучение на четвертом курсе предполагает уже наличие определенного

объема знаний, полученных студентами в течение предыдущих курсов. При

подготовке к проведению деловой игры создается необходимая мотивация для

более глубокого освоения всех разделов курса [3].

118

На подготовительном этапе преподаватель объясняет студентам задание

по самостоятельной работе для подготовки к проведению деловой игры в

аудитории заранее распределяет роли [4].

Определяется конкурсная комиссия, представители предприятий -

участников конкурса.

Заявка для участия в игре-конкурсе от команд представляется за неделю,

производится подбор необходимых материалов, и в это же время группа

студентов – членов конкурсной комиссии готовят бланки документов по

образцам.

Результаты своей совместной деятельности студенты выносят на

обсуждение всех участников процесса, где докладывают полученные

материалы. Это позволяет студентам закрепить умение публично докладывать

свои идеи, отстаивать перед аудиторией свою точку зрения – развивать

коммуникативные способности.

Таблица 1

Технологическая карта деловой игры Деятельность

команд

1 2 Этапы игры Преподавателя

Конкурсная

комиссия

Представители

предприятий

Организационный

этап Проверка готовности аудитории к проведению деловой игры

Тестирование студентов

Входной контроль степени подготовленности студентов по теме в форме тестирования

Инструктаж Объяснение правил,

моделирование ситуации

Проведение жеребьевки, определение порядка выступлений команд

Практический

Наблюдение за деятельностью команд.

Проверка правильности

принятых решений.

Управление ходом игры.

Формирование вопросов для команд.

Оценка выступлений

команд.

Воспроизведение результатов на доске или на компьютере

Доклад-презентация,

ответы на вопросы,

участие в дискуссии

Заключительный Оценка деятельности

участников игры

Анализ обоснованности

принятых решений

Подтверждение или

опровержение деятельности команд.

Обоснование причин

несогласия с их

решениями

119

Задачи деловой игры:

- правильная интерпретация ситуации, с целью определения

потребительских свойств товаров региональных производителей с учетом

факторов, формирующих их качестве и конкурентоспособность;

- подготовка будущих профессионалов к решению практических задач,

связанных с формированием торгового ассортимента с учетом товаров

региональных производителей.

В таблице 1 приведена технологическая карта проведения деловой игры.

Для участия в Конкурсе представителям предприятий необходимо подать

заявку и представить в конкурсную комиссию пакет документов, включающий

заявку на участие в Конкурсе, описание основных потребительских свойств

товара, копии документов, подтверждающих безопасность продукции,

сертификаты на системы качества и безопасности предприятия, розничные

цены на заявленную продукцию, отзывы потребителей по качеству товара и пр.

[5].

Лучшей считается команда, набравшая большее число баллов. Исходя из

суммы баллов, команды распределяются по местам, которые принимаются за

их рейтинг. Он учитывается при вынесении индивидуальных оценок

участникам игры.

Деловая игра пробуждает у студентов интерес к ассортименту товаров

региональных производителей, формирует практические навыки проводить

оценку конкурентоспособности товаров, проводить факторный анализ, вносить

предложения по повышению конкурентоспособности товаров. Материалы

исследований публикуются в научных студенческих статьях, используются в

курсовых и выпускных квалификационных работах студентов.

Региональный аспект присутствует и в преподавании других

товароведных дисциплин, так как на лабораторных занятиях используются

образцы товаров Пермских производителей, приобретенные в торговых сетях

города.

Таким образом, региональный аспект является важной составляющей

120

учебных дисциплин, что соответствует требованиям профессиональных

стандартов.

Список литературы:

1. Мазунина Т.А., Панасенко С.В. Направления повышения квалификации

преподавателей в высшей школе. / В сборнике: «Проблемы теории и

практики управления развитием социально-экономических систем». -

Сборник научных трудов XIII Всероссийской научно-практической

конференции. Под ред. Шабановой М.М. 2016. С. 220-223.

2. Блинов В.И. и др. Методические рекомендации по разработке профессиональных образовательных программ с учетом требований

профессиональных стандартов.- М.- 2014 [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads.

3. Лифиц И.М. Конкурентоспособность товаров и услуг. 3-е изд. перераб. -

М., Юрайт, 2016. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.biblio-

online.ru

4. Лядова И.И. Применение инновационных технологий в процессе самостоятельной работы студентов // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сборник статей Международной научно-

практической конференции (5 августа 2015 г., г. Уфа). – Уфа: АЭТЕРНА,

2015. С. 146-150.

5. Сайт «Сто лучших товаров России». [Электронный ресурс] – Режим

доступа: 100best.ru/

АДДИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД

В МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Машевская Оксана Владимировна

кандидат экономических наук

Белорусского торгово-экономического университета

потребительской кооперации

Технологии в современном мире - это динамически развивающиеся про-

цессы, которые позволяют усовершенствовать процесс производства, экономи-

ческую деятельность, и использовать новшества в различных сферах экономи-

ки. Так, широкое внедрение получают аддитивные технологии (AF – Additive

Manufacturing - «прибавляемый»), или другими словами технологии послойного

наращивания. Это одно из наиболее динамично развивающихся направлений

«цифрового» производства, которые применяются во многих отраслях: маши-

ностроении, литейном производстве, радиотехнике, медицине, электронике, а

теперь мы считаем, что пришло время и образования.

121

В аддитивных технологиях можно выделить следующие инновационные

виды:

1. FDM (Fused deposition modeling) – изделие формируется послойно из рас-

плавленной пластиковой нити.

2. CJP (ColorJet printing) – единственная в мире 3D полноцветная печать с

принципом склеивания порошка, состоящего из гипса.

3. SLS (Selective Laser Sintering) – технология лазерного запекания, при ко-

торой образуются особо прочные объекты любых размеров.

4. MJM (MultiJet Modeling) многоструйное 3D моделирование с использова-

нием фотополимеров и воска.

5. SLA (Laser Stereolithography) – с помощью лазера происходит послойное

отвердевание жидкого полимера [1].

Преимуществом аддитивных технологий является создание объектов с

высокой точностью и скоростью без использования ручного труда, а также воз-

можность создания предметов и конструкций по 3D-модели. Такие технологии

позволяют ускорить НИОКР и решить сложные задачи подготовки самого про-

цесса производства.

Однако внедрение новых технологий требует качественно новых подхо-

дов в подготовке профессиональных кадров. Случается, что профессионализм и

компетенции выпускников не могут быть реализованы в полном объёме из-за

того, что полученные знания «устарели». То есть проблема заключается в от-

рыве полученных знаний от реальных технологических процессов.

Решение проблемы «узких» мест можно исправить путем обучения учи-

телей и преподавателей 3D моделированию и 3D печати, для последующего

внедрения полученного опыта в учебный процесс.

Перечислим некоторые преимущества от внедрения в учебный процесс,

например, 3D печати:

1. 3D принтер - это инструмент (средство), позволяющий получить создан-

ную модель в физическом виде (состоянии), которая будет являться ча-

стью учебного процесса, и будет вызывать живой интерес у учащихся и у

122

студентов при ее создании;

2. Это стимулирование к получению разнообразных знаний в разных пред-

метных областях, необходимых как для учебного процесса, так и для ра-

боты, например, на 3D-принтере (моделирование, физика, математика,

программирование);

3. 3D-печать - это творческий образовательный инструмент, который на-

правляет учащегося и расширяет его креативные способности, и концен-

трирует его не только на использовании готового продукта. В данном

процессе, важным является и то, «как» и «что» происходит до того, как

модель дошла до печати.

Кроме творческого процесса, здесь задействован механизм командной

работы, что не всегда получается у современной молодежи. А также здесь дела-

ется акцент на том, что для работы молодому человеку необходимо освоить

программы для моделирования трехмерных объектов, выработать способности

обосновывать задачу и решить ее, научиться своевременно находить необходи-

мую информацию для решения задач и применять ее (а это и есть метапредмет-

ное образование). Такой подход основан на развитии пространственного мыш-

ления, познании нового, способности приобретать профессиональные компе-

тенции, необходимые будущему специалисту.

Современный молодой человек в условиях ограниченных ресурсов дол-

жен уметь решать не только технические задачи, но и эффективно взаимодей-

ствовать с коллективом, т.е. решать организационные задачи, которые заклю-

чаются в творческой, изыскательской деятельности, о которой так много гово-

рят и пишут сейчас, а также уже предпринимают попытки реализовать в обра-

зовании.

Важнейшим этапом, во время обучения является то, чтобы научить со-

временных учащихся, а завтра - будущих специалистов (например, инженеров)

работать в имеющихся рамочных ограничениях (время, ресурсы, материалы, и

т.д.), что позволит понять, как эффективно и рационально, минимизируя из-

держки, действовать на практике. Чтобы достичь данной цели недостаточно за-

123

купить оборудование или читать учащимся курсы по инженерии. Здесь требу-

ется комплекс мер, состоящих из:

- обученного преподавательского состава;

- методики обучения;

- специализированного программного обеспечения;

- оборудования для получения практических навыков.

Навыки и знания, которые получат учащиеся школе, работая в лаборато-

рии 3D моделирования и прототипирования, помогут определиться с выбором

будущей профессии. Полученные знания совершенно необходимы будущим

инженерам-конструкторам, инженерам-проектировщикам, архитекторам, ди-

зайнерам интерьеров и архитектурных проектов, дизайнерам одежды и многим

другим специалистам.

Преимущества от внедрения 3D-технологий получат не только обучаю-

щиеся, но и педагоги. Поскольку 3D моделирование облегчает задачу учителя,

позволяя свободно выбирать темы для занятий, ведь любое наглядное пособие

теперь можно просто напечатать.

Но стоит отметить и существующую проблему в данной области. Так, се-

годня нет ни одного производителя, который бы обеспечивал образовательные

учреждения одновременно и оборудованием, и программными продуктами.

Компании, поставляющие ПО для моделирования, не согласовывают информа-

цию с поставщиками 3D-принтеров, и как результат, преподаватель остается

один на один с разрозненными технологиями.

Поэтому мы считаем, что на рынке образовательных услуг должны появ-

ляться компании, которые предлагали бы комплексное решение в оснащении

лаборатории 3D моделирования и прототипирования. Например, используя

опыт мировых лидеров – программы для 3D моделирования от Autodesk и 3D

принтеры от MakerBot. Такой подход основан на современных облачных тех-

нологиях, позволяющих ученикам, например, продолжить проект дома, а учи-

телю дистанционно отслеживать все стадии технологического процесса и его

конечный результат. Подобный подход позволит вывести в дальнейшем про-

124

ектную деятельность на новый уровень, обеспечить стабильную работу про-

грамм и техники для непрерывности учебного процесса.

В России, например, к аддитивным технологиям проявляет большой ин-

терес Правительство, и уже в работе Министерство образования запланировано

к концу 2018г. обучить 3000 преподавателей в учебных заведениях аддитивным

технологиям.

Перечислим технологии, которые станут доступны школьникам и студен-

там в ближайшем времени:

− 3D-моделирование, прототипирование, объемное рисование;

− конструирование 3D оборудования;

− 3D-сканирование;

− 3D-печать.

Высшие учебные заведения, сделавшие ставку на внедрение аддитивных

технологий, как показывает опыт европейских стран, занимают первые позиции

в рейтингах. Эти технологии являются ключевым звеном в технологическом

процессе изготовления деталей в сложных технических системах. Применение

аддитивных технологий позволяет проиллюстрировать принципы создания ма-

териалов нового поколения, которые появились благодаря фундаментальным

исследованиям; повысить уровень конкурентоспособности выпускников техни-

ческих специальностей на международном рынке. Основываясь на основном

принципе производства: материалы-технологии-результат (конструкция), и

внедряя его в образовательный процесс, мы становимся лидерами в данной от-

расли среди учебных заведений страны.

Список литературы:

1. Аддитивные технологии – что это такое и где применяются? [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http://kak-bog.ru/additivnye-tehnologii-chto-

eto-takoe-i-gde-primenyayutsya/

2. Красавина А.М. Адитивные технологии как способ формирования моти-

вации к обучению / А.М. Красавина // Инновационные технологии в нау-

ке и образовании: материалы IX Международной научно-практической

конференции (Чебоксары, 15 января 2017 г.) В 2 т. Т.1 / – Чебоксары:

ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - №1 (9). – С. 104-106.

125

ПРЕДМЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ ОЛИМПИАДЫ СТУДЕНТОВ –

ЦЕЛИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Назипов Ильгиз Ильдарович

кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Олимпиады среди ВУЗов, школ, профессиональных образовательных уч-

реждений проводят разные организации и т. о. эти олимпиады имеют разный

правовой статус. Наивысший статус имеют олимпиады проводимые Министер-

ством образования и науки России.

Нормативные документы, регулирующие ежегодные олимпиады прово-

димые Министерством образования и науки России – Указ Президента РФ от

6.04.2006 № 325 и постановление Правительства РФ от 27.05.2006 № 311.

В сети Интернет функционирует сайт «Всероссийская студенческая

олимпиада», на котором размещена нормативно-правовая база и организацион-

но-методическая информация, где студент в режиме онлайн может зарегистри-

роваться, будучи участником третьего этапа олимпиады, где размещены ново-

сти связанные с олимпиадным движением и просто интересная информация.

Где публикуются статьи посвященные олимпиадам и вообще поддержке ода-

ренных студентов. Олимпиады, проводимые не Министерством образования и

науки, также часто имеют сайты с размещением методической, правовой ин-

формации и возможностью регистрации для получения и прохождения заданий

в режиме онлайн.

Цели студенческих олимпиад:

1. Это один из механизмов по выявлению талантливой, одаренной

молодежи. В контексте задач построения инновационной экономики,

модернизации российского общества, такая задача особенно актуальна.

2. Олимпиады являются показателем и одним из механизмов повышения

качества образовательного процесса.

3. Олимпиады, подготовка к ним, могут увлечь студентов учебной

дисциплиной, повысить к ней интерес.

4. Как форма научной деятельности, олимпиады могут привлечь студентов

126

к активной научной деятельности, стать площадкой для подготовки

будущих научно-педагогических кадров.

5. Успехи в олимпиадах способны повысить имидж учебного заведения, и

имидж самого студента как творческую и активную личность,

специалиста.

Заинтересованные стороны в олимпиадном движении:

1. Студенты, которые по успешным результатам олимпиад повысят свой

статус в учебном заведении и перед потенциальным работодателем

(особенно если олимпиада была по профильной дисциплине),

психологически смогут самоутвердиться, сформировать психологию

лидера, успешности в своей деятельности, получат материальное

вознаграждение в виде премии, часто предлагающееся к дипломам

победителя. Также в процессе подготовки к олимпиаде, студенты сумеют

повысить свою компетенцию, у них формируется интерес к учебной

дисциплине (как правило, он прямо пропорционален уровню знаний в

ней), происходит становление упорства, характера в достижении цели.

2. Учебные заведения, для которых успехи в олимпиадах – соперничестве с

другими заведениями – это рост авторитета, положительного имиджа.

Это особенно важно в условиях демографического спада и роста

конкуренции среди учебных заведений за потенциальных абитуриентов.

Также активные и обладающие компетенциями студенты могут в

перспективе стать успешным пополнением кадрового состава

учреждения.

3. Организации в сфере науки, производства, управления, услуг. Кадры для

построения инновационной экономики следует тщательно выявлять и

олимпиады – помощь в этом.

Этапы проведения студенческих олимпиад в структуре высшего

образования:

Обычно олимпиады проходят в три этапа, но иногда третьего этапа нет.

Это:

127

1. Внутривузовский этап, проводящийся самостоятельно в ВУЗе, обычно с

использованием заданий составленных в ВУЗе.

