OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

Rejane Cléia Canonice Belmont

UNIDADE DIDÁTICA

O ROMANCE “CIUMENTO DE CARTEIRINHA”, DE MOACYR

SCLIAR: UMA PROPOSTA DE AÇÃO PARA O LETRAMENTO

LITERÁRIO

MARINGÁ

2014

Rejane Cléia Canonice Belmont

Produção Didático-Pedagógica constituída

na forma de Unidade Didática, intitulada “O

romance Ciumento de Carteirinha, de

Moacyr Scliar: uma proposta de ação para o

letramento literário”; apresentada como um

dos requisitos do PDE – Programa de

Desenvolvimento Educacional 2014,

ofertado pela Secretaria de Estado da

Educação do Paraná. Orientadora: Profª Drª

Margarida da Silveira Corsi – UEM

MARINGÁ

2014

1-Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica

Título O romance “Ciumento de Carteirinha”, de

Moacyr Scliar: uma proposta de ação para o

letramento literário.

Autor Rejane Cléia Canonice Belmont

Orientadora Profª Drª Margarida da Silveira Corsi

Disciplina/Área Português

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Escola Estadual Alfredo Moisés Maluf -

Ensino Fundamental e Médio

Rua Arlindo Marquezine, Nº 879

Conjunto H Moraes de Barros

Município da escola Maringá

Núcleo Regional de Educação Maringá

Instituição de Ensino Superior UEM – Universidade Estadual de Maringá

Resumo

Este trabalho tem como finalidade apresentar

uma proposta prática à Secretaria de

Educação do Estado do Paraná ao

Programa de Desenvolvimento Educacional

de 2014. Neste sentido, foi elaborado um

Projeto de implementação intitulado: “O

romance “Ciumento de Carteirinha, de

Moacyr Scliar: uma proposta de ação para o

letramento literário,” partindo do pressuposto

de que o ato de ler é uma das competências

culturais mais valorizada na sociedade. A

leitura e a escrita acompanham a vida das

pessoas do começo ao fim, sendo as práticas

sociais denominadas de letramento. E a

literatura possui uma forma humanizadora,

sendo que a existência humana seria

insuportável sem as possibilidades de

transcendência que a literatura proporciona.

Então, o letramento literário, como um

processo educativo, necessita da escola para

se concretizar. O objetivo do trabalho

desenvolvido na produção didático-

pedagógica é o de promover o letramento

literário por meio do romance juvenil

“Ciumento de Carteirinha”, de Moacyr Scliar a

partir de estratégias de ação propostas por

Rildo Cosson na sequência básica,

dialogando com obras de diferentes gêneros

como o romance, música, histórias em

quadrinhos e texto informativo. Esta

produção didático- pedagógica apresenta

orientações metodológicas que são

destinadas aos professores da rede pública

de ensino.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Proposta. Leitura. Letramento Literário. Narrativa.

Formato do Material Didático Unidade Didática: “O romance Ciumento de Carteirinha, de Moacyr Scliar: uma proposta de ação para o letramento literário.

Público Alvo Alunos do 9º ano- Ensino Fundamental

1- Apresentação

A presente produção Didático-pedagógica visa à elaboração, a

preparação com detalhes do material didático de modo que contribua para a

concretização do Projeto de Implementação na Escola intitulado: “O romance

Ciumento de Carteirinha, de Moacyr Scliar: uma proposta de ação para o

letramento literário”. Tendo como tema de estudo na intervenção - O letramento

literário: condição para se compreender gêneros discursivos com a finalidade

de adquirir o gosto da leitura associada ao prazer estético, sendo a escola a

grande promotora da leitura e de literatura.

Julga-se necessário o trabalho de escolarização da literatura na sala de

aula, pois constata-se que a falta de leitura leva os estudantes a uma carência

de assimilação da forma linguística que impede o entendimento do texto, o que

dificulta a aquisição do saber, o domínio da oralidade e a verbalização das

suas necessidades.

O letramento literário é não é só uma habilidade de ler textos literários,

mas também requer uma atualização permanente do leitor em relação ao

universo literário. O indivíduo cresce como leitor quando é desafiado por

leituras mais complexas. Entretanto, as práticas escolares da leitura de

gêneros literários muitas vezes têm servido como pretexto para o ensino da

língua ou são vistos como meros passatempo ou diversão. Diante do exposto,

torna-se fundamental questionar: Qual é o papel da escola na formação do

leitor? Qual é a condição para que ocorra o letramento literário na escola?

Como é possível realizá-lo? Como ressignificar as práticas de leitura literária

visando à promoção do letramento literário? Essas questões que norteiam este

trabalho serão contempladas abrindo caminhos para o letramento literário no

que se refere ao processo de escolarização da literatura.

Esta Produção didático-pedagógica terá como público-alvo os alunos do 9°

ano turma a ser definida, no Colégio Estadual Alfredo Moisés Maluf – Ensino

Fundamental e Médio -, no município de Maringá – PR, no primeiro semestre

do ano 2015, especificamente nos meses de março a maio, nas aulas de

Língua Portuguesa, com o objetivo de promover a leitura em sala de aula, a fim

de que os alunos compreendam e gostem de ler e se formem leitores por

deleite, fruição e reflexão. As estratégias de ação serão desenvolvidas em 32

aulas assim distribuídas, conforme a proposta de trabalho com a sequência

básica por meio do romance juvenil “Ciumento de carteirinha”, de Moacyr

Scliar, contemplando os conteúdos básicos: oralidade, leitura e escrita.

Estudante

Seja bem-vindo ao 9ºano! Há muitas novidades para

você!

Ilustrações: Larissa Sayuri Belmont Kinoshita

Esta unidade didática foi organizada especialmente para você!

O desejo é que a leitura cada vez mais competente se torne o seu

instrumento de aprendizagem e de prazer por todo o ano letivo ... e pela vida

afora.

Você terá a oportunidade de conhecer o gênero textual romance

intitulado “Ciumento de Carteirinha: uma aventura com Dom Casmurro”, de

Moacyr Scliar e dialogar o romance com outros gêneros que tenham relação

com o tema da obra. Você encontrará alguns ícones importantes para o

desenvolvimento das atividades, que são:

Bom trabalho!

DESAFIO Feedback: resumo do

intervalo

Estudante, agora é com

você!

