PENGARUH METODE PEMBELAJARAN · PDF fileSkripsi yang berjudul "Pengaruh ... Macam-macam Metode Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar ... Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DEMONSTRASI

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI JAMA’QASAR

KELAS VII MTs.

(Quasi Eksperimen di MTs Islamiyah Ciputat)

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) untuk Memenuhi

Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd.I)

Oleh:

Irma Listianti

109011000177

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul "Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jama'qasar Kelas VII MTs"

disusun oleh Irma Listianti, NIM. 10901 1000177, diajukan kepada Fakulks tlmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan

telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 15 April 2014

dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak rnemperoleh gelar sarjana

Sl (S.Pd.D dalam bidang Pendidikan Agama Islam.

Jakart4 02Mei20l4

Panitia Ujian Munaqosah

Tanggal

61r h/7

,/t.2ot"

1/,ean

Mengetahui

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Progrem Studi)Dr. H. Abdul Majid Khon. M.A..g.

NrP.I9580707 198703 r 00s

S ekretaris ( Sekretaris Jurusan/Prodi)Marhamah Saleh. Lc. MA.NIP. 19720313 200801 2010

Penguji IDrs. Abdul Haris. M. AeNrP. 19660901 r99503 I 001

Penguji IISiti Khadijah. MA.NrP. 19700727 199703 2 004

NrP. 19591020 198603 2 001

i

ABSTRAK

Irma Listianti, “Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi terhadapHasil Belajar Siswa” (Sebuah Penelitian Quasi Eksperimen di MTsIslamiyah Ciputat). Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam. Fakultas IlmuTarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Syarif Hidayatullah Jakarta.

Kata Kunci: Metode Demonstrasi. Hasil Belajar Siswa

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran denganmenggunakan metode demonstrai terhadap hasil belajar siswa, dan apakahterdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi perlakuan menggunakanmetode demonstrasi dengan siswa yang diberi perlakuan menggunakan metodeceramah. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Islamiyah pada bulan November-Desember 2013. Jenis penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen.Sampel penelitian berjumlah 33 siswa pada kelas VII-2 untuk kelas eksperimen,dan juga berjumlah 33 siswa VII-1 pada kelas kontrol. Teknik pengambilansampel yaitu Sampling Purposive yang dipilih berdasarkan pertimbangan guru,instrument penelitian yang digunakan adalah berupa tes berbentuk pilihan gandayang telah diuji validitas, dan reliabilitasnya. Adapun teknik pengumpulan databerupa tes (pretest-posttest) yang berjumlah 22 soal dan dokumentasi. Sedangkanteknik analisis data yang digunakan penelitian menggunakan uji-t

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode demonstrasi yang diterapkanpada kelas eksperimen dapat mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikanpada pembelajaran Fiqih. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswayang diajar dengan metode demonstrasi. Hal ini terbukti dari deskripsi datapretest, ketika belum diterapkannya metode demonstrasi di kelas eksperimenmendapatkan hasil mean kelas x= 47,2 dan kelas kontrol x= 48,3. Namun setelahdiberikan perlakuan x posttest kelas esksperimen mencapai x= 75,3 dan kelaskontrol x= 70,5. Kemudian pada hasil nilai praktek siswa yang diberi arahan olehguru mendapatkan mendapatkan hasil skor 30 dan hasil presentase 76% untukkelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol yang tidak diberikan arahan oleh gurumendapatkan skor 26 dan hasil persentase 65%. Maka hasil tersebut yaitu terdapatperbedan nilai praktek siswa eksperimen dan kontrol. Sedangkan hasil analisisdata dengan menggunakan statistik uji-t diperoleh nilai thitung = 5,39 dan ttabel =0,05 (1,69). Sehingga thitung (5,39 > 1,69).

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikanpada pembelajaran menggunakan metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswadi MTs Islamiyah Ciputat.

ii

ABSTRAK

Irma Listianti, "Effects of Learning Method Demonstration on StudentLearning Outcomes" (A Quasi-Experimental Research in Islamic MTsChester). Thesis Department of Islamic Education. Faculty of Tarbiyah andTeaching. Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta

Keywords: Methods Demonstration. Student Results

This study aims to determine the effect of learning by using demonstrai tostudent learning outcomes, and whether there are differences in learning outcomesbetween students who were treated using the method of demonstration by studentswho were treated using the lecture method. This research was conducted in MTsIslamiyah in November-December 2013. This research uses a quasi-experimentalmethods. Sample was 33 students in class VII-2 for the experimental class, andalso totaled 33 students in class VII-1 control. Sampling technique that purposivesampling were selected based on judgment of teachers, research instrument usedwas a multiple choice test that has been tested for validity, and reliability. Thedata collection techniques in the form of test (pretest-posttest), amounting to 22questions and documentation. While the techniques used research data analysisusing t-test.

The results showed that the method is applied to a class demonstrationexperiments can affect student learning outcomes significantly in learning Fiqh. Itcan be seen from the average student learning outcomes that are taught by themethod of demonstration. This is evident from the pretest data description, whenyet the implementation of the method in a class demonstration experiment to getthe class mean x = 47.2 and x = 48.3 control class. But after a given treatment xgrade posttest esksperimen reach x = 75.3 and x = 70.5 control class. Then theresults of students who were given the value of the practice direction by theteacher to get to get the percentage score of 30 and the results of 76% for theexperimental class, while the control class is not given direction by the teacher toget a score of 26 and the percentage 65%. So these results are contained perbedanstudents practice the value of the experimental and control.

While the results of data analysis using t-test statistics obtained value of t= 5.39 and t table = 0.05 (1.69). So thitung (5.39> 1.69). This it can be said thatthere is a significant effect on the learning method demonstration on learningoutcomes of students in junior Islamiyah Chester. This study aims to determinethe effect of learning by using demonstrai to student learning outcomes, andwhether there are differences in learning outcomes between students who weretreated using the method of demonstration by students who were treated using thelecture method. This research was conducted in MTs Islamiyah in November-December 2013. This research uses a quasi-experimental methods. Sample was 33students in class VII-2 for the experimental class, and also totaled 33 students inclass VII-1 control. Sampling technique that purposive sampling were selectedbased on judgment of teachers, research instrument used was a multiple choicetest that has been tested for validity, and reliability.

iii

The data collection techniques in the form of test (pretest-posttest),amounting to 22 questions and documentation. While the techniques usedresearch data analysis using t-test The results showed that the method is appliedto a class demonstration experiments can affect student learning outcomessignificantly in learning Fiqh. It can be seen from the average student learningoutcomes that are taught by the method of demonstration. This is evident from thepretest data description, when yet the implementation of the method in a classdemonstration experiment to get the class mean x = 47.2 and x = 48.3 controlclass. But after a given treatment x grade posttest esksperimen reach x = 75.3 andx = 70.5 control class. Then the results of students who were given the value ofthe practice direction by the teacher to get to get the percentage score of 30 andthe results of 76% for the experimental class, while the control class is not givendirection by the teacher to get a score of 26 and the percentage 65%. So theseresults are contained perbedan students practice the value of the experimental andcontrol. While the results of data analysis using t-test statistics obtained value of t= 5.39 and t table = 0.05 (1.69). So thitung (5.39> 1.69). This it can be said thatthere is a significant effect on the learning method demonstration on learningoutcomes of students in junior Islamiyah Chester.

iv

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur tiada terhingga penulis panjatkan ke hadirat Allah

SWT, Tuhan semesta alam, tiada Tuhan selain Dia yang mengatur segala urusan

makhluk-Nya dan telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya kepada kita

semua, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “pengaruh

metode pembelajaran demonstrasi terhadap hasil belajar siswa”

Shalawat serta slam juga selalu kita sampaikan kepada junjungan Nabi

Muhammad SAW, yang telah membimbing dan mengantarkan kita kepada jalan

Allah SWT. Semoga kita mendaptkan syafa’at beliau pada hari pembalasan nanti.

Amin.

Disadari sepenuhnya bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis sangat

terbatas, maka adanya bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak sangat

membatu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak, yaitu:

1. Nurlena, Ph. D. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. H. Majid Khon M.Ag. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

3. Bahrissalim M.Ag. Dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan

waktu untuk membimbing, memberi masukan, nasihat dan arahan

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

4. Marhamah Saleh, Lc. MA. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.

5. Muhammad Zuhdi, Ph. D. Selaku dosen Pembimbing Akademik yang

setiap kumpulan selalu memberikan arahan, nasihat-nasihat serta motivasi.

6. Segenap Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam, yang telah

memberikan ilmunya yang sangat berguna bagi diri pribadi selama masa

perkuliahan.

7. Ibu Kepala Sekolah MTs Islamiyah Ciputat, para guru dan seluruh stafnya

yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian

v

dan memberikan data sekolah, serta seluruh siswa/i MTs Islamiyah

Ciputat.

8. Orang tua tercinta ayahanda tercinta Muhammad Sa’an, ibunda tercinta

Latifah yang telah memberikan kasih sayang, perhatian dan doa yang tak

terputus-putus sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

9. Abangku Andri Suprihatin serta adikku Didi Saputra. Terima kasih atas

doa dan motivasinya untuk penulis.

10. Teruntuk sahabat-sahabatku Riri, Dedeh, Zekky, Yayah, Cntya, Kokom,

Ayhi, Nahdia, Ichon, Sarah dan juga kepada PAI E ’09 serta saudara-

saudara ku tercinta seperjuangan terima kasih semuanya.

Serta semua pihak yang telah berjasa dalam penyusunan skripsi ini, yang

tidak mungkin disebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT memberikan

keberkahan kepada kita semua. Amin.

Akhirnya, tak ada gading yang tak retak, maka penulis percaya, bahwa skripsi

ini masih jauh dari sempurna, masih terdapat kekeliruan dan kesalahan sehingga

penulis akan menerima kritik dan saran yang membangun dami kesempurnaannya

skripsi ini. namun, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi

penulis dan bagi pembaca umumnya.

Jakarta, 20 Februari 2014

Penulis

Irma Listianti

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN

ABSTRAK ..................................................................................................... i

ABSTRACT.................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ................................................................................... iv

DAFTAR ISI .................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 6

D. Perumusan Masalah ........................................................................ 7

E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Metode Pembelajaran...................................................................... 9

1. Pengertian Metode Pembelajaran................................................. 9

2. Macam-macam Metode Pembelajaran dan Proses

Belajar Mengajar.......................................................................... 12

B. Metode Demonstrasi......................................................................... 15

1. Pengertian Demonstrasi .............................................................. 15

2. Kelebihan dan Kelemahan .......................................................... 16

3. Langkah-langkah Menggunakan Demonstrasi ............................ 18

C. Hasil Belajar ................................................................................... 20

1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 20

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................... 21

vii

D. Bidang Studi Fiqih........................................................................... 23

1. Pengertian Fiqih........................................................................... 23

2. Ruang Lingkup Pengajaran Fiqih ................................................ 23

3. Jama’qasar ................................................................................... 24

E. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 28

F. Kerangka Berfikir ............................................................................ 30

G. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metodologi penelitian ................................................................... 32

B. Jenis Penelitian .............................................................................. 32

C. Variabel Penelitian ......................................................................... 33

D. Populasi dan Sampel ...................................................................... 34

1. Populasi ................................................................................... 34

2. Sampel..................................................................................... 34

E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 35

1. Instrumen Tes........................................................................... 35

2. Instrumen Non Tes................................................................... 35

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 36

1. Instrumen Tes........................................................................... 36

2. Instrumen Non Tes................................................................... 37

3. Uji Validitas ............................................................................ 40

4. Uji Reliabilitas ........................................................................ 41

5. Uji Tingkat Kesukaran ............................................................ 42

6. Uji Daya Beda ......................................................................... 43

G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 44

1. Tabel Distribusi Frekuensi ...................................................... 44

2. Mean ........................................................................................ 45

3. Median ..................................................................................... 45

4. Modus ...................................................................................... 46

5. Simpang baku........................................................................... 46

6. Uji Normalitas ......................................................................... 47

viii

7. Uji Homogenitas ..................................................................... 48

8. Uji Hipotesis ............................................................................ 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil MTs Islamiyah ....................................................................... 51

1. Sejarah MTs Islamiyah .............................................................. 51

2. Visi Madrasah ............................................................................ 52

3. Misi Madrasah ........................................................................... 52

4. Tujuan Madrasah ....................................................................... 53

5. Personil Madrasah ...................................................................... 53

6. Data tenaga pendidik ................................................................. 53

7. Data Siswa MTs Tahun Pelajaran 2010-2011............................ 54

8. Data Siswa MTs Tahun Pelajaran 2011-2012 ........................... 54

9. Data Siswa MTs Tahun Pelajaran 2012-2013 ........................... 54

10. Program Non Kurikuler ............................................................. 54

B. Deskripsi Data .................................................................................. 55

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ......................................... 55

2. Hasil Pretest Kelompok Kontrol ............................................... 56

3. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen ....................................... 57

4. Hasil Posttest Kelompok Kontrol .............................................. 58

C. Analisis Data .................................................................................... 59

1. Uji Normalitas Data ................................................................... 59

2. Uji Homogenitas ........................................................................ 60

3. Uji Hipotesis .............................................................................. 61

D. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 62

E. Data Hasil Observasi Nilai Praktek ................................................. 64

F. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa ............................................. 67

G. Data Hasil Observasi Kegiatan Guru ............................................... 69

H. Pembahasan ...................................................................................... 70

I. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 72

ix

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN

A. Kesimpulan ...................................................................................... 73

B. Implikasi .......................................................................................... 73

C. Saran ................................................................................................ 74

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian .......................................................................... 32

Tabel 3.2 Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest Design.............. 33

Tabel 3.3 Kisi-kisi Intrument Test ................................................................ 36

Tabel 3.4 Klasifikasi Kegiatan Praktek siswa................................................ 38

Tabel 3.5 Lembar Observasi Pengamatan Praktek Ibadah Salat.................... 39

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Test.................................................................. 41

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrument .................................................. 42

Tabel 3.8 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrument .......................................... 43

Tabel 3.9 Hasil Uji Daya Pembeda ............................................................... 44

Tabel 4.1 Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan ..................................... 53

Tabel 4.2 Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ............................................ 55

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Pretest Eksperimen ...................................... 55

Tabel 4.4 Hasil Pretest Kelompok Kontrol ................................................... 56

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Pretest Kontrol ............................................ 56

Tabel 4.6 Hasil Posttest Kelompok Eksperimen............................................ 57

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen .................. 57

Tabel 4.8 Hasil Posttest Kelompok Kontrol ................................................. 58

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Posttest Kontrol ........................................... 58

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Prestest ..................................................... 59

Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Posttest ...................................................... 60

Tabel 4.12 Hasil Uji Homogenitas Varians Pretest ....................................... 60

Tabel 4.13 Hasil Uji Homogeniitas Varians Posttest .................................... 61

Tabel 4.14 Hasil Uji Hipotesis Nilai Pretest dan Posttest ............................ 62

Tabel 4.15 Hasil Pengamatan Observasi Praktek Ibadah Eksperimen .......... 65

Tabel 4.16 Hasil Pengamatan Observasi Praktek Ibadah Kontrol ................ 65

Tabel 4.17 Data Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol................................................................................ 68

Tabel 4.18 Data Hasil Penilaian Aktivitas Guru Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ........ ..................................................................... 69

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1






Lampiran 7 Kisi-kisi Instrumen Test

Lampiran 8 Soal Uji Coba Instrument

Lampiran 9 Soal Prettest dan Posttest

Lampiran 10 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya beda, Tingkat kesukaraan

Lampiran 11 Nilai Pretest Eksperimen

Lampiran 12 Nilai Pretest Kontrol

Lampiran 13 Nilai Posttest Eksperimen

Lampiran 14 Nilai Posttest Kontrol

Lampiran 15 Perhitungan Mean, Median, Modus, dan SD Pretest Eksperimen.

Lampiran 16 Perhitungan Mean, Median, Modus, dan SD Pretest Kontrol

Lampiran 17 Perhitungan Mean, Median, Modus, dan SD Posttest Eksperimen

Lampiran 18 Perhitungan Mean, Median, Modus, dan SD Posttest Kontrol

Lampiran 19 Uji Normalitas Pretest Eksperimen

Lampiran 20 Uji Normalitas Prettest Kontrol

Lampiran 21 Uji Normalitas Posttest Eksperimen

Lampiran 22 Uji Normalitas Posttest Kontrol

Lampiran 23 Uji Homogenitas Varians Prettest

Lampiran 24 Uji Homogenitas Varians Posttest

Lampiran 25 Uji Hipotesis Pretest

Lampiran 26 Uji Hipotesis Posttest

Lampiran 27 Perhitungan Observasi Pengamatan Hasil Praktek Kelas Eksperimen

dan Kontrol

xii

Lampiran 28 Perhitungan Observasi Pengamatan Hasil Aktivitas Siswa di Kelas

Eksprimen dan Kontrol

Lampiran 29 Perhitungan Observasi Pengamatan Hasil Aktivitas Guru di Kelas

Eksprimen dan Kontrol

Lampiran 30 Dokumentasi penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada dasarnya pendidikan adalah laksana eksperimen yang tidak pernah

selesai sampai kapan pun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini.

Dikatakan demikian, karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dan

peradaban manusia yang terus berkembang. Hal ini sejalan dengan pembawaan

manusia yang memiliki potensi kreatif dan inovatif dalam segala bidang

kehidupannya.

Dalam perkembangannya, istilah pendidikan berarti bimbingan atau

pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi

dewasa. Dewasa disini dimaksudkan adalah dapat betanggung jawab terhadap diri

sendiri secara biologis, psikologis, paedagogis dan sosiologis.

Pendidikan Menurut Undang-undang Dasar Negara Republik IndonesiaTahun 1945. Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 BahwasannyaPendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasanabelajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktifmengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritualkeagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, sertaketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.1

Dalam pendidikan tentunya tidak mengenal kondisi dan situasi, mendapatkan

pendidikan semenjak dalam kandungan yaitu pendidikan yang dilakukan oleh

keluarga dalam bentuk cinta dan kasih sayang, dimana anak dan orang tua terjadi

komunikasi dan ini merupakan pendidikan pertama dan utama.

Selain lingkungan keluarga, lingkungan sekolah juga mempunyai peran

penting dalam pembentukan sikap, tingkah laku dan kepribadian anak. Sebelum

bersosialisasi kemasyarakat. Model pendidikan harus diciptakan dengan suasana

belajar yang harmonis dan gurulah yang menjadi objek ujung tombak

1 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem PendidikanNasional, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, 2006) h. 5

2

keberhasilan kegiatan pembelajaran di sekolah yang terlibat langsung dalam

merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Proses pembelajaran tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang saling

berkaitan dan saling berinteraksi satu sama lain. Interaksi antara pendidik dan

peserta didik pada saat proses belajar mengajar berlangung memegang peranan

penting untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pendidik adalah orang-orang

yang bertanggung jawab terhadap perkembangan potensi anak didik, sedangkan

peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi

diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jenjang pendidikan tertentu.

Pembelajaran pada hakikatnya lebih menekankan pada proses komunikasi

adanya “feed back” timbal balik antara guru dan siswa, adanya saling berinteraksi.

Proses interaksi juga terjadi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, guru

dengan wali murid, terbentuknya komunikasi seperti itu agar memudahkan proses

belajar mengajar dimana berinteraksi itu salah satu bentuk komunikasi yang dapat

diterima, dipahami dan disepakati oleh pihak-pihak yang berkaitan dalam proses

pembelajaran.

Dan berdasarkan hasil observasi di MTs Islamiyah Ciputat masih ditemukan

berbagai masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran atau kegiatan belajar

mengajar diantaranya adalah mengenai kualitas guru dalam mengajar terutama

dalam penggunaan metode. Metode yang digunakan oleh para guru umumnya

masih bersifat konvesional. Guru cenderung hanya menggunakan satu metode saja

tidak ada pendukung dengan melibatkan metode yang lain. Ini terjadi diakibatkan

kurangnya perhatian guru terhadap penggunaan metode dan kurangnya guru

mengevaluasikan dalam kegiatan pembelajaran, hal ini mengakibatkan rendahnya

hasil belajar siswa, tidak dipungkiri bahwa peran metode itu sangat berpengaruh

dengan hasil belajar siswa.2

Keberhasilan implementasi metode pembelajaran sangat tergantung pada cara

guru menggunakan metode pembelajaran itu sendiri, karena suatu strategi

pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan

metode pembelajaran untuk dapat menyampaikan pembelajaran dengan baik, dan

2 Hasil Observasi di MTs Islamiyah, tanggal 04 November 2013.

3

agar siswa lebih dapat memahami pelajaran tersebut. Seorang guru selain

menguasai materi, guru juga dituntut untuk dapat trampil dalam memilih dan

menggunakan metode mengajar yang tepat untuk situasi dan kondisi yang

dihadapinya, dan guru juga harus menguasai secara umum dalam berbagai metode

baik mengenai kelebihan dan kelemahan metode yang digunakan.

Ada beberapa metode yang dikenal dalam pengajaran, misalnya metode

ceramah, metode demonstrasi, pemberian tugas, diskusi dan tanya jawab dan lain

sebagainya. Oleh karena itu, untuk dapat menciptakan suasana belajar yang kreatif

guru harus pintar memilih metode sesuai tujuan dan materinya. Dari berbagai

metode tersebut, metode demonstrasi menjadi salah satu metode yang tepat dalam

pengajaran fiqih terutama pelajaran mengenai hal-hal yang berkaitan dengan

praktik, karena dalam pembelajaran ini banyak materi yang harus diterapkan atau

dipraktikan, seperti tata-tata cara salat jama qashar, ibadah haji, berwudhu dan

lain sebagainya.

Dalam kurikulum jenjang MTs terbagi menjadi beberapa mata pelajaran

yaitu: al-qur’an hadits, aqidah akhlak, fiqih, tarikh dan kebudayaan Islam.3 Salah

satu bidang studi yang diajarkan di MTs yaitu bidang studi fiqih. Fiqih (fiqhu)

artinya paham atau tahu. Menurut istilah yang digunakan para ahli fiqih

(Fuqaha’). Fiqih itu ialah ilmu yang menerangkan hukum-hukum syariat Islam

yang dalilnya terperinci.4 Pada dasarnya mempelajari ilmu fiqih itu sangatlah

penting dan jika dipahami itu akan mudah, tetapi banyak siswa yang merasakan

kesulitan mempelajari pelajaran fiqih, kesulitan dalam penguasaan materi,

materinya yang terlalu banyak dan waktu yang tersedia sedikit, banyaknya

hafalan-hafalan. Sehingga yang melatarbelakangi hal ini adanya kesulitan belajar

mereka yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar. Dalam mengatasi hal ini

sebaiknya guru harus memberikan pengarahan kembali dan perhatian proses

belajar mengajarnya dengan menerapkan metode-metode yang dapat

membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa, agar siswa tidak merasa

3 BSNP. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP dan MTsDepartemen Agama, diakses pada tanggal 17 April 2014.

4 Zakiah Daradjat, Methodik Khusus Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksra,2008) h. 78.

4

kesulitan, tidak merasa jenuh dan tidak merasa terbebani oleh materi-materi yang

terlalu banyak dan rumit bagi mereka, untuk itu guru pun harus lebih pintar

mencari cara agar siswa dapat mudah paham pelajaran yang guru berikan, salah

satunya guru harus menerapkan metode yang sesuai dengan mata pelajaran

tersebut.

Pada mata pelajaran fiqih memiliki peranan penting dalam kehidupan sehari-

hari dari mulai cara bersuci dari hadas kecil dan besar, tata-tata cara solat dan lain

sebagainya salah satu dari sub-materi itu terdapat materi yang membahas jama’,

qashar dan jama’qasar, sebagian besar siswa cenderung menggangap bahwa mata

pelajaran Fiqih ini membosankan, siswa jenuh dengan cara penjelasan guru,

karena guru hanya memaparkan menggunakan metode ceramah dan menghafal,

apalagi untuk materi jama’, qashar dan jama’qasar yang sangat rumit, guru tidak

bisa hanya sekedar menjelaskan dengan ceramah atau menghafal saja, akan tetapi

guru harus pintar memilih metode agar sampai kepada tujuan pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi telah ditemukan permasalahan lain yang terdapat

di kelas VII MTs Islamiyah. Bahwasannya banyak siswa yang belum mampu

menerapkan salat jama’qasar, ketika ingin berpergian berjarak cukup jauh dan

tidak cukup waktunya mereka meninggalkan salatnya, hal seperti itu patut

ditanggulangi untuk menanggulangi hal tersebut kita harus mengetahui dan paham

pada materi jama’qasar, penting sekali untuk siswa ketahui dan dipahami. Oleh

karena itu, guru harus mengaplikasikan metode yang sesuai materi agar siswa

mudah memahami materi tersebut. Adanya penggunaan metode itu agar siswa

lebih tertarik untuk mempelajarinya, dapat membangkitkan siswa, memotivasikan

siswa dengan menggunakan metode demonstrasi siswa lebih mudah paham

dengan tata-tata cara salat jama’, qasar dan jama’qasar dan siswa dapat

mengaplikasikan kembali dikehidupan sehari-hari.5

Siswa diharapkan dapat menimba ilmu dan wawasan yang sebanyak-

banyaknya yang nantinya diharapkan akan berguna dimasa mendatang. Cara

untuk mengukur kemampuan, pengetahuan dan pemahaman siswa tentang suatu

mata pelajaran di sekolah yaitu dengan melihat proses belajar siswa. Pencerminan

5 Hasil Observasi di MTs Islamiyah kelas VII, tanggal 04 November 2013.

5

hasil belajar yang dicapai siswa setelah melakukan usaha. Tinggi rendahnya hasil

belajar akan memberikan sumbangan dalam mencapai kesuksesan masa depan

siswa. Rendahnya daya serap peserta didik dalam memahami materi pelajaran

yang diberikan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.

Hal ini merupakan salah satu masalah hasil belajar siswa, rendahnya hasil

belajar ini dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun

eksternal. Adanya dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu salah satunya

terdapat didalam diri sendiri, adanya faktor fisiologis yang mempunyai sifat

seperti kesehatan prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek sehat jasmani dan

rohani dan lain sebagainya. Semua itu akan membantu dalam proses hasil belajar.

Demikian juga kondisi saraf pengontrol kesadaran dapat berpengaruh pada proses

dan hasil belajar. Artinya semua yang berhubungan dengan fisiologis kita tidak

sehat akan memberikan pengaruh yang sangat besar pada proses dan hasil belajar

siswa. Kemudian pada faktor psikologis artinya setiap manusia atau anak didik

pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, terutama dalam

hal kadar penalaran bukan dalam hal jenis, tentunya perbedaan-perbedaan ini akan

berpengaruh pada proses dan hasil belajarnya masing-masing.

Penggunaan metode pelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang

memengaruhi hasil belajar siswa, dalam kondisi lingkungan juga mempengaruhi

proses dan hasil belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam

dan dapat pula berupa lingkungan sosial. Maksud lingkungan alam disini yaitu

keadaan suhu misalnya pada posisi belajar pada tengahhari diruang yang memiliki

ventilasi udara kurang tentunya akan berbeda dengan suasana belajar di pagi hari

yang udaranya sangat segar, apalagi didalam ruang yang cukup mendukung untuk

bernafas. Kemudian mengenai lingkungan sosial baik yang berwujud manusia

maupun hal-hal lainnya, juga dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Seringkali guru dan para siswa yang sedang belajar didalam kelas merasa

terganggu oleh obrolan orang-orang yang berada di luar kelas nah hal itu semua

akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran.