2. Региональных этап, проводит его организатор, обычно министерство

образования и науки субъектов РФ или совет ректоров ВУЗов, иногда

некоммерческие организации – например, по «истории

предпринимательства» олимпиаду проводит общественное движение

«Деловая Россия», как в плане организации, так и финансирования.

3. Всероссийский этап, проводит Министерство образования и науки РФ

либо организатор – некоммерческая организация. Обычно третий этап

проводится в Москве, но может в других городах. Например, по истории

– каждый год в одном в исторически особенном и значимом городе

страны, как правило, в древнем.

Н а сегодняшний день олимпиады по видам и источникам

финансирования можно разделить примерно так:

1. Предметные для студентов 1-2 курса, которые как-бы продолжают

школьные олимпиады, до 5 % от общего числа.

2. Конкурсы научно-исследовательских работ, до 5 % от общего числа.

3. Профессиональные состязания – 90 % от общего числа [1, с. 21-22].

Назовем некоторые меры по совершенствованию системы проведения

олимпиад студентов и по развитию олимпиадного студенческого движения, и

вообще научной деятельности студентов:

1. Наибольшее внимание следует уделять направлениям подготовки,

определенным Правительством РФ как приоритетные направления в

системе высшего образования [2].

2. Также особого внимания требуют дисциплины приоритетные с точки

зрения интересов работодателей и модернизации экономики страны.

Соответственно необходима подготовительная работа на уровне

Министерства образования и науки РФ по выявлению этих направлений.

3. Следует привлекать потенциальных работодателей к разработке заданий,

например, на условиях социального партнерства. А также, возможно,

128

использовать их материальную базу, например, сделав тур олимпиад из

практических заданий.

4. При том, что появилось множество олимпиад проводимых не

Министерством образования и науки РФ, например проводимые

общественными организациями, фондами, на средства грантов, к

памятным датам или проводимые ВУЗами, например к круглым датам

существования этих ВУЗов, необходимо создать рейтинг олимпиад и

реестр.

5. Задания для олимпиад должны содержать с учетом интересов

работодателей и инновационного развития экономики, не только

теоретические, но практические, ориентированные на профессиональную

деятельность, задания.

6. Связанными с олимпиадой, как система поощрений, может быть система

специальных грантов на исследования, которые при наличии желания,

смогут получать победители олимпиад.

7. Министерству науки и посвящения вероятно необходимо стремиться к

еще большему вовлечению студентов в олимпиадное движение, особенно

по профессиональным дисциплинам, выявляющим специалистов для

экономики страны. Стремиться увеличивать число участников олимпиад,

используя экономические, директивные, поощрительные и иные меры.

Например, в 2014 году всех участников олимпиад в стране было около 15

тысяч [1, с. 24]. А студентов в российских ВУЗах в 2013-2014 уч. году

было 5 миллионов 647 тысяч, а в 2014-2015 уч. году 5 мл. 209 тыс. [3, с.

147]. Процент участников олимпиадного движения низок, и вероятно

должен вырасти в разы или десятки раз.

8. В показателях мониторинга эффективности деятельности ВУЗов

необходим пункт о перечне мероприятий по выявлению талантливых

студентов, и об эффективности этих мероприятий. Среди них –

результаты участия в конкурсах, конференциях, олимпиадах, особенно

проводимых Министерством образования и науки.

129

9. Важно стимулирование преподавательского состава к работе со

студентами в сфере региональных и Всероссийских научных

мероприятий, в том числе олимпиад. С результатами этой деятельности

должно быть прямо связана возможность и процедура получения ученых

степеней.

В заключении хочется, как историку отметить успехи Пермского

института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова в олимпиадном движении по

историческим дисциплинам. Несколько лет институт занимает призовые места

(в том числе первые) в олимпиадах по истории, истории войн, истории

российского предпринимательства. А победившие в региональных этапах

студенты института, достойно представляют как Пермский край, так и РЭУ им.

Г.В. Плеханова, на Всероссийских этапах олимпиадных интеллектуальных

состязаний в Москве.

Предложенные меры могли бы развить через олимпиады и конкурсы

эффективную систему выявления и поддержки талантов для отечественной

науки и экономики. Когда СССР первым запустил в космос человека, Джон

Кеннеди сказал: «Русские обогнали нас за школьными партами». Он имел в

виду, что система образования в выявления талантов в СССР оказалась лучше и

это отразилось в опережающем росте экономики. Нужно вновь «обогнать» всех

«за партами». И эффективны в этом массовые научные олимпиады среди

студентов.

Список литературы:

1. Всероссийские студенческие олимпиады как форма интеллектуальных,

творческих и профессиональных состязаний талантливой молодежи

Ананьева Т.Н., Миронов В.В., Илюхина Г.И. Вестник Ассоциации ВУЗов

туризма и сервиса. 2014. № 1. С. 19-25.

2. Распоряжение Правительства РФ от 3 ноября 2011 г. N 1944-р О перечене направлений подготовки (специальностей) в образовательных

учреждениях высшего профессионального образования, специальностей

научных работников, соответствующих приоритетным направлениям

модернизации и технологического развития российской экономики.

3. Федеральная служба государственной статистики. Россия в цифрах 2016.

Краткий статистический сборник. М.: 2016.

130

ФОРСАЙТ-ТЕХНОЛОГИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД

К РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Оборин Матвей Сергеевич

доктор экономических наук, профессор

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Современный исторический этап характеризуется динамичной трансфор-

мацией социальной и экономической среды, что закономерно влияет на разви-

тие высшего образования. Реформирование учебно-образовательного процесса

в таких условиях должно учитывать не только достижения педагогической

мысли, но и требования социального заказа, растущий уровень профессиона-

лизма в различных сферах жизнедеятельности.

Технологии в образовании должны соответствовать требованиям гибко-

сти и адаптивности, быть направленными в равной степени на содержательную

часть обучения и развитие личности как будущего профессионала, акцентиро-

вать педагогические усилия на формирование творческого, креативного мыш-

ления, способностей к анализу процессов и явлений, имеющих место в окру-

жающей действительности, критического рационализма в качестве преобла-

дающего метода анализа [1; 5].

Хотелось бы подробнее остановиться на форсайт-технологии, как сравни-

тельно новом явлении в российской образовательной системе. Принципиально

важной характеристикой форсайта является новая практика целеполагания, ко-

торая заключается в формировании эталонных целей и результатов, отвечаю-

щих требованиям конкретности, реальности и достижимости. Если обратиться

к образовательным стандартам и требованиям, можно на различных примерах

наблюдать модели выпускника, базовые компетенции и характеристики, кото-

рым необходимо соответствовать по окончании учебного заведения на различ-

ных ступенях образовательной системы. Но сегодня это не может быть опреде-

ляющим ориентиром, так как ускорение информационного обмена и научного

потенциала существенно повышают требования к навыкам и личности будуще-

го профессионала.

Можно условно сгруппировать значимые ориентиры для технологий обу-

131

чения на следующие группы:

Требования образовательных стандартов. Стандарты ФГОС регламен-

тируют основные требования к образовательно-воспитательному процессу,

профессиональным компетенциям, структуре и содержанию базовых дисцип-

лин в зависимости от программы, уровня и иных значимых факторов, опреде-

ляющих выбор технологий и методов обучения.

Требования социального заказа. Обусловлены потребностями общества,

ключевых заинтересованных сторон в качественном обучении, включая выпу-

скников ВУЗов, которым необходимо профессиональное определение, выбор

той сферы деятельности, в которой полученные знания и особенности личности

могут максимально реализоваться.

Требования работодателей. Данная группа экономических агентов от-

дельно выделена по нескольким причинам. Первая заключается в несоответст-

вии уровня полученных знаний, навыков и компетенций в образовательном уч-

реждении требованиям профессиональной деятельности. Можно наблюдать си-

туацию полного переобучения на производстве, в связи с чем закономерно воз-

никает вопрос о его качестве. Другой аспект проблемы состоит в том, что мно-

гие профессии требуют активной личностной позиции, инновационного мыш-

ления, причем таких областей становится все больше. Не менее значимым с

точки зрения работодателя является непрерывный процесс самообразования, то

есть профессионал должен постоянно совершенствовать базовые компетенции,

приобретать новые, постоянно адаптировать их к меняющимся условиям труда.

К данной группе требований можно также добавить отраслевые, обусловлен-

ные специфическими особенностями и характером выполняемой работы, тре-

бования к наличию определенных черт характера, качеств личности.

Требования информационной среды. Цифровые технологии активно про-

никают во все сферы жизнедеятельности человека, не исключением являются

образовательная и трудовая деятельность. Внедрение новых форм организации

труда, работы с информацией, ростом результатов способствует повышению

требований к личности профессионала. Сущность этих требований можно

132

сформулировать в нескольких направлениях: способность применять новые

технологии в выбранной сфере профессиональной деятельности; способность

их модификации для повышения результатов своего труда и предприятия; спо-

собность проектирования новых средств и технологий труда, оказывающих по-

ложительный производственный, управленческий, маркетинговый эффект [2].

Безусловно, каждая рассмотренная группа является значимой с точки

зрения формирования и применения технологий обучения.

Рассмотрим предлагаемый подход применения форсайт-технологии к

обучению финансово-экономическим дисциплинам. Отдельные элементы уже

частично внедряются в высшей школе: кейсы, проблемное обучение, проект-

ный метод, положительным фактом является их адаптация на этапе школьного

обучения.

Процесс реализации форсайт-технологии имеет несколько этапов.

Целеполагание. Выпускник ВУЗа по специальностям «Финансовый ме-

неджмент», «Финансовая и бизнес-аналитика» должен обладать следующими

характеристиками [3; 4]:

- наличием базовых компетенций согласно ФГОС, которые характеризу-

ют научно-теоретический и практический уровень освоения курса дисциплин,

практик, выпускной квалификационной работы;

- высокая возможность трудоустройства, вследствие знаний в области со-

временных технологий управления финансами, анализ и прогнозирования раз-

вития экономических субъектов; разработкой стратегий и планов действий для

повышения эффективности финансового управления; возможностью реализа-

ции полученных знаний для профессиональных целей и личностного роста, их

актуализации в собственной жизни;

- выполнение трудовых обязанностей на высоком уровне: оценка состоя-

ния управления финансами на предприятиях, учреждениях, оптимизация тех-

нологии формирования и реализации финансовых планах; выявление неэффек-

тивных направлений деятельности, связанных с финансированием производст-

венного процесса; разработка финансовой стратегии, качественно влияющей на

133

результаты экономического субъекта; знание отраслевых особенностей произ-

водства, затратности, специфики финансовых планов и основных факторов,

влияющих на их реализацию;

- владение инновационными и цифровыми технологиями; профессио-

нальный рост и повышение производительности собственного труда на их ос-

нове; способность к рационализаторским предложениям по улучшению качест-

ва и условий труда, его эффективности на основе инновационных и цифровых

технологий; способность моделирования направлений применения технологий

в своей профессии, исходя из формирующихся тенденций (профессиональная

стратегия);

- развитые личные качества, требуемые для данного вида профессиональ-

ной деятельности: критическое мышление, способность к рефлексии, гибкость

и адаптивность мышления, способность работать с новым оборудованием и

технологиями, программным обеспечением; развитое представление о роли и

эффективности финансовых ресурсов, экономической целесообразности как

основного критерия реализации принимаемых решений в профессиональной

области деятельности.

Анализ предпосылок формирования требуемых компетенций и критери-

ев. Необходимо отслеживание требований субъектов образовательного процес-

са и профессиональной среды, что возможно только при построении стратеги-

ческих партнерских отношений, обмен мнениями на специально организован-

ных научно-практических конференциях, круглых столах с участием предста-

вителей отрасли, введение их в преподавательский состав ВУЗов. Обратную

связь, полученную в ходе этого процесса, следует использовать для повышения

качества последующих Форсайт-инициатив (рис. 1).

Принципиальное отличие заключается в обратном процессе моделирова-

ния: формулирование целей – модели выпускника, которая будет востребована,

затем анализ существующих условий и предпосылок для формирования тре-

буемых изменений по трем направлениям – работодатель, наука, ВУЗ. Затем

формирование механизма реализации, заключающееся в преобразовании на ка-

134

ждом уровне, которые в итоге повлияют на готовность будущих профессиона-

лов.

Рис. 1. Форсайт-технология в высшем образовании: процессный подход

На данном этапе применения подхода, основное противоречие заключа-

ется на уровне эффективного механизма, когда активно развивается инноваци-

онный процесс и идут образовательные реформы, обмен на уровне обучения

осуществляется неэффективно. В связи с этим можно предложить следующие

рекомендации для повышения качества обучения специалистов в области

управления финансами:

- участие в разработке и внедрении программ бюджетирования и учета, в

частности «1С», освоение технологии ввода, обработки и анализа данных;

- увеличение количества практических занятий на производстве с воз-

можным последующим трудоустройством;

- практическая работа на различных участках и службах отраслевых

предприятий, непосредственное участие в производственном процессе.

Предлагаемая система мер требует участия представителей ВУЗов, биз-

Наставничество,

практика на предприятиях

Наука: инновации, ИКТ,

цифровые технологии,

перспективные проекты

Эталонная модель вы-

пускника (цели)

ВУЗ: образовательные программы и качество

обучения

Механизм пре-образования

Проекты, ИКТ,

кейсы, интерак-

тивные лекции и

т.п.

Новаторство,

практикоориенти-

рованный подход

Предпосылки к

изменениям

Обучение кадров

и потенциальных

специалистов

Работодатели (предпри-

ятия отрасли): стандар-

ты и требования

Программы от-раслевого разви-

тия, спрос

Изобретения:

продукты, услу-

ги, технологии

Существую-

щая модель

выпускника

135

неса и органов власти, разработки совместных программ по развитию профес-

сиональных кадров.

Список литературы:

1. Башкирева Т.Ф. Опыт применения активных и интерактивных методик

при преподавании экономических дисциплин // Среднее профессиональ-ное образование. 2015. № 3. С. 26-29.

2. Назарова Л.И, Чистова Я. С. Роль научно-исследовательской практики

студентов магистратуры в формировании исследовательских компетен-

ций// Вестник Федерального государственного образовательного учреж-

дения ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». 2015. № 4 (68). С. 29-34.

3. Нагоева Т.А., Оборин М.С. Подготовка менеджеров для туриндустрии в

условиях внедрения профессиональных стандартов // Современные инно-

вационные образовательные технологии в информационном обществе. Материалы IX Междунар. НМК. ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В. Плеханова, Пермский институт (филиал). 2016. С. 144-152.

4. Оборин М.С. Интерактивные технологии в преподавании финансовых

дисциплин как фактор актуализации практического компонента в образо-

вании// Современные инновационные образовательные технологии в ин-

формационном обществе. Материалы IX Междунар. НМК. ФГБОУ ВО

«РЭУ им. Г.В. Плеханова, Пермский институт (филиал). 2017. С. 103-111.

5. Рикардо Сейдль да Фонсека. Будущее занятости: оценка эффектов Фор-

сайта в сфере науки, технологий и инноваций // Форсайт. 2017.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ К УСЛУГАМ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Писарева Елена Витальевна

кандидат технических наук, заведующая кафедрой

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Бармина Элеана Эмильевна

кандидат медицинских наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

В современном динамично меняющемся мире образование должно с од-

ной стороны обеспечивать фундаментальность подготовки специалиста, с дру-

гой – быстро реагировать на происходящие экономические и социальные изме-

нения в обществе. Сочетание классического и инновационного подходов к обу-

чению позволяет готовить специалистов, востребованных на рынке труда и

способных играть ключевые роли в развитии страны. Все это возможно благо-

даря внедрению и привлечению инновационных технологий в образование в

136

целях поддержания и расширения сферы образовательной деятельности обра-

зовательного учреждения; развитию системы дополнительного образования по

актуальным и востребованным программам подготовки.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что выпуск новых ви-

дов услуг необходим для успешного развития и функционирования любой об-

разовательной организации. Если этого не происходит, то по мере усиления

конкуренции, изменения конъюнктуры рынка и применяемых образовательных

технологий, внедрения нововведений конкурентов организация будет терять

свои позиции и соответственно конкурентные преимущества. В связи с этим

для любой компании, в том числе для учреждения образования всегда очень

важная роль отводится проведению маркетинговых исследований, так как они

являются важной частью рыночной системы, обеспечивающей организациям и

предприятиям получение информации о нуждах потребителей, сведения, кото-

рые помогут определить, каким образом эти потребности можно удовлетворить

наиболее эффективно.

