PCA Natural Sciences 1

Proyecto Curricular

NATURAL SCIENCES 1

(Proyecto Think Do Learn)

Primer CursoEducación Primaria

Proyecto CurricularNatural Sciences

Primer curso (Educación Primaria)

CONTENIDO

1. DISEÑO CURRICULAR................................................................................................11.1. CURRÍCULO...................................................................................................................1

1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.....................................................................1

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................3

1.4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...8

1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA..................................................................................................11

1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA..............................................................................................12

2. LA EVALUACIÓN......................................................................................................162.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO...............................................................16

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS.......................................................................................................17

2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN.............................................25

2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS...............................................................................26

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS...............................................................................313.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN............................................................31

3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN............33

3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES..............................................35

3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS............................................................36

3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................37

4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 1º DE PRIMARIA38

4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 1º...................................................................38

4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 1º..............................................................40

ANEXO 1.........................................................................................................................45

ANEXO 2.........................................................................................................................53

Think Do LearnOxford Educación


Primer curso (Educación Primaria)Comunidad de

1. DISEÑO CURRICULAR

1.1. CURRÍCULO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa define el currículo en su artículo 6 como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. El currículo, así definido, queda integrado por los siguientes constituyentes:

a. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que permiten la adquisición de las competencias y conducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria los contenidos se organizan en asignaturas que se agrupan en áreas, con un carácter global e integrador.

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos. Constituyen el referente para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr. Responden directamente a lo que se pretende conseguir en cada área.

f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación concreta y específica de los criterios de evaluación que permite definir lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación Primaria:


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a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y


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en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La actual reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo, la UNESCO y la OCDE, entre otras organizaciones, apuesta por una formación basada en la adquisición de competencias clave para el aprendizaje permanente que permitan al alumno alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el término competencia como la capacidad de ejecutar tareas diversas de forma adecuada en respuesta a demandas complejas. La competencia supone la aplicación, de forma integrada, de una combinación de destrezas, conocimientos, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr un "saber hacer" que el alumno es capaz de aplicar a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el sistema educativo español ha desarrollado una oferta de competencias, incorporándolas al currículo con el nombre de competencias básicas. Estas competencias básicas son las que toda persona precisa para la realización y el desarrollo personal, la participación en la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas:

a. Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe mensajes a través de la lengua extranjera con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), frente a opciones metodológicas más tradicionales.

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de


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conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales.

Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquéllas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y


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mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

c. Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la


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competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

d. Aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

e. Competencias sociales y cívicas (SC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica


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y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Su adquisición requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,


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comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter troncal del área de Ciencias de la Naturaleza hace que participe, en mayor o menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A continuación se reseñan las contribuciones más importantes:

Competencia en comunicación lingüística. (CL)

El estudio de las Ciencias de la Naturaleza a través de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La lengua extranjera es utilizada como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

A través de las Ciencias de la Naturaleza, los alumnos se acercan al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, sentando las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.


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El área de Ciencias de la Naturaleza permite a los alumnos iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, obtener conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

La adquisición de estas competencias se va consolidando mediante el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él, ya que muchos de los aprendizajes que se desarrollan giran en torno a la interacción del ser humano con el mundo que le rodea desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza, relacionados con el ser humano, los seres vivos, la materia, la energía y la tecnología, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de dichas competencias.

Asimismo, el área introduce al alumno en la utilización datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo (identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos). Esto conduce al desarrollo del pensamiento científico, propiciando las capacidades que permiten identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana -personal y social-, análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El área de Ciencias de la Naturaleza promueve el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital. (CD)

El área de Ciencias de la Naturaleza permite iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental. En esta área se incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a la utilización y consulta de documentos en los que la información se presenta en diferentes


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códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia, diferentes procedimientos para su comprensión. Asimismo, se fomenta el uso de las TIC para la recogida de información y la presentación de resultados, incidiendo especialmente en el conocimiento y la puesta en práctica de las medidas de protección y seguridad personal que deben acompañar a su utilización.

Aprender a aprender. (AA)

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la observación, la búsqueda de información, la toma de decisiones, la organización, memorización y recuperación de la información y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Se fomenta la recuperación del conocimiento previo y la toma de conciencia de lo que se necesita aprender y de las destrezas necesarias para ello. La constante utilización en el área de estas técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo, favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. (SC)

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a comprender nuestro entorno y la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean. El trabajo en esta área pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. Asimismo, el área fomenta el trabajo en grupo, las relaciones con los iguales y la cooperación. Dichas actitudes están en la base de una ciudadanía responsable, solidaria y participativa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la negociación, la asertividad y la cooperación.

