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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2010-2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
“GREGORIA SANTOS”-SICUANI
2
SICUANI – CUSCO
2011
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°- 127 - 2010 –ISPP-GS-S.
Sicuani, 30 de abril del 2010
Visto el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, del Instituto Superior de Educación Público
“Gregoria Santos” de la Ciudad de Sicuani; elaborado por el Personal Directivo, Docentes
y Administrativos del Nivel Superior, el que regirá hasta el año 2015.
CONSIDERANDO:
Que, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 – 2015 del Instituto
Superior de Educación Público “Gregoria Santos”, contiene los cuatro componentes:
Identidad Institucional, Diagnóstico Institucional, Propuesta Pedagógica, Propuesta de
Gestión; y los anexos de los Proyectos Innovadores, la ficha de evaluación del PEI, los
mismos que han sido elaborados con la participación de todos los estamentos de nuestra
comunidad educativa. Por tanto, es el documento rector del desarrollo de todos los
procesos educativos de nuestra Institución.
En uso de las facultades otorgadas por la Ley Nº 29394 Ley de Institutos
y Escuelas de Educación Superior y su reglamento, el D. S. Nº 004-2010-ED.
SE RESUELVE:
1° APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional 2010 – 2015, para garantizar la dirección y
orientación en forma coherente ordenada y dinámica de los procesos pedagógicos
Institucionales, administrativos del ISEP “Gregoria Santos”- de Sicuani. Como también
que responda a las políticas regionales, nacionales dentro del Marco de
Mejoramiento de la Calidad Educativa.
2° DISTRIBUIR, a todos los estamentos de la Institución para su respectivo conocimiento y
cumplimiento.
3° REMITIR, un ejemplar a las instancias superiores del Ministerio de Educación: DREC,
DIGESUPT.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.
SUMARIO
RESOLUCION DE APROBACIÓN. Pág.
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………….06
INTRODUCCIÓN…...……………………………………………………………………………07
CAPITULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Datos del ISEP “Gregoria Santos”-Sicuani……………………………………………09
1.1.1. Reseña Histórica……………………………………………………………………09
1.2. Misión Institucional………………………………………………………………………..15
1.3. Visión Institucional………………………………………………………………………...15
1.4. Marco Axiológico del ISEP “Gregoria Santos”………………………………………16
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. Políticas educativas nacionales e institucionales…..……………………………..18
2.2. Descripción de la Provincia de Canchis…………………………………………….21
2.3. Descripción del ISEP “Gregoria Santos”-Sicuani……………………………………39
2.3.1. Servicios educativos que brinda el ISEP “Gregoria Santos”………………42
2.3.2. Infraestructura……………………………………………………………………...43
2.3.3. Instancias de coordinación y apoyo………………………………………….44
2.4. Diagnóstico institucional…………………………………………………………………45
2.4.1. Análisis del área Institucional……………………………………………………45
2.4.2. Análisis del área Pedagógica…………………………………………………..50
2.4.3. Análisis del área Administrativa…………………………………………………55
2.5. Priorizando fortalezas y debilidades por áreas……………………………………..58
4
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Propuesta pedagógica del ISEP “Gregoria Santos”………………………………62
I.- Concepción de Enseñanza Aprendizaje…………………………………63
II.- Principios educacionales……………………………………………………..64
III..- Principios psicopedagógicos……………………………………………….65
IV.- Perfiles de los actores del ISEP “Gregoria Santos”……………………………..66
V.- MARCO CURRICULAR……………………………………………………………….83
Concepción de Currículo………………………………………………………….83
Principios Curriculares………………………………………………………………86
Proceso de Desarrollo Curricular…………………………………………………88
Programación Curricular…………………………………………………………..90
Ejecución Curricular…………………………………………………………………91
VI.- SISTEMA DE EVALUACIÓN…………………………………………………………..96
Principios de Evaluación……………………………………………………………97
Funciones de la Evalaución……………………………………………………… .99
Características de la Evaluación…………………………………………………100
Etapas de la Evalaución…………………………………………………………...101
VII.- EVALUACIÓN CURRICULAR…………………………………………………………103
VIII.- SISTEMA DE CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL…………………………………….104
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1. Concepto de gestión…………………………………………………………………….105
4.2. Principios de Gestión……………………………………………………………………..105
4.3. Procesos de Gestión………………………………………………………………………107
4.3.1. Selección, supervisión del personal de Dirección, Dirección Académica…..107
4.3.2. Política presupuestaria y de logística………………………………………………..107
4.3.3. Presupuesto para el año académico 2010…………………………………………110
4.4. Clima Institucional………………………………………………………………………….111
5
4.5. Instrumentos de Gestión…………………………………………………………………..111
4.6. Estructura organizativa del ISEP “Gregoria Santos”-Sicuani……………………….112
4.6.1. Organigrama Circular…………………………………………………………………..113
4.6.2. Organigrama Estructural………………………………………………………………..114
4.6.3. Organigrama Nominal…………………………………………………………............114
ANEXO
Ficha de Evaluación del Desarrollo del PEI
6
PRESENTACIÓN
El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, dentro del
Marco de Mejoramiento de la Calidad Educativa, proyecta su campo de acción
educativa centrada al logro de los perfiles profesionales y técnico profesionales en el
área pedagógica y tecnológica estableciendo como política de cambio elevar la
calidad y acción educativa: la acción pedagógica debe estar centrada en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes; en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades;
que exista un ambiente de libertad y confianza para el aprendizaje; respeto y estímulo a
la actividad a la creatividad de los estudiantes, maestros y autoridades; estimular en los
profesores y estudiantes el auto aprendizaje y el desarrollo de capacidades y
competencias. Ser formador de personas creativas e innovadoras, para que se inserten
en un mundo cada día más competitivo.
Para lograr esa meta se tendrá que orientar y focalizar recursos; promover la
iniciativa local de instituciones, organizaciones, gremios y asociaciones; apoyar el
desarrollo de la capacidad de gestión institucional democrática; direccionar la
capacitación del docente, invertir en equipamientos, recursos tecnológicos de punta y
materiales didácticos. Bajo un equipo humano bien estructurado y funcional.
Los estudiantes de formación pedagógica y técnica profesional tecnológica en
este propósito encuentran en el Proyecto Educativo Institucional, denominado
“Educación de calidad para el Desarrollo Sostenido y Sostenible Orientados a un Servicio
de Excelencia”, documento dirigido a la gestión pedagógica e institucional operativa al
periodo 2010 – 2015, un instrumento guía..
Toda experiencia de enseñanza - aprendizaje en nuestra institución de formación
pedagógica y tecnológica debe fomentar en estudiantes la curiosidad, creatividad y el
interés por desarrollar ciencia y tecnología; la capacidad para el trabajo y otras
competencias; actitudes y vivencias valorativas. El rol del maestro y docente tecnológico
es clave para facilitar y orientar la actividad de los estudiantes, estimulándolos a
investigar, crear, trabajar y reflexionar las experiencias en las distintas etapas de la
formación magisterial y tecnológica.
La Comunidad Educativa del ISEP “G.S”
Sicuani, Marzo del 2010
7
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que
presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y
dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos del Instituto Superior
de Educación Público “Gregoria Santos”. Que a su vez responda a políticas educativas
nacionales, regionales y locales, canalizado en el PEN, PER, PEL, en articulación con el
contexto social y demandas del mundo globalizado.
En la elaboración del documento de gestión, la participación de la Comunidad
Educativa del ISEP “Gregoria Santos”, ha sido a través de equipos de trabajo bajo una
misma visión institucional, con tareas compartidas y motivados a la consecución del
objetivo común institucional bajo la óptica del paradigma de la gestión educativa
moderna centrada en potencializar el capital intelectual, para lo cual , existen espacios
educativos concertados, creativos y participativos de los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa del Instituto. El Proyecto Educativo Institucional, tiene su duración a
partir del año 2010 al 2015. Así mismo, responde a políticas institucionales enmarcadas en
una cultura de evaluación permanente, proyectando su campo de acción a la
comunidad, a través de alianzas estratégicas con las diferentes instituciones educativas
del ámbito de la Provincia de Canchis y Región Cusco, con organismos gubernamentales
y no gubernamentales que participan activamente en la consolidación de nuestro
Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, consideramos como política institucional el
seguimiento permanente de nuestros egresados y titulados de las diferentes Áreas y
especialidades tanto pedagógicas y tecnológicas, analizando el grado de satisfacción e
inserción al Sistema Educativo Nacional y mercado ocupacional de los técnicos
profesionales a través de indicadores estadísticos de los concursos públicos nacionales,
regionales.
En este entender el Proyecto Educativo Institucional está estructurado en cinco
componentes, distribuidos en los capítulos siguientes:
El primer capítulo, Está relacionado con la identidad Institucional, en donde se desarrolla
la Misión, la Visión y el marco axiológico que guía y orienta la acción educativa en todo
sus procesos interno y externos.
El segundo capítulo, Conlleva el diagnostico interno de la Institución en los aspectos
Institucionales, administrativos y técnico pedagógicos; organizados debidamente y
sustentados con los objetivos estratégicos de acción. Así mismo, el diagnóstico externo
enmarcado en las políticas educativas nacionales, considerando el PEN, PER, PEL, la
extensión educativa articulados con la comunidad a través de la consolidación de
8
alianzas estratégicas, políticas institucionales de capacitación permanente, de
establecer una cultura evaluativa, y seguimiento permanente a nuestros egresados,
titulados.
El tercer capítulo, está relacionado a la propuesta pedagógica, que se constituye en el
componente organizador, que articula y otorga significado a todo el que hacer del
Instituto en formación pedagógica y tecnológica, contiene la concepción de
aprendizaje y enseñanza, los principios educacionales, pedagógicos, tecnológicos los
perfiles ideales de nuestros estudiantes de las diferentes áreas y especialidades y de todos
los actores, la diversificación curricular en función a los intereses y necesidades del
estudiante, las demandas educativas, el sistema de evaluación articulados a políticas
nacionales, regionales y locales enmarcados al logro de una Educación de Calidad.
El cuarto capítulo, Se presenta la propuesta de gestión, que refleja el estilo y modelo de
conducción, organización y funcionamiento del Instituto, para el logro de sus objetivos
estratégicos, conlleva la concepción de gestión, principios de gestión, procesos de
gestión, clima Institucional, los instrumentos de gestión, la estructura organizativa y el
sistema de monitoreo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
En el quinto Capítulo, Se presenta los proyectos innovadores, en el aspecto técnico
pedagógico, Institucional y Administrativo, a través de los cuales operativizan los procesos
educativos de nuestra Institución.
La Comunidad Educativa
9
CAPÍTULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 DATOS DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”
1.1.1 RESEÑA HISTÓRICA
ESCUELA NORMAL DE SEÑORITAS “GREGORIA SANTOS” - 1968
La creación del hoy, Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani,
tiene como antecedente la Escuela Normal de Señoritas “Gregoria Santos” en el año de
1968, la que fue creada para la formación de docentes en la Carrera Magisterial de las
provincias altas del Cusco .Esta creación marca un hito en la historia de la Provincia de
Canchis.
En sus primeros años, funcionó en un domicilio particular de la Familia del señor César
Farfán, ubicado en la Calle Emilio Mercado, del Barrio de Rosaspata. Las incomodidades
del local y la falta de infraestructura pusieron en marcha las gestiones preliminares y
finales para pedir apoyo a Don Marcelino Meza Santos, a quién se le solicito apoyo para
la construcción de un local propio para la institución, quien no escatimó su buena
voluntad y dono un terreno de su propiedad con la condición resolutiva que llevaría el
nombre de su amada madre Doña Gregoria Santos de Meza (ex maestra).
El Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado, dispuso la clausura de las Escuelas
normales en el ámbito nacional, y entre ellas figuraba la Normal de Señoritas “Gregoria
Santos” de Sicuani. En ese entonces toda la infraestructura, mobiliario y demás enseres
pasó a la Zona de Educación N° 54 de Sicuani, mientras dure el hecho de la clausura.
10
ESCRITURA PÚBLICA DE DONACIÓN: 16 Setbre. 1965
La escritura pública en la que describe la transferencia de un terreno
de 2 hectáreas otorgado por el Señor Marcelino Meza Santos, a
favor del Ministerio de Educación, fue celebrado el 16 de
Septiembre del año de 1965 en la Notaria Pública de Don Rufo H.
Gaona Cisneros, en el folio número setecientos cuarenta y siete (Nº
747) y testimonio numero mil trescientos cincuenta y siete (Nº 1,357)
en la ciudad de Sicuani, Provincia de Canchis, Departamento del
Cusco).
CREACIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO ESTATAL “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI – 1989
(DS Nª 30-89-ED)
El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” se crea
a raíz de la petición del pueblo de Canchino, por intermedio del
Frente Único de los Intereses de Canchis,(FUDIC), autoridades
edilicias, educacionales, civiles, y personalidades a través de
sendos memoriales organizados en expedientes, presentados al
Ministerio de Educación. Estos documentos fueron insistidos
constantemente por los Diputados cusqueños Don Régulo Mújica
Jerì y Profesor Arístides Tany Valer Lopera, en el Ministerio de
Educación.
Estas gestiones tuvieron resultados al ser rubricado el Decreto Supremo Nª 30 – 89 - ED, de
fecha 29 de septiembre de 1989 firmado por el entonces Presidente de la República
Doctor Alan GARCÍA PÉREZ y refrendado por el Ministro de Educación Doctor Efraín
ORBEGOSO R. con la nomenclatura de: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESTATAL
“GREGORIA SANTOS” de Sicuani.
INICIOS Y FUNCIONAMIENTO DEL ISEP “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI.
La institución fue creada sin presupuesto, sin plazas docentes, sin bienes ni servicios, de
modo que, se formo la comisión de organización y funcionamiento de la institución, la
misma que estuvo a cargo del funcionamiento de la Unidad de Servicios Educativos de
Canchis. presidido por el Profesor Luis Mario Quispe Zúñiga, Profesor Salustio Condori
Alfaro, a partir de esta comisión se convocó al primer concurso de admisión el año 1 990
con la especialidad de Agropecuaria, con 120 vacantes conformando tres secciones; al
concurso Público para coberturar plazas de docentes, como producto de este concurso
quedaron como fundadores del Instituto los siguientes profesionales: Prof. Doris Macaria
Vilca Quiñones de la Especialidad de Lengua y Literatura, Máster: Felipe Guillén Fuentes,
11
de la Especialidad de Filosofía e Historia, y el Ingeniero Agrónomo Darwin Washington
Valenzuela Warthon.
Para su funcionamiento, la comisión ha tenido que realizar una serie de acciones para
acopiar fondos económicos, tales como: Radio maratón organizado por Radio Sicuani,
en la que se pudo obtener ayuda de los pobladores de la ciudad. Estos fondos sirvieron
para adquisición de mobiliario, refacción del local y se apertura una libreta de ahorros
para tales fines.
GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PRIMERA DIRECTORA (e)
El Instituto Superior Pedagógico “Gregoria Santos” de Sicuani, inicia sus
actividades con la primera Directora encargada, Profesora Olga
PUMA VERA DE MEZA, el 04 de mayo de 1 990, con la especialidad de
Agropecuaria. En este periodo se busca resaltar la actividad
institucional a través de la labor académica, deporte, folklore.
GESTION INSTITUCIONAL Y DIRECTORES (e)
En esta etapa asume la Dirección Máster Felipe GUILLÉN FUENTES
(e) en el año 1,991. En su gestión se inicio la creación del programa
de Profesionalización Docente así mismo, se gestionó la admisión del
año 1991 del programa regular ante el Gobierno de la Región Inca,
la Dirección Regional del Cusco. En esta oportunidad con tres
especialidades: Matemática, Lengua Literatura y Historia - Geografía.
En este mismo año asume las funciones de Directora de la Institución
la Profesora Doris Macaria VILCA QUIÑÓNEZ, en el mes de abril de
1991, en su gestión dio prioridad a la implementación del personal
Docente bajo la modalidad de concurso Público; producto de este
concurso ingresan a laborar los Docentes: Hugo José Luis ROJAS
OSORIO, Edy Carmen VEGA OLIVERA y Policarpo CORRALES
CCAHUATA; del mismo modo se gestionó el incremento de personal
administrativo.
En este período hubo la necesidad de contar con infraestructura adecuada, acorde a las
necesidades de crecimiento poblacional de alumnos y crecimiento institucional, por ello
se construyó un pabellón de cuatro aulas con participación de docentes y estudiantes.
En esta actividad participó con mano de obra, en la elaboración de adobes, acarreo de
piedras, hormigón, arena la comunidad educativa. Esta construcción se realizó con los
12
propios ingresos de la institución. En esta ocasión también se implementó de bienes y
servicio como: un mimeógrafo, una computadora, una máquina de escribir, mobiliario y
finalmente se construyó un galpón para la crianza de animales menores cuya
responsabilidad estuvo a cargo de los estudiantes de la Especialidad de Agropecuaria
con la ayuda de los Docentes Felipe GUILLÉN FUENTES y el Médico Veterinario Leonardo
Chávez Fernández.
En el año de 1 992 asume la Dirección la Prof. Edy Carmen VEGA OLIVERA hasta
Septiembre de 1 993, en cuya gestión se logro la construcción de un
pabellón con apoyo de CARITAS Sicuani. En esta oportunidad se veía
la necesidad de crecer institucionalmente y sobre todo contando
con un cuadro analítico del personal capacitado, para lo cual se
gestionó ante la Región Inca la transferencia de Docentes con plaza
estable del Instituto Superior Tecnológico “Vilcanota”, Prof. Marcos
León Achahuanco y el Ing. Magno Quispe Farfán y los Docentes del Instituto Superior
Pedagógico “Túpac Amaru” de Tinta profesores: Abraham Achahuanco Ttito y Fortunato
Porcel Esquivel.
En esta gestión se trabajó de manera mancomunada con todos los miembros de la
institución, así por ejemplo : se recuperó una unidad móvil de FINCOOP, se firmó un
convenio con CARITAS Sicuani, para la crianza de cuyes , convenios con el Concejo
Provincial de Canchis para la construcción de una losa deportiva y sobre todo se
implementó las oficinas de las diversas jefaturas en momentos esenciales de la
organización de Institutos Superiores en el ámbito Nacional , se logro las metas de
atención para la Especialidad de Ciencias Naturales en el Programa de
Profesionalización Docente y la misma Especialidad en el Programa Regular.
Luego de esta gestión, el 3 de Setiembre de 1 993, asume nuevamente la Dirección la
Profesora Doris M. Vilca Quiñones, hasta el mes de junio de 1 994, en esta etapa se logra
la construcción del comedor estudiantil con el apoyo de Caritas Sicuani cuya
representante fue la Sra. Regina de Rieder, así mismo se construyó una loza deportiva en
convenio con la Municipalidad de Canchis presidido por el Dr. Mario VELÁSQUEZ ROQUE y
el concejo Estudiantil.
En los años de 1994 a 1997 asume la Dirección el Lic. Hugo José Luis
Rojas Osorio, en este periodo se mejoró la calidad educativa y el
desarrollo institucional, en su gestión se oficializó el Programa de
Profesionalización Docente y el Programa Regular con la aprobación
13
de los planes y Programas Curriculares de las diferentes
Especialidades, destacando la creación de carreras
innovadoras dentro del sector educación, como:
Ecología y Medio Ambiente (carrera del futuro),
Computación e Informática (carrera del futuro). Una
de las mejores gestiones fue el mejoramiento de la
infraestructura del Complejo Educativo del Instituto
Superior Pedagógico “Gregoria Santos”, mejoramiento que estuvo a cargo de INFES.
En base a proyectos de investigación de los estudiantes del programa regular y
profesionalización docente se implementó por primera vez el laboratorio de Computo
con computadoras IBM, Implementación de la sala de Audiovisuales, operativización
de la adquisición de terrenos para la institución en el lugar denominado Lloqque Q’ucho;
para la especialidad de Agropecuaria, se logró un tractor Agrícola, instrumentos y
maquinaria para la fabricación de fideos, molino de granos y la adquisición de ganado
vacuno y ovino para la institución .
Se firmó el convenio con la Universidad “Cayetano Heredia” y Universidad Mayor de San
Marcos (maestrías), otros convenios con la Pontificia Universidad Católica del Perú,
convenios con la Municipalidad de Canchis (forestación), convenio con PRONAMACHS,
convenio con el Sistema Nacional de Bibliotecas (Biblioteca Nacional), gestión de la
Resolución del colegio de aplicación entre otros.
En el año de 1998, asume las funciones de Director el Profesor Genés ORELLANA CHÁVEZ,
nombrado por Concurso Nacional, esta gestión ha tenido como acontecimientos
especiales el cambio de Especialidad de Ecología y Medio Ambiente a la de Ciencias
Naturales Química-Biología. Del mismo modo en esta gestión se apertura la Especialidad
de Educación Primaria Plan Piloto en el año 2000 y posteriormente el año 2001 se apertura
la Especialidad de Matemática Plan Piloto.
En el año 2004 asume la Dirección General del Instituto Superior Pedagógico Público
“Gregoria Santos” - Sicuani. El Máster Felipe Guillen Fuentes. Dentro de los logros
alcanzados mencionamos las metas de admisión del 2002 en el mes de agosto, gracias al
apoyo abnegado del Monseñor Albano Quinn, la construcción del cerco perimétrico del
Instituto a causa del convenio realizado con el programa gubernamental “A Trabajar
Urbano”, así mismo la remodelación y acabado de un pabellón de 2 pisos con 12 aulas,
laboratorios de Física y Bioquímica, comedor estudiantil, centro de computo,
implementación de biblioteca y servicios higiénicos para el personal docente,
14
implementación del estadio (arcos – nivelación), implementación del comedor estudiantil
(vasijas, mesas y sillas) , gracias al convenio suscrito con la municipalidad Provincial de
Canchis, siendo Alcalde el Doctor Ricardo Cornejo Sánchez (2002- 2006). En el aspecto
técnico Pedagógico se logró que la Institución sea ejecutora del Plan Curricular Piloto de
la especialidad de Educación Primaria autorizado por la Resolución Vice Ministerial N°
0058 – ED, Socialización en temas de educación de emergencia educativa en
instituciones educativas de primaria secundaria y superior realizado por los docentes del
Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” – Sicuani: Master Felipe Guillen
Fuentes, Lic. Hugo José Luis Rojas Osorio, Mag. Edy Carmen Vega Olivera, Prof. Wily Fredy
Ancori Cervantes, Lic. Washington Carazas Gamarra y Prof. José Walter Chafloque
Millones, Así mismo se reactualizó el convenio suscrito con la Biblioteca Nacional con sede
en la Ciudad de Lima. Nuestra institución consiguió aprobar la evaluación interna y
verificación externa realizado por la Dirección Regional de Educación y la DINFOCAD –
MED, suceso que ha permitido las metas de admisión del 2005 y de otros I.S.P. del
Departamento del Cusco.
Mediante la Resolución Directoral N° 0677 de fecha 13 de abril del 2005 toma la posta la
Mag. Edy Carmen Vega Olivera asumiendo la dirección del Instituto Superior Pedagógico
Público “Gregoria Santos” – Sicuani, a partir del 04 de marzo del 2005 con un equipo
sólido de profesionales con la visión y misión de mejorar todas las dificultades y
debilidades que se ha sugerido en función a la evaluación interna y externa; poniendo así
más énfasis a lo técnico pedagógico. En el año 2006, se presento al MED, dos proyectos
de carreras tecnológicas: Guía oficial de Turismo y Computación e informática, jugando
un papel fundamental la Dirección Académica a cargo del Prof. José Walter Chafloque
Millones, quien juntamente con la Prof. Edy Carmen Vega Olivera se viajo a la ciudad de
Lima, al MED para su respectiva presentación y aprobación.
El año académico 2007, deja un hondo penar en los corazones de la Familia “Gregoria
Santos”, la pérdida irreparable de dos ilustres maestros de nuestra casa de estudios
superiores, la Mag. Edy Carmen VEGA OLIVERA, el Mast. Felipe GUILLEN FUENTES, quienes
inculcaron en la formación inicial de nuestros estudiantes las sabias enseñanzas del
apostolado centrado en la construcción de una sociedad democrática, transformadora
y desarrolladora, bajo la óptica del paradigma humanista y un currículo de praxis social.
Nuevamente en el año 2007 asume la Dirección General del instituto, el Lic. Hugo José
Luís, ROJAS OSORIO en calidad de Director General, en un momento coyuntural de
profundos cambios estructurales en Política Educativa Nacional, circunscrito en el logro
de mejores estándares de Calidad Educativa en la formación inicial de los futuros
15
profesionales en el campo educativo. Siendo los logros iniciales más significativos las
metas de atención en las carreras profesionales tecnológicas: Guía Oficial de Turismo y
Computación e Informática.
