i
PENELITIAN KUANTITATIF
PENINGKATAN KREATIVITAS SAINS MELALUI
METODE PEMBELAJARAN DEMONTRASI BERUPA
EKSPERIMEN SAINS PADA ANAK USIA DINI (PAUD)
KELOMPOK B
TK MELATI MULYOREJO - SURABAYA
Oleh:
1. NoviaSolichah (B77212110)
2. Fitri YanuarAini (B07212050)
3. Siti AuliyatusSholawati (B07212029)
4. Siti Maisyaroh (B07212030)
PRODI PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU KESEHATAN
UIN SUNAN-AMPEL SURABAYA
2014 - 2015
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah yang Maha Rahman-Rahim, yang
Maha Fattah-‗Alim yang telah memberikan karunia-Nya sehingga penulis mampu
menyelesaikan penelitian ini setelah melalui berbagai rintangan. Shalawat serta salam
tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad Saw sebagai juru kunci menuju ridha-Nya.
Terselesaikannya penelitian ini merupakan hasil kerja keras penulis dan
berbagai pihak, dan berkat bantuan dari beberapa pihak TK Melati dan semua orang
yang telah memberikan informasi, bimbingan, kritik maupun saran.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna.
Hal ini tidak lain karena keterbatasan kemampuan penulis oleh karena itu penulis
mengharapkan saran dan kritik dari para pembaca agar penelitian ini menjadi lebih
sempurna. Demikian semoga dapat memberikan manfaat.
Surabaya, 12 Desember 2014
Penulis
iii
DAFTAR ISI
Cover .................................................................................... i
Kata Pengantar ................................................................... ii
Daftar Isi .............................................................................. iii
Abstrak ................................................................................. vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 4
D. Kegunaan Penelitian .............................................................................. 5
E. Penelitian terdahulu .............................................................................. 5
F. Metode Penelitian .................................................................................. 7
a. Design Penelitian ............................................................................. 7
b. Validitas Alat Ukur ......................................................................... 7
c. Validitas Eksperimen ..................................................................... 7
G. Sistematika Pembahasan........................................................................ 8
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Definisi PAUD ........................................................................................ 11
I. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini .............................................. 12
B. The Golden Ages .................................................................................... 16
C. Perkembangan Kognitif ........................................................................ 17
I. Definisi Kognitif ............................................................................. 17
II. Teori Dasar Perkembangan Kognitif ........................................... 20
III. Perkembangan Intelegensi ............................................................ 22
IV. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif ................. 23
V. Prinsip-prinsip perkembangan Kognitif ...................................... 25
VI. Urgensi Perkembangan Kognitif .................................................. 26
VII. Klasifikasi Pengembangan Kognitif ............................................. 27
iv
D. Kreatifitas Sains ..................................................................................... 28
I. Definisi Kreativitas ......................................................................... 28
II. Konsep Kreativitas ......................................................................... 33
III. Teori tentang pembentukan pribadi kreatif ................................ 33
IV. Ciri-Ciri Anak yang Kreatif .......................................................... 37
V. Ekspresi Kreativitas di Masa Kanak-Kanak ............................... 38
E. Definisi Sains .......................................................................................... 40
I. Kreatifitas sains ............................................................................... 40
II. Ilmu pengetahuan Alam untuk siswa berbakat ........................... 41
III. Pembelajaran sains yang tepat bagi anak TK .............................. 44
IV. Konsep dan Prinsip-prinsip dasar Sains yang Perlu Dikenalkan 46
F. Metode Pembelajaran Demonstrasi Eksperimen Sains ..................... 47
G. Hubungan Antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode
Pembelajaran Demonstrasi ................................................................... 48
H. Hipotesis .................................................................................................. 49
BAB III
PENYAJIAN DATA PENELITIAN
A. Identitas Variabel ................................................................................... 50
I. Variabel Penelitian ......................................................................... 50
II. Definisi Operasional ....................................................................... 50
B. Subjek Penelitian ................................................................................... 51
C. Prosedur Penelitian ................................................................................ 51
D. Prosedur Eksperimen ............................................................................ 52
E. Design Penelitian .................................................................................... 56
F. Validitas Alat Ukur ................................................................................ 57
G. Validitas Eksperimen ............................................................................. 57
H. Analisis Data ........................................................................................... 58
BAB IV
ANALISA DATA
A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 59
v
I. Deskripsi Subjek .............................................................................. 59
II. Pengujian Homogenitas .................................................................... 63
III. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 64
B. Pembahasan ............................................................................................ 64
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................. 66
B. Saran ....................................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 67
LAMPIRAN
vi
ABSTRACT
The aim of the research was to investigate the relationship between the rise of
sciences creativity with demonstrative method for kindergarten children.
The subjects of the study are children of ―TK Melati‖ Mulyorejo. The sample
seze are 22 children, quasi chosen from B1 class and B2 class that were assigned to
both experimental and control groups.
Data that were collected within a day via a post-test only design with
nonequivalent groups. The experimental group was taught by the researchers who
assessed, using demonstrative method, and the control group with no assessment. Both
groups answered the children worksheet to measure the rise on sciences creativity.
The research uses children work sheet to measure raising sciences creativity
.data analysis was done by using two-way anova. The result showed that the
experimental group out performed the control group on the measure. The indicates that
the demonstrative method may have a significant positive effect on the rise of sciences
creativity to children in the sample.
Keywords : creativity, demonstrative method
vii
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kenaikan
kreativitas sains dengan metode demonstrasi untuk anak-anak Taman Kanak-
Kanak.Subjek dari penelitian ini adalah siswa-siswa dari TK MELATI
Mulyorejo.Sampel terdiri dari 22 siswa, pemilihan dengan kuasi dari kelas B1 dan
kelas B2 yang kemudian dipilih keduanya sebagai kelompok eksperimen dan kelompok
control.
Pengumpulan data selama satu hari dengan post-test only design with
nonequivalent group. Kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan oleh
eksperimenter dengan metode demonstrasi, dan kelompok kontrol tidak diberikan
perlakuan.Kedua grup mengisi lembar kerja untuk mengetahui kenaikan dari kreativitas
sains anak.
Peneliti menggunakan two-way anova.Hasil menunjukkan bahwa kelompok
eksperimental menunjukkan kenaikan dari pada kelompok kontrol.Ini menunjukkan
bahwa metode demonstrasi menunjukkan signifikansi positif pada kenaikan kreativitas
sains pada anak-anak yang menjadi sampel.
Kata kunci: kreativitas, metode demonstrasi.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kreativitas merupakan proses kognitif dalam otak dengan kemampuan
umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk
memberikan gagasan-gagasan baru untuk memecahkan suatu masalah.
Faktanya sering dijumpai banyak anak kecil (anak usia dini) sering
bertanya kepada orang yang lebih tua (guru, orang tua, kakak) tentang sesuatu
hal. Mereka menanyakan banyak hal, seperti mengapa sesuatu itu dapat terjadi,
kapan sesuatu itu terjadi dan sesuatu itu berasal dari apa atau dari mana. Namun
sering kali bukan jawaban yang mereka dapatkan, melainkan amarah karena
dianggap cerewet (terlalu banyak Tanya) dan berujung pada di suruh diamnya si
anak kecil, kadang kala ditinggal pergi bahkan malah di ejek banyak omong.
Hal-hal tersebut membuat si anak ini menjadi tidak percaya diri,
penakut, tidak lagi menjadi anak yang kritis. Sehingga tidak berani dan tidak
semangat mempelajari hal-hal baru, bahkan mereka bisa kehilangan daya
kreativitas dan imajinasinya karena ketika dia ingin tahu sesuatu justru dia selalu
dimarahi.Padahal masa ini merupakan masa yang terpenting bagi anak, karena
peluang perkembangan anak sangat berharga.
Pendapat RosmaliaDewi (2005: 3) menyebutkan bahwa Masa usia dini
sering disebut sebagai golden age (masa emas). Pada masa emas ini anak sedang
dalam masa sangat mudah untuk mengoptimalkan potensi yang ada dalam diri
mereka.Masa setiap aspek pengembangan seperti sosial emosional, kognitif,
bahasa, motorik halus, motorik kasar, dan kreativitas yang ada dalam diri anak
dapat berkembang dengan pesat.
Harlock edisi kelima (1980:109) mengatakan bahwa usia 5-6 tahun ini
sering juga disebut dengan usia kreatif. Dari bermain kreatif ini anak usia 5-6
tahun akan terlihat kekreatifannya yaitu lewat Senang bertanya, eksploratif,
mempunyai rasa ingin tahu yang besar, imajinatif, percaya pada diri sendiri,
terbuka, mencoba sesuatu yang baru, suka bereksperimen, senang bermain
sendiri.
2
Pada masa ini pendidikan sains untuk anak usia dini menjadi sangat
penting, karena sesuai dengan usianya yaitu usia kreatif. Selain itu pendidikan
sains dari awal ini akan meningkatkan dan mengembangkan daya kreativitas anak
sejak usia dini.
Di Indonesia masih banyak Taman Kanak-Kanak yang belum
menerapkan pendidikan sains sejak usia dini, sehingga kemampuan sains anak
tidak dioptimalkan sejak dini. Padahal, apabila periode emas ini tidak dapat
dioptimalkan dengan baik untuk mengembangkan potensi anak, maka hasilnya
akan menjadi buruk.
Hal ini dibuktikan dengan berita yang dilansir oleh Yohanes
Surya, tentang kualitas pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-69 dari
127 Negara di dunia. Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global
Monitoring Report 2011: The Hidden Crisis, Armed Conflict and Education yang
dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan
Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) yang diluncurkan di New York, Senin
(1/3/2011), indeks pembangunan pendidikan atau Education Development Index
(EDI) berdasarkan data tahun 2008 adalah 0,934. Nilai itu menempatkan
Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia1.
Tidak hanya itu, untuk pendidikan sains, dilansir oleh Novi Christiatuti2,
mengatakan bahwa dalam bidang sains Indonesia mendapatkan peringkat 64 dari
65 Negara.Jakarta - Indonesia berada di peringkat dua terbawah untuk skor sains
dalam survei "Programme for International Student Assessment" (PISA) tahun
2012.
Dari total 65 negara dan wilayah yang masuk survei PISA, Indonesia
menduduki ranking ke-64 atau hanya lebih tinggi satu peringkat dari Peru.Survei
PISA diikuti oleh negara-negara yang tergabung dalam The Organisation for
Economic Co-operation and Development (OECD).
PISA menguji kemampuan siswa di tiga bidang yaitu matematika,
membaca, dan sains. Untuk PISA 2012, diikuti oleh lebih dari 510.000 siswa usia
1Yohanes Surya.Jakarta Kompas.com yang diakses, tanggal 30 Juni 2014 jam 10:45 2Novi Christiatuti.Jakarta detikNews.com yang diakses tangal, 30 Juni 2014 jam
10:50
3
15 tahun di 65 negara dan wilayah. Di bidang membaca, Indonesia berada di
ranking 60 atau setingkat di bawah Malaysia yang berada di ranking
59.Sedangkan untuk bidang sains, Indonesia juga berada di urutan 64.
Untuk itu pelaksanaan pembelajaran menjadi sangat penting bagi anak
usia dini. Hal ini dilansir oleh Dwi Yulianti, mengatakan bahwa Pentingnya
mengenalkan sains bagi anak usia dini. 3
Dalam beberapa tahun terakhir ini, belajar IPA (sains dan matematika)
di berbagai sekolah di Indonesia menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.Ini
menandakan penyadaran sains pada generasi mendatang masih harus dilakukan
secara terus-menerus.Sebab empat cabang ilmu yang sangat diperlukan dalam
pengembangan teknologi adalah fisika, kimia, biologi modern, dan
matematika.Keempat cabang ilmu inilah yang kemudian disebut sebagai sains
dan matematika.
Saat ini terjadi kontroversi mengenai pembelajaran pada pendidikan
anak usia dini. Mungkinkah anak usia dini diberi materi pelajaran, diajari
membaca, menulis, dan berhitung? Menurut Jerome Bruner, setiap materi dapat
diajarkan kepada setiap kelompok umur. Tentu cara-caranya disesuaikan dengan
perkembangan umur masing-masing.
Sehingga, kemampuan kreativitas anak perlu kita tingkatkan dan
kembangkan sejak dini. Upaya para pengajar dalam menerapkan metode-metode
pembelajaran sains untuk meningkatkan kreativitas anak sejak usia dini sangat
diperlukan. Penerapan metode yang sesuai untuk hal tersebut juga berlaku di TK
Melati yang ada di daerah Mulyorejo.Disini murid-muridnya diajarkan untuk
belajar dalam bemain.Banyak metode yang dapat di aplikasikan dalam
pembelajaran dalam kurikulum TK, salah satu metode yang digunakan adalah
metode demontrasi.
Metode demonstrasi adalah suatu metode yang memberikan pengalaman
belajar melalui melihat dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan
yang didemonstrasikan, kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1)
Kegiatan demonstrasi yang dimulai dengan penjelasan.(2) kegiatan demonstrasi
3Dwi Yulianti, Jawa Tengah- suaramerdeka.com yang diakses tangal 30 Juni 2014
jam 11:00
4
dalam bentuk dramatisasi. Kegiatan ini pada umumnya untuk menanamkan nilai-
nilai sosial, nilai-nilai moral, dan nilai-nilai keagamaan.
Metode demontrasi yang berupaya untuk mengajak anak-anak ikut serta
aktif dalam bereksperimen sains ini pun menjadi salah satu bahan yang diajarkan
para Gurunya. Berdasarkan hasil observasi, murid-murid khususnya yang berusia
5 sampai 7 tahun yang diajarkan metode ini, mendapatkan efek yang positif
terhadap perkembangan kreativitas anak.
Metode ini dapat memberikan semangat anak untuk tetap mencari
terobosan baru (kreatif), menuangkan ide-ide mereka yang banyak sekali, dan
mencoba langsung ide-ide mereka dengan percobaan yang di demontasikan
(diperagakan langsung) dengan tetap dibimbing oleh gurunya, karena hal ini
menyenangkan dan anak-anak akan senang apabila ide-ide cemerlang mereka
diterima dengan baik. Sehingga dia akan selalu mengembangkan potensi
kreativitasnya.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk meneliti apakah
metode pembelajaran demontrasi yang berupa eksperimen sains dapat
meningkatkan kreativitas sains anak. Dan penelitian yang akan dilakukan ini
berjudul “Peningkatan Kreativitas Sains Melalui Metode Pembelajaran
Demontrasi berupa Eksperimen Sains Sederhana pada Anak Usia Dini
(PAUD) Kelompok B TK Melati Mulyorejo – Surabaya”.
B. Rumusan Masalah
Setelah melihat latar belakang yang ada dan agar penelitian ini tidak
terjadi kerancuan, maka penulis dapat membatasi dan merumuskan permasalahan
yang akan diangkat dalam penelitian ini sebagai berikut : Bagaimana peningkatan
kreativitas sains melalui metode pembelajaran demontrasi berupa eksperimen
sains sederhana pada anak usia dini (paud) kelompok B.
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
kreativitas sains melalui metode pembelajaran demontrasi berupa eksperimen
sains sederhana pada anak usia dini (paud) kelompok B.
5
D. Kegunaan Penelitian
Dari tujuan diadakanannya penelitian yang telah dipaparkan di atas,
maka adapun manfaat penelitian, yaitu :
a. Manfaat secara teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pembelajaran, dalam rangka
mengembangkan ilmu, khususnya PG-PAUD, Psikologi Perkembangan dan
Psikologi Pendidikan.
b. Manfaat secara praktis
1. Penelitian ini juga menjadi masukan agar para guru dapat meningkatkan
kreativitas anak melalui metode pembelajaran demontrasi eksperimen
sains.
2. Bagi para orang tua, diharapkan dapat meningkatkan kreativitas anak
dengan mengajarkan metode demontrasi sains sederhana kepada
anaknya sejak dini, sehingga dapat meningkatkan kreativitas anak.
3. Bagi para mahasiswa yang menempuh pendidikan guru PAUD,
psikologi perkembangan, dan Psikologi pendidikan agar menjadi
pengetahuan baru tentang metode pembelajaran demontrasi eksperimen
sains yang dapat meningkatkan kreativitas anak.
E. Penelitian terdahulu
Mengkaji beberapa permasalahan yang telah dikemukakan dalam latar
belakang diatas,dapat disimpulkan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk
membantumeningkatkan kreativitas anak.Hal ini didukung dari beberapa
penelitian terdahulu yang dapat dijadikan landasan penelitian yang
dilakukan.Berikut beberapa penelitian pendukung tersebut.