Conciencia y expresiones culturales. (CEC)


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A través del área de Ciencias de la Naturaleza, los alumnos hacen uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística colectiva, siendo conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones de otros. Asimismo, se fomenta el uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de determinados medios artísticos.

1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA

El área de Ciencias de la Naturaleza proporciona a los alumnos las capacidades necesarias para conocer el mundo actual, comprender el entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a la vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza, el alumnado se acerca al trabajo científico y su contribución al desarrollo de la sociedad, al tiempo que se potencian actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente.

Por todo ello, el diseño curricular del área se centra en el desarrollo de las competencias necesarias para desenvolverse en un contexto científico y tecnológico, proponiendo como objetivos de la etapa aquellas capacidades relacionadas con el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica.

Asimismo, se han incluido entre los objetivos de la etapa los aprendizajes que contribuyen a que el alumnado interprete la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las ciencias de la naturaleza tendrá como objetivos de área el desarrollo de las siguientes capacidades:

Conocer y comprender el mundo en que vivimos, nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.

Acercarse al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, sentando las bases de una formación científica que ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

Iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

Iniciarse en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar


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simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturales y afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.

Desarrollar actitudes responsables en relación con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.

Desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

Desarrollar una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y adoptar una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.

1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA

Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se han estructurado en cinco grandes bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas. Todos estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.

BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Iniciación a la actividad científica.

Aproximación experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).

Lectura de textos propios del área.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de


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seguridad.

Trabajo individual y en grupo.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Planificación de proyectos y presentación de informes.

Realización de proyectos.

BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en el ser humano:

i. Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

ii. Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

iii. Función de reproducción (aparato reproductor).

Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Avances de la ciencia que mejoran la vida. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal.

La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.

La igualdad entre hombres y mujeres.

BLOQUE: LOS SERES VIVOS


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Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.

Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.

Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.

Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, Comunidades y ecosistemas.

Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.

Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Normas de prevención de riesgos.

Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y


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materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.

La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.

Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

BLOQUE: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas.

Elementos de los circuitos eléctricos.

Efectos de la electricidad.

Conductores y aislantes.

La relación entre electricidad y magnetismo.

La ciencia: presente y futuro de la sociedad.

Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.

Importantes descubrimientos e inventos.

Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control


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del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. LA EVALUACIÓN

2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que forma parte de la actividad del aula, y tiene como fin orientar la regulación de los procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de los alumnos. En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado es continua y global y tiene en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se presta especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La legislación actual propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El área de Ciencias de la Naturaleza se encuentra integrada en el bloque de asignaturas troncales, en el que se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura.


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Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita la elaboración de pruebas estandarizadas y comparables.

Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se realiza una evaluación individualizada a todos los alumnos, con el fin de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Asimismo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter continuo y global, y atendiendo a las áreas que constituyen del currículo, los profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular de centro y de la programación docente, así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Ciencias de la Naturaleza están organizados en cinco grandes bloques: Iniciación a la actividad científica, el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y energía y la tecnología, objetos y máquinas. Son los siguientes:

BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS


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CE1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.

EA1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

AA, CL

EA1.2. Utiliza medios propios de la observación. AA

EA1.3.Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

AA, CL

EA1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

AA, CL

CE2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un

experimento o una experiencia.

EA2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

AA, SIEE

CE3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

EA3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CL

EA3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

CL

CE4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

EA4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

CD

EA4.2. Hace un uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso de ocio.

CD

EA4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la

SC

EA4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

AA, CEC

EA4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma AA


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individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

EA4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

SC

CE5. Realizar proyectos y presentar informes.

EA5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

SIEE, AA

EA5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

SIEE, AA, CEC

BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD


CE1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones

fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

EA1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

CMCT

CE2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

EA2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

CMCT

EA2.2. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.

CMCT

CE3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

EA3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes

CMCT, SC


19



órganos y aparatos.

EA3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

CMCT, SC

EA3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

CMCT, SC

EA3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CMCT, SC

EA3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

CMCT, SC

EA3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

CMCT, SC

EA3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

CMCT, SC

EA3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

CMCT, SC

EA3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

AA

EA3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

AA

EA3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

SIEE

EA3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

SIEE, AA

BLOQUE: LOS SERES VIVOS


CE1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones.

EA1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.

CMCT

EA1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando

CMCT


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las principales características y funciones de cada uno de ellos.

CE2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

EA2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.

CMCT

EA2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.

CMCT

EA2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.

CMCT

EA2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

CMCT

EA2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.

CMCT

EA2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

CMCT

CE3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.

EA3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

CMCT

EA3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

CMCT

EA3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCT

EA3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.

