OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

.

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS PARA

CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS RELACIONADOS

AO SISTEMA CARDIOVASCULAR

Autora: Vivian Fernanda Pavesi Carvalho1

Orientadora: Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior 2

RESUMO O presente artigo, fruto do projeto de intervenção inserido no Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE) aborda uma experiência didática realizada com alunos do 7º ano do Colégio Estadual Antônio dos Três Reis de Oliveira, localizado no município de Apucarana - PR. A referida experiência teve como foco central o trabalho com atividades propostas no material didático “Sistema Cardiovascular e Suas Integrações”, elaborado a partir de reflexões feitas durante a construção e aplicação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola: “A aprendizagem significativa no Ensino de Ciências para construção de conceitos relacionados ao Sistema Cardiovascular”. Este estudo possibilitou aplicar metodologias que pudessem ser eficazes na promoção da aprendizagem significativa, analisando quais estratégias podem fazer com que os alunos consigam relacionar os conteúdos referentes ao Sistema Cardiovascular ao funcionamento dos outros sistemas do corpo humano, além de propor atividades que o professor possa guiar os estudantes, trabalhando com a habilidade de formular perguntas numa prática reflexiva focada nas interações discursivas que contribuem para construção do conhecimento. Palavras – chave: Sistema Cardiovascular; Aprendizagem Significativa; Interações Discursivas.

1 Professora PDE 2014 / 2015. Mestre em Ciências dos Materiais, especialista em Educação Inclusiva

e em Educação a Distância e graduada em Ciências Biológicas. Professora de Ciências no Colégio Antônio dos Três Reis de Oliveira na cidade de Apucarana - Pr. 2 Doutor em Educação, área de Didática pela Faculdade de Educação da USP. Professor do Depto.

de Biologia Geral do Centro de Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Londrina (UEL/PR) das disciplinas: Metodologia e Prática de Ensino de Ciências e Biologia e Didática das Ciências Naturais.

1 INTRODUÇÃO

Este artigo é resultado da participação no Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) que propiciou a elaboração do projeto “A aprendizagem

significativa no Ensino de Ciências para construção de conceitos relacionados ao

Sistema Cardiovascular” que possibilitou o desenvolvimento da Unidade Didática

“Sistema Cardiovascular e Suas Integrações” que foi implementado no Colégio

Estadual Antônio dos Três Reis de Oliveira com os alunos dos 7º anos do Ensino

Fundamental, a fim de analisar metodologias e estratégias que são eficazes na

superação das dificuldades que os alunos têm em relacionar o Sistema

Cardiovascular Humano aos outros Sistemas do Corpo e também a dificuldade de

compreender que fazem parte do processo, no sentido de relacionar as aulas ao que

acontece com o seu próprio organismo, podendo assim empregar os conhecimentos

científicos adquiridos em prol da sua saúde e de seus familiares no decorrer da vida.

A superação deste obstáculo requer que o professor utilize diferentes

estratégias de aprendizagem que possam levar os estudantes a construção de

significados, muitas vezes quando o conteúdo Sistema Cardiovascular é abordado

em sala de aula, os alunos tem grande dificuldade para entender e relacioná - lo ao

funcionamento dos outros sistemas do corpo humano, além de dificuldades de

sentirem-se sujeitos do processo e não conseguirem relacionar o que estão

estudando ao o que está acontecendo com o seu próprio corpo.

Todos os sistemas do corpo trabalham pelo funcionamento harmônico de

nosso organismo, desse modo podemos dizer que as funções dos sistemas são

complementares. Estudamos cada sistema separadamente para facilitar o

entendimento, mas devemos estar atentos às integrações existentes entre eles que

tornam possível o equilíbrio do organismo. O corpo humano é constituído por

diversas partes que são inter - relacionadas, ou seja, umas dependem das outras.

