Pedagógiai-pszichológiai előképzésuni-obuda.hu/statikus/szenatus/081027/tantargyleirasok_mernoktanar... · Kérelem a ménöktanár mesterképzési (MA) szak indítására Budapesti

Kérelem a ménöktanár mesterképzési (MA) szak indítására Budapesti Műszaki Főiskola

Pedagógiai-pszichológiai előképzés

Tárgy neve:A pedagógia alapjai

NEPTUN-kód:TMPPA12NNM

Óraszám: 2 ea + 0 gy + 0 lab

Kredit: 2 Köv : v

Tantárgyfelelős:Tóth Béláné dr.

Beosztás: egyetemi tanár

Előkövetelmény: -

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Bevezetés a mérnöktanári mesterség oktatás- és tanuláselméleti alapjaiba, az iskola kultúrtörténetébe.Tematika: Az oktatáselmélet a pedagógia szakterületeinek rendszerében, történeti alakulása, oktatáselméleti paradigma-váltás a 20. században. A nevelés elveinek, filozófiájának és gyakorlatának történeti alakulása nemzetközi és hazai kitekintésben. Az iskola kultúrtörténete, a gyermekkép és a nevelési eszmények, az intézményrendszer és az alternatív irányok változásai. A szakképzés célja, szociális, kulturális, gazdasági jelentősége. A szakképzés történeti alakulása Európában és Magyarországon.Kompetenciák fejlesztése: A tematika által meghatározott elvek és módszerek összefüggés-rendszerének megértése, alkalmazási képesség a mérnöktanári mesterség gyakorlatában, az önfejlesztésben.

Irodalom:1. Fridrich W. Kron: Pedagógia, Osiris Kiadó, Budapest 2003.2. Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla: Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe.

Osiris Kiadó, Bp. 2000.3. Dombi – Oláh – Varga: A neveléselmélet alapkérdései. APC-Stúdió, Bp. 2004.4. Heckenast József – Zsinka Józsefné: Szakoktatástörténet I. GATE Tanárképző Intézet 1986.5. Benedek András: Változó szakképzés. OKKER 2003.

1


Tárgy neve:Pszichológia és személyiségfejlesztés I/1.

NEPTUN-kód:TMPPS11NNM


Kredit: 3Köv : v

Tantárgyfelelős:Dr. Gyarmathy Éva



Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Az általános lélektan és fejlődéslélektan alapjainak megismertetése a pedagógiai alkalmazás céljából. A tanári szereppel való ismerkedés.Tematika: A lélektan főbb kérdései, irányzatai. Az érzékelés és észlelés szerepe a tanulásban. A tanulás eredményességének fejlesztése, a tudás szerveződése. Iskolai motiváció. Az emlékezet szerveződése. Személyiségtípusok, a személyiség fejlődése. A korai tapasztalatok, a család, az iskola szerepe a személyiségfejlődésben. Frusztált helyzetek, konfliktusok kezelése. Iskolai konfliktusok. Agresszió, elhárító mechanizmusok, megküzdési stratégiák. A gondolkodás és az érzelmek fejlődése.Kompetenciák fejlesztése: A tanári szerep kognitív, érzelmi modelljeinek kialakítása. Önálló pedagógiai szemléletmód kialakítása a megismert pszichológiai nézőpontok, értékek és célok alapján. A személyiség, az egyéni különbségek tiszteletben tartása.

Irodalom:1. N. Kollár Katalin – Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak, Osiris Kiadó, Budapest 2004.2. Fehér Irén (szerk.): Pedagógia és pszichológia szöveggyűjtemény. Comenius Bt. Pécs 2001.3. Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról. AKG Kiadó Bp. 1997. 4. Réthi Endréné: Motiváció, tanulás, tanítás. Nemzeti Tk. Bp. 2003.

Tárgy neve:Pszichológia és személyiségfejlesztés I/2.



Kredit: 2 Köv : f



Előkövetelmény: Pszichológia és személyiségfejlesztés I/1.

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A tanári gyakorlatot támogató pszichológiai törvényszerűségek ismerete. Pszichológiai ismeretek alkalmazása pedagógiai problémák megoldásában.Tematika: A lelki egészség feltételei. A pedagógus személyisége. Értékek és célok szerepe a pályaidentifikáci-óban. Identitás. Diákvélemények. A problémás diák. A bukás okai. Az iskolai fegyelmezetlenségek okai. Képességek, kreativitás. A tanulók egyéni sajátosságainak felismerése, kezelése. A csoport és a csoportmunka. Személyközi befolyásolás. Meggyőző közlés. Munkahelyi beilleszkedés, munkahelyi közérzet, ösztönzés. A Gordon módszer. Ember-gép rendszerek kognitív modellje. Segítés, önsegítés lehetőségei. Terápiás lehetőségek. Diáktanácsadás.Kompetenciák fejlesztése: A pedagógus- és vezetői szereppel történő identifikáció elősegítése. A tanulói személyiség és fejlesztési lehetőségeinek megismerése és fejlesztése a családdal való együttműködésben. Az egyéni sajátosságok és a pszichológiai törvényszerűségek felhasználása a pedagógiai folyamatokban, mint az érdeklődés és a figyelem felkeltésében, fenntartásában, eredményes viselkedési és tanulási szokások kialakításában.

Irodalom:1. Csíkszentmihályi Mihály: Flow. Akadémia Kiadó, Bp. 2001.2. Rogers, C.: Valakivé válni. Edge 2000 Kft., Bp. 2003.3. Frankl, V.: Az ember az értelemre irányuló kérdéssel szemben. Jel kiadó, Budapest 2005

2


Tárgy neve: Kommunikáció

NEPTUN-kód:TMPTK11NNM


Kredit: 3Köv : f

Tantárgyfelelős:Dr. Tóth Péter

Beosztás: főiskolai docens


Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A hallgatók felkészítése arra, hogy oktató-nevelő munkájukban világosan, szabatosan tudják anyanyelvüket használni szóban és írásban egyaránt. Képesek legyenek nem verbális kommunikációjukkal pedagógiai munkájuk hatékonyságát növelni.Tematika: A kommunikáció eredete, fogalma, fajtái. A kommunikáció jelenségének összetevői, típusai, alaptételei. A kommunikáció csatornái: verbális és nem verbális kommunikáció, metakommunikáció. A nem verbális kommunikáció értelmezése, felosztása. A mimika és a tekintet révén való kommunikáció lehetőségei. A mozgásos (akciós) kommunikáció csatornái: gesztus, testtartás, térközszabályozás. A kulturális szignálok szerepe a kommunikációban. A jó megjelenés, mint kommunikációs üzenet. A verbális kommunikáció funkciója. A beszéd és a nyelv kapcsolata, sajátosságaik. A kommunikáció interkulturális vonatkozásai, sajátosságai.Kompetenciák fejlesztése: A kommunikáció különböző csatornáin közvetített üzenetek befogadására, értelmezésére, elemzésére való képesség. Szakmailag és nyelvileg fejlett kommunikáció, a tanulók szóbeli és írásbeli kifejezőképességének fejlesztésére való képesség. Az anyanyelv és a szaknyelv helyes, következetes alkalmazása. Az oktatási folyamat érintettjeivel – tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal, vezetőkkel, segítő szakemberekkel, kutatókkal – való hatékony kommunikáció elsajátítása.

Irodalom:1. Szabó Katalin: Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Bp. 1997.2. Pléh Cs. – Síklaki I. – Terestyéni T. (szerk.): Nyelv – kommunikáció – cselekvés, Osiris Kiadó, Bp. 1997.3. Gombocz Jánosné: Kommunikáció. BDGMF jegyzet, Bp. 1999.4. Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Animula, Bp. 1994.

3


Pedagógiai-pszichológiai tantárgyak

Tárgy neve:Pszichológia és személyiségfejlesztés II/1.



Kredit: 4 Köv : v



Előkövetelmény: Pszichológia és személyiségfejlesztés I/2.

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A tanári szerep értelmezése, kialakítása sajátélmény alapján.Tematika: A tanári szerep megismerése, átélése mikrotanítások és elemzésük során. A tanár-tanuló viszony értelmezése. Az asszertív kommunikáció elsajátítása. SWOT analízis, fejlődési alternatívák keresése és mások véleményének elfogadása. A sajátélmény kognitív és érzelmi eleminek megfogalmazása. Önálló pedagógiai szemléletmód kialakítása, a helyzetben megjelenő konfliktusok pszichológiai hátterének elemzése.Kompetenciák fejlesztése: A szereplési feszültség elaborálása. A tanári tevékenység reflektív elemzési képességének kialakítása, gyakorlása. A pedagógiai helyzetekben felmerülő konfliktusok kultúrált kezelése. Empátia fejlesztése.

Irodalom:1. N. Kollár Katalin – Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak, Osiris Kiadó, Budapest 2004.2. Atkinson: Pszichológia. Osiris Századvég, Bp. 20053. Fehér Irén (szerk.): Pedagógia és pszichológia szöveggyűjtemény. Comenius Bt. Pécs 2001.4. Aronson E.: A társas lény. KJK. Bp.19805. Gordon, T.: Vezetői Eredményesség Tréning, Studium E. K. 1993

Tárgy neve:Pszichológia és személyiségfejlesztés II/2.



Kredit: 2 Köv : f



Előkövetelmény: Pszichológia és személyiségfejlesztés II/1.

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Személyiségfejlesztés csoport- és sajátélmény alapján.Tematika: Az önismeret fejlesztése kiscsoportos foglalkozások keretében. Megfelelés az tanári szerepeknek, a tanárral szemben támasztott követelményeknek. Célok, és értékek szerepe. Az asszertív, empatikus kommunikáció elsajátítása. Fejlődési alternatívák keresése és szerepgyakorlatok. A saját- és csoportélmény kognitív és érzelmi eleminek megfogalmazása. Az egyes szerepekben megjelenő konfliktusok pszichológiai hátterének elemzése.Kompetenciák fejlesztése: A tanárjelölt személyiségével harmonizáló tanári visekedésmodell kialakítása. A tanári tevékenység (ön)reflektív elemzési és értékelési gyakorlatának elsajátítása. Kultúrált, asszertív konfliktuskezelés. Empátia fejlesztése.

Irodalom:1. Csíkszentmihályi Mihály: Flow. Akadémia Kiadó, Bp. 2001.2. Frankl, V.: Az ember az értelemre irányuló kérdéssel szemben. Jel kiadó, Bp. 2005.3. Rogers, C.: Valakivé válni. Edge 2000 Kft., Bp. 2003.