Oleh karena itu untuk membantu meningkatkan hasil belajar siswa agar dapat

menjadi lebih optimal. Maka faktor-faktor tersebut hendaknya dapat difungsikan

6

secara maksimal sehingga pada akhirnya hasil belajar yang diraih siswa akan

menjadi lebih baik.

Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk mengangkat masalah tersebut

sebagai judul skripsi “Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi Terhadap

Hasil Belajar Siswa di MTs Islamiyah Ciputat”.

B. Identifikasi masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, ada

beberapa maslah yang dapat diidentifikasikan yaitu sebagai berikut:

1. Dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, para guru cenderung belum

mengoptimalkan penggunaan metode yang dapat membangun keaktifan

siswa.

2. Siswa belum mampu mengaplikasikan salat jama’ qasar.

3. Rendahnya hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Fiqih.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan sehubung dengan proses belajar mengajar

di kelas sebagai usaha pencapaian tujuan pendidikan seperti yang ada dalam

indentifikasi masalah diatas dan agar peneliti ini lebih maksimal maka pembatas

permasalah yang akan diteliti yaitu pada masalah

1. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran Fiqih rendah,

untuk meningkatkan nilai tersebut maka penulis menggunakan metode

pembelajaran demonstrasi.

2. Konsep materi pelajaran yang akan diberikan kepada siswa selama

penelitian adalah jama, qasar dan jama’qasar yang diajarkan pada siswa

kelas VII

7

D. Perumusan Masalah

Berdasarkaan identifikasi dan batasan masalah diatas, maka penulis

merumuskan masalah yang diteliti:

1. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara metode demonstrasi

dengan hasil belajar siswa?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi

perlakuan menggunakan metode demonstrasi dengan siswa yang diberi

perlakuan menggunakan metode ceramah?

3. Bagaimana perbedaan hasil praktek siswa yang diterapkan oleh guru

menggunakan metode demonstrasi dengan yang tidak menggunakan

metode demonstrasi?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai penulis dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui metode apa yang digunakan oleh guru fiqih dalam

kegiatan belajar mengajar.

2. Untuk mengetahui pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar

siswa dalam bidang studi fiqih (jama’qasar) di MTs Islamiyah.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah:

1. Dapat berguna terutama bagi pihak pengelola pendidikan dalam

meningkatkan kegiatan belajar mengajar terutama dalam bidang studi fiqih

demi peningkatan kualitas pendidikan yang lebih baik dimasa yang akan

datang dan

2. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat berguna terutama bagi diri

penulis untuk menambah khazanah ilmu pengetahuan dan dapat pula

menjadi bahan masukan bagi calon guru khususnya bidang studi fiqih.

3. Sebagai bahan acuan untuk memperbaiki dan memahami suatu sistem

pendidikan sehingga pendidikan dalam proses metodelogi serta hasil

8

belajar siswa dapat tercapai dan guna dalam menghasilkan siswa-siswi

yang kreatif dengan pola pikir intelektual dan berakhlakul karimah.

9

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Metode Pembelajaran.

1. Pengertian Metode Pembelajaran.

Dalam dunia pendidikan sering sekali kita terkecoh oleh istilah-istilah

kegiatan pembelajaran, istilah strategi dan metode adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran

dapat dicapai secara efektif dan efesien. Ada beberapa hal yang perlu kita cermati

dari istilah-istilah tersebut.

Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang

rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.1

Tujuan pembelajaran yang ditetapkan agar materi yang disampaikan kepada siswa

dapat dipahami siswa dengan mudah dan lebih tahan lama dalam ingatan siswa

Metode secara bahasa berasal dari kata “Metha” yang berarti balik atau belakang,

dan hadas yang berarti melalui atau melewati. Dalam bahasa Arab diartikan

sebagai thariqah atau jalan.Dengan demikian, metode berarti jalan yang harus

dilalui untuk mencapai tujuan yang diinginkan.Kata metode selanjutnya

dihubungkan dengan kata “logos” yang berarti ilmu.Dengan demikian

metodologi berarti ilmu tentang cara-cara atau jalan harus ditempuh untuk

mencapai tujuan.2

Dari penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa suatu strategi

pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang

digunakan sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan

berbagai metode pembelajaran

Berbagai penjelasan sudah dijabarkan diatas, agar tidak terjadi kesulitan-

kesulitan membedakan makna, sesuai dengan judul yang akan diteliti penulis

1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,(Jakarta: Kencana, 2010) cet. 7, h. 126.

2 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009), h. 176.

10

lebih memfokuskan kembali hanya mengambil salah satu pengertian-pengertian

yaitu pengertian dari metode pembelajaran saja.

Dalam kamus besar bahasa Indonesia bahwa metode adalah cara teratur yang

digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang

dihendaki, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu

kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.3

Metode secara bahasa berasal dari kata “Metha” yang berarti balik atau belakang,

dan hadas yang berarti melalui atau melewati. Dalam bahasa Arab diartikan

sebagai thariqah atau jalan.Dengan demikian, metode berarti jalan yang harus

dilalui untuk mencapai tujuan yang diinginkan.Kata metode selanjutnya

dihubungkan dengan kata “logos” yang berarti ilmu.Dengan demikian

metodologi berarti ilmu tentang cara-cara atau jalan harus ditempuh untuk

mencapai tujuan.4

Metode merupakan salah satu “sub-sytem” dalam “sistem pembelajaran”,

yang tidak bisa dilepaskan begitu saja. Metode adalah cara atau prosedur yang

dipergunakan oleh fasilitator dalam interaksi belajar dengan memperhatikan

keseluruhan sistem untuk mencapai suatu tujuan.5

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa metode merupakan

alat yang digunakan untuk mencapai tujuan.Maka diperlukan pengetahuan tentang

tujuan itu sendiri. Perumusan tujuan yang sejelas-jelasnya merupakan persyaratan

terpentingsebelum seorang guru menentukan dan memilih metode mengajar yang

tepat.

Agar tercapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan seorang guru harus

mengetahui dan menguasai berbagai metode mengajar. Dengan memiliki

pengetahuan mengenai sifat berbagai metode maka seorang guru akan lebih

mudah menetapkan metode yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi yang

dihadapinya. Semua metode pembelajaran bagus, tidak ada yang paling bagus

3Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus BesarBahasa Indonesia, ( Jakarta: Balai Pustaka, 2000), Edisi 3, h. 740.

4 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009), h. 176.

5 Sudiyono, Strategi Pembelajaran Partisipatori di Perguruan Tinggi, (Malang: UINMalang, 2006), h. 118

11

untuk semua situasi dan kondisi tertentu, tetapi tidak bagus pada situasi lainnya.

Karena itu, penentuan bagus tidaknya suatu metode pembelajaran bergantung

pada tujuan yang akan dicapai, kondisi lingkungan, peserta didik, fasilitas dan

bahan ajar untuk itulah, maka dalam memilih dan menggunakan metode

pembelajaran hendaknya diperhatikan beberapa kriteria sebagai berikut:

a. Metode yang dipergunakan harus dapat membangkitkan minat dan motif

belajar peserta didik

b. Metode yang digunakan dapat merangsang keinginan peserta didik untuk

belajar lebih lanjut.

c. Metode yang digunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi peserta

didik untuk mewujudkan hasil karya.

d. Metode yang digunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan,

nilai-nilai dan sikap peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

e. Metode yang digunakan harus dapat mendidik pesrta didik untuk memperoleh

pengetahuan melalui usaha sendiri.6

E. Mulyasa mengemukakan, bahwa penggunaan metode yang tepat akanturut menentukan efektivitas dan efesiensi pembelajaran. Pembelajaranperlu dilakukan dengan sedikit ceramah dan metode-metode yang sifatnyateacher centered, namun lebih menekankan pada interaksi peserta didik.Penggunaan metode yang bervariasi akan sangat membantu peserta didikdalam mencapai tujuan pembelajaran.7

Definisi pembelajaran adalah suatu aktivitas belajar mengajar, dimana proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi.

Pembelajaran secara etimologi berasal dari kata “belajar” yaitu berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan

yang disebabkan oleh pengalaman. Kemudian dari kata belajar diberi imbuhan pe-

dan -an, sehingga terbentuk kata “pembelajaran” yang berarti proses, cara,

perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.8

6Syamsu S. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran, (Makasar, CV berkah utami,2009) h. 88 cet 1.

7Ibid, h. 88.8 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, op.cit, h. 17

12

Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan

siswa. perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajara. Perilaku

mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan bahan pembelajaran, suatu

kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien9

Jadi, dalam kegiatan proses pembelajaran tidak dapat terlepas dari interaksi

antara siswa dengan guru. Sehingga untuk melaksanakan interaksi tersebut

diperlukan berbagai cara dalam pelaksanaannya. Interaksi dalam pembelajaran

tersebut dapat diciptakan interaksi satu arah, dua arah atau banyak arah. Untuk

masing-masing jenis interaksi tersebut maka jelas diperlukan berbagai metode

yang tepat sehingga tujuan akhir dari pembelajaran tersebut dapat tercapai. Hal ini

dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran merupakan proses melibatkan guru

dengan semua komponen tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Jadi

proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang saling terkait antar

komponennya di dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.

2. Macam-macam Metode Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar

Ada banyak pilihan metode yang dapat dipergunakan oleh seorang fasilitator

ada metode ceramah, metode resitasi, metode jigsaw, metode demonstrasi, metode

diskusi, dan lain sebagainya. Tentu saja setiap metode mempunyai kelebihan dan

kekurangan masing-masing. Banyak faktor yang perlu dipertimbangkan dalam

memilih metode yang tepat meliputi: Tujuan pembelajaran, sifat materi

pembelajaran, peserta didik, fasilitator, waktu dan yang paling penting adalah

pendekatannya. Hal ini penting karena kalau menggunakan pendekatan

konvensional akan berbeda dengan pendekatan andragogis. Maksudnya disini

dalam mendekatan andragogis keterlibatan aktif peserta didik menjadi mutlak

adanya, untuk itu maka metode-metode yang bersifat satu arah untuk

dihindarkan10

9 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:Rajawali Pers, 2011) h. 131

10 Sudiyono, op.cit., h. 119

13

Dalam proses belajar mengajar guru dihadapkan untuk memilih metode-

metode dari sekian banyak metode yang telah ditemui oleh para ahli sebelum ia

menyampaikan materi pengajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.11 Dilihat

dari segi langkah-langkah dan tujuan kompetensi yang ingin dicapai, terdapat

sejumlah metode yang dikemukakan para ahli, yaitu metode ceramah, Tanya

jawab, demonstrasi karyawisata, penugasan, pemecahan masalah diskusi, dan lain

sebagainya.

Secara garis besar proses belajar mengajar dibedakan menjadi dua yaitu,

proses pengajaran berorientasi pada guru (teacher centered) dan proses

pengajaran berpusat pada siswa (student centered).

a. Proses pengajaran berorientasi pada guru (Teacher Centered)

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang peran yang sangat penting,

guru menentukan segalanya. Sehubung dengan proses pembelajaran yang

berpusat pada guru, maka minimal ada tiga peran utama yang harus dilakukan

guru, yaitu guru sebagai perencana, sebagai penyampaian informasi, dan guru

sebagi evaluator. Sebagai perencana pengajaran, sebelum proses pengajaran guru

harus menyiapkan berbagai hal yang diperlukan, seperti misalnya materi pelajaran

apa yang harus disampaikan, bagaimana cara menyampaikan, media apa yang

harus digunakan, dan lain sebagainya. Dalam melaksanakan perannya sebagai

penyampai informasi, sering guru menggunakan metode ceramah sebagai utama.

Metode ini merupakan metode yang dianggap ampuh dalam proses pengajaran.

Karena pentingnya metode ini, maka baisanya guru sudah merasa mengajar

apabila sudah melakukan ceramah, dan tidak mengajar jika tidak melakukan

ceramah. Sedangkan sebagai evaluator guru juga berperan dalam menentukan alat

evaluasi keberhasilan pengajaran. Biasanya kriteria keberhasilan proses

pengajaran diukur dari sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran yang

disampaikan guru.12

11Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: GP Press, 2009)cet ke-6 h. 59.

12Wina Sanjaya, op. cit., h. 96.

14

b. Pengajaran berpusat pada siswa (Student Centered)

Mengajar tidak ditentukan oleh selera guru, akan tetapi sangat ditentukan oleh

siswa itu sendiri. Hendak belajar apa siswa dari topik yang harus dipelajari,

bagaimana cara mempelajarainya, bukan hanya guru yang menentukan tetapi juga

siswa. Siswa mempunyai kesempatan untuk belajar sesuai dengan gaya sendiri.

Dengan demikian, peran guru berubah dari peran sebagai sumber belajar menajadi

peran sebagai fasilitator, artinya guru lebih banyak sebagai orang yang membantu

siswa untuk belajar. Tujuan utama mengajar adalah membelajarkan siswa. Oleh

sebab itu, kriteria keberhasilan proses mengajar tidak diukur dari sejauh mana

siswa telah menguasai materi pelajaran, tetapi diukur dari sejauh mana siswa telah

melakukan proses belajar. Dengan demikian, guru tak lagi berperan hanya

membimbing dan memfasilitasi agar siswa mau dan mampu belajar. Inilah makna

proses pembelajaran berpusat kepada siswa (student oriented). Siswa tidak

dianggap sebagai onjek belajar yang dapat diatur dan dibatasi oleh kemauan guru,

melainkan siswa ditempatkan sebagai subjek yang belajar sesuai dengan bakat,

minat, dan kemampuan yang dimilikinya. Oleh sebab itu, materi apa yang

seharusnya dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya tidak semata-mata

ditentukan oleh keinginan guru, tetapi memerhatikan setiap perbedaan guru.13

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran berfokus

pada pengajaran guru yang memberikan waktu cukup kepada siswa untuk

merefleksi materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan

pengetahuan sebelumnya, atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan

nyata.

Metode pembelajaran yang berpusat pada siswa menggambarkan

bahwasannya guru lebih memfasilitasi dalam proses pembelajaran. Dalam

pembelajaran yang berpusat pada siswa atau yang disebut juga (student centered)

jadi siswa tidak pasif dalam melakukan kegiatan belajar yang tidak hanya sebagai

penerima informasi, akan tetapi dipandang sebagai organisme yang aktif, yang

memiliki potensi untuk berkembang. Mereka adalah individu yang memiliki

13Ibid, h. 99.

15

kemampuan dan potensi dan guru secara sadar menempatkan perhatian yang lebih

banyak pada keterlibatan, inisiatif, dan interaksi sosial siswa.

B. Metode Demonstrasi

1. Pengertian Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan

memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi

atau benda tertentu, baik seharusnya atau hanya sekedar tiruan. Metode

demonstrasi ini banyak digunakan dalam rangka mendapatkan gambaran yang

lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses pengaturan dan

pembuatan sesuatu, proses bekerjanya sesuatu, proses mengerjakan atau

menggunakannya. Dengan metode demonstrasi ini pengajaran menjadi semakin

jelas, mudah diingat dan dipahami, proses belajar lebih menarik, mendorong

krativitas siswa, dan sebagainya.14

Selain itu, metode demonstrasi ini juga didasarkan pada asumsi bahwa

mengerjakan dan melihat langsung lebih baik dari hanya sekadar mendengar,

adanya perbedaan pada sifat pelajaran yang mengharuskan peragaan, serta adanya

perbedaan tipe belajar peseta didik, yakni ada yang tipe visual, auditif, motorik

dan campuran.

Dengan adanya metode demonstrasi ini pengajaran menjadi semakin jelas

mudah diingat dan dipahami, proses belajar yang menarik, mendorong kreativitas

peserta didik, dan sebagainya.15

Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang sangat efektif. Dengan

demonstrasi proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan

secara mendalam sehingga membentuk pengertian dngan baik dan sempurna,

siswa juga dapat mengamati dan memerhatikan pada apa yang diperlihatkan guru

selama pelajaran berlangsung. Adapun penggunaan metode demonstrasi

14Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009) h. 183

15Ibid, h. 183-184.

16

mempunyai tujuan agar siswa mampu memahami tentang cara mengatur atau

menyusun sesuatu16

Metode demonstrasi juga dapat mempertunjukan, mengerjakan dan

menjelaskan, jadi dalam demonstrasi guru mempertunjukan dan menjelaskan

cara-cara mengerjakan sesuatu. Melalui ini diharapkan akan dapat mengenal

langkah-langkah pelaksanaan suatu aktivitas.17

Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulannya. Jadi, demonstrasi adalah

cara mengajar dimana seorang guru memperagakan langsung suatu hal yang

kemudian diikuti oleh murid sehingga ilmu atau ketrampilan yang

didemonstrasikan lebih bermakna dalam ingatan masing-masing

murid.Memperjelaskan pengertian tersebut dalam prakteknya dapat dilakukan

oleh guru itu sendiri atau langsung oleh anak didik. Sebaiknya dalam

mendemonstrasikan pelajaran tersebut guru lebih dahulu mendemonstrasikan

dengan sebaik-baiknya, lalu setelah itu murid ikut mempraktekan sesuai dengan

petunjuknya dengan teknik ini memberikan peserta didik kesempatan untuk

berlatih metal siswa melalui demonstrasi, ketrampilan khusus yang diajarkan di

kelas. Demonstrasi juga sering menggunakan alternatif yang tepat untuk bermain

peran siswa.

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Demonstrasi

Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan,

diantranya:

a. Melalui metode pembelajaran demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat

dihindar, sebab siswa disuruh langsung memerhatikan bahan pelajaran yang

dijelaskan.

b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar,

tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi

16Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia-Malaysia, (Yogyakarta:Pustakapelajar, 2007) h. 149

17Aceng Lukman Hakim, “Peranan Pendidikan Pra-Sekolah Terhadap Prestasi BelajarSiswa Kelas 1 Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Islam, Vol IX No. 1 Januari- Juni 2006. h. 91

17

c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan

untuk membandingkan antara teori dan kenyataan.

Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.

Disamping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa

kelemahan, diantaranya:

a. Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa

persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal. Bahkan sering terjadi

untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus beberapa

kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang

banyak.

b. Demosntrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang

memadai yang berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan

yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.

c. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru yang khusus,

sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional. Disamping itu

demonstrasi juga memerlukan kemauan dan motivasi gutu yang bagus untuk

keberhasilan proses pembelajaran siswa.18

Setelah melihat dari sisi kelebihan dan kelemahan metode demonstrasi, maka

dapat disimpulkan bahwasannya menggunakan metode demonstrasi juga tidak

semuanya ada sisi kelebihannya tetapi juga ada siswa kelemahannya, baik dalam

menentukan waktu, tempat, faktor internal siswa dan eksternal, semua itu harus

kita perhatikan tidak bisa menentukan hari ini harus pembelajaran menggunakan

metode demonstrasi, tetapi guru juga harus memperhatikan kondisi dan situasi

dalam belajar.

Apabila ada teori mengenai menjalankan tata cara salat jama’ dan qashar

sebaiknya seorang guru terlebih dahulu mendemonstrasikan didepan para murid,

dan disertai dengan bacaan-bacaan salat jama’ dan qashar, setelah itu masih di

bawah bimbingan guru, guru dapat memilih seorang murid yang untuk

mempraktekannya dihadapan teman-temannya. Pada saat anak didik

mendemonstrasikannya guru harus mengamati langkah demi langkah dari setiap

18Wina Sanjaya, op. cit, h. 152-153

18

gerak gerik muridtersebut, sehingga kalau ada segi-segi yang kurang baik atau

bacaan-bacaan yang salah, guru berkewajiban memperbaikinya, guru

memperbaiki kembali tentang pelaksanaannya dan bacaan-bacaan yang masih

dianggap kurang dimengerti.

Tindakan mengamati segi-segi yang kurang baik lalu memperbaikinya, akan

memberi kesan yang dalam pada diri anak didik, karena guru berarti telah

memberi pengalaman kepada anak didik, baik anak didik yang menkan

demonstrasi ataupun bagi yang menyaksikannya. Dengan tambahan pengalaman

ini akan dasar pengembangan kecakapan dan ketrampilan dari anak didik yang

kita asuh.19

3. Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi

1) Tahap Persiapan.

Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan dalam

menggunakan metode demonstrasi:

a. Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses

demonstrasi berakhir.

b. Persiapan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan

dilakukan.Garis-garis besar langkah demonstrasi diperlukan sebagai

penduan utnuk menghindari kegagalan.

c. Lakukan uji coba demonstrasi. Uji coba meliputi segala peralatan yang

diperlukan.20

2) Tahap Pelaksanaan

Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus

diperhatikan, di antaranya:

a. Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat

memerhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.

b. Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa

19Zakiah darajat, op. cit, h. 29720Wina Sanjaya, op.cit, h. 153

19

c. Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya

siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari

pelaksanaan demonstrasi.21

3) Langkah-langkah Pelaksaan Demonstrasi

a. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa

untuk berpikir, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang

mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik

memerhatikan demonstrasi

b. Ciptakan suasana yang menyejukan dengan menghindari suasana yang

menegangkan.

c. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan

memerhatikan reaksi seluruh siswa.

d. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih

lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.22

4) Langkah-langkah Mengakhiri Demonstrasi

Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu

diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya

dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan

pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa

memahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain memberikan tugas yang

relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan evaluasi bersama tentang

jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya23.

Setelah perencanaan-perencanaan tersusun akan ada uji coba terlebih

dahulu, sehingga penerapannya dapat dilaksanakan dengan efektif dan

tercapai pada satu tujuan pembelajaran. Pada hakikat semua metode itu

menarik atau baik, tidak ada yang paling buruk ada tidak baik, tetapi semua

itu tergantung kepada penempatan dan penggunaan metode terhadap materi

yang sedang dibahas yang paling penting, guru mengetahui kelebihan dan

kekurangan dari setiap metode yang akan digunakannya.

21Ibid, h. 15422Ibid, h. 154.23Ibid, h. 154.

20

Metode demonstrasi ini tepat digunakan apabila bertujuan untuk

memberikan ketrampilan tertentu, hindari sifat menjelasan dengan

menggunakan bahasa-bahasa yang kurang dimengerti, sehingga akan

berakibat buruk, karena nantinya siswa akan sulit memahami dan

pembelajaran pun kurang efektif dan gagal.

Dapat disimpulkan bahwasannya sebelum guru menerapkan metode

demonstrasi sebaiknya guru lebih mempersiapkan langkah-langkah

menggunakan metode demonstrasi, tujuannya yaitu agar penerapan metode

tersebut dapat berjalan dengan efektif dan sampai kepada tujuan

pembelajaran.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia hasil belajar adalah sesuatu yang

diadakan, dibuat, dijadikan oleh usaha sendiri atau hasil yang telah dicapai dari

yang telah dilakukan, dikerjakan dan lain sebagainya.24

Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami

proses belajar mengajar. Menurut Nasution hasil belajar merupakan “sesuatu yang

akan dapat dilakukan atau dikuasai siswa sebagai hasil pelajaran itu.25 Sedangkan

Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah “Kemampuan-kemampuan yang

dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.26

Penilaian hasil belajar yaitu proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil

belajar yang dicapai siswa kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek

yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. hasil belajar siswa pada hakikatnya

adalah perubahan tingkah laku.27

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

suatu pencapaian yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran. dan

24 Pusat Bahasa DEPDIKNAS, op.cit, h. 39125 Nasution, Kurikulum dan Pengajaran,( Jakarta: PT Bumi Akasara, 2006), Cet IV, h.61.

26 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2009), Cet. XIII, hlm. 22.

27Ibid, h. 3

21

kemampuan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima

perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengimplementasikan

kembali pengetahuan yang telah didapat dalam kehidupan sehari-hari.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.

Ketika memperoleh hasil belajar yang optimal kita harus memperhatikan faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri, hasil belajar dipengaruhi oleh

2 faktor yaitu:

1) Faktor Internal(faktor dari dalam diri peserta didik), yakni keadaan/kondisi

jasmani atau rohani peserta didik yang termasuk faktor-faktor internal antara

lain adalah:

a. Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan

sebagainya. Semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar.

Siswa yang kurang gizi misalnya, teryata kemampuan belajarnya berada

dibawah siswa-siswa yang tidak kekurangan gizi, sebab mereka yang

kekurangan gizi pada umumnya cenderung cepat lelah dan capek, cepat

ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran.28

b. Faktor Psikologis

Faktor kedua dari faktor internal adalah faktor psikologis. Setiap manusia

atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-

beda, terutama dalam hal kadar bukan dalam hal jenis, tentunya

perbedaan-perbedaan ini akan mempengaruhi pada proses belajar

mengajarnya masing-masing. Beberapa faktor psikologis yang dapat

diuraikan diantaranya meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

dan sikap.

28Yudi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008) h. 24

22

2) Faktor Eksternal (Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga

terdiri atas dua macam, yakni: faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan nonsosial).

a. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, teman-teman sekelas dapat

mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu

menunjukan sikap dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri

teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin

membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi

kegiatan belajar siswa. Lingkungan masyarakat tetangga atau teman-

teman seperjuangan, kondisi masyarakat di lingkungan kumuh yang

serba kekurangan dan anak-anak penganggu, misalnya. Akan sangat

mempengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa tersebut akan

menemukan kesulitan-kesulitan ketika memerlukan teman belajar atau

berdiskusi atau meminjam alat-alat belajar tertentu yang kebetulan belum

dimiliki.Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang

tua, pengelolaan keluarga, keluarga semua itu dapat memberikan dampak

baik atau buruknya terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai

siswa.

b. Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah

dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa, alat-alat belajar,

keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini

dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.29

Jadi kesimpulannya, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor yang

datang dari dalam diri siswa (intern) faktor yang datang dari luar diri siswa

(ekstern), keduanya faktor tersebut selalu berkaitan sehingga telah menjadi satu

kesatuan yang kompleks.

29Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikandengan Pendekatan Baru, (Bandung, PT RemajaRosdakarya, 2001) h.135

23

D. Bidang Study Fiqih

1. Pengertian Fiqih

Fiqih (fiqhu) artinya faham atau tahu. Menurut istilah yang digunakan para

ahli fiqih (fuqaha). Fiqih itu ialah ilmu yang menerangkan hukum-hukum

syaria’at Islam yang diambil dari dalil-dalinya yang terperinci. Menurut Hasan

Ahmad Al-Khatib: fiqhu Islami ialah sekumpulan hukum syara’ yang sudah

dibukukan dalam berbagai mazhab, baik dari mazhab yang empat atau mazhab

lainnya.30

Menurut Al-Jurnani menyebutkan bahwa fiqih menurut bahasa berati paham

terhadap tujuan seseorang pembicara. Menurut istilah fiqih ialah mengetahui

hukum-hukum syara yang amaliah (mengenai perbuatan, prilaku dengan melalui

dalil-dalilnya yang terperinci.31

Menurut Imam Ghazali dari mazhab Syafi’i mendefinisikan tentang fiqih

sebagai fiqih itu mengatahui dan memahami, akan tetapi dalam tradisi ulama,

fiqih diartikan dalam tentang suatu syara’ yang tertentu bagi perbuatan dan

mukallaf seperti wajib, haram, sunnah, mubah, makhruh, sah, fasad, batal dan

sejenisnya.32

2. Ruang lingkup Pengajaran Fiqih

Didalam pembahasan ilmu fiqih, fiqih juga mempunyai adanya ruang lingkup

yang mencakup pembahasannya diantara lain adalah:

a. Ibadat didalam bab ibadah juga membicarakan mengenai permasalahan-

permasalahan seperti thaharah, shalat, shiyam, zakat, haji, jenazah, jihad dan

lain sebagainya.

b. Ahwalusy’ syakhshiyyah yang membahas tentang nikah, khitbah (melamar),

mu’asyarah (bergaul), nafaqah, thalak, khulu dan lain sebagainya

c. Mu’amalat madaniyat bab ini membahas tentang buyu’ khiyar, riba, sewa

menyewa, utang-piutang, gadai dan lain sebagainya.

