PENELITIAN KUANTITATIF EKSPERIMEN PENINGKATAN KREATIVITAS SAINS MELALUI METODE PEMBELAJARAN DEMONTRASI BERUPA EKSPERIMEN SAINS PADA ANAK USIA DINI (PAUD) KELOMPOK B TK MELATI MULYOREJO

i

PENELITIAN KUANTITATIF

PENINGKATAN KREATIVITAS SAINS MELALUI

METODE PEMBELAJARAN DEMONTRASI BERUPA

EKSPERIMEN SAINS PADA ANAK USIA DINI (PAUD)

KELOMPOK B

TK MELATI MULYOREJO - SURABAYA

Oleh:

1. NoviaSolichah (B77212110)

2. Fitri YanuarAini (B07212050)

3. Siti AuliyatusSholawati (B07212029)

4. Siti Maisyaroh (B07212030)

PRODI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU KESEHATAN

UIN SUNAN-AMPEL SURABAYA

2014 - 2015

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah yang Maha Rahman-Rahim, yang

Maha Fattah-‗Alim yang telah memberikan karunia-Nya sehingga penulis mampu

menyelesaikan penelitian ini setelah melalui berbagai rintangan. Shalawat serta salam

tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad Saw sebagai juru kunci menuju ridha-Nya.

Terselesaikannya penelitian ini merupakan hasil kerja keras penulis dan

berbagai pihak, dan berkat bantuan dari beberapa pihak TK Melati dan semua orang

yang telah memberikan informasi, bimbingan, kritik maupun saran.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna.

Hal ini tidak lain karena keterbatasan kemampuan penulis oleh karena itu penulis

mengharapkan saran dan kritik dari para pembaca agar penelitian ini menjadi lebih

sempurna. Demikian semoga dapat memberikan manfaat.

Surabaya, 12 Desember 2014

Penulis

iii

DAFTAR ISI

Cover .................................................................................... i

Kata Pengantar ................................................................... ii

Daftar Isi .............................................................................. iii

Abstrak ................................................................................. vi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 4

D. Kegunaan Penelitian .............................................................................. 5

E. Penelitian terdahulu .............................................................................. 5

F. Metode Penelitian .................................................................................. 7

a. Design Penelitian ............................................................................. 7

b. Validitas Alat Ukur ......................................................................... 7

c. Validitas Eksperimen ..................................................................... 7

G. Sistematika Pembahasan........................................................................ 8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Definisi PAUD ........................................................................................ 11

I. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini .............................................. 12

B. The Golden Ages .................................................................................... 16

C. Perkembangan Kognitif ........................................................................ 17

I. Definisi Kognitif ............................................................................. 17

II. Teori Dasar Perkembangan Kognitif ........................................... 20

III. Perkembangan Intelegensi ............................................................ 22

IV. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif ................. 23

V. Prinsip-prinsip perkembangan Kognitif ...................................... 25

VI. Urgensi Perkembangan Kognitif .................................................. 26

VII. Klasifikasi Pengembangan Kognitif ............................................. 27

iv

D. Kreatifitas Sains ..................................................................................... 28

I. Definisi Kreativitas ......................................................................... 28

II. Konsep Kreativitas ......................................................................... 33

III. Teori tentang pembentukan pribadi kreatif ................................ 33

IV. Ciri-Ciri Anak yang Kreatif .......................................................... 37

V. Ekspresi Kreativitas di Masa Kanak-Kanak ............................... 38

E. Definisi Sains .......................................................................................... 40

I. Kreatifitas sains ............................................................................... 40

II. Ilmu pengetahuan Alam untuk siswa berbakat ........................... 41

III. Pembelajaran sains yang tepat bagi anak TK .............................. 44

IV. Konsep dan Prinsip-prinsip dasar Sains yang Perlu Dikenalkan 46

F. Metode Pembelajaran Demonstrasi Eksperimen Sains ..................... 47

G. Hubungan Antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode

Pembelajaran Demonstrasi ................................................................... 48

H. Hipotesis .................................................................................................. 49

BAB III

PENYAJIAN DATA PENELITIAN

A. Identitas Variabel ................................................................................... 50

I. Variabel Penelitian ......................................................................... 50

II. Definisi Operasional ....................................................................... 50

B. Subjek Penelitian ................................................................................... 51

C. Prosedur Penelitian ................................................................................ 51

D. Prosedur Eksperimen ............................................................................ 52

E. Design Penelitian .................................................................................... 56

F. Validitas Alat Ukur ................................................................................ 57

G. Validitas Eksperimen ............................................................................. 57

H. Analisis Data ........................................................................................... 58

BAB IV

ANALISA DATA

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 59

v

I. Deskripsi Subjek .............................................................................. 59

II. Pengujian Homogenitas .................................................................... 63

III. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 64

B. Pembahasan ............................................................................................ 64

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 66

B. Saran ....................................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 67

LAMPIRAN

vi

ABSTRACT

The aim of the research was to investigate the relationship between the rise of

sciences creativity with demonstrative method for kindergarten children.

The subjects of the study are children of ―TK Melati‖ Mulyorejo. The sample

seze are 22 children, quasi chosen from B1 class and B2 class that were assigned to

both experimental and control groups.

Data that were collected within a day via a post-test only design with

nonequivalent groups. The experimental group was taught by the researchers who

assessed, using demonstrative method, and the control group with no assessment. Both

groups answered the children worksheet to measure the rise on sciences creativity.

The research uses children work sheet to measure raising sciences creativity

.data analysis was done by using two-way anova. The result showed that the

experimental group out performed the control group on the measure. The indicates that

the demonstrative method may have a significant positive effect on the rise of sciences

creativity to children in the sample.

Keywords : creativity, demonstrative method

vii

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kenaikan

kreativitas sains dengan metode demonstrasi untuk anak-anak Taman Kanak-

Kanak.Subjek dari penelitian ini adalah siswa-siswa dari TK MELATI

Mulyorejo.Sampel terdiri dari 22 siswa, pemilihan dengan kuasi dari kelas B1 dan

kelas B2 yang kemudian dipilih keduanya sebagai kelompok eksperimen dan kelompok

control.

Pengumpulan data selama satu hari dengan post-test only design with

nonequivalent group. Kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan oleh

eksperimenter dengan metode demonstrasi, dan kelompok kontrol tidak diberikan

perlakuan.Kedua grup mengisi lembar kerja untuk mengetahui kenaikan dari kreativitas

sains anak.

Peneliti menggunakan two-way anova.Hasil menunjukkan bahwa kelompok

eksperimental menunjukkan kenaikan dari pada kelompok kontrol.Ini menunjukkan

bahwa metode demonstrasi menunjukkan signifikansi positif pada kenaikan kreativitas

sains pada anak-anak yang menjadi sampel.

Kata kunci: kreativitas, metode demonstrasi.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kreativitas merupakan proses kognitif dalam otak dengan kemampuan

umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk

memberikan gagasan-gagasan baru untuk memecahkan suatu masalah.

Faktanya sering dijumpai banyak anak kecil (anak usia dini) sering

bertanya kepada orang yang lebih tua (guru, orang tua, kakak) tentang sesuatu

hal. Mereka menanyakan banyak hal, seperti mengapa sesuatu itu dapat terjadi,

kapan sesuatu itu terjadi dan sesuatu itu berasal dari apa atau dari mana. Namun

sering kali bukan jawaban yang mereka dapatkan, melainkan amarah karena

dianggap cerewet (terlalu banyak Tanya) dan berujung pada di suruh diamnya si

anak kecil, kadang kala ditinggal pergi bahkan malah di ejek banyak omong.

Hal-hal tersebut membuat si anak ini menjadi tidak percaya diri,

penakut, tidak lagi menjadi anak yang kritis. Sehingga tidak berani dan tidak

semangat mempelajari hal-hal baru, bahkan mereka bisa kehilangan daya

kreativitas dan imajinasinya karena ketika dia ingin tahu sesuatu justru dia selalu

dimarahi.Padahal masa ini merupakan masa yang terpenting bagi anak, karena

peluang perkembangan anak sangat berharga.

Pendapat RosmaliaDewi (2005: 3) menyebutkan bahwa Masa usia dini

sering disebut sebagai golden age (masa emas). Pada masa emas ini anak sedang

dalam masa sangat mudah untuk mengoptimalkan potensi yang ada dalam diri

mereka.Masa setiap aspek pengembangan seperti sosial emosional, kognitif,

bahasa, motorik halus, motorik kasar, dan kreativitas yang ada dalam diri anak

dapat berkembang dengan pesat.

Harlock edisi kelima (1980:109) mengatakan bahwa usia 5-6 tahun ini

sering juga disebut dengan usia kreatif. Dari bermain kreatif ini anak usia 5-6

tahun akan terlihat kekreatifannya yaitu lewat Senang bertanya, eksploratif,

mempunyai rasa ingin tahu yang besar, imajinatif, percaya pada diri sendiri,

terbuka, mencoba sesuatu yang baru, suka bereksperimen, senang bermain

sendiri.

2

Pada masa ini pendidikan sains untuk anak usia dini menjadi sangat

penting, karena sesuai dengan usianya yaitu usia kreatif. Selain itu pendidikan

sains dari awal ini akan meningkatkan dan mengembangkan daya kreativitas anak

sejak usia dini.

Di Indonesia masih banyak Taman Kanak-Kanak yang belum

menerapkan pendidikan sains sejak usia dini, sehingga kemampuan sains anak

tidak dioptimalkan sejak dini. Padahal, apabila periode emas ini tidak dapat

dioptimalkan dengan baik untuk mengembangkan potensi anak, maka hasilnya

akan menjadi buruk.

Hal ini dibuktikan dengan berita yang dilansir oleh Yohanes

Surya, tentang kualitas pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-69 dari

127 Negara di dunia. Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global

Monitoring Report 2011: The Hidden Crisis, Armed Conflict and Education yang

dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan

Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) yang diluncurkan di New York, Senin

(1/3/2011), indeks pembangunan pendidikan atau Education Development Index

(EDI) berdasarkan data tahun 2008 adalah 0,934. Nilai itu menempatkan

Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia1.

Tidak hanya itu, untuk pendidikan sains, dilansir oleh Novi Christiatuti2,

mengatakan bahwa dalam bidang sains Indonesia mendapatkan peringkat 64 dari

65 Negara.Jakarta - Indonesia berada di peringkat dua terbawah untuk skor sains

dalam survei "Programme for International Student Assessment" (PISA) tahun

2012.

Dari total 65 negara dan wilayah yang masuk survei PISA, Indonesia

menduduki ranking ke-64 atau hanya lebih tinggi satu peringkat dari Peru.Survei

PISA diikuti oleh negara-negara yang tergabung dalam The Organisation for

Economic Co-operation and Development (OECD).

PISA menguji kemampuan siswa di tiga bidang yaitu matematika,

membaca, dan sains. Untuk PISA 2012, diikuti oleh lebih dari 510.000 siswa usia

1Yohanes Surya.Jakarta Kompas.com yang diakses, tanggal 30 Juni 2014 jam 10:45 2Novi Christiatuti.Jakarta detikNews.com yang diakses tangal, 30 Juni 2014 jam

10:50

http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/reports/2011-conflict/

3

15 tahun di 65 negara dan wilayah. Di bidang membaca, Indonesia berada di

ranking 60 atau setingkat di bawah Malaysia yang berada di ranking

59.Sedangkan untuk bidang sains, Indonesia juga berada di urutan 64.

Untuk itu pelaksanaan pembelajaran menjadi sangat penting bagi anak

usia dini. Hal ini dilansir oleh Dwi Yulianti, mengatakan bahwa Pentingnya

mengenalkan sains bagi anak usia dini. 3

Dalam beberapa tahun terakhir ini, belajar IPA (sains dan matematika)

di berbagai sekolah di Indonesia menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.Ini

menandakan penyadaran sains pada generasi mendatang masih harus dilakukan

secara terus-menerus.Sebab empat cabang ilmu yang sangat diperlukan dalam

pengembangan teknologi adalah fisika, kimia, biologi modern, dan

matematika.Keempat cabang ilmu inilah yang kemudian disebut sebagai sains

dan matematika.

Saat ini terjadi kontroversi mengenai pembelajaran pada pendidikan

anak usia dini. Mungkinkah anak usia dini diberi materi pelajaran, diajari

membaca, menulis, dan berhitung? Menurut Jerome Bruner, setiap materi dapat

diajarkan kepada setiap kelompok umur. Tentu cara-caranya disesuaikan dengan

perkembangan umur masing-masing.

Sehingga, kemampuan kreativitas anak perlu kita tingkatkan dan

kembangkan sejak dini. Upaya para pengajar dalam menerapkan metode-metode

pembelajaran sains untuk meningkatkan kreativitas anak sejak usia dini sangat

diperlukan. Penerapan metode yang sesuai untuk hal tersebut juga berlaku di TK

Melati yang ada di daerah Mulyorejo.Disini murid-muridnya diajarkan untuk

belajar dalam bemain.Banyak metode yang dapat di aplikasikan dalam

pembelajaran dalam kurikulum TK, salah satu metode yang digunakan adalah

metode demontrasi.

Metode demonstrasi adalah suatu metode yang memberikan pengalaman

belajar melalui melihat dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan

yang didemonstrasikan, kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1)

Kegiatan demonstrasi yang dimulai dengan penjelasan.(2) kegiatan demonstrasi

3Dwi Yulianti, Jawa Tengah- suaramerdeka.com yang diakses tangal 30 Juni 2014

jam 11:00

4

dalam bentuk dramatisasi. Kegiatan ini pada umumnya untuk menanamkan nilai-

nilai sosial, nilai-nilai moral, dan nilai-nilai keagamaan.

Metode demontrasi yang berupaya untuk mengajak anak-anak ikut serta

aktif dalam bereksperimen sains ini pun menjadi salah satu bahan yang diajarkan

para Gurunya. Berdasarkan hasil observasi, murid-murid khususnya yang berusia

5 sampai 7 tahun yang diajarkan metode ini, mendapatkan efek yang positif

terhadap perkembangan kreativitas anak.

Metode ini dapat memberikan semangat anak untuk tetap mencari

terobosan baru (kreatif), menuangkan ide-ide mereka yang banyak sekali, dan

mencoba langsung ide-ide mereka dengan percobaan yang di demontasikan

(diperagakan langsung) dengan tetap dibimbing oleh gurunya, karena hal ini

menyenangkan dan anak-anak akan senang apabila ide-ide cemerlang mereka

diterima dengan baik. Sehingga dia akan selalu mengembangkan potensi

kreativitasnya.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk meneliti apakah

metode pembelajaran demontrasi yang berupa eksperimen sains dapat

meningkatkan kreativitas sains anak. Dan penelitian yang akan dilakukan ini

berjudul “Peningkatan Kreativitas Sains Melalui Metode Pembelajaran

Demontrasi berupa Eksperimen Sains Sederhana pada Anak Usia Dini

(PAUD) Kelompok B TK Melati Mulyorejo – Surabaya”.

B. Rumusan Masalah

Setelah melihat latar belakang yang ada dan agar penelitian ini tidak

terjadi kerancuan, maka penulis dapat membatasi dan merumuskan permasalahan

yang akan diangkat dalam penelitian ini sebagai berikut : Bagaimana peningkatan

kreativitas sains melalui metode pembelajaran demontrasi berupa eksperimen

sains sederhana pada anak usia dini (paud) kelompok B.

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

kreativitas sains melalui metode pembelajaran demontrasi berupa eksperimen

sains sederhana pada anak usia dini (paud) kelompok B.

5

D. Kegunaan Penelitian

Dari tujuan diadakanannya penelitian yang telah dipaparkan di atas,

maka adapun manfaat penelitian, yaitu :

a. Manfaat secara teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pembelajaran, dalam rangka

mengembangkan ilmu, khususnya PG-PAUD, Psikologi Perkembangan dan

Psikologi Pendidikan.

b. Manfaat secara praktis

1. Penelitian ini juga menjadi masukan agar para guru dapat meningkatkan

kreativitas anak melalui metode pembelajaran demontrasi eksperimen

sains.

2. Bagi para orang tua, diharapkan dapat meningkatkan kreativitas anak

dengan mengajarkan metode demontrasi sains sederhana kepada

anaknya sejak dini, sehingga dapat meningkatkan kreativitas anak.

3. Bagi para mahasiswa yang menempuh pendidikan guru PAUD,

psikologi perkembangan, dan Psikologi pendidikan agar menjadi

pengetahuan baru tentang metode pembelajaran demontrasi eksperimen

sains yang dapat meningkatkan kreativitas anak.

E. Penelitian terdahulu

Mengkaji beberapa permasalahan yang telah dikemukakan dalam latar

belakang diatas,dapat disimpulkan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk

membantumeningkatkan kreativitas anak.Hal ini didukung dari beberapa

penelitian terdahulu yang dapat dijadikan landasan penelitian yang

dilakukan.Berikut beberapa penelitian pendukung tersebut.