CMCT

EA3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

CMCT

CE4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

EA4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

SC

EA4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

CD, AA


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EA4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.

AA

EA4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

CD, AA

EA4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

SC

BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA


CE1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.

EA1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

CMCT

CE2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.

EA2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

CMCT

EA2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.

CMCT

EA2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

CMCT, CL

CE3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

EA3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

CMCT

EA3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

CMCT

CE4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.

EA4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones

SIEE, AA


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de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

EA4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

CMCT, CL

EA4.3.Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.

CMCT, CL

EA4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

CMCT,CL

EA4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

CMCT, CL

CE5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

EA5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.

CMCT, CL

EA5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

CMCT

EA5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

CMCT, CL

EA5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.

CMCT, CL, SIEE

EA5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

CMCT, CL, SIEE, AA

EA5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz,

CMCT, CL, SIEE


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la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

EA5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

SC

BLOQUE: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


CE1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.

EA1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

CMCT

EA1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

CMCT

EA1.3. Observa e identifica alguna delas aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCT

CE2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.

EA2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de

piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)

AA, SIEE

CE3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica

EA3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. CMCT, AA

EA3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

CMCT, AA

EA3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.

CMCT, AA

EA3.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.

CMCT

EA3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

CMCT, AA


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CE4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

EA4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

CMCT, AA

EA4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

SC

EA4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

CMCT, AA, CD

EA4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

AA, CD

EA4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

AA, CD

EA4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

AA, CD

2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN

El proyecto Think Do Learn viene acompañado de numerosos recursos y actividades para la evaluación continua y global de los aprendizajes del alumnado. Entre ellos destacan los siguientes:

Las páginas de introducción de cada unidad permiten, a través de una ilustración principal, detectar conocimientos previos, reconducir las preconcepciones erróneas y partir de lo que los niños conocen para desarrollar los contenidos de la unidad de forma significativa y motivadora.

Una amplia gama de actividades de diversa naturaleza en el Libro del alumno permiten al profesor observar el progreso diario de los alumnos.

Las flashcards facilitan al profesor la constante comprobación de la retención del vocabulario básico de cada unidad.

El Libro del profesor sugiere assessment opportunities (oportunidades para la evaluación puntual del rendimiento de los alumnos) en todas las sesiones de cada unidad.


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Las sesiones de trabajo en grupo y realización de experimentos constituyen excelentes momentos para comprobar el progreso de los alumnos.

Las páginas de revisión al final de cada unidad y las fichas extra de revisión sirven al profesor para evaluar el grado de adquisición de los contenidos.

Las evaluaciones disponibles en formato pdf y Word para cada unidad, planteadas a dos niveles de dificultad (Test A – Standard y Test B – Challenge), pueden ser modificadas por el profesor para adaptarse a las características específicas de sus alumnos.

El Oxford Gradebook es una herramienta digital que permite al profesor el control y seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades interactivas por parte de los alumnos.

La autoevaluación, indispensable para aprender a aprender, tiene gran importancia en Think Do Learn. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje se fomenta de forma constante. Las actividades de tipo Do! permiten a los niños calificar su propia realización de la actividad, y las actividades tituladas My progress, presentes al final de cada unidad, les dan la oportunidad de evaluar el grado en que han alcanzado los objetivos.

La evaluación del logro de los objetivos didácticos y la adquisición de las competencias básicas puede ser evaluada mediante las tablas incluidas en los anexos.

Es aconsejable que el profesor disponga de un diario de seguimiento para anotar sus observaciones a lo largo de las sesiones.

2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el Anexo 1 de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de Competencias que nos permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno


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para esta materia, son los que indicamos a continuación:

COMPETENCIA: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita.

CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.

CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada. Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.

CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones sexistas, discriminatorias y despectivas.

CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa la lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y periodos históricos.

CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones comunicativas.

CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua extranjera.

COMPETENCIA: COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)

CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para representar e interpretar información de la vida cotidiana.

CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma, cambio e interrelación.

CMCT4. Aplica el método científico: formula y prueba hipótesis, hace observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.

CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida,


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adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia otras personas y entornos.

COMPETENCIA: COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte contenidos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar, comprobar y evaluar información.

CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos asociados a su uso.

CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de aprendizaje.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten realistas, así como de alcanzarlas.

AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal, incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de problemas, gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de información (incluyendo los recursos digitales).

AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta información a la toma de decisiones.

AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los demás.

COMPETENCIA: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.


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SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.

SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales, incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones que diferentes culturas han hecho al progreso humano.

SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o conflictos. Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes de la ciudadanía de forma responsable.

SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.

SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación autonómica.

COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar planes previos, buscar soluciones e implementarlas.

SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que se puede mejorar.

SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y de ocio, basándose en la comprensión de las propias habilidades, preferencias y proyectos.

SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar soluciones a los problemas.

SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y la cooperación.


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SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la asunción de riesgos.

COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales, haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.

CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos.

CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las contribuciones de otros.

CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.

CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la necesidad de compartir experiencias artísticas.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La opción metodológica aplicada en Think Do Learn persigue el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo y de esfuerzo, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes características:

Se basa en un enfoque activo y participativo. Los niños aprenden a través de la realización de tareas de muy diversa naturaleza, lo cual hace que el aprendizaje sea mucho más significativo. Think Do Learn presenta actividades en las que los


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alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la capacidad de aprender por sí mismos. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. Cada una de las unidades de este proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos que fomentan la participación a distintos niveles. En Think Do Learn, el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fomenta un aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al niño, éste puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Para que el aprendizaje contribuya al desarrollo de los alumnos, es esencial que se establezcan vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos mediante actividades y tareas con un objetivo claro que se adecúe a sus necesidades e intereses y que asegure la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, tanto los formales (procedentes de otras áreas), como los informales, de forma que puedan utilizarlos de manera efectiva cuando les sea necesario en diferentes situaciones y contextos.

Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el alumno, involucrándolo de manera efectiva en su propio proceso de aprendizaje, estimulando constantemente su curiosidad y animándolo a aprender a través de tareas de tipo práctico. Asimismo, el pensamiento crítico es estimulado desde el principio, lo cual ayuda a mantener la motivación.

Es motivadora. En línea con lo anterior, la motivación del alumno se logra de forma natural al permitirle participar de forma activa en su propio proceso de aprendizaje, tener en cuenta sus conocimientos previos, estimular su pensamiento crítico y mostrar de forma inmediata la utilidad de los aprendizajes. La diversidad de materiales y recursos y la importancia de las nuevas tecnologías en este proyecto también contribuyen de forma directa a mantener la motivación en el alumnado.

Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias básicas. Para ello incide en las habilidades para desenvolverse adecuadamente e interpretar el mundo en distintos ámbitos de la vida y el conocimiento, con autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno y sus capacidades, así como prepararlo para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no sólo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino de aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Cada una de las unidades de este proyecto presenta diferentes actividades que contribuyen al


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desarrollo de las competencias básicas.

Promueve el trabajo en equipo. Las actividades de tipo grupal están presentes en todas las unidades y promueven la comunicación oral y el aprendizaje colaborativo. Se incide en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Trabajar en colaboración con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía. En Think Do Learn, las relaciones entre iguales están aseguradas y se proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc.

Fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método científico. Con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas, se ponen en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular hipótesis; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información; identificar el conocimiento disponible necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos. A todo ello contribuye la realización de experimentos de forma sistemática en cada unidad.

Plantea la realización de proyectos. El currículo de la Educación Primaria promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación de informes sobre los mismos. Think Do Learn fomenta el trabajo globalizador por proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas.

Es comunicativa. Un objetivo prioritario de Think Do Learn es la inmersión en la lengua inglesa. Para ello, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del área, plantea en paralelo el acercamiento progresivo y el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos en la lengua extranjera. Asimismo, la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la comunicación.

Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Para ello, trabaja con especial insistencia la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación de logro, entre otras, así como la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.


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Presenta elementos transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico en otras áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional están presentes en este proyecto.

Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos. Todo ello se analiza con más detalle en el apartado Atención a la diversidad.

3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN

Uno de los fines y objetivos de la Educación Primaria es adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. El dominio de una o más lenguas extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La legislación vigente apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales.

Con este objetivo, el currículo de la Educación Primaria establece que ciertas asignaturas pueden ser impartidas en una lengua extranjera sin que ello suponga la modificación de los aspectos básicos del currículo. El proyecto Think Do Learn priorizara la comprensión y la expresión oral, así como el aprendizaje de la terminología propia del área de Ciencias de la Naturaleza en inglés. Para lograr un buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural exposición al idioma. Las sesiones se desarrollan íntegramente en inglés y la lengua castellana o la lengua cooficial sólo deben utilizarse, si fuera necesario, como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. A través de Think Do Learn se logra un equilibrio entre el aprendizaje de los contenidos del área y la inmersión en otro


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idioma. El alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma inmediata y continuada, pues la lengua se utiliza en situaciones reales y que fomentan su implicación y participación.