4


Tárgy neve:Neveléstan I.

NEPTUN-kód:TMPNT12NNM


Kredit: 2 Köv : v




Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A hallgatók megismertetése a neveléstan terminológiájával, rendszerével, a nevelés, a szocializáció folyamatának, tartalmának lényegi összefüggéseivel. Tematika: Nevelés- és eszmetörténeti áttekintés. A pedagógia alapfogalmai. A személyiségfejlődés folyamatának értelmezése. A nevelési cél fogalma, főbb tartalmi jegyei, funkciói. A nevelési célokat és azok változásait befolyásoló tényezők. A nevelési célokból következő feladatok. A pedagógus és a gyermek a nevelés folyamatában. A személyes kapcsolat szerepe a nevelésben. A gyermekek, a diákok közötti különbségek és megismerésének lehetőségei. Egyéni és közösségi nevelés. Önismereti nevelés. A környezet- és egészségtudatos magatartásra nevelés. Magyarország kulturális sokszínűsége, a cigányság szellemi és tárgyi kultúrája, nevelési vonatkozások.Kompetenciák fejlesztése: A különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, etnikai csoporthoz tartozó családok gyermekfelfogásában mutatkozó különbségek ismerete, nevelési szokásaiban való tájékozottság. A szülőkkel, a kollégákkal való együttműködési lehetőségek és módok ismerete a tanuló fejlesztése érdekében.

Irodalom:1. Pukánszky Béla – Németh András: Neveléstörténet. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1999.2. Fridrich W. Kron: Pedagógia. Osiris Kiadó, Budapest 2003.3. Bábosik István: A nevelés elmélete és gyakorlata, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1999.4. Forray R. Katalin – Cs. Chachesz Erzsébet – Lesznyák Márta: Multikulturális társadalom, interkulturális

nevelés. In.: Báthory Zoltán – Falus Iván: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Bp. 2001.5. Enyedi György (főszerk.): A legnagyobb kisebbség. Tanulmányok a cigányokról. Magyar Tudomány

1997/6.

Tárgy neve:Neveléstan II.

NEPTUN-kód:TMPNT21NNM


Kredit: 2 Köv : v



Előkövetelmény: Neveléstan I.

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A hallgatók pedagógiai eszköztárának megalapozása a fiatalok korszerű nevelése érdekében.Tematika: A pedagógus- és a gyermekközösségek kapcsolata. Szakmai munkaközösségek. A csoportok fejlődésének dinamikája. A nevelési módszereket befolyásoló tényezők. A nevelési célok, módszerek és eszközök összefüggései. A követelés, a gyakorlás, a meggyőzés. Az ellenőrzés, értékelés és az önellenőrzés, önértékelés problémaköre. Az elismerés és büntetés módszere és értelmezése. A szakképzésben megvalósuló nevelés sajátos lehetőségei. Az önfegyelemre nevelés. Kognitív és motivációs önszabályozás kialakításának módszerei. Speciális nevelési igényű és hátrányos helyzetű tanulók a szakképzésben. Felzárkóztatás és tehetségfejlesztés. Az osztályfőnök feladatai. A pedagógiai tevékenységet segítő szakemberek és szervezetek. Kompetenciák fejlesztése: A nevelési hatásrendszerek tudatos tervezésére, a tanulók, a tanulócsoportok egyéni sajátosságaihoz igazodó nevelési módszerválasztásra való felkészítés. A befogadó pedagógia és az együttnevelés feltételeinek, tanári feladatainak és módszereinek alkalmazásra kész ismerte. A hátrányok csökkentését célzó, tudományosan megalapozott pedagógiai eljárások ismerete. Az iskolán belüli és kívüli segítő szakemberekkel való együttműködési lehetőségek és módok ismerete a tanuló fejlesztése érdekében.

Irodalom:1. Bábosik István – Mezei Gyula: Neveléstan. Telosz Kiadó, 1994.2. Zrinszky László: Neveléselmélet. Műszaki Könyvkiadó, Bp. 2002.3. Czike Bernadett: Bevezetés a pedagógiába (szöveggyűjtemény) Eötvös J. Könyvkiadó, 1996. 4. Réthy Endréné: A speciális szükségletű gyermekek nevelése, oktatása Európában. Magyar Pedagógia, 2002.5. Dombi – Oláh – Varga: A neveléselmélet alapkérdései. APC-Stúdió, Bp. 2004.

5


Tárgy neve:Didaktika és oktatásszervezés I.

NEPTUN-kód:TMPDI12NNM


Kredit: 3 Köv : v

Tantárgyfelelős:Dr.Hassan Elsayed

Beosztás: főiskolai tanár


Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Az oktatási folyamat tervezésének, szervezésének és lebonyolításának megalapozása. Oktatáselméleti alapok nyújtása az oktatástechnológiai, szakmódszertani, oktatásszervezési tanulmányokhoz, iskolai szintű pedagógiai vizsgálatok végzéséhez.Tematika: A didaktika fogalma, tárgya, irányzatai, helye és kapcsolatai a tudományok rendszerében. Didaktikai alapfogalmak és összefüggéseik: az oktatás, a tanítás, a tanulás, a nevelés, a képzés, a szakképzés fogalomköre. Az iskola vezetése, szervezete és működése. Az oktatás jogszabályi környezete. A szervezeti és működési szabályzat, a házirend. Az ifjúsági és szülői önkormányzatok. A pedagógusok jogai, a közalkalmazotti viszony. A diákok jogállása, érdekvédelmi lehetőségei. Az iskola társadalmi és gazdasági környezete. A tanítás-tanulás folyamata, rendszerszemléletű értelmezése. Tanuláselméletek. Didaktikai alapelvek, megoldandó fő feladatok. Az oktatási folyamat sajátosságai a szakképzésben. Az oktatási-képzési tartalom meghatározása, elrendezése, feldolgozása. A tanügyi dokumentáció, tantárgyi programok szerepe, tervezése és fejlesztése. Kompetenciák fejlesztése: Az oktatás hatásrendszerének ismerete. Az önálló tanulás, információszerzés és -feldolgozás módszereinek ismerete, alkalmazása és átadása. A tanügyi dokumentumok készítésében, felhasználásában és az oktatási folyamat tervezésében való jártasság.

Irodalom:1. Simon Béláné: Didaktika, BDMF jegyzet, 1998.2. Hunyady Györgyné – M. Nádasi Mária: Pedagógiai tervezés. Comenius Bt. Pécs, 2000.3. Nagy Sándor: Az oktatás folyamata és módszerei. Második átdolgozott kiadás. Volos Kiadó, Bp. 1997.

Tárgy neve:Didaktika és oktatásszervezés II.

NEPTUN-kód:TMPDI21NNM


Kredit: 3 Köv : v

Tantárgyfelelős:Dr. Hassan Elsayed


Előkövetelmény: Didaktika és oktatásszervezés I.

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Elméleti alapok nyújtása és gyakorlati jártasság fejlesztése az iskolai és iskolán kívüli (felnőtt) oktatás és szakképzés szervezési feladatainak ellátásáraTematika: A tanóra, a szakmai gyakorlati foglalkozás tervezése és a tanítási órákon kívüli színterek. Az iskolán kívül szerzett ismeretek szerepe, helye és felhasználásának módjai az oktatási folyamatban. A tanítás-tanulási folyamat szervezése. A tanulás szervezésének, irányításának módjai: motiválás, aktivizálás, differenciálás, individualizálás. A tanítás-tanulás stratégiái és módszerei. Differenciált tanulásszervezési módok: egyéni és csoportmódszerek. Az ellenőrzés, értékelés és az önellenőrzés és önértékelés módszerei.Kompetenciák fejlesztése: A tanulási folyamat önálló tervezésére, szervezésére való képesség. A tanulás, a tudás szerveződésének pszichológiai alapjain nyugvó oktatási módszerek ismerete és alkalmazása. A kompetenciák, a készségek és képességek fejlesztési lehetőségeinek felismerése, módszereinek ismerete. Az oktatási módszerek tudatos megválasztására való képesség a tanulócsoport sajátosságainak, a környezetnek, a nevelési és oktatási célrendszernek megfelelően. Az önálló tanulás, információszerzés és feldolgozás módszereinek ismerete, alkalmazása és átadásának képessége. A tanulók tantárgyi teljesítményének ellenőrzésére, értékelésére, az önellenőrzés, önértékelés fejlesztésére való képesség.

Irodalom:1. Simon Béláné: Didaktika, BDMF jegyzet, Bp. 1998.2. M. Nádasi Mária: Egységesség és differenciáltság a tanítási órán. Tankönyvkiadó, Bp. 1986.3. Ballér Endre: Tantervfejlesztés az iskolában. Veszprém, 1993.4. Balla Gábor Tamás: Az iskolaszervezettan alapjai. SZIE GTK Tanárképző Intézet Kiadványai Gödöllő

2004.

6


Tárgy neve:Szakképzés és gazdaság

NEPTUN-kód:TMPSG11NNM


Kredit: 2Köv : v




Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A tantárgy elsősorban az oktatás, a gazdaság és a társadalom alapvető összefüggéseit, a műszaki fejlődés és a szakképzés kapcsolatát, az emberi erőforrások szerepét kívánja sokrétűen bemutatni.Tematika: Az oktatás- gazdaság-társadalom kölcsönhatási mechanizmusa. Az oktatás hatása a gazdaságra, a képzettségi potenciál jelentősége. A szakképzésre ható sajátos tényezők, a gazdasági fejlődés trendvonala. A társadalmi mobilitás és a munkaerő-szükséglet változásai. Motivációk és lehetőségek a munkaerő piacon. Az oktatástervezés, mint a vállalati tervezés része. A tervezés során figyelembe veendő fontosabb követelmények. A hosszú távú oktatástervezés módszerei. A mikro- és makrogazdasági környezet, a versenyhelyzet elemzése. A rövid távú oktatástervezés módszerei. A munkaerő-szükséglet biztosításának lehetőségei és módjai.

