UNIVERSIDAD ALAS PERUANASFACULTAD DE COMUNICACIÓN, HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

Escuela Académico Profesional de Ciencias del Deporte

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA GENERALENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EL TRABAJO CURRICULAR

Profesor: Mg. Sandy Dorian Isla Alcoser Grupo: «ALFER» Ciclo: III UAP 2012 - I

A. Objetivos B. Contenidos Específicos

3. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA PEDAGOGÍA

A. Objetivos

1. Describir los principales fundamentos epistemológicos del constructivismo.2. Describir y analizar los principales fundamentos psicopedagógicos del constructivismo.3. Establecer las ideas fundamentales de la concepción constructivista del aprendizaje.

Proporciona criterio y pautas para diagnosticar en proceso enseñanza/aprendizaje

Termino se a utilizado pasa designar cosas diferentes, caracterizado por remplazar la estética de la masa por la estética lineal y planos.

3.1 ¿Qué es el constructivismo?

El

A su vez

El

B. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista

Conocimiento es posible ya que captamos o creemos captar, es lo real o su apariencia; la realidad que supuestamente conocemos.

Conocimiento reflejo de realidad el cual se describe consecuentemente aprehendido por el sujeto tal como se da la realidad.

La posición positiva / empirista, seria captación de un modo objetivo que existe independientemente de nuestras percepciones.

El

El

Acepta

Paul Watzlawich: a. una realidad inventada nunca puede ser la verdadera.b. Sentido mas directo de quienes creen, descubren e investigan la realidad.

3.1.1 EL CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA

Breve referencia a nuestra opción epistemológica

Frente a estas posiciones epistemológicas.

conocimiento=reflejo de la realidad………positivismo, empirismo lógico neopositivismo.Conocimiento= construcción de espíritu….. Constructivismo.

Morín: problema del conocimiento se encuentra en el corazón del problema de la vida y haciendo referencia a Piaget.

Existe una realidad subjetiva y las cosas de esa realidad tienen existencia independiente del conocimiento que podemos tener de ellas.

Ahondando ideas:- Se expresa y designa

(conceptúa)- Tiene herencia social.- Sistema de ideas de

organización.- Dispone de un conjunto de

elementos.

Burrhus Skinner: síntesis o cruzamiento de la egiptología positivista y el asociamiento.

Algo mas sobre la estructura cognitiva del sujeto

Se interesa por saber como adquirieren los

conocimientos.

Cada persona aprende y conoce de acuerdo a sus con estilos de inteligencia, pensamiento y conciencia.Holísticos: captan los conjuntos y formas globales.Seria listas: necesitan avanzar analizando elemento por elementoCada ser humano tiene tres tipos de inteligencia (teoría, practica y técnica)

Considerar el conocimiento en su multidimensionalidad y

complejidad, Morín...

3.1.2. El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica

A) El constructivismo en su evolución y en sus tendencias

De Piaget a Ausubel pasando por Vigotsky

B) Otros aportes al desarrollo del constructivismo

Novak. Elaboraciones sobre mapas conceptuales.

Gagné. Constitución de jerarquías de aprendizaje.

Toulmin. Adopta un enfoque psicológico para explicar el desarrollo del conocimiento humano.

Piaget

Vigotsky

Ausubel

El aporte piagetiano en la educación

La teoría de los estadíos del

desarrollo cognitivo

El ritmo del desarrollo cognitivo

Producir variaciones

Factores que pueden influir

La herenciaLa experiencia física

La transmisión social El factor de equilibración

es

losson

puede

aunque

SENSORIO-MOTRIZ (0 a 18 meses/2 años)

Adquiere el esquema medio-fin y lo aplica a la resolución de problemas

prácticos.

PRE-OPERATORIO(2 a 7 años)

Transición de esquemas prácticos a las representaciones.

OPERACIONES CONCRETAS(7 a 12 años)

Lógica, reversibilidad y progresivo dominio de operacionales concretas.

OPERACIONAL FORMAL(12 a 15 años)

Aparece el razonamiento abstracto. El niño es capaz de razonar y deducir.

Estadíos del desarrollo cognitivo

Aspectos nucleares de su pensamiento

La teoría de origen sociocultural de los procesos psicológicos

superiores

Concepto de zona de desarrollo potencial o próximo

El curso del desarrollo de las personas

Funciones psicológicas aparecen dos veces

Nivel social e individual

La distancia

La capacidad de resolver solo un problema

La necesidad de ayudar externa para hacerlo

en

a

las

es

y

entre

Teoría cognitiva del aprendizaje humano

Aprendizaje significativo Teoría de la asimilación cognoscitiva

Aprendizaje de representaciones.Hacerse del significado de símbolos o lo que representan.

Aprendizaje de proposiciones.Aprende el significado de proposiciones verbales que expresan ideas diferentes a las de equivalencia representativa.

Aprendizaje de conceptos. Se da mediante la formación de conceptos a partir de experiencias concretas.

Aprendizaje subordinado.Es cuando las nuevas ideas son subordinadas a las ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusión.

Aprendizaje supraordenado.Los conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos por aprender.