Cada sistema, cada órgão é responsável por uma ou mais atividades. Milhares de

reações químicas acontecem a todo instante dentro do nosso corpo, seja para captar

energia para a manutenção da vida, movimentar os músculos, recuperar-se de

ferimentos e doenças ou manter - se na temperatura adequada à vida. As partes do

corpo humano funcionam de maneira integrada e em harmonia com as outras. É

fundamental entendermos o funcionamento do corpo humano a fim de adquirirmos

uma mentalidade saudável em relação a nossa vida.

O funcionamento do organismo humano depende da integração entre seus

diversos sistemas, tais como: sistemas respiratório, cardiovascular, digestório,

circulatório, locomotor, etc. Embora cada um deles tenha funções distintas,

apresentam diferentes formas com as quais cada órgão interage com os demais na

estruturação de sistemas, o que permite um perfeito funcionamento do corpo

humano, pois existem várias funções que o organismo exerce que acontece de

forma conjunta e estão correlacionadas.

Diante do exposto foram desenvolvidas atividades com a finalidade de

analisar quais estratégias de aprendizagem podem ser eficazes para que os alunos

consigam relacionar os conteúdos referentes ao Sistema Cardiovascular Humano ao

funcionamento dos outros sistemas do corpo e que os alunos relacionem os

conceitos estudados com as funções que estão ocorrendo em seu próprio

organismo.

2 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COMO ORIENTADORA DAS ATIVIDADES

SOBRE SISTEMA CARDIOVASCULAR

Para que a aprendizagem ocorra de forma eficaz é necessário que o

professor saiba como acontece o processo de aquisição do conhecimento e possa

selecionar qual a melhor estratégia de aprendizagem a ser empregada no contexto

em que está atuando. Para isso, o professor deve buscar referenciais que o ajudem

a interpretar o que acontece em sala de aula. Além disso, o professor tem o desafio

de buscar formas de intervenção que permitam identificar o conhecimento prévio dos

estudantes com a finalidade de desenvolvimento de suas capacidades (ZABALA,

1998).

Trabalhar as funções do organismo humano de forma separada nem sempre

facilita a compreensão dos estudantes, pois estes podem entender que os sistemas

funcionam de maneira individual e isolada. É fundamental que o professor conduza a

aula de forma a promover integração dos sistemas e das funções do organismo. A

utilização de questões na forma de situação - problema mostra-se eficaz uma vez

que os estudantes conseguem estabelecer relações entre os sistemas,

compreendendo o funcionamento do organismo humano como um todo (VANZELA,

2007).

Observa-se em sala de aula, que uma abordagem fragmentada em relação

ao funcionamento do corpo humano pode levar os alunos a concepções

equivocadas sobre os sistemas do corpo. O uso de estratégias que privilegiem as

experiências e conhecimentos perceptíveis dos alunos, e relacione as diversas

estruturas do corpo com as funções vitais, como nutrição, reprodução e integração

com o meio, podem contribuir para que os alunos consigam entender toda a

complexidade do corpo humano de forma integrada, promovendo uma

aprendizagem significativa (MARTINS et al., 2012).

Os conflitos que emergem como resultado da mediação do professor

conduzem os estudantes a uma reflexão sobre suas proposições, o que os leva a

um processo de tomada de consciência resultantes do discurso construído em torno

das atividades, assim os estudantes desenvolvem ideias científicas decorrentes de

uma mudança de conceito que vão do conhecimento prévio ao conhecimento

científico, direcionados pelas interações discursivas estabelecidas em sala de aula

(AGUIAR; MORTIMER, 2005).

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) observa-se que é

necessária a utilização de estratégias de ensino que enfoquem a aprendizagem

significativa. No ensino de Ciências, o estudante aprende quando atribui significado

aos conteúdos, e isso acontece cada vez que ele estabelece relações entre o

conhecimento prévio e o conhecimento científico. O papel do professor como

mediador é fundamental para o sucesso da aprendizagem, uma vez que o professor

é quem irá selecionar estratégias metodológicas que direcionem o processo de

construção do conhecimento (PARANÁ, 2008, p. 62 - 63).