В рамках выполнения данного исследования был проведен опрос респон-

дентов об их отношении к услугам дополнительного профессионального обра-

зования. Анкета была разработана с помощью онлайн-сервиса «Анкетолог» [3],

сбор данных проводился среди пользователей социальной сети «Вконтакте» в

период с 15 апреля по 15 мая 2018 г. Всего в ходе анкетирования было опроше-

но 42 человека, 76% от числа которых составили женщины.

Распределение респондентов по возрасту представлено на рис. 1.

Рис. 1. Распределение опрошенных по возрасту, %

137

Как видно из рис. 1, наибольшую долю опрошенных составляют молодые

люди в возрасте от 26 до 35 лет. Вероятно, это объясняется тем, что данная воз-

растная категория является наиболее активным пользователей сети «Вконтак-

те» среди других, попавших в выборку. К сожалению, в поле зрения не попали

респонденты старше 56 лет.

Вопрос о базовом образовании выявил следующее: чуть более половины

опрошенных (24 человека из 42) в качестве базового образования выбрали

«Менеджмент». Кроме того, в числе опрошенных оказались работники меди-

цины и образования, маркетолог, инженер-машиностроитель, IT-специалисты,

работники сферы торговли и услуг.

Выбор профессии, к сожалению, не всегда происходит осознанно, и в

дальнейшем это может накладывать определенный отпечаток на профессио-

нальную деятельность человека [2]. На рис. 2 представлены ответы респонден-

тов на вопрос «Приходилось ли Вам менять сферу деятельности (если да, то

сколько раз)?». Выявлено, что 38% респондентов не приходилось менять род

своей деятельности (возможно, это объясняется достаточно молодым возрастом

большинства опрошенных), столько же меняли ее один раз. 24% опрошенных

приходилось менять сферу деятельности до трех раз. Респондентов, сменивших

профессию более трех раз, среди опрошенных не оказалось.

Рис. 2. Информация о смене рода деятельности опрошенных

Приблизительно также распределились ответы респондентов на вопрос

анкеты «При смене трудовой деятельности сталкивались ли Вы с проблемой

138

нехватки специальных знаний и получали ли дополнительное образование с це-

лью преодоления возникших трудностей?»: 42% не сталкивались и не получа-

ли, столько же сталкивались и получали. 14% опрошенных никогда не сталки-

вались с подобного рода проблемой.

На рис. 3 представлена информация о способах получения дополнитель-

ных знаний и навыков, которыми пришлось воспользоваться нашим респонден-

там.

По данным рис. 3 видно, что наиболее популярной формой приобретения

новых знаний и навыков среди респондентов являются курсы повышения ква-

лификации, а также посещение различных тренингов, конференций и семина-

ров (по 38% опрошенных). Однако следует особо отметить, что большинство

опрошенных, а именно 57% респондентов, в затруднительных ситуациях зани-

мались самообразованием.

Рис. 3. Источники новых знаний и навыков опрошенных

Вместе с тем, 95% прошенных согласились с утверждением, что «для то-

го, чтобы получить желаемую должность или сохранить уже имеющуюся, не-

обходимо повышать квалификацию и получать дополнительное профессио-

нальное образование».

Ответ на закономерно возникающий вопрос, почему же в большинстве

своем соглашаясь с необходимостью получения дополнительного профессио-

139

нального образования, наибольшая часть опрошенных отдает предпочтение са-

мообразованию, был получен далее. Среди основных препятствий для получе-

ния дополнительного профессионального образования респонденты называли

следующее (рис. 4).

Рис.4. Основные препятствия для получения

дополнительного профессионального образования

Как видно из рис. 4, основными препятствиями для получения дополни-

тельного профессионального образования являются нехватка денежных средств

и свободного времени (66,7 и 57,1% соответственно). По 28% респондентов на-

звали среди причин отсутствие нужных учебных заведений и слабую самодис-

циплину. Далее идет отсутствие мотивации (23,8%), возраст смущает лишь

4,8% опрошенных. Вместе с тем, 57% опрошенных согласились с необходи-

мость постоянного обучения на протяжении всей жизни; 38% утверждают, что

это зависит от индивидуальных условий и особенностей. И только один опро-

шенный заявил, что учиться нужно исключительно в молодом возрасте.

Далее был задан вопрос об известных респондентам учебных заведениях

и организациях на территории г. Перми, предоставляющих услуги дополни-

тельного профессионального образования. Опрошенные в основном называли

высшие учебные заведения: Высшая школа экономики, ПИ (ф) РЭУ им. Г.В.

Плеханова, РИНО при ПГНИУ, ПНИПУ, РАНХиГС. Кроме того, были названы

такие учреждения, как РМЦПК, АНО «Карьера и образование».

140

Таким образом, в результате опроса респондентов выявлена их готов-

ность к обучению и повышению квалификации, что позволяет считать сферу

услуг дополнительного профессионального образования весьма перспективной.

Новые тенденции цифровой экономики требуют работников нового каче-

ства, которые легко адаптируются к новым условиям и технологиям, мобиль-

ных, легко обучаемых и нацеленных на результат [1]. Система дополнительно-

го профессионального образования должна быть ориентирована на реализацию

именно этой задачи в части постоянного, последовательного приращения ра-

ботниками своих профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии

с изменяющимися потребностями производства, экономики страны, политики

государства и своими личными интересами.

Список литературы:

1. Бармина Э.Э. Трудоустройство студентов и выпускников на рынке труда федеральных розничных сетей г. Перми: проблемы и перспективы //

Современная торговля: теория, практика, инновации: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. уч-ем (Пермь, 10-18 ноября 2015 г.). Перм. ин-т (филиал) ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова – Пермь: Изд-во

«МиГ», 2015. – с. 225-231.

2. Писарева Е.В. Об осознании товароведами социальной значимости их

будущей профессии / Е.В. Писарева // Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе: Современные образовательные технологии в информационном обществе: Матер. VII

Междунар. науч.-метод. конф. (Пермь, 30 мая 2015 г.). Перм. ин-т (филиал) ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова – Пермь: Изд-во СПУ

«МиГ», 2015. – с. 99-103.

3. Онлайн сервис для создания анкет, проведения опросов и голосований.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://anketolog.ru/survey/report/

report/187650.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ФОРМ

ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ

Саполгина Людмила Александровна

старший преподаватель

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Повышение качества подготовки специалистов – главная цель Федераль-

ного закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

141

и Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года

[1].

Одной их главных проблем в этом направлении является переход к опе-

режающему профессиональному образованию, профессиональному развитию

личности, обеспечению ее профессиональной готовности и мобильности осваи-

вать новые профессии и технологии. Приоритетной целью экономического об-

разования провозглашено воспитание успешной личности. Под успешной лич-

ностью понимается человек, способный максимально эффективно использовать

свои возможности на собственное благо и благо общества, эффективно решать

проблемы в любой сфере деятельности, безболезненно адаптироваться к посто-

янным изменениям окружающей экономической среды [2]. Для достижения по-

ставленной цели система профессионального образования требует внедрения

новых технологий и методик преподавания. Актуальной является задача иссле-

дования влияния применения активных форм обучения на развитие психологи-

ческих качеств студентов.

В данной статье приведен анализ применения некоторых активных мето-

дов обучения на дидактическую эффективность обучения и формирование лич-

ности студентов. Целью исследования являлось определение влияния примене-

ния интенсивного обучения, в частности презентаций, дискуссионных и про-

блемных методов, имитационных игр на дидактическую эффективность обуче-

ния, формирование уровня интеллекта и личностного социогена студентов.

Развитие этих качеств имеет большое значение для успешной деятельности в

профессиональной деятельности и оптимального существования в социуме.

Проблемам изучения различных психологических качеств личности по-

священо большое количество исследований (А. Бине, Е. Берн, Ф. Бартлетт, М.

Вертгеймер) [5]. Новейшие разработки в социально-психологических науках

осуществили М. Литвак, Д. Морено, Р. Хейс, М. Люшер.

Понятие личностного комплекса (социогена) введено в психологическую

науку академиком М.Е. Литваком [6]. Структура личности позволяет опреде-

лить стиль жизни индивида, его систему отношений, жизненную траекторию, а

142

также рассчитать его судьбу.

Наилучшие результаты в обучении обеспечивает комбинированное воз-

действие визуальной и аудиальной информации, так как органы зрения и слуха

увеличивают коэффициенты раздражителей, воздействуют на долговременную

память. Исследования показали, что человек запоминает 15 % информации, по-

лучаемой им в речевой форме и 25% – в зрительной; если же оба эти способа

передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65

% содержания этой информации [3]. Отсюда вытекает необходимость примене-

ния слайдовых презентаций на лекционных занятиях по бухгалтерскому учету.

Эффективность лекции значительно возрастает, когда на экране дублируется

информация обобщающего или сравнительного характера, которую удобно

представлять в виде таблиц, диаграмм, схем и т.д. Иллюстрации могут быть

статическими, сменяющими одна другую, или трансформирующимися в неко-

тором масштабе времени или по ходу изложения материала.

Американские психологи определили, что лучше всего запоминается ин-

формация, расположенная на слайде в правом верхнем углу. Ей принадлежит

33% нашего внимания. Затем идут левый верхний угол слайда (28%), правый

нижний (23%) и левый нижний углы (16%), как показано на рис. 1. Поэтому на

лекциях по бухгалтерскому учету более значимую информацию следует распо-

лагать в верхней части слайда.

Рис. 1. Распределения внимания по зонам слайда

Важнейшей психологической характеристикой личности, характеризую-

щий способность к обучению и возможность занимать определенный уровень в

социальной иерархии является интеллект.

В современном значении интеллект – это наиболее правильное суждение,

размышление, понимание, которые благодаря своей инициативности и здраво-

143

му смыслу помогают человеку приспособиться к обстоятельствам жизни [7].

Надежным методом определения интеллекта является метод тестирования. Он

широко используется для оценки, отбора и выбраковки кандидатов для работы

в различных сферах деятельности. В статье предложена характеристика лично-

сти по различным позициям и показано, что появление минуса хотя бы в одной

из позиций приводит к постоянному эмоциональному напряжению, нарушению

отношений с миром и собой. Для определения личностного комплекса студен-

тов использовался разработанный Литваком М.Е цветовой тест определения

социогена (ЦТОС) [6, с. 340-343].

Проведенное в репрезентативных группах исследование показало более

высокий уровень усвоения учебного материала (табл. 1) и уровень интеллекта в

группах с презентационным слайдовым обучением.

Таблица 1

Среднее число правильных ответов студентов после отработки темы

«Бухгалтерский баланс» при использовании традиционной и

презентационной лекций Число правильных ответов студентов

№ группы традиционная лекция презентация

ЭК-21 23,1 ± 1,1 28,8 ± 1,2

ТП-21 20,8 ± 0,2 23,8 ± 1,2

МН-21 24,5 ± 0,6 28,3 ± 0,6

ТД-21 22,3 ± 0,3 26,6 ± 0,4

ТВ-21 20,8± 0,3 24,9 ± 0,7

Для проведения оценки уровня знаний использовались составленные по

соответствующей теме тесты из тридцати вопросов, отбор которых осуществ-

лялся по принципу сочетания теоретических вопросов по содержанию бухгал-

терского баланса и практических заданий и ситуаций по типам изменения бух-

галтерского баланса. Анализ общего количества верных ответов у студентов

выявил их большее количество в тестах по учебным материалам лекций, где

использовались слайдовые презентации.

Для оценки уровня интеллекта применялся специальный тест, охваты-

вающий различные стороны профессиональной деятельности. Сравнивались

группы с одинаковым исходным уровнем знаний. Техническая возможность

письменного ответа на вопросы теста в группах была одинакова (табл. 2).

144

Таблица 2

Средние значения уровня интеллекта по учебным группам

при использовании традиционной и презентационной лекций традиционная лекция презентация

Учебные группы ЭК-21 ТП-21 МН-21 ТД-21 ТВ-21 ЭК-

21 ТП-21

МН-

21 ТД-21

ТВ-

21

Средние значения

уровня интеллекта 22,8

±0,3

20,4

±0,2

22,5

±0,4

25,4

±0,4

21,3

±0,3

25,8

±0,3

24,6

±0,4

25,4

±0,2

28,4

±0,1

26,6

±0,3

Таким образом, анализ полученных данных свидетельствует о позитив-

ном дидактическом и интеллектуальном воздействии применяемых презента-

ционных лекционных занятий на обучаемых студентов.

Как и другие дисциплины, бухгалтерский учет обладает собственной

терминологией, с которой расходятся обыденные понятийные представления.

Это иногда вызывает трудности восприятия изучаемого материала. Исследова-

ния американских специалистов показали, что результатом непонятых или не-

верно понятых студентами слов (причем не только специальных терминов) яв-

ляются такие физические реакции как ощущение пустоты, усталости и как

следствие – отказ от изучения темы или предмета в целом. Поэтому для пре-

одоления терминологических трудностей необходимо вырабатывать потреб-

ность студентов работать с глоссариями, нормативно-законодательными доку-

ментами, справочниками и др.

Элементы дискуссии на дисциплине «Бухгалтерский учет» используются

во всех формах обучения студентов, в том числе и на лекциях.

В дискуссиях происходит усиление учебной мотивации, активизация

мыслительной деятельности студентов, повышение интереса, и, как следствие,

формирование профессиональных компетенций по анализу и интерпретации

финансовой, бухгалтерской и иной информации, содержащейся в отчетности

предприятий различных форм собственности, использованию полученных све-

дений для принятия управленческих решений.

Систематическое использование элементов дискуссий при преподавании

бухгалтерского учета, многообразие и взаимосвязь интересных учебных вопро-

сов рабочей программы, и широкое применение презентаций создают условия

для самореализации и формирования здорового личностного социогена студен-

145

тов, ценного для их успешного существования в социуме (табл. 3).

Таблица 3

Средние значения личностного социогена по учебным группам Психологические позиции

№ Учебные

группы Я Вы Они Труд

1 ЭК-21 3,6±0,3 2,6±0,5 2,1±0,4 2,6±0,2

2 ТП-21 3,9±0,1 2,5±0,3 2,1±0,4 2,5±0,1

3 МН-21 3,1±0,3 2,4±0,2 2,3±0,7 1,5±0,2

4 ТД-21 3,2±0,6 2,1±0,4 3,2±0,5 2,5±0,4

5 ТВ-21 3,5±0,3 2,8±0,5 2,1±0,4 2,9±0,4

Также предпринята попытка проанализировать эффективность примене-

ния на процесс обучения дидактических имитационных игр.

Игровые методы обучения в преподавании бухгалтерского учета по но-

вым программам используются нечасто, в связи с сокращением часов. Для обу-

чения студентов разработано две учебно-имитационные игры: «Экономист-

аналитик» и «Знатоки баланса». Исследование игр выявило их высокую дидак-

тическую эффективность (табл. 4).