En el año 2008, hasta la actualidad (2011), mediante R.D Nº 0231-DREC, el Prof. José
Walter Chafloque Millones, asume la Dirección General del Instituto Superior Pedagógico
Público “Gregoria Santos”, destacándose como logros importantes, los siguientes: el alto
nivel de formación de los estudiantes de las especialidades de Educación Primaria,
Educación Bilingüe Intercultural(Primaria), Computación e Informática, Idiomas-Inglés.
Así mismo por primera vez en la historia, el instituto es considerado por el Ministerio de
Educación, como una institución de excelencia educativa, y es por eso que le encargan
asumir el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP)-
Programa Básico, en el año 2009 y 2011 en las UGELES de Canchis, Canas, Espinar y
Chumbivilcas. Así mismo, se ha realizado un convenio interinstitucional con la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, para realizar seminarios talleres de formación para
estudiantes y docentes, en ciencias astronómicas. Este convenio es gracias a la Dra.
María Luisa Aguilar Hurtado, docente principal de la UNM San Marcos - Lima.
Desde año 2010 y 2011, nuestro instituto está viviendo una etapa muy singular ya que está
realizando una serie de actividades académicas, institucionales y administrativas dentro
del marco del Plan de Adecuación (D.S Nº 004-2010-ED), y en el espíritu de la nueva ley Nº
29394, Ley de institutos y escuelas de educación superior.
Hasta la fecha se ha realizado las siguientes actividades de adecuación:
Denominación: Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos”
Organización: Nuevo organigrama en donde se incluye nuevos cargos para las
carreras pedagógicas y tecnológicas. Pronta aprobación del nuevo CAP y PAP,
del 2012.
Logotipo emblemas etc.: nuevo logotipo, nuevo uniforme.
Pág. Web: www.isepgs.edu.pe.
Documentos de Gestión: PEI – PCI – PAT – RI, etc. Actualizados de acuerdo al Plan
de Adecuación.
Documentos Técnicos Pedagógicos: Planes de estudio, Semestres Académicos,
Reglamentos: de práctica, investigación, titulación, tutoría, etc.
Otros.
16
1.2 VISIÓN INSTITUCIONAL.
En el año 2015 , el Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos”, será
una Institución educativa sólida y líder en formación tecnológica y magisterial
con prestigio regional, nacional e internacional; con maestros identificados y
comprometidos con la educación y los cambios del proceso de modernización y
globalización, con infraestructura y servicios educativos modernos, orientados al
desarrollo personal, profesional, científico humanista y liderazgo social de nuestros
estudiantes y de la comunidad, respondiendo a los retos de la cultura axiológica,
científica, tecnológica, humanista, inclusiva y ecológica de nuestra sociedad.
1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL.
Somos una Institución solida, con prestigio regional y nacional que forma
profesionales en carreras pedagógicas y tecnológicas, y profesionales en servicio,
dando énfasis en la formación personal, científica democrática y social, para que
respondan a las exigencias de la modernidad y la globalización; con maestros
identificados y con vocación de servicio, con infraestructura moderna y servicios
educativos de calidad, identificándonos con las demandas y necesidades de la
comunidad y promoviendo su desarrollo integral
1.4 MARCO AXIOLÓGICO DEL ISEP “ GREGORIA SANTOS”-SICUANI
Constituye de suma importancia las categorías axiológicas que componen la cultura del
Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, que contribuyan en
la formación ética y moral del estudiante en Formación pedagógica y tecnológica como
profesional y ciudadano, líder social y sobre todo enmarcado en un paradigma
humanista, ayudándole a que establezca su conciencia moral.
La Formación del futuro profesional en pedagogía y tecnología debe reflejar principios
deontológicos, donde el actuar debe estar centrado en una Educación de valores.
La visión formadora establece bases para que se establezca un paradigma de profesor y
técnico profesional líder dentro de una sociedad cada día más difícil, compleja y en
conflicto, buscando para ello el sentido de lo bueno, de lo fructífero, de lo posible
orientado a una verdadera justicia social que se espera alcanzar.
Optamos para un paradigma psicopedagógico y psicotécnico humanista en la
formación de docentes y técnico profesionales para la formación de generaciones
17
asertivas, proactivas que consoliden la idea de movimiento, cambio y transformación de
las viejas y caducas estructuras económicas sociales.
Los valores y principios que asume el ISEP “Gregoria Santos” de la ciudad de Sicuani,
están en coherencia con la Misión y Visión institucional, siendo estos los siguientes:
Servicio eficaz y eficiente
Calidad Educativa
Identidad y Compromiso
Liderazgo Social
Ciudadanía y Democracia
Ética y Moral
Cultura Inclusiva
Ecología y Medio Ambiente
MATRIZ AXIOLÓGICA DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”-SICUANI
ACTORES
VALORES Y
PRINCIPIOS
ESTUDIANTES EGRESADOS
DOCENTES
INSTITUCIONES
ALIADAS
II.EE. DE
PRÁCTICA COMUNIDAD
SERVICIO EFICAZ Y
EFICIENTE X X X X X X
CALIDAD
EDUCATIVA X X X X X X
IDENTIDAD Y
COMPROMISO X X X X X X
LIDERAZGO SOCIAL X X X X X X
CIUDADANÍA Y
DEMOCRACIA X X X X X X
ÉTICA Y MORAL X X X X X X
CULTURA INCLUSIVA X X X X X X
ECOLOGIA Y
MEDIOAMBIENTE X X X X X X
18
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES E INSTITUCIONALES.
En el año 1993, un grupo de agencias internacionales entre las que se contaban el PNUD,
GTZ, el Banco Mundial y la UNESCO, presentaron un informe denominado “Diagnóstico
General de la Educación”, entre otros puntos críticos señalaba:
Ausencia de un Programa Nacional de Educación.
Carencia de inversión en el sector.
Burocratismo y superposición de normas, que frenaban los esfuerzos pedagógicos.
Falta de idoneidad del currículo para la Educación Básica.
Carencia de materiales educativos y,
Deterioro, falta de infraestructura y mobiliario escolar.
Pese a la evaluación y sus recomendaciones, se hizo poco o nada por encarar la
solución de estos problemas, dejando que se agravaran las deficiencias educativas en el
país.
En este entender, consideramos como política institucional del ISEP “Gregoria Santos”,
afrontar el principal problema de la educación peruana, la débil calidad de la
enseñanza y los magros resultados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Con
una población de pobres superior al 50% y con un presupuesto del PBI, lejano al promedio
Latinoamericano (4.6%).
Nuestra Institución, consciente de los enormes desafíos de la Educación Peruana como, el
de la universalización de la alfabetización, incrementar la cobertura preescolar y escolar,
incorporar a las comunidades aborígenes al sistema respetando su identidad, mejorar la
calidad del proceso de enseñanza, entre otros aspectos que se vienen operando en el
19
mundo, a partir del presente diagnóstico de carácter externo e interno plantea políticas
institucionales que hagan posible alcanzar estos objetivos estratégicos.
El Proyecto Educativo Institucional, considera como instrumento orientador los
lineamientos considerados por el Consejo Nacional de Educación, donde se propone un
Proyecto Educativo Nacional 2006- 2021, con propósitos claros en el campo educativo, y
estableciendo seis objetivos estratégicos:
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
Instituciones educativas que garantizan aprendizajes de calidad.
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra
resultados.
Educación Superior de Calidad que aporta al desarrollo y a la
competitividad nacional.
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con la
comunidad.
Somos consientes que considerando al PEN, PER, PEL pueden crearse condiciones para
una región y país diferentes. Si se toman las decisiones correctas, será factible no sólo
recuperar el tiempo perdido y situarnos a la par de los países vecinos; también será
posible buscar un lugar de relevancia en la comunidad mundial.
En los últimos años, diversas organizaciones sociales interesados en la promoción
educativa se han revelado, con sus iniciativas, como una auténtica fortaleza nacional
para emprender el difícil camino de la trasformación. En la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de
Sicuani, consideramos aspectos referidos a la Consulta Nacional del año 2000, la Nueva
Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Pacto de Compromisos de la Verdad
y Reconciliación y la Nueva Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394.
También considera los ejes estratégicos y políticas del Proyecto Educativo Regional-
Cusco, como principal instrumento orientador de la política y gestión educativa regional,
con la participación democrática de la sociedad civil y las autoridades educativas del
Gobierno Regional, que ha permitido concretar acuerdos y compromisos recíprocos en
torno a los objetivos planteados colectivamente. En este entender se considera como
ejes estratégicos los siguientes:
20
Eje 1, Sociedad Educadora.
Eje 2, Docencia en la Región.
Eje 3, Oportunidades educativas para todos y todas.
Eje 4, Gestión Educativa.
Eje 5, Afirmación cultural e intercultural.
Por otro lado, consideramos las normas nacionales orientadoras de la DIGESUTP- MED,
para el desarrollo de las actividades educativas en las Instituciones de Educación
Superior durante los años 2010 – 2011 y sobre todo las normas legales relacionadas con el
proceso de Adecuación (RM Nº 0023-2010-ED) de los Institutos y Escuelas de Educación
Superior a la Ley Nº 29394. Establecen como objetivos los lineamientos para orientar y
adecuar la gestión pedagógica, institucional y administrativa, los programas de
formación en servicio dirigidos a mejorar las competencias profesionales de los docentes
y la calidad de su desempeño a través de los procesos de Capacitación, Actualización y
Especialización, en el Marco del Mejoramiento de la Calidad del Servicio Educativo y de
acuerdo a los lineamientos de política educativa del Sector.
Por otro lado consideramos las Normas para la Organización, Desarrollo y Evaluación en
los Talleres de Idiomas, Computación e Informática, Capacidades Comunicativas y
Capacidades Lógico Matemática. Cuya FINALIDAD, es eestablecer las orientaciones
para la organización, funcionamiento y evaluación en los Talleres de Idiomas,
Computación e Informática, Capacidades Comunicativas y Capacidades Lógico
Matemática en las Instituciones Superiores de Formación Docente Públicas y Privadas, en
el marco de la mejora de la calidad de la Formación Docente y cuya aprobación es
requisito para la titulación.
La R.D. Nº 592-2010-ED. que autoriza el desarrollo de los talleres sobre capacidades
comunicativas y lógico matemática, y consigna las siguientes orientaciones:
a. Orientar promover y garantizar la calidad y la pertinencia de la formación docente
inicial y en servicio de carácter integral y permanente.
b. Proponer la constante innovación de la formación docente mediante la formulación
de políticas educativas y normas técnico pedagógicas que orienten el desarrollo de
estructuras curriculares, metodologías de aprendizaje y formación en valores,
coherentes con la dinámica social económica y cultural de la población peruana.
c. Fomentar la investigación e innovación en los estudiantes y formadores para ofrecer
a la sociedad maestros y maestras capaces de producir conocimientos educativos
que contribuyan al mejoramiento continuo de la calidad de la educación
21
d. Promover la mayor participación de la comunidad educativa en la gestión de los
institutos y fortalecer las redes de formación docente.
e. Velar particularmente por la actualización y elevación de la calidad profesional de
los formadores requeridos para responder a las necesidades del país.
f. Racionalizar la oferta de formación docente de acuerdo a los requerimientos del
sistema educativo.
La Constitución Política del Perú, promulgada el año 1993, manifiesta que la finalidad de
la educación, como fuente de desarrollo integral de la persona humana. El estado
reconoce y garantiza la libertada de enseñanza, los padres de familia tiene el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el
proceso educativo.
Por tanto, el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Educación Público
“Gregoria Santos”, tiene que responder a las necesidades y expectativas de la
comunidad educativa. Estableciendo también como política inclusiva institucional a los
egresados, titulados, determinando el grado de satisfacción el porcentaje de
profesionales insertados en el Sistema Educativo Nacional y el mercado ocupacional
para los técnicos profesionales del área tecnológica, el número de ingresantes en los
últimos Concursos Públicos Nacionales de nombramiento con la nota aprobatoria de
catorce puntos.
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROVINCIA DE CANCHIS.
A) RESEÑA HISTÓRICA
En la época pre-inca la zona estuvo poblada por los asentamientos humanos de
las ALQAWISAS, luego los sometidos por los incas. Posteriormente, con los españoles, el
sistema de corregimientos fue la base de la dominación de los Kánas y Canchas que
pasaron a formar parte del corregimiento de Tinta.
La base de la economía se sustentaba, hasta el día de hoy, en la actividad
agropecuaria. La dominación colonial destruyó muchos pueblos y los avances en
tecnologías agraria a favor de la explotación del mineral del Potosí (Bolivia), Lugar donde
eran conducidos los indígenas para ser sometidos a la mita, causando una gran
mortalidad, es así que la población del corregidos pasó de 34,713 en 1628 en 1754, esta
situación como consecuencia que en 1780 ocurriera la gran rebelión de TUPAC AMARU II;
derrotaba esta revolución, se implementa el régimen de de intendencia y partidos, que
son la base de la actual división en departamentos y provincias.
22
Luego de la independencia, el partido de Tinta se convirtió en provincias y la intendencia
del Cusco en departamento.
El 14 de Octubre de 1833, por ley N° 1352, la provincia de Tinta se dividió en dos, origen a
las actuales Provincias de Canas y Canchis, conformado esta última los distritos de San
Pablo, Checacupe y Pampamarca. Por ley del 29 de agosto de 1834 se designó a la villa
de Sicuani como Capital de la provincia, desplazando a Tinta. El 14 de noviembre de
1887 Sicuani, mediante ley, alcanza la categoría de Ciudad, en homenaje al Gran
“Batallón Zepita” único en vencer a los chilenos invasores en la batalla de Tarapacá
Marcavalle, san Francisco en la infasta guerra del pacífico. Esta batalla que conformaba
por condiciones Caneñas y Yaureñas.
La Construcción del ferrocarril del Sur, llega a Sicuani en 1893 y la apertura de la carretera
Cusco – Sicuani, en 1898, constituyen hitos en la consolidación urbana de la ciudad. El
ferrocarril potenció la ubicación geográfica de Sicuani, acentuando su carácter de
mercado intermedio tanto de los productos que circulan al interior de la Región como de
la Lana acopiada en la Ciudad, mercancía que contaban con una salida del pacífico.
Sicuani empezó el rol de puerto terrestre entre el Cusco y el Altiplano; la feria dominical se
convirtió en una de las más importantes para comercializar la producción de las
haciendas y de la producción campesina. Sicuani pasa de 2,053 habitantes en 4,980 en
1903, con un ritmo de crecimiento de 3,3 % promedio anual, convirtiéndose en un medio
de cohesión y polo de desarrollo importante a la región.
En 1924, la Central Hidroeléctrica de Hercca, aparte de servir a Sicuani que contaba con
alumbrado eléctrico desde 1910, sustentaba energía a la
fábrica de Maranganí, la industria más próspera de La
Provincia, que fue creada en 1898. Los molinos, casi
inexistentes, ahora era parte de una industria que se
sustentaba en la producción de trigo en Sicuani y sus
alrededores. Se inicia un conjunto de actividades
económicas, muchas de ellas desarrolladas por
comerciantes que vinculados inicialmente a la
exportación de lanas, se establecen en la ciudad
realizando funciones que influyen en la dinámica urbana
(Representación de Bancos y firmas limeñas y Arequipeñas importantes de ropa y
abarrotes y otros productos.
23
En la década del 30, se inicia un período de decaimiento de la Ciudad, la misma que se
extiende hasta los años 40 se desplomó el precio de la lana, aumentaron los fletes del
ferrocarril; la feria dominical fue cambiada el día jueves, lo que influyó en la pérdida de
los importantes mercados de Puno y Bolivia, cuyos comerciantes ya no podrían venir a
abastecer de granos ni tampoco ofrecer los productos procedentes del Altiplano . La
construcción del ferrocarril hacia el Cusco en 1912 fue el factor desencadenante de la
decadencia comercial y estancamiento de Sicuani. La población casi no crece, pues
entre 1903 y 1940 el ritmo de crecimiento demográfico es apenas de 0.65% promedio
anual.
Luego de la Segunda Guerra Mundial, principalmente en las décadas de los 50 y 60,
Sicuani se convierte en uno de los principales centros de producción y comercialización
de fibra de alpaca y ovino. A raíz del terremoto de 1939 en Pomacanchi, Acomayo,
Sicuani sufre una fuerte oleada migratoria; en el mismo año se construye el Colegio
Secundario “Pumacahua” factor que incide en la migración desde las provincias altas.
En este período, el agro entra en una fase depresiva, causando la migración a la Ciudad;
la suma de todos estos factores influye en el incremento de la población urbana que
crece a un ritmo de 2,5% promedio anual y alcanza los 10,664 pobladores en 1961, en
razón de ello se inicia obras urbanización y servicios. La expansión de la ciudad se inicia
en 1958, siendo la margen occidental del Río Vilcanota el eje principal de dicha
expansión.
Entre 1976 y 1972. Sicuani deja de ser el único punto de convergencia regional para
convertirse en un lugar de tránsito, ya no es el centro obligatorio de tráficos y tampoco
cumplía su rol de acopiador de granos y distribuidora de aguardiente. El movimiento
comercial en la feria y el comercio lanero entra en una fase depresiva. La ciudad en este
período se estanca siendo su crecimiento demográfico de apenas 1,66% promedio anual,
cifra muy por debajo del crecimiento natural.
Durante la década del 70, la ciudad de Sicuani experimenta inusitado repunte, con una
dinámica de crecimiento poblacional en el período 1972 – 1981 de 5,77% promedio
anual, alcanzando una población de 21,189 habitantes. La razón principal de este
crecimiento es una migración hacia la ciudad tanto del área rural del mismo distrito, de
los demás distritos que comprenden la provincia y de las provincias altas. Ruiz Bravo
señala dos hechos que inciden fundamentalmente en los procesos de migración: La
reforma agraria y la reforma educativa, ambas medidas provocan en la ciudad un
desmesurado crecimiento del sector de servicios y, principalmente de la empleocracia.
24
De otro lado, la reforma Agraria coadyuvó al ahuyentamiento de la crisis en el agro,
convirtiéndose el comercio en un elemento cada vez más importante en el sostenimiento
familiar; en este contexto, la vinculación con la ciudad de hace más permanente.
También se da una corriente migratoria juvenil que es la base de una segunda migración
de la familia que posteriormente se asienta en la ciudad. La mayor parte de sus terrenos
donde se construyeron los nuevos barrios eran de cultivo, afectados por el proceso de
reforma agraria y con un problema de titulación.
Hoy, la Ciudad de Sicuani presenta características peculiares que posibilitan a su vez el
acceso a la educación y al trabajo urbano así como a la conservación de la porcelana y
la actividad agropecuaria, hechos que explican la migración y la conformación de
Sicuani como Centro Urbano Regional, eje geopolítico de las provincias altas de la Región
Cusco.
Su articulación vial, mediante carreteras asfaltadas a Cusco y Puno; le permite una
cercanía con estos dos polos, a demás de la carrera afirmada Sicuani Arequipa vía
Tintaya, Principal centro minero del la zona.
Estas características de dan la oportunidad de ser centro de convergencia de productos
industrializados y manufactureros de las ciudades ya mencionadas y también la
oportunidad de mercado para su producción local. Queda como reto para el futuro
inmediato, convertirse en el centro de atracción turística de la zona, que le permita
convocar a visitantes provenientes de Arequipa, Cusco y Puno, y a través de estas a los
turistas extremos que las visitan.
El desarrollo turístico que vislumbra será complementario al crecimiento de las actividades
agropecuarias y de transformación que vienen impulsados los diferentes organismos de
desarrollo que tienen presencia en esta provincia.
Del lado del gobierno local liderado por la Municipalidad, asume el reto de crecer las
condiciones para la concertación y el trabajo coordinado entre los diferentes factores
del desarrollo, teniendo como base el presente Plan Estratégico de Desarrollo, que ha
sido elaborado desde las comunidades de base, distritos y provincias, contando con la
participación de diferentes instituciones y profesionales que es una muestra de que es
posible trabajar concertadamente.
B) UBICACIÓN, SUPERFICIE Y DENSIDAD
POBLACIONAL.
La provincia de Canchis está en el valle del Río
Vilcanota zona alta de la Región del Cusco,
abarcando una superficie de 3,999.27 Km2. Su
posición geográfica está comprendida a partir de
las coordenadas 14°56’ de latitud Sur y 71° 24’ y 71°
25
39’ de longitud Oeste. En el ámbito existe una altitud promedio de 3,548 MSNM.
En su espacio jurisdiccional, la Provincia de Canchis comprende los distritos de
Maranganí, Sicuani, San Pablo, San Pedro, Tinta, Combapata, Checacupe y Pitumarca.
CUADRO Nº 01
UBICACIÓN GEOGRÁFICA, SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIÓN POR DISTRITOS.
C) DELIMITACIÓN
Por el Norte con la Provincia de Quispicanchis.
Por el Sur con la Provincia de Canas y Departamento de Puno.
Por el Este con el departamento de Puno y Provincia de Quispicanchis.
Por el Oeste con la Provincia de Canas y Acomayo.
D) RECURSOS NATURALES
D-1 RECURSO SUELO
Las características fisiográficas de los suelos de la provincia de Canchas son
variables, encontrándose desde suelos con textura muy fina hasta muy gruesas, así
mismo en los niveles de fertilidad, estos pueden ser ricos y por sus componentes
físico – químicos.
D-2 RECURSOS FORESTALES
En la provincia de Canchas, las zonas de mayor aptitud forestal están ubicadas en
los pisos montano y submontano, son zonas que anteriormente estuvieron cubiertas
PROVINCIA
DISTRITOS UBICACIÓN GEOGRÁFICA SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL.
ALTITUD
M.S.N.M.
LATITUD
SUR
LONGITUD
OESTE
POBLACIÓN
1999 SUPERFICIE
DENSIDAD
POBLACIONAL
CANCHIS
COMBAPATA
CHECACUPE
MARANGANÍ
PITUMARCA
SAN PABLO
SAN PEDRO
SICUANI
TINTA.
3.548
3.475
3.446
3.709
3.571
3.466
3.485
3.554
3.466
14º30`-
14º56´
14º 05` 53”
14º 01` 20”
14º 21` 15”
13º 58` 36”
14º 12` 00”
14º 10` 56”
14º 10` 56”
14º 08` 22”
71º24`-
71º39`
71º 25` 48”
71º 24` 48”
71º 10` 04”
71º 24` 53”
71º 18` 51”
71º 20` 30”
71º 13` 30”
71º 24` 25”
101,645
5,595
5,392
12,389
7,551
6,659
3,823
56,465
6,164
3,999.27
182.50
962.50
432.65
1,117.54
524.06
54.91
645.88
79.39
25.42
36.66
5.60
28.64
6.76
12.71
69.62
87.42
77.64
PROVINCIA
DE
CANCHIS
26
por bosques naturales con especies tales como la Tara, Molle, Saúco, Aliso, Queuña,
Kcolle, Chachacoma y otros que en la actualidad se encuentran en peligro de
extinción y que deben de ser revaloradas reconstruyendo el paisaje natural antes
existentes.
D-3 RECURSOS HÍDRICOS
La provincia de Canchis cuenta con un potencial hídrico importante conformado
por sistemas fluviales: ríos, manantiales, deshielos y aportes subterráneos y otros
recursos que forman básicamente la cuenca del Vilcanota, así mismo, también
tenemos las vertientes de las sub-cuencas de Salcca y Pitumarca.
Las cuencas del Vilcanota, se desarrolla sobre la vertiente occidental de la
Cordillera de los Andes, siendo su principal colector el Río Vilcanota con nacimiento
en el Nudo del mismo nombre, en la confluencia orográfica de los andes del sur.
La sub cuenca de Salcca, encuentra su origen en los nevados de Q’elkaya y
Huatuntuma, ubicado en la colindancia con la Región Puno y con la provincia de
Quispicanchis respectivamente. El rio atraviesa la provincia de Canchis de sureste,
el noreste; desemboca en el Río Vilcanota a la altura del distrito de Combapata
El Río Pitumarca cuyo origen se encuentra en el nevado del Ausangate que está ubicado
en la provincia de Quispicanchis.
D-4 RECURSOS MINEROS
La provincia de Canchis es rica en minerales y no metálicos, siendo las zonas de mayor
potencial los recursos mineros no metálicos en San Pablo y Pitumarca; entre los minerales
metálicos con mayor incidencia son el cobre, plata, Zinc, antimonio etc. Ubicándose sus
yacimientos en los sectores de Sicuani y Maranganí, entre los minerales no metálicos se
tiene materiales de construcción y ornamentación que están formados por depósitos
inconsolidados o sueltos y depósitos consolidados o de enrocado.
Los depósitos inconsolidados en su mayoría corresponden a materiales de tipo aluvial,
compuestos por grabas de diferente naturaleza y configuración que incluye fragmentos
angulares y redondeados, así como arena, piedras corrientes, bloques, linos, arcilla, etc.
Estos materiales ocurren principalmente en los hechos aluviales como en algunas riberas
de los ríos permanentemente así, en uno de los lugares más significativos al lecho del Río
Vilcanota. Entre las localidades de Maranaganí, Sicuani y Combapata, estos materiales
son utilizados en la industria de construcción, ya sea en forma directa o como agregados.