30Zakiah darajat,op.cit,h.7831 A. Dzajuli, Ilmu Fiqih Penggalian, Perkembangan dan penerapan Hukum Islam,

(Jakarta kencana, 2010 ) h. 432Ibid, h. 16

24

d. Mu’amalat maliyat (status milik bersama, baitul maal, cara pengelolaan

baitul maal, kepengurusan baitul maal dan lain sebagainya).

e. Jinayat (Pelanggaran, kejahatan, qishash, hukuman mutad berzina dan lain

sebagainya).

f. Murafat’at akhkamud dusturiyah (Peradilan, hakim, gugatan, pembuktian

dan ain sebagainya). dan Ahkamud dualiyah (Kepala negara dan waliyul

amri, syarat menjadi kepala negara, musyawarah dan demoktrasi dan lain

sebagainya).33

3. Jama’qasar

Dalam ruang lingkup fiqih ada beberapa pembahasan fiqih yang telah

dijabarkan diatas, penulis mengambil pembahasan mengenai ibadah didalam bab

ibadahpun terdapat materi salat jama’qasar. Adapun pengertian jama’qasar yaitu

a. Pengertian Jama’

Pengertian jama’ menurut bahasa ialah salat yang dikumpulkan, sedangkan

menurut istilah ialah dua salat fardhu yang dikerjakan dalam satu waktu karena

ada sebab-sebab tertentu. Contohnya salat dzuhur dan salat ashar dikerjakan

pada waktu dzuhur atau pada waktu ashar.

b. Macam-macam salat jama’

Salat jama’ ada dua macam yaitu:

a) Jama’ taqdim

Jama taqdim ialah menjama atau mengumpulkan salat dikerjakan pada

waktu yang lebih awal. Contohnya menjama salat dzuhur dan salat ashar

dikerjakan pada waktu zuhur atau menjama’ salat magrib dan salat isya’

dikerjakan pada waktu magrib

b)Jama’ takhir

Jama’ takhir ialah menjama’ atau mengumpulkan salat dikerjakan pada

waktu yang akhir.Contoh menjama salat dzuhur dan ashar dikerjakan pada

waktu ashar atau menjama salat magrib dan isya’ dikerjakan pada waktu

isya’.

33Zakiah darajat,op.cit,h. 81

25

c. Sebab-sebab salat jama’ dan qasar

Adapun beberapa sebab yang membolehkan salat dilakukan dengan cara

jama’ atau qasar. Sebab-sebab tersebut, antara lain:

a) Dalam keadaan ketakutan atau sangat khawatir, misalnya perang, angin

topan, dan lain-lain.

b) Sedang melakukan perjalanan jauh dengan tujuan baik.

Sabda Rasulullah SAW:

ال ا ا ھ ت ق و ل ال ا ط ق ة ال ص م ل س و ھ ی ل ع ى هللا ل ص هللا ل و س ر ى ل ص ما ه ر ی غ الھ ال ي ذ وال

- ة ف ل د ز م ي ب ا-اء ش ع ال و ب ر غ م ال ن ی ب و ة ف ر ع ب ر ص ع ال و ر ھ الظ ن ی ب ع م : ج ن ی ت ال ص

(رواه البخارى ومسلم)

Artinya:

“Demi dzat yang tiada Tuhan selain Dia, Rasulullah SAW belum pernahmelaksanakan salat kecuali pada waktunya, selain dua salat, yaitu jama’antara zuhur dan ashar di Arafah dan jama’ antara magrib dan isya diMuzdalifah. (H.R. Imam Bukhori Muslim)34

Adapun Firman Allah SWT:

Artinya:“Maka apabila kamu telah menyelesaikan shalat(mu), ingatlah Allah diwaktu berdiri, di waktu duduk dan di waktu berbaring. Kemudianapabila kamu Telah merasa aman, Maka Dirikanlah shalat itu(sebagaimana biasa). Sesungguhnya salat itu adalah fardhu yangditentukan waktunya atas orang-orang yang beriman”. (Qs. An-nisa103)35

Ayat ini menunjukan karena Allah SWT telah memerintahkan kita untuk

melaksanakan salat pada waktu-waktunya yang telah ditentukan, akan

34Abdurrahman Al-Juzairi, Fiqih Empat Madzhab Bagian Ibadah Jilid 3, (Cairo:Mathba’ah Al-Istiqomah, 1996) h. 213.

35Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Bandung: Al-Mizan Publishing, 2009), h. 96

26

tetapi Islam adalah agama yang mudah, maka ia membolehkan salat

diluar waktu-waktunya ketika ada suatu kesulitan, dengan tujuan untuk

menghindari adanya kesempitan dan kesulitan

d. Syarat Salat Jama’

Salat boleh dijama’ bila dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

a) Dalam pejalanan (musafir

b) Perjalan itu berjarak jauh

c) Niat menjama’ salat pada waktu takbiratul ihram

Niat salat zuhur jama’ taqdim.

ىل اع ت بالظھرجمع تقدیمللھ اع و م ج م ا ت ع ك ر ع ب ر ا ر عص الض ر ف يل ص ا Artinya:

“Aku niat solat fardhu asar empat rakaat dijama’ dengan zuhur,jama taqdim karena Allah ta’ala.”

Niat salat asar jama’ takhir

ىال ع ت تاخیر جمع ب مغربالاع و م ج م ا ت ع ك ر ع ب ر ا ء ا ش عالض ر ف يل ص ا Artinya:

“Aku niat salat fardhu isya empat rakaat yang dijama’magrib,jama’takhir karena Allah ta’ala.”

e. Pengertian Salat Qasar

Pengertian salat qashar menurut bahasa ialah salat yang diringkas.

Sedangkan pengertian salat qashar menurut istilah ialah mengerjakan salat

fardu dengan cara meringkas yaitu salat yang empar rakaat diringkas

menjadi dua rakaat. Adapun salat yang dua rakaat atau tiga rakaat tidak

dapat diqashar.

Adapun Firman Allah SWT:

27

Artinya:

“Dan apabila kamu bepergian di muka bumi, Maka tidaklah Mengapakamu men-qasharmu, jika kamu takut diserang orang-orang kafir.Sesungguhnya orang-orang kafir itu adalah musuh yang nyata bagimu.(Qs. An-nisa 101)36

Ayat ini menunjukan bahwa mengqasar salat itu disyari’atkan ketika

dalam keadaan takut.Adapun niat salat qasar yaitu:

Niat qasar zuhur

ىال ع اللھت ر ص ق ن ی ت ع ك ر ر ھ الظ ض ر یف ل ص ا

Artinya:

“Aku niat salat fardhu zuhur dua rakaat qasar karena Allah ta’ala.”

Niat qasar Asar

ىال ع اللھت ر ص ق ن ی ت ع ك ر ر عص الض ر یف ل ص ا

Artinya:

“Aku niat salat fadhu asar dua rakaat qasar karena Allah ta’ala.”

f. Salat yang Boleh Diqasar

Salat yang boleh diqashar ialah salat yang berjumlah empat rakaat

magrib tidak dapat diqashar, karena jumlah rakaatnya kurang dari empat.

g. Salat Jama’ Qasar

Salat jama’qasarialah salat yang pelaksanaannya di samping jama’

juga di qasar, baik dalam jama’ taqdim maupun dalam jama’ takhir. Salat

yang semula empat rakaat (zuhur, asar dan isya’) dikerjakan dua rakaat,

tidak ada selingan antara kedua salat yang dijama’kan.

Adapun contoh niat salat jama’ qasar ialah sebagai berikut:

Niat salat zuhur qasar jama’ taqdim.

ىل اع ر ص الع ھ ی ل ا ا ع و م ج م ا و ر ص ق ن ی ت ع ك ر ر ھ الظ ض ر ف يل ص ا

36Ibid, h. 96

28

Artinya:

“Aku niat salat fardhu zuhur dua rakaat qasar jama’ taqdim besertasalat asar karena ta’ala.”

E. Hasil Penelitian yang Relevan

Ada banyak hasil yang penelitian berupa skripsi para mahasiwa yang memuat

mengenai menggunakan metode dan hasilnya adalah ada yang bersifat positif dan

ada juga negatif. Dalam hal ini metode yang penulis pilih adalah metode

demonstrasi yang banyak digunakan oleh guru Madrasah dalam menyampaikan

materi pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Sebagai salah satu contoh adalah skripsi saudari Maria Ulfah (809011000161)

Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dengan Jurusuan Pendidikan Agama Islam tahun

2011, dengan judul skripsi “Efektivitas Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap

Prestasi Belajar Siswa” mata pelajaran fiqih di Madrasah Ibtidaiyah Al-Falah

Jakarta, yang menyimpulkan bahwa metode demonstrasi itu sangat sesuai dengan

metode pembelajaran aktif yang didasarkan pada kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP), metode demonstrasi ini juga turut mendukung prestasi belajar

kemudian dalam penelitian yang menjadi acuan ini skripsi ini hanya

menggunakan metodologi penelitian angket.

Dengan demikian hasil penelitian ini mendapatkan nilai yang positif sebagai

efektifitas dalam proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi. Namun

terjadinya perbedaan antara penelitian dengan si penulis, bahwasannya penulis

lebih mengkhususkan kepada pengaruh metode tersebut dengan keberhasilan hasil

belajar pada mata pelajaran fiqih, peneliti lebih melihat adakah pengaruh yang

signifikan antara metode demonstrasi dengan hasil belajar siswa? artinya penulis

lebih mengepankan hasil belajar siswa, senada dengan metode yang sama-sama

menggunakan metode demonstrasi penulis mengambil metode demonstrasi karena

hal ini telah diuji cobakan oleh peneliti lain bahwa metode demonstrasi sangat

efektif untuk pembelajaran fiqih khususnya dengan mata pelajaran yang lebih

condong dengan nilai praktek.

29

Hasil relevan yang kedua yaitu Istikhoroh yang berjudul “efektivitas metode

demonstrasi pada pembelajaran PAI hubungan dengan motivasi belajar siswa di

SMP PGRI 1 Ciputat” menyatakan terdapat hubungan yang sedang atau cukup

tersebut dinyatakan dengan adanya korelasi variabel efektivitas metode

demonstrasi terhadap motivasi belajar siswa melalui koefisien determinasi (KD).

Diketahui pula koefisien determinasnya adalah 16 atau dalam presentase= 16%.

Hal ini mencerminkan bahwa efektifitas metode demonstrasi hanya dapat

memberikan kontribusi atas peningkatan motivasi belajar siswa pada pelajaran

PAI sebesar 16%.

, Hasil penelitian relevan yang ketiga yaitu Rahmy Lestari “Pengaruh Metode

Demonstrasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa”, yaitu terdapat pengaruh yang

signifikan antara metode demonstrasi terhadap prestasi belajar siswa dalam

bidang studi fiqih di MTs Al- Hidayah. Dimana taraf signifikas 5 % yaitu 0,374,

taraf signifikan 1 % yaitu 0,478, hasil dari r hitung yaitu 2,9 dapat disimpulkan

bahwa menyatakan terdapat pengaruh yang positif yang signifikan antara metode

demonstrasi terhadap prestasi belajar dalam bidang study tayamum. Hal ini

senada dengan penulis namun berbeda variabel yang kedua peneliti membahas

prestasi dengan melihat rapot sedangkan penulis meneliti hasil belajar siswa

menggunakan metode demonstrasi dan penulis menggunakan jenis penelitiannya

sebgai quasi eksperimen sedangkanpeneliti menggunakan jenis penelitian

korelasi. Karena skripsi ketiga ini menggunakan metode korelasi hanya

menyebarkan angket saja, maka hasilnya berupa hubungan metode demonstrasi

dengan prestasi yang melihat dengan nilai rapot siswa. hal ini menunjukan bahwa

pengaruh metode demontrasi ini sangat berpengaruh terhadap hasil atau pretasi

siswa. Begitupun dengan skripsi penulis, menggunakan metode demonstrasi ini

sangat efektif dan sangat berpengaruh terhadap hasil atau pretasi belajar siswa dan

akan memberikan dampak positif terhadap siswa.

Setidaknya terdapat beberapa keterkaitan yang relevan antara penelitian

penulis yang berjudul “Pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar

siswa”. Dengan hasil penelitian ketiga diatas telah diuraikan dan dijelaskan yang

terkaitan dengan hasil penelitian yang relevan.

30

F. Kerangka Berfikir

Metode demonstrasi merupakan salah satu metode terbaik yang digunakan

dalam penyampaian materi bahan ajar Pendidikan Agama Islam. Pada mata

pelajaran fiqih khususnya didalam bidang tersebut banyak hal-hal yang memang

harus menggunakan metode demonstrasi. Problem fundamental dalam konteks

metode atau strategi pembelajaran di sekolah-sekolah adalah kebanyakan guru

masih menggunakan metode tradisional, bahkan bisa dikatakan mereka kurang

kreatif dan inovatif, mengingat metode yang dipakai masih sangat konservatif.

Metode-metode yang disampaikan oleh para guru dalam proses pembelajaran di

sekolah telah membuka jurang pemisah antara pendidik dan peserta didik. Dengan

metode demonstrasi ini dimana seorang siswa harus lebih fokus memperhatikan

dengan baik peragaan yang diperagakan oleh guru.

Berdasarkan pengertian-pengertian metode demontrasi di atas banyak hal-hal

positif yang didapat oleh siswa seperti contohnya siswa mudah paham apabila

pelajaran tidak hanya menggunakan teori saja tetapi juga mempraktikan. Dan

banyak pula yang didapat dari sisi positifnya dalam penggunaan metode

demonstrasi ini, siswa lebih banyak berpusat kepada guru, lebih aktif dalam

peragaan, sehingga para siswa lebih banyak pengalaman tersendiri dari hasil

praktek tersebut.

Keberhasilan siswa dipengaruhi oleh beberapa hal terutama ketersedian

fasilitas belajar, pemanfaatan waktu dan penggunaan metode belajar. Pada

pelaksaan pembelajaran di kelas guru harus mampu memilih metode

pembelajaran yang tepat karena cara guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran sangat mempengaruhi kelancaran proses pembelajaran. Minat siswa

terhadap materi pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa,

bahwa guru berkewajiban untuk sampai kepada tujuan pembelajaran siswa.

31

G. Pengajuan Hipotesis

Ho: Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan

metode pembelajaran demonstrasi dengan siswa yang menggunakan

metode ceramah

HI: Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan

metode pembelajaran demonstrasi lebih tinggi daripada hasil belajar

siswa yang menggunakan metode ceramah.

32

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Tempat yang dijadikan objek penelitian ditetapkan di MTs Islamiyah Ciputat.

Adapun waktu yang digunakan penelitian ini adalah pada tahun ajaran 2012/2013.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

Hari/ tanggal Tahap pertemuan Kelas/ ruangSenin, 11 November2013

Meminta izin untuk penelitiankepada pihak sekolah

Di ruang kepalasekolah MTsIslamiyah Ciputat

Selasa, 12 November2013

Uji coba soal instrument penelitian Di kelas VIII

Rabu, 13 November2013

Pretest Eksperimen-Kontrol Di kelas VII b danVII a

Jum’at, 15 November2013

Pertemuan 1 di kelas eksperimen VII b

Senin, 18 November2013

Pertemuan 1 di kelas kontrol VII a

Rabu, 20 November2013

Pertemuan 2 di kelas eksperimendan kontrol

VII b dan VII a

Jum’at, 22 November2013

Pertemuan 3 di kelas eksperimen VII b

Senin, 25 November2013

Pertemuan 3 di kelas Kontrol VII a

Selasa, 3 Desember2013

Posttest eksperimen-kontrol Di klelas VII b danVII a

B. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian

kuantitatif dengan menggunakan metode quasi eksperimen atau eksperimen semu

desain ini mempunyai kelompok kontrol dan eksperimen, tetapi tidak dapat

33

berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang

mempengaruhi pelaksaan eksperimen.1

Dalam penelitian ini, sampel dibagi menjadi dua kelompok eksperimen yang

diberikan perlakuan dengan metode pembelajaran demonstrasi dan kelompok

kontrol tidak diberikan perlakuan. Desain penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah nonequivalent control group pretest-posstest design. Hanya

saja desain ini kelompok eksperimen dan kontrolnya tidak dipilih secara

random2.Sebagaimana telah diketahui, penentuan sampel pada penelitian

Tabel 3.2

Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest Design

Kelompok Tes awal Perlakuan (X) Tes akhir

Eksperimen T1 X T2

Control T3 - T4

Keterangan :

T1 : Pretest Kelas Eksperimen

T2: Pretest Kelas eksperimen

T3 : Posttest Kelas control

T4 : Posttest Kelas control

X : Pembelajaran Fiqih menggunakan metode demonstrasi

- : Pembelajaran Fiqih tidak menggunakan metode.

C. Variabel penelitian

Menurut Hactch dalam Sugiyono, variabel adalah sebagai atribut seseorang,

atau obyek, yang mempunyai “variasi” diantara satu orang dengan yang lain atau

satu obyek dengan obyek yang lain.3 Adapun variabel terikat dalam penelitian ini

adalah hasil belajar Fiqih, sehingga variabel bebasnya adalah metode demonstrasi.

1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D,(Bandung: Alfabeta, 2010), h. 114

2Ibid, h. 1163Ibid, h. 60

34

Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua buah variabel, yakni

variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat)

1. Variabel independen (bebas) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat)

2. Variabel dependen (terikat) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.

Berdasarkan pemaparan mengenai variabel diatas, penulis merumuskan

variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu:

1. Variabel Independen (Bebas) : Metode Pembelajaran Demonstrasi

2. Variabel Dependen (Terikat ) : Hasil Belajar Siswa.4

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang

lingkup dan waktu yang kita tentukan. Dalam penelitian ini yang menjadi suatu

targetnya adalah siswa kelas VII MTs Islamiyah Ciputat yang berjumlah 99 siswa

dalam satu kelas terdapat 33 siswa5

2. Sampel

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi.6 Sampel yang digunakan

penelitian yaitu teknik Sampling Purposive. Sampling purposive adalah teknik

penentuan sampel dengan mempertimbangkan tertentu7. Jadi pengambilan

sampel berdasarkan pertimbangan guru, guru memberikan dua kelas yang

terdiri dari dua kelompok yaitu:

1. Kelompok eksperimen, sampel yang terpilih sebagai kelompok eksperimen

adalah siswa kelas VII-II yang berjumlah 33 siswa.

2. Kelompok kontrol, sampel yang terpilih sebagai kelompok kontrol adalah

siswa kelas VII-I yang berjumlah 33 siswa.

4Ibid, h. 615Margono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka cipta, 2010), h. 1186Ibid, h. 1217Sugiyono, Op.cit, h. 124

35

E. Instrumen Penelitian

Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini dua macam yaitu:

instrumen tes dan instrumen non tes.

1. Instrumen Tes

Tes tertulis berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) adalah bahan-

bahan pelajaran yang tergolong penting yang telah diajarkan kepada para

peserta didik. Kisi-kisi instrumen tes terdapat dalam lampiran.

2. Instrumen Non Tes

Dalam instrumen non tes yang digunakan yaitu lembar observasi ini terdiri dari

tiga yaitu lembar observasi aktivitas guru dalam belajar mengajar, lembar

observasi aktifitas siswa dam lembar observasi praktek ibadah terdapat dalam

lampiran.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan beberapa kegiatan, yaitu

dengan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran, kegiatan belajar mengajar,

lembar observasi untuk pengamatan dalam melakukan praktek solat dan test yang

bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan atau tidak terhadap hasil belajar.

1. Instrumen Tes.

Data dalam penelitian yang berupa alat tes sebelum diberikan kepada siswa

harus diketahui terlebih dahulu apakah tes tersebut baik dan sudah siap diberikan

kepada siswa untuk diambil datanya. Instrumen yang akan digunakan dalam

penelitian ini berupa tes pilhan ganda yang berjulah tiga puluh soal untuk

mengukur kemampuan pelajaran Fiqih siswa. Sebelum digunakan soal (tes)

tersebut maka diuji cobakan untuk mengetahui apakah soal-soal tersebut

memenuhi standar persyaratan validitas dan reliabilitas. Adapun langkah-langkah

yang ditempuh dalam menyusun instrumen penelitian adalah sebagai berikut:

a. Menentukan konsep dan sub konsep berdasarkan kurikulum satuan pendidikan

untuk tingkat MTs

b. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian berdasarkan indikator pembelajaran

Fiqih

36

c. Membuat soal insrumen sesuai dengan kisi-kisi instrumen

d. Instrumen yang telah dibuat oleh peneliti kemudian dikonsultasikan dengan

dosen pembimbing skripsi

e. Melaksanakan uji coba insrumen penelitian

f. Analisis validitas dan reliabilitas

Tes berperan untuk menjaring konsep awal konsep akhir siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran yang dilakukan. Kisi-kisi untuk soal dibuat berdasrakan

kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) disesuaikan dengan materi yang

diajarkan pada aspek solat aspek solat ini pun dikhususkan yaitu solat jama’, qasar

dan jama’qasar pada kelas VII. Penjabaran konsep untuk menjadi butir-butir soal

memperlihatkan indikator pembelajaran, indikator butir soal atau indikator

penjabaran dan nomor soal yang diperlihatkan pada tabel 3.3 dan dapat dilihat

pada lampiran8

Tabel 3.3

Kisi-kisi Intrumen Test

No Indikator pembelajaran Penjabaran Indikator Nomorsoal

1. Mengetahui pengertian salatjama’, qasar dan jama’qasar

1. Menjelaskan pengertiansalat jama’, qasar danjama’qasar

2. Menentukan salat jama

3. Menyebutkan jumlahrakaat qasar

4. Menentukan waktu danjumlah rakaat salat jama’qasar

29, 30,23

1

17, 4

5, 10, 6,7, 27

2. Menyebutkan macam-macamsalat jama’, qasar danjama’qasar

5. Menetukan menjama’salat zuhur dan asar

6. Menentukan dua salatdan dikerjakan pada salatyang kedua

18

2

8Lampiran 7

37

7. Menentukan salat isyadigabung dengan salatmagrib

8. Menyebutkan sebab-sebab diperbolehkansalat jama’

14

9

Menjelaskan syarat-syarat salamjama’, qasar dan jama’qasar

9. Menjelaskan jarakperjalanan yangdiperbolehkannyamelakakukan salat

10. Mengidentifikasi syaratsahnya mengqasar salat

11. Mengidentifikasi suatupernyataan

12. Menyebutkan hukumsalat jama dan qasar

13. Menyebutkan macam-macam salat jama

14. Menentukan syaratjama’taqdim

15. Mengidentifikasikansyarat jama taqdim

15

16

23

3, 8

24

11

19

3. Menyebutkan lafadz niat salat

jama’, qasar dan jama’qasar

16. Menentukan bacaan niat

qasar

22

4. Menguraikan solat yang dapat di

jama’, qasar dan jama’qasar

17. Menyebutkan salat yang

dapat diqasar dan dijama

18. Menentukan waktu yang

tidak dapat diqasar

19. Menentukan salat qasar

20. Mengidentifikasi

pernyataan rakaat salat

qasar.

13, 12

20

28

26, 21

2. Instrumen Non test

Data hasil pengamatan praktek ibadah salat diolah secara kuantitatif

menggunakan skala likert. Skala likert adalah skala yang dapat digunakan untuk

38

mengukur sikap, pendapat dan mengamati suatu fenomena9. Skala Likert telah

berkembang sejak tahun 1932 pada saat itu masih menggunakan Rensis Likert dan

masyarakat sekarang menyebutnya dengan skala likert yang digunakan untuk

mengukur sikap.10 Dalam pengukuran teknik penskoran diambil rata-rata

kemudian akan dibagi menjadi empat kategori, yaitu baik sekali, baik, cukup,

kurang.11. Seperti pada tabel 3.4

Tabel 3.4

Klasifikasi Kegiatan Praktek Siswa

Skor Kategori

4 Baik sekali

3 Baik

2 Cukup

1 Kurang

Pada pengolahan data ini digunakan rumus sebagai berikut:12

p = × 100%Keterangan:

P = Angka presentase

F = Frekuensi nilai yang memunculkan indikator

N = Jumlah nilai keseluruhan

Untuk menghitung skor yang terdapat pada tabel hasil nilai praktek,

penilaian praktek menggunakan skala 4 yang diambil dengan kategori

1=tidak baik, 2= cukup, 3= baik dan 4= sangat baik. Dengan nilai maksimum

40 jadi peneliti mengambil nilai 10 untuk tiap skala, kemudian dengan hasil

9Syofian Siregar, Statistika Deskriptif untuk Penelitian, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010) h. 13810Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002) h. 338

11Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta:Raja Grafindo Persada,2011), h. 160

12Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008),h.43

39

skor yang didapat dibagikan dengan nilai maksimum dan dikalikan dengan

persentase 100 dan hasilnya ditentukan dengan persentase yang didapat.

Adapun kriteria pengujian:13

P : 80%-100% = Sangat baik

P : 70%-79% = Baik

P : 60%-69% = Cukup

P : 50%-59% = Kurang

P : 0%-49% = Sangat kurang

Tolak ukur keberhasilan pada nilai praktek ini mencapai atau melebihi

kriteria prolehan nilai 70% dengan kriteria baik dengan kriteria baik dijadikan

sebagai patokan ketercapaianhasil praktek dan untuk menghitung hasil rata-rata

menggunakan rumus:14

X =⋯… ƩX1

ƩDimana:

ƩXI = Nilai tiap data

X = Mean

n = jumlah kelompok (data)

. Adapun lampiran observasi dapat dilihat di tabel 3.4

Tabel 3.5 Lembar Observasi

Pengamatan Praktek Ibadah Salat Jama’, Qasar dan Jama’qasar

No Kategori pengamatan Skor1 2 3 4

1. Kesiapan (sikap berdiri tegak)2. Bacaan niat3. Gerakan ketika takbir4. Bacaan iftitah, al-fatihah hingga

13Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Jakarta: PT RemajaRosdakarya, 2010) h. 151

14Syofian siregar, Op.cit. h. 20

40

surat pendek5. Sikap rukuk dan bacaan ketika

rukuk6. sikap i’tidal serta bacaanya7. Sikap sujud dan bacaan ketika

sujud8. Sikap tumaninah duduk di

antara dua sujud dan bacaannya9. Sikap duduk tasyahud serta

bacaannya hingga salam.10. TertibTotal skorSkor maksimum 40Skor minimum 10

3. Uji Validitas

Validitas berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang

dinilai sehingga betul-betul mengukur apa yang harus diukur15 penguji validitas

soal dalam penelitian ini menggunakan rumus Product Moment16. Pengujian

validitas ini akan diujikan kepada siswa kelas VIII dengan soal 30, setelah soal

diujikan terdapat soal yang valid yaitu 22, kemudian setelah itu akan diujikan

kembali kepada siswa kelasVII kelas kontrol dan eksperimen sebagai pretest dan

posttestyang dilakukan untuk mengetahui adanya tingkat pemahaman pada siswa

terhadap materi jama’qasar.Rumus yang digunakan adalah:

ƩXY – (ƩX) (ƩY)√{ ƩX²- (ƩX)}{ ƩY² - (ƩY)²}Keterangan:

rxy : Koefisien antara variabel x dan variabel y

n : Banyaknya siswa

x : Skor item

15 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) h.65

16 Ibid, h. 72

41

y : Skor total

xy : hasil perkalian skor item dan skor total

x2 : hasil kuadrat dari skor item

y2 : hasil kuadrat dari skor total

(ƩX)² : hasil kuadrat dari total skor item

(ƩY)² : hasil kuadrat dari total skor total

Valid atau tidaknya butir soal dapat diketahui dengan membandingkan rxy

dengan rtabelproduct moment dengan α =0,05. Perhitungan validitas soal dalam

penelitian ini menggunakan bantuan software Anates. Hasil perhitungan daya

beda dapat dilihat pada tabel 3.6

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Instrumen

STATISTIKJumlah soal 30

Jumlah siswa 35Nomor soal valid 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12,

14,16, 17, 18, 19, 20, 22,23, 24, 26, 27, 28, 29, 30.