Para evitar la frustración de aquellos alumnos que presentan una escasa competencia lingüística o especiales dificultades en este segundo idioma, en Think Do Learn se ha cuidado especialmente que los textos y las actividades se encuentren al alcance de la comprensión de los alumnos, utilizando repetidamente los mismos términos y estructuras sencillas. Hay un importante trabajo con el vocabulario y las estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de forma que estén preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas. Puesto que no hay que olvidar que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las competencias básicas del área de Ciencias de la Naturaleza, las actividades planteadas no requieren una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con imágenes, presentaciones visuales, cuentos, ilustraciones y fotos, gestos, etc.) se utiliza de forma constante para presentar y transmitir los conceptos, y las actividades permiten a los niños asociar lenguaje y significado.

En Think Do Learn, tanto progreso como error son considerados como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo de los nuevos contenidos, especialmente aquéllos de tipo lingüístico. La atención se centra en los errores, es decir, en los fallos de tipo sistemático, que se corregirán con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. Por el contrario, las equivocaciones o fallos ocasionales no merecen la misma atención, pues ocurren en un momento determinado y no son relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

El currículo de la Educación Primaria presenta para el área de Ciencias de la Naturaleza un bloque de contenidos comunes que lleva por nombre Iniciación a la Actividad Científica. Estos contenidos incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Debido a la naturaleza del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se inicia a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Think Do Learn plantea la iniciación a la actividad científica y la aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con los contenidos del área. Este proyecto fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método


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científico.

Los alumnos establecen conjeturas tanto en relación a sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de experimentos, experiencias o pequeñas investigaciones. Obtienen información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales e integrando datos de observación a partir de la consulta de distintas fuentes. Dada la corta edad de los niños a este nivel, se recurre principalmente a experiencias sencillas y fuentes directas para la recogida de información. Finalmente, extraen conclusiones y comunican los resultados obtenidos, presentándolos con apoyos gráficos. Para la realización de estas experiencias se recurre a la utilización de diversos materiales, siempre teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad. Los niños trabajan tanto de forma individual como en grupo y desarrollan técnicas de estudio y trabajo y hábitos de esfuerzo y responsabilidad. Las tecnologías de la información se utilizan para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Finalmente, y como premio a su trabajo, los niños reciben un diploma acreditativo que pretende ser un elemento motivador y una recompensa por su esfuerzo.

Por otra parte, y puesto que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, que deben trabajarse en todas las asignaturas, están presentes en Think Do Learn. Asimismo, se fomentan la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, el sentido crítico y el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos; se promueve la correcta utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y se incorporaran elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y la dieta equilibrada y la seguridad vial.

3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS

Think Do Learn incide especialmente en el trabajo colaborativo y en la realización de proyectos.

El trabajo colaborativo está presente a lo largo de todas las unidades en forma de actividades a nivel de grupo-clase, en grupos y en parejas. Asimismo, cada unidad incluye una página dedicada íntegramente a la realización de tareas a nivel grupal, que lleva por título Let’s work together (Vamos a trabajar juntos). En línea con lo que sugiere la legislación actual, estas actividades promueven las relaciones entre iguales y proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc. Además, la ilustración de muchas de estas actividades con fotografías reales de niños españoles de su edad ilustra cada paso del proceso, facilita la comprensión y ayuda a involucrar al niño en la tarea.


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Las actividades de tipo grupal promueven la comunicación oral y el aprendizaje colaborativo y resultan muy motivadoras para los alumnos. Trabajar en cooperación con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía. Las tareas propuestas en Think Do Learn inciden en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. El aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que todos han de respetar en situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social en que viven.

Este proyecto también incorpora la realización de experimentos y experiencias sencillas a través de todas las unidades, mediante algunas actividades aisladas y principalmente a través de la sección fija Experiment Time. Estas actividades fomentan la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método científico. A través de ellas se ponen en práctica, siempre de forma adaptada al nivel y la edad de los niños, los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular hipótesis; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información; identificar el conocimiento disponible necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos.

Asimismo, el currículo de la Educación Primaria también promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación de informes sobre los mismos. El trabajo a través de proyectos supone un enfoque dinámico y globalizador en el que los alumnos exploran el mundo real y obtienen un conocimiento más profundo del mismo. Think Do Learn fomenta este trabajo globalizador a través proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas. Estos proyectos llevan por título My Big Project (Mi Gran Proyecto) y recogen las tres unidades que incluye cada módulo del libro de texto. En la realización de estos proyectos, los alumnos trabajan de forma individual, en parejas y en grupos, recogen información y comunican las experiencias realizadas de forma oral y a través de trabajos manuales, textos muy sencillos adaptados a su nivel y recursos visuales.

