Oficina-Teatro Orientacoes Curriculares

8/8/2019 Oficina-Teatro Orientacoes Curriculares

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OFICINA DE TEATRO 3 Ciclo

Orientaes Curriculares para o 7 Ano

DOCUMENTO EXPERIMENTAL


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NDICE

Introduo 2Valor pedaggico do teatro 2Contributo da Oficina de Teatro para a formao dos alunos do 3 ciclo 3Caractersticas essenciais da disciplina 5Competncias essenciais da disciplina ao longo do 3 ciclo 7Organizao da Oficina de Teatro 7Fundamentos metodolgicos 8Papel do professor da Oficina de Teatro 9A avaliao na Oficina de Teatro 11reas de avaliao 13Critrios de avaliao 14Recursos aconselhveis ao funcionamento da Oficina de Teatro 15Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro - 7 ano 17Bibliografia 27

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DISCIPLINA DE OFICINA DE TEATRO 3 ciclo

ORIENTAES CURRICULARES

INTRODUO

Valor pedaggico do teatro

Na prtica dramtica, imaginao, ideias e sentimentos so representados atravs

do movimento, do som, da imagem e da aco. Conhecer as convenes e as

regras da linguagem dramtica e teatral habilita os alunos a criar formas que tornam

mais concretas as suas ideias e sentimentos, consolidando assim o conhecimento

de si, dos outros e do mundo.

Nas actividades dramticas e performativas, clara a inteno de comunicao, de

construo e interpretao de sentidos como forma de comunicar com o nosso

mundo interior e com o mundo em que vivemos. No processo dramtico os

participantes permutam de lugar; ora so intrpretes (actores), ora so

espectadores; interpretam contedos sociais e ntimos, negociando e reflectindo

sobre os sentidos que produzem.

Este processo fornece, ainda, um contexto favorvel para falar e ouvir (dialogar) que

central no trabalho teatral. Por outro lado, ao criar desafios que promovem a

criatividade na resoluo de problemas contribui, atravs da superao dosconstrangimentos presentes neste processo criativo, para um sentimento de

realizao que promove a auto-estima e a auto-confiana dos alunos.

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Contributo da Oficina de Teatro para o desenvolvimento dos alunos

do 3 ciclo

As crianas, e os indivduos em geral, operam a nveis diferentes de

desenvolvimento. Diferem em idade, gnero, interesses, aspiraes,

desenvolvimento fsico e emocional, histria de vida, capacidade fsica e intelectual,

antecedentes scio-econmicos e culturais, localizao geogrfica ou mesmo

mobilidade geogrfica (ex. ciganos e feirantes); todas estas diferenas contribuem

para a sua individualidade e para diferentes atitudes quanto aprendizagem.

Existem, no entanto, dados mais ou menos genricos que caracterizam os alunos a

quem a Oficina de Teatro se destina.

As transformaes corporais (o crescimento do corpo, especialmente dos membros,

o aparecimento dos caracteres sexuais secundrios, o aparecimento da menarca, a

mudana de voz), o despertar das necessidades sexuais que, pela primeira vez, se

sentem como tais, constituem um acontecimento que vem desmantelar o equilbrio

adquirido anteriormente e pr em causa toda a sua pessoa. Por outro lado, este

crescimento fsico muito rpido, faz com que alguns pr-adolescentes sejam

enrgicos, fortes e capazes de uma coordenao motora notvel. uma nova

pessoa que surge, desconhecida.

Porm, a evoluo psicolgica no acompanha esta evoluo do corpo. O

desequilbrio resultante origina um certo infantilismo, uma imaturidade afectiva

muito forte. Outro factor gerador de desequilbrio so as expectativas eambiguidades de atribuio de papel social. A partir da puberdade o indivduo pode

parecer fisiologicamente adulto mas a sociedade ora lhe atribui um estatuto de

criana, ora de verdadeiro adulto. A maturidade social muito varivel e alguns

tero dificuldade em definir a sua situao.

O abandono momentneo, ou duradouro, da identidade ou identificaes anteriores

cria um vazio que deixa o indivduo profundamente desamparado. Para deixar de ser

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a criana que j no e se afirmar como pessoa autnoma, comea por rejeitar os

modelos anteriores, provenientes, geralmente, da famlia. Os modelos de referncia

procuram-se agora preferencialmente fora do seio da famlia. O grupo dos pares

assume funo fundamental: a funo de suporte. O Outro desempenha um papel

importante na tomada progressiva de conscincia do Eu. Em consequncia, revelam

grande apetncia pela discusso de ideias com os colegas e companheiros,

desenvolvendo desse modo capacidades de argumentao e de julgamento crtico

de situaes e comportamentos. Mostram-se extremamente curiosos face ao mundo

extra-familiar, comeando a assistir-se aos processos de identificao secundria

(com dolos da msica, da televiso, do desporto, etc.). ainda nesta fase que

comeam a desenvolver um relacionamento mais interactivo com o sexo oposto.