Jumlah soal valid 22

4. Uji Reliabilitas

Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajengan alat tersebut dalam

menilai apa yang dinilainya. Uji reliabilitas untuk soal penilaian ganda dilakukan

dengan menggunakan rumus Alpha yaitu.

r11 = 1 − Ʃ ᵢᵢ

² = Ʃ ²(Ʃ )²

Keterangan :

r11 = Reliabilitas yang dicari

Ʃ ᵢ² = Jumlah varian skor tiap-tiap itemᵢ² = Varians total

42

Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut:

a) Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

b) Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi

c) Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup

d) Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah

e) Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah

Perhitungan uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan software

Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel 3.7

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

STATISTIK

rhitung 0,82

Kesimpulan Tingkat reliabilitasnya

sangat tinggi

5. Uji Tingkat Kesukaran

Pengujian taraf kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat mudah atau

sukarnya suatu soal. Soal terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha memecahkannya dan soal yang terlalu sukar akan

menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena diluar jangkauannya17 indeks kesukaran dihitung

menggunakan rumus:

P =

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa menjawab soal tersebut dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria indeks kesukaran ditentukan sebagai berikut

17Ibid, h. 207

43

Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 = soal termasuk kategori sukar

Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 = soal termasuk kategori sedang

Soal dengan p 0,70 sampai 1,00 = soal termasuk kategori mudah

Perhitungan pengujian taraf kesukaran dalam penelitian ini menggunakan

bantuan software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada

tabel 3.8

Tabel 3.8

Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen

Kategori soal Jumlah soalSangat sukar -

Sukar 2

Sedang 15

Mudah 7

Sangat mudah 6

Jumlah 30

6. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.

Rumus perhitungan daya pembeda adalah sebagai berikut18

D= −Keterangan :

D = Daya pembeda

BA = Jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal kelompok atas

BB = jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal kelompok bawah

JA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

JB = Banyaknya siswa pada kelompok bawah

18Ibid, h. 213

44

Keriteria soal-soal berdasarkan daya pembedanya sebagai berikut

D = 0,00 - 0,20 daya pembedanya jelek

D = 0,20 - 0,40 daya pembedanya cukup

D = 0,40 - 0,70 daya pembedanya baik

D = 0,70 – 1,00 Daya pembedanya baik sekali

Pengujian daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan bantuan software

Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel 3.9

Tabel 3.9

Hasil Uji Daya Pembeda

Kategori soal Jumlah soal

Baik sekali 4

Baik 11

Cukup 13

Jelek 2

Jumlah 30

Data perhitungan untuk validitas, reliabilitas, daya beda dan taraf kesukaran

dapat dilihat pada lampiran 19

G. Teknik Analisis Data

1. Tabel distribusi frekuensi

Distribusi frekuensi penyusunan suatu data mulai dari yang terkecil sampai

terbesar yang membagi banyak data ke dalam beberapa kelas.20 Berikut ini adalah

langkah-langkah pembuatan tabel distribusi frekuensi

a. Menentukan Rentang Nilai (R) dengan rumus:

R = H = L

Dimana, H adaah high score, dan L adalah low score

b. Menentukan Banyak kelas (K) dengan rumus:

K = 1 + 3,3 log N

Dimana, N adalah jumlah subjek

19 Lampiran 1220 Syofian Siregar, Statistik Deskriptif untuk Penilaian, (Jakarta : Rajawali Press, 2010) h. 6

45

c. Menentukan panjang interval kelas (I) dengan rumus:

I =

Dimana, R adalah rentang nila, dan K adalah banyak kelas.

2. Mean

Pada perhitungan Mean yang menggunakan metode panjang, semua

kelompokan data (interval) yang ada terlebih dahulu dicaro Nilai Tengah.

Setelah itu, tiap nilai tengah diperkalian dengan frekuensi yang dimiliki oleh

masing-masing interval yang bersangkutan.

Rumus yang digunakan:

Mx =∑

keterangan

Mx = Mean yang kita cari

Ʃ fX = jumlah dari hasil perkalian antara niali tengah dari masing-masing

interval dengan frekuensinya.

N = Number of cases.21

3. Median

Median (Me) adalah nilai tengah dari suatu gugusan data yang telah

disusun dari data terkcil sampai data terbesar atau sebaliknya dari dataterbesar

sampai data terkecil.22

Rumus yang digunakan median adalah:

Me = Bb + P.

Keterangan :

Me = Median

Bb = batas bawah kelas yang mengandung median

21Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2010) h.87

22Syofian Siregar, Op.cit, h. 33

46

P = panjang kelas

N = jumlah data

F = banyak frekuensi

JF = jumlah dari semua frekuensi komulatif sebelum kelas median.

4. Modus

Modus adalah nilai dari beberapa data yang mempunyai frekuensi tertinggi

baik data tunggal maupun data yang berdistribusi atau niali yang paling sering

muncul dalam suatu kelompok data23. Dengan rumus sebagai berikut:

Mo = Bb + P ( FiF + F )Dimana :

Me = Median

Bb = Batas bawah kelas yang mengandung niali median

P = Panjang Kelas

F1 = Selisih antara nilai frekuensi di kelas modus (f) dengan frekuensi

sebelum kelas modus (fab)

F2 = Selisih antara nilai frekuensi di kelas modus (f) dengan frekuensi

sesudah kelas modus (fad)

5. Simpang baku

Simpang baku (standar deviasi) adalah nilai yang menunjukan tingkat

variasi kelompok data ukuran standar penyimpangan dari nilai rata-ratanya. 24

dengan rumus sebagai berikut: Ʃ 2 − ( )²( − 1)23Ibid, h. 30

24Ibid, h. 44

47

Dimana:

n = jumlah data

fi = banyaknya frekuensi nilai

Xi = nilai

6. Uji Normalitas

Berdasarkan sampel ini akan diuji hipotesis nihil bahwa sample tersebut

berasal dari populasi berdistribusi normal melawan hipotesis alternatif bahwa

populasi yang berdistribusi tidak normal. Untuk pengujian hipotesis nihiltersebut

kita tempuh menggunakan uji Liliefors25 Dengan hipotesis sebagai berikut:

a. Kolom Xi

Data diurutkan dari yang terkecil sampai terbesar

b. Kolom Zi

Tentukanlah nilai Zi dari tiap-tiap data dengan nama

Zi =

Keterangan :

Zi : Skor baku

Xi : Skor data

X (bar) : Mean

S : Simpangan baku

c. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal

baku, kemudian dihitung peluang F (zi) = P (z<zi)

d. Kolom S (Zi)

S = ℎe. Kolom |F (Zi) – S (Zi)|

Merupakan harga mutlak dari harga-harga mutlak selisih.

25 Kadier, Statistika untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: Rosemata, 2010) h. 107

48

f. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih

tersebut sebutlah harga terbesar ini Lo

Ho = Sebaran data mengikuti distribusi normal

Ha = sebaran data tidak mengikuti distribusi normal

7. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui atau menguji apakah kedua

data tersebut homogen yaitu dengan membandingkan kedua variannya. Jika

kedua varian sama besarnya, maka uji homogenitas tidak perlu dilakukan lagi

karena datanya sudah dapat dianggap homogen. Namun untuk varian yang tidak

sama besarnya, perlu diadakan pengujian homogenitas melalui uji kesamaan dua

varian ini. Untuk melalukan pengujian homogenitas ada beberapa cara yang

harus ditempuh. Maka kita dapat menguji homogenitasnya dengan menggunakan

uji F. Formula statistik uji F diekspresikan sebagai berikut26

a. Cari Fhitung dengan menggunakan rumus

F = =²²

Db1 (derajat bebas) = (n1 – 1) dan db2 = (n2 – 1)

b. Tetapkan taraf signifikan ( ) = 0,05

c. Bandingkan dengan Ftabel pembilang = 33-1= 32 dan db penyebut 33-

1=32.

Ftabel = F

Karena Fhitung lebih kecil dari Ftabel maka HO diterima. Jadi kedua

distribusi populasi adalah mempunyai varians sama atau homogen27.

8. Uji Hipotesis

Setelah uji prasyarat dilakukan dan data yang dinyatakan berdistribusi

normal dan homogen, maka dilakukan analisis data untuk mengetahui ada

tidaknya pengaruh strategi pembelajaran demonstrasi terhadap prestasi belajar

26Ibid, h. 11727Ibid, h. 118

49

siswa, diukur dengan pengujian hipotesis, yaitu menggunakan uji signifikansi

dengan uji-t (t-tes) dengan rumus sebagai berikut.28

Langkah-langkah perhitungan uji-t sebagai berikut:

a) Merumuskan Hipotesis

1. Ho : =2. H1 : ₁ > ₂

Keterangan :: Rata-rata nilai belajar siswa dengan menggunakan metode

demonstrasi₂ : Rata-rata hasil belajar siswa dengan tidak menggunakan metode

demonstrasi.

b) Menentukan kriteria pengujian

Karena hipotesinya berbentuk 1 ekor maka kriteria pengujiannya terima

Ho jika thitung < ttabel dalam hal lainnya Ho ditolak.

c) Menentukan Uji Statistik29

² = ( 1 − 1) ²1 + ( 2– 1) ²2(n + n − 2)t =

₁₁ dengan S =

( ) ( )( – )Kriteria Pengujian tolak Ho jika t hitung >ttabel dan terima Ho jika :

Keterangan :X₁ = rata-rata hasil belajar kelas eksperimenX2 = rata-rata hasil belajar kelas kontrol₁ = jumlah siswa kelas eksperimen

= jumlah siswa kelas kontrol

28Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) h.324

29Sudjana, Metode Statistika, ( Bandung : Tarsito, 2001), h. 238-239

50

= varians kelas eksperimen

= varians kelas kontrol

d) Hipotesis Statistika

Hipotesis yang digunakan :

Ho : μ1 = μ2

H1 : μ1> μ2

Keterangan :

μ1: Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan metode demonstrasi

μ2 : Rata-rata hasil belajar dengan tidak menggunakan metode demonstrasi

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil MTs Islamiyah Ciputat

1. Sejarah MTs Islamiyah Ciputat

MTs Islamiyah bernaung dibawah sebuah Yayasan Islamiyah ciputat. Berdirinya

YIC ini bermula adanya keinginan dan semangat beberapa pemuda yang berada

disekitar wilayah ciputat antara lain : Drs. H. Zarkasih Nur, Drs. Saiful Millah,

M.BA., H. M. Anwar Nur, S.Ag, Hj. Muniroh Nur dll. Mereka merasa terpanggil

dan ikut bertanggung jawab terhadap pelestarian dan pengamalan syariah islam,

dan akhirnya tercetuslah kesepakatan bersama untuk menegakkan dan

mengembangkannya melalui bidang pendidikan. Hal ini didasarkan bahwa

pendidikan tingkat menengah saat itu didaerah ciputat tergolong masih langka,

sehingga mereka yang mempunyai keinginan untuk melanjutkan studi ketingkat

tersebut harus pergi ke jakarta. Kondisi ini hanya terbatas bagi mereka yang

mampu saja, sementara bagi mereka yang kurang mampu terpaksa menjadi

pengangguran dan lebih jauh lagi dikhawatirkan mereka itu akan terpengaruh oleh

lingkungan kurang baik yang bisa menjerumus kearah kejahatan.

Dari keinginan dan semangat bersama diatas, maka pada tanggal 12 mei 1965

didirikan suatu lembaga pendidikan yang bernama pendidikan guru agama

islamiyah yang mendapatkan sambutan hangat dari tokoh-tokoh “ahlussunnah

wal jamaah” wilayah ciputat dan sekitarnya. Seiring berjalannya waktu dan sesuai

ketentuan dari Departemen Agama bahwa seluruh sekolah PGA di indonesia

diganti dengan Madrasah Tsanawiyah . Dengan demikian sejak tahun 1978 PGA

islamiyah pun berubah nama menjadi MTs Islamiyah Ciputat.

Setelah mengalami pasang surut alhamdulillah sampai saat ini MTs Islamiyah

Ciputat masih mampu melaksanakan kegiatan pendidikan dan masih banyak

diminati masyarakat, karena kami terus berusaha untuk melaksanakan pembinaan

para siswa sesuai harapan masyarakat.

52

MTs Islamiyah Ciputat telah memiliki banyak prestasi, baik akademik

(melanjutkan kesekolah lanjutan) maupun prestasi non akademik (kegiatan

ekskul). Pada saat ini jumlah rombongan belajar sebayak 7 rombel terdiri dari :

kelas VII 3 Rombel, Kelas VIII 2 Rombel dan Kelas IX 2 Rombel, sampai saat ini

MTS Islamiyah ciputat pernah dipimpin 7 orang kepala madrasah hingga

sekarang1.

2. Visi Madrasah

“Terbentuknya Manusia Unggul Dalam Iman, Ilmu, Dan Amal Yang

Berhaluan Ahlussunah Wal Jamaah.”

Indikator Visi

a. Unggul dalam Ilmu Pengetahuan:

Prestasi akademik :

a) Terampildalampelaksanaanibadah

b) Terampil menggunakan alat praktikum IPA

c) Terampil Penguasaan Bahasa Indonesia, Arab&Inggris

d) Terampil memanfaatkan Teknologi

e) Penguasaan multi media dengan benar

b. Prestasi non akademik :

a) Berprestasi dalam bidang olah raga

b) Berprestasi dalam bidang kesenian

c) Berprestasi dalam bidang ekstra kurikuler

c. Berlandaskan Iman dan Taqwa :

a) Beriman dan bertaqwa

b) Kedisiplinan

c) Kreasi seni budaya Islam

3. Misi Madrasah

a. Membentuk siswa yang berakhlakul karimah

b. Meningkatkan prestasi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun

ekstrakurikuler

1Dokumentasi Sekolah MTs Islamiyah Ciputat, tanggal 20 November 2013

53

c. Melatih dan membimbing siswa untuk selalu ikhlas dalam tindakan maupun

perbuatan

d. Menjunjung tinggi dan melaksanakan kaidah-kadiah ASWAJA

4. Tujuan Madrasah

a. Melahirkan generasi penerus bangsa yang unggul dalam bidang IPTEK

dan IMTAQ yang berpedoman pada Al-Qur’an dan As-Sunnah

b. Program Pembinaan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha

Esa serta berakhlaq mulia

c. Kompetensi peserta didik dalam ilmu pengetahuan dan teknologi,

memiliki dasar-dasar pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan untuk

melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi2

5. Personil Madrasah

Kepala madrasah yang pernah bertugasdi MTs Islamiyah Ciputat

a. Drs. Nana Zaenal Muttaqien 1978 – 1983

b. Drs. Muhadi 1983 - 1987

c. Drs. Junaidi 1987 - 1991

d. Dra. Hj. Tin Martini 1991 - 2002

e. Drs. Abdul Muthalib 2002 - 2005

f. Syukriyah, S.Ag. 2005 - 2008

g. Drs. Oding 2008 - 2011

h. Hj. Yurnelis, S.Pd.I. 2011 - Sekarang

6. Data Tenaga Pendidik & Kependidikan

Tabel 4.1

Tenaga Pendidik dan Kependidikan

PEGAWAIADMINISTRATIF

LAKI-LAKI

PEREMPUAN JUMLAH

PNS KEMENAG - - -PNS NON

KEMENAG- - -

NON PNS 1 - -JUMLAH - - 1


54

7. Data Siswa Mts Islamiyah Tahun Pelajaran 2010-2011

Kelas Rombbelajar

Laki-laki Perempuan Jumlah

VII 3 46 53 99VIII 2 46 43 89IX 2 42 32 174

JUMLAH 7 134 128 262

8. Data Siswa Islamiyah Tahun Pelajaran 2011-2012

Kelas Rombbelajar


VII 2 43 44 87VIII 2 41 39 80IX 2 30 32 62

JUMLAH 6 114 115 229

9. Data Siswa Islamiyah Tahun Pelajaran 2012-20133

Kelas Rombbelajar


VII 3 46 53 99VIII 2 46 43 89IX 2 42 32 174

JUMLAH 7 134 128 262

10. Program Non Kurikuler

a. KegiatanPembiasaan: Tadarrus, SholatDhuha, SholatDzuhur, Piketkelas,

Upacarabendera, Infaq, Menabung.

b. Intra kurikuler (OSIS): LDK, Class Meeting, PHBI, PHBN.

c. Ekstra kurikuler: Study Club Mata Pelajaran (Matematika, Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, dll), PMR, Paskibra, KIR , Klub Bahasa Arab


PENDIDIK LAKI-LAKI

PEREMPUAN JUMLAH

PNS KEMENAG 1 5 6PNS NON

KEMENAG- - -

NON PNS 7 4 11JUMLAH 8 9 17

55

& Inggris, Seni Baca Al-Quran, Kaligrafi, Seni Tari, Keputrian,

Marawis, Hadrah, Futsal.

d. Kegiatantahunan: PesonaRamadhan (PesantrenKilat, Bukapuasabersama,

Zakat &InfaqRamadhan), SOL (StudiOrientasiLapangan), Studi Banding

untuk Guru, Workshop/Diklat&RapatKerja Guru, WisudakelasIX, ,

Koperasi Guru &Karyawan.

B. Deskripsi Data

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya

pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa kelas VII di MTs

Islamiyah diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen

Hasil pretest yang dilakukan sebelum menggunakan metode demonstrasi

yaitu pada kelompok eksperimen diperoleh skor hasil belajar Fiqih tertinggi 73

dan terendah 18. Adapun rata-rata hitungnya sebesar 47,2. Median 46 serta modus

43. Penyebaran data tersebut dapat lihat pada tabel berikut:4

Tabel 4.2

Pretest Kelompok Eksperimen

Kelompok Eksperimen Pre-testNilai maksimum 73Nilai minimum 18Mean 47,2Median 46Modus 43Standar deviasi 14,5

Tabel 4.3

Distribusi Frekuensi PretestEksperimen

Kelas kontrolNo Kelas Interval F Fkb Fka Frekuensi

Relatif(%)

4Lampiran 15

56

1. 18-24 3 3 33 9,1%2. 25-31 2 5 30 6,1%3. 32-38 3 8 25 9,1%4. 39-45 8 16 21 24,2%5. 46-52 5 21 16 15,2%6. 53-59 4 25 8 12%7. 60-67 5 30 5 15,2%8. 68-74 3 33 3 9,1%

33 100%

2. Hasil Prestest Kelompok Kontrol

Hasil pretest yang dilakukan sebelum menggunakan metode demonstrasi

yaitu pada kelompok kontrol diperoleh skor hasil belajar Fiqih tertinggi 77 dan

terendah 18. Adapun rata-rata hitungnya sebesar 48,3, median 45,2 serta modus

42. Penyebaran data tersebut dapat ilihat pada tabel berikut:5

Tabel 4.4

Pretest Kelompok Kontrol

Kelompok kontrol Pre-test

Nilai maksimum 77

Nilai minimum 18

Mean 48,3

Median 45,2

Modus 42

Standar deviasi 14,2

Tabel 4.5Distribusi Frekuensi Pretest Kontrol

Kelas EksperimenNo Kelas

IntervalF Fkb Fka Frekuensi

Relatif (%)1. 18-24 1 1 33 3,1%2. 25-31 2 3 32 6,1%3. 32-38 5 8 29 15,1%4. 39-45 9 17 24 27,2%5. 46-52 5 22 22 15,1%6. 53-59 2 24 17 6,1%

5 Lampiran 16

57

7. 60-67 5 29 8 15,1%8. 68-74 3 32 3 9,1%9. 75-81 1 33 1 3,1%

JUMLAH 33 100 %

3. Hasil Nilai Posttest Eksperimen

Hasil postest yang dilakukan setelah menggunakan metode demonstrasi yaitu

pada kelompok eksperimen diperoleh skor hasil belajar Fiqih tertinggi adalah 100

dan terendah aadalah 60. Adapun rata-rata hitungnya sebesar 75,3 median 76,4

serta modus 76,4. Penyebaran data dapat dilihat sebagai berikut:6

Tabel 4.6

Posttest Eksperimen

Kelompok Eksperimen Posttest

Nilai maksimum 100

Nilai minimum 50

Mean 75,3

Median 76,4

Modus 76,4


Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen

Kelas EksperimenNo Kelas

IntervalF Fkb Fka Frekuensi

Relatif (%)1. 60-64 5 5 33 15,12. 65-69 2 7 32 6,13. 70-74 6 13 30 18,24. 75-79 3 16 26 9,15. 80-84 5 21 21 15,16. 85-89 5 26 16 15,17. 90-94 4 30 13 12,18. 95-99 2 32 7 6,19. 100-104 1 33 5 3,1

33 100%

6 Lampiran 17

58

4. Nilai Postest Kontrol

Hasil postest yang dilakukan setelah menggunakan metode demonstrasi yaitu

pada kelompok kontrol diperoleh skor hasil belajar Fiqih tertinggi adalah 95 dan

terendah adalah 45. Adapun rata-rata hitungnya sebesar 70,5 Dari perhitungan

selanjutnya diperoleh nilai modus 74 dan median 71,3 Penyebaran data dapat

dilihat sebagai berikut:7

Tabel 4.8

Hasil Postest Kelas Kontrol

Kelompok kontrol Posttest

Nilai maksimum 95

Nilai minimum 45

Mean 70,5

Median 71,3

Modus 74


Tabel 4.9

Distribusi Frekuensi Posttest Kontrol

7Lampiran 18

No KelasInterval

F Fkb Fka FrekuensiRelatif (%)

1. 45-52 3 3 33 9,1%

2. 53-60 10 13 24 31%

3. 61-74 5 18 19 15,1%

4. 75-81 1 19 18 5,2%

5. 82-90 5 24 13 15,1%

6. 91-99 9 33 3 27,1%

33 100%

59

C. Analisis Data

Berikut ini adalah analisis data yang meliputi uji prasyarat analisis dan uji

hipotesis.

1. Uji Normalitas Data Pretest

Pengujian uji normalitas dilakukan terhadap dua data yaitu data pretest dan

posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini, uji

normalitas didapat dengan menggunakan uji liliefors. Uji normalitas digunakan

untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan ketentuan

bahwa data berdistribusi normal bila memenuhi kriteria thitung < ttabel dengan taraf

signifikansi α = 0,05. Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas kelompok eksperimen

dan kelompok dapat dilihat tabel 4.10. Penyebaran data dapat dilihat pada

lampiran8

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Pretest

Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol

Data statistik Pretest Pretest

Eksperimen KontrolN 33 33

(Nilai Mean) 47,2 48,3

SD 14,5 14,2

Lhitung 0,0756 0,0859

Ltabel 0,1543 0,1543

Kesimpulan Normal Normal

Berdasarkan tabel 4.10. Pada kelompok eksperimen untuk skor pretest

menunjukan bahwa Lhitung lebih kecil dari pada Ltabel yaitu 0,0756 < 0,1542,

sedangkan kelompok kontrol untuk skor pretest menunjukan bahwa Lhitung lebih

kecil dari pada Ltabel 0,0859 < 0,1542, jadi kesimpulan dari distribusi ini yaitu

menyatakan normal karena taraf signifikasi untuk populasi normal yaitu α =

0,05.

8Lampiran 19 dan 20

60

Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Posttest

Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol

Datastatistik

Posttest PostestEksperimen Kontrol

N 33 33(Nilai Mean) 75,3 70,5

SD 13,9 13,7Lhitung 0,0147 0,0562Ltabel 0,1543 0,1543

Kesimpulan Normal Normal

Berdasarkan tabel 4.11 pada kelompok eksperimen untuk skor postest

menunjukan bahwa Lhitung lebih kecil dari pada Ltabel yaitu 0,0147 < 0,1543,

sedangkan kelompok kontrol untuk skor pretest menunjukan bahwa Lhitung 0,0562

< 0,1543, jadi kesimpulan dari distribusi ini yaitu menyatakan normal karena taraf

signifikasi untuk populasi normal yaitu α = 0,05, penyebaran data dapat dilihat

pada lampiran9

2. Uji Homogenitas

Setelah dilakukan uji normalitas pada kedua kelompok penelitian, langkah

selasnjutnya mencari nilai homogenitas. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas

didapat dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikan α = 0,05 untuk baris

atas dan baris bawah untuk taraf signifikan α = 0,01. Pada sampel ini dinyatakan

homogen apabila Lhitung < Ltabel. Hasil ujian homogenitas kedua kelompok sampel

penelitian dapat dilihat dari tabel 4.12

Tabel 4.12

Perhitungan Uji Homogenitas Varians Pretest

Kelompok N Db SD

Eksperimen 33 32 14,5

Kontrol 33 32 14,2

9Lampiran 21 dan 22

61

F = =,, = 1,02

Perbandingan antara Ftabel pada db pembilang= 32 dan db penyebut = 32.

Ftabel = F(0,05)(32;32) = 1,82 dan F(0,01)(32;32) = 2,34. Karena Fhitinglebih kecil dari Ftabel

maka Hoditerima. Jadi kedua distribusi populasi adalah mempunyai varians sama

atau homogen. Kemudian untuk perhitungan uji homogenitas varians posttest bisa

dilihat pada tabel 4.13. Penyebaran data dapat dilihat pada lampiran10

Tabel 4.13

Perhitungan Uji Homogenitas Varians Posttest

Kelompok N Db SD

Eksperimen 33 32 13,9

Kontrol 33 32 13,7

F = =,, = 1,01

Perbandingan antara Ftabel pada db pembilang= 32 dan db penyebut =

32. Ftabel = F(0,05)(32;32) = 1,82 dan F(0,01)(32;32) = 2,34. Karena Fhiting, < (lebih

kecil) dari Ftabelmaka Hoditerima. Jadi kedua distribusi populasi adalah

mempunyai varians sama atau homogen.11

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan pada

hasil pretest danposttest siswa dari kelompok eksperimen dan kontrol. Uji

hipotesis yang digunakan adalah uji-t karena berdasarkan hasil perhitungan

secara statistik data pretest dan posttest berdistribusi normal dan homogen.