27
Entre los materiales consolidados tenemos las comunes o corrientes que son tipo
granulado, arenoso que principalmente se utilizan para la fábrica de ladrillos, tejas,
artesanía en general y se encuentran con mayor frecuencia en los distritos de Sicuani, San
Pablo y Pitumarca,.
La piedra caliza, que sirven de materia prima para la fabricación de cal, y los bloques de
marmolina que son utilizados en la construcción y ornamentación, tienen sus depósitos
principalmente en Pitumarca y Tinta.
D-5 RECURSOS TURÍSTICOS
La Provincia de Canchis posee innumerables recursos paisajísticos culturales y turísticos,
que a falta de una promoción turística, no han sido plenamente conocidos y no alcanzan
los niveles operativos con otras zonas turísticas; entre ellos podemos mencionar el grupo
Arqueológico de Raqchi, los baños temo medicinales de San Pedro y Uyurmiri, Aguas
Calientes, el Valle de Combapata, el centro poblado de Checacupe, los restos
arqueológicos de Machupitumarka, los lugares históricos de la Revolución Tupacamarista
en Tinta, el Centro Experimental de la Raya, la Ciudadela de Raqchi, entre los más
principales.
E) ECOLOGÍA
E-1 CLIMA
Clima Semifrío – Templado – Sub Húmedo
Caracteriza por temperaturas moderadas, está comprendida aproximadamente entre los
3,200 y 3,600 MSNM. Siendo la zona representativa el valle del Vilcanota, desde Pitumarca
hasta Maranganí.
Clima Húmedo y Frígido
Se localiza por encima de los 4,000 MSNM. Se caracteriza por bajas temperaturas, se
localiza en la raya y Santa Bárbara.
28
F) DINÁMICA DEMOGRÁFICA
CUADRO No. 03
POBLACIÓN TOTAL DE LA PROVINCIA DE CANCHIS A 1,999.
La Provincia de Canchis, el año 1999, tiene una población estima de 101,645 habitantes,
de los cuales el 55,55% se encuentra en el Distrito de Sicuani, mayoritariamente en el Área
urbana; observándose que el distrito de Maranganí se encuentra el 12.19% de la
población mientras que en los distritos restantes la distribución poblacional es menor al
7.5% del total provincial, Además, es necesario señalar que la provincia de Canchas ha
incrementado su población en el ámbito de la provincia ha sido del 12,68%.
Así mismo, la densidad poblacional provincial, a 1999, es de 25,42 habitantes por km2, a
nivel distrital, la densidad poblacional de Sicuani es la más alta, con 87,42 habitantes por
Km2. Mientras que Checacupe, con sólo 5,60 habitantes por Km2 Presenta la concertación
más baja (ver cuadro N° 01)
Finalmente el año 1993, la Provincia de Canchis ha experimentado una tasa de
crecimiento promedio del 1,14% anual, porcentaje que está por debajo del promedio
departamental, 1,7% siendo Canchas la quinta provincia con mayor volumen
poblacional a nivel del departamento del Cusco.
En la Provincia de Canchis la tasa de dependencia económica, en 1998, es de 0,83,
implica que 83 habitantes dependen económicas para cada 100 personas de trabajar.
Con respecto a la migración, no existiendo datos actualizados correspondientes a la
provincia de Canchis, señalando que la migración interna se produce desde las
comunidades hacia la capital de la provincia( a la que también legan inmigrantes, en su
PROVINCIAS
DISTRITOS
AÑO 1,981 AÑO 1,993 AÑO 1,999
No. % No. % No. %
CANCHIS
SICUANI
CHECACUPE
COMBAPATA
MARANGANÍ
PITUMARCA
SAN PABLO
SAN PEDRO
TINTA.
86898
43665
5337
4507
11126
6017
6439
3794
6013
100
50.25
6.14
5.19
12.8
6.92
7.41
4.37
6.92
98409
52937
5220
5312
11994
7054
6222
3702
5968
100
54
5
5
12
7
6
4
6
101645
55881
5049
5540
12064
7341
5977
3571
5797
100.00
55.21
4.99
5.47
11.92
7.25
5.90
3.53
5.73
29
mayoría de la provincia de canas) en menor proporción que la emigración temporal que
se produce hacia la provincia de la Convención, Puerto Maldonado y otros en épocas
de alta necesidad de mano de obra no calificada para las tareas agrícolas,
principalmente, mientras que la emigración definitiva tiene como destino las ciudades del
Cusco, Arequipa y Lima, en razón de subdesarrollo.
G) SERVICIOS SOCIALES
G-1 EDUCACIÓN
FRACASO ESCOLAR: DESERCIÓN Y REPITENCIA
El fracaso escolar constituye uno de los problemas a tomar en cuenta, entre ella
podemos mencionar la tasa de deserción escolar, tasa de repelencia y el atraso
educativo.
La Tasa de deserción escolar en la Provincia de Canchis, en 1998 es 5,38% en el nivel
primario, porcentaje superior a la del año 1993 y 1995 (3,84% respectivamente); en tanto,
que el nivel secundario para el año 199. Esta cifra alcanza a 2,15% y para los años 1993 y
1995 la tasa de deserción es 1,20% y 1,40% es decir, solo en el año 1998 de cada 100
alumnos matriculados en el nivel primario , aproximadamente 5 alumnos abandonaran o
se retiran por motivos diferentes, y en el nivel secundario 2 alumnos.
CUADRO No. 06
TASA DE SERVICIO ESCOLAR.
UGEL 1993 1995 1998
UGEL CANCHIS.
PRIMARIA
SECUNDARIA
3.84%
1.20%
4.59%
1.40%
5.38%
2.15%
Fuente: UGEL Canchis.
La tasa de repitencia, para el año 1998, en el nivel primario es 8,83% y para el nivel
secundario es 7,75% ciertamente esta cifra es preocupante ya que en la provincia de
Canchis, la tasa de repitencia general es 8,49% es decir, en el año académico de 1998,
aproximadamente 9 alumnos por cada 100 matriculados. Por consiguiente, el fracaso
escolar constituye el 13% aproximadamente solo en 1998.
ANALFABETISMO
La tasa de analfabetismo en la Provincia de Canchis es muy alta, así podemos apreciar
por ejemplo en Pitumarca el porcentaje promedio de habitantes varones es 15 años a
30
más que no saben leer ni escribir es 46,3% y un mujeres esta cifra alcanza el 66,2% la
incidencia del analfabetismo en las mujeres es mayor en todos los distritos de la provincia.
CUADRO No. 07
TASA DE ANALFABETISMO POR DISTRITOS
Estadística e Informática UGEL Canchis.
G-2 SALUD
MORTALIDAD, NATALIDAD, COBERTURA Y DESNUTRICIÓN
La información histórica nos visualiza una tendencia decreciente de la tasa de mortalidad
a nivel de la provincia de Canchis, en 1987 se han presentado 14 muertes naturales por
cada 1000 habitantes, esta cifra es muy alto comparado con indicadores de mortalidad
a nivel departamental (7 por cada 1000) mientras que en 1998 se presenta 8 muertos por
cada 1000 habitantes. En tanto, la tasa de mortalidad infantil es 1998 fue 32,45, es decir,
33 muertos cada 1000 infantes menores de 01 años.
CUADRO Nº. 08
TASA DE MORTALIDAD GENERAL PROVINCIAL Y DISTRITAL
Fuente: Oficina de Estadística e Informática UTES. Sicuani.
PROV. CANCHIS VARONES MUJERES
SICUANI
CHECACUPE
COMBAPATA
MARANGANÍ
PITUMARCA
SAN PABLO
SAN PEDRO
TINTA.
23.1
30.2
27.5
32.2
46.3
35.0
30.8
27.6
33.5
46.5
40.8
45.7
66.2
52.1
44.2
40.5
DISTRITOS 1,990 1,991 1,992 1,993 1,994 1,995 1,996 1,997 1,998
Prov. Canchis
Sicuani
Maranganí
San Pablo
San Pedro
Tinta
Combapata.
Checacupe
Pitumarca.
10.7
7.4
10.8
10.8
9
10.6
22.2
17.9
22.7
10.8
7.2
11
10.8
14
16.5
22.8
13.9
21
9.1
5.9
11
9.8
9.2
11.4
17.4
14.6
18.3
10
7
16.7
8.3
6.7
10.8
15.4
13.1
18.8
10.8
7.9
14.3
11.7
15.3
15
18.1
10.6
15.4
9.7
7.1
12.1
9.4
8.1
11.9
15.3
14.3
16.6
8.1
3.6
10.2
8.2
7.4
13.8
62.6
9.6
8.6
8
8.2
9.6
8.5
7.2
10.1
12.9
13.6
9.3
7.6
6.2
8.4
5.9
7
8.1
11.4
13.9
10.2
31
Entre las principales causas de mortalidad, en orden decreciente, para 1998 podemos
mencionar a las enfermedades del aparato respiratorio, que incide principalmente en los
infantes menores a un año y en personas mayores de 65 años traumatismo y
envenenamiento, enfermedades del aparato digestivo, tumores, disentería y
gastroenteritis.
La tendencia decreciente de la tasa de mortalidad en gran medida se debe cada vez a
la mayor cobertura de vacunaciones, implementada principalmente en las campañas
de vacunación actual y casa emprendidas por el personal de la UTES – Sicuani.
H) ACTIVIDADES ECONÓMICAS
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA
La PEA en la provincia de Canchis de 06 años a más según rama de actividad muestra
que la agricultura, ganadería, caza y agricultura es el más representativo ya que absorbe
al 51,81% de la PEA y 13,40% de PEA está dedicada a la actividad comercial, seguido de
industria manufacturera 8,19% y enseñanza con 5,40% constituyendo ellas el 78,44% del
total del PEA provincial. Claro está que somos una provincia eminentemente
agropecuaria y comercial.
Es importante señalar, además, que la mayoría, 48,89% de la población económicamente
activa de 15 años y más se dedica a la actividad extractiva y un 29,66% a servicios, es
decir sólo estas dos actividades concentra al 78.55% de la PEA; la actividad de
transformación que aglutina al 10.11%, el 7.32% de la PEA no especifica la actividad a la
que se dedica y un 4.02% busca trabajo por primera vez. Sin embargo del total de la PEA
el 67.01% son hombres y 32.99% son mujeres.
H-1 AGRICULTURA
Siendo la agricultura una de las actividades base de la población de Canchis,
observamos que del total de la superficie territorial (399,927)El 75,47% es ocupada por las
unidades agropecuarias. Por otro lado, 14, 601,67 Has. Son tierras aptas para la
agricultura, de las cuales el 45.1% son tierras bajo riego y se encuentran principalmente
en el piso de valle mientras que las de secano constituyen el 287, 230,38 has. De los cuales
el 89.1% de pastos naturales, que son el soporte de la actividades pecuaria.
De acuerdo a los resultados obtenidos por el INEI en el III nacional Agropecuaria, el 72,5%
de los productores agraria de la Provincia de Canchis, quienes manejan un total de
212,738 Has. Consolidan que la asistencia técnica es necesaria para mejorar la calidad
de los productos, obtener mayores rendimientos y, consecuentemente, generar mayores
ingresos. En el mismo cuadro, podemos observar que un importante segmento (26,6%)
considera no necesaria la asistencia técnica, posiblemente por la discontinuación en la
ejecución de las actividades programadas.
32
CUADRO No.18
RENDIMIENTOS Y VALOR DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA EN LA PROVINCIA DE CANCHIS
(Campaña 1,997 – 1,998).
MAÍZ HABAS PAPA TRIGO
GRANO
CEBAD
A
QUINU
A
CEBADA
FORRAJE
AVENA
FORRAJE
Siembra
(Has.)
1,619.
0 1,391.0 1,490.0 1,205.0 827.0 725.0 284.0 169.0
Superficie
(Has) 0.0 6.0 3.0 2.0 2.0 1.0 0.0 0.0
Cosechas
(Has.)
1,619.
0 1,110.0 1,475.0 1,203.0 825.0 724.0 284.0 169.0
Remdimiento
(Kqs./Has.)
1,112.
0 775.0 7,419.0 1,165.0 1,104.0 949.0 17,004.0 18,278.0
Producción
(TM)
1,816.
0 860.0
10,943.
0 1,401.0 911.0 687.0 4,489.0 3,089.0
Precio de
chacra
(S/.*Kgr)
0.87 0.73 0.62 0.78 0.51 1.79 0.24 0.28
VBP (miles
S/.)
1,579.
92 627.8
6,784.6
6 1,092.78 464.61
1,229.7
3 1,077.36 864.92
Fuente: OIA – Cusco.
En la Provincia de Canchis, la actividad agrícola se basa fundamentalmente en los
cultivos del maíz, habas para grano seco, papa, el maíz, trigo, cebadáis grano y quinua,
constituyen doce en la base alimentaria. Cabe señalar que otros cultivos andinos, de
importancia nutricional como la oca, olluco tiene un área de siembra menor (104 Has. Y
75has.).
Asimismo, observamos que tanto la cebada como la avena forrajera tiene un importante
área sembrada, siendo el soporte de la actividad ganadera.
CUADRO No.19
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA DEL RIEGO
SUPERFICIE AGRÍCOLA BAJO RIEGO
Fuente: INEI – III Censo Nacional Agropecuaria 1,994.
DEPARTAMENTO
/PROVINCIA
UNIDADES
AGROPECUARIAS.
SUPERFICIE AGRÍCOLA
BAJO RIEGO.
Nº. % Has. %
Dpto. Cusco.
Provincia Canchis.
67,313
12,076
100.0
18.0
53,796.92
6,591.43
100.0
12.3
33
Como se señala anteriormente en la provincia de Canchis, el 45,1% de las tierras para la
agricultura encuentran bajo riego – utilizando mayormente el sistema de riego por
gravedad – beneficiando al 76,78% de las unidades agropecuarias, lo que constituye un
buen indicador de la vocación productiva del piso de valle, principalmente. A ello,
habría que agregar, tal como se muestra en el cuadro siguiente, que el 79.3% de estas
unidades cuentan con fuentes de agua permanente, lo que les permite irrigar un total de
5, 231,99 Has.
CUADRO Nº 20
DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE AGUA.
Fuente: INEI – III Censo Nacional Agropecuario 1,994.
CUADRO Nº 21
FORMA DE RIEGO.
Fuente: INEI – III Censo Nacional Agropecuario 1,994.
H-2 ACTIVIDAD PECUARIA
CARACTERÍSTICA UNIDAD
AGROPECUARIAS
SUPERFICIE
AGRÍCOLA BAJO
RIEGO
TOTAL Nº. % Has. %
DISPONIBILIDAD DE AGUA 12,076 100.00 6,591.43 100.00
Dispone agua permanente
No dispone de agua permanente
9,581
2,495
79.3
20.7
5,231.92
1,359.51
79.4
20.6
CARACTERÍSTICA UNIDAD
AGROPECUARIAS
SUPERFICIE AGRÍCOLA
BAJO RIEGO
Nº. % Has. %
FORMA DE RIEGO 12.076 100.00 6,591.43 100.00
Solo por gravedad
Solo por aspersión
Solo por goteo
Por gravedad y aspersión
Otra forma
Otras Combinaciones.
11,971
22
49
20
7
7
99.1
0.2
0.3
0.1
0.2
0.1
6,504.50
8.33
25.39
47.87
3.48
1.86
98.7
0.1
0.4
0.7
0.1
(a)
34
CUADRO Nº 22
PRODUCTIVIDAD POR PRINCIPALES ESPECIES
Fuente: Oficina de Información.
Tenemos que indicar que las principales irrigaciones de la provincia de Canchis, tales
como Pampamarca – Tinta, Salcca II, tiene un periodo de construcción mayor de 20 años
y sus estructuras están deteriorándose aceleradamente por falta de mantenimiento de
otro lado, para un uso más eficiente de estos sistemas de riego se debe revestir los
canales secundarios.
CUADRO Nº 23
POBLACIÓN PECUARIA PROYECTADA AL AÑO 1,999, PROVINCIA DE CANCHIS.
Fuente: Oficina de Información Agraria OIA – Cusco.
ESPECIE PRODUCTO VARIABLE CANTIDAD UNIDAD
ALPACAS
CARNE SACA
CARCASA
10,644.0
317.7 T.
Animales
Toneladas
Métricas
FIBRA ESQUILLA
FIBRA
41,484.0
81.4 T.
Animales
Toneladas
Métricas
VACUNOS
CARNE SACA
CARCASA
26,457.0
2,909.1
Animales
toneladas
Métricas
LECHE ORDEÑO
LECHE FRESCA
7,394.0
414.9
Vacas
Toneladas
Métricas.
OVINOS
CARNE SACA
CARCASA
15,768.0
186.8
Animales
Toneladas
Métricas.
LANA ESQUILA
LANA
13,147.0
14.3
Animales
Toneladas
Métricas.
ESPECIES Nº CABEZAS.
Vacuno
Ovino
Porcino
Alpacas
Llamas
Cuyes
Pollos de engorde
Gallinas de postura
Gallinas de Reproducción.
Gallos.
43,884
189,700
2,128
60,373
25,914
71,855
13,275
10,288
5,533
4,655
35
En la actividad pecuaria las especies más importantes son los camélidos sudamericanos
(alpacas, llamas) y el ganado vacuno y ovino, constituyendo los productos agrarios.
Analizando los indicadores, observamos que en ovinos los rendimientos en carcasa y lana
son de 12Kg. Y 2.5 Lb. Por animal responsablemente, mientras que ne vacunos la
productividad de la carne y leche son de 100 Kg/animal y 56 lit/vac/campaña; de otro
lado, en alpaca, los rendimientos en carne y fibra llegan a 30Kg, y 4,5 Lb. Por animal. Estos
datos nos muestran una baja productividad.
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES AGROPECUARIAS
En el piso de valle, el minifundio es la característica principal de los predios, los cuales
además muestran un nivel tecnológico de baja a medio incipiente de abonos y
pesticidas de origen químico, escaso grado e mecanización y uso del agua de riego, en
estas unidades Agropecuarias se produce la mayor cantidad de granos y el engorde de
ganado. En las zonas altas, los suelos son de menor capacidad agrologica y
agrostológica en ellas se conducen principalmente los camélidos, vacunos y ovinos
aprovechando la mayor cantidad de pastos naturales.
H-3 ACTIVIDADES COMERCIAL
La población económicamente activa, dedicada a esta actividad asciende a 13.40% de
la PEA total provincial; por otra parte la ciudad de Sicuani es el nexo principal que integra
los ejes viales y comerciales: Quillabamaba – Cusco – Sicuani – Juliaca; Cusco – Sicuani –
Espinar (Yauri) – Arequipa y Cusco – Sicuani – Yauri – Santo Tomás, complementados por
la vía férrea y carreteras secundarias, lo que permite una circulación constante de
productos manufacturados, industriales y de origen provincial (lana, fibra de alpaca,
ganado en pie, productos agrícolas, etc.
En la provincia de Canchis las transacciones comerciales se realizan en forma semanal y
anual, sin las condiciones adecuadas tanto por el consumidor y vendedor ubicándose
ferias en algunas capitales de distrito, lo que en gran medida favorece a los intermedios y
grandes comerciales; siendo las principales Sicuani, Combapata, Tinta y Maranganí. Así
mismo en los últimos años, el comercio informal se ha acrecentado en la provincia de
Canchis, en base a productos de contrabando, principalmente en Sicuani.
A nivel de los distritos de Canchis, la comercialización se lleva a cabo a través de
mercados, ferias semanales y fiestas patronales y aniversarios de creación política, las que
se efectúan en el transcurso del año. Existe gran cantidad de intermediarios que
36
recolectan la producción agropecuaria al por menor en diversos puntos de la provincia,
para luego comercializarlos en el mercado extra provincial. Por otro lado, se observa
como provenientes de mercados estra provinciales a productos industriales entre los que
se mencionan el azúcar, sal hidrocarburos y vestido en general.
CUADRO Nº 24
FERIAS COMERCIALES SEMANALES Y ANUALES DE LA PROVINCIA DE CANCHIS.
La comercialización de productos en la provincia de Canchis se efectúa en forma
espontánea y desproporcionada, en dicha actividad participan un conjunto de
intermediarios entre el productos y el consumidor , los que adquieren los productos en las
ferias semanales, considerados éstas como comerciantes informales que realizan en las
capitales distritales para ser comercializados en mercados extra zonales.
H-4 ACTIVIDAD INDUSTRIAL
La Provincia de Canchis la actividad industrial es insipiente, en la mayoría de los casos es
de tipo artesanal, poco diversificada y débilmente articulados al agro y a la minería,
además presenta insuficiencia de economías externas relacionadas con la disponibilidad
de mano de obra tecnificada y capital financiero. Tales es le caso de las molineras,
carpinterías metálicas y madera, elaboración de productos lácteo como el queso, la
mermelada de sauco, productos de panadería.
H-5 ACTIVIDAD ARTESANAL
La artesanía se realiza poco organizada, deficiente en el proceso productivo por que
cuenta con una reducida captación de mano de obra directa, su tecnología es
tradicional y presenta problemas de mercado. Entre los principales productos artesanales
DISTRITOS FERIAS
SEMANALES
FERIAS ANUALES
Combapata
Checacupe
Maranganí
Pitumarca
San Pablo
San Pedro
Sicuani
Tinta.
Domingo
Miércoles
Miércoles
Viernes
Martes
Domingo
Sábado
Jueves
Virgen del Rosario: 7 y 8 de Octubre.
Virgen del Carmen: 16 de Julio
San Pedro y San Pablo: 28, 29 de Junio
08 de Setiembre
Reyes 06 de Enero
San pedro. 30 de Junio
Señor de Pampacucho: 15 de Agosto
San Bartolomé: 24 de Junio.
37
tenemos la platería, orfebrería en San Pablo, las peletería, textilería ( Bayetas y Calinas), y
la cerámica entre otros.
H-6 ACTIVIDAD TURÍSTICA
La actividad turística en la provincia de Canchis no es significativa, a pesar de contar con
recursos y atractivos turísticos arqueológicos, naturales y culturales está representado por
la visita de turistas nacionales y extranjeros.
El flujo turístico hacia esta zona se produce con mayor afluencia en el mes de Junio
(Festival de Raqchi) que se realiza en el distrito de San Pedro, siendo en el resto del año
reducido, limitándose las visitas a los baños medicinales de Uyurmiri, Aguas calientes de la
Raya y de San pedro.
Así mismo contamos con centros arqueológicos como MachuPitumarca e Inca Cancha
en el Distrito de Pitumarca, entre los recursos naturales tenemos el nevado de Quelccaya,
Chimboya y la laguna de Sibininacocha.
En la provincia de Canchis, Sicuani cuenta con servicios turísticos como establecimientos
de hospedaje, restaurantes, y servicios de transporte, relativamente adecuados para la
actividad turística.
2.3 DESCRIPCIÓN DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”
El ISPP “Gregoria Santos”-Sicuani, se encuentra ubicado en la comunidad de
Ñampolccay Trapiche del Distrito de Sicuani.
Fue creado mediante Decreto Supremo N° 30 – 89 ED, de fecha 29 de septiembre de
1989 firmado por el entonces Presidente de la República Doctor Alan GARCÍA PÉREZ y
refrendado por el Ministro de Educación Doctor Efraín ORBEGOSO R. con la nomenclatura
de: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO ESTATAL “GREGORIA SANTOS” de Sicuani.
La población de la Comunidad Educativa del Instituto es como sigue:
- Alumnos : 281 (71pedagógico 210 Tecnológico)
- Directivos : 02
- Jerárquicos : 06
- Docentes : 16
- Administrativos : 05
38
El órgano de Dirección, está integrado:
Director General : Prof. José Walter CHAFLOQUE MILLONES
Jefe de Unidad Académica. : Prof. Policarpo P. CORRALES CCAHUATA
El Personal Jerárquico está integrado por los siguientes profesores:
Jefe Del área Acad. de Educ. Secundaria: Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON
Jefe Del área Acad. de Educ. Primaria: Mag. Willy ANCORI CERVANTES
Jefe Del área de Carrera de Turismo: Prof. Victor SERNA MARTINEZ
Jefe Del área de Carrera de Computación: Prof. Edwin MAMANI LOPEZ
Secretario Docente: Lic. Nestor P. CHULLO CCAMERCCOA
Jefe de Unidad de Administración: CPC Ricardo SALAS CHAMBI
El Personal Docente con que cuenta el ISEP “Gregoria Santos” tiene vocación de servicio
y de eficiente nivel académico, contando muchos de ellos con estudios de segunda
especialización y de maestría. Nuestros profesores formadores son los siguientes:
PERSONAL DOCENTE ÁREA PEDAGÓGICA:
Nº NOMBRES Y APELLIDOS CARGO
01 Mag. Hugo José Luís, ROJAS OSORIO. DOCENTE
02 Mag. Willy Fredy ANCORI CERVANTES DOCENTE
03 Lic. Oscar Hugo MANZANO SAIRITUPA DOCENTE
04 Prof. Policarpo Pablo CORRALES CCAHUTA DOCENTE
05 Lic. Nestor P. CHULLO CCAMERCCOA DOCENTE
06 Prof. Juvenal Mario LLLERENA VALCARCEL DOCENTE
07 Prof. Miguel Angel VILLANUEVA COAGUILA DOCENTE
08 Prof. Washington ARIAS LAVILLA DOCENTE
09 Psic. Felix MOLLO ZAPANA DOCENTE
10 Prof. Carmen Susana MELENDEZ ZACONETTA DOCENTE
11 Prof. Juan ZECENARRO ESPINOZA DOCENTE
12 Prof. Alberto HUANCA BARRIENTOS DOCENTE
13 Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON DOCENTE
14 Prof. Juan Manuel CHOQUE GIL DOCENTE
39
PERSONAL DEL ÁREA TECNOLÓGICA
El Personal Administrativo, que se encarga de realizar la dinámica de los servicios
educativos que brinda el instituto, son los siguientes:
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Lola Amparo, VELÁSQUEZ VÁSQUEZ.