A explorao de actividades dramticas pode ajudar o aluno na construo da sua

viso do mundo, articulando ideias, experincias e observando diferenas e

semelhanas com os outros elementos do grupo; dar forma expresso de atitudes

acerca das tradies e hbitos culturais herdados; exercitar e desenvolver formas de

pensamento crtico.

As actividades dramticas podem encorajar o desejo natural dos jovens para o

desenvolvimento da sua personalidade e estilo, ao mesmo tempo que lhe lhes

proporciona oportunidades para explorar uma larga variedade de contextos e

situaes que os conduzam construo da sua viso do mundo. Estes contextos e

situaes devero desafiar os alunos a examinar as suas atitudes e as de outras

pessoas e a relativizar as suas opinies quando avaliam e reflectem sobre o seu

desempenho e o dos outros membros do grupo, estruturando, assim, a suacidadania.

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Caractersticas essenciais da disciplina

A actividade dramtica uma prtica de grupo que se desenvolve a partir dos

conhecimentos, experincias e vivncias individuais que os alunos detm. A Oficina

de Teatro proporciona oportunidades para alargar a experincia de vida dos alunos

e enriquecer as suas capacidades de deciso e escolha. Por se tratar de uma

metodologia essencialmente cooperativa, que promove a colaborao e a

interdependncia no seio do grupo, susceptvel de gerar a reflexo sobre valores e

atitudes.

A Oficina de Teatro introduz os alunos na aprendizagem da linguagem teatral, seus

cdigos e convenes, ao mesmo tempo que proporciona formas e meios

expressivos para explorar contedos e temas de aprendizagem que podem estar

articulados com outras disciplinas do currculo escolar. Atravs de contextos

similares vida real, as prticas dramticas fornecem processos catalisadores que

podem motivar os alunos para o prosseguimento de investigao e aprendizagens

para alm da sala de aula.

Uma das preocupaes da Oficina de Teatro, consiste em desenvolver a apreciao

de diferentes linguagens artsticas e valorizar criticamente criaes artsticas e

teatrais de diferentes estilos. Os seus contedos so da ordem da criao e

valorizao das prticas teatrais como Arte.

O teatro e as prticas dramticas so um meio de aprendizagem, porque utilizam acapacidade ldica inerente a todos os seres humanos. O jogo e os processos

cognitivos que o suportam partem da prtica para o campo abstracto. Jogando

assimilam-se experincias e dessa forma melhoram-se as estruturas de cognio.

Se com as crianas mais pequenas as aquisies de conceitos e conhecimentos so

possveis atravs do faz de conta, com crianas mais velhas e adolescentes esta

aquisio continua a ser possvel atravs dos objectos interiorizados (imagens) e da

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identificao com o mundo exterior atravs das emoes, sentimentos e processos

criativos.

Isto significa que as emoes e os sentimentos tm que atingir uma forma, para

serem reconhecidos, e reconhec-los precisamente conhec-los intuitivamente. O

que desconhecido a expressividade da forma simblica, conhec-la

reconhec-la no momento da sua aquisio, do seu surgimento, e isto o processo

cognitivo da realizao do objecto artstico e o processo da criao artstica. Criar

arte tambm aprender.

Carregamos connosco, memrias, imagens da realidade e padres docomportamento humano, com diferentes nveis de significado, a partir dos quais

criamos, de forma no racional, objectos artsticos. Atravs da aprendizagem de

tcnicas, valores e cdigos e da sua utilizao, moldamos emoes, sentimentos e

ideias, trazendo-as para o plano racional. Tentar exprimir ainda criar oportunidades

para mais ideias, mais sentimentos e mais emoes.

Progredir criativamente s possvel se conseguirmos encontrar solues para estaquesto:

Como dar forma aos nossos impulsos no trabalho artstico?

Isto s possvel, atravs de mais aprendizagens, raciocinando sobre todas as

coisas e problemas e aplicando as tcnicas e os materiais expressivos do processo

artstico em que estamos comprometidos, que no nosso caso : FAZER TEATRO.

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Competncias essenciais da disciplina de Oficina de Teatro ao

longo do 3 Ciclo do Ensino Bsico

1 - Evidenciar aprendizagens significativas do conhecimento de si, do outro e do

mundo, atravs dos processos dramticos.

2 Desenvolver estratgias de comunicao, relaes interpessoais, trabalho de

equipa, resoluo de problemas e tomadas de deciso.