Penelitian Subamia (2010), dengan judul ―Pengaruh Model

Pembelajaran Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) Terhadap Keterampilan

Proses Sains dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV SD‖. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa model pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap

keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa SD kelas IV pada pelajaran

6

sains. Model pembelajaran PSE dapat digunakan untuk meningkatkan

keterampilan proses sekaligus hasil belajar sains siswa SD kelas IV.4

Penelitian Lestari (2011), dengan judul ―Pengaruh Eksperimen Terbuka

(Open –Ended Experiment) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Kinerja

Ilmiah Siswa. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman

konsep dan kerja ilmiah antara kelompok siswa yang mengikuti model

pembelajaran eksperimen terbuka lebih besar dibandingkan dengan yang

mengikuti model pembelajaran eksperimen konvensional.5

Suwama (2012), dengan judul ―Pengaruh Pembelajaran Dengan Starter

Experiment Approach Dan Advance Organizer TerhadapHasil Belajar Biologi

Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA‖.Berdasarkan hasil analisis

penelitian diperoleh hasil terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara

kelompok siswa yang belajar dengan starter experiment approach dan advance

organizer.6

Sarini (2012), dengan judul ―Pengaruh Virtual Experiment Terhadap

Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 1

Singaraja‖.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: model pembelajaran dengan

virtual experiment dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar fisika

siswa.7

Christiani (2014) dengan judul ― Meningkatkan Kreativitas Dan

Keterampilan Motorik Melalui Pengenalan Sains Berbasis Eksperimen Sederhana

Pada Anak Tk Tunas Mekar II Dalung‖. Berdasarkan hasil analisis penelitian

menunjukkan bahwa (1)Pengenalan sains berbasis eksperimen sederhana dapat

meningkatkan kreativitas anak dari siklus I sebesar 73,91% (17 anak) mencapai

kriteria ketuntasan dengan kategori keberhasilan baik dan sangat baik menjadi

4Subamia, I Dewa Putu , Pengaruh Model Pembelajaran Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) Terhadap

Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV SD, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2010. 5Lestari, I Gusti Ayu Dian, Pengaruh Eksperimen Terbuka (Open –Ended Experiment) Terhadap

Pemahaman Konsep Fisika dan Kinerja Ilmiah Siswa, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2011. 6Suwama, I Nengah, Pengaruh Pembelajaran Dengan Starter Experiment Approach Dan Advance

Organizer TerhadapHasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2012. 7Sarini, Putri, Pengaruh Virtual Experiment Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Belajar

Siswa SMA Negeri 1 Singaraja, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2012.

7

100% (23 anak) pada siklus II; (2) Pengenalan sains berbasis eksperimen

sederhana dapat meningkatkan keterampilan motorik anak dari siklus I sebesar

69,56% (16anak) mencapai kriteria ketuntasan dengan kategori keberhasilan baik

dan sangat baik menjadi 100% (23anak) pada siklus II.8

Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut, maka peneliti memeroleh

beberapa data bahwa penelitian pengenalan sains pada anak sejak usia dini dapat

diterapkan melalui beberapa metode,salah satunya metode eksperimen

sederhana.Dengan menerapkan metode ini kreativitas anak usia dini akan

meningkat.

F. Metode Penelitian

a. Design Penelitian

Desain eksperimen yang kami gunakan dalam penelitian ini adalah

Posttest-Only Design with Nonequivalent groups.

(KE) x Oe

(KK) Ok

Ke = kelompok eksperimen

Kk = kelompok control

O = pengukuran terhadap variable dependen

X = pemberian perlakuan

Desain ini disebut static group design (Robinson,1981) atau non-

equivalent posttest-only design (Christensen, 2001), karena tidak dilakukan

randomisasi untuk membentuk kelompok KE dan KK, sehingga kedua

kelompok dianggap tidak setara.

b. Validitas Alat Ukur

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kerja

siswa, lebih jelasnya terdapat pada lampiran, telah diverifikasi oleh ahli.

c. Validitas Eksperimen

Penelitian ini menggunakan validitas internal.Validitas internal

berkaitan dengan sejauhmana hubungan sebab-akibat antara variabel bebas

8Christiani.E.P, Nyoman.D., Gede.R.D, Meningkatkan Kreativitas Dan Keterampilan Motorik Melalui

Pengenalan Sains Berbasis Eksperimen Sederhana Pada Anak Tk Tunas Mekar II Dalung, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Ganesa, Singaraja, 2014

8

(metode demontrasi) dan variabel terikat (kreativitas) yang ada dalam

penelitian.

Jenis ancaman pada validitas internal ini adalah demoralisasi

imbangan, yakni keuntungan diadakannya penelitian bisa tidak setara karena

yang di treatment hanyalah kelompok eksperimen.Sebagai tindakan responsif

untuk mengatasi ancaman tersebut, peneliti akan memberikan treatment juga

pada kelompok kontrol namun setelah berakhirnya penelitian (debiefing).

Penelitian ini juga menggunakan validitas eksternal.Validitas

eksternal berkaitan dengan sejauhmana suatu hasil eksperimen dapat

digeneralisasikan atau sejauhmana eksperimen dapat mewakili populasi di

luar eksperimen.

Ancaman validitas eksternal pada penelitian ini adalah antara

pemilihan, setting dan treatmen, karena ditetapkan karakteristik-karakteristik

khusus dalam memilih setting yaitu di Taman Kanak-Kanak serta sempitnya

karakteristik-karakteristik yang ditetapkan dalam memilih partisipan, dalam

penelitian ini rentang usia 5-7 tahun dan dengan IQ rata-rata (90-110).

Peneliti sering kali tidak mampu menggeneralisasikan treatmen berupa

metode demontrasi eksperimen sains ―terapung-tenggelam‖ kepada siapa

saja yang memiliki salah satu dari karakteristik atau tidak memiliki

karakteristik khusus yang telah dikontrol oleh peneliti, sehingga sulit untuk

digeneralisasikan.

G. Sistematika Pembahasan

Dalam penelitian ini, subjek yang kami gunakan adalah anak-anak

dengan usia 5 sampai 7 tahun. Menurut Piaget, pada fase ini anak mulai

menyadari bahwa pemahamannya terhadap benda-benda yang ada disekitarnya

tidak hanya dapat dilakukan melalui aktifitas sensorimotorakan tetapi dapat juga

dilakukan melalui aktifitas yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat

berupa percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atu

ibu dan kegiatan simbolik lainnya.Fase ini memberikan andil besar dalam

kognitif anak. Fase ini anak sudah tidak berpikir secara operasional yaitu suatu

proses berpikir yang dilakukan dengan caramenginternalisasikan suatu aktivitas

9

anak yang memungkinkan anak mengaitkan dengan kegiatan yang telah

dilakukannya sebelumnya.

Dalam usia ini, anak-anak mulai memahami benda-benda yang ada

disekitarnya dengan aktivitas sensorik-motorik, yaitu dengan

mengoptimalisasikan pemahaman terhadap alat indra yang kita kenal seperti

audio, visual, dan kinestetik. Selain itu Mereka melakukan aktivitas yang bersifat

simbolik, yaitu dengan memberikan simbol-simbol pada benda-benda yang ada

disekitarnya.

Setelah mengetahui hal tersebut, ada banyak metode yang dapat

digunakan untuk menstimulasi kognitif anak usia pra sekolah. Salah satunya

adalah metode demontrasi, hal ini sesuai dengan metode yang kami gunnakan,

yaitu metode demontrasi berupa eksperimen sains sederhana.Metode ini

merupakan suatu metode yang memberikan pengalaman belajar melalui melihat

dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan yang didemonstrasikan,

kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1) Kegiatan demonstrasi yang

dimulai dengan penjelasan. (2) kegiatan demonstrasi dalam bentuk dramatisasi.

Kegiatan demontrasi yang dilakukan oleh eksperimenterakan

menstimulasi kognitif anak. Karena kegiatan demontasi dimulai dengan

penjelasan oleh eksperimenter, kemudian anak-anak akan melihat dan

mendengarkan. Hal ini akan melibatkan kemampuan sensorik dan motorik anak

berupa audio, visual, dan kinestetik. Sehingga anak akan menirukan apa yang

didemontrasikan oleh eksperimenter.

Kegiatan ini tidak hanya melibatkan kemampuan sensorik dan motorik

anak, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuannya. Selain itu, dengan metode

demontrasi anak akan meningkatkan kemampuan simbolik mereka, karena dalam

metode tersebut setiap anak dituntut untuk menyebutkan simbol-simbol (benda)

baru saat kegiatan eksperimen berlangsung.

Menurut Piaget, kreativitas adalah aktivitas kognitif yang menghasilkan

cara pandang baru terhadap suatu masalah atau situasi. Drevdal menjelaskan

kreativitas sebagai kemampuan seseorang utnuk menghasilkan komposisi,

produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak

dikenal pembuatannya.

10

Dalam eksperimen sains sederhana yang eksperimenter lakukan, anak-

anak diberikan stimulus berupa beberapa benda yang dapat terapung atau

tenggelam. Stimulasi-stimulasi yang diberikan oleh eksperimenter tersebut, akan

membuat anak sekreatif mungkin menyebutkan beberapa benda-benda baru.

Dengan demikian, metode demontrasi sains sederhana dapat

meningkatkan kreativitas sains anak.

11

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Definisi PAUD

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang

ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut.9

Anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun.

Usia ini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter

dan kepribadian anak. Usia dini merupakan usia ketika anak mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Usia dini merupakan periode awal

yang paling penting dan mendasar dalam sepanjang rentang pertumbuhan serta

perkembangan kehidupan manusia.

Sejak dipublikasikannya hasil riset mutakhir dibidang neuroscience

dan psikologi, fenomena Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan

keniscayaan alasannya perkembangan otak pada anak usia dini (0-6 tahun)

mengalami percepatan hingga 80% dari keseluruhan otak orang dewasa. Hal ini

menunjukkan bahwa seluruh potensi dan kecerdasan serta dassar-dasar perilaku

seseorang telah mulai terbentuk pada usia ini. Sedemikian pentingnya masa ini

sehingga usia dini sering disebut the golden age (usia emas). Atas dasar ini,

disimpulkan bahwa untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan

harus dilakukan sejak dini, yaitu melalui PAUD.

Merujuk pada undang-undang nomer 20 tahun2003 tentang sistem

Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa pendidikan terdiri atas Pendidikan Anak

Usia Dini, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah dan Pendidikan Tinggi, yang

keseluruhannya merupakan kesatuan yang sistematik. Artinya, pendidikan harus

dimulai dari usia dini yaitu pendidikan anak usia dini (PAUD). Dengan demikian,

PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Dalam penjelasan

selanjutnya, PAUD dapatdiselenggarakn melalui jalur pendidikan formal, non

9Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 13

12

formal, dan informal. PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman

Kanak-Kanak (TK), RaudhatulAthfal (RA) atau bentuk lain yang sederajat.

PAUD pada jalur non formal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman

Penitipan Anak(TPA) atau benuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur

pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang

diselenggarakan oleh lingkungan.10

Usia dini merupakan usia yang sangat penting bagi perkembangan anak

sehingga disebut golden age. Hal tersebut menjadikan sedikit demi sedikit anak di

usia dini (0-6 tahun) dapat menyerap informasi dari lingkungannya melalui organ

sensoris dan memprosesnya menggunakan otaknya.

Perkembangan ini demikian pentingnya sehingga mendapat perhatian

yang cukup luas dari para pakar psikologi/pendidikan, yang menyatakan bahwa

pendidikan untuk anak usia dini harus disesuaikan dengan pertumbuhan dan

perkembangan anak. Oleh karena itu, agar mampu mengasuh dan membimbing

anak dengan efektif, seorang guru PAUD seyogiyanya menguasai konsep

perkembangan anak usia dini.11

I. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini

1. Pengertian

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, pendidikan diartikan

sebagai proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok

dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pelajaran dan

pelatihan. Kemudian dalam arti luas, pendidikan adalah segala macam

bentuk pengalaman belajar yang berlangsung dalam lingkungan

keluarga, sekolah, dan masyarakat untuk mengembangkan kemampuan

seoptimal mungkin sejak lahir sampai akhir hayat.12

Pendidikan anak usia dini merupakan serangkaian upaya

sistematis dan terporgram dalam melakukan pembinaan yang ditunjukan

kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan

10

Suyadi. PSIKOLOGI BELAJAR PAUD. (2010, Hal 9) jogjakarta : PT PUSTAKA INSAN MADANI 11

Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 81 12

Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 31

13

perkembangan jasmani dan rohaniah agar anak memiliki kesiapan untuk

masuk ke pendidikan yang lebih lanjut.

2. Landasan Pendidikan Anak Usia Dini

a. Landasan Yuridis

1. Amandemen UUD 1945 pasal 28 B ayat 2, yang menyatakan

―setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh dan

berkembang, serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan

diskriminasi.‖13

2. UU NO.23 Tahun 2002 Pasal 9 Ayat 1tentang Perlindungan

Anak. ―Setiap anak berhak memperolleh pendidikan dan

pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat

kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya.‖

3. UU NO.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Bab 1, pasal 1, butir 14, yang menyatakan:

―Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan

yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6

tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan

jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan memasuki

pendidikan lebih lanjut.‖

b. Landasan Filosofis

Pendidikan adalah suatu upaya untuk memanusiakan manusia.

Artinya, melalui proses pendidikan diharapkan terlahir manusia-

manusia yang lebih baik. Standar manusia yang ―baik‖ berbeda

antar masyarakat, bangsa atau negara, karena perbedaan pandangan

filsafat yang menjadi keyakinannya. Perbedaan filsafat yang dianut

oleh suatu bangsa akan membawa perbedaan dalam orientasi atau

tujuan pendidikan.14

c. Landasan Keilmuan

13

Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 9) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. 14

Ibid Hal 10

14

Landasan keilmuan yang mendasari Pendidikan Anak Usia

Dini adalah penemuan para ahli tentang tumbuh-kembang anak.

Pertumbuhan dan perkembangan anak tidak dapat dilepaskan

kaitannya dengan perkembangan struktur otak dan kecerdasan.

Menurut Wittrock, sebagaimana diikuti Tim Pengembang

Kurikiulum PAUD, ada perkembanga wilayah otak yang mengalami

peningkatan pesat, yaitu pertumbuhan serabut dendrit, kompleksitas

hubungan sinepsis, dan pembagian sel saraf. Ketiga wilayah otak

tersebut sangat penting untuk dikembangkan sejak usia dini.

Hal yang sama juga dikemukakan oleh Jean Piaget (1972).

Ia menyatakan ―Anak belajar melalui interaksi dengan

lingkungannya. Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan

penelitian sendiri. Guru bisa menentukan anak-anak dengan

menyediakan bahan-bahan yang tepat. Tetapi yang terpenting agar

ana dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu

sendiri, dan ia harus menemukannya sendiri.―15

3. Tujuan

Secara garis besar, tujuan pendidikan anak usia dini adalah

mengembangkan berbagai potensi sejak dini sebagai persiapan untuk

hidup dan dapt menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

4. Prinsip-prinsip dalam Pendidikan Anak usia Dini (PAUD)

Dalam melaksanakan pendidikan anak usia dini, terdapat prinsip-prinsip

utama yang harus diperhatikan. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai

berikut.

a. Mengutamakan kebutuhan anak

b. Belajar melalui bermain atau bermain seraya belajar

c. Lingkungan yang kondsif dan menantang

d. Menggunakan pembelajaran terpadu dalam bermain

e. Mengembangkan berbagai kecakapan atau ketrampilan hidup (life

skills)

15

Ibid Hal 11

15

f. Menggunakan berbagai media atau permainan edukatif dan sumber

belajar

g. Dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang16

5. Standar kompetensi Anak Usia Dini

Standar kompetensi anak usia dini terdiri atas, pengembangan

aspek-aspek sebagai berikut.

a. Moral dan nilai-nilai agama

b. Sosial, emosional, dan kemandirian

c. Bahasa

d. Kognitif

e. Fisik-Motorik

f. Seni17

6. Urgensi pendidikan anak usia dini

Tingkat kesadaran masyarakat terhadap pemberian layanan

pendidikan bagi anak sejak usia dini (0-6 tahun) masih sangat rendah.

Hal itu disebabkan antara lain karena kurangnya sosialisasi kepada

masyrakat tentang pentingnya pendidikan anak usia dini.

Meskipun selama ini pemerintah dan masyarakat telah

menyelenggarakan berbagai program layanan pendidikan bagi anak usia

dini, namun kenyataannya hingga saat ini masih banyak anak usia dini

yang belum memperoleh layanan pendidikan.

Banyak anggapan sebelumnya yang mengatakan bahwa

pendidikan yang tepat diberikan kepada anak adalah pada saat anak

mulai masuk usia kematangan yang siap untuk bersekolah yaitu antara 5-

7 tahun. Sedangkan, yang sebenarnya adalah bahwa pendidikan bisa

dimulai dari usia 0-6 tahun.

Dengan demikian, urgensi pendidikan anak usia dini adalah

untuk mengembangkan semua aspek perkembangan anak, meliputi

perkembangan kognitif, bahasa, fisik (motorik kasar dan halus), sosial,

dan emosional.

