Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

EXPERIÊNCIA DE ENSINO DO ESPORTE COLETIVO

EM AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Wesley Molinari1

Emerson Luís Velozo2

Resumo:

Este trabalho é resultado do projeto desenvolvido no Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do

Estado do Paraná na área de Educação Física. O projeto teve como objetivo a

análise das possibilidades de ensino do esporte coletivo nas aulas de Educação

Física, considerando alguns princípios metodológicos. A proposta focou nas

diferenças entre o ensino tradicional das modalidades esportivas, no qual cada uma

delas é ensinada separadamente, com enfase nos aspectos técnicos que as

constituem, e o ensino pautado na aprendizagem dos princípios operacionais

presentes em várias modalidades esportivas. A perspepectiva adotava procurou

valorizar a a participação da totalidade dos alunos, que puderam vivenciar atividades

que ilustraram o ensino tradicional das modalidades esportivas, pautadas nas

repetições de gestos técnicos e, posteriormente, experimentar atividades pautadas

nos pressupostos de uma pedagogia dos esportes coletivos. A proposta foi

constituida por quatro fases: elaboração do projeto, confecção do material didático,

implementação das ações, e elaboração do artigo final. O projeto foi desenvolvido

em uma turma de 6º ano do Colégio Estadual Professor Júlio César, no Município de

Rebouças, Paraná. O projeto e o caderno pedagógico foram apresentados no Grupo

de Trabalho em Rede, onde os professores da Rede Estadual de Educação do

Paraná puderam avaliá-lo, acompanhar a implementação e tecer comentários

relativos ao trabalho.

Palavras chave: Educação Física; Ensino; Esportes Coletivos.

1 Professor da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná. Professor PDE, turma 2013. 2 Professor da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Orientador. * Agradeço ao professor Paulo Roberto Lazzari e a todos os alunos do 6º ano B do CEP Júlio César, pela participação ativa no desenvolvimento do trabalho e também ao meu orientador Prof. Dr. Emerson Luís Velozo pela paciência e empenho para a conclusão deste trabalho.

Introdução:

O esporte é uma importante manifestação da cultura corporal de nossa

sociedade, o que o torna um objeto de conhecimento a ser tratado pela educação

escolar. Ele é um fenômeno social que deve ser trabalhado pedagogicamente nas

aulas de Educação Física, pois se constitui como uma das manifestações da cultura

corporal de movimento estudado pela área. É crucial que os alunos levem para suas

vidas futuras experiências satisfatórias da sua passagem pelo ambiente escolar, e

consigam socializar-se por meio do esporte. Além disso, é preciso conscientizá-los

de que a prática de esportes os coloca em uma situação de relacionamentos sociais.

A mídia, muitas vezes, apresenta o esporte de uma forma extremamente

comercial, apenas dando enfoque ao esporte de alto rendimento, e à

comercialização de produtos a ele relacionados. Neste modelo o esporte é

apresentado, por exemplo, a partir das noções de sucesso, fama, saúde etc.

Entretanto, pouca ou quase nenhuma vinculação é feita com os elementos sociais e

educativos que o envolvem.

Segundo Paes (2002, p. 79):

O esporte na escola é importante devido a várias razões: por ser um dos conteúdos da educação física, por ser a escola uma agência de promoção e difusão da cultura e até mesmo por uma questão de justiça social, uma vez que em outras instituições o acesso ao esporte é restrito.

Portanto, é função da escola ser criteriosa, respeitar o que o aluno trás em

suas experiências, dar valor ao que ele aprendeu com seus colegas, com seus

familiares, e assim, ensinar esportes de uma forma prazerosa, envolvente e crítica,

levando em consideração os significados atribuídos pelos alunos. Com isso, as aulas

de Educação Física devem despertar nos alunos a vontade de praticar os esportes

de modo que este conteúdo cultural venha a se tornar parte importante de suas

vidas.

Tem-se notado um desinteresse por parte de alguns alunos na participação

nas aulas de Educação Física. Muitas vezes este desinteresse é causado pela

metodologia utilizada nas aulas. Os alunos sentem-se deixados de lado pelos

próprios colegas por não se sentirem aptos a praticar as atividades nas quais se

julgam sem habilidade. Isso acontece, especialmente, nas aulas de ensino de

esportes.

Boa parte dos alunos quer apenas “jogar”, ou seja, dividir as equipes, deixar

os menos habilidosos de lado e partir para o jogo. O jogo escolhido é geralmente o

futsal. Raras vezes tem-se o interesse por outros esportes. Deste modo, como

intervir de uma forma significativa, responsável, eficaz, coerente e efetiva nas aulas

de Educação Física, de modo que os alunos, por não terem domínio sobre o esporte

praticado, não fiquem de lado, mas se sintam parte do esporte, comprometidos com

sua prática?

De acordo com Costa (2008, p. 50).

O esporte é parte integrante da cultura mundial, promovendo benefícios físicos, psicológicos e sociais; entretanto, deve ser ensinado de forma gratificante, respeitando individualidade e o interesse dos alunos e ainda considerando o seu caráter multidimensional.