3 Adquirir e desenvolver capacidades nos domnios da expresso e comunicao

vocal e corporal.

4 Aprender estruturas dramticas e cdigos teatrais.

5 Desenvolver a conscincia e o sentido esttico.

6 - Desenvolver uma prtica reflexiva tendente a romper com esteretipos culturais e

preconceitos raciais, de gnero, entre outros.

Organizao da Oficina de Teatro

Pelo que atrs foi exposto, organiza-se a disciplina de uma forma genrica, segundo

trs dimenses:

Dimenso scio-afectiva

Dimenso integradora

Dimenso esttica

Na dimenso scio-afectiva inclui-se o desenvolvimento de toda a gama de

experincias e competncias pessoais e relacionais, assim como o domnio na

gesto do trabalho em grupo e na aprendizagem cooperativa.

Na dimenso integradora inclui-se a articulao com outras reas (outras

linguagens artsticas e outras reas de conhecimento), assim como a compreenso

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do papel que esta rea artstica desempenha num dado contexto (contexto de vida

dos alunos - social, cultural, econmico).

Na dimenso esttica inclui-se o domnio da linguagem artstica especfica e o

desenvolvimento da sensibilidade esttica, ao nvel experimental e ao nvel de

apreciao e de fruio de forma a capacitar os alunos ao exerccio do juzo crtico

bem como interiorizao de formas de expresso esttica.

Estando previsto o desenvolvimento da disciplina ao longo de 3 anos, pretende-se

que ocorra uma progressiva aquisio de competncias, ferramentas e linguagens

especficas, preconizando-se genericamente a passagem pelas seguintes fases: Sensibilizao e introduo linguagem e cdigos teatrais, assim como

explorao das ferramentas expressivas, individualmente e em grupo (7 ano).

Desenvolvimento da utilizao dos instrumentos e conhecimentos das tcnicas e

suportes da linguagem teatral (8 ano).

Aplicao e sistematizao dos conhecimentos adquiridos durante todo o

processo, tendentes concretizao de um projecto de ndole teatral (9 ano)

O facto de se preconizar a realizao de um projecto mais estruturado do ponto de

vista da concepo e produo, durante o 9 ano, no exclui obviamente a

concretizao de pequenos projectos no decorrer dos 7 e 8 anos.

Fundamentos metodolgicos da disciplina

Na Oficina de Teatro os alunos devero desenvolver uma srie de competncias

(fsicas, pessoais, relacionais, cognitivas, tcnicas) de forma a que possam

expressar-se criativamente, improvisando e interpretando. No processo de

aprendizagem os alunos desenvolvem continuamente a utilizao do corpo e voz

perspectivados duma forma integrada como veculos fundamentais da

expresso/comunicao.

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A Oficina de Teatro dever ser orientada em trs vertentes especficas:

1- vertente tcnica (envolvendo exerccios prticos de voz, produo sonora, a

palavra, o movimento, as tcnicas de expresso, que permitam desenvolver os

aspectos tcnicos e criativos)

2- vertente de actuao (envolvendo exerccios de apresentao para uma

audincia salvaguardando que numa primeira fase esta dever processar-se

para os colegas, dentro do prprio grupo-turma e dirigindo-se progressivamente

para o exterior)

3- vertente experimental (envolvendo exerccios de espontaneidade, criatividade,empatia e resoluo de problemas, atravs da prtica de improvisao e

dramatizao)

Na Oficina de Teatro, a partir da explorao de um tema ou contedo do programa,

podem concretizar-se aces de ndole teatral que envolvam a comunidade escolar

e local. Pode ainda, motivar o avano das aprendizagens pela pesquisa terica de

outras reas de saber com vista dramatizao/criao de contextos e oucaracterizao de personagens. Atravs de um tema central possvel propiciar

variadas abordagens, ligando e promovendo aprendizagens simultneas de

diferentes tais como Educao Artstica, Lngua Portuguesa, Cincias Humanas e

Sociais, Formao Cvica, Educao Sexual, Educao Tecnolgica, entre outras.

Papel do professor da Oficina de Teatro

O professor da Oficina de Teatro dever ser um profundo conhecedor desta rea de

especialidade, nos seus vrios domnios: do ponto de vista dos contedos; do ponto

de vista da apropriao e reflexo terica sobre as diferentes linguagens artsticas; e

ainda do ponto de vista pedaggico que lhe permita situar-se conscientemente ao

nvel das abordagens metodolgicas.

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Sendo uma disciplina ancorada na vivncia e experincia individual e de grupo, cabe

ao professor da Oficina de Teatro algumas tarefas primordiais:

- Congregar os alunos na participao incorporando os constrangimentos como

meios de aprendizagem e mobilizando activamente a imaginao e a

criatividade.