16

Ibid Hal 13 17

Ibid Hal 13

16

Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan

yang sangat kuat antara perkembangan yang dialami anak pada usia dini

dan keberhasilan mereka dalam kehidupan selanjutnya.18

B. The Golden Ages

Salah satu periode yang menjadi cirri masa usia dini adalah The Golden

Ages atau periode keemasan. Banyak konsep dan fakta yang ditemukan

memberikan penjelasan periode keemasan pada masa usia dini ketika semua

potensi anak berkembang paling cepat. Beberapa konsep yang disandingkan

untuk masa anak usia dini adalah masa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi, masa

peka,masa bermain,dan masa trozt alter 1 (masa membangkang tahap 1).19

Periode emas adalah masa dimana otak anak mengalami perkembangan

paling cepat sepanjang sejarah kehidupannya. Periode ini hanya berlangsung pada

saat anak dalam kandungan hingga usia dini, yaitu 0-6 tahun. Namun, masa bayi

dalam kandungan hingga lahir, sampai usia 4 (empat) tahun adalah masa-masa

yang paing menentukan. Periode ini pula yang disebut-sebut sebagai epriode

emas atau yang lebih dikenal sebagai The Golden Ages.

Mengapa periode itu disebut sebagai masa keemasan?Sebab, pada masa

itu otak anak sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat

pesat.Dan, otak merupakan kunci utama bagi pembentukan kecerdasan anak.

Setelah lahir hingga usia 2 tahun, sel-sel saraf pada bayi yang belum matang dan

jaringan urat saraf yang masih lemah terus tumbuh dengan cepat dan dramatis

mencapai kematangan seiring dengan pertumbuhan fisiknya. Pada saat lahir,

berat otak bayi seperdelapan dari berat totalnya atau sekitar 25% dari berat otak

dewasanya.Pada ulang tahun ke dua, otak bayi sudah mencapai kira-kira 75%

dari otak dewasanya. Sekitar 50% kapasitas kecerdasan manusia telah terjadi

ketika usia 4 tahun, 80% telah terjadi ketika berusia 8 tahun, dan mencapai titik

kulminasi 100% ketika anak berusia 8 sampai 18 tahun. Pertumbuhan fungsional

sel-sel otak tersebut membutuhkan berbagai situasi pendidikan yang mendukung,

baik dalam situasi pendidikan keluarga, masyarakat, maupun sekolah.

18



17

Para ahli sepakat bahwa periode keemasan tersebut hanya berlangsung 1

kali sepanjang rentang kehidupan manusia.20

Oleh karena itu, kunci pembentukan kecerdasan otak anak adalah pada

usia dini atau periode emas ini. Berkaitan dengan periode emas sebagai kunci

pembentukan kecerdasan anak tersebut, Deborah Stipek menyatakan bahwa anak

usia dini menaruh harapan yang tinggi untuk berhasil dalam mempelajari segala

hal, meskipun dalam praktiknya selalu buruk. Artinya, pada usia ini, anak dapat

dididik untuk melalukan apa saja (segala hal) dan mereka mempunyai

kepercayaan diri yang tinggi untuk berhasil, meskipun dalam praktiknya sangat

buruk bahkan terkesan mustahil.21

C. Perkembangan Kognitif

I. Definisi Kognitif

Manusia adalah makhluk Tuhan yang telah diciptakan secara

sempurna dan istimewa, serta dikaruniai akal dan pikiran. Melalui akal dan

pikiranlah manusia dapat hidup dan bersosialisasi dengan sesama serta

makhluk lainnya. Kemampuan kognitif ini berisikan akal dan pikiran

manusia yang harus dikembangkan bersamaan dengan kemampuan lainnya

(bahasa,sosial–emosional,moral dan agama).Pamela Minet mendefinisikan

bahwa perkembangan intelektual adalah sama dengan perkembangan mental,

sedangkan perkembangan kognitif adalah perkembangan pikiran. Pikiran

adalah bagian dari proses berpikir otak.

Memahami psikologi perkembangan kognitif pada anak usia dini

tidak bisa dilepaskan dari tokoh psikologi terkemuka yang telah

mencurahkan tenaga dan pikirannya guna mengkaji hal ini. Tokoh ini adalah

Jean Piaget (1896-1980).Salah satu teori Piaget menyatakan bahwa

pengetahuan dibangun melalui kegiatan atau aktivitas pembelajaran.Piaget

menolak paham lama yang menyatakan bahwa kecerdasan adalah bawaan

secara genetis.Ini terjadi pada setiap manusia, termasuk anak-anak.

20

Ibid Hal 34 21

Ibid Hal 24

18

Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal didalam pusat

penyusunan syaraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne,1967).

Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan

perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada dipusat susunan syaraf.

Beberapa ahli psikologis yang berkecimpung dalam pendidikan

mendefinisikan intelektual atau kognitif dengan berbagai peristilahan:

1. Terman mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk

berpikir secara abstrak.

2. Colvin mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan.

3. Henman mendefinisikan bahwa kognitif adalah intelektual

ditambah dengan pengetahuan.

4. Hunt mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses

informasi yang disediakan oleh indra.

Sementara itu yang dimaksud dengan intelek adalah berpikir,

sedangkan yang dimaksud dengan intelegensi adalah kemampuan

kecerdasan.Gardner dalam Munandar (2000), mengemukakan bahwa

pengertian intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah atau

untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih.22

Dalam rangka mengoptimalkan potensi kognitif pada seseorang, kita

dapat melihat dari Teori Kognitif Jan Piaget

Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat komulatif,

artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar perkembangan

selanjutnya. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan

terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mengalami hambatan.

Piaget membagi kognitif kedalam empat fase, yang diantaranya

(Piaget, 1972:49-91):

1. Fase sensori motor (usia 0-2 tahun)

Dua tahun pertama kehidupan seorang anak berinteraksi dengan

dunia sekitarnya, terutama melalui aktifitas sensori( melihat, meraba,

merasa, mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan

22

PLPG. Hal 1

19

fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. Koordinasi

aktivitas ini disebut dengan istilah sensori motor.

Fase sensori motor dimulai dengan gerakan-gerakan refleks

yang dimiliki anak sejak lahir. Fase ini berakhir pada usia 2 tahun. Pada

masa ini anak mulai membangun pemahamannya tentang lingkungannya

melalui kegiatan sensorik motorik. Seperti: menggenggam, menghisap,

melihat, melempar dan secara perlahan ia mulai menyadari bahwa suatu

benda tidak menyatu dengan lingkungannya atau dapat dipisahkan dari

lingkungan dimana benda itu berada. Anak pada masa ini juga mulai

membangun pemahaman terhadap aspek-aspek yang berkaitan dengan

hubungan kausalitas, bentuk dan ukuran, sebagai hasil pemahamannya

terhadap aktivitas sensorimotor yang dilakukannya.

Pada akhir anak usia 2tahun anak sudah menguasai pola-pola

sensorimotor yang bersifat kompleks seperti bagaimana cara

menapatkan benda yang diinginkannya ( menarik, mengggemnggam

atau meminta), menggunakan suatu benda dengan tujuan yang berbeda.

Dengan benda yang ada ditangannya, ia mampu melakukan apa yang

diinginkannya. Kemampuan ini merupakan awal kemampuan berpikir

simbolik, kemmapuan memikirkan suatu objek tanpa kehadiran objek

tersebut secara empirik.

2. Fase Praoperasional (2-7 tahun)

Pada fase ini anak mulai menyadari bahwa pemahamannya

terhadap benda-benda yang ada disekitarnya tidak hanya dapat dilakukan

melalui aktifitas sensorimotorakan tetapi dapat juga dilakukan melalui

aktifitas yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat berupa

percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atu

ibu dan kegiatan simbolik lainnya.Fase ini memberikan andil besar

dalam kognitif anak. Fase ini aka sudah tidak berpiir secara operasinal

yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan cara

menginternalisasikan suatu aktivitas anak yang memungkinkan anak

mengaitkan dengan kegiatan yang telah dilakukannya sebelumnya.

20

Fase ini merupakan permulaan bagi anak untuk membangun

kemampuannya dalam menyusun pikirannya.Oleh karena itu cra berfikir

ada pada saat fase ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik.

Fase praoperasional dapat dibagi kedalam tiga sub fase, antara lain;

a. Sub fase fungsi simbolik

Fase ini terjadi pada saat anak usia 2-4 tahun. Masa ini

anak telah mempunyai kemampuan untuk menggambarkan suatu

objen secara fisik tidak hadir.Kemampuan ini membuat anak dapat

menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah,

menyusun puzzle, anak juga dapat menggambar manusia secara

sederhana.

b. Sub fase berpikir egosentris

Fase ini terjadi pada saat anak usia 2-4 tahun, anak mulai

berpikir secara egosentris ditandai ketidak mampuan anak untuk

memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Benar atau tidak

benar, bagi anak pada fase ini ditentukan oleh cara pandangnya

sendiri yang disebut dengan istilah egosentris.

c. Sub fase berpikir secara intuitif

Fase ini terjadi pada anak usia 4-7 tahun, fase ini disebut

fase berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya

mengerti dan memahami sesuatu, seperti menyusun balok menjadi

rumah, akan tetapi pada hakikatnya ia tidak mengetahui alasan-

alasan yang menyebabkan balok-balok itu dapat disusun menjadi

rumah. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk

berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian.23

II. Teori Dasar Perkembangan Kognitif

Pada rentang usia 3-4 sampai 5-6 tahun, anak mulai memasuki masa

pra sekolah yang merupakan masa kesiapan untuk memasuki pendidikan

formal yang sebenarnya di sekolah dasar. Menurut Montessori masa ini

ditandai dengan masa peka terhadap segala stimulasi yang diterimanya

melalui panca indera.Masa peka memiliki arti penting bagi perkembangan

23

PLPG. Hal 4

21

setiap anak. Itu artinya bahwa apabila orang tua mengetahui anaknya telah

memasuki masa peka dan mereka segera member stimulasi yang tepat, maka

akan mempercepat penguasaan terhadap tugas-tugas perkembangan pada

usianya.24

Pieget berpendapat bahwa, anak pada rentang usia ini, masuk dalam

perkembangan berpikir pra-operasional konkret.(Bryden&Vos, 2000).

Hurlock (1999) menyatakan bahwa anak usia 3-5 tahun adalah masa

permainan. Bermain dnegan benda atau alat permainan dimulai sejak usia

satu tahun pertamadan akan mencapai puncaknya pada usia 5-6 tahun.

Menurut Pieget, usia 5-6 tahun ini merupakan pra-operasional konkret. Pada

tahap ini anak dapat memanipulasi objek symbol, termauk kata-kata yang

merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini.Hal ini dinyatakan dalam

peniruan yang tertunda dan dalam imajinasi pura-pura dalam bermain.

Menurut Montessori dalam Patmonodewo (2000), masa peka anak

yang berada pada usia 3,5 tahun ditandai dengan suatu keadaan dimana

potensi yang menunjukkan kepekaan (sensitif) untuk berkembang. Maka

masa peka ini merupakan masa yang efektif bagi orang tua atau pendidik

dalam memberikan pemahaman atau pembelajaran kepada anak melalui

pemberian contoh-contoh konkrit atau berupa peragaan yang mendidik akan

lebih efektif diterima oleh anak. Dalam kaitan itu, menurut Dewey dalam

Soejono (1960), pendidik atau orang tua harus memberikan kesempatan pada

setiap anak untuk dapat melakukan sesuatu, baik secara individual maupun

kelompok sehingga anak akan memperoleh pengalaman dan pengetahuan.

Sekolah harus dijadikan laboratorium bekerja bagi anak-anak.25

Memahami psikologi perkembangan kognitif pada anak usia dini

tidak bisa dilepaskan dari tokoh psikologi terkemuka yang telah

mencurahkan tenaga dan pikirannya guna mengkaji hal ini. Tokoh ini adalah

Jean Piaget (1896-1980).Salah satu teori Piaget menyatakan bahwa

pengetahuan dibangun melalui kegiatan atau aktivitas pembelajaran.Piaget

24

Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal49) 25

Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal50)

22

menolak paham lama yang menyatakan bahwa kecerdasan adalah bawaan

secara genetis.Ini terjadi pada setiap manusia, termasuk anak-anak.

Khususnya ada anak usia dini, Piaget menyatakan bahwa

pengetahuan dapat diperoleh melalui eksplorasi, manipulasi, dan konstruksi

secara elaboratif. Lebih dari itu, Piaget juga menjelaskan bahwa karekterisasi

aktivitas anak-anak juga berdasarkan pada tendensi-tendensi biologis yang

terdapat pada semua organisme.Tendensi-tendensi tersebut mencakup tiga

hal, yaitu asimilasi, akomodasi dan ekuilibrium.26

III. Perkembangan Intelegensi

Intelegensi bukanlah suatu yang bersifat kebendaan, melainkan

suatu fiksi ilmiah untuk mendeskripsikan perilaku individu yang berkaitan

dengan kemampuan intelektual.Dalam mengartikan intelegensi (kecerdasan)

ini para ahli mempunyai pengertian yang beragam.27

Deskripsi perkambangan fungsi-fungsi kognitif secara kuantitatif

dapat dikembangkan berdasarkan hasil laporan berbagai hasil studi

pengukuran dengan menggunakan tes intelegensi sebagai alat ukurnya yang

dilakukan secara longitudinal terhadap sekelompok subjek dari dan sampai

ke tingkat usia tertentu secara test-retest, yang alat ukurnyadisusun secara

skuensial (Standfort Revision Benet Test).28

Dengan menggunakan hasil pengukuran tes intelegensi yang

mencakup general (Information and Verbal Analogies, Jones and Conrad)

(Loree,1970: 78), telah mengembangkan sebuah kurva perkembangan

intelegensi, yang dapat ditafsirkan antara lain:

a. Laju perkembangan intelegensi pada masa anak-anak berlangsung

sangat pesat.

b. Terdapat variasi dalam saatnya dan laju kecepatan deklinasi menurut

jenis-jenis kecakapan khusus tertentu. (Juntika, 2007: 137-138)

Bloom (1964: 245), menjelaskan berdasarkan hasil studi longitudinal

bahwa dengan berpatokan kepada hasil tes IQ dari masa-masa sebelumnya

yang ditempuh oleh subjek yang sama, kita akan dapat melihat

26

Suyadi. PSIKOLOGI BELAJAR PAUD. (2010, Hal 79) jogjakarta : PT PUSTAKA INSAN MADANI 27

Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal33) 28


23

perkembangan presentase taraf kematangan dan kemampuannya sebagai

berikut:

a. Usia 1 tahun berkembang sampai sekitar 20%-nya

b. Usia 4 tahun sekitar 50%-nya

c. Usia 8 tahun sekitar 80%-nya

d. Usia 13 tahun sekitar 92%-nya

Hasil studi Bloom ini tampaknya juga menjelaskan bahwa laju

perkembangan IQ itu bersifat proporsional.Tetapi pada umunya orang

berpendapat, bahwa intelegensi merupakan salah satu factor penting yang

ikut menentukan berhasil atau gagalnya belajar seseorang; terlebih-lebih

pada waktu anak masih sangat muda, intelegensi sangat besar pengaruhnya.

(Susanto,Ahmad,Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam

Berbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. h 35)

Menurut konsepsi ini intelegensi adalah persatuan (kumpulan yang

dipersatukan) dari daya-daya jiwa yang khusus. Karena itu, pengukuran

mengenai intelegensi juga dapat ditempuh dengan cara mengukur daya-daya

iwakhusu itu sendiri, misalnya daya mengamati, dan mereproduksi, dan daya

berpikir. (Suriasumantri, 2004: 125)

Konsep-konsep yang timbul dari keyakinan, bahwa apa yang

diselidiki dengan tes intelegensi itu adalah intelegensi umum. Jadi intelegensi

diberi definisi sebagai taraf umum yang mewakili daya-daya khusus.29

Berkaitan dengan itu, Piaget menemukan tahap berpikir pra

operasional, suatu tahap yang berlangsung dari usia dua atau tiga tahun

sampai tujuh atau delapan tahun. (Hurlock, Elizabeth B.

1978.,Perkembangan Anak (terj.). MeitasariTjandrasa dan Soejarwo. Jakarta:

Erlangga. Jilid II Edisi-VI. Halaman: 109-123)

IV. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif

1. Faktor hereditas / keturunan

Teori hereditas atau nativisme pertama kali dipelopori oleh

seorang ahli filsafat. Dia berpendapat bahwa manusia lahir sudah

membawa potensi-potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi

29


24

lingkungan. Berdasarkan teorinya, taraf intelegensi anak sudah

ditentukan sejak anak dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti

pengaruhnya.

Para ahli psikologi Loehlin, Lindzey dan Spuhler berpendapat

bahwa taraf intelegensi 75-80% merupakan warisan atau faktor

keturunan.Pembawaan ditentukan oleh ciri-ciri sejak lahir (batasan

kesanggupan).

2. Faktor Lingkungan

Teori lingkungan atau emirisme dipelopori oleh John Locke.Dia

berpendapat bahwa manusia dilahirkan sebenarnya suci atau

tabularasa.Menurut pendapatnya, perkembangan manusia sangatlah

ditentukann oleh lingkungannya.Berdasarkan pendapat John Locke

tersebut perkembangan taraf intelegensi sangatlah ditentukan oleh

pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan

hidupnya.