Constantino, RIOS CONDORI.
Flor de Maria RIOS ZAMATA
La Población Estudiantil, con cuenta actualmente el Instituto es como sigue:
ÁREA PEDAGÓGICA
Carreras I A I B III VII IX TOTAL
Especialidad idiomas: Inglés 15 15 05 07 12 54
Especialidad Educación Primaria-EBI 06 06
Especialidad Educación Primaria-EBI
(nivelación)
11 11
Fuente: Nómina oficial de matrícula 2011-I TOTAL: 71
ÁREA TECNOLÓGICA
Carreras Profesionales Técnicas I III V TOTAL
Guía Oficial de Turismo 38 28 33 99
Computación e Informática 41 32 38 111
Fuente: Nómina oficial de matricula 2011- I TOTAL: 210
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
01 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ DOCENTE
02 Prof. José Luis JARA BEJAR DOCENTE
03 Prof. Manuel ABARCA FERNANDEZ DOCENTE
04 Lic. Guido PILAREZ FLORES DOCENTE
05 Prof. Julio CORA DOCENTE
06 Prof. Víctor SERNA MARTINEZ DOCENTE
07 Prof. Miguel A. ESPINOZA DOCENTE
10 Tec. Gregorio CCAPATINTA QUISPE DOCENTE
11 DOCENTE
12 DOCENTE
40
2.3.1 SERVICIOS EDUCATIVOS QUE BRINDA EL ISEP “GREGORIA SANTOS”
El ISEP “Gregoria Santos”, para dar atención de calidad en el desarrollo de la formación
magisterial y tecnológica, cuenta con los siguientes servicios educativos:
Biblioteca. Cuenta con personal que lo atiende, con bibliografía actualizada y de
especialidad, con sistema virtual, con mobiliario pertinente y adecuado, con
ambiente propio.
Laboratorio de Computación e Informática. Cuenta con personal especializado en
la especialidad de Computación e Informática, con 22 ordenadores personales,
actualizados, y conectados a la red de Internet, con mobiliario y ambiente propio
y con atención permanente.
Centro de recursos didácticos. Cuenta con personal que atiende, con materiales
educativos de las diferentes áreas curriculares y de especialidad, con ambiente y
mobiliario propio. Su atención es permanente.
Centro de investigación. Con personal responsable, mobiliario y ambiente propio,
con producción intelectual de los docentes y alumnos.
Centro de idiomas. Con personal responsable, ambiente y mobiliario propio, con
producción intelectual de los estudiantes de la especialidad de Ingles y Quechua.
Centro de Tutoría. Con atención psicológica permanente, ambiente y mobiliario
propio, con documentación personalizada de los estudiantes y docentes (fichas).
Taller de ensamblaje y mantenimiento de computadoras. Con personal
responsable, ambiente propio, recursos y mobiliario.
Taller de elaboración de material educativo. Con personal responsable, ambiente
propio y materia prima para la elaboración de material educativo de las
diferentes áreas y sub áreas curriculares, y mobiliario propio.
Extensión educativa. Con equipo de personal docente especializado en diferentes
temas educativos, material logístico, material intelectual y con vocación de
servicio de calidad.
Comedor estudiantil. Con atención permanente a todo el personal de la
institución, mobiliario y bajilla completa, local apropiado.
2.3.2 INFRAESTRUCTURA
La infraestructura del ISEP “Gregoria Santos” cuenta con cinco pabellones (A,B,C,D,E,F), y
dos puertas de acceso.
En el pabellón A, funciona la Dirección General, Jefatura de la Unidad Académica.,
Unidad Administrativa, Secretaria Docente, y mesa de partes.
En el pabellón B, el auditórium N° 02.
41
En el pabellón C, funcionan el auditorio N° 01, el laboratorio de Computación e
Informática e Internet, laboratorio N° 01 de Ciencias Naturales y Física, el centro de
recursos didácticos, el tópico institucional. También tenemos aulas prestadas a la
Institución Educativa del Nivel Secundario el Amauta.
En el pabellón D, funcionan 06 aulas cuyo funcionamiento es para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de los docentes y estudiantes de formación magisterial de las
diferentes especialidades con que cuenta el instituto. Así mismo en el lado derecho se
encuentra una cochera y los servicios higiénicos partan los estudiantes.
En el pabellón E, funciona la biblioteca institucional, el centro de idiomas, centro de
tutoría y una aula dedicada al desarrollo de sesiones de aprendizaje de los estudiantes
de formación magisterial.
En el pabellón F, funciona la sala de formadores, la coordinación de educación primaria
y secundaria el centro de producción e investigación intelectual y el comedor estudiantil,
servicios higiénicos para el personal docente.
En el pabellón G, funciona como depósito de todo los bienes y enseres de la Institución.
Así mismo la infraestructura del ISEP “Gregoria Santos” cuenta con un estadio, dos lozas
deportivas un patio, un ambiente cuyo funcionamiento es para proyectos productivos
(crianza de cuyes, conejos, etc.), otro ambiente en donde se encuentra maquinaria para
el funcionamiento de el molino de granos menores.
Toda la infraestructura del Instituto está protegida por un cerco perimétrico.
El ISEP “Gregoria Santos”, cuenta con dos terrenos para producción agrícola (uno
ubicado en la comunidad de Sencca Huitaca, otro ubicado en el lado sur del local del
Instituto).
El área total de la infraestructura del ISPP “Gregoria Santos” es de dos Hectáreas.
Actualmente el Instituto cuenta con los servicios de agua desagüe, telefax e Internet.
2.3.3 INSTANCIAS DE COORDINACIÓN Y APOYO
Las instancias de coordinación y apoyo están referidas al Consejo Directivo (CODI), al
Consejo Institucional, Consejo Consultivo, a las instituciones aliadas (UGEL – Canchis,
Municipalidad Provincial de Canchis, II.EE de Práctica Profesional, Hospital de Salud de
Sicuani, etc.),
42
El ISEP “Gregoria Santos” depende directamente del Ministerio de Educación
específicamente de la Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional
(DIGESUTP), Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), de la Dirección
Regional de Educación – Cusco.
Con la unidad de Gestión Educativa Local de Canchis (UGEL-C), el Instituto coordina
eventos de capacitación y actualización docente, y otros eventos relacionados con la
marcha de la educación en la Provincia de Canchis.
2.4 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
El diagnostico institucional está relacionado con el análisis de las áreas: Técnico
Pedagógico, Institucional, administrativa.
2.4.1. ANÁLISIS DEL ÁREA INSTITUCIONAL.
A) INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los instrumentos de Gestión Educativa, son
elaborados en equipos de trabajo y luego
socializados y consensuados con toda la comunidad
educativa del ISPP “Gregoria Santos”.
Son revisados permanentemente y actualizados en
relación a las políticas educativas, institucionales,
considerando como insumos para su elaboración el
PEN, PER, PEL y los marcos legales vigentes, de este
modo se genera una cultura evaluativa permanente.
Se cuenta con todos los documentos de gestión
elaborados.
Se cuenta con canales y vías de difusión de estos
documentos de gestión.
Los documentos de gestión educativa no son
distribuidos en su integridad de manera escrita por el
alto costo que estos demandan.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria
Santos”, cuenta con espacios educativos destinados
al proceso de interaprendizaje e intercambio de
experiencias pedagógicas en gestión Educativa.
La evaluación externa implementada por el MED, nos
permite establecer una cultura evaluativa
permanente, determinando nuestras fortalezas y
debilidades como institución y al mismo tiempo
convertirlas en oportunidades de mejoramiento
institucional.
Regular el funcionamiento de la institución a través
Las Políticas Educativas, y los lineamientos
enmarcados al Mejoramiento de la Calidad
Educativa, no se ajustan a la realidad educativa
actual, por tener nuestra Institución de Educación
Superior una población estudiantil ubicada en la zona
de extrema pobreza.
43
de la planificación operativa que permitan cumplir
con todos los procesos de planificación educativa.
B) LIDERAZGO DEL DIRECTOR GENERAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
La Dirección general actúa con capacidad de
liderazgo y prospectiva educativa para conducir la
marcha institucional.
La Dirección General muestra un buen desempeño,
capacidad, empatía, inspira confianza, toma
decisiones, resolución de conflictos, apoyo a los
diferentes proyectos.
Posee características apropiadas de un gerente
educativo.
La Encargatura de la Dirección General cada año
genera la desarticulación de todo lo planificado y el
desequilibrio del ritmo de trabajo.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Suscribir convenios con otros directores de II.EE,
organismos gubernamentales y no gubernamentales
que a través de un apoyo mutuo favorezcan al
enriquecimiento y desarrollo institucional en la parte
técnico-pedagógico.
La Red de Aliados, son espacios de desarrollo de
temas de actualización pedagógica.
Existen algunas instituciones educativas, cuyos
actores (docentes) se resisten al cambio y las políticas
educativas actuales.
C) CLIMA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe una cultura organizacional a través
de la plena participación de los tres
actores (Docentes, administrativos y
estudiantes).
Las relaciones humanas han mejorado
cualitativamente, debido a la existencia
de espacios educativos de apoyo con
profesionales expertos.
Se fomenta permanentemente una buena
cultura institucional.
Canales de coordinación y comunicación
adecuados en la marcha institucional.
La situación económica paupérrima de
algunos docentes, administrativos limitan su
participación en algunas actividades de
confraternidad con la red de Aliados
Estratégicos.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
44
Los Convenios y/o Alianzas suscritas,
permiten establecer niveles de
coordinación, comunicación e interacción
en las buenas relaciones humanas.
Gracias a los convenios con las II.EE
asociados a la práctica profesional,
ayudan a fortalecer lazos de amistad y
apoyo mutuo.
El avance vertiginoso de los medios de
comunicación prensa hablada, escrita han
influenciado en las conductas y
comportamientos de la sociedad.
D) PARTICIPACIÓN Y ACTUACIÓN DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe una plena predisposición por parte
de los integrantes del CONEI, en participar
e identificarse con los problemas
institucionales.
Prevalece un trabajo en equipo
planificado, en relación con las diferentes
actividades, para lo cual se hacen uso de
fichas, que posteriormente ayudan para la
evaluación institucional.
Se planifica, se ejecuta se evalúa y orienta
constantemente la marcha institucional.
No se cumplen los tiempos establecidos en
las diferentes reuniones convocados por el
CONEI, a parte de la agenda a tratar
surgen otros temas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
La participación del CONEI, en las mesas
de trabajo concertado con otros
organismos de la sociedad civil,
instituciones educativas, municipios,
Gobierno Regional, para dar su punto de
vista en materia educativa y sobre todo
abordar la problemática institucional.
El desconocimiento de los marcos legales,
por parte de algunos miembros integrantes
del CONEI.
45
E) CONVENIOS Y ALIANZAS INSTITUCIONALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe una política institucional de suscribir
convenios y/o alianzas que contribuyan al
fortalecimiento institucional en lo técnico
pedagógico, con intercambios de
experiencias pedagógicas, talleres para la
elaboración y construcción de los
diferentes documentos de gestión
educativa.
Algunos acuerdos establecidos en los
convenios tienden al incumplimiento por
parte de las II.EE aliadas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Capacidad de apertura de las
instituciones educativas para el desarrollo
de la práctica profesional.
Los aliados estratégicos, brindan apoyo en
el desarrollo institucional.
Algunos docentes de aula de las II.EE, no
brindan todas las facilidades a los
estudiantes practicantes (Horas
planificadas para la práctica según el
techo de horas descritos en la guía de
práctica).
F) APOYO Y CALIDAD DE LOS REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD EN LA TAREA EDUCATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Realización de trabajos de investigación
en Comunidades Andinas, a través del
fomento de la praxis investigativa
(Investigación Acción Participativa,
Etnográfica, Estudio de Casos, etc).
Políticas de extensión educativa a través
de la realización de convenios con
instituciones educativas de la zona urbana,
urbano marginal y rural, con organismos
gubernamentales y no gubernamentales.
Se cuenta con profesionales conocedores
de la cultura andina (costumbres-
festivales) que asisten a eventos culturales
en calidad de jurados.
Los techos presupuestales destinados para
la proyección social y extensión educativa
son mínimos, debido a los pocos ingresos
económicos que capta nuestra Institución
de Nivel Superior.
La producción intelectual de los
profesionales de nuestra institución tiene
limitada promoción social a consecuencia
de un débil presupuesto para su difusión.
Las limitaciones relacionadas con el
tiempo, no se llega a cumplir al 100% lo
planificado, por las exigencias cada vez
mayores departe del Ministerio de
46
Presencia institucional en desfiles cívicos
patrióticos, folklóricos convocados por las
instituciones municipales, políticas,
educativas etc.
Existe capacidad en la producción
intelectual de los profesionales de nuestra
institución: Se edita revistas (Visión
Gregoriana” trabajos de investigación
etnográfica, libros etc).
Educación.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Invitaciones para curso de capacitación a
las instituciones educativas y otras como:
UGEL – Canchis, DREC, UTES, Municipio.
Concursos públicos, culturales, cívicos y
pedagógicos, que permiten demostrar
nuestra capacidad institucional y
profesional.
Existencia de una institución educativa de
aplicación “N° 56334 de San Andrés” la
misma que sirve para la formulación de un
trabajo en aula específico durante las
prácticas profesionales de nuestro
alumnos.
Invitación como jurado para concursos de
otras Instituciones Educativas
Participación permanente en las
convocatorias a desfiles cívicos escolares y
otros eventos.
Desinterés de la población e instituciones
aliadas en la programación y coordinación
actividades.
47
2.4.1 ANÁLISIS DEL ÁREA PEDAGÓGICA.
A) EJECUCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
FORTALEZAS DEBILIDADES
El tratamiento curricular considera partir
de un proceso de diversificación
curricular, selección de competencia, la
macro competencia a lograr, el cartel de
alcances en las diferentes áreas y
subáreas teniendo presente la
secuencialidad de un ciclo a otro.
La interdisciplinariedad curricular está
presente durante la elaboración de los
silabos y la articulación entre áreas y
subáreas.
Se propicia la investigación desde el
aula.
Los docentes de las diferentes áreas
elaboran sus proyectos de aprendizaje.
Existe poca coordinación del docente del
área Educación, subárea práctica con los
demás docentes de las demás áreas.
Docentes que utilizan estrategias
metodológicas monótonas durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
resultando aburrido, tedioso.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Las instituciones educativas de
Educación Superior (Universidades, otros)
que ofertan Cursos a nivel de post-grado,
segundas especialización en temas
relacionados en Planificación Curricular,
Diseño Curricular.
El intercambio de experiencias
pedagógicas en el manejo del Diseño
Curricular, DCN, Diversificación Curricular
con la Red de Aliados Estratégicos (A
través de la socialización de las
experiencias pedagógicas), las ONGs que
trabajan en el área Educación.
Cada año el Ministerio de Educación,
establece cambios y modificaciones en el
tratamiento del DCN, generando
descontento y desorientación por parte
de los docentes y estudiantes
practicantes del ISPP “Gregoria Santos).
Las constantes políticas educativas que
no se adecuan a la realidad concreta y
palpitante de las instituciones de
educación superior ubicadas en zonas de
pobreza, extrema pobreza.
48
B) ENFOQUES DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS DEBILIDADES
Talleres de socialización sobre corrientes
pedagógicas de aprendizaje dando
como resultados la selección de las
corrientes constructivistas y el humanismo.
Elaboración de módulos de teorías de
aprendizaje de las corrientes
pedagógicas
Docentes sensibilizados a seguir corrientes
pedagógicas contemporáneas aplicadas
en el aula.
Aplicación del paradigma humanista en
el desarrollo de nuestras sesiones de
clase.
Proceso inicial de la aplicación de las
teorías de aprendizaje en las sesiones de
aprendizaje.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Buena imagen institucional y proyección a
la comunidad e instituciones educativas
aliadas
Preferencia por parte de instituciones
educativas y ONGs para el desarrollo de
diversas actividades, talleres de
capacitación desarrollo de la práctica.
Corrientes psicopedagógicas que
presentan divergentes paradigmas, que no
están acorde a la realidad del contexto.
C) METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe un manejo de marcos teóricos de las
diferentes estrategias metodológicas para
su adecuada aplicación en el proceso de
aprendizaje.
Centro de recursos didácticos disponible
para estudiantes y docentes
Uso de las TICs en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Utilización de los diferentes espacios
educativos del I.S.P.P “Gregoria Santos”,
como laboratorios pedagógicos, para el
Los docentes no propician la elaboración
de materiales didácticos en las diferentes
áreas de aprendizajes.
Escasos niveles de motivación intrínseca y
extrínseca.
49
desarrollo de las diferentes sesiones de
aprendizaje.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Imagen hacia la comunidad como un
instituto equipado con tecnologías de
punta.
Desarrollo de talleres de socialización en
diferentes aspectos pedagógicos dirigidos
a la comunidad
Inadecuada emulación de las estrategias
metodológicas desarrolladas por los
docentes.
D) CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Estudiantes con capacidad y habilidades
innatas
Poseen diversas habilidades y destrezas
(cognoscitivas, físicas, artísticas)
Predisposición para aprendizajes teórico
prácticos
Bajos ingresos económicos
Estudiantes que proviene de lugares
distantes
Desconocimiento de métodos y técnicas
de estudio.
Actitud indiferente al estudio e
investigación
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Firma de convenios con diferentes
organismos públicos y privados
Eventos académicos, culturales, artísticos,
y deportivos.
Uso de la tecnología moderna ( Internet,
telefonía, celulares, equipos multimedia
Presencia de otra institución en el local
institucional
Existencia de centros de diversión fuera de
ley
E) DESEMPEÑO DOCENTE
FORTALEZAS DEBILIDADES
Preparación científica actualizada.
Disponibilidad de tiempo para trabajo en
equipos.
Actualización permanente.
Experiencia en carrera con maestros
formadores con vocación de servicio.
El uso de criterios e indicadores de
evaluación en el currículo por
competencias es confuso, por falta de un
manejo adecuado del marco doctrinario
del mismo.
El uso de los contenidos científicos de las
50
Plena identificación institucional.
Docentes ocupando cargos a nivel
regional.
Docentes multifacéticos –
multidisciplinarios
diferentes áreas curriculares son limitados,
debido a la escasa bibliografía
especializada en la biblioteca institucional.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Cursos de actualización docente en
diversas universidades.
Apoyo del gobierno regional en
actualización docente
Convenios con instituciones educativas
para el desarrollo de cursos de
capacitación.
Disposiciones verticales del MED (ascensos,
contratas, nombramientos y otros)
Baja remuneración a docentes según el
nivel que corresponde
Política educativa de gobierno mas no de
Estado.
F) PORCENTAJE DE APROBADOS Y DESAPROBADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Alto índice de aprobados.
Bajo perfil de algunos egresados como
consecuencia del facilismo
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Estudios de complementación y
especialización ofrecidas por diversas
universidades.
Concursos públicos para cubrir plazas de
contrato y nombramiento.
Desempeño laboral deficiente y sin
oportunidad.
Carencia de plazas par contrato y
nombramiento con presupuesto
G) EVALUACIÓN DEL EDUCANDO
G.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FORTALEZAS DEBILIDADES
Elaboración y aplicación de instrumentos
de evaluación en las áreas y/o sub áreas
curriculares.
Se utilizan los recursos TIC en su
elaboración son de respuestas múltiples
Se devuelven a los estudiantes para su
conformidad y conocimiento.
Ausencia de un banco de pruebas en los
archivos de los docentes
Algunos docentes elaboran pruebas con
preguntas cerradas y no de análisis y
desarrollo.
Ausencia de estrategias innovadoras para
evaluar.
51
Limitado manejo de instrumentos de los
criterios de desempeño.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Cursos de orientación y formación sobre la
evaluación de instrumentos de evaluación
por I.E. (Universidad y ONGs)
Insuficiente capacitación del MED y
órganos intermedios sobre evaluación del
educando.
G.2. TIPOS DE EVALUACIÓN
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los docentes conocen y aplican los
diferentes tipos de evaluación: inicio,
proceso, evaluación
Los docentes aplican los procedimientos:
conceptual, procedimental, actitudinal.
Los docentes evalúan los trabajos de
investigación de los estudiantes
Poco interés de los resultados de la prueba
de entrada.
Varios estudiantes salen desaprobados a
menudo por falta de orientación
permanente por parte de los asesores.
La evaluación en lo conceptual,
procedimental y actitudinal tiene vacíos
por ausencia de indicadores claros y
consensuados.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Los cursos seminarios sobre evaluación de
aprendizajes , que ofrecen las
universidades y otras organizaciones
educativas
Formas de evaluación estereotipada
realizadas por nuestros egresados a causa
de haber aprendido formas limitadas de
evaluación: solamente pruebas de
medición.
H) HORAS CÍVICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Las horas cívicas son programadas,
organizadas y desarrolladas
Organización y desarrollo de talentos,
habilidades, destrezas, conocimientos
científicos, valores etc en la realización de
las horas cívicas.
Elaboración de Periódicos Murales
Sesiones de aprendizaje perjudicadas por
el exceso de tiempo ocupado por las
horas cívicas.
Valores cívicos patrióticos débilmente
asumidos por muchos estudiantes y
algunos profesores
Elaboración de poca calidad de los
52
Existencia de equipo de sonido y equipo
logístico: micros. DVD.
artículos que se colocan en los periódicos
murales
OPORTUNIDADES AMENAZAS
La celebración de aniversarios de las II.EE.
los actos cívicos patrióticos: 28 de Julio,
aniversario de Sicuani, Canchis. Son
ocasiones para desarrollar y demostrar
valores cívicos patrióticos.
Alineación cultural gracias a los medios de
comunicación masiva: radio, Tv, Internet,
etc.
Interferencia en el desarrollo de las horas
cívicas debido a la realización de
actividades escolares del colegio el
Amauta, etc.
2.4.2 ANÁLISIS DEL ÁREA ADMINISTRATIVA.
A) RECURSOS – POTENCIAL HUMANO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Iniciativa del personal y capacitación
propia.
Directivos asertivos y líderes.
Representantes estudiantiles
participativos.
Falta de identificación de algunos
trabajadores.
Falta de capacitación general.
Carencia de personal administrativo
en laboratorios, personal de servicio,
etc.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Apoyo Por Parte De La UGEL –
CANCHIS.
Apoyo DE LA Municipalidad Provincial
de Canchis, con personal.
Capacitación Gobierno Regional y
SIDESP.
Salario de docentes y administrativos.
Paros, huelgas, luchas sociales.
B) RECURSOS – INFRAESTRUCTURA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Terrenos agrícolas y maquinaria.
Infraestructura construida por INFES.
Nuevos equipos multimedia.
Internet.
Servicios educativos.
Documentos de propiedad de terreno.
Necesidad de auditórium.
Mobiliario no adecuado de a Educación
Superior.
Necesidad de talleres especializados.
Instalaciones de luz y agua.
53
Centro de producción (agropecuaria).
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Apoyo de la municipalidad Provincial de
Canchis; a trabajar Gobierno Regional.
Apoyo bibliografia UGEL – CANCHIS,
INTERVIDA.
Pronamachs, Ministerio de Agricultura.
Colegio secundario el “AMAUTA”.
Escuela Primaria.
C) RECURSOS – PRESUPUESTO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Recursos directamente recaudados.
Proceso de admisión.
Mayor porcentaje para inversión.
Carencia de apoyo del Ministerio de
Educación.
Población estudiantil de nivel socio
económico bajo.
Poco presupuesto anual.
Elaboración de proyectos de
financiamiento.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Oficina local del Banco de la Nación.
Organismos de Gestión no
Gubernamental (ONGs).
Tipo de cambio de soles, a dólares.
Política económica del país.
Porcentaje de depósito – DREC, del
proceso de admisión.
D) FRECUENCIA Y CALIDAD DE LA SUPERVISIÓN DEL DIRECTOR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Conocimiento de las necesidades de la
Institución.
Frecuencia de la supervisión (2veces por
ciclo).