PERGUNTA-DESAFIO FIQUE LIGADO!

2- Unidade Didática

PROPOSTA DE TRABALHO COM A OBRA: “CIUMENTO DE CARTEIRINHA: UMA AVENTURA COM DOM CASMURRO”, DE MOACYR SCLIAR.

Contextualização da obra

Professor(a):

O romance juvenil contemporâneo intitulado “Ciumento de Carteirinha: uma

aventura em torno de Dom Casmurro”, de Moacyr Scliar foi lançado no ano de

2006 pela Editora Ática. É uma obra para adolescentes premiada pela Fundação

Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FLNIJ), em 2007. O livro tem como

temática as relações amorosas e trabalha na linha da intertextualidade.

Professor(a):

A metodologia de trabalho desenvolvida nesta unidade didática segue as etapas

da sequência básica proposta pelo professor Rildo Cosson em seu livro:

“Letramento literário: teoria e prática”, constituída por quatro passos:

motivação, introdução, leitura e interpretação.

1º MOMENTO

1º PASSO

A motivação que consiste na preparação do aluno para que ele entre em

contato com o texto. Essa etapa deve ser trabalhada de forma lúdica com o

objetivo de incitar a leitura proposta. Para a realização da motivação do livro

de Scliar, apresentar aos alunos o clip da música: “Ciúmes”, do grupo Ultraje a

Rigor, gravada no ano de 1985, no LP “Nós vamos invadir a sua praia”, disponível

no site: http://www.youtube.com/watch?v=h6W5YJVOSJw.

Disponível em: http://www.profdomingos.com.br/ciumento_de_carteirinha.pdf

Após a apresentação do clip da música, questionar aos alunos:

Alguém já tinha ouvido essa música? Conheciam a banda? Vocês já

ouviram outras músicas deste grupo?

Vocês sabiam que foi tema de abertura do programa de TV “Malhação”,

da Rede Globo?

Qual é o tema abordado na música? É um tema atual ou desatualizado?

Alguém de vocês já foi tomado por esse sentimento? Deseja

compartilhar com a turma?

2º MOMENTO

2º PASSO

A introdução que consiste na apresentação do autor e da obra. Deve ser

breve e sua função é a recepção positiva da obra para o aluno.

Exibir o vídeo de lançamento da obra “Ciumento de Carteirinha”,

disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=rAYqZwxsnO8 em que o

autor Moacyr Scliar fala da sua criação e da sua admiração pelas obras

de Machado de Assis.

Realizar a coleta de impressão na oralidade sobre o conteúdo do vídeo:

Com a sua obra “Ciumento de Carteirinha”, a quem Scliar

homenageia? Que fatos o autor nos antecipa sobre o enredo da

história?

Como o autor caracteriza os personagens e os situa no espaço da

narrativa?

De acordo com Scliar, qual é o tema maior da obra Dom Casmurro,

de Machado de Assis?

Relate a visão de Moacyr Scliar sobre Machado de Assis e suas

obras?

Qual a relação existente entre as obras “Ciumento de Carteirinha”, de

Moacyr Scliar e Dom Casmurro, de Machado de Assis?

Apresentação física do livro, sua importância, justificando a escolha;

Levantamento de hipóteses sobre a leitura feita (título, orelha, capa,

contracapa, prefácio) e justificativa da primeira impressão. Após o

término da leitura da obra realizar a confirmação ou não das hipóteses;

Propor a leitura das seções: “Biografia do autor” e “Bastidores da

criação”, atentando para os relatos do autor sobre a composição da

narrativa e também “Por dentro da história”, que contextualiza o tempo

histórico retratado na obra;

fonte:http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/9/scliar.jpg

Professor(a):

Para a realização das etapas de motivação e introdução serão utilizadas 2

aulas.

3º MOMENTO

3º PASSO

A leitura do texto em si é a terceira etapa da sequência básica, que deve

ter o acompanhamento do professor para auxiliar seus alunos nas possíveis

dificuldades e no ritmo da leitura. Esta etapa pode ser realizada na sala de

aula ou num ambiente próprio, como a biblioteca por meio do círculo de

leitura em voz alta.

A leitura do livro “Ciumento de Carteirinha” será realizada no pequeno

auditório do colégio, podendo ocorrer na sala de aula ou na biblioteca. Para

a concretização desta etapa previu-se o uso de 8 aulas, com três intervalos

realizados em mais 7 aulas. Nestes intervalos far-se-á a verificação do

entendimento da obra, bem como o diálogo com diferentes gêneros

textuais. Caracterização dos intervalos: leitura de textos menores que

tenham ligação com texto maior.

1º INTERVALO- ATIVIDADES DE ENTENDIMENTO DA LÍNGUA

Estudante:

O narrador (voz que nos conta a história) faz uso de termos que podem ser

desconhecidos do leitor. O uso de vocábulos fora do contexto usual pode

servir-lhe como desafio e acrescentar-lhe conhecimentos.

1-Encontre no caça-palavras os termos destacados em cada trecho:

A) “ Abriu o livro e leu, com aquela sua bela voz de barítono.” (p. 12)

B) “ O Jaime era uma unanimidade, todos gostavam dele...”. (p. 15)

C) “_ Ele vai ficar bom – garantiu o médico, e até gracejou.” (p. 15)

D)“_ Eu também gostaria de saber do que se trata – disse a Nanda, os olhos

cravados em Vitório.” (p.25)

E) “...lendo o livro do Machado, vocês vão viver uma verdadeira aventura

literária.”(p.29)

F) “...não tinham muita autonomia para decidir sobre suas próprias vidas.”

(p.30)

G) Como vocês podem imaginar, essa situação criava ressentimentos,

suspeições. (p.32)

H) “...naquele momento estávamos dando início a uma verdadeira aventura,

que teria repercussão em nossas vidas.”(p.33)

I)“...cara desleixado estava ali.” (p.10)

J) “...pitoresca região onde agora fica o pequeno comércio.”(p.11)

R N J U O S T A E C E S

E T H O I U O S P R R D

P R R L P S A D I A F E

E E F I U P U F T V G D

R S U T Y E T E O A H A

C A O E T I O O R D J D

U W J R E C N G E O M I

S Z E A R O O H S S L M

S X C R T E M Y C T O I

A C A I G S I R A U U N

O V R A H R A U F I I A

J A G B J E O I D P O N

B D E S L E I X A D O U

1- Pesquise no dicionário o significado das palavras em destaque e

compartilhe com os colegas.

