Содержание

Головина Т.В. Ресурсные возможности активных методовобучения и воспитания в условиях реализации ФГОС основного общего образования ................................................................. 4Бережная Т.А. Математические фокусы как эффективный прием постановки проблемы................................................................................. 5Железная Н.О., Даниелян Ц.М. Методика проведения дидактической игры «Ход конем»..................................... 7Дмитриева Н.А. Саморегуляция эмоционального состояния педагога......................................... 10Заводова Е.В., Кузнецов М.Б.Формирование кадетского коллектива средствами тематической игры «Будущий защитник Отечества»........................................................................... 12Коробова О.А., Кудрявцев А. А.Методика подготовки и проведения экспедиции как способ организации учебно-исследовательской деятельности воспитанников................................................................................ 15Кульмаметьев Т.А. Возможности робототехники в формировании метапредметных умений воспитанников.............................................................. 16Самохвалова Е.В., Махнева В.В. Методика формирования смыслов учебной деятельности воспитанников с использованием эксперимента................................................ 18Муратов А.П. Как подготовить и провести классный час по теме: «Кадетское братство»............................................................................ 20Пономарев Е.Л. Методика проведения военно-исторической конференции воспитанников..... 22Сайфутдинова Н.Р. Интерактивный кроссворд на уроке как средство повышения мотивации воспитанников................................................................. 26Калашникова Н.С., Репина Е.А. Практика развития креативности воспитанников............................................... 28Степухин С.Н. Эффективные приемы активации памяти и внимания воспитанников............... 30Шибакина О.Ф. Организация и проведение интерактивной выставки «Парад профессий»................................................................................................ 32Белявская Д.П. «ПроеКТОриЯ» – твоя профессиональная территория ........................................ 34

2 3

Введение в Омском кадетском военном корпусе Министерства обороны РФ ФГОС основного общего образования внесло существенные изменения в об-разовательный процесс.

Несовместимыми с новой парадигмой образования оказались традиционные, устоявшиеся взгляды на доминирующую роль преподавателя и воспитателя, их единоличное право оценивать успехи воспитанников. Реализация основной образовательной программы основного общего образования обусловила необходи-мость выявления и применения эффективных спосо-бов организации урока и внеурочных занятий, позво-ляющих воспитаннику быть равноправным участником образовательного процесса, проявлять субъектную позицию и осмысленно действовать в достижении планируемого результата. У педагогов происходит переосмысление психолого-педагогического сопро-вождения образовательного процесса и появляется потребность в обновлении знаний возрастной психо-логии. Важность приобретает взаимообмен педаго-гическим инструментарием, открытость и готовность к взаимодействию по достижению метапредметных результатов в целостном образовательном процессе.

В этих условиях педагогический состав Омско-го кадетского военного корпуса начинает изучать лучшие практики своих коллег, активно включается в обсуждение новых подходов в организации урочной и внеурочной деятельности воспитанников, осваивает новые методы работы, применяет разнообразные фор-мы проведения уроков и внеурочных занятий. Этому способствуют взаимопосещения открытых уроков, участие в очно-заочных конкурсах, конференциях, педагогических чтениях, методических полигонах, методических сборах, работа в творческих группах, се-минарах, педагогических мастерских и лабораториях.

Путем проб и всестороннего анализа результатов образовательной деятельности эффективными были признаны активные методы и формы обучения и вос-питания, так как в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности воспи-танников, способствующей, в свою очередь, осмыс-ленному овладению знаниями.

Очевидно, что активные методы относятся к новому поколению в классификации методов обучения, так как они направлены на формирование субъективной позиции воспитанника, на получение индивидуальных образовательных результатов, на развитие таких качеств личности, как рефлексивность, коммуникативность, интерактивность.

В октябре 2018 г. 72 педагога совершенствовали умения представлять свои лучшие практики орга-низации урока и внеурочного занятия в форме ма-стер-класса на V методическом полигоне.

Особенность мастер-классов заключалась в обобщении и представлении опыта применения активных методов обучения и воспитания. Препода-ватели показали дидактические игры, интересные игровые техники, приемы ролевых учебных игр.

Все презентуемые методы носили универсальный характер и не зависели от конкретного предметного содержания, что позволяет сделать вывод об их эф-фективности в достижении метапредметных резуль-татов при обучении воспитанников.

Воспитатели представляли формы работы, нося-щие признаки новизны институционального уровня. Среди форм воспитательной работы были представ-лены устный журнал, викторина, научно-практиче-ская конференция воспитанников учебного курса. Особое внимание участников обращено к работе с разными источниками информации, с выходом на задачу создания безопасной информационной среды и формированию культуры пользователя этой среды.

Педагоги-психологи поделились простыми в использовании и не требующими много времени приемами, способствующими саморегуляции эмоци-онального состояния, снятию напряжения, активации памяти и внимания.

По итогам посещений 54 мастер-классов педагогиче-ским составом были даны рекомендации к публикации в журнале «Инновационное кадетское образование» наиболее интересных приемов, способов и представ-ления инновационных форм урочной и внеурочной деятельности воспитанников.

РЕСУРСНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Головина Т.В., заведующий методическим кабинетом

Бережная Татьяна Анисимовна, преподаватель ОД «Математика, информатика и ИКТ»

Технология проблемного метода обучения приме-няется в современной педагогике как одна из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС. Знание математических фокусов может помочь при построении проблемной ситуации на уроках. Мате-матические фокусы заставляют кадетов осознавать недостаточность своих знаний, что побуждает их к поиску новых знаний и умений, а это главное условие творческого развития.

При изучении тем и разделов математики я ис-пользую различные математические фокусы. Кра-сивый фокус вызывает восторг и уважение к препо-давателю. Проблема, заключенная в разгадывании фокуса, не может разрешиться с помощью уже име-ющихся знаний и побуждает кадетов к выдвижению новых идей и поиску новых знаний. Математические фокусы вызывают интерес своей необычностью и нестандартностью. Я ставлю перед кадетами задачу самим разгадать фокус и получить хорошую отметку. Предложение действительно до изучения этой темы. Это дает стимул ученикам. Если секрет разгадан, эйфория не проходит, а, наоборот, усиливается. Это мотивирует кадетов к изучению математики.

Фокус - Зачеркнутая цифраФокус, основанный на свойствах чисел и действий,

математических законах. При разгадке необходи-мо понять небольшую математическую закономер-ность.

Фокус 1 я показываю перед изучением темы «Числовые последовательности»

1. Преподаватель записывает 4-х значное число на доске .

2. Предлагается кадетам поменять цифры в любом порядке. Преподаватель не видит, что записал кадет.

3. Далее надо от большего числа отнять меньшее.4. Потом надо зачеркнуть любую цифру.5. Оставшиеся 3 записать на открытой доске.6. Преподаватель записывает зачеркнутую цифру.Секрет фокуса: сумма цифр делится на 9, остаток

тоже должен делиться на 9. Если сумма оставшихся цифр не 9, то надо добавить, чтобы делилось на 9. Это и есть ответ.

Фокус 2. Предугадывание результата1. На доске записано шестизначное число. 2. Кадет записывает любое число снизу с различ-

ными цифрами.3. Число пишет учитель.4. Число с различными цифрами записывает дру-

гой кадет.5. Опять преподаватель.6. Подводится черта, и еще один кадет складывает

числа.7. Преподаватель открывает закрытую доску, а там

уже есть ответ.Секрет : преподаватель записывает число, чтобы

оно в сумме с числом кадета было 999999. В ответе исходное число, но в начале и в конце дописать 2.

Фокус 3. 10 чисел Фибоначчи1. Записать 2 цифры: меньшую наверху, под ней

большую.2. Сложить их и записать ответ ниже.3. И так далее до 10 чисел, каждое следующее чис-

ло получено сложением двух предыдущих чисел.4. Сложить все 10 чисел и записать ответ.5. Преподаватель очень быстро называет правиль-

ные ответы.Секрет: 11 умножить на седьмое число.Мы все знакомы с творчеством великого русско-

го поэта М.Ю.Лермонтова, но не всем известно, что он был большим любителем математики, особенно его привлекали математические фокусы, которых он знал великое множество, причем некоторые из них он придумывал сам. Эти фокусы в своей осно-ве имеют линейные уравнения и при изучении темы: «Решение линейных уравнений» кадетам интересно разгадывать такие фокусы и придумывать свои.

Фокус 4. Один из фокусов М. Ю. Лермонтова1. Задумайте любое число.2. Прибавьте к нему 25.3. Прибавьте еще 125.4. Отнимите 36.5. Теперь надо вычесть задуманное число.6. Остаток умножить на 5.7. Полученное число разделить на 2.8. Ответ: 285.Секрет: решение линейного уравнения.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ФОКУСЫ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПРИЕМ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ

4 5

Фокус 5.При изучении темы «Объемы тел вращения» ин-

тересно предложить кадетам задачу из поэмы А.С.Пушкина «Скупой рыцарь», прочитав отрывок.

«…Читал я где то,Что царь однажды воинам своимВелел снести земли по горсти в кучу,-И гордый холм возвысился,И царь мог с высоты с весельем озиратьИ дол, покрытый белыми шатрами,И море, где бежали корабли.»Легенда А.С.Пушкина не имеет и зерна правды.

Если бы какой-нибудь царь действительно осуще-ствил бы такого рода затею, то получил бы мизер-ный результат. Пусть войско 100 000 человек. При простых подсчетах легко получить, что это будет куча земли высотой 2,7 метра, и «гордым холмом» ее назвать нельзя.

Геометрические фокусы.Каким образом можно пролезть через альбомный

лист бумаги? Секрет: необходимо разрезать лист бумаги специ-

альным образом:

Фокусы с лентой МёбиусаОчень интересно познакомиться с необычным

объектом, который точно удивит всех. Этот объект – лента Мёбиуса. У этой ленты только одна сторона и только один край! (Показать заранее заготовлен-ную ленту Мёбиуса, провести линию по поверхности, вернувшись в исходную точку)

Изготовим этот объект. Возьмите со стола прямо-угольную бумажную ленту и склейте ее концы, пред-варительно перекрутив ленту. Мы получили кольцо Мёбиуса, опыты с которым проведем чуть позже.

Фокусы на нахождение площади прямоугольника, треугольника

Где взялось отверстие во втором треугольнике (разметка та же самая)?