Na tentativa de entender como se dá o processo de aquisição do

conhecimento, Ausubel (2001, p.17) descreve na teoria da assimilação da

aprendizagem e da retenção significativas que:

A aprendizagem por recepção significativa envolve, principalmente, a aquisição de novos significados a partir de material de aprendizagem apresentado. Exige quer um mecanismo de aprendizagem significativa, quer a apresentação de material potencialmente significativo para o aprendiz. Por sua vez, a ultima condição pressupõe (1) que o próprio material de aprendizagem possa estar relacionado de forma não arbitrária (plausível, sensível e não aleatória) e não literal com qualquer estrutura cognitiva apropriada e relevante […] e (2) que a estrutura cognitiva particular do aprendiz contenha ideias ancoradas relevantes, com as quais se possa relacionar o novo material. A interação entre novos significados potenciais e ideias relevantes na estrutura cognitiva do aprendiz da origem a significados verdadeiros ou psicológicos.

Fundamentado na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel,

MOREIRA (1997) descreve o processo de aquisição do conhecimento por meio da

aprendizagem significativa. A aprendizagem é dita significativa quando um novo

conceito adquire significado para o estudante. Por meio de interação entre o novo

conhecimento e o já existente, acontecem ancoragens dos novos conceitos na

estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, os conhecimentos prévios do estudante

servem de ancoradouro para as novas informações que são denominadas de

“subsunçores”. A aprendizagem significativa ocorre de maneira dinâmica, isto é, na

medida em que os subsunçores vão adquirindo novos significados, formando novos

subsunçores, interagem entre si reestruturando constantemente a estrutura

cognitiva.

As interações discursivas em sala de aula possibilitam que os estudantes

construam significados a partir das abordagens comunicativas do professor. O

professor pode conduzir a aula explorando as ideias dos estudantes e fazendo

intervenções que auxiliam na aprendizagem promovendo a reflexão dos estudantes.

As diferentes formas de interações dos professores com os estudantes constituem-

se como elemento fundamentação para a aquisição do conhecimento. À medida que

o professor interage com os estudantes por meio de perguntas, faz com que eles

pensem e articulem suas ideias resultando na construção de novos significados

(MORTIMER, 2002).

Segundo Zabala (1988) em uma análise feita em diferentes sequências

didáticas, concluiu-se que para que uma sequência didática possa atender aos

princípios de uma aprendizagem significativa, ela deve estar pautada em atividades

que partam de situações problema, de onde o professor irá conduzir a aula e os

estudantes poderão participar de forma ativa, dando respostas intuitivas e fazendo

suposições para elaborar conclusões. Em uma sequência didática eficaz os alunos

controlam o ritmo da sequência atuando de forma colaborativa, utilizando suas

habilidades.

As interações discursivas que ocorrem em sala de aula possibilitam a

construção do conhecimento, pois colocam os alunos frente a situações problemas

que propiciam a ativação do conhecimento prévio, levando-os a formulação de

hipóteses e abrindo espaço para que eles expressem suas opiniões de forma

discursiva. A partir das interações discursivas, o aluno apropria-se de novas

informações por meio de uma dinâmica mental em que ele seleciona o

conhecimento prévio necessário para a resolução da situação problema proposta

pelo professor, assim cada aluno formará seu próprio esquema mental de acordo

com suas capacidades adquiridas, o que acontece de forma diferenciada

respeitando as capacidades e habilidades individuais do aluno (FERREIRA;

LORENCINI JR, 2005).

Moreira descreve o processo de construção do conhecimento na estrutura

cognitiva do aluno como:

Elementos existentes na estrutura cognitiva com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação são percebidos como relacionados, adquirem novos significados e levam a uma reorganização da estrutura cognitiva. […] Essa recombinação de elementos, essa reorganização cognitiva, esse tipo de relação significativa, é referido como reconciliação integrativa (MOREIRA, 1997, p.6).