Identificación con la Institución.
Equipos necesarios para la supervisión.
Dirección con autoridad personal y
funcional.
Toma de medidas correctivas.
Falta de capacitación a los Trabajadores
de Administración Pública.
54
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Capacitación por parte del Ministerio de
Educación.
Personal contratado.
F) CUMPLIMIENTO DE REQUERIMIENTO ACTAS / MATRICULAS / OTROS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Documentos al día.
Conocimiento de gestión y administración
educativa.
Implementación de oficinas con equipos
modernos.
Conocimientos de las necesidades de la
institución.
Toma de decisiones en equipo.
Ingresos económicos suficientes.
Organización de sistema de
requerimientos.
Se cumple mayormente con la
implementación de equipos en
detrimento de útiles de escritorio y
material para mantenimiento de
infraestructura.
Demora.
Matriculas extemporáneas.
Flujos administrativos.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Apoyo del Ministerio de Educación, con
implementación de libros.
Colaboración con equipos y materiales
por estudiantes y docentes Cachimbos.
Establecer alianzas con ONGs.
Investigación Acción Participativa.
Reducción de metas de atención.
PRIORIZANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LAS ÁREAS:
INSTITUCIONAL – PEDAGÓGICA - ADMINISTRATIVA
ASPECTOS FORTALEZAS PRIORIZADAS DEBILIDADES PRIORIZADAS
Son elaborados en equipos de trabajo y luego socializados y
consensuados con toda la comunidad educativa.
Son revisados permanentemente, generando una cultura
evaluativa.
Se fomenta permanentemente una buena cultura
institucional.
Canales de coordinación y comunicación adecuados en la
marcha institucional.
Planifica, orienta, ejecuta y evalúa constantemente la
marcha institucional
Planifica, orienta, ejecuta y evalúa constantemente la
marcha institucional.
Existencia una política de convenios con instituciones
educativas (práctica profesional) y aliados estratégicos:
Solaris-Utes-Ugel- Univ José Carlos Mariátegui.
La política de extensión educativa institucional se realiza a
través capacitación y actualización a los directivos, docentes
etc de las diferentes instituciones educativas que tienen
convenio.
Se cuenta con profesionales conocedores de la cultura
andina (costumbres-festivales) que asisten a eventos culturales
en calidad de jurados.
Ausencia de capacitación docente por
incumplimiento del D.S Nro. 023
Algunos docentes desinformados de los procesos y
avances de las actividades institucionales debido a sus
constantes faltas
Poca desinformación de las funciones del CONEI,
algunos integrantes incumplen con sus funciones.
Los logros institucionales no se dan a conocer a la
comunidad por la inasistencia de un responsable de
promoción social y/o marketing
Algunos acuerdos establecidos en los convenios
tienden a incumplimiento por parte del instituto
El presupuesto económico destinado para el rubro de
capacitación docente es insuficiente.
La producción intelectual de los profesionales de
nuestra institución tiene limitada promoción social a
consecuencia de un débil presupuesto para su
difusión.
INS
TIT
UC
ION
AL
56
La planificación, organización ejecución y evaluación de la
gestión institucional se realiza en equipos de trabajo..
Existe capacidad en la producción intelectual de los
profesionales de nuestra institución: Se edita revistas(Visión
Gregoriana” trabajos de investigación etnográfica, libros etc.
ASPECTOS FORTALEZAS PRIORIZADAS DEBILIDADES PRIORIZADAS
Docentes predispuestos al trabajo académico, fuera del
horario de labor.
Talleres de socialización sobre corrientes pedagógicas de
aprendizaje dando como resultados la selección de las
corrientes constructivistas y el humanismo.
Conocimiento amplio en teorías de los diferentes métodos.
Uso de las TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Docentes con amplia gama de estrategias metodológicas.
Estudiantes con capacidad y habilidades innatas
Poseen diversas habilidades y destrezas (cognoscitivas, físicas,
artísticas)
Preparación científica actualizada.
Docentes ocupando cargos a nivel regional.
Docentes multifacéticos – multidisciplinarios.
Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación en
las áreas y/o sub áreas curriculares.
Los docentes conocen y aplican los diferentes tipos de
evaluación: inicio, proceso, evaluación
Ausencia de contenidos diversificados en el
componente currículo del silabo de las diferentes
especialidades.
Poca coordinación del formador de practica con los
formadores de las demás áreas para el desarrollo de
los contenidos curriculares.
Ausencia de manejo de un esquema de sesión de
aprendizaje en educación superior.
Sistematización tenue en la aplicación de los métodos
de aprendizaje
Desconocimiento de métodos y técnicas de estudio
por parte de los estudiantes.
El aprendizaje de contenidos científicos de las
diferentes áreas curriculares por parte de muchos
estudiantes es ineficiente, debido a actitudes
tolerantes de algunos docentes.
El uso de los contenidos científicos de las diferentes
áreas curriculares son limitados, debido a la escasa
PE
DA
GÓ
GIC
A
57
Organización y desarrollo de talentos, habilidades, destrezas,
conocimientos científicos, valores etc en la realización de las
horas cívicas.
bibliografía especializada en la biblioteca institucional.
Las programaciones de actividades técnico
pedagógicas sufren alteraciones debido a que
algunos docentes entregan su documentación a
destiempo.
Limitado manejo de instrumentos de la dimensión
procedimental y actitudinal.
Varios estudiantes salen desaprobados a menudo por
falta de orientación permanente por parte de los
asesores
La evaluación en lo conceptual, procedimental y
actitudinal tiene vacíos por ausencia de indicadores
claros y consensuados.
Valores cívicos patrióticos débilmente asumidos por
muchos estudiantes y algunos profesores
ASPECTOS FORTALEZAS PRIORIZADAS DEBILIDADES PRIORIZADAS
Directivos asertivos y líderes.
Representantes estudiantiles participativos.
Terrenos agrícolas y maquinaria.
Servicios educativos: Internet Laboratorio de computo,
biblioteca centro de recursos didácticos, centro de
investigación.
Recursos directamente recaudados: admisión, matriculas,
certificados, traslados, convalidaciones, etc.
Falta de identificación de algunos trabajadores.
Falta de capacitación general.
Necesidad de auditórium.
Mobiliario no adecuado de Educación Superior.
Carencia de apoyo del Ministerio de Educación.
Elaboración de proyectos de financiamiento.
Falta de capacitación a los Trabajadores de
Administración Pública.
AD
MIN
IST
RA
TIV
O
58
Frecuencia de la supervisión (2veces por ciclo).
Conocimiento de gestión y administración educativa por
parte del personal directivo jerárquico y administrativo.
Se incumple.
Ausencia de flujos administrativos de los servicios
educativos.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”
La propuesta pedagógica, es el componente organizador que articula y otorga significado a
todo el quehacer del ISEP “Gregoria Santos”. Aquí se concretiza la intencionalidad de nuestro
Proyecto Educativo Institucional.
La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en el
ISEP “Gregoria Santos” y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo
de formación docente y técnico profesional en su proceso de desarrollo.
Explica los procesos educativos y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes estamentos y
tiene como principal actor al estudiante.
La construcción de la propuesta pedagógica de nuestra institución, implica la toma de
decisiones con relación a la manera como debe conducirse el desarrollo de la formación
profesional en el área pedagógica y técnico profesional en el área tecnológica. Es el marco de
referencia permanente de las acciones que planifica y realiza, para mejorar la calidad de los
procesos de aprendizaje - enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios
significativos en los estudiantes de formación magisterial y técnico profesional.
60
Finalmente, concretiza el proceso de diversificación curricular teniendo como base la
contextualización de los aprendizajes propuestos en las estructuras curriculares de formación
docente y técnico profesional en función de las características y demandas de nuestros
estudiantes, los requerimientos de la localidad de Sicuani, de las provincias altas del Cusco y de
otros ámbitos regionales y nacionales, que se expresan a través del Proyecto Curricular
Institucional.
Para la elaboración de nuestra propuesta pedagógica hemos tenido presente el componente
identidad, es decir la Misión, Visión Institucional y los valores que van a orientar todos los
procesos educativos del instituto.
Los aspectos que se consideramos en nuestra propuesta pedagógica son:
1. Concepción de aprendizaje y enseñanza en el modelo constructivista y humanística.
2. Los Principios Educacionales
3. Los Principios Psicopedagógicos
4. Los Perfiles Ideales de los actores del instituto: estudiantes, docentes, directivos y
jerárquicos.
5. Gestión Curricular en las áreas: pedagógica y tecnológica: practica pre-profesional
6. Sistema de Evaluación.
7. Sistema Capacitación Institucional
8. Sistema de Titulación.
9. Sistema de Investigación
I.- CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje se define como un proceso de construcción de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. También se define como un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad;
por tanto resulta ser un proceso interno que se desarrolla cuando, el alumno esta en
interacción con su medio cultural y natural
En cuanto a la enseñanza en el modelo constructivista, no es únicamente transmitir
conocimientos, sino fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognitivos del alumno.
Se recomienda dos tipos de estrategias: las instruccionales y las de aprendizaje:
61
▪ Las estrategias instruccionales, las utiliza el profesor para diseñar situaciones de enseñanza.
Aquí se adecua el material educativo a los esquemas de los alumnos. Ejemplo: los
resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, mapas conceptuales.
▪ Las estrategias de aprendizaje, son las habilidades, hábitos, técnicas, destrezas que debe
utilizar el alumno para facilitar su aprendizaje, permitiendo una mejor asimilación,
comprensión y recuerdo de la información.
EN EL MODELO HUMANÍSTICO
La teoría humanística, propone el aprendizaje ideal, el significativo y experiencial. El
aprendizaje significativo es de tipo total, por que combina lo cognoscitivo y lo afectivo, es
duradero y profundo.
El aprendizaje no sólo es aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la
existencia de la persona de manera participativa.
Con respecto a la enseñanza, está basada en una relación de respeto entre profesor-alumno.
Debe partir de las potencialidades y necesidades de los alumnos.
Debe fomentar un adecuado clima social en el aula.
Los salones de clase deben convertirse en verdaderas comunidades de aprendizaje, donde el
aprendizaje se realice con sentido lúdico, placentero y libre.
II.- LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Los principios educacionales que estarán vigentes, son los que señala la nueva Ley General de
Educación - Nº 28044:
▪ La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
▪ La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
62
▪ La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en nuestra institución educativa que queda
en un ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo, y otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
▪ La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible, y permanente.
▪ La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayoría de la minoría, así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
▪ La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizajes del otro sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
▪ La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
▪ La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
III.- LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Los procesos pedagógicos se desarrollarán teniendo como base los aportes teóricos de la
sicología cognitiva. Estos son:
▪ Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el
contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente
▪ Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los
aprendizajes. La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbaliza los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las
aulas más motivantes y saludables. En este contexto el profesor es quien crea
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
63
proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, ayuda a obtener conclusiones.
▪ Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible
si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
▪ Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre
los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y, asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
▪ Principio de la integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes y cubrir todas sus múltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es Mayo o menor, más o menos variada, de acuerdo a
las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el
aprendizaje de todas las áreas de currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de
las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
IV PERFILES DE LOS ACTORES EN EL ISPP”GREGORIA SANTOS”
a. DEL EGRESADO DE FORMACIÓN DOCENTE
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso
de formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el
proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial considerando, los
principios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la
profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
64
• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser
humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad
donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo
un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales
contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto
recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y
valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía
y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes
actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia
cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad
que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir,
desde una óptica intra e intergeneracional., desde una línea biocenocéntrica. Según este
enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por
el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la
naturaleza inanimada.
• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se
concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la
necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de
calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.
• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de
valores que permitan una evolución del pensamiento social10; con un respeto irrestricto a la
democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y
minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y
criterios de desempeño.
65
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades
para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este
perfil está organizado en las tres siguientes:
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la
identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice
como persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la
elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de
principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño
personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y
disciplinares actualizados de su área de desempeño y la adquisición permanente de
nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de
gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa de los alumnos
en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensión socio comunitario: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el
desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de
habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la
formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y comprometida en el
proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido
de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución
de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del
perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros
específicos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios
y evidencias de conocimiento y desempeño. Su estructura comprende: un verbo de acción,
un objeto, una finalidad y una condición de calidad.
4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los
resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado
66
evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier área; docente le corresponde
Contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la
naturaleza propia del área.
PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL EGRESADO
69
70
b.- PERFIL DEL PROFESOR FORMADOR DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”
DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN
1. Pedagógica
Esta dimensión está
centrada en el rol
del profesor
formador respecto
a los procesos de
enseñanza que
promueve en el
aula.
Da cuenta de la
intervención del
profesor formador
en el proceso de
elaboración,
reflexión y
construcción de
aprendizajes de los
alumnos docentes,
considerando un
enfoque de
enseñanza de
adultos y un énfasis
en el tratamiento
adecuado de la
interculturalidad.
1.1 El profesor
formador
elabora la
programación
de sus cursos
respondiendo
a las
necesidades
de su grupo de
alumnos y en
coherencia
con el marco
curricular de FD
El profesor formador elabora los sílabos y las sesiones de
aprendizaje adaptando los contenidos curriculares de Formación
Docente de acuerdo a las características y necesidades de sus
alumnos y a las demandas de la región. En cuanto a la
elaboración de sílabos se espera que para la selección, priorización
y ordenamiento de lo que se va a trabajar en un curso, además de
las características disciplinares del área, se consideren los dos
criterios especificados. Todo ello debería ser clara y
coherentemente expresado tanto en la fundamentación como en
las competencias, contenidos, estrategias y criterios de evaluación
que forman parte del sílabo.
En cuanto al diseño de las sesiones de aprendizaje, instrumento
más específico y cercano a la cotidianeidad de la práctica en
aula, en su elaboración el profesor formador debe considerar las
necesidades, potencialidades y dificultades de los alumnos
docentes para el planteamiento de los objetivos a alcanzar, los
contenidos a trabajar y los métodos y técnicas a utilizar. Se
espera, asimismo, una clara continuidad entre las diferentes
sesiones de aprendizaje que corresponden a un curso.
1.2 El profesor
formador
promueve
aprendizajes
partiendo de
las diversas
necesidades,
saberes y
potencialidade
s de sus
alumnos
docentes
Se logrará un buen nivel de aprendizaje si en el desarrollo de las
clases se crean las condiciones para que los alumnos docentes
tengan un rol activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para conseguirlo es importante que el profesor formador facilite la
expresión de las diversas representaciones que tienen los alumnos
sobre los contenidos que se trabajan utilizando preguntas que
recojan sus experiencias y exploren sus conocimientos previos sobre
el tema, sin conformarse con la sola mención y/o descripción de los
mismos o con narraciones anecdóticas. Se requiere de
repreguntas, de solicitud de ejemplos y de planteamiento de
contraejemplos por parte del profesor formador para una
indagación a profundidad buscando una construcción conjunta
del tema en cuestión.
En este ejercicio es importante que el formador promueva la
fundamentación de ideas y posiciones por parte de los alumnos
docentes, que facilite la identificación de planteamientos
inconsistentes o equivocados (es fundamental no dejarlos pasar)
creando así espacios para la formulación de hipótesis que sean
trabajadas a lo largo de la clase induciendo a sus alumnos a la
afirmación o cuestionamiento de los saberes e ideas explicitadas.
72
DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN
1. Pedagógica
Esta dimensión está
centrada en el rol del
profesor formador
respecto a los procesos
de enseñanza que
promueve en el aula.
Da cuenta de la
intervención del
profesor formador en el
proceso de
elaboración, reflexión y
construcción de
aprendizajes de los
alumnos docentes,
considerando un
enfoque de enseñanza
de adultos y un énfasis
en el tratamiento
adecuado de la
interculturalidad.
1.3 El formador maneja
adecuadamente
diversas técnicas y
métodos
apropiados para el
aprendizaje de
adultos.
Para asegurarse que los alumnos docentes logren los objetivos de aprendizaje
también se requiere que e profesor formador maneje adecuada y
oportunamente una variedad de técnicas y métodos que faciliten este
proceso tomando en cuenta tanto las características de los contenidos a
trabajar y habilidades a desarrollar, como las características y necesidades de
su grupo de alumnos, las relaciones y dinámicas que se generan entre los
agentes que intervienen, y los estilos de enseñanza del profesor formador.
Se espera que estas técnicas y métodos1 promuevan diferentes
aproximaciones a los contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, para
describir y narrar, para hacer análisis de mayor profundidad, para comparar y
establecer implicancias, para ver aplicaciones específicas, etc); y que hagan
uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal plenario…).
Asimismo, es necesario que el profesor formador demuestre flexibilidad en el
uso de técnicas y métodos pudiendo hacer modificaciones, reemplazos o
cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo de
las clases.
Finalmente es importante que el profesor formador aproveche todo el
potencial que tienen dichas técnicas y métodos empezando por una buena
selección y uso de los materiales que normalmente acompañan el trabajo con
ellos (material escrito, visual, vivencial…).
1.4 El profesor
formador
establece una
cultura dialogante
y deliberativa en su
aula, desafiando a
los estudiantes a
ser reflexivos y
promoviendo
niveles superiores
de pensamiento.
Es importante que el formador en sus intervenciones (explicaciones, ejemplos,
preguntas, etc) y en las actividades que propone demande una comprensión
en profundidad de los contenidos que se trabajan (lo cual requiere
aproximarse a ellos a través del uso de conceptos, categorías, relaciones e
implicancias, en lugar de dar sólo un tratamiento esquemático y anecdótico
de los hechos); que promueva el indagar posibles causas que permiten
explicar una situación y sus implicancias; el ejercitarse en el planteamiento,
fundamentación y verificación de sus ideas e hipótesis; explicitar las fuentes en
las que se basan determinados planteamientos; considerar en el análisis
enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes disciplinas, posiciones,
experiencias y culturas; identificar posturas contradictorias o en conflicto;
identificar y cuestionar información, ideas o posiciones inconsistentes o
sesgadas; facilitar la relación de los temas o contenidos que se trabajan en el
aula con situaciones prácticas de la realidad concreta. De esta manera se
está facilitando un espacio de deliberación y debate fundamentado.
En la conducción que hace el profesor formador de la clase así como en la
asignación de trabajos a los alumnos docentes se espera que demande y
estimule los procesos mencionados en el párrafo anterior.
73
DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN
1. Pedagógica
Esta dimensión
está centrada en
el rol del profesor
formador
respecto a los
procesos de
enseñanza que
promueve en el
aula.
Da cuenta de la
intervención del
profesor
formador en el
proceso de
elaboración,
reflexión y
construcción de
aprendizajes de
los alumnos
docentes,
considerando un
enfoque de
enseñanza de
adultos y un
énfasis en el
1.5 El profesor
formador
demuestra
dominio de
los
contenidos
que enseña
Si bien la metodología de enseñanza es fundamental en
el proceso de aprendizaje, tan importante como el
cómo se enseña es el qué se enseña. Es decir la calidad
de los contenidos, la forma en que se exponen, el grado
de profundidad y complejidad con el que se trabajan, y
en esto nuevamente el profesor formador cumple un rol
fundamental. Un buen dominio de los contenidos se
evidencia en la manera como el profesor formador
complementa y/o retroalimenta la intervención de los
alumnos proporcionando información que resulta
relevante y oportuna ya sea porque estaba ausente en
la formulación de los alumnos, porque sirve para
remarcar o completar sus ideas, o para clarificar
aspectos confusos. Esta información debe ser correcta,
no debe ser transmitida con sesgos o ideas
estereotipadas que distorsionen y limiten el proceso de
construcción de aprendizajes de los alumnos docentes.
Asimismo, el dominio se expresa a través de las
preguntas, comentarios y ejemplos que utiliza el profesor
formador cuando estos dan cuenta de aspectos
relevantes y no se focalizan sólo en lo tangencial y
anecdótico; cuando plantean o evidencian relaciones
con contenidos provenientes de otras disciplinas, con
situaciones del entorno, o de la práctica pedagógica
en general dando cuenta de una visión amplia para el
tratamiento de los contenidos.
74
tratamiento
adecuado de la
interculturalidad.
1.6 El profesor
formador
promueve
un enfoque
intercultural
en el
tratamiento
de los
contenidos
El tratamiento intercultural de los contenidos es un
aspecto importante en la formación docente ya que
posibilita a los alumnos la adquisición de actitudes,
habilidades, valores y competencias culturales que les
permitirá comprender la complejidad del proceso de
interrelación cultural.2
En este sentido se espera que el profesor formador
cuando se refiera a las diferentes culturas (sean estas
hegemónicas o no hegemónicas):
i. Transmita un concepto “vivo” de cultura
donde los contenidos culturales locales son situados
y analizados desde una perspectiva histórica, sin
restringirlo a lo ancestral y lo tradicional como
elementos que se deben preservar en la
modernidad
ii. Que haga alusión a aspectos del plano
epistemológico, a formas de organización social-
económica y a temas disciplinares; y no sólo a
expresiones culturales tradicionalmente
reconocidas como las danzas, comidas, bailes, etc..
iii. Que su introducción a los contenidos
culturales propios no se reduzca a la afirmación de
la cultura local sino que funcione como punto de
partida para promover una mirada más crítica
sobre el contacto cultural, adoptando el relativismo
cultural y evitando la posición etnocéntrica.
Por otro lado en el tratamiento de las relaciones entre
culturas el profesor formador en su discurso y actitud
debe reconocer la diferencia cultural dentro de un
marco de conflicto y relaciones de poder tomando
posición como mediador activo para evitar la oposición
al otro y la dicotomización polarizada en relación al otro
diferente. Debe introducir contenidos desde diferentes
perspectivas culturales sin jerarquizarlos; posicionarse
dentro de una perspectiva interna de las culturas sin
generar prejuicios ni recurrir a visiones estereotipadas de
las mismas. Transmitir empoderamiento en sus
comentarios y reflexiones, y no paternalismo.
75
DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN
1. Pedagógica
Esta dimensión
está centrada
en el rol del
profesor
formador
respecto a los
procesos de
enseñanza que
promueve en el
aula.
Da cuenta de la
intervención del
profesor
formador en el
proceso de
elaboración,
reflexión y
construcción de
aprendizajes de
los alumnos
docentes,
1.7 El profesor
formador
propicia un
clima
adecuado
para el
aprendizaje,
demostrand
o y
promoviend
o actitudes
asertivas e
intercultural
es en su
comunicaci
ón e
interrelación
con los
alumnos
docentes
El proceso de aprendizaje en la formación docente se
ve favorecido cuando está acompañado de la
promoción de un clima favorable y seguro donde se
den las condiciones para la expresión libre de ideas y
opiniones dentro de un ambiente de confianza y
respeto.
El profesor formador propicia este clima cuando
demuestra actitudes asertivas en su forma de
comunicar e interrelacionarse con los alumnos;
cuando muestra un trato cordial y amable con ellos;
cuando promueve niveles de participación equitativa
entre individuos y conocimientos culturalmente
diferentes; cuando demuestra y promueve el interés
por las características del mundo cultural de los
alumnos; cuando disipa de manera amigable las
tensiones en el ambiente de clase y escucha de
manera respetuosa posiciones divergentes o en
conflicto promoviendo su tratamiento sin evitarlos ni
minimizarlos promoviendo, al mismo tiempo, todas
estas actitudes entre sus alumnos.
76
considerando un
enfoque de
enseñanza de
adultos y un
énfasis en el
tratamiento
adecuado de la
interculturalidad.
1.8 El formador
crea y/o
selecciona
estrategias
de
evaluación
apropiadas
para los
alumnos
docentes y
congruente
s con las
metas de
enseñanza
Para que la evaluación cumpla con el propósito de
conocer el desempeño de los alumnos docentes y
aporte en su proceso de aprendizaje, es necesario
que el profesor formador haga explícito los criterios y
las diferentes estrategias de evaluación que se
utilizarán, las cuales se relacionan a su vez, con los
objetivos planteados al inicio del curso y resultan
congruentes con los temas y la metodología
desarrollada en clase.
Asimismo, el formador debe fomentar entre los
alumnos docentes la capacidad de reflexión sobre los
propios aprendizajes y la visión crítica sobre el propio
desempeño a través del uso de técnicas de
autoevaluación y coevaluación en las que se priorice
la discusión en lugar del simple registro o llenado de
formatos.
77
DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN
2. Institucional
Esta dimensión
demanda la
necesidad de
facilitar y promover la
participación de los
formadores en la
gestión institucional,
entendiendo esta
participación como
un derecho y una
responsabilidad.
Las IFD demandan
para su
funcionamiento de la
participación de
todos los formadores
en diferentes
instancias de
participación,
coordinación y
realización de
labores específicas.
2.1 El formador participa
con sentido crítico y
propositivo en
diferentes procesos
vinculados a la
gestión institucional
Se espera que el formador participe de la gestión
institucional tanto a través de su representación en
instancias participativas como el Consejo Educativo, o
integrando equipos de trabajo para el diseño,
implementación y seguimiento del Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
A través de la conformación de estos equipos se espera
un rol activo por parte de los formadores en la
generación de propuestas para cambiar, atender o
mejorar algún aspecto de la gestión, para su
evaluación y para la vigilancia de acuerdos.