Фокус по теме: «Равносоставленные фигуры» Математические фокусы разнообразны. Они раз-

вивают навыки быстрого устного счета, навыки вы-числений, т.к. можно загадывать малые и большие числа, будят воображение, удивляют, завораживают, развивают творческие и артистические способно-сти, стимулируют потребности в творческом само-выражении. Математические фокусы способствуют концентрации внимания. Магия фокуса способна разбудить сонных, растормошить ленивых, заста-вить думать каждого. Ведь, не разгадав секрета фокуса, невозможно понять и оценить всей его пре-лести. А секрет фокуса имеет математическую при-роду.

Список литературы1. Перельман, Я.И. Занимательная арифметика. Числа и фокусы / Я.И.Перельман. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 20132. Перельман, Я.И. «Живая математика», Д.: ВАП, 19943. Кордемский, Б.А. Математическая смекалка. – М.: Нау-ка. Гл. ред. физ.-мат. лит., 19914. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки – М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 19845. М. Гарднер «Математические чудеса и тайны» - Москва: «Наука», 1988

Задача кадетского военного корпуса – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволя-ющих ему уверенно чувствовать себя в самостоя-тельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требу-ются новые педагогические технологии, эффектив-ные формы организации образовательного процес-са, активные методы обучения.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в образовательной практике.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Это происходит через прояв-ление самостоятельности и активности, через поис-ковую деятельность на уроке, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Активные методы обучения – это методы, кото-рые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предпола-гает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учи-телем готовых знаний, их запоминание и воспроизве-дение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мысли-тельной и практической деятельности. Использова-ние активных методов на уроках математики помо-гает формировать не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки ситуации и принятия правильного решения.

Такими технологиями являются технологии разви-вающего и проблемного обучения, а также игровые технологии.

Игра - это один из методов или технологий, позво-ляющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность кадета в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.

Направленность на личностное развитие воспиты-вает у учащихся интерес к математике и познанию;

самостоятельность мышления; волю, упорство в достижении цели; внимательность, сосредоточен-ность; умение применять имеющиеся знания на практике; умения защищать свои убеждения. Фор-мирует умение организовать учебное сотрудниче-ство и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками.

В метапредметном направлении игра помогает активизировать различные виды памяти кадет, раз-вивать его фантазию, формировать способность ориентироваться в необычных ситуациях, пополнить запас знаний, представлений и понятий, необходи-мых при организации деятельности в любой сфере.

В предметном направлении активные методы об-учения помогают выявить кадет, которые обладают неординарными способностями и стремятся к углу-блению своих знаний по математике; вовлечь в учеб-ную деятельность всех кадетов, даже пассивных; по-высить уровень математического развития кадетов и расширить их кругозор; углубить представления учащихся об использовании сведений из математики в повседневной жизни.

Так, например, математическая игра «Ход конем». Цель игры - отработка вычислительных навыков и тождественных преобразований.

Основные правила игры:1. Необходимо провести коня от линии старта к ли-

нии финиша.2. Ход можно начинать с любой клетки на старте.3. Конь двигается так же, как на шахматной доске.

Но надо соблюдать одно условие: число, записанное в клетке старта или там, где стоит «конь», сложенное с числом из клетки, где конь делает поворот должно дать число, которое записано в клетке, куда прыгает «конь».

4. Некоторые клетки могут оказаться фальстар-том. Тогда конь возвращается назад и ищет другой вариант хода. ( рис.1)

За каждую верную цепочку от старта до финиша получите +1 балл к оценке.

Данную игру можно проводить 6 классе при от-работке вычислительных навыков по теме «Рацио-нальные числа и действия с ними». Взвод делится на 3-4 команды, каждый из участников получает чистое поле, в котором в течение 25-30 минут записыва-

Даниелян Ц. М., Железная Н. О., преподаватели ОД «Математика, информатика и ИКТ»

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ХОД КОНЕМ»

6 7

ет полученные ответы. Кадеты имеют возможность распределить обязанности, совещаться в пределах своей команды. Одно поле -«контрольное» - сдает-ся по окончании времени учителю, который на доску выводит правильные ответы, и каждый кадет может оценить свою работу «верно-неверно». После этого кадеты приступают к нахождению пути от старта до финиша по правилам игры.

Правила игрыНеобходимо провести коня от линии старта к ли-

нии финиша. Ход можно начинать с любой клетки на старте Конь двигается так же, как на шахматной доске. Но надо соблюдать одно условие: значение выражения в той клетке, где конь стоял первона-чально, сложенное со значением выражения, где фигура делает поворот, должно дать число, которое является значением выражения, записанного в клет-ке, куда прыгает конь. Некоторые клетки могут ока-заться фальстартом. Тогда конь возвращается назад и ищет другой вариант хода.

За каждую верную цепочку от СТАРТА до ФИНИ-ША получите +1 балл к оценке.

В 8 классе по теме «Степень с целым показателем»( рис.2)

Правила игрыНеобходимо провести коня от линии старта к ли-

нии финиша. Ход можно начинать с любой клетки на старте. Конь двигается так же , как на шахматной доске. Но надо соблюдать одно условие: значение выражения в той клетке, где конь стоял первона-чально, сложенное со значением выражения, где фигура делает поворот, должно дать число, которое является значением выражения, записанного в клет-ке, куда прыгает конь. Некоторые клетки могут ока-заться фальстартом. Тогда конь возвращается назад и ищет другой вариант хода.

За каждую верную цепочку от СТАРТА до ФИНИ-ША получите +1 балл к оценке.

В 10- 11 класса при отработке навыков преоб-разование логарифмических и тригонометрических выражений ( рис.3)

Правила игрыНеобходимо провести коня от линии старта к ли-

нии финиша. Ход можно начинать с любой клетки на старте Конь двигается так же, как на шахматной доске. Но надо соблюдать одно условие: значение выражения в той клетке, где конь стоял первона-чально, сложенное со значением выражения, где фигура делает поворот, должно дать число, которое является значением выражения, записанного в клет-

ке, куда прыгает конь. Некоторые клетки могут ока-заться фальстартом. Тогда конь возвращается назад и ищет другой вариант хода.

За каждую верную цепочку от СТАРТА до ФИНИ-ША получите +1 балл к оценке. ( рис.4)

Правила игрыНеобходимо провести коня от линии старта к ли-

нии финиша. Ход можно начинать с любой клетки на старте Конь двигается так же, как на шахматной доске. Но надо соблюдать одно условие: значение выражения в той клетке, где конь стоял первона-чально, сложенное со значением выражения, где фигура делает поворот, должно дать число, которое является значением выражения, записанного в клет-ке, куда прыгает конь. Некоторые клетки могут ока-заться фальстартом. Тогда конь возвращается назад и ищет другой вариант хода.

За каждую верную цепочку от СТАРТА до ФИНИ-ША получите +1 балл к оценке. ( рис.5)

А так же при отработке навыков решения простей-ших уравнений при подготовке к ЕГЭ

Правила игрыНеобходимо провести коня от линии старта к ли-

нии финиша. Ход можно начинать с любой клетки на старте Конь двигается так же, как на шахматной доске. Но надо соблюдать одно условие: значение выражения в той клетке, где конь стоял первона-чально, сложенное со значением выражения, где фигура делает поворот, должно дать число, которое является значением выражения, записанного в клет-ке, куда прыгает конь. Некоторые клетки могут ока-заться фальстартом. Тогда конь возвращается назад и ищет другой вариант хода.

За каждую верную цепочку от СТАРТА до ФИНИ-ША получите +1 балл к оценке.

Возможные варианты ответа: ( рис.6-8)

Список литературы1. https://multiurok.ru/zotova-elena/fileshttps://multiurok.ru/files/matiematichieskaia-ighra-khod-koniem.html 2. http://rastrovyi-klipart.gstarua.com/rastr-misc/17747-shahmaty-shahmatnye-doski-shahmatnye-figury.html3. http://www.wordassociations.ru/pictures?hl=ru&id=portablejim-Chess_tile_-_Knight4. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод.пособие/ Е.В. Зарукина, Н.А. Логвинова, М.М,Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.5. Пометун О.И., Пироженко Л.В. Современный урок. Интерактивные тех-нологии. – К.: А.С.К., 2004. – 196 с.6. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущ-ность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64 с.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

1

2

3

4

5

6

7

8

8 9

Практическая значимость опыта. Представленный опыт по использованию метода саморегуляции «Ска-нирование тела» предназначен для преподавателей, воспитателей и кадетов, позволяет освоить методи-ку снятия психоэмоционального и физического на-пряжения.

Актуальность опыта обусловлена необходимостью профилактики эмоционального выгорания педагогов и обучения приемам саморегуляции воспитанников Омского кадетского военного корпуса.

Ведущая идея опыта. Проблема снятия напряже-ния в течение или после рабочего дня существенна как для педагогических работников, так и для вос-питанников. Педагогу (воспитателю, учителю) важно иметь в своем арсенале набор техник, позволяющих утилизировать негативные собственные эмоции и состояния, и уметь использовать сами техники или их элементы в работе с кадетами.

Предлагаемая сегодня методика используется при проведении с кадетами релаксационных меропри-ятий. Почему мы это делаем, очевидно. Методика «Сканирование тела» позволяет в короткие сроки, после освоения ее на достаточном уровне, настро-иться на полноценный ночной отдых или привести себя в рабочее состояние в течение дня. В начале занятия ведущий просит участников принять удоб-ное для себя положение и расслабиться.

Этапы реализации опыта (использование методи-ки «Сканирование тела»)

1. Примите сидя такое положение, при котором ваше тело будет максимально расслаблено. Дыха-ние должно быть максимально спокойным. Старай-тесь наблюдать за тем, как вы дышите.

2. Продолжая дышать, переведите ваше внимание на пальцы ног и ступни и прислушайтесь к ощуще-ниям, которые вы испытываете в этой области тела.

3. Мысленно поднимитесь к лодыжкам, отметив ощущения, которые идут от этой части тела. Если они неприятные, представьте, что вы медленно опу-

скаете ноги в теплую воду.4. Продолжайте мысленно подниматься вверх: от

колен к бедрам, от бедер к животу, а затем к груди. Тщательно сканируйте все области тела, освобожда-ясь от любых напряжений.