3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según establece la legislación actual, en la etapa de Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Educar hoy supone atender a los alumnos de un modo personal, particular, diferenciado, satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus características singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención


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a la diversidad que garanticen que todos los alumnos han contado con las ayudas precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.

Este proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas de las necesidades que pueden surgir en el aula y de permitir al profesor adaptar el trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada. Con este objetivo, la metodología seguida en Think Do Learn tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Este proyecto permite la flexibilidad necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad del aula y a cada uno de los alumnos, y propone recursos organizados para llevar a efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a ritmos distintos. Se promueve un aprendizaje activo, participativo y significativo, en el que el alumno participa en su propio proceso de aprendizaje y sus conocimientos previos son el punto de partida. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.

Las actividades propuestas permiten distintos tipos de agrupamiento (individual, en pareja, en grupos y anivel de grupo-clase). Encontramos, entre otras, numerosas actividades de TPR (Total Physical Response), que permiten implicar a alumnos que presentan mayores dificultades con la lengua extranjera. Las actividades de revisión al final de cada unidad y la inclusión de un diccionario visual permiten asentar y reforzar los contenidos y el vocabulario clave de cada unidad. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos:

Actividades e ideas extra de revisión y refuerzo en cada sesión.

Actividad de extensión en cada sesión.

Sección Banco de Ideas para tratar los contenidos a través de distintos tipos de actividades.

Recursos audiovisuales para adaptarse a las distintas motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje:

o Vídeoso Web Linkso Presentaciones visuales animadaso Flashcards físicas y digitaleso Actividades interactivas


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Fichas extra fotocopiables de revisión.

Fichas extra fotocopiables de refuerzo.

Exámenes graduados por niveles de dificultad. El profesor puede modificarlos para adaptarse a las características de sus alumnos.

4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 1º DE PRIMARIA

El proyecto Think Do Learn está integrado por un conjunto de materiales didácticos concebidos como herramientas de soporte para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor.

4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 1º

Libro del alumno

El Libro del Alumno está compuesto por seis unidades didácticas, dos proyectos (My Big Project, uno al final de cada módulo) y dos diccionarios visuales (My Dictionary, uno al final de cada módulo). Este libro está también disponible en formato modular, en bloques de tres unidades seguidas de un proyecto y el correspondiente diccionario visual. En todas las unidades se mantiene la misma estructura:

o Presentación de la unidad

Esta sección tiene como objetivo despertar la curiosidad del alumno respecto a los contenidos de la unidad y anticipar el vocabulario más importante que va a aparecer después. Asimismo, permite al profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos.

Las actividades anticipan el vocabulario que se va a trabajar y tienen como objetivo la observación y el análisis de la imagen (ésta puede ser utilizada por el profesor para anticipar contenidos y evaluar los conocimientos previos).

o Contenido

Cada página corresponde a una sesión y trata unos contenidos específicos en relación al tema principal. El texto más importante aparece destacado en la parte inferior y las actividades ayudan a reflexionar, comprender y afianzar el


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contenido.

El símbolo de unos auriculares indica que el profesor dispone de recursos auditivos para el desarrollo de la actividad.

El símbolo de unas notas musicales indica que se va a cantar una canción o una chant.

El símbolo de un libro indica que es el momento de leer la historia del libro de cuentos.

La sección What’s this? en la esquina inferior derecha permite a los niños recordar o aprender una palabra y anticipar el contenido de la siguiente sesión.

El uso de pegatinas es motivador y ayuda a los alumnos a visualizar y retener los contenidos.

La palabra Do! en rojo indica que se va a realizar una actividad de tipo práctico en la que se tratarán los mismos contenidos de una forma más lúdica y dinámica y en la que los alumnos tendrán que autoevaluarse.

o Let’s work together!

Esta sección pretende promover el trabajo cooperativo y reforzar lo ya aprendido.

o Experiment time

Esta sección consiste en la realización de experimentos, experiencias sencillas o pequeñas investigaciones en relación a los contenidos de la unidad.

o Let’s revise!

Esta sección aparece al final de cada unidad y permite repasar lo aprendido.

o My progress

Se trata de una actividad de autoevaluación que permite a los niños reflexionar sobre su propio aprendizaje.

o My Big Project


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Los proyectos aparecen al final de cada módulo y constan de 6 páginas, culminando con la obtención de un certificado acreditativo del trabajo realizado.

o Picture dictionary

Diccionario visual de muy fácil manejo y muy útil para fijar las palabras aprendidas en cada unidad.

CD del alumno

Contiene las grabaciones de las historias, canciones y chants.

Libro de cuentos

Incluye una historia sobre los contenidos de cada unidad, protagonizada por los personajes del libro de texto.