- Ajudar os alunos a desenvolver capacidades de interaco social tanto a um

nvel real (vida), como a um nvel simblico (teatro), incorporando

progressivamente os cdigos da linguagem teatral que permitem o

amadurecimento de competncias e a solidificao de conhecimentos.

- Os alunos devero ainda ser ajudados a aprender a descobrirrevelando-se os

conhecimentos como resultado natural do desenvolvimento do prprio processode trabalho.

Atravs da prtica da linguagem teatral, ultrapassam-se as prprias limitaes das

palavras, o que implica a existncia de um maior envolvimento na criao e

interpretao de significados.

Partindo do pressuposto que este processo de ensino dever ser centrado no aluno,

as sesses de trabalho da Oficina de Teatro devero permitir que o conhecimento

seja pessoal, relativo ejustificado em termos de uma cultura particular.

A Oficina de Teatro implica um relacionamento com os outros e o espao, diferente

de outras disciplinas, revelando-se uma gama muito maior de comportamentos

permitidos, o que pode dificultar a gesto da disciplina de trabalho. Torna-se por istonecessria a negociao das tarefas e de regras com o grupo. Pretende-se desta

forma uma maiorco-responsabilizao e autonomia face ao desenvolvimento do

trabalho. necessrio que o professor, juntamente com os alunos, estruture tarefas

que possam ser desempenhadas realisticamente, fornecendo assim oportunidades

que facilitem a tomada de controlo da aprendizagem por parte dos alunos.

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Esta abordagem implica a considerao da inexistncia de uma resposta certa ou

errada reflectindo-se consequentemente sobre os critrios de avaliao, que se

afastam de uma tipologia tradicional. Estes critrios no podem ser universais, mas

antes aplicveis a cada caso particular, nomeadamente tendo em conta a prpria

evoluo pessoal do aluno.

A avaliao na Oficina de Teatro

Cabe neste ponto enunciar alguns princpios referentes avaliao que serve as

Orientaes Curriculares da disciplina Oficina de Teatro para o 3 ciclo.

Apresentamos tambm algumas propostas de reflexo que apontam para a sua

aplicao e no constituem de modo algum um figurino pronto a ser aplicado.

A avaliao deve estimular o sucesso educativo de todos os alunos, favorecer a

autoconfiana, contemplar os vrios ritmos de desenvolvimento e progresso e

ainda garantir o controlo de qualidade de ensino, permanecendo o aluno o centro do

processo ensino/aprendizagem e no os contedos, o que no dever ser entendidocomo uma menor valorizao dos saberes.

O objectivo o sucesso de todos e de cada um e no a revelao dos melhores.

Este tipo de avaliao, pressupe a circulao de informao entre os parceiros

implicados no processo educativo - alunos, professores e pais - assim como a ajuda

individualizada ao aluno, ou a um grupo de alunos, na superao das suas

dificuldades, cabendo ao professor uma contnua reavaliao das metodologiasutilizadas.

Avaliar crianas e jovens, em qualquer rea, pressupe o conhecimento das

caractersticas, necessidades e interesses do seu nvel etrio, embora estes no

estejam presentes em todos os jovens com a mesma intensidade e no mesmo grau,

podendo servir contudo, como orientao. Os seres humanos crescem e

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amadurecem a velocidades diferentes e este pressuposto dever estar sempre

presente na Oficina de Teatro durante todo o processo avaliativo.

Descobrir o que os alunos aprenderam de uma experincia dramtica no fcil, j

que se trabalha com a condio humana especfica de cada um dos alunos, as suas

atitudes, os seus valores, as suas ideias, as suas experincias de vida, as suas

expectativas. Alunos e professor precisam reflectir sobre as experincias da sala de

aula tendo a oportunidade de avaliar a sua progresso. Envolver os alunos no

processo de avaliao tambm uma forma de co-responsabilizao no

desenvolvimento do trabalho. A avaliao dever portanto assentar sobre o

desenvolvimento de capacidades, no progresso alcanado na realizao de tarefase no atingir de metas propostas.

O objectivo da Oficina de Teatro no avaliar o talento dos jovens, mas sim atender

ao grau de envolvimento nas tarefas propostas, imaginao, criatividade,

cooperao com o grupo, expresso vocal, expresso corporal, competncia para

planear e organizar tarefas de grupo, tendentes realizao de unidades de

trabalho ou projectos de aula.