Irodalom:1. Szekeres Tamás: Szakképzés és gazdaság. BME, Budapest 1999.2. Gazsó Ferenc – Gazsó Tibor – Laki László: Felnőttoktatási és –képzési lexikon. OKI Kiadó, Budapest 2002.3. Zachár László: A munkaerő-piaci képzések elméleti és gyakorlati kérdései. JPTE, Pécs 1999.4. Benedek András: Adaptív szakképzési modell: Eredmények és tanulságok. Akadémiai Kiadó, Budapest

1992.5. Szép Zsófia (szerk.): Szakképzés és gazdaság. OM, Budapest 1997.

7


Tárgy neve:Felnőttek szakképzése

NEPTUN-kód:TMPFS12NNM

Óraszám: 1 ea + 1gy + 0 lab

Kredit: 2 Köv : f

Tantárgyfelelős:Dr. Pentelényi Pál



Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A hallgatók megismertetése az andragógia fogalmával, a felnőttoktatás történetével, ill. a jelenlegi társadalmi-gazdasági háttér, jogi szabályozás és az EU csatlakozás tükrében a fejlődés főbb irányaival. A hallgatók felkészítése arra, hogy képesek legyenek a felnőttoktatás bármely formájába oktatóként bekapcsolódni.Tematika: Alapfogalmak: andragógia, felnőttoktatás. A felnőtt tanulók pedagógiai-pszichológiai sajátosságai. A felnőttek szakképzése és ennek jelentősége az emberi erőforrás fejlesztésben. A munkaerőpiac, a szakmastruktúra és a szakképzési rendszer. A munkaerő-piaci képzési formák rendszere, sajátosságai. Kompetenciák, kompetencia alapú képzések. Kulcskvalifikációk. A foglakoztatás elősegítése. Az élethosszig tartó tanulás. Stratégiák, szervezési módok, módszerek, taneszközök. Távoktatás és elektronikus tanulás. A képzés minőségbiztosítása.Kompetenciák fejlesztése: A felnőttkori tanulási szokásokban, tanulási nehézségekben és megoldásukban való tájékozottság. Az önálló tanulás, információszerzés és feldolgozás módszereinek ismerete, alkalmazása és átadásának képessége. Az iskolán kívül szerzett tanulói tudáshoz való kapcsolódás és annak oktatásban való felhasználásának képessége. A tanulókkal partnerként való együttműködés képessége.

Irodalom:1. Simon Béláné: A felnőttek szakképzése. Bp. 1998.2. Feketéné Szakos Éva: A felnőttek tanulása és oktatása új felfogásban. Akadémia Kiadó, Bp. 2002.3. Várnagy Marianne: A felnőttoktatás didaktikája és módszertana. ELTE BTK, Bp. 1995. Tanulmányok a

felnőttnevelésről 4.4. Dinnyés János – Rakaczkiné Tóth Katalin – Lada László: Felnőttképzés. Gödöllő 2001.

Tárgy neve:Oktatástechnológia és multimédia

NEPTUN-kód:TMPOT12NNM


Kredit: 4 Köv : f




Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Felkészítés oktatástechnikai eszközök alkalmazására és az oktatástechnikai anyagok készítésére.Tematika: Az oktatástechnológia és a multimédia helye a pedagógiai tudományok rendszerében. A taneszközök szerepe az oktatás folyamatában: eszközök és didaktikai feladatok, az eszközkiválasztás szempontjai, tanulói-oktatói együttműködés az eszköz használatában. A bemutatás általános szempontjai. Az oktatástechnológia és a multimédia eszközei: auditív-, vizuális-, audiovizuális eszközök felépítése, működése, karbantartása, az eszközök alkalmazási lehetőségei. Oktatási anyagok tervezése, készítése: írásvetítő transzparensek, a prezentációkészítés számítógépi eszközei, hang- és videofelvételek készítése, a digitális képkészítés és képszerkesztés eszközei. Videoanyagok alkalmazása mozgás és folyamatelemzésben. A digitális médiumszerkesztés eszközei. A képernyőtervezés szempontrendszere. Szerzői rendszerek. Az elektronikus tananyagfejlesztés folyamata. A gyakorlatok során egy szerzői rendszer és a Virtuális Valóság Modellező Nyelv megismerése.Kompetenciák fejlesztése: Az analóg és a digitális taneszközök önálló megtervezése, elkészítése, valamint hatékony alkalmazása a tanítás-tanulás folyamatában. A tanulók IKT technikákkal végzett önálló munkájának koordinálása. Az elektronikus adat- és információs bázisok felkutatása, felhasználása a tananyagfejlesztésben, a szemléltetésben.

Irodalom:1. Tóth Béláné – Tóth Ádám Balázs: Az oktatástechnológia alapjai. Ligatura, Bp. 2000.2. Tóth Dezső: Multimédia mikroszámítógépes környezetben. LSI Kiadó, Bp. 1996.3. Tóth Péter: Multimédia I-II. Ligatura Kiadó, Budapest, 1999, 20014. Dr. Izsó Lajos: Multimédia oktatási anyagok kidolgozásának és alkalmazásának pedagógiai, pszichológiai és

ergonómiai alapjai. BME Távoktatási Központ jegyzete, 1998.5. Forgó Sándor, Hauser Zoltán, Kis-Tóth Lajos: Médiainformatika – A multimédia oktatástechnológiája.,

Líceum Kiadó, Eger, 2001.

8


Tárgy neve:Elektronikus tanulás

NEPTUN-kód:TMPET11NNM


Kredit: 4 Köv : f




Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Az elektronikus tanulási környezet fejlesztési szempontjainak elsajátítása. Konkrét elektronikus tanulási modellek és oktatási rendszerek megismerése.Tematika: Tanulási környezetmodellek, a virtuális és az elektronikus tanulási környezet. Az elektronikus tananyagok szerepe a hagyományos oktatásban és a távoktatásban. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban. Az elektronikus tananyagok típusai (multimédia, hipermédia). Az elektronikus tananyagfejlesztés cél- és követelményrendszere. A számítógéppel segített tanulás tervezésének szempontjai, didaktikai célkitűzések, programozási stratégiák Az elektronikus oktatás módszertana. Az e-learning és VLE kurzusok és keretrendszerek minőségbiztosítási kérdései.Kompetenciák fejlesztése: Elektronikus tanulási környezet tervezése, minőségbiztosítása pedagógiai, pszichológiai és ergonómiai szempontok figyelembevételével. Az elektronikus tanulás beépítése az oktatási folyamatba. Az elektronikus adat- és információs bázisok felhasználása a tananyagfejlesztésben, a szemléltetésben.

Irodalom:1. Forgó Sándor: A multimédiás oktatóprogramok minőségének szerepe a médiakompetenciák kialakításában.

(www.oki.hu/upsz)2. Blackboard (2004) Blackboard Website. [online] Available: www.blackboard.com3. Web-CT (2004) Web CT website [online] Available: www.webct.com4. Smith, M. K. (1999) ’Learning theory’, the encyclopedia of informal education, www.infed.org/biblio/b-

learn.htm, Last update: January, 20055. Hidvégi Péter: A képzés, fejlesztés módszertana, avagy az IBM és az élethosszig tartó tanulás. Új Pedagógiai

Szemle, 2003. évf. XII. sz.

Tárgy neve:Szakképzés-pedagógiai kutatásmódszertan

NEPTUN-kód:TMPKU12NNM


Kredit: 2 Köv : v




Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A tantárgy bevezetést nyújt a neveléstudomány sajátos induktív és deduktív (analitikus) kutatási módszereibe, és képessé teszi az MA szinten végzett tanárokat az önálló, tudományos igényű pedagógiai kutatásra, továbbá megalapozza a PhD szintű tanulmányokat a kutatás-módszertani felkészültség vonatkozásában.Tematika: A neveléstudományi kutatás sajátosságai. Az induktív kutatási stratégia alapvető módszerei. Az adatfeltárás módszerei: megfigyelés, verbális és az írásbeli kommunikáción alapuló adatfeltárás, felmérés, kísérlet. Alapvető jósági kritériumok: objektivitás, érvényesség, megbízhatóság. Az adatfeldolgozás módszerei: kvalitatív és kvantitatív eljárások. A deduktív (analitikus) kutatási stratégia alapvető módszerei. Az eredmények értelmezésének, értékelésének módjai és tudományos közlésének kritériumai. Kompetenciák fejlesztése: Az önálló kutatás, információszerzés és feldolgozás módszereinek ismerete és alkalmazása. Oktatási-, iskolakísérletek szervezése, lefolytatása, szakszerű elemzése és értékelése. A tanulók megfigyelésének, nyomon követésének módszereiben való tájékozottság. Megfigyelések számszerűsítéséhez és szövegesen rögzítéséhez szükséges ismeretek elsajátítása. Tudásszintmérő eszközök készítése, alkalmazása.

Irodalom:1. Dr. Varga Lajos: Kvantitatív módszerek a pedagógiai kutatásban. BMF BGK jegyzet 2002.2. Clauss, G. – Ebner, H. (1982): Grundlagen der Statistik für Psychologen, Pädagogen und Soziologen. VW,

Berlin3. Falus Iván (szerk.) (2000): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki K., Bp.4. Hadházy Tibor (1997): Faktor- és klaszteranalízis alkalmazása a felsőoktatás-didaktikai kutatásokban.

Bessenyei Gy. TF, Nyíregyháza5. Fercsik János (1982): Pedagometria. OOK., Veszprém

9

http://www.infed.org/biblio/b-learn.htm

http://www.infed.org/biblio/b-learn.htm

http://www.webct.com/

http://www.blackboard.com/

http://www.oki.hu/upsz


Tárgy neve:Mérés és minőség

NEPTUN-kód:TMPMI12NNM


Kredit: 3 Köv : f




Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Tájékozottság és alapvető jártasság nyújtása az iskolai szintű oktatási – képzési minőségfejlesztés megtervezéséhez és irányításához.Tematika: Alapfogalmak: a minőség értelmezése a nevelés, az oktatás és a képzés területén. A minőség kritériumai. A nevelés, oktatás, képzés minőségének vizsgálati módszerei. A pedagógiai mérés mint kvantitatív diagnosztikus eljárás, módszerek és eszközök. Jelentősebb hazai és nemzetközi diagnosztikus mérések. Minőségfejlesztési stratégiák a közoktatásban, különös tekintettel a szakképzésre. Alkalmazás szakközépiskoláraKompetenciák fejlesztése: A pedagógia minden területére kiterjedő folyamatos minőségfejlesztés iránti igény kialakítása és a különböző pedagógiai mérések alkalmazásában való gyakorlottság. Az oktatási folyamat szereplőinek bevonása a mérési és minőségfejlesztési feladatokba, együttműködés. A diagnosztikus és fejlesztő értékelés eljárásainak rutinszerű alkalmazása. Képesség a tanulók részvételének elősegítésére a saját teljesítményük értékelésében. A részvétel képessége az iskola szervezetfejlesztési innovációs és minőségfejlesztési munkájában.

