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Ficha RAE
1. Tipo de documento: Trabajo de grado para optar por el título de GERONTÓLOGO.
2. Título: Propuesta de un proyecto de educación gerontológica hacia una vejez con calidad de vida, para un
grupo de personas mayores y talento humano de un hogar gerontológico.
3. Autor: José William Sánchez Vargas
4. Fecha:
5. Palabras claves: Actividad con animales, calidad de vida, educación, gerontología, persona mayor,
programa, talento humano.
6. Descripción del trabajo: El objetivo de este trabajo fue fomentar estilos de vida saludable mediante una
propuesta de educación gerontológica: “Hacia una calidad de vida” que contribuyan al cambio positivo de
vida de la comunidad del hogar asociación psicológica especial gerontológico [APEG], de la ciudad de
Bogotá. Aplicando la metodología del Manual de Comunicación para la promoción de la salud (Organización
Panamericana de la salud [OPS], 2001).
7. Líneas de investigación: vejez
8. Fuentes consultadas: Aristizábal-Vallejo y Castro Roldán. (2011). Ponencia La Gerontología como carrera
del Futuro, Propuesta Universidad De San Buenaventura, Sede Bogotá. Hartfekld M, (1997) Educación
gerontológica Metodología del Manual de Comunicación para la promoción de la salud (OPS,2001) OMS, O.
M. (2002). Envejecimiento Activo: Un Marco Político. Revista Española De Geriatría Y Gerontología, p99.
9. Contenido. En la realización de una propuesta de un proyecto de educación gerontológica hacia una vejez
con calidad de vida, para un grupo de personas mayores y talento humano de un hogar gerontológico, en la
ciudad de Bogotá D.C. La Institución cuenta veintidós usuarios en edades entre 59 y 100 años, los cuales
hay 15 mujeres y 7 varones. Se realizó un análisis de las historias clínicas, las patologías más relevantes
son las cardiovasculares y las endocrinas, también se realizó un trabajo de campo, desde la observación
participativa, entrevista no estructurada, caracterización e instrumentos como, son: satisfacción de Filadelfia
1972 a persona mayor, definido por Lawton “Evalúa el estado de ánimo se identifican tres dimensiones:
agitación o nerviosismo, actitud hacia el propio envejecimiento y la insatisfacción con la soledad.” y escala
de medición de Bornout 1981 al talento humano definido así por Maslach “Una respuesta al estrés crónico
en el trabajo, a largo plazo y acumulativo, con consecuencias negativas a nivel individual y organizacional
“Finalmente se logró ejecutar, evaluar y retroalimentar la propuesta donde los resultados fueron
satisfactorios alcanzando los objetivos planteados.
10. Metodología: Se aplicó la metodología del Manual de Comunicación para la promoción de la salud
(Organización Panamericana de la salud [OPS], 2001).
11. Conclusiones: La implementación de modelo en salud hace que la educación en salud y la educación
gerontológica logre resultados óptimos en el bienestar de las personas. Las actividades realizadas con el
apoyo de animales promueven un espacio de tranquilidad, comunicación asertiva, colaboración y
participación de las dos poblaciones, fomenta la creación y participación de las redes familiares y sociales.
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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE BOGOTÁ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE GERONTOLOGÍA
TRABAJO DE GRADO:
PROPUESTA DE UN PROYECTO DE EDUCACIÓN GERONTOLÓGICA HACIA
UNA VEJEZ CON CALIDAD DE VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS
MAYORES Y TALENTO HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
José William Sánchez Vargas
DIRECTORA DE INVESTIGACIÓN
Jessica Paola Cabrera Sánchez.
BOGOTÁ D.C
18 DE NOVIEMBRE DE 2012
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NOTA DE ACEPTACIÓN:
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Firma del presidente del jurado
_______________________________________
Firma del jurado
_______________________________________
Firma del jurado
Bogotá D.C. Noviembre 18 de 2012
Dedico este logro a Dios, a la virgen y a mis abuelos Lastenia y Gregorio que desde el
cielo me han iluminado y han cuidado mis pasos. Ellos han permanecido en mi corazón
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y en mi mente convirtiéndose fuente de inspiración durante mi carrera y en este trabajo
de grado. Sus sabios consejos enfundados en los valores morales y familiares me han
acompañado día a día, sin ellos no sería la persona que soy hoy.
Agradecimientos
A mis padres a quienes quiero y han sido un ejemplo a seguir, a mi hermana Janeth, a
su esposo, a mis sobrinos Tatiana y Daniel. Reitero mis agradecimientos a mi familia por
su amor y apoyo incondicional, por creer en mí, en mis ideales y proyectos, que me
llevaron a alcanzar tan anhelado logro.
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A cada una de las personas que me apoyaron, a mis amigos, compañeros y colegas más
cercanos, que permanecieron a mi lado en este caminar. Gracias por su maravillosa
compañía, aportes y consejos, sin los cuales hoy no podría disfrutar de este triunfo.
Al claustro universitario de San Buenaventura, por permitirme pasar los umbrales de
sus puertas y recibir los valores éticos y morales de la comunidad franciscana; sus
docentes y directivos guiaron mis pasos hasta la meta de este recorrido de enseñanza y
sabiduría no sólo en el campo profesional sino también en el campo humano, familiar y
personal.
A todas las personas, pacientes, familiares y grupo administrativo médico y paramédico
de las diferentes instituciones públicas y privadas donde realicé las diferentes prácticas
hasta la culminación de mi trabajo de grado.
CONTENIDO
Pagina
Introducción 10
Justificación 11
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Objetivos
Generales 14
Específicos 14
Marco referencial
Referente teórico. 15
Referente conceptual. 19
Referente Institucional. 20
Capítulo primero 21
Etapa 1: Planificación y selección de estrategias.
Capítulo segundo 23
Etapa 2: selección de canales y materiales.
Capítulo tercero 24
Etapa 3: Elaboración de materiales y pruebas preliminares
Capítulo cuarto 26
Etapa 4: Ejecución.
Capítulo quinto 27
Etapa 5: Evaluación de la efectividad y la eficacia.
Capítulo sexto 28
Etapa 6: Retroalimentación para refinar el programa.
Capítulo séptimo 29
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Consideraciones éticas.
Capítulo octavo 30
Apéndices.
Apéndice A: Consentimiento informado. 30
Apéndice B: Caracterización. 31
Apéndice C: Pilotaje. 33
Apéndice D: Escala de Filadelfia. 38
Apéndice E: Escala de Bornout. 40
Apéndice F: Fichas técnicas. 43
Apéndice G: Cronograma de actividades. 51
Apéndice H: Presupuesto. 52
Apéndice I: Calificación. 54
Apéndice J: Grafica de caracterización persona mayor. 55
Apéndice K: Grafica escala de Filadelfia. 56
Apéndice L: Grafica de caracterización de talento humano. 57
Apéndice M: Grafica de escala de Bornout. 58
Referente bibliográfico. 60
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Introducción
La propuesta de un proyecto de educación gerontológica se realizó mediante un
trabajo de campo desde la observación participativa, entrevista no estructurada,
caracterización e instrumentos como lo son: satisfacción de Filadelfia 1972 a persona
mayor, definido por Lawton “Evalúa el estado de ánimo se identifican tres dimensiones:
agitación o nerviosismo, actitud hacia el propio envejecimiento y la insatisfacción con la
soledad” y escala de medición de Bornout (1981) al talento humano definido así por
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Maslach “Una respuesta al estrés crónico en el trabajo, a largo plazo y acumulativo, con
consecuencias negativas a nivel individual y organizacional”. Esto desarrollado en el
hogar asociación psicológica especial gerontológico [APEG], de la ciudad de Bogotá.