2.2 El formador
demuestra interés y
aporta a un trabajo
coordinado entre
colegas vinculados a
su quehacer docente
El formador muestra una disposición positiva a la
socialización de conocimientos y experiencias para
mejorar prácticas pedagógicas participando en
equipos de trabajo para diversos propósitos
académicos: programación de actividades
académicas y curriculares, elaboración de sílabos,
elaboración e implementación de proyectos,
tratamiento de temas específicos, enfrentamiento y
solución de problemas.
Los equipos se reúnen de forma regular semanal,
quincenal o mensualmente y se organizan por niveles,
áreas, especialidades o ciclos.
2.3 El formador
demuestra interés y
aporta a la
construcción de un
clima institucional
favorable
El formador establece relaciones interpersonales
cordiales con colegas, alumnos y otros actores de la
comunidad favoreciendo una comunicación y diálogo
abierto entre actores.
Participa en la organización y ejecución de actividades
culturales, extra académicas que buscan favorecer el
clima institucional, la identidad y compromiso con la
institución.
2.4 El formador
demuestra autocrítica
y responsabilidad
frente a los resultados
educativos e
institucionales a través
de procesos de
autoevaluación
El profesor formador presenta propuestas y participa en
el desarrollo de las jornadas de trabajo programadas
por la institución para verificar los avances, logros,
dificultades y propone ajuste al POA institucional y su
PEI.
Asimismo muestra una actitud positiva hacia los
procesos de observación y retroalimentación de su
práctica. Atribuye los resultados educativos
principalmente a factores del proceso de enseñanza
aprendizaje.
78
DIMENSIÓN CRITERIOS DESCRIPCIÓN
3. Responsabilidad en el
desempeño de sus funciones
laborales
Esta dimensión da cuenta de
las disposiciones y
capacidades del profesor
formador que contribuyen
con su desarrollo profesional
3.1 El profesor formador
demuestra compromiso en el
desarrollo de su vida
profesional actualizándose y
capacitándose
permanentemente
Se espera la participación del profesor formador
en diversas actividades o modalidades de
actualización y capacitación como muestra de
autonomía y compromiso con su desarrollo
profesional. Esto supone la búsqueda de nuevas
oportunidades para lograr un crecimiento
continuo en coherencia con un plan de
desarrollo que incluye autoevaluaciones y planes
de acción.
Se consideran como actividades o modalidades
de actualización y capacitación: encuentros
profesionales a los que ha asistido, libros leídos,
experiencias en escuela, pertenencia a
asociaciones profesionales, círculos de estudio,
redes de capacitación, pasantías, cursos, etc.
3.2 El profesor formador
incorpora y registra de
manera sistemática
prácticas reflexivas respecto
a su propio desempeño
Se espera que el profesor formador elabore
regularmente un informe reflexivo sobre su propia
práctica que demuestre cambios en su
desempeño e incluya un análisis y las razones de
esos cambios.
3.3 El profesor formador
complementa la docencia
en aula con diferentes
actividades profesionales
Se espera que el profesor formador como
profesional de la educación complemente su
docencia en aula con otras actividades que le
permitan enriquecer su desempeño y su aporte
profesional más allá del ámbito de las instituciones
formadoras: tutoría a formadores noveles,
trabajos de investigación, publicaciones,
presentaciones, membrecía y actividades en
organizaciones profesionales.
79
4. Ciudadana, comunidad
local, región, país
El desempeño del profesor
formador incluye su
participación en la
comunidad, el
involucramiento con
diferentes actores e
instituciones para contribuir
al desarrollo educativo local
y su participación en la
gestión de políticas
educativas.
4.1 El profesor formador
demuestra capacidad de
opinión y propuesta respecto
de las políticas educativas
regionales y nacionales
El profesor formador demuestra mantenerse
informado sobre la situación política y social de la
región a través de su participación en espacios
de discusión y debate de políticas educativas
locales, regionales y/o nacionales convocadas
por diferentes instancias del sector o fuera del
sector (participación en jornadas de reflexión,
consultas, talleres para elaboración de
lineamientos de política, mesa de lucha contra la
pobreza, etc)
Asimismo participa o está al tanto de la labor de
instancias de vigilancia.
4.2 El profesor formador
colabora regularmente y en
forma significativa con
diferentes actores e
instancias locales que
intervienen en el
mejoramiento de lo
educativo
A título personal o como representante de su
institución el profesor formador está activamente
involucrado y promueve proyectos de
colaboración con diferentes actores e instancias
locales (escuelas, ONGs, universidades,
asociaciones profesionales…) promoviendo la
mejora de la calidad de los aprendizajes.
80
c.- PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO
En su dimensión profesional
Posee una sólida formación científica.
Posee una vasta cultura general
Demuestra dominio en supervisión educativa, tecnología educativa y
administración
Se identifica con la problemática magisterial
Conoce y cumple sus funciones
Estimula la participación responsable de toda la comunidad educativa
Conoce la realidad de la institución
Posee experiencia profesional
En su dimensión Social y Ética
Practica valores
Tiene gran sensibilidad social
Demuestra neutralidad política
Demuestra benevolencia y tolerancia
Se comporta con equidad e imparcialidad
Muestra una personalidad equilibrada
Tiene habilidad para el liderazgo
Es experto en relaciones humanas
Demuestra habilidad para tomar decisiones
Gran capacidad de observación
Posee gran capacidad organizativa y gerencial.
d.- PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
▪ Capacidad para enfrentar y asumir los retos de la sociedad.
▪ Posee ética profesional y moral idónea en el trabajo administrativo, técnico
pedagógico y de servicio.
▪ Pertinente para comprender y comunicarse con los demás.
▪ Comprometido con la axiología y objetivos de la Institución.
▪ Idóneo en el conocimiento y cumplimiento de la normatividad educativa.
81
V.- GESTION CURRICULAR
5.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros
actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la
aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas
nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de
currículum como construcción social, negociación constante de los actores
socioeducativos.
- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una
concepción constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del
“currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o
explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito)
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que
la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).
- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un
currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
El Currículo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta
educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al
examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el
diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas,
administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución
Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual
el conjunto de actores socioeducativos en la institución de formación docente
concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de
82
programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes
curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje
de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los
procesos de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las
potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y
conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de
dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior como proceso para
alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo
como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una
concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura
vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la
concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no
se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da
Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios
materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las
nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las
identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos,
culturales y tecnológicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El
profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese
proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios
socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la
comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos
cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso
83
de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo
Mediacional – Ecosistémico). Se asume como eje transversal a las áreas y además
requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación
Intercultural.
Currículo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con
desempeños más eficientes, es el principal sustento para diseñar currículos con base
en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos
(enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el
desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber
adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque
constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y
un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver
problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son
procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que
permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de
hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el
entorno. Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas
situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser
humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal
manera que se aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia.
No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual
implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se
hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del
propio desempeño).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales
como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo
de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la
posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currículo por
84
competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función
a criterios de desempeño específicos.
5.2. PRINCIPIOS CURRICULARES
Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los
actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la
diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores,
de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista
los lineamientos de política educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la
práctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboración y
realización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de propuestas que otros
construyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia práctica
pedagógica aportan a la construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado
orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomía
institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea
de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión
docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediación del aprendizaje
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol
de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un
docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y
cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a
la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y
necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un
docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y
conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el
docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y
organización del conocimiento escolar.
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre
su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de
85
formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es considerado un
profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica
cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos de
enseñanza y aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo
que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes
participan en el proceso educativo8. Lo anterior, supone la preparación del futuro
docente como constructor de currículo, el cual se alimenta permanente de la
práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo
que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como
espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo,
aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto
sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
políticas educativas nacionales. Según Stenhouse, no puede haber desarrollo
curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente
no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación,
en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el
resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo
tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la
investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo
cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluación con énfasis formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un
proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una
herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del
proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y
reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos
como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su
entorno. El formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
86
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de
un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que
están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de
acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en un
indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
5.3. EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del
currículo debe desarrollarse con una participación protagónica del conjunto de
los actores educativos, principalmente los formadores y directivos de la
Institución Superior de Educación a partir de un proceso de negociación y
reflexión crítica sobre la propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un
proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia del currículo, partiendo
del análisis que conlleva la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una
propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a
las demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño,
lo cual se determina en atención a las necesidades educativas que presenta cada
contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos
componentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos,
científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige la
revisión y análisis de los siguientes elementos.
AULA: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIÓN: Formadores, cultura institucional.
COMUNIDAD: Demandas educativas, relaciones inter iInstitucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Currículo Nacional.
MUNDO: Acuerdos y declaraciones internacionales.
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El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización,
ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional. Para su consolidación
se realizará el siguiente proceso:
DIAGNÓSTICO CURRICULAR
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la
aplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que influyen
directamente en la realidad educativa. Requiere:
5.3.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e
individuales que operan como currículo oculto.
Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización
del formador en función a las exigencias del Currículo y las demandas
regionales.
Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características
de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil
propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional (características de los
egresados).
5.3.2. Análisis externo, requiere:
• Identificación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las
demandas socioculturales, tecnológicas, económico-productivas, político-
organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados
a nivel regional
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El
análisis de dichas demandas brindará insumos para actualizar la propuesta
pedagógica y articularla a la propuesta de gestión en el PEI y asimismo para
determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales para
actualizar el PCI.
• Análisis del Currículo Nacional.- Supone la revisión reflexiva y crítica de sus
fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de
identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en
la propuesta que generen.
88
5.4.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR
5.4.1. Actualización del PEI y el PCI
Implica la negociación de los actores socioeducativos para planificar, implementar y
evaluar su propio Proyecto Educativo y consecuentemente su propio Proyecto
Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta
nacional y la propuesta de la Institución Formadora.
A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualización de los carteles y
sílabos, la Institución Formadora podrá hacer una reflexión profunda de las
necesidades y posibilidades de atención en los diferentes ciclos de las carreras
(articulación vertical y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisiones
curriculares compartidas y pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes.
Asimismo, debe darse una articulación interna (interdisciplinar e interáreas) y una
articulación externa (relacionar la propuesta educativa con las demandas regionales
anteriormente explicitadas).
5.4.2. Elaboración de sílabos
Los sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las competencias
propuestas en el DCBN correspondiente deberán:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas
en cada contexto en particular.
- Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos
transversales.
- Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios
de desempeño, aprendizajes, metodología y evaluación).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la
profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa por los formadores
responsables del área, estudiantes y otros actores para ponderar resultados,
reflexionar y tomar decisiones.
- Considerar en la evaluación:
• Coherencia interna
• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
• Nivel de dominio de los aprendizajes.
89
5.5. EJECUCIÓN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, comprometiendo la
participación de todos los actores educativos en función a los objetivos institucionales
previstos en sus documentos de gestión.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a
determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario
implementar una evaluación con énfasis en la función formativa que permita a los
sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia. Por ello,
debe añadirse a cada una de las técnicas e instrumentos de evaluación un reporte
que evidencie el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes de manera
individualizada, el cual les indicará sus logros y aspectos que requieren mayor trabajo
con sugerencias y recomendaciones sobre el particular.
5.5.1 Orientaciones metodológicas
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la
concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su
formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.
- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de
participación y diálogo, situaciones de:
- Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y
responsable de competencias profesionales
- Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje
El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera
la situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las
mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que
implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
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a) Estrategias para la enseñanza
• Estrategias de aproximación a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita
trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los
estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para
resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia
social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el
establecimiento de la relación entre teoría y realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate
problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los
estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permita
identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante
situaciones similares y proponer posibles soluciones.
• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el
conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de
la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la
generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformación de la realidad.
• Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y
reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el
puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento,
dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el
acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo. Ejemplo: webquest,
basado en el uso de la Internet
91
• Estrategias de problematización
El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación
académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que
despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la
corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para
posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de
los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la reflexión a
través de actividades críticas y propositivas; permiten la interacción del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
• Estrategias de trabajo colaborativo
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen
de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para la
construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática
social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto,
puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y
formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la
enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello
requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.
Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la
estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores
resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como
estratégico es necesario que:
- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
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- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese
procedimiento.
• Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz
alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear,
resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas
en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.
• Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los
contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir
un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, etc.
• Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las
estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
• Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan
a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecución
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- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección, y supervisión
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las
actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de
que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
• Estrategias de autoevaluación
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duración, etc.
• Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino
que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por
ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN
6.1.1 Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo,
contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo,
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al
equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances,
resultados e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda,
especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos
por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
94
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la
metacognición (Tobón, 2006).
La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia
sociedad);
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;
4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades,
personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante
6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo
proceso de evaluación;
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un
proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las
competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)
6.1.2. Principios de la evaluación
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.
Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico,
que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por
el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene
repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad.
En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta
ineludible atenerse a principios éticos.
Segundo principio: La evaluación es un proceso. La evaluación es un proceso que
acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y
realizada por aquellos agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya que
así se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los
aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
95
evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo
terreno en la que ésta tiene lugar.
Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo. La participación en el
proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados
han participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de
una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de
evaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un
proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza de la
formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele
explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el
riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación
puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. La
entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el
entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador
existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas
hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El
contraste de opinión favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador
¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas
igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que el
dominio de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodos
diferentes.
Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
96
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo
que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se
deriva la necesidad de que los profesores tengan una formación específica en este
aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde
presupuestos didácticos
Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje. La evaluación no sirve
solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En
las instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si
evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisiones
de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una
comprobación de que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que se
modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las
evaluaciones. Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el
cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no
desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrá
dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante
sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la
evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El
primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y
actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. El
segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una
actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros,
no el mejor de sí mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje
compartido y mina el clima ético de la institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la
institución educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas que
realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el
camino de la mejora.
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Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los
recursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones que sean
necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es una
cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al
individualismo y a la competitividad.
6.1.3. Funciones de la evaluación
1. Pedagógica
Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la
legitimación más explícita para su realización, pero no son las razones más
determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, sería
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar
desde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras
funciones.
• Retroinformación
Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología
aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios
necesarios. También debe dar información a los profesores y estudiantes sobre los
logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
• Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la
motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir
sus aprendizajes.
• Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para
tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una
evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando
hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente
y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción.
Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados de
la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la
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competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento.
Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por
su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A
mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.
Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos de
los sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración no elitista,
expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para mayor cantidad de
personas.
6.1.4. Características de la evaluación
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de
los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo,
teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.
Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al
final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen
realimentación oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas
y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar
considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo,
esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales,
como la observación casual o no planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias
que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar
recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades
y actitudes.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la
coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de
los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeño).
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Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es
decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus
desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación.
6.1.5. Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera
improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado
realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha
producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una
dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y la participación plena de los actores educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la
evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de
métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total
correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la
finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e
instrumentos de evaluación:
1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a
reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la
realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro
que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de
decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un
programa.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la
cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de
100
instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de
los estudiantes.
2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones
educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u
otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la
información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas
tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras
alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de
observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios,
etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido,
etc.
3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y
asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar
decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos
en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el
significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es
recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de
evaluación.
4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser
comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y
debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la
reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una
exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus
actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los
destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de
resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor
y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las
interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se
exceda.
101
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados
tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas
aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada,
se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la
negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o
mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la
evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que
éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y
finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.
VII.- EVALUACIÓN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada
unidad, semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es tener
un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y
cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta
curricular.
Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios
de discusión institucional, la sistematización del proceso vivido y la toma de
decisiones para la proyección de la experiencia.
VIII. CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL
El proceso de capacitación tiene como principal objetivo mejorar la calidad
educativa del personal docente administrativo y alumnado en general a través de
un programa sostenido de capacitación permanente y coadyuvar por el
desarrollo educativo a través de la proyección social hacia la red de aliados que
se ha constituido a través de la firma de convenios de mutua cooperación.
La capacitación se da a dos niveles:
102
A. A NIVEL INTERNO
▪ Capacitación que se desarrolla dentro de la investigación, a través de un
proyecto de capacitación dirigida al personal y alumnado en general.
▪ Capacitación nacional convocada por el Ministerio de Educación y otras
instituciones
▪ Capacitación regional y local convocada por la Dirección Regional de
Educación Cusco, la Unidad de Gestión Educativa local Canchis, e
instituciones de la región y de su localidad.
▪ Capacitación en diplomado de idiomas por 500 horas y computación e
informática 200 horas para efectos de titulación
B. A NIVEL EXTERNO
▪ Capacitación que se realizan para las instituciones educativas aliadas, a
través de un programa sostenido de capacitación permanente, con el
apoyo del equipo de capacitación del I.S.E.P. “Gregoria Santos”.
▪ Capacitación acumulativa con un adecuado número de horas
pedagógicas, firmado por la UGEL CANCHIS y la DREC – CUSCO.
IX. CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN Y TITULACIÓN.
EN CARRERAS PROFESIONALES TECNOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS
CAPITULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCES
Artículo 1°. El presente Reglamento norma el proceso de Titulación de los estudiantes
del curso regular del Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de
Sicuani, de conformidad con el D.S. N° 004-2010-ED.
Artículo 2°. Las disposiciones contenidas en este Reglamento serán cumplidas por
el órgano de Dirección, los Jefes de Unidad Académica, Coordinadores Académicos,
Administrativos, Profesores, y estudiantes del Instituto Superior de Educación Público
“Gregoria Santos”.
CAPITULO II
DE LOS OBJETIVOS
Artículo 3°. Los objetivos que persigue el presente Reglamento son:
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- Orientar a los estudiantes y docentes participantes para realizar el trabajo de
Investigación Pedagógica con miras a su Titulación.
- Orientar a los estudiantes y docentes participantes para realizar el trabajo de
Proyectos en el campo de la tecnología, con miras a su Titulación.
- Brindar las pautas para cumplir con el trámite administrativo en el proceso de
investigación y titulación.
- Normar la elaboración del Proyecto del Plan de Investigación Pedagógica.
- Normar la elaboración del Proyecto de Investigación Tecnológica.
- Unificar criterios para el desarrollo de esquemas de la Investigación dando grados de
libertad respecto a los paradigmas naturalista y socio crítico.
- Normar el proceso de sustentación del Trabajo de Investigación Pedagógica y
Tecnológica.
CAPITULO III
BASE LEGAL
Artículo 4° Las bases legales son las que sustentan dicho proceso de titulación y son:
a) Ley N° 28044, Ley General de Educación.
b) Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
c) Decreto Supremo N° 004-2010-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 29394. Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
d) Decreto Supremo N° 006-2006-Ed, aprueba el reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación y sus modificatorias.
e) Resolución Suprema N° 001-2007-ED, aprueba el Proyecto Educativo Nacional al
2021: La educación que queremos en el Perú.
f) Resolución Ministerial N° 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuación de los
institutos y Escuelas de Educación Superior a la Ley N° 29394 Ley de los institutos y
Escuelas de Educación Superior.
CAPITULO IV
DE LA NATURALEZA
Artículo 5°. El Instituto Superior de Educación Público, otorga Título a nombre de la
Nación y, para tal efecto los estudiantes han de lograr el perfil Profesional y
demostrarlo con la elaboración y sustentación de un trabajo de Investigación para su
titulación.
Artículo 6°. Para obtener el Título Profesional de Profesor y Técnico Profesional en el
instituto con especificación del Nivel y Área Educativo en la Especialidad y Carrera
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Profesional correspondiente, es necesario la elaboración y sustentación de un trabajo
de investigación profesional previamente aprobado por la Dirección General. Los
Trabajo de Investigación Pedagógica, pueden estar referidos a la Investigación dentro
de los paradigmas positivista, naturalista y socio critico o algún otro paradigma
emergente, considerándose dentro de estas últimas los Planes de Investigación-
Acción o Investigación Participante, etnografías, etc.
Artículo 7°. El trabajo de investigación profesional debe estar sustentado o defendido
por los estudiantes participantes ante un jurado ad-hoc, designado por la Dirección
General en coordinación con el Jefe de Unidad Académica y Secretario Académico
del Instituto Superior de Educación de “Gregoria Santos”.
CAPITULO IV
DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
Artículo 8°. El trabajo de investigación se inicia con la elaboración del Plan de
Investigación que estará de acuerdo al esquema o esquemas aprobados por la
Institución si se tratase de investigaciones positivistas, en otros casos responderá a los
esquemas propios de cada paradigma, siempre y cuando contengan coherencia
lógica y sustento científico.
Artículo 9º. El Plan de Investigación será presentado por Secretaría General de la
Institución, por triplicado y con la visación e informe del profesor de Investigación VIII
quien sustentará en dicho informe la coherencia lógica y sustento científico del
mencionado plan, este plan a más tardar se presentará la segunda semana útil del
mes de diciembre de cada año académico.
Artículo 10. El Plan de Investigación puede ser presentado en forma individual o grupal
hasta un máximo de 5 integrantes en cualquier investigación (cuantitativo o
cualitativo), y un mínimo de 1 estudiante en forma excepcional.
Artículo 11º. Para la aprobación del Plan de investigación, el Jefe de Unidad
Académica designa un asesor, informando a la Dirección General sobre la coherencia
científica del plan y sobre el nombre y especialidad del asesor para que lo incluya en
el acto resolutivo de aprobación, a quien, se deriva uno de los ejemplares del Plan
para su conocimiento y asesoría. Dicho asesor deberá presentar en 5 días útiles un
cronograma de asesoramiento el cual es derivado a la Jefe de Unidad Académica.
Artículo 12º. La Unidad Académica recepcionará un ejemplar de la Resolución de
Aprobación del Plan de investigación, así como los Planes de Investigación, para su
archivo.
Articulo 13º. En el Trayecto del desarrollo del Plan de Investigación se puede realizar
modificaciones al trabajo, pero con previa aprobación del asesor, debiendo ser
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informados a la jefatura de educación y siempre que estas no modifiquen los aspectos
sustanciales y objetivos del Plan de Investigación, debiendo el asesor informar esta
modificación en forma escrita.
Artículo 14º. Todo cambio de Plan de Investigación implica reiniciar la gestión para su
aprobación por Resolución Directoral y a partir de esta nueva aprobación corren los
plazos estipulados en el Art. 10. del presente Reglamento.
Artículo 15º. Toda separación o retiro de uno o más integrantes del grupo investigador,
se hará a través de un Informe del Asesor, previa notificación y llamada de atención
por su desinterés o desidia en el desarrollo del Plan de Investigación. El estudiante
separado deberá elaborar un nuevo Plan de Investigación. Esto solo se permite en la
fase de plan, antes de ejecutar el trabajo de campo. De ninguna manera se
permitirán cambios una vez aprobado el plan de investigación, en caso de renunciar
uno o más integrantes al grupo de investigación el, la o los renunciantes deberán
efectuar un nuevo plan de investigación.
Artículo 16º. El cambio de asesor sólo procederá por renuncia expresa del mismo,
expresa y sustentada del grupo de investigación con opinión de Jefe de Unidad
Académica o decisión de la Dirección General, o cuando el asesor ha sido reasignado
o cesado, con opinión de área de Unidad Académica y Resolución de la Dirección
General. Cuando el asesor es contratado y fenece su contrato la Unidad Académica
designará otro asesor al grupo de investigación modificándose la R.D. por la
Dirección General.
CAPITULO V
DE LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Artículo 17º. Los grupos investigadores deben cumplir fielmente con el cronograma
aprobado en el Plan de Investigación, debiendo reunirse periódicamente con el
asesor titular designado por la Dirección.
Artículo 18º. El asesor realizará el seguimiento del cumplimiento de las acciones y el
desarrollo de cada una de las fases o etapas de la ejecución de Trabajo de
Investigación, cuidando que todos los integrantes participen directa y activamente en
la investigación.
Artículo 19º. Para los efectos del seguimiento, el asesor llevará el control de asistencia y
participación en la ejecución de la investigación. Los estudiantes y docentes
participantes que no cumplan con las reuniones programadas, y se aprecie que no
participen en el desarrollo o ejecución del trabajo, serán separados, previo informe
escrito del asesor. Los que han sido separados del grupo deberán presentar un nuevo
Plan de Investigación, el cual será necesariamente individual y los plazos corren a
partir de su aprobación.
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Artículo 20º. Para la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, los
responsables de la Investigación deberán presentarlos con el visto bueno del asesor o
informe del docente de investigación, a través de Secretaría, antes de su aplicación,
con la finalidad de que sean evaluados por la Unidad Académica y sean sellados en
señal de conformidad o devueltos para su corrección directamente al usuario y luego
de ser aprobados oficiar a las Instituciones Educativas donde se aplicarán dichos
instrumentos.