3. Kematangan

Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah matang

jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-

masing. Kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis (usia

kalender).

4. Pembentukan

Pembentukan adalah segala keadaan diluar diri seseorang yang

mempengaruhi perkembangan intelegensi. Pembentukan dapat

dibendakan pembentukan sengaja (sekolah/formal) dan pembentukan

tidak sengaja (pengaruh alam sekitar/informal), sehingga manusia

berbuat intelegen karena untuk mempertahankan hidup ataupun dalam

bentuk penyesuaian hidup.

5. Minat dan Bakat

Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan

merupakan dorongan bagi perbuatan itu.Apa yang menarik minat

seseorang mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi.

Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan, sebagai potensi

25

yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud. Bakat

seseorang akan mempengaruhi tingkat kecerdasannya. Artinya,

seseorang yang memiliki bakat tertentu, maka akan semakin mudah dan

cepat mempelajari hal tersebut.

6. Kebebasan

Kebebasan yaitu kebebasan manusia berpikir divergen

(menyebar) yang berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode-

metode yang tertentu dalam memecahkan masalah-masalah, juga bebas

dalam memilih masalah sesuai kebutuhannya.

V. Prinsip-prinsip perkembangan Kognitif

Perkembangan kognitif anak pada hakikatnya merupakan hasil proses

asimilasi (assimilation), akomodasi (accomodation), dan ekuilibrium

(aqulibrim).

1. Asimilasi dan Akomodasi

Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru

kedalam informasi yang telah ada dalam skemata (struktur kognitif)

anak. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan

infromasi yang telah ada didalam skema sehingga perpaduan antara

informasi tersebut dapat memperluas skemata anak. Sebagai contoh

seorang anak yang pertama kali diberikan jeruk oleh Ibunya, ia tidak

tahu kalau buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk karena

diberi tahu oleh Ibunya. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata

tentang jeruk yaitu bentuknya bulat dan namanya.Setelah itu anak

menggenggam jeruk dan menggigitnya. Pada saat bersamaan Ibunya

mengatakan ―Sayang jeruk dikupas dulu baru dapat dimakan‖ lalu

ibunya memperlihatkan bagaimana mengupas jeruk dan memberikan

jeruk yang sudah dikupas itu kepada anaknya. Pada fase ini terjadi

proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru kedalam

informasi yang telah ada dalam skemata anak, sehingga anak memahami

bahwa jeruk harus dapat dikupas dan baru dapat dimakan. Pada tahap ini

telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk

telah diperluas, yaitu jeruk kalau dimakan harus dikupas terlebih dahulu.

26

2. Ekuilibrium

Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi

konflik yang terjadi pada dirinya pada waktu ia menghadapi suatu

masalah. Untuk memecahkan masalah tersebut ian menyeimbangkan

informasi yang baru yang berkiatan dengan masalah yang dihadapinya

dengan informasi yang telah ada didalamskematanya secara dinamis.

Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit maka

anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-

cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. 30

VI. Urgensi Perkembangan Kognitif

Pada dasarnya perkembangan kognitif dimaksudkan agar anak

mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melaluli panca

inderanya, sehingga dnegan pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak

akan dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia yang utuh sesuai

dengan kodratnya sebagai makhluk Tuhan yang harus memberdayakan apa

yang ada di dunia untuk kepentingan dirinya dan orang lain.31

Adapun proses kognisi meliputi berbagai aspek, seperti persepsi,

ingatan, pikiran, symbol, penalaran, dan pemecahan masalah. Sehubungan

dengan hal ini Pieget berpendapat, bahwa pentingnya guru mengembangkan

kognitif pada anak, adalah:

1. Agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa

yang dilihat, didengar dan dirasakan, sehingga anak akan memiliki

pemahaman yang utuh dan komprehensif;

2. Agar anak mampu melatih ingatannya terhadap semua peristiwa dan

kejadian yang pernah dialaminya;

3. Agar anak mampu mengembangkan pemikiran-pemikirannya dalam

rangka menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainnya;

4. Agar anak mampu memahami symbol-simbol yang tersebar di dunia

sekitarnya.

30

PLPG. Hal 8 31


27

5. Agar anak mampu melakukan penalaran-penalaran, baik yang terjadi

secara alamiah (spontan), maupun melalui proses ilmiah (percobaan);

6. Agar anak mampu memecahkan persoalan hidup yang dihadapinya,

sehingga pada akhirnya anak akan menjadi individu yang mampu

menolong dirinya sendiri.

Menurut Sunaryo Kaartadinata, dalam jurnal ilmu pendidikan

Pedagogia Vol. 1 April 2003, menyebutkan bahwa, perkembangan otak,

struktur otak anak tumbuh terus setelah lahir. Sejumlah riset menunjukkan

bahwa pengalaman usia dini, imajinasi yang terjadi, bahasa yang didengar,

buku yang ditunjukkan, akan turt membentuk jaringan otak.

Dengan demikian, melalui pengembangan kognitif, fungsi pikir

dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk mengatasi suatu situasi untuk

memecahkan suatu masalah.32

VII. Klasifikasi Pengembangan Kognitif

Dengan pengetahuan pengembangan kognitif akan lebih mudah

untuk orang dewasa lainnya dalam menstimulasi kemampuan kognitif anak,

sehingga akan tercapai optimalisasi potensial pada masing-masing anak.

Adapun tujuan pengembangan kognitif diarahkan pada pengembangan

kemampuan auditory,visual, taktik, kinestetik, aritmetika, geometri, dan

sains permulaan.(Susanto,Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini:

Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011.h 61) Salah satu

uraian dari bidang pengembangan kemampuan yaitu Pengembangan Sains

Pemulaan sebagai berikut: (Susanto,Ahmad,Perkembangan Anak Usia Dini:

Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. h 63)

Kemampuan ini berhubungan dengan berbagai percobaan atau

demonstrasi sebagai suatu pendekatan secara saintifik atua logis, tetapi tetap

dengan mempertimabangkan tahapan berfikir anak. Adapun kemampuan

yang dikembangkan, yaitu: a) mengeksplorasi berbagai benda yang ada

disekitar; b) mengadakan berbagai percobaan sederhana; c)

mengomunikasikanapa yang telah diamati dan diteliti. Contoh kegiatan yang

dapat dikembangkan melalui permainan, sebagai berikut: proses merebus

32


28

atau membakar jagung, membuat jus, warna dicampur, mengenal asal mula

sesuatu, balon ditiup laluldilepas,benda kecil dilihat dengan kaca pembesar,

besi berani didekatkan dengan macam-macam benda, biji ditanam, benda-

benda dimasukkan ke dalam air, mengenal sebab akibat mengapa sakit gigi,

dan mengapa lapar. (Susanto,Ahmad,Perkembangan Anak Usia Dini:

Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya, Jakarta:Kencana.2011. h 63)

D. Kreatifitas Sains

I. Definisi Kreativitas

Kreativitas berasal dari kata kreatif. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia, kreatif berarti memiliki daya cipta, memiliki kemampuan untuk

menciptakan. Jadi kreativitas adalah suatu kondisi, sikap, atau keadaan yang

sangat khusus sifatnya dan hampir tidak mungkin dirumuskan secara

tuntas.Kreativitas dapat didefinisikan dalam beraneka ragam pernyataan

tergantung siapa siapa dan bagaimana menyorotinya.Istilah kreativitas dalam

kehidupan sehari-hari selalu dikaitkan dengan prestasi yang istimewa dalam

menciptakan sesuatu yang baru, menemukan cara-cara pemecahan masalah

yang tidak dapat ditemukan oleh kebanyakan orang, ide-ide baru, dan

melihat adanya berbagai kemungkinan.33

Menurut Renzuli, kreatifitas adalahkemampuan umum untuk

menciptakan sesuatu yangbaru, sebagai kemampuan untuk memberikan

gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah, atau

sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsure-

unsur yang sudah ada sebelumnya.34

Menurut Salso, kreativitas adalah aktivitas kognitif yang

menghasilkan cara pandang baru terhadap suatu masalah atau situasi.

Drevdal menjelaskan kreativitas sebagai kemampuan seseorang utnuk

menghasilkan komposisi, produk, aau gagasan apa saja yang pada dasarnya

baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya.35

33


Utami Munandar.2009.Pengembangan KreatifitasAnakberbakat. Jakarta : RinekeCipta h. 13 35

Robert C. Solso,dkk.2008.psikologiKognitifedisike-8. Jakarta : Erlangga h. 444

29

Seringkali kita berasumsi bahwa kebanyakan orang hanya kreatif

dalam bidang tertentu saja.Kreatifitas pada beberapa orang seperti Georgia

O‘Keeffe, Buckminster Fuller, Wolfgang Mozart, dan Thomas

Jefersonmeruoakan sebuah manifestasi dari bakat yang besar. Sebenarnya,

ada bermacam-macam kreatifitas lain dalam diri manusia, tetapi seringkali

kita tidak menyadari dan tidak mengetahuinya.

Segi-segi mental orang yang kreatif menurut Julius Chandra yaitu

mempunyai hasrat untuk mengubah hal-hal yang di sekelilingnya menjadi

lebih baik, mempunyai kepekaan bersikap terbuka dan tanggap terhadap

segala sesuatu, minat untu menggali lebih dalam dari yang tampak di

permukaan, rasa ingin tahu-semangat yang tidak pernah mandekuntuk

mempertanyakan, mendalam dalam berpikir- sikap yang mngarahkan untuk

pemahaman yang mendalam pula, konsentrasi-mampu menekuni suatu

permasalahn hingga menguasai seluruh bagiannya, siap mencoba dan

melaksanakan-bersedia mencurahkan tenaga dan waktu untuk mencari dan

mengembangkan, kesabaran-untuk memecahkan permasalahan dalam

detailnya, optimisme-memadukan antusiasme (kegairahan) dan rasa percaya

diri, dan mampu bekerja sama- sanggup berikhtiara secara produktif bersama

orang lain.36

Menurut J.P. chaplin, kreativitas merupakan merupakan kemampuan

menghasilkan bentuk baru dalam seni, atau dalam permesinan, atau dalam

memecahkan masalah-masalah dengan metode-metode baru.37

Kreativitas ini dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis

pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, mugnkin mencakup

pembentukan pola-pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari

pengalaman sebelumnya serta pencangkokan hubungan lama ke situasi baru

dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru.

Bentuk-bentuk kreativitas mungkin berupa produk seni,

kesusastraan, produk ilmiah, atau mungkin juga bersifat procedural atau

metodologis.Jadi, menurut ahli ini, kreativitas merupakan aktivitas imajinatif

36

Julius Chandra. 1994. KreativitasBagaimanaMenanam, Membangun, danMengembangkannya. Yogyakarta :Kanisius. Hal 48 37

Kartini Kartono. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : Rajawali Pers. Hal 117

30

yang hasilnya merupakan pembentukan kombinasi dari informasi yang

didapatkan dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi hal yang baru,

berarti, dan bermanfaat.

Munandar mendefiniskan kreativitas sebagai kemampuan untuk

membuat kombinasi-kombinasi baru, asosiasi baru berdasarkan bahan,

informasi, data, atau elemen-elemen yang sudah ada sebelumnya menjadi

hal-hal yang bermakna dan bermanfaat.Dari penjelasan di atas, dapat

disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan

sesutau yang baru atau suatu kombinasi baru berdasarkan unsure-unsur yang

telah ada sebelumnya menjadi sesutau yang bermakna dan bermanfaat.38

Kebanyakan peneliti dibidang kreativitas akan mendefinisikan

secara luas kreativitas sebagai suatu proses memproduksi sesuatu yang

bernilai dan orisinil (Csikszentmihalyi,1999,2000; Lubart &

Mouchiroud,2003; Runco, 1997, 2000; Stenberg & Lubart, 1996). Sesuatu

disini bisa memiliki banyak bentuk.Ia bisa berupa sebuah teori, sebuah

tarian, sebuah zat kimia, sebuah proses atau prosedur, sebuah cerita, sebuah

simfoni ataupun yang lain.39

Jadi, apa saja yang diperlukan untuk menciptakan sesuatau yang

orisinil dan bernilai? Seperti apakah individu-individu yang kreatif

itu?Hampir setiap orang setuju kalau individu kreatif menunjukkan

produktivitas krreatif.Mereka memproduksi temuan-temuan baru, temuan-

temuan penuh insight, karya-karya artistik, paradigma-paradigma

revolusioner, atau produk-produk lain yang orisinil dan bernilai.

Kebijaksanaan konvensional menyatakan bahwa individu—individu yang

kreatif juga memiliki gaya hidup yang kreatif. Gaya hidup ini dicirikan oleh

fleksibilitas, perilaku yang tidak stereotip, dan sikap-sikap yang tidak

membeo.Apakah ciri-ciri yang diperhatikan oleh para Psikolog Kognitif

dalam individu-individu kreatif tersebut?Jawaban bagi pertanyaan ini

bergantung kepada perspektif psikolog yang Anda tanayai. Bagian bab ini

menggambarkan sejumlah pendekatan yang berbeda terhadap kreativitas. Hal

38


Robert J. Stenberg. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar. Hal 398

31

itu mencakup pendekatan-pendekatan psikometrik dan kognitif, pendekatan-

pendekatan kepribadianmotivasional, pendekatan sosial kemasyarakatan dan

historis untuk memahami kreativitas. Uraian ini akan diakhiri dengan dua

perspektif yang integratif mengenai kreativitas. Perspektif-perspektif ini

berusaha memadukan ciri-ciri penddekatanlain terhadap kreativitas.40

Dunia anak adalah dunia kreatifitas. Sebuah dunia yang

membutuhkan ruang gerak, ruang berfikir, dan ruang emosional yang

terbimbing dan cukup memadai, sehingga potensi dasar ini terus

mengantarkan anak pada kediriannya yang akan berproses menapaki tangga

kedewasaan. Kehilangan anak adalah ancaman bagi punahnya dunia

kreatifitas, berarti ancaman bagi hilangnya nilai-nilai dan kreatifitas social

yang genuine, murni atau alami. Sebab dunia kreatifitas juga melibatkan

interaksi otak, perasaan, dan gerak terhadap sesame, sehingga mengenal

otak, perasaan dan gerak masing-masing dalam bermain, dengan itu anak

mengenal sesuatu yang disenangi atau yang tidak disenangi oleh teman

bermainnya.

Selain tumbuh dan berkembang, anak-anak adalah pribadi yang

kreatif, suka bertanya, rasa ingin tahu (curoisitas) yang tinggi, suka

berimajinasi. Kalau anak bertanya tentang sesuatu, jawablah sesuai usia

anak. Penjelasan yang berbelit-belit akan susah diterima anak.

Sampaikanlah dengan bahasa anak-anak, bahasa yang mudah

dimengerti, sesuai kemampuan mereka dalam menerima informasi baru.Kita

tidak perlu bosan dengan pertanyaannya yang berulang kali.Justru kitalah

yang seharusnya memahami dunia anak dengan baik.Ciptakan suasana baik

di rumah atau di sekolah sebagai tempat untuk memancing kreatifitas anak.41

Secara alamiah perkembangan anak berbeda-beda, baik dalam

bakat, minat, kreativitas, kematanganemosi, kepribadian, keadaan jasmani,

dan sosialnya.Selain itu, setiap anak memiliki kemampuan tak terbatas dalam

belajar yang inheren (telah ada) dalam dirinya untuk dapat berfikir kreatif

dan produktif. Anak akan beraktifitas sesuai dengan minat dan potensi yang

40

Robert J. Stenberg. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar. Hal 398 41

Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal 9)

32

dimiliki dirinya, pengembangan kreatifitas anak harus diberikan stimulasi

dari mulai usia dini, sehingga anak akan terasa untuk berfikir kreatif, karena

dengan kreatifitaslah memungkinkan manusia menjadi berkualitas dan

survive dalam hidupnya. Anak akan melihat masalah dari berbagai sudut

pandang, mampu menghasilkan karya yang berbeda dari yang sudah ada

sebelumnya.42

Kreatifitas perlu dikembangkan sejak usia dini. Kreatifitas

merupakan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik

berupa produk atau gagasan baru yang dapat diterapkan dalam memecahkan

masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat unsure-unsur yang sudah

ada sebelumnya.Pengembangan kreatifitas sangat penting, karena dengan

berkreatifitas seseorang dapat mewujudkan atau mengaktualisasikan dirinya

yang merupakan kebutuhan pokok tertinggi dalam hidup manusia.

Salah satu pendekatan yang dilakukan pada anak usia dini untuk

merangsang dan mengembangkan kreatifitas anak adalah dengan kegiatan

bermain yang dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan sarana, alat

permainan yang edukaatif dan memanfaatkan berbagai sumber belajar

dengan menggunakan media permainan flashcard, yaitu media pembelajaran

dalam bentuk kartu bergambar yang di dalamnya terdapat tulisan, gambar,

atau tanda pengganti bilangan yang bervariasi.