La propuesta se diseñó teniendo en cuenta las cinco dimensiones que integran al
ser humano: biológica, psicológica, social, ecológica y espiritual, brindando
herramientas que lleven al mejoramiento de la calidad de vida, basada en las diferentes
teorías y conceptos gerontológicos.
El objetivo principal fue fomentar estilos de vida saludables mediante una
propuesta de educación gerontológica, “hacia una calidad de vida” que contribuyan al
cambio positivo de vida de la comunidad del hogar.
El interés de la propuesta, de ampliarlo a las dos poblaciones del hogar, parte de
los resultados de las caracterizaciones donde uno de los efectos obtenidos en las
personas mayores fue la no participación en las actividades, muchas veces unidos el
desinterés y desmotivación asociada a condiciones de salud como depresión y ansiedad.
En el segundo grupo, talento humano se evidencio durante las diferentes visitas
realizadas y la aplicación de la escala de Bornout se identificó el riesgo de desarrollar
dicho síndrome.
En el ámbito profesional, el interés de conocer el contexto social y laboral del
hogar APEG, para implementar la propuesta en pro del bienestar de las poblaciones,
fomentar la calidad de vida y reforzar las actividades grupales.
Justificación
En Colombia, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística [DANE]
indicó que el 6,31% de la población colombiana tiene 65 y más años, el 2,4% de la
población es mayor de 75 años. En Bogotá D.C. la población adulta mayor (65 y más) es
de un 14.39 %, encabezando la lista de un número importante de población
envejeciente que en el resto del país, la cual se encuentra concentrada en las diferentes
localidades del Distrito Capital. (2005 p. 3, 6, 13).
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A medida que crece la población envejeciente son muchos los lugares que se
crean para el cuidado de ésta, donde deben compartir residentes y talento humano
conformando una comunidad, convirtiéndose en un reto en la creatividad por parte de
sus dirigentes donde orienten el camino del diseño de actividades y estrategias que
fomenten la educación y participación de cada uno de los diferentes actores donde se
explore y se explote el conocimiento de ellos con el fin de obtener estilos de vida
saludables.
Por esta razón, la propuesta de un proyecto educativo gerontológico buscó ―a
través de las actividades lúdicas recreativas de estimulación cognoscitiva, ejercicios de
participación― fomentar el bienestar de la comunidad del hogar en los siguientes
niveles: Personal (auto estima, autonomía, auto control y auto concepto), en salud
(implementar hábitos saludables y bienestar físico), en lo social (actitud positiva frente
al cambio).
La integración y la incorporación de novedosas técnicas para un cumplimiento
óptimo de las tareas se verán reflejadas en la calidad de vida con salud, seguridad y
participación socio cultural. Esta propuesta está enmarcada según lo establecido por la
Organización Mundial de la Salud [OMS] (2002), que afirma:
“El envejecimiento activo cuya finalidad es la calidad de vida, donde los pilares son
participación, salud, seguridad […] independencia, asistencia, realización de los propios
deseos y dignidad [...] las personas de edad avanzada ofrecen valiosos recursos, a
menudo ignorados, que realizan una importante contribución a la estructura de nuestras
sociedades” (p. 95, 107).
La población de personas mayores participantes en el desarrollo de la propuesta
gozan de una seguridad pensional, lo que permite su independencia económica, donde
su nivel educativo cultural es alto permitiendo en algunos casos la participación en
actividades en las que, desde su experiencia y conocimiento, realizan aportes
contribuyendo así a los demás residentes del hogar en el mejoramiento de las tareas a
realizar en campo del talento humano, siendo un grupo homogéneo cada uno realiza
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sus aportes que contribuyen a la calidad de vida al igual que en las actividades dentro
del hogar.
Son estos espacios donde la participación por parte de los diferentes actores es
fundamental, por lo tanto no se debe limitar la asistencia, más bien, al contrario, se debe
permitir e invitar a que hagan parte del equipo de enseñanza, del crear, del dirigir, del
coordinar y del evaluar; ello, a través de sus experiencias y vivencias, participando en la
optimización de la salud con el fin de procurar la calidad de vida durante todo el ciclo
vital de las personas mayores y talento humano, los cuales tienen edades y momentos
vitales distintos.
El otro motivo que inspira a presentar la propuesta, siendo interesante mas no
esencial del objetivo principal de presente trabajo, es crear la necesidad de desarrollar
actividades con perros, un campo no explorado con la persona mayor. Esta idea parte de
que en los resultados obtenidos en este tipo de labor con niños con síndrome Down y
pacientes especiales son significativamente positivos para la recuperación de los
pacientes, ya que por medio de este tipo de actividades se enriquece al ser humano (ver
apéndice C).
Otro interés importante del presente trabajo es obtener el título de gerontólogo,
del programa de gerontología de la facultad de educación, donde se ejercerá,
desarrollará y aportará a la sociedad, en el transcurso del momento vital, una opción con
calidad de vida y se ha de posicionar la profesión de gerontólogo en el ámbito laboral
dentro de las instituciones públicas y privadas del territorio nacional.
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Objetivos
General
Fomentar estilos de vida saludables mediante una propuesta de educación
gerontológica, “Hacia una calidad de vida” que contribuyan al cambio positivo de vida
de la comunidad del hogar,
Específicos:
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• Planear la propuesta de un proyecto de educación gerontológica para las
personas de las instituciones.
• Se seleccionara los canales y materiales de la propuesta de un proyecto de
educación gerontológica para las personas de las instituciones.
• Se elaborarán materiales y pruebas preliminares de la propuesta de un proyecto
de educación gerontológica para las personas de las instituciones.
• Planear la ejecución de la propuesta mediante una prueba piloto.
• Diseñar el modelo de evaluación de efectividad y retroalimentación de la
propuesta para su posterior refinamiento.
Marco referencial
Referente Teórico:
Para efectos de esta propuesta se tuvieron en cuenta varias teorías que soportan
la realización de un trabajo educativo eficaz con personas mayores y talento humano,
como se describe a continuación.
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Por ser una propuesta de educación desde la gerontología, según Peterson (1976)
la educación gerontológica “es el estudio y práctica de las tareas de enseñanza dirigidas
a las personas envejecidas y el proceso de envejecimiento”. Esta aborda factores
psicosociales que pueden llegar a determinar el comportamiento de salud y sirve para
diseñar las estrategias para promover el cambio del mismo en términos de una teoría
dinámica y recíproca, en la cual los factores personales, las influencias ambientales y el
comportamiento interactúan continuamente para la educación.
Dentro del documento se habla de educación, esta se va entrelazando con varias
teorías las cuales son de gran importancia ya que brindan elementos hacia una forma de
enseñanza tal como lo expresa Ausubel (1970) en la teoría del aprendizaje significativo:
“involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje”, pero también distingue tres tipos
de aprendizaje significativo:
De representaciones, que consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, el siguiente tipo de aprendizaje es el de conceptos, en cierta forma también
es un aprendizaje de representaciones, mediante signos u símbolos y el aprendizaje
de proposiciones, involucra la combinación y relación de varias palabras, las cuales
constituye un referente unitario, expresada verbalmente, como una declaración que
posee significado al oír los conceptos y la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática
provocada por los conceptos ya establecidas en la estructura cognoscitiva y de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición. (Ausubel, 1970).