Articulo 21º. El grupo responsable elaborará el informe de Investigación al final del
mismo que entregará al Asesor por triplicado, para su opinión sobre la realización del
trabajo, indicando sobre la consistencia científica del trabajo, asistencia y
participación de los Investigadores y si cumple con las características formales,
resaltando las significatividad de la Investigación. Este a su vez informará a la
Dirección General sobre la culminación de su asesoría.
CAPITULO VI
DE LAS CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LA INVESTIGACIÓN
Articulo 22º. Todo informe de Trabajo de Investigación, en cualquier enfoque, debe
tener carátula, hoja de respeto, contracarátula, título, agradecimiento o dedicatoria,
presentación o introducción, sumario, el desarrollo, fuentes de información y anexos
como corresponde.
Artículo 23º. La carátula es la primera página del trabajo de investigación en cartulina
folkote, cromocote, en color blanco. Esto llevará la siguiente información.
a) Año oficial al que pertenece la promoción.
b) Identificación del Instituto (Membrete).
c) Título del tema de Investigación.
d) El motivo de la presentación.
e) Nombre o nombres de los que presentan el trabajo de Investigación.
f) Nombre de la promoción a la que pertenecen.
g) Año de presentación.
Artículo 24º. La hoja de respeto es una hoja en blanco en el que el Jurado
Examinador dejará constancia sobre la sustentación. La contracarátula tendrá
idénticas características que la carátula. El título debe enunciarse nuevamente en
una hoja aparte y el centro de la misma. Este debe ser claro y breve, identificando las
variables más importantes y la población de interés.
Articulo 25º. El agradecimiento o dedicatoria preferentemente irá en una sola hoja,
pudiéndose ubicarse en la parte superior, al centro o al costado derecho de la parte
inferior de la misma.
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Artículo 26º. La introducción es la presentación del informe de la investigación, en el
que se hará constar el motivo, base legal y la fundamentación del Trabajo. Asimismo
un resumen sobre la significatividad de la Investigación destacando las apreciaciones
más importantes del desarrollo del trabajo de investigación.
Artículo 27º. El Sumario es el esquema o estructura del informe de la Investigación,
donde se considera los Títulos, subtítulos y rubros de la Investigación.
Artículo 28º. Los informes de la Investigación serán presentados en papel bond
Formato A4, tamaño oficial y de acuerdo al rigor científico.
Articulo 29º. Cada página escrita debe constar de 25 a 26 líneas a doble espacio,
excepto cuando se consideran cuadros o citas textuales y otras citas que considera el
investigador.
Artículo 30º. Debe respetarse los siguientes márgenes: Margen Superior: 4 cm, margen
izquierdo: 4cm, margen inferior: 3 cm, y margen derecho: 3 cm. o medidas
aproximadas solo hasta el centésimo.
Artículo 31º. Cada párrafo debe empezar al margen, separándolo del párrafo
anterior por 4 espacios simples.
Artículo 32º. Los títulos, introducción, conclusiones, sugerencias y bibliografía,
empezarán en la lista y el margen superior establecido, centrados, escritos con
mayúsculas y subrayados.
Artículo 33º. El fragmento que es cita textualmente dentro de un capítulo, debe
escribirse entre comillas y dentro de un formato normal de cada párrafo si no excede
de dos líneas; si es mayor debe escribirse a espacio simple toda la cita empezando a
diez espacios del margen izquierdo. Al concluir cada cita, sea o no textual, debe
colocarse la numeración correlativa de notas, entre paréntesis. En la parte inferior de
la hoja donde la numeración correlativa de la cita, se hace notar a espacio simple el
apellido y nombre del autor, el título de la obra, la edición la ciudad y/o país de
edición, el año y el número de la página donde figura el espacio citado.
Artículo 34º. La numeración irá en la parte superior de cada página. Se cuenta desde
la carátula. La paginación correrá a partir del primer capítulo.
Artículo 35º. La bibliografía se ordenará alfabéticamente de acuerdo al apellido del
autor, el mismo que debe ir con mayúsculas, seguidamente el nombre, luego el título
de la obra; número de edición, a partir de la segunda, solo para los trabajos
publicados (ciudad y/o país) y el año de publicación.
Artículo 36º. El empaste del trabajo de investigación científica se realizará en cartulina
Folkote o Cromote y con letras negras.
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CAPITULO VII
DE LA TITULACIÓN
Artículo 37º. La Titulación, en la Formación Docente y Técnico Profesional tiene las
siguientes características:
a) Es integral, porque comprueba la idoneidad profesional del estudiante en las
funciones docentes fundamentales, a través del Informe de Práctica, que lo califica
como facilitador del aprendizaje y promotor de la comunidad y del informe de
investigación que lo califica en esta función.
b) Es articulador, porque relaciona y reúne los diversos elementos de la carrera.
Artículo 38º. El proceso de Titulación comprende tres etapas:
a) Revisión y reajuste del Informe de la Práctica y del informe del trabajo de
investigación.
El Asesor de los Trabajos de Investigación informará mensualmente sobre el
asesoramiento, finalmente informará la culminación del mismo y los estudiantes
presentaran por triplicado el primer borrador del informe de investigación para su
tratamiento según el reglamento de titulación. En lo posible se conformará un grupo
de revisores que estará conformado por el Jefe del Departamento de Educación,
Dirección académica y los docentes formadores de las diferentes especialidades
seleccionados para tal fin quienes discutirán sobre cualquier observación de fondo
sobre los trabajos de investigación, discuten con el grupo de estudiantes que presentó
el trabajo de Investigación y alcanzan las observaciones. Logrado el consenso, los
estudiantes subsanan las observaciones y se elabora el Informe Final de la
Investigación.
El Formador de Práctica revisa y orienta el Informe Preliminar de la Práctica para los
debidos reajustes y elaboración del Informe Final.
b) Cumplimiento de los requisitos Académicos y Administrativos.
Informe Académico de haber aprobado el total de créditos exigidos.
Certificados de Estudios profesionales.
Constancia del ISEP de no tener deudas pendientes.
Informe Final del Trabajo de Investigación (grupal) con opinión favorable del
Asesor.
Informe Final de la Práctica (personal)
Constancia de haber cumplido con las horas de computación e idiomas como
requisito de sustentación
Informe de aprobación de la carpeta personal.
Certificado de haber aprobado con nota mínima de 13 en promedio, las
evaluaciones destinadas a medir las habilidades en razonamiento lógico matemático,
resolución de problemas y habilidades comunicativas.
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Pago por derecho de Titulación.
c) Sustentación del Informe Final de la Investigación.
Artículo 38º. En el proceso de Titulación:
a) El ISEP envía a la instancia inmediata superior una copia de los estudiantes
expeditos adjuntando el cronograma de sustentación. Para tal efecto el secretario
académico debe informar aprobando la carpeta de sustentación de los interesados.
b) Los estudiantes sustentan el Trabajo reinvestigación y el Jurado califica de acuerdo
a la escala vigesimal siendo la nota mínima aprobatoria de catorce (14) puntos. El
estudiante que resultara desaprobado por primera vez podrá solicitar nueva feche
para sustentación, en un plazo no menor de seis meses cronológicos. Si fuera por
segunda vez, podrá realizar un nuevo Trabajo
Investigación y lo sustentará en un período equivalente, a un semestre lectivo. La
duración efectiva de un trabajo de investigación, una vez aprobado, será de seis
meses cronológicos, tiempo en el cual deberán sustentar los integrantes, excepto que
hayan presentado ampliación de fecha por motivos justificados,
originando una ampliación máxima de hasta por tres meses más.
c) Para efectos de Titulación es necesario aprobar la Práctica, el trabajo de
Investigación y participar en un Taller de Actualización sobre las innovaciones que se
están realizando en los diferentes niveles de Sistema Educativo Peruano.
Artículo 39º. Para la presentación del expediente, solicitando autorización y fecha de
sustentación, debe reunir los requisitos para la Titulación en los Institutos y Escuelas de
Educación Superior. Para obtener el título de Técnico, Profesional Técnico o
Profesional en un IEST se deberá aprobar:
a. La totalidad de módulos del plan de estudio de la carrera profesional.
b. Las prácticas pre-profesionales, relacionadas a los módulos técnico- profesionales.
c. El examen teórico práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil
profesional de la carrera.
d. Las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación, Matemática, Segunda
Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación.
e. La elaboración y desarrollo de un proyecto productivo o de servicios relacionado
con la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución, localidad,
región o país.
f. Otros que determine la institución en su Reglamento Institucional, de acuerdo con el
Artículo 21º de la Ley.
Artículo 40º.- Para Titulación en el Instituto Superior de Educación Publico el proceso
es de la siguiente manera:
a). Para acceder a la titulación se requiere haber aprobado todos los créditos
académicos del Plan de Estudios de una carrera, programa o área profesional.
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b). Los estudios de cuatro (4) semestres académicos conducen al título de Técnico en
el área profesional que corresponda.
c). Los estudios de seis (6) semestres académicos, conducen al Título de Profesional
Técnico, y los de ocho (8) al de Profesional. En ambos casos, el título se otorga a
nombre de la Nación.
d). Los estudios profesionales de Educación tienen una duración de diez (10) semestres
académicos y conducen al título de Profesor. Los estudios profesionales en el campo
del Arte tienen también igual o mayor duración y conducen al título de Artista
Profesional. En ambos casos, el título se otorga a nombre de la Nación.
Los títulos y certificados oficiales deben cumplir los requisitos siguientes:
a). Estar elaborados en el formato oficial del Ministerio de Educación;
b). Ser expedidos con los nombres y apellidos del titular, debidamente comprobados
con su documento de identificación oficial;
c). No presentar enmiendas, borrones o tachaduras;
d). Estar firmado, en el caso del Certificado, por el Director General del Instituto o
Escuela de Educación Superior y el Secretario Académico de la institución. Y, en el
caso del Título, por el Director General de la institución y el Director Regional de
Educación.
Artículo 41º. Recepcionado el expediente por mesa de partes que incluye los 3
ejemplares del trabajo de investigación los derivará a secretaría para que verifique su
conformidad. Luego se deriva a la jefatura de educación para que designe a los
revisores, de preferencia se podrá designar un revisor, el que deberá ser de la
especialidad relacionada con el TIP o especialidad afín, el mismo que debe informar
en un plazo no mayor a 5 días útiles. De estimarlo conveniente, la Jefatura de
Educación podrá designar más de un revisor y menos de cuatro, quienes también
tendrán como plazo máximo para presentar su informe 5 días útiles contados desde el
día siguiente de la recepción del TIP.
Artículo 42º. Si el revisor o los revisores devuelven por tercera vez consecutiva un TIP, la
Jefatura de Educación solicitará una tercera opinión dirimente de un docente de
investigación o de la especialidad sobre el cual trata el TIP. En caso de que un revisor
retarde la entrega de su informe por más de cinco días útiles la Dirección General será
informada por la Unidad Académica de este hecho, debiendo dicha Dirección
General ordenar mediante memorando la devolución del TIP para designar otro revisor
y adoptar las medidas disciplinarias del caso.
Artículo 43º. Cuando los revisores devuelven conforme los TIP, estos ejemplares son
derivados a la Jefatura de Educación para que emita un informe final de
APROBACIÖN, el cual se deriva a la secretaría académica para que elabore el
informe de conformidad aprobando la carpeta personal, el cual es presentado a la
111
Dirección General quien deberá devolver los tres ejemplares del TIP a los interesados
para su empastado mediante memorando, una vez empastado, se retornan a la
Dirección General para que esta señale el lugar, día y hora para la sustentación, la
misma que deberá ser publicada con 72 horas de anticipación a dicho acto.
Artículo. 44º. El Jurado para la sustentación de los trabajo de investigación está
integrado por:
a) Presidente: El Director General, Académico o por un docente más antiguo de
acuerdo al CAP.
b) Vocal: Un Docente de la Especialidad relacionado con el tema de Investigación.
c) Secretario: Un Docente con conocimiento de Investigación u otro con especialidad
afín.
De los cuales al menos uno debe haber sido revisor del TIP, de ningún modo podrá ser
jurado el asesor del trabajo. La determinación de los vocales y Secretarios del Jurado
será con la participación del Director General y Jefe de Educación, la que se
efectuará equitativamente teniendo en cuenta, en casos extraordinarios, la opinión
técnica o acuerdos del consejo educativo.
Artículo. 45º. Los miembros del Jurado formalizaran su designación en mérito a
memorando emitido por la Dirección General 72 horas antes de realizarse el acto de
sustentación, debiendo considerarse que para la publicación del citado acto corre el
mismo plazo.
Artículo 46º. La sustentación del Trabajo de Investigación será en acto Público, al que
pueden asistir cualquier persona guardando la corrección debida.
Artículo 47º. El tiempo máximo de tolerancia para el inicio de la sustentación será de
30 minutos después de la hora fijada. El presidente del Jurado dispondrá el inicio o
suspensión del desarrollo de la sustentación, anotándose el incidente en el libro de
actas de la institución.
Artículo 48º. La inicialización del Acto de Sustentación requiere de la presencia del
Jurado en pleno. Si por alguna razón faltará uno de sus integrantes, se suspenderá la
sustentación por 72 horas y éste será sustituido por otro profesor designado por la
Dirección General.
Artículo 49º. El acto de sustentación tendrá una duración mínima de 40 minutos,
incluyendo las observaciones e interrogantes formuladas por el jurado.
Artículo 50º. El acto de sustentación tendrá dos (02) fases: la primera consiste en la
exposición de los aspectos más relevantes del trabajo y la segunda corresponde a las
interrogaciones del Jurado.
Artículo 51º. El jurado se instalará en la fecha y hora prevista para el acto de
sustentación, el secretario dará la bienvenida y anunciará en voz alta el acto de
sustentación. Acto seguido expondrán los integrantes del grupo pudiendo hacer uso
112
de los recursos tecnológicos a su disposición, en cualquier momento del acto de
sustentación el jurado podrá preguntar, cortar, comentar u otro acto académico que
no haga perder la esencia de lo sustentado, ni tergiverse su contenido. Culminada la
sustentación se darán lectura a las conclusiones y sugerencias si la naturaleza del
trabajo así lo amerita. Luego el jurado quedará en libertad de formular las preguntas
que estime conveniente para examinar a los ponentes.
Artículo 52º. Al final de las preguntas el Jurado invitará a salir a los ponentes y asistentes
quedándose a deliberar. Al final de la deliberación el secretario invitará a pasar solo a
los graduandos que hayan aprobado el acto de sustentación y anunciará en voz alta
el veredicto. Si los tres miembros del jurado dictaminan aprobado se colocará
“APROBACIÓN POR UNANIMIDAD”, si uno de los miembros desaprueba se colocará
“APROBADO POR MAYORÍA”, si dos o los tres miembros desaprueban el acto se
colocará “DESAPROBACION”. El secretario redactará el acta correspondiente,
entregándosela al presidente quien informará a la secretaría académica para los
trámites de Ley.
Artículo 53. La secretaría académica proporciona a los miembros del jurado los
instrumentos de calificación pertinentes de acuerdo a las especificaciones técnicas
normadas..
Artículo 54º. La calificación es individual utilizando la escala vigesimal.
Artículo 55º. Cada miembro del Jurado calificará cuantificando los rubros de acuerdo
a la Ficha de Evaluación respectiva, la firmará y la entregará al
presidente del Jurado, quien obtendrá el promedio final pasándola al Secretario para
su Registro en el Acta.
Artículo 56º. La nota mínima de aprobación de la sustentación es de catorce (14). La
fracción 0.5 o más se considera como un punto a favor, en los promedios parciales,
cuando se promedia con las notas de practica e investigación. En el promedio final no
se considera el medio punto a favor. Finalizando el proceso, los miembros del Jurado
firmarán las Actas. Estas, más las fichas y los tres (03) ejemplares del trabajo de
investigación serán entregadas por el Secretario del Jurado a la Presidencia para ser
entregadas a su vez a la Secretaría Académica de la Institución.
Artículo 57º. En la hoja de respeto del trabajo de investigación se registrará la decisión
del Jurado anotando: Aprobado por Unanimidad, Aprobado por Mayoría. Luego
Registrarán sus firmas indicando la fecha de sustentación. En caso de que alguno de
los estudiantes fuera desaprobado, la anotación quedará pendiente para posterior
sustentación.
Artículo 58º. En caso de aprobación serán invitados a la sala, donde el presidente les
dará a conocer el resultado de la evaluación de la sustentación, procediendo luego a
la imposición de la cinta o distintivo y finalmente se
113
procederá a la juramentación de estilo.
Artículo 59º. En caso de desaprobación, el jurado comunicará al o a los interesados en
forma escrita, indicando que tiene una última oportunidad de sustentar el mismo
trabajo en un plazo no mayor de 06 (seis) meses, para cuyo efecto el plazo de
presentación de la solicitudes de la nueva fecha de sustentación se iniciará el primer
día útil de la iniciación oficial del año lectivo. Debiendo, en caso contrario, reiniciar los
trámites desde la fase de elaboración de un nuevo plan de investigación.
Artículo 60º. Los estudiantes participantes que desaprueben en la segunda
Sustentación deberán realizar un nuevo trabajo de Investigación durante 30 días.
Artículo 61º. La Secretaría Académica distribuirá los TIP:
- Un ejemplar a los responsables de la Investigación.
- Un ejemplar a la Biblioteca del Instituto.
- Un ejemplar a la Dirección para que sea remitido a la Institución donde se realizó la
Investigación.
Artículo. 62º. Una vez aprobado el trabajo de investigación, los estudiantes egresados
tendrán un plazo máximo de 6 meses para sustentarlo, en caso contrario la Dirección
General emitirá de oficio una resolución declarando improcedente la sustentación del
trabajo de investigación y ordenando la ejecución de un nuevo trabajo de
investigación a partir del plan. Respecto a los planes de investigación, tendrán una
duración de un año académico (9 meses) para su ejecución, en caso contrario serán
declarados improcedentes por R.D., previo informe de la jefatura de educación,
ordenándose la elaboración de un nuevo plan.
Artículo 63º. La secretaria general deberá remitir obligatoriamente a la Unidad
Académica copias de las Resoluciones de aprobación de los planes de investigación
así como los ejemplares de los planes aprobados
CAPITULO VIII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
PRIMERA: Los asuntos no contemplados en el presente Reglamento serán consultados
a la Dirección General del Instituto para el análisis y solución.
SEGUNDA: Los Jefes de Unidad Académica, Coordinadores Académicos y, Profesores
de la sub-área o Asignatura de Investigación, así como, el personal Docente del
Instituto quedan encargados de la difusión de la presente norma.
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TERCERA: Durante el presente año será debidamente evaluado para realizarse las
observaciones y correcciones pertinentes que permitan su perfeccionamiento.
CUARTA: El Reglamento entrará en vigencia al día siguiente de su Aprobación.
X. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE PROFESIONAL INSTITUCIONAL
TÍTULO I
ASPECTOS Y DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCE
Art. 1.- El presente Reglamento de Práctica Profesional, contiene las orientaciones específicas para la planificación, organización, ejecución y evaluación de la Práctica
Pre Profesional de los estudiantes en Formación Inicial Docente del Instituto Superior
de Educación Público “Gregoria Santos” – Sicuani.
Art. 2.- Tiene como Marco Legal:
a). Ley Nº 28044, Ley General de educación, la Estructura Curricular para la
Formación Inicial Docente, asume el concepto de educación, expresado en un
proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la Sociedad.
b). Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo 004-2010-ED.
C. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2021. La Educación que queremos en el Perú. La Estructura Curricular,
implementa el Objetivo Estratégico 3, “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”.
d). Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial. Esta Ley norma que la
Formación Inicial Docente permitirá a los estudiantes desarrollar una
Cultura evaluativa, al realizar ejercicios periódicos de revisión del avance de
sus competencias.
e). Decreto Supremos Nº 006-2006-ED, aprueba el Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación.
115
f). Decreto Supremo Nº 023-2001-ED. El Reglamento General de los Institutos
Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y
Privados.
g). Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuación de los
actuales Institutos y Escuelas de Educación Superior a la Ley Nº 29394, Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior.
h). Resolución Directoral Nº 0165-2010-ED, aprueba los Diseños Curriculares
Básicos Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de Educación
Inicial; Educación Primaria; Educación Secundaria, especialidades de Ciencia
Tecnología y Ambiente, Matemática, Ciencias Sociales y Comunicación;
Educación Física; Idiomas, especialidad: Inglés y Computación e Informática.
i).Resolución Directoral Nº 0651-2010-ED aprueba los “Lineamientos Nacionales para el
desarrollo de la Práctica Pre Profesional en carreras docentes en Institutos y Escuelas
de Educación Superior Públicos y Privados” y su Anexo.
j). Resolución Ministerial Nº 018-2005-ED, aprueba el Plan de estudios de
Educación Primaria Bilingüe.
k). Resolución Directoral Nº 1636-2004, aprueba el Plan de Estudios de la Especialidad
de Idiomas: inglés. Plan de estudios del Diseño Curricular Experimental en la
Especialidad de Idiomas: inglés 2007.
l). Guía de Práctica para Institutos y Escuelas de Educación Superior con carreras
Pedagógicas. Dirección de Educación Superior Pedagógica, Área de Formación
Docente.
Art. 3.-Las disposiciones del presente Reglamento de Práctica alcanzan a las siguientes
Instancias:
Dirección General del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria
Santos” – Sicuani.
Unidad Académica del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria
Santos” – Sicuani.
116
Ministerio de Educación – MED
Direcciones Regionales de Educación – DRE y Unidad de Gestión
Educativa
Local – UGEL .
TITULO II
CAPÍTULO II
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Art. 4.- La Dirección General del Instituto Superior de Educación Público “Gregoria
Santos” – Sicuani deberá formular políticas institucionales claras y pertinentes con
referencia a la Práctica Pre-Profesional, las incorpora en el PEI y las operativizará en el
Reglamento Institucional.
TITULO III
CAPÍTULO III
DE LAS DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
Art. 5.- La Práctica Pre-Profesional, es eje fundamental del currículo, tiene como
finalidad poner al estudiante en contacto progresivo con la realidad educativa para
que identifique, reflexione, analice y consolide desde la práctica el logro de las
competencias profesionales del perfil del egresado.
Art. 6.- La Práctica Pre-Profesional debe de generar en el estudiante un proceso
de Reconceptualización de la teoría con la finalidad de construir los aprendizajes en
su formación profesional, brindando oportunidades al futuro maestro para que
reflexione sobre la realidad educativa, analice su problemática y dé alternativas de
solución a través de la investigación.
TITULO IV
CAPÍTULO IV
DE LAS ETAPAS
Art. 7.- El proceso de la Práctica Pre Profesional tiene básicamente tres etapas
comunes que abarca los X ciclos de la Formación Inicial Docente:
a). Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la sistematización.
Es la primera etapa y dura los dos primeros años de la carrera (del primer al cuarto
ciclo). La Práctica Pre Profesional está diseñada para ofrecer situaciones concretas
de entrenamiento que van desde la observación en el análisis de la estructura
curricular básica del nivel correspondiente, actividades de sensibilización, diseño de
actividades de aprendizaje, ayudantía, voluntariado, preparación del portafolio
117
pedagógico con el único objetivo de lograr que el estudiante conozca, comprenda y
valore la realidad educativa buscando que el futuro docente tenga un contacto
cada vez mayor con la realidad educativa y así ir afirmando su vocación.
b). Etapa de profundización y sistematización: Es la segunda etapa y se lleva a cabo
a lo largo del tercer y cuarto año (del quinto al octavo ciclo). La Práctica es
permanente, continua y está destinada a diseñar y conducir sesiones de aprendizajes
en forma simulada; sesiones demostrativas; sesiones reales con pasantía en zonas
rurales urbanas; selección, adaptación y evaluación del material; gestión
administrativa y pedagógica del aula preparación del portfolio pedagógico y talleres
de sistematización que conduzcan a mejorar el desempeño y conseguir logros de la
mejor calidad.
En esta etapa se busca que la sistematización de los aprendizajes adquiera un
carácter más original sobre bases pedagógicas, más sólidas. El vínculo con la
investigación, que es el otro eje de la formación inicial se hace más evidente en esta
fase porque el estudiante tiene una mejor visión de la realidad educativa y puede
identificar los problemas que requieren soluciones innovadoras.
c). Etapa de Práctica Intensiva: Es la última etapa de la formación inicial que se
extiende durante el último año de la carrera (noveno y décimo ciclos). Permite
consolidar las competencias profesionales y afirmar los rasgos que propone el Perfil del
Egresado. En la Práctica Intensiva se busca que el estudiante asuma con
responsabilidad su rol de maestro en forma continua, desempeñándose
profesionalmente en el aula de una Institución Educativa con el debida asesora-
miento. Está destinada al diseño, ejecución, elaboración y evaluación,
laprogramación curricular de mediano y corto plazo y del material educativo. En
cuanto al componente gestión participar en proyectos elaborando, revisando y
ejecutando acciones del PEI, PAT, Escuela de Padres, Proyectos Productivos en
relación con la comunidad.