Таблица 4

Среднее число правильных ответов студентов после отработки темы

«Знатоки баланса» при использовании традиционного и игрового метода Число правильных ответов студентами

№ группы традиционный метод игровой метод

ЭК-21 34,2 ± 0,8 37,9 ± 0,8

ТП-21 38,6 ± 0,3 41,6 ± 0,4

МН-21 35,4 ± 0,9 39,4 ± 0,8

ТД-21 36,4 ± 0,4 39,4 ± 0,9

ТВ-21 34,6 ± 0,8 40,4 ± 0,3

Используемые при изучении бухгалтерского учета имитационные игры,

проблемные вопросы и задачи, рассматриваемые в них, привязка их к профес-

сии и окружающей действительности, вызывают большой интерес у студентов.

Большое количество связанных с будущей профессией учебных заданий в иг-

рах, наличие внутригрупповых дискуссий, экономических расчетов, защиты

представляемых заданий повышают учебную мотивацию студентов и способст-

вуют более глубокому усвоению материала, обеспечивая высокий дидактиче-

ский и психологический эффект. Эффективным методом активного обучения

является метод, называемый «круглый стол». Этот метод базируется на прин-

146

ципе коллективного обсуждения проблем организации бухгалтерского учета на

предприятии, разработки учетной политики и др. В процессе коллективной ра-

боты за «круглым столом» студенты обмениваются информацией, учатся аргу-

ментировать свое мнение, анализировать, слушать. Модификациями метода

служат учебные встречи со специалистами.

Постоянное применение дидактических игр на занятиях по бухгалтерско-

му учету, а также метода «круглый стол» формирует у студентов более высо-

кий уровень интеллекта (табл. 5) [4].

Таблица 5

Средние значения уровня интеллекта по учебным группам Учебные группы ЭК-21 ТП-21 МН-21 ТД-21 ТВ-21

Средние значения уровня интеллекта 25,9

±1,9

22,7

±0,7

21,4

±1,7

20,5

±1,1

28,2

±1,6

Таким образом, широкое применение интенсивных форм обучения, в ча-

стности презентаций, имитационных игр, дискуссионных и проблемных мето-

дов обеспечивает значимый дидактический эффект, формирование высокого

уровня интеллекта и личностного социогена студентов, что важно для успеш-

ной деятельности их в профессии и оптимального существования в социуме.

Однако следует уберечь от эйфории в этом вопросе. Далеко не каждый

преподаватель обладает достаточной профессиональной компетентностью,

стажем работы, методическими приемами, чтобы сориентироваться в много-

численных литературных источниках и квалифицированно применить интен-

сивное обучение так, чтобы не отбить у студентов интерес к бухгалтерскому

учету и при этом не исказить содержательную сторону обучения.

Для перехода к опережающему профессиональному образованию и про-

фессиональному развитию личности необходимо кадровое обеспечение такого

перехода. В настоящее время существует множество автоматизированных сис-

тем обучения и контроля (обучающих программ). Как правило, у них низкая

дидактическая эффективность (по зарубежным оценкам, эффективными явля-

ются не более 10% таких программ, а число непригодных – около 90%).

147

Список литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред.2017г.) 2. Экономика знаний в глобальном информационном обществе: Материалы

III Российской научно-практической конференции с международным уча-стием (21-22 апреля 2015г, г. Пермь). Пермский государственный гума-нитарно-педагогический университет. Пермь,2015. С. 133-136.

3. Щипин Ю.К., Телепин А.М. Применение мультимедийного сопровожде-ния — путь повышения эффективности лекций: Сборник. трудов Всерос-сийской научно-практической конференции. – М.: МГАПИ, 2013. С 233-

237.

4. Толкачев А.Б., Саполгина Л.А. Исследование креативных и интеллекту-

альных способностей курсантов Пермского военного института ВВ МВД

России// Материалы III Международной заочной научно-методической

конференции «Современные образовательные технологии» (14 апреля 2011 г, г. Пермь).ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-

экономический университет. Пермь, 2011. С. 388-392.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. Ростов: Феникс, 2009. 672 с.

6. Литвак М.Е. Психологический вампиризм: Учебное пособие. Ростов н/Д.:

Феникс, 2005. 352 с. 7. Айзенк Дж. Определи свой коэффициент интеллекта. М.: Знание, 1999.

ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ

БАКАЛАВРОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТОВАРОВЕДЕНИЕ»

Симанова Ирина Марковна

кандидат фармацевтических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных

программ бакалавриата на основе новых Федеральных государственных обра-

зовательных стандартов является широкое использование в учебном процессе

активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеауди-

торной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков

(умений) обучающихся [4].

В образовании, как известно, применяется три формы проведения заня-

тий: 1. Пассивные формы; 2. Активные формы; 3. Интерактивные формы.

Каждая из форм имеет свои особенности.

Остановимся более подробно на интерактивных методах обучения, кото-

148

рым в последнее время уделяется все больше внимания.

Слово интерактивный («inter» - взаимный, «act» - действовать) — означа-

ет взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Таким

образом, в отличие от активных методов, интерактивные методы предполагают

взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом.

Преподаватель при использовании интерактивных методов на занятиях только

направляет деятельность студентов на достижение целей.

Преподаватель при применении интерактивных методов обучения чаще

выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, созда-

теля условий для инициативы учащихся.

В интерактивной форме могут проводиться как практические (семинар-

ские) занятия, так и лекции. В качестве примера интерактивной лекции, можно

привести пример проблемной лекции.

Самыми распространенными среди преподавателей при проведении прак-

тических занятий являются такие интерактивные формы обучения, как круглый

стол (дискуссия), мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, мастер-

классы, обучающие игры.

Разновидностями обучающих игр являются ролевые, имитационные, де-

ловые, образовательные игры.

Остановимся более подробно на применении деловых игр.

В наиболее общем виде деловую игру можно определить как метод ими-

тации (подражания, изображения, отражения), принятия управленческих реше-

ний в различных ситуациях (путем проигрывания, разыгрывания) по заданным

или вырабатываемым самими участниками игры правилам.

В последнее время деловые игры находят все более широкое применение

в образовании.

Основными характеристиками деловой игры, отличающими ее от других

интерактивных форм обучения, являются:

- моделирование деятельности руководителей и специалистов по приня-

тию профессиональных решений;

149

- наличие общей цели у всей группы;

- распределение ролей между участниками игры;

- различие ролевых целей при выработке решений;

- активное взаимодействие между участниками деловой игры;

- групповая выработка решений участниками игры;

- реализация цепочки решений в игровом процессе;

- возможность принятия нескольких решений;

- наличие управляемого эмоционального напряжения [1].

Актуально применение деловых игр и в процессе подготовки товарове-

дов. Деловые игры являются методом имитации принятия решений в различ-

ных ситуациях путём проигрывания вариантов по заданным условиям, в част-

ности, принятия решения о формировании рационального ассортимента това-

ров, выбора поставщиков товаров по различным критериям, приемке по качест-

ву продовольственных и непродовольственных товаров, проведению товарной

экспертизы [3].

Студенты, участвующие в деловой игре, имитируют деятельность долж-

ностных лиц (товароведов, категорийных менеджеров, менеджеров по закупу),

условно представляя их интересы. При проведении деловой игры студенты по-

лучают богатый опыт в сфере будущей профессиональной деятельности. После

принятия решения студенты докладывают о полученных результатах. При этом

все участники деловой игры принимают участие в обсуждении. Таким обра-

зом, применение деловых игр позволяет студентам приобрести навыки публич-

ных выступлений, отстаивать перед аудиторией свою точку зрения и в целом

развивать коммуникативные способности [2].

В процессе подготовки бакалавров, обучающихся по направлению

30.03.07 «Товароведение», на кафедре товароведения и экспертизы товаров

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова деловые игры широко

применяются при преподавании дисциплин профессионального цикла, таких

как «Стандартизация, подтверждение соответствия и метрология», «Управле-

ние качеством товаров», «Товарный менеджмент культурно-бытовых товаров»,

150

«Товарный менеджмент электробытовых и электронных товаров» и др.

В процессе преподавании дисциплины «Товарный менеджмент электро-

бытовых и электронных товаров» студентам предлагаются деловые игры при

изучении следующих тем: «Товарный менеджмент телевизионной аппаратуры»,

«Товарный менеджмент систем телефонной связи», «Товарный менеджмент

машин и приборов для механизации хозяйственных работ».

Рассмотрим более подробно деловую игру «Анализ ассортимента и по-

требительских свойств жидкокристаллических телевизоров», проводимую в

рамках изучения темы: «Товарный менеджмент телевизионной аппаратуры».

Данная игра рассматривается как завершающее занятие по изучению то-

вароведения телевизионной техники. К этому времени студенты должны доста-

точно грамотно оперировать товароведными терминами, ориентироваться в

нормативных и технических документах и т.д. Кроме всего названного буду-

щие товароведы – эксперты должны уметь отстаивать свою позицию, доказа-

тельно и аргументировано излагать факты.

Микрогруппы, на которые преподаватель (тьютор) делит студенческую

группу, совместно решают комплексную задачу. При решении задачи студенты

используют руководства по эксплуатации, технические регламенты, документы

по стандартизации, справочник товароведа и др. При проведении деловой игры

студенты получают богатый опыт в сфере будущей профессиональной деятель-

ности. Результаты своей совместной деятельности выносят на обсуждение всех

участников (преподавателя, студентов), где докладывают полученные материа-

лы. Это позволяет студентам приобрести умение публично докладывать свои

идеи, отстаивать перед аудиторией свою точку зрения – развивать коммуника-

тивные способности.

Деловая игра проводится по следующему плану:

1. Краткое теоретическое введение в проблему.

2. Деление студентов группы на микрогруппы (по 4-6 чел.)

3. Получение заданий каждой микрогруппой, ознакомление с условием за-

дания.

151

4. Выполнение задания.

5. Доклад каждой микрогруппой своего решения, ответы на вопросы, кри-

тические замечания.

6. Оценка микрогруппой доклада и ответов на вопросы других микрогрупп.

7. Подведение итогов.

Задание для микрогрупп:

Задание для первой микрогруппы: Студенты 1 группы (менеджеры по

продажам оптового звена) должны предложить новые модели LED – телеви-

зоров для розничного торгового предприятия (не менее 10 моделей). Техни-

ческие характеристики моделей телевизоров студенты находят, используя ин-

тернет ресурсы. При выполнении задания студенты должны рассмотреть сле-

дующие основные технические характеристики, предлагаемых моделей теле-

визионной аппаратуры: размер и формат экрана, яркость, контрастность, тип

матрицы, угол обзора, разрешение, время отклика пикселя, мощность звука,

наличие прогрессивной развертки, поддержка телевизионных стандартов, на-

личие стереозвука или объемного звучания, наличие дополнительных сервис-

ных функций.

После выполнения задания студенты готовят доклад, в котором должны

отразить следующие вопросы:

1. Устройство жидкокристаллических телевизоров. Их отличительные

особенности.

2. Достоинства и отличительные особенности LED-телевизоров.

3. Потребительские свойства жидкокристаллических телевизоров и опре-

деляющие их показатели.

4. Дополнительные сервисные функции жидкокристаллических телевизо-

ров.

5. Краткая характеристика предлагаемых моделей с указанием их досто-

инств и недостатков.

6. Направления развития телевизионной аппаратуры.

Задание для второй микрогруппы: Студенты 2-й группы (товароведы

152

розничного торгового предприятия) должны проанализировать имеющийся

ассортимент жидкокристаллических телевизоров на предприятии, используя

прайс-листы. Далее товароведы должны рассмотреть предложения по закупке

новых моделей телевизоров. При этом они могут задавать вопросы студентам

1 группы, касающиеся устройства и потребительских свойств предлагаемых

моделей. В заключении студенты должны принять решение о выборе кон-

кретных моделей с целью рационализации ассортимента жидкокристалличе-

ских телевизоров в торговом предприятии. После выполнения задания сту-

денты готовят доклад, в котором должны отразить следующие вопросы:

1. Анализ ассортимента жидкокристаллических телевизоров в торговом

предприятии. При этом должны быть рассчитаны, такие показатели ассорти-

мента, как структура, широта, полнота, устойчивость и новизна.

2. Заключение по выбору конкретных моделей LED- телевизоров с ар-

гументированным обоснованием.

3. Правила приемки телевизоров.

Оценочный этап игры (подведение итогов)

Деятельность игровых команд оценивается по бальной системе с приме-

нением штрафных и поощрительных баллов. Руководитель игры имеет право на

поощрение игровых команд за оригинальность решения – до 2 баллов. Кроме

того, могут быть применены штрафные санкции за нарушение отведенного в

расписании лимита времени – до 2 баллов, за грубые нарушения этики поведе-

ния внутри команд или между ними – до 2 баллов.

Лучшей считается команда, набравшая большее число баллов. Исходя из

суммы баллов, команды распределяются по местам, которые принимаются за

их рейтинг. Он учитывается при вынесении индивидуальных оценок участни-

кам игры.

Проведение деловой игры «Анализ ассортимента и потребительских

свойств жидкокристаллических телевизоров» способствует формированию у

студентов, обучающихся по направлению 38.03.07 «Товароведение», следую-

щих компетенций:

153

ОПК-3 - умением использовать нормативно - правовые акты в своей про-

фессиональной деятельности.

ПК-6- навыками управления основными характеристиками товаров (ко-

личественными, качественными, ассортиментными и стоимостными) на всех

этапах жизненного цикла с целью оптимизации ассортимента, сокращения то-

варных потерь и сверхнормативных товарных запасов

ПК-8 – знанием ассортимента и потребительских свойств товаров, факто-

ров, формирующих и сохраняющих их качество.

ПК-12 – системным представлением о правилах и порядке организации и

проведения товарной экспертизы, подтверждения соответствия и других видов

оценочной деятельности.

Участие в деловой игре в то же время способствует выработке у студен-

тов следующих практических навыков:

- анализировать и сравнивать характеристики товаров;

- работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся ассортимен-

том телевизоров;

- высказывать и отстаивать свою точку зрения чёткой, уверенной, гра-

мотной речью;

- принимать логичное и обоснованное решение на основе осмысления

теоретических знаний и проведения практических экспериментов.

Список литературы:

1. Лапицкая Н.П. Современные методы в преподавании товароведения.

[Электронный ресурс] - Режим доступа http://www.rusnauka.com/8._NPE_

2007/Pedagogica/21003.doc.htm

2. Порывкина А. А. Деловая игра как метод интерактивного обучения на уроках обществознания в образовательных учреждениях СПО // Молодой

ученый. - 2015. - №3. - С. 841-844.

3. Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы обучения как фактор

совершенствования учебно-позновательного процесса в // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3.

4. Симанова И.М. Использование интерактивных форм обучения в процессе подготовки бакалавров // Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе: Материалы VII Междунар.

НПК / ПИ (ф) РЭУ им. Г.В. Плеханова.- Изд-во «Миг», 2015.

154

ДЕТСКИЙ ИНКЛЮЗИВНЫЙ ТУРИЗМ:

ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Степанян Юлия Геворковна

кандидат химических наук, заведующая кафедрой

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Разработка и культивирование новых форм физической активности в

сфере туризма связано с развитием оздоровительной работы, использованием в

сфере досуга и образования оздоровительных систем, созданием «семейного

спорта» и «семейного туризма», медицинских и социально-психологических

учреждений, направленных на социальную реабилитацию и интеграцию лиц с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Значительную долю в социальной структуре нашего государства занима-

ют люди с ограниченными возможностями здоровья. По статистическим дан-

ным, представленным во Всемирном докладе об инвалидности, в мире насчи-

тывается более одного миллиарда человек, живущих с какой-либо формой ин-

валидности, причём более 200 миллионов из них испытывает серьезные труд-

ности в функционировании» [1, 2].