Adapun menurut Carl Rogers (1902-1987) tiga kondisi internal dari

pribadi yang kreatif, yaitu: 1) keterbukaan terhadap pengalaman; 2)

kemampuan untuk menilai situasi patokan pribadi seseorang (internal locus

of evaluation); 3)kemampuan untuk bereksperimen, untuk ―bermain‖ dengan

konsep-konsep. Apabila seseorang memiliki ketiga cirri ini, maka kesehatan

psikologis sangat baik. Orang ini diatas akan berfungsi sepenuhnya

menghasilkan karya-karya kreatif, dan hidup secara kreatif. Ketiga cirri atau

kondisi tersebut juga merupakan dorongan dari dalam (internal press) untuk

kreasi.43

42

Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal 111) 43


33

II. Konsep Kreatifitas

Salah satu konsep yang amat penting dalam bidang krreativitas

adalah hubungan antara krativitas dengan aktualisasi diri. Menurut psikologi

humanistik seperti Abraham Maslow dan Carl Rogers, aktualisasi diri ialah

apabila seseorang menggunakan semua bakat dan talentanya untuk menjadi

apa yang ia mampu menjadi – mengaktualisasikan atau mewujudkan

potensinya. Pribadi yang dapat mengaktualisasikan dirinya dalah seseorang

yang sehat mental, dapat menerima dirinya, tumbuh, berfungsi sepenuhnya,

berpikir demokratid dan sebagainya. Menurut Maslow (1968) aktualisasi diri

merupakan karakteristik yang fundamental, suatu potensialitas yang ada pada

semua manusia saat dilahirkan, akan tetapi sering hilang, terhambat atau

terpendam dalam proses pembudanyaan.

Kreativitas aktualisasi diri adalah kekreatifan yang umum dan

“content free”. Banyak program kreativitas yang berhasil bertujuan:

a. Meningkatkan kesadaran kreativitas.

b. Memperkokoh sikap kreatif, seperti menghargai gagasan baru.

c. Mengajarkan teknik menemukan gagasan dan memecahkan masalah

secara kreatif.

d. Melatih kemampuan kratif secara umum.

Program seperti ini membantu siswa memahami kreativitas dan

menggunakan pendekatan yang kreatif terhadap masalah-masalah pribadi,

akademis dan profesional.44

III. Teori tentang pembentukan pribadi kreatif

Banyak sekali teori yang berusaha menjelaskan pembentukan

kepribadian kreatif. Yang akan dibahas disini adalah dua madzhab, yaitu

teori psikoanalisis dan teori humanistik untuk digunakan sebagai landasan

perencanaan program pendidikan anak berbakat.

a. Teori Psikoanalisis

Pada umumnya teori ini melihat kreativitas sebagai hasil

mengatasi suatu masalah, yang biasanya mulai dimasa anak.Pribadi

kreatif dipandang sebagai seseorang yang pernah mempunyai

44

UtamiMunandar. 2009. PengembanganKreativitasAnakBerbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 19

34

pengalaman traumatis, yang dihadapi dengan memungkinkan gagasan-

gagasan yang disadari dan yang tiak disadari bercampur menjadi

pemecahan inovatif dari trauma.Tindakan kreatif mentransformasi

keadaan psikis yang tidak sehat menjadi sehat.

Menurut Freud, orang hanya didorong untuk menjadi kreatif

jika mereka tidak dapat memenuhi kebutuhan seksual secara langsung.

Pada umur empat tahun anak mengembangkan hasrat fisik untuk

orangtua dari jenis kelamin yang berbeda.Karena kebutuhan ini tidak

dapat dipenuhi maka terjadi sublimasi dan awal dari imajinasi.Freud

menjelaskan banyak karya seni sebagai sublimasi dari seniman. Sebagai

contoh, banyaknya lukisan Leonardo Da Vinci mengenai Madonna

dihasilkan dari kebutuhan seksual dengan tokoh Ibu yang disublimasi,

karena ia kehilangan Ibunya pada usia muda.

Ernest Krid (1900-1957) menekankan bahwa pertahanan regresi

(beralih ke perilaku sebelumnya yang akan memberi kepuasan, jika

perilaku sekarang tidak berhasil atau tidak memberikan kepuasan) juga

sering muncul dalam tindakan kreatif. Jika seseorang mampu untuk

―regress‖ ke kerangka berpikir atau pola perilaku seperti anak, rintangan

antara alam pikiran sadar dan tidak sadar menjadi kurang, dan bahan

yang tidak disadari yang sering mengandung benih kreativitas dapat

menembus ke alam kesadaran. Orang-orang kreatif adalah mereka yang

paling mampu memanggil bahan-bahan dari alam pikiran tidak

sadar.Sebagai orangdewasa kita tidak seperti anak lagi.Orang kreatif

tidak mengalami hambatan untuk bisa seperti anak dalam pikiran

mereka.Mereka dapat mempertahankan sikap bermain dalam masalah-

masalah serius dalam kehidupan. Dengan demikian, mereka mampu

melihat masalah-masalah dengan cara yang segar dan inovatif “regress

in the sevice of the ego”.

Carl Jung (1875-1961) juga percaya bahwa ketidaksadaran

memainkan peranan yang amat penting dalam kreativitas tingkat tinggi.

Alam pikiran yang tidak disadari dibentuk oleh masa lalu

pribadi.Disamping itu, ingatan kabur dari pengalaman-pengalaman

35

seluruh umat manusia tersimpan disana. Secara tidak sadar kita ―

mengingat‖ pengalaman-pengalaman yang paling berpengaruh dari

nenek moyang kita. Dri ketidaksadaran kolektif ini, timbul penemuan,

teori, seni, dan karya-karya baru lainnya. Proses inilah yang kelanjutan

dari menyebabkan eksistensi manusia.

b. Teori Humanistik

Berbeda dari teori psikoanalisis, teori humanistik melihat

kreativitas sebagai hasil dari kesehatan psikologis tingkat tinggi.

Kreativitas dapat berkembang selama hidup dan tidak terbatas pada lima

tahun pertama.

Menurut Abraham Maslow (1908-1970) pendukung utama dari

teori humanistikn manusia mempunyai naluri-naluri dasar yang menjadi

nyata sebagai kebutuhan.Kebutuhan ini harus dipenuhi dalam urutan

tertentu. Kebutuhan primitif muncul pada saat lahir dan kebutuhan

tingkat tinggi berkembang sebagai proses kematangan.

Urutan dari hierarki kebutuhan ini jelas, tidak ada yang dapat

mewujudkan dirinya jika menderita karena kelaparan. Keempat

kebutuhan pertama disebut kebutuhan “deficiency”, karena mungkin

dapat dipuaskan sampai tidak dirasakan sebagai kebutuhan lagi.

Misalnya, jika kita lapar kita dapat makan sepuasnya sehingga

kebutuhan itu terpenuhi.Dua kebutuhan pada tingkat tertinggi

(aktualisasi dan estetik) disebut kebutuhan ―being‖, karena jika dipupuk

kebutuhan itu menjadi makin kuat, yang memperkaya keberadaan kita.

Sebagai contoh, belajar memahami dan menghargai musik

meningkatkan hasrat untuk belajar lebih banyak tentang musik.

Proses perwujudan diri erat kaitannya dengan krativitas. Bebas

dari neurosis, orang yang mewujudkan dirinya mampu memusatkan

dirinya pada yang hakiki. Mereka dapat mencapai apa yang disebut

Maslow ‗peak experience‘, saat mendapat kilasan ilham (flash of insight)

yang menyebabkan kegembiraan dan ras syukur karena hidup.

36

Menurut Carl Rogers (1902-1987) tiga kondisi yang kreatif adalah:

a. Keterbukaan terhadap pengalaman.

b. Kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi

seseorang.

c. Kemampuan untuk bereksperimen, untuk bermain dengan konsep-

konsep.45

Setiap orang yang memiliki ketiga ciri ini kesehatan

psikologisnya sangat baik.Orang ini berfungsi sepenuhnya,

menghasilkan karya-karya kreatif dan hidup secara kreatif.Ketiga ciri

atau kondisi tersebut juga merupakan dorongan dari dalam untuk

berkreasi (internal press).

Kedua aliran teori tersebut dimuka – psikoanalisis dan

humanistik amat berbeda dalam penjelasan kepribadian kreatif.sulit dan

tidak perlu bersilang pendapat yang mana yang benar.Keduanya

mempunyai maknanya tersendiri. Penekanan teori psikoanalisis pada

alam pikiran tidak sadar dana timbulnya kreativitas sebagai kompensasi

dari masa anak yang sulit, dapat menjelaskan kehidupan banyak tokoh-

tokoh yang produktif. Sedangkan teori humanistik lebih menekankan

pada kesehatan psikologis yang memungkinkan seseorang mengatasi

masalah kehidupan.Teori ini bertitik tolak dari pandangan bahwa

manusia menentukan nasibnya sendiri.Aliran humanistik melihat

kreativitas sebagai lebih sadar, kognitif dan internasional daripada teori

psikoanalisis.Konsep humanistik ialah bahwa kreativitas dilahirkan

karena dorongan untuk mencapai kemungkinan-kemungkinan yang

tertinggi dalam hidup dan bukan sebagai pertahanan terhadap neurosis.

Pemaparan teori-teori baik dari aliran psikoanalisis maupun

aliran humanistik, membantu untuk memahami pembentukan ciri-ciri

pribadi kreatif.

Jadi jelas, bahwa sesungguhnya tidak ada seorangpun yang

tidak memiliki bakat kreatif, namun apabila tidak dipupuk atau

dikembangkan maka bakat ini tidak akan berkembang secara optimal.

45

UtamiMunandar. 2009. PengembanganKreativitasAnakBerbakat. Jakarta: RinekaCipta.Hal 34

37

Ditinjau dari segi pendidikan, bakat kreatif ini dapat ditingkatkan,

makanya perlu dipupuk sejak dini, yang diperlukan sekarang

bagaimanakah cara meningkatkan kreatifitas tersebut.

IV. Ciri-Ciri Anak yang Kreatif

Biasanya anak kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas

dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif.Anak dan remaja kreatif

biasanya cukup mandiri dan mempunyai rasa percaya diri.Mereka lebih

berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) daripada anak-anak

pada umumnya. Artinya dalam melakukan sesuatu yang bagi mereka amat

berarti, penting dan disukai, mereka tidak terlalu memperhatikan kritik atau

ejejkan orang lain. Mereka pun tidak takut untuk membuat kesalahan dan

mengemukakan pendapat mereka walaupun mungkin tidak disetujui orang

lain. Orang yang inovatif berani untuk berbeda, menonjol, membuat kejutan,

atau menyimpang dari tradisi.Rasa percaya diri, keuletan, dan ketekunan

membuat mereka tidak cepat putus asa dalam mencapai tujuan mereka.

Tentang Thomas Edison dikatakan bahwa dalam melakukan percobaan ia

mengalami kegagalan lebih dari 200 kali. Sebelum ia berhasil dengan

penemuan bola lampu yang bermanfaat bagi seluruh umat manusia; ia

mengungkapkan bahwa ―Genius is 1% inspiration and 99% perspiration”.

Ciri-ciri perilaku yang diperoleh dari kelompok pakar psikologi

adalah sebagai berikut : imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat

luas, mandiri dalam berfikir, melit, penuh energi, percaya diri, bersedia

mengambil resiko, dan berani dalam pendirian dan keyakinan.46

Treffinger mengatakan bahwa pribadi yang kreatif biasanya lebih

terorganisasi dalam tindakan.Rencana inovatif serta produk orsinal mereka

telah dipikirkan dengan matang lebih dahulu, dengan menmpertimbangkan

masalah yang mungkin timbul dan implikasinya.

Tingkat energi, spontanitas, dan kepetualangan yang luar biasa

sering tampak pada orang kreatif.Demikian pula keinginan yang besar pula

46

UtamiMunandar. 2009. PengembanganKreativitasAnakBerbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 36

38

unt3uk mencoba aktivitas yang baru dan mengasikkan. Misalnya, untuk

menghipnootis, terjun payung atau menjaga kota atau tempat baru.47

Beberapa faktor yang mencerminkan individu yang sangat kreatif:

1. Motivasi yang sangat tinggi untuk menjadi kreatif disuatu bidang

tertentu.

2. Ketidak setujuan dengan melanggar konvensi apa pun yang bisa

menghambat kerja kreatif dan dedikasi dalam mempertahankan standart

kesempurnaan dan disiplin diri terkait kerja kreatif.

3. Keyakinan mendalam terhadap nilai kerja kreatif, selain kesediaan untuk

mengkritisi dan menyempurnakan usahanya.

4. Pilihan yang penuh kehati-hatian terhadap masalah atau topik yang

padanya atensikreeatif difokuskan.

5. Proses-proses berpikir yang dicirikaan oleh insight danberpikirdivergen.

6. Pengambilan resiko

7. Pengetahuan yang ekspensif dari bidang yang relevan.

8. Komitmen mendalam bagi kerja kreatif.

Selain itu, konteks historis, bidang kerja dan wilayah kerja

memengaruhipengekspresian kreativitas.48

V. Ekspresi Kreativitas di Masa Kanak-Kanak

Terdapat banyak cara untuk mengekspresikan kreativitas selama

masa kanak-kanak, yang paling umum diantaranya adalah permainan

animism, permainan drama dan permainan konstruktif, teman imajiner,

melamun, dusta putih, lelucon, bercerita, aspirasi untuk berprestasi dan

konsep diri yang ideal. (Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak

(terj.) MeitasariTjandrasa dan Soejarwo. Jakarta: Erlangga. Jilid II Edisi-VI.

H 31)

Hurlock berpendapat bahwa untuk anak kecil membutuhkan konsep-

konsep konkret dan realistis. Pembelajaran yang terlalu tekstual akan sulit

dipahami oleh anak. Mereka harus diberi pemahaman melalui contoh-contoh

konkrit, peragaan langsung, dan dikemas melalui bermain. Dengan cara ini,

maka secara tidak langsung mereka dapat menerima apa yang diajarkan

47

ibid. Hal 37 48

Robert J. Stenberg. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar. Hal 406

39

kepada mereka. (Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi Perkembangan Suatu

Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (terj.) MeitasariTjandrasa dan

Soejarwo. Jakarta: Erlangga. Hlm 134)

The National Science Education Standards-NSES (National

Research Council, 1996) and Benchmarks for Science Literaty (American

Association for the Advancement of Science,1993) mengatakan bahwa

semua anak dapat belajar sains dan semua anak seharusnya memiliki

kesempatan untuk melek ilmu pengetahuan (alam). Memang pada

kenyataannya anak usia dini sangat antusias, bereksplorasi tanpa rasa takut.

Bayi mengeksplorasi dunianya secara langsung dengan seluruh indra yang

mereka miliki seperti melihat, menyentuh, mencium, mendengar dan merasa.

Di usia 2 tahun anak mulai menyortir beragam benda. Mereka menciba-coba

menumpuk balok menjadi bangunan tinggi dan sesaat kemudian merobohkan

balok itu.Eksplorasi dan eksperimen bebas yang dilakukannya itu tanpa

disadari mengembangkan koordinasi otot dan indra-indra mereka yang

sesungguhnya menjadi keterampilan dasar mereka.

Menginjak usia 3 dan 4 tahun, kegiatan eksplorasi berlanjut menjadi

langkah awal anak dalam menghadapi situasi-situasi baru. Anak mulai

menggunakan konsep-konsep dasar untuk mengumpulkan dan

mengorganisasikan data. Pengumpulan data membutuhkan keterampilan

mengmati, menghitung, membandingkan, memprediksi, mencatat dan

mengkomunikasikan apa yang mereka amati.

Masa depan membutuhkan kemampuan untuk mengenali dan

menerima diri, keterampilan berkomunikasi, kemandirian, kreativitas,

kemampuan beradaptasi, dan lain-lain. Disisi lain, sains ada dimana-mana.

Sains terdapat pada berbagai aspek kehidupan. Sains:

1. Mengembangkan keingin tahuan anak tentang dunianya.

2. Memperluas keterampilan berpikir untuk menyelidiki dunianya,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

3. Meningkatkan pengetahuan anak tentang alam sekitar, sebagaimana The

National Science Education Standards-NSES (National Research

Council, 1994) menetapkan tujuan dasr pembelajaran sains. Hal-hal diats

40

dapat menjadi pendorong secara umum untuk mentransformasikan sains

sedini mungkin pada anak agar mereka siap untuk hidup dalam dunia

yang mengalami perubahan-perubahan. Secara khusus, pembelanjaran

sains menjadi penting diadakan sedini mungkin agar anak dapat

mempelajari bagaimana melakukan kegiatan sains sebagaimana para

saintis melakukannya melalui proses-proses sains.49

E. Definisi Sains

Melihat materinya, sains adalah materi fenomena alam yang telah

tersedia di sekeliling kita. Dengan demikian, belajar sains sebenarnya dapat

dilakukan oleh setiap individu dengan cara mengamati kejadian alam di sekeliling

kita secara seksama.50

Sains membiasakan anak-anak mengikuti tahap-tahap eksperimen dan

tidak boleh menyembunyikan suatu kegagalan.Artinya, sains dapat melatih

mental positif, berpikir logis, dan urut (sistematis).Di samping itu, sains dapat

pula melatih anak untuk bersikap cermat karena anak harus mengamati,

menyusun prediksi, dan mengambil keputusan.51

I. Kreatifitas sains

Menurut Sigmund Freud, dalam teori psikoanalisis, kreativitas sains

melihat kreativitas sebagai hasil mengatasi suatu masalah, yang biasanya

mulai dimasa anak. Kreativitas merupakan berarti memiliki daya cipta,

memiliki kemampuan untuuk menciptakan. The national science education

mengatakan bahwa semua anak dapat belajar sains dan semua anak

seharusnya memiliki kesempatan untuk melek ilmu pengetahuan (alam).