Penelitian Subamia (2010), dengan judul ―Pengaruh Model
Pembelajaran Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) Terhadap Keterampilan
Proses Sains dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV SD‖. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa model pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap
keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa SD kelas IV pada pelajaran
6
sains. Model pembelajaran PSE dapat digunakan untuk meningkatkan
keterampilan proses sekaligus hasil belajar sains siswa SD kelas IV.4
Penelitian Lestari (2011), dengan judul ―Pengaruh Eksperimen Terbuka
(Open –Ended Experiment) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Kinerja
Ilmiah Siswa. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman
konsep dan kerja ilmiah antara kelompok siswa yang mengikuti model
pembelajaran eksperimen terbuka lebih besar dibandingkan dengan yang
mengikuti model pembelajaran eksperimen konvensional.5
Suwama (2012), dengan judul ―Pengaruh Pembelajaran Dengan Starter
Experiment Approach Dan Advance Organizer TerhadapHasil Belajar Biologi
Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA‖.Berdasarkan hasil analisis
penelitian diperoleh hasil terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara
kelompok siswa yang belajar dengan starter experiment approach dan advance
organizer.6
Sarini (2012), dengan judul ―Pengaruh Virtual Experiment Terhadap
Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 1
Singaraja‖.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: model pembelajaran dengan
virtual experiment dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar fisika
siswa.7
Christiani (2014) dengan judul ― Meningkatkan Kreativitas Dan
Keterampilan Motorik Melalui Pengenalan Sains Berbasis Eksperimen Sederhana
Pada Anak Tk Tunas Mekar II Dalung‖. Berdasarkan hasil analisis penelitian
menunjukkan bahwa (1)Pengenalan sains berbasis eksperimen sederhana dapat
meningkatkan kreativitas anak dari siklus I sebesar 73,91% (17 anak) mencapai
kriteria ketuntasan dengan kategori keberhasilan baik dan sangat baik menjadi
4Subamia, I Dewa Putu , Pengaruh Model Pembelajaran Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) Terhadap
Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV SD, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2010. 5Lestari, I Gusti Ayu Dian, Pengaruh Eksperimen Terbuka (Open –Ended Experiment) Terhadap
Pemahaman Konsep Fisika dan Kinerja Ilmiah Siswa, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2011. 6Suwama, I Nengah, Pengaruh Pembelajaran Dengan Starter Experiment Approach Dan Advance
Organizer TerhadapHasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2012. 7Sarini, Putri, Pengaruh Virtual Experiment Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi Belajar
Siswa SMA Negeri 1 Singaraja, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 2012.
7
100% (23 anak) pada siklus II; (2) Pengenalan sains berbasis eksperimen
sederhana dapat meningkatkan keterampilan motorik anak dari siklus I sebesar
69,56% (16anak) mencapai kriteria ketuntasan dengan kategori keberhasilan baik
dan sangat baik menjadi 100% (23anak) pada siklus II.8
Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut, maka peneliti memeroleh
beberapa data bahwa penelitian pengenalan sains pada anak sejak usia dini dapat
diterapkan melalui beberapa metode,salah satunya metode eksperimen
sederhana.Dengan menerapkan metode ini kreativitas anak usia dini akan
meningkat.
F. Metode Penelitian
a. Design Penelitian
Desain eksperimen yang kami gunakan dalam penelitian ini adalah
Posttest-Only Design with Nonequivalent groups.
(KE) x Oe
(KK) Ok
Ke = kelompok eksperimen
Kk = kelompok control
O = pengukuran terhadap variable dependen
X = pemberian perlakuan
Desain ini disebut static group design (Robinson,1981) atau non-
equivalent posttest-only design (Christensen, 2001), karena tidak dilakukan
randomisasi untuk membentuk kelompok KE dan KK, sehingga kedua
kelompok dianggap tidak setara.
b. Validitas Alat Ukur
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kerja
siswa, lebih jelasnya terdapat pada lampiran, telah diverifikasi oleh ahli.
c. Validitas Eksperimen
Penelitian ini menggunakan validitas internal.Validitas internal
berkaitan dengan sejauhmana hubungan sebab-akibat antara variabel bebas
8Christiani.E.P, Nyoman.D., Gede.R.D, Meningkatkan Kreativitas Dan Keterampilan Motorik Melalui
Pengenalan Sains Berbasis Eksperimen Sederhana Pada Anak Tk Tunas Mekar II Dalung, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Ganesa, Singaraja, 2014
8
(metode demontrasi) dan variabel terikat (kreativitas) yang ada dalam
penelitian.
Jenis ancaman pada validitas internal ini adalah demoralisasi
imbangan, yakni keuntungan diadakannya penelitian bisa tidak setara karena
yang di treatment hanyalah kelompok eksperimen.Sebagai tindakan responsif
untuk mengatasi ancaman tersebut, peneliti akan memberikan treatment juga
pada kelompok kontrol namun setelah berakhirnya penelitian (debiefing).
Penelitian ini juga menggunakan validitas eksternal.Validitas
eksternal berkaitan dengan sejauhmana suatu hasil eksperimen dapat
digeneralisasikan atau sejauhmana eksperimen dapat mewakili populasi di
luar eksperimen.
Ancaman validitas eksternal pada penelitian ini adalah antara
pemilihan, setting dan treatmen, karena ditetapkan karakteristik-karakteristik
khusus dalam memilih setting yaitu di Taman Kanak-Kanak serta sempitnya
karakteristik-karakteristik yang ditetapkan dalam memilih partisipan, dalam
penelitian ini rentang usia 5-7 tahun dan dengan IQ rata-rata (90-110).
Peneliti sering kali tidak mampu menggeneralisasikan treatmen berupa
metode demontrasi eksperimen sains ―terapung-tenggelam‖ kepada siapa
saja yang memiliki salah satu dari karakteristik atau tidak memiliki
karakteristik khusus yang telah dikontrol oleh peneliti, sehingga sulit untuk
digeneralisasikan.
G. Sistematika Pembahasan
Dalam penelitian ini, subjek yang kami gunakan adalah anak-anak
dengan usia 5 sampai 7 tahun. Menurut Piaget, pada fase ini anak mulai
menyadari bahwa pemahamannya terhadap benda-benda yang ada disekitarnya
tidak hanya dapat dilakukan melalui aktifitas sensorimotorakan tetapi dapat juga
dilakukan melalui aktifitas yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat
berupa percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atu
ibu dan kegiatan simbolik lainnya.Fase ini memberikan andil besar dalam
kognitif anak. Fase ini anak sudah tidak berpikir secara operasional yaitu suatu
proses berpikir yang dilakukan dengan caramenginternalisasikan suatu aktivitas
9
anak yang memungkinkan anak mengaitkan dengan kegiatan yang telah
dilakukannya sebelumnya.
Dalam usia ini, anak-anak mulai memahami benda-benda yang ada
disekitarnya dengan aktivitas sensorik-motorik, yaitu dengan
mengoptimalisasikan pemahaman terhadap alat indra yang kita kenal seperti
audio, visual, dan kinestetik. Selain itu Mereka melakukan aktivitas yang bersifat
simbolik, yaitu dengan memberikan simbol-simbol pada benda-benda yang ada
disekitarnya.
Setelah mengetahui hal tersebut, ada banyak metode yang dapat
digunakan untuk menstimulasi kognitif anak usia pra sekolah. Salah satunya
adalah metode demontrasi, hal ini sesuai dengan metode yang kami gunnakan,
yaitu metode demontrasi berupa eksperimen sains sederhana.Metode ini
merupakan suatu metode yang memberikan pengalaman belajar melalui melihat
dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan yang didemonstrasikan,
kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1) Kegiatan demonstrasi yang
dimulai dengan penjelasan. (2) kegiatan demonstrasi dalam bentuk dramatisasi.
Kegiatan demontrasi yang dilakukan oleh eksperimenterakan
menstimulasi kognitif anak. Karena kegiatan demontasi dimulai dengan
penjelasan oleh eksperimenter, kemudian anak-anak akan melihat dan
mendengarkan. Hal ini akan melibatkan kemampuan sensorik dan motorik anak
berupa audio, visual, dan kinestetik. Sehingga anak akan menirukan apa yang
didemontrasikan oleh eksperimenter.
Kegiatan ini tidak hanya melibatkan kemampuan sensorik dan motorik
anak, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuannya. Selain itu, dengan metode
demontrasi anak akan meningkatkan kemampuan simbolik mereka, karena dalam
metode tersebut setiap anak dituntut untuk menyebutkan simbol-simbol (benda)
baru saat kegiatan eksperimen berlangsung.
Menurut Piaget, kreativitas adalah aktivitas kognitif yang menghasilkan
cara pandang baru terhadap suatu masalah atau situasi. Drevdal menjelaskan
kreativitas sebagai kemampuan seseorang utnuk menghasilkan komposisi,
produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak
dikenal pembuatannya.
10
Dalam eksperimen sains sederhana yang eksperimenter lakukan, anak-
anak diberikan stimulus berupa beberapa benda yang dapat terapung atau
tenggelam. Stimulasi-stimulasi yang diberikan oleh eksperimenter tersebut, akan
membuat anak sekreatif mungkin menyebutkan beberapa benda-benda baru.
Dengan demikian, metode demontrasi sains sederhana dapat
meningkatkan kreativitas sains anak.
11
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Definisi PAUD
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang
ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.9
Anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun.
Usia ini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter
dan kepribadian anak. Usia dini merupakan usia ketika anak mengalami
pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Usia dini merupakan periode awal
yang paling penting dan mendasar dalam sepanjang rentang pertumbuhan serta
perkembangan kehidupan manusia.
Sejak dipublikasikannya hasil riset mutakhir dibidang neuroscience
dan psikologi, fenomena Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan
keniscayaan alasannya perkembangan otak pada anak usia dini (0-6 tahun)
mengalami percepatan hingga 80% dari keseluruhan otak orang dewasa. Hal ini
menunjukkan bahwa seluruh potensi dan kecerdasan serta dassar-dasar perilaku
seseorang telah mulai terbentuk pada usia ini. Sedemikian pentingnya masa ini
sehingga usia dini sering disebut the golden age (usia emas). Atas dasar ini,
disimpulkan bahwa untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan
harus dilakukan sejak dini, yaitu melalui PAUD.
Merujuk pada undang-undang nomer 20 tahun2003 tentang sistem
Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa pendidikan terdiri atas Pendidikan Anak
Usia Dini, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah dan Pendidikan Tinggi, yang
keseluruhannya merupakan kesatuan yang sistematik. Artinya, pendidikan harus
dimulai dari usia dini yaitu pendidikan anak usia dini (PAUD). Dengan demikian,
PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Dalam penjelasan
selanjutnya, PAUD dapatdiselenggarakn melalui jalur pendidikan formal, non
9Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 13
12
formal, dan informal. PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman
Kanak-Kanak (TK), RaudhatulAthfal (RA) atau bentuk lain yang sederajat.
PAUD pada jalur non formal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan Anak(TPA) atau benuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur
pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang
diselenggarakan oleh lingkungan.10
Usia dini merupakan usia yang sangat penting bagi perkembangan anak
sehingga disebut golden age. Hal tersebut menjadikan sedikit demi sedikit anak di
usia dini (0-6 tahun) dapat menyerap informasi dari lingkungannya melalui organ
sensoris dan memprosesnya menggunakan otaknya.
Perkembangan ini demikian pentingnya sehingga mendapat perhatian
yang cukup luas dari para pakar psikologi/pendidikan, yang menyatakan bahwa
pendidikan untuk anak usia dini harus disesuaikan dengan pertumbuhan dan
perkembangan anak. Oleh karena itu, agar mampu mengasuh dan membimbing
anak dengan efektif, seorang guru PAUD seyogiyanya menguasai konsep
perkembangan anak usia dini.11
I. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini
1. Pengertian
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, pendidikan diartikan
sebagai proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok
dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pelajaran dan
pelatihan. Kemudian dalam arti luas, pendidikan adalah segala macam
bentuk pengalaman belajar yang berlangsung dalam lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat untuk mengembangkan kemampuan
seoptimal mungkin sejak lahir sampai akhir hayat.12
Pendidikan anak usia dini merupakan serangkaian upaya
sistematis dan terporgram dalam melakukan pembinaan yang ditunjukan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan
10
Suyadi. PSIKOLOGI BELAJAR PAUD. (2010, Hal 9) jogjakarta : PT PUSTAKA INSAN MADANI 11
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 81 12
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 31
13
perkembangan jasmani dan rohaniah agar anak memiliki kesiapan untuk
masuk ke pendidikan yang lebih lanjut.
2. Landasan Pendidikan Anak Usia Dini
a. Landasan Yuridis
1. Amandemen UUD 1945 pasal 28 B ayat 2, yang menyatakan
―setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh dan
berkembang, serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan
diskriminasi.‖13
2. UU NO.23 Tahun 2002 Pasal 9 Ayat 1tentang Perlindungan
Anak. ―Setiap anak berhak memperolleh pendidikan dan
pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat
kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya.‖
3. UU NO.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Bab 1, pasal 1, butir 14, yang menyatakan:
―Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan
yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan memasuki
pendidikan lebih lanjut.‖
b. Landasan Filosofis
Pendidikan adalah suatu upaya untuk memanusiakan manusia.
Artinya, melalui proses pendidikan diharapkan terlahir manusia-
manusia yang lebih baik. Standar manusia yang ―baik‖ berbeda
antar masyarakat, bangsa atau negara, karena perbedaan pandangan
filsafat yang menjadi keyakinannya. Perbedaan filsafat yang dianut
oleh suatu bangsa akan membawa perbedaan dalam orientasi atau
tujuan pendidikan.14
c. Landasan Keilmuan
13
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 9) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. 14
Ibid Hal 10
14
Landasan keilmuan yang mendasari Pendidikan Anak Usia
Dini adalah penemuan para ahli tentang tumbuh-kembang anak.
Pertumbuhan dan perkembangan anak tidak dapat dilepaskan
kaitannya dengan perkembangan struktur otak dan kecerdasan.
Menurut Wittrock, sebagaimana diikuti Tim Pengembang
Kurikiulum PAUD, ada perkembanga wilayah otak yang mengalami
peningkatan pesat, yaitu pertumbuhan serabut dendrit, kompleksitas
hubungan sinepsis, dan pembagian sel saraf. Ketiga wilayah otak
tersebut sangat penting untuk dikembangkan sejak usia dini.
Hal yang sama juga dikemukakan oleh Jean Piaget (1972).
Ia menyatakan ―Anak belajar melalui interaksi dengan
lingkungannya. Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan
penelitian sendiri. Guru bisa menentukan anak-anak dengan
menyediakan bahan-bahan yang tepat. Tetapi yang terpenting agar
ana dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu
sendiri, dan ia harus menemukannya sendiri.―15
3. Tujuan
Secara garis besar, tujuan pendidikan anak usia dini adalah
mengembangkan berbagai potensi sejak dini sebagai persiapan untuk
hidup dan dapt menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
4. Prinsip-prinsip dalam Pendidikan Anak usia Dini (PAUD)
Dalam melaksanakan pendidikan anak usia dini, terdapat prinsip-prinsip
utama yang harus diperhatikan. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai
berikut.
a. Mengutamakan kebutuhan anak
b. Belajar melalui bermain atau bermain seraya belajar
c. Lingkungan yang kondsif dan menantang
d. Menggunakan pembelajaran terpadu dalam bermain
e. Mengembangkan berbagai kecakapan atau ketrampilan hidup (life
skills)
15
Ibid Hal 11
15
f. Menggunakan berbagai media atau permainan edukatif dan sumber
belajar
g. Dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang16
5. Standar kompetensi Anak Usia Dini
Standar kompetensi anak usia dini terdiri atas, pengembangan
aspek-aspek sebagai berikut.
a. Moral dan nilai-nilai agama
b. Sosial, emosional, dan kemandirian
c. Bahasa
d. Kognitif
e. Fisik-Motorik
f. Seni17
6. Urgensi pendidikan anak usia dini
Tingkat kesadaran masyarakat terhadap pemberian layanan
pendidikan bagi anak sejak usia dini (0-6 tahun) masih sangat rendah.
Hal itu disebabkan antara lain karena kurangnya sosialisasi kepada
masyrakat tentang pentingnya pendidikan anak usia dini.
Meskipun selama ini pemerintah dan masyarakat telah
menyelenggarakan berbagai program layanan pendidikan bagi anak usia
dini, namun kenyataannya hingga saat ini masih banyak anak usia dini
yang belum memperoleh layanan pendidikan.
Banyak anggapan sebelumnya yang mengatakan bahwa
pendidikan yang tepat diberikan kepada anak adalah pada saat anak
mulai masuk usia kematangan yang siap untuk bersekolah yaitu antara 5-
7 tahun. Sedangkan, yang sebenarnya adalah bahwa pendidikan bisa
dimulai dari usia 0-6 tahun.
Dengan demikian, urgensi pendidikan anak usia dini adalah
untuk mengembangkan semua aspek perkembangan anak, meliputi
perkembangan kognitif, bahasa, fisik (motorik kasar dan halus), sosial,
dan emosional.
16
Ibid Hal 13 17
Ibid Hal 13
16
Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan
yang sangat kuat antara perkembangan yang dialami anak pada usia dini
dan keberhasilan mereka dalam kehidupan selanjutnya.18
B. The Golden Ages
Salah satu periode yang menjadi cirri masa usia dini adalah The Golden
Ages atau periode keemasan. Banyak konsep dan fakta yang ditemukan
memberikan penjelasan periode keemasan pada masa usia dini ketika semua
potensi anak berkembang paling cepat. Beberapa konsep yang disandingkan
untuk masa anak usia dini adalah masa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi, masa
peka,masa bermain,dan masa trozt alter 1 (masa membangkang tahap 1).19
Periode emas adalah masa dimana otak anak mengalami perkembangan
paling cepat sepanjang sejarah kehidupannya. Periode ini hanya berlangsung pada
saat anak dalam kandungan hingga usia dini, yaitu 0-6 tahun. Namun, masa bayi
dalam kandungan hingga lahir, sampai usia 4 (empat) tahun adalah masa-masa
yang paing menentukan. Periode ini pula yang disebut-sebut sebagai epriode
emas atau yang lebih dikenal sebagai The Golden Ages.
