Upload
lave
View
136
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
(PEDAGOGICKÉ) ZNALOSTI JAKO DYNAMICKY SJEDNOCENÉ POLE Radim Šíp, Vlastimil Švec sip @ ped.muni.cz, svec @ ped.muni.cz. Grantový projekt. GA ČR 13-200496: Osvojování tacitních znalostí studenty učitelství v průběhu jejich pedagogické praxe - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
(PEDAGOGICKÉ) ZNALOSTIJAKO
DYNAMICKY SJEDNOCENÉ POLE
Radim Šíp, Vlastimil Švec
Grantový projekt
GA ČR 13-200496: Osvojování tacitních znalostí studenty učitelství v průběhu jejich pedagogické praxe
• Řešitelský tým: V. Švec, J. Krátká, M. Kubiatko, R. Šíp, B. Pravdová, J. Slavík, E. Minaříková
• Řešitelské pracoviště: katedra pedagogiky, PdF MU
Tacitní znalosti – problém zexplicitnění?
Nutnost změny v pohledu na znalostiv kontextu tacitních znalostí (TZ)?
Proč je obtížné TZ zexplicitnit?
Utváří se a sídlí TZ skutečně v našem těle (hlavě, mysli/mozku)?
Jsou hranice těla hranicemi znalosti?
Dostává se znalost z hlavy do vnějšího prostoru skutečně jen v jednání?
Metodologická poznámka: Paradigma
Kuhn –> Feyerabend -> Foucualt –> Weber
paradigma = konstrukt, idealizace – weberovský ideální typ
raně moderního paradigmatu (RMP)
pozdně moderního paradigmatu (PMP)
Tato transice proměňuje pojetí znalosti
RMP a poznáníDescatovsko–lockovská tradice
* vznik představy „vnitřního prostoru“, zde se odehrává poznání => subjekt (vrozené ideje–> struktura rozumu, zakoušené ideje–> smyslově dané)
= subjekt a objekt poznání:
subjekt produkuje znalost objektu („reprezentuje“, odráží jej) v sobě
pravdivé poznání = reprezentace koresponduje (splývá) s poznávanými objekty (sdílí jejich strukturu)
PMP a poznání
darwinismus, funkcionalismus (Mead, Dewey, Vygotskij, Piaget)
neexistuje subjekt x objekt, ale sjednocené pole a nacházení se jeho ekvilibria
poznání se děje, utváří, jednání je součást
„…Místo aby byla mysl vynořující se vlastností mozku stává se vynořující se vlastností ‚pole jednání‘ [behavioral field], které se vlní a fluktuuje v celém nexu prostředí-tělo-mozek…“ W. T. Rockwell
jednání probíhá nezávisle na vědomí, tělo jedná (zrcadlové neurony: Iacoboni, Rizzolatti, Ramachandran, Damasiovy teorie emocí), je neustále v komunikaci s okolím
PMP a znalost (Z)
Z = dynamická struktura pole (S+O – nacházení rovnováhy), proměňující se uspořádání tohoto pole => pole ovlivnění
1. poznatková rovina – poznatky, bývalé „reprezentace“, v podstatě praktické konstrukty, které nám pomáhají analyzovat situaci
2. rovina jednání/dění – to, co se odehrálo vně i uvnitř
jedince / v poli ovlivnění – k jakému změnám, uspořádání došlo ve vnějším prostředí, jak tyto změny řeší problémy pole (sjednocují/ nesjednocují?),
PMP a znalost (Z) jako poznatek (P)
3. rovina procesů transformace –
a) transformace 2. na 1. –> * poznatků b) hledání koherence na 1. první –> * komplexnějších představ
(hypotézy a teorie)c) transformace 1. na 2. –> * plány jednání, kterak dojít k
potřebným změnám pole možnost zpětného přechodu do roviny 2.
Znalost není pouze poznatek (to, co má subjekt v plné moci) tacitnost
Zpět k TZ (TDZ) Co je TZ, jestliže znalost není poznatek, ale dosažení dočasné
rovnováhy sjednoceného pole?
1. TZ je pouze jistá DIMENZE struktury/znalosti2. nachází se především v rovině 2. (ve změnách pole ovlivnění) a také
v rovině 3. (ve stopách transformací)
CO Z TOHO VYPLÝVÁ PRO VÝZKUM?
Výzkum TDZ
1. zaznamenávání a zkoumání změn na rovině 2. (vně těla – změny v prostředí, uvnitř těla – neurální, hormonální, somatické změny)
2. zaznamenávání „vstupů“ a „výstupů“ (děje a změny <–> poznatky, reprezentace) ve všech třech fázích 3. roviny (jaké mechanismy mohly vést k transformaci z děje na poznatek / z poznatku na předjímání děje? jaké zvykové transformační postupy – zvyky, praktiky, instituce – utvářely transformace? došlo ke změně těchto transformací? k jakým?)
VÝZKUMNÍCI A ZKOUMANÍ NEMAJÍ APRIORNÍ PŘÍSTUP K „PRAVDĚ“ (falešný konflikt mezi teoretiky/výzkumníky a praktiky)
VYJEDNÁVÁNÍ VÝZNAMŮ, ZVÝZNAMŇOVÁNÍ, ZVĚDOMOVÁNÍ
děkujeme za pozornost