Irodalom:1. Ágoston György, Nagy József és Orosz Sándor (1979): Méréses módszerek a pedagógiában.

Tankönyvkiadó, Budapest.2. Falus, I. – Ollé, J. (2000): Statisztikai módszerek pedagógusok számára. OKKER Kiadó, Budapest, p3723. Bábosik István és Nádasi Mária (1981. szerk.): A pedagógiai kutatás módszerei. (Jegyzet II.),

Tankönyvkiadó, Budapest.

4. Cohen, L. – Manion, L. (1994): Research methods in education. Routledge, London, p414

Tárgy neve:Pedagógiai gyakorlat

NEPTUN-kód:TMPPG11NNM


Kredit: 2 Köv : f



Előkövetelmény: Neveléstan I.

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A sajátos nevelési lehetőségek megismerése a szakképző intézmény keretein belül. A diákok elfogadása, a pedagógusszerep megélése. A diákokkal való kapcsolat kialakítása, gazdagítása. Kongruencia és együttműködés fejlesztése, értékrend és célkitűzések vállalása. A diákok aktivitásának növelése indirekt csoportvezetési módszerekkel.Tematika: A pedagógus szerep értelmezése. A tanárjelöltek osztályfőnöki órákon és tanórán kívüli foglalkozásokon hospitálnak és feljegyzéseket készítenek. A félév folyamán legalább egy osztályfőnöki órát tartanak. Sajátélmények feldolgozása az órákat követő csoportmegbeszéléseken. A félévi munkát a vezetőtanár és a főiskola oktatója kíséri figyelemmel és értékeli.Kompetenciák fejlesztése: A nevelés módszereinek és színtereinek ismerete. A csoportos és egyéni motiválás módjainak ismerete. A tanári kommunikációs lehetőségek széleskörű alkalmazása. Együttműködési készség kialakítása az iskolai környezet szereplőivel. Reális ön- és helyzetértékelés kialakítása.

10


Szabadon választható tantárgyak

Tárgy neve:Etika

NEPTUN-kód:TMPETSINNM

Óraszám: 1 ea + 2gy + 0 lab

Kredit: 3Köv : f

Tantárgyfelelős:Dr. Papp György



Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A globalizáció világában az örök erkölcsi értékek megismerése, készséggé fejlesztése. Tematika: Az erkölcs fogalma. Az etikai gondolkodás története. Az erkölcsi normák. A jog és az erkölcs különbsége. Az etika alapelvei: tárgyilagosság, méltányosság, szakszerűség, felelősség, érdekképviselet. Az életmód. Az erkölcsi cselekedet szerkezete. Az érettség jegyei. Tett – nem tett. A munkavégzés erkölcse. A hivatás. Axiológia – értékelmélt, értékelés, örök és változó elemek. A szabadság kédései. A választás erkölcsi dilemmái. A normák ütköztetése. A szándék, a motiváció. Az erkölcsi nevelés, szélsőségek okai és kezelésük. Személyiségetika. Az ifjúság szocializációja. A szevedélyek káros mivolta. Kompetenciák fejlesztése: A tanárjelöltek erköcsi, etikai állásfoglalásának, értékrendjének megerősítése, felkészítés a személyes példaadás felelősségére. A tanulók erkölcsi fejlődsének nyomonkövetésére, az egyetemes emberi értékek közvetítésének képesség. Képesség az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás szakszerű kezelésére.

Irodalom:1. Seregélyesiné dr. Szuh Katalin: Segédanyag az etika tanulásához. 1995.2. Adrian Hunter: Etika, Novella Kiadó 1996.3. Erich Fromm: A szeretet művészete, Háttér Kiadó, Budapest 1998.4. Pedagógus etika – kézikönyv. Kossuth Kiadó, Budapest 1998.

Tárgy neve:A felzárkóztatás pedagógiája

NEPTUN-kód:TMPFPSINNM


Kredit: 3Köv : f

Tantárgyfelelős:Gombocz Jánosné dr.



Ismeretanyag leírása:Oktalási cél: A hallgatók felkészítése a speciális igényű tanulók lehetőségeinek megfelelő tanítás-tanulási módszerek helyes kiválasztására és alkalmazására. Tematika: Az integráció célkitűzései, társadalmi szerepe, megvalósításának lehetőségei. A szakképzésbe integrálható tanulók sérüléseinek típusai, mértéke. A sérült diákok pszichológiai sajátosságai, kapcsolata a közösséggel. Hátrányos helyzet, veszélyeztetettség. A szakoktatóval szemben támasztott különleges elvárások. Elfogadás és kapcsolatteremtés. Speciális oktatási és nevelési módszerek, tréningek. Készség- és képességfejlesztés. A felzárkóztatás sajátos lehetőségei. A magyar és európai szakképzési és munkaerő-piaci követelmények figyelembevétele a felzárkóztatási programok kidolgozásában. Intézménylátogatás.Kompetenciák fejlesztése: Együttműködés az oktatótársakkal (gyakorlati oktatókkal, szakelméleti oktatókkal).

Irodalom:1. Réthy Endréné: A speciális szükségletű gyermekek nevelése, oktatása Európában. Magyar Pedagógia, 2002.2. Inklúziós tanterv és útmutató a magyarországi pedagógusképzés számára. OM, Budapest, 2004.3. Táguló horizont – Pedagógusoknak az együttnevelésről (Szerk. Kőpatakiné Mészáros Mária) OKI, Budapest

20044. Esélyt teremtő iskolák (Szerk. Mayer József) OKI, Budapest 2003.5. Készségfejlesztő tréningek felzárkóztatáshoz. (válogatás az ARKS – nemzetközi vizsgálat eredményeiből,

szerk. Kárpáti Zoltán), Budapest, MTA Szociológiai Kutató Intézet, 2002.

11


Tárgy neve:Digitális taneszközök

NEPTUN-kód: Óraszám: 1 ea + 2 gy + 0 lab

Kredit: 3Köv : f

Tantárgyfelelős:Cséfalvay Miklós

Beosztás: Főiskolai docens


Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: Az irodai szoftverek, aktív táblák, szimulációs modellek alkalmazásának bemutatása.Tematika: Irodai szoftverek alkalmazása a tanári munkában. Osztálystatisztikák készítése. Elektronikus prezentációk készítése. A prezentációk órai bemutatásának módszertani gyakorlati kérdései. Az interaktív tábla, bemutatása, használat. Felkészülés az interaktív tábla tanórai használatára. Önálló óratervezése ésprezentáció készítési feladat interaktív táblához. Információ keresés és adatgyűjtés módszerei. Számítógépes szimuláció és modellezés. Áramköri szimulációs szoftverek használata. Számítógéppel segített tanulás, eLearning rendszerek használata. Az aktív táblás prezentációk bemutatása és értékelése.Kompetenciák fejlesztése: Szimulációs és irodai programok, interaktív táblák, egyéb e-learning eszközök használata.

Irodalom:1. Falus Iván: Didaktika, Tankönyvkiadó, 20002. Makó Ferenc: Aktív tábla – elektronikus tananyag, hozzáférési hely: http://edu.kando.hu/hmi/central.nsf3. Adolf Melezinek: Mérnökpedagógia, OMIKK, Budapest, 1989

12

http://edu.kando.hu/hmi/central.nsf


Tárgy neve:Kultúrtörténet


Kredit: 3Köv : f


Beosztás: Főiskolai tanár


Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A kultúrtörténet néhány alapvető kérdésének tárgyalásaTematika: A kultúra fogalma. Francia, német és angol elméletek a kultúra és a civilizáció fogalmáról. T.S. Eliot a kultúra szerepéről és fogalmáról. A kultúra három értelme. Civilizációk és kultúrák egymásra hatása és összecsapása. Samuel P. Huntington elmélete. Civilizációk a történelemben és napjainkban. A civilizációk új rendje. A civilizációk szerkezete. A civilizációk jövője. Az olvasás története. Hangos olvasás és csendes olvasás. Intenzív és extenzív olvasás. Elektronikus szövegek a 21. században.Kompetenciák fejlesztése:

Irodalom:1. T.S. Eliot: A kultúra meghatározása, SZIT, 2003, Budapest2. Samuel P. Huntington: A civilizációk összecsapása és a világrend átalakulása, Európa Kiadó, 2004, Budapest3. Roger Chartier: Az olvasás kultúrtörténete a nyugati világban, Balassi Kiadó, 2000, Budapest4. Jan Assmann: A kulturális emlékezet, Atlantisz Kiadó, 2004, Budapest5. Lakatos László (szerk.): Hajnal István, Új Mandátum Kiadó, 2001, Budapest

Tárgy neve:Technikatörténet

NEPTUN-kód: Óraszám: 1ea + 2 gy + 0 lab

Kredit: 3Köv : f

Tantárgyfelelős:Tóth Béláné, dr.

Beosztás: Egyetemi tanár


Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A technika történetének megismerésén keresztül maradandó motívációk kialakítása és folyamatos fejlesztése a műszaki ismeretek tanulásához.Tematika1: Válogatott fejezetek a technika történetéből. A műszaki ábrázolás fejlődéstörténete. A szerkezeti elemek megjelenése és alkalmazása. Magyarország technikatörténeti kronológiája. Feladatválasztás. Az energiahordozók átalakítására szolgáló technikai eszközök. A fogyó (szén, szénhidrogének stb.) és kiemelt hangsúllyal a megújuló (Nap, szél, víz, stb.) energiaforrások átalakítására szolgáló technikai eszközök fejlődése kronologikus sorrendben. Gyakorlati megoldások és fontosabb elméleti magyarázatok. A közeljövő kihívásai, technikai tendenciái.Kompetenciák fejlesztése: A működési elvek megértése és transzferálási képessége. A jövő technikai tendenciáinak megértése és előre jelzési képessége. A technikai és társadalmi fejlődés összefüggésrendszerének átlátása.