La siguiente teoría deja al descubierto la importancia dentro de la educación
basándose en los recuerdos, Bruner (1966) y Rodas definen sus teorías constructivistas y
la importancia del contacto con los recuerdos de las personas, los dos autores tienen en
común y una estrecha relación respecto a sus apreciaciones donde cobra importancia los
recuerdos y demás, para la educación ya como lo manifiestan el individuo trabaja con
los recuerdos, experiencias y vivencias las personas aprenden mejor.
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Dentro del contexto de la educación, las sociedades a través de las vivencias y
experiencias se van convirtiendo en enseñanzas para la misma donde es trasmitida de
generación en generación, donde la variedad de historias, estilos y costumbres de vida,
experiencias y vivencias, juegos grupales e individuales, cuentos y anécdotas, que
aparte de transmitirlas a través de la enseñanza, ayudan de alguna forma a mantener la
parte cognitiva en un constante uso, y toda esta esfera de evocaciones, las cuales se
pueden convertir en una valiosa herramienta generadora de nuevas formas de
enseñanza y de creatividad donde se incentiva a participar de las actividades llevando
una ruta al aprovechamiento, goce y disfrute de las mismas.
Para la propuesta también se trabajará el manual de comunicación social para
programas de promoción de la salud de los adolescentes de la Organización
Panamericana de la Salud [OPS] (2001), está utiliza sistemas y estructurados así:
planificación y selección de estrategias, selección de canales y materiales, elaboración de
materiales y pruebas preliminares, ejecución del programa, evaluación de la efectividad
y retroalimentación para refinar el programa.
Desde el inicio de la propuesta se viene planteando un trabajo con las dos
poblaciones que conforman una comunidad dentro del hogar, el manual de
comunicaciones de la OPS, brinda la teoría de nivel comunitario:
Esta teoría ayuda a comprender cómo funcionan y cambian los sistemas
sociales, y cómo pueden activarse las comunidades y organizaciones,…constituyen
la base para tratar de lograr metas de mejor salud para individuos, grupos,
instituciones y comunidades… instituciones cuya misión es proteger y mejorar la
salud…sus bases en teorías de redes sociales y apoyo… La organización comunitaria
es el proceso mediante el cual se ayuda a los grupos comunitarios a identificar
problemas o metas comunes, movilizar recursos y elaborar e implantar estrategias
para lograr sus metas…la participación activa y el desarrollo de comunidades que
pueden evaluar y resolver mejor los problemas sociales. (OPS, 2001, pp. 30,32).
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En el marco de las teorías expuestas y desde el campo de la educación
gerontológica, ha sido reconocida como una herramienta idónea para ayudar a todo
tipo de población, partiendo desde el diseño de las propuestas de actividades en pro de
optimizar condiciones dentro del entorno, promoviendo una cultura de envejecimiento
activo, una vejez exitosa, calidad de vida, hábitos saludables, todo bajo un esquema de
lugares saludables, involucrando dentro de este proceso a las comunidades donde se
participe desde las experiencias que durante el transcurso de sus vidas hayan vivido y
sean compartidas.
De acuerdo a los planteamientos anteriores de los autores donde dejan claro la
participación desde las experiencias y vivencias de las personas siendo una guía y
ayuda en y para la educación y el desarrollo de actividades, mediante la participación
comunitario, la educación gerontológica debe estar a la vanguardia e innovar y
experimentar en otros campos, por tal razón el presente trabajo deja un planteamiento,
(apéndice. C), donde se soporta con la teoría de terapia asistida con animales, los autores
Davis, Beck y Granger & Kogan presentan la importancia y los beneficios de realizar
actividades acompañadas con mascotas no solo a los residentes también a el talento
humano de la institución, Davis (2002) afirma que “hay una mayor colaboración entre
los usuarios y el personal de las instituciones cuando hay un perro presente”. De
acuerdo a este planteamiento las personas mayores nunca estarán solas con las mascotas
y su guía, el personal del hogar, siendo la responsabilidad de realizar acompañamiento
a las personas mayores, son estos espacio donde crea la oportunidad de un trabajo en
equipo con todos los actores del hogar, Beck (2003) manifiesta que “el interactuar con
animal reduce el estrés”. Granger & Kogan (2003) agrega una pieza más a estas teorías,
“las actividades con mascotas en las personas que viven en las residencias geriátricas
han demostrado efectos positivos”.
En el marco de las teorías sobre la educación y su aplicación a los diferentes tipos
de poblaciones, donde es participativa, activa, de vivencias, experiencias y la
importancia que los educadores tienen frente a las actividades, siendo estos modelos
educativos y aplicados con enfoques gerontológicos a todas las edades, pero a la vez se
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debe estar a la vanguardia sobre la misma línea de enseñanza donde se incorporan
nuevos ingredientes involucrando en la actividad asistida/educativa con animales,
demostrando científicamente que es de gran utilidad e importancia en diferentes
ámbitos de la actividad y educación aplicada a personas en situación de discapacidad o
necesidades especiales donde los resultados han tenidos éxitos en las diferentes
enfermedades y pacientes, trabajo que se viene realizando en Europa más exactamente
en España y en Colombia en Medellín y casos aislados en Bogotá.
Como soporte dentro de la enseñanza en las diferentes teorías expuestas
anteriormente se encuentran dos herramientas que son fundamentales dentro del
contexto educativo para personas mayores y en proceso de envejecimiento, las cuales
permiten los modelos y estilos de enseñanza, ellas son la Gerogogía, “arte de enseñar a
las personas mayores” definición dada por M. Hartfekld (1988) y la andragogía “ciencia
que se ocupa de la educación y del aprendizaje del adulto” según Kapp (1883).
La aplicación de estos dos modelos pedagógicos permitirán el éxito de los
talleres, el logro de los objetivos, generar expectativas en la población objeto para dar
continuidad al desarrollo de los siguientes talleres, generar expectativas dentro los
grupos y lo expuesto pueda ser aplicado con facilidad y entusiasmo en el diario vivir.
Referente Conceptual
Los conceptos facilitarán la comprensión de los temas fundamentales alrededor de los
cuales se desarrolló la propuesta del proyecto de educación, como son: envejecimiento,
envejecimiento activo, vejez, gerontología, calidad de vida, educación, gerogogía y
andragogía.
Para la Organización de las Naciones Unidas ONU (1983), el envejecimiento “es
un proceso que dura toda la vida y deberá reconocerse como tal. La preparación de toda
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la población para las etapas posteriores de la vida deberá ser parte integrante de las
políticas sociales y abarcar factores físicos, psicológicos, culturales, religiosos,
espirituales, económicos, de salud y de otra índole”. También es paralelo al desarrollo,
dicho proceso tiene gran relevancia durante la vejez, entendida esta como un estadio
que hace parte del ciclo vital, pero este envejecimiento debe ser activo, como lo define la
OMS (2002), “la optimización de la oportunidades para conseguir salud, participación
social y seguridad de conseguir calidad de vida cuando el ser humano envejece”.