DESAFIO

2- Ao longo da história, o próprio narrador fornece ao leitor o significado de

termos. Volte ao texto e encontre o significado dos vocábulos em destaque:

a) “ Ele era pobre, mulato( numa época de racismo escancarado) e doente:

sofria de epilepsia.” (p. 32) __________________________________

b) “Ele usa um terno não muito comum, hoje em dia: [...] casmurro.” (p.18)

___________________________

2º INTERVALO: APRESENTAÇÃO DA HQ ”COISAS DO CORAÇÃO”

Professor(a)

Apresentar aos alunos a HQ “Coisas do Coração”, sugerida pela SEED/PR

em: Coleção Problemas em Quadrinhos, disponível em: www.educacao.pr.gov.br.

Questionar sobre o gênero a que o texto pertence, bem como a sua função

social: onde circula, seu objetivo, os possíveis interlocutores, e as

características deste gênero: uso da linguagem verbal, não-verbal, diálogos

inseridos em balões . Levantamento de hipóteses do enredo da história a partir das imagens. Promover um debate sobre a possibilidade de sucesso do relacionamento

do casal que apresentam tantas diferenças entre si.

Feedback: No final do 1° intervalo você foi capaz de conhecer novos

vocábulos e pesquisar seus significados, bem como perceber que o próprio

narrador do enredo define alguns termos facilitando a compreensão da

leitura.

Estudante, agora leia a HQ “Coisas do Coração”, sugerida pela

SEED/PR em: Coleção Problemas em Quadrinhos e analise:

Proposta de atividades:

Leitura individual e coletiva do texto;

Identifique qual é o tema do texto?

Há algum termo ou expressão que dificulta a compreensão do texto?

Há uso de gírias? São atuais ou estão ultrapassadas? Em seu círculo da

amizade vocês usam essas palavras? Há outras conhecidas que tenham

o mesmo sentido?

A linguagem é um fator que caracteriza grupos sociais distintos? Que

grupos são esses? Que termos são utilizados que são específicos de

determinados grupos? Reflita o porquê do uso dos termos pelos grupos.

Quais são as informações principais e secundárias do texto?

Qual informação está clara, explícita na história?

Há alguma informação que está implícita (que está ou permanece

subentendida) no texto? Quais?

Como as linguagens verbal e a não-verbal são utilizadas para

caracterizar os personagens?

Faça um levantamento dos recursos gráficos, elementos coesivos e

pontuação utilizada na HQ;

Identifique as partes da narrativa: apresentação, conflito desencadeador

do enredo, clímax e desfecho.

Qual é a relação entre a obra “Ciumento de Carteirinha”, de Scliar e a

HQ “Coisas do Coração”? Analise o tema e os personagens.

Professor(a)

Espera-se que algum aluno tenha identificado a relação intertextual da

HQ com a música “Eduardo e Mônica”, da banda Legião Urbana. Mostrar

aos alunos e inquerir deles também exemplos de relações intertextuais

entre textos, como anúncio publicitário, letras de música, filmes.

Por meio do estudo desta HQ promover a discussão sobre as diferenças

no uso da língua na oralidade e na escrita, o uso de gírias, o preconceito

linguístico e os diferentes tipos de variações linguísticas, como os

fatores: sociais, profissionais, regionais.

No próximo intervalo será apresentada a letra e a música “Eduardo e

Mônica” para análise e comparação com a HQ “ Coisas do Coração”.

Propor aos alunos a produção das falas dos balões, para isso está

disponibilizada a HQ sem preenchimento. Observar se a produção está

coerente com o gênero solicitado explorando as réplicas dos personagens

bem como definir o grupo social a que os personagens pertencem.

Produza as réplicas dos personagens nos balões abaixo definindo o grupo

social a que pertencem! Lembre-se: o gênero textual a ser produzido é uma

HQ!

Fonte: www.educacao.pr.gov.br

Estudante, agora é com você!

3º INTERVALO- DIÁLOGO COM A MÚSICA” EDUARDO E MÔNICA”

Professor(a)

O momento agora é de relembrar que o nosso estudo consiste em dialogar o

gênero romance com outros gêneros, não se esquecendo que o tema são as

relações amorosas. É o momento de introduzir o gênero textual canção,

mostrando aos alunos que em uma canção pode ser relatada uma história,

compondo uma narrativa. É importante saber que:

A canção está no cotidiano dos indivíduos;

É um gênero híbrido, ou seja, apresenta linguagem verbal e musical. O

texto e a melodia são importantes e tem relação com o texto poético;

A canção pode despertar aos leitores/ouvintes várias emoções e

pensamentos de criticidade;

Ao narrar um fato, a letra da canção pode apresentar no seu corpo os

elementos que formam o texto narrativo, como em romance, crônicas,

contos, poemas.

Todo texto narrativo apresenta a estrutura: apresentação,

desenvolvimento, clímax e desfecho;

As letras de música como os poemas normalmente se estruturam em

estrofes, com rimas, figuras de linguagem, exploram a sonoridade e o

ritmo. Fonte:www.educopedia.com.br(adaptado)

É possível em uma canção contar uma história com narrador, personagens,

tempo, espaço, isto é, com os elementos da narrativa?

Estudante

A canção está muito presente em seu cotidiano. É um gênero textual canção que

apresenta linguagem verbal e musical e se relaciona com o texto poético, sendo que na

época medieval os poemas eram cantados, daí o nome cantiga. Em sala de aula o nosso

objeto de estudo são as letras das canções. Estas podem despertar aos

ouvintes/leitores emoções e criticidade. Elas também podem narrar um fato

apresentando os elementos constituintes de um texto narrativo. Vamos conhecer agora

a história de amor entre dois jovens bem diferentes entre si “ Eduardo e Mônica” do

grupo Legião Urbana.

PERGUNTA-DESAFIO

Conheça a letra e música acessando:

http://www.kboing.com.br/legiao-urbana/1-90906/

Feedback: No final do 2° intervalo você pode perceber por meio do gênero

textual HQ, as diferenças no uso da língua na oralidade e na escrita, o uso de

gírias, o preconceito linguístico e os diferentes tipos de variações linguísticas.

Quem é o autor? E quem são

os possíveis ouvintes/leitores a

quem se destina o texto-canção?