Mengenalkan sains dan matematika pada anak bukan berarti

mengenalkan rumus-rumus yang serba ruwet. Ilmu pengetahuan atau sains

bukanlah sejumlah hal yang dipikirkan hanya dalam sekali jalan, bukanlah

serangkaian pelajaran benda tentang sebongkah batu granit, sarang tawon

49

PanitiaSertifikasi Guru. MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI GURU PAUD. 2012. Surabaya : UNESA. Hal 21 50

Yusep Nur Jatmika. Profesor Cilik!!! . 2011. Jogjakarta : DIVA Press. Hal 10 51

ibidHal 12

41

yang sudah tua, sebuah biji kenari atau bunga tulip, bukan pula hanya belajar

untuk menghitung 10 pohon, 10 serangga, 10 bunga, atau 10 hal lain.

Tetapi belajar sains haruslah dilakukan dalam suasana

menyenangkan. Hal ini penting agar anak dalam kondisi ceria akan bertanya

mengapa bisa begini dan mengapa bisa begitu? Apakah kejadian

selanjutnya? Dan lain sebagainya.

Perlu diingat, mengenalkan sains pada anak harus disesuaikan

dengan tahapan umur dan perkembangannya.Karena sebagian besar waktu

mereka dihabiskan bersama orang tuanya masing-masing, maka orang tua

adalah guru pertama yang paling utama bagi mereka.Untuk itu, orang tua

harus mau meluangkan waktu untuk bermain sambil belajar dengan anak-

anaknya.Dalam situasi bermain itulah kita dapat melakukan beragam

eksperimen sains.

Bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan esensial bagi setiap

anak usia dini. Dengan bermain, anak dapat memuaskan tuntutan dan

kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif, kreativitas, bahasa,

emosi, nilai, dan sikap hidupnya.52

II. Ilmu pengetahuan Alam untuk siswa berbakat

Kebudayaan dalam era globalisasi dan teknologi ini haruslah

didukung oleh system pendidikan yang menekankan sains dan

matematika.Kebanyakan siswa berbakat menyukai sains (IPA), karena

merupakan tantangan untuk kemelitan mereka. Siswa berbakat biasanya

tertarik terhadap peralatan laboratorium dan pembelajaran sains, senang

terlibat dalam diskusi tentang kapal terbang supersonic, energy nuklir,

rekayasa biogenetic, penggunaan jantung buatan, siswa berbakat memahami

dan menghargai bagaimana kebijaksanaan nasional dan kehidupan sehari-

hari diperngaruhi oleh perkembangan dan penemuan ilmiah.

1. Karakteristik siswa berbakat sains

Bagaimana kita dapat mengenali siswa berbakat sains?Beberapa

peneliti berpendapat bahwa bakat sains tidak merupakan trait tersendiri

tetapi merupakan aspek dari intelegensi umum yang tinggi yang muncul

52

Utami Munandar. 2009. Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. H.30

42

karena perangsangan dari lingkungan dan kesempatan yang tersedia

untuk berkembang. Peneliti lain percaya bahwa bakat sains ada, tetapi

mereka menekankan komponen-komponen yang berbeda. Kompone itu

meliputi kepekaan terhadap masalah, kemmapuan untuk

mengembangkan gagasan baru, dan kemampuan untuk menilai,

kemelitan khusus dan pertahanan, kesiagaan dalam

mendekteksiketidakajegan (inkonsistensi), dan derajat tinggi dari

kemmapuan mekanikal, ketekunan, semangat, kemampuan

manipulative, dan kemampuan untuk mengkomunikasikan, keuletan dan

sikap mempertanyakan.53

2. Guru sebagai fasilitator dalam sains

Sellin dan Birch (1980) mengemukakan peran khusus dari guru

yang mengajar sains kepada siswa berbakat : sebagai model, pendidik

nilai, pembangkit minat, dan sebagai penilai fungsional. Sebagai model

metode sains, guru menunjukkan kemelitan dan ketrampilannya.Sebagai

pendidik nilai, guru mendorong siswa berbakat untuk menjajaki isu-isu

yang penting dalam sains, dala upaya mencari kebenaran.Sebagai

pendorong minat, guru merangsang minat awal dan meluaskannya.

Dalam peranannya sebagai penilai fungsional, guru mencatat

kecepatan dan kesempurnaan dari pemahaman siswa, gaya belajar ereka,

dan cara mengajar yang disukai (ceramah, diskusi, atau pusat belajar).

Penting pula bagi guru untuk memberi umpan balik kepada siswa

berbakat mengenai tingkat kinerja mereka untuk memungkinkan

pertumbuhan mereka sebagai ilmuwan potensial.

Salah satu peran esensial dari guru sebagai fasilitator dalam

sains adalah membina belajar mandiri (independent study). Langkah-

langkah yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut :

1. Mengakses minat siswa

2. Memperkenalkan kepada siswa berbagai bidang minat

3. Melakukan wawancara pribadi terhadap siswa

4. Mengembangkan rencana tertulis

53

UtamiMunandar. 2009. Pengembangankreativitasanakberbakat. Jakarta: RinekaCipta Hal 148

43

5. Menentukan arah dan waktu dengan siswa berbakat

6. Membantu siswa dalam mencari macam-macam sumber

7. Melakukan sumbang saran terhadap produk akhir

8. Memberi bantuan dalam metodologi yang perlu

9. Membantu siswa berbakat dalam menemukan pendengar untuk

presentasi siswa

10. Menilai hasil studi bersama siswa berbakat dan mempertimbangkan

bidang baru untuk diteliti.54

Lima kategori operasi dapat dirumuskan sebagai berikut

a. Kognisi ialah penerimaan dan pengenalan kembali informasi, proses

terbentuknya pengertian.

Contoh : matahari terbit disebleha timur dan terbenam disebelah

barat

b. Inagtan ialah pemantapan informasi yang baru diperoleh

c. Berpikir konvergen ialah pemberian jawaban atau penarikan

kesimpulan yang logis (penalaran) dari informasi yang diberikan,

dengan penekanan pada pencapaian jawaban tunggal yang paling

tepat, atau satu-satunya jawaban yang benar.

Contoh :4+7=11

d. Berpikir divergen (juga disebut berpikir kreatif) ialah memberikan

macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang

diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah

ketidaksesuaian.

Contoh :

Hal-hal apa yang paling kamu senangi?

Tikar dapat digunakan untuk apa saja?

Apa saja akibatnya jika kita kehabisan minyak bumi?

e. Evaluasi atau penilaian ialah membuat pertimbangan dengan

membandingkan bahan-bahan informasi sesuai dengan tolak ukur

tertentu.

54

UtamiMunandar. 2009. Pengembangankreativitasanakberbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 149

44

Contoh :

Apa manfaat dari menabung ?

Manakah lebih baik : mempunyai anak banyak atau sedikit?55

III. Pembelajaran sains yang tepat bagi anak TK

Pendidikan yang kuat dapat memberikan efek dramatis dalam

kehidupan dan kesejahteraan anak. The Natiional Assosiation for the

Education of Young Children-NAEYC Guidelines for Developmentally

Appropriate Practice-DAP (Bredekamp and Coppie,1997) antara lain

menyatakan:

1. Anak-anak prasekolah sebaiknya terlibat aktif.

2. Bermain yang dilakukan secara sponten baik sendiri maupun dengan

teman adalah sebuah cara yang alamiah dan bernilai.

3. Anak-anak memilii pengetahuan, konsep-konsep dan pengalaman-

pengalaman yang berbeda. Hal ini menjadi penting bahwa pembelajaran

hendaknya dihubungkan dengan apa yang telah diketahui anak dan

relevan dengan mereka.

Memerhatikan pernyataan diatas dan mempertimbangkan

karakteristik anak yang sejak dalam kandungan telah siap untuk belajar dan

terlahir sebagai peneliti alamiah yang memiliki dorongan kuat untuk

mengadakan eksplorasi dan investigasi, maka implikasi bagi orang dewasa

khususnya Guru, haruslah bertindak sebagai fasilitator bagi setiap anak

dalam menunjang minat dan keingintahuan mereka. Memberikan

kesempatan, tantangan serta melibatkan anak-anak dalam beragam kegiatan

untuk memperoleh pengalaman langsung seluuas-luasnya merupakan intit

dari proses sains. Dan, yang tidak kalah penting bagi pembelajaran sains

ditingkat TK, bila dilakukan secara terintegrasi melaui bermain. Karena

bermain selain menghilangkan stress pada anak juga merupakan cara anak

belajar tentang kehidupan.56

55

UtamiMunandar. 2009. Pengembangankreativitasanakberbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 167 56

PanitiaSertifikasi Guru. MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI GURU PAUD. 2012. Surabaya : UNESA. Hal 22

45

Proses-proses Sains

Kegiatan pembelajaran sains mengajak anak untuk berpikir karena

sains lebih dari sekedar menghafal fakta, tetapi kombinasi dari keterampilan

proses dari materi atau keterampilan untuk bagaimana cara belajar dan apa

yang dipelajari dengan menggunakan cara berpikir ilmiah. Dengan kata lain

menurut Dewey (1990), berpikir dan memecahkan masalah kurang lebih

adalah hal yang sama. Berikut ini beberapa langkah dalam berpikir ilmiah

yang dapat menggali keterampilan berpikir sebagai berikut:

1. Mengamati

Pengamatan adalah mendeskripsikan objek/peristiwa dengan

menggunakan panca indra.

2. Membuat Dugaan

Membuat dugaan sama dengan hipotesis adalah membuat kesimpulan

awal yang kebenarannya dapat diuji ulang yang didasarkan pada

pertimbangan dan evaluasi. Seringkali dalam membuat dugaan tidak

selalu tepat seingga anak-anak harus merasa babas untuk membuata

kesalahan dan menciba membuat dugaan kembali.

3. Mengadakan Klasifikasi

Klasifikasi adalah mengelompokkan dan memilah berdasarkan kategori-

kategori tertentu. Pada langkah ini anak tidak hanya mengamati tapi juga

berpikir dengan cara mengklasifikasi benda antara lain beradasarkan

ukuran, benda, sifatsifat benda tersebut, jenis, warna dan sebagainya.

4. Hipotesis Lanjutan

Guru dapat mengenalkan bagaimana bertanya yang menggali mereka

untuk berpikir tentang sains. Guru dapat memulai pertanyaa yang

sifatnya provokasi berupa:

a. Fakta misa : berapa banyak kaki belalang yang kamu lihat?

b. Deskriptif misal : apakah belalang perlu hidup?

c. Penjelasan misal : mengapa belalang berkakaki panjang?

d. Evaluasi misal : baik atau burukkah belalang itu?

46

5. Menyimpulkan dan menyampaikan

Menyimpulkan dan menyampaikan adalah menceritakan bagaimana

proses proses penemuan terjadi dan apa hasil temuan, ide-ide, dan

petunjuk-petunjuk yang telah diperoleh berdasarkan pengamatan.

Penyampaian hasil kesimpulan dapat dilakukan secara lisan meupun

tertulis melalui gambar , grafik, laporan, jurnal dan lain-lain.

IV. Konsep dan Prinsip-prinsip dasar Sains yang Perlu Dikenalkan

1. Makhluk hidup dan kehidupannya

Antara lain pengetahuan tentang:

a. Persamaan dan perbedaan makhluk hidup.

b. Cara makhluk hidup berinteraksi dengan makhluk hidup lainnya.

c. Bagaimana makhluk hidup beradaptasi dengan lingkungannya.

d. Cara makhluk hidup berubah dalam berbagai aspek sepanjang

hidupnya dan dalam jangka waktu yang lama.

e. Tubuh manusia dan binatang.

f. Cara manusia dan binatang menggunakan makhluk hidup lainnya

untuk memenuhi kebutuhannya.

g. Ciri lingkungan alam terpengaruh oleh kegiatan teknologi.

2. Fenomena Fisik

Berhubungan dengan:

a. Waktu, ruan dan pergerakan.

b. Sumber-sumber energi. Sinar, panas, bunyi, listrik dan beberapa

sifatnya.

c. Keberadaan sumber energi dan pemakainnya oleh manusia dalam

bentuk energi seperti tenaga matahari dan angin.

3. Bumi dan Sekitarnya

Antara lain terikat dengan:

a. Sistem tata surya, planet, bulan, bintang dan matahari.

b. Perubahan alam (seperti erosi, abrasi, letusan gunung, gempa bumi),

iklim dan pergerakan air.

c. Perubahan waktu dan gejala alam seperti rotasi; perputaran hari,

musim, perubahan tampak bulan.

47

d. Lingkungan fisik bumi seperti atmosfer, batu-batuan, mineral dan

laut.

e. Keterbatasan sumber alam dibumi ini.

4. Ekologi

Berhubungan dengan usaha menjaga dan memperbaharui kerusakan

lingkungan termasuk sumber-sumber alam yang ada.57

F. Metode Pembelajaran Demonstrasi Eksperimen Sains

Metode ini menekan pada cara-cara mengerjakan sesutau dengan

penjelasan, petunjuk, dan peragaan secara langsung. Melalui metode ini,

diharapkan anak-anak dapat mengenal langkah-langkah pelaksanaan dalam

melakukan suatu kegiatan, yang pada gilirannya anak-anak diharapkan dapat

meniru dan melakukan apa yang didemonstrasikan oleh Pamong. 58

Sesuai dengan tujuan metode demonstrasi, yaitu memberi pengalaman

belajar melalui melihat dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan

yang didemonstrasikan, kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1)

Kegiatan demonstrasi yang dimulai dengan penjelasan. (2) kegiatan demonstrasi

dalam bentuk dramatisasi. Kegiatan ini pada umumnya untuk menanamkan nilai-

nilai sosial, nilai-nilai moral, dan nilai-nilai keagamaan.

Format metode pembelajaran demonstrasi :

Sebelum Pamong PAUD menerapkan metode demonstrasi, sebaiknya

membuat rancangan terlebih dahulu sehingga kegiatan yang dilakukan dapat

berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan. Secara umum, rancangan yang dapat

dibuat meliputi (1) menetapkan tujuan dan tema kegiatan (2) menetapkan bentuk

demonstrasi yang dipilih (3) menyiapkan alat dan bahan (4) meneapkan langkah-

langkah kegiatan (5) menetapkan penilaian kegiatan.59

57

PanitiaSertifikasi Guru. MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI GURU PAUD. 2012. Surabaya : UNESA. Hal 24 58



48

G. Hubungan Antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode

Pembelajaran Demonstrasi

Menurut J.P. chaplin, kreativitas merupakan merupakan kemampuan

menghasilkan bentuk baru dalam seni, atau dalam permesinan, atau dalam

memecahkan masalah-masalah dengan metode-metode baru.60

Kreativitas ini dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran

yang hasilnya bukan hanya perangkuman, mugnkin mencakup pembentukan

pola-pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman

sebelumnya serta pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin

mencakup pembentukan korelasi baru.

The National Science Education Standards-NSES (National Research

Council, 1996) and Benchmarks for Science Literaty (American Association for

the Advancement of Science,1993) mengatakan bahwa semua anak dapat belajar

sains dan semua anak seharusnya memiliki kesempatan untuk melek ilmu

pengetahuan (alam). Memang pada kenyataannya anak usia dini sangat antusias,

bereksplorasi tanpa rasa takut. Bayi mengeksplorasi dunianya secara langsung

dengan seluruh indra yang mereka miliki seperti melihat, menyentuh, mencium,

mendengar dan merasa. Di usia 2 tahun anak mulai menyortir beragam benda.

Mereka menciba-coba menumpuk balok menjadi bangunan tinggi dan sesaat

kemudian merobohkan balok itu.Eksplorasi dan eksperimen bebas yang

dilakukannya itu tanpa disadari mengembangkan koordinasi otot dan indra-indra

mereka yang sesungguhnya menjadi keterampilan dasar mereka.

Menginjak usia 3 dan 4 tahun, kegiatan eksplorasi berlanjut menjadi

langkah awal anak dalam menghadapi situasi-situasi baru. Anak mulai

menggunakan konsep-konsep dasar untuk mengumpulkan dan

mengorganisasikan data. Pengumpulan data membutuhkan keterampilan

mengmati, menghitung, membandingkan, memprediksi, mencatat dan

mengkomunikasikan apa yang mereka amati.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas, maka penulis berasumsi bahwa

peningkatan kreativitas sains yang dilakukan dengan metode pembelajaran

demonstrasi dapat memengaruhi tingkat kreativitas anak. Metode ini merupakan

60

Tej. Kartini Kartono. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : Rajawali Pers. Hal 117

49

metode yang mudah diterima oleh anak-anak, sehingga peningkatan kreativitas

pada anak akan semakin meningkat, terutama dalam bidang sains.