Como podemos, nas nossas aulas, proporcionar um ensino abrangente, um

ensino onde não existam excluídos, onde a aula de Educação Física não seja vista

com mera recreação pelo restante da comunidade escolar? A Educação Física

continua sendo a aula mais esperada da semana para a maioria dos alunos.

Precisamos que ela seja reconhecida como importante não pela maioria, mas pela

totalidade dos alunos e que tenha significados cada vez mais construtivos na vida de

todos eles.

O projeto procurou contribuir para o aprimoramento do ensino dos esportes

coletivos no Colégio, compreender o papel do esporte como conteúdo da Educação

Física escolar, propor análise sobre o esporte escolar que o diferencia da lógica do

esporte de rendimento, e proporcionar o ensino do esporte coletivo de modo

acessível a todos os alunos.

O trabalho foi desenvolvido em uma turma do 6º ano do período da tarde do

Colégio Estadual Professor Júlio César, no município de Rebouças, Paraná,

totalizando 32 horas aulas de intervenção.

Num primeiro momento foi realizado um levantamento bibliográfico sobre o

tema para sistematizar conhecimento sobre o que já foi produzido. Em um segundo

momento foi confeccionado um material didático, o qual foi utilizado como base para

implementação das ações na turma escolhida. O material produzido, assim como o

projeto, foi apresentado para os colegas professores da rede estadual de ensino do

estado do Paraná, através do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), e pode servir de

subsídio para professores que desejem trabalhar os esportes coletivos de uma forma

diferenciada, onde as possibilidades de participação são acessíveis a todos os

alunos, mesmo aqueles que não se acham capazes de praticá-los. As atividades

propostas podem ajudar aos alunos a compreenderem a lógica dos esportes

coletivos, identificarem os gestos e ações que são comuns entre os esportes

(ataque, defesa, manuseio da bola, espaço delimitado).

Este trabalho não cumpre a função de ser um manual de ensino. Ele é uma

tentativa de intervenção pedagógica sobre o esporte coletivo, fundamentado pela na

literatura já produzida e de pode ser melhorado, adaptado, criticado. Entretanto, ele

se constitui como uma proposta de ensino dos esportes coletivos que tem como

pressuposto o aprendizado da “inteligência tática” comum a algumas modalidades

coletivas. Deste modo, a ênfase no aperfeiçoamento técnico não é a competência

primária a ser desenvolvida pelos alunos. Com isso, enfatiza-se que as atividades

desenvolvidas podem ser alteradas ou adaptadas desde que não percam o foco na

perspectiva principal da proposta: o aprendizado de princípios operacionais de

jogos/esportes coletivos.

REVISÃO DE LITERATURA

O esporte: um fenômeno sociocultural

O esporte é parte integrante de nossa sociedade e é praticado por lazer,

pelos seus aspectos saudáveis, como profissão, entre outras razões. As motivações

para praticá-lo geralmente tem início na infância e, principalmente nos seus

convívios sociais, na família, com colegas de bairro, e na escola, lugar onde as

crianças e jovens passam parte de seus dias na presença de professores e colegas.

Por isso, a grande responsabilidade da sociedade, é de que as crianças tenham

ensino de qualidade. A Educação Física é a disciplina que tem uma aceitação muito

grande entre os alunos e, quando é bem trabalhada, o aluno sente que está

realizando algo que lhe é prazeroso.

Sendo assim, é preciso realizar atividades com nossos alunos que permitam

que o gosto pela Educação Física continue para o resto de sua vida. Portanto, nosso

papel é de extrema importância, mesmo que precisemos, muitas vezes, assumir

responsabilidades que seriam de outros setores da sociedade. “A escola deve

garantir aos alunos o direito de acesso e de reflexão sobre as práticas esportivas

além de adaptá-las à realidade escolar...” (PARANÁ, 2008, p. 63).

As diretrizes curriculares (PARANÁ, 2008, p. 63) afirmam que:

...o esporte é entendido como uma atividade teórico-prática e um fenômeno social que, em suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e para integrar os sujeitos em suas relações sociais.

Nós, professores de Educação Física, precisamos tratar o esporte de uma

forma que leve o aluno a discernir sobre suas atitudes e escolhas. Temos a

responsabilidade de caminhar junto com nossos alunos, dando-lhes subsídios para

realizarem as escolhas pertinentes para a sua autonomia. Precisamos adotar

estratégias pedagógicas que não deixem os alunos menos ‘habilidosos’ de lado, e

que não excluam ninguém, em atividades que todos possam participar e dar sua

importante contribuição. De acordo com o Soares et al (1992, p. 71):

na escola, é preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz ‘a dois’, e de que é diferente jogar ‘com’ o companheiro e jogar ‘contra’ o adversário.

As aulas de Educação Física são o espaço com boas condições de ajudar no

desenvolvimento das crianças, principalmente através do esporte, desde que seja

ensinado de uma forma que se preocupe com a integração de todos os alunos, sem

excluir ninguém. Por isso, o esporte pode ser um importante aliado para a educação.