5. Почувствуйте и определите, какие ощущения ис-пытывает ваше тело от соприкосновения с поверх-ностью, на которой вы сидите.

6. Сосредоточьте и задержите внимание на плечах. Если вы чувствуете напряжение, постарайтесь смяг-чить его.

7. После нескольких вдохов и выдохов мысленно спуститесь по вашим рукам вниз к кистям. С каждым новым вдохом и выдохом старайтесь расслаблять их. Затем постепенно перейдите к шее и лицу. Если мускулы лица напряжены, расслабьте их.

8. Если вы проводите эту медитацию вечером, то после ее окончания можно переходить ко сну (в та-ком случае выполнять ее лучше в положении лежа). Если же медитация проводится утром, то сначала медленно откройте глаза, осмотритесь. Затем сядь-те, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Ваш переход к активной деятельности должен быть постепенным.

Планируемые результаты. Использование данной методики позволит вам лучше управлять своим по-вседневным эмоциональным состоянием и сделает вашу жизнь более осознанной и наполненной поло-жительными эмоциями.

Список литературы1. «Арт-терапия» (журнал). Издательство ООО «Ашет Коллекция». (эл.сайт www.art-therapy-collection.ru).

САМОРЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИТАТИВНОЙ ТЕХНИКИ «СКАНИРОВАНИЕ ТЕЛА»

Дмитриева Наталья Алексеевна, педагог-психолог

10 11

Кадетское образование, на наш взгляд, самая успешная и признанная система образования и вос-питания на протяжении трех столетий российской истории, в основе которого всегда лежали поня-тия «Отечество», «Родина», «Честь», «Достоинство», «Долг», «Товарищество» и «Братство».

Нашим кадетам характерно чувство ответственно-сти за свои поступки, за товарищей, беспрекослов-ное подчинение законам и требованиям, чувство собственного достоинства, дисциплинированность. Воспитанники привыкают к четкой организации сво-ей деятельности. Нигде в России чувство товарище-ства так не культивируется и не ценится, как в кадет-ских корпусах.

Кадетское товарищество основывается на чувстве абсолютного равенства и единства между кадетами; кадеты различаются только по своим личным каче-ствам, по тому, хороший он или плохой товарищ. Впоследствии кадет навсегда остаётся для своих однокашников другом и братом, ведь, проводя ос-новную часть времени со сверстниками, он начинает ценить свои отношения с ними, появляется потреб-ность в друге, в коллективе, так как дружба в этом возрасте учит сотрудничеству, взаимовыручке.

Важным фактором при формировании коллекти-ва, как уже отмечалось выше, выступает единство, без которого не может быть как группы, так и кол-лектива. Мы ориентируемся на единство воли, зна-

ний, интересов, жизненных ценностей и взглядов, реальной оценки поступков, единство ориентации кадет в процессе обучения и воспитания.

Целесообразность и эффективность применения единства в воспитательном процессе можно проил-люстрировать многими примерами. Мы хотели бы представить свой опыт проведения мероприятия, посвященного Дню защитника Отечества, целями которого являются воспитание чувства товарище-ства, взаимопомощи, единства, повышение патри-отического настроя и готовности к службе в Воору-женных силах РФ.

Это всего лишь одно из мероприятий, которое проведено для формирования кадетского коллекти-ва. Формой проведения было выбрано путешествие по станциям. С помощью жеребьевки формируется 3 команды по 6-7 человек (во взводе 20 человек). Выбирается капитан. Они получают «Маршрутные листы» с указанием своих станций-заданий. Каждая из команд «десантируется» на свою станцию и после выполнения задания передвигается на следующую. За каждое выполненное задание команда получа-ет баллы и отдельные пазлы. Баллы в конце игры подсчитываются, а отдельные пазлы собираются в общую картину. При выполнении заданий на станци-ях количество набранных баллов зависит от вклада каждого участника.

Станция «Медсанчасть» На станции участникам предстоит показать свои знания в оказании первой помощи пострадавшему чело-

веку, который порезал палец. Все необходимое находится перед воспитанниками: перекись водорода, вода в миске, лейкопластырь, зеленка, йод, бинт, лед, жгут.

1.Участникам предлагается выбрать средства первой помощи при порезе, расставить их в порядке ис-пользования при оказании помощи.

2.Кадеты должны выполнить перевязку пальца при помощи бинта.3.По картинкам нужно определить лекарственные растения: подорожник, мать-и-мачеху, ромашку, коло-

кольчик, клевер, ландыш.

Станция «Шифровка»1. На столе приготовлены пословицы, разделенные на отдельные слова.Участникам предлагается собрать их как можно быстрее:Офицер - в доблести пример. В армию пошел - родную семью нашел.Солдат шилом бреется, дымом греется.Бой красен мужеством, а товарищ дружеством. Мужественный пеняет на себя, а трусливый - на товарища.Русский боец - всем образец.Русский солдат не знает преград.

2. Участникам предлагается вспомнить пословицы про армию.3. Кадетам необходимо вспомнить как можно больше песен на военную тематику.

Станция «Строевая подготовка»1. У кадет проверяются команды «налево», «направо», «кругом» и др.2. Участники должны быстро построить геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник и т.д.)

ФОРМИРОВАНИЕ КАДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА СРЕДСТВАМИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «БУДУЩИЙ ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА»

Заводова Е. В., воспитательКузнецов М. Б., педагог-организатор учебного курса

12 13

Станция «Военные стрельбы»1. На расстоянии 5-7 шагов от линии вывешивается мишень для дартца. Каждый участник должен попасть

в нее дротиком. Все набранные очки суммируются.2. Кадетам предлагается показать умение метко стрелять при помощи системы «Лазертаг». На расстоянии

30 метров вывешивается электронная мишень. Каждый кадет стреляет 3 раза, предварительно экипиро-вавшись в специальную форму одежды. Все набранные очки суммируются, и получается итоговый балл команды.

Станция «Солдатская кухня»Сначала команде необходимо составить пословицу из карточек на доске, а после прокомментировать ее: НАША, ЩИ - ПИЩА, ДА, КАША. (Щи да каша - пища наша)Затем участникам предлагается выполнить задания:1. Нужно на ощупь рукой определить различные виды круп. Крупы (перловка, рис, гречка, манка, пшено)

засыпаны в непрозрачные банки.2. Приготовить солдатские щи и кашу. Участникам предлагаются карточки с названиями продуктов. Из них необходимо выбрать те, которые под-

ходят для приготовления щей и каши.Щи: картофель, макароны, морковь, лук, мясо, яйца, подсолнечное масло, соль, капуста, сметана, пе-

трушка, укроп, перец, лавровый лист, мука, свекла, рис, пшено,Каша манная: гречка, крупа манная, дрожжи, молоко, соль, яблоко, сахар, сливочное масло, рыба, творог,

сыр.

Станция «Мозговой штурм»Участники должны ответить на вопросы:- Бывает сторожевая, походная, пограничная. Ответ: застава.- Ручной разрывной снаряд. Ответ: граната.- Мужское имя и пулемет в гражданскую войну. Ответ: максим.- Холодное оружие. Ответ: меч.- Команда стрелять. Ответ: «Пли».- Укрытие, из которого солдаты стреляют. Ответ: окоп.- Воинское подразделение, несущее охрану чего-нибудь или кого-нибудь. Ответ: караул.- Место расположения военачальника. Ответ: ставка.- Войсковая часть, расположенная в городе, крепости. Ответ: гарнизон.

Станция «Тяжело в учении – легко в бою»1. Кадеты должны собрать из отдельных пазлов виды боевой техники, назвать их. 2. Назвать род войск по представленным рисункам эмблем.3. Назвать звания военнослужащих по погонам.Каждая команда по мере выполнения заданий на всех станциях собирается для подведения итогов игры

в комнате досуга роты. Но перед этим должны собрать пазл из полученных на станциях от организаторов элементов. По ходу деятельности выясняется, что это невозможно сделать, не объединившись всем 3 ко-мандам вместе в один, как и прежде, взвод. Ведь, как гласит девиз на общем пазле, «когда мы едины, мы непобедимы».

При проведении мероприятий по формированию кадетского коллектива необходимо создать такую ат-мосферу, чтобы у обучающихся процесс развития личности был содержательным и способствовал форми-рованию наиболее качественной и адекватной самооценки, которая станет залогом воспитания позитивной личности и предоставит кадетам возможность обрести уверенность в себе, самоуважение и одновременно самокритичность. Все это и будет определяющим звеном в замкнутом коллективе сверстников. Только при таких условиях можно будет воспитать будущих военнослужащих в духе товарищества, воинского братства.

В заключение хочется отметить, что кадетский коллектив, достигнув единства воли и знаний, интересов и ценностей, будет способствовать осознанному выбору каждым воспитанником своего жизненного пути и профессии, которые могут стать прочным фундаментом в патриотическом воспитании высокообразован-ных защитников нашего Отечества и государства.

Многолетний опыт работы в Омском кадетском военном корпусе показал, что раскрытию твор-ческих способностей кадет по учебному предмету «География» способствует хорошо организованная внеклассная работа. Из форм и методов организации внеклассных занятий в настоящее время наиболее результативной является учебно-исследовательская деятельность кадет. Для проведения учебно-иссле-довательской деятельности актуально выбрать пра-вильную форму ее организации. Так как практически все объекты исследования по географии находятся в природе, то научно–исследовательская экспеди-ция как выездная форма проведения исследований представляется, на наш взгляд, наиболее привлека-тельной и перспективной. Экспедиция наполнена не только положительными эмоциями, но и важным для кадет географическим содержанием, является ито-гом учебного года и дает возможность применить полученные знания на практике. Она способству-ет воспитанию, становлению гражданственности и укреплению здоровья кадет.

Экспедиция решает ряд важных задач. Кадеты в результате своей практической деятельности в полевых условиях повышают свой образователь-ный уровень по географии; знакомятся с природ-ными особенностями района, что, в свою очередь, способствует развитию патриотизма и позволяет идентифицировать себя как гражданина данной территории. Кадеты привлекаются к практической природоохранной деятельности, что способствует экологическому воспитанию. А так как экспедиция предполагает проведение разных маршрутов в эко-логически чистых районах, это способствует укре-плению здоровья всех участников.