В практике социальной работы с инвалидами существует множество не-

решенных вопросов, которые касаются проблем жизнедеятельности лиц с огра-

ниченными возможностями и отсутствием достаточного количества и качества

услуг по их решению, готовностью некоторых социальных служб и учреждений

к социальной работе с инвалидами.

Сегодня в обществе осознается, что только повышение качества жизни

всех слоев общества может в наибольшей степени отразить основные усилия

государства, направленные на функционирование системы международного и

внутреннего туризма в России, её санаторно-курортной и рекреационной сферы

как реализацию существующих у каждого человека возможностей сохранить

свое духовно-нравственное и физическое здоровье.

Можно с уверенностью сказать, что системный подход в обосновании

инновационных форм, средств и методов физической активности для инвали-

дов позволит повысить востребованность определенных физкультурнооздоро-

155

вительных и рекреационных услуг в сфере туристского бизнеса, ибо доступный

или оздоровительный туризм является в настоящее время самым распростра-

ненным видом отдыха и досуга инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии

здоровья.

Отдельные вопросы по созданию доступной среды и осуществлению тур-

поездки для людей с ограниченными возможностями рассматриваются в рабо-

тах российских и зарубежных авторов – Ерохина А., Межова Л.А., Бабкин А.В.,

Cruces Portales R., Bowtell J. [9, 15, 22, 23].

Инклюзивный туризм является новым развивающимся направлением.

Социальная значимость инклюзивного туризма для детей с ограниченными

возможностями здоровья с каждым годом непрерывно растет. Современное

общество стремится создать условия развития ребенка независимо от начально-

го состояния его здоровья. Социализация рассматривается и как процесс, и как

результат усвоения человеком правил, знаний и навыков социального общения,

освоения общепринятых стереотипов поведения и ценностных ориентаций,

присущих данному обществу, позволяющих полноценно участвовать в общест-

венном взаимодействии.

В современной России безбарьерный туризм начал возрождаться только к

2007–2009 гг. Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов,

взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидно-

сти.

В качестве примера успешной практики в этом сегменте можно взять

Германию, т.к. доступным туризмом страна вплотную занимается уже 30 лет, и

это положительно отражается на экономике страны. Сегодня в Германии заня-

ты развитием и выводом на рынок специальных предложений и сервисов, а

также разработкой единой символики (ею в перспективе смогут пользоваться и

другие страны Европы), повышением стандартов качества, обучением сотруд-

ников работе с инвалидами. Много сил вкладывается и в создание интернет-

платформы туристических предложений подобного профиля. В Германии сей-

час абсолютно всё строящееся адаптировано для людей с ограниченными физи-

156

ческими возможностями [13, 15, 19].

Множество организаций и объединений Германии предлагают готовые

туристические продукты для данной категории граждан и всегда готовы помочь

воплотить мечту о самостоятельном путешествии инвалидов. Так, на некоторых

пляжах можно бесплатно воспользоваться специальным креслом, чтобы иску-

паться в водах Балтийского и Северного морей

В испанской Каталонии в 2007 году также сделали ставку на развитие

безбарьерного туризма. Сейчас там двадцать четыре полностью приспособлен-

ные для нужд маломобильных гостей «зелёные зоны». Адаптировано все: от аэ-

ропорта до многокилометровых пляжей, включая развлекательные сервисы, на-

пример катание на воздушных шарах для инвалидов-колясочников или горно-

лыжную зону. Разработан и успешно работает специальный сайт Accessible

Tourism – Tourism for all, на котором можно ознакомиться со всеми актуальны-

ми предложениями, с картой доступных объектов.

Не отстает и Барселона. В Барселоне есть специальный сайт об инклю-

зивном туризме – http://www.barcelona-access.cat: здесь можно выбрать досто-

примечательности, доступные при том или ином виде ограничений у туристов,

узнать подробности функционирования транспорта, найти отель с доступной

инфраструктурой и специализированные сервисы для людей с инвалидностью,

заказать тур по маршруту, доступному для инвалидной коляски, посмотреть

видео с языком жестов.

Во Франции "туристская доступность" четко прописана в законе, то есть

строительство дорог и других объектов не может осуществляться без соблюде-

ния требований для инвалидов. Притом все объекты туристской инфраструкту-

ры стремятся получить знак "Туризм и инвалидность", обозначающий, что этот

отель или курорт работает для всех без исключения. В настоящее время им от-

мечены более 4 тысяч заведений.

В течение нескольких ближайших лет гостиницы Израиля будут обязаны

создать все необходимые условия для комфортабельного размещения людей с

ограниченными возможностями.

157

Опыт некоторых стран показывает, насколько выгодным может быть раз-

витие этого направления. Например, в США, которые в 2015 году заняли пер-

вое место по доходу от туризма, 22% взрослого населения составляют люди с

особыми потребностями. Из них более половины – активные туристы, потра-

тившие на путешествия 17 миллиардов долларов. Причем, в США есть специ-

фика: инклюзивные турпродукты в основном связаны с круизным отдыхом. У

американцев очень высокие требования к оборудованию прогулочных лайнеров

и к сервисам, которые предоставляются во время путешествий. Большая доля

приведенных цифр приходится на этот вид отдыха. Если учесть, что люди с

проблемами здоровья путешествуют с одним или несколькими сопровождаю-

щими, то реальный экономический эффект становится значительнее. Ежегодно

совершается примерно 73 миллиона путешествий.

В Австралии реализуется множество исследований и проектов, направ-

ленных на развитие инклюзивного туризма. Общие расходы путешественников

с проблемами здоровья насчитывают 8 миллиардов долларов в год – это 11% от

всех расходов на туризм. В стране проживает примерно 20% людей упомянутой

категории. Примечателен тот факт, что около 88% из них активно путешеству-

ют. Это еще раз доказывает необходимость развития безбарьерного туризма.

Великобритания также не обделяет вниманием доступный туризм – раз-

рабатывает стратегии развития и механизмы оценки доступности, замеряет ста-

тистику и т.п. Страна ежегодно пополняет казну на 12 миллиардов фунтов за

счет путешествий не только иностранных, но и британских туристов с особыми

потребностями и их компаньонов. С успехом работает информационный портал

для данной категории туристов – http://www.openbritain.net.

Среди европейских городов, которые планомерно улучшают доступность

для инвалидов, следует особо выделить Любляну, Марибор, Айдовшчину и

многие туристские места в Словении.

Люди с ограниченными возможностями в большинстве случаев имеют

право на скидки при осмотре многих туристических достопримечательностей, а

некоторые из этих мест инвалиды могут посетить даже бесплатно.

158

Страны Ближнего Зарубежья так же заинтересованы в развитии столь

нужного и социального направления в туризме. Таджикистан начал проводить

серьезные исследования в данном вопросе с привлечение зарубежных специа-

листов с 2014 года. Совместно со Швейцарским государственным секретариа-

том по экономике (SECO) была разработана «Концепция повышения потенциа-

ла институтов поддержки торговли Таджикистана», ключевым моментом в ко-

торой прописано развитие «инклюзивного» туризма.

Примером создания эффективных инклюзивных детских лагерей за рубе-

жом служат палаточный лагерь «Круглое озеро» в Белоруси, тренировочный

лагерь на озере Севан в Армении и лагерь «Другая Рига, Другая Латвия» в Лат-

вии [12].

Многие субъекты Российской Федерации производят попытки организа-

ции инклюзивного туризма, в том числе и детского – г. Москва, Г. Санкт-

Петербург, г. Воронеж, г. Саратов, Республики Адыгея, Татарстан, Карелия,

Ханты-Мансийский Автономный Округ и др.

В статье Журавлевой В.С. рассмотрены особенности организации экскур-

сионных туров и мест размещений для лиц с ограниченными возможностями в

России - для слабослышащих/глухих, слабовидящих/слепых, инвалидов-

колясочников. Внедрение уже существующей, но не использующейся програм-

мы для получения информации доступности мест для людей на колясках. Акту-

альные проблемы при реализации и возможные способы их решения. Примеры

реализации мест размещения для инвалидов в России. Наиболее приоритетные

виды туризма для людей с ограниченными возможностями [10].

В тематике исследований можно выделить основные направления: реа-

билитации детей-инвалидов средствами туризма и краеведения; социальной ин-

теграции детей средствами туризма; безопасности инклюзивного туризма; ме-

тодологических и методических подходов обоснования инклюзивного туриз-

ма для всех; развитие экологического инклюзивного туризма.

В Иркутской области была разработана Целевая программа «Доступная

среда для инвалидов и других маломобильных групп населения» на 2013–2015

159

годы, основной целью которой стало обеспечение доступности и совершенст-

вования качества объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности

инвалидов и других маломобильных групп населения с целью их интеграции с

обществом. Особое место в программе занимала работа с детьми и организация

туризма для этой категории граждан [19].

В Воронежской области разрабатываются индивидуальные траектории

развития инклюзивного туризма с учетом преобладающих типов заболеваний в

области. Основные направления работы реабилитационных центров и пути со-

вершенствования программ по реабилитации детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья вписаны в региональную систему инклюзивного туризма. В

данной системе учитываются особенности работы с детьми, страдающими раз-

личными типами заболеваний, таких как детский церебральный паралич, за-

держка психического развития. В Воронежской области с успехом работает

центр «Парус надежды», основным направлением деятельности которого явля-

ется инклюзивное образование в целом и инклюзивный туризм в частности

[11].

Несколько площадок, реализующих инклюзивные практики представле-

ны в Южном федеральном округе. На данной территории имеется опыт приме-

нения инновационных технологий в обучении и воспитании детей и молодежи

с инвалидностью и ОВЗ: тьюторское сопровождение, индивидуализация обра-

зования в условиях реализации программы междисциплинарного гуманитарно-

го образования, инклюзивный туризм, обучение с применением дистанционных

технологий, педагогический театр-инклюзия [3].

В Белгородской области разработан и реализуется социального проекта

«Доступный туризм». Долгосрочной целью развития туризма доступного для

всех является создание туристической среды, в которой могут принять актив-

ное участие все туристы независимо от индивидуальных потребностей, возрас-

та, ограничения физических возможностей.

Есть некоторые данные о попытках организации образовательных поез-

док детей с особенностями физического и психического развития в г. Новоси-

160

бирск. Авторы подчеркивают, что основная особенность реализации образова-

тельного тура заключается в учете особенностей участников такого путешест-

вия. Разработка программ образовательных поездок для «особенных» детей

требует от разработчика специальных компетенций. Процессы гуманизации со-

циума создают благоприятные условия для развития образовательного инклю-

зивного туризма, организуемого для обучающихся людей с ограниченными

возможностями [19].

В Саратовской области отмечается интерес и понимание того, что

развитие инклюзивного туризма – задача важная и актуальная для Российской

Федерации. В открытой печати отмечается, что Саратовская область обладает

объектами культуры, отвечающими требованиям доступной среды, которые

можно задействовать при организации культурно-познавательных туров лицам,

имеющим ограничения возможностей здоровья. В частности, предлагается

обратить внимание на лиц с заболеванием почечная недостаточность. В

Саратовском регионе имеются центры диализа, в связи с этим лицам с ОВЗ

может быть гарантирована квалифицированная медицинская помощь.

Предполагается, что сочетание медицинских процедур с культурно-

познавательной программой способно наполнить жизнь людей, страдающих

недугом, красками и вернуть радость жизни [5, 18].

При анализе уровня безбарьерной среды Москве и Санкт-Петербурга, от-

мечается, что доступность даже наиболее популярных музеев не выдерживает

никакой критики. Критериальные оценки соответствия гостиниц городов меж-

дународным правилам для размещения туристов-инвалидов так же невелики.

Многие авторы рассматривают важнейшие проблемы, отражающие неприспо-

собленность объектов туризма Санкт-Петербурга и Москвы (в частности, круп-

нейших музеев города) для посещения их людьми с ограниченными возможно-

стями здоровья, приводится рейтинг доступности этих объектов. Приводятся

предположения, что решение поднятых проблем даст возможность иметь в го-

роде полноценный туристский продукт, который бы удовлетворял потребности

инвалидов и других социально уязвимых слоев населения [8].

161

Самый высокий уровень организации барьерной среды с адаптацией всех

элементов туристкой инфраструктуры – 90% - наблюдается только в г. Сочи.

Виды туризма, представленные на упомянутых территориях – культурно-

познавательный, лечебно-оздоровительный [7, 21].

На сегодняшний день в организацией инклюзивного туризма в России за-

нимается три туроператора: АНО "Центр туризма для инвалидов "Инватур", г.

Москва; Туристическая фирма для инвалидов ООО «Либерти», г. Санкт-

Петербург; Агентство «ВеЛЛ», г. Москва [6,7].

Инклюзивный туризм способствует психофизическому развитию детей с

ограниченными возможностями здоровья, создает благоприятные условия для

их социальной адаптации. На основании исследования, проведенного среди

участников межрегионального культурно-познавательного туристического про-

екта «Узоры городов России», были выявлены основные причины недостаточ-

ного развития детского инклюзивного туризма в России [4, 12, 14].

Эти причины можно разделить на две большие группы. Одна группа про-

блем связанна с материально-техническим обеспечением инклюзивного туриз-

ма, другая с содержанием инклюзивных туристических программ. По мнению

представителей туристических организаций обе эти группы занимают 91% от

всех причин, затрудняющих развитие инклюзивного туризма в РФ. По резуль-

татам опроса туроператоров, участвовавших в проекте, были выявлены сле-

дующие проблемы материально-технического обеспечения детского инклюзив-

ного туризма:

– трудности, связанные с особенностями местной инфраструктуры (от-

сутствие безбарьерной среды); – сложности при разработке экономически целе-

сообразных универсальных бытовых условий, для проживания лиц с различ-

ными нарушениями в состоянии здоровья;

– отсутствие всех необходимых технических средств, для проведения

экскурсионных мероприятий (особенно для лиц с сенсорными нарушениями).

По результатам опроса туроператоров, участвовавших в проекте, были

выявлены следующие проблемы, связанные с содержанием детских инклюзив-

162

ных туристских программ: отсутствие квалифицированных специалистов,

знающих особенности и умеющих работать с лицами с ограниченными воз-

можностями здоровья; незнание психофизических особенностей различных ка-

тегорий детей с инвалидностью, и как следствие возникающие при этом слож-

ности в правильной комплектации экскурсионнотуристических групп с учетом

переносимости нагрузок и психологопедагогических особенностей этих детей;

неумение преодолеть негативное отношение родителей детей, не имеющих

проблем со здоровьем к инклюзивному туризму. Анализ результатов опроса

представителей туристических организаций показал что, среди выявленных

причин только одна, а именно отсутствие в местной инфраструктуре безбарь-

ерной среды является независимой от туроператоров. Все остальные причины,

напрямую или косвенно, связанны с недостаточными знаниями в области орга-

низации инклюзивного туризма.

Очевидно, что на территории Российской федерации не уделяется долж-

ного внимания инклюзивному туризму для детей-инвалидов. Ведь именно ту-

ризм является чрезвычайно эффективным средством физической и психологи-

ческой адаптации для детей с особенностями развития.

Пермский край в данном вопросы не является исключением. Маленькие

жители региона, имеющие социальный статус «ребёнок-инвалид», не знают и

не могут насладиться теми возможностями, которые дарит общение со сверст-

никами на территории спортивных лагерей, в походе и т.д. Социальный «заказ»

на разработку данного вопроса давно назрел, исследование в данной области

проводятся. При этом, именно Пермский край, как никакой другой регион, об-

ладает территориями, подходящими для организации такой работы [17, 20].

Список литературы:

1. Об основах туристкой деятельности в Российской Федерации: Федераль-ный закон от 24 ноября 1996 г. № 132-ФЗ.

2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный

закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ.

3. Бабкин А. В. Специальные виды туризма: Учебное пособие для студ.