Nós, educadores, temos um papel muito importante, pois temos em nossas mãos

crianças que precisam ser instruídas para uma prática emancipadora,

questionadora, solidária. No esporte, não se participa sozinho, é preciso de

companheiros, adversários. Só existe um vencedor porque existiu um oponente para

se realizar a partida (jogo).

Um dos modelos de esporte que muito tem influenciado as aulas de

Educação Física é o de alto rendimento/espetáculo, que é um tipo de manifestação

esportiva, com foco na produtividade e no rendimento, aliado aos interesses do

mercado e da mídia. Conforme Bracht (2005, p.19):

O sentido interno das ações no interior da instituição do esporte-espetáculo é pautado pelos códigos (e semântica) da vitória-derrota, da maximização do rendimento e da racionalização dos meios. Por outro lado, no esporte enquanto atividade de lazer, outros códigos apresentam-se como relevantes e capazes de orientar a ação. Por exemplo, motivos ligados à saúde, ao prazer e à sociabilidade.

Sendo o esporte uma forma tão plural de manifestações, é muito importante

que seja trabalhado de forma responsável, onde os alunos possam ter discernimento

de suas formas e possibilidades de ação.

O esporte de alto rendimento é uma fonte muito importante de lucro. Muitos

faturam com o esforço e sucesso dos atletas, ao mesmo tempo em que a mídia

ajuda a reforçar a imagem de que esporte de verdade é o de alto nível. Kunz (2004,

p.35) diz que:

...pelo status que o esporte de alto rendimento, enquanto mercadoria altamente valorizada, adquiriu em nosso meio, o esclarecimento e a consequente libertação da falsa consciência, assim como da coerção auto-imposta, não é tarefa fácil. Também não é tarefa só da Educação Física e dos esportes, mas de todo um processo educacional.

É preciso oferecer possibilidades para que todos tenham diversas

experiências dentro do ambiente escolar. É dever de todo o coletivo escolar

subsidiar aos alunos para serem questionadores e emancipados nas suas decisões,

mesmo os que por opção e oportunidade seguirem para o alto rendimento, para que

sigam conhecedores do que precisarão neste caminho. Kunz (2004, p. 34) afirma

que:

é notório que o esporte, para ser praticado nos padrões e nos princípios de alto rendimento, requer exigências de que cada vez menos pessoas conseguem dar conta, mesmo assim ele é o modelo que todos querem seguir.

Por isso é muito importante o papel do professor de Educação Física,

principalmente na escolha da metodologia a ser utilizada nas aulas, pois a forma de

abordar o conteúdo ‘esportes’ vai refletir muito no modo como os alunos irão gostar

ou não de praticá-los, e a escola não pode se esquivar desta responsabilidade.

Segundo Betti (1993, p. 50).

...porque o esporte-educação é um componente dos programas de Educação Física escolar, que devem visar a integração da personalidade dos alunos no universo da cultura corporal, instrumentalizando-os para usufruir das atividades físicas como forma de lazer, inclusive preparando-os para serem consumidores críticos do esporte espetáculo.

Os alunos precisam, a partir da educação escolar, adquirir consciência da

importância e relevância das relações possibilitadas pelo esporte, como ele pode ser

benéfico em nossas relações, como ele pode ser usufruído nos momentos de lazer,

como podemos nos portar como consumidores críticos em relação ao esporte de alto

rendimento e como, a partir do esporte, podemos estabelecer com a nossa saúde.

O ensino do esporte coletivo

Neste tópico vamos discutir dois modelos de ensino dos esportes coletivos: o

ensino focado na especificidade dos gestos técnicos e o ensino pelo modelo de

aprendizagem dos princípios operacionais.

O ensino com ênfase nos gestos técnicos

A Educação Física não deve ser resumida a mera reprodutora das formas de

treinamento do esporte de alto rendimento. Não podemos ser meros reprodutores de

movimentos fragmentados, trabalhados exaustivamente, para somente depois de

todos os movimentos assimilados é que se ‘ensine’ o esporte como um todo. Esta

forma de trabalhar os esportes pode até ter seus bons resultados nas escolinhas

esportivas, onde cada criança escolhe o que vai praticar, seja por vontade própria ou

imposição dos pais, mas não se constitui como uma boa referência de ensino para a

Educação Física escolar.

...não se deve insistir apenas na repetição de certos gestos esportivos tidos como os mais eficientes, pois isso desconsidera que o esporte se constitui e se expressa por um conjunto de significados que transcende a dimensão mecânica do gesto (DAOLIO e VELOZO, 2008, p. 15).

Na escola o ensino do esporte, focado na repetição de gestos técnicos, que

ainda é praticada por alguns professores, precisa ser transformado. A escola não é

lugar de se formar atletas, de dar prioridade exclusiva aos gestos técnicos ou treinar

exaustivamente fundamentos fragmentados dos esportes. De acordo com Lovisolo

(2001, p.109) “... temos que dar ao esporte da escola um sentido diferente daquele

que possui o esporte de rendimento...”. Não podemos nos prender exclusivamente

no ensino dos gestos técnicos, treinar os mais aptos e deixar de lado os que não se

enquadram no modelo de aluno/atleta, mas ajudar na formação de cidadãos que

tenham consciência de suas possibilidades e possam ser autônomos nas suas

decisões.