Identifique traços linguísticos

que marquem o destinatário da

canção.

Como a linguagem é

utilizada? Formal ou informal? Há

uso de gírias? Estas gírias ainda

são usadas entre os jovens de

hoje?

Qual é o tema deste texto-

canção? Faz referência a outro

gênero já estudado?

Qual é fato narrado neste

texto?

O texto-canção pertence ao

gênero poético. Justifique esta

afirmativa com elementos do texto.

Ao narrar um fato, a letra da canção apresenta os elementos que

constituem a sequência de ações da narrativa. Identifique estes elementos:

Compare a linguagem da canção com a HQ estudada.

Em grupos, analise as diferenças entre os textos: quais elementos da

canção foram realçados na HQ? Que elementos foram suprimidos? Quais

foram acrescidos?

E ainda: qual é a relação da música e da HQ com a obra em estudo:

Ciumento de Carteirinha?

Vamos conferir um trecho: Eduardo e Mônica [...] Quem um dia irá dizer que existe razão Nas coisas feitas pelo coração? E quem irá dizer que não existe razão? Eduardo abriu os olhos, mas não quis se levantar Ficou deitado e viu que horas eram Enquanto Mônica tomava um conhaque No outro canto da cidade, como eles disseram Eduardo e Mônica, um dia se encontraram sem querer E conversaram muito mesmo pra tentar se conhecer Um carinha do cursinho do Eduardo que disse Tem uma festa legal, e a gente quer se divertir [...]

Momento em que surge um fato novo que muda o rumo

da história.

- Podem ser apresentados os elementos da narrativa (espaço, tempo, personagens, narrador, enredo),

situando o leitor.

Momento culminante, de maior tensão dentro da história.

Conclusão da história, apresentando a solução do conflito

ELEMENTOS

DA

NARRATIVA

•PERSONAGENS

•NARRADOR

•TEMPO

•ESPAÇO

•ENREDO

4º MOMENTO

4º PASSO

A última etapa é a interpretação, a concretização à materialização da

interpretação como ato de construção de sentido. Cosson chama de

“encontro do leitor com a obra” (2014, p. 65). É o momento de compartilhar

a interpretação da leitura.

O diálogo, que por vezes se mantém entre um texto e outro, materializa-se por intermédio

de uma ocorrência a qual denominamos de intertextualidade.

http://www.brasilescola.com/redacao/intertextualidade-.htm

ATIVIDADES DE INTERPRETAÇÃO DA OBRA

Para o momento de interpretação

da obra em estudo serão realizadas

atividades escritas que explorem os

componentes da narrativa, Nesta

etapa do trabalho também é

chegado o momento de investir nas

relações textuais, denominado de

intertextualidade.

Professor(a):

O momento agora se faz propício para que se destaque em “Ciumento de

Carteirinha”, Moacyr Scliar recria o ambiente dramático de Machado de

Assis utilizando-se de recursos que conferem ao enredo uma roupagem

nova, atualizada, ao sabor do jovem leitor, com o objetivo de instigar a

leitura do clássico Dom Casmurro. Na narrativa de Scliar, o leitor não

precisa de conhecimentos prévios para fazer as inferências, pois o

narrador fornece todos os dados para a compreensão do clássico.

Feedback: No final do 3° intervalo você pode perceber que há uma relação

intertextual entre os textos estudados. Um texto dialogo com outro. É bom

relembrar que o nosso estudo consiste em dialogar o gênero romance com

outros, não se esquecendo que o tema são as relações amorosas.

Estudante:

Estudante:

A obra “Ciumento de Carteirinha”, de Moacyr Scliar, é um romance.

O romance é a mais importante forma de gênero narrativo em prosa

surgida até então. É um gênero que está em permanente evolução,

principalmente em nossos dias. Podendo ser caracterizados como: romance

de aventuras, social, de costumes, psicológico e sentimental, gótico,

romance histórico, entre outros. É formado de personagens, que podem ser

tanto homens quanto coisas, animais, desejos, cujo artista pode atribuir

significação a qualquer elemento concreto ou abstrato dentro dos limites

da narrativa. Assim, no romance, o leitor vive as possibilidades humanas que

nem sempre podem vivenciar no seu dia-a-dia.

Você sabe quais são os elementos que formam a estrutura da narrativa? Qual

é a relação entre as palavras do quadro e os pronomes interrogativos?

Coleta de impressões na oralidade.

ENREDO

PERSONAGENS

NARRADOR

TEMPO

ESPAÇO

PERGUNTA-DESAFIO

1- O enredo desta narrativa conta a história de quatro adolescentes que

lutam pra salvar a escola onde estudam que foi destruída após ser

atingida pelo desabamento de um rochedo. Então, os jovens resolvem

participar de um concurso que premiaria o vencedor com enorme soma

em dinheiro, o suficiente para a sua reconstrução.

a) Em que consistiria o concurso?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

b) O que os participantes teriam que fazer para vencê-lo?

_________________________________________________________

________________________________________________________

c) Quem representou a cidade de Itaguaí?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

d) Qual a opinião dos amigos de Francesco sobre a questão que

impulsiona o concurso?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

e) E qual a opinião de Queco sobre tal questão?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

f) Francesco para defender sua opinião comete uma fraude. Que fraude é

essa? Por que se vê tentado a cometer tamanha atitude? Que

sentimento o domina?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

g) O que há em comum entre Bentinho, personagem de dom Casmurro e

Francesco?

_________________________________________________________

________________________________________________________

h) Escreva as semelhanças entre as personagens Capitu, de Dom

Casmurro e Júlia, de Ciumento de Carteirinha.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

i) Quando estamos lendo um romance há um momento que surge uma

situação a ser resolvida, uma situação em que os personagens são

envolvidos e que quebra a estabilidade dos acontecimentos. Descreva

o momento de conflito na obra e sua resolução.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

j) Qual é o momento de maior tensão na obra, ou seja, o clímax?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

k) Como se dá o desfecho? Tem relação com o início da obra?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

l) O livro de Moacyr Scliar apresenta vários casos paralelos de traição ou

de ciúmes. Você lembra que casos são esses? Cite 2 exemplos

_________________________________________________________

_________________________________________________________

m) A personagem Júlia diz: “Reconheça isso: você é um ciumento de

carteirinha,”(p.23). Explique a expressão em destaque.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2- Identifique no romance lido a sequência das ações na narrativa:

A) 3 primeiros capítulos

B)4º e 5º capítulos

C) 6º ao 10º capítulo

D)12ºcapítulo

E)13º capítulo

( ) O narrador se apresenta e também apresenta os outros personagens e o

cenário. O discurso é metalinguístico, ou seja, usa a própria literatura para falar

dela. O ritmo das ações é mais lento.