Irodalom:1. Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténete. Gondolat Kiadó. Budapest, 19782. Rosta István. Magyarország technikatörténete. Akadémiai Kiadó. Budapest, 20013. Technikatörténet 1760-1960, ELTE. Budapest,19934. Hermann Heinz Wille: A szakócától a dinamóig. A technika története a kezdetektől 1900-ig. Kossuth Könyvkiadó. Budapest, 1988

13


Tárgy neve:Tanulásmódszertan


Kredit: 3Köv : f

Tantárgyfelelős:Makó Ferenc

Beosztás: Főiskolai docens


Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A személyes tanulási stílus felmérése. Tanulási nehézségek azonosítása és feloldásuk a személyes tanulási térben.Tematika1: Tanulás az információs társadalomban. A tanulás fiziológiája. A tanulás ritmusa. A tanulásra szánt idő. A tanulás motivációja. Munkaértékeink, amelyek a tanulást befolyásolják. Tanulási szokásaink. Tanulásifeltételek. Tanulási képességeink. Tanuláselméletek-, tanulási modellek. Tanulási problémák. A műszaki tudományok, tantárgyak sajátosságai-, azok hatékony tanulási módszerei, technikái. Hatékony- és eredményes tanulási technológiák a BMF-en. Tanulási módszertár. (Cornell-módszer, PQ4R módszer, PQRST módszer, NLP, tudástérkép, algoritmizálás, problémamegoldó tanulás, kooperatív tanulás) A személyes tanulási stílussal harmonizáló tanulási módszerek megválasztása. Az elektronikus tanulás módszerei és nehézségei. (eLearning alapú kollaboratív módszerek, PLE)Kompetenciák fejlesztése: Az önszabályozó tanulás személyes stratégiájának kialakítása.

Irodalom:1. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan: Tanácsok, módszerek, gyakorlatok a tanulási képesség fejlesztéséhez. Budapest : Metódus-Tan, 2004. ISBN: 963-216-623-X2. Dryden, G., Vos, J.: The learning revolution (magyar) A tanulás forradalma I-II.. Budapest : Bagolyvár, 2004. ISBN: 963 9447 51 X., ISBN: 963 9447 52 83. Allan Mundsack, Jemes Deese, Ellin K. Deese: Hogyan tanuljunk? Panem, Budapest, 20064. Kagan, Spencer: Cooperative learning (magyar) Kooperatív tanulás. Budapest : Önkonet, 20045. Beaver, Diana: Kényelmes tanulás NLP-vel : Tanulási szuperstratégiák az üzleti életben és a magánéletben / Diana Beaver. Budapest : Bioenergetic Kft., 1999

Összefüggő nevelési-oktatási gyakorlat

Tárgy neve:Összefüggő nev.-okt.-i gyakorlat

NEPTUN-kód:TMPNOG1NNM

Óraszám: 0 ea + 3 tgy +9 lab

Kredit: 30Köv : f



Előkövetelmény: Szakmódszertani gyakorlat

Ismeretanyag leírása:Oktatási cél: A tanári szerephez illő és a hallgató személyiségével harmonizáló tanári stílus és szemlélet kialakítása. Az elfogadás, a kongruencia, az együttműködés fejlesztése, értékrend és célkitűzések vállalása. A hatékony tanórai munkához szükséges oktatási-nevelési módszerek, eszközök elsajátítása. Tematika: Az eddigi gyakorlatok tapasztalatainak elemzése SWOT analízissel és az „üzenet önmagamnak” feljegyzések felhasználásával. A szerepideál megközelítéséhez szükséges célok és feladatok meghatározása csoportban a vezetőtanár jóváhagyásával. Egy vezetőtanárral egyeztetett és egy szabadon választott tanári kompetencia/feladatkör megfigyelése és lehetséges aspektusainak elemzése. A hallgatók a félév során folyamatosan tanítanak legalább heti 2 órában és részt vesznek a tantestület munkájában. Szakmai órákon hospitálnak és feljegyzéseket készítenek. A sajátélmények feldolgozása esetmegbeszélő-csoport (Bálint-csoport) keretében alternatív értelmezések, megoldások felmutatásával. A félévi munkát és a vizsgatanítást a vezetőtanár és a főiskola oktatója kíséri figyelemmel.Kompetenciák fejlesztése: Az oktatott tantárgy alapos ismerete. Alternatív oktatási stratégiák ismerete. A csoportos és egyéni motiválás módjainak ismerete. A tanári kommunikációs lehetőségek széleskörű alkalmazása. Együttműködési készség kialakítása az iskolai környezet szereplőivel. Reális ön- és helyzetértékelés kialakítása, az önreflektív pedagógiai attitűd fejlesztése.

14


1. Biotechnológia

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámBiotechnológia 4A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege KontaktóraszámRKK KMI SZI-MA 2/1/0Előfeltételek Az értékelés formája

v

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiA mikrobák felépítésének, működésének megismertetése, a mikrobiális ökológia jelentősége a hatékony környezetvédelemben és környezetgazdálkodásban. A transzgenikus technológia (géntechnológia) etikai aggályainak, valamint az új technológia környezeti előnyeinek bemutatása.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges biológiai, mikrobiológiai és molekuláris biológiai kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjai

A „szürke” biotechnológia alkalmazási területeinek ismertetése (talaj kármentesítés - bioremediáció, szennyvízkezelés, füstgáz tisztítása, szennyezett levegő tisztítása, hulladék és maradékanyag hasznosítás, mikrobákkal folyó bányászat, mikrobákkal „gyártott” és lebontandó termékek kérdéskörei) és ezek környezetvédelmi jelentősége. A mikrobák szerepe a biogeokémiai ciklusokban, mikrobiális ökológia, talaj- és vízmikrobiológia sajátosságai. Hő- és stressz tűrő, nagy lebontó kapacitású mikrobatörzsek szelektálása, alkalmazási lehetőségei.A transzgénikus technológia (géntechnológia) során alkalmazott legfontosabb mikroszervezetek főbb csoportjainak (Metanogének, Metilotrófok, Clostridiumok, tejsav baktériumok, Bacillusok, Pseudomonasok, fotoszintetizáló baktériumok, algák, Streptomycesek, élesztők, fonalas gombák) bemutatása, anyagcsere folyamataik sajátosságainak ismertetése. Az őssejt kutatások alkalmazásának lehetőségei az orvostudományban és a gyógyszeriparban. A molekuláris technikák (genomanalízis, gazdaságilag jelentős gének izolálása, klónozása) ismertetése. Molekuláris és sejtszintű technikák alkalmazása (gazdaságilag jelentős információk vektorokba (transzgénbe) ültetése és azok bejuttatása a gazda szervezetbe). Növényi, állati és humán géntechnológia (a transzgénikus élőlények előállításának technológiája) főbb ismérvei, előnyeik és káros következményeik elemzése. Hasznos fehérjék előállítása rekombináns baktériumok segítségével (pl.: interferon előállítása, Hepatitis B antigénjének előállítása E-coliban, nitrogénfixáló növények, károsítókkal szemben rezisztens növények előállítása, egy génhez kötött betegségek megelőzése…). A géntechnológia környezeti veszélyei, a genom környezeti károsodása, a faji és genetikai diverzitás és védelme. Rekombináns baktériumok potenciális környezeti veszélye, a „génpiszka” etikai és gyakorlati problémái.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA hallgatók a félév során két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie. Ez képezi az aláírás feltételét. A vizsga írásbeli része alapfogalmak számonkérésére épül, szóbeli része a biotechnológiai

15


eljárások lehetőségeinek bemutatását kéri számon (vízminőség védelem, talaj remediáció, hulladékkezelés, mezőgazdasági és élelmiszeripari alkalmazások területén).

• Ajánlott irodalomÁdám V.szerk.: Orvosi Biokémia Medicina 2001Bálint M.: Molekuláris biológia I-III. Műszaki Kiadó, 2000Benedek P.: Biotechnológia a környezetvédelemben Műszaki Könyvkiadó, 1990Boross L.- Sajgó M.: A biokémia alapjai Mezőgazda Kiadó, 1993Csányi V.: Sejtbiológia Budapest, 1976Fischer E.: Sejtbiológia Budapest, 1977Helmeczi B.: Mezőgazdasági mikrobiológia Mezőgazda Kiadó, Budapest, 1994Hornok L.:: Bevezetés a mikrobiológiába Gödöllő, 1995Horváth S.: Mikrobiológiai praktikum. Tankönyvkiadó, Budapest, 1980Kerényi A.: Általános környezetvédelem Mozaik Szeged, 1995Kétyi I.: Mikrobiológia genetika Medicina Kiadó, Budapest, 1981Mátyás Cs.: Erdészeti- és természetvédelmi genetika Mezőgazda Kiadó, Budapest 2002Némedi L.: Környezetbakterológia Budapest, 1998Némethné Katona J.: A környezetvédelem biológiai alapjai Budapest, 1993Neszményi K.-Baltayné Kőszegi K.: A géntechnológiával módosított növényfajták engedélyezési és vizsgálati rendszere Magyar Biológiai Társaság XXV. Vándorgyűlése Proceedings Budapest, 2004Orosz L.: Klasszikus és molekuláris genetika Akadémiai Kiadó, Budapest 1980Pesti M.: Általános mikrobiológia Pécs 2001Solbrig, D. (ed.): From Genes to Ecosystems. IUBS, Cambridge, 1991Szabó I. M.: A bioszféra mikrobiológiája Gondolat Budapest, 1988 Szeberényi J.: Molekuláris sejtbiológia Budapest, 2004Szegi J.: Talajmikrobiológiai vizsgálati módszerek Mezőgazdasági Könyvkiadó, Budapest, 1979

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóDr. habil Bayoumi Hamuda Hosam PhD

2. Ökoszisztéma és környezetállapot elemzés

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámÖkoszisztéma és környezetállapot elemzés 4A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege KontaktóraszámRKK KMI SZI-MA 2/1/0Előfeltételek Az értékelés formája

v

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiAz „ökológikus ökonómiai” szemlélet megalapozása, a környezetvédelem ökológiai alapjainak értelmezése, az élettelen és élő környezet kölcsönhatásainak megismertetése. A környezetállapot elemzés módszereinek elsajátítása, a bioindikáció érvényesítése a prevención alapuló környezettudatos környezetgazdálkodás kialakítása érdekében.