Precisamos ensinar os esportes de forma que as crianças possam vivenciá-

los e sentirem-se participantes do grupo, onde possam ter experiências diversas.

Trata-se de ensinar o esporte de modo não excludente, que viabilize nas crianças

possibilidades de melhor tomar suas decisões quanto ao que querem continuar

praticando na sua vida adulta. A forma tradicional e fragmentada de ensinar os

esportes não cumpre este propósito.

O ensino fragmentado, com repetições exaustivas de gestos técnicos

padronizados é uma forma que não se mostra coerente com os objetivos da

Educação Física escolar. Esta forma de ensinar pode desmotivar os alunos, deixá-

los condicionados a realizar os gestos aprendidos sempre da mesma forma, não

deixando espaços para o improviso para uma escolha nova de superar a situação

que possa se apresentar. Além disso, os exercícios repetitivos tornam-se cansativos

e desgastantes até mesmo para crianças que tem uma energia muito grande para a

prática dos esportes. Um exemplo é o ensino do futebol, onde se ensina a chutar

(passar) a bola, dominar, cabecear, conduzir, tudo isso com a participação de no

máximo mais um colega, movimentos estes necessários, mas que são praticados

fora do contexto do jogo, sem as peculiaridades, movimentações e contatos que o

esporte proporciona.

O ensino a partir dos princípios operacionais

Na Educação Física escolar os Esportes Coletivos tem um papel muito

importante, pois são parte constituinte da cultura corporal de movimento produzidos

pela nossa sociedades ao longo da história. Nas aulas, os processos de integração

e de sociabilidades ajudam a despertar nos alunos a consciência e a

responsabilidade de trabalhar coletivamente.

Daolio (2002, p.100), explica certas ideias sobre o ensino dos esportes

coletivos a partir da perspectiva de Bayer:

as modalidades esportivas coletivas podem ser agrupadas em uma única categoria pelo fato de todas possuírem seis invariantes: uma bola (ou implemento similar), um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversários, um alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a defender) e regras específicas. São essas invariantes que geram a categoria Esporte Coletivo, ou Jogo Esportivo Coletivo, e que permitem visualizar uma mesma estrutura de jogo.

Partindo destas invariantes Daolio propõe o modelo pendular, onde na base

do pêndulo estão os princípios operacionais que são inerentes aos esportes

coletivos, no centro estão às regras de ação e na extremidade os gestos técnicos de

cada modalidade esportiva. Daolio afirma que:

Com o pêndulo em balanço, os gestos técnicos apresentam um movimento maior que as regras de ação que, por sua vez, se movimentam mais que os princípios operacionais, que, por serem comuns e básicos às modalidades esportivas coletivas, praticamente não se movem. Isso sugere que os gestos técnicos, em função de suas especificidades tanto técnicas – devido às variações entre as modalidades esportivas coletivas - como culturais – devido aos significados atribuídos por grupo a cada modalidade específica – são mais variáveis. Sendo mais variáveis e fazendo parte de uma estrutura do Esporte Coletivo, devem ser enfatizados, posteriormente, no processo pedagógico de ensino.

Portanto o ensino dos esportes coletivos deve visar o desenvolvimento da

consciência tática dos alunos, o companheirismo, sua capacidade de posicionar-se

dentro de um jogo de forma que ele contribua para o andamento do mesmo, de

forma que as situações que o jogo oferece sejam encaradas com naturalidade e

sejam resolvidas de forma satisfatória. De acordo com Bayer (1994, p. 66) “Estas

opções pedagógicas inserem-se numa vontade educativa de melhorar na criança a

sua inteligência táctica (conhecimento e reconhecimento das situações de jogo) e a

sua disponibilidade perceptivo-motora”.

Desta forma como a escola deve ser um local de democratização do esporte,

as oportunidades devem ser oferecidas de forma igualitária para todos os alunos.

Independente das habilidades específicas, a forma de ensinar pautada nas ideias de

Bayer pode contribuir para a formação de cidadãos conscientes de suas

possibilidades e conhecedores dos princípios fundamentais dos esportes, que

poderão decidir como os esportes farão parte de suas vidas. Conforme Sadi (2010,

p.22),

o ensino de técnicas não deve ser apoiado nas destrezas e habilidades fragmentadas e individualizadas, ou seja, deve-se priorizar um ensino dentro dos jogos. Ensinar técnicas nesta concepção implica em assumir tarefas práticas com os alunos, a partir de suas necessidades, que serão obtidas nos jogos.

Com o modelo dos princípios operacionais é possível trabalhar de forma mais

efetiva a inteligência tática relativamente comum aos esportes coletivos, pois

segundo Daolio e Velozo (2008, p. 15) “... é a dimensão tática que dá sentido ao

jogo”.