Mengapa periode itu disebut sebagai masa keemasan?Sebab, pada masa
itu otak anak sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat
pesat.Dan, otak merupakan kunci utama bagi pembentukan kecerdasan anak.
Setelah lahir hingga usia 2 tahun, sel-sel saraf pada bayi yang belum matang dan
jaringan urat saraf yang masih lemah terus tumbuh dengan cepat dan dramatis
mencapai kematangan seiring dengan pertumbuhan fisiknya. Pada saat lahir,
berat otak bayi seperdelapan dari berat totalnya atau sekitar 25% dari berat otak
dewasanya.Pada ulang tahun ke dua, otak bayi sudah mencapai kira-kira 75%
dari otak dewasanya. Sekitar 50% kapasitas kecerdasan manusia telah terjadi
ketika usia 4 tahun, 80% telah terjadi ketika berusia 8 tahun, dan mencapai titik
kulminasi 100% ketika anak berusia 8 sampai 18 tahun. Pertumbuhan fungsional
sel-sel otak tersebut membutuhkan berbagai situasi pendidikan yang mendukung,
baik dalam situasi pendidikan keluarga, masyarakat, maupun sekolah.
18
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 77 19
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 33
17
Para ahli sepakat bahwa periode keemasan tersebut hanya berlangsung 1
kali sepanjang rentang kehidupan manusia.20
Oleh karena itu, kunci pembentukan kecerdasan otak anak adalah pada
usia dini atau periode emas ini. Berkaitan dengan periode emas sebagai kunci
pembentukan kecerdasan anak tersebut, Deborah Stipek menyatakan bahwa anak
usia dini menaruh harapan yang tinggi untuk berhasil dalam mempelajari segala
hal, meskipun dalam praktiknya selalu buruk. Artinya, pada usia ini, anak dapat
dididik untuk melalukan apa saja (segala hal) dan mereka mempunyai
kepercayaan diri yang tinggi untuk berhasil, meskipun dalam praktiknya sangat
buruk bahkan terkesan mustahil.21
C. Perkembangan Kognitif
I. Definisi Kognitif
Manusia adalah makhluk Tuhan yang telah diciptakan secara
sempurna dan istimewa, serta dikaruniai akal dan pikiran. Melalui akal dan
pikiranlah manusia dapat hidup dan bersosialisasi dengan sesama serta
makhluk lainnya. Kemampuan kognitif ini berisikan akal dan pikiran
manusia yang harus dikembangkan bersamaan dengan kemampuan lainnya
(bahasa,sosial–emosional,moral dan agama).Pamela Minet mendefinisikan
bahwa perkembangan intelektual adalah sama dengan perkembangan mental,
sedangkan perkembangan kognitif adalah perkembangan pikiran. Pikiran
adalah bagian dari proses berpikir otak.
Memahami psikologi perkembangan kognitif pada anak usia dini
tidak bisa dilepaskan dari tokoh psikologi terkemuka yang telah
mencurahkan tenaga dan pikirannya guna mengkaji hal ini. Tokoh ini adalah
Jean Piaget (1896-1980).Salah satu teori Piaget menyatakan bahwa
pengetahuan dibangun melalui kegiatan atau aktivitas pembelajaran.Piaget
menolak paham lama yang menyatakan bahwa kecerdasan adalah bawaan
secara genetis.Ini terjadi pada setiap manusia, termasuk anak-anak.
20
Ibid Hal 34 21
Ibid Hal 24
18
Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal didalam pusat
penyusunan syaraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne,1967).
Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan
perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada dipusat susunan syaraf.
Beberapa ahli psikologis yang berkecimpung dalam pendidikan
mendefinisikan intelektual atau kognitif dengan berbagai peristilahan:
1. Terman mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk
berpikir secara abstrak.
2. Colvin mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan.
3. Henman mendefinisikan bahwa kognitif adalah intelektual
ditambah dengan pengetahuan.
4. Hunt mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses
informasi yang disediakan oleh indra.
Sementara itu yang dimaksud dengan intelek adalah berpikir,
sedangkan yang dimaksud dengan intelegensi adalah kemampuan
kecerdasan.Gardner dalam Munandar (2000), mengemukakan bahwa
pengertian intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah atau
untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih.22
Dalam rangka mengoptimalkan potensi kognitif pada seseorang, kita
dapat melihat dari Teori Kognitif Jan Piaget
Perkembangan merupakan suatu proses yang bersifat komulatif,
artinya perkembangan terdahulu akan menjadi dasar perkembangan
selanjutnya. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada perkembangan
terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mengalami hambatan.
Piaget membagi kognitif kedalam empat fase, yang diantaranya
(Piaget, 1972:49-91):
1. Fase sensori motor (usia 0-2 tahun)
Dua tahun pertama kehidupan seorang anak berinteraksi dengan
dunia sekitarnya, terutama melalui aktifitas sensori( melihat, meraba,
merasa, mencium dan mendengar) dan persepsinya terhadap gerakan
22
PLPG. Hal 1
19
fisik dan aktivitas yang berkaitan dengan sensori tersebut. Koordinasi
aktivitas ini disebut dengan istilah sensori motor.
Fase sensori motor dimulai dengan gerakan-gerakan refleks
yang dimiliki anak sejak lahir. Fase ini berakhir pada usia 2 tahun. Pada
masa ini anak mulai membangun pemahamannya tentang lingkungannya
melalui kegiatan sensorik motorik. Seperti: menggenggam, menghisap,
melihat, melempar dan secara perlahan ia mulai menyadari bahwa suatu
benda tidak menyatu dengan lingkungannya atau dapat dipisahkan dari
lingkungan dimana benda itu berada. Anak pada masa ini juga mulai
membangun pemahaman terhadap aspek-aspek yang berkaitan dengan
hubungan kausalitas, bentuk dan ukuran, sebagai hasil pemahamannya
terhadap aktivitas sensorimotor yang dilakukannya.
Pada akhir anak usia 2tahun anak sudah menguasai pola-pola
sensorimotor yang bersifat kompleks seperti bagaimana cara
menapatkan benda yang diinginkannya ( menarik, mengggemnggam
atau meminta), menggunakan suatu benda dengan tujuan yang berbeda.
Dengan benda yang ada ditangannya, ia mampu melakukan apa yang
diinginkannya. Kemampuan ini merupakan awal kemampuan berpikir
simbolik, kemmapuan memikirkan suatu objek tanpa kehadiran objek
tersebut secara empirik.
2. Fase Praoperasional (2-7 tahun)
Pada fase ini anak mulai menyadari bahwa pemahamannya
terhadap benda-benda yang ada disekitarnya tidak hanya dapat dilakukan
melalui aktifitas sensorimotorakan tetapi dapat juga dilakukan melalui
aktifitas yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat berupa
percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atu
ibu dan kegiatan simbolik lainnya.Fase ini memberikan andil besar
dalam kognitif anak. Fase ini aka sudah tidak berpiir secara operasinal
yaitu suatu proses berpikir yang dilakukan dengan cara
menginternalisasikan suatu aktivitas anak yang memungkinkan anak
mengaitkan dengan kegiatan yang telah dilakukannya sebelumnya.
20
Fase ini merupakan permulaan bagi anak untuk membangun
kemampuannya dalam menyusun pikirannya.Oleh karena itu cra berfikir
ada pada saat fase ini belum stabil dan tidak terorganisasi secara baik.
Fase praoperasional dapat dibagi kedalam tiga sub fase, antara lain;
a. Sub fase fungsi simbolik
Fase ini terjadi pada saat anak usia 2-4 tahun. Masa ini
anak telah mempunyai kemampuan untuk menggambarkan suatu
objen secara fisik tidak hadir.Kemampuan ini membuat anak dapat
menggunakan balok-balok kecil untuk membangun rumah,
menyusun puzzle, anak juga dapat menggambar manusia secara
sederhana.
b. Sub fase berpikir egosentris
Fase ini terjadi pada saat anak usia 2-4 tahun, anak mulai
berpikir secara egosentris ditandai ketidak mampuan anak untuk
memahami perspektif atau cara berpikir orang lain. Benar atau tidak
benar, bagi anak pada fase ini ditentukan oleh cara pandangnya
sendiri yang disebut dengan istilah egosentris.
c. Sub fase berpikir secara intuitif
Fase ini terjadi pada anak usia 4-7 tahun, fase ini disebut
fase berpikir secara intuisi karena pada saat ini anak kelihatannya
mengerti dan memahami sesuatu, seperti menyusun balok menjadi
rumah, akan tetapi pada hakikatnya ia tidak mengetahui alasan-
alasan yang menyebabkan balok-balok itu dapat disusun menjadi
rumah. Dengan kata lain anak belum memiliki kemampuan untuk
berpikir secara kritis tentang apa yang ada dibalik suatu kejadian.23
II. Teori Dasar Perkembangan Kognitif
Pada rentang usia 3-4 sampai 5-6 tahun, anak mulai memasuki masa
pra sekolah yang merupakan masa kesiapan untuk memasuki pendidikan
formal yang sebenarnya di sekolah dasar. Menurut Montessori masa ini
ditandai dengan masa peka terhadap segala stimulasi yang diterimanya
melalui panca indera.Masa peka memiliki arti penting bagi perkembangan
23
PLPG. Hal 4
21
setiap anak. Itu artinya bahwa apabila orang tua mengetahui anaknya telah
memasuki masa peka dan mereka segera member stimulasi yang tepat, maka
akan mempercepat penguasaan terhadap tugas-tugas perkembangan pada
usianya.24
Pieget berpendapat bahwa, anak pada rentang usia ini, masuk dalam
perkembangan berpikir pra-operasional konkret.(Bryden&Vos, 2000).
Hurlock (1999) menyatakan bahwa anak usia 3-5 tahun adalah masa
permainan. Bermain dnegan benda atau alat permainan dimulai sejak usia
satu tahun pertamadan akan mencapai puncaknya pada usia 5-6 tahun.
Menurut Pieget, usia 5-6 tahun ini merupakan pra-operasional konkret. Pada
tahap ini anak dapat memanipulasi objek symbol, termauk kata-kata yang
merupakan karakteristik penting dalam tahapan ini.Hal ini dinyatakan dalam
peniruan yang tertunda dan dalam imajinasi pura-pura dalam bermain.
Menurut Montessori dalam Patmonodewo (2000), masa peka anak
yang berada pada usia 3,5 tahun ditandai dengan suatu keadaan dimana
potensi yang menunjukkan kepekaan (sensitif) untuk berkembang. Maka
masa peka ini merupakan masa yang efektif bagi orang tua atau pendidik
dalam memberikan pemahaman atau pembelajaran kepada anak melalui
pemberian contoh-contoh konkrit atau berupa peragaan yang mendidik akan
lebih efektif diterima oleh anak. Dalam kaitan itu, menurut Dewey dalam
Soejono (1960), pendidik atau orang tua harus memberikan kesempatan pada
setiap anak untuk dapat melakukan sesuatu, baik secara individual maupun
kelompok sehingga anak akan memperoleh pengalaman dan pengetahuan.
Sekolah harus dijadikan laboratorium bekerja bagi anak-anak.25
Memahami psikologi perkembangan kognitif pada anak usia dini
tidak bisa dilepaskan dari tokoh psikologi terkemuka yang telah
mencurahkan tenaga dan pikirannya guna mengkaji hal ini. Tokoh ini adalah
Jean Piaget (1896-1980).Salah satu teori Piaget menyatakan bahwa
pengetahuan dibangun melalui kegiatan atau aktivitas pembelajaran.Piaget
24
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal49) 25
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal50)
22
menolak paham lama yang menyatakan bahwa kecerdasan adalah bawaan
secara genetis.Ini terjadi pada setiap manusia, termasuk anak-anak.
Khususnya ada anak usia dini, Piaget menyatakan bahwa
pengetahuan dapat diperoleh melalui eksplorasi, manipulasi, dan konstruksi
secara elaboratif. Lebih dari itu, Piaget juga menjelaskan bahwa karekterisasi
aktivitas anak-anak juga berdasarkan pada tendensi-tendensi biologis yang
terdapat pada semua organisme.Tendensi-tendensi tersebut mencakup tiga
hal, yaitu asimilasi, akomodasi dan ekuilibrium.26
III. Perkembangan Intelegensi
Intelegensi bukanlah suatu yang bersifat kebendaan, melainkan
suatu fiksi ilmiah untuk mendeskripsikan perilaku individu yang berkaitan
dengan kemampuan intelektual.Dalam mengartikan intelegensi (kecerdasan)
ini para ahli mempunyai pengertian yang beragam.27
Deskripsi perkambangan fungsi-fungsi kognitif secara kuantitatif
dapat dikembangkan berdasarkan hasil laporan berbagai hasil studi
pengukuran dengan menggunakan tes intelegensi sebagai alat ukurnya yang
dilakukan secara longitudinal terhadap sekelompok subjek dari dan sampai
ke tingkat usia tertentu secara test-retest, yang alat ukurnyadisusun secara
skuensial (Standfort Revision Benet Test).28
Dengan menggunakan hasil pengukuran tes intelegensi yang
mencakup general (Information and Verbal Analogies, Jones and Conrad)
(Loree,1970: 78), telah mengembangkan sebuah kurva perkembangan
intelegensi, yang dapat ditafsirkan antara lain:
a. Laju perkembangan intelegensi pada masa anak-anak berlangsung
sangat pesat.
b. Terdapat variasi dalam saatnya dan laju kecepatan deklinasi menurut
jenis-jenis kecakapan khusus tertentu. (Juntika, 2007: 137-138)
Bloom (1964: 245), menjelaskan berdasarkan hasil studi longitudinal
bahwa dengan berpatokan kepada hasil tes IQ dari masa-masa sebelumnya
yang ditempuh oleh subjek yang sama, kita akan dapat melihat
26
Suyadi. PSIKOLOGI BELAJAR PAUD. (2010, Hal 79) jogjakarta : PT PUSTAKA INSAN MADANI 27
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal33) 28
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal34)
23
perkembangan presentase taraf kematangan dan kemampuannya sebagai
berikut:
a. Usia 1 tahun berkembang sampai sekitar 20%-nya
b. Usia 4 tahun sekitar 50%-nya
c. Usia 8 tahun sekitar 80%-nya
d. Usia 13 tahun sekitar 92%-nya
Hasil studi Bloom ini tampaknya juga menjelaskan bahwa laju
perkembangan IQ itu bersifat proporsional.Tetapi pada umunya orang
berpendapat, bahwa intelegensi merupakan salah satu factor penting yang
ikut menentukan berhasil atau gagalnya belajar seseorang; terlebih-lebih
pada waktu anak masih sangat muda, intelegensi sangat besar pengaruhnya.
(Susanto,Ahmad,Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam
Berbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. h 35)
Menurut konsepsi ini intelegensi adalah persatuan (kumpulan yang
dipersatukan) dari daya-daya jiwa yang khusus. Karena itu, pengukuran
mengenai intelegensi juga dapat ditempuh dengan cara mengukur daya-daya
iwakhusu itu sendiri, misalnya daya mengamati, dan mereproduksi, dan daya
berpikir. (Suriasumantri, 2004: 125)
Konsep-konsep yang timbul dari keyakinan, bahwa apa yang
diselidiki dengan tes intelegensi itu adalah intelegensi umum. Jadi intelegensi
diberi definisi sebagai taraf umum yang mewakili daya-daya khusus.29
Berkaitan dengan itu, Piaget menemukan tahap berpikir pra
operasional, suatu tahap yang berlangsung dari usia dua atau tiga tahun
sampai tujuh atau delapan tahun. (Hurlock, Elizabeth B.
1978.,Perkembangan Anak (terj.). MeitasariTjandrasa dan Soejarwo. Jakarta:
Erlangga. Jilid II Edisi-VI. Halaman: 109-123)
IV. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif
1. Faktor hereditas / keturunan
Teori hereditas atau nativisme pertama kali dipelopori oleh
seorang ahli filsafat. Dia berpendapat bahwa manusia lahir sudah
membawa potensi-potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi
29
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal36)
24
lingkungan. Berdasarkan teorinya, taraf intelegensi anak sudah
ditentukan sejak anak dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti
pengaruhnya.
Para ahli psikologi Loehlin, Lindzey dan Spuhler berpendapat
bahwa taraf intelegensi 75-80% merupakan warisan atau faktor
keturunan.Pembawaan ditentukan oleh ciri-ciri sejak lahir (batasan
kesanggupan).
2. Faktor Lingkungan
Teori lingkungan atau emirisme dipelopori oleh John Locke.Dia
berpendapat bahwa manusia dilahirkan sebenarnya suci atau
tabularasa.Menurut pendapatnya, perkembangan manusia sangatlah
ditentukann oleh lingkungannya.Berdasarkan pendapat John Locke
tersebut perkembangan taraf intelegensi sangatlah ditentukan oleh
pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan
hidupnya.
