Orientacion escolar. estilos de aprendizaje

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA DE CLASES: LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

PEDRO FALCO GONZÁLEZ

CONSULTOR EN EDUCACIÓN

LO ORDENADO POR LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 Y

QUE ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE ENERO DE 2010

PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

CALENDARIO A ORDENA “IDENTIFICAR LAS

CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES,

RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS

AVANCES” (ARTICULO 3º PROPÓSITOS DE LA

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO.

¡ PROFESORES! ENTENDAMOS, ATENDAMOS Y RESPETEMOS LA DIVERSIDAD

EN EL AULA DE CLASE.

¿CÓMO DIAGNOSTICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Llevar a la practica la Teoría de los Estilos de Aprendizaje implica, necesariamente , realizar un diagnóstico adecuado. Hoy, se dispone de instrumentos y de herramientas que hacen posible un diagnóstico de las preferencias de Estilos de Aprendizaje.

Una lista de los más importantes instrumentos incluiría los siguientes entre otros:

1. Oregon Instructional Preference Inventory.

Autor: Goldberg, L. R. ( 1963, 1979)

2. Learning Styles Inventory and Productivity Environment Preference Survey.

Autores: Dunn, Dunn y Price (1983, 1986)

3. Gregorc Style Delineator (GSD)

Autor: Gregorc, A. (1979, 1999)

CÓMO DIAGNOSTICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Instrumentos de diagnostico: Continuación.

4. Learning Style Profile

Autor: Keefe, J. (1979, 1987)

5. Learning Style Inventory (LSI)

Autor: Kolb, D. (1976)

6. Learning Style Questionnaire (LSQ)

Autores: Honey, P. y Mumford, A. (1988)

7. Index of Learning Styles (ILS)

Autores Felder, R.M. y Silverman, L. K. (1988)

8. Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)

Autores: Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P (1991)

CÓMO DIAGNOSTICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

9. Matching Familiar Figures Test (MFFT)

Autor: Kagan, J. (1966)

10. Myres – Briggs Type Indicator (MBTI)

Autores: Myres, I. y Briggs, K. (1976)

11. Inventario Pottilho/ Beltrami de Estilos de Aprendizagem

Autores: Beltrami, K., y Labatut Portilho, E. M. (2010)

12. Hermann’s Brain Dominance Instrument (HBDI)

Autor: Hermann, N. (1982)

13. NUEVO CHAEA JUNIOR DE ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA .

Autores: Sotillo J. F., y Gallego, D. (2012)

Sistemas de representación sensorial

Visual

Auditivo

Kinestésico (tacto, gusto, olfato, emociones y sensaciones)

CANALES PERCEPTUALES: MODELO VAK

CONDUCTA

VISUAL (ver) Organizado, ordenado, observador y tranquilo.Preocupado por su aspecto, barbilla levantada, se le ven las emociones en la cara.

AUDITIVO (oír)

Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Se expresa fácilmente, no le preocupa su aspecto. Monopoliza la conversación, le gusta la música, modela el tono y timbre de voz.Expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye repitiendo.

KINESTÉSICO(Sentir)

Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho, sale bien arreglado de casa, expresa sus emociones con movimientos.

PALABRAS QUE USAN

VISUAL

(ver)

ver

imagen

imaginar

aparecer

echar un vistazo

enfocar perspectiva

punto de vista

AUDITIVO (oír)

oírsonidosmencionarpreguntargritar tonooralescuchar


sentirasirfirmepresionarapretarmanejardulceestrés

PROCESOS DE PENSAMIENTO

VISUAL AUDITIVO

Piensan en imágenes que representan ideasPueden pensar en varias cosas al mismo tiempo.Hablan, leen y escriben muy rápidamente.

El poder pensar en variascosas a la vez les permitehacer varias cosas al mismotiempo.

El proceso de pensamiento es ordenado, secuencial y profundo

Piensan una idea, luego "la

mueven" para dar lugar a la

siguiente. Hacen una cosa por vez.

Para expresarse eligen las Palabras que representen sus ideas y emociones con mayor exactitud.

PROCESOS DE PENSAMIENTO

KINESTESICO

Piensan a través de lo que sienten.