( ) Cenas de ação com o relato do acidente na escola e seu desdobramento.

( ) Ocorre um conflito psicológico do narrador personagem.

( ) Há um “ trunfo secreto”, a narrativa retoma a velocidade e a ação chega ao

epílogo.

( ) A narrativa atinge o clímax com a proximidade do julgamento.

3- Sabe-se que:

Toda história é contada por um narrador, um ser fictício que pode atuar

enquanto personagem principal ou secundário ou simplesmente narrar sem

participar do enredo. Sobre o narrador de “Ciumento de Carteirinha”, é correto afirmar que:

a) Está em: ( )1ª pessoa: narrador - personagem

( ) 3ª pessoa: narrador – observador

Fonte:http://www.brasilescola.com/redacao/narracao-tipos-narrador.htm ( adaptado)

b) No 4º capítulo é apresentado o narrador fazendo referência também ao

narrador de Dom Casmurro, o que chamamos de intertextualidade.

Volte ao texto e copie um trecho que comprove essa afirmação.

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4- As estratégias utilizadas pelo autor para aproximar os leitores da obra,

bem como preparar o caminho do jovem para compreensão futura da

obra machadiana são:

a) ( ) O narrador salta do presente para o passado( doze anos

passados) e inicia a narrativa cheia de ações;

b) ( ) Um final é colocado no início seguido de um encadeamento de

fatos;

c) ( ) O autor determina que os fatos sejam transmitidos ao leitor a

partir de um único ponto de vista, aquele do narrador;

d) ( ) Os jovens ocupam os papéis centrais ;

e) ( ) O texto é organizado em 15 capítulos, numerados e intitulados.

O narrador-observador conta a

história do lado de fora, na 3ª

pessoa, sem participar das

ações. Narra com neutralidade.

O narrador-personagem conta

na 1ª pessoa a história da qual

participa também como

personagem.

FIQUE LIGADO! Você reparou como esse narrador é esperto? Ele sabe de tudo! Sabe até o que os personagens pensam... Isso também é importante.

Estudante:

A obra em estudo trabalha na linha da intertextualidade, remete à

obra “Dom Casmurro”, de Machado de Assis. Intertextualidade é um

conceito aplicado na atualidade para fazer referência aos textos que

estabelecem uma espécie de diálogo entre si. Todo texto sempre remete a

outros textos. O escritor apela para a sua memória discursiva e traz à tona

enunciados que já tenha ouvido ou lido antes e, a partir daí, ele constrói o

seu próprio texto. Então dessa forma se estabelece a relação dialógica.

Intertextualidade. - Nas conversas cotidianas, em circunstâncias relacionadas à linguagem escrita, nas inferências que devemos dispor ao analisarmos uma charge, um cartum, uma história em quadrinhos, na pintura, na escultura, nas obras literárias, enfim, muitas são as circunstâncias em que podemos perfeitamente identificar esse tecer de ideias entre um texto e outro, seja ele verbal ou não verbal. http://www.brasilescola.com/redacao/intertextualidade-.htm (adaptado)

5- Conhecendo os personagens:

Estudante:

Para a construção de um enredo ou intriga são fundamentais os

personagens, pois são os agentes das ações. A personagem constitui o

elemento fundamental na construção da verossimilhança, em torno do

qual gira a ação e é a partir dela que todo o enredo é estabelecido,

desenvolvido e concluído.

Verossimilhança é a impressão da verdade que a ficção consegue provocar no leitor. Alguns filmes, novelas, livros são exemplos de verossimilhança, pois apresentam os fatos semelhantes ao que acontecem na realidade vivida. Podemos considerar que verossimilhança, em geral, é aquilo que possui semelhança com a nossa realidade, com o nosso dia-a-dia. http://www.verssimilhança/ensaios/a-Personagem-DoRomance/100296.html (adaptado)

Os personagens centrais da obra “Ciumento de Carteirinha”, como

em Machado também são quatro. Quem são eles?

DOM

CASMURRO

1-

2-

3-

4-

CIUMENTO DE CARTEIRINHA

1-

2-

3-

4-

6- Relacione os personagens centrais de Scliar com suas características

físicas e psicológicas:

(1) FRANCESCO, o Queco. (3) FERNANDA

(2) JÚLIA (4) VITÓRIO

( ) Menino calmo, teimoso e extremamente ciumento. Estudioso, inteligente e

adora ler. Não se acha formoso como o seu sobrenome.

( ) Bonita, inteligente. Tem um comportamento suave, gentil e delicado; mas

defende suas ideias e impõe suas opiniões.

( ) Garota complicada, moderna e não suporta ciúmes. Possui uma vida

familiar tumultuada.

( ) Presidente do grêmio estudantil de seu colégio, muito organizado, cara

tranquilo e ponderado e defende seus ideais com unhas e dentes.

7- No capítulo 3, intitulado: “Descobrindo Dom Casmurro”, o autor

contextualiza a obra Machadiana. Releia e registre:

Quando foi publicada?

Qual é a polêmica causada pela obra?

Qual é o contexto social e político da época?

Como era a relação homem/ mulher na época?

Escreva sobre a vida de Machado.

8- Sabendo-se que:

Toda narrativa é formada considerando também o leitor, podendo este

estar presente no texto de forma explícita ou não. A presença do

narratário fica explícita quando o narrador se dirige diretamente ao

receptor.