Plus zone

Las TIC tienen un papel esencial en este proyecto y el alumnado dispone de una plataforma virtual en la que puede acceder a la sección de actividades interactivas Let’s play, presentaciones visuales en PowerPoint de los conceptos más importantes de cada unidad, las canciones y chants y el Talking Book (grabaciones de los textos del Libro del Alumno). Estos recursos aparecen explicados con más detalle en la siguiente sección.

4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 1º

Libro del profesor

El Libro del Profesor constituye una gran ayuda para el trabajo del docente en el aula. Consta de los siguientes apartados:

o El marco legal de referencia y las competencias básicas.

o La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través de este proyecto y sus principios metodológicos.

o Ideas Bank (Banco de Ideas). En esta sección el profesor encontrará un gran número de actividades apropiadas para cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades para trabajar el vocabulario nuevo mediante las flashcards, juegos, actividades para explotar la imagen de comienzo de cada unidad del Libro del Alumno, los audios, etcétera.

o La relación de materiales del proyecto Think Do Learn.


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o Una guía para el manejo de las unidades del propio Libro del Profesor.

o Un mapa de cada unidad con los títulos de cada sesión y los recursos físicos y digitales relacionados con la misma.

o Las unidades didácticas. Éstas incluyen:

La programación y las competencias básicas que se desarrollan en la unidad.

El vocabulario y las estructuras lingüísticas.

La relación de materiales, del proyecto y otros, necesarios para el desarrollo de las actividades.

Una explicación detallada de cada actividad del Libro del Alumno y una reproducción de cada página del mismo, así como las respuestas correctas.

Los textos de las audiciones, historias y canciones.

Numerosas propuestas y consejos para aplicar en el aula.

Ideas extra para la revisión, la extensión y la evaluación en cada sesión.

Referencias al banco de ideas en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Audio CD

Con el objetivo de que los alumnos desarrollen las destrezas de comprensión y expresión oral, el CD de audio del profesor incluye las siguientes grabaciones:

o Los audios correspondientes a las actividades del Libro del Alumno.o Las historias.o Las canciones y chants.

Flashcards

Think Do Learn viene acompañado de tarjetas de conceptos y vocabulario destinadas a la presentación de los contenidos clave de cada unidad y la realización de juegos y actividades. En estas tarjetas, la palabra es ilustrada a través de la imagen. Para ampliar las posibilidades de este material de aula, se presenta también en formato digital. La posibilidad de proyectarse en el aula permitirá la realización de diversas actividades colectivas.


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Recursos digitales

Diversos recursos digitales ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento. El proyecto viene acompañado de una amplia gama de estos recursos:

o Libro-clase interactivo para pizarra digital. Contiene el menú de todas las unidades del módulo sobre el que se está trabajando.

o Libro digital. Contiene una reproducción de todas las páginas del Libro del Alumno y todos los audios integrados (canciones, chants, historias y Talking Book, grabaciones de todos los textos del libro); incluye, además, la posibilidad de realizar y corregir las actividades y una barra de herramientas de fácil manejo.

o Recursos imprimibles. El profesor dispone de los siguientes recursos imprimibles, todos con sus correspondientes hojas de respuestas, en relación con cada unidad:

o Fichas de refuerzo para cada sesión.

o Fichas de revisión.

o Plantillas para la realización de determinadas actividades.

o La letra de las canciones y chants.

o Make your own poster, actividad que fomenta el trabajo cooperativo a través de la realización de murales sobre los contenidos de la unidad.

o Make your own dictionary, actividad que permite recoger de forma ordenada y sistemática el vocabulario clave de cada unidad.

o Evaluaciones disponibles en formato pdf y Word. Se proponen dos pruebas (Tests A y B) con dos niveles de dificultad por unidad. Los docentes pueden modificarlas para adaptarse a las características de sus alumnos.

o Animaciones simples diseñadas para ilustrar los conceptos clave de forma sencilla y divertida.

o Experiment Time TV. Todos los experimentos que aparecen en el Libro del Alumno han sido filmados en un divertido programa de televisión. Este recurso puede ser utilizado antes de la realización del experimento


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para mostrar cómo se hace, una vez realizado para comparar los resultados obtenidos, o como sustitutivo del propio experimento en el caso de no disponer de tiempo o de los materiales necesarios para su realización.

o Flashcards digitales, que presentan el vocabulario clave a través de imágenes individuales y con el correspondiente audio.

o Karaoke. Se incluyen versiones de las canciones y chants en karaoke para incrementar la motivación y la participación.