De acordo com Sadi (2010, pág. 26).

O jogador deve aprender uma determinada tática do jogo dentro do próprio jogo, isto é, jogando e pensando sobre o que fez (faz). Isto visa despertar o seu raciocínio, fazendo com que ele aprenda a resolver diferentes problemas que ocorrem durante o jogo.

Como vimos, os esportes coletivos possuem semelhanças que nos permitem

trabalhá-las sem priorizar um único esporte, temos possibilidades de ajudar os

alunos a encontrarem formas de posicionamentos, passes, deslocamentos,

marcações, arremates, que poderão ser utilizados nos esportes que desejarem

praticar. Segundo Daolio (2002, p. 100).

Dentre as vantagens advindas dessa abordagem de Pedagogia do Esporte pode-se citar a formação de alunos, além de inteligentes e cooperativos, autônomos, que saberão, primeiramente, escolher a prática esportiva em seus momentos de lazer ao longo de sua vida; em segundo lugar, alunos que terão condições de participar ativamente de várias modalidades da chamada cultura esportiva, pois serão conhecedores dos princípios operacionais do Esporte Coletivo.

Na Educação Física escolar os esportes coletivos podem vir a ser um

importante aliado no caminho para uma educação que leve o aluno a ter

experiências de aprendizado significativas através do esporte, e que tenha

inteligência para agir coletivamente. De acordo com Bayer (1994, p. 49).

A cooperação representa um dos traços específicos dos desportos colectivos, quer dizer que todo o jogador dentro da equipa e em função do objetivo comum previamente determinado deverá ajudar os companheiros e comunicar com eles.

Os princípios operacionais, de ataque (conservação da bola, progressão da

bola para a baliza adversária, fazer o ponto) e defesa (recuperação da bola, impedir

a progressão adversária, proteção da baliza), que são comuns aos esportes

coletivos devem ser trabalhados para que os alunos possam desenvolver

habilidades para atuar coletivamente. Segundo Bayer (1994, p. 50).

Respeitando estes princípios operacionais suscetíveis de evolução, o jogador deve perceber constantemente, compreender e antecipar as situações que se desenrolam, para agir de maneira vantajosa durante situações nas quais se encontra implicado. Esta atitude só será possível se todos actuarem numa base de acção idêntica e significativa para todos.

Estes são princípios que podem ser trabalhados com atividades variadas,

onde os alunos realizam estes gestos operacionais sem necessariamente estarem

praticando o esporte formalizado e com as regras rígidas que os regem.

Apresentação do trabalho através do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) se constituiu como um curso

direcionado aos professores de Educação Física da Rede Estadual de Ensino do

Estado do Paraná, dividido em três momentos, nos quais foi possível compartilhar os

conhecimentos obtidos ao longo do projeto, trocar experiências sobre as atividades

desenvolvidas com os alunos, receber os relatos de atividades propostas no material

didático que foram utilizadas por colegas.

O primeiro momento do GTR foi constituído pela análise e avaliação do

projeto de intervenção pelos quinze professores participantes. A maioria dos

professores envolvidos no GTR considerou que o projeto pode contribuir para o

enriquecimento das aulas, salientando que a intervenção do professor contribui

muito para o sucesso da metodologia empregada.

No segundo momento do GTR, os colegas analisaram o material didático

produzido e comentaram sobre a facilidade de sua aplicabilidade. A avaliação, de

modo geral, foi muito boa, e a maioria dos colegas afirmou que poderão utilizar a

referida proposta em suas aulas.

No terceiro momento do GTR os professores da rede puderam acompanhar

parte de implementação do projeto. Nesse sentido. Os professores opinaram sobre

minhas considerações a respeito das formas de tratar os esportes coletivos. Alguns

afirmam que a fragmentação do ensino, em certos momentos, é necessária, para

uma melhor assimilação dos movimentos. Este momento foi muito importante para

avaliar melhor meu material pedagógico e as possibilidades de projetar aulas em

que os alunos possam participar mesmo não possuindo habilidades especificas para

determinado esporte.

A disseminação do projeto via GTR foi importante, pois a partir dela tive a

oportunidade de interagir e conhecer a opinião de colegas de diversas partes do

Estado. Os professores puderam opinar sobre o material produzido e sua relevância

para a escola pública. A análise das postagens realizadas pelos participantes do

GTR possibilitou observar que eles concordam que os esportes coletivos se

constituem como um conteúdo de ensino muito importante na Educação Física, e

precisam ser trabalhados de uma forma que não excluam os menos habilidosos.

Além disso, acharam que o trabalho apresentado pode contribuir para que mais

alunos possam participar ativamente dos esportes coletivos.

Implementação do material didático.

A tabela apresentada a seguir traz a sínteses das ações adotadas na

implementação do projeto:

UNIDADES AULAS DESCRIÇÃO: Unidade

01 01 Introdução: aula expositiva e dialogada sobre o trabalho a ser realizado.