Aprendizaje combinatorio. Los nuevos conceptos y los ya existentes se relacionan de forma transformadora.

3.1.3.1 desde la practica pedagógica

3.1.3.2 critica a loas teorías del aprendizaje

3.1.3.3 crisis de la concepción positivista

empresita y neopositivista

3.1.3 EMERGENCIA DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EN PSICOPEDAGOGÍA

Surge como propuesta superadora a teorías vigentes y de nuevos enfoques

se analiza en 3 dimensiones

A. Critica desde la pedagogía tradicional

. Se centra en el profesor

. Relación alumno docente s desfavorable.. Reproducción de modelos de conducta autoritaria.. Escasos métodos y técnicas (rutinario, repetitivo y memorístico). Alumno no tiene responsabilidad defensor.. Olvidar información.. Funumen como filtro cognitivo sobre la realidad (Rafael Porlan)

B. Análisis de las causas del fracaso escolar

. Educación desvinculada de los intereses inquietudes, conocimientos experiencias y significado de los educandos.. En los años 60 el proceso o éxito escolar contribuye al individuo.. En los años 80 a la familia. A fines de los 80 al entorno.. También a las desigualdades sociales, falta la capacidad del profesores y material dialéctico y no estimulante.

Behavorismo no explica como se reproducen los conocimientos y como aprender los humanos.

Ausubel enfatiza la importancia a las estructuras cognitivas del sujeto, el aprendizaje por

descubrimiento es útil en el preescolar, y carrera primeros años de escuela primaria luego es mejor el

aprendizaje por recepción significativo: tiene 3 corrientes

A. Behavorismo peraciona:l

. Influenciado por P.W: Bridgon.. Afirmación del carácter psicológico) tiene validez si se funda en operaciones concretas reproductivas (Stvuers y c. huli)

C. Behavorismo ubjetiva

. Se da mayor importancia a la subjetividad o mente.. Se reintroducae conceptos, reflexión, polaridad, plam.. Representantes: Millek, Galante y Pribam.

B. Behavorismo molecular

. Principal representante: Tulcán.. Parte del análisis de los unidades de acuón del organismo y el carácter intencional y global de acción (gelstalt). Skinner en su libro «behovior of organism»el condiuramiento aparante de modelos la conducta.

. El politeísmo, empirismo Neo positivismo, fueron fundamento del conocimiento hasta pasada la mitad del siglo xx se hunde por insipiencia de verificación empírica y lógica como pruebas de certidumbre del conocimiento.. La modelo determinista es reemplazada por el modelos probablistico.

•

3.1.4 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA ACERCA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

a) Importancia de los conocimientos previos , que tiene el que aprende para establecer las estrategias

educativas

b) Asegurar la construcción de aprendizaje significativos

c) El educando es el responsable ultimo e institucionalmente de su

propio proceso de aprendizaje

d)El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa

SON

Todo nuevo conocimiento debe estar incluido en las

estructurasAsignaturas previas

El educador procura conocer lo que el

educando es y sabe

Relacionar los nuevos conocimientos con la

competencia educativa de los

alumnos

No es fácil

De lo que se trata es de saber lo mas posible acerca de los

conocimientos previos

Entonces Requisitos

Conclusión

Sin embargo

B) Asegurar la Construcción de Aprendizaje Significativos

Existe una actividad estructurarte

Aprendizaje significativo

Memorización comprensiva

Funcionalidad de lo comprendido

CUANDO

IMPLICA

J. novak

Diferencia y contraposición

Aprendizaje significativo y

mecánico

ENTRE

Ausubel

El contenido del aprendizaje puede

relacionarse con los conocimientos previos

del alumno.

El alumno debe tener una actitud favorable para aprender y dar

significado a los contenidos que asimila.

César Coll

Contenidos no confusos ni arbitrarios y de

posible asimilación.

Actitud favorable del alumno.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Producción Creadora

La mayor parte del aprendizaje escolar

APRENDIZAJE MECANICO

No arbitrario, no verbalista, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior mas amplios , dentro de la estructura cognitiva.Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experienciacompromiso efectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo.

Arbitrario, verbalista incorporación no sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva .No hay esfuerzos por integrar el nuevo conocimiento con los conceptos existentes en la estructura cognitiva .Aprendizaje no relacionados con hechos u objetos.No existe un compromiso efectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo

Rica estructura cognitiva del alumno

Los nuevos conocimientos deben ser funcionales

Mayor posibilidad de construir significados

nuevos

El alumno debe encontrarle sentido y

considerarlo útil

ENTONCES ES DECIR

C) El educando es el responsable ultimo insustituible de su propio

proceso de aprendizaje

Aprender a aprender

Adquisición de estrategias cognitiva

Exploración , descubrimiento y resolución de problemas

Disciplina, Esfuerzo , Voluntad

ES

Y

NESECITA

D) El aprendizaje no incluye la necesidad de ayuda externa

Distancia

Lo que se aprende por si solo

Lo que se aprende con ayuda (educadores , compañeros)

Zona de desarrollo potencial o próximo

(según V y Gostsky)

ENTRE

Y

SE LLAMA

GRACIAS…