Se relaciona a la participación de todo tipo de actividades en pro de un bien
integral, según Aristizábal-Vallejo y Castro Roldan (2010), “siendo la vejez un momento
vital”, y la gerontología “el estudio científico del proceso del envejecimiento y por ende
de la vejez en las dimensiones biológica, psicológica, social, ecológica y espiritual” el
profesional de gerontología está en la capacidad de trabajar con todo tipo de población a
través de la educación gerontológica, con herramientas fundamentales como son la
andragogía, Kapp (1883), lo describió como “Ciencia que se ocupa de la educación y del
aprendizaje del adulto, y paralelamente se encuentra la gerogogía, M. Hartfekld (1988),
lo definió como “Arte y ciencia de enseñar a las personas mayores”. La utilización de
estas técnica facilitan las exposiciones, debates y demás formas de enseñanza y obtener
como resultado una buena calidad de vida.
Referente Institucional
El presente trabajo se desarrolló en el hogar asociación psicológica especial
gerontológico, [APEG], ubicado en la localidad de chapinero de la ciudad de Bogotá
D.C.
Este hogar lleva en funcionamiento aproximadamente 20 años, allí residen
veintidós usuarios en edades entre 59 y 100 años, los cuales hay 15 mujeres y 7 varones
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y las patologías más relevantes son las cardiovasculares y las endocrinas, pertenecientes
a un destrato social 4.
La planta de personal consta de cuatro enfermeras, una auxiliar de cocina,
dos de servicios generales, una gerontóloga y la directora general, cuyas edades están
entre los 32 y los 40 años todo personal femenino.
Capítulo primero
Etapa 1: Planificación y selección de estrategias.
La etapa de planificación de un programa proporciona el fundamento para todo
el proceso de comunicación en salud. La cuidadosa evaluación de un problema en el
comienzo puede reducir la necesidad de correcciones costosas a mitad de camino.
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Se Planeó y se seleccionó estrategias para la propuesta de un proyecto de
educación gerontológica hacia una vejez con calidad de vida, para un grupo de personas
mayores y talento humano de un hogar gerontológico.
En esta etapa se realizaron las siguientes estrategias así:
Se seleccionó el lugar para el desarrollo de la propuesta.
El lugar cuenta con 20 personas mayores en edades entre 59 y 100 años, los
cuales hay 15 mujeres y 7 varones, las patologías más relevantes son las
cardiovasculares y las endocrinas, de estrato social4.De esta población se escogieron a 9
persona mayores. Consta con una planta de personal de cuatro enfermeras, una auxiliar
de cocina, dos de servicios generales, una gerontóloga y la directora general, cuyas
edades están entre los 32 y los 40 años todo personal femenino, donde se trabajó con 7
personas.
Se realizó presentación ante las directivas del hogar donde se puso en
conocimiento la intención de desarrollar un trabajo que lleve a gestionar una propuesta
del proyecto de educación gerontológica.
Se solicitó el permiso para desarrollar las actividades con las personas mayores y
el talento humano del hogar.
Se llevó a cabo una visita preliminar para observar las diferentes actividades
dentro del hogar, con el fin de poder obtener información que pueda ser utilizada la
profundizar la propuesta.
Se llevó a cabo entrevistas no estructurada libre de manera de dialogo.
Se seleccionaron estrategias de observación libre o no estructurada y entrevista no
estructurada.
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Capítulo segundo
Etapa 2: selección de canales y materiales.
Las decisiones que Ud. realizó en la Etapa 1 lo guiarán para la selección del (los)
canal (les) de comunicación y la producción de materiales efectivos. Sin objetivos claros
P á g i n a | 23
y conocimiento de su audiencia seleccionada, correrá el riesgo de producir materiales
inapropiados para la audiencia o para el problema que Ud. debe abordar.
Se seleccionó los canales y los materiales para la propuesta de un proyecto de
educación gerontológica hacia una vejez con calidad de vida, para un grupo de personas
mayores y talento humano de un hogar gerontológico.
En esta etapa se realizó lo siguiente.
Una vez realizada la observación, se invita a participar en las actividades vos a
vos con cada uno de las personas de la comunidad del hogar, con quienes se realizará el
proyecto.
Se selecciona instrumentos de caracterización de la comunidad y las escalas que
se puedan ser aplicadas a cada grupo objeto.
A cada integrante del equipo con el que se realizaría el proyecto se explicó sobre
las consideraciones éticas, se les explicó a cada uno de los participantes los fines del
estudio, se les comunicó que su participación era voluntaria y anónima y que la
información obtenida sería tratada con sumo cuidado y solo para el propósito del
mismo.
Se solito a la gerontóloga del hogar expedir el consentimiento informado por
escrito para iniciar el desarrollo del trabajo. (Ver apéndice A)
Capítulo tercero
Etapa 3: Elaboración de materiales y pruebas preliminares
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La mayor parte de la planificación del programa habrá quedado completada en
las etapas 1 y 2. Ésta planificación provee las bases para la elaboración de mensajes y
materiales. A menudo se desarrollarán y probarán varios conceptos diferentes con
audiencias seleccionadas. La retroalimentación de la audiencia es crítica en la Etapa 3.
Se elaboraron los materiales y las pruebas para la propuesta de un proyecto de
educación gerontológica hacia una vejez con calidad de vida, para un grupo de personas
mayores y talento humano de un hogar gerontológico.
De acuerdo a la observación libre y entrevistas no estructuras, se generó la
necesidad de realizar la caracterización a las dos poblaciones este instrumento llamado
entrevista estructurada se encuentra avalado por parte de personal experto de la
universidad de San Buenaventura sede Bogotá y con permiso para ser ejecutado en el
territorito colombiano, consta de 8 preguntas, el cual nos deja ver las necesidades reales
y sentidas por cada uno de los encuestados (Ver apéndice B).
Con los resultados obtenidos en el paso anterior se evidenció la necesidad de
profundizar más en la recopilación de información se realizó un pilotaje que permitió
nutrir más la información para la realización de la propuesta, al mismo tiempo permito
observar el acercamiento y la participación entre los residentes y la mascota. Ver
apéndice C.
De acuerdo a los resultados anteriores se escogen la dos escalas que fueron
utilizadas y se desarrollaron así: a persona mayor la escala de satisfacción filadelfia
definido por Lawton, “Evalúa el estado de ánimo se identifican tres dimensiones:
agitación o nerviosismo, actitud hacia el propio envejecimiento y la insatisfacción con la
soledad. Por ejemplo de esta aplicación se observa la percepción positiva que cada
persona mayor tiene frente a la vida y a la vejez, el resultado es positivo a favor de la
gerontología.” (Ver apéndice D).
Y al talento humano se aplicó la escala del síndrome laboral de Bornout, definido
por Maslach (1977) como “Una respuesta al estrés crónico en el trabajo, a largo plazo y
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acumulativo, con consecuencias negativas a nivel individual y organizacional”. (Ver
apéndice E)
De acuerdo a la información recopilada en los diferentes instrumentos aplicados
y la prueba piloto, esta información se tabulo y con los resultados se elaboró 8 fichas
técnicas para el desarrollo de los talleres, esta se diseñado para la aplicación del mismo
de acuerdo a los objetivos planteados, actividad a realizar y metodología a seguir. (Ver
apéndice F).