Unidade

02

02 03 04

Aulas sobre o futsal ministradas com o foco nos gestos técnicos. As aulas serão pautadas nas repetições, na fragmentação do ensino, com a finalidade de vivência de ensino/aprendizagem balizada pelo método parcial de ensino do esporte. Ao final de cada aula haverá conversa com os alunos sobre suas percepções do que foi passado.

Unidade 03

05 06 07

Aulas sobre o handebol ministradas com o foco nos gestos técnicos. Aulas pautadas nas repetições, na fragmentação do ensino, com a finalidade de vivência de ensino/aprendizagem balizada pelo método parcial de ensino do esporte. Ao final de cada aula foi realizada conversa com os alunos sobre suas percepções do que foi passado.

Unidade 04

08 09 10

Aulas sobre o basquetebol ministradas com o foco nos gestos técnicos. Aulas pautadas nas repetições, na fragmentação do ensino, com a finalidade de vivência de ensino/aprendizagem balizada pelo método parcial de ensino do esporte. Ao final de cada aula foi realizada conversa com os alunos sobre suas percepções do que foi passado.

Unidade 11 Nesta aula foram discutidos e avaliados, com os alunos, os conteúdos

05 trabalhados anteriormente.

Unidade 06

12 13 14

Nesta unidade foram trabalhadas brincadeiras e jogos com ênfase nos princípios operacionais dos esportes coletivos, com atividades sem utilização de nenhum objeto (bola, bastão, bandeira). Na última aula da unidade, alunos distribuídos em grupos, apresentaram uma atividade nos moldes das expostas pelo professor.

Unidade 07

15 16 17

Nesta unidade foram trabalhados os princípios operacionais utilizando jogos e brincadeiras com utilização de objeto, que não a bola. Na última aula da unidade, alunos distribuídos em grupos, apresentaram uma atividade nos moldes das expostas pelo professor.

Unidade 08

18 19 20 21 22

Nesta unidade continuou a ênfase aos princípios operacionais dos esportes coletivos, com jogos e brincadeiras, mas também com a utilização da bola, que é o objeto principal dos esportes coletivos. Na última aula da unidade, alunos distribuídos em grupos apresentaram uma atividade nos moldes das expostas pelo professor.

Unidade 09

23 24 25

Nesta unidade foram utilizados brincadeiras e jogos dando ênfase às regras de ação dos esportes coletivos, fazendo com que os alunos se apropriassem de regras básicas dos jogos. Na última aula da unidade, alunos distribuídos em grupos apresentaram uma atividade nos moldes das expostas pelo professor.

Unidade 10

26 27 28 29 30 31

Nesta unidade os alunos jogaram o basquetebol, o futsal e o handebol, através de jogos adaptados e brincadeiras alusivas a eles e também da prática formal de cada modalidade.

Unidade 11 32 Nesta unidade foi realizada avaliação do que foi desenvolvido durante a

implementação do projeto.

Esta parte do trabalho foi dividida em onze unidades. A primeira unidade,

composta de uma aula, as unidades, dois, três e quatro compostas por três aulas

cada, a unidade cinco composta de uma aula, as unidade seis e sete com três aulas

cada, a unidade oito com cinco aulas, a unidade nove com três aulas, a unidade dez

composta por seis aulas e a unidade onze com uma aula que serviu para avaliar a

implementação.

A implementação teve inicio com uma aula inicial onde os alunos tiveram

conhecimento de como seriam as aulas, se eles teriam que fazer movimentos que os

atletas fazem. Os alunos queriam logo ir para a quadra a todo instante perguntavam:

quando iremos jogar? Foi um pouco difícil acalma-los e faze-los entender a

importância desta conversa inicial sobre o trabalho. Esta unidade teve por objetivo

fazer com que os alunos tomassem conhecimento de como seria realizado o

trabalho neste primeiro semestre letivo. A conversa foi sobre os esportes coletivos,

explicações de como são trabalhados estes esportes, dentro da escola e no alto

rendimento. Explicou-se que as aulas teriam inicio com atividades pautadas no

método fragmentado, nas repetições, no modelo que as equipes fazem para

aprimorar a técnica. Discutiu-se de como eles enxergam os esportes coletivos, quais

são os mais conhecidos, quais eles tem preferencia e quais gostariam de praticar.

Nas unidades didáticas 02, 03 e 04, as aulas foram ministradas com o foco no

ensino dos gestos técnicos. As aulas foram pautadas nas repetições, na

fragmentação do ensino, com a finalidade de vivência de ensino/aprendizagem

balizada pelo método parcial de ensino do esporte. Notei que os alunos gostaram

muito quando havia uma bola para cada um ou uma para cada dupla. Percebi

também que quando não havia espaço entre um exercício e outro eles não

dispersavam e realizavam todas as atividades.

A unidade didática 05 foi de uma aula e teve por objetivo discutir com os

alunos os conteúdos trabalhados até o momento, a forma como foi trabalhado, como

eles se sentiram executando os mesmos exercícios repetidas vezes, se sentiram

prazer pelo que estavam realizando. Foi dado oportunidade aos alunos de

expressarem suas opiniões. Muitos reclamaram do cansaço, de terem que realizar

muitas vezes os mesmos exercícios. Quando houve jogos, a maioria reclamou que

não pegava na bola, não participava do jogo, alguns falaram dos colegas que

ficavam parados na quadra sem se interessar pelo jogo.