3. Kematangan
Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah matang
jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-
masing. Kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis (usia
kalender).
4. Pembentukan
Pembentukan adalah segala keadaan diluar diri seseorang yang
mempengaruhi perkembangan intelegensi. Pembentukan dapat
dibendakan pembentukan sengaja (sekolah/formal) dan pembentukan
tidak sengaja (pengaruh alam sekitar/informal), sehingga manusia
berbuat intelegen karena untuk mempertahankan hidup ataupun dalam
bentuk penyesuaian hidup.
5. Minat dan Bakat
Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan
merupakan dorongan bagi perbuatan itu.Apa yang menarik minat
seseorang mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi.
Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan, sebagai potensi
25
yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud. Bakat
seseorang akan mempengaruhi tingkat kecerdasannya. Artinya,
seseorang yang memiliki bakat tertentu, maka akan semakin mudah dan
cepat mempelajari hal tersebut.
6. Kebebasan
Kebebasan yaitu kebebasan manusia berpikir divergen
(menyebar) yang berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode-
metode yang tertentu dalam memecahkan masalah-masalah, juga bebas
dalam memilih masalah sesuai kebutuhannya.
V. Prinsip-prinsip perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif anak pada hakikatnya merupakan hasil proses
asimilasi (assimilation), akomodasi (accomodation), dan ekuilibrium
(aqulibrim).
1. Asimilasi dan Akomodasi
Asimilasi berkaitan dengan proses penyerapan informasi baru
kedalam informasi yang telah ada dalam skemata (struktur kognitif)
anak. Akomodasi adalah proses menyatukan informasi baru dengan
infromasi yang telah ada didalam skema sehingga perpaduan antara
informasi tersebut dapat memperluas skemata anak. Sebagai contoh
seorang anak yang pertama kali diberikan jeruk oleh Ibunya, ia tidak
tahu kalau buah yang diberikan kepadanya itu bernama jeruk karena
diberi tahu oleh Ibunya. Pada waktu itu anak telah mempunyai skemata
tentang jeruk yaitu bentuknya bulat dan namanya.Setelah itu anak
menggenggam jeruk dan menggigitnya. Pada saat bersamaan Ibunya
mengatakan ―Sayang jeruk dikupas dulu baru dapat dimakan‖ lalu
ibunya memperlihatkan bagaimana mengupas jeruk dan memberikan
jeruk yang sudah dikupas itu kepada anaknya. Pada fase ini terjadi
proses asimilasi yaitu proses penyerapan informasi baru kedalam
informasi yang telah ada dalam skemata anak, sehingga anak memahami
bahwa jeruk harus dapat dikupas dan baru dapat dimakan. Pada tahap ini
telah terjadi proses akomodasi karena pengetahuan anak tentang jeruk
telah diperluas, yaitu jeruk kalau dimakan harus dikupas terlebih dahulu.
26
2. Ekuilibrium
Ekuilibrium berkaitan dengan usaha anak untuk mengatasi
konflik yang terjadi pada dirinya pada waktu ia menghadapi suatu
masalah. Untuk memecahkan masalah tersebut ian menyeimbangkan
informasi yang baru yang berkiatan dengan masalah yang dihadapinya
dengan informasi yang telah ada didalamskematanya secara dinamis.
Sebagai contoh pada waktu anak diberi buah lain yang berkulit maka
anak akan menyeimbangkan pengetahuannya tentang jeruk dengan cara-
cara yang harus dilakukannya agar buah tersebut dapat dimakan. 30
VI. Urgensi Perkembangan Kognitif
Pada dasarnya perkembangan kognitif dimaksudkan agar anak
mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melaluli panca
inderanya, sehingga dnegan pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak
akan dapat melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia yang utuh sesuai
dengan kodratnya sebagai makhluk Tuhan yang harus memberdayakan apa
yang ada di dunia untuk kepentingan dirinya dan orang lain.31
Adapun proses kognisi meliputi berbagai aspek, seperti persepsi,
ingatan, pikiran, symbol, penalaran, dan pemecahan masalah. Sehubungan
dengan hal ini Pieget berpendapat, bahwa pentingnya guru mengembangkan
kognitif pada anak, adalah:
1. Agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa
yang dilihat, didengar dan dirasakan, sehingga anak akan memiliki
pemahaman yang utuh dan komprehensif;
2. Agar anak mampu melatih ingatannya terhadap semua peristiwa dan
kejadian yang pernah dialaminya;
3. Agar anak mampu mengembangkan pemikiran-pemikirannya dalam
rangka menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainnya;
4. Agar anak mampu memahami symbol-simbol yang tersebar di dunia
sekitarnya.
30
PLPG. Hal 8 31
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal48)
27
5. Agar anak mampu melakukan penalaran-penalaran, baik yang terjadi
secara alamiah (spontan), maupun melalui proses ilmiah (percobaan);
6. Agar anak mampu memecahkan persoalan hidup yang dihadapinya,
sehingga pada akhirnya anak akan menjadi individu yang mampu
menolong dirinya sendiri.
Menurut Sunaryo Kaartadinata, dalam jurnal ilmu pendidikan
Pedagogia Vol. 1 April 2003, menyebutkan bahwa, perkembangan otak,
struktur otak anak tumbuh terus setelah lahir. Sejumlah riset menunjukkan
bahwa pengalaman usia dini, imajinasi yang terjadi, bahasa yang didengar,
buku yang ditunjukkan, akan turt membentuk jaringan otak.
Dengan demikian, melalui pengembangan kognitif, fungsi pikir
dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk mengatasi suatu situasi untuk
memecahkan suatu masalah.32
VII. Klasifikasi Pengembangan Kognitif
Dengan pengetahuan pengembangan kognitif akan lebih mudah
untuk orang dewasa lainnya dalam menstimulasi kemampuan kognitif anak,
sehingga akan tercapai optimalisasi potensial pada masing-masing anak.
Adapun tujuan pengembangan kognitif diarahkan pada pengembangan
kemampuan auditory,visual, taktik, kinestetik, aritmetika, geometri, dan
sains permulaan.(Susanto,Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini:
Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011.h 61) Salah satu
uraian dari bidang pengembangan kemampuan yaitu Pengembangan Sains
Pemulaan sebagai berikut: (Susanto,Ahmad,Perkembangan Anak Usia Dini:
Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. h 63)
Kemampuan ini berhubungan dengan berbagai percobaan atau
demonstrasi sebagai suatu pendekatan secara saintifik atua logis, tetapi tetap
dengan mempertimabangkan tahapan berfikir anak. Adapun kemampuan
yang dikembangkan, yaitu: a) mengeksplorasi berbagai benda yang ada
disekitar; b) mengadakan berbagai percobaan sederhana; c)
mengomunikasikanapa yang telah diamati dan diteliti. Contoh kegiatan yang
dapat dikembangkan melalui permainan, sebagai berikut: proses merebus
32
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal48)
28
atau membakar jagung, membuat jus, warna dicampur, mengenal asal mula
sesuatu, balon ditiup laluldilepas,benda kecil dilihat dengan kaca pembesar,
besi berani didekatkan dengan macam-macam benda, biji ditanam, benda-
benda dimasukkan ke dalam air, mengenal sebab akibat mengapa sakit gigi,
dan mengapa lapar. (Susanto,Ahmad,Perkembangan Anak Usia Dini:
Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya, Jakarta:Kencana.2011. h 63)
D. Kreatifitas Sains
I. Definisi Kreativitas
Kreativitas berasal dari kata kreatif. Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia, kreatif berarti memiliki daya cipta, memiliki kemampuan untuk
menciptakan. Jadi kreativitas adalah suatu kondisi, sikap, atau keadaan yang
sangat khusus sifatnya dan hampir tidak mungkin dirumuskan secara
tuntas.Kreativitas dapat didefinisikan dalam beraneka ragam pernyataan
tergantung siapa siapa dan bagaimana menyorotinya.Istilah kreativitas dalam
kehidupan sehari-hari selalu dikaitkan dengan prestasi yang istimewa dalam
menciptakan sesuatu yang baru, menemukan cara-cara pemecahan masalah
yang tidak dapat ditemukan oleh kebanyakan orang, ide-ide baru, dan
melihat adanya berbagai kemungkinan.33
Menurut Renzuli, kreatifitas adalahkemampuan umum untuk
menciptakan sesuatu yangbaru, sebagai kemampuan untuk memberikan
gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah, atau
sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsure-
unsur yang sudah ada sebelumnya.34
Menurut Salso, kreativitas adalah aktivitas kognitif yang
menghasilkan cara pandang baru terhadap suatu masalah atau situasi.
Drevdal menjelaskan kreativitas sebagai kemampuan seseorang utnuk
menghasilkan komposisi, produk, aau gagasan apa saja yang pada dasarnya
baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatannya.35
33
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 98 34
Utami Munandar.2009.Pengembangan KreatifitasAnakberbakat. Jakarta : RinekeCipta h. 13 35
Robert C. Solso,dkk.2008.psikologiKognitifedisike-8. Jakarta : Erlangga h. 444
29
Seringkali kita berasumsi bahwa kebanyakan orang hanya kreatif
dalam bidang tertentu saja.Kreatifitas pada beberapa orang seperti Georgia
O‘Keeffe, Buckminster Fuller, Wolfgang Mozart, dan Thomas
Jefersonmeruoakan sebuah manifestasi dari bakat yang besar. Sebenarnya,
ada bermacam-macam kreatifitas lain dalam diri manusia, tetapi seringkali
kita tidak menyadari dan tidak mengetahuinya.
Segi-segi mental orang yang kreatif menurut Julius Chandra yaitu
mempunyai hasrat untuk mengubah hal-hal yang di sekelilingnya menjadi
lebih baik, mempunyai kepekaan bersikap terbuka dan tanggap terhadap
segala sesuatu, minat untu menggali lebih dalam dari yang tampak di
permukaan, rasa ingin tahu-semangat yang tidak pernah mandekuntuk
mempertanyakan, mendalam dalam berpikir- sikap yang mngarahkan untuk
pemahaman yang mendalam pula, konsentrasi-mampu menekuni suatu
permasalahn hingga menguasai seluruh bagiannya, siap mencoba dan
melaksanakan-bersedia mencurahkan tenaga dan waktu untuk mencari dan
mengembangkan, kesabaran-untuk memecahkan permasalahan dalam
detailnya, optimisme-memadukan antusiasme (kegairahan) dan rasa percaya
diri, dan mampu bekerja sama- sanggup berikhtiara secara produktif bersama
orang lain.36
Menurut J.P. chaplin, kreativitas merupakan merupakan kemampuan
menghasilkan bentuk baru dalam seni, atau dalam permesinan, atau dalam
memecahkan masalah-masalah dengan metode-metode baru.37
Kreativitas ini dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis
pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, mugnkin mencakup
pembentukan pola-pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari
pengalaman sebelumnya serta pencangkokan hubungan lama ke situasi baru
dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru.
Bentuk-bentuk kreativitas mungkin berupa produk seni,
kesusastraan, produk ilmiah, atau mungkin juga bersifat procedural atau
metodologis.Jadi, menurut ahli ini, kreativitas merupakan aktivitas imajinatif
36
Julius Chandra. 1994. KreativitasBagaimanaMenanam, Membangun, danMengembangkannya. Yogyakarta :Kanisius. Hal 48 37
Kartini Kartono. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : Rajawali Pers. Hal 117
30
yang hasilnya merupakan pembentukan kombinasi dari informasi yang
didapatkan dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi hal yang baru,
berarti, dan bermanfaat.
Munandar mendefiniskan kreativitas sebagai kemampuan untuk
membuat kombinasi-kombinasi baru, asosiasi baru berdasarkan bahan,
informasi, data, atau elemen-elemen yang sudah ada sebelumnya menjadi
hal-hal yang bermakna dan bermanfaat.Dari penjelasan di atas, dapat
disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan
sesutau yang baru atau suatu kombinasi baru berdasarkan unsure-unsur yang
telah ada sebelumnya menjadi sesutau yang bermakna dan bermanfaat.38
Kebanyakan peneliti dibidang kreativitas akan mendefinisikan
secara luas kreativitas sebagai suatu proses memproduksi sesuatu yang
bernilai dan orisinil (Csikszentmihalyi,1999,2000; Lubart &
Mouchiroud,2003; Runco, 1997, 2000; Stenberg & Lubart, 1996). Sesuatu
disini bisa memiliki banyak bentuk.Ia bisa berupa sebuah teori, sebuah
tarian, sebuah zat kimia, sebuah proses atau prosedur, sebuah cerita, sebuah
simfoni ataupun yang lain.39
Jadi, apa saja yang diperlukan untuk menciptakan sesuatau yang
orisinil dan bernilai? Seperti apakah individu-individu yang kreatif
itu?Hampir setiap orang setuju kalau individu kreatif menunjukkan
produktivitas krreatif.Mereka memproduksi temuan-temuan baru, temuan-
temuan penuh insight, karya-karya artistik, paradigma-paradigma
revolusioner, atau produk-produk lain yang orisinil dan bernilai.
Kebijaksanaan konvensional menyatakan bahwa individu—individu yang
kreatif juga memiliki gaya hidup yang kreatif. Gaya hidup ini dicirikan oleh
fleksibilitas, perilaku yang tidak stereotip, dan sikap-sikap yang tidak
membeo.Apakah ciri-ciri yang diperhatikan oleh para Psikolog Kognitif
dalam individu-individu kreatif tersebut?Jawaban bagi pertanyaan ini
bergantung kepada perspektif psikolog yang Anda tanayai. Bagian bab ini
menggambarkan sejumlah pendekatan yang berbeda terhadap kreativitas. Hal
38
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 99 39
Robert J. Stenberg. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar. Hal 398
31
itu mencakup pendekatan-pendekatan psikometrik dan kognitif, pendekatan-
pendekatan kepribadianmotivasional, pendekatan sosial kemasyarakatan dan
historis untuk memahami kreativitas. Uraian ini akan diakhiri dengan dua
perspektif yang integratif mengenai kreativitas. Perspektif-perspektif ini
berusaha memadukan ciri-ciri penddekatanlain terhadap kreativitas.40
Dunia anak adalah dunia kreatifitas. Sebuah dunia yang
membutuhkan ruang gerak, ruang berfikir, dan ruang emosional yang
terbimbing dan cukup memadai, sehingga potensi dasar ini terus
mengantarkan anak pada kediriannya yang akan berproses menapaki tangga
kedewasaan. Kehilangan anak adalah ancaman bagi punahnya dunia
kreatifitas, berarti ancaman bagi hilangnya nilai-nilai dan kreatifitas social
yang genuine, murni atau alami. Sebab dunia kreatifitas juga melibatkan
interaksi otak, perasaan, dan gerak terhadap sesame, sehingga mengenal
otak, perasaan dan gerak masing-masing dalam bermain, dengan itu anak
mengenal sesuatu yang disenangi atau yang tidak disenangi oleh teman
bermainnya.
Selain tumbuh dan berkembang, anak-anak adalah pribadi yang
kreatif, suka bertanya, rasa ingin tahu (curoisitas) yang tinggi, suka
berimajinasi. Kalau anak bertanya tentang sesuatu, jawablah sesuai usia
anak. Penjelasan yang berbelit-belit akan susah diterima anak.
Sampaikanlah dengan bahasa anak-anak, bahasa yang mudah
dimengerti, sesuai kemampuan mereka dalam menerima informasi baru.Kita
tidak perlu bosan dengan pertanyaannya yang berulang kali.Justru kitalah
yang seharusnya memahami dunia anak dengan baik.Ciptakan suasana baik
di rumah atau di sekolah sebagai tempat untuk memancing kreatifitas anak.41
Secara alamiah perkembangan anak berbeda-beda, baik dalam
bakat, minat, kreativitas, kematanganemosi, kepribadian, keadaan jasmani,
dan sosialnya.Selain itu, setiap anak memiliki kemampuan tak terbatas dalam
belajar yang inheren (telah ada) dalam dirinya untuk dapat berfikir kreatif
dan produktif. Anak akan beraktifitas sesuai dengan minat dan potensi yang
40
Robert J. Stenberg. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar. Hal 398 41
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal 9)
32
dimiliki dirinya, pengembangan kreatifitas anak harus diberikan stimulasi
dari mulai usia dini, sehingga anak akan terasa untuk berfikir kreatif, karena
dengan kreatifitaslah memungkinkan manusia menjadi berkualitas dan
survive dalam hidupnya. Anak akan melihat masalah dari berbagai sudut
pandang, mampu menghasilkan karya yang berbeda dari yang sudah ada
sebelumnya.42
Kreatifitas perlu dikembangkan sejak usia dini. Kreatifitas
merupakan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik
berupa produk atau gagasan baru yang dapat diterapkan dalam memecahkan
masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat unsure-unsur yang sudah
ada sebelumnya.Pengembangan kreatifitas sangat penting, karena dengan
berkreatifitas seseorang dapat mewujudkan atau mengaktualisasikan dirinya
yang merupakan kebutuhan pokok tertinggi dalam hidup manusia.