O professor deve assumir o papel de guiar os alunos fornecendo-lhes pistas

e aproveitando suas respostas para ressignificá-las, em um ambiente

intelectualmente ativo e envolvente que instigue a curiosidade. Cabe também ao

professor a responsabilidade de refletir sobre as respostas dos alunos, e a partir

delas formular novas perguntas, contribuindo para a construção de novos

significados (FERREIRA; LORENCINI JR, 2005).

Mapas Conceituais constituem-se como uma ferramenta valiosa para

potencializar e facilitar o aprendizado de novos significados, esta estratégia foi

desenvolvida por Joseph Novak em meados da década de setenta e apresenta-se

como diagramas de relações entre conceitos, buscando reorganizar esses conceitos

e hierarquizá-los. Os mapas conceituais podem ser usados para representar as

relações entre os conceitos ensinados facilitando a aprendizagem, uma vez que

permitem a integração, reconciliação e diferenciação de significados (MOREIRA,

1997).

Baseado na Teoria da Assimilação de Ausubel, os mapas conceituais tem

grande importância para a assimilação de novos conceitos e proposições na

estrutura cognitiva prévia do aluno. “Mapas conceituais são ferramentas gráficas

para a organização e representação do conhecimento. Eles incluem conceitos,

geralmente dentro de círculos ou quadros de alguma espécie, e relações entre

conceitos, que são indicadas por linhas que os interligam. As palavras sobre essas

linhas, que são palavras ou frases de ligação, especificam os relacionamentos entre

dois conceitos” (NOVAK; CANÃ, p.10). Esta estratégia de ensino permite que o

professor atue como mediador, relacionando os conhecimentos prévios dos alunos a

novos conhecimentos, favorecendo uma aprendizagem significativa.

Diante do que foi exposto e tendo as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE)

como um documento norteador para prática docente, cabe ao professor o papel de

escolher estratégias que possibilitem a formação do aluno como sujeito críticos e

atuantes. O professor deve agir como um mediador, estimular os estudantes a

reflexão, possibilitando a construção de seu próprio modelo mental, resultando assim

na reconstrução de significados em sua estrutura cognitiva (PARANÁ, 2008, p. 62-

63). Nesse sentido podemos considerar que:

O processo social de apropriação do conteúdo curricular depende significativamente da mediação do professor, na medida em que suas ações discursivas confere estatuto epistemológico ao discurso dos alunos. A despeito da participação ativa na construção de seus próprios processos de aprendizagem […]. É necessário que um processo social e comunicativo de apropriação de um conteúdo preexistente aconteça e para isso, o papel do professor […] torna-se fundamental (CHIARO; LEITÃO, 2005, p. 357).

De acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a

aprendizagem dos estudantes, ele pode desenvolver diferentes atividades ao longo

de uma Unidade Didática, podendo desenvolver uma sequência didática pautada em

atividades relacionadas entre si, levando-se em conta o conhecimento prévio dos

estudantes. A atividade desenvolvida durante uma sequência didática devem

promover o conflito cognitivo e promover a reflexão do aluno, uma vez que os levará

a construção e reconstrução de significados, atitude fundamental para que a

aprendizagem significativa aconteça (ZABALA, 1998).

Lorencini Jr (2000) considera que no desenvolvimento de um discurso

interativo de construção de significados, o professor deve ter habilidade de refletir e

ser capaz promover um encadeamento de perguntas e respostas favorecendo um

discurso interativo entre professor e alunos, que privilegie as concepções dos

alunos. O professor deve planejar a aula elaborando previamente questões que

culminem em interações denominadas de discursos reflexivos, onde as perguntas a

serem realizadas levem em conta além do conteúdo a ser trabalhado e privilegie o

conhecimento do professor em relação à cultura escolar, de cada sala de aula e de

cada aluno em particular. O papel do professor não se constitui em um mero

transmissor de informações, além disso, ele pode utilizar o discurso interativo

propiciando condições para que a aprendizagem significativa aconteça utilizando-se

de perguntas realizadas em sala de aula. Desse modo, admitimos que:

[...] aprendizagem é um processo complexo, e por este motivo o aluno necessita ser “guiado” nas interações que ocorrem em sala de aula, afim de que possam existir situações onde se formule perguntas e respostas que sustente o seu interesse e motivação no decorrer do processo cognitivo. Assim, as intervenções do professor durante o discurso interativo possuem papéis de extrema importância, ou seja, o de ativar o processo cognitivo e assegurar a mediação entre o aluno e o conhecimento (FERREIRA; LORENCINI JR, 2005, p. 2-3).

