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Colloque de Prospective Technologies pour l ’Apprentissage et l ’Éducation: entre recherches et usages pédagogiques. Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04. Évaluation d’un logiciel d’aide à la lecture auprès d’enfants dyslexiques. Annie MAGNAN et Jean ECALLE Université Lyon 2 - PowerPoint PPT Presentation
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Colloque de Prospective
Technologies pour l ’Apprentissage et l ’Éducation:
entre recherches et usages pédagogiques
ParisMinistère de la Recherche
25-26 Novembre 04
Évaluation d’un logiciel d’aide à la lecture auprès d’enfants
dyslexiques
Annie MAGNAN et Jean ECALLE
Université Lyon 2
Laboratoire EMC/DDL, UMR CNRS 5596
Origine de la rechercheUne demande sociale
valider un logiciel d’aide à la lecture pour des enfants dyslexiques
Constat Impossibilité sur le plan méthodologique d’évaluer
l ’effet de l ’ensemble des exercices proposés
Décision Validation expérimentale d ’un exercice
d ’entraînement à la discrimination phonologique
Une recherche pluridisciplinaire
Chercheurs• Psychologie cognitive
(EMC/DDL, UMR CNRS 5596, Lyon2)
• Neurosciences (NSS, UMR CNRS 5020, Lyon1)
• Linguistique (LEAPLE, UMR CNRS 8608, Paris 5)
Praticiens• Centre de Référence
pour troubles des apprentissages chez l ’enfant (Hôpitaux E. Herriot et Lyon Sud)
• Ecole spécialisée• Orthophonistes
IngénieurAudivi-Média
Définition de la dyslexie
• Un retard de 18 mois (minimum) en lecture
• Une scolarisation normale,
• Pas de déficience intellectuelle,
• Pas de trouble psychiatrique,
• Pas de lésion cérébrale pas de diagnostic de dyslexie avant le CE2
Caractéristiques des dyslexiquesDes troubles de lecture
Niveau d ’habiletés phonologiques faible
Capacités réduites en perception catégorielle et en discrimination des sons de parole
?Origine du déficit en perception de
parolephonétique vs auditive
Tâche de jugement de similarité phonologique
syllabe initiale
phonème final
Tâche d'extraction d'unités communes
• Trouver l'unité partagée par "bateau" et "balai" ?
Tâche de segmentation phonémique
• Mettre autant de jetons que l'on entend de sons dans " gâteau"
Continuum /ba/-/pa/ fabriqué à partir de la syllabe ‘ ba ’ naturelle, la durée du voisement a été réduite par pas
de 5 ms (Y. Cazals)
‘ BA ’sonore
‘ PA ’sourde ’
VOT
Tâche de perception catégorielle (Test d’identification phonémique)
Etude de la perception auditive temporelle sur du matériel verbal
Perception catégorielle (continuum /BA/ /PA/) enprocédure d ’identification)
(Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
Fro
nti
ère
pe
rce
pti
ve
(m
s)
Témoins (n=7)
Dyslexiques (n=7)
p=0,036
Une technique audio-visuelled ’ entraînement à la discrimination phonétique de
voisement auprès d ’enfants dyslexiques: entraînement à l'école
(Ecalle & Magnan, 2003; Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, 2002; en révision; Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)
EXPÉRIENCE
Pourquoi un entraînement audio-visuel?
Arguments expérimentaux
entraînement phonologique seul ( a speech-only approach) a un faible effet sur la lecture chez des dyslexiques âgés
efficacité d’un entraînement phonologique insistant sur le lien entre des unités orthographiques et phonologiques
Pourquoi un entraînement à la discrimination phonétique?
Arguments expérimentaux
confusion entre des phonèmes qui différent sur le trait phonétique de voisement
• au niveau comportemental: lecture, écriture, tâches phonologiques
• au niveau perceptif: perception catégorielle
Matériel et méthode• Population:
2 groupes de 6 enfants dyslexiques, un groupe expérimental (A) (acm: 121 mois, alm: 85 mois) et un groupe contrôle (B) (acm: 114 mois; al: 85 mois) entraînés dans un second temps.