Para el desarrollo de cada actividad realizada se elaboró un cronograma, siendo
ser el mapa de navegación lo que permitiría un cumplimiento oportuno de las tareas
planeadas garantizando el objetivo propuesto.
Para el desarrollo de la propuesta se elaboró un presupuesto para conocer el valor
anticipado de los ingresos y gastos de la puesta en marcha del cronograma del proyecto.
Capítulo cuarto
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Etapa 4: Ejecución
El programa plenamente desarrollado se presenta a la audiencia seleccionada.
Comienzan la promoción y distribución de materiales a través de todos los canales. Los
componentes del programa se examinan periódicamente y se modifican cuando es
necesario. Se efectúa el seguimiento del grado de exposición de la audiencia para
permitirlas alteraciones necesarias.
Se ejecutará la propuesta de un proyecto de educación gerontológica hacia una
vejez con calidad de vida, para un grupo de personas mayores y talento humano de un
hogar gerontológico.
Esta etapa se realizó así:
Se ejecutó cada uno de las tareas plasmadas en el cronograma general de
actividades. (Ver apéndice G).
Se ejecutó el presupuesto de acuerdo a las necesidades de la propuesta. (Ver
apéndice H)
Capítulo quinto
P á g i n a | 27
Etapa 5: Evaluación de la efectividad y la eficacia
El programa debe evaluarse mediante el análisis de los resultados de las
estimaciones planificadas en la Etapa 1 y utilizadas durante el ciclo vital del programa.
Se evaluará la efectividad de la propuesta de un proyecto de educación
gerontológica hacia una vejez con calidad de vida, para un grupo de personas mayores
y talento humano de un hogar gerontológico.
Se evaluará mediante un instrumento elaborado por estudiantes de la
Universidad de San Buenaventura. (Ver Apéndice I)
Capítulo sexto
Etapa 6: Retroalimentación para refinar el programa.
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En cada etapa se recopiló información útil acerca de la audiencia: el mensaje
transmitido, los canales de comunicación y el efecto deseado del programa. Toda esta
información ayuda a preparar un nuevo ciclo de desarrollo del programa. Cuanta más
información pueda examinarse al concluir la primera fase del programa.
Se retroalimentará la propuesta de un proyecto de educación gerontológica hacia
una vejez con calidad de vida, para un grupo de personas mayores y talento humano de
un hogar gerontológico.
Para refinar el programa desde la retroalimentación, ésta se deberá realizar de
acuerdo a los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos aplicados a las dos
poblaciones, estos resultados se presentan graficados, así:
Grafica de caracterización de persona mayor. (Apéndice J)
Grafica escala de Filadelfia. (Apéndice K)
Grafica de caracterización de talento humano. (Apéndice L)
Grafica de escala de Bornout. (Apéndice M)
Capítulo séptimo
P á g i n a | 29
Consideraciones éticas.
La propuesta de un proyecto de educación gerontológica hacia una vejez con
calidad de vida, para un grupo de personas mayores y talento humano de un hogar
gerontológico, está basada y guiada por los principios universales de bioética,
confidencialidad, privacidad, beneficencia, la no maleficencia, autonomía y justicia, al
igual que la resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud Nacional, [MSN] lo cual se
garantiza que la información suministrada no será utilizada para fines diferentes a los
académicos.
Capítulo octavo
Apéndices.
P á g i n a | 31
La siguiente entrevista se encuentra fundamentada por los principios de
confidencialidad, privacidad, beneficencia no maleficencia para obtener una
información verídica por parte del entrevistado. Agradecemos su colaboración y
honestidad en las respuestas de las siguientes preguntas.
Caracterización de la población
1. Nombre: __________________________________________________________
2. Género: 1 F ____ 2 M ____
3. Estrato socioeconómico 1__ 2__ 3__ 4 __ 5__ 6__
4. Edad: ______________
5. Estado civil:
6. Procedencia: Rural: _______Urbana: _______
7. Nivel de escolaridad:
8. ¿Qué actividades le gustaría realizar en su tiempo libre?
A Soltero (a)
B Casado (a) B Unión libre
D Separado (a)
E Viudo (a)
F Divorciado(a)
1 2
Completo Incompleto
A Primaria B Secundaria
C Técnico
D Superior E Otros
1 0
P á g i n a | 32
SI NO
A Culturales
B Deportivas C Productivas
D Espirituales E Recreativas
F Educativas
P á g i n a | 33
Apéndice C.
Prueba piloto
La integración en un solo binomio humano-animal, ha estado presente durante la
historia donde ha permanecido desinteresadamente al lado de quienes son sus amos se
ha convertido en un gran amigo servicial, fiel y leal.
Dentro del hogar, aprovechando una jornada de integración en la celebración de
los cumpleaños de una persona mayor y un trabajador, y después de realizar el permiso
correspondiente, se llegó con Mateo, un Schnauzer miniatura gris pimienta de 8 años
de edad. El ingreso a la sala fue normal haciendo la presentación del canino a las
personas del hogar, la sorpresa fue grata, era la primera vez que veían un perro dentro
del hogar y muchos de los allí presentes que han pasado por varios hogares
gerontológicos y geriátricos manifestaban que nunca habían tenido la visita agradable
de un perro.
Los residentes uno a uno fue acariciando a mateo, con ternura y agrado, allí se
evidenció la paz y tranquilidad que ellos sentían al pasar las manos por el lomo de la
mascota.
Varias personas mayores recodaron con alegría cuando en sus hogares
disfrutaban la compañía del perro, diciendo “el perro es el mejor amigo del hombre y de
la mujer” entre risas dejaron fluir aquel comentario, la alegría que se reflejaba en cada
uno de sus rostros era conmovedor. Pero de igual forma la nostalgia también hizo
presencia al manifestarse por algunos de los residentes le era imposible tener una
mascota allí en aquel lugar.
Una residente del hogar con algunas lágrimas que dejo salir de sus ojos, decía,
“yo estoy acompañada todo el tiempo por mis familiares que vienen todo el día a
visitarme, pero la visita de hoy con su perro alegro y trajo paz a mi corazón solitario, el
P á g i n a | 34
poder manifestar mi sentimiento a través de acariciarlo no hay palabras para
describirlo”
Otra persona mayor recordó la historia de los perros y por qué el nombre de la
raza schnauzer. Otro residente recordó que le gustaban los perros pero desde lejos pero
que en ese momento sintió un gusto de sentirlo cerca y acariciarlo.
Otro comentario que se escuchó allí fue “mis hijos me traen muñecos de peluche
que trabajan con pilas y lo único que se le mueve es la barriga como si estuvieran
respirando pero la sensación de tener uno vivo junto a mi es muy gratificante.”
Un caso curioso fue el de un señor que siempre había tenido miedo de los perros
por duras y crueles experiencias vividas en la época de niño, ese temor se le notaba en
su rostro pero al ver como los demás compañeros suyos acariciaban la mascota quiso
intentar hacer lo mismo, la condición era que le cogieran la trompa, fue así que se
decidió a tocarle el lomo y posteriormente poder acariciar la cabeza, lentamente, por
unos segundos se olvidó del miedo del pasado.
Los familiares, amigos y hasta el mismo grupo de trabajo se involucró con el
canino, hasta el punto de sugerir que se les invitara a participar de la actividad y que se
les informara para traer a sus hijos y nietos para participar de este tipo de actividades.