Tendo em vista que a aprendizagem significativa deve proporcionar que os

alunos consigam formular e ressignificar conceitos a partir de seus conhecimentos

prévios, considerando o ensino como um processo de construção conjunta entre

estudantes e professores. Desta forma, o professor deve utilizar atividades que

possam conduzir e estimular os estudantes a trabalhar com a habilidade de formular

perguntas numa prática reflexiva focada no discurso interativo de construção de

significados.

3 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Neste tópico serão apresentados os resultados obtidos com a

Implementação da Unidade Didática “Sistema Cardiovascular e Suas Integrações”,

cuja implementação foi realizada no Colégio Estadual Antônio dos Três Reis de

Oliveira do município de Apucarana - PR, a fim de contribuir para a análise de

metodologias que possam ser eficazes no aprendizado de conceitos relacionados ao

Sistema Cardiovascular e Suas Integrações. Durante a implementação da Unidade

Didática foram desenvolvidas sete ações que serão analisadas e discutidas a seguir:

Ação 1: Apresentação do Projeto de Implementação Pedagógica à Direção e equipe

pedagógica.

Ação 2: Construção de Mapa Conceitual com a mediação do professor.

Ação 3: Construção de Mapas Conceituais em dupla.

Ação 4: Uso de Imagens.

Ação 5: Atividade Experimental.

Ação 6: Analogias sobre o Sistema Cardiovascular.

Ação 7: A Incrível Máquina Humana.

A Ação 1 ocorreu com a apresentação do Projeto de Implementação

Pedagógica à Direção, equipe pedagógica e demais profissionais do

estabelecimento de ensino, onde os conceitos adotados no planejamento,

diagnóstico, avaliação e Projeto Político - Pedagógico relacionados à organização do

trabalho docente estavam de acordo com o projeto a ser desenvolvido. Desta forma,

foi apresentada a proposta PDE: “A aprendizagem significativa no Ensino de

Ciências para construção de conceitos relacionados ao Sistema

Cardiovascular”, com o objetivo de promover a aprendizagem significativa dos

conceitos científicos relacionados ao Sistema Cardiovascular Humano, seu

funcionamento e suas interações com os outros sistemas do corpo humano.

Foram apresentadas as estratégias e as ações a serem desenvolvidas na

aplicação do projeto contemplando a proposta PDE que foi aceita e elogiada pelos

profissionais do Colégio que a acolheram e compreenderam a importância das

ações para a aprendizagem e a qualidade de ensino.

Para dar início a Ação 2:“Construção de Mapa Conceitual com a mediação

do professor”, foi necessário trabalhar a estrutura de mapas conceituais com os

alunos, pois os mesmos não conheciam esta ferramenta. Para isso utilizamos o

projetor com apresentação da estrutura básica de um mapa conceitual de forma que

os alunos entenderam como podemos agrupar conceitos e organizá-los em uma

estrutura hierárquica, do conceito mais abrangente ao mais específico e a

possibilidade de flexibilidade do mapa conceitual caracterizando - o como uma

ferramenta dinâmica onde podemos adicionar novos conhecimentos a sua estrutura.

Em seguida, o conteúdo: Sistemas do Corpo Humano foram

problematizados, por meio de perguntas que puderam verificar os conhecimentos

prévios dos alunos e os levaram a uma reflexão sobre as integrações existentes

entre o sistema cardiovascular e os demais sistemas do corpo.