Salah satu pendekatan yang dilakukan pada anak usia dini untuk
merangsang dan mengembangkan kreatifitas anak adalah dengan kegiatan
bermain yang dilakukan di lingkungannya dengan menggunakan sarana, alat
permainan yang edukaatif dan memanfaatkan berbagai sumber belajar
dengan menggunakan media permainan flashcard, yaitu media pembelajaran
dalam bentuk kartu bergambar yang di dalamnya terdapat tulisan, gambar,
atau tanda pengganti bilangan yang bervariasi.
Adapun menurut Carl Rogers (1902-1987) tiga kondisi internal dari
pribadi yang kreatif, yaitu: 1) keterbukaan terhadap pengalaman; 2)
kemampuan untuk menilai situasi patokan pribadi seseorang (internal locus
of evaluation); 3)kemampuan untuk bereksperimen, untuk ―bermain‖ dengan
konsep-konsep. Apabila seseorang memiliki ketiga cirri ini, maka kesehatan
psikologis sangat baik. Orang ini diatas akan berfungsi sepenuhnya
menghasilkan karya-karya kreatif, dan hidup secara kreatif. Ketiga cirri atau
kondisi tersebut juga merupakan dorongan dari dalam (internal press) untuk
kreasi.43
42
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal 111) 43
Ahmad Susanto,PerkembanganAnakUsiaDini: PengantarDalamBerbagai Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011. hal116)
33
II. Konsep Kreatifitas
Salah satu konsep yang amat penting dalam bidang krreativitas
adalah hubungan antara krativitas dengan aktualisasi diri. Menurut psikologi
humanistik seperti Abraham Maslow dan Carl Rogers, aktualisasi diri ialah
apabila seseorang menggunakan semua bakat dan talentanya untuk menjadi
apa yang ia mampu menjadi – mengaktualisasikan atau mewujudkan
potensinya. Pribadi yang dapat mengaktualisasikan dirinya dalah seseorang
yang sehat mental, dapat menerima dirinya, tumbuh, berfungsi sepenuhnya,
berpikir demokratid dan sebagainya. Menurut Maslow (1968) aktualisasi diri
merupakan karakteristik yang fundamental, suatu potensialitas yang ada pada
semua manusia saat dilahirkan, akan tetapi sering hilang, terhambat atau
terpendam dalam proses pembudanyaan.
Kreativitas aktualisasi diri adalah kekreatifan yang umum dan
“content free”. Banyak program kreativitas yang berhasil bertujuan:
a. Meningkatkan kesadaran kreativitas.
b. Memperkokoh sikap kreatif, seperti menghargai gagasan baru.
c. Mengajarkan teknik menemukan gagasan dan memecahkan masalah
secara kreatif.
d. Melatih kemampuan kratif secara umum.
Program seperti ini membantu siswa memahami kreativitas dan
menggunakan pendekatan yang kreatif terhadap masalah-masalah pribadi,
akademis dan profesional.44
III. Teori tentang pembentukan pribadi kreatif
Banyak sekali teori yang berusaha menjelaskan pembentukan
kepribadian kreatif. Yang akan dibahas disini adalah dua madzhab, yaitu
teori psikoanalisis dan teori humanistik untuk digunakan sebagai landasan
perencanaan program pendidikan anak berbakat.
a. Teori Psikoanalisis
Pada umumnya teori ini melihat kreativitas sebagai hasil
mengatasi suatu masalah, yang biasanya mulai dimasa anak.Pribadi
kreatif dipandang sebagai seseorang yang pernah mempunyai
44
UtamiMunandar. 2009. PengembanganKreativitasAnakBerbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 19
34
pengalaman traumatis, yang dihadapi dengan memungkinkan gagasan-
gagasan yang disadari dan yang tiak disadari bercampur menjadi
pemecahan inovatif dari trauma.Tindakan kreatif mentransformasi
keadaan psikis yang tidak sehat menjadi sehat.
Menurut Freud, orang hanya didorong untuk menjadi kreatif
jika mereka tidak dapat memenuhi kebutuhan seksual secara langsung.
Pada umur empat tahun anak mengembangkan hasrat fisik untuk
orangtua dari jenis kelamin yang berbeda.Karena kebutuhan ini tidak
dapat dipenuhi maka terjadi sublimasi dan awal dari imajinasi.Freud
menjelaskan banyak karya seni sebagai sublimasi dari seniman. Sebagai
contoh, banyaknya lukisan Leonardo Da Vinci mengenai Madonna
dihasilkan dari kebutuhan seksual dengan tokoh Ibu yang disublimasi,
karena ia kehilangan Ibunya pada usia muda.
Ernest Krid (1900-1957) menekankan bahwa pertahanan regresi
(beralih ke perilaku sebelumnya yang akan memberi kepuasan, jika
perilaku sekarang tidak berhasil atau tidak memberikan kepuasan) juga
sering muncul dalam tindakan kreatif. Jika seseorang mampu untuk
―regress‖ ke kerangka berpikir atau pola perilaku seperti anak, rintangan
antara alam pikiran sadar dan tidak sadar menjadi kurang, dan bahan
yang tidak disadari yang sering mengandung benih kreativitas dapat
menembus ke alam kesadaran. Orang-orang kreatif adalah mereka yang
paling mampu memanggil bahan-bahan dari alam pikiran tidak
sadar.Sebagai orangdewasa kita tidak seperti anak lagi.Orang kreatif
tidak mengalami hambatan untuk bisa seperti anak dalam pikiran
mereka.Mereka dapat mempertahankan sikap bermain dalam masalah-
masalah serius dalam kehidupan. Dengan demikian, mereka mampu
melihat masalah-masalah dengan cara yang segar dan inovatif “regress
in the sevice of the ego”.
Carl Jung (1875-1961) juga percaya bahwa ketidaksadaran
memainkan peranan yang amat penting dalam kreativitas tingkat tinggi.
Alam pikiran yang tidak disadari dibentuk oleh masa lalu
pribadi.Disamping itu, ingatan kabur dari pengalaman-pengalaman
35
seluruh umat manusia tersimpan disana. Secara tidak sadar kita ―
mengingat‖ pengalaman-pengalaman yang paling berpengaruh dari
nenek moyang kita. Dri ketidaksadaran kolektif ini, timbul penemuan,
teori, seni, dan karya-karya baru lainnya. Proses inilah yang kelanjutan
dari menyebabkan eksistensi manusia.
b. Teori Humanistik
Berbeda dari teori psikoanalisis, teori humanistik melihat
kreativitas sebagai hasil dari kesehatan psikologis tingkat tinggi.
Kreativitas dapat berkembang selama hidup dan tidak terbatas pada lima
tahun pertama.
Menurut Abraham Maslow (1908-1970) pendukung utama dari
teori humanistikn manusia mempunyai naluri-naluri dasar yang menjadi
nyata sebagai kebutuhan.Kebutuhan ini harus dipenuhi dalam urutan
tertentu. Kebutuhan primitif muncul pada saat lahir dan kebutuhan
tingkat tinggi berkembang sebagai proses kematangan.
Urutan dari hierarki kebutuhan ini jelas, tidak ada yang dapat
mewujudkan dirinya jika menderita karena kelaparan. Keempat
kebutuhan pertama disebut kebutuhan “deficiency”, karena mungkin
dapat dipuaskan sampai tidak dirasakan sebagai kebutuhan lagi.
Misalnya, jika kita lapar kita dapat makan sepuasnya sehingga
kebutuhan itu terpenuhi.Dua kebutuhan pada tingkat tertinggi
(aktualisasi dan estetik) disebut kebutuhan ―being‖, karena jika dipupuk
kebutuhan itu menjadi makin kuat, yang memperkaya keberadaan kita.
Sebagai contoh, belajar memahami dan menghargai musik
meningkatkan hasrat untuk belajar lebih banyak tentang musik.
Proses perwujudan diri erat kaitannya dengan krativitas. Bebas
dari neurosis, orang yang mewujudkan dirinya mampu memusatkan
dirinya pada yang hakiki. Mereka dapat mencapai apa yang disebut
Maslow ‗peak experience‘, saat mendapat kilasan ilham (flash of insight)
yang menyebabkan kegembiraan dan ras syukur karena hidup.
36
Menurut Carl Rogers (1902-1987) tiga kondisi yang kreatif adalah:
a. Keterbukaan terhadap pengalaman.
b. Kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi
seseorang.
c. Kemampuan untuk bereksperimen, untuk bermain dengan konsep-
konsep.45
Setiap orang yang memiliki ketiga ciri ini kesehatan
psikologisnya sangat baik.Orang ini berfungsi sepenuhnya,
menghasilkan karya-karya kreatif dan hidup secara kreatif.Ketiga ciri
atau kondisi tersebut juga merupakan dorongan dari dalam untuk
berkreasi (internal press).
Kedua aliran teori tersebut dimuka – psikoanalisis dan
humanistik amat berbeda dalam penjelasan kepribadian kreatif.sulit dan
tidak perlu bersilang pendapat yang mana yang benar.Keduanya
mempunyai maknanya tersendiri. Penekanan teori psikoanalisis pada
alam pikiran tidak sadar dana timbulnya kreativitas sebagai kompensasi
dari masa anak yang sulit, dapat menjelaskan kehidupan banyak tokoh-
tokoh yang produktif. Sedangkan teori humanistik lebih menekankan
pada kesehatan psikologis yang memungkinkan seseorang mengatasi
masalah kehidupan.Teori ini bertitik tolak dari pandangan bahwa
manusia menentukan nasibnya sendiri.Aliran humanistik melihat
kreativitas sebagai lebih sadar, kognitif dan internasional daripada teori
psikoanalisis.Konsep humanistik ialah bahwa kreativitas dilahirkan
karena dorongan untuk mencapai kemungkinan-kemungkinan yang
tertinggi dalam hidup dan bukan sebagai pertahanan terhadap neurosis.
Pemaparan teori-teori baik dari aliran psikoanalisis maupun
aliran humanistik, membantu untuk memahami pembentukan ciri-ciri
pribadi kreatif.
Jadi jelas, bahwa sesungguhnya tidak ada seorangpun yang
tidak memiliki bakat kreatif, namun apabila tidak dipupuk atau
dikembangkan maka bakat ini tidak akan berkembang secara optimal.
45
UtamiMunandar. 2009. PengembanganKreativitasAnakBerbakat. Jakarta: RinekaCipta.Hal 34
37
Ditinjau dari segi pendidikan, bakat kreatif ini dapat ditingkatkan,
makanya perlu dipupuk sejak dini, yang diperlukan sekarang
bagaimanakah cara meningkatkan kreatifitas tersebut.
IV. Ciri-Ciri Anak yang Kreatif
Biasanya anak kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas
dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif.Anak dan remaja kreatif
biasanya cukup mandiri dan mempunyai rasa percaya diri.Mereka lebih
berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) daripada anak-anak
pada umumnya. Artinya dalam melakukan sesuatu yang bagi mereka amat
berarti, penting dan disukai, mereka tidak terlalu memperhatikan kritik atau
ejejkan orang lain. Mereka pun tidak takut untuk membuat kesalahan dan
mengemukakan pendapat mereka walaupun mungkin tidak disetujui orang
lain. Orang yang inovatif berani untuk berbeda, menonjol, membuat kejutan,
atau menyimpang dari tradisi.Rasa percaya diri, keuletan, dan ketekunan
membuat mereka tidak cepat putus asa dalam mencapai tujuan mereka.
Tentang Thomas Edison dikatakan bahwa dalam melakukan percobaan ia
mengalami kegagalan lebih dari 200 kali. Sebelum ia berhasil dengan
penemuan bola lampu yang bermanfaat bagi seluruh umat manusia; ia
mengungkapkan bahwa ―Genius is 1% inspiration and 99% perspiration”.
Ciri-ciri perilaku yang diperoleh dari kelompok pakar psikologi
adalah sebagai berikut : imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat
luas, mandiri dalam berfikir, melit, penuh energi, percaya diri, bersedia
mengambil resiko, dan berani dalam pendirian dan keyakinan.46
Treffinger mengatakan bahwa pribadi yang kreatif biasanya lebih
terorganisasi dalam tindakan.Rencana inovatif serta produk orsinal mereka
telah dipikirkan dengan matang lebih dahulu, dengan menmpertimbangkan
masalah yang mungkin timbul dan implikasinya.
Tingkat energi, spontanitas, dan kepetualangan yang luar biasa
sering tampak pada orang kreatif.Demikian pula keinginan yang besar pula
46
UtamiMunandar. 2009. PengembanganKreativitasAnakBerbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 36
38
unt3uk mencoba aktivitas yang baru dan mengasikkan. Misalnya, untuk
menghipnootis, terjun payung atau menjaga kota atau tempat baru.47
Beberapa faktor yang mencerminkan individu yang sangat kreatif:
1. Motivasi yang sangat tinggi untuk menjadi kreatif disuatu bidang
tertentu.
2. Ketidak setujuan dengan melanggar konvensi apa pun yang bisa
menghambat kerja kreatif dan dedikasi dalam mempertahankan standart
kesempurnaan dan disiplin diri terkait kerja kreatif.
3. Keyakinan mendalam terhadap nilai kerja kreatif, selain kesediaan untuk
mengkritisi dan menyempurnakan usahanya.
4. Pilihan yang penuh kehati-hatian terhadap masalah atau topik yang
padanya atensikreeatif difokuskan.
5. Proses-proses berpikir yang dicirikaan oleh insight danberpikirdivergen.
6. Pengambilan resiko
7. Pengetahuan yang ekspensif dari bidang yang relevan.
8. Komitmen mendalam bagi kerja kreatif.
Selain itu, konteks historis, bidang kerja dan wilayah kerja
memengaruhipengekspresian kreativitas.48
V. Ekspresi Kreativitas di Masa Kanak-Kanak
Terdapat banyak cara untuk mengekspresikan kreativitas selama
masa kanak-kanak, yang paling umum diantaranya adalah permainan
animism, permainan drama dan permainan konstruktif, teman imajiner,
melamun, dusta putih, lelucon, bercerita, aspirasi untuk berprestasi dan
konsep diri yang ideal. (Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak
(terj.) MeitasariTjandrasa dan Soejarwo. Jakarta: Erlangga. Jilid II Edisi-VI.
H 31)
Hurlock berpendapat bahwa untuk anak kecil membutuhkan konsep-
konsep konkret dan realistis. Pembelajaran yang terlalu tekstual akan sulit
dipahami oleh anak. Mereka harus diberi pemahaman melalui contoh-contoh
konkrit, peragaan langsung, dan dikemas melalui bermain. Dengan cara ini,
maka secara tidak langsung mereka dapat menerima apa yang diajarkan
47
ibid. Hal 37 48
Robert J. Stenberg. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar. Hal 406
39
kepada mereka. (Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi Perkembangan Suatu
Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (terj.) MeitasariTjandrasa dan
Soejarwo. Jakarta: Erlangga. Hlm 134)
The National Science Education Standards-NSES (National
Research Council, 1996) and Benchmarks for Science Literaty (American
Association for the Advancement of Science,1993) mengatakan bahwa
semua anak dapat belajar sains dan semua anak seharusnya memiliki
kesempatan untuk melek ilmu pengetahuan (alam). Memang pada
kenyataannya anak usia dini sangat antusias, bereksplorasi tanpa rasa takut.
Bayi mengeksplorasi dunianya secara langsung dengan seluruh indra yang
mereka miliki seperti melihat, menyentuh, mencium, mendengar dan merasa.
Di usia 2 tahun anak mulai menyortir beragam benda. Mereka menciba-coba
menumpuk balok menjadi bangunan tinggi dan sesaat kemudian merobohkan
balok itu.Eksplorasi dan eksperimen bebas yang dilakukannya itu tanpa
disadari mengembangkan koordinasi otot dan indra-indra mereka yang
sesungguhnya menjadi keterampilan dasar mereka.
Menginjak usia 3 dan 4 tahun, kegiatan eksplorasi berlanjut menjadi
langkah awal anak dalam menghadapi situasi-situasi baru. Anak mulai
menggunakan konsep-konsep dasar untuk mengumpulkan dan
mengorganisasikan data. Pengumpulan data membutuhkan keterampilan
mengmati, menghitung, membandingkan, memprediksi, mencatat dan
mengkomunikasikan apa yang mereka amati.
Masa depan membutuhkan kemampuan untuk mengenali dan
menerima diri, keterampilan berkomunikasi, kemandirian, kreativitas,
kemampuan beradaptasi, dan lain-lain. Disisi lain, sains ada dimana-mana.