H. Hipotesis

Hipotesis alternative (Ha) :

Terdapat hubungan antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode

Pembelajaran Demontrasi Eksperimen Sains.

Hipotesis nol (Ho) :

Tidak terdapat hubungan antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode

Pembelajaran Demontrasi Eksperimen Sains.

50

BAB III

PENYAJIAN DATA PENELITIAN

A. Identitas Variabel

I. Variabel Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dalam penelitian

eksperimen ada perlakuan (treatment), dengan demikian metode penelitian

eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari

dua variabel. Variabel-variabel tersebut adalah :

a. Variabel terikat : Kreativitas

b. Variabel bebas : Metode Demontrasi

Variable yang dimanipulasi dalam metode eksperimen ini adalah

metode demontrasi, yang berupa eksperimen sains, yaitu eksperimen sains

―Terapung dan Tenggelam‖.

II. Definisi Operasional

Kreativitas Menurut Piaget merupakan proses kognitif dalam otak

dengan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai

kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru untuk memecahkan

suatu masalah.

Kreativitas merupakan kemampuan umum untuk menciptakan

sesuatu yang baru yaitu gagasan-gagasan baru untuk memecahkan suatu

masalah. Dalam penelitian ini proses kognitif dialami oleh semua manusia,

tapi memfokuskan pada anak pra sekolah usia 5 sampai 7 tahun, untuk

meciptakan gagasan-gagasan baru dalam eksperimen Tenggelam-Terapung

untuk memcahkan suatu masalah dengan mengisi lembar kerja siswa secara

mandiri.

Metode yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan dalam

berfikir anak adalah metode demonstrasi.Metode demonstrasi adalah sebuah

metode yang menekan pada cara-cara mengerjakan sesutau dengan

penjelasan, petunjuk, dan peragaan secara langsung.Metode demonstrasi

51

yang kami gunakan adalah metode eksperimen sains.Eksperimen sains ini

menekan pada cara-cara mengerjakan sesuatu dengan penjelasan, petunjuk,

dan peragaan secara langsung. Kegiatan demontrasi ini menggunakan cara

eksperimen sains ―Tenggelam-Terapung‖.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang akan digunakan dalam penelitian eksperimen ini

berjumlah 22 siswa Kelompok B TK MELATI Mulyorejo kecamatan Mulyorejo

Kelurahan Mulyorejo Kota Surabaya tahun ajaran 2014/2015.

Subjek yang akan dikenai perlakuan (treatment) sebanyak 11 siswa pada

kelas B1 dan 11 siswa yang lain tidak diberi perlakuan pada kelas B2. Perlakuan

yang akan kami berikan yaitu mengajak para siswa bereksperimen sains

―Terapung dan Tenggelam‖. Kemudian kami akan mengukur tingkat kreativitas

siswa yang diberi perlakuan dan tidak diberi perlakuan akan mengalami kenaikan

atau tidak dengan cara memberikan lembar kerja yang dengan sengaja dibiarkan

kosong 10 item untuk mereka isi sendiri.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang akan kami gunakan dalam penelitian ini antara

lain:

1. Membuat surat pengantar dari kampus untuk melakukan kegiatan penelitian

di TK MELATI.

2. Menyerahkan surat pengantar tersebut ke TK MELATI.

3. Meminta izin kepada yayasan TK MELATI untuk melakukan penelitian dan

melakukan eksperimen sains ―Terapung dan Tenggelam‖ kepada para siswa

di TK Melati.

4. Meminta izin kepada para wali murid atas keterlibatan putra-putrinya dalam

mengikuti kegiatan eksperimen sains ―Terapung dan Tenggelam‖.

5. Setelah mendapat izin, kami mengajak 22 siswa untuk melakukan kegiatan

penelitian, 11 siswa sebagai kelompok eksperimen (yang diberi perlakuan)

dan 11 siswa sebagai kelompok control (yang tidak diberikan perlakuan).

52

6. Setelah semua kegiatan penelitian selesai kami kembali melapor ke kepala

sekolah bahwa kegiatan penelitian telah selesai dan kemudian kami (peneliti)

memberikan souvenir kepada pihak TK MELATIdan kepada para siswa.

D. Prosedur Eksperimen

Prosedur eksperimen yang akan kami gunakan dalam penelitian ini

antara lain:

1. Pada tanggal 24 November 2014, eksperimenter mengumpulkan seluruh

siswa kelompok B, kemudian eksperimenter mengabsen pada kelas B1 yang

jumlah siswanya 11 (kelompok eksperimen yang diberi perlakuan) dan kelas

B2 yang jumlah siswanya 11 (kelompok control yang tanpa diberi

perlakuan).

2. Eksperimenter yang berjumlah 4 orang, kami membagi tugas 2 orang sebagai

eksperimenter di kelas B1 (kelompok eksperimen) dan 2 orang lainnya

sebagai eksperimenter di kelas B2 (kelompok control)

3. Setelah itu peneliti akan mengajak 11 siswa dari kelas B1 untuk melakukan

kegiatan eksperimen sains dengan metode demontrasi berupa eksperimen

Terapung dan Tenggelam.

4. Para siswa B1 diberi penjelasan terlebih dahulu tentang apa itu terapung dan

tenggelam, apabila terapung bendanya naik sehingga berada di atas air dan

sebaliknya jika tenggelam bendanya turun di bawah air. Setelah memberikan

penjelasan kemudian memberikan petunjuk-petunjuk pelaksanaan dengan

memberikan satu baskom untuk satu siswa, ukurannya sedang dan berwarna

biru. kemudian para siswa berbaris dan antri untuk mengambil air yang di

ambilkan oleh eksperimenter, lalu kembali ke kelas, dan melanjutkan lagi

memberikan contoh dengan peragaan secara langsung terlebih dahulu oleh

para eksperimenter (peneliti) dengan memasukkan 5 benda terlebih dahulu

yaitu peniti besar, bros besar, botol plastic, sterofom, dan mika sambil

menerangkan jika peniti dan bros yang dari besi tenggelam namun botol

plastic kecil, sterofom, dan mika terapung sambil para siswa melihat

peragaan tersebut sambil tetap memberikan penjelasan terapung di atas dan

tenggelam ke bawah. Kemudian para siswa diminta mengikuti contoh

53

demontrasi yang telah dilakukan eksperimenter dengan menyebutkan 10

benda terserah imajinasi mereka, dan disediakan bendanya seperti ketika

siswa mengatakan daun, bunga, pendil, bola, gunting, dan lain-lain,

kemudian benda itu akan diberikan oleh eksperimenter dan mereka

memasukkan benda tersebut satu persatu ke dalam baskom yang berisi air

tersebut, setelah itu mereka dengan mengisi lembar kerja siswa secara

mandiri tanpa bimbingan eksperimenter.

5. Para siswa akan diminta melakukan kegiatan eksperimen sendiri-sendiri

dengan benda yang telah disebutkan oleh para siswa itu sendiri dan di

dampingi oleh eksperimenter, sambil mengisi lembar tugas siswa sebanyak

10 aitem sendiri, dan 5 item contoh dari eksperimenter yang tinggal

memberikan tanda silang mana yang terapung dan tenggelam.

6. Setelah semua siswa kelas B1 selesai mengisi lembar kerja siswa secara

mandiri, maka lembar kerja itu dikumpulkan oleh eksperimenter.

7. Kemudian peneliti akan memberi skor dari hasil lembar tugas siswa yang

telah diisi, jumlah benar dan salah yang diperoleh dari masing-masing siswa.

8. Kemudian hasil yang diperoleh siswa tersebut akan dicocokkan dengan ciri-

ciri anak kreatif.

9. Sedangkan pada kelas B2, eksperimenter masuk kelasnya dan hanya

memberikan penjelasan saja bahwa terapung itu bendanya akan naik ke atas

air, dan jika tenggelam bendanya akan turun di bawah.

10. Setelah diberikan penjelasan kemudian anak-anak langsung diberikan lembar

kerja siswa dan memberikan penjelasan lagi babagaimanacara mengisi

lembar kerja itu dengan memberikan tanda x di kolom yang bertuliskan

tenggelam terapung.

11. siswa langsung menjawab lembar kerja tersebut dengan bebas, dan

sepertinya anak-anak kelompok B2 suka menjawab tenggelam.

12. Setelah selesei mengisi eksperimenter mengumpulkan hasilnya.

13. Kemudian hasil yang diperoleh siswa tersebut akan dicocokkan dengan ciri-

ciri anak kreatif.

14. Setelah jawaban pada lembar tugas siswa selesai di koreksi oleh peneliti,

kemudian peneliti melakukan debriefing pada kelompok control, yaitu

54

memberikan penjelasan terkait proses penelitian kepada kelompok control

setelah penelitian berakhir, dengan memberikan praktek terapung tenggelam

juga kepada kelas B2.

Berikut ini penjelasan berupa gambaran skema pelaksanaan

eksperimen adalah sebagai berikut.

Eksperimenter

Kelas B1

(Kelompok Eksperimen)

Kelas B2

(kelompok control)

Para siswa mengisi

lembar kerja

Dikumpulkan dan

dikoreksi

Eksperimenter

memberikan penjelasan

dan melakukan metode

demontrasi eksperimen

sains terapung-tenggelam

kepada siswa

Siswa melakukan

eksperimen seperti yang

telah dicontohkan oleh

eksperimenter sendiri

Para siswa mengisi

lembar kerja

Dikumpulkan dan

dikoreksi

Debiefing pada

kelompok kontrol

55

Berikut ini adalah keterangan dari Eksperimen Sains ―Tenggelam dan

Terapung‖.

Model tabel lembar kerja siswa dan tabel hasil perolehan skor yang

diberikan kepada siswa kelompok B1 dan B2 dapat dilihat di lampiran.

Eksperimen Sains

“Tenggelam atau terapung”

Tujuan

Mengenalkan konsep tenggelam dan terapung.

Membandingkan benda-benda yang terapung dan yang tidak terapung atau tenggelam

Mengembangkan kosa kata baru

Mengembangkan kreativitas sains anak

Melatih anak untuk berani mengemukakan pendapat.

Alat/ Bahan

Wadah berukuran sedang, seperti : baskom

Beragam benda seperti : krayon, karet, sendok plastik, sendok logam, pensil, batu,

gabus, sedotan, daun, dan lain-lain.

Lembar kertas kerja dan alat tulis

Cara bermain

Mintalah anak untuk memperkirakan setiap benda, mana yang akan terapung.

Kelompokkan benda-benda yang sudah diperkirakan menjadi dua bagian.Minta mereka

menuangkan perkiraan mereka pada lembar kertas kerja.Selanjutnya bimbing anak untuk

memasukkan benda-benda kedalam wadah berisi air. Minta anak untuk mencatat pada lembar

kertas kerja, apa yang terjadi sesuai pengamatan. Tuntunlah anak untuk memerhatikan

perbedaan hasil dugaan dengan pembukian yang mereka peroleh.Tuangkan hasil pembuktian

pada sehelai kertas yang sudah disediakan.

Para siswa yang sedang melakukan kegiatan eksperimen sambil mengisi lembar tugas

siswa yaitu dengan memberi tanda silang (x) pada hasil eksperimen yang diamati siswa yaitu

dalam eksperimen sains ―Tenggelam dan Terapung‖.

56

E. Design Penelitian

Desain eksperimen yang kami gunakan dalam penelitian ini adalah

Posttest-Only Design with Nonequivalent groups.

(KE) x Oe

(KK) Ok

Ke = kelompok eksperimen

Kk = kelompok control

O = pengukuran terhadap variable dependen

X = pemberian perlakuan

Desain ini disebut static group design (Robinson,1981) atau non-

equivalent posttest-only design (Christensen, 2001), karena tidak dilakukan

randomisasi untuk membentuk kelompok KE dan KK, sehingga kedua kelompok

dianggap tidak setara.

Pada desain ini, peneliti hanya dapat memberikan variasi tertentu pada

KE dan memberikan variasi lain atau tidak memberikan variasi apapun kepada

KK. Pengelompokkan subjek ke dalam KE dan KK tidak dilakukan melalui

randomisasi tetapi berdasarkan kelompok yang sudah ada.Oleh karena itu, desain

ini tergolong ke dalam desain penelitian eksperimental-kuasi.

Walaupun demikian, desain ini tetap lebih baik dibandingkan desain

satu-kelompok karena adanya kelompok control, yang antara lain digunakan

untuk mengkontrol maturation pada penelitian dengan subjek anak usia pra-

sekolah.

Dalam Posttest-Only Design with Nonequivalent groups kelompok

eksperimen dan kelompok control ditentukan tanpa random karena telah ada

kelompok B1 dan kelompok B2 di sekolah sehingga keduanya dianggap setara

dengan jumlah B1 dengan 15 siswa, dan B2 dengan 15 siswa.

Sehingga didapatkan kelompok B1 dengan 15 Siswa eksperimen (yang

diajak bereksperimen ―Terapung dan Tenggelam‖) dan kelompok B2 dengan 15

Siswa yang tidak diajak bereksperimen namun sama-sama mengisi lembar tugas

siswa yaitu dengan memberi tanda silang (x) pada hasil eksperimen yang diamati

siswa yaitu dalam eksperimen sains ―Tenggelam dan Terapung‖, serta dalam 10

57

kolom berikutnya di isi oleh siswa itu sendiri benda-benda yang dia sebutkan

sendiri dan mengisinya di lembar kerja tersebut sendiri.

Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah ditentukan, maka

perlakuan (eksperimen ―Terapung dan Tenggelam‖) diberikan pada kelompok

eksperimen.Baru setelah itu dilakukan pengukuran terhadap variabel terikat

(kreativitas) pada kedua kelompok (Kelompok yang dikenai perlakuan dan

kelompok yang tidak dikenai perlakuan) untuk dibandingkan perbedaannya.

Perbedaan yang diukur antar kedua kelompok adalah tingkat kreativitas

yang diukur dari ciri-ciri kreativitas. Setiap perbedaan yang terjadi pada kedua

kelompok akan dikembalikan penyebabnya pada perbedaan perlakuan yang

diberikan.

Desain ini sangat bermanfaat pada kondisi yang tidak memungkinkan

adanya pre test (karena yang diteliti adalah anak pra sekolah).

F. Validitas Alat Ukur

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kerja

siswa, lebih jelasnya terdapat pada lampiran, telah diverifikasi oleh ahli.

G. Validitas Eksperimen

Penelitian ini menggunakan validitas internal.Validitas internal berkaitan

dengan sejauhmana hubungan sebab-akibat antara variabel bebas (metode

demontrasi) dan variabel terikat (kreativitas) yang ada dalam penelitian. Pada

penelitian eksperimental ini, peneliti ingin membuktikan bahwa metode yang

berpengaruh terhadap peningkatan kreativitas anak usia dini adalah metode

demontrasi, bukan dari variabel lain (IQ dan usia). Karena IQ anak-anak

kelompok B1 dan B2 termasuk dalam rentang dalam kategori normal 90-110, dan

usia anak-anak kelompok B1 dan B2 termasuk dalam pre-operational ( usia 5-6

tahun).

Jenis ancaman pada validitas internal ini adalah demoralisasi imbangan,

yakni keuntungan diadakannya penelitian bisa tidak setara karena yang di

treatment hanyalah kelompok eksperimen.Sebagai tindakan responsif untuk

58

mengatasi ancaman tersebut, peneliti akan memberikan treatment juga pada

kelompok kontrol namun setelah berakhirnya penelitian (debiefing).

Penelitian ini juga menggunakan validitas eksternal.Validitas eksternal

berkaitan dengan sejauhmana suatu hasil eksperimen dapat digeneralisasikan atau

sejauhmana eksperimen dapat mewakili populasi di luar eksperimen.

Ancaman validitas eksternal pada penelitian ini adalah antara pemilihan,

setting dan treatmen, karena ditetapkan karakteristik-karakteristik khusus dalam

memilih setting yaitu di Taman Kanak-Kanak serta sempitnya karakteristik-

karakteristik yang ditetapkan dalam memilih partisipan, dalam penelitian ini

rentang usia 5-7 tahun dan dengan IQ rata-rata (90-110). Peneliti sering kali tidak

mampu menggeneralisasikan treatmen berupa metode demontrasi eksperimen

sains ―terapung-tenggelam‖ kepada siapa saja yang memiliki salah satu dari

karakteristik atau tidak memiliki karakteristik khusus yang telah dikontrol oleh

peneliti, sehingga sulit untuk digeneralisasikan.

Sehingga ketika rentang usia di atas 5-7 atau bukan usia pra sekolah,

yakni sudah Sekolah Dasar (SD) atau SMP dan SMA, ketika mengukur

kreativitas dengan metode demontrasi akan sulit, karena kondisi kognitif yang

berbeda. Selain itu, ketika usia partisipan 5-7 namun IQnya di bawah rata-rata (di

bawah 90) maka juga akan kesulitan untuk mengukur peningkatan kreativitasnya

dengan metode demontrasi.