Os alunos foram divididos em duplas e receberam o primeiro texto presente

no material didático e foram instruídos para que fizessem uma leitura grifando os

conceitos que julgassem mais importantes. Logo em seguida, foi perguntado a cada

dupla os conceitos que julgaram mais importantes e estes foram anotados no

quadro. Junto aos alunos a professora iniciou a construção do Mapa Conceitual,

selecionando o conceito mais abrangente e por meio de perguntas relacionadas ao

texto, conduziu-se a construção do Mapa Conceitual, fornecendo-lhes pistas e

aproveitando as respostas dos alunos para ressignificá-las, de forma a promover

uma reflexão e debate referentes aos conhecimentos adquiridos.

Muitos alunos sentiram - se motivados e a construção do mapa ocorreu de

forma colaborativa e prazerosa. Alguns relataram que adoraram trabalhar com

mapas conceituais e que iriam utilizá-lo como método de estudo, pois por meio dele

era mais fácil compreender o texto depois que realizavam as conexões.

Para o desenvolvimento da Ação 3 “Construção de Mapas Conceituais em

dupla”, os alunos foram organizados em dupla onde foram distribuídos papel tigre,

canetinhas e o segundo texto: “Como os nutrientes e o oxigênio chegam à célula?”

que elucida a função de nutrição no organismo, os estudantes foram instruídos a

fazer a leitura do texto e selecionar nove termos que julgaram importantes. Logo em

seguida, foram instruídos para que agrupassem os conceitos de forma hierárquica

no papel tigre, do conceito mais abrangente ao mais específico para a construção de

um Mapa Conceitual.

Após o término dos Mapas Conceituais os alunos foram instruídos para que

preparassem uma apresentação de seus mapas conceituais aos demais colegas

para tecerem comentários sobre seu processo de construção. Durante as

apresentações os alunos observaram que não houve um único modelo de mapa

conceitual, que cada dupla havia elaborado de forma diferente esta estratégia

pedagógica, mas que todos tinham relações estabelecidas entre os conceitos.

A construção do mapa conceitual e apresentação constituíram - se em uma

forma de aprendizagem prazerosa em que os alunos sentiram - se envolvidos e

conseguiram sintetizar as ideias do texto promovendo reflexões sobre as

integrações dos sistemas do corpo humano, o professor pode aproveitar as

interações discursivas que ocorreram durante as apresentações para ressignificar

conceitos e conduzir os alunos a uma aprendizagem significativa.

Para o desenvolvimento da Ação 4: “Uso de Imagens” foram selecionadas

imagens do Portal Dia a Dia Educação e banners representando órgão relacionados

ao Sistema Cardiovascular Humano. Com auxílio do projetor e de banners, foram

apresentadas imagens do coração que possibilitava mostrar como acontece o

movimento do sangue pelo corpo para efetivar o transporte de substâncias. A

fisiologia do coração foi explicada, descrevendo a sístole, que é a contração do

coração e a diástole, que é o seu relaxamento. Logo em seguida foi apresentada a

imagem do sistema cardiovascular, buscando relacioná-lo aos outros sistemas do

corpo, principalmente ao sistema respiratório, lembrando sobre a necessidade do

processo de oxigenação do sangue. Logo em seguida, os alunos foram conduzidos

por meio de perguntas que os levassem a reflexões relacionadas ao funcionamento

do Sistema Cardiovascular e suas integrações com outros órgãos do corpo.

Os alunos foram encaminhados ao laboratório de informática onde

previamente havia - se aberto o site da Ática Educacional, indicado no material

didático, em todos os computadores. Os alunos foram orientados sobre as atividades

do site, que possibilitava conhecer melhor as estruturas e o funcionamento do

coração humano. Durante o direcionamento da atividade foi enfatizado que os

alunos deveriam responder as questões propostas pelo site em folha separada, para

que fossem entregues ao término da aula. Percebeu - se que os alunos conseguiram

reconhecer a função do coração no sistema cardiovascular, diferenciar os tipos de

vasos sanguíneos e descrever a circulação do sangue.

O uso de imagens relacionadas ao sistema cardiovascular foi uma estratégia

de sucesso, pois os alunos sentiram-se instigados e aconteceram várias

experiências reflexivas na busca de relacionar e decodificar as imagens.