Scliar utiliza a presença de diálogos travados com o leitor, um recurso

machadiano para aproximar o leitor à obra. O trecho que mostra que o

narrador Queco, como Bentinho, personagem de Dom Casmurro aproxima o

leitor tornando- o seu cúmplice fica claro em:

a- ( ) “ Cada vez que eu falava, meu coração batia mais forte” (p. 22)

b- ( ) Cansado, deitei-me, e depois de rolar de uma lado para o

outro[...]” (p.62)

b- ( ) “ Aquilo foi difícil. Gente, aquilo foi muito difícil”. (p. 90)

c- ( ) “ Resolver esse problema já foi um pouco mais difícil”. (p. 86)

d- ( ) “...a essa altura vocês devem estar atônitos, estarrecidos com

essa ideia”. (p.84)

7-Leia o trecho retirado do romance e responda a questão:

“ Um acontecimento que para mim, particularmente, foi decisivo, e de que

ainda hoje, doze anos passados, lembro-me perfeitamente.”( p.10)

A que elemento da narrativa está relacionado o termo destacado?

a) Espaço.

b) Tempo.

c) Enredo.

d) Personagens.

a-( ) O narrador salta do presente no qual se encontra, ao passado e inicia a sequência cheia de ação.

b-( ) O narrador relata fatos ocorridos do presente no qual se encontra com poucas referências ao passado.

Então, é

correto afirmar

que:

8- Sublinhe nos trechos abaixo as expressões que indicam marcas de

tempo.

a) “Era uma quinta-feira que tínhamos aula com o Jaime.”p.10

b) “ Chegou a ser importante durante o Império e mesmo no começo do

século XX.” p. 11

c) “ Agora temos de decidir. Como eu disse antes, vamos atribuir tal

decisão ao público....” p.126

d) “ Já na semana seguinte a escola começou a ser construída.”p.127

e) “ Chegou o dia. E hoje, dizia a manchete da notícia...” p. 112

9- Encaixe na cruzadinha os espaços da narrativa de “Ciumento de

Carteirinha”:

10- Assinale as opções corretas sobre o tema e a mensagem que podemos

concluir com a leitura de Ciumento de Carteirinha .

a- ( ) O ciúme é um sentimento muito comum tanto na sociedade

antiga quanto nos dias atuais.

b- ( ) O ciúme é um sentimento que prova que você ama uma

pessoa.

c- ( ) As pessoas acometidas pelo ciúme obsessivo podem cometer

loucuras sem pensar nas consequências.

d- ( ) O ciúme é uma demonstração de amor, quem não ama não é

ciumento.

e- ( ) Queco quase perdeu suas amizades pelo ciúmes doentio

que o corrompia.

1- Leia as seguintes passagens do texto e marque V para verdadeiro ou F para

falso:

[...] mostrei-lhe a carta. Ele pegou-a, intrigado, leu, arregalou os olhos [...] tivera uma preciosidade em sua livraria por muito tempo, não se dera conta disso, e agora era tarde para reclamar [...] os três se aproximaram e miraram atentamente o conteúdo do envelope”. p .93

“Bem feito, eu pensava. Você me sacaneou? [...] Jaime disse que não acreditava nisso; destino a gente faz, era a opinião dele. Mas topava a parada. [...] cara, este escritor vai fazer a sua cabeça, como fez a minha.” p. 95, 29, 10

( ) Ocorre uma estreita consonância com o foco narrativo requisitado: um narrador

adulto, distanciado no tempo, contando uma história que transcorreu em sua

adolescência.

( ) Somente a linguagem informal é empregada pelo autor para aproximar os jovens

leitores, como podemos verificar no uso de gírias e expressões orais nas situações de

diálogos.

( ) Utiliza-se de elementos de aproximação com o leitor, através da inserção do

coloquial e da oralidade presentes nos diálogos.

2- No decorrer do enredo da história percebe-se que o autor emprega uma série

de expressões de uso da linguagem no sentido figurado. Relacione-as com seus

respectivos significados:

A – vira-casaca C- tirar o corpo fora

B- rei na barriga D- juntar os trapinhos

( ) aquele que muda de opinião ( ) pessoa orgulhosa

( ) morar junto, como casal ( ) livrar-se de uma responsabilidade

Lembrando:

Em grupo discuta o significado destas expressões no texto: deixar a

peteca cair, chance de ouro, matar dois coelhos, fazer nossa

cabeça, mergulhei no livro. Pesquise na história outros exemplos de

linguagem conotativa e dê o seu significado.

1-Em:

“Ah, sim, tem mais uma coisa: a nossa vitória será uma lição para o pessoalzinho de Santo Inácio, que se julga superior a nós.” (p.21)

Você sabe que a palavra “pessoalzinho” está no diminutivo, que significa de “tamanho pequeno”. Além desse, que outro significado o diminutivo pode ter nesse contexto? ______________________________________________________________________________________________________________________________ 2-No trecho:

“ É hoje, dizia a manchete da notícia que o Diário Itaguaiense trazia com certo destaque. Nela os leitores eram informados de que o jovem Francesco

Formoso de Azevedo representará a nossa cidade numa das disputas culturais mais interessantes dos últimos tempos...”(p.113)

A que que se refere a palavra destacada?_____________________

Linguagem conotativa •É a linguagem simbólica, figurada, utilizada principalmente em textos literários.

•Ex: "Muitos jovens ficam com um pé atrás quando se fala em clássico..."(p. 12)

•Nesse caso, com um pé atrás significa que os jovens ficam desconfiados, com preconceito, acreditando que a leitura de um clássico é de difícil entendimento e

• enfadonha.

Linguagem denotativa

•É o emprego da palavra em seu sentido real, denotativo, ou seja, da forma como ela geralmente aparece no dicionário, principalmente em textos informativos, que pedem informações claras e objetivas.

•Ex:"Você deverá anexar o resumo da apresentação que pretende fazer". (p.99) .Observe que as palavras desta oração foram usadas em seu sentido real.

•fonte:http://www.klickeducacao.com.br ( adaptado)

DESAFIO

3- Observe o trecho:

“– Os pais são para isso – disse papai. – Para estar com os filhos nos momentos difíceis e nos momentos de glória.” (p.113)

A palavra em destaque refere-se a?_________________________________

* Você sabia que as palavras “nela” e “isso” pertencem a classe gramatical

chamada PRONOME?

VAMOS RELEMBRAR?

Exemplos:

Pesquise e descubra a que classificação pertencem os pronomes “nela” e

“isso” e seu devido uso.

4- Em:

“À medida que eu subia a ladeira a chuva apertava e, quando finalmente cheguei à escola, achei que não encontraria ninguém, que muita gente faltaria à aula. Mas estava enganado: a turma viera em peso, todos curiosos por causa da tal surpresa.” (p.11).