Следует отметить, что объективная необходимость жить и работать в маленьком коллективе ведет к формированию морально-этических норм, учит культуре бесконфликтного поведения.

Физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивейшими уголками природы создают пре-красный физиологический и психологический фон для учебы в течение года, а также способствуют формированию толерантной личности.

При планировании экспедиции необходимо пред-усматривать несколько важнейших этапов.

Первый этап – подготовительный. 1. Выбор района исследования.2. Проведение набора участников из числа жела-

ющих кадет. В основном участвуют ребята, кото-рые занимаются в географических и геологических кружках.

3. Работа с документами и проведение инструкта-жа по технике безопасности.

4. Изучение карт, научного материала, компьютер-ных картографических программ, методики изуче-ния объектов и т. д.

5. Обучение в Летней школе, где учат определять направления и расстояния на местности, ходить по азимуту, определять геологическое строение терри-торий, образование горных пород, заполнять днев-ник наблюдения, а также правилам проживания в палаточном лагере.

Ответственность за выполнение правил прожива-ния в палаточном лагере и проведение досуга возла-гается на воспитателей взводов, принимающих уча-стие в экспедиции. В результате обучения в Летней школе кадеты приобретают туристические навыки.

6. Сбор рюкзаков и отъезд.Вторым этапом является основной этапПосле прибытия на территорию исследования вы-

деляются 1-2 дня на обустройство и акклиматиза-цию. Важным воспитательным моментом является планирование и обустройство лагеря, наведение не только порядка, но и эстетической привлекательно-сти территории лагеря.

После решения бытовых вопросов кадеты прини-маются за полевые исследования. При проведении полевых исследований объекта рождаются темы научно-исследовательских работ и проектов, осу-ществляется основной сбор материала по опреде-ленным методикам, заполняются полевые дневники, делаются снимки изучаемых объектов, отбираются коллекции.

Последним этапом считается заключительный этап.

Проводится камеральная обработка полученных материалов исследование по возвращению в кор-пус. Пишется научно-исследовательская работа (или проект) и осуществляется выход на защиту, которая происходит на различных научных конференциях.

Результатом деятельности экспедиции является сформированный единый коллектив воспитан-ни-ков, педагогов, воспитателей, благоприятный, ком-фортный микроклимат, высокая работоспособность и готовность работать в команде в течение всего года.

Все это позволяет рекомендовать учебно-иссле-довательские экспедиции как эффективную форму организации внеурочной деятельности по учебному предмету.

Коробова О.А., преподаватель географииКудрявцев А.А. , воспитатель учебного курса

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕДИЦИИ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

14 15

Современная армия требует внедрения новых тех-нологий в области электроники, механики, програм-мирования, материаловедения и других отраслей. Для этого необходимо использование высококвали-фицированных кадров в указанных областях, поэто-му ранняя профориентация стала приоритетом в ос-новном общем образовании. Одним из направлений инженерной компетенции является робототехника.

В связи с этим в 2015 году в Омском кадетском военном корпусе появились два новых кружка: «Ро-бототехника» и «Техническое моделирование».

Робототехника – предмет научно-технической направленности, который позволяет научить кадета решать задачи, используя технические устройства, которые он может самостоятельно проектировать и создавать. Он учится защищать свое решение и во-площать его в виде действующей модели.

На занятиях кадеты узнают, как проектировать, создавать и программировать роботов. Работа над практическими заданиями в команде способствует получению знаний о составляющих современных робототехнических устройств, а визуальная про-граммная среда дает возможность быстро изучить программирование.

Средством обучения служат робототехнические конструкторы: для младших это Lego Mindstorms EV3, а для старших - Tetrix, Matrix, Амперка. Они дают возможность реализовать деятельностный подход, который предусматривает самостоятельный поиск знаний.

На занятиях в кружках «Робототехника» и «Тех-ническое моделирование» у наших воспитанников развивается техническая компетентность — знать общие принципы работы техники и механизмов, по-нимать, что робот не имеет характера и настроения, а работает по программе. Такой подход стимулиру-ет критическое мышление, которое способствует успешным результатам при работе с техникой.

Занятия построены таким образом, чтобы достичь максимальных метапредметных результатов, то есть

обеспечить отработку максимального количества универсальных учебных действий.

Использование конструкторов Lego Mindstorms Ev3 позволяет воздействовать на формирование регулятивных УУД, а именно:

- развитие способности к целеполаганию: кадет учится ставить цель в начале занятия и, удерживая её на протяжении всего занятия, достигает необхо-димого результата;

- развитие способности к планированию: поста-вив перед собой цель, кадеты учатся работать и по готовым инструкциям, входящим в комплект кон-структора, и по схемам, разработанным преподава-телем. Помимо этого, работая в команде, надо уметь правильно распределить обязанности между всеми участниками процесса;

- развитие способности к прогнозированию: ка-деты учатся прогнозировать результаты своей дея-тельности, выбирая различные способы выполнения одного и того же задания;

- формирование действия контроля: выполнив за-дание, кадет получает готовую модель и самостоя-тельно проверяет правильность её создания;

- формирование действия коррекции: обнаружив недочёты в своей работе, воспитанник может вне-сти изменения на любой стадии создания модели. Он учится критично относиться к результатам своей деятельности и деятельности своих товарищей. Если модель робота не выполняет поставленную задачу, значит, на каком-то этапе работы допущена ошиб-ка, которую нужно исправить. В итоге формируются умения понимать причины успеха или неудачи учеб-ной деятельности и способности действовать в кри-тической ситуации;

- развитие способности к оценке: кадеты получают возможность оценить свою работу, сравнивая свою модель с моделями товарищей по следующим крите-риям: сложность, функциональность, эстетичность, рациональность. При этом воспитанник учится объ-ективно оценивать результат своей работы. На осно-

ве полученных результатов он может сделать выво-ды об уровне своих знаний и умений;

- формирование саморегуляции: так как процесс сборки модели требует терпения и самообладания, происходит формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, развивается умение находить выход из сложных си-туаций.

Изучая простые механизмы, кадеты учатся рабо-тать руками (развитие мелких и точных движений), развивают конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы механизмов.

Одна из задач кружков «Робототехника» и «Техни-ческое моделирование» заключается в том, чтобы научить ребят грамотно формулировать свою идею, проектировать ее техническое и программное реше-ние, реализовывать ее в виде действующей модели. А для этого очень активно используется метод про-ектов.

Использование метода проектов предполагает на-личие значимой проблемы, которая требует исполь-зования объединенных знаний, проведения исследо-вания для поиска ее решения. Кроме того, в этом случае необходима организация самостоятельной деятельности кадетов на занятии, которая способ-ствует развитию способности к обучению, изобрета-тельности, умению делать собственный выбор, до-стигать успехов в жизни.

Создание действующей модели робота представ-ляется в виде проекта. При этом созданная модель должна одновременно сочетать в себе функции как практико-ориентированного, так и исследователь-ского проекта.

Практико-ориентированный проект отличается тем, что результат деятельности обозначен с само-го начала. Как правило, это робот, выполняющий определенные функции. При отладке робота про-ект приобретает характер исследования. Его суть заключается в том, что проект подчиняется логике пусть небольшого, но исследования, и имеет струк-

туру, которая приближается к настоящим научным исследованиям.

Испытание и отладка робота предполагает подго-товку условий для испытаний, проведение испыта-ний, внесение изменений в конструкцию и програм-му робота на основании сделанных выводов.

Таким образом, типичное применение метода проектов - это итоговый этап обучения, требующий применения всех полученных навыков в совокупно-сти. Однако метод проектов является очень гибким инструментом и может успешно применятся на всех этапах обучения.

Следующим этапом формирования метапредмет-ных умений является соревнование роботов. В целом соревнование можно рассматривать как групповой практико-ориентированный проект с поставленной задачей, где дополнительной мотивацией служит элемент конкуренции.

Подготовка к соревнованиям роботов превращает преподавателя в тренера команды. Соревнования-как одна из форм организации учебного процесса по робототехнике, способствуют формированию кон-курентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности человека к лидерству, к соперничеству. Соревнования роботов можно на-звать своеобразным смотром достижений, участие в них - результат изучения робототехники. Сорев-нования позволяют повысить мотивацию к занятиям робототехникой, популяризировать этот вид техни-ческого творчества. Наши кадеты регулярно уча-ствуют в городских, региональных и всероссийских соревнованиях, занимая призовые места.

Таким образом, можно утверждать, что занятия робототехникой дают возможность сформировать профессиональные навыки, получить углубленные знания по многим техническим дисциплинам, помо-гают сделать осознанный выбор будущей профес-сии.

ВОЗМОЖНОСТИ РОБОТОТЕХНИКИ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ

Кульмаметьев Т.А., преподаватель ОД «Математика, информатика и ИКТ»

1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0

1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0

0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1

16 17

Тема мастер-класса: Химический эксперимент как средство формирования у воспитанников смыслов деятельности.

Цель: продемонстрировать создание условий для развития мыслительной деятельности учащихся на уро-ках химии посредством химическо-го эксперимента.

Задачи:- обобщить опыт работы;- передать свой опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, мето-

дов, приемов и форм педагогической деятельности. В химии ведущими методами познания являются наблюдение и химический эксперимент. Химиче-

ский эксперимент относится к специфическим методам обучения, что обусловлено особенностью предмета. Эксперимент позволяет повысить интерес учащихся к предмету, развивает их мышление, заставляет при-менять имеющиеся знания и в результате проверки гипотезы получать новые знания. Также эксперимент открывает большие возможности также и для создания и последующего разрешения проблемных ситуаций.

Цели учебного занятия: - активизировать интерес учащихся к предмету; - развивать познавательную активность; - учить работать в группе;- закрепить знания техники безопасности;- уметь сравнивать, делать выводы, составлять план.

Оборудование и материалы: рабочий лист, набор реактивов, интерактивная доска, видеофрагмент по теме «Очистка поваренной соли».

План 1. Формулировка темы и целей занятия.Сегодня мы работаем с веществом, попробуйте его назвать, разгадав загадку: «Я, конечно, всем нужна. Без меня не сваришь ужин, Не посолишь огурца, не заправишь холодца. Но не только лишь в еде, я живу в морской воде».