Alguns alunos, devido a inibies e dificuldades de trabalhar em grupo, no

conseguem, numa primeira etapa, manifestar o seu envolvimento na dinmica da

aula. No entanto atravs das reflexes escritas, que devero fazer parte das

actividades da disciplina, torna-se possvel ao professor perceber as interaces que

esto a decorrer entre os contedos da disciplina e o aluno. Trabalhos

desenvolvidos atravs de outros suportes expressivos, podem ser tambm ptimosindicadores do envolvimento do aluno com a disciplina.

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reas de avaliao

O professor, medida que vai conhecendo a turma, torna-se capaz de identificar

reas de crescimento individual que muitas vezes ocorrem como resultado do

trabalho desenvolvido sobre temas de interesse dos alunos. Frequentemente, depois

de quebrado o gelo assiste-se a uma maior capacidade e habilidade no

relacionamento com os colegas, a maiores capacidades para criar sentidos quando

improvisam, suspendem progressivamente o desacreditar e contribuem com mais

sugestes para o trabalho do grupo, negociando decises com os colegas.

As reas de avaliao podero ser enunciadas da seguinte forma:

1 - Trabalhar com os outros:

Capacidade de trabalhar com todos os elementos do grupo.

Capacidade de discordar e argumentar.

2 - Discusso das propostas de trabalho:

Desenvolvimento das ideias de outros colegas.

Capacidade de escuta.

Capacidade de crtica construtiva.

3 - Trabalho Teatral:

Comprometimento nos exerccios de expresso oral e corporal, improvisaes,

trabalho sobre personagem, escrita de guies, etc.

Responsabilizao e envolvimento na realizao e produo de projectos.

Comprometimento com as tarefas distribudas e aceites, cumprindo os prazos

previstos.

Envolvimento nas pesquisas necessrias para o desenvolvimento do trabalho

prtico.

Leitura e pesquisa de textos que envolvam reflexo sobre o trabalho teatral.

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A avaliao na Oficina de Teatro, refere-se ao desenvolvimento de um conjunto de

conhecimentos nos seguintes domnios:

aluno integra as regras do jogo dramtico, sabe o significado e pratica a

improvisao, dramatizao, a expresso vocal e corporal, jogo teatral, situao

dramtica, conflito e tenso dramtica;

aluno desenvolve sensibilidade esttica, noes de qualidade artstica, sentido

esttico e jogo simblico;

aluno reconhece e utiliza cdigos e convenes da linguagem teatral ( mscaras,

guarda-roupa, efeitos de luz e som, produo de climas e tenso dramtica,

cenrio, etc. );

aluno reconhece diversidade nas abordagens dramatrgicas com que se

confronta (trabalhos realizados no mbito da oficina de teatro, espectculos de

teatro e outros eventos performativos, documentrios de produes artsticas ).

Critrios de avaliao

A avaliao aplica-se na apreciao de um desenvolvimento expressivo e ocorre no

fim de uma unidade de trabalho. Fundamenta-se na observao directa decomportamentos e atitudes. A criao de critrios torna-se inevitvel uma vez que se

opera atravs de um sistema de objectivos e metas a alcanar, aplicados a um

conjunto de indivduos todos diferentes. De acordo com a especificidade da

disciplina os critrios devero ser estabelecidos no incio do ano e manter-se

constantes. Podem ser baseados em:

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Assiduidade / Pontualidade

Participao

Integrao das regras estabelecidas

Capacidade de trabalhar em grupo

Capacidade derealizao autnoma

Empenhamento

Concentrao no trabalho

Criatividade

Capacidade de reflexo

A avaliao sumativa tende a revelar a superfcie, as demonstraes, os aspectos

da forma artstica, descurando por vezes a experincia afectiva e socializadora

inerente expresso dramtica e prtica do teatro. Contrariando essa tendncia, o

professor dever reconhecer as caractersticas da avaliao qualitativa, que no caso

da Oficina de Teatro so: a focagem numa forma diferente de produzir e adquirir

conhecimento; o envolvimento; a experincia pessoal. Os acontecimentos

pressupostos nos contedos s ocorrem se tiverem sido experienciados pelos

alunos e o desenvolvimento da capacidade e da qualidade de reflexo podem e

devem ser avaliados qualitativamente.

Recursos aconselhveis ao funcionamento da Oficina de Teatro

O senso comum indica-nos facilmente algumas necessidades para odesenvolvimento das actividades dramticas, sendo assim poderemos listar algumas

prioridades:

Localizao: o espao da Oficina de Teatro deve estar localizado numa rea calma

da Escola de forma a que os participantes da aula se possam concentrar, sem a

qual ser impossvel alcanar o clima de criatividade necessrio. Dever ainda ter-

se em linha de conta a sua localizao num local onde no prejudique o normal

decorrer das outras actividades escolares.