Sains terdapat pada berbagai aspek kehidupan. Sains:
1. Mengembangkan keingin tahuan anak tentang dunianya.
2. Memperluas keterampilan berpikir untuk menyelidiki dunianya,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
3. Meningkatkan pengetahuan anak tentang alam sekitar, sebagaimana The
National Science Education Standards-NSES (National Research
Council, 1994) menetapkan tujuan dasr pembelajaran sains. Hal-hal diats
40
dapat menjadi pendorong secara umum untuk mentransformasikan sains
sedini mungkin pada anak agar mereka siap untuk hidup dalam dunia
yang mengalami perubahan-perubahan. Secara khusus, pembelanjaran
sains menjadi penting diadakan sedini mungkin agar anak dapat
mempelajari bagaimana melakukan kegiatan sains sebagaimana para
saintis melakukannya melalui proses-proses sains.49
E. Definisi Sains
Melihat materinya, sains adalah materi fenomena alam yang telah
tersedia di sekeliling kita. Dengan demikian, belajar sains sebenarnya dapat
dilakukan oleh setiap individu dengan cara mengamati kejadian alam di sekeliling
kita secara seksama.50
Sains membiasakan anak-anak mengikuti tahap-tahap eksperimen dan
tidak boleh menyembunyikan suatu kegagalan.Artinya, sains dapat melatih
mental positif, berpikir logis, dan urut (sistematis).Di samping itu, sains dapat
pula melatih anak untuk bersikap cermat karena anak harus mengamati,
menyusun prediksi, dan mengambil keputusan.51
I. Kreatifitas sains
Menurut Sigmund Freud, dalam teori psikoanalisis, kreativitas sains
melihat kreativitas sebagai hasil mengatasi suatu masalah, yang biasanya
mulai dimasa anak. Kreativitas merupakan berarti memiliki daya cipta,
memiliki kemampuan untuuk menciptakan. The national science education
mengatakan bahwa semua anak dapat belajar sains dan semua anak
seharusnya memiliki kesempatan untuk melek ilmu pengetahuan (alam).
Mengenalkan sains dan matematika pada anak bukan berarti
mengenalkan rumus-rumus yang serba ruwet. Ilmu pengetahuan atau sains
bukanlah sejumlah hal yang dipikirkan hanya dalam sekali jalan, bukanlah
serangkaian pelajaran benda tentang sebongkah batu granit, sarang tawon
49
PanitiaSertifikasi Guru. MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI GURU PAUD. 2012. Surabaya : UNESA. Hal 21 50
Yusep Nur Jatmika. Profesor Cilik!!! . 2011. Jogjakarta : DIVA Press. Hal 10 51
ibidHal 12
41
yang sudah tua, sebuah biji kenari atau bunga tulip, bukan pula hanya belajar
untuk menghitung 10 pohon, 10 serangga, 10 bunga, atau 10 hal lain.
Tetapi belajar sains haruslah dilakukan dalam suasana
menyenangkan. Hal ini penting agar anak dalam kondisi ceria akan bertanya
mengapa bisa begini dan mengapa bisa begitu? Apakah kejadian
selanjutnya? Dan lain sebagainya.
Perlu diingat, mengenalkan sains pada anak harus disesuaikan
dengan tahapan umur dan perkembangannya.Karena sebagian besar waktu
mereka dihabiskan bersama orang tuanya masing-masing, maka orang tua
adalah guru pertama yang paling utama bagi mereka.Untuk itu, orang tua
harus mau meluangkan waktu untuk bermain sambil belajar dengan anak-
anaknya.Dalam situasi bermain itulah kita dapat melakukan beragam
eksperimen sains.
Bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan esensial bagi setiap
anak usia dini. Dengan bermain, anak dapat memuaskan tuntutan dan
kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif, kreativitas, bahasa,
emosi, nilai, dan sikap hidupnya.52
II. Ilmu pengetahuan Alam untuk siswa berbakat
Kebudayaan dalam era globalisasi dan teknologi ini haruslah
didukung oleh system pendidikan yang menekankan sains dan
matematika.Kebanyakan siswa berbakat menyukai sains (IPA), karena
merupakan tantangan untuk kemelitan mereka. Siswa berbakat biasanya
tertarik terhadap peralatan laboratorium dan pembelajaran sains, senang
terlibat dalam diskusi tentang kapal terbang supersonic, energy nuklir,
rekayasa biogenetic, penggunaan jantung buatan, siswa berbakat memahami
dan menghargai bagaimana kebijaksanaan nasional dan kehidupan sehari-
hari diperngaruhi oleh perkembangan dan penemuan ilmiah.
1. Karakteristik siswa berbakat sains
Bagaimana kita dapat mengenali siswa berbakat sains?Beberapa
peneliti berpendapat bahwa bakat sains tidak merupakan trait tersendiri
tetapi merupakan aspek dari intelegensi umum yang tinggi yang muncul
52
Utami Munandar. 2009. Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. H.30
42
karena perangsangan dari lingkungan dan kesempatan yang tersedia
untuk berkembang. Peneliti lain percaya bahwa bakat sains ada, tetapi
mereka menekankan komponen-komponen yang berbeda. Kompone itu
meliputi kepekaan terhadap masalah, kemmapuan untuk
mengembangkan gagasan baru, dan kemampuan untuk menilai,
kemelitan khusus dan pertahanan, kesiagaan dalam
mendekteksiketidakajegan (inkonsistensi), dan derajat tinggi dari
kemmapuan mekanikal, ketekunan, semangat, kemampuan
manipulative, dan kemampuan untuk mengkomunikasikan, keuletan dan
sikap mempertanyakan.53
2. Guru sebagai fasilitator dalam sains
Sellin dan Birch (1980) mengemukakan peran khusus dari guru
yang mengajar sains kepada siswa berbakat : sebagai model, pendidik
nilai, pembangkit minat, dan sebagai penilai fungsional. Sebagai model
metode sains, guru menunjukkan kemelitan dan ketrampilannya.Sebagai
pendidik nilai, guru mendorong siswa berbakat untuk menjajaki isu-isu
yang penting dalam sains, dala upaya mencari kebenaran.Sebagai
pendorong minat, guru merangsang minat awal dan meluaskannya.
Dalam peranannya sebagai penilai fungsional, guru mencatat
kecepatan dan kesempurnaan dari pemahaman siswa, gaya belajar ereka,
dan cara mengajar yang disukai (ceramah, diskusi, atau pusat belajar).
Penting pula bagi guru untuk memberi umpan balik kepada siswa
berbakat mengenai tingkat kinerja mereka untuk memungkinkan
pertumbuhan mereka sebagai ilmuwan potensial.
Salah satu peran esensial dari guru sebagai fasilitator dalam
sains adalah membina belajar mandiri (independent study). Langkah-
langkah yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut :
1. Mengakses minat siswa
2. Memperkenalkan kepada siswa berbagai bidang minat
3. Melakukan wawancara pribadi terhadap siswa
4. Mengembangkan rencana tertulis
53
UtamiMunandar. 2009. Pengembangankreativitasanakberbakat. Jakarta: RinekaCipta Hal 148
43
5. Menentukan arah dan waktu dengan siswa berbakat
6. Membantu siswa dalam mencari macam-macam sumber
7. Melakukan sumbang saran terhadap produk akhir
8. Memberi bantuan dalam metodologi yang perlu
9. Membantu siswa berbakat dalam menemukan pendengar untuk
presentasi siswa
10. Menilai hasil studi bersama siswa berbakat dan mempertimbangkan
bidang baru untuk diteliti.54
Lima kategori operasi dapat dirumuskan sebagai berikut
a. Kognisi ialah penerimaan dan pengenalan kembali informasi, proses
terbentuknya pengertian.
Contoh : matahari terbit disebleha timur dan terbenam disebelah
barat
b. Inagtan ialah pemantapan informasi yang baru diperoleh
c. Berpikir konvergen ialah pemberian jawaban atau penarikan
kesimpulan yang logis (penalaran) dari informasi yang diberikan,
dengan penekanan pada pencapaian jawaban tunggal yang paling
tepat, atau satu-satunya jawaban yang benar.
Contoh :4+7=11
d. Berpikir divergen (juga disebut berpikir kreatif) ialah memberikan
macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang
diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah
ketidaksesuaian.
Contoh :
Hal-hal apa yang paling kamu senangi?
Tikar dapat digunakan untuk apa saja?
Apa saja akibatnya jika kita kehabisan minyak bumi?
e. Evaluasi atau penilaian ialah membuat pertimbangan dengan
membandingkan bahan-bahan informasi sesuai dengan tolak ukur
tertentu.
54
UtamiMunandar. 2009. Pengembangankreativitasanakberbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 149
44
Contoh :
Apa manfaat dari menabung ?
Manakah lebih baik : mempunyai anak banyak atau sedikit?55
III. Pembelajaran sains yang tepat bagi anak TK
Pendidikan yang kuat dapat memberikan efek dramatis dalam
kehidupan dan kesejahteraan anak. The Natiional Assosiation for the
Education of Young Children-NAEYC Guidelines for Developmentally
Appropriate Practice-DAP (Bredekamp and Coppie,1997) antara lain
menyatakan:
1. Anak-anak prasekolah sebaiknya terlibat aktif.
2. Bermain yang dilakukan secara sponten baik sendiri maupun dengan
teman adalah sebuah cara yang alamiah dan bernilai.
3. Anak-anak memilii pengetahuan, konsep-konsep dan pengalaman-
pengalaman yang berbeda. Hal ini menjadi penting bahwa pembelajaran
hendaknya dihubungkan dengan apa yang telah diketahui anak dan
relevan dengan mereka.
Memerhatikan pernyataan diatas dan mempertimbangkan
karakteristik anak yang sejak dalam kandungan telah siap untuk belajar dan
terlahir sebagai peneliti alamiah yang memiliki dorongan kuat untuk
mengadakan eksplorasi dan investigasi, maka implikasi bagi orang dewasa
khususnya Guru, haruslah bertindak sebagai fasilitator bagi setiap anak
dalam menunjang minat dan keingintahuan mereka. Memberikan
kesempatan, tantangan serta melibatkan anak-anak dalam beragam kegiatan
untuk memperoleh pengalaman langsung seluuas-luasnya merupakan intit
dari proses sains. Dan, yang tidak kalah penting bagi pembelajaran sains
ditingkat TK, bila dilakukan secara terintegrasi melaui bermain. Karena
bermain selain menghilangkan stress pada anak juga merupakan cara anak
belajar tentang kehidupan.56
55
UtamiMunandar. 2009. Pengembangankreativitasanakberbakat. Jakarta: RinekaCipta. Hal 167 56
PanitiaSertifikasi Guru. MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI GURU PAUD. 2012. Surabaya : UNESA. Hal 22
45
Proses-proses Sains
Kegiatan pembelajaran sains mengajak anak untuk berpikir karena
sains lebih dari sekedar menghafal fakta, tetapi kombinasi dari keterampilan
proses dari materi atau keterampilan untuk bagaimana cara belajar dan apa
yang dipelajari dengan menggunakan cara berpikir ilmiah. Dengan kata lain
menurut Dewey (1990), berpikir dan memecahkan masalah kurang lebih
adalah hal yang sama. Berikut ini beberapa langkah dalam berpikir ilmiah
yang dapat menggali keterampilan berpikir sebagai berikut:
1. Mengamati
Pengamatan adalah mendeskripsikan objek/peristiwa dengan
menggunakan panca indra.
2. Membuat Dugaan
Membuat dugaan sama dengan hipotesis adalah membuat kesimpulan
awal yang kebenarannya dapat diuji ulang yang didasarkan pada
pertimbangan dan evaluasi. Seringkali dalam membuat dugaan tidak
selalu tepat seingga anak-anak harus merasa babas untuk membuata
kesalahan dan menciba membuat dugaan kembali.
3. Mengadakan Klasifikasi
Klasifikasi adalah mengelompokkan dan memilah berdasarkan kategori-
kategori tertentu. Pada langkah ini anak tidak hanya mengamati tapi juga
berpikir dengan cara mengklasifikasi benda antara lain beradasarkan
ukuran, benda, sifatsifat benda tersebut, jenis, warna dan sebagainya.
4. Hipotesis Lanjutan
Guru dapat mengenalkan bagaimana bertanya yang menggali mereka
untuk berpikir tentang sains. Guru dapat memulai pertanyaa yang
sifatnya provokasi berupa:
a. Fakta misa : berapa banyak kaki belalang yang kamu lihat?
b. Deskriptif misal : apakah belalang perlu hidup?
c. Penjelasan misal : mengapa belalang berkakaki panjang?
d. Evaluasi misal : baik atau burukkah belalang itu?
46
5. Menyimpulkan dan menyampaikan
Menyimpulkan dan menyampaikan adalah menceritakan bagaimana
proses proses penemuan terjadi dan apa hasil temuan, ide-ide, dan
petunjuk-petunjuk yang telah diperoleh berdasarkan pengamatan.
Penyampaian hasil kesimpulan dapat dilakukan secara lisan meupun
tertulis melalui gambar , grafik, laporan, jurnal dan lain-lain.
IV. Konsep dan Prinsip-prinsip dasar Sains yang Perlu Dikenalkan
1. Makhluk hidup dan kehidupannya
Antara lain pengetahuan tentang:
a. Persamaan dan perbedaan makhluk hidup.
b. Cara makhluk hidup berinteraksi dengan makhluk hidup lainnya.
c. Bagaimana makhluk hidup beradaptasi dengan lingkungannya.
d. Cara makhluk hidup berubah dalam berbagai aspek sepanjang
hidupnya dan dalam jangka waktu yang lama.
e. Tubuh manusia dan binatang.
f. Cara manusia dan binatang menggunakan makhluk hidup lainnya
untuk memenuhi kebutuhannya.
g. Ciri lingkungan alam terpengaruh oleh kegiatan teknologi.
2. Fenomena Fisik
Berhubungan dengan:
a. Waktu, ruan dan pergerakan.
b. Sumber-sumber energi. Sinar, panas, bunyi, listrik dan beberapa
sifatnya.
c. Keberadaan sumber energi dan pemakainnya oleh manusia dalam
bentuk energi seperti tenaga matahari dan angin.
3. Bumi dan Sekitarnya
Antara lain terikat dengan:
a. Sistem tata surya, planet, bulan, bintang dan matahari.
b. Perubahan alam (seperti erosi, abrasi, letusan gunung, gempa bumi),
iklim dan pergerakan air.
c. Perubahan waktu dan gejala alam seperti rotasi; perputaran hari,
musim, perubahan tampak bulan.
47
d. Lingkungan fisik bumi seperti atmosfer, batu-batuan, mineral dan
laut.
e. Keterbatasan sumber alam dibumi ini.
4. Ekologi
Berhubungan dengan usaha menjaga dan memperbaharui kerusakan
lingkungan termasuk sumber-sumber alam yang ada.57
F. Metode Pembelajaran Demonstrasi Eksperimen Sains
Metode ini menekan pada cara-cara mengerjakan sesutau dengan
penjelasan, petunjuk, dan peragaan secara langsung. Melalui metode ini,
diharapkan anak-anak dapat mengenal langkah-langkah pelaksanaan dalam
melakukan suatu kegiatan, yang pada gilirannya anak-anak diharapkan dapat
meniru dan melakukan apa yang didemonstrasikan oleh Pamong. 58
Sesuai dengan tujuan metode demonstrasi, yaitu memberi pengalaman
belajar melalui melihat dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan
yang didemonstrasikan, kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1)
Kegiatan demonstrasi yang dimulai dengan penjelasan. (2) kegiatan demonstrasi
dalam bentuk dramatisasi. Kegiatan ini pada umumnya untuk menanamkan nilai-
nilai sosial, nilai-nilai moral, dan nilai-nilai keagamaan.
Format metode pembelajaran demonstrasi :
Sebelum Pamong PAUD menerapkan metode demonstrasi, sebaiknya
membuat rancangan terlebih dahulu sehingga kegiatan yang dilakukan dapat
berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan. Secara umum, rancangan yang dapat
dibuat meliputi (1) menetapkan tujuan dan tema kegiatan (2) menetapkan bentuk
demonstrasi yang dipilih (3) menyiapkan alat dan bahan (4) meneapkan langkah-
langkah kegiatan (5) menetapkan penilaian kegiatan.59
57
PanitiaSertifikasi Guru. MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI GURU PAUD. 2012. Surabaya : UNESA. Hal 24 58
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 139 59
Novan Ardy Wiyani & Barnawi. FORMAT PAUD. (2012, Hal 100) Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA. Hal 140
48
G. Hubungan Antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode
Pembelajaran Demonstrasi
Menurut J.P. chaplin, kreativitas merupakan merupakan kemampuan
menghasilkan bentuk baru dalam seni, atau dalam permesinan, atau dalam
memecahkan masalah-masalah dengan metode-metode baru.60
Kreativitas ini dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran
yang hasilnya bukan hanya perangkuman, mugnkin mencakup pembentukan
pola-pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman
sebelumnya serta pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin
mencakup pembentukan korelasi baru.
The National Science Education Standards-NSES (National Research
Council, 1996) and Benchmarks for Science Literaty (American Association for
the Advancement of Science,1993) mengatakan bahwa semua anak dapat belajar
sains dan semua anak seharusnya memiliki kesempatan untuk melek ilmu
pengetahuan (alam). Memang pada kenyataannya anak usia dini sangat antusias,
bereksplorasi tanpa rasa takut. Bayi mengeksplorasi dunianya secara langsung
dengan seluruh indra yang mereka miliki seperti melihat, menyentuh, mencium,
mendengar dan merasa. Di usia 2 tahun anak mulai menyortir beragam benda.
Mereka menciba-coba menumpuk balok menjadi bangunan tinggi dan sesaat
kemudian merobohkan balok itu.Eksplorasi dan eksperimen bebas yang
dilakukannya itu tanpa disadari mengembangkan koordinasi otot dan indra-indra
mereka yang sesungguhnya menjadi keterampilan dasar mereka.