16


• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges ökológiai, környezet megismerési – környezettani elemzési és értékelési kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiAz ökológia ágai, szerveződési szintjei. Az ökológia, a környezetvédelem és a természetvédelem kapcsolata, rövid története. Az ökológiai világkép, környezeti krízis sajátosságai. Globális világmodellek, globális környezeti problémák. Abiotikus környezeti tényezők sajátosságai (fény, hőmérséklet, páratartalom, talaj, víz…). Biotikus környezeti tényezők sajátosságai (tolerancia, adaptáció, szelekció, niche, limitáció, indikátor-elv. Szupraindivudális szerveződés: a populációk sajátosságai, növekedési stratégiák, az életközösségek (biocönózisok) főbb jellemzői. Anyag –és energiaforgalom az életközösségek szintjén, trofikus struktúrák, bilógiai és biogeokémiai ciklusok. A biodiverzitás fajtái, és jelentősége. A tájalkotó tényezők dinamikus egyensúlyának megbomlása, a tájak változása. Globális változások (pl. klímaváltozás) és várható következményeik a tájakra, ökoszisztémákra. A környezeti állapotértékelések főbb szempontjai, környezetminőség, hatástanulmányok. A környezeti állapotértékelések főbb mintavételi és elemzési eljárásai. Magyarország környezeti állapotának főbb ismérvei, a környezet elemei és a károsító tényezők rendszerezése. Az ökoszisztémák főbb állapotjelzői, a környezeti terhelés jelzése és mérése bioindikációval, ökológiai biomonitorozás alkalmazása a természet- és környezetvédelemben. A rendszerként értelmezett tájalkotók és élőlényközösségek sajátosságai.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA hallgatók a félév során két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie. Ez képezi az aláírás feltételét. A vizsga írásbeli része alapfogalmak számonkérésére épül, szóbeli része az ökoszisztémák, öko-rendszerek működésének elemzésére irányul.

• Ajánlott irodalom

Benor D.J.: Spiritual Healing: Scientific Validation of a Healing Revolution Healing Research, Vol.1., Southfield, MI: Vision Publications, 2001Bodnár- Fodor- Lehmann: A természet- és környezetvédelem földrajzi vonatkozásai Magyarországon Magyarország főbb környezeti mutatói Budapest, 2001Enterprise and Enviroment The Open University 1992Hamar J. szerk.: A környezetbarát gazdaság lehetőségei Szolnok, 1996Hoczek L.: Laboratóriumi és terepi módszerek a környezetvédelmi képzésben In: Eredmények és kihívások a szakmai tanárképzésben Sopron, 2002Justyák- Szász: Az éghajlat, a növényzet és a talajövezetek elrendeződése a Földön, Debrecen 2001Láng I.: Biológiai erőforrások Budapest, 1983László E.: Káoszpont Kossuth Budapest, 2006Lóczy D.: Tájökológia, Pécs 2002Lovelock, J.: The Reverenge of Gaia Penguin, London, 2006Lyr H. – Fiedler H-J. – Tranquillini W.: Physiologie und Ökologie der Gehölze. Gustav Fischer Verlag. Jena – Suttgart, 1992Mátyás Cs. (szerk.): Erdészeti ökológia. Mezőgazda Kiadó, Budapest, 1996Moser-Pálmai: A környezetvédelem alapjai Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1999Nánási I.: Humánökológia, mint transzdiszciplina Budapest, 1992

17


Pájer J.: Természetvédelem az ezredfordulón Szaktudás Kiadó Ház, Budapest, 2002Pájer J.: Védett természeti értékek értékelése NyME Erdőmérnöki Kar, Sopron, 1994Pájer J.: Tájvédelem NyME, Sopron, 1994 Radics L.: Ökológiai gazdálkodás Dinasztia Kiadó, Budapest, 2001Standovár T.- Primack, R.: A természetvédelmi biológia alapjai Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2001Sántha A.:Környezetgazdálkodás Budapest, 2003

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóNémethné Dr. Katona Judit PhD

3. Földtudományi- és talajvédelmi szakismeretek

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámFöldtudományi- és talajvédelmi szakismeretek 4A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege KontaktóraszámRKK KMI SZI-MA 2/1/0Előfeltételek Az értékelés formája

v

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiA geológia környezetvédelmi kötelezettségének értelmezése: a Föld egészével, az élő egyedek környezetével foglalkozó tudományként. Kőzettani, ásványtani, vízföldtani, talajtani és geomorfológiai ismeretek rendszerezése mérnökgeológiai és környezetföldtani vonatkozásban.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges környezetföldtani és geomorfológiai megismerési, elemzési és értékelési kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiA Föld belső felépítése, a földkéreg összetétele, felépítése és fejlődéstörténete. Általános földtani alapismeretek: magmatizmus, vulkanizmus, exogén földtan, exo-endodinamikai folyamatok, földtani veszélyforrások (földrengések, talajmozgások, erózió, bányászat). Ásvány- és kőzettani alapismeretek: nyersanyag előfordulások kialakulásának okai, rendszerezés, csoportosítás genetikai sajátosságok alapján (magmás kőzetek rendszere, üledékes kőzetek rendszere, metamorf kőzetek rendszere; nyersanyag-gazdálkodás és védelem elvei, környezeti ártalmak és környezetvédelmi nyersanyagok, öko-ásványok. Vízföldtani ciklus, felszíni és felszín alatti vizek osztályozása. Talaj- és rétegvizek sajátosságai, karszt- és hasadékvizek jellemzői. Hazai vízkészleteink állapotértékelése. A talaj ökológiai hatásrendszere, genetikai osztályozása. A talajvíz- és tápanyagháztartásának ismérvei, talajtípusok sajátosságai. Talajvizsgálat, talajszelvény elemzés. Talajtípusok. Talajszennyezettség, talajsavanyodás felmérése, területek kockázat elemzése szennyezés terjedésének megakadályozása. Kármentesítési, tisztítási eljárások lehetőségei. Területek újrahasznosítása, talajpusztulás, erózió, defláció, talajszennyezés megakadályozásának módjai. Remediáció módszerei.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételei

18


A hallgatók a félév során két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie. Ez képezi az aláírás feltételét. A vizsga írásbeli része alapfogalmak számonkérésére épül, szóbeli része általános földtani alapismeretek és alkalmazott talajtani, talajvédelmi, kőzettani és víztani ismeretek elemzésére irányul.

• Ajánlott irodalom

Báldi T.: Elemző (általános) földtan I. II. ELTE egyetemi jegyzet, Budapest, 1992Bohn Péter Magyarország geológiai környezeti állapota Budapest, 1992Füleky Gy. Szerk.: Tápanyag-gazdálkodás Mezőgazda Kiadó, Budapest, 1999Füle L.: Geológiai alapismeretek egyetemi jegyzet, Veszprémi Egyetem 2002Kerényi A.: Talajerózió Akadémiai Kiadó, Budapest, 1991Némedi Varga Z.: Általános és szerkezeti földtan Tankönyvkiadó, Budapest, 1991Paturi F.R.: A Föld krónikája Officina Nova, Budapest, 1994Stefanovits P.-Filep Gy- Füleky Gy.: Talajtan Mezőgazda Kiadó Budapest, 1999Szodfridt I.: Talajtan egyetemi jegyzet Sopron, 2002Várallay Gy.: Talaj- talajvédelem- talajhasználat (in: Természeti és társadalmi környezetünk) ELTE, Budapest, 1994

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóDr. Juvancz Zoltán DSc

4. Környezeti elemek védelme, műszaki technológiák

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámKörnyezeti elemek védelme 4A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege KontaktóraszámRKK KMI SZI-MA 2/2/0Előfeltételek Az értékelés formája

v

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiA tantárgy célja, a környezetvédelem szakterületeinek bemutatása, környezetkímélő technológiák ismertetése, a környezetvédelem szakági sajátosságainak (levegőminőség-védelem, vízvédelem, hulladékgazdálkodás, zaj-és rezgés védelem) elemzése.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges környezettechnológiai megismerési, elemzési és értékelési kompetenciák elsajátítása. Alkalmasság kialakítása esettanulmányok elemezésére, környezetközpontú gondolkodásmód elsajátítására és alkalmazására.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiLevegőtisztaság-védelem. Légkör szerkezete, légkört károsító hatások, napsugárzás hatása, üvegházhatás, szennyezőanyagok terjedése, öntisztulás, levegőtisztaság védelmi határértékek, emissziós-imissziós normák. Portechnikai alapfogalmak, mérési módszerek, porleválasztó kamrák, szűrők, ciklonok, elektrofilterek. Energetika és környezetvédelem. Energiatermelési folyamat környezetszennyező hatásai, emissziós számítások. Energiatermelés területei (széntüzelésű hőerőművek, olaj és gáztüzelésű

19


hőerőművek, gázturbinás ill. gázmotoros kapcsolt hő- és villamos-energia termelés, atomerőművek). Megújuló energiák alkalmazásának előnyei, területei (nap-, szél-, víz-, geotermikus energiahasznosítás). Biomassza energetikai célú felhasználása: szilárd biomassza, biodizel, biogázmegújuló energiák alkalmazása. Zaj- és rezgésvédelem alapfogalmai, hatása az élő szervezetekre, mérőeszközei, a védelem eszközei. Radioaktív és egyéb sugárzások a környezetünkben. Számítási módszerek, védekezési lehetőségek. Vízforrásaink, a víz körforgása, a élővizeink védelme, az ezeket veszélyeztető anyagok és tevékenységek ismertetése. Jogi szabályozások: hazai, nemzetközi egyezmények, EU szabályozás. Az ivóvíz ellátási rendszer sajátosságai, védelme. Szennyvíz-keletkezés, csatornázás, szennyvíztisztítás kérdései, műszaki technológiák alkalmazása. Hulladékgazdálkodással kapcsolatos jogszabályok megismerése. Hulladék fogalma, fajtái, kezelése. Ipari hulladékok keletkezése, kapcsolat ez egyes technológiák között. Kommunális hulladékok, veszélyes hulladék, a hulladékkezelés módjai: lerakás, komposztálás, biogáz előállítás, égetés, pirolízis. Veszélyes hulladékok speciális kezelése. Újrahasznosítási technológiák (recycling, reusing). Tisztább technológiák, az integrált környezetvédelem követelményei. Eszközök a környezetbarát termelés támogatására: ökocimkék, a környezetterhelés mérése: LCA. Környezetbarát tervezés: DfE, öko-indikátor. Életút mendzselés, környezetvédelemre kiterjesztett termékfelelősség.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA hallgatók a félév során két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie. Ez képezi az aláírás feltételét. A vizsga írásbeli része alapfogalmak számonkérésére épül, szóbeli része a levegő-, víz-, zaj-és rezgés védelem, valamint a hulladékgazdálkodás elemzésére irányul.