H. Analisis Data

Penelitian ini menggunakan teknik analisis two-way anova dengan

menggunakan SPSS 16 for windows.

59

BAB IV

ANALISA DATA

A. Hasil Penelitian

I. Deskripsi Subjek

Dalam observasi eksperimen sains yang peneliti lakukan, subjek

yang diambil merupakan anak-anak usia 5 sampai 7 tahun dengan IQ

kategori normal. Mereka adalah anak-anak kelompok B TK Melati

Mulyorejo-Surabaya. Data IQ, usia, dan nama siswa ada dalam lampiran.

a. IQ (Intellegent Quotient)

Kecerdaasan didefinisikan sebagai kemampuan mental untuk

belajar dan menerapkan pengetahuan .Intellegent Quotient merupakan

alat ukur kecerdasan seseorang.Peneliti memilih subjek yang memiliki

hasil skor kategori rata-rata yaitu antara 90-110.

b. Usia

Usia dapat menjadi tolak ukur kematangan manusia, dalam

penelitian ini eksperimenter menentukan batasan usia pada subjek yang

akan diteliti yaitu pada anak usia dini antara usia 5 sampai 7 tahun.

Berdasarkan observasi kegiatan Demontrasi Eksperimen Sains

yang peneliti lakukan pada anak-anak TK Melati Mulyorejo tanggal 24

November 2014, yang dimulai pada pukul 07.30 sampai dengan pukul

9.30 di TK Melati Mulyorejo yang di ikuti oleh TK B dengan jumlah

siswa sebanyak 22 anak yang terbagi atas 11 kelompok kontrol dari

kelas B2 dan 11 kelompok eksperimen dari kelas B1. Pada kelompok

kontrol (B2), anak-anak tidak diberikan perlakuan, setelah masuk ke

dalam kelas anak-anak diminta langsung mengisi angket yang telah

dibagikan oleh eksperimenter tanpa menerima penjelasan apa pun

mengenai ―Tengelam dan Terapung‖. Berbeda dengan pada kelompok

eksperimen (B1), pada kelompok ini anak-anak diberikan perlakuan

yaitu dengan diberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai ―Tenggelam

dan Terapung‖ dan memberikan beberapa contoh bendanya.

60

Usia anak-anak di TK B ini merupakan masa dalam usia 5

sampai 7 tahun, dimana pada usia tersebut merupakan masa pre-

operational (1,5 sampai 6 tahun) dan contcrete-operational (6 sampai 12

tahun).

Periode Pre-operational (1,5 sampai 6 tahun), anak telah

menunjukkan aktivitas kognitif dalam berbagai hal diluar dirinya.

Aktivitas berpikirnya belum mempunyai sistem yang terorganisasi.Anak

sudah dapat memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan

tanda-tanda dan simbol. Cara berpikir anak pada masa ini bersifat tidak

sistematis, tidak konsisten dan tidak logis. Cara berpikir anak pada fase

ini ditandai dengan ciri-ciri:

a. Tansductive reasoning, yaitu cara berpikir yang bukan induktif dan

bukan deduktif tetapi tidak logis.

b. Ketidakjelasan hubungan sebab akibat, yaitu anak mengenal

hubungan sebab akibat secara tidak logis.

c. Animism, yaitu menganggap semua benda itu hidup seperti dirinya.

d. Artificialism, yaitu kepercayaan bahwa segala sesuatu di lingkungan

itu mempunyai jiwaseperti manusia.

e. Perceptually bound, yaitu anak menilai sesuatu berdasarkan apa

yang ia lihat atau dengar.

f. Mental eksperiment, yaitu anak melakukan sesuatu untuk

menemukan jawaban dari persoalan yang dihadapinya.

g. Centration, yaitu anak memusatkan perhatiannya pada sesuatu ciri

yang paling menarik dan mengabaikan ciri yang lainnya.

h. Egocntrism, artinya anak melihat dunia lingkungannya menurut

kehendak dirinya sendiri.

Periode concrete-operational (6 sampai 12 tahun), anak telah

dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara

logis.Perkembangan kognitif pada peringkat operasi konkrit,

memberikan kecakapan anak yang berkenaan dengan konsep-konsep

klasifikasi, hubungan dan kuantitas. Konsep klasifikasi adalah

61

kecakapan anak untuk melihat secara logis persamaan-persamaan suatu

kelompok objek dan memilihnya berdasarkan ciri-ciri yang sama.

Konsep hubungan ialah kematangan anak memahami

hubungan antara suatu perkara dengan perkara lainnya. Konsep kuantitas

yaitu kesadaran anak bahwa suatu kuantitas akan tetap sama meskipun

bentuk fisiknya berubah, asalkan tidak ditambah atau dikurangi.

Berikut ini merupakan tabel penyebaran inteligensi.

Tabel 1. Kategorisasi Intelengensi

IQ Klasifikasi Persentase

140 keatas Genius 0,25

130-139 Sangat Cerdas 0,75

120-129 Cerdas 6

110-119 Diatas normal 3

90-109 Normal atau rata-rata 60

80-89 Dibawah normal 13

70-79 Bodoh/ dull 6

50-69 Terbelakang=moron/debil 0,75

49 kebawah Terbelakang=imbicile/idiot 0,25

Dalam penelitian demonstrasi eksperimen sains ini, kami

memberikannya pada anak dengan rentan usia 5 sampai 7 tahun dan

memiliki IQ rata-rata, yaitu antara 90-110. Lebih jelasnya dapat dilihat

pada lampiran.

Setelah para siswa mengisi lembar tugas siswa dan

bereksperimen, di bawah ini merupakan hasil skor dari kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

Tabel hasil perolehan skor anak kelompok B1 Kelompok

Eksperimen (Perlakuan) TK Melati Mulyorejo

62

Tabel 2. Hasil Perolehan skor anak kelompok B1

No Nama Anak Hasil

Nilai Benar Salah

1 Subjek 1 10 - 10

2 Subjek 2 10 - 10

3 Subjek 3 10 - 10

4 Subjek 4 10 - 10

5 Subjek 5 10 - 10

6 Subjek 6 10 - 10

7 Subjek 7 10 - 10

8 Subjek 8 10 - 10

9 Subjek 9 10 - 10

10 Subjek 10 10 - 10

11 Subjek 11 10 - 10

Tabel hasil perolehan skor anak kelompok B2 Kelompok Kontrol (Tidak

diberi perlakuan) TK Melati Mulyorejo

Tabel 3. Hasil Perolehan skor anak kelompok B2

No Nama Anak Hasil

Nilai Benar Salah

1 Subjek 1 3 7 3

2 Subjek 2 4 6 4

3 Subjek 3 4 6 4

4 Subjek 4 6 4 6

5 Subjek 5 6 4 6

6 Subjek 6 5 5 5

7 Subjek 7 6 4 6

8 Subjek 8 6 4 6

9 Subjek 9 5 5 5

10 Subjek 10 6 4 6

11 Subjek 11 5 5 5

Dari perolehan nilai anak-anak yang telah mengisi angket

tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi perbedaan yang signifikan antara

kelompok eksperimen dan kontrol.Pada kelompok eksperimen, anak-

anak yang diberikan arahan terlebih dahulu mereka dapat mengerjakan

angket dengan hasil rata-rata mendapatkan nilai 10. Berbeda dengan

hasil yang terjadi pada kelompok eksperimen, anak-anak yang tidak

mendapatkan arahan apa pun didapati banyak mengalami kesalahan

ketika mengisi angket, rata-rata perolehan nilai pada kelompok kontrol

63

adalah sebesar 4,6. Pada masa ini anak belum memiliki cara berfikir

yang terorganisari dengan baik, sehingga kreativitas pada anak harus

mendapatkan arahan yang tepat.

II. Pengujian Homogenitas

Dari observasi eksperimen sains yang peneliti lakukan, adapun

pengujian homogenitas memiliki ketentuan sebagai berikut:

Hipotesis :

Ho :Variansi data hasil perolehan siswa adalah sama/identik

Ha :variansi data hasil perolehan siswa adalah berbeda

Keputusan :

a. Jika signifikansi > 0,05, maka Ho diterima

b. Jika signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak

Berdasarkan Levene’s Test of Equality of Error Variances (a),

diperoleh signifikansi 0,014 , karena signifikansinya > 0,05 maka Ho

diterima, dan berarti Ha ditolak. Dengan demikan dapat disimpulkan bahwa

variansi data hasil perolehan siswa adalah sama/identik/homogen.sehingga

dalam penelitian ini IQ dan usia anak-anak Kelompok control maupun

eksperimen adalah sama.

III. Pengujian Hipotesis

Dari observasi eksperimen sains yang peneliti lakukan, adapun

pengujian hipotesis Perbedaan hasil perolehan siswa dilihat dari metode

demontrasi dan non demontrasi memiliki ketentuan sebagai berikut::

a. Jika signifikansi > 0,05 Ho diterima, maka tidak terdapat hubungan

antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode Pembelajaran

Demontrasi Eksperimen Sains.

b. Jika signifikansi < 0,05 Ho ditolak, maka terdapat hubungan antara

Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode Pembelajaran Demontrasi

Eksperimen Sains.

Berdasarkan Tests of Between-Subjects Effects tersebut di atas

diperoleh harga F sebesar 96,300 dan signifikansinya 0,000, karena

signifikansinya < 0,05 maka Ho ditolak, dan berarti Ha diterima. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil perolehan siswa bila

64

dilihat dari metode demontrasi yang diberikan adalah berbeda, atau dengan

kata lain ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil perolehan siswa antar

siswa yang diberikan metode demontrasi dan non demontrasi.

Dari perolehan data yang signifikansinya 0,000 < 0,05 maka Ho

ditolak, dan berarti Ha diterima. Jadi terdapat hubungan antara peningkatan

kreativitas sains dengan metode pembelajaran demontrasi eksperimen

sains.Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen yang

diberikan perlakuan memeroleh skor perolehan lebih tinggi dari pada

kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan berupa metode demontrasi

eksperimen sains sederhana.

B. Pembahasan

Dalam penelitian ini, subjek yang kami gunakan adalah anak-anak

dengan usia 5 sampai 7 tahun. Menurut Piaget, pada fase ini anak mulai

menyadari bahwa pemahamannya terhadap benda-benda yang ada disekitarnya

tidak hanya dapat dilakukan melalui aktifitas sensorimotorakan tetapi dapat juga

dilakukan melalui aktifitas yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat

berupa percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atu

ibu dan kegiatan simbolik lainnya.Fase ini memberikan andil besar dalam

kognitif anak. Fase ini anak sudah tidak berpikir secara operasional yaitu suatu

proses berpikir yang dilakukan dengan caramenginternalisasikan suatu aktivitas

anak yang memungkinkan anak mengaitkan dengan kegiatan yang telah

dilakukannya sebelumnya.

Dalam usia ini, anak-anak mulai memahami benda-benda yang ada

disekitarnya dengan aktivitas sensorik-motorik, yaitu dengan

mengoptimalisasikan pemahaman terhadap alat indra yang kita kenal seperti

audio, visual, dan kinestetik. Selain itu Mereka melakukan aktivitas yang bersifat

simbolik, yaitu dengan memberikan simbol-simbol pada benda-benda yang ada

disekitarnya.

Setelah mengetahui hal tersebut, ada banyak metode yang dapat

digunakan untuk menstimulasi kognitif anak usia pra sekolah. Salah satunya

adalah metode demontrasi, hal ini sesuai dengan metode yang kami gunnakan,

65

yaitu metode demontrasi berupa eksperimen sains sederhana.Metode ini

merupakan suatu metode yang memberikan pengalaman belajar melalui melihat

dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan yang didemonstrasikan,

kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1) Kegiatan demonstrasi yang

dimulai dengan penjelasan. (2) kegiatan demonstrasi dalam bentuk dramatisasi.

Kegiatan demontrasi yang dilakukan oleh eksperimenterakan

menstimulasi kognitif anak. Karena kegiatan demontasi dimulai dengan

penjelasan oleh eksperimenter, kemudian anak-anak akan melihat dan

mendengarkan. Hal ini akan melibatkan kemampuan sensorik dan motorik anak

berupa audio, visual, dan kinestetik. Sehingga anak akan menirukan apa yang

didemontrasikan oleh eksperimenter.

Kegiatan ini tidak hanya melibatkan kemampuan sensorik dan motorik

anak, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuannya. Selain itu, dengan metode

demontrasi anak akan meningkatkan kemampuan simbolik mereka, karena dalam

metode tersebut setiap anak dituntut untuk menyebutkan simbol-simbol (benda)

baru saat kegiatan eksperimen berlangsung.

Menurut Piaget, kreativitas adalah aktivitas kognitif yang menghasilkan

cara pandang baru terhadap suatu masalah atau situasi. Drevdal menjelaskan

kreativitas sebagai kemampuan seseorang utnuk menghasilkan komposisi,

produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak

dikenal pembuatannya.

Dalam eksperimen sains sederhana yang eksperimenter lakukan, anak-

anak diberikan stimulus berupa beberapa benda yang dapat terapung atau

tenggelam. Stimulasi-stimulasi yang diberikan oleh eksperimenter tersebut, akan

membuat anak sekreatif mungkin menyebutkan beberapa benda-benda baru.

Dengan demikian, metode demontrasi sains sederhana dapat

meningkatkan kreativitas sains anak.

66

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari perolehan data yang signifikansinya 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak,

dan berarti Ha diterima. Jadi terdapat hubungan antara peningkatan kreativitas

sains dengan metode pembelajaran demontrasi eksperimen sains.Dari hasil

tersebut dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan

memeroleh skor perolehan lebih tinggi dari pada kelompok kontrol yang tidak

diberi perlakuan berupa metode demontrasi eksperimen sains sederhana.

B. Saran

1. Penelitian ini menjadi masukan agar para guru dapat meningkatkan

kreativitas anak melalui metode pembelajaran demontrasi eksperimen sains.

2. Bagi para orang tua, diharapkan dapat meningkatkan kreativitas anak dengan

mengajarkan metode demontrasi sains sederhana sejak dini, sehingga dapat

meningkatkan kreativitas anak.

3. Bagi para mahasiswa yang menempuh pendidikan guru PAUD, psikologi

perkembangan, dan Psikologi pendidikan agar menjadi pengetahuan baru

tentang metode pembelajaran demontrasi eksperimen sains yang dapat

meningkatkan kreativitas anak.

67

DAFTAR PUSTAKA

Ardy, N.W., &Barnawi. 2012. FORMAT PAUD. Jogjakarta : Ar-Ruz Media.

Chandra, Julius. 1994. KreativitasBagaimanaMenanam, Membangun,

danMengembangkannya. Yogyakarta :Kanisius.

Christiani.E.P, Nyoman.D.,Gede.R.D, 2014. Meningkatkan Kreativitas Dan

Keterampilan Motorik Melalui Pengenalan Sains Berbasis Eksperimen

Sederhana Pada Anak Tk Tunas Mekar II Dalung, e-Journal Program

Pascasarjana Universitas Ganesa, Singaraja.

Creswell, W. J.. 2013. Research Design. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Harlock, E. B. 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga

Jatmika,Y. N. Yusep Nur. Profesor Cilik!!! . 2011. Jogjakarta : Diva Press.

Kartono,K. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : Rajawali Pers.

Lestari, I Gusti Ayu Dian, 2011.Pengaruh Eksperimen Terbuka (Open –Ended

Experiment) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Kinerja Ilmiah Siswa,

Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja.

Munandar, U.2009.Pengembangan KreatifitasAnakberbakat. Jakarta:RinekeCipta.

PanitiaSertifikasi Guru. 2012 MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI

GURU PAUD. Surabaya : UNESA.

Sarini, Putri, 2012. Pengaruh Virtual Experiment Terhadap Hasil Belajar Fisika

Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Singaraja, Tesis,

Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja.

Seniati, Liche. 2009. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT Indeks

Solso, R. C.,dkk.2008.psikologiKognitifedisike-8. Jakarta :Erlangga

Stenberg, R. J. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar.

Subamia, I Dewa Putu , 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Pendekatan Starter

Eksperimen (PSE) Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Sains

Siswa Kelas IV SD, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja.

Susanto, A. PerkembanganAnakUsia Dini: PengantarDalamBerbagai

Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011.

68

Suwama, I Nengah, 2012. Pengaruh Pembelajaran Dengan Starter Experiment

Approach Dan Advance Organizer TerhadapHasil Belajar Biologi Dan

Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA, Tesis, Universitas Pendidikan

Ganesha, Singaraja.

Suyadi.PsikologiBelajarPaud. 2010,Yogjakarta : PT. Pustaka Insan Madani

Documents

PENELITIAN KUANTITATIF EKSPERIMEN PENINGKATAN KREATIVITAS SAINS MELALUI METODE PEMBELAJARAN DEMONTRASI BERUPA EKSPERIMEN SAINS PADA ANAK USIA DINI (PAUD) KELOMPOK B TK MELATI MULYOREJO