Menginjak usia 3 dan 4 tahun, kegiatan eksplorasi berlanjut menjadi
langkah awal anak dalam menghadapi situasi-situasi baru. Anak mulai
menggunakan konsep-konsep dasar untuk mengumpulkan dan
mengorganisasikan data. Pengumpulan data membutuhkan keterampilan
mengmati, menghitung, membandingkan, memprediksi, mencatat dan
mengkomunikasikan apa yang mereka amati.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas, maka penulis berasumsi bahwa
peningkatan kreativitas sains yang dilakukan dengan metode pembelajaran
demonstrasi dapat memengaruhi tingkat kreativitas anak. Metode ini merupakan
60
Tej. Kartini Kartono. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : Rajawali Pers. Hal 117
49
metode yang mudah diterima oleh anak-anak, sehingga peningkatan kreativitas
pada anak akan semakin meningkat, terutama dalam bidang sains.
H. Hipotesis
Hipotesis alternative (Ha) :
Terdapat hubungan antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode
Pembelajaran Demontrasi Eksperimen Sains.
Hipotesis nol (Ho) :
Tidak terdapat hubungan antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode
Pembelajaran Demontrasi Eksperimen Sains.
50
BAB III
PENYAJIAN DATA PENELITIAN
A. Identitas Variabel
I. Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dalam penelitian
eksperimen ada perlakuan (treatment), dengan demikian metode penelitian
eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian perlakuan tertentu
terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari
dua variabel. Variabel-variabel tersebut adalah :
a. Variabel terikat : Kreativitas
b. Variabel bebas : Metode Demontrasi
Variable yang dimanipulasi dalam metode eksperimen ini adalah
metode demontrasi, yang berupa eksperimen sains, yaitu eksperimen sains
―Terapung dan Tenggelam‖.
II. Definisi Operasional
Kreativitas Menurut Piaget merupakan proses kognitif dalam otak
dengan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai
kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru untuk memecahkan
suatu masalah.
Kreativitas merupakan kemampuan umum untuk menciptakan
sesuatu yang baru yaitu gagasan-gagasan baru untuk memecahkan suatu
masalah. Dalam penelitian ini proses kognitif dialami oleh semua manusia,
tapi memfokuskan pada anak pra sekolah usia 5 sampai 7 tahun, untuk
meciptakan gagasan-gagasan baru dalam eksperimen Tenggelam-Terapung
untuk memcahkan suatu masalah dengan mengisi lembar kerja siswa secara
mandiri.
Metode yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan dalam
berfikir anak adalah metode demonstrasi.Metode demonstrasi adalah sebuah
metode yang menekan pada cara-cara mengerjakan sesutau dengan
penjelasan, petunjuk, dan peragaan secara langsung.Metode demonstrasi
51
yang kami gunakan adalah metode eksperimen sains.Eksperimen sains ini
menekan pada cara-cara mengerjakan sesuatu dengan penjelasan, petunjuk,
dan peragaan secara langsung. Kegiatan demontrasi ini menggunakan cara
eksperimen sains ―Tenggelam-Terapung‖.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang akan digunakan dalam penelitian eksperimen ini
berjumlah 22 siswa Kelompok B TK MELATI Mulyorejo kecamatan Mulyorejo
Kelurahan Mulyorejo Kota Surabaya tahun ajaran 2014/2015.
Subjek yang akan dikenai perlakuan (treatment) sebanyak 11 siswa pada
kelas B1 dan 11 siswa yang lain tidak diberi perlakuan pada kelas B2. Perlakuan
yang akan kami berikan yaitu mengajak para siswa bereksperimen sains
―Terapung dan Tenggelam‖. Kemudian kami akan mengukur tingkat kreativitas
siswa yang diberi perlakuan dan tidak diberi perlakuan akan mengalami kenaikan
atau tidak dengan cara memberikan lembar kerja yang dengan sengaja dibiarkan
kosong 10 item untuk mereka isi sendiri.
C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang akan kami gunakan dalam penelitian ini antara
lain:
1. Membuat surat pengantar dari kampus untuk melakukan kegiatan penelitian
di TK MELATI.
2. Menyerahkan surat pengantar tersebut ke TK MELATI.
3. Meminta izin kepada yayasan TK MELATI untuk melakukan penelitian dan
melakukan eksperimen sains ―Terapung dan Tenggelam‖ kepada para siswa
di TK Melati.
4. Meminta izin kepada para wali murid atas keterlibatan putra-putrinya dalam
mengikuti kegiatan eksperimen sains ―Terapung dan Tenggelam‖.
5. Setelah mendapat izin, kami mengajak 22 siswa untuk melakukan kegiatan
penelitian, 11 siswa sebagai kelompok eksperimen (yang diberi perlakuan)
dan 11 siswa sebagai kelompok control (yang tidak diberikan perlakuan).
52
6. Setelah semua kegiatan penelitian selesai kami kembali melapor ke kepala
sekolah bahwa kegiatan penelitian telah selesai dan kemudian kami (peneliti)
memberikan souvenir kepada pihak TK MELATIdan kepada para siswa.
D. Prosedur Eksperimen
Prosedur eksperimen yang akan kami gunakan dalam penelitian ini
antara lain:
1. Pada tanggal 24 November 2014, eksperimenter mengumpulkan seluruh
siswa kelompok B, kemudian eksperimenter mengabsen pada kelas B1 yang
jumlah siswanya 11 (kelompok eksperimen yang diberi perlakuan) dan kelas
B2 yang jumlah siswanya 11 (kelompok control yang tanpa diberi
perlakuan).
2. Eksperimenter yang berjumlah 4 orang, kami membagi tugas 2 orang sebagai
eksperimenter di kelas B1 (kelompok eksperimen) dan 2 orang lainnya
sebagai eksperimenter di kelas B2 (kelompok control)
3. Setelah itu peneliti akan mengajak 11 siswa dari kelas B1 untuk melakukan
kegiatan eksperimen sains dengan metode demontrasi berupa eksperimen
Terapung dan Tenggelam.
4. Para siswa B1 diberi penjelasan terlebih dahulu tentang apa itu terapung dan
tenggelam, apabila terapung bendanya naik sehingga berada di atas air dan
sebaliknya jika tenggelam bendanya turun di bawah air. Setelah memberikan
penjelasan kemudian memberikan petunjuk-petunjuk pelaksanaan dengan
memberikan satu baskom untuk satu siswa, ukurannya sedang dan berwarna
biru. kemudian para siswa berbaris dan antri untuk mengambil air yang di
ambilkan oleh eksperimenter, lalu kembali ke kelas, dan melanjutkan lagi
memberikan contoh dengan peragaan secara langsung terlebih dahulu oleh
para eksperimenter (peneliti) dengan memasukkan 5 benda terlebih dahulu
yaitu peniti besar, bros besar, botol plastic, sterofom, dan mika sambil
menerangkan jika peniti dan bros yang dari besi tenggelam namun botol
plastic kecil, sterofom, dan mika terapung sambil para siswa melihat
peragaan tersebut sambil tetap memberikan penjelasan terapung di atas dan
tenggelam ke bawah. Kemudian para siswa diminta mengikuti contoh
53
demontrasi yang telah dilakukan eksperimenter dengan menyebutkan 10
benda terserah imajinasi mereka, dan disediakan bendanya seperti ketika
siswa mengatakan daun, bunga, pendil, bola, gunting, dan lain-lain,
kemudian benda itu akan diberikan oleh eksperimenter dan mereka
memasukkan benda tersebut satu persatu ke dalam baskom yang berisi air
tersebut, setelah itu mereka dengan mengisi lembar kerja siswa secara
mandiri tanpa bimbingan eksperimenter.
5. Para siswa akan diminta melakukan kegiatan eksperimen sendiri-sendiri
dengan benda yang telah disebutkan oleh para siswa itu sendiri dan di
dampingi oleh eksperimenter, sambil mengisi lembar tugas siswa sebanyak
10 aitem sendiri, dan 5 item contoh dari eksperimenter yang tinggal
memberikan tanda silang mana yang terapung dan tenggelam.
6. Setelah semua siswa kelas B1 selesai mengisi lembar kerja siswa secara
mandiri, maka lembar kerja itu dikumpulkan oleh eksperimenter.
7. Kemudian peneliti akan memberi skor dari hasil lembar tugas siswa yang
telah diisi, jumlah benar dan salah yang diperoleh dari masing-masing siswa.
8. Kemudian hasil yang diperoleh siswa tersebut akan dicocokkan dengan ciri-
ciri anak kreatif.
9. Sedangkan pada kelas B2, eksperimenter masuk kelasnya dan hanya
memberikan penjelasan saja bahwa terapung itu bendanya akan naik ke atas
air, dan jika tenggelam bendanya akan turun di bawah.
10. Setelah diberikan penjelasan kemudian anak-anak langsung diberikan lembar
kerja siswa dan memberikan penjelasan lagi babagaimanacara mengisi
lembar kerja itu dengan memberikan tanda x di kolom yang bertuliskan
tenggelam terapung.
11. siswa langsung menjawab lembar kerja tersebut dengan bebas, dan
sepertinya anak-anak kelompok B2 suka menjawab tenggelam.
12. Setelah selesei mengisi eksperimenter mengumpulkan hasilnya.
13. Kemudian hasil yang diperoleh siswa tersebut akan dicocokkan dengan ciri-
ciri anak kreatif.
14. Setelah jawaban pada lembar tugas siswa selesai di koreksi oleh peneliti,
kemudian peneliti melakukan debriefing pada kelompok control, yaitu
54
memberikan penjelasan terkait proses penelitian kepada kelompok control
setelah penelitian berakhir, dengan memberikan praktek terapung tenggelam
juga kepada kelas B2.
Berikut ini penjelasan berupa gambaran skema pelaksanaan
eksperimen adalah sebagai berikut.
Eksperimenter
Kelas B1
(Kelompok Eksperimen)
Kelas B2
(kelompok control)
Para siswa mengisi
lembar kerja
Dikumpulkan dan
dikoreksi
Eksperimenter
memberikan penjelasan
dan melakukan metode
demontrasi eksperimen
sains terapung-tenggelam
kepada siswa
Siswa melakukan
eksperimen seperti yang
telah dicontohkan oleh
eksperimenter sendiri
Para siswa mengisi
lembar kerja
Dikumpulkan dan
dikoreksi
Debiefing pada
kelompok kontrol
55
Berikut ini adalah keterangan dari Eksperimen Sains ―Tenggelam dan
Terapung‖.
Model tabel lembar kerja siswa dan tabel hasil perolehan skor yang
diberikan kepada siswa kelompok B1 dan B2 dapat dilihat di lampiran.
Eksperimen Sains
“Tenggelam atau terapung”
Tujuan
Mengenalkan konsep tenggelam dan terapung.
Membandingkan benda-benda yang terapung dan yang tidak terapung atau tenggelam
Mengembangkan kosa kata baru
Mengembangkan kreativitas sains anak
Melatih anak untuk berani mengemukakan pendapat.
Alat/ Bahan
Wadah berukuran sedang, seperti : baskom
Beragam benda seperti : krayon, karet, sendok plastik, sendok logam, pensil, batu,
gabus, sedotan, daun, dan lain-lain.
Lembar kertas kerja dan alat tulis
Cara bermain
Mintalah anak untuk memperkirakan setiap benda, mana yang akan terapung.
Kelompokkan benda-benda yang sudah diperkirakan menjadi dua bagian.Minta mereka
menuangkan perkiraan mereka pada lembar kertas kerja.Selanjutnya bimbing anak untuk
memasukkan benda-benda kedalam wadah berisi air. Minta anak untuk mencatat pada lembar
kertas kerja, apa yang terjadi sesuai pengamatan. Tuntunlah anak untuk memerhatikan
perbedaan hasil dugaan dengan pembukian yang mereka peroleh.Tuangkan hasil pembuktian
pada sehelai kertas yang sudah disediakan.
Para siswa yang sedang melakukan kegiatan eksperimen sambil mengisi lembar tugas
siswa yaitu dengan memberi tanda silang (x) pada hasil eksperimen yang diamati siswa yaitu
dalam eksperimen sains ―Tenggelam dan Terapung‖.
56
E. Design Penelitian
Desain eksperimen yang kami gunakan dalam penelitian ini adalah
Posttest-Only Design with Nonequivalent groups.
(KE) x Oe
(KK) Ok
Ke = kelompok eksperimen
Kk = kelompok control
O = pengukuran terhadap variable dependen
X = pemberian perlakuan
Desain ini disebut static group design (Robinson,1981) atau non-
equivalent posttest-only design (Christensen, 2001), karena tidak dilakukan
randomisasi untuk membentuk kelompok KE dan KK, sehingga kedua kelompok
dianggap tidak setara.
Pada desain ini, peneliti hanya dapat memberikan variasi tertentu pada
KE dan memberikan variasi lain atau tidak memberikan variasi apapun kepada
KK. Pengelompokkan subjek ke dalam KE dan KK tidak dilakukan melalui
randomisasi tetapi berdasarkan kelompok yang sudah ada.Oleh karena itu, desain
ini tergolong ke dalam desain penelitian eksperimental-kuasi.
Walaupun demikian, desain ini tetap lebih baik dibandingkan desain
satu-kelompok karena adanya kelompok control, yang antara lain digunakan
untuk mengkontrol maturation pada penelitian dengan subjek anak usia pra-
sekolah.
Dalam Posttest-Only Design with Nonequivalent groups kelompok
eksperimen dan kelompok control ditentukan tanpa random karena telah ada
kelompok B1 dan kelompok B2 di sekolah sehingga keduanya dianggap setara
dengan jumlah B1 dengan 15 siswa, dan B2 dengan 15 siswa.
Sehingga didapatkan kelompok B1 dengan 15 Siswa eksperimen (yang
diajak bereksperimen ―Terapung dan Tenggelam‖) dan kelompok B2 dengan 15
Siswa yang tidak diajak bereksperimen namun sama-sama mengisi lembar tugas
siswa yaitu dengan memberi tanda silang (x) pada hasil eksperimen yang diamati
siswa yaitu dalam eksperimen sains ―Tenggelam dan Terapung‖, serta dalam 10
57
kolom berikutnya di isi oleh siswa itu sendiri benda-benda yang dia sebutkan
sendiri dan mengisinya di lembar kerja tersebut sendiri.
Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah ditentukan, maka
perlakuan (eksperimen ―Terapung dan Tenggelam‖) diberikan pada kelompok
eksperimen.Baru setelah itu dilakukan pengukuran terhadap variabel terikat
(kreativitas) pada kedua kelompok (Kelompok yang dikenai perlakuan dan
kelompok yang tidak dikenai perlakuan) untuk dibandingkan perbedaannya.
Perbedaan yang diukur antar kedua kelompok adalah tingkat kreativitas
yang diukur dari ciri-ciri kreativitas. Setiap perbedaan yang terjadi pada kedua
kelompok akan dikembalikan penyebabnya pada perbedaan perlakuan yang
diberikan.
Desain ini sangat bermanfaat pada kondisi yang tidak memungkinkan
adanya pre test (karena yang diteliti adalah anak pra sekolah).
F. Validitas Alat Ukur
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar kerja
siswa, lebih jelasnya terdapat pada lampiran, telah diverifikasi oleh ahli.
G. Validitas Eksperimen
Penelitian ini menggunakan validitas internal.Validitas internal berkaitan
dengan sejauhmana hubungan sebab-akibat antara variabel bebas (metode
demontrasi) dan variabel terikat (kreativitas) yang ada dalam penelitian. Pada
penelitian eksperimental ini, peneliti ingin membuktikan bahwa metode yang
berpengaruh terhadap peningkatan kreativitas anak usia dini adalah metode
demontrasi, bukan dari variabel lain (IQ dan usia). Karena IQ anak-anak
kelompok B1 dan B2 termasuk dalam rentang dalam kategori normal 90-110, dan
usia anak-anak kelompok B1 dan B2 termasuk dalam pre-operational ( usia 5-6
tahun).
Jenis ancaman pada validitas internal ini adalah demoralisasi imbangan,
yakni keuntungan diadakannya penelitian bisa tidak setara karena yang di
treatment hanyalah kelompok eksperimen.Sebagai tindakan responsif untuk
58
mengatasi ancaman tersebut, peneliti akan memberikan treatment juga pada
kelompok kontrol namun setelah berakhirnya penelitian (debiefing).
Penelitian ini juga menggunakan validitas eksternal.Validitas eksternal
berkaitan dengan sejauhmana suatu hasil eksperimen dapat digeneralisasikan atau
sejauhmana eksperimen dapat mewakili populasi di luar eksperimen.
Ancaman validitas eksternal pada penelitian ini adalah antara pemilihan,
setting dan treatmen, karena ditetapkan karakteristik-karakteristik khusus dalam
memilih setting yaitu di Taman Kanak-Kanak serta sempitnya karakteristik-
karakteristik yang ditetapkan dalam memilih partisipan, dalam penelitian ini
rentang usia 5-7 tahun dan dengan IQ rata-rata (90-110). Peneliti sering kali tidak
mampu menggeneralisasikan treatmen berupa metode demontrasi eksperimen
sains ―terapung-tenggelam‖ kepada siapa saja yang memiliki salah satu dari
karakteristik atau tidak memiliki karakteristik khusus yang telah dikontrol oleh
peneliti, sehingga sulit untuk digeneralisasikan.