Na unidade didática 06, foram utilizados jogos e brincadeiras dando ênfase

aos princípios operacionais dos esportes coletivos, com atividades que propiciaram

aos alunos deslocamentos, posicionamentos que os levaram a ter consciência do

espaço do jogo e das formas de deslocar-se. Nas atividades não foram utilizados

nenhum objeto (bola, bastão, bandeira).

Durante a realização das atividades propostas pelo projeto notou-se o

entusiasmo dos alunos. Estavam motivados, poucos pediam para descansar ou

tomar água. Nas conversas após as aulas relatavam as dificuldades de algumas

atividades como: espaços delimitados, ter que realizar a atividade dependendo da

ajuda do colega, encontrar um obstáculo (colega) e ter que mudar de direção.

Chegar a um local e ele já estar ocupado, precisando então achar outro.

Na unidade didática 07, foram trabalhados os princípios operacionais

utilizando jogos e brincadeiras onde foi introduzido um objeto, que não bola. Todas

as atividades foram bem aceitas pelos alunos. No início estavam bem confusos,

corriam para todos os lados sem muito objetivo, talvez por serem atividades novas,

que não faziam parte de sua cultura corporal. Com o desenrolar das atividades

foram se colocando melhor no espaço, após um tempo para conversarem nos

grupos começaram a se organizar melhor e pensar no conjunto. Com o passar das

aulas os alunos demonstraram mais organização, já não corriam sem objetivo,

mostraram mais consciência nas corridas e movimentos, se posicionaram melhor,

para receber os passes, tentaram salvar os colegas quando estes estavam

impedidos de participar da atividade.

Na unidade didática 08, continuou-se dando ênfase aos princípios

operacionais dos esportes coletivos, com jogos e atividades, agora sim com a

utilização da bola, que é o objeto principal dos esportes coletivos. Os alunos

demonstraram mais organização, já não corriam sem objetivo, mostraram mais

consciência nas corridas e movimentos, se posicionaram melhor, para receber os

passes, tentaram salvar os colegas quando estes estavam impedidos de participar

do jogo. O jogo ficava mais bem executado quando repetido várias vezes, no inicio

todos corriam desordenados, mas com o conhecimento melhor do jogo se

organizavam melhor.

Na unidade didática 09, foram utilizados atividades e jogos dando ênfase às

regras de ação dos esportes coletivos, que são os meios para se obter o sucesso

dentro dos jogos coletivos, fazendo com que os alunos se apropriem de regras

básicas dos jogos. No inicio das atividades, os alunos se apresentaram ansiosos,

todos querendo estar onde a bola estava, não se preocupando em ocupar os

espaços vazios da quadra, aos poucos foram tomando consciência da ocupação

destes espaços. Quando a atividade era explicada e dava-se o inicio eles ficavam

desorientados correndo para qualquer lado, quando parava a aula e mostravam-se

os espaços vazios, os locais onde poderiam estar eles percebiam e aproveitavam

melhor o espaço. Exemplo disso foi no jogo base quatro, no inicio os alunos não se

organizaram direito, mas com a repetição do jogo, foram se organizando melhor,

ficaram bastante evidentes as estratégias diferentes das duas equipes, uma dela

organizou os chutadores de forma que os com mais força ficassem por último e

desta forma mais colegas chegassem até a base 4 e marcassem o ponto. Na outra

equipe os alunos com um chute mais fortes não quiseram ficar por ultimo para

poderem completar a volta e chegar até a base quatro, evidenciando assim que a

primeira equipe se preocupou com o conjunto, com o resultado da equipe e a

segunda se preocupou apenas com o sucesso individual. Alguns alunos queriam

apenas chegar à base quatro não importando o resultado da equipe.

Na unidade didática 10, os alunos praticaram o basquetebol, o futsal e o

handebol, através de jogos adaptados e atividades alusivas a eles e também na sua

forma tradicional.

Quando os alunos começaram a praticar os esportes na sua forma tradicional,

mostraram uma melhor organização dentro da quadra, observou-se que estavam

mais preocupados com os espaços que tinham que cobrir na quadra, do que

somente correr atrás da bola, mostraram-se mais cooperativos, também cobraram

alguns dos maus posicionamentos dos colegas. Foram atividades onde se percebeu

que os alunos estavam mais focados em trabalhar em equipe, foram poucos que

ainda mostraram-se mais individualistas.

Na unidade didática 11, foi realizada uma avaliação sobre o que foi

desenvolvido durante a aplicação do material que foi por meio de uma roda de

conversa com os alunos, discutiu-se como foi o inicio das aulas, como eles

encaravam os esportes coletivos e como estão encarando agora. As respostas

foram praticamente no mesmo tom. A grande maioria disse que agora olham o jogo

de forma mais coletiva, observam que o sucesso da equipe depende do trabalho de

todos, que só se consegue o sucesso com o trabalho de todos.