2. Решение проблемной ситуации. Разделить смесь поваренной соли, железных опилок, песка. 3. Выполнение практической работы1) Составить план разделения смеси, используя таблицу.2) Выполнение практической части, при использовании инструкции и справочного материала.3) Защита группой выполненного задания.

План работы I. Посмотреть видеофрагмент по очистке соли.II.Применить полученные знания на практике:1) отделить железные опилки с помощью магнита;2) растворить оставшуюся смесь в воде;3) отделить не растворившийся в воде песок фильтрованием;4) выделить соль из воды выпариванием.III.Составить отчет о проделанной работе.

4. Правила техники безопасности при проведении практической работы.5. Рефлексия.ИнструкцияПрактическая работа «Разделение смеси»Правила техники безопасности при выполнении практической работы:Не разливайте и не рассыпайте на стол вещества.Не пробуйте вещества на вкус.Зажигайте спиртовку, используя горящую спичку.Тушите пламя спиртовки, накрывая колпачком.Приведите рабочее место в порядок после окончания работы.

Ход работы.Посмотрите видеофрагмент по способам разделения смеси.Примените полученные знания для выполнения практической работы.

1) Очистите смесь от опилок железа с помощью магнита

2) Растворите оставшуюся смесь в воде.3) Отфильтруйте раствор, отделив песок от смеси.

4) Немного чистого раствора поместите в чашку для выпаривания и нагрейте на спиртовке

5) Сделайте вывод о способе разделения смеси, заполнив таблицу.

Название компонентов смесиСвойства компонен-

тов смеси, используе-мые для ее разделения

Способ разделения смеси

Железные опилки способны намагничиваться действие магнитом

Песокнерастворимость в воде,

высокая плотностьфильтрование

Соль растворимость в воде выпаривание

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКСПЕРИМЕНТА

Самохвалова Е.В., Махнева В.В., преподаватели ОД«Химия, физика, биология»

18 19

Классный час – это форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками, также это метод воспитательной работы, при котором воспи-танники под руководством воспитателя включаются в специально организованную деятельность, спо-собствующую формированию у них правильной си-стемы отношения к окружающему миру.

Существует три вида классного часа. Первый вид. Требует широких познаний, жиз-

ненного и педагогического опыта. Примерные темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать па-мять?» Это классные часы способствуют формиро-ванию знаний, и их проведение предполагает при-влечение специалистов.

Второй вид Организуется через совместную де-ятельность воспитателя и кадет. Роль воспитателя в этом случае заключается в консультировании, об-щем сопровождении.

Третий вид Ответственность за подготовку и про-ведение возлагается на группу кадет. Его цель - рас-крыть творчество и активность кадет

Вместе с тем подготовка любого классного часа - это совместный творческий процесс, в котором уча-ствуют все: и воспитатель, и кадеты.

При подготовке классного часа необходимо:• определить тему и сформулировать цель классно-

го часа;• подобрать соответствующий материал, наглядное пособие, музыкальное оформление, театрализован-ные сценки из жизни кадет;• составить план (сценарий) проведения классного часа;• распределить задания между кадетами для пред-варительной подготовки к классному часу;• определить целесообразность участия в классном часе других лиц.

В сценарии классного часа необходимо выделить несколько частей.

1) Вводная часть: обращается внимание кадет на актуальность темы, формулируются воспитательные задачи и цели классного часа.

2) Основная часть: рассматриваются основные проблемы классного часа, предложенные для об-суждения.

3) Заключительная часть направлена на создание у кадет, участников классного часа чувства удовлет-ворения состоявшимся разговором, на проявление желания изменить свое поведение, отношение к коллективу взвода, к кадетам младших курсов. Осо-бое внимание уделяется формированию устойчивой потребности участвовать в мероприятиях взвода, роты, корпуса.

Что определило выбор темы классного часа?Актуальность темы классного часа заключалась в

необходимости сплочения коллектива и формирова-ние кадетского братства у кадет старших и младших курсов.

Есть такое понятие «преемственность поколений». Оно означает передачу и усвоение социальных, куль-турных ценностей из поколения в поколение. Кадеты взвода, где я являюсь воспитателем, учатся на вы-пускном курсе, им есть чем поделиться с младшими ребятами, поэтому мы решили провести классный час на тему: «Кадетское братство». Самое важное, по словам выпускников, необходимо вести разговор о кадетской дружбе, о взаимовыручке и передать свой опыт кадетам младшего курса.

Тем более что есть интересный материал для это-го - повесть Н.С. Лескова «Кадетский монастырь», в которой рассказывается о жизни и учебе кадет Царской России.

Определившись с темой, мы выделили время для подбора материала и ознакомления с ним. Кадеты вдумчиво, осмысленно читали повесть Н. Лескова «Кадетский монастырь».

Предположение о том, что такое содержание сле-дует обсуждать, дискутировать, оказалось верным.

Ребятам хотелось высказать свое мнение, услы-шать рассуждения других.

Для того, чтобы все получилось, необходимо по-добрать варианты вопросов для обсуждения, кото-рые бы вызывали желание спорить, аргументиро-вать свою точку зрения, высказывать свои суждения о героях повести.

После того, как кадеты выскажутся, если есть не-обходимость, помочь им сделать правильные выво-ды, не навязывая свое мнение.

В качестве наглядных пособий, можно использо-вать старые фото, диаграммы, видеофрагменты.

Можно пригласить гостей, психолога, ветеранов боевых действий, выпускников СВУ, КК, кадет млад-шего курса.

Участие в подготовке и проведении классного часа дает возможность кадетам старшего курса высту-пить в роли наставников, получить практику публич-ного выступления.

Результаты любого интересно проведенного вос-питательного мероприятия должны повлиять на по-ведение кадет, вызвать желание принять участие в других мероприятиях воспитательного характера.

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ТЕМЕ «КАДЕТСКОЕ БРАТСТВО» Муратов А.П.,

воспитатель учебного курса

20 21

Современные требования ФГОС к организации внеурочной деятельности учащихся предусматрива-ют необходимость, помимо обновления содержания учебной и воспитательной деятельности, внедрения новых технологий при проведении внеклассных ме-роприятий, насыщения их новыми инновационными технологиями, вовлечения обучающихся в проект-ную и исследовательскую деятельность.

В процессе такой деятельности формируется че-ловек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую ин-формацию из максимально большего числа источ-ников, способный ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных си-туациях. Применение современных информацион-ных технологий позволяет преодолеть традиционное однообразие проведения корпусных воспитательных мероприятий, активизировать процесс творческого общения, сделать его более непринужденным и, что особенно важно, интересным для самих учащихся.

Наиболее эффективной, востребованной в совре-менных условиях форм организации взаимодействия воспитателей и учащихся в проектной и исследова-тельской деятельности в системе как основного, так и дополнительного образования является конферен-ция.

Конференция - самая трудная по организации и содержанию форма познавательной и воспитатель-ной деятельности. Она возможна при определенном уровне развития самообразовательных навыков, умений обучаемых. Каждый из них выступает с ко-ротким самостоятельно подготовленным сообщени-ем - докладом, развивающим и дополняющим одну выбранную всеми тему. Нужно направить внимание учащихся не только на содержательную сторону вы-

ступлений, но и на соответствующую организацию самого мероприятия (готовится помещение, стол для ведущего конференцию, место для докладчика, пла-каты, портреты, программа и приглашения для го-стей - учащихся других курсов, учителей, родителей).

В условиях кадетского корпуса конференция – это мероприятие, завершающее большую продолжи-тельную совместную работу воспитанника и воспи-тателя, выполненную в рамках избранной им темы. Конференция учащихся – это представление и защи-та итогового проекта, оформленного в соответствии с требованиями, предусмотренными Положением о конференции.

Актуальность тем конференций обусловлена не-обходимостью обсуждения теоретических и методо-логических вопросов патриотического воспитания, выявления насущных проблем.

Тематика проведения в июне 2018 года военно- исторической конференции «Огненный штурм» была выбрана не случайно. Основные события величай-шего танкового сражения разворачивались летом 1943 года, в связи с чем знания кадет об этом пе-риоде Великой Отечественной войны (1941-1945г.г.) ограничиваются в основном только уроками исто-рии. Проведение военно-исторических конференций повышает качество знаний учащихся, расширяет их представление о великих победах и достижениях, формирует чувство патриотизма, любовь к Родине, гордость за свою страну.

Искусство конференции, ее учебно-воспитатель-ное значение состоит в том, чтобы сделать резуль-таты работы учащихся зримыми, ввести знания и умения в новый социально-познавательный контекст и тем самым активизировать дальнейший ход учеб-но-воспитательного процесса.

Таким образом, военно-историческая конферен-

ция является перспективной формой организации воспитательного процесса.

Конференция «Огненный штурм» проводилась для воспитанников 6 класса, но могли быть задействова-ны кадеты всех учебных курсов.

Ожидаемые результаты:- расширение познавательного интереса кадет к

истории своей страны; - привлечение внимания воспитанников к Дням во-

инской славы России;- размещение информационных материалов на

стендах и сайте корпуса;- создание мультимедийной продукции, методиче-

ской разработки мероприятия по патриотическому воспитанию воспитанников для пополнения инфор-мационно-методической, справочной базы корпуса.

Всё это развивает индивидуальные, творческие способности и инициативу у воспитанников, созда-ёт условия для формирования интеллектуальных и практических умений, даёт возможность ближе по-знакомиться с яркими историческими фактами, обо-гатить свои знания, глубже усвоить материал. В ходе этой работы формируется мировоззрение учащихся, патриотические чувства.

Цель: воспитание подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, любви к Ро-дине, верности долгу – готовность встать на защиту мира, уважения к русской истории.

В рамках данной конференции решались следую-щие задачи:

выявление и развитие у воспитанников творческих способностей и интереса к научно-исследователь-ской деятельности;

развитие у обучающихся общекультурных, учеб-но-познавательных, информационных и коммуника-тивных компетенций;

формирование у подрастающего поколения актив-ной гражданской позиции и интереса к истории Оте-чества и военной истории, ее героям и полководцам;

сохранение и поддержание традиций военно-па-триотического воспитания;

создание условий для интеллектуального развития воспитанников;

содействие профессиональной ориентации воспи-танников, подготовка их к службе в рядах Вооружен-ных Сил Российской Федерации;

формирование навыков публикации, анализа исто-рических фактов и современного видения истории Курской битвы.