Sehingga ketika rentang usia di atas 5-7 atau bukan usia pra sekolah,
yakni sudah Sekolah Dasar (SD) atau SMP dan SMA, ketika mengukur
kreativitas dengan metode demontrasi akan sulit, karena kondisi kognitif yang
berbeda. Selain itu, ketika usia partisipan 5-7 namun IQnya di bawah rata-rata (di
bawah 90) maka juga akan kesulitan untuk mengukur peningkatan kreativitasnya
dengan metode demontrasi.
H. Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis two-way anova dengan
menggunakan SPSS 16 for windows.
59
BAB IV
ANALISA DATA
A. Hasil Penelitian
I. Deskripsi Subjek
Dalam observasi eksperimen sains yang peneliti lakukan, subjek
yang diambil merupakan anak-anak usia 5 sampai 7 tahun dengan IQ
kategori normal. Mereka adalah anak-anak kelompok B TK Melati
Mulyorejo-Surabaya. Data IQ, usia, dan nama siswa ada dalam lampiran.
a. IQ (Intellegent Quotient)
Kecerdaasan didefinisikan sebagai kemampuan mental untuk
belajar dan menerapkan pengetahuan .Intellegent Quotient merupakan
alat ukur kecerdasan seseorang.Peneliti memilih subjek yang memiliki
hasil skor kategori rata-rata yaitu antara 90-110.
b. Usia
Usia dapat menjadi tolak ukur kematangan manusia, dalam
penelitian ini eksperimenter menentukan batasan usia pada subjek yang
akan diteliti yaitu pada anak usia dini antara usia 5 sampai 7 tahun.
Berdasarkan observasi kegiatan Demontrasi Eksperimen Sains
yang peneliti lakukan pada anak-anak TK Melati Mulyorejo tanggal 24
November 2014, yang dimulai pada pukul 07.30 sampai dengan pukul
9.30 di TK Melati Mulyorejo yang di ikuti oleh TK B dengan jumlah
siswa sebanyak 22 anak yang terbagi atas 11 kelompok kontrol dari
kelas B2 dan 11 kelompok eksperimen dari kelas B1. Pada kelompok
kontrol (B2), anak-anak tidak diberikan perlakuan, setelah masuk ke
dalam kelas anak-anak diminta langsung mengisi angket yang telah
dibagikan oleh eksperimenter tanpa menerima penjelasan apa pun
mengenai ―Tengelam dan Terapung‖. Berbeda dengan pada kelompok
eksperimen (B1), pada kelompok ini anak-anak diberikan perlakuan
yaitu dengan diberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai ―Tenggelam
dan Terapung‖ dan memberikan beberapa contoh bendanya.
60
Usia anak-anak di TK B ini merupakan masa dalam usia 5
sampai 7 tahun, dimana pada usia tersebut merupakan masa pre-
operational (1,5 sampai 6 tahun) dan contcrete-operational (6 sampai 12
tahun).
Periode Pre-operational (1,5 sampai 6 tahun), anak telah
menunjukkan aktivitas kognitif dalam berbagai hal diluar dirinya.
Aktivitas berpikirnya belum mempunyai sistem yang terorganisasi.Anak
sudah dapat memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan
tanda-tanda dan simbol. Cara berpikir anak pada masa ini bersifat tidak
sistematis, tidak konsisten dan tidak logis. Cara berpikir anak pada fase
ini ditandai dengan ciri-ciri:
a. Tansductive reasoning, yaitu cara berpikir yang bukan induktif dan
bukan deduktif tetapi tidak logis.
b. Ketidakjelasan hubungan sebab akibat, yaitu anak mengenal
hubungan sebab akibat secara tidak logis.
c. Animism, yaitu menganggap semua benda itu hidup seperti dirinya.
d. Artificialism, yaitu kepercayaan bahwa segala sesuatu di lingkungan
itu mempunyai jiwaseperti manusia.
e. Perceptually bound, yaitu anak menilai sesuatu berdasarkan apa
yang ia lihat atau dengar.
f. Mental eksperiment, yaitu anak melakukan sesuatu untuk
menemukan jawaban dari persoalan yang dihadapinya.
g. Centration, yaitu anak memusatkan perhatiannya pada sesuatu ciri
yang paling menarik dan mengabaikan ciri yang lainnya.
h. Egocntrism, artinya anak melihat dunia lingkungannya menurut
kehendak dirinya sendiri.
Periode concrete-operational (6 sampai 12 tahun), anak telah
dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara
logis.Perkembangan kognitif pada peringkat operasi konkrit,
memberikan kecakapan anak yang berkenaan dengan konsep-konsep
klasifikasi, hubungan dan kuantitas. Konsep klasifikasi adalah
61
kecakapan anak untuk melihat secara logis persamaan-persamaan suatu
kelompok objek dan memilihnya berdasarkan ciri-ciri yang sama.
Konsep hubungan ialah kematangan anak memahami
hubungan antara suatu perkara dengan perkara lainnya. Konsep kuantitas
yaitu kesadaran anak bahwa suatu kuantitas akan tetap sama meskipun
bentuk fisiknya berubah, asalkan tidak ditambah atau dikurangi.
Berikut ini merupakan tabel penyebaran inteligensi.
Tabel 1. Kategorisasi Intelengensi
IQ Klasifikasi Persentase
140 keatas Genius 0,25
130-139 Sangat Cerdas 0,75
120-129 Cerdas 6
110-119 Diatas normal 3
90-109 Normal atau rata-rata 60
80-89 Dibawah normal 13
70-79 Bodoh/ dull 6
50-69 Terbelakang=moron/debil 0,75
49 kebawah Terbelakang=imbicile/idiot 0,25
Dalam penelitian demonstrasi eksperimen sains ini, kami
memberikannya pada anak dengan rentan usia 5 sampai 7 tahun dan
memiliki IQ rata-rata, yaitu antara 90-110. Lebih jelasnya dapat dilihat
pada lampiran.
Setelah para siswa mengisi lembar tugas siswa dan
bereksperimen, di bawah ini merupakan hasil skor dari kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel hasil perolehan skor anak kelompok B1 Kelompok
Eksperimen (Perlakuan) TK Melati Mulyorejo
62
Tabel 2. Hasil Perolehan skor anak kelompok B1
No Nama Anak Hasil
Nilai Benar Salah
1 Subjek 1 10 - 10
2 Subjek 2 10 - 10
3 Subjek 3 10 - 10
4 Subjek 4 10 - 10
5 Subjek 5 10 - 10
6 Subjek 6 10 - 10
7 Subjek 7 10 - 10
8 Subjek 8 10 - 10
9 Subjek 9 10 - 10
10 Subjek 10 10 - 10
11 Subjek 11 10 - 10
Tabel hasil perolehan skor anak kelompok B2 Kelompok Kontrol (Tidak
diberi perlakuan) TK Melati Mulyorejo
Tabel 3. Hasil Perolehan skor anak kelompok B2
No Nama Anak Hasil
Nilai Benar Salah
1 Subjek 1 3 7 3
2 Subjek 2 4 6 4
3 Subjek 3 4 6 4
4 Subjek 4 6 4 6
5 Subjek 5 6 4 6
6 Subjek 6 5 5 5
7 Subjek 7 6 4 6
8 Subjek 8 6 4 6
9 Subjek 9 5 5 5
10 Subjek 10 6 4 6
11 Subjek 11 5 5 5
Dari perolehan nilai anak-anak yang telah mengisi angket
tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi perbedaan yang signifikan antara
kelompok eksperimen dan kontrol.Pada kelompok eksperimen, anak-
anak yang diberikan arahan terlebih dahulu mereka dapat mengerjakan
angket dengan hasil rata-rata mendapatkan nilai 10. Berbeda dengan
hasil yang terjadi pada kelompok eksperimen, anak-anak yang tidak
mendapatkan arahan apa pun didapati banyak mengalami kesalahan
ketika mengisi angket, rata-rata perolehan nilai pada kelompok kontrol
63
adalah sebesar 4,6. Pada masa ini anak belum memiliki cara berfikir
yang terorganisari dengan baik, sehingga kreativitas pada anak harus
mendapatkan arahan yang tepat.
II. Pengujian Homogenitas
Dari observasi eksperimen sains yang peneliti lakukan, adapun
pengujian homogenitas memiliki ketentuan sebagai berikut:
Hipotesis :
Ho :Variansi data hasil perolehan siswa adalah sama/identik
Ha :variansi data hasil perolehan siswa adalah berbeda
Keputusan :
a. Jika signifikansi > 0,05, maka Ho diterima
b. Jika signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak
Berdasarkan Levene’s Test of Equality of Error Variances (a),
diperoleh signifikansi 0,014 , karena signifikansinya > 0,05 maka Ho
diterima, dan berarti Ha ditolak. Dengan demikan dapat disimpulkan bahwa
variansi data hasil perolehan siswa adalah sama/identik/homogen.sehingga
dalam penelitian ini IQ dan usia anak-anak Kelompok control maupun
eksperimen adalah sama.
III. Pengujian Hipotesis
Dari observasi eksperimen sains yang peneliti lakukan, adapun
pengujian hipotesis Perbedaan hasil perolehan siswa dilihat dari metode
demontrasi dan non demontrasi memiliki ketentuan sebagai berikut::
a. Jika signifikansi > 0,05 Ho diterima, maka tidak terdapat hubungan
antara Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode Pembelajaran
Demontrasi Eksperimen Sains.
b. Jika signifikansi < 0,05 Ho ditolak, maka terdapat hubungan antara
Peningkatan Kreativitas Sains dengan Metode Pembelajaran Demontrasi
Eksperimen Sains.
Berdasarkan Tests of Between-Subjects Effects tersebut di atas
diperoleh harga F sebesar 96,300 dan signifikansinya 0,000, karena
signifikansinya < 0,05 maka Ho ditolak, dan berarti Ha diterima. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil perolehan siswa bila
64
dilihat dari metode demontrasi yang diberikan adalah berbeda, atau dengan
kata lain ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil perolehan siswa antar
siswa yang diberikan metode demontrasi dan non demontrasi.
Dari perolehan data yang signifikansinya 0,000 < 0,05 maka Ho
ditolak, dan berarti Ha diterima. Jadi terdapat hubungan antara peningkatan
kreativitas sains dengan metode pembelajaran demontrasi eksperimen
sains.Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen yang
diberikan perlakuan memeroleh skor perolehan lebih tinggi dari pada
kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan berupa metode demontrasi
eksperimen sains sederhana.
B. Pembahasan
Dalam penelitian ini, subjek yang kami gunakan adalah anak-anak
dengan usia 5 sampai 7 tahun. Menurut Piaget, pada fase ini anak mulai
menyadari bahwa pemahamannya terhadap benda-benda yang ada disekitarnya
tidak hanya dapat dilakukan melalui aktifitas sensorimotorakan tetapi dapat juga
dilakukan melalui aktifitas yang bersifat simbolik. Kegiatan simbolik ini dapat
berupa percakapan melalui telepon mainan atau berpura-pura menjadi bapak atu
ibu dan kegiatan simbolik lainnya.Fase ini memberikan andil besar dalam
kognitif anak. Fase ini anak sudah tidak berpikir secara operasional yaitu suatu
proses berpikir yang dilakukan dengan caramenginternalisasikan suatu aktivitas
anak yang memungkinkan anak mengaitkan dengan kegiatan yang telah
dilakukannya sebelumnya.
Dalam usia ini, anak-anak mulai memahami benda-benda yang ada
disekitarnya dengan aktivitas sensorik-motorik, yaitu dengan
mengoptimalisasikan pemahaman terhadap alat indra yang kita kenal seperti
audio, visual, dan kinestetik. Selain itu Mereka melakukan aktivitas yang bersifat
simbolik, yaitu dengan memberikan simbol-simbol pada benda-benda yang ada
disekitarnya.
Setelah mengetahui hal tersebut, ada banyak metode yang dapat
digunakan untuk menstimulasi kognitif anak usia pra sekolah. Salah satunya
adalah metode demontrasi, hal ini sesuai dengan metode yang kami gunnakan,
65
yaitu metode demontrasi berupa eksperimen sains sederhana.Metode ini
merupakan suatu metode yang memberikan pengalaman belajar melalui melihat
dan mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan yang didemonstrasikan,
kegiatan yang sesuai dengan metode ini adalah (1) Kegiatan demonstrasi yang
dimulai dengan penjelasan. (2) kegiatan demonstrasi dalam bentuk dramatisasi.
Kegiatan demontrasi yang dilakukan oleh eksperimenterakan
menstimulasi kognitif anak. Karena kegiatan demontasi dimulai dengan
penjelasan oleh eksperimenter, kemudian anak-anak akan melihat dan
mendengarkan. Hal ini akan melibatkan kemampuan sensorik dan motorik anak
berupa audio, visual, dan kinestetik. Sehingga anak akan menirukan apa yang
didemontrasikan oleh eksperimenter.
Kegiatan ini tidak hanya melibatkan kemampuan sensorik dan motorik
anak, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuannya. Selain itu, dengan metode
demontrasi anak akan meningkatkan kemampuan simbolik mereka, karena dalam
metode tersebut setiap anak dituntut untuk menyebutkan simbol-simbol (benda)
baru saat kegiatan eksperimen berlangsung.
Menurut Piaget, kreativitas adalah aktivitas kognitif yang menghasilkan
cara pandang baru terhadap suatu masalah atau situasi. Drevdal menjelaskan
kreativitas sebagai kemampuan seseorang utnuk menghasilkan komposisi,
produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak
dikenal pembuatannya.
Dalam eksperimen sains sederhana yang eksperimenter lakukan, anak-
anak diberikan stimulus berupa beberapa benda yang dapat terapung atau
tenggelam. Stimulasi-stimulasi yang diberikan oleh eksperimenter tersebut, akan
membuat anak sekreatif mungkin menyebutkan beberapa benda-benda baru.
Dengan demikian, metode demontrasi sains sederhana dapat
meningkatkan kreativitas sains anak.
66
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari perolehan data yang signifikansinya 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak,
dan berarti Ha diterima. Jadi terdapat hubungan antara peningkatan kreativitas
sains dengan metode pembelajaran demontrasi eksperimen sains.Dari hasil
tersebut dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan
memeroleh skor perolehan lebih tinggi dari pada kelompok kontrol yang tidak
diberi perlakuan berupa metode demontrasi eksperimen sains sederhana.
B. Saran
1. Penelitian ini menjadi masukan agar para guru dapat meningkatkan
kreativitas anak melalui metode pembelajaran demontrasi eksperimen sains.
2. Bagi para orang tua, diharapkan dapat meningkatkan kreativitas anak dengan
mengajarkan metode demontrasi sains sederhana sejak dini, sehingga dapat
meningkatkan kreativitas anak.
3. Bagi para mahasiswa yang menempuh pendidikan guru PAUD, psikologi
perkembangan, dan Psikologi pendidikan agar menjadi pengetahuan baru
tentang metode pembelajaran demontrasi eksperimen sains yang dapat
meningkatkan kreativitas anak.
67
DAFTAR PUSTAKA
Ardy, N.W., &Barnawi. 2012. FORMAT PAUD. Jogjakarta : Ar-Ruz Media.
Chandra, Julius. 1994. KreativitasBagaimanaMenanam, Membangun,
danMengembangkannya. Yogyakarta :Kanisius.
Christiani.E.P, Nyoman.D.,Gede.R.D, 2014. Meningkatkan Kreativitas Dan
Keterampilan Motorik Melalui Pengenalan Sains Berbasis Eksperimen
Sederhana Pada Anak Tk Tunas Mekar II Dalung, e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Ganesa, Singaraja.
Creswell, W. J.. 2013. Research Design. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Harlock, E. B. 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga
Jatmika,Y. N. Yusep Nur. Profesor Cilik!!! . 2011. Jogjakarta : Diva Press.
Kartono,K. 2011. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : Rajawali Pers.
Lestari, I Gusti Ayu Dian, 2011.Pengaruh Eksperimen Terbuka (Open –Ended
Experiment) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Kinerja Ilmiah Siswa,
Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja.
Munandar, U.2009.Pengembangan KreatifitasAnakberbakat. Jakarta:RinekeCipta.
PanitiaSertifikasi Guru. 2012 MATERI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN PROFESI
GURU PAUD. Surabaya : UNESA.
Sarini, Putri, 2012. Pengaruh Virtual Experiment Terhadap Hasil Belajar Fisika
Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Singaraja, Tesis,
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja.
Seniati, Liche. 2009. Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT Indeks
Solso, R. C.,dkk.2008.psikologiKognitifedisike-8. Jakarta :Erlangga
Stenberg, R. J. 2008. PsikologiKognitif. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Subamia, I Dewa Putu , 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Pendekatan Starter
Eksperimen (PSE) Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Sains
Siswa Kelas IV SD, Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja.
Susanto, A. PerkembanganAnakUsia Dini: PengantarDalamBerbagai
Aspeknya,Jakarta:Kencana.2011.
68
Suwama, I Nengah, 2012. Pengaruh Pembelajaran Dengan Starter Experiment
Approach Dan Advance Organizer TerhadapHasil Belajar Biologi Dan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA, Tesis, Universitas Pendidikan
Ganesha, Singaraja.
Suyadi.PsikologiBelajarPaud. 2010,Yogjakarta : PT. Pustaka Insan Madani