El tiempo y el espacio de la Práctica Intensiva se comparten con el desarrollo de un
trabajo de Investigación conducente a la titulación del estudiante.
Los Talleres de Sistematización busca el análisis y reflexión de las experiencias y
elaboración del Informe Final de la Práctica. El estudiante es evaluado y calificado
por el docente formador (a) de la Asignatura de Práctica, al término del IX y X ciclos
en los que se desarrolla en todos los niveles y especialidades.
118
TITULO V
REQUISITOS DE LA CONDUCCIÓN Y DEBERES DE LOS FORMADORES
DE LA ASIGNATURA DE PRÁCTICA
CAPÍTULO VI
REQUISITOS DEL DOCENTE FORMADOR DE PRÁCTICA
Art. 8.- Para que un docente formador asuma la asignatura de Práctica deberá
cumplir
Los siguientes requisitos,
a). Ser docente de la especialidad correspondiente.
b). Ser docente de carrera preferentemente y contar con estudios de especialización.
c). Tener experiencia en aula del nivel correspondiente, con un mínimo de tres años
d). Conocer el diagnóstico de la realidad de las Instituciones Educativas urbana y
rural de Práctica.
DE LA CONDUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
Art. 9.- El docente formador de Práctica supervisa y monitorea permanentemente a
los Estudiantes practicantes durante el tiempo y la etapa de la Práctica.
Art. 10.- La Práctica IX y Práctica X final deben ser conducidas por dos formadores, en
Casos excepcionales por tres docentes.
CAPÍTULO VII
DE LOS DEBERES DEL FORMADOR DE PRÁCTICA
Art. 11. Son deberes del Docente Formador de Práctica:
Presentar oportunamente la documentación correspondiente:
a). Cronograma de monitoreo y supervisión.
b). Matriz de ubicación de las Instituciones Educativas de Práctica en
sus diferentes ciclos.
c). Instrumento de supervisión y monitoreo.
d). Informe y sistematización de la Práctica del ciclo correspondiente.
Realizar acciones de monitoreo:
a). Dos visitas mínimas por ciclo en la Práctica IX y X. Una visita mínima por
ciclo en la Práctica VII y VIII.
b). Permanecer en las aulas visitadas de 1 a 2 horas pedagógicas de
acuerdo al nivel.
c). Realizar acciones de sistematización quincenal (2 horas mínimas) que -
permitan reflexionar y optimizar el proceso de las diversas acciones de la
Práctica.
d). Orientar y revisar permanentemente los diferentes documentos que
precise el proceso de la Práctica (Programaciones, Material Educativo,
Portafolio Pedagógico y otros).
119
e). Dar a conocer periódicamente el resultado de las evaluaciones y
los promedios por unidad a los estudiantes.
CAPÍTULO II
DE LAS SANCIONES
Art. 12.- El incumplimiento de sus obligaciones dará lugar a la aplicación de acuerdo
a la gravedad del caso, de las siguientes sanciones.
Amonestación verbal por el docente formador (a) de la asignatura de Práctica
(registro de amonestaciones), por:
Tres tardanzas durante el mes al centro de Práctica (consecutivos o
alternados).
Asistencia sin uniforme (uniforme de gala) al centro de Práctica.
Incumplimiento en la entrega de horarios y variaciones que en éste se
pudiera producir.
Dos tardanzas durante el mes a los Talleres de Sistematización realizados
en el ISEP “Gregoria Santos” – Sicuani.
Amonestación escrita (Memorándum de llamada de atención) emanado por el Jefe
de la Unidad Académica y/o Coordinadores de Educación Primaria y Secundaria,
respectivamente, previo informe escrito del Docente Formador de la Asignatura de
Práctica por:
Inasistencia injustificada a la Institución Educativa de la Práctica (1-3 días
consecutivos o alternados).
Incumplimiento en la programación de sesiones de aprendizaje, con
calificativo de cero.
No previsión de material educativo pertinente para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
El incumplimiento injustificado de sus obligaciones.
Informe negativo del docente de aula y/o Director de la Institución
Educativa sobre su desempeño en el aula e incumplimiento de las
actividades encomendadas.
Una inasistencia e incumplimiento de las acciones programadas en los
Talleres de Sistematización.
Incumplimiento de las acciones programadas en el componente de
gestión.
Suspensión parcial de la Práctica (cinco días hábiles) sin derecho a evaluaciones
consideradas en esos períodos, por:
120
Inasistencia injustificada a la Institución educativa por 4 a 7 días
(consecutivos o no consecutivos).
La reiterada resistencia a las sugerencias de sus superiores relacionados
con su desempeño pedagógico (resultado del segundo
monitoreo).Suspensión definitiva de la Práctica documento emanado por
la Dirección Académica, previa investigación, por:
Inasistencia injustificada a la Institución Educativa por más de 5 días
consecutivos.
El incurrir en actos de violencia, el faltar de palabra en agravio del
personal de la Institución Educativa de los alumnos y compañeros dentro
de la Institución Educativa de Práctica o fuera de ella.
El faltar de palabra en agravio del Docente Formador de la Práctica, de
los docentes supervisores de la Práctica del ISEP “Gregoria Santos” –
Sicuani.
El producir escándalo por su comportamiento personal dentro o fuera de
la Institución Educativa.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:
PRIMERA: Aspectos, que no estén contemplados en el presente Reglamento de
Práctica Profesional serán resueltos por los Coordinadores Académicos de Educación
Primaria y Secundaria respectivamente, previa investigación con el equipo de
Docentes Formadores de la Práctica Pre Profesional y consulta con Unidad
Académica y Dirección General del ISEP “Gregoria Santos” – Sicuani.
SEGUNDA: La presente norma entra en vigencia a partir del inicio del año académico
y regirá para los implicados en la Práctica Pre Profesional durante el año 2011 y es
válida hasta que la Dirección General determine su modificación, sujeta a las
disposiciones emanadas por la autoridad educativa respectiva.
XI. PLAN DE DESARROLLO INFORMATICO
El Plan de Desarrollo Informático está dirigido a la comunidad educativa
como una estrategia que impulsa la apropiación de las Tecnologías de
Información y Comunicación.
Busca que el uso de herramientas de ofimática, de Internet y motores de
búsqueda, sean apropiados para el mejoramiento de la formación
pedagógica y profesional; con lo que se quiere optimizar los procesos y
121
mejorar la imagen de la institución, para que de esa forma el principal
beneficiario sea el estudiante y los usuarios finales que hacen usos de los
recursos con que cuenta la Institución.
NUESTRA VISIÓN
Aprovechar la capacidad tecnológica para la implementación de los
Sistemas de Información Integrados en la institución a fin de que sea
incorporada en la sociedad de la información y el conocimiento mediante
la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación.
NUESTRA MISIÓN
Fomentar y promover el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación con la participación activa e innovadora de todos los
agentes educativos y bajo el compromiso de inversión en la innovación
que permita mejorar el sistema educativo y la gestión administrativa.
MODELO PROPUESTO
El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, está
orientando sus esfuerzos hacia el establecimiento de una “Sociedad de la
Información y del Conocimiento”; mediante la implementación del Plan de
Desarrollo Informático y utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación que facilite un cambio de actitud en sus trabajadores y
estudiantes paralelo a la implantación de nuevos paradigmas
institucionales.
Factores Internos Requeridos:
El Carrera Técnica Profesional de Computación e Informática, es un factor
que ayuda a crecer tecnológicamente, el cual está constituido por el
Equipo Informático.
Además se deberá realizar trabajo de sensibilización para cambios de
actitudes y paradigmas institucionalmente mediante actualizaciones en las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
Para que el Modelo funcione:
El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” de Sicuani, a
través de sus directivos tiene todo el compromiso de apoyo a la gestión que
se plantea en el aspecto informático dando las facilidades y viabilizando
proyectos operativos relacionados al mejoramiento informático.
122
OBJETIVOS
Objetivo General
Ampliar la infraestructura y el equipamiento informático actualizando los
sistemas de información y comunicación, mediante el empleo de
herramientas y soporte técnico necesario para una mejor gestión
institucional, con una actualización constante del personal.
Objetivos Específicos
Elaboración de proyectos y/o planes operativos que mejoren el sistema de
información institucional: (Internet, intranet, biblioteca digital, desarrollo de
aplicaciones para la gestión académica, actualización en TICs).
Rediseño y Mantenimiento de la Página Web Institucional.
Modificación y Actualización del Sistema de Área de Secretaría Docente.
Elaboración del Sistema de Seguimiento de Egresados.
Migración progresiva a Software Libre, masificando su uso.
Diseñar e implementar políticas de seguridad con el propósito de
salvaguardar los datos institucionales.
Realizar planes de mantenimiento preventivo, correctivo, predictivo y de
repotenciación de los equipos de cómputo.
Establecer políticas de uso, asesoramiento y adquisición de equipos
informáticos.
Rediseñar los procesos organizaciones redistribuyendo adecuadamente los
recursos de la institución.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y/0 PROYECTOS INFORMATICOS
1. Difusión del ISEP Gregoria Santos a través del Internet.
2. Acceso a Tecnología de Información y Comunicación
3. Legalización del Software
4. Desarrollo de aplicaciones para la Institución
5. Capacitación Docente en Alfabetización Digital
6. Plan de contingencia contra riesgos informáticos
123
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN.
Gestionar es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito
pedagógico, institucional y administrativo del Instituto Superior Pedagógico.
Estas acciones se realizan a través de procesos internos de naturaleza
democrática, equitativa y eficiente.
En nuestra institución el proceso de gestión implica un trabajo organizacional
que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedagógica, proponiendo un
modelo de gestión compartida, creativa, innovadora y horizontal.
Se trata de la aplicación de las herramientas administrativas para elegir
oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en el
Instituto.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” se rige por los
siguientes principios:
Gestión en función al aspecto Técnico Pedagógico
Gestión central de los Alumnos.
Gestión con liderazgo compartido.
Todas las acciones deben ser canalizadas para lograr este principio y llegar
a metas trazadas mediante la elaboración de una evaluación por ciclo.
124
Jerarquía y Autoridad claramente definidas
Permite garantizar la unidad de acción de la organización.
Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y especialización.
- Tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona con
el propósito de optimizar el funcionamiento de la organización.
- Claridad en los canales de participación.
- Cada miembro debe conocer los procedimientos de participación y la
construcción coherente con los objetivos institucionales.
Coordinación fluida y bien definida.
Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna, mejorar el éxito de
las acciones.
Transparencia y comunicación permanente.
Todas las acciones deben ser conocidas por los miembros de la institución.
Control y evaluación eficaz y oportuna para un mejoramiento continuo. El
Control debe proporcionar información que oriente oportunamente las
decisiones.
Trato horizontal y familiar.
Establecer relaciones positivas de fraternidad entre el Personal Docente,
Administrativo y de servicio, del Instituto y equidad en las responsabilidades.
Política de estímulos y sanciones de acciones e innovación
Propósitos de la educación: conocimientos, competencias, actitudes y
valores.
La gestión centrada en los aprendizajes, es decir que el proceso de
aprendizaje - enseñanza se constituye en el núcleo del instituto, en la
medida que la prestación del servicio educativo se materializa en el
aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa
El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” es un sistema
abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con
eficacia a los cambios en el contexto
Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la
creatividad y compromiso colectivo entre el personal de la institución y los
miembros de la comunidad educativa
La gestión integradora que supone el establecimiento de vínculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en
función a los objetivos institucionales
La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad, a otros para que ejecuten tareas específicas.
125
4.3 PROCESOS DE GESTIÓN
4.3.1 SELECCIÓN, SUPERVISIÓN DEL PERSONAL (023) DIRECCIÓN Y DIRECTOR
ACADÉMICO
Para la sección, supervisión y evaluación del Personal Docente y
Administrativo para contratos se realiza por concurso público de acuerdo a
los requisitos que establezcan el Ministerio de Educación la que dirige y
administra el Instituto. Este proceso tiene por finalidad, una adecuada
selección del personal docente en función a las plazas existentes por nivel y
especialidad.
4.3.2 POLÍTICA PRESUPUESTARIA Y DE LOGÍSTICA
El Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos” es de carácter
Público, por lo que el financiamiento para el pago de docentes está a
cargo del estado y el financiamiento de los demás servicios lo asume el
propio Instituto.
La Dirección del Instituto tiene un papel importante en la administración de
los recursos con que cuenta: su potencial humano, sus recursos materiales,
e incluso el dinero en efectivo, proveniente este último de donaciones o
actividades realizadas por iniciativa del Pedagógico.
El presupuesto Anual Institucional (PAI), es una previsión de recursos que nos
permite financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de
Trabajo.
El presupuesto indica con cuanto se cuenta y cuanto constará realizar las
actividades durante el año.
INGRESOS
Ingresos Propios: se obtiene a través de las actividades planificadas y
organizadas por iniciativa del Instituto Superior Pedagógico Público
“Gregoria Santos”
126
Donación: es el dinero o bienes provenientes de Instituciones Nacionales e
Internacionales.
EL Tesoro Público: es la fuente de ingresos más importantes con la que
contamos, con sus recursos se pagan renumeraciones del personal docente
y no docente, su capacitación, la adquisición de materiales educativos,
texto, mobiliario y la rehabilitación de la infraestructura física del local. Los
canalizan a través de programas nacionales del sector.
EGRESOS
Son los desembolsos, gastos, que se realizan para la adquisición de bienes o
servicios necesarios para el funcionamiento del Instituto.
BIENES:
Materiales de enseñanza: incluye materiales de oficina, papel, tizas y otros
necesarios para el desarrollo de las clases y el área Administrativa, se
determina en función al número de secciones.
Material de laboratorio: incluye sustancias químicas, tubos de ensayo y
otros, se determina de acuerdo al número de aulas y/o ambientes a
iluminarse.
Material de Limpieza: Se refiere al escobas, recogedores, desinfectantes,
mangueras, etc. se calculan en base al número de aulas, oficinas, baños,
etc.
Materiales deportivos y musicales: se refiere a los artículos deportivos y
musicales que complementan la formación de los alumnos, se calcula en
base al número de alumnos.
Material logístico – equipos audiovisuales - computadoras
SERVICIOS:
Servicios básicos: Comprende el consumo de luz, agua, teléfono, baja
policía, correos y otros.
127
Servicios no personales: comprende de contratación de servicios que no
conllevan relaciones laborales con el instituto: Vigilancia extra, jardinería,
alquiler de equipos, conserjes, tesorería, etc.
Mantenimiento y reparación: comprende el servicio de instalación
acondicionamiento, reparación y mantenimiento de bienes muebles e
inmuebles tales como el servicio de pintado, reparación de máquinas y
equipos.
Logística: con el presupuesto se priorizará el equipamiento y mantenimiento
en cuanto a infraestructura, servicios, materiales bibliográficos y
tecnológicos del Instituto Superior Pedagógico Público “Gregoria Santos”.
Nuestra Institución cuenta con inventarios actualizados de bienes cuya
durabilidad es de mayor de un año y su valor es igual de 1/8 de la Unidad
Impositiva tributaria (UIT).
ABASTECIMIENTO:
Agilizar convenios con las aduanas para la capacitación de
donaciones de equipos y materiales.
Promover y fomentar el apoyo logístico de entidades públicas y
privadas.
Propender al desarrollo institucional en la Conservación y
mantenimiento de la infraestructura.
Conseguir fondos de ONGs para el mantenimiento y equipamiento de
los bienes del instituto.
PRESUPUESTO DE EGRESOS PARA EL AÑO 2011
CADENA GASTOS
DENOMINACIÓN ESPECIFICA
En
ero
Fe
bre
ro
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rzo
Ab
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TOTA
L
GC. GGG MA EG
5 Gastos Corrientes. 3.500,00 4.070,00 5.720,00 4.155,06 3.705,42 2.480,00 4.630,00 4.280,00 5.180,00 2.880,00 3.080,00 2.980,00 46.660,48
5 3 11 20 Viaticos y Asignaciones. 200,00 120,00 120,00 120,00 450,00 180,00 180,00 230,00 180,00 180,00 180,00 180,00 2.320,00
5 3 11 23 Combustibles y Lubricant. 50,00 50,00 500,00 50,00 1.105,42 150,00 0,00 500,00 0,00 50,00 50,00 0,00 2.505,42
5 3 11 27 Servicios no Personales 600,00 600,00 600,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 600,00 600,00 600,00 600,00 6.200,00
5 3 11 29 Mat. De Construcción. 150,00 150,00 500,00 1.500,00 0,00 0,00 150,00 0,00 500,00 300,00 100,00 100,00 3.450,00
5 3 11 30 Bienes de Consumo 300,00 300,00 300,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00 4.500,00
5 3 11 32 Pasaj.y Gast.de Transp. 100,00 100,00 200,00 200,00 250,00 250,00 300,00 300,00 1.450,00 250,00 250,00 300,00 3.950,00
5 3 11 39 Otros Serv.de Terceros. 1.500,00 1.500,00 1.500,00 500,00 500,00 500,00 2.500,00 1.500,00 500,00 500,00 800,00 800,00 12.600,00
5 3 11 48 Mat. De Enseñanza 200,00 300,00 200,00 200,00 200,00 200,00 300,00 200,00 300,00 200,00 300,00 200,00 2.800,00
5 3 11 49 Mat. De Escritorio 150,00 150,00 1.000,00 500,00 150,00 150,00 150,00 500,00 1.000,00 150,00 150,00 150,00 4.200,00
5 3 11 57 Serv. Telefonia Movil y Fija 250,00 800,00 800,00 285,06 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00 4.135,06
GASTOS DE CAPITAL 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00
6 5 11 Capacitacion 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.450,00
6 5 11 50 Serv.Terc.Obras Contrat. 0,00 0,00 0,00 2.000,00 600,00 0,00 0 1.000,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3.600,00
6 7 11 OTROS GAST. CAPITAL 0,00 0,00 0,00 8.099,52 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.500,00 0,00 0,00 9.599,52
6 7 11 51 Equip.Mat.Duraderos. 8.099,52 0,00 0,00 1.500,00 9.599,52
TOTAL 3.500,00 4.070,00 5.720,00 12.254,58 3.705,42 2.480,00 4.630,00 5.730,00 5.180,00 4.380,00 3.080,00 2.980,00 57.710,00
AAM/2010
Sicuani, Marzo del 2010
DIR ADM
INGRESOS 57.710,00
8% 4.616,80
GASTOS 57.710,00
DIF
-
4.4 CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones
cotidianas de sus miembros.
En el I.S.E.P. “GREGORIA SANTOS”, el clima es favorable para el establecimiento de las
relaciones de convivencia al interior del centro y se constituye en una fuerza colectiva
alrededor de los objetivos institucionales.
En clima se hace más adecuado aún con la vigencia de un adecuado sistema de
estímulos, que implica mayor compromiso e identidad institucional.
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos que viabilizan la gestión son elaborados en forma conjunta, en talleres
de trabajos, con participación de todos los estamentos, estos instrumentos de gestión
son:
▪ Proyecto Educativo Institucional (PEI)
▪ Proyecto Curricular de centro (PCC)
▪ Plan Anual de Trabajo (PAT)
▪ Reglamento Institucional (RI)
▪ Proyecto de Mejoramiento Institucional (PIM)
▪ Informe de Gestión (IG)
▪ Plan De Práctica (PP)
▪ Reglamento de Evaluación (RE)
▪ Reglamento de Titulación (RT)
▪ Reglamento de Práctica e Investigación (PPI)
▪ Proyectos Innovadores (PI)
▪ Plan de Tutoría y Consejería
Otros documentos consensuados y evaluados
130
4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
El Instituto Superior de Educación Público “Gregoria Santos” está organizado de la
siguiente manera
4.6.1 ORGANIGRAMA CIRCULAR DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
GREGORIA SANTOS 2010..
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO GREGORIA SANTOS 2011
ORGANIGRAMA DEL ISEP “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI
CONSEJO
DIRECTIVO
DIRECTOR
GENERAL
CONSEJO
INSTITUCIONAL
JEFE DEL ÁREA
ACADÉMICA DE LA
CARRERA PEDAGOGICA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA - EBI
JEFE DE ÁREA
ACADÉMICA DE LA
CARRERA TECNOLOGICA
DE TURISMO
JEFE DE ÁREA ACADÉMICA DE LA
CARRERA TECNOLOGICA DE
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA
JEFE DE PRODUCCIÓN
SECRETARIA
DOCENTES
ESTUDIANTES
JEFE DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ASISTENTE ADMINISTRATIVO
TRABAJADOR DE SERVICIO
CONSEJO
CONSULTIVO
JEFE DE UNIDAD
ACADÉMICA
FORMACION
PEDAGOGICA
JEFE DE UNIDAD
ACADÉMICA
FORMACION
TECNOLOGICA
JEFE DEL ÁREA
ACADÉMICA DE LA
CARRERA PEDAGOGICA DE
IDIOMAS: INGLES
SECRETARIO ACADÉMICO
FORMACION PEDAGOGICA
AUX DE BIBLIOTECA
SECRETARIO ACADÉMICO
FORMACION TECNOLOGICA
JEFE DE INVESTIGACION
CONSEJO
ACADEMICO
JEFE DE UNIDAD
ACADÉMICA
DOCENTES
ESTUDIANTES
AUX DE LAB - TURISMO
AUX DE LAB - COIN
OPERADOR PAD – PAG WEB
CHOFER
GUARDIAN
IA
CONSERJE
AUX DEL CENTRO DE
RECURSOS DIDACTICOS
JEFE DE TUTORIA Y CONSEJERIA
4.6.2 ORGANIGRAMA NOMINAL DEL ISEP “GREGORIA SANTOS”- 2010
N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
1 Prof. José Walter, CHAFLOQUE MILLONES
DIRECTOR GENERAL
2 Prof. Policarpo Pablo CORRALES CCAHUATA
JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA
3 Prof. Policarpo Pablo, CORRALES CCAHUATA.
Jefe del Área Académica de Educación
Secundaria
4 Mag. Willy Fredy ANCORI CERVANTES Jefe del Área Académica de Educación Primaria
5 Prof. Víctor SERNA MARTINEZ Jefe del Área Académica de carrera de Turismo
6 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ Jefe del Área Académica de carrera de
Computación
7 Lic. Néstor Porfirio, CHULLO CCAMERCCOA. SECRETARIO DOCENTE
8 CPC. Ricardo SALAS CHAMBI Jefe de Unidad Administrativa
10 Mag. Hugo José Luís, ROJAS OSORIO. DOCENTE
11 Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON DOCENTE
12 Prof. Juvenal Mario LLLERENA VALCARCEL DOCENTE
13 Prof. Miguel Angel VILLANUEVA COAGUILA DOCENTE
14 Psic. Félix MOLLO ZAPANA DOCENTE
15 Prof. Juan Manuel CHOQUE GIL DOCENTE
16 Prof. Carmen Susana MELENDEZ ZACONETTA DOCENTE
17 Prof. Juan ZECENARRO ESPINOZA DOCENTE
15 Prof. Alberto HUANCA BARRIENTOS DOCENTE
16 Prof. Washington ARIAS LAVILLA DOCENTE
17 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ DOCENTE
18 Lic. Guido PILAREZ FLORES DOCENTE
19 Ing. Julio CORA DOCENTE
20 Prof. Miguel A. ESPINOZA DOCENTE
21 Tec. Gregorio CCAPATINTA QUISPE DOCENTE
22 Prof. José Luis JARA BEJAR DOCENTE
21 TAP. VELASQUEZ VASQUEZ, Lola Amparo SECRETARIA GENERAL
22 Prof. Carmela CORRALES BIBLIOTECARIA
23 TAP. RIOS CONDORI, Constantino PERSONAL DE SERVICIO
24 TAP. RIOS ZAMATA, Flor de Maria PERSONAL DE SERVICIO
FICHA DE EVALUACIÓN
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La evaluación del Proyecto Educativo Institucional será semestral, de tal manera que
terminado ciclo académico la evaluación será participativa y sobretodo tomando en
cuenta la autoevaluación.
La ficha de autoevaluación es la siguiente:
FICHA DE EVALUACIÓN SEMESTRAL DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN
I. DENOMINACIÓN:…………………………………………………………………………………
II. LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS:
a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( )
¿Cómo y Porqué?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
III. EXISTE INFORME
a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( )
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IV. LOGROS SIGNIFICATIVOS
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V. DIFICULTADES
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VI. SUGERENCIAS
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Sicuani, abril del 20….
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FICHA DE EVALUACIÓN SEMESTRAL DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN
I. DOCUMENTO DE GESTIÓN:…………………………………………………………………………
II. LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS:
a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( )
¿Cómo y Porqué?
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III. EXISTE INFORME
a) Si ( ) b) No ( ) c) En proceso ( )
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IV. LOGROS SIGNIFICATIVOS
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V. DIFICULTADES
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VI. SUGERENCIAS
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Sicuani 20….
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