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Espao e Mobilirio: dever ser amplo, vazio, com algumas cadeiras e uma ou

duas mesas. Um conjunto de blocos de madeira slidos, com formas e tamanhos

bem definidos que possam ser combinados de forma a criar diferentes reas e nveis

de altura. Estes blocos permitem criar variados cenrios e atmosferas. Alguns

tapetes so recomendveis para o trabalho que efectuado no cho, especialmente

no inverno. Seria desejvel dispor de uma sala mais pequena para trabalho de

pequenos grupos, confeco de adereos, arranjo de roupas, reunies de trabalho.

Materiais: Alguns metros de tecido de diferentes cores, roupa, mscaras, adereos

e objectos que possam estimular a imaginao, o acreditar em e fazer acreditarem. Estes objectos devem ser fortes do ponto de vista simblico, de forma a

estimular a criao de mais sentidos no imaginrio e no corpo dos alunos

participantes.

Equipamentos: Equipamentos de som e de luz - meios expressivos utilizados no

teatro para produzir climas e criar pontos de partida para o jogo.

Gesto Horria Aconselhvel: 1 sesso de 90 minutos semanal durante um

semestre para o 7 e 8 Anos, j que um tempo (45 min.) nos parece

manifestamente insuficiente para potenciar o desenvolvimento do trabalho nesta

rea. No 9 Ano prev-se 1 sesso semanal (90 min.) durante todo o ano lectivo.

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Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro

7 Ano 3 ciclo do Ensino Bsico

Enunciamos seguidamente os temas, objectivos e competncias assim como

algumas sugestes metodolgicas, respeitantes s Orientaes Curriculares para o

7 Ano. Tal como foi sendo justificado anteriormente a lgica de construo da

disciplina orienta-se pela considerao de 3 dimenses justapostas: scio-afectiva;integradora e esttica, decorrendo deste facto a opo pela apresentao proposta.

Tambm pelo facto de no considerarmos estanques e finalizadas as apropriaes e

experincias realizadas sobre os vrios domnios, mas antes considerados numa

perspectiva de recorrncia, embora com graus diferentes na sua aproximao,

lembrando mais uma espiral de consolidao de conhecimentos e competncias

bsicas, no realizaremos a apresentao das Orientaes Curriculares sob a forma

de planificao. Reservamos igualmente ao professor da Oficina de Teatro a

competncia e liberdade de as gerir adequadamente, tendo em conta o grupo

particular de alunos (nveis de desenvolvimento, motivaes, experincias anteriores

e expectativas) e o contexto em que decorre a disciplina.

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TEMAS OBJECTIVOSO indivduo e o grupo Desenvolver uma relao de pertena e de

autonomia no seio do grupo

Sensaes e emoes Desenvolver a aptido para interiorizar sensaes eemoes experimentadas no contacto com o meio,a fim de renovar a relao com o mundo eenriquecer a sua expresso

Corpo e voz Tomar conscincia do corpo, explorando as suas potencialidades no processo deexpresso/comunicao

Tomar conscincia do corpo como emissor de som,

explorando as suas potencialidades no processo deexpresso/comunicao

Espao Tomar conscincia do meio (espao e objecto),explorando as suas potencialidades ao servio daexpresso/comunicao

Linguagem verbal e no

verbal

Tomar conscincia das potencialidades dalinguagem verbal e no verbal no processo deexpresso/comunicao

Apreciao e juzo crtico Apreciar diferentes linguagens artsticas

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TEMA: O Indivduo e o Grupo

1 Objectivo geral (que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

Desenvolver uma relao de pertena e de autonomia no seio do grupo

Competncias ao nvel de:

1.1.conhecimento de si prprio1.2.conhecimento do outro

1.3.criao duma relao de grupo construda com base na:

cumplicidade

partilha

respeito

tolerncia

disponibilidade

autonomia individual

Sugestes metodolgicas

Realizar actividades, jogos e exerccios, em que o aluno possa:

- experimentar activamente com os outros elementos do grupo as noes de

confiana e inter-ajuda;- partilhar com o grupo sensaes, emoes e ideias nascidas ou expressas no

decorrer da actividade em grupo;

- reflectir oral e colectivamente no final da sesso ou aps alguns exerccios

em concreto.

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Tema: SENSAES E EMOES


Desenvolver a aptido para interiorizar sensaes e emoes experimentadas no

contacto com o meio, a fim de renovar a relao com o mundo e enriquecer a sua

expresso


2.1. percepo:

auditiva

visual

olfactiva

gustativa

tctil

2.2. memria afectiva e sensorial

2.3. expresso emotiva

2.4. concentrao

Sugestes metodolgicas:

Realizar actividades em que o aluno possa:

- desenvolver a capacidade de percepo e explorao sensoriais;

- identificar as qualidades do meio no plano sonoro, visual, tctil, gustativo e

olfactivo;

- reviver pela memria sensorial e afectiva, sensaes e emoes ligadas a

experincias vividas;

- dar forma corporal, sonora, plstica, grfica ou escrita a estas memrias.