Diagnostic établi après un bilan hospitalier complet• Méthodologie+ Paradigme classique d ’évaluation d ’un effet de
l ’entraînement en 3 phases:
pré-test/entraînement/post-test+ Entraînement à l ’école sur l ’opposition sourde/sonore,
2*15mn/j pendant 5 semaines soit 10h
Pré et post-tests
•Tâches d ’identification de mots écrits
•Tâches phonologiques
•Tâche d ’identification de phonèmes dans une procédure de catégorisation de signaux se différenciant par la durée du VOT (/BA/ /PA/)
• Exploration des voies auditives descendantes (VAD): enregistrement des Otoémissions Acoustiques Provoquées (OEAPs)
Exercice d ’entraînement à la discrimination du trait phonétique de voisement (Danon-Boileau & Barbier, 2001)
/pa/
/pa/
pa ba
/ba/
Effet de l'entraînement sur le "recodage phonologique" chez des enfants dyslexiques
(Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, en révision)
24
25
26
27
28
29
30
31
32
t1 t2 t3
scor
e m
oyen
(m
ax=
36)
grA
grB
*
***.09
Effet de l ’entraînement sur la catégorisation du continuum /ba/ - /pa/
Délai de voisement (ms)
0
20
40
60
80
100
-110-96 -73 -55 -38 -26 -20 -14 -9 -3 3 11 23 29 3517
Délai de voisement (ms)
%
rép
on
ses
Avant entraînementAprès entraînement
n=6
Mesure objective du fonctionnement des voies auditives descendantes et de leur
latéralisation
-5,0
-4,5
-4,0
-3,5
-3,0
-2,5
-2,0
-1,5
-1,0
-0,5
Att
énu
atio
n E
qu
ival
ente
(d
B)
ENFANTS ENTRAINES (n=6)
AVANT APRES
Oreille droiteOreille gauche
Voies auditives descendantes
Frontière perceptive et "recodage phonologique"
0
5
10
15
20
25
30
35
-20 -10 0 10 20 30
FP
Rec
Rec1
Rec3
• Effet globalement positif de l'entraînement en double modalité (auditive et visuelle);• Des liens entre les paramètres auditifs perceptifs et les habiletés phonologiques et la reconnaissance des mots
Mais …• Des différences inter-individuelles importantes efficacité différente de l ’entraînement caractérisation des dyslexiques selon leur "sensibilité" à l'entraînement …
CONCLUSIONS …
La plasticité au sein des voies auditives ??? …
CONCLUSIONS …
Les systèmes informatisés d’aide à l’apprentissage de la lecturevisant à faciliter la conscience phonémique sont récents et prometteurs
Quelques propriétés pertinentes des systèmes informatisés pour une meilleure spécification des représentations phonémiques:• la haute définition graphique,• le feedback immédiat,• la qualité des productions orales (voix humaine numérisée), • l’aspect ludique permettant de maintenir l’attention de l’enfant.
outils- diagnostics (computer-based assessment)
système d ’aide (computer based reading instruction)
CONCLUSIONS …
Nécessité de valider les exercices d ’entraînements
Mais ….….difficulté pour expérimenter
• Richesse des logiciels: plusieurs types d ’entraînement Que valide-t-on?
• Procédure expérimentale « lourde »
• Où et quand effectuer les entraînements?
Collaborations Evelyne Veuillet et Lionel Collet, Lyon 1, Laboratoire NSS, UMR CNRS 5020
Remerciements
• A Isabelle Soares-Boucaud, Isabelle Gervais et Sophie Jéry, Service d’Explorations Fonctionnelles Audiologiques du Pavillon U de l’Hôpital E. Herriot (Lyon) service du Pr Lionel Collet.
• A Vania Herbillon, Christophe Rousselle, Service de Neuropédiatrie de l’Hôpital Lyon Sud
• A l’association APEDYS 69, Mme Laffont.
• Aux enseignants de l ’école spécialisée La Fourmi (Lyon)
• Aux étudiants qui ont recueilli les données
• Aux enfants et à leurs parents qui ont accepté de participer aux expériences
Cette étude a été réalisée grâce au soutien du programme Cognitique "Ecole-Sciences Cognitives" (Ministère de la
Recherche)
FINMerci de votre attention.
… et si vous avez des questions, n’hésitez pas !