выявление одаренных детей, обладающих высо-ким творческим потенциалом, привлечение их к по-исковой, научно-исследовательской деятельности.

Организация проведения конференции подразу-мевает три этапа (Приложение)

Опыт организации конференции показал, что в ре-зультате работы над исследовательским проектом и подготовки к выступлениям у воспитанников наблю-дается развитие УУД исследовательского характера, в частности, проявляется умение ставить задачи, формулировать исходные гипотезы, анализировать и обобщать полученные результаты, делать выво-ды, использовать наглядные материалы и речевое оформление доклада.

У кадет повышается уверенность, снижается чув-ство страха от неудачи в собственной деятельности, формируется устойчивый интерес к истории своего Отечества, а также развивается ряд универсальных учебных действий исследовательского характера.

Технология организации военно-исторической конференции на базе Омского кадетского военного корпуса

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВОЕННО-ИСТОРОИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ВОСПИТАННИКОВ Пономарев Е.Л.,

воспитатель учебного курса

22 23

Этапы организации Ответственные Сроки

Подготовительный

Разработка Положения о ВИК В положении формируются цели, задачи, условия проведения конференции, требования к оформлению работ, приводятся образцы заявки, указываются сроки ее подачи, продолжительность устного выступле-ния, вариант награждения по результатам дея-тельности.

Творческая группа (воспитатели), ОВР

за 6 месяцев до начала проведения конференции

Составление сметы расходов ВИК (изготовле-ние сертификатов, дипломов, другой печатной продукции)

Администрация кор-пуса, воспитатели

Этап реализации

Информирование воспитанников корпуса о проведении ВИК, доведение Положения о конфе-ренции

Ответственный секретарьЗа 4 месяца до начала работы конференции

Сбор заявок о участников ВИК Ответственный секретарь

За 2 месяца до начала работы конференции

Формирование состава жюри для каждой сек-ции

Творческая группа, ОВР

Разработка технологии оценки работ (критерии оценки, рабочие листы членов жюри, протоколы по секциям)

Творческая группа

Сбор исследовательских работ участников ВИК Творческая группа

За месяц до начала конференции

Распределение участников конференции по на-правлениям и секциям.

Творческая группа

Составление расписания проведения ВИК на базе корпуса

Творческая группа

Информирование о дате и времени проведения конференции

Ответственный секретарь

Подготовка материально-технического оснаще-ния ВИК (кабинеты, компьютеры, мультимедиа)

Творческая группаЗа 3-4 дня до начала

конференции

Приветственное слово начальника корпуса к участникам ВИК, работа по секциям. Участники, согласно своему направлению, по расписанию участвуют в работе секций в качестве слушателей, докладчиков, членов жюри. По окончании всех выступлений жюри (по секциям) подводит итоги ВИК. Собираются протоколы жюри. Сбор инфор-мации по секциям и направлениям (определение лучших работ)

Администрация корпу-са, творческая группа

В первый день работы конференции

Итоговый

Пленарное заседание ВИК, во время которого проводится защита работ, рекомендованных экс-пертными комиссиями на секционных заседаниях. Творческая группа, началь-

ник ОКВК (его заместители)В заключительный день работы конференцииПроведение церемонии награждения участ-

ников ВИК (вручение дипломов, грамот, призов участникам, руководителям)

Аналитический

Творческая группа выясняет мнение участников и членов жюри об актуальности, уровне представ-ленных работ и качестве организации мероприя-тия.

Творческая группа В течение 10 дней после окончания работы

конференцииПроведение круглого стола с участием методи-

стов и членов творческой группы.Творческая группа, заве-дующий МК, методисты

Список литературы1. Ивочкина Т.И. Ливерц И.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся// Народное образование – 1000 - №3.2. Лушников И.Д. Технология развития индивидуальных творческих способностей учащихся: Научно-мето-дическое пособие – Вологда, 2005.3. Кузнецова И.В., Саблина Н.Б. Методические рекомендации по проведению городской научно-практиче-ской конференции на базе образовательной школы // Исследователь – 1-2/2012г.

24 25

Одной из важнейших задач в условиях реализации ФГОС является повышение эффективности урока. «Эффективность» (в переводе с латинского «эфек-тос») означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Под эффективно-стью урока следует понимать его результативность, полезность для развития каждого ребёнка. Одним из важнейших критериев эффективности учебного процесса является учебная мотивация. Фактор мо-тивации для успешной познавательной деятельности не менее важен, чем фактор интеллекта. Учитель, за-интересованный в повышении эффективности учеб-ной деятельности, закономерно обращает внимание на мотивацию учения и стремится к её повышению и поддержанию на высоком уровне на всех этапах урока и во внеурочной деятельности.

Формировать мотивацию - это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёр-тывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учётом прошло-го опыта, индивидуальности, внутренних устремле-ний самого обучающегося. Созданию таких условий способствует использование интеллектуальных игр, в том числе кроссвордов. Кроссворд-слово англий-ского происхождения, образованное из cross-word, где cross-крест, word-слово, что можно перевести как «пересекающиеся слова» или «крестословица». Кроссворд содержит игровую и учебно-воспитатель-ную задачи. Первую обучаемый решает по условию игры (разгадывание или составление кроссворда); вторую ставит перед ним (не явно, а через содер-жание игры) учитель, она направлена на овладение определёнными знаниями, умениями и навыками. Таким образом, нужно чётко представлять, с какой дидактической целью используется данный крос-сворд, какие знания и умения могут быть выявлены, систематизированы и закреплены.

В соответствии с этим важно определить, на ка-ком этапе урока будет использован кроссворд. Возможны такие варианты: работа с кроссвордом на этапе проверки самоподготовки, на этапе актуа-лизации знаний, на этапе изучения новой темы, на

завершающем этапе урока, при повторении и пер-вичном закреплении. Значит, кроссворд может быть познавательным, обобщающим, итоговым. Вне уро-ка отгадывание и составление кроссвордов можно применять в рамках предметной недели, проектной деятельности, самоподготовки, подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Применение кроссвордов в учебном процессе

-стимулирует познавательную активность (учащие-ся по собственному желанию начинают обращаться за помощью к учебникам, книгам, интернет-источни-кам);

-расширяет кругозор, обогащает лексикон новыми словами, терминами;

-развивает логическое мышление, память и твор-ческие способности;

-повышает грамотность;-способствует осуществлению дифференцирован-

ного подхода к обучению (как путём создания ресур-сов разного уровня сложности, так и постановкой задач: разгадать/составить);

-способствует здоровьесбережению учеников (кроссворд незаменим, когда необходима интел-лектуальная пауза, не случайно медики используют кроссворд как успокаивающее средство). Положи-тельные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют преду-преждению перегрузки; увлекательный характер заданий снижает фактор стресса при проверке из-ученного материала.

В современных условиях, когда в учебном про-цессе используется ИКТ, появилась возможность видоизменить традиционно применяемые кроссвор-ды путем их перевода в интерактивный режим, что позволяет сэкономить время на уроке и индивиду-ализировать обучение. Наряду с этим интерактив-ные кроссворды обладают большей наглядностью и эстетичностью, вызывают у учащихся много по-ложительных эмоций. При работе с кроссворда-ми учащиеся словно соревнуются «сами с собой»: работоспособность с ленью, охота с нежеланием, любознательность с безразличием, усидчивость с расслабленностью. Интерактивные кроссворды создаются в разных программах. Кроссворды из ин-

тернета в основном созданы с помощью программ POWER POINT и EXCEL. Составление кроссворда в этих программах-работа долгая и кропотливая. Ча-сто найденные в интернете кроссворды чем-то не устраивают, хочется задать свои вопросы, а времени для работы в этих двух программах нет. Тогда на по-мощь учителю приходят разные онлайн-генераторы. Например : «Фабрика кроссвордов»- Ссылка: http://puzzlecup.com/crossword-ru/,

«Кроссвордус» – Ссылка: http://crosswordus.com/ru/puzzlemaker

Здесь http://rumind.net/soft/games/kross/ можно найти много разнообразых программ для составле-ния различных кроссвордов.

Хочу остановиться на программе, которую исполь-зую для быстрого составления кроссвордов. Мои ученики также освоили эту программу и с удоволь-ствием составляют в ней кроссворды. Эта програм-ма называется ECLIPSE CROSSWORD. Немного расскажу о ней и о том, как она работает.

-Скачивается бесплатно.-Англоязычная (дополнительная тренировка в пе-

реводе с английского) -Кроссворд можно распечатать.Этапы работы:1.Скачать программу . Нажать downloand (загруз-

ка,скачивание). На всех этапах работают «кнопки» Help(помогите),

Next(вперёд,дальше), Bask (назад), Close(закрыть) 2.1-ая страница: программа предлагает составить

новый кроссворд или использовать созданные заго-товки. Выбираем первое.

3. 2-ая страница: Нажимаем «Создать лист слов».4. 3-я страница: в рамку word впечатываем отгад-

ки, а в рамку clue for this word впечатываем загадки. Нажимаем «add word list» (добавить слово в лист). Когда все слова набраны, нажимаем «Next» (вперёд, дальше).Появляется таблица, которая предлагает сохранить слова. Нажимаем «да».

5.4-я страница. Отвечаем на вопрос: где сохра-нить. Называем папку, называем файл. Нажимаем «сохранить».

6. 5-я страница. Называем кроссворд

7. 6-ая страница. Вбиваем количество клеток по ширине и высоте.

8. 7-ая страница. Появляется готовый кроссворд. Есть возможность переставить клетки другим обра-зом.

9. 8-ая страница. Нажимаем save crossword (со-хранить кроссворд). Появляется возможность рас-печатать.

10. 9-ая страница. Отвечаем на вопросы. Сохраня-ем в окошке браузера.

11. 10-ая страница. Появляется возможность пу-бликации в интернете.

12 11-ая страница. Отвечаем на вопросы о том, где сохранить, называем папку, файл, сохраняем.

13. 12-ая страница. Кроссворд готов! Как с ним ра-ботать? Если кликнем на любую клеточку, выделяют-ся клетки для всего слова. Справа появляется рамка. В рамке вопрос. Отвечающий набирает ответ. Нажи-мает «ok». Так заполняется весь кроссворд. После нажимается «check puzzle» (проверить). Программа проверяет и высвечивает результаты: сколько всего слов отгадано, количество верных и неверных отве-тов. Ошибочные ответы выделяются красным.