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Tema: CORPO E VOZ


Tomar conscincia do corpo, explorando as suas potencialidades no processo de

expresso/comunicao


3.1. discriminao motora global e segmentada

3.2. coordenao e dissociao motoras

3.3. tenso/descontraco

3.4. imobilidade/mobilidade

3.5. equilbrio

3.6. tipos de movimento

3.7. qualidades do movimento


Realizar com os alunos:

- exerccios de discriminao das diferentes partes do corpo, e da autonomizao

dos movimentos;

- exerccios de explorao de movimentos de expanso globais;

- exerccios de explorao de movimentos elementares;

- exerccios de expresso de emoes atravs das atitudes corporais;- jogos de explorao da imobilidade em contraste com a mobilidade;

- jogos utilizando diferentes ritmos corporais;

- jogos utilizando as diferentes qualidades do movimento;

- improvisaes utilizando como indutores do movimento, objectos, msica,

imagens, etc.

- improvisaes utilizando as diferentes possibilidades expressivas do corpo.

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4 Objectivo geral(que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

Tomar conscincia do corpo como emissor de som, explorando as suas

potencialidades no processo de expresso/comunicao


4.1. respirao

4.2. voz

4.3. corpo como produtor de som

4.4. silncio/ emisso de som4.5. produo e reproduo de som


Promover actividades em que os alunos possam realizar:

- exerccios tendentes a compreender o funcionamento dos aparelhos

respiratrio e vocal;- exerccios de explorao das qualidades da emisso sonora

- exerccios de explorao das modificaes introduzidas na emisso

sonora, por variaes na altura, volume, ritmo, entoao e respirao

- jogos de explorao da produo de som com o corpo prprio e com o

corpo do outro;

- criao de histrias e narrativas atravs da utilizao do som;

-

representao plstica, grfica, motora ou dramtica das sonoridadesproduzidas.

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Tema: ESPAO

5 Objectivo geral(que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

Tomar conscincia do meio (espao e objecto), explorando as suas potencialidades

ao servio da expresso/comunicao


5.1. espao:

ntimo

pessoal

relacional

social

5.2. deslocao e orientao no espao

5.3. organizao no espao por diferentes nveis


Poder-se-o desenvolver actividades que permitam ao aluno:

- explorar deslocaes simples seguindo trajectos diferenciados;

- explorar deslocaes individuais, a pares e em grupo;

- reconhecer e orientar-se no espao em funo de referncias visuais, auditivas etcteis;

- explorar mudanas de nveis e de planos simples, no espao;

- improvisaes a partir da integrao dos elementos (materiais e objectos) que

compem um espao.

- Improvisaes tendo como tema de experimentao os diversos espaos (ntimo,

pessoal, relacional e social).

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Tema: LINGUAGEM VERBAL E NO-VERBAL


Tomar conscincia das potencialidades da linguagem verbal e no-verbal no

processo de expresso/comunicao


6.1. linguagem no-verbal

Expresso gestual

Expresso facial

Posturas e atitudes corporais

6.2. linguagem verbal

Palavra dita, lida, cantada...

Palavra monologal, dialogal e coral



- explorar atitudes e movimentos para exprimir sensaes, emoes e ideias no

interior de situaes de expresso individual, a pares e em grupo;

- reagir corporalmente de forma expressiva a estmulos exteriores (sons, palavras

e imagens);

- explorar as qualidades sonoras e semnticas das palavras e encadeamentos de

palavras, no interior de situaes de expresso individual e comunicao a pares

ou em grupo;

- improvisar uma linguagem por onomatopeias;

- improvisar um dilogo com recurso ao uso enftico de uma srie restrita

de palavras.

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Exercitar a improvisao e a dramatizao


7.1. Criatividade dramtica atravs do desenvolvimento da disponibilidade,

espontaneidade, desinibio;7.2. Criao de fbula e fico dramtica;

7.3. Construo de personagem;

7.4. Combinao da utilizao dos vrios elementos expressivos, (corpo, voz,

espao e tempo) no sentido de lhes dar uma inteno e significado;



- improvisar livremente;

- improvisar sobre tema;

- improvisar a partir da utilizao de diversos indutores ( som, imagem, texto,

objectos ...);

- dramatizao de textos no dramticos;

- apresentao e discusso no seio do grupo dos trabalhos realizados.