Hasil perhitungan uji hipotesis pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel

3.2 Penyebaran data dapat dilihat pada lampiran.12

10Lampiran 2311 Lampiran 2412Lampiran 25 dan 26

62

Tabel 4.14

Hasil Uji Hipotesis Nilai Pretest dan Posttest

Nilai DK T hitung T tabel Kesimpulandata

Pretest 64 0,29 1,69 Ho diterima/ Haditolak

Posttest 64 5,39 1,69 Ho diterima/ Haditolak

Hasil perhitungan hipotetst diperoleh “t” hitung sebesar 0,29 untuk nilai

pretest dengan “t” tabel sebesar 1,69 pada taraf signifikansi 0,05 dan DK =

(N1+N2-2), maka DK (33+33-2) = 64. Dikarenakan “t” hitung lebih kecil

dari “t” tabel maka Ho diterima. Diterimanya Ho menunjukan bahwa tidak

adanya perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar.

Data pada hasil perhitungan posttest diperoleh “t” hitung sebesar 5,39

dan “t” tabel sebesar 1,69 pada taraf signifikan 0,05 dan DK (N1+N2-2),

maka DK= (33+33-2) = 64. Dikarenakan “t” hitung lebih besar dari “t” tabel

dengan demikian hipotesis menolak Ho. Ditolaknya Ho berarti menunjukan

terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan sebelumnya diperoleh bahwa

Ho ditolak. Dengan demikian, hipotesis alternative Hi yang menyatakan hasil

belajar fiqih siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode demonstrasi lebih

tinggi daripada siswa yang diajarkan menggunakan metode ceramah pada taraf

signifikan 5%.

63

Artinya, sebelum

diterapkanmetode

pembelajaran demonstrasi

kegiatan belajar mengajar

masih terfokus oleh

guru,siswa yang kurang

aktif dalam mengikuti

proses pembelajaran. Akan

tetapi

setelah diterapkan metode

demonstrasi untuk kelas

eksperimen proses

pembelajaran lebih aktif dibanding kelas kontrol yang menggunakan metode

ceramah. Hal ini terbukti dengan beberapa faktor, diantaranya siswa lebih

semangat dengan adanya metode demonstrasi ini tumbuhnya semangat belajar dan

perhatian yang lebih serius, serta mengurangi rasa kejenuhan.

Pertemuan dikelas eksperimen untuk praktek solatjama’ dan qasar jama,

qasar di kelas eksperimen

Siswa dalam khusuanmenjalani

solat jama’qasar dan qasar. Hal

ini terbukti diadakannya praktek

solat jama’qasar dan jama,qasar.

Sebelum siswa menerapkan guru

terlebih dahulu mengevaluasikan

mereka denganmengkait-kaitkan

peristiwa dikehidupan sehari-

hari. Guru mengevaluasikannya.

sebelum mereka memulai

praktek, guru memberikan

petunjuk solat apa yang akan mereka laksanakan. Misalnya guru memberikan

contoh dengan pertanyaan lisan dan siswa mendengerkan pertanyaan yang

64

diberikan oleh guru, seperti “Kalian melakukan solat jama’ karena sedang dalam

perjalanan, kalian menggabungkan salat zuhur dengan ashar pada waktu ashar.

Salat yang kalian lakukan itu salat?. Lalu siswa menjawab dengan cepet dan suara

lantang “salat jama takhir”. Pada saat itu juga siswa melakukan solat jama’takhir

didepan teman-temannya. Begitupun seterusnya dihari berikutnya.

Pertemuan dikelas kontrol guru tidak menerapkan metode demonstrasi,

akan tetapi siswa kontrol

pun diberi perlakukan hal

yang sama untuk

mempraktekan solat

tersebut, tujuannya adalah

agar siswa dapat

menerapkan dikehidupan

sehari-hari, jadi tidak

kelompok eksperimen saja

yang bisa menerapkan

solat itu, akan tetapi

kelompok kontrol pun

bisa. Walaupun secara garis besar kelompok kontrol tidak diberi arahan terlebih

dahulu oleh guru. Disinilah akan terdapat perbedaan antara siswa yang diberi

perlakukan menggunakan metode demonstrasi dengan siswa yang tidak diberi

perlakukan. Solatnya pun akan terlihat ketika mereka mulai takbiratul ihram

hingga selesai.

Sebagaimana hasil yang telah dijelaskan diatas, dijelaskan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberikan perlakukan menggunakan

metode demonstrasi dengan siswa yang tidak diberikan perlakukan terlebih

dahulu pada mata pelajaran jama’, qasar dan jama’qasar.

E. Data Hasil Observasi Nilai Praktek Siswa

Observasi dilakukan ketika saat penelitian proses belajar mengajar sebagai

pengamatan kepada siswa yang bertujuan untuk melihat kemampuan siswa

65

terhadap praktek ibadah salat jama’, qasar dan jama’qasar dengan menggunakan

metode demonstrasi dan tidak menggunakan metode demonstrasi

Pertemuan pertama pengamatan praktek ibadah salat dikelas eksperimen

dengan materi jama dan tahap prakteknya guru membuat kelompok yang terdiri

dari lima orang satu kelompok, mengapa demikian? Karena, jika praktek ibadah

dilakukan dengan sendiri-sendiri khawatir memakan waktu yang banyak, jadi atas

pertimbangan peneliti dengan guru pamong sebagai observer praktek salat pun

dilakukan secara berkelompok. Perolehan hasil pertemuan pertama dilihat pada

tabel 4.15 dibawah ini, dan penyebaran data dapat dilihat pada lampiran.13

Tabel 4.15

Hasil Pengamatan Observasi Praktek Ibadah Kelompok Ekperimen

Kelompok Total skor Persentase Keterangan

1 Jama’taqdim 33 82% Sangat Baik

2 Jama’ takhir 32 80% Sangat Baik

3 Qasar 29 72,5% Baik

4 Qasar 33 82% Sangat baik

5 Jama qasar 34 85% Sangat baik

6 Jama qasar 30 75% Baik

Rata-rata 32 80 Sangat Baik

Tabel 4.16

Hasil Pengamatan Observasi Praktek Ibadah Kelompok Kontrol

Kelompok Total skor Persentase Keterangan

1 Jama’taqdim 27 67,5% Cukup

2 Jama’ takhir 28 70% Baik

3 Qasar 28 70% Baik

4 Qasar 29 72,5% Baik

5 Jama’qasar 26 65% Cukup

6 Jama’takhir 28 70% Baik

13Lampiran 27

66

Rata-rata 27 69% Cukup

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang dibimbing guru

dengan metode demonstrasi mendapatkan perolehan rata-rata 32 dan persentase

80% hal itu menyatakan sangat baik atau berhasil, sedangkan kelas kontrol

mendapatkan perolehan rata-rata 27 dan persentasenya 69% dengan kriteria

cukup, hal ini menyatakan kelas yang dibimbing oleh guru menggunakan metode

demonstrasi sangat berpengaruh dengan adanya penggunaan metode deomstrasi

sedangkan kelas yang tidak dibimbing namun untuk kriteria 69% memperoleh

hasil yaitu cukup dalam arti kelas yang tidak sama sekali guru menerapkan

demonstrasi dinyatakan tidak berhasil hal ini tidak senada dengan hasil patokan

ketercapaiannya tingkat keberhasilan, jadi jelas terdapat perbedaan antara siswa

yang dibimbing menggunakan metode demonstrasi dengan sisiwa yang tidak

dibimbing menggunakan demonstrasi dan untuk mengukur keberhasilan siswa

telah mencapai atau melebihi kriteria ketuntasan minimal dan untuk perolehan nilai 70%

dengan kriteria baik dijadikan sebagai patokan ketercapaian.

Pada pertemuan pertama, guru tidak membentuk kelompok, akan tetapi guru

mempersilahkan kepada siswa siapa saja yang akan mempraktekkan duluan, dan

selanjutkan guru membentuknya dengan cara memanggil siswa lewat absen untuk

yang maju dan mulai mempraktekkan. Kemudian guru pun menjelaskan

mekanisme sistem penilaian untuk praktek ibadah salat jama’qasar. Berikut ini

adalah langkah-langkah observasi yang dilakukan oleh peneliti.

1. Siswa diberikan arahan dalam melakukan praktek.

2. Peneliti memberikan ketegasan untuk tidak melihat buku kembali ketika

melafadzkan niat salat dan selalu tertib.

3. Peneliti memberitahukan apa saja yang dinilai selama proses praktek

berlangsung.

4. Setelah proses pembelajaran berlangsung peneliti meminta buat teman-teman

yang lain untuk selalu bersiap-siap.

Pada saat melakukan treatment, peneliti menilai siswa dalam praktek ibadah

salat jama’, qasar. Para siswa sangat senang melakukan praktek ibadah salat,

67

ketika guru mempersilahkan siswa untuk maju dan mempraktekkan siswa pun

sangat antusias mengangkat tangannya. Ada beberapa siswa yang memang sulit

menghafal niat salat jama’qasar, namun guru pun harus selalu siap untuk

membantu siswa yang mendapatkan kesulitan. Disisi lain ada siswa yang kritis

cermat siswa itu selalu bertanya dan mampu mengkaitkan materi dengan

kehidupan nyata.

Demikianlah observasi atau proses praktek ibadah salat jama’qasar dengan

melakukan metode demonstrasi. Di hari berikutnya siswa-siswa pun mulai terlihat

hasil prakteknya meningkat, dan setelah proses observasi pengamatan praktek

ibadah selesai, guru pun memberikan posttest kepada siswa untuk mengukur

sejauh mana pemahaman terhadap materi jama’qasar.

Hal yang sama dilakukan di kelas kontrol, hanya saja guru tidak menerapkan

metode demonstrasi, melainkan siswa harus siap untuk mempraktikan salat.

Tujuannya kelas kontrol tetap mempraktikan salat jama’qasar agar siswa tidak

yang mendapatkan perlakukan saja yang bisa melakukan ibadah salat tersebut,

akan tetapi untuk kemaslahatan bersama dan untuk mengukur perbandingan siswa

yang menggunakan metode demonstrasi dengan tidak menggunakan metode

demonstrasi, kemudian hasil itu pun terlihat dari nilai rata-rata dan persentasenya

tercapai atau tidaknya. Hasil observasi dapat dilihat pada lampiran.

F. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Selama proses pembelajaran didalam kelas telah dilakukannya aktivitas siswa

oleh guru pada mata pelajaran jama’, qasar dan jama’qasar dengan observer.

Penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran mengacu pada lembar observasi

dalam bentuk Skala Likert yaitu dengan bentuk persentase nilai rata-rata dengan

nilai maksimal 100% yang berkategori baik sekali. Hasil pengamatan dari tiga

pertemuan oleh observer diambil dari peroleh nilai rata-rata. Adapun persentase

hasil penilaian aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yaitu digambarkan pada

tabel berikut:

68

Tabel 4.17 Data Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen danKelas Kontrol

No Tahap Pertemuan Aktivitas Siswa

Eksperimen Kontrol

1. Pertemuan 1 jama taqdimdan takhir

82 71

2. Pertemuan 2 Qasar 85 75

3. Pertemuan 3 jama’qasar 89 78

Rata-rata 7,76 6,79

Kategori Baik Cukup

Berdasarkan tabel diatas hasil ketercapaian persentase aktivitas siswa dapat

dilihat dari kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran didalam

kelas. Dari hasil observasi tersebut rata-rata yang diperoleh untuk kelas

eksperimen mendapatkan kategori baik sebesar 7,76 dan kelas kontrol

mendapatkan katerigori cukup sebesar 6,79. Dengan ini menyatakan bahwa kelas

eksperimen jauh lebih antusias, aktif serta memiliki rasa ingin tahu yang cukup

tinggi dibanding kelas kontrol yang memiliki segi nilai yang cukup. Observasi ini

digunakan untuk melihat aktivitas kegiatan siswa didalam kelas selama proses

pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengetahui adanya

kesesuaian antara perencanan dan pelaksanaan tindakan. Obsevasi dilakukan oleh

peneliti yaitu observernya pamong guru mata pelajaran tersebut sebagai observer

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.

Observasi dilakukan pada saat guru memberikan tindakan atau selama

proses pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar observasi, pengamatan

akan dilihat oleh observer yang akan mengamati dan mencatat aktivitas siswa

memuat indikator-indikator yang mencerminkan aktivitas dalam

69

pembelajaranfiqih dengan metode demonstrasi. Adapun hasil pengamatan

aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada lampiran14

G. Hasil Observasi Aktivitas Guru

Aktivitas guru dan siswa itu saling mengaitkan satu sama lain, sama halnya

dengan aktivitas murid bukan hanya murid saja mendapatkan penilaian selama

proses pembelajaran, guru pun ada tahap penilaiannya dan selama proses

pembelajaran didalam kelas telah dilakukannya aktivitas guru kepada siswa dari

mulai kegiatan pendahuluan, kegiatan inti hingga kegiatan penutup yang diniai

dengan observer. Penilaian aktivitas guru dalam pembelajaran mengacu pada

lembar observasi juga sama hal dengan aktivitas siswa, penilaian ini

menggunakan dalam bentuk Skala Likert yaitu dengan bentuk persentase nilai

rata-rata dengan nilai maksimal 100% yang berkategori baik sekali. Hasil

pengamatan dari tiga pertemuan oleh observer diambil dari peroleh nilai rata-rata.

Adapun persentase hasil penilaian lembar pengamatan aktivitas guru dalam proses

pembelajaran yaitu digambarkan pada tabel berikut:

Tabel 4.18 Data Hasil Penilaian Aktivitas Guru di Kelas Eksperimen danKontrol

No Tahap Pertemuan Aktivitas Guru

Eksperimen Kontrol

1. Pertemuan 1 jama taqdimdan takhir

72 77

2. Pertemuan 2 Qasar 82 78

3. Pertemuan 3 jama’qasar 86 81

Rata-rata 7,27 7,16

Kategori Baik Baik

14Lampiran 28

70

Berdasarkan tabel diatas hasil persentase ketercapaian hasil penilaian

aktivitas guru dapat dilihat dari kegiatan yang dilakukan guru selama proses

pembelajaran didalam kelas. Dari hasil observasi tersebut rata-rata yang diperoleh

untuk kelas eksperimen mendapatkan kategori baik sebesar 7,27 dan kelas

kontrol mendapatkan katerigori baik sebesar 7,16. Dengan ini menyatakan bahwa

guru seimbang memberikan mengarahkan pembelajaran dikelas kontrol dan

ekperimen tanpa adanya pilih kasih satu sama lainnya. Aktivitas guru

menyesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Apa yang dilakukan

guru sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaraan (RPP) dengan konsep

yang telah dibuat sebelumnya dari mulai membuka pelajaran hingga menutup

pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk melihat interaksi guru dan peserta

didik dan faktor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama dalam mengelola

kelas kecakapan dan interaksi antara guru dan murid. Adapun hasil pengamatan

aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada lampiran15

H. Pembahasan

Pembahasan data yang disajikan berikut ini, mengacu pada permasalahan yang

telah dirumuskan pada BAB I. Masalah tersebut mempertanyakan.

1. Bagaimana pengaruh penggunaan metode demostrasi terhadap hasil belajar ?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan metode

demonstrasi dengan metode ceramah?

3. Bagaimana perbedaan hasil praktek siswa yang menggunakan metode

demonstrasi dengan yang tidak menggunakan metode demonstrasi?

Menjawab dari perumusan masalah yang ada, dari hasil penelitian

menunjukan bahwa pembelajaran Fiqih dengan menggunakan metode

demonstrasi yang diterapkan dikelas eksperimen dapat mempengaruhi

peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan. Hal itu terbukti dari deskripsi

data pretest, ketika belum diterapkannya. Metode demonstrasi di kelas

eksperimen mendapatkan hasil mean kelas X = 47,2 dan kelas kontrol X = 48,3.

Namun setelah diberikan perlakuan X Posttest kelas eksperimen mencapai X =

15Lampiran 29

71

75,3 dan kelas kontrol X = 70,5 Sedangkan hasil analisis data dengan

menggunakan statistik uji “t” diperoleh nilai thitung = 5, 39 dan ttabel 0,05 = 1,69.

Sehingga thitung ( 5,39 >1,69).

Pembelajaran Fiqih dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi

melibatkan siswa lebih aktif, mampu mempraktekan ibadah salat jama’ qasar,

mampu mengutarakan pendapatnya dan dapat menimbulkan jiwa kepimpinan dan

tanggung jawab yang tinggi.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata skor

hasil praktek siswa yang menggunakan metode demonstrasi dengan siswa yang

tidak menggunakan metode demonstrasi. Hal ini menunjukan pengaruh yang

signifikan pelaksanaan metode demonstrasu di kelas eskperimen mendapatkan

nilai rata-rata 30 persentase 76% dan kelas kontrol mendapatkan 26 persentase

65%.

Artinya, pada kemampuan awal, ketika saat melakukan eksperimen dan

kelompok kontrol masih diajarkan oleh guru dengan menggunakan metode

ceramah kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih rendah dari

kelompok kontrol. Akan tetapi, setelah kelompok eksperimen diajarkan dengan

menggunakan metode demonstrasi nilai rata-rata lebih tinggi dibanding kelompok

kontrol yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah.

Sebelum diterapkannya metode pembelajaran dengan metode demonstrasi

kegiatan belajar mengajar masih terfokus oleh guru. Siswa tidak turut aktif dalam

mengikuti pembelajaran. Akan tetapi, setelah diterapkannya metode demonstrasi

untuk kelas eksperimen, proses pembelajaran jauh lebih aktif, lebih berani

dibanding kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Hal ini terbukti

dengan beberapa faktor, diantaranya adalah siswa lebih semangat dengan metode

demonstrasi, berani, menjadi jiwa pemimpin dan semangat dan mengurahi rasa

bosen.

Pada penilaian praktek siswa antusias sekali untuk maju dan mempraktekan

lebih awal, terciptanya semangat untuk belajar, belajar pun tidak merasakan

bosen, sebagian besar siswa-siswi lebih cepat hafal untuk niat salat jama’qasar

72

tersebut, walaupun tidak semua ada beberapa siswa yang sulit untuk melafadzkan

niat. Akan tetapi, guru harus siap siaga untuk membantunya.

Sebagaimana hasil yang terdapat pada tabel 3.3 diatas, maka dijelaskan

bahwa Ha diterima, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil

belajar dengan menggunakan metode demonstrasi dan pembelajaran Fiqih dengan

menggunakan metode ceramah pada konsep jama’, qasar dan jama’qasar.

I. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari penelitian ini belum sempurna, dikarekan penelitian ini

mempunyai keterbatasaan diantaranya:

1. Waktu yang diberikan kepada peneliti sehingga dalam menerapkan

metode masih kurang optimal.

2. Hasil penelitian ini tidak dapat menampilkan proses pada saat kegiatan

belajar mengajar berlangsung, karena penulis tidak menggunakan alat

perekam atau lainnya sebagainya untuk mengabadikan proses belajar

tersebut.

3. Hasil penelitian ini belum dapat mewakili dengan baik, karena penelitian

ini ditunjukan pada mata pelajaran fiqih pada konsep jama’, qasar dan

jama’qasar, sehingga belum dapat diketahui hasilnya pada pokok bahasan

fiqih yang lainnya.

73

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari serangkaian penelitian yang dilakukan maka penulis dapat mengetahui

kesimpulan sebagai berikut:

1. Pada hasil pembahasan diperoleh terdapat pengaruh antara siswa yang

menggunakan metode demonstrasi dengan metode ceramah yang

memperoleh hasil data pretest dan posttest

2. Pada hasil nilai praktek siswa yang diarahan guru menggunakan metode

demonstrasi dengan siswa yang tidak diberikan arahan oleh guru, hasil nilai

rata-rata 30 dan hasil persentase 76% untuk kelas eksperimen sedangan

untuk kelas kontrol 26 mendapatkan persentase 65% hasil tersebut terdapat

perbedaan nilai praktek siswa eksperimen dan siswa kontrol.

3. Pada hasil perhitunga nilai “t” diperoleh = thitung = 5,39 dan ttabel = 1,69 atau

dengan kata lain thitung > ttabel , maka hipotesis yang menyatakan terdapat

perbedaan rata-rata skor hasil belajar Fiqih antara kelompok yang

menggunakan metode demonstrasi dengan siswa yang tidak menggunakan

metode demonstrasi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan hasi penelitian ini menyatakan bahwa siswa yang

diajarkan menggunakan metode demonstrasi memiliki hasil yang lebih tinggi

dibandingkan siswa yang tidak diajarkan menggunakan metode demonstrasi.

Dengan demikian diharapkan agar para guru lebih memperhatikan kembali dalam

menggunakan metode yang sesuai dengan pelajaran.

Mengaktifkan siswa dalam kegiatan mengajar adalah hal yang utama yang

harus dipilih oleh guru dalam proses belajar mengajar. Belajar bukan menjadi

suatu paksaan melainkan menjadikan suasana belajar yang benar-benar mereka

74

sukai. Seorang guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang diarahkan

menggunakan media melibatkan secara langsung siswa itu aktif, menarik, kreatif

dan inovatif, sesuai dengan temuan penelitian hasil belajar jama’qasar dengan cara

mempraktekan solat siswa pun sangat antusias sekali untuk melakukan praktek

solat didepan kelas, rasa ingin tahu mereka sangat tinggi ketika guru menjelaskan

jama’qasar dan ketika guru mulai mempraktekkannya. Hal ini menunjukkan

bahwa menggunakan metode demonstrasi dapat memberi pengaruh yang baik,

pemusatan siswa pun benar-benar fokus kepada guru.

Metode demonstrasi ini tidak hanya digunakan untuk praktek solat saja, akan

tetapi pembahasan yang berkenaan dengan praktek itu akan jauh lebih baik

apabila guru menggunakan metode demonstrasi. Jadi, tidak satu pun metode yang

cocok untuk semua karakter siswa. Untuk itu guru harus membuat perencanaan

mengajar yang matang, metode pembelajaran yang tepat, untuk dapat menjawab

tantangan ini. tidak akan mencapai baik dan tidak sampai kepada tujuan

pembelajaran jika mengajar tanpa persiapan.

C. Saran

Berdasrakan kesimpulan yang telah diperoleh, saran-saran dalam penelitian

ini adalah:

1. Diharapkan pada para guru lebih mengembangkan metode pembelajara

pada proses belajara mengajar dan guru dapat memilih metode mengajar

yang tepat, agar dapat memicu semangat belajar siswa, lebih

menyenangkan, siswa tidak merasakan kejenuhan dalam proses belajar.

2. Diharapkan pada guru bidang studi fiqih agar lebih memperhatikan metode

yang sesuai dengan materi dan dapat menerapkan latihan praktek ibadah

didalam kelas jika meterinya itu praktek ibadah solat, tayamum, jenazah

dan lain sebagainya.

3. Berikan kesempatan siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dan

bertanya.

75

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. Ilmu Pendidikan, Jakara: PT. Rineka Cipta, 2003

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara,2009.

Al-Juzairi, Abdurrahman, Fiqih Empat Madzhab Bagian Ibadah Jilid 3, Cairo:Mathba’ah Al-Istiqomah, 1996.

Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Bandung: Al-Mizan Publishing, 2009.

Dzajuli, A. Ilmu Fiqih Penggalian, Perkembangan dan Penerapan Hukum Islam,Jakarta kencana, 2010.

Daradjat, Zakiah. Methodik Khusus Pendidikan Agama Islam, Jakarta: BumiAksra, 2008.

Fajar, Malik. Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 TentangSistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan NasionalRepublik Indonesia, 2006.

Hasbullah. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada,2006.

Isjoni, pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia dan Malaysia, Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2007

Kader, Statistika untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, Jakarta: Rosemata, 2010.

Lukman, Aceng. Peranan Pendidikan Pra-Sekolah Terhadap Prestasi BelajarSiswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Islam, Vol IX No. Januari-Juni 2006.

Margono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka cipta, 2010.

Munadi, Yudi. Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008

Nata, Abuddin. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta:Kencana, 2009.

Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta: PT Bumi Akasara, 2006.

Nazir, Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002

76

Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,Jakarta: Rajawali Pers, 2011.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,Jakarta: Kencana, 2010.

Siregar, Syofian. Statistika Deskriptif untuk Penelitian, Jakarta: Rajawali Pers,2010.

Sudjana, Metode Statistika, ( Bandung : Tarsito, 2001), h. 238-239

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2009.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja GrafindoPersada, 2008.

Sudiyono, Strategi Pembelajaran Partisipatori di Perguruan Tinggi, Malang:UIN Malang, 2006

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif danR&D, Bandung: Alfabeta, 2010.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: RemajaRosda Karya, 2007

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Jakarta: PTRemaja Rosdakarya, 2010.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan, Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2001

Syamsu. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran, Makasar, CV berkah utami,2009.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus BesarBahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2000.

Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta:Raja GrafindoPersada, 2011.

Umi Machmudah, Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang:UIN PRESS, 2008.

Yamin, Martinis. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: GP Press,2009.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP)

Nama Sekolah : MTs Islamiyah

Mata Pelajaran : FIQIH

Kelas / Semester : VII / I

PertemuanKe- : I ( Pertama)

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Standar Kompetensi : 1. Melaksanakan tata cara salat jama’, qasar, dan

jama’qasar.

Kompetensi Dasar : 1.1 Menjelaskan ketentuan salat jama’, qasar, dan

jama’qasar.

1.2 Mempraktekkan salat jama’qasar, qasar dan

jama’qasar

Indikator : 1. Mengetahui pengertian salat jama’, qashar,

jama’qasar.

2. Menjelaskan pengaertian jama’.

3. Menyebutkan macam-macam salat jama’.

4. Menguraikan syarat-syarat salat jama’.

5. Membacakan lafadz niat salat jama’.

6. Menjelaskan tata-tata cara salat jama’

7. Mendemonstrasikan salat jama’.

1. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu mengetahui pengertian salat jama’, qasar dan jama’qasar.

Siswa mampu menjelaskan pengertian jama’.

Siswa mampu menyebutkan macam-macam salat jama’..

Siswa mampu menguraikan syarat-syarat salat jama’.

Siswa mampu melafadzkan niat salat jama’.

Siswa mampu menjelaskan tata-tata cara salat jama’.

Siswa mampu membacakan serta mendemonstrasikan salat jama’.

2. Materi Pembelajaran

Pengertian salat jama’

Macam-macam salat jama’.

syarat-syarat salat jama’.

Lafadz-lafadz niat salat jama’ taqdim dan jama takhir dan tata-tata cara salat jama’.

3. Langkah – langkah Pembelajaran

a. Pendahuluan

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai KarakterApersepsi : Guru mengkondisikan kelas

(mengucapkan salam,berdoa, dan mempersiapkanbuku / bahan ajar)

Siswa memulaipembelajaran diawalidengan salam, berdoaatau membaca basmallah

Disiplin (dicipline )

Bertaqwa ( religioius) Rasa Hormat

TertibMotivasi : Guru memotivasi siswa

mengenai materi yang akandiajarkan

Guru melakukanbrainstorming kepada siswamengenai materi yang akandiajarkan

Guru memberikan arahanmengenai tujuan yang akandicapai

Siswa mendengarkanpenjelasan yangdisampaikan oleh gurumengenai materi hari ini

Rasa hormat danperhatian (resfect)

Rasa ingin tahu(curiosity)

Tertib

( ..... menit)

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru menanyakan kepada

siswa sejauh mana siswamengetahui materi yang akandiajarkan.

Guru menjelaskan pengertiansalat jama’, macam-macamjama’ serta syarat-syaratketika ingin melakukan salatjama’.