• Ajánlott irodalomDr. Árvai József; Hulladékgazdálkodási kézikönyv (Műszaki Kiadó, 1991Barótfy I.: Energiafelhasználói Kézikönyv 2000Barótfy I.: Környezettechnika Mezőgazda Kiadó, Budapest 2003ISO 14001: Environmental management systems – Specification with guidance for use ISO 14031: Environmental management – Environmental performance evaluation –GuidelinesISO 14040: Environmental management – Life cycle assessment – Principles and frameworkMoser - Pálmai: A környezetvédelem alapjaiHulladékgazdálkodási Tanácsadó Verlag Dashöfer Szakkiadó KftNemzeti Környezetvédelmi Program (NKP II.)Országos Környezeti Kármentesítési ProgramTörvényi szabályozás, hatályos törvények és rendeletek1995. évi LIII. Törvény a környezetvédelmének általános szabályairól1996. évi LVII. Törvény a természet védelméről1994. évi LV. Törvény a termőföld védelmérőlKormányrendeletek: 33/2000, 49,/2001, 50/2001Miniszteri rendeletek: 10/2000

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóDr. habil Patkó István CSc

20


5. Környezeti monitoring és audit

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámKörnyezeti monitoring és audit 2A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege KontaktóraszámRKK DTTI SZI-MA 1/1/0Előfeltételek Az értékelés formája

v

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiA környezetközpontú irányítási rendszer mérhető értékeinek, eredményeinek vizsgálata, a környezeti audit módszertanának elsajátítása.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges környezetirányítási, auditori, elemző és értékelő kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiA környezeti tényezők komplex rendszerének objektív mérésen alapuló elemzése és informatikai módszerekkel történő feldolgozása. A telepített monitor-rendszerek működésének, a kapott információk nemzetközi feldolgozásának elve, a terület több elemére kiterjedő egyidejű információk kiértékelésének jelentősége.A környezetközpontú irányítási rendszerek (ISO 14000 szabvány elvárásai és az EMAS elvárásai) követelményeinek alkalmazása azon környezeti tényezőkre, amelyekre az adott szervezet, termelői vagy szolgáltató tevékenység hatással lehet, amelyekre nézve várható, hogy befolyásoló szerepű. Az átvizsgálás célja, hogy megállapítsa a tevékenységekből, termékekből vagy szolgáltatásokból származó jelentős környezeti következményeket. Az átvizsgálás fő területei: 1. A jogszabályokból és határozatokból eredő követelmények vizsgálata; 2. Jelentős környezeti tényezők megállapítása (kibocsátás a levegőbe, kibocsátás vízbe, hulladékok keletkezése és kezelése, talajszennyezés, nyersanyagok, és természeti erőforrások használata, a helyi közösséggel és a helyi környezettel kapcsolatos kérdések); 3. Környezetközpontú irányítási gyakorlatok és eljárások tanulmányozása; 4. Korábbi káresetek vizsgálatából származó visszacsatolás kiértékelése. A környezeti audit irányelvei, követelményei (célok, objektivitás, alkalmasság, szakmai gondosság, rendszeres eljárások, audit-kritériumok, tényadatok és megállapítások, auditjelentés).A vállalati menedzsment rendszerek logikájának, belső felépítésének megismerése. Elvek és szabványok a különböző menedzsment rendszerek szabályozásában (Törvények, előírások, szabványok, belső előírások). A minőség fogalma. A dokumentációs rendszer. (Alaplogika, felépítés. Megjelenési formák, vállalatirányítási rendszerek). Szervezeti célok és azok lebontása. (A vezetés felelőssége. Stratégiai terv és lebontása. Minőségpolitika. A folyamattervezés kritériumrendszere. A projektek nyomon követése és szabályozása. A mérnöki gyakorlatot támogató problémamegoldási, elemzési és fejlesztési módszerek. Önértékelésen alapuló minőségfejlesztés (Minőségdíjak, értékelési modellek, EFQM). Folyamatos fejlesztés elve, megvalósítása különböző menedzsment rendszerekben. A vállalati működés leírása indikátorokkal. Monitoring rendszer kialakításának szempontjai, működtetése. Helyesbítés és megelőzés

21


(Adatgyűjtési módszerek, csoportmunka keresztfunkciós team -ekkel). A kockázatok fogalma, hiba okok keresése, hibavalószínűség meghatározási lehetőségei. A folyamatok szabályozásának logikája. Az ismétlődő - és projektfolyamatok szabályozásának sajátosságai. Az SPC logika. Rendszerek felülvizsgálata. A minőségirányítási auditok folyamata, szempontjai, eredményei. Tanúsítás lényege, folyamata, tanúsítási szabványok. Minőségirányítással integrált szakma-specifikus irányítási rendszerek.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA félév során a hallgatók project feladatot oldanak meg, melyek legalább elégséges szintű elkészítése az aláírás feltétele. Szóbeli vizsga az előadások és az ajánlott irodalom anyagából.

• Ajánlott irodalomEnterprise and Environment The Open University Walton Hall, Milton Keynes MK7 6AA, Hogyan javíthatja környezetvédelmi teljesítményét? Copyright Műegyetemi Távoktatási Központ 1997Enterprise and Environment The Open University Walton Hall, Milton Keynes MK7 6AA, Esettanulmányok, Copyright Műegyetemi Távoktatási Központ 1997EPA Handbook; Continous Air Pollution Source Monitoring Systems EPA/625/6-79/EPA Handbook; Microbiological Methods for Monitoring the Environmental: Water and Wastes EPA/600/8/78/017Kerekes S. – Kindler J.: Vállalati környezetmenedzsment Budapest, 1995MSZ EN ISO 14001 Környezetközpontú irányítási rendszerek, Követelmények és alkalmazási irányelvek ISO 14001, 1996MSZ ISO 14004, 1997MSZ EN ISO 14010 A környezeti audit irányelvei, ISO 14010, 1996MSZ EN ISO 14011 A környezeti audit irányelvei. Auditeljárások. A környezetközpontú irányítási rendszerek auditja ISO 14011, 1996Nielsen, D.M.: Practical Handbook of Goundwater Monitoring ISBN 0-87371-124-6 Manual for integrated monitoring, environmental Data Centre Helsinki, 1993 ISBM:951-47-6750-0Rédey Á.: Környezeti auditálás Veszprém, 2002

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóDr. Takács Áron PhD

22


6. Egészségvédelem, közegészségügy

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámEgészségvédelem, közegészségügy 2A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege Kontaktóraszám

RKK KMI SZI-MA 1/1/0Előfeltételek Az értékelés formája

v

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiA környezeti hatások és a népesség egészségügyi állapotának összefüggései, statisztikai analízise. Az expozíció és kockázat szubjektív érzékelése a lakosság által és azok objektív meghatározására kidolgozott modellek megismerése, a kibocsátott toxikus anyagok egészségügyi kockázatbecslése.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges környezet-egészségtani, toxikológiai megismerési, elemzési és értékelési kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjai• A környezet-egészségtan feladata, módszerei. A magyar népesség főbb környezet-

egészségügyi és demográfiai mutatói. Az expozíció, kockázat szubjektív, lakosság általi értékelése, valamint az egészséget, illetve egészséges környezetet potenciálisan károsító tevékenységek és a kibocsátott toxikus anyagok objektív, modellek alapján történő kockázatbecslése. Járványtani alapismeretek, virológia, patogén bakteriológia egészséget károsító hatásai. Közegészségügyi és munkaegészségügyi határértékek megismerése, élelmiszerekben előforduló vegyi anyagok, környezeti szennyezőanyagok kockázatbecslése. Környezeti eredetű kémiai szennyezőanyagok felhalmozódásának sajátosságai élelmiszerekben (toxikus fémek és elemek: Pb, Cd, As, Hg; policiklusos aromás szénhidrogének: PAH-ok; poliklórozott vegyületek: klórozott szén-hidrogének, PCB-k, dioxinok, dibenzo-furánok; polibrómozott vegyületek: PBDE-k; dibutil- és dioktil-ftalát lágyítók és nitrát, nitrit). Környezeti toxikológia, mérgek behatolása, mérgezések lefolyása, környezeti toxikus anyagok egészségtana, a dolgozók védelme. Peszticidek környezet-egészségtana, környezet-károsítása, a peszticidekkel dolgozók védelme. A vizek, szennyvizek, a levegő, a talaj, a hulladékok, a zaj környezet-egészségtana. Közvetlen és közvetett egészségkárosodások vizsgálata: a környezeti mutagén, karcinogén tényezők és utódkárosító hatások elemzése. A veszélyes hulladékok közegészségügyi hatásai, minősítésük hazai és nemzetközi előírásai. Nem fertőző népbetegségek és a környezet állapotának kapcsolata (keringési rendszer betegségei, daganatos betegségek, májbetegségek, légúti- és fogbetegségek). A természeti környezet egészségi hatásai: gyógy-tényezők (barlangterápia, gyógyvizek), és egészségkárosító hatások (sugárzások, virágpor allergia, gomba, növény- és állati mérgek). Épület-és lakásegészségtan, a sugárzások biológiai hatásai, mikroorganizmusok és egészséget károsító élőlények (ízeltlábúak, rágcsálók) és az ellenük való védekezés lehetőségei. A mentális környezet (közvetlen vagy közvetett kommunikácó: beszéd, média, könyvek által kiváltott hatások), pszichoszomatikus (pszicho-vegetatív) betegségek keletkezése és kezelése. A környezetvédelem szempontjából fontos nemzetközi szervezetek, egyezmények.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételei

23


A hallgatók a félév során két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie. Ez képezi az aláírás feltételét. A vizsga írásbeli része alapfogalmak számonkérésére épül, szóbeli része közegészségügyi, környezet toxikológiai ismeretek elemzésére irányul.