Se involucran en aquello que hacen

Se motivan participando (formando parte de) con sus acciones y opinionesPerciben con mucha facilidad susEstados internos (sensaciones yemociones).

APRENDIZAJE

VISUAL (ver)

Aprende lo que ve.Necesita una visión detallada y saber a donde va.Le cuesta recordar lo que oye.

AUDITIVO (oír)

Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso.


Aprende lo que experimenta directamente con su cuerpo, todo lo que involucre movimiento.

MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES HEMISFERIO LÓGICO

(Izquierdo) HEMISFERIO HOLÍSTICO

(Derecho)

LÓGICO Analítico

ABSTRACTOSecuencial

(de la parte al todo)Lineal

AbstractoRealistaVerbal

TemporalSimbólico

Cuantitativo.

HOLÍSTICOIntuitivo

CONCRETOGlobal

(del todo a la parte)AleatorioConcreto

FantásticoNo VerbalAtemporal

LiteralCualitativo.

HABILIDADES ASOCIADAS CON LOS HEMISFERIOS

HEMISFERIO LÓGICO(Izquierdo)

HEMISFERIO HOLÍSTICO(Derecho)

Escritura

Símbolos

Lenguaje

Ortografía

Oratoria

Escucha

Localización de hechos y

detalles

Asociaciones auditivas.

Relaciones espaciales

Formas y pautas

Cálculos matemáticos

Canto y música

Sensibilidad al color

Expresión artística

Creatividad

Visualización.

Emociones

MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES ESTILOS LÓGICO Y HOLÍSTICO

ALUMNO HEMISFERIO LÓGICO(Izquierdo)

ALUMNO HEMISFERIO HOLÍSTICO(Derecho)

Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.

Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números.

Verbaliza sus ideas Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno.

No analiza la información, la sintetiza.

Le gusta las cosas bien organizadas y no se pierde por las ramas.

Es relacional, no le preocupan las partes en si, sino saber como encajan y como se relacionan unas con otras.

Se siente incomodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.

Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas.

Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.

Le preocupa mas el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanza el resultado final por intuición.

LOS ALUMNOS EN EL AULA

MODELOS DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN

LógicoAnalítico

Basado en hechosCuantitativo

HolísticoIntuitivoIntegradorSintetizador

OrganizadoSecuencialPlaneadorDetallado

InterpersonalSentimientoEstéticoEmocional

CORTICAL IZQUIERDO (CI)

EL EXPERTO

CORTICAL DERECHO (CD)EL ESTRATEGA

LÍMBICO DERECHO (LD)EL COMUNICADOR

LÍMBICO IZQUIERDO (LI)EL ORGANIZADOR

CARACTERÍSTICAS SEGÚN LOS CUADRANTES CEREBRALES

Cortical Izquierdo CI:

Comportamientos: Frío, distante, brillante, evalúa, es irónico, competitivo; individualista.

Procesos: Análisis; lógica; le gustan los modelos y las teorías, procede por hipótesis, le gusta la palabra precisa.

Competencias: La abstracción, matemático, cuantitativo, finanzas, técnico, resolución de problemas.


Límbico Izquierdo CI:

Comportamientos: Introvertido; controlado; minucioso, maniático; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.


Límbico derecho LD:

Comportamientos: Extrovertido, emotivo; espontáneo; gesticulador; hablador; idealista, espiritual, reacciona mal a las críticas.

Procesos: Afecto por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; escucha, pregunta; necesidad de compartir;

Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.


Cortical derecho CD:

Comportamientos: Original; buen humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;.Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro.

QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE?

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDOEs poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene problemas con las materias literarias: expresión seca, sin emociones-QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Procurar que haga ejercicios en progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESHacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos. Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo.


QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDOLe falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. No sabe resumir un texto o una situación.QUE HACER CON ESTE ALUMNOUtilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. No excitarle pidiéndole algo bruscamente.PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESElogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su faceta de líder y dirigente para una buena causa. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.


QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHOLe falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.QUE HACER CON ESTE ALUMNOProporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajosPROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTESAyudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas.


QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO

Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lógica y método.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el método experimental y empírico. Darle la posibilidad de hablar. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a clasificar sus ideas. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure, jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin comprobación.

LOS CUADRANTES DEL MODELO DE HERRMANN

LógicoAnalítico

Basado en hechosCuantitativo

HolísticoIntuitivoIntegradorSintetizador

OrganizadoSecuencialPlaneadorDetallado

InterpersonalSentimientoEstéticoEmocional

(CI) (CD)

(LI)(LD)

COGNITIVO

REALISTA

VISCERAL

IDEALISTA

INCOMPRENSIONES MUTUAS EN EL AULA DE CLASE

FRENTE A FRENTE PROFESOR CI – ALUMNO LD

PROFESOR CI: ALUMNO LD:

!Lo hacen a propósito ¡ ¡Es demasiado fuerte para mi!

!Son tan afectivos ¡ No entiendo nada de lo que ha dicho

¡No son lógicos! No puedo preguntarle

!No son racionales ¡ Se va a reír de mi

No debería decirlo pero son cerrados

¡No tiene gracia!

Son simpáticos, pero… ¡Ya esta! Ya ha visto mi error

Pasan el tiempo charlando No me deja hablar

¡No me escuchan! No le podré seguir jamás

¡Van a pedirme que lo repita! ¡Con él se trabaja todo el tiempo!


FRENTE A FRENTE PROFESOR LD – ALUMNO CI

PROFESOR LD: ALUMNO CI:

¡No piensan mas que en la clase!

¡Otra vez nos va a contar su vida!

No sienten nada ¿Cuándo empieza la clase?

No tienen espíritu de equipo ¡Esto le va a hacer rabiar!

De acuerdo, hablo de mi ¿y qué? Es demasiado amable

No dejan pasar nada No puedo soportar sus charlas

Uno tiene derecho al error, ¡que diablos!

¡Cómo se pierde el tiempo!

Acabare teniendo complejos ¡No es lógico!

¡Ése no es el problema!

¡Eso está por demostrar!


FRENTE A FRENTE PROFESOR LI – ALUMNO CD

PROFESOR LI: ALUMNO CD:

¡No se pueden estar quietos! ¡Es que me aburro!

No pueden seguirme diez minutos Siempre igual

Preguntan siempre cosas descabelladas

¡No quiero hacerlo!

No sé por dónde cogerlos ¡No tomo apuntes, lo he entendido todo!

No trabajan ¡Nos lo ha dicho diez veces!

¡No son serios! ¡No se avanza!

¡Se creen graciosos! No ven nada mas que su lección

¡Compadezco a sus padres! ¡No tiene ni una idea, es un autentico robot !


FRENTE A FRENTE PROFESOR CD – ALUMNO LI

PROFESOR CD: ALUMNO LI:

¡Escriben todo lo que digo! ¡Esta completamente loco!

No tienen ninguna idea ¡Está en las nubes!

No voy a poder aguantarlo un curso entero

No acabará jamás el programa

Hilan muy fino ¡No se dónde ha sacado esto!

¡Qué quisquillosos! No consigo tomar notas

¡Si yo tuviese su organización! No comprendo su pregunta

¡Será necesario que me organice como ellos, eso me resultaría útil

¡Puede que incluso sea gracioso, pero no es un profesor!

¡Es que me cansa!

No me fio de su salida

MODELO DE HONEY, MUMFORD, ALONSO Y GALLEGO

ESTILOS DE APRENDIZAJEHoney y Mumford describen así los Estilos de Aprendizaje que

ellos describen:

ACTIVOS:

Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se

implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.

Son de mente abierta, nada escépticos y cometen con

entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les

encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de

actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo

todo. Tan pronto como desciende la excitación de una

actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los

desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los

largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en

los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las

actividades.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

REFLEXIVOS:

A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y

observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos,

analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna

conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar

piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas

que gustan considerar todas las alternativas posibles antes

de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación

de los demás, escucha a los demás y no intervienen hasta

que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor

un aire ligeramente distante y condescendiente.