o Let's play. En esta sección, el profesor dispone de actividades interactivas (un mínimo de una por sesión). Los alumnos también disponen de estas actividades en su material digital y el profesor puede seguir su progreso a través del Oxford Gradebook.

o Oxford Gradebook. Esta herramienta permite al profesor el control y seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades interactivas por parte de los alumnos.

o Let's surf. Las unidades vienen acompañadas de una amplia variedad de links a actividades y vídeos online, para aquellas clases que disponen de acceso a Internet.

o Cartas para los padres. Cada unidad incluye una carta en la que se les explica a los padres el contenido que los niños van a estudiar en dicha unidad, se hace referencia a los recursos de la Plus Zone y se proporciona una lista bilingüe de vocabulario.

o Listas de material. Se trata de listas de los materiales necesarios para el trabajo en grupo y los experimentos de cada unidad, que servirán al profesor para comprarlos o solicitarlos a los padres con antelación.

o Presentaciones visuales. Las unidades vienen acompañadas de simples presentaciones en Powerpoint, que incluyen los conceptos clave de cada unidad. Estas presentaciones pueden utilizarse como revisión y se proporcionan tanto en inglés como en español.

o Programaciones oficiales de las unidades, siguiendo la legislación vigente.


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ANEXO 1

INDICADORES - COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita

CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.

CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada. Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.

CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones sexistas, discriminatorias y despectivas.

CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa la lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y periodos históricos.

CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones comunicativas.

CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua extranjera.

INDICADORES - COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN


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COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)

CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para representar e interpretar información de la vida cotidiana.

CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma, cambio e interrelación.

CMCT4. Aplica el método científico: forma y prueba hipótesis, hace observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.

CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida, adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia otras personas y entornos.

INDICADORES - COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN

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COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte contenidos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar, comprobar y evaluar información.

CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos asociados a su uso.

CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de aprendizaje.



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teAPRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten realistas, así como de alcanzarlas.

AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal, incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de problemas, gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de


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información (incluyendo los recursos digitales).

AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta información a la toma de decisiones.

AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los demás.



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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.

SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.

SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales, incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones que diferentes culturas han hecho al progreso humano.


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SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o conflictos. Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes de la ciudadanía de forma responsable.

SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.

SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación autonómica.



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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar planes previos, buscar soluciones e implementarlas.


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SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que se puede mejorar.

SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y de ocio, basándose en la comprensión de las propias habilidades, preferencias y proyectos.

SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar soluciones a los problemas.

SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y la cooperación.

SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la asunción de riesgos.



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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales, haciendo uso de ellas para el disfrute y el


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enriquecimiento personal.

CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos.

CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las contribuciones de otros.

CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.

CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la necesidad de compartir experiencias artísticas.


50



ANEXO 2

UNIDAD 1:

MY BODY

0 = No conseguido1 = Presenta dificultades2 = Conseguido

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Iden

tifica

r las

par

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ajar

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form

a co

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a.

CALI

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N T

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NOMBRE


51



UNIDAD 2:

MY SENSES



Disti

ngui

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anos

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los

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ntes

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ngui

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Trab

ajar

de

form

a co

labo

rativ

a.

CALI

FICA

CIÓ

N T

EST

NOMBRE


52



UNIDAD 3:

HEALTHY BODIES



Iden

tifica

r aqu

ello

que

pod

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les.

Reco

noce

r los

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Reco

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los s

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Trab

ajar

de

form

a co

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rativ

a.

CALI

FICA

CIÓ

N T

EST

NOMBRE


53



UNIDAD 4:

LIVING THINGS



Iden

tifica

r aqu

ello

que

pod

emos

ha

cer p

ara

esta

r sal

udab

les.

Disti

ngui

r ser

es

Reco

noce

r las

car

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rístic

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omun

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e lo

s ser

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CALI

FICA

CIÓ

N T

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NOMBRE


54



UNIDAD 5:

ANIMALS



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arac

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.

Iden

tifica

r las

car

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as q

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Trab

ajar

de

form

a co

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rativ

a.

CALI

FICA

CIÓ

N T

EST

NOMBRE


55



UNIDAD 6:

PLANTS



Reco

noce

r las

prin

cipa

les p

arte

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plan

tas.

Reco

noce

r la

form

a en

que

cre

cen

las

plan

tas.

Obs

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r e id

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s.

Disti

ngui

r ent

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lant

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cul

tivad

as.

Iden

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r la

form

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cui

dar y

resp

etar

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s se

res v

ivos

.

Trab

ajar

de

form

a co

labo

rativ

a.

CALI

FICA

CIÓ

N T

EST

NOMBRE


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PCA Natural Sciences 1