Na Ação 5 “Atividade Experimental”, os alunos foram organizados em

grupos e orientados a sentir a pulsação uns dos outros pelo período de 30 segundos

anotando os dados em uma ficha. Em seguida, os alunos fizeram exercícios físicos

(polichinelo) por 1 minuto. Logo após a pulsação foi medida novamente e registrada.

Os resultados foram expostos pela professora a todos do grupo.

Durante a apresentação dos resultados surgiram vários questionamentos

relacionados ao aumento da pulsação medida após os exercícios físicos. Houve a

possibilidade de conduzir os alunos a respostas que explicavam as hipóteses

levantadas contemplando o discurso reflexivo e privilegiando as concepções do

estudante que puderam construir novos significados. Surgiram também questões

relacionadas aos benefícios das atividades aeróbicas, que correspondem a

exercícios que estimulam a atividade do coração e dos pulmões promovendo

mudanças benéficas ao corpo humano.

Com a realização desta atividade houve um aumento de interesse por parte

dos alunos pela maior compreensão dos conceitos estudados, pois estes puderam

verificar o que aconteceu com o seu próprio corpo, favorecendo a curiosidade e a

troca de informações acerca do tema tratado. Os alunos foram capazes de

compreender o processo de Homeostase, de modo a relacionar os conteúdos que

estão aprendendo com as funções fisiológicas que estão ocorrendo em seu

organismo.

Para iniciar a Ação 6: “Analogias sobre o Sistema Cardiovascular”, os

alunos receberam materiais para confeccionar uma maquete do sistema

cardiovascular e foram instruídos a utilizar o conceito de bomba hidráulica, a fim de

que demostrar o caminho percorrido pelo sangue durante o processo da circulação

sanguínea, eles construíram modelos excelentes e durante o processo de

construção a professora buscou conduzi-los às reflexões relacionadas às analogias

que utilizamos no estudo do sistema cardiovascular.

Os alunos sentiram interesse e relataram que nunca haviam pensado e nem

conheciam uma bomba hidráulica e quando a professora usava a analogia “coração

é uma bomba” não conseguiam relacionar ao que está acontecendo de fato com o

sangue. A realização desta atividade foi prazerosa e significativa, os alunos

conseguiram compreender o trajeto da água na maquete e relacionar ao que

acontece com o sangue durante a circulação sanguínea.

Organizados em grupos, os alunos receberam em seguida o terceiro texto:

“Sistema Circulatório” da revista Brasil Escola, indicado no material didático e foram

orientados a reescrever o mesmo com suas palavras, usando analogias com

diferentes abordagens em relação aos componentes e funções do Sistema

Cardiovascular. Os alunos foram orientados a relacionar os órgãos e as funções do

sistema cardiovascular às atividades profissionais, objetos e situações do cotidiano.

Após a construção do texto, os alunos apresentaram os seus textos aos

demais colegas na forma de seminário fazendo comparações e transposições.

Apesar dos alunos encontrarem dificuldades ao reescrever o texto, eles entenderam

os conceitos de comparações e levantaram o maior número de analogias possíveis

comparando - as com os conceitos que estudaram o que facilitou a compreensão de

novos conhecimentos.

Os alunos foram encaminhados a sala multimídia do colégio para dar início a

Ação 7: “A Incrível Máquina Humana”, onde foram apresentados trechos do filme “A

Incrível Máquina Humana” da National Geographic. Durante a apresentação, o vídeo

foi pausado em vários momentos para que fizéssemos debates e interações com a

finalidade de que os alunos reconheçam as diferentes formas de interação, com as

quais cada órgão interage com as demais estruturas do sistema respiratório e

cardiovascular, para o bom funcionamento do organismo.