Рассмотрев структуру работы по разгадыванию и составлению кроссворда как одного из видов учеб-ной деятельности, можно утверждать, что он не мо-жет стать основной формой работы, но применение кроссвордов целиком или их фрагментов даёт хо-рошие результаты, вызывает познавательную актив-ность и интерес, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности.

Список литературы1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения - М.: Просвещение,19902. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техно-логии.-М.:Педагогика, 19893. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний.// Информатика и образование. 2002.№8.4. http://rumind.net/soft/games/kross/

ИНТЕРАКТИВНЫЙ КРОССВОРД НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВОПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ

Сайфутдинова Н.Р., преподаватель ОД «Математика, информатика и ИКТ»

26 27

Современные образовательные учреждения тре-буют педагога новой формации. С переходом на лич-ностно ориентированные модели образования повы-шаются требования к личности педагога, его роли в образовательном процессе. От педагога требуется:

-творческое отношение к работе;-владение педагогической техникой (речью, выра-

зительными средствами общения, педагогическим тактом);

-проектировочные умения;-владение информационными технологиями в об-

разовательном процессе.Креативность не связана ни с уровнем интеллекта,

ни с возрастом, зато ее проявление зависит от уста-новки человека, от отношения к самому себе и от организации его жизни. Эффективность творческой деятельности связана с темпераментом. Творческий процесс по - разному протекает у людей с разными типами темпераментов.

Генерируя идеи, сангвиник не очень озабочен их достоверностью и реализуемостью. Ему нравится процесс использования своих фантазий. Умение ра-ботать в коллективе является одной из сильных сто-рон сангвиника, поэтому он часто выступает в роли лидера. Итак, на первое место сангвиники выходят по двум критериям: первый — умение работать в коллективе, второй — умение работать в ситуации неопределенности.

Холерику нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на их основе нового, оригинального. Он неутомимый проповедник своих идей и поэтому способен многих увлечь за со-бой. При этом важно иметь в виду, что в процессе генерации идей холерик критику не воспринимает. Поскольку у холерика субъективная уверенность в своих результатах, контроль и оценка должны быть поручены другому человеку. Вместе с тем провер-ки должны быть организованы достаточно тактич-

но, т.к. холерик плохо переносит дисциплинарные ограничения, регламент и контроль. Контроль луч-ше осуществлять по письменным материалам, вне контакта с исполнителем, учитывая вспыльчивость и конфликтность холерика. Итак, холерики сильны в тактических задачах. Они не страшатся трудных за-дач, экстремальных ситуаций и критики. Их стихия - в прорыве.

Флегматик способен справляться с задачами большой сложности даже при их высокой неопреде-ленности. Поскольку он плохо и медленно переклю-чается и долго привыкает к новой задаче, ему надо выделять больше времени на первый этап работы. Флегматик много времени тратит на сбор инфор-мации и на оценку своих исходных данных. Главная стратегия преодоления трудностей флегматика — методичность. Преимущество флегматика в том, что при увеличении числа анализируемых гипотез и решаемых задач количество ошибочных решений у него практически не увеличивается. Кроме того, он может сам осуществлять достаточно тщательный контроль своих результатов.

Любую жизненную задачу меланхолик рассматри-вает как очень значимую и важную, считая, что она потребует от него неимоверных сил. При этом он за-ранее уверен, что у него не хватит ни физической, ни психической энергии для ее решения. Тогда перед ним встает вопрос: «Как оградить себя от чрезмер-ных нагрузок?» При благоприятном развитии собы-тий меланхолик, по существу, не допустит ситуаций, с которыми ему не справиться. Вне экстремальных ситуаций он умеет хорошо организовать разные подходы и приемы решения задачи и выполняет на-меченную программу аккуратно и экономично. Ме-ланхолики не «фонтанируют» идеями, поскольку не-достаточно уверены в себе. Однако в комфортных условиях могут сказать новое слово. Их единствен-ное предложение обычно оказывается эффектив-

ным. Неопределенность они практически не перено-сят и «держать удар» не в состоянии. В коллективе с благоприятным психологическим климатом могут оказаться незаменимыми.

Особенности творческой деятельности необходи-мо учитывать в работе с воспитанниками.

Для того, чтобы учебные занятия были успешнее и мотивировали обучающихся на деятельность, педа-гогу самому необходимо быть креативным. Каждый человек обладает творчеством и способен в себе его развить. Существует множество практик и мето-дов, которые помогают развивать творческие спо-собности.

Метод «В себе» заключается в том, чтобы найти в своей жизни вдохновение. (Занимаетесь садовод-ством? Увлекаетесь архитектурой? Что-то прочитали про дельфинов? Впечатлила музыка или картина?) Как вы можете применить имеющиеся знания в сво-ей работе, на уроке?

Техника «Леонардо да Винчи» состоит в том, чтобы вербализировать (проговаривать) и визуализировать свои идеи, вести их записи (не полагайтесь на па-мять)

Сейчас известно много способов, как можно ви-зуализировать идеи: диаграммы, полноценный ри-сунок, скеч. Также можно завести дневник идей для того, чтобы коллекционировать и пересматривать свои идеи, мечты и творческие находки.

Техника «Творчество в деталях». В данной технике нужно переформулировать задачу как можно боль-ше раз (5-10). Например, есть задача - как прове-сти открытый урок. Каким словом можно заменить слово «урок», «открытый». Можно менять глаголы на существительные. Менять угол зрения: смотреть на задачу из другой роли. Например, если вы женщина, посмотрите на задачу как мужчина и наоборот.

Существует алгоритм работы с деталями. Для это-го необходимо сделать следующие действия: раз-

бить задачу на компоненты, выделить атрибуты, из-учить детали (выявить их характеристики). Работать следует не с целым, а с деталью. Изменив всего одну деталь, можно получить новый шедевр. В каждой новой формулировке откроется что-то новое. Зача-стую мы настолько сфокусированы на задаче (про-блеме), на ее формулировке, что это нас тормозит. Переформулируйте задачу, и решение не заставит ждать.

Метод «Виртуальная экскурсия». Есть задача, по-думали о ней, и отправились (мысленно) в путеше-ствие. Это может быть северный полюс или Норве-гия. Нужно максимально вжиться в эту ситуацию, и вы увидите, что ваша проблема может быть раскры-та по-новому. Именно так приходит новое решение или новая идея. Метод выполняется в расслаблен-ном состоянии, с закрытыми глазами. Во время выполнения «Виртуальной экскурсии» необходимо ответить на вопросы: где вы, что видите вокруг, что слышите, есть ли кто-то еще рядом, что вам хочет-ся сейчас сказать, как вы можете это описать одним словом.

Помните, что творчество - это новые взаимосвязи. Невозможно увидеть что-то новое, когда изо дня в день происходит одно и то же. Вносите в жизнь из-менения и новые впечатления. Меняйте маршруты, ходите на концерты, спектакли. Целенаправленно разбавляйте рутину новыми эмоциями и впечатлени-ями. Организуйте свою жизнь таким образом, чтобы у вас была возможность регулярно получать новые впечатления.

«Нельзя жить одним вдохновением. Пегас чаще идет шагом, чем скачет галопом. Весь талант в том, чтобы заставить его идти нужным тебе аллюром» (Гюстав Флобер).

ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ Калашникова Н.С, Репина Е.А., педагоги-психологи

28 29

Проблема современного образовательного про-цесса - это снижение учебной мотивации. Зачастую у обучающихся вовсе отсутствует желание учиться, как следствие – слабая успеваемость и низкое ка-чество обучения. Как сделать учебные занятия ин-тересными? Какую методику применить? Система методов, обеспечивающая активность и разноо-бразие мыслительной и практической деятельности кадетов на учебном занятии, – это активные методы обучения. К ним относятся моделирование и раз-бор проблемных ситуаций, творческая организация самостоятельной работы над темой, релаксация, подведение итогов учебного занятия. Остановимся подробнее на некоторых методах, которые можно использовать на учебных занятиях.

Чаще в своей работе я применяю проектный метод. Это способ организации занятия, ориентированный на творческую самореализацию кадет, раскрытие их интеллектуальных возможностей и волевых ка-честв, развитие творческих способностей. Следует отметить, что этот способ обладает институциональ-ной новизной, но имееет практическую значимость.

Обсуждения в группе – дискуссии по интересую-щему вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 17 кадетов).

Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на создание но-вых, нестандартных подходов к решению заданий, стимулирующих творческое мышление каждого участника.

Деловая игра – форма организации активной ра-боты кадет, направленная на выработку определен-ных навыков эффективной учебной и внеклассной деятельности. Такая игра способствует снятию не-приятных или запретных для личности кадета пере-живаний. Игра является одним из средств развития психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, таких как мышление, внима-ние, память. Они обучают концентрированию неу-стойчивого внимания кадета к материалу, дают но-вые знания о своём потенциале, позволяют начать мыслить позитивно.

Баскет-метод оценивает и развивает способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важ-ных факторов и их классификации с учетом важно-сти, к формулированию путей решения проблем.

Занятия с элементами тренинга – обучение, в ходе которого моделируются ситуации со специально за-данными параметрами, кадеты имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки практических решений.

Анализ критических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его цель - научить кадетов анализировать информацию, выявлять клю-чевые проблемы, создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное ре-шение и формулировать программу действий.

Выбор методов активного обучения зависит от раз-личных факторов. В значительной степени он опре-деляется численностью обучающихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода опре-деляется дидактической задачей учебного занятия.

Активные познавательные способности форми-руются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда обучающийся не просто слуша-тель, а активный участник образовательного процес-са, своим трудом добывающий знания. Такие знания более прочные. В качестве основных достоинств вы-ступают высокая степень самостоятельности, ини-циативности, развитие социальных навыков, форми-рование умения работать с различными источниками информации, развитие творческих способностей.

Активные методы обучения – это методы, включа-ющие кадетов в процесс «добывания знаний». Они позволяют стимулировать мыслительную деятель-ность, раскрыть свои способности; приобретать

уверенность в себе, совершенствовать свои комму-никативные навыки, формировать творческое мыш-ление, развивать навыки публичных выступлений, формировать опыт взаимодействия в коллективе, усиливают развивающий эффект обучения.