Assinale a opção que indica a ideia expressa pela conjunção à medida que:

a- Causa

b- Explicação

c- Conclusão

d- Proporção

e- Comparação

Que outras conjunções

poderiam ser utilizadas no

período acima sem alterar o

significado do período?

_________________________

_________________________

A conjunção tem a

finalidade de ligar os

termos dentre um

enunciado, conferindo-lhe

precisão e clareza.

“...recebi um telefonema do Jaime.

Obviamente ele já sabia que eu estava

inscrito no julgamento...”

Pronome é a classe de palavras que substitui o substantivo (nome). Tem a finalidade de

indicar a pessoa do discurso ou situar no tempo e espaço, sem utilizar o seu nome. Para

saber mais acesse : http://www.infoescola.com/portugues/pronome-demonstrativo

“...E você vinha me tratando mal,

Queco. Você pode não ter percebido

isso, mas vinha me tratando mal.

DESAFIO

A palavra MAS também é uma conjunção. De acordo com o trecho citado,

qual é a ideia que essa conjunção expressa? Poderia ser substituída por

outras sem alterar o sentido da frase? Quais conjunções você empregaria?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

De acordo com o emprego das conjunções empregadas neste trecho, o que se

pode concluir sobre as expectativas do narrador personagem em chegar logo

na escola aquele dia?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5- No trecho:

"Encontrei a carta porque tive a curiosidade de olhar uma edição antiga do Dom Casmurro. Se não fosse eu, teria sido outro.”

Que ideia é estabelecida pela conjunção destacada? Explique. Reescreva o trecho, substituindo a conjunção por outra equivalente. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6- Analise as conjunções em destaque nos trechos e a seguir assinale as

opções corretas:

I) “ – Pois o apelido, que, como eu disse, dá título ao livro, é...”

II) “...algo como se fosse um trovão, e depois um estrondo...”

III) “ Como era um homem só, sem família, decidimos cuidar dele”

IV) “ Como dizia professor Jaime: livro bom é aquele que

emociona...”

a- ( ) A conjunção como expressa a mesma ideia nos quatro

períodos.

b- ( ) I e II expressam o sentido de conformidade ou acordo.

c- ( ) Em II a expressão que indica uma comparação.

d- ( ) Nos períodos I, II e III a expressão como indica circunstância

de causa

e- ( ) Somente a III indica circunstância de causa, podendo ser

substituída pela conjunção porquanto.

f- ( ) I e IV tem o mesmo sentido, de conformidade.

7- Observe o emprego do sinal de dois-pontos nestas frases:

I- “ A literatura é uma casa de muitas portas: a porta da

curiosidade, a porta do interesse, a porta da afinidade...”

II- “ Era uma relação tão próxima a nossa, tão terna, que nossos

pais não hesitavam em dizer: esses dois vão acabar casando.”

III- Ele usa um termo não muito comum, hoje em dia, mas que

designa uma pessoa fechada, retraída, meio anti-social:

casmurro.”

É CORRETO afirmar que o sinal de dois-pontos:

a) Nas três frases indica um diálogo.

b) Nas frases I e II indica a mesma relação de sentido.

c) Somente nas frases II e III são empregadas com a mesma função.

d) Tem a função básica de introduzir na ordem das frases uma

enumeração, um diálogo e um esclarecimento.

Então, o que se pode concluir sobre o uso desse sinal de pontuação

com a temática da obra “Ciumento de Carteirinha”? ______________________________________________________________________________________________________________________

FIQUE LIGADO!

Os sinais de pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita para tentar recuperar recursos específicos da língua falada, tais como: entonação, jogo do silêncio, pausas, etc... Você percebeu que os dois pontos foram muito utilizados no texto de Scliar, de forma expressiva, para causar um efeito de sentido, indo além de seu aspecto gramatical? Desse modo, ao ler, fique ligado nos sinais de pontuação e nos efeitos que eles podem produzir!

5º MOMENTO

Professor(a)

De acordo com Rildo Cosson as atividades de interpretação devem

apresentar a externalização da leitura, isto é, seus registros que variam de

acordo com o tipo de texto, a idade do estudante e a série escolar que

pode se realizar por meio de dramatização, júri simulado, música, resenha e

outros.

Sugestão:

Dividir a turma em grupos e cada um será responsável em

interpretar uma etapa da obra (apresentação, conflito gerador,

clímax e desfecho) utilizando-se de diferentes recursos. Exemplo:

Apresentação: painéis ilustrativos,

Conflito gerador: dramatização em forma de teatro – como um júri

simulado;

Clímax: dança, mímicas;

Desfecho: colagens, montagem de cenário. (que pode ser socializada

com outras turmas do colégio);

Jogo da memória da história;

Produção de resenha crítica individual sobre a obra incentivando a

leitura e reescrita.

Disponibilizado para estes momentos de interpretação, externalização da

leitura e produção escrita- 12 aulas, conforme cronograma do projeto.

FIQUE LIGADO!

Resenha- crítica é um texto que, além de resumir o objeto, faz uma avaliação sobre ele,

uma crítica, apontando os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um texto

de informação e opinião. O objetivo da resenha é divulgar objetos de consumo cultural,

livros, filmes, peças de teatro, etc. Devem constar: título, referência bibliográfica da obra,

alguns dados bibliográficos do autor da obra resenhada, o resumo, ou síntese do

conteúdo e a avaliação crítica. Para saber mais acesse:

http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php

Produza uma resenha-crítica sobre a obra “Ciumento de Carteirinha”

seguindo as orientações acima. Que tal compartilhar com os demais alunos do colégio incentivando-os à leitura do livro?

6º MOMENTO

Professor(a)

Para finalizar as atividades do projeto, apresentar o texto informativo:

“Quando o ciúme se torna um problema”, da psicóloga Andrea Lorena,

disponível em: http://www.psicologosberrini.com.br/textos-psicologia/quando-ciume-e-

um-problema e o vídeo intitulado “Como lidar com o ciúmes” – terapia da

Beleza Interior com a terapeuta Miriam Pereira, disponível no endereço:

http://www.youtube.com/watch?v=UTRhFmIfC0g, que tratam do sentimento ciúme

e que servirão para debates, socialização e externalização das ideias e

conclusão sobre o tema estudado. Disponibilizado 3 aulas para finalização.