Ao final de cada unidade estava previsto que os alunos formariam grupos e

tentariam criar atividades semelhantes àquelas apresentadas a eles, mas isto não

ocorreu em nenhuma das unidades, os alunos não conseguiram cria-las, as

respostas foram praticamente as mesmas, “moramos muito longe, uns dos outros”,

“todas as brincadeiras e jogos já foram criados”, “meus pais não deixam sair de casa

para se reunir com os colegas”. Acredito que nossos alunos estão muito

acostumados a receberam tudo pronto.

O trabalho de implementação foi bem proveitoso, mostrou que com

organização e uma metodologia pautada em estudos sérios é possível realizar um

trabalho que contribua para o desenvolvimento dos alunos.

Considerações Finais

Acreditamos que o ensino do esporte coletivo a partir da metodologia adotada

neste trabalho pode contribuir de forma significativa para o aprendizado dos alunos.

A fundamentação teórica que balizou o projeto possibilita o entendimento da

Educação Física como disciplina escolar que visa a formação de cidadãos que

conheçam e vivenciem a cultura de movimento, em especial, a cultura esportiva.

Nesse sentido torna-se importante compreender que os alunos não são atletas que

se especializam em uma ou outra modalidade esportiva. Ao contrário disso, nas

aulas de educação Física os alunos devem ter a oportunidade de se apropriarem

dos princípios operacionais comuns aos esportes coletivos, perspectiva está que

possibilita o aprendizado de uma formação esportiva inicial mais ampla e que se

afasta do ensino especializado por modalidade. Com isso, espera-se que os alunos

possam desenvolver melhores condições para aprender o esporte de maneira mais

ampliada e que isso possa ser efetivado em suas práticas esportivas fora do

ambiente escolar.

O trabalho teve boa correspondência com os interesses dos alunos, além de

ser avaliado positivamente pelo professor da turma em que o projeto se

desenvolveu. Os alunos, com o passar das aulas, foram tornando-se mais

autônomos e participativos nos jogos, mostrando um domínio maior sobre as

invariantes dos princípios operacionais, mostrando, desta forma, uma evolução que,

talvez, não tenha sido mais acentuada pela limitação do tempo de execução do

trabalho. Esta metodologia, para alcançar um resultado mais expressivo e que

comtemple a totalidade dos alunos, necessita de um tempo maior de aplicação.

Mesmo assim, com trinta e duas horas-aula de implementação do projeto tivemos

uma ótima noção de como pode ser mais efetivo no ensino dos esportes coletivos

quando utilizamos esta metodologia.

A referida metodologia pode ser utilizada no ensino do esporte em turmas do

Ensino fundamental com as mais variadas faixas-etárias. O projeto proporcionou

experiências de ensino dos esportes coletivos de maneira pela qual os alunos não

foram deixados excluídos das possibilidades de aprendizagem por falta de

habilidades especificas. Por outro lado, foi possibilitado a eles a compreensão da

importância de compreender a “inteligência tática” comum a determinados esportes

coletivos, sabendo se posicionar no espaço de jogo e contribuindo com

deslocamentos, posicionamentos, marcações para o sucesso do grupo todo.

Por fim, esperamos divulgar esta metodologia de ensino do esporte não

apenas no Colégio Estadual Professor Júlio César, onde foi realizado o projeto, mas

também em outras escolas do município de Rebouças – PR, e região.

REFERÊNCIAS

BAYER, Claude. O ensino dos desportos colectivos. Lisboa, Dinalivro, 1994. BRACHT, Valter. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3. ed. — Ijuí: Ed. Unijuí, 2005. BETTI, Mauro. Cultura corporal e cultura esportiva. Rev. paul. educ. fís, v. 7, n. 2, p. 44-51, 1993. COSTA, Luciane Cristina Arantes da; NASCIMENTO, Juarez Vieira do. O ensino da técnica e da tática: novas abordagens metodológicas. Revista da Educação Física/UEM, v. 15, n. 2, p. 49-56, 2008. DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos-modelo pendular a partir das idéias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Ciência e Movimento, Brasília, v. 10, n. 4, p. 99-103, 2002. DAOLIO, Jocimar; VELOZO, Emerson Luís. A técnica esportiva como construção cultural: implicações para a pedagogia do esporte. Pensar a prática, v. 11, n. 1, p. 9-16, 2008. KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. 6. ed. Ed. UNIJUI, 2004. LOVISOLO, Hugo. Mediação: esporte rendimento e esporte da escola. Revista Movimento. Porto Alegre, ano VII, n. 15, p. 107-117, 2001. PAES, Roberto Rodrigues; Hermes Ferreira Balbino. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos. In: DE ROSE JR, Dante; RÉ, Alessandro H. Nicolai. Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar, 2002. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da educação física para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio. Curitiba: SEED-PR, 2008 SADI, Renato Sampaio et al. Pedagogia do Esporte: descobrindo novos caminhos. São Paulo, Ícone, 2010. SOARES, Carmem Lúcia, et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.