Можно утверждать, что активные методы обуче-ния смещают акцент на всестороннее развитие ка-детов, не просто воспроизводящих усвоенные зна-ния, но и использующих их в своей практической деятельности.

Список литературы1. Селевко Г.К. Современные образовательные тех-нологии.// Народное образование. – 1998.2. «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой универ-ситет», http://www.moi-universitet.ru/3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Мето-дист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.4. Полат Е.С. Новые педагогические и информацион-ные технологии в системе образования. – М., 1998.5. Постникова Е. Метод проектов как один из пу-тей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ АКТИВАЦИИ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ Степухин С.Н., педагог-психолог

30 31

Выбор профессии – это процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Военно - профессио-нальная ориентация - комплекс научно обоснован-ных организованных психолого – педагогических мероприятий, направленных на формирование у кадет психологической готовности к обучению в военных образовательных учреждениях професси-онального образования по соответствующим специ-альностям. Военно-профессиональная ориентация является важным элементом военно-патриотическо-го воспитания.

Основой профориентационной работы в кадет-ском корпусе является Приказ Министра обороны Российской Федерации от 21 июля 2014 года № 515 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразователь-ных организациях со специальными наименовани-ями «президентское кадетское училище», «суво-ровское военное училище», «нахимовское военное училище», «кадетский (морской) военный корпус» и в профессиональных образовательных организациях со специальными наименованиями « военно- му-зыкальное училище», находящихся в ведении Мини-стерства обороны Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации».

Профориентационная цель корпуса - подготовка кадет к сознательному, обоснованному выбору про-фессии военного. Профессиональное самоопреде-ление - это сложный и длительный процесс, который

не может быть сведен к одномоментному акту вы-бора профессии. Для того чтобы профориентация в корпусе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

В подростковом возрасте у обучающихся кадет-ского корпуса происходит формирование профес-сионального интереса, развитие профессионально важных качеств военнослужащего, контроль и кор-рекция профессиональных планов.

Но так как основные трудности профессиональ-ного самоопределения в подростковом возрасте связаны с недостатком знаний о выбранной профес-сии, о возможностях профессионального роста, то основными задачами воспитателя в ходе профори-ентационной работы считаю следующие:

- помощь кадетам в профессиональном самоо-пределении,

- организация систематического ознакомления с содержанием военных профессий.

С этой целью была разработана интерактивная выставка - экскурсия «Парад военных профессий».

Цель занятия: знакомство кадет с военными про-фессиями.

Подготовительная работа включала следующие этапы: 1. Подготовка плакатов всех родов войск ВС РФ.2. Сбор информационных папок по каждому роду войск о военных профессиях, о высших военных учебных заведениях. Разработаны , инструкции с указанием, какими качествами должен обладать офи-цер той или иной профессии, и предложены упраж-

нения и рекомендации для развития важных качеств. Систематезация.3. Разработаны анкеты « Готовность стать офице-ром» и «Патриотизм».4. Подготовлены Памятки «Сила воли» и «Патрио-тизм».5. Разработан сценарий проведения выставки – экскурсии.6. Подготовлены кадеты – экскурсоводы и их дубле-ры. 7. Кадеты самостоятельно нарисовали плакат «Па-рад военных профессий».

Выставка – экскурсия «Парад военных профес-сий» впервые была проведена в летнем полевом ла-гере для личного состава роты старшего подрост-кового возраста. В роли экскурсоводов выступали кадеты одного взвода. Кадеты приняли активное участие в организации выставки и проведении экс-курсии. В соответствии с принципом доступности кадетам был предложен оптимальный для усвоения объем информации, который предполагал сочетание изложения информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшило их вос-приятие.

Перечислим преимущества этой формы рабо-ты: - это мероприятие можно провести как для боль-шого количества кадет, так и для небольшой группы; - прослеживаются следующие принципы: обучение равным равного, сотрудничества, взаимопомощи;- формируются умения подать себя на публике, быть уверенным в себе, умение ориентироваться в боль-

шом объеме информации, коммуницировать; - кадеты учатся быть экскурсоводами, расширяют свой кругозор, развивают память и культуру речи; - кадеты могут поделиться этой информацией не только в корпусе, но и за его пределами.

Кадеты - экскурсоводы говорили о качествах, которые необходимы в военной профессии. Воен-нослужащий должен быть патриотичным, справед-ливым, ответственным, организованным, честным, инициативным, принципиальным, исполнительным, дисциплинированным, грамотным. Он должен об-ладать силой воли, быстрой реакцией, интуицией, аналитическими способностями и выносливостью (как психической, так и физической). На этом меро-приятии кадеты – экскурсоводы и их дублеры само-стоятельно анкетировали своих товарищей с целью выявления этих качеств, предлагали ознакомиться с памятками «Патриотизм» и «Сила воли». К основным качествам характера военного в первую очередь стоит отнести высокую нравственность, порядоч-ность и, конечно, патриотизм. Наша педагогиче-ская деятельность по формированию этих качеств у воспитанников будет эффективной, если мы по-стараемся разнообразить формы работы. Следует отметить, что работа в сфере данного направления должна носить непрерывный и системный характер.

Это мероприятие пополнит копилку методическо-го материала психологов и воспитателей, и его мож-но будет использовать воспитателю при подготовке к классному часу или в беседах на тему о военных профессиях.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ВЫСТАВКИ«ПАРАД ПРОФЕССИЙ»

Шибакина О.Ф., воспитатель учебного курса

32 33

«Важно видеть возможности и действовать пря-мо сейчас!» - именно под таким девизом прошли 4 дня всероссийского форума «ПроеКТОриЯ», в котором приняли участие преподаватель истории и обществоз-нания Белявская Дарья Павловна и кадеты: Полукеев Данила Витальевич, Гапоненко Илья Александрович, Судаков Дмитрий Игоревич.

Форум ежегодно проводится по распоряжению Пре-зидента России. Миссия ярославского форума - по-мочь ребятам сформировать образ своего будущего, и образовательную траекторию. В Торжественной це-ремонии открытия Форума приняла участие Министр просвещения РФ Ольга Васильева. В течение четырех дней ученики интенсивно работали в группах над соз-данием кейсов, а преподаватели посещали лекции, мастер-классы, панельные дискуссии, которые прово-дили спикеры ведущих индустрий.

Среди актуальных направлений в профессиях бу-дущего особое место отводится информационным технологиям. Данное направление пришлось по душе и нашим кадетам. В кластере «Информационные тех-нологии» школьники пробовали создавать новые по-коления сотовой связи и системы передачи данных,

осваивали технологии сбора и обработки информа-ции, разрабатывали приложения на основе нейронных сетей и искусственного интеллекта. Перед нашими кадетами стояла задача – сделать цифровые системы и приложения полезнее для общества, создать вирту-альный интерактив, который помог бы современному молодому поколению осознанно выбирать будущую профессию. Сбором и анализом информации занима-лись Гапоненко Илья, Полукеев Данила, вопросы про-граммирования решал Судаков Дмитрий. Результаты работы были высоко оценены экспертами в области информационных технологий, ребята получили памят-ные подарки.

На форуме были представлены лекции в формате TED, их провели для ребят и педагогов представите-ли крупных индустрий. Школьники получили ответы на вопросы, как освоить сразу несколько востребо-ванных профессий и уже к двадцати годам заработать свой первый миллион. Но самый главный урок «На-правления прорыва» прошел с участием президента РФ В.В. Путина. Основной темой дискуссии стал во-прос: «Что необходимо каждому ребёнку, чтобы стать успешным?». Одним из важных условий сегодня явля-

ется сильный педагог, который должен стать для ребят не только источником знаний, но и мотиватором.

За четыре активных трудовых дня было получено ко-лоссальное количество информации, море позитивных эмоций от знакомств с замечательными педагогами нашей Родины, представлены результаты совместной проектной деятельности. Белявская Д.П. награждена сертификатом победителя всероссийского конкурса «Авторские уроки будущего». Делегаты форума с удо-вольствием поделились своими впечатлениями.

Белявская Дарья Павловна: «Форум для меня стал площадкой реализации своего творческого потенциала и саморазвития. Работа над проектом объединила со-вершенно разных по специальности людей, мобилизо-вала наши действия, способствовала развитию умений оперативно реагировать на меняющуюся обстановку, предоставлять качественный результат в короткие сро-ки. Чувствовался ритм, движение, развитие и жизнь».

Полукеев Данила: «Мы смогли показать свои умения и свой интеллект, при этом убедиться в их значимости, найти поддержку со стороны».

Судаков Дмитрий: «Прежде всего, меня поразила организация, ведь в своей жизни столь слаженной

работы организационного аппарата я еще не встречал. Хотелось бы отметить, что задумка разделения всех участников на множество социальных групп позволи-ла каждому обрести максимальное количество новых друзей, знакомых и даже связей».

Гапоненко Илья: «В первую очередь, благодаря тем знаниям, которыми постоянно делились успешные люди, я понял, что никогда не стоит сдаваться на пути к цели и пугаться нового, чтобы смелее совершать зна-чимые открытия».

У кадет впереди, действительно, много открытий. Хо-чется верить, что все, кто смотрел онлайн-трансляции или записи форума, обязательно будут стремиться по-лучить знания, опыт и возможность роста на следую-щем форуме. Ведь если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно? А на «ПроеКТОрии» стать «звез-дой» может каждый из нас.

Белявская Д.П. Преподаватель истории и обществознания

«ПРОЕКТОРИЯ» – ТВОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ТЕРРИТОРИЯ ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ В ЯРОСЛАВЛЕ 11-14 ДЕКАБРЯ.

34 35

Редакционная коллегия:Главный редактор: п-к Кравченко Н.В.Ответственные редакторы: Шадрина Н.Ю.,Головина Т.В., Кислицын Г.Г.

Дизайн и вёрстка: Шатохин А.И.Фотограф: Шатохин А.И. (также в журнале были использованы

фотографии из открытых источников сети интернет)

Адрес редакции:644024 г. Омск ул.Ленина 26E-mail: okvk@mil.ruКонтактный телефон: +7 (3812) 31-36-35

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