• Ajánlott irodalomBittera I. – Kadocsa E.: Szénanáthás a gyermekem SpringMed, Budapest, 2003Cserháti E. - Mezei Gy.: Allergia – öröklődés - megelőzés SpringMed, Budapest, 2003Dési I. szerk.: Környezetegészségtan Szeged, 2002Ember I.: Környezeti tényezők és a rák Környezet és fejlődés 2. 1991Farkas I. – Szánthó A.: Allergia Magyar Mezőgazdasági Kiadó, Budapest, 1995Herjavecz I.: Az allergia rejtélye SpringMed, Budapest, 2003Igazvölgyi K.:Tudatosan az egészségért, daganatos betegségek SpringMed, Budapest, 2006Juvancz Z.-Barna S.-Demény K.-Patkó I.: A hormonháztartást megzavaró szennyezések, Egészségesek lesznek-e unokáink? Környezetvédelem XV.évf.1.pp.24-25, 2007Kerényi A.: Környezetünk-egészségünk PSZM projekt, 1994Kertai P.: Közegészségtan Medicina, Budapest, 1989Köteles Gy.: Ionizáló sugárzások az egészségügyben Fizikai Szemle 42. 1992Lenkei G.: Cenzúrázott egészség Budapest, 2006Mohácsi E. – Mezei Gy.: Allergia – iskola – sport SpringMed, Budapest, 2003Molnár J.: Toxikológia és környezetegészségügy ÁNTSZ, Budapest, 1992Nékám K.: Allergia – környezetünk csapdája SpringMed, Budapest, 2003Pintér A.: Környezeti mutagének és daganatkeltők, Ökogenotoxikológia ÁNTSZ, Budapest, 1992Rodé I.: Őszinte szavak a rákról Medicina, Budapest, 1977Szegedi A.: Gyermekkori bőrallergia SpringMed, Budapest, 2003

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóNémethné Dr. Katona Judit PhD

7. Minőségirányítás, minőségtechnikák

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámMinőségirányítás, minőségtechnikák 4A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege Kontaktóraszám

RKK DTTI SZI-MA 2/20Előfeltételek Az értékelés formája

é

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiKorszerű minőségirányítási, vállalatirányítási rendszerek bemutatása. A folyamatos fejlesztés eszközeinek, a minőségtechnikáknak megismertetése és alkalmazásuk fontossága.

• Fejlesztendő kompetenciaterületek

24


Az informatikai rendszerek és a minőségirányítás kapcsolatának felismerése, integrált rendszerek tervezése, fejlesztése. Az algoritmikus és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiA vállalkozásmenedzselés egységesített elvrendszere. A többcélú vezetés célrendszere. Az integrált rendszerek jellegzetességei, a szabályozások összehangolása. Az integrált rendszerek tervezése, fejlesztése, a szabályozás egymásra épülése. A kimenetek közti ellentmondások harmonizálása, az eredmények objektív értékelése és a számszerűsített eredmények alapján történő visszacsatolások. A gyakorlatban elterjedt vállalati rendszerrészek integrálása. A számítógépes vállalatirányítási rendszerek szerepe az integrációs folyamatokban. A minőségirányítási, a környezetközpontú, a BS 8800 (MSZ 28800) és a BS 7799 (MSZ 27000) rendszerek együttműködése, sajátosságai. A szakterület-specifikus rendszerek beágyazása az integrált rendszerekbe. Problémamegoldás jellemző módszertana, lépései. PDCA logika. A csoport technikák szempontjai. Ötletgyűjtő módszerek, adatgyűjtés, adatcsoportosítás, rangsorolás, ok-okozati összefüggések ábrázolása (Ishikawa diagram, kapcsolati diagram). Poka-yoke módszertanában alkalmazott alapelvek (hibák fajtái, emberi hibák okok szerinti osztályozása, stb.). Folyamatok leírása folyamatábrával. Páronkénti összemérés, QFD, Harrington és 2p módszerek. Folyamatszabályozás, SPC, mintavételezés. A minőségirányítási rendszerek fajtái és jellemzői. Rendszerek integrálása. (szabványok és filozófiák ISO 9001, TQM, 6-sigma, minőségdíjak, ISO/TS 16949 stb.) Más rendszerek (HACCP, GMP, GLP, akkreditált laborok, környezetközpontú menedzsment rendszerek, adatbiztonsági rendszerek.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA hallgatók megadott témakörből project feladatot készítenek, valamint a félév végén az elmélet és a gyakorlatok ismeretköreiből zárthelyi dolgozatot írnak. A zárthelyik eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie.

• Ajánlott irodalomChikán A. - Demeter K.: Az értékteremtő folyamatok menedzsmentje (termelés, szolgáltatás, logisztika), AULA Kiadó, Budapest, 2001ISO 9000: 2000 minőségügyi rendszer, Verlag DashöferKemény S. - Deák A.: Mérések tervezése és eredményeik értékelése, Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1993Koczor Z.: Minőségirányítási rendszerek fejlesztése TÜV Rheinland InterCert, 2004Koczor Z.: Minőségirányítási rendszerek fejlesztése, TÜV Rheinland Akadémia, Budapest, 2001Kun-Szabó T. szerk.: A környezetvédelem minőségszabályozása 2002Minőségfejlesztés, RAABERóth A. (szerk.): ISO 9000:2000 minőségügyi rendszer Verlag DashöferRothery, B.:ISO 14000 és ISO 9000 1997Szaklapok: Magyar Minőség (Magyar Minőség Társaság), Minőség és Megbízhatóság, Üzemfenntartás karbantartás, Minőségirányítás műszaki ellenőrzés, egyéb minőségügyi folyóiratok, külföldi szakmai folyóiratok, internet

• A tantárgy oktatásáért felelős oktató

25


Dr. Koczor Zoltán PhD

8. Környezetvédelmi méréstechnika

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámKörnyezetvédelmi méréstechnika 3A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege Kontaktóraszám

RKK MTI SZI-MA 1/20Előfeltételek Az értékelés formája

é

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiMintavételi szabályok, eszközök és berendezések megismerése és az alkalmazási módszerek elsajátítása.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges analitikai megismerési, elemzési és értékelési kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiCsapadék- és komplexképződési reakciók. Elektroanalitika. NMR spektroszkópia. Optikai analitikai módszerek. Atomabszorpciós és emissziós módszerek. Spektrofotometria. Tömegspektrometria. Kromatográfiás módszerek. Talajmintavétel szabályai. Levegő és füstgázok mintavétele. Víz mintavétele. Kemilumineszcencia, talaj- és vízanalitika. Kolorimetriás érzékelők. Lézerindukált fluoreszcencia. FTIR, UV-VIS és lézer spektroszkópia. ICP-MS spektroszkópia. Áramló fluidumok térfogatáramának mérése. Minta-előkészítési és elválasztás technikai műveletek. Környezeti minták analitikai besorolása fizikai és kémiai tulajdonságaik alapján. Nagynyomású folyadék kromatográfia, gázkromatográfia, gázkromatográfia-tömegspektrometria. Ionkrmatográfia. Induktív csatolású plazma emissziós spektrometria. Infravörös spektroszkópia. Termikus analízis. Hordozható analitikai technikák. Környezeti analitikai problémák megoldásának stratégiája. Optimális analitikai eljárások kiválasztása és alkalmazása.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA hallgatók a félév során az elmélet és a gyakorlatok anyagából két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie.

• Ajánlott irodalomInczédy J.: A kémiai analízis alapvető módszerei egyetemi jegyzet, VeszprémInczédy J.:Analitikai laboratóriumi gyakorlatok I.Inczédy J.: Analitikai laboratóriumi gyakorlatok II.Kristóf J., Kémiai analízis II., Veszprémi Egyetemi Kiadó, 2000Willard, H.H.-Merritt, L.L.-Dean, J.A.-Settle, F.A.: Instrumental methods of analysis, Litton Educational Publishing Inc., Belmont ,California, 1988

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóBorbély Endréné Dr. PhD

26


9. Környezeti hatásvizsgálat

A tantárgy megnevezése Kód KreditszámKörnyezeti hatásvizsgálat 3A tantárgyért felelős szervezeti egység A kurzus jellege Kontaktóraszám

RKK KMI SZI-MA 1/20Előfeltételek Az értékelés formája

é

• A tantárgy tanításának alapelvei és céljaiA környezeti hatásvizsgálat készítésének, módszereinek elsajátítása, a környezeti menedzsment rendszer értelmezése, elemzése.

• Fejlesztendő kompetenciaterületekA pedagógiai kutatáshoz szükséges környezet megismerési, elemzési és értékelési kompetenciák elsajátítása.

• A tantárgy főbb tematikai csomópontjaiA hatásvizsgálat fogalma, rendeltetése, típusai. Környezeti hatásvizsgálat, környezetvédelmi felülvizsgálat, ökológiai mérleg, életciklus-elemzés, technológia-hatáselemzés, környezetvédelmi felülvizsgálat, stratégia hatásvizsgálat sajátosságai. A hatásfolyamat és elemei. Hatás, hatáselemek, hatótényezők, hatásviselők, hatástovábbító elemek, hatásterület. A környezeti hatásvizsgálat (KHV) általános módszertana. A KHV tárgya, a vizsgálat szakaszai, az érintettek köre, a résztvevők feladatai, a hatósági eljárás folyamata. Vizsgálati módszerek és technikák (a prognosztika matematikai módszerei, trend- és modellvizsgálatok; analógiák, hatásmátrixok, ellenőrző listák, fedvény térképezés, hatásminősítő és hatásértékelő módszerek). A dokumentálás tartalmi és formai követelményei. Tanulmány-típusok.A környezeti hatásvizsgálatra vonatkozó törvények és rendeletek elemzése. KHV köteles beruházások ismertetése. Előzetes és részletes KHV.

• Követelmények, a tanegység teljesítésének feltételeiA hallgatók a félév során az elmélet és a gyakorlatok anyagából két zárthelyi dolgozatot írnak, melyek eredményének minimum elégséges szintűnek kell lennie.

• Ajánlott irodalomCserey B.: Fejlesztések környezeti hatásvizsgálata Magánkiadás, Budapest 1994Fehér I. et al: Prognosztizálás, tervezés, modellezés a környezetvédelemben AQVA Kiadó, Budapest 1990Jámbor I.-Mezősné Szilágyi K.: Környezetterhelhetőségi vizsgálatok, területi tervek környezeti hatásvizsgálata egyetemi jegyzet, VeszprémPájer J.: A környezeti hatásvizsgálat. I rész Általános módszertani ismeretek NyME Erdőmérnöki Kar, Sopron, 1994Pájer J.: Környezeti hatásvizsgálatok, NyME Erdőmérnöki Kar, Sopron 1998

• A tantárgy oktatásáért felelős oktatóDr. Zoller Vilmos CSc

27

Documents

Pedagógiai-pszichológiai előképzésuni-obuda.hu/statikus/szenatus/081027/tantargyleirasok_mernoktanar... · Kérelem a ménöktanár mesterképzési (MA) szak indítására Budapesti