высш. учеб. заведений. Ростов-на-Дону, 2008. 117 С.

4. Афанасьева Н.В. К вопросу о развитии туризма для лиц с отклонениями в

163

состоянии здоровья на примере проекта «Спорт равных возможностей». //

Северный регион: наука, образование, культура.2012. № 1-2. С. 25-28.

5. Брагина О.В., Погодина В.Л. Особенности технологии организации обра-зовательных поездок слабовидящих школьников: Материалы V Всерос-сийской научно-практической конференции «Географическая наука, ту-

ризм и образование: современные проблемы и перспективы развития» /

Новосибирск. 2016. 303 С.

6. Воеводина Е.В., Райдугин Д.С. Инвалидность как социальная проблема и

объект специальной отрасли социологии. // Человек. Общество. Инклю-

зия. 2013. № 3. С. 36-39.

7. Ворожбитова А.Л., Парахина Н.С. Организационные формы инклюзив-

ной двигательной рекреации на Ставрополье. Стратегия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта. "Спорт для всех" и внедрение всероссийского физкультурно-спортивного

комплекса ГТО.: Материалы XIV Всероссийской научно-практической

конференции с международным участием. / Тюмень. 2016. 137 С.

8. Егоров В.Ф., Егорова Н.М. Проблемы развития безбарьерного туризма в

Санкт-Петербурге. // Журнал правовых и экономических исследований.

2016. № 2. С. 2016 - 2020.

9. Ерохиной А.Г. Россия без барьеров: туризм, доступный для всех – пер-

спективы развития, экономическая выгода и социальная значимость: Ма-териалы X Петербургского туристского Форума «Новый взгляд на Рос-сию» / Санкт-Петербург, 13-15 октября 2010 г.

10. Журавлева В.С. Инва-туризм как разновидность социального туризма и

возможности его развития на примере алтайского края. // Ломоносовские чтения на Алтае: Фундаментальные проблемы науки и образования: Сб.

науч. тр. / Алтайский государственный университет. 2015. Вып.7. С.123.

11. Игнатюшина Д. А., Теличева Е. Г. Организация инклюзивной смены для детей с ограниченными возможностями (на базе ДСОЛ имени Горького)

// Ученые заметки ТОГУ. 2017. Т. 2, №. 2. С. 98-101.

12. Кичигина О.Ю. Анализ причин недостаточного развития внутреннего

детского инклюзивного туризма в РФ: Материалы II Всероссийской на-учно-практической конференции с международным участием / Москва. 2014. 89 С.

13. Кузнецова К. Туризм для людей с ограниченными возможностями для здоровья в европейских странах. Университетский округ: прошлое и на-стоящее. // 2014. № 1. С. 26-28.

14. Летин А.Л., Межова Л.А., Луговская Л.А. Современные проблемы разви-

тия инклюзивной туристической деятельности для детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья. // Успехи современной науки и образования.

2017. Т. 2, № 2. С. 45-49.

15. Межова Л.А., Летин А.Л., Луговская Л.А. Теория и практика организации

инклюзивного туризма в России и Зарубежом. // Современные проблемы

науки и образования. 2015. № 1-1. С. 15 – 18.

16. Никольская О.С., Веденина М.Ю. Особенности психического развития

164

детей с аутизмом. // Альманах Института коррекционной педагогики.

2015. № 18, С. 15 – 19.

17. Оборин М.С., Непомнящий В.В. Разработка экологических троп в особо

охраняемых природных территориях различных природных регионов //

Научные ведомости. Серия Естественные науки. 2010. № 21 (92). Вып. 13.

С. 174 – 180.

18. Степанян Ю.Г., Пестова И.Г. К вопросу организации инклюзивного ту-

ризма на территории Пермского края: Материалы Всероссийской заочной

научно-практической конференции / Пермь. 2016. 106 С.

19. Темякова Т.В., Черевичко Т.В. Инклюзивный туризм - направление раз-вития социального туризма в Саратовской области. // Научно-

методический электронный журнал Концепт. 2015. Т 30. С. 15 – 21.

20. Шимолина М.В., Современное состояние паратуризма в России и за ру-

бежом. // Вестник ДГУПО. 2014. Т. 2. С. 1025-1029.

21. Четина Н.В., Зырянова И.С. Туризм для людей с ограниченными возмож-

ностями. // География и туризм. Сб. науч. тр. Пермский государственный

национальный исследовательский университет. 2015. 78 С.

22. Bowtell J. Assessing the value and market attractiveness of the accessible tour-

ism industry in Europe: a focus on major travel and leisure companies. // Jour-

nal of Tourism Futures. 2015. № 45. Р. 109 – 115.

23. Cruces Portales R. Removing ‘invisible’ barriers: opening paths towards the

future of accessible tourism // Journal of Tourism Futures. 2015. № 3. Р. 95 –

101.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ РЫНКА

ДИСТАНЦИОННОГО ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

Фролова Наталья Владимировна

кандидат физико-математических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Атаманова Камиля Тахир кызы

Пермский государственный национальный исследовательский университет

В условиях социально-экономических преобразований постиндустриаль-

ного общества и становления мирового информационного пространства, уделя-

ется большое внимание рынку образовательных услуг. Основной причиной яв-

ляется несоответствие форм современного образования ритму экономической

жизни и понимание необходимости развития непрерывного образования.

Вследствие глобализации нарастает конкуренция высших учебных заве-

дений как на территории России, так и в других странах. Столичные вузы про-

двигают свои услуги в регионах путем открытия филиалов и представительств,

что заставляет региональные вузы пересматривать технологии обучения и на-

165

ходить способы обеспечения качественного и недорогого обучения. В то же

время, развитие информационных технологий позволяет обучать желающих

«на расстоянии», чем пользуются зарубежные вузы, осуществляя экспансию

образовательных услуг в Россию. Все вышеперечисленные факторы способст-

вуют формированию в России субрынка образования с использованием дистан-

ционной формы обучения.

Федеральная целевая программа развития образования на 2016 – 2020 гг.

предусматривает создание и распространение структурных и технологических

инноваций в среднем профессионально и высшем образовании.

По данным Российского статистического ежегодника на 2017 год количе-

ство выпускников бакалавров, специалистов, магистров государственными и

муниципальными организациями высшего образования и научными организа-

циями по группам специальностей и направлениями подготовки снизилось до

972,4 тысячи человек. Число студентов из стран СНГ, получивших высшее об-

разование в России, с каждым годом увеличивается, и на сегодняшний день

достигло отметки 132,7 тысяч человек, что примерно на 9 тысяч человек боль-

ше, чем в период на 2015/2016 учебный год.

Аналитики американской исследовательской организации Ambient Insight и

российского портала сети школ английского языка Smart Education пришли к

выводу, что объем рынка дистанционного образования ежегодно увеличивается

более, чем на 20% в России и СНГ. На данный момент в России насчитывается

более 20 вузов и образовательных центров, предлагающих получить диплом в

режиме онлайн (https://rg.ru/2011/05/31/obuchenie.html).

Не менее актуальной становится проблема развития отечественного рынка дис-

танционного образования в связи с усилением конкуренции со стороны зару-

бежных образовательных учреждений. Также по данным 2017 года доля России

в мировом объеме рынка онлайн – образования составляет всего 1,1% или 20,7

миллиардов рублей.

Исследованию социально – экономических систем и проблемам совершенство-

вания программ дистанционного образования посвящены работы таких отече-

166

ственных и зарубежных ученых, как Айвазян С.А., Вержбицкий В.В., Кабакова

В.С., Солдаткина В.И., Субетто А.И., Егоршин А.П., Кручинин В.А., Дятлов

С.А., Тихомиров В.П., Титарев Л.Г. и другие.

В то же время в настоящее время ограниченное число работ, исследую-

щих факторы, которые существенно оказывают влияние на стремительное раз-

витие рынка дистанционного образования на основе эконометрических, мате-

матических и инструментальных методов, а также отсутствуют модели описа-

ния дистанционного образования как процесса. Поэтому тема данного исследо-

вания представляется актуальной.

Определение дистанционного обучения представлено в приказе Мини-

стерства образования Российской Федерации № 1791 от 16.06.2000 «О создании

Объединенного проекта по разработке нормативно – правовых документов и

отраслевых стандартов дистанционного обучения», в котором установлено, что

«дистанционное обучение - совокупность технологий, методов и средств обес-

печивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с ре-

гулярными консультациями у преподавателей учебного заведения или лиц, сер-

тифицированных этим учебным заведением (тьюторов)».

Использование современных технологий в дистанционном образователь-

ном процессе требует определения дистанционной технологии обучения (обра-

зовательного процесса). «Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) –

это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением ин-

формационно – телекоммуникационных сетей при опосредованном (на рас-

стоянии) взаимодействии Слушателей и педагогических работников.» (Феде-

ральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Феде-

рации ст.15 п.1).

Выделяют три основных метода организации дистанционного обучения:

− Кейс–технология – ДОТ, предусматривающая использование наборов

(кейсов) и рассылку для самостоятельного изучения обучающимся

различных видов учебно-методических материалов. Дистанционным

способом преподаватели–тьюторы регулярно консультируют учащихся;

167

− ТВ-технология – ДОТ, берущая за основу использование систему

телевидения для отправки учебно-методических материалов учащимся и

организации обратной связи с преподавателями-тьюторами в

интерактивном режиме;

− Сетевая технология – ДОТ, базирующаяся на использовании сетей

телекоммуникации для обеспечения учебно-методическими материалами

и для возможности общения с преподавателями в интерактивном

режиме.

Следовательно, система дистанционного образования (СДО) – образова-

тельная система, обеспечивающая условия получения образования с примене-

нием дистанционных образовательных технологий. Как и другие образователь-

ные системы, СДО включает в себя цели, содержание, методы, средства и орга-

низационные формы обучения для достижения целей развития. На рисунке 1

представлены компоненты системы ДО.

Рис. 1. Основные составляющие системы дистанционного образования

Следует отметить, что дистанционное образование создает новую образо-

вательную информационную среду, в которую приходит заинтересованный

студент, имеющий уже сформированные цели получить определенные знания,

умения и навыки в конкретной области. Благодаря развитым информационным

168

технологиям и их использованию в обучении открываются новые возможности

в области образования. Более того, решаются проблемы традиционных форм

обучения, такие как отсутствие образовательных площадей, нехватка квалифи-

цированных педагогов, ограниченность учебно-методической базы, расстояние

до объекта обучения. Роль ДО в современной системе образования состоит в

обеспечении доступности образование «всем и каждому», что ведет к более вы-

сокому уровню образованности и социальной защищенности граждан нашей

страны.

На сегодняшний день вузы, предоставляющие дистанционные образова-

тельные услуги, предлагают следующие средства обучения:

− библиотеки с удаленным доступом и книги (бумажные и электронные);

− аудио информационные материалы;

− видео информационные материалы;

− лабораторные дистанционные практикумы и тренажеры;

− базы данных и знаний с удаленным доступом;

− дидактические материалы на основе геоинформационных систем;

− онлайн вебинары;

− интерактивные лекции;

− онлайн консультации с преподавателем.

Единую систему дистанционного образования можно декомпозировать

следующим образом, представленным на рис. 2 [1].

Рис. 2. Декомпозиция системы ДО

Глобальные подсистемы ДО отвечают за обеспечение фонового образо-

вания широких масс населения. В данном случае используются средства массо-

169

вой информации, такие как радио, телевидение и Интернет. В свою очередь, ре-

гиональные и отраслевые подсистемы ДО стараются обеспечить соответст-

вующий уровень образования в конкретном регионе с учетом особенностей

(географических, отраслевых). Локальные подсистемы ДО предназначены для

осуществления деятельности в пределах одного города или учебного заведения,

отвечают за обеспечение непрерывного образовательного процесса и реализа-

цию накопленного интеллектуального (возможно, духовного) потенциала.

Основными субъектами рынка дистанционного образования являются:

1. Органы управления образованием федерального и регионального уровня;

2. Базовые образовательные учреждения и учебные центра,

предоставляющие дистанционные образовательные услуги;

Дошкольное, Начальное Основное Среднее

Среднее профессиональное Высшее – бакалавриат

Высшее – специалитет, магистратура Высшее – подготовка кадров высшей квалификации

Дополнительное Профессиональные курсы

Очная

Заочная

Очно-заочная, Экстернат Дистанционное обучение

Формы обучения

Традиционные способы Информационные технологии

Технологии обучения

Традиционное образование Дистанционное образование

Открытое образова-

ние

Уровни образовательных программ

Рис. 3. Дистанционное образование, его место и роль

на современном этапе развития системы образования

170

3. Центры дистанционного обучения персонала предприятий

дистанционным образом;

4. Физические лица, нуждающиеся в получении ДО;

5. Центры занятости населения, ведущие переподготовку специалистов

дистанционным образом.

С одной стороны, дистанционное образование можно рассматривать

лишь как дополнение к традиционному. Внедрение информационных техноло-

гий в традиционные способы получения образования делают их более гибкими

и расширяют возможности, что становится фундаментом открытого и непре-

рывного обучения. На рисунке 3 представлена система образования на совре-

менном этапе и место в ней ДО.

Развитие системы ДО может способствовать не только повышению уров-

ня культурного и духовного развития страны, но и снижению уровня безрабо-

тицы путем создания новых рабочих мест для разработчиков программного

обеспечения и обслуживающего персонала, а также квалифицированных пре-

подавателей в данной области. Актуальность решения данной проблемы объяс-

няется текущим уровнем безработицы в России и в мире. По итогам обследова-

ния рабочей силы Росстатом в январе 2018 года уровень безработицы составил

5,2% [2]. Международная организация труда прогнозирует снижение безрабо-

тицы в России в ближайшие два года, но при этом в мире будет наблюдаться

рост данного показателя. Московский университет имени С.Ю. Витте также

прогнозирует значительное уменьшение числа безработных в России в бли-

жайшие годы.

Развитый рынок ДО способен привлечь специалистов из других стран и

улучшить экономическое положение России. Не менее важным становится факт

окупаемости системы ДО в связи с широкой доступностью и направленностью,

а также приемлемыми ценами по сравнению с традиционным образованием.

Таким образом, рынок ДО в России необходимо развивать и совершенст-

вовать уже сейчас, чтобы вывести страну в число первых по предоставлению

данной услуги на мировом рынке. Повышение уровня образованности общества

171

в целом способствует развитию потенциала отдельного индивида и накоплению

интеллектуального и духовного опыта.

Список литературы:

1. Меськов В.С. О состоянии и перспективах создания СДО в России //

Проблемы информатизации ВШ, Вып. 3, 1995 г. 2. Итоги Россстата [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.gks.ru/bgd/free/B04_03/IssWWW.exe/Stg/d03/36.htm

ВЕБ-КВЕСТ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ТРЕУГОЛЬНИКА

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Черемных Марина Михайловна

преподаватель техникума

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Булатова Елена Ивановна

старший преподаватель

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элемен-

тами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные

ресурсы Интернета.

Традиционно элементами методологической модели веб-квеста являются:

− вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий

квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста;

− центральное задание, где четко определен итоговый результат работы;

− список информационных ресурсов (в электронном виде, на видео и аудио

носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-

сайтов по теме), необходимых для выполнения задания;

− роли (обучающимся должен быть представлен список ролей, от лица ко-

торых они могут выполнить задания), для каждой роли необходимо про-

писать план работы и задания;

− описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому

участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы);

− описание критериев и параметров оценки веб-квеста;

− руководство к действиям, где описывается, как организовать и предста-

172

вить собранную информацию;

− заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками

при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Веб-квесты активно используются как образовательная технология в

профессиональном образовании.