Todos los allí presentes desconocían el motivo real de la presencia de Mateo, ese
sábado donde la comunidad se reunía en el área social del hogar para la celebración
programada.
Al cabo de un tiempo se realizó la presentación oficial de la mascota y se le
explicó a los asistente él porque de mi visita con Mateo, que el objetivo era poder
realizar una serie de actividades acompañadas con caninos y demostrar la importancia
de este tipo de vivencias de binomio, adultos mayores- mascotas.
P á g i n a | 35
Prueba piloto con mascotas con residentes del hogar.
Población residente de la institución (2012)
Población residente de la institución (2012)
P á g i n a | 36
Población residente de la institución (2012)
Población residente de la institución (2012)
P á g i n a | 37
Población residente de la institución (2012)
Familiar de un residente de la institución (2012)
P á g i n a | 38
Apéndice D.
Escala de Filadelfia.
Nombres y apellidos: ________________________________________________
A continuación le voy a leer unas frases. Me gustaría que me dijera si son aplicadas a
usted. Si está de acuerdo con ellas, responda SÍ, y en el caso de que no sean aplicables a
usted, responda NO.
1. ¿A medida que se va haciendo mayor se ponen las cosas peor para usted?
SÍ: _____ NO: _____
2. ¿Tiene usted tanta energía como el año pasado?
SÍ: _____ NO: _____
3. ¿Se siente usted solo?
SÍ: _____ NO: _____
4. ¿Le molestan ahora más las cosas pequeñas que antes?
SÍ: _____ NO: _____
5. ¿Se siente, conforme se va haciendo mayor, es menos útil?
SÍ: _____ NO: _____
6. ¿A veces está tan preocupado que no puede dormir?
SÍ: _____ NO: _____
7. ¿Según se va haciendo mayor, las cosas son MEJORES , PEORES , IGUALES
, de lo que usted pensó que serían?
8. ¿A veces siente que la vida no merece la pena ser vivida?
SÍ: _____ NO: _____
P á g i n a | 39
9. ¿Ahora es usted tan feliz como cuando era más joven?
SÍ: _____ NO: _____
10. ¿Tiene mucha razones por las que estar triste?
SÍ: _____ NO: _____
11. ¿Tiene miedo de muchas cosas?
SÍ: _____ NO: _____
12. ¿Se siente más irascible que antes?
SÍ: _____ NO: _____
13. ¿La mayor parte del tiempo la vida es dura y difícil?
SÍ: _____ NO: _____
14. ¿Cómo está respecto de su vida ahora? SATISFECHO , NO SATISFECHO
15. ¿Se toma las cosas a pecho?
SÍ: _____ NO: _____
16. ¿Se altera o disgusta fácilmente?
SÍ: _____ NO: _____
P á g i n a | 40
Apéndice E.
Escala de Bornout.
Instructivo
Lo invitamos a participar de estudio de esta investigación basado y guiado por
los principios de bioética Confidencialidad, privacidad, beneficencia, maleficencia,
autonomía, justicia, al igual que la resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud
Nacional, [MSN] lo cual se garantiza que la información suministrada no será utilizada
para fines diferentes a los académicos.
Por lo tanto puede usted responder con plena confianza y honestidad,
condiciones que determinan la validez de la información recolectada y el compromiso
que la identidad del entrevistado se mantendrá en total reserva de confiabilidad y
respeto. Agradecemos su colaboración al dar las respuestas a las siguientes preguntas:
PREGUNTAS:
1. Me siento emocionalmente agotado por mi trabajo.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
2. Me siento cansado al final de la jornada.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
3. Me siento fatigado cuando me levanto de la cama y tengo que ir al trabajar.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
4. Comprendo fácilmente cómo se siente los pacientes.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
5. Creo que trato a algunos pacientes como si fueran objetos impersonales.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
P á g i n a | 41
6. Trabajar todo el día con mucha gente es un esfuerzo.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
7. Trato muy eficazmente los problemas delos pacientes.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
8. Me siento “quemado” por mi trabajo.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
9. Creo que influyó positivamente con mi trabajo en la vida de los pacientes.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
10. Me he vuelto más insensible con la gente desde que ejerzo esta profesión.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
11. Me preocupa el hecho de que este trabajo me endurezca emocionalmente.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
12. Me siento muy activo.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
13. Me siento frustrado en mi trabajo.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
14. Creo que estoy trabajando demasiado.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
15. Realmente no me preocupa lo que les ocurre a mis pacientes.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
16. Trabajar directamente con personas me produce estrés.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
17. Puedo crear fácilmente una atmósfera relajada con mis pacientes.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
18. Me siento estimulado después de trabajar con mis pacientes.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
19. He conseguido muchas cosas útiles en mi profesión.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
20. Me siento acabado.
P á g i n a | 42
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
21. En mi trabajo trato los problemas emocionales con mucha calma.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
22. Siento que los pacientes me culpan por alguno de sus problemas.
0____, 1____,2____,3____4, ____, 5____, 6 ____
Sistema De Calificación Tipo Liker, Con Siente Niveles:
0. Nunca.
1. Pocas veces al año, o menos.
2. Una vez al mes o menos.
3. Pocas veces al mes.
4. Una vez a la semana.
5. Varias veces a la semana.
6. Diariamente.
P á g i n a | 43
Apéndice F.
Fichas técnicas.
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Dimensión: Biológica Taller 1 y 2 Fecha:
Nombre del taller: Con educación para la menta y al cuerpo, hacia un envejecimiento sano.
Participantes: Persona mayor y talento humano del hogar.
Responsable: José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Estimular a la Persona mayor y al talento humano del hogar la importancia del cuidado y del autocuidado de
la salud para un óptimo envejecimiento activo y saludable con calidad de vida.
Específicos:
Generar una cultura de autocuidado dentro de la comunidad.
Formular herramientas generadoras de estilos de vida saludables.
Diferenciar sobre envejecimiento y vejez.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Estilos de vida Saludables.
Actividad física mental y social.
Promoción de la salud.
Taller
No. 2
Cambios funcionales (memoria, inteligencia.)
Desarrollo físico (intelectual, social y persona.)
Prevención de la enfermedad.
C. Metodología:
Andragogía.
Gerogogía.
Talleres.
Seminario.
Video Beam.
Socio drama.
Retroalimentación y cierre.
P á g i n a | 44
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE
VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO
HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Dimensión: Psicológica Taller 1 y 2 Fecha:
Nombre del taller: Con salud mental un envejecimiento activo.
Participantes: Persona mayor y talento humano del hogar.
Responsable: José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Concientizar a las Personas mayores y al talento humano del hogar la importancia de la dimensión
psicológica en el proceso de envejecimiento.
Específicos:
Crear una cultura de autocuidado dentro de la comunidad.
Formular herramientas para el desarrollo cognitivo.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Entrenamiento de memoria.
Trabajo sobre auto aceptación, autodominio.
Taller
No. 2
Trabajo sobre auto confianza, autoestima.
El baúl de buenos recuerdos.
C. Metodología:
Andragogía.
Gerogogía.
Talleres.
Seminario.
Video Beam.
Socio drama.
Retroalimentación y cierre.
P á g i n a | 45
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE
VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO
HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Dimensión: Social Taller 1 y 2 Fecha:
Nombre del taller: Las buenas relaciones de hoy son la compañía y fortaleza del mañana.