Guru melafadzkan niat solatjama’.

Siswa merespon danmenjawab pertanyaan dariguru

Siswa memperhatikan,dan menyimak penjelasandari guru dengan fokus.

Siswa mengikutimelafadzkan niat salatjama’

Respon

Fokus

Tekun Rasa ingin tahu

Serius( ..... menit)

2) Elaborasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru mengulas kembali

melafadzkan niat salat jama’dan memilih salah satu siswauntuk membacanyatujuannya agar inginmengetahui bisa atautidaknya siswa itumelafdazkan niat salat jama’.

Guru pun mempersiapkanlangkah awal untukmendemonstrasikan danmengarahkan siswa untukmencatat hal-hal yangdianggap penting.

Guru mulai memberikanpertanyaan-pertanyaan yangmerangsang siswa untuktertarik memerhatikandemonstrasi setelah itu gurupun mulaimendemonstrasikan salatjama’ taqdim dan takhir

Kemudian setelah gurumendemonstrasikan, gurupun memberikan waktukepada siswa 5-7 menit untukberlatih apa-apa yang telahdidemonstarsikan oleh guru,kemudian guru pu memilihbeberapa siswa untuk prakteksalat jama’taqdim dan takhirdidepan teman-teman

Siswa bersama-samamengikuti gurumelafadzkan niat salatjama’

Siswa yang dipilih gurumelafadzkan niat salatjama’ dengan baik danbenar

Siswa fokus danmenyimak arahan yangdiberikan oleh guru danmempersiapkan alat tulisuntuk mencatat hal-halyang penting.

Siswa pun merespon danmenjawab pertanyaan-pertanyaan yangdiberikan oleh guru.

Siswa memperhatikanguru yang sedangmendemonstrasikan danserius.

Siswa mulai bersiap-siaodan mengulas kembalimelafadzkan niat-niatsalat jama dan siswayang dipilih majukedepan kemudianmempraktekkannyadengan baik, percaya diridan tertib

Respect Fokus

Komunikatif Berani

Respect Fokus

Respon

Rasa ingin tahu

Memperhatikan danmenyimak

Serius

Tanggung jawab

Saling menghargai Displin Percaya diri

Tertib

(..... menit)

3) Konfirmasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru mempersilahkan siswa

untuk bertanya tentangmateri yang belum diketahui

Siswa bertanyamengenai materi yangbelum dipahami


Keberanian (courage)

dan difahami oleh siswa

Guru menjawab dan memberipenguatan dari apa yangbelum dipahami siswa

Guru memberi tindak lanjutdengan memberikanpertanyaan-pertanyaanmengenai pelajaran yangtelah diajarkan tujuannyaagar siswa benar-benarpaham tentang jama taqdimdan takhir

Kemudian guru punmenyimpulkan pelajaran hariini.

Siswa menyimakjawaban dan penguatanyang disampaikan guru

Siswa pun meresponkembali dan menjawabpertanyaan yangdiberikan oleh guru

Siswa menyimakkesimpulan pelajaranhari ini

Menyimak Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif Merespon

Percaya diri

Menyimak

Disiplin(..... menit)

c. Penutup

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

Guru menutup pelajarandengan membaca hamdallahdan mengucapkan salam

Siswa berdo’a danmengucapkan salam Religious

Rasa hormat(...... menit)

4. Sumber Sri Ety Muctinah, SMART Sarana Mandiri Belajar Aktif, (Jakarta: penerbit swadaya

murni). 2012 LKS

M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: Penerbit Erlangga) 2006 KTSP

Muhammad Bagir, Fiqih Praktis Meurut Al-Qur’an, Assunah dan Pendapat Para

Ulama, (Bandung: Penerbit Mizan 2000.

5. Media atau alat (Sejadah atau karpet)

6. Metode pembelajaran

a. Ceramah

b. Tanya jawab

c. Demonstrasi

7. Penilaian

Indikator PencapaianKompetensi

TekinikPenilaian

BentukInstrumen

Instrumen Soal

1. Mengetahui pengertiansalat jama’, qashar,jama’qasar.

2. Menjelaskan pengertianjama’?

3. Menyebutkan macam-macam salat jama’


5. Melafadzkan niat salatjama’.

6. Mendemonstrasikansalat jama’

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes tertulis

Tes Tertulis

Tes tertulis

Tes praktek

Essai

Essai

Essai

Essai

Essai

Praktek

Salat jama’menurut bahasaartinya?

Salat jama’menurut istilahyaitu?

Sebutkan duamacam salat jama?

Jelaskan syarat-syaratdiperbolehkannyamenjama’

Tuliskanlah niatsalat jama takhirdan taqdim besertaartinya?Mempraktekkansalat jam’.

Jakarta, November 2013

Mengetahui Peneliti

Guru Mapel Fiqih/Observer

Haris S.Pd. I Irma Listianti

Lampiran 2


( RPP)




PertemuanKe- : II (Kedua)


Standar Kompetensi : Melaksanakan tata cara salat jama’, qasar, dan jama’qasar

Kompetensi Dasar : 1.1 Menjelaskan ketentuan salat jama’, qasar dan

jama’qasar

1.2 Mempraktikan salat jama’, qasar dan jama’qasar..

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian qasar.

2. Menyebutkan salat yang dapat diqasar.

3. Menguraikan syarat-syarat salat qasar.

4. Melafadzkan niat salat qasar.

5. Menjelaskan tata-tata cara salat qasar

6. Mempraktikan salat qasar


Siswa dapat menjelaskan pengertian qasar.

Siswa dapat memyebutkan salat yang dapat diqasar

Siswa dapat menguraikan syarat-syarat salat qasar

Siswa dapat melafadzkan niat salat qasar

Siswa dapat menjelaskan tata-tata cara salat qasar

Siswa dapat mempraktikan salat qasar.


Salat qasar

Salat yang dapat diqasar

Syarat-syarat salat qasar dan nit salat qasar serta tata-tata cara salat qasar

3. Langkah – langkah Pembelajarana. PendahuluanKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

Apersepsi : Guru mengkondisikan kelas





Motivasi : Guru memotivasi siswa



Guru memberikan informasimengenai Tujuan yang akandicapai

Siswa mendengarkanpenjelasan dan informasiyang disampaikan olehguru



( ....... menit)

b. Kegiatan Inti1) Eksplorasi



Guru menjelaskan kembalipengertian salat qasa,menyebutkan salat yangdapat diqasar, syarat-syaratsalat qasar.

Guru melafadzkan niat salatqasar, tata-tata cara salatqasar

Siswa meresponmenjawab pertanyaandari guru

Siswa memperhatikan,dan menyimakpenjelasan dari gurudengan fokus.

Siswa mengikutimelafadzkan niat salatqasaq

perhatian ( respect) respon

Fokus


Serius

( .... menit)

2) ElaborasiKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru mengulas kembali

melafadzkan niat salat qasardan memilih salah satu siswauntuk membacanyatujuannya agar inginmengetahui bisa atau

Siswa bersama-samamengikuti gurumelafadzkan niat salatqasar

Siswa yang dipilih gurumelafadzkan niat salat

Respect

Fokus Komunikatif Berani

tidaknya siswa itumelafdazkan niat salat qasar


Guru mulai memberikanpertanyaan-pertanyaan yangmerangsang siswa untuktertarik memerhatikandemonstrasi setelah itu gurupun mulaimendemonstrasikan

Kemudian setelah gurumendemonstrasikan, gurupun memberikan waktukepada siswa 5-7 menit untukberlatih apa-apa yang telahdidemonstarsikan oleh guru,kemudian guru pu memilihbeberapa siswa untuk prakteksalat qasar didepan teman-teman

qasar’ dengan baik danbenar




Siswa mulai bersiap-siaodan mengulas kembalimelafadzkan niat-niatsalat jama dan siswayang dipilih majukedepan kemudianmempraktekkannyadengan baik, percaya diridan tertib

Respect Fokus

Respon

Rasa ingin tahu


Serius

Tanggung jawab Saling menghargai

Displin Percaya diri

Tertib

( ...... menit)

3) KonfirmasiKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru mempersilahkan siswa

untuk bertanya tentangmateri yang belum diketahuidan difahami oleh siswa


Guru memberi tindak lanjutdengan memberikanpertanyaan-pertanyaanmengenai pelajaran yangtelah diajarkan tujuannya



Siswa pun meresponkembali dan menjawabpertanyaan yangdiberikan oleh guru



Menyimak Tanggung jawab

(responsibility) Komunikatif Merespon

Percaya diri

agar siswa benar-benarpaham tentang jama taqdimdan takhir



Menyimak Disiplin( ....... menit)

c. PenutupKegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter


Siswa berdo’a danmengucapkan salam

Religious

Rasa hormat(..... menit)

4. Sumber / Media / Alat Sri Ety Muctinah, SMART Sarana Mandiri Belajar Aktif, (Jakarta: penerbit swadaya

murni). 2012 LKS M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: Penerbit Erlangga) 2006 KTSP

Muhammad Bagir, Fiqih Praktis Meurut Al-Qur’an, Assunah dan Pendapat ParaUlama, (Bandung: Penerbit Mizan 2000.

5. Metode pembelajarana. Ceramahb. Tanya jawabc. Demonstrasi

6. Penilaian


Tekinik Penilaian BentukInstrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian qasar.

2. Menyebutkan salat yang dapatdiqasar.

3. Menguraikan syarat-syarat salatqasar.

Tes Tertulis

Tes tertulis

Essai

Essai

Salat qasar menurutbahasa dan istilahartinya?

Sebutkan salat apasajayang dapat diqasar?

Kenapa solat subuhdan magrib tidakdapat di qasar?


5. Mendemonstrasikan salat qasar

Tes tertulis

Tes tertulis

Tes praktek

Essai

Essai

Praktek

Sebutkan syarat-syarat salat qasar?

Tuliskan niat salatqasar beserta artinya?

Praktek salat qasardidepan teman-teman.

Jakarta, November 2013

MengetahuiGuru Mapel Fiqih/Observer Peneliti

Haris S.Pd.I Irma Listianti

Lampiran 3


( RPP)




PertemuanKe- : III (ketiga)



jama’qasar.


jama’qasar.

1.2 Mempraktekkan salat jama’, qasar dan jama’qasar

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian jama’qasar.

2. Menyebutkan salat yang dapat dijama’qasar.

3. Menguraikan syarat-syarat salat jama’qasar

4. Melafadzkan niat salat jama’qasar.

5. Menjelaskan tata-tata cara salat jama’qasar

6. Mendemonstrasikan salat jama’qasar


Siswa dapat mengetahui pengertian jama’qasar.

Siswa dapat menyebutkan macam-macam salat jama’qasar.

Siswa dapat menjelaskan syarat-syarat salat jama’qasar.

Siswa dapat menyebutkan lafadz niat salat jama’qasar.

Siswa dapat menjelaskan tata-tata cara salat jama’qasar

Siswa dapat membacakan serta memndemonstrasikan salat jama’.


Pengertian salat jama’qasar

Salat yang dapat dijama’qasar dan syarat-syarat salat jama’qasar

Lafadz-lafadz niat salat jama’qasar

Tata-tata cara salat jama’qasar


a. Pendahuluan









Guru memberikan informasimengenai Tujuan yang akandicapai

Siswa menyimakpenjelasan yangdisampaikan oleh gurumengenai mmateri yangakan diajarkan hari ini



Tertib

( ....... menit)

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi



Guru menjelaskan pengertianjama’qasar, menyebutkansalat jama’qasar,

Guru melafadzkan niat salatjama’qasar, tata-tata cara salt

Siswa menjawabpertanyaan dari guru


perhatian ( respect)

Fokus


Serius( ..... menit)

2) Elaborasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru mengulas kembali

melafadzkan niat salat qasardan memilih salah satu siswa

Siswa bersama-samamengikuti gurumelafadzkan niat salat

Respect

Fokus Komunikatif

untuk membacanyatujuannya agar inginmengetahui bisa atautidaknya siswa itumelafadzkan niat salat


Guru mulai memberikanpertanyaan-pertanyaan yangmerangsang siswa untuktertarik memerhatikandemonstrasi setelah itu gurupun mulaimendemonstrasikan

Kemudian setelah gurumendemonstrasikan, gurupun memberikan waktukepada siswa 5-7 menit untukberlatih apa-apa yang telahdidemonstarsikan oleh guru,kemudian guru pu memilihbeberapa siswa untuk prakteksalat qasar didepan teman-teman

jama’qasar Siswa yang dipilih guru

melafadzkan niat salatjama’qasar’ dengan baikdan benar




Siswa mulai bersiap-siapdan mengulas kembalimelafadzkan niat-niatsalat jama dan siswayang dipilih majukedepan kemudianmempraktekkannyadengan baik, percaya diridan tertib

Berani

Respect Fokus

Respon

Rasa ingin tahu


Serius

Tanggung jawab Saling menghargai

Displin Percaya diri

Tertib

( .... menit)

3) Konfirmasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru mempersilahkan siswa

untuk bertanya tentangmateri yang belum diketahuidan difahami oleh siswa


Guru memberi tindak lanjut



Siswa pun merespon



Menyimak

Tanggung jawab(responsibility)

Komunikatif

Merespon

dengan memberikanpertanyaan-pertanyaanmengenai pelajaran yangtelah diajarkan tujuannyaagar siswa benar-benarpaham tentang jama taqdimdan takhir


kembali dan menjawabpertanyaan yangdiberikan oleh guru


Percaya diri

Menyimak Disiplin

c. Penutup


Guru menutup pelajaran denganmembaca hamdallah danmengucapkan salam


ReligiousRasa hormat

4. Sumber Sri Ety Muctinah, SMART Sarana Mandiri Belajar Aktif, (Jakarta: penerbit swadaya

murni). 2012 LKS M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: Penerbit Erlangga) 2006 KTSP Muhammad Bagir, Fiqih Praktis Meurut Al-Qur’an, Assunah dan Pendapat Para


5. Media atau alat (Sejadah atau karpet)

6. Metode pembelajarana. Ceramahb. Tanya jawabc. Demonstrasi

7. Penilaian


TekinikPenilaian

BentukInstrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian salatjama’qasar.

Tes Tertulis Essai Jelaskan yang apayang dimaksuddengan salatjama’qasar?

Salat apa saja yang

2. Menyebutkan salat apa sajayang dapat dijama’qasar

3. Menguraikan syarat-syaratsalat jama’ dan qashar.

4. Melafadzkan niat salatjama’qasar

Tes Tertulis

Tes tertulis

Tes Tertulis

Essai

Essai

Essai

bisa di jama’qasar,sebutkan!

Sebutkan syaratsahnya jama’qasar?

Apa tujuandiperbolehkannyamelaksanakan saatdengan caramenjama’qasar?Jelaskan!

Tulislah niat salatjama’qasar besertaartinya?

Ciputat, November 2013

Mengetahui

Guru Mapel Fiqih/Observer Peneliti

Haris S.Pd.I Irma listianti

Lampiran 4


( RPP)




PertemuanKe- : I ( Pertama)



jama’qasar.


jama’qasar.

1.2 Mempraktekkan salat jama’qasar, qasar dan

jama’qasar

Indikator : 1. Mengetahui pengertian salat jama’, qashar,

jama’qasar.

2. Menjelaskan pengertian jama’.



5. Melafadzkan niat salat jama’.

6. Menjelaskan tata-tata cara salat jama’

7. Mendemonstrasikan salat jama’


Siswa mampu mengetahui pengertian salat jama’, qasar dan jama’qasar.

Siswa mampu menjelaskan pengertian jama’.

Siswa mampu menyebutkan macam-macam salat jama’.

Siswa mampu menguraikan syarat-syarat salat jama’.

Siswa mampu melafadzkan niat salat jama

Siswa mampu menjelaskan tata-tata cara salat jama

Siswa mampu membacakan serta mendemonstrasikan salat jama’.


Pengertian salat jama’.

Macam-macam salat jama’.

Syarat-syarat salat jama’

Lafadz-lafadz niat salat jama’taqdim dan jama takhir dan tata-tata cara salat jama’


a. Pendahuluan




Disiplin (dicipline ) Bertaqwa ( religioius)

Rasa Hormat Tertib





Siswa mendengarkanpenjelasan yangdisampaikan oleh gurumengenai materi yangakan diajarkan hari ini

Perhatian (resfect) Rasa ingin tahu

(curiosity) Tertib

( ..... menit)

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi



Guru menjelaskan pengertiansalat jama’ macam-macamjama’ serta syarat-syaratketika ingin melakukan salatjama’.

Guru melafadzkan niat salatjama’.

Siswa merespon danmenjawab pertanyaandari guru


Siswa mengikutimelafadzkan niat salatjama’.

Respon

Fokus Tekun

Rasa ingin tahu

Serius( .... menit)

2) Elaborasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

Guru mengulas kembalimelafadzkan niat salat jama’dan memilih salah satu siswauntuk membacanyatujuannya agar inginmengetahui bisa atautidaknya siswa itumelafdazkan niat salat jama’.

Guru menjelaskan kepadasiswa agar masing-masingsiswa praktek salat jama,kemudian guru pun memilihbeberapa siswa untuk prakteksalat jama taqdim dan takhirdidepan teman-teman.

Siswa bersama-samamengikuti gurumelafdzkan niat salatjama’.

Siswa yang dipilih gurumelafdzkan niat salatjama’ dengan baik danbenar

Siswa mulai bersiap-siapdan mengulas kembalimelafadzkan niat-niatsalat jama’dan siswayang dipilih majukedepan kemudianmempraktekkannyadengan baik dan tertib

Respect

Fokus Komunikatif Berani

Tanggung jawab Hebat

Cermat Saling menghargai

( ..... menit)

3) Konfirmasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru memberi tindak lanjut

dan mempersilakan siswauntuk menyimpulan dari apayang telah di demonstrasikansiswa (sebagai feedback)

Guru mempersilahkan siswauntuk bertanya tentangmateri yang belum di ketahuidan difahami oleh siswa


Guru bertanya kepada siswatentang materi yang baru sajadiajarkan.

Siswa menyimak arahanyang diberikan oleh gurudan memberi kesimpulandari yang telahdidemonstrasikan.



Siswa menjawabpertanyaan guru





Komunikatif

( ..... menit)

c. Penutup


Guru memberikan Siswa menyimpulkan Percaya diri dan

kesempatan kepada siswauntuk menyimpukan materiyang telah disampaikan

Guru melakukan post testuntuk mengetahui apakahsiswa paham atau tidaktentang materi yang telahdiajarkan


materi yang disampaikan

Siswa mempersiapkandiri untuk menjawabpertanyaan yangdiberikan oleh guru


perhatian (resfect)

Respect percaya diri dan

berani.

Religious Rasa hormat

( ..... menit)


murni). 2012 LKS





a. Ceramah

b. Tanya jawab

6. Penilaian


TekinikPenilaian

BentukInstrumen

Instrumen Soal

1. Mengetahui pengertian salatjama’, qashar, jama’qasar.

2. Menjelaskan pengertianjama’.


4. Menguraikan syarat-syaratsalat jama’.

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes tertulis

Tes Tertulis

Essai

Essai

Essai

Essai

Salat jama’menurut bahasaartinya?Salat jama’menurut istilahyaitu?

Sebutkan duamacam salatjama?

Jelaskan syarat-syaratdiperbolehkannya menjama’

5. Melafadzkan niat salatjama’.

Tes tertulis EssaiTuliskanlah niatsalat jama takhirdan taqdimbeserta artinya?


Mengetahui

Guru Mapel Fiqih/Observer Peneliti

Drs. Aris Herdiana Irma listianti

Lampiran 5


( RPP)




PertemuanKe- : II (Kedua)

Alokasi Waktu : 2 x 40

Standar Kompetensi : Melaksanakan tata cara salat jama’, qasar, dan

jama’qasar.


jama’qasar.

1.2 Mempraktikkan salat jama’ qasar dan jama’qasar

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian qasar.

2. Menyebutkan salat yang dapat diqasar.

3. Menguraikan syarat-syarat salat qasar.


5. Menjelaskan tata-tata cara salat qasar

6. Mendemonstrasikan salat qasar


Siswa dapat menjelaskan pengertian qasar.

Siswa dapat memyebutkan salat yang dapat diqasar

Siswa dapat menguraikan syarat-syarat salat qasar

Siswa dapat melafadzkan niat salat qasar

Siswa dapat menjelaskan tata-tata cara salat qasar.

Siswa dapat mendemonstrasikan salat qasar.


Pengertian qasar.

Salat yang dapat diqasar

Syarat-syarat salat qasar, dan lafadz niat serta tata-tata cara salat qasar


a. Pendahuluan




Disiplin (dicipline ) Bertaqwa ( religioius) Rasa Hormat Tertib





Siswa menyimakpenjelasan yangdisampaikan oleh gurumengenai materi yangakan diajarkan hari ini

Perhatian (resfect) Rasa ingin tahu

(curiosity) Tertib

( ....... menit)




Guru menjelaskan pengertiansalat qasar, menyebutkansalat yang dapat diqasar,syarat-sayart salat qasar.

Guru melafadzkan niat salatqasar.



Siswa mengikutimelafadzkan niat salatqasar

Respon

Fokus Tekun Rasa ingin tahu

Serius

( ......... menit)

2) ElaborasiKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

Guru mengulas kembalimelafadzkan niat salat qasardan memilih salah satu siswauntuk membacanyatujuannya agar inginmengetahui bisa atautidaknya siswa itumelafdazkan niat salat qasar.

Guru menjelaskan kepadasiswa agar masing-masingsiswa praktek salat qasar,kemudian guru pun memilihbeberapa siswa untuk prakteksalat qasar didepan teman-teman.

Siswa bersama-samamengikuti gurumelafdzkan niat salatqasar.

Siswa yang dipilih gurumelafdzkan niat salatqasar dengan baik danbenar

Siswa mulai bersiap-siapdan mengulas kembalimelafadzkan niat-niatsalat qasar dan siswayang dipilih majukedepan kemudianmempraktekkannyadengan baik dan tertib.

Respect Fokus Komunikatif Berani Tanggung jawab Hebat Cermat Saling menghargai

( ....... menit)

3) KonfirmasiKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru memberi tindak lanjut




Guru bertanya kepada siswatentang materi yang baru sajadiajarkan







perhatian (resfect)


Komunikatif( ....... menit)

c. PenutupKegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter Guru memberikan

kesempatan kepada siswauntuk menyimpukan materiyang telah disampaikan

Guru melakukan tanya jawab

Siswa menyimpulkanmateri yang disampaikan

Siswa mempersiapkan

Percaya diri danperhatian (resfect)

Respect

untuk mengetahui apakahsiswa paham atau tidaktentang materi yang telahdiajarkan


diri untuk menjawabpertanyaan yangdiberikan oleh guru


percaya diri dan berani.


(...... menit)


murni). 2012 LKS





a. Ceramah

b. Tanya jawab

6. Penilaian


Tekinik Penilaian BentukInstrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian qasar.

2. Menyebutkan salat yang dapatdiqasar.

3. Menguraikan syarat-syarat salatqasar.


Tes Tertulis

Tes tertulis

Tes tertulis

Tes tertulis

Essai

Essai

Essai

Essai

Salat qasar menurutbahasa dan istilahartinya?

Sebutkan salat apasajayang dapat diqasar?

Kenapa solat subuhdan magrib tidakdapat di qasar?

Sebutkan syarat-syarat salat qasar?

Tuliskan niat salatqasar beserta artinya?

Lampiran 6


( RPP)




PertemuanKe- : III (Ketiga)



jama’qasar.


jama’qasar.

1.2 Mempraktekkan salat jama’, qasar dan jama’qasar

1.3 Mempraktikkan salat jama’, qasar, dan jama’qasar.

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian jama’qasar.

2. Menyebutkan salat yang dapat dijama’qasar.

3. Menguraikan syarat-syarat salat jama’qasar

4. Melafadzkan niat salat jama’qasar.

5. Menjelaskan tata-tata cara salat jama’qasar.

6. Mendemonstrasikan salat jama’qasar


Siswa dapat mengetahui pengertian salat jama’qasar.

Siswa dapat menyebutkan salat yang dapat dijama’qasar.

Siswa dapat menguraikan syarat-syarat salat jama’qasar.

Siswa dapat melafadzkan niat salat jama’qasar.

Siswa dapat menjelaskan tata-tata cara salat jama’qasar

Siswa dapat mendemonstrasikan salat jama’qasar


Pengertian salat jama’qasar

Salat yang dapat dijama’qasar dan syarat-syarat salat jama’qasar.

Lafadz-lafadz niat salat jama’qasar.

Tata-tata cara salat jama’qasar

3. Langkah – langkah Pembelajarana. PendahuluanKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai KarakterApersepsi : Guru mengkondisikan kelas





Motivasi :

Guru memotivasi siswamengenai materi yang akandiajarkan


Guru memberikan arahanmengenai Tujuan yang akandicapai

Siswa menyimakpenjelasan yangdisampaikan oleh gurumengenai materi yangakan diajarkan hari ini

perhatian (resfect) Rasa ingin tahu

(curiosity)

Tertib

( ...... menit)




Guru menjelaskan pengertiansalat jama’qasar,menyebutkan salat salat yangdapat dijama’qasar

Guru melafadzkan niat-niatsalat jama’, qasar dan jamaqasar. Tata-tata carajama’qasar.



Siswa mengikutimelafadzkan niat salatjama’qasar

Respon

Fokus


Serius(....... menit)

2) ElaborasiKegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

Guru mengulas kembalimelafadzkan niat salatjama’qasar dan memilihsalah satu siswa untukmembacanya tujuannya agaringin mengetahui bisa atautidaknya siswa itumelafdazkan niat salatjama’qasar.

Guru menjelaskan kepadasiswa agar masing-masingsiswa praktek salatjama’qasar, kemudian gurupun memilih beberapa siswauntuk praktek salatjama’qasar didepan teman-teman.

Siswa bersama-samamengikuti gurumelafdzkan niat salatjama’qasar.

Siswa yang dipilih gurumelafdzkan niat salatjama’qasar dengan baikdan benar

Siswa mulai bersiap-siapdan mengulas kembalimelafadzkan niat-niatsalat jama’qasar dansiswa yang dipilih majukedepan kemudianmempraktekkannyadengan baik dan tertib

Respect Fokus

Komunikatif Berani

Tanggung jawab Hebat Cermat

Saling menghargai

(...... menit)

3) Konfirmasi

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Guru memberi tindak lanjut




Guru bertanya kepada siswatentang materi yang baru sajadiajarkan







perhatian (resfect)


Komunikatif(....... menit)

c. PenutupKegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

Guru memberikankesempatan kepada siswauntuk menyimpukan materiyang telah disampaikan

Guru melakukan tanya jawabuntuk mengetahui apakahsiswa paham atau tidaktentang materi yang telahdiajarkan


Siswa menyimpulkanmateri yang disampaikan

Siswa mempersiapkandiri untuk menjawabpertanyaan yangdiberikan oleh guru


Percaya diri danperhatian (resfect)

Respect percaya diri dan

berani.


(...... menit)


murni). 2012 LKS M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: Penerbit Erlangga) 2006 KTSP Muhammad Bagir, Fiqih Praktis Meurut Al-Qur’an, Assunah dan Pendapat Para

Ulama, (Bandung: Penerbit Mizan 2000)5. Metode pembelajaran

a. Ceramahb. Tanya jawab

6. Penilaian


TekinikPenilaian

BentukInstrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian salatjama’qasar.