Previamente foram formuladas questões para discussão sobre quais

mecanismos do corpo são acionados para o desenvolvimento de ações cotidianas,

sempre priorizando as experiências dos alunos. Os alunos tiveram tempo de refletir

e comentar sobre as integrações que acontecem entre os sistemas do corpo

humano e logo após a discussão foram orientados a fazer um relatório podendo usar

desenhos e esquemas para representar as integrações entre o sistema

cardiovascular, os outros órgãos e sistemas do corpo. Com a análise dos discursos

que aconteceram durante a apresentação do filme e dos relatórios apresentados

pelos alunos pude perceber que as atividades desenvolvidas por meio de trechos do

filme e debates, os alunos conseguiram compreender o funcionamento do

organismo humano como um todo.

Como atividade avaliativa final, os alunos foram organizados em duplas,

receberam materiais e foram orientados a fazer um mapa conceitual que englobasse

o maior número possível de integrações existentes entre o sistema cardiovascular e

os demais sistemas do corpo. Os alunos foram auxiliados a refletir sobre todas as

atividades que foram desenvolvidas no decorrer da Unidade Didática para a

construção deste mapa conceitual. Ao término da atividade avaliativa, constatou-se

que houve um grande número de integrações existentes nos mapas conceituais

apresentados, o que pode comprovar a eficácia de todas as metodologias utilizadas

durante a implementação da Unidade Didática.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante a construção e aplicação do Projeto de Intervenção Pedagógica na

Escola “A aprendizagem significativa no Ensino de Ciências para construção de

conceitos relacionados ao Sistema Cardiovascular”, refletimos sobre a necessidade

de propor atividades que promovessem a aprendizagem significativa dos conceitos

científicos relacionados ao Sistema Cardiovascular Humano. Foram desenvolvidas

atividades que pudessem contemplar o discurso reflexivo, onde a professora

previamente pudesse formular questões que levassem os alunos à reflexão e à

elaboração de respostas.

No decorrer da implementação do material didático “Sistema Cardiovascular

e Suas integrações”, conseguimos identificar os conhecimentos prévios dos alunos

por meio de situações problemas e conduzir os estudantes às reflexões sobre

conhecimentos relacionados ao Sistema Cardiovascular. O uso de questões na

forma de situação - problema constituiu-se uma ferramenta eficaz durante a

aplicação de todas as ações desenvolvidas com os alunos durante a implementação

do material didático, pois as intervenções feitas pela professora permitiram a

participação ativa dos alunos que se sentiam motivados a elaborar respostas e

apresenta - las a turma tornando as aulas mais dinâmicas e prazerosas.

Verificamos que a professora conseguiu conduzir as atividades, guiando os

alunos e fornecendo - lhes pistas, aproveitando suas respostas para ressignifica - las

e os alunos foram capazes de refletir e elaborar novas perguntas de acordo com as

necessidades e conflitos que surgiram. Também observamos que ao estabelecer

relações entre conhecimentos prévios e conceitos científicos, facilitou a apropriação

de novos conhecimentos, permitindo a compreensão mais evidente dos conceitos

científicos.

Constatamos que com a realização das atividades propostas houve um

aumento de interesse por parte dos alunos pela maior compreensão dos conceitos

estudados, pois estes puderam verificar o que acontece com o seu próprio corpo,

favorecendo a curiosidade e a troca informações acerca do tema estudado e

propiciando que os alunos identificassem com maior facilidade as estruturas do

coração e compreendessem o seu funcionamento.

O uso de imagens demonstrou ser uma importante estratégia de

aprendizagem, pois se constituiu em uma instigante experiência reflexiva na busca

de relacionar e decodificar os elementos constitutivos das imagens em questão,

onde os alunos contavam com a mediação da professora para que pudessem

reconhecer a função do coração no sistema cardiovascular, diferenciar os tipos de

vasos sanguíneos e descrever a circulação do sangue.

Constatamos também que o uso do discurso reflexivo como estratégia de

aprendizagem, favoreceu a apropriação do conhecimento, aproximando os

conhecimentos prévios aos conceitos científicos relacionados ao Sistema

Cardiovascular, facilitando a compreensão dos alunos em relacionar o Sistema

Cardiovascular aos outros Sistemas do Corpo Humano.

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