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Tema : APRECIAO E JUZO CRTICO

8 Objectivo geral (que ir sendo trabalhado durante todo o processo):

Apreciar diferentes linguagens artsticas


8.1. apreciao esttica

8.2. apreciao crtica


Podero ser proporcionadas ao aluno oportunidades de:

- reflexo oral ou escrita sobre o trabalho prtico desenvolvido;

- ter experincias significativas que permitam perceber as especificidades das

linguagens artsticas;

- ver obras e espectculos que reflictam a diversidade das linguagens artsticas;

- visionamento de documentrios e filmes e idas a exposies;

- relacionar com conhecimentos adquiridos noutras reas curriculares

- realizar pesquisa;

- emisso de opinio e apreciao crtica, utilizando cdigos referenciais relativos

a descrio, anlise, interpretao e juzo.

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Bibliografia

Exerccios e actividades prticas:

- Beja, Francisco; Topa, Jos M. ; Madureira, Cristina, Drama, Pois!, Porto,

Porto Editora, 1993

- Brandes, Donna; Phillips, Howard, Manual de Jogos Educativos, Lisboa,

Moraes Editores, 1977

- Gaulme, Jacques; Maquillage de Thtre, Paris, ditions Magnard, 1978

- Landier, Jean-Claude, Barret, Gisle, Expresso Dramtica e Teatro,

Porto, Edies ASA, 1994

- Mccafferey, Michael, Directing a Play; London, Phaidon Press, 1993

- Miravalles, Luis, Iniciacin al Teatro, Teoria y Prctica, Valladolid, Ed.

Provincial Diputacin Provincial de Valladolid, 1990

- Novelly, Maria C., Jogos Teatrais, So Paulo, Papirus Editora, 1994

- Wiertsema, Huberta, 100 Jogos de Movimento, Porto, Edies ASA, 1993

- Woodcraft Folk (the), Jogos de cooperao, Lisboa, Associao para a

Promoo Cultural da Criana, 1998

Teorias e mtodos:

- Amorim, Tito Agra, Encontros de teatro na escola, histria de um

movimento, Porto, Porto Editora, Coleco Mundo dos Saberes, n 15,1995

- Barata, Jos de Oliveira, Didctica do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina,

1979

- Brennan, Richard,A Tcnica Alexander, Lisboa, Editorial Estampa, 1994

- Chekhov, Michael, Para o Actor, So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1996, (1

ed. 1986)

-

Diniz, Gleidemar, Psicodrama Pedaggico, cone Editora, 1995

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- Gmez, J. A. Caride, Martins, Jos, Vieites, Manuel F., Animao teatral,

teoria e prtica, Porto, Campo das Letras, 2000

- Gooch, Steve, Eu Escrevo Peas de Teatro, Lisboa, Ed. Pergaminho,

1998

- Johnstone, Keith, Impro, Improvisation and the Theatre, London, Methuen

Drama, 1993, (1 ed. 1979)

- Neelands, Jonothan, Making sense of drama, a guide to classroom

practice, Oxford, Heinemann Educational Books, 1984

- Roubine, Jean-Jacques, A Arte do Actor, Rio de Janeiro, Jorge Zahar

Editor, 1995 (1 ed. 1985)

- Ryngaert, Jean-Pierre, Introduo anlise do teatro, Porto, Edies Asa,1992

- Ryngaert, Jean-Pierre, O Jogo Dramtico no Meio Escolar, Coimbra,

Centelha, 1981

- Wagner, Fernando, Teoria e Tcnica Teatral, Coimbra, Livraria Almedina,

1979

Bibliografia de apoio criao das Orientaes Curriculares daDisciplina de Oficina de Teatro do 3 ciclo do Ensino Bsico

- Best, D., The Rationality of Feeling, (the Falmer Press, London, 1992).

- Courtney, R., Play, Drama and Thoutght, (Cassel, 1974)

- Correia, J., A consideration of the Potencial of Drama/Theatre in Portuguese

Secondary Education. Dissertation submitted for the Degree of Master of Arts

in Theatre Studies. (Leeds, 1993)- Lallias, J. C. and Cadet, J. L., Les Practiques theatrales L cole, Paris,

1985).

- Piaget, J., Play, Dreams and imitation in Childhood, (Routledge and Kegan

Paul, 1972).

- Ross, M., The Arts A way of Knowing, (Pergamon Press, 1983)

- Winnicott, D., Playing and Reality, (Tavistock Publications Ltd. London,

1971).

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Equipa de Trabalho:

Isabel Bezelga (Coordenadora)

Jlia Correia

Sandra Machado

Margarida Tavares

Documents

Oficina-Teatro Orientacoes Curriculares