Apresentar aos alunos o texto de base informativo: “Quando o ciúme se

torna um problema”, da psicóloga Andrea Lorena. Realização das

atividades orais e escritas:

_O que é o ciúme e quando ele se torna excessivo?

_ Quais são as emoções e comportamentos por parte do ciumento?

_ Quais são as manifestações físicas presentes no indivíduo acometido

por esse sentimento?

_ Qual é o que o maior desejo do ciumento?

_ O que fazer, então? Há tratamento para esse mal?

_ Você se considera ciumento? Faça o teste sugerido no texto.

Após a exibição do vídeo “Como lidar com o ciúmes” – terapia da Beleza

Interior com a terapeuta Miriam Pereira, questionar aos alunos:

_ A partir de quando o indivíduo sente ciúmes?

Estudante, agora é com você!

As resenhas serão

expostas em cartazes na

biblioteca e no pátio!!

_ Quais são os tipos de ciúmes que um indivíduo pode ter?

_Quando que o ciúme pode atrapalhar o relacionamento entre as

pessoas?

_ Como diagnosticar se o ciúme é um sentimento doentio ou saudável?

_Quais os sintomas de um ciúme exagerado?

_ Como mudar ou controlar esse sentimento?

Realizar um paralelo entre a entrevista do vídeo e o texto informativo. O

que há de similar? Há acréscimo de ideias?

Produção escrita. Sugestões:

1- A partir do vídeo e o texto estudados produza um texto informativo

sobre o sentimento ciúme. Segue um roteiro para auxiliar na

produção:

_ O que é o ciúme?

_ A partir de quando o indivíduo pode ter esse sentimento?

_ Quando é doentio e saudável?

_ Como diagnosticar esse sentimento como doentio?

_ E o que fazer para mudar esse comportamento?

2- Produza um texto narrativo cujo enredo conta a história de uma pessoa

muito ciumenta. Lembre-se das partes que o enredo de uma narrativa

deve conter: apresentação (personagens, tempo, narrador, espaço),

conflito gerador, clímax e desfecho.

Encerramento e avaliação do projeto com os alunos. Pontos positivos e

sugestões para melhoria.

Confirmação ou não das hipóteses levantadas no momento da

introdução da leitura.

Estudante, agora é com você!

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Sugestões:

Leitura do poema musical: “Notícia de Jornal”, de Miltinho. Disponível

em: http://letras.mus.br/miltinho/997478/

Pesquisa em jornais ou internet de notícias de crimes passionais.

Realizar paralelo entre texto literário e não -literário.

Em dupla: Escolher uma notícia de crime passional (texto não-literário) e

transformá-lo em um texto literário, podendo ser em prosa ou em verso.

3- Referências

CIUMENTO de carteirinha. Disponível em: <http://www.profdomingos.com.br/ciumento_de_carteirinha.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2014.

CIÚMES. Ultraje a rigor. Clip da música. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=h6W5YJVOSJw>. Acesso em: 17 abr. 2014.

CONJUNÇÃO. Conceito. Disponível em:

<http://www.portugues.com.br/gramatica/conjuncoes.html>. Acesso em: 18 out.2014

Texto literário • Os textos literários são aqueles que possuem função estética, destinam-

se ao entretenimento, ao belo, à arte, à ficção. Já os não literários são os textos com função utilitária, pois servem para informar, convencer, explicar, ordenar.

Texto não-literário • O texto não literário apresenta linguagem objetiva, clara, concisa, e

pretende informar o leitor de determinado assunto. Para isso, quanto mais simples for o vocabulário e mais objetiva for a informação, mais fácil se dará a compreensão do conteúdo: foco do texto não literário. São exemplos de textos não literários: as notícias, os artigos jornalísticos, os textos didáticos, os verbetes de dicionários e enciclopédias, as propagandas publicitárias, os textos científicos, as receitas culinárias, os manuais, etc

•fonte:http://educacao.globo.com/portugues/assunto/estudo-do-texto/texto-literario-e-nao-literario.html

COMO lidar com o ciúmes – terapia da Beleza Interior com terapeuta Miriam Pereira. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=UTRhFmIfC0g>. Acesso em: 29 abr. 2014.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2012.

EDUARDO e Mônica. Disponível em: <http://www.kboing.com.br/legiao-urbana/1-90906/>. Acesso em: 09 set.2014

GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. 7.ed. São Paulo:.. Ática, 2002. [Série Princípios]

GÊNERO textual canção. Disponível em:< www.educopedia.com.br>. Acesso em: 05 set. 2014

INTERTEXTUALIDADE. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/redacao/intertextualidade-.htm>. Acesso em: 15 set. 2014

LANÇAMENTO do livro Moacyr Scliar. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=rAYqZwxsnO8>. Acesso em: 18 abr. 2014.

LINGUAGEM denotativa e conotativa. Disponível em: <http://www.klickeducacao.com.br>. Acesso em: 12 set. 2014.

NOTÍCIA de Jornal, de Miltinho. Disponível em: <http://letras.mus.br/miltinho/997478/>. Acesso em: 23 set. 2014.

PARANÁ. Secretaria a Educação – Educadores–Recursos didáticos- problemas em quadrinhos. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/hq_coisas_do_coracao.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2014.

PÉ. Imagem. Disponível em: < http://sgc.bernoulli.com.br>. Acesso em: 10 out. 2014

PRONOME. Conceito. Disponível em:

<http://www.infoescola.com/portugues/pronome-demonstrativo/>. Acesso em: 20 out. 2014.

QUANDO o ciúme se torna um problema [da psicóloga Andrea Lorena]. Disponível em: <http://www.psicologosberrini.com.br/textos-psicologia/quando-ciume-e-um-problema>. Acesso em: 29 abr. 2014.

RESENHA CRÍTICA. Conceito. Disponível em: <http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php>. Acesso em: 21 out. 2014

SCLIAR, Moacyr. Ciumento de carteirinha: uma aventura em torno de Dom

Casmurro. São Paulo: Ática, 2006.

SOM. Ícone. Disponível em: < http://pt.depositphotos.com>. Acesso em: 10 out. 2014

TIPOS de narrador. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/redacao/narracao-tipos-narrador.htm>. Acesso em: 25 ago. 2014.

VEROSSIMILHANÇA. Disponível em: < http://www.verssimilhança/ensaios/a-PersonagemDoRomance/100296.html>. Acesso em: 29 ago. 2014.