Рассмотрим особенность их применения в рамках учебной дисциплины

«Метрология и стандартизация» специальности 38.02.05 «Товароведение и экс-

пертиза качества потребительских товаров». Возможно также использование по

специальностям 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»,

43.02.14 «Гостиничное дело» (из ТОП-50).

Форма занятия: практическое занятие, регламент – 90 минут. Тема «Рабо-

та с документами, подтверждающими соответствие товаров». Задание имеет

межпредметные связи с МДК 01.01 «Основы управления ассортиментом това-

ров», возможно проведение комплексного занятия.

Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей про-

фессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые ме-

тоды и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффектив-

ность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и

нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой

для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать

информацию с использованием информационно-коммуникационных техноло-

гий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллега-

ми, руководством, потребителями.

173

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личност-

ного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повыше-

ние квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профес-

сиональной деятельности.

ПК 1.2. Осуществлять связи с поставщиками и потребителями продукции.

ПК 2.1. Идентифицировать товары по ассортиментной принадлежности.

Профессиональная задача в рамках компетентностного подхода звучит

следующим образом:

«Каждый из вас является категорийным менеджером крупной торговой

сети. Стратегическая задача нашего совещания – выбор поставщиков для фор-

мирования ассортиментной матрицы.

Вам представлены документы от трех разных поставщиков, с которыми в

настоящий момент ведутся переговоры. Однако, по некоторым данным, полу-

ченных из закрытых, но надежных источников, один из поставщиков не вызы-

вает доверия относительно качество поставляемых товаров. Используя откры-

тые данные, вам нужно определить признаки фальсификации представленных

документов. По ходу проведения «профессионального расследования», резуль-

таты проверки будут заноситься на доску для наглядного их представления. В

итоге мы должны коллективно решить, с каким из поставщиков компания

должна прекратить переговоры по причине наличия у них фальсифицирован-

ных документов».

Применяемый в образовательной технологии «метод треугольника» явля-

ется адаптированным вариантом к базовому методу, описанному в междуна-

родном стандарте и используемым в рамках органолептического анализа това-

ров.

Выдержка из стандарта ISO 4120:2004 "Sensory analysis - Methodology -

Triangle test": «Метод, позволяющий определить, существует или нет заметное

органолептическое различие или подобие между образцами. В основе метода

лежит процедура принудительного выбора. Метод применим независимо от то-

174

го, существует ли различие между продуктами по одной или по нескольким ха-

рактеристикам. Метод применим даже в тех случаях, когда природа различия

между продуктами неизвестна (т.е. не устанавливают ни степень и направление

различия между образцами продукта, ни то, какие именно органолептические

свойства ответственны за различие в продуктах). Метод применим только то-

гда, когда продукты сравнительно однородны».

Суть метода треугольника в рамках практического занятия сводится к не-

обходимости выбрать один из трех аналогичных документов, который обладает

признаками фальсификации, вызывает подозрение участника.

При этом по неозвученным условиям задачи все документы могут иметь

или не иметь признаков фальсификации.

Принудительность выбора формирует у обучающихся компетенцию, свя-

занную с принятием решения в нестандартной ситуации, которая в большей

степени имитирует реальную профессиональную деятельность выпускника.

Входящими знаниями являются: знание структуры сопроводительных до-

кументов, - умение работать с открытыми базами и реестрами.

В ходе проведения занятия необходимо следующее обеспечения:

1. Интерактивная доска.

2. Персональные компьютеры с доступом в интернет по числу обучаю-

щихся.

3. Пакет документов к задаче (сертификаты соответствия, декларации о

соответствии по разным товарным группам): один пакет содержит три доку-

мента; каждый из документов имеет присвоенный порядковый номер (№ 1, №

2, № 3 – номер поставщика, по условию задачи); пакеты формируются с учетом

уровня обучающегося, сформированного у преподавателя в период обучения:

Пороговый уровень Продвинутый уровень Высокий уровень

Обучающемуся выдает-ся пакет документов од-

ного вида по одной то-

варной группе

Обучающемуся выдается пакет доку-

ментов разных видов (сертификат со-

ответствия Таможенного союза, декла-рация о соответствия, сертификат соот-ветствия по добровольной сертифика-ции) по одной товарной группе

Обучающемуся выдает-ся пакет документов

разных видов по раз-ным товарным группам

175

Используемые базы нормативных документов и официальных реестров:

- база национальных и межгосударственных стандартов,

- база технических регламентов,

- классификаторы: (ОКСМ, ОКП, ОКПД2, ТНВЭД, ТН ВЭД ТС, ТН ВЭД

ЕАЭС),

- реестры сертификатов и деклараций, выданных национальными органа-

ми по сертификации.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интер-

нет", необходимых для решения задачи:

- сайт Федерального агентства по техническому регулированию и метро-

логии «Росстандарт» https://www.gost.ru/portal/gost,

- сайт Федеральной службы по аккредитации «Росаккредитация»

http://fsa.gov.ru,

- электронный фонд правовой и нормативной документации «Техэкс-

перт» http://docs.cntd.ru,

- сайт «Общероссийские классификаторы» http://classifikators.ru,

- иные сайты, содержание открытые данные по нормативным докумен-

там.

Преподаватель предполагает следующие действия обучающихся для ре-

шения задачи:

- установление соответствия формы документа, согласно требованиям со-

ответствующего нормативного документа,

- установление правильности и полноты заполнения документа,

- проверка соответствия кодов указанному виду/видам продукции,

- проверка соответствия нормативных документов,

- проверка соответствия указания страны производителя,

- проверка факта выдачи документов органами по сертификации,

- оценка «важности» показателей, на соответствие которым проведено

подтверждение соответствия,

- вывод о наличии фальсификации документов,

176

- выбор одного поставщика из трех рассматриваемых, согласно условиям

задачи,

- принятие участие в коллективном решении, согласно условиям задачи.

Критериями оценивания результатов являются:

- правильность выбора открытого источника данных,

- факт обнаружения ошибки /ошибок в оформлении документов,

- обоснованный выбор одного поставщика,

- участие в коллективном решении.

В результате применения такой образовательной технологии как веб-

квест с учетом использования адаптированного метода треугольника, препода-

ватель ожидает результаты:

- принятие решения, обоснованного и эффективного с точки зрения усло-

вия задачи,

- закрепление знаний и умений, полученных в рамках изучения дисцип-

лины,

- формирование компетенций, как общих, так и профессиональных.

УСИЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИИ

Шиян Ольга Владимировна

кандидат физико-математических наук, доцент

Академии биоресурсов и природопользования

Крымского федерального университета им. В.И.Вернадского

Основной целью профессионального образования на современном этапе

является создание условий для формирования компетентного специалиста, т.е.

общие и профессиональные компетенции в современной педагогике профобра-

зования рассматриваются как новый тип целеполагания, обусловленный ры-

ночными отношениями. Следовательно, в содержание понятия «компетент-

ность» вкладываются личные возможности обучающегося, позволяющие ему

самостоятельно и достаточно эффективно решать всевозможные задачи.

177

Дисциплины математического цикла обладают достаточным потенциалом

для реализации основных задач формирования профессиональных компетен-

ций, которые выдвигают на первое место не информированность студента, а

умение решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности [1].

Важным условием формирования математической компетентности явля-

ется принцип вариативности. Именно выбор варианта решения профессиональ-

но ориентированной задачи формирует мыслительную деятельность студента,

создает условия для его самостоятельных действий. Принцип вариативного по-

иска решения задачи обуславливает необходимость использования разнообраз-

ных знаний из других областей математики.

В условиях перехода образования к новым федеральным государствен-

ным образовательным стандартам (ФГОС) третьего поколения актуализируется

вопрос целесообразного отбора методов профессионального обучения. Новые

стандарты в основе своей имеют компетентностный подход, предполагающий

нацеленность на результат в виде обязательного опыта практической деятель-

ности. Это требует переосмысления способов отбора и конструирования мето-

дов обучения в профессиональной подготовке обучающихся.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обуче-

ния предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и

интерактивных форм проведения занятий. Интерактивные формы проведения

занятий предполагают обучение в сотрудничестве. Совместная деятельность

означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе рабо-

ты идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются ин-

дивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ро-

левые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками

информации.

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, актив-

ности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Соз-

дается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью,

взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совме-

178

стного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Обучение с исполь-

зованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную

от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от

формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через примене-

ние на практике [3].

Претерпевает изменения и содержательная часть изучаемого предмета, а

также форма подачи заданий. Акценты при формулировании целей выполнения

заданий и решения задач смещаются с закрепления полученных знаний и уме-

ний в сторону постановки новых целей и рассмотрения новых проблем [2].

Обучение математическим дисциплинам имеет свои особенности, связанные,

прежде всего, с тем, что содержание предмета усваивается в большей степени

через решение задач, показ применения теоретических знаний и взаимосвязей

между ними на практике. Это говорит о том, что в преподавании математиче-

ских дисциплин следует умело сочетать традиционные и инновационные сред-

ства, формы и методы обучения.

Из многообразия интерактивных форм и методов обучения, разработан-

ных в области дидактики, наиболее полно учитывающими специфику предмета

и успешно применяемыми при изучении математических дисциплин в вузе яв-

ляются: интерактивная лекция (проблемная лекция, лекция с запланированны-

ми ошибками, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция-диалог); диалоговая

форма обучения (предполагает разработку целенаправленной системы вопро-

сов, поиск ответов на которые служит основой для включения обучающихся в

дискуссию, в самостоятельный поиск необходимой информации); групповая

форма работы (парами, фронтальная, групповая, индивидуальная, микрогруп-

пы); совместная деятельность обучающихся по решению задач недетермини-

рованного характера (задачи отличаются неопределенностью, нестандартно-

стью, множеством правильных допустимых ответов, вариативностью способов

решения, отсутствием ограничений и т. д.); дидактические и ролевые игры

(предоставляют преподавателю дополнительные возможности по организации

закрепления, повторения, систематизации пройденного материала, подготовки

179

обучающихся к контрольной работе или зачету, проверке знаний, умений и на-

выков, применения результатов обучения, формирования у обучающихся но-

вых знаний и умений); лабораторная работа (студенты под руководством пре-

подавателя и по заранее намеченному плану выполняют определенные практи-

ческие задания); дискуссия (публичное обсуждение или свободный вербальный

обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какой-либо

проблемы); метод «мозгового штурма» (участники обсуждения высказывают

большое количество вариантов решения той или иной задачи).

В зависимости от изучаемого содержания могут использоваться также

метод «круглого стола», конкурсы практических работ с их обсуждением,

тренинги, кейс–метод (разбор конкретных производственных ситуаций), моде-

лирование производственных процессов или ситуаций, обсуждение специаль-

ных видеозаписей, включая запись собственных действий, методы с использо-

ванием компьютерной техники и т. д. [4].

Выбор форм и методов обучения, используемых в учебном процессе, за-

висит, в первую очередь, от уровня индивидуальных качеств и способностей

участников группы, активности группы, специфики определенного курса, со-

держания учебного материала.

В своей работе наиболее часто использую такие методы как «дидактиче-

ские и ролевые игры», «групповая форма работы», метод «мозгового штурма»

[3], «дискуссия», метод «круглого стола» [5].

При заочной форме обучения классическая пассивная форма становится

не информативной, ввиду ограниченного количества времени, выделяемого на

аудиторную работу студента-заочника. В данном случае как никогда будет

уместны именно активные и интерактивные формы обучения для формирова-

ния общепрофессиональных и профессиональных компетенций. В частности,

при изучении информатики и ИКТ, использование диалоговой формы обучения

в совокупности с применением мультимедийного оснащения позволяет нагляд-

но продемонстрировать обучающимся не только возможности того или иного

пакета программного обеспечения, но возможность применения данного метода

180

для конкретной практической задачи. Кроме того, в процессе объяснения каж-

дый обучающийся может дополнять своими вопросами тот объем материала,

который преподаватель намеревался изложить на занятии. В этом случае про-

исходит обмен информации и постепенное дополнение имеющихся знаний

обучающихся.

Среди обучающихся очной формы при изучении дисциплин где предпо-

лагается непосредственное использование компьютерного обеспечения, инте-

рактивные формы обучения занимают чуть ли не лидирующие позиции. В моем

опыте преподавания дисциплины «Теория вероятностей и математическая ста-

тистика» для студентов инженерного направления подготовки, при объяснении

таких разделов как «Статистическое оценивание параметров распределения»,

«Проверка статистических гипотез» и «Элементы регрессионного анализа» уже

не первый год используются лекция-визуализация, лекция-диалог, а на практи-

ческих занятиях - метод «круглого стола», кейс–метод, моделирование произ-

водственных процессов или ситуаций. Так при решении задач из раздела «Про-

верка статистических гипотез», обучающимся предлагается возможность само-

стоятельно смоделировать исходные статистические данные для конкретной

практической задачи. Например, пусть выполнено 100 измерений длины линии

светодальномером СТ-10; результаты измерений в миллиметрах необходимо: 1)

смоделировать как нормальную величину с заданными заранее параметрами и

затем по полученным выборочным данным произвести статистическое оцени-

вание виртуальной генеральной совокупности; 2) смоделировать случайную ве-

личину распределенную равномерно в заданном интервале (точность настройки

светодальномера и его среднее значение), проверить гипотезу о том или ином

законе распределения виртуальной генеральной совокупности.

В обоих случаях после «чистого математического решения» и получения

результата, обучающийся должен сформировать ответ в соответствии с постав-

ленной задачей так, чтобы его вывод был понятен обывателю.

Еще один пример использования активных форм на практическом

занятии в разделе «Элементы регрессионного анализа»: в результате

181

наблюдений в течение года за средним удоем молока на ферме (случайная

величина Y), установлено, что существует прямая линейная связь среднего удоя

Y от качества корма (случайная величина );(X 501 ∈ ) и логарифмическая связь

от здоровья животного (случайная величина );(X 1002 ∈ ). Необходимо

смоделировать случайные величины Y,X,X 21 , получив 12 значений.

Построить графики зависимостей среднего удоя от качества корма и здоровья

животного. Найти параметры множественного уравнения регрессии используя

метод наименьших квадратов. Проверить качество построенного уравнения

регрессии, его адекватность и наличие мультиколлинеарности. При решении

поставленной задачи, предполагается, что обучающиеся разделят между собой

полномочия: две пары моделирует случайные величины 21 X,X . Следующая

пара отвечает за построение случайной величины Y , по результатам работы

предыдущих пар. Остальные обучающиеся в это время ищут метод решения

поставленной задачи по построению уравнения регрессии; проверке его

адекватности и т.д. После полученных случайных величин Y,X,X 21 работа

проходит уже совместно всеми обучающимися, но персонально каждый на

своем ПК. При этом конструктивный диалог и изменение направления хода

решения между обучающимися только приветствуется.

Таким образом, работа в группе проходит используя метод «круглого

стола». При этом обучающиеся самостоятельно распределяют полномочия по

выполнению того или иного комплекса работ. Итог работы формируется

сообща, в ходе проведенной дискуссии по полученным в ходе решения

результатам.

Таким образом, обучение в интерактивной форме помогает установлению

эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную

задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению

своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, твор-

чество и фантазию, коммуникабельность, ценность индивидуальности, свободу

самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

182

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает

практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять

формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы заня-

тий, сделать акцент на самостоятельной работе.

Список литературы:

1. Шиян О.В. Формирование профессиональных компетенций при обучении

математике студентов агротехнологических направлений подготовки /

Сборник статей. Международная научно-практическая конференция в 4-х

частях «Развитие инструментов управления научной деятельностью»,

2017. – Уфа: ООО «ОМЕГА САЙНС». – С. 233-238.

2. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа. – 2012.

3. Шиян О.В. Применение интерактивных методов обучения при изучении

высшей математики // Сборник статей. Международная НПК.

«Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд», 2015.

– Уфа: РИО МЦИИ «ОМЕГА САЙНС». – С.201–204.

4. Зеленина Н. А. Интерактивные формы и методы обучения математике обучающихся высших учебных заведений // Научно-методический

электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 16. – С. 41–45.

5. Шиян О.В. Дискуссия как один из интерактивных методов обучения математике в высшей школе / Сборник статей. Международная НПК в 2-х

частях «Инновационная наука: прошлое, настоящее, будущее», 2016. –

Уфа: ООО «ОМЕГА САЙНС». – С. 177-183.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Шушарин Валерий Федорович

кандидат экономических наук, доцент

Пермского института (филиала) РЭУ им. Г.В. Плеханова

В данной статье рассмотрен опыт использования на практике двух форм

активизации познавательной деятельности студентов в преподавании экономи-

ческих дисциплин – анализ деловых ситуаций и подготовка и проведение круг-

лого стола.

Первая форма активизации познавательной деятельности - анализ дело-

вых (проблемных) ситуаций позволяет преподавателю объяснить студентам на

упрощенном примере из реальной хозяйственной практики возможности ис-

пользования их знаний и имеющихся навыков. С помощью применения метода

183

моделирования проблемных ситуаций студент может развить свои новые навы-

ки, которые пригодятся ему в будущей работе и убедиться в преимуществах

командной деятельности. Вид используемых в учебном процессе ситуаций за-

висит от специфики изучаемой дисциплины.

Работа по анализу ситуации в малых группах, включающих 3-5 человек, в

еще большей степени способствует сотворчеству студентов, которые действуя

эффективнее, рассматривают различные возможности и подходы к коллектив-

ному решению проблемы. В ходе выполнения поставленных задач у студентов

формируется свое мнение по сложным проблемам, они активно ищут дополни-

тельную информацию для аргументации своих позиций. Преподаватель задает

студентам вопросы, которые позволяют рассмотреть проблему с различных

сторон и точек зрения.

Деловые ситуации модулируются преподавателем, исходя из темы изу-

чаемой дисциплины и направления специализации студентов. Анализ проблем-

ной ситуации предполагает наличие творческого подхода студентов к выбору

оптимальных вариантов ее решения. Можно согласиться с мнением П.Н. Виш-

невского о том, что моделирование проблемных ситуаций должно строиться

преподавателем, начиная от общего и завершая частным, то есть вначале дается

общее описание рассматриваемой проблемы, а затем оно дополняется деталями

[1, с. 74].

Приведем конкретные примеры анализа деловых ситуаций на практиче-

ских занятиях. Так, при изучении дисциплины «Экономическая теория» по теме

«Теория производства и издержек» студентам – коммерсантам первого курса

предлагается выбрать вид продукции коммерческого предприятия, которую оно

производит и реализует, действуя в краткосрочном и долгосрочном периодах.

Далее перед предприятием ставится задача получения максимума прибыли при

минимуме издержек производства, то есть студентам нужно ответить на во-

прос: за счет каких внутренних и внешних факторов можно повысить эффек-

тивность функционирования предприятия. По теме «Экономическое поведение

фирмы в условиях конкуренции» те же студенты, разбившись на малые группы,

184

имитируют возможные варианты деятельности фирм на рынках совершенной и

монополистической конкуренции, олигополии и чистой монополии, выявляя и

используя на практике конкурентные преимущества своей фирмы.

При изучении дисциплины «Региональная экономика» студенты – эконо-

мисты второго курса, с позиций местных органов власти Пермского края, как

субъекта Российской федерации, с целью повышения эффективности функцио-

нирования, предлагают обоснованные меры по решению важных проблем ре-

гиона, в том числе по повышению уровня и качества жизни населения. Студен-

ты той же группы, осваивая дисциплину «Планирование и прогнозирование в

экономике», рассматривают на практических занятиях возможности использо-

вания тех или иных методов планирования и прогнозирования различных объ-

ектов, исходя из конкретных деловых ситуаций в экономике страны.

В ходе изучения дисциплины «Экономика труда» студентам предлагает-

ся, к примеру, рассмотреть деловую ситуацию по выявлению целей работода-

теля при подаче объявления о найме компанией персонала[2, с.393]. Среди этих

целей могут быть такие, как:

− Проведение маркетингового исследования рынка специалистов в

определенной сфере деятельности;

− Пополнение базы данных кандидатов на вакантные места за счет подачи

универсального объявления, в котором указан адрес компании и

предоставлена возможность желающим заполнить анкеты;

− Привлечение внимания к вакансиям путем распространения необходимой

рекламной информации.

Вторая форма активизации познавательной деятельности студентов, рас-

сматриваемая в данной статье, это проведение круглого стола - инновационного

практического занятия по дисциплине «Региональная экономика». Известно,

что регионы нашей страны имеют различные природно-климатические условия

и ресурсы, показатели валового регионального продукта (ВРП) на душу насе-

ления, обеспеченность собственными бюджетными доходами. В связи с этим

необходимо, во-первых, выявление территориальных особенностей функцио-

185

нирования всей хозяйственной системы, и, во-вторых, обоснование эффектив-

ной социально-экономической политики регионов. Главная цель региональной

политики состоит в сглаживании наиболее острых социально-экономических

диспропорций между отдельными районами страны [3, с. 6-7].

Целью практического занятия, проводимого в форме круглого стола, яв-

ляется ознакомление студентов с состоянием, проблемами и тенденциями раз-

вития регионов Российской Федерации.

Круглый стол предполагает свободное обсуждение конкретных проблем,

в данном случае, проблем развития регионов России. Цель обсуждения состоит

в обобщении идей и мнений студентов относительно обсуждаемой проблемы.

Все участники круглого стола равноправны в выражении собственного мнения.

При этом никто не имеет права, в том числе преподаватель, диктовать свою во-

лю и решения. Круглый стол, в качестве оценочного средства, позволяет вклю-

чить студентов в процесс обсуждения спорной проблемы и оценить их умение

аргументировать собственную точку зрения.

Основные проблемы для обсуждения на круглом столе следующие:

1. Сильные и слабые стороны функционирования федеральных округов

России, их краткая характеристика и выявление тенденций развития.

2. Неравномерное социально-экономическое развитие регионов – субъектов

Российской Федерации.

3. Проблема защиты окружающей среды в регионах.

4. Состояние, проблемы и перспективы развития Приволжского

федерального округа, включающего 14 субъектов Российской Федерации.

5. Состояние, проблемы и перспективы развития Пермского края как

субъекта РФ.

Для организации и проведения круглого стола студентам предлагается

разделиться на «малые» группы (по 3-4 человека). Каждая «малая» группа по-

лучает заранее от ведущих задание, сформулированное в виде проблемы, кото-

рую участникам предлагается рассмотреть на заседании круглого стола.

Круглый стол ставит своей целью привлечь внимание студентов к наибо-

186

лее важным проблемам функционирования регионов России, стимулировать

развитие самостоятельного мышления и дать возможность студентам высказать

свою точку зрения по конкретной проблеме. Руководя ходом проведения круг-

лого стола, преподаватель контролирует его направление. Он может завершить

заседание, очертив контуры найденных студентами решений проблем. При

проведении круглого стола обязательно уважительное отношение к различным

точкам зрения его участников, а также совместный поиск оптимального реше-

ния проблем. Результаты проведения круглого стола выражаются в поиске сту-

дентами оптимального выбора направлений решения проблем развития регио-

нов России.

Все вышеназванные проблемы, их всего пять, рассматриваются логически

последовательно, по каждой из них выступает определенная «малая» группа.

Студенты группы заблаговременно готовят краткие доклады и презентации по

заданной проблеме.

Двое ведущих начинают круглый стол вступительным словом, в котором

обращают внимание участников на актуальность выбранной темы.

По первой проблеме «Сильные и слабые стороны функционирования фе-

деральных округов России, их краткая характеристика и выявление тенденций

развития» выступающие знакомят участников с социально-экономическим со-

стоянием и перспективами развития федеральных округов.

При рассмотрении второй проблемы «Неравномерное социально-

экономическое развитие регионов – субъектов Российской Федерации высту-

пающим студентам необходимо сформулировать направления по выводу ряда

регионов из состояния депрессии, а также по повышению в них уровня жизни

населения.

Третья проблема - защита окружающей среды в регионах. Для решения

этой проблемы малой группе студентов предлагается выбрать в качестве при-

меров те субъекты РФ, в которых экологическая ситуация крайне обострена.

Далее следует изложить конкретные меры Правительства и местных органов

власти по улучшению обстановки в регионе.

187

Четвертая проблема связана с развитием Приволжского федерального ок-

руга, куда входит Пермский край. Отметим, что округ имеет выгодное эконо-

мико-географическое положение, поскольку граничит с развитыми регионами

Центра и Урала; с Республикой Коми и Архангельской областью, обладающи-

ми значительными природными ресурсами, а также с аграрно-

индустриальными регионами Южного округа. Отраслями специализации При-

волжского округа являются такие, как нефтяная и газовая промышленность,

электроэнергетика, автомобилестроение, черная и цветная металлургия, хими-

ческая промышленность, пищевая промышленность. Агропромышленный ком-

плекс федерального округа специализируется на производстве зерна, подсол-

нечника, мясном животноводстве.

Наконец, пятая проблема связана с особенностями развития Пермского

края, как субъекта Российской федерации. Ведущей отраслью экономики края,

богатого рудными и нерудными полезными ископаемыми, является химическая

промышленность, базирующаяся на собственных ресурсах. В регионе функ-

ционируют крупный нефтегазохимический комплекс, производство авиадвига-

телей, предприятия черной и цветной металлургии, лесная и целлюлозно-

бумажная промышленность.

По завершении обсуждения проблем региональной экономики, ведущие

круглого стола выступают с заключительным словом, в котором делаются вы-

воды и оцениваются результаты проделанной работы.

Предлагаются следующие критерии оценки выступлений студентов:

− Соответствие выступления обсуждаемому вопросу темы;

− Логичность и аргументированность выступления, выражение

собственного мнения по обсуждаемой проблеме;

− Полнота и наглядность выступления, в том числе качество подготовки

презентации;

− Умение отвечать на вопросы аудитории и умение задавать вопросы

аудитории;

− Использование для подготовки выступления нескольких источников, в

188

том числе статистических сборников и источников периодической

литературы;

− Качество устного выступления.

В ходе подготовки и проведения круглого стола у студентов должны быть

сформированы следующие компетенции:

ОК-3 - способность использовать основы экономических знаний в раз-

личных сферах деятельности;

ПК-6 - способность анализировать и интерпретировать данные отечест-

венной и зарубежной статистики о социально-экономических процессах и яв-

лениях, выявлять тенденции изменения социально-экономических показателей;

ПК-7 - способность, используя отечественные и зарубежные источники

информации, собрать необходимые данные, проанализировать их и подгото-

вить информационный обзор и/или аналитический отчет.

Список литературы:

1. Вишневский П.Н. Метод моделирования проблемной ситуации // Высшее образование в России. 2017. № 11. С. 71-77.

2. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г. Экономика труда: учебник для бакалавров. –

2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013.

3. Региональная экономика. Под ред. Г.Б. Поляка – 5-е изд., пререраб. и доп.

– М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2014.

189

СОДЕРЖАНИЕ

1. Андруник А.П., Жевжик А.А. Особенности управленческих компе-

тенций офицеров Росгвардии и современное состояние их формиро-

вания

3

2. Андруник А.П., Кудина М.В. Возрастание роли человеческого фак-

тора в кадровом менеджменте XXI века

6

3. Анкудинова О.Ю. Формирование модели развития языка для профес-

сиональных целей в процессе обучения студентов торгово-

экономических вузов

13

4. Болотов А.М. Формирование навыков эксперта у студентов направле-

ния подготовки «Менеджмент»

20

5. Воронина Э.В. Актуальные вопросы безопасности продуктов питания

при подготовке кадров для предпринимательской деятельности

26

6. Галкина Л.С. Применение онлайн-сервисов при изучении теории ал-

гебры высказываний

31

7. Глодных Н.М. Оценка компетенций при обучении бакалавров обще-

экономическим дисциплинам

34

8. Гордеев А.Е. Использование инфографики при подготовке менедже-

ров

41

9. Гордеева Е.В. Курсовая работа как важная форма образовательного

процесса

45

10. Грабский В.В. Современные проблемы качества принятия управлен-

ческих решений в деятельности предприятия

49

11. Дементьев Б.П. Инновационная образовательная среда вуза: проблемы

и перспективы

55

12. Долгополов Е.М., Щербатых А.И. Деловая игра по использованию

SWOТ-анализа в принятии стратегических решений

59

13. Домолазов Ю.П. Инновационные педагогические технологии, исполь-

зуемые на занятиях физической культурой со студентами

65

14. Ильин В.В., Немов Я.Н. Торговое образование и цифровая экономика:

состояние и перспективы

73

15. Ильин В.В., Вологжанин О.Ю., Немов Я.Н. Модели внедрения инно-

вационных технологий в систему дополнительного профессионально-

го образования вуза

78

16. Ковалева И.А. Производственная гимнастика, как средство снижения

умственного перенапряжения в течение рабочего дня

86

17. Краснобаева С.Т., Дылдина Л.А. Оценочные средства формирования

профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной

компетенции при изучении дисциплины «Иноязычная коммуникация

на приёме у врача»

92

18. Лузина Н.О., Семенов Д.В. Особенности выполнения самостоятель-

ной работы обучающимися в образовательной среде Moodle

97

19. Люц Е.П., Блинова А.О. Проблема мотивации педагога: опыт феноме-

нологического описания

102

190

20. Лядова И.И., Югова С.Б. Использование инновационных образова-

тельных технологий в процессе обучения студентов с ОВЗ

109

21. Лямова О.О., Краснобаева С.Т. Особенности учебно-методического

обеспечения курса языковой подготовки специалистов – медиков

113

22. Мазунина Т.А. Региональные аспекты преподавания дисциплин в све-

те требований профессиональных стандартов

116

23. Машевская О.В. Аддитивные технологии – инновационный подход в

многоуровневой системе обучения

120

24. Назипов И.И. Предметные научные олимпиады студентов – цели, про-

блемы, перспективы

125

25. Оборин М.С. Форсайт-технология как инновационный подход к раз-

витию образования

130

26. Писарева Е.В., Бармина Э.Э. Исследование отношения потребителей

к услугам дополнительного профессионального образования

135

27. Саполгина Л.А. Анализ результатов применения некоторых форм ин-

тенсивного обучения бухгалтерскому учету

140

28. Симанова И.М. Применение деловых игр в процессе подготовки бака-

лавров, обучающихся по направлению «Товароведение»

147

29. Степанян Ю.Г. Детский инклюзивный туризм: особенности и пер-

спективы

154

30. Фролова Н.В., Атаманова К.Т. кызы Системный анализ рынка дистан-

ционного онлайн-образования

164

31. Черемных М.М., Булатова Е.И. Веб-квест на основе метода треуголь-

ника для решения профессиональных задач

171

32. Шиян О.В. Усиление профессиональной направленности формирова-

ния общепрофессиональных компетенций при изучении математиче-

ских дисциплин посредством интерактивных форм обучении

176

33. Шушарин В.Ф. Совершенствование форм активизации познаватель-

ной деятельности студентов в преподавании экономических дисцип-

лин

182

Научное издание

СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Материалы

X Международной

научно-методической конференции

31 мая 2018 г.

г. Пермь

Компьютерная верстка – А.А. Игнатьева

Подписано в печать .19.07.2018 г.

Формат А5. Печать офсетная. Усл. печ. л.: 11,94 п.л.

________________________________________________________________________________________________

Пермский институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»

614070, г. Пермь, бульвар Гагарина, 57