TEÓRICOS:

Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de

teóricas lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma

vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser

perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les

gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de

pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y

modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y de lo

ambiguo.

PRAGMÁTICOS:

El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo

Pragmático es la aplicación practica de las ideas. Descubren el

aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera

oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente

y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen.

Tienen a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan

la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un

problema. Su filosofía es, siempre se puede hacer mejor; si

funciona es bueno.


FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA APRENDER SEGÚN CADA ESTILO

APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN: 1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades.

2. Competir en equipo

3. Cambiar y variar las cosas

4. Abordar quehaceres múltiples

5. Dramatizar. Representar roles.

6. Acaparar la atención.

7. Dirigir debates, reuniones.

8. Hacer presentaciones.

9. Intervenir activamente

10. Aprender algo nuevo, que no sabia o que no podía hacer antes.

11. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.

12. No tener que escuchar sentado una hora seguida.


APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN: 1. Reflexionar sobre actividades.

2. Decidir a un ritmo propio.

3. Trabajar sin presiones ni plazos.

4. Investigar con detenimiento.

5. Reunir información

6. Pensar antes de actuar

7. Hacer análisis detallados.

8. Ver con atención una película o video de un tema.

9. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.

10. Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas.


APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:

1. Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.

2. Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.

3. Tener la posibilidad de cuestionar

4. Participar en una sesión de preguntas y respuestas.

5. Participar en situaciones complejas.

6. Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.

7. Tener que analizar una situación completa.

8. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.

9. Estar con personas de igual nivel conceptual.


APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:

1. Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas practicas evidentes.

2. Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

3. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.

4. Dar indicaciones, sugerir atajos.

5. Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.

6. Ver videos que muestran como se hacen las cosas.

7. Concentrarse en cuestiones practicas.

8. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.

9. Vivir una buena simulación, problemas reales.

10. Recibir muchas indicaciones practicas y técnicas.

FASES DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA DE KOLB

Y SU RELACIÓN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTUARPreferencia por el

Estilo Activo

REFLEXIONARPreferencia por el Estilo Reflexivo

EXPERIMENTARPreferencia por el Estilo Pragmático

TEORIZARPreferencia por el

Estilo Teórico

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

ESTILO COGNITIVO

ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE

+

El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.

UNA DEFINICION DE ESTILO DE APRENDIZAJE

• Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE con

una

caracterización de J.W. Keefe (1988)

•“LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS

AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES

RELATIVAMENTE ESTABLES, DE CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN,

INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE.

•Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los

estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan

conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de

representación (visual, auditivo, kinestésico)

•Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y

expectativas que influyen en el aprendizaje.

•Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el

biorritmo del estudiante.

DIFERENCIAS OBSERVABLES EN LA CONDUCTA DE CHICOS Y CHICAS

CHICOS CHICAS

Emplean 36 seg. de promedio, para despedirse. Emplean 93 seg, de promedio para despedirse.

Leen más tarde Leen antes.

Se identifican más con los ladrones. Se identifican mas con las victimas.

Son mas competitivos en el juego. Juegan a juegos menos competitivos.

Se muestran indiferentes ante los compañeros de clase recién llegados, salvo que les beneficien a ellos.

Saludan a los compañeros recién llegados.

Usan las muñecas como dianas o proyectiles Usan las muñecas en escenas de dialogo y de familia.

Se desenvuelven mejor en el aprendizaje visual – especial.

Se desenvuelven mejor en el aprendizaje auditivo.

Hemisferio derecho mayor que el izquierdo. Hemisferio izquierdo mayor que el derecho.

Resuelven problemas matemáticos de forma no verbal.

Resuelven problemas matemáticos mientras hablan.

En general tienen mejores capacidades matemáticas.

En general tienen mejor capacidad verbal.

Preferencia del oído derecho. Escuchan con ambos oídos.

Menor tiempo de mantenimiento de la atención. Su atención se mantiene durante mas tiempo.

Hacia los 50 años, el cuerpo calloso se ha reducido en un 20%

El cuerpo calloso no se reduce.

PEDRO FALCO GONZÁLEZCONSULTOR EN EDUCACIÓNe-mail: [email protected]

Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517 Barranquilla- Colombia

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