2. Menyebutkan salat apa sajayang dapat dijama’qasar

3. Menguraikan syarat-syaratsalat jama’ dan qashar.

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes tertulis

Essai

Essai

Essai

Jelaskan yang apayang dimaksuddengan salatjama’qasar?

Salat apa saja yangbisa di jama’qasar,sebutkan!

Sebutkan syaratsahnya jama’qasar?

Apa tujuandiperbolehkannya

4. Melafadzkan niat salatjama’qasar

Tes Tertulis Essai

melaksanakan saatdengan caramenjama’qasar?Jelaskan!

Tulislah niat salatjama’qasar besertaartinya?


MengetahuiGuru Mapel Fiqih/Observer Peneliti

Drs. Aris Herdiana Irma listianti

Lampiran 7

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Satuan Pendidikan : MTs Islamiyah Ciputat

Mata Pelajaran : Fiqih

Kelas/Program : VII/ Fiqih

Semester : Ganjil

Tahun Ajaran : 2013-2014

Materi : Jama’, Qasar dan Jama’qasar

Standar Kompetensi : Melaksanakan tata cara salat jama’, qasar, dan jama’qasar

Kompetensi Dasar : 1. Menjelaskan ketentuan salat jama’, qasar, dan jama’qasar.

2. Mempraktikan salat jama’, qasar dan jama’qasar.

No IndikatorPembelajaran

Indikator Butir Soal SoalJenjangKognitif

KunciNo

Soal

1 Mengetahuipengertian salatjama’, qashar,jama’qasar

1. Menjeaskan pengertiansalat jama’

Salat jama’ berarti...a. Mengumpulkanb. Meringkasc. Menunda salat

C2 A 29

2. Menjelaskanpengertian salat qasar

3. Menjelaskanpengertian salatjama’qasar

4. Menentukan jumlahrakaat salat

5. Menentukan salatjama’

d. Meninggalkan salat

Salat yang diringkas adalah salat..a. Qasarb. Jama’qasarc. Jum’atd. DhuhaSalat yang dilakukan dengan cara mengabungkandua waktu dan diringkas adalah...a. Jum’atb. Qasarc. Jama’d. Jama’qasar

Salat yang asalnya “empat rakaat” hanyadikerjakan “dua rakaat” saja disebut salat..?

a. Qasarb. Jama’c. Jama’qasard. Jama’taqdim

Mengumpulkan dua salat fardu danmengerjakannya dalam satu waktu disebut salat...a. Qasrb. Jamac. Jama’qasard. Jama’takdim

C2

C2

C2

C2

A

D

A

B

30

23

10

1


7. Menentukan jumlahrakaat

8. Menentukan waktusalat jama’takhir

9. Menentukan waktu danrakaat jama’qasar

Salat yang diringkas jumlah rakaatnya disebutsalat..?a. Qasarb. Jama’qasarc. Jama’d. Jama takhir

Salat wajib yang dpat diringkas jumlah rakaatadalah sebagai berikut, kecuali...?a. Dzuhurb. Asarc. Maghribd. Isya

Salat zuhur dan asr dikerjakan pada waktu asardisebut salat..?a. Jama taqdimb. Jama takhirc. Jama’qasard. Qasar

Mengumpukan dua salat fardu danmengerjakannya pada satu waktu dan sekaligusmeringkas jumlah rakaat disebut salat..?a. Jamab. Qasarc. Jama’qasard. Jama takdim

C1

C3

C2

C2

A

C

B

C

4

5

6

7


Salat yang dapat dikerjakan dengan qasar adalahsalat yang jumlah rakaat ada..?a. Duab. Tigac. Empatd. Satu

C1 A 17

2. Menyebutkanmacam-macamsalat jama’,qasar, jama’qasar

11. Menentukan menjamasalat zuhur dan asar

12. Menentukan dua salat

13. Menentukan salat isyadigabung dengan salatmagrib

Menjama salat zuhur dan salat asar dilaksanakanpada waktu salat zuhur disebut .a. Jama takhirb. Jama taqdimc. Jama qasard. Jama taqdim qasar

Mengumpulkan dua salat dan dikerjakan padasalat ashar (zuhur dan asar dikerjakannya padawaktu salat asar disebut....?a. Jama’b. Qasar’c. Jama’taqdimd. Jama’takhir

Salat isya digabung dengan salat magrib yangdikerjakan pada waktu disebut..?a. Jama’taqdimb. Jama’takhirc. Jama’qasard. Qasar

C3

C3

C3

B

D

B

18

2

14

14. Menyebutkan sebabdiperbolehkannya salatjama’

15. Menentukan waktujama takhir

Diantara sebab diperbolehkannya salatjama’qadalah karena..?a. Bepergian untuk maksiatb. Bepergian tidak terlalu jauhc. Bepergian untuk menunaikan umrahd. Hujan

Salat magrib dan isya dilaksanakan pada waktuisya, pelaksanaan salat tersebut dinamakan...?a. Jama taqdimb. Jama takhirc. Jama’qasard. Qasar

C1

C3

D

B

9

27

3. Menjelaskansyarat-syaratsalat jama’,qasar, jama’qasar

16. Menjelaskan jarakperjalanan yangdiperbolehkannyamelakukan salat

17. Mengidentifikasi syaratsahnya mengqasar salat

Jarak perjalanan minimal yang diperbolehkanmenjama’ atau engerjakan salat ialah..?a. 80,06 kmb. 80,64 kmc. 84,60 kmd. 84,64 km

Dibawah ini yang bukan termasuk syarat sahmengqasar salat adalah..a. Bagi mereka yang dalam perjalananb. Jarak perjalanan adalah jarak yang

memperbolehkan qasar

C3

C4

B

D

15

16

18. Mengidentifikasi suatupernyataan

19. Menyebutkan hukumsalat jama’

20. Menyebutkan hukumsalat jama’qasar

c. Niat mengqasar ketika melakukan takbiratulihram

d. Perjalanan yang dilakukan untuk maksiat

Beberapa pernyataan yang berikut benar,kecuali...a. Hasan mengqasar salat zuhur dari empat

rakaat menjadi dua rakaatb. Karena keadaan bahaya, hasan menjama’

salatnyac. Menjama salat hukumnya mubah, meskipun

tidak ada sebab-sebabnyad. Sebelum berangkat keluar kota, pak haru

menjama salatnya

Hukum salat jama’ adalah?a. Sunnah muakadb. Mubahc. Makhruhd. Haram

Hukum salat jama’qasar adalah....?a. Mubahb. Kurang dianjurkanc. Wajib dikerjakand. Lebih baik dikerjakan

C4

C1

C1

C

B

A

25

3

8

21. Menyebutkan macam-macam salat jama

22. Menentukan syaratjama taqdim

23. Mengidentikasikansyarat jama taqdim

Salat jama ada dua macam yaitu..?a. Jama taqdim dan takhirb. Jama qasar dan jama takhirc. Jama taqdim dan ta’limd. Jama takhir dan jama’qasar

Yang tidak termasuk syarat salat jama taqdimialah..?a. Dalam perjalananb. Niat pada takbiratul ihramc. Mengumandangkan adzand. Perjalanan jarak jauh

Pak yusuf melakukan salat jama’ karena sedangdalm perjalanan. Beliau mengabungkan salatzuhur dan asar pada waktu asar. Salat yang beliaulakukan adalah salat..?a. Jama ta’limb. Jama taqdimc. Qasard. Jama’takhir

C1

C2

C4

A

C

D

24

11

19

4. Menyebutkanlafadz niat salatjama’, qasar,jama’qasar

24. Menentukan bacaanniat qasar

Di bawah ini adalah bacaan niat shalat....

تعالى. اصلي فرض الظھر ركعتین قصرهللاa. Asharb. Jama’taqdimc. Jama ‘ takhird. Qasar.

C1 A 22

5. Menguraikansolat yang dapatdijama’, qasardan jama’qasar

25. Menyebutkan salatyang dapat dijama’

26. Menyebutkan salatyang dapat diqasar

27. Menentukan waktuyang tidak dapatdiqasar

28. Menentukan salat qasar

29. Mengidentifikasikanpernyataan rakaat salat

Salat yang dapat dijama ialah salat...?a. Subuh, dzuhur dan asarb. Zuhur, asar dan magribc. Asar magrib dan isyad. Zuhur asar dan isya.

Salat yang dapat diqasar ialah salat..?a. Subuh, dzuhur dan asarb. Zuhur, asar dan magribc. Asar magrib dan isyad. Zuhur asar dan isya.

Salat subuh yang tidak dapat diqasar yaitu..?a. Waktunya salatnya pendekb. Berjumlah dua rakaatc. Tidak bisa satu rakaatd. Sudah terbitnya mata hari

(1) Magrib (2) Isya (3) Subuh (4) zuhur (5) asarMacam salat diatas yang dapat dilaksanakandengan cara “Qasar” ditunjukan pada pilihan...a. (1), (2), (3)b. (1), (3), (4)c. (2), (3), (4)d. (2), (4), (5)

Bedu melaksanakan salat maghrib dan isyadengan cara qasar, masing-masing dua rakaat salat

C1

C1

C2

C3

C3

D

D

A

D

A

13

12

20

28

26

qasar

30. Mengidentifikasi suatujumlah rakaat diqasardan dijama’

yang dilaksanakan badu tersebut adalah....a. Benar, karena mengqasar salat artimya

meringkas jumlah rakaat.b. Benar, karena kedua salat tersebut

dilakasanakan pada satu waktuc. Salah, karena salat yang dilakukan badu

dinamakan jamad. Salah, karena salat maghrib tidak dapat

diqasar.

Jika kita melaksanakan salat zuhur dan asardigabung dan diringkas masing-masing menjadidua rakaat, maka salat tersebut dinamakan...a. Jama’qasarb. Jama taqdimc. Jama takhird. Qasar

C3 A 21

Keterangan :

C1 : Hafalan

C2 : Pemahaman

C3 : Penerapan

C4 : Analisis.

Lampiran 8

Kisi-kisi Soal Uji Coba Instrumen

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawabanyang paling tepat!

1. Mengumpulkan dua shalat fardhu dan mengerjakannya dalam satu waktudisebut shalat ….

a. Qasar c. Jama’ Qasarb. Jama’ d. Jama’ takdim

2. Mengumpulkan dua shalat dan dikerjakan pada shalat asar (dzuhur danasar dikerjakan pada waktu asar) disebut ….

a. Jama’ c. Jama’ takdimb. Qasar d. Jama’ takhir

3. Hukum shalat jama’ adalah ….

a. Sunnah muakkad c. Makruhb. Mubah d. Harram

4. Shalat yang diringkas jumlah raka’atnya disebut shalat ….

a. Qasar c. Jama’b. Jama’ qasar d. Jama’ takhir

5. Shalat wajib yang dapat diringkas jumlah raka’atnya adalah sebagaiberikut, kecuali...

a. Dhuhur c. Maghribb. Ashar d. Isya’

6. Shalat dzuhur dan ashar dikerjakan pada waktu ashar disebut shalat...

a. Jama’ Takdim c. Jama’ qasarb. Jama’ Takhir d. Qasar

7. Mengumpulkan dua shalat fardhu dan mengerjakannya pada satu waktudan sekaligus meringkas jumlah rakaatnya disebut shalat ….

a. Jama’ c. Jama’qasarb. Qasar d. Jama’ takdim.

8. Hukum shalat jama’qasar adalah ….

a. Mubah c. Wajib dikerjakanb. Kurang dianjurkan d. Lebih baik dikerjakan

9. Diantara sebab diperbolehkannya shalat jama’ adalah karena ….

a. Bepergian untuk maksiatb. Bepergian tidak terlalu jauh (± 25 km)c. Bepergian untuk menunaikan umrohd. Hujan

10. Shalat yang asalnya “empat rakaat” hanya dikerjakan “dua rakaat” sajadisebut shalat ….

a. Qasar c. Jama’ qasarb. Jama’ d. Jama’ takdim

11. Yang tidak termasuk syarat salat jama taqdim ialah....

a. Dalam perjalanan (musafir) c. Mengumandangkan azanb. Niat pada saat takbiratul ihram d. Perjalanan itu berjarak jauh

12. Salat yang dapat diqasar yaitu...

a. subuh, zuhur, dan asar c. asar, magrib dan isyab. zuhur, asar, magrib d. zuhur, asar dan isya.

13. Salat yang dapat dijama’ ialah....


14. Salat isya digabung dengan salat magrib yang dikerjakan pada waktu isya,dinamakan...

a. Jama’ taqdim c. Jama’ qasarb. Jama’ takhir d. Qasar

15. Jarak perjalanan minimal yang diperbolehkan menjama’ atau mengerjakansalat ialah...

a. 80,06 km c. 84,60 kmb. 80,64 km d. 84,64 km

16. Di bawah ini yang bukan termasuk syarat sah mengqasar salat adalah ...

a. bagi mereka yang dalam perjalananb. Jarak perlajanan adalah jarak yang memperbolehkan qasarc. Niat mengqasar ketika melakukan takbiratulikhramd. Perjalanan yang dilakukan untuk maksiat

17. Shalat yang dapat dikerjakan dengan qashar adalah shalat yang jumlahraka'atnya ada . . . .

a. Dua c. Empatb. Tiga d. Satu

18. Menjamak salat Zuhur dan salat Asar dilaksanakan pada waktu salat Zuhurdisebut salat ...a. Jama Takhir c. Jamak Qasarb. Jama Taqdim d. Jamak Takdim Qasar

19. Pak Yusuf melakukan shalat jama' karena sedang dalam perjalanan. Beliaumenggabungkan shalat zhuhur dan ashar pada waktu ashar. Shalat yangbeliau lakukan adalah shalat.....a. jama’ ta’lim c. qasarb. jama’ taqdim d. jama’ takhir

20. Shalat shubuh tidak bisa diqashar karena . . .a. Waktu salatnya pendek c. Tidak bisa satu rakaatb. Berjumlah dua rakaat d. Sudah terbitnya mata hari

21. Jika kita melaksanakan shalat zhuhur dan ashar digabung dan diringkas masing-masing menjadi dua raka'at, maka shalat tersebut dinamakan . . . .a. Jama qasar c. Jama takhirb. Jama taqdim d. Qasar

22. Di bawah ini adalah bacaan niat shalat . . . . . ھر ركعتین قصرهللا اصلي فرض الظتعالى

a. Ashar c. Jama takhirb. Jama’ taqdim d. Qasar

23. Salat yang dilakukan dengan cara menggabungkan 2 waktu dan diringkasadalah...a. Jum’at c. Jama

b. Qasar d. Jama qasar

24. Salat jama’ ada dua macam yaitu...a. Jama taqdim dan takhir c. Jama taqdim dan ta’limb. Jama’qasar dan jama takhir d. Jama takhir dan jama’qasar

25. Beberapa pernyataan yang berikut benar, kecuali...a. Hasan mengqasar salat zuhur dari empat rakaat menjadi dua rakaat.b. Karena keadaan bahaya, Hasan menjama’ salatnyac. Menjama salat hukumnya mubah, meskipun tidak ada sebab-sebabnyad. Sebelum berangkat keluar kota, pak harun menjama salatnya.

26. Rangga melaksanakan salat magrib dan isya dengan cara qasar, masing-masing dua rakaat salat yang dilakukan Rangga tersebut adalah..a. Benar, karena mengqasr salat artinya meringkas jumlah rakaatb. Benar, karena kedua salat tersebut dilaksanakan pada satu waktuc. Salah, kaerna salat yang dilakukan badu dinakan jamad. Salah, karena salat magrib tidak dapat diqasar.

27. Salat magrib dan isya dilaksanakan pada waktu isya, pelaksanaan salattersebut dinamakan....a. Jama taqdim c. Jama’ qasarb. Jama takhir d. Qasar

28. (1) Magrib (2) Isya (3) Subuh (4) Zuhur (5) Asar.Macam salat diatas yang dapat dilaksanakan dengan cara “Qasar”ditunjukan pada pilihan....a. (1),(2),(3) c. (2),(3),(4)b. (1),(3),(4) d. (2),(4),(5)

29. Salat jama’ berarti....a. Mengumpulkan c. Menunda salatb. Meringkas d. Meninggalkan salat

30. Salat yang diringkas adalah salat...a. Qasar c. Jum’atb. Jama’qasar d. Dhuha

~GOOD LUCK~

Lampiran 9

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang palingtepat!

1. Mengumpulkan dua shalat fardhu dan mengerjakannya dalam satu waktu disebutshalat ….

a. Qasar c. Jama’ Qasarb. Jama’ d. Jama’ takdim

2. Mengumpulkan dua shalat dan dikerjakan pada waktu ashar (dzuhur dan ashardikerjakan pada waktu asar) disebut ….

a. Jama’ c. Jama’ taqdimb. Qasar d. Jama’ takhir

3. Hukum shalat jama’ adalah ….

a. Sunnah muakkad c. Makruhb. Mubah d. Harram

4. Shalat yang diringkas jumlah raka’atnya disebut shalat ….

a. Qasar c. Jama’b. Jama’ qasar d. Jama’ takhir

5. Shalat dzuhur dan ashar dikerjakan pada waktu ashar disebut shalat...

a. Jama’ Takdim c. Jama’ qasarb. Jama’ Takhir d. Qasar

6. Mengumpulkan dua shalat fardhu dan mengerjakannya pada satu waktu dansekaligus meringkas jumlah rakaatnya disebut shalat ….

a. Jama’ c. Jama’qasarb. Qasar d. Jama’ takdim

7. Diantara sebab-sebab diperbolehkannya menjama’ dan mengqasar salat adalah..a. Sedang bermain c. Sedang malasb. Sedang sibuk kerja d. Sedang dalam perjalanan

8. Salat yang dapat diqasar yaitu...


9. Salat isya digabung dengan salat magrib yang dikerjakan pada waktu isya,dinamakan...a. Jama’ taqdim c. Jama’ qasarb. Jama’ takhir d. Qasar

10. Di bawah ini yang bukan termasuk syarat sah mengqasar salat adalah ...

a. Bagi mereka yang dalam perjalananb. Jarak perlajanan adalah jarak yang memperbolehkan qasarc. Niat mengqasar ketika melakukan takbiratulikhramd. Perjalanan yang dilakukan untuk maksiat

a. Dua c. Empatb. Tiga d. Satu

12. Menjamak salat Zuhur dan salat Asar dilaksanakan pada waktu salat Zuhurdisebut salat ...a. Jama Takhir c. Jamak Qasarb. Jama Taqdim d. Jamak Takdim Qasar

12. Pak Yusuf melakukan shalat jama' karena sedang dalam perjalanan. Beliaumenggabungkan shalat zhuhur dan ashar pada waktu ashar. Shalat yang beliaulakukan adalah shalat.....a. jama’ ta’lim c. qasarb. jama’ taqdim d. jama’ takhir

13. Shalat shubuh tidak bisa diqashar karena . . .a. Waktu salatnya pendek c. Tidak bisa satu rakaatb. Berjumlah dua rakaat d. Sudah terbitnya mata hari

11. Shalat yang dapat dikerjakan dengan qashar adalah shalat yang jumlahraka'atnya ada..

14. Di bawah ini adalah bacaan niat shalat . . . . . ھر فرض اصلي قصر ركعتین الظ تعالىهللا

a. Ashar c. Jama takhirb. Jama’ taqdim d. Qasar

15. Salat yang dilakukan dengan cara menggabungkan 2 waktu dan diringkasadalah...a. Jum’at c. Jamab. Qasar d. Jama qasar

16. Salat jama’ ada dua macam yaitu...a. Jama taqdim dan takhir c. Jama taqdim dan ta’limb. Jama’qasar dan jama takhir d. Jama takhir dan jama’qasar

17. Rangga melaksanakan salat magrib dan isya dengan cara qasar, masing-masing dua rakaat salat yang dilakukan Rangga tersebut adalah..a. Benar, karena mengqasr salat artinya meringkas jumlah rakaatb. Benar, karena kedua salat tersebut dilaksanakan pada satu waktuc. Salah, kaerna salat yang dilakukan badu dinakan jamad. Salah, karena salat magrib tidak dapat diqasar.

18. Salat magrib dan isya dilaksanakan pada waktu isya, pelaksanaan salattersebut dinamakan....a. Jama taqdim c. Jama’ qasarb. Jama takhir d. Qasar

19. (1) Magrib (2) Isya (3) Subuh (4) Zuhur (5) Asar.Macam salat diatas yang dapat dilaksanakan dengan cara “Qasar”ditunjukan pada pilihan....a. (1),(2),(3) c. (2),(3),(4)b. (1),(3),(4) d. (2),(4),(5)

20. Salat jama’ berarti....a. Mengumpulkan c. Menunda salatb. Meringkas d. Meninggalkan salat

21. Salat yang diringkas adalah salat...a. Qasar c. Jum’atb. Jama’qasar d. Dhuha

^^ Good Luck ^^

Lampiran 10

UJI VALIDITAS, UJI RELIABILITAS,DAYA PEMBEDA DAN TINGKAT KESUKARAN

SOFTWARE ANATES 4.0

Reliabilitas Tes = 0,82Butir Soal = 30Banyak Subyek = 66

Butir soal Daya pembeda Tingkatkesukaran

Korelasi Signifikansi korelasi

1. 44,44 Sedang 0,453 Signifikan2. 44,44 Mudah 0,387 Signifikan3. 55,56 Sedang 0,412 Signifikan4. 33,33 Sangat mudah 0,489 Sangat signifikan5. 22,22 Sangat mudah 0,305 -6. 88,89 Sedang 0,635 Sangat signifikan7. 44,44 Sedang 0,375 Signifikan8. 33,33 Sedang 0,230 -9. 33,33 Sangat mudah 0,390 Signifikan10. 33,33 Mudah 0,230 -11. 22,22 Sedang 0,242 -12. 44,44 Sangat mudah 0,462 Sangat signifikan13. 33,33 Sukar 0,118 -14. 77,78 Sedang 0,608 Sangat signifikan15. -33,33 Sedang -0,320 -16. 44,44 Mudah 0,432 Signifikan17. 22,22 Sangat mudah 0,440 Signifikan18. 33,33 Sedang 0,381 Signifikan19. 100,00 Sedang 0,780 Sangat signifikan20. 44,44 Mudah 0,360 Signifikan21. 33,33 Sedang 0,250 -22. 55,56 Sedang 0,472 Sangat signifikan23. 55,56 Sedang 0,412 Signifikan24. 55,56 Mudah 0,564 Sangat signifikan25. 0,00 Sedang 0,023 -26. 44,44 Sukar 0,425 Signifikan27. 100,00 Sedang 0,765 Sangat signifikan28. 44,44 Mudah 0,426 Signifikan29. 22,22 Sangat mudah 0,399 Signifikan30. 66,67 Mudah 0,669 Sangat signifikan

Lampiran 11

Nilai Pretest Kelas Eksperimen

No Nama Nilai1. Ade noviani 452. Aldira febriyani 413. Farhan septiandi 504. Fina siti khadijah 735. Fitri fuji astuti 556. Fitria gita sani 507. Ilham saputra 418. Ismi mufidah 689. Iyas nu’aziz 64

10. Lukman hakim 5011. Luthfiah M 2712. M. Rizky dharma 5513. M. Rizky saputra 3614. M. Tesar 2715. M. Akbar saputra 4116. Mega herlina 3617. M. Aditya 2318. M. Aldy 5519. M. Faizal 6020. Karulita aswati 6421. Novita sari 6422. Rhama aditya 4123. Rio juliansyah 6024. Silvia putri 4525. Silvi vita sari 5026. Sinta bella 3627. Siti khadijah 5528. Siti maharani 4529. Sifa salsabillah 5030. Widad maharani 7331. Winda 2332. Zulfa maharani 4133. Abdul khatami 18

Lampiran 12

Nilai Pretest Kelas Kontrol

No Nama Nilai1. Aftar 452. Aulia 733. Alif 504. Alfina 685. Arifah 456. Dara oktaviani 777. Daniel 188. Dinda 689. Fani siti fatimah 64

10. Habibullah 5011. Iga M 2712. Leni nurlina 5513. Muhammad abid 3614. Muhammad arya 2815. Mahmudi 4116. M. ridho 3617. M. royhan 3218. Nurkhodijah 5019. Putri Aprilia 6020. Raina 6021. Robi agustino 4122. Rosidah 6023. Syarindi 6424. Syarifah 5525. Tamia 5026. Wahyu 5027. Azhar 3228. Hafidzan 4529. Citra 4530. Sahada 5031. Noval 4532. Mazaya 4533. Sadam. 32

Lampiran 13

Nilai Posttest Kelas Eksperimen

No Nama Nilai1. Ade noviani 862. Aldira febriyani 823. Farhan septiandi 604. Fina siti khadijah 775. Fitri fuji astuti 646. Fitria gita sania 647. Ilham saputra 608. Ismi mufidah 869. Iyas nur’aziz 73

10. Lukman hakim 8611. Luthfiah M 8212. M. rizky dharma 6813. M. rizky saputra 6814. M. tesar 6815. M. Akbar saputra 7316. Mega herlina 9517. M. aditya 7318. M. aldy 8219. M. faizal 6420. Karulita aswati 7321. Novita sari 9122. Rhama aditya 6423. Rio juliansyah 6424. Silvia putri 6825. Silvy vita sari 9126. Sinta bella 7727. Siti khodijah 7728. Siti maharani 9129. Sifa salsabillah 8630. Widad rifda 10031. Winda 8232. Zulfa maharani 7733. Abdul khatami 50

Lampiran 14

Nilai Posttest Kelas Kontrol

Nilai Posttest Kelas Kontrol

No Nama Nilai1. Aftar 772. Aulia 823. Alif 644. Alfina 915. Arifah 646. Dara oktaviani 957. Daniel 458. Dinda 959. Fani siti fatimah 86

10. Habibullah 7311. Iga M 6012. Leni nurlina 7313. Muhammad abid 6014. Muhammad arya 6015. Mahmudi 6416. M. ridho 5517. M. royhan 6018. Nurkhodijah 8619. Putri Aprilia 7320. Raina 7321. Robi agustino 6422. Rosidah 8623. Syarindi 9124. Syarifah 8625. Tamia 8226. Wahyu 7727. Azhar 5028. Hafidzan 5529. Citra 8230. Sahada 7731. Noval 6432. Mazaya 6433. Sadam. 50

Lampiran 15

PERHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASISKOR HASIL BELAJAR PRETEST FIQIH KELAS EKSPERIMEN 1

1. Distribusi Frekuensia. Rentang Nilai (R)

R= H- L (High score – low score)= 73-18= 55

b. Banyak kelas (K)K = 1 + 3,3 Log NK = 1 + 3,3 Log (33)K = 1+ 3,3 (1,5185)K = 1+ 5K = 6

c. Panjang Interval kelas (I)I = R / KI = 55 / 6I = 9, 167 = 9,2

Tabel 2.1Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Fiqih

Kelas kontrolNo Kelas Interval F Fkb fka Frekuensi

Relatif(%)

1. 18-24 3 3 33 9,1%2. 25-31 2 5 30 6,1%3. 32-38 3 8 25 9,1%4. 39-45 8 16 21 24,2%5. 46-52 5 21 16 15,2%6. 53-59 4 25 8 12%7. 60-67 5 30 5 15,2%8. 68-74 3 33 3 9,1%