Participantes: Persona mayor y talento humano del hogar.
Responsable: José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Fortalecer los lazos de unión y servicio entre los tres actores como estímulo de trabajo en equipo.
Específico:
Realizar una actividad con la comunidad del hogar para fomentando el respeto la comunicación y la
participación.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Tertulia sobre experiencias de vida.
La importancia del escuchar.
Discusión y debate sobre el tema del día.
Taller
No. 2
Fortalecer las relaciones personales.
Fortalecer el respeto.
C. Metodología:
Andragogía.
Gerogogía.
Talleres.
Seminario.
Video Beam.
Socio drama.
• Retroalimentación y cierre.
P á g i n a | 46
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE
EDUCACIÓN GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ
CON CALIDAD DE VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS
MAYORES Y TALENTO HUMANO DE UN HOGAR
GERONTOLÓGICO.
Dimensión: Ecológico Taller 1 y 2 Fecha:
Nombre del taller: Eco-envejecimiento saludable, una nueva alternativa.
Participantes: Persona mayor y talento humano del hogar.
Responsable: José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Estimular a la Comunidad del hogar la importancia del medio ambiente y el cuidado de los ambientes
sanos para un óptimo envejecimiento activo con calidad.
Específico:
Orientar sobre espacios saludables y seguros.
Explicar las implicaciones de las barreras arquitectónicas.
Brindar herramientas sobre el reciclaje útil dentro del hogar.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Debate mi entorno saludable.
Reciclaje en acción.
Taller
No. 2 Crear manualidad para el hogar con reciclaje.
C. Metodología:
Andragogía.
Gerogogía.
Talleres.
Seminario.
Video Beam.
Socio drama
Retroalimentación y cierre.
P á g i n a | 47
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE
VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO
HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Dimensión: Espiritual Taller 1 y 2 Fecha:
Nombre del taller: Mi paz interior, mi medicina espiritual.
Participantes: Persona mayor y talento humano del hogar.
Responsable: José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Orientar a la comunidad del hogar sobre la importancia de la dimensión espiritual en el proceso de
envejecimiento.
Específico:
Explicar sobre espiritualidad y religiosidad.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Mirar hacia adentro, encuentro con migo mismo.
Superar los problemas y el dolor.
Taller
No. 2
• Espiritualidad belleza interior.
• Sanando Heridas.
C. Metodología:
Andragogía.
Gerogogía.
Talleres.
Seminario.
Video Beam.
Socio drama.
Retroalimentación y cierre.
P á g i n a | 48
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE
VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO
HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Binomio Humano - mascota Taller 1 Fecha:
Nombre del taller: El perro el mejor amigo de las personas mayores.
Participantes: Personas mayores.
Responsable: José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Demostrar que las actividades de las personas mayores con macotas reduce el estrés.
Específico:
Mostrar que acariciar a una mascota trae tranquilidad.
Explicar que el abrazo del canino reduce los niveles de ansiedad.
Explicar la importancia del incluir caninos en las actividades.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Show canino.
Cepillando a la mascota
Con mi amigo el can de paseo.
Juego de pelota.
Interactuar con mascota a través de los comando de obediencia.
Hablando de mascotas.
C. Metodología:
• Andragogía.
• Gerogogía.
• Taller y caninos.
• Seminario.
• Retroalimentación y cierre
P á g i n a | 49
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE
VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO
HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Trabajo en equipo: Taller 1. Fecha:
Nombre del taller: Rindiendo dentro trabajo como equipo todos ganamos.
Participantes: Talento humano del hogar.
Responsable:José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Estimular al talento humano al trabajo en equipo.
Específico:
Definir sobre la importancia del trabajo compartido.
Analizar que la recarga laboral lastima y enferma.
Establecer que las relaciones humanas en el trabajo son saludables.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Que enferma dentro del trabajo.
Poniéndome en los zapatos tuyos.
Trabajo y salud de la mano.
C. Metodología:
• Andragogía.
• Gerogogía.
• Taller y caninos.
• Seminario.
• Retroalimentación y cierre
P á g i n a | 50
TALLER PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE
VIDA, PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO
HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO.
Actividad de integración. Taller 1. Fecha:
Nombre del taller: Los lazos de amistad alrededor de la comunidad del hogar.
Participantes: Persona mayor y talento humano del hogar.
Responsable:José William Sánchez Vargas.
A. Objetivos:
General:
Crear actividades de integración entre la comunidad del hogar para fortalecer el respeto y la unión.
Específico:
Generar la cultura del respeto y la cordialidad.
Relacionar compañía y colaboración dentro de la comunidad.
B. Actividades:
Taller
No. 1
Poniéndome en los zapatos de los demás.
Juntos con la mascota un solo equipo.
Compañía y colaboración con la mascota.
C. Metodología:
• Andragogía.
• Gerogogía.
• Taller y caninos.
• Seminario.
• Retroalimentación y cierre.
P á g i n a | 51
Apéndice G.
Cronograma
1 Se Buscará el hogar para desarrollar el proyecto G.
2 Se Visitará y presentación del proyecto ante las directivas del hogar. G.
AGOSTO RESPONSABLE OBSERVACIONES.
CRONOGRAMA PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE VIDA,
PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO HUMANO DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO
No. JULIOActividad Tiempo MARZO ABRIL MAYO JUNIO
3 Se Presentará el gerontólogo a la comunidad del hogar. G.
4 Se realizará entrevista no estructurada con la comunidad del hogar. G.
5 Se caracterizará de la comunidad del hogar. G.
6 Se aplicará escalas a la comunidad del hogar G.
7 Se tabulará la caracterización y las escalas G.
8 Se presentará resultados finales G.
9 Se presentará de los talleres G.
10 Se desarrollará taller Dimensión biológica No. 1 y 2 G.
11 Se desarrollará taller Dimensión psicológica No. 1 y 2 G.
13 Si desarrollará taller Dimensión social No. 1 y 2 G
14 Se desarrollará taller Dimensión ecológica No. 1 y 2 G.C.
15 Se desarrollará taller Dimensión espiritual No. 1 y 2 G.C.
16 Se desarrollara taller de binomio, humano-mascota ( persona mayor) G.C.
17 Se desarrollará taller trabajo en equipo (talento humano) G.C.
18 Se desarrollará taller actividad de integración. (comunidad del hogar) G.C.
19 Se evaluará las actividades y talleres por parte de las asistentes.. G.La evaluación se realizará con las directivas, talento
humano y personas mayores.
20 Se socializará y se entregará resultados del proyecto. G.Se socializará a las directivas y comunidad del hogar.
CONVENCIONES:
G: Gerontólogo. - C: Caninos.
Inicio parte de talleres y resultados
P á g i n a | 52
Apéndice H
Presupuesto.
PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN
GERONTOLÓGICA INTEGRAL HACIA UNA VEJEZ CON CALIDAD DE VIDA,
PARA UN GRUPO DE PERSONAS MAYORES Y TALENTO HUMANO
DE UN HOGAR GERONTOLÓGICO
Costos de Viáticos y transporte
ELEMENTO CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
TRANSPORTE 24
$
1.400,00
$
33.600,00
REFRIGERIOS 29
$
2.500,00
$
72.500,00
TOTAL GASTOS
$
106.100,00
ELEMENTO CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
SALON 6 $ 100.000,00
$
600.000,00
VIDEO BEAM 6
$
40.000,00
$
240.000,00
COMPUTADOR 4
$
80.000,00
$
320.000,00
TOTAL GASTOS $ 1.160.000,00
Costos de Talento Humano
ELEMENTO CANTIDAD/HR COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
GERONTOLOGO 24 $ 80.000,00 $ 1.920.000,00
ADIESTRADOR 5 $ 80.000,00 $ 400.000,00
TOTAL GASTOS $ 2.320.000,00
Costo de Mascota
ELEMENTO CANTIDAD/HR COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Caninos 5 $ 150.000,00 $ 750.000,00
TOTAL GASTOS $ 750.000,00
Costos de Recursos de Materiales
ELEMENTO CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
RESMA PAPEL TAMAÑO 2 $ 6.700,00 $ 13.400,00
Costos de Recursos técnicos y locativos
P á g i n a | 53
CARTA
IMPRESIONES 100
$
100,00 $ 10.000,00
LAPIZ 20
$
600,00 $ 12.000,00
CINTA DE ENMASCARAR 2 $ 3.500,00
$
7.000,00
PLIEGO PAPEL PERIODICO 20
$
200,00
$
4.000,00
COLBON 40 g. 20 $ 1.400,00 $ 28.000,00
VINILO 10 g 20
$
800,00 $ 16.000,00
TIJERAS PUNTA ROMA 10 $ 1.000,00 $ 10.000,00
PINCEL No. 9 20 $ 1.000,00 $ 20.000,00
CINTA DE COLORES PAPEL 20
$
200,00
$
4.000,00
VARSO 400 ml: 5 $ 3.500,00 $ 17.500,00
TOTAL GASTOS $ 141.900,00
Costos de planeación del programa
ELEMENTO CANTIDAD COSTO
UNITARIO COSTO TOTAL
VIATICOS Y TRANSPORTE 15
$
3.400,00 $ 51.000,00
INTERNET 10
$
1.000,00 $ 10.000,00
MATERIAL DE CONSULTA
$
7.500,00 $ 7.500,00
LLAMADAS CELULAR 20
$
300,00 $ 6.000,00
LLAMADAS TELEFONO FIJO 10
$
100,00 $ 1.000,00
GASTOS DE REPRESENTACION
$
30.000,00 $ 30.000,00
TOTAL GASTOS $ 105.500,00
Costos Total del Programa
DESCRIPCION VALOR
COSTOS VIATICOS Y TRANSPORTE $ 106.100,00
COSTO DE RECURSOS TECNICOS Y LOCATIVOS $ 1.160.000,00
COSTOS TALENTO HUMANO $ 2.320.000,00
COSTOS CANINOS $ 750.000,00
COSTOS RECURSOS MATERIALES $ 141.900,00
COSTOS PLANEACION DEL PROGRAMA $ 105.500,00
SUBTOTAL $ 4.583.500,00
IMPREVISOS 10% $ 458.350,00
TOTAL $ 5.004.1850,00
P á g i n a | 54
Apéndice I
Tipo de evaluación
EXCELENTE BUENO ACEPTABLE REGULAR
Organización del evento
Conocimiento del tema
Calidad de los perros
Utilidad de los conceptos
vistos
Apoyo visual
Desempeño del Tallerista:
Puntualidad
CONCEPTO
CALIFICACION
P á g i n a | 55
Apéndice J.
Grafica caracterización persona mayor.
Caracterización:
Los 9 adultos mayores de la muestra tuvieron las siguientes características: 4 fueron
varones y 5 mujeres entre edades de 59 años y 93 años. El grado de instrucción de
las personas mayores fue nivel profesional.
Figura 1: Gráfico de grado de instrucción.
Se evidencia que las actividades más sobre salientes en las personas mayores las cuales
se tendrán en cuenta para implementación de la proyecto son las espirituales,
recreativas y culturales.
0%5%
10%15%20%25%30%
26% 26%
19% 15%
7% 7%
P á g i n a | 56
Apéndice K.
Grafica Escala de Satisfacción:
A las personas mayores se aplicó la escala de satisfacción de Filadelfia Lawton 1972, que
evalúa el estado de ánimo y se identifican tres dimensiones, agitaciones o nerviosismos,
actitud hacia el propio envejecimiento y la insatisfacción de la soledad, cuyos resultados
se evidencian a continuación
Figura 2: Resultado de la escala de Filadelfia Lawton 1972
La interpretación:
SÍ: Es la percepción positiva que cada persona mayor tiene frente a la vida y a
la vejez, siendo un punto positivo a favor de la gerontología.
NO: Es la percepción negativa que cada persona mayor tiene frente a la vida y a
la vejez, siendo un punto negativo hacia gerontología.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
P
N
P á g i n a | 57
Apéndice L.
Grafica caracterización Talento Humano.
Caracterización:
De los nueve integrantes del talento humano participaron en la caracterización 7
personas entre los 32 y los 40 años, personal femenino. El grado de instrucción de del
talento humano; 1 profesional, tres técnicos, dos de secundaria incompleto y uno con
primaria completo.
Figura 3: Proyecciones deportivas, espirituales y educativas.
Se evidencia que las actividades más sobre salientes en el personal de talento humano
las cuales se tendrán en cuenta para implementación de la proyecto son las deportivas,
espirituales, recreativas y educativas.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
25% 25%
17% 17%
8% 8%
P á g i n a | 58
Apéndice M
Grafica Escala de Bornout:
Al talento humano se utilizó la escala de Maslach Burnout1981, de forma auto aplicada,
esta escala mide el desgaste profesional y aspectos del síndrome, cansancio emocional,
despersonalización y realización personal. Se trata de un cuestionario auto
administrativo, construido por 22 ítems en forma de afirmaciones positivas, sobre los
sentimientos y actitudes del profesional en su trabajo y hacia los pacientes.
Figura 4: Grafica Escala de Bornout
Interpretación:
R.P. Evalúa los sentimientos de autoeficacia y realización personal
en el trabajo.
A.E. Evalúa los sentimientos de autoeficacia y realización
personal en el trabajo.
D.P. Evalúa los sentimientos de autoeficacia y realización
personal en el trabajo.
35
40
45
50
1 2 3 4 5 6 7
RP
0
10
20
30
1 2 3 4 5 6 7
AE
0
5
10
15
1 2 3 4 5 6 7
DP
Encuestados Encuestados Encuestados
PUNTAJE
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En la gráfica general de la escala se evidencia lo siguiente:
1. El69% corresponde a la sub escala de realización personal que evalúa los
sentimientos de autoestima y realización personal. Y su resultado
corresponde que se encuentra en puto estable, normal pero se requiere un
mantenimiento al talento humano para evitar que disminuya que podría
repercutir en el desempeño laboral.
2. El 23 % correspondiente a la sub escala de agotamiento personal,
demuestra que el personal se siente ligeramente agotado que se mantiene
en un rango medio y que se requiere un mantenimiento al talento humano
para evitar que disminuya que podría repercutir en el desempeño laboral.
3. El 8% corresponde a la sub escala de despersonalización, está en un nivel
alto, se toma inversamente proporcional, lo que indica que el talento
humano se encuentra estable con su trabajo, este resultado debe
mantenerse en este punto y se debe permitir su aumento.
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Referencias Bibliográficas
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