33 100%

2. Harga mean dihitung menggunakan rumus:

Mx =∑ fXN

= 1557/33

= 47,2

Tabel 2.2Mean Nilai Hasil Belajar Fiqih

3. Harga median dihitung menggunakan rumus:

Me = Bb + P12. −

Me = 38,5 + 712(33)− 88

= 46

4. Harga Modus dihitung menggunakan rumus:

Mo = Bb + P ( )Mo = 38,5 + 7 55+3

= 435. Simpangan baku (Standar Deviasi)

SD = Ʃ ( )²( )SD = 33 (80195)− (1557)233 (32)

= 210,4 = 14,5

Interval nilai F X fX X2 fX2

18-24 3 21 63 441 132325-31 2 28 56 784 156832-38 3 35 105 1225 367539-45 8 42 336 1764 1411246-52 5 49 245 2401 1200553-59 4 56 224 3136 1254460-67 5 63 315 3969 1984568-74 3 71 213 5041 15123

33 1557 18761 80195

Lampiran 16

PERHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASISKOR HASIL BELAJAR PRETEST FIQIH KELAS KONTROL I

1. Distribusi Frekuensia. Rentang Nilai (R)


b. Banyak kelas (K)K = 1 + 3,3 Log NK = 1 + 3,3 Log (33)K = 1+ 3,3 (1,5185)K = 1+ 5K = 6

c. Panjang Interval kelas (I)I = R / KI = 59/ 6I = 9,833


Kelas EksperimenNo Kelas Interval F Fkb fka Frekuensi

Relatif(%)

1. 18-24 1 1 33 3,1%2. 25-31 2 3 32 6,1%3. 32-38 5 8 29 15,1%4. 39-45 9 17 24 27,2%5. 46-52 5 22 22 15,1%6. 53-59 2 24 17 6,1%7. 60-67 5 29 8 15,1%8. 68-74 3 32 3 9,1%9. 75-81 1 33 1 3,1%

JUMLAH 33 100

d. Harga mean dihitung menggunakan rumus:

Mx =∑ fXN

= 1593/33 = 48,3



Me = Bb + P12. −

Me = 38,5 + 712(33)− 89

= 45,2


Mo = Bb + P ( )Mo = 38,5 + 7 55+5

= 423. Simpangan baku (Standar Deviasi)

SD = Ʃ ( )²( )SD = 33 (83339)− (1593)233 (32)

= √201,2 = 14,2


18-24 1 21 21 441 44125-31 2 28 56 784 1.56832-38 5 35 175 1.225 6.12539-45 9 42 378 1.764 15.87646-52 5 49 245 2.401 12.00553-59 2 56 112 3.136 6.27260-67 5 63 315 3.969 19.84568-74 3 71 213 5.041 15.12375-81 1 78 78 6.084 6.084

33 1593 24845 83339

Lampiran 17

PERHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASISKOR HASIL BELAJAR POSTTEST FIQIH KELAS EKSPERIMEN II

1. Distribusi FrekuensiRentang Nilai (R)R= H- L (High score – low score)

= 100-50= 50

2. Banyak kelas (K)K = 1 + 3,3 Log NK = 1 + 3,3 Log (33)K = 1+ 3,3 (1,5185)K = 1+ 5K = 6

3. Panjang Interval kelas (I)I = R / KI = 40 / 6I = 6,7


Kelas EksperimenNo Kelas Interval F Fkb Fka Frekuensi

Relatif(%)

1. 50-54 2 2 33 6,1%2. 55-60 5 7 32 15,2%3. 61-65 5 12 28 15,2%4. 66-70 3 15 25 9,1%5. 71-75 4 20 23 12,1%6. 76-80 3 23 20 9,1%7. 81-85 2 25 15 6,1%8. 86-90 3 28 12 9,1%9. 91-95 5 32 7 15,2%10. 96-100 1 33 2 3,1%

33 100%



Mx =∑ fXN= 2427/33

= 75,3


Me = Bb + P12. −

Me = 75,5 + 512(33)− 163

= 76,4


Mo = Bb + P ( )Mo = 75,5 + 5 11+1

= 76,45. Simpangan baku (Standar Deviasi)

SD = Ʃ ( )²( )SD = 33 (192967)− (2483)233 (32) = 191,8 = 13,9


50-54 2 52 104 2704 540855-60 4 57 228 3249 1299661-65 4 63 252 3969 1587666-70 3 68 204 4624 1387271-75 3 73 219 5329 1598776-80 4 78 312 6084 2433681-85 3 83 249 6889 2066786-90 4 88 352 7744 3097691-95 5 93 465 8649 4324596-100 1 98 98 9604 9604

33 2483 58845 192967

Lampiran 18

PERHITUNGAN MEAN, MEDIAN, MODUS DAN STANDAR DEVIASISKOR PRESTASI BELAJAR POSTTEST FIQIH KELAS KONTROL 1I

1. Distribusi Frekuensid. Rentang Nilai (R)


2. Banyak kelas (K)K = 1 + 3,3 Log NK = 1 + 3,3 Log (33)K = 1+ 3,3 (1,5185)K = 1+ 5K = 6

3. Panjang Interval kelas (I)I = R / KI = 50 / 6I = 8,3


Kelas kontrolNo Kelas Interval F Fkb fka Frekuensi

Relatif(%)

1. 45-52 3 3 33 9,1%2. 53-60 6 9 31 18,2%3. 61-68 5 14 27 15,1%4. 69-76 7 21 21 21,2%5. 77-84 6 27 14 18,2%6. 85-92 4 31 9 12,1%7. 93-100 2 33 3 6.1%

33 100%



Mx =∑ fXN= 2328/33

= 70,5


Me = Bb + P12. −

Me =68,5+ 812(33)− 147

= 71,3


Mo = Bb + P ( )Mo = 68,5 + 8 22+1

= 73,9 = 749. Simpangan baku (Standar Deviasi)

SD = Ʃ ( )²( )SD = 33 (170304)− (2328)233 (32)

= √189,8 = 13,7


45-52 3 48 144 2304 691253-60 6 56 336 3136 1881661-68 5 64 320 4096 2048069-76 7 72 504 5184 3628877-84 6 80 480 6400 3840085-92 4 88 352 7744 3097693-100 2 96 192 9216 18432

33 2328 38080 170304

Lampiran19

UJI NORMALITAS

A. Nilai | F(Zi) – S(Zi) | tertinggi sebagai angka penguji normalitas, yaitu 0,0756

B. Nilai tabel

nilai kuantil penguji liliefors, α = 0,05 N= 33 Tebel liliefors 0,1543

L tabel = 0,886√33 = 0,8865,74 = 0,1543C. Daerah penolakan

menggunakan rumus |0,0756 < |0,1543| berarti Ho diterima, Ha ditolak

D. Kesimpulannnya jadi sempel diambil dari populasi normal, pada α = 0,05

PRETEST KELAS EKSPERIMEN

Xi Fi Zn Zi F(Zi) S(Zi) | F(Zi) –S(Zi) |18 1 1 -2,01 0,0222 0,031 -0,008823 2 3 -1,67 0,0475 0,091 -0,043527 2 5 -1,41 0,0793 0,151 -0,071736 3 8 -0,77 0,2206 0,242 -0,021441 5 13 -0,42 0,3372 0,393 -0,055845 3 16 -0,15 0,5596 0,484 0,075650 5 21 0,19 0,5753 0,636 -0,060755 4 25 0,54 0,7054 0,757 -0,051660 2 27 0,89 0,8133 0,818 -0,004764 3 30 1,14 0,8729 0,909 -0,036168 1 31 1,43 0,8708 0,939 -0,068273 2 33 1,78 0,9625 1,000 -0,0375

N 33Mean 47,2SD 14,5

Lampiran 20

UJI NORMALITAS

PRETEST KELAS KONTROL

Xi Fi Zn Zi F(Zi) S(Zi) | F(Zi) –S(Zi) |18 1 1 -2,13 0,0166 0,03 -0,013727 1 2 -1,50 0,1469 0,061 0,085928 1 3 -1,42 0,0778 0,091 -0,013232 3 6 -1,14 0,1271 0,181 -0,053936 2 8 -0,86 0,1949 0,242 -0,047141 2 10 -0,51 0,3050 0,303 0,002045 8 18 -0,23 0,4090 0,545 -0,136050 4 22 0,11 0,5418 0,667 -0,125255 2 24 0,47 0,6808 0,727 -0,046260 3 27 0,82 0,7939 0,818 -0,024164 2 29 1,10 0,8643 0,878 -0,013768 2 31 1,38 0,1962 0,939 -0,742873 1 32 1,73 0,9582 0,969 -0,010877 1 33 2,02 0,0217 1,000 -0,9783

N 33Mean 48,3SD 14,2


B. Nilai tabel



menggunakan rumus |0,0859| < |0,1543| berarti Ho diterima, Ha ditolak


Lampiran 21

UJI NORMALITAS

POSTTEST KELAS EKSPERIMENXi fi Zn Zi F(Zi) S(Zi) | F(Zi) –S(Zi) |50 2 2 -1,83 0,0369 0,061 -0,024160 2 4 -1,10 0,1357 0,121 0,014764 5 9 -0,81 0,2090 0,272 -0,063068 5 14 -0,53 0,2981 0,424 -0,125973 4 18 -0,17 0,4325 0,545 -0,112477 4 22 0,13 0,5517 0,667 -0,115382 3 25 0,48 0,6843 0,756 -0,071786 3 28 0,77 0,7793 0,845 -0,065791 3 31 1,13 0,8707 0,934 0,063395 1 32 1,42 0,9222 0,967 -0,0448100 1 33 1,78 0,9642 1,000 -0,0358

N 33Mean 75,3SD 13,9


B. Nilai tabel



menggunakan rumus |0,0147 | < |0,1543| berarti Ho diterima, Ha ditolak


Lampiran 22

UJI NORMALITAS

POSTTEST KELAS KONTROL

Xi Fi Zn Zi F(Zi) S(Zi) | F(Zi) –S(Zi) |45 1 1 -1,86 0,0314 0,031 0,000450 2 3 -1,50 0,0668 0,091 -0,024255 2 5 -1,40 0,0968 0,151 -0,054260 4 9 -0,77 0,2207 0,273 -0,052364 6 15 -0,48 0,3156 0,455 -0,139473 4 19 0,19 0,5754 0,576 -0,000677 3 22 0,48 0,6844 0,667 0,017482 3 25 0,89 0,8132 0,757 0,056286 4 29 1,13 0.8707 0,878 -0,007391 2 31 1,50 0.9331 0,939 -0,005995 2 33 1,79 0,9632 1,000 -0,0368

N 33Mean 70,5SD 13,7


B. Nilai tabel



menggunakan rumus |0,0562| < |0,1543| berarti Ho diterima, Ha ditolak


Lampiran 23

UJI HOMOGENITAS VARIANS PRETEST

Penguji homogenitas disini adalah pengujian mengenai sama atau tidaknya varians buah

distribusi atau lebih. Pengujian dilakukan dengan uji homogenitas dua varians. Rumus

ujihomogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus:


F = =,, = 1,02

b. Jumlah sampel N1 = 33

Jumlah sampel N2 = 33

c. Derajat kebebasan

Penyebut (varians terkecil) : dk2 = N-1=33-1 = 32

Pembilang (varians terbesar) : dk1= N-2=33-1 = 32

d. Menentukan Ftabel

Untuk dk penyebut 32 dan pembilang 32 pada taraf signifikan α = 0,05. Perbandingan

antara Ftabel pada db pembilang = 32 dan db penyebut = 32. Ftabel = F(0,05)(32;32) = 1,82 dan

F(0,01)(32;32) = 2,34. Karena Fhiting lebih kecil dari Ftabel maka Ho diterima. Jadi kedua

distribusi populasi adalah mempunyai varians sama atau homogen.

Lampiran 24

UJI HOMOGENITAS VARIANS POSTTEST

Penguji homogenitas disini adalah pengujian mengenai sama atau tidaknya varians buah

distribusi atau lebih. Pengujian dilakukan dengan uji homogenitas dua varians. Rumus

ujihomogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus:


F = =,, = 1,01

b. Jumlah sampel N1 = 33

Jumlah sampel N2 = 33

c. Derajat kebebasan

Penyebut (varians terkecil) : dk2 = N-1=33-1 = 32

Pembilang (varians terbesar) : dk1= N-2=33-1 = 32

d. Menentukan Ftabel

Untuk dk penyebut 32 dan pembilang 32 pada taraf signifikan α = 0,05. Perbandingan

antara Ftabel pada db pembilang = 32 dan db penyebut = 32. Ftabel = F(0,05)(32;32) = 1,82 dan

F(0,01)(32;32) = 2,34. Karena Fhiting lebih kecil dari Ftabel maka Ho diterima. Jadi kedua

distribusi populasi adalah mempunyai varians sama atau homogen.

Lampiran 25

Perhitungan Uji Hipotesis Nilai Pretest

Perhitungan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan

uji-t dengan perhitungan sebagai berikut :

Menentukan Uji Statistik.

² = ( 1 − 1) ² 1 + ( 2 – 1) ²2(n1 + n2 − 2)= (33 − 1) 210,4 + (33 − 1)191,1(33 + 33 − 2)S= 200,75 = 14,1t= 48,2 – 47,214,1 133: 133 = 114,1 0,030+0,030= , √ , = 114,1 X 0,24 = 13,38 = 0,29

Maka nilai thitung adalah 0,29. Untuk mencari ttabel karena hipotesisnya 1 ekor maka untuk

menentukan ttabel = t (1-α) (db). Dengan (db) (n1 + n2 – 2) =(33 + 33 – 3) = 64 dan taraf

signifikan α= 0,05 didapat pada nilai-nilai distribusi “t” menunjukan dk-nya 33 sehubungan

dengan angka terdekat 33 yaitu 30 jadi mengambil nilai tabel 0,05 yaitu 1,697, maka nilai

ttabel 1,697. Jadi keputusannya karena didapay thitung > ttabel ( 0,29 < 1,697) dikarenakan t

hitung lbih kecil dari t tabel maka Ho diterima. Diterimanya Ho menunjukan bahwa tidak

adanya perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

Lampiran 26

Perhitungan Uji Hipotesis Nilai Posttest

Perhitungan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan

uji-t dengan perhitungan sebagai berikut :

Menentukan Uji Statistik.

² = ( 1 − 1) ² 1 + ( 2 – 1) ²2(n1 + n2 − 2)= (33 − 1)13,9 + (33 − 1)13,7(33 + 33 − 2)= 444,8 + 438,464 = 13,8S= 13,8 = 3,72t = 75,3 – 70,53,72 133: 133 = 4,83,72 0,030+0,030= 4,83,72 0,060 = 4,83,72 X 0,24 = 4,80,89 = 5,39

Maka nilai thitung adalah 0,29. Untuk mencari ttabel karena hipotesisnya 1 ekor maka untuk

menentukan ttabel = t (1-α) (db). Dengan (db) (n1 + n2 – 2) =(33 + 33 – 3) = 64 dan taraf

signifikan α= 0,05 didapat pada nilai-nilai distribusi “t” menunjukan dk-nya 33 sehubungan

dengan angka terdekat 33 yaitu 30 jadi mengambil nilai tabel 0,05 yaitu 1,697, maka nilai

ttabel 1,697. Jadi keputusannya karena didapat thitung > ttabel ( 5,39 > 1,697) dikarenakan t

hitung lebih besar dari ttabel maka Ho ditolak. Ditolaknya Ho menunjukan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.

Lampiran 27

Lembar Observasi Kelas Eksperimen


Pertemuan : jama taqdim

Kelompok : Ade, akbar, faizal, aldy, ilhamNo Kategori pengamatan Skor

1 2 3 41. Kesiapan (sikap berdiri tegak) √2. Bacaan niat √3. Gerakan ketika takbir √4. Bacaan iftitah, al-fatihah hingga surat

pendek√

5. Sikap rukuk dan bacaan ketika rukuk √6. sikap i’tidal serta bacaanya √7. Sikap sujud dan bacaan ketika sujud √8. Sikap tumaninah duduk diantara dua

sujud dan bacaannya√

9. Sikap duduk tasyahud serta bacaannyahingga salam.

√

10. Tertib √Total skor (33/40 = 0,82) 0,82 x 100 = 82Skor maksimum 40Skor minimum 10

Pertemuan : jama’takhir

Kelompok : widad, luthfiah, ismi, zulfa, siti.No Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (32/40 = 0,8 ) 0,8 x 100 = 80Skor maksimum 40Skor minimum 10

Pertemuan : Qasar

Kelompok : maharani, sifa,vita, sinta.No Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (29/40 = 0,725) 0,725 x 100 = 72,5Skor maksimum 40Skor minimum 10

Pertemuan : Qasar

Kelompok : tesar, aditya, khatami, farhan, iyas.No Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (33 / 40 = 0,82) 0,82 x 100 = 82Skor maksimum 40Skor minimum 10

Pertemuan : jama’qasar

Kelompok : lukman, saputra, rio, rhama, feby, silvy,viaNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (34 / 40 = 0,85) 0,85x 100 =85Skor maksimum 40Skor minimum 10


Kelompok : winda, fina, fitri, karulita, novita, fitria, megaNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√


Lampiran 26

Lembar Observasi Kelas Kontrol


Pertemuan : jama taqdim

Kelompok : royhan, ridho, robi, wahyu, azharNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (27 / 40 = 0,675) 67,5Skor maksimum 40Skor minimum 10

Pertemuan : jama takhir

Kelompok : aftar, alif, arya, sadam, noval.No Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (28 / 40 = 0,7) 0,7 x 100 = 70Skor maksimum 40

Skor minimum 10

Pertemuan : Qasar

Kelompok : aulia, alfina,nurkhodijah, tamia, citraNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√


Pertemuan : qasar

Kelompok : dara, raina, dinda, leni, syarifahNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor (29 / 40 = 0,725) 72,5 x 100 = 72,5Skor maksimum 40Skor minimum 10


Kelompok : rosidah, putri, mazaya, sahada, leni, arifahNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√

10. Tertib √Total skor ( 26 / 40 = 0,65 ) 0,65 x 100 = 65Skor maksimum 40Skor minimum 10


Kelompok : daniel, abid, arya, iga, mahmudi, hafizan, habibNo Kategori pengamatan Skor


pendek√




√


Keterangan :

1 = Tidak baik 3 = Baik

2 = Cukup 4 = Sangat baik

Observer Peneliti

Irma Listianti

Lampiran 29

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURUDALAM PROSES PEMBELAJARAN

Nama sekolah : MTs Islamiyah CiputatKelas : VII bMateri pokok : Jama taqdim dan takhirPertemuan ke : 1Hari/Tanggal : Jum’at, 15 November 2013

Berilah tanda checklist (√) pada nilai 1=, 2= Baik, 3= Cukup, 4= kurang, sesuai denganpengamatan anda.

No. Aspek Penilaian Nilai4 3 2 1

1 Kegiatan Pendahuluan.a. Mengkondisikan kesiapan siswa dan kesiapan kelas.

Memberi salam. Mengabsen siswa.

√

b. Apersepsi. √

c. Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa(motivasi).

√

d. Menyampaikan tujuan/indikator yang ingin dicapai. √

2 Kegiatan Intia. Penggunaan media/alat pembelajaran yang sesuai

dengan indikator bahan ajar.

√

b. Menggunakan Metode Demonstrasi. Memulainya dengan berikan pertanyaan-pertanyaan

yang gunanya untuk merangsang siswa berfikir dantertarik untuk melakukan demonstrasi

√

Guru mendemonstrasikan mengenai materi yangdiajarkan

√

Memberi kesempatan kepada siswa untuk secaraaktif untuk mendemonstrasikan kembali sesuaidengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.

√

Membimbing dan mengawasi pelaksaandemonstrasi yang telah diberikan.

√

Mereview kembali pelaksanaan demonstrasi yangtelah dilaksanakan.

√

c. Pemusatan perhatian siswa terhadap prosespembelajaran.

√

d. Teknik menjelaskan/menyampaikan materi. √

e. Pengelolaan kegiatan belajar dengan metodedemonstrasi.

√

f. Memberikan kesempatan kepada siswa untukbertanya dan mengungkapkan pendapat

√

g. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa √

h. Memberikan feedback kepada siswa danMenyimpulkan hasil pembelajaran

√

3 Kegiatan Penutupa. Memberikan motivasi agar siswa lebih giat belajar.

√

b. Menutup pembelajaran. √

Total : 3+3+3+3+3+3+4+4+3+3+4+3+4+2+3+2+3+3 = 52

: = 0,73 (0,73 x 100 = 73)

Untuk mencari hasil 72 (jumlah indikator x jumlah skala) 18x4 = 72

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Nama sekolah : MTs Islamiyah CiputatKelas : VII bMateri pokok : QasarPertemuan ke : 2Hari/Tanggal : Rabu, 20 November 2013

Berilah tanda checklist (√) pada nilai 1= Sangat Baik, 2= Baik, 3= Cukup, 4= kurang,sesuai dengan pengamatan anda.




√

b. Apersepsi. √


√


2 Kegiatan Inti Penggunaan media/alat pembelajaran yang sesuai


√

Menggunakan Metode Demonstrasi. Memulainya dengan berikan pertanyaan-pertanyaan


√


√


√


√


√

e. Pemusatan perhatian siswa terhadap prosespembelajaran.

√

f. Teknik menjelaskan/menyampaikan materi. √

g. Pengelolaan kegiatan belajar dengan metodedemonstrasi.

√

h. Memberikan kesempatan kepada siswa untukbertanya dan mengungkapkan pendapat

√

i. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa √

j. Memberikan feedback kepada siswa danMenyimpulkan hasil pembelajaran

√


√


Total : = 0,82 (0,722 x 100 = 82)



Nama sekolah : MTs Islamiyah CiputatKelas : VII bMateri pokok : Jama’qasarPertemuan ke : 3Hari/Tanggal : Jum’at, 22 Desember 2013





√

b. Apersepsi. √


√




√

Menggunakan Metode Demonstrasi. Memulainya dengan berikan pertanyaan-pertanyaan


√


√


√


√


√


√


g. Pengelolaan kegiatan belajar dengan metodedemonstrasi.

√

h. Memberikan kesempatan kepada siswa untukbertanya dan mengungkapkan pendapat

√

i. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa √

j. Memberikan feedback kepada siswa danMenyimpulkan hasil pembelajaran

√

3 Kegiatan Penutupa. a. Memberikan motivasi agar siswa lebih giat belajar.

√


Total : = 0,86 (0,86 x 100 = 86)



Nama sekolah : MTs Islamiyah CiputatKelas : VII a (kontrol)Materi pokok : Jama taqdim dan takhirPertemuan ke : 1Hari/Tanggal : Senin, 18 November 2013





√

b. Apersepsi. √


√




√

Memberi kesempatan kepada siswa untuk secaraaktif mendemonstrasikannya didepan kelas.

√


√


√


√


g. Memberikan kesempatan kepada siswa untukbertanya dan mengungkapkan pendapat

√

h. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa √i. Memberikan feedback kepada siswa dan

Menyimpulkan hasil pembelajaran√


√


Total : = 0,77 (0,77x 100 = 77)



Nama sekolah : MTs Islamiyah CiputatKelas : VII a (kontrol)Materi pokok : QasarPertemuan ke : 2Hari/Tanggal : Rabu, 20 November 2013

Berilah tanda checklist (√) pada nilai 1= Kurang, 2= Cukup, 3= Baik, 4=Sangat baik,sesuai dengan pengamatan anda.




√

b. Apersepsi. √c. Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa

(motivasi).√

d. Menyampaikan tujuan/indikator yang ingin dicapai. √2 Kegiatan Inti

Penggunaan media/alat pembelajaran yang sesuaidengan indikator bahan ajar.

√


√


√


√


√

f. Teknik menjelaskan/menyampaikan materi. √g. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya dan mengungkapkan pendapat√

h. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa √i. Memberikan feedback kepada siswa danj. Menyimpulkan hasil pembelajaran

√


√




Nama sekolah : MTs Islamiyah CiputatKelas : VII a (kontrol)Materi pokok : Jama’qasarPertemuan ke : 3Tanggal : Senin, 25 Desember 2013





√

b. Apersepsi. √c. Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa

(motivasi).√

d. Menyampaikan tujuan/indikator yang ingin dicapai. √2 Kegiatan Inti

Penggunaan media/alat pembelajaran yang sesuaidengan indikator bahan ajar.

√


√


√


√


√

f. Teknik menjelaskan/menyampaikan materi. √g. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya dan mengungkapkan pendapat√

h. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa √i. Memberikan feedback kepada siswa dan

Menyimpulkan hasil pembelajaran√


√


Lampiran 28

LEMBAR OBSERVASI PENGAMATAN

AKTIVITAS SISWA

Materi : Jama taqdim dan takhir

Kelas : VII b

Pertemuan : 1

No Aspek penilaian Nilai

4 3 2 1

1 Berdoa bersama-sama ketikapembelajaran dimulai.

√

2 Mendengarkan penjelasan materiyang disampaikan oleh guru.

√

3 Memperhatikan guru yang sedangmendemonstrasikan mengenaipelajaran yang diajarkan hari ini.

√

4 Mendemonstrasikan kembalisesuai dengan apa yang dilihat dariproses demonstrasi itu.

√

5 Aktif mengungkapkan pendapat. √

6 Aktif bertanya. √

7 Berdoa bersama-sama ketikapembelajaran selesai.

√

Total : 3+3+4+4+3+3+3= 23

: 23/28 = 0,82 (0,82 x 100 = 82)

Observer Peneliti

Irma Listianti


AKTIVITAS SISWA

Materi : Qasar

Kelas : VII b

Pertemuan : 2


4 3 2 1


√


√


√


√




√

Total : 3+3+4+4+3+4+3= 24

: 24/28 = 0,85 (0,85 x 100 = 85)

Observer Peneliti

Irma Listianti


AKTIVITAS SISWA

Materi : Jama’qasar

Kelas : VII b

Pertemuan : 3


4 3 2 1


√


√


√


√




√

Total : 3+4+4+4+3+4+3= 25

: 25/28 = 0,89 (0,89 x 100 = 89)

Observer Peneliti

Irma Listianti


AKTIVITAS SISWA

Materi : Jama taqdim dan takhir

Kelas : VII a

Pertemuan : 1


4 3 2 1


√


√

3 Mendemonstrasikan kembalisesuai dengan materi yang sedangdipelajari.

√



6 Aktif mengambil kesimpulan darimateri yang telah dibahas.

√


√

Total : 3+3+4+2+2+3+3= 23

: 20/28 = 0,71 (0,71 x 100 = 71)

Observer Peneliti

Irma Listianti


AKTIVITAS SISWA

Materi : Qasar

Kelas : VII a

Pertemuan : 2


4 3 2 1


√


√


√




√


√

Total : 3+3+4+3+3+3+3= 22

: 22/28 = 0,78 (0,78 x 100 = 78)

Observer Peneliti

Irma Listianti

Lampiran


AKTIVITAS SISWA

Materi : Jama’qasar

Kelas : VII a

Pertemuan : 3


4 3 2 1


√


√


√




√


√

Total : 3+3+3+3+3+3+3= 21

: 21/28 = 0,75 (0,75 x 100 = 75)

Observer Peneliti

Irma Listianti

Lampiran 30

DOKUMENTASI PENELITIAN

Proses Pembelajaran Didalam Kelas

Pelaksanaan Praktek Solat Jama’Qasar

Documents

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN · PDF fileSkripsi yang berjudul "Pengaruh ... Macam-macam Metode Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar ... Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar