PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR …etheses.uinmataram.ac.id/138/1/Liza Fitriana151126206.pdf · ix KATA PENGANTAR Bismillahirrahmannirrahim. ... 3. Bapak Ibnu Hizam,

i

PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VIII DI MTS.

DARUSSALAM AL-KUBRO DESA MOYOT KECAMATAN SAKRA KABUPATEN LOMBOK TIMUR TAHUN PELAJARAN 2016/2017.

Oleh :

LIZA FITRIANA NIM.15.1.12.6.260

JURUSAN IPS EKONOMI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

2017

ii

PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VIII DI MTS.

DARUSSALAM AL-KUBRO DESA MOYOT KECAMATAN SAKRA

KABUPATEN LOMBOK TIMUR TAHUN PELAJARAN 2016/2017.

Skripsi

diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram

untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

LIZA FITRIANA NIM.15.1.12.6.260

JURUSAN IPS EKONOMI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

2016/2017

iii

PERSETUJUAN

Skripsi Liza Fitriana, NIM. 15.1.12.6.260 yang berjudul “Pengaruh Metode

Simulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas

VIII Di MTs. Darussalam Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten

Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017”.

telah memenuhi syarat dan disetujui untuk di Munaqasyah-kan. Disetujui pada

tanggal, .......…. Juni 2017

Di bawah bimbingan:

iv

NOTA DINAS

Hal : Munaqasyah

Mataram, ..... Juni 2017

Kepada

Yth. Rektor IAIN Mataram

di-

Mataram

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan

pedoman penulisan skripsi, maka kami berpendapat bahwa skripsi Liza Fitriana,

NIM. 15.1.12.6.260. Yang berjudul “Pengaruh Metode Simulasi Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Di MTs. Darussalam

Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok Timur Tahun

Pelajaran 2016/2017”. Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang

munaqasyah skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Mataram.

Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terima kasih.

Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.

v

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Liza Fitriana

Nim : 15.1.12.6.260

Program Studi : Pendidikan IPS Ekonomi

Fakultas : Tarbiyah

Institusi : IAIN Mataram

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan Judul “ Pengaruh Metode

Simulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas

VIII Di MTs. Darussalam Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten

Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017”. Ini secara keseluruhannya adalah

hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk

sumbernya.

Apabila dibelakang hari ternyata karya tulis ini tidak asli, saya siap

dianulir gelar kesarjanaan saya sesuai dengan ketentuan yang berlaku di IAIN

Mataram.

Mataram, 7 Juni 2017

vi

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “ Pengaruh Metode Simulasi Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Di MTs. Darussalam Al-

Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok Timur Tahun Pelajaran

2016/2017”. Yang diajukan oleh LIZA FITRIANA, NIM. 15.1.12.6.260, Jurusan

Pendidikan IPS Ekonomi, Fakultas Tarbiyah IAIN Mataram telah di-munaqasyah-

kan pada tanggal, Juni 2017 dan dinyatakan memenuhi syarat untuk

mencapai gelar Sarjana Pendidikan.

Dewan Munaqasyah

vii

MOTTO : Merendahlah,

engkau kan seperti bintang-gemintang Berkilau di pandang orang

Diatas riak air dan sang bintang nun jauh tinggi Janganlah seperti asap

Yang mengangkat diri tinggi di langit Padahal dirinya rendah-hina

viii

PERSEMBAHAN:

Dengan rasa syukur dan ikhlas skripsi ini kupersembahkan kepada :

Orang tuaku: ayahanda (Badrun) dan bunda (Rohayati) serta adikku yang selalu memberikan curahan kasih sayang, dukungan, doa, nasehat, serta kesabarannya dalam membesarkanku, mendidik, dan membiayai, dan menyekolahkanku sampai mendapatkan pendidikan yang tinggi serta meraih gelar sarjanaku.

Keluargaku semua yang kusayangi terimakasih atas dukungan dan semangatnya selama ini.

Almamaterku TERCINTA.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirrahim.

Segala puji bagi Allah maha adil dan bijaksana, yang telah menempatkan

manusia dalam keadaan yang lemah tidak berdaya, dan atas rahmatnya pula kita

diberikan berbagai macam nikmat, salah satunya nikmat kesehatan yang diberikan

kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini, dan shalawat serta salam

penulis panjatkan bagipejuang revolusioner yang didambakan oleh umat islam

Nabi Muhammad SAW.

Waktu terus berjalan seiring dengan perubahan zaman yang terus bergulir

tatanan hidup. Menjadi pengganti yang lama ke yang baru dan menorehkan tinta

peradaban manusia. Separuh zaman manusia selalu berinteraksi antara satu

dengan yang lainnya, sehingga memunculkan sebuah bangunan peradaban yang

saling bahu membahu mencapai kejayaan zaman. Komunikasi berperan sebagai

jembatan kesuksesan mencari titik temu dan benang merah problematika

kehidupan, kiprah manusiapun perlu diperhitungkan dalam cetakan sejarah, maka

disinilah perlunya bingkai sejarah dibuat dengan menelusuri berbagai macam ilmu

pendidikan yang diperankan oleh manusia dalam memperoleh pintu peradaban

yang tertuang dalam penulisan skripsi ini, oleh karena itu penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M. Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN

Mataram sekaligus sebagai pembimbing I

x

2. Bapak H.L.Agus Satriawan, M.Ag selaku pembimbing II yang telah banyak

meluangkan waktu dan perhatiannya untuk membimbing dalam

menyelesaikan penulisan skripsi ini.

3. Bapak Ibnu Hizam, M. Pd selaku ketua jurusan Pendidikan IPS Ekonomi.

4. Bapak Dr. H. Mutawalli. M. Pd, selaku Rektor IAIN Mataram.

5. Ayahanda dan Bundaku tercinta yang telah memberikan banyak perhatian dan

kasih sayangnya yang tulus tanpa mengharapkan imbalan sedikitpun..

6. Teman-teman yang telah membantu, baik moril maupun material secara

langsung maupun tidak langsung, mohon maaf tidak bisa saya sebutkan satu

persatu, sekali lagi saya ucapkan banyak trimakasih.

Atas segala bantuannya, penulis hanya mampu berdo’a semoga amal baik

yang telah diberikan kepada saya mendapatkan pahala yang berlipat ganda disisi

Allah SWT. Sebagai manusia biasa, penulis menyadari banyak kekurangan

kekurangan yang dirasakan dalam penulisan skripsi ini baik secara redaksional

maupun kontekstual, untuk itu penulis berharap kritik dan saran yang bersifat

membangun dari semua pihak, sebagai bekal perbaikan dimasa-masa yang akan

datang.

Mataram, Juni 2017

Liza Fitriana NIM. 15.1.12.6.260

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................................... iii

HALAMAN NOTA DINAS .......................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................................................... v

PENGESAHAN ............................................................................................................. vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xiv

ABSTRAK ................................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah ..................................................................... 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskrpsi Teoritis ........................................................................................... 8

1. Metode Simulasi ....................................................................................... 8

a. Pengertian Metode ............................................................................... 8

b. Kedudukan Metode Dalam Belajar Mengajar ....................................... 9

xii

c. Pemilihan Dan Penentuan Metode ........................................................ 10

2. Pengertian Simulasi .................................................................................. 12

a. Tujuan Simulasi ................................................................................... 14

b. Prinsip-Prinsip Simulasi ....................................................................... 14

c. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Simulasi ................................. 15

d. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Simulasi........ .............................. 19

3. Hasil Belajar ............................................................................................. 20

a. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 20

b. Klasifikasi Hasil Belajar ...................................................................... 21

c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................................... 23

B. Kerangka Berfikir ......................................................................................... 25

C. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Dan Pendekatan Penelitian ................................................ 29

B. Populasi Dan Sampel .................................................................................... 31

1. Populasi Penelitian .................................................................................... 31

2. Sampel Penelitian ...................................................................................... 32

C. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 33

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 39

E. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 41

1. Uji Instrumen ............................................................................................ 41

2. Uji Persyaratan Analisis Statistik............................................................... 43

xiii

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Validasi Instrumen ........................................................................................ 45

1. Validitas Instrumen ................................................................................... 45

2. Reliabilitas Instrumen ............................................................................... 46

B. Pengumpulan Dan Penyajian Data ................................................................ 47

1. Pengumpulan Data .................................................................................... 47

2. Penyajian Data .......................................................................................... 48

C. Analisis Data ................................................................................................ 51

1. Uji Normalitas .......................................................................................... 51

2. Uji Hipotesis ............................................................................................. 60

D. Hasil Penelitian ............................................................................................. 61

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi ........................................................................................... 62

1. Profil Mts. Darussalam Al-Kubro ............................................................. 62

2. Sarana Dan Prasarana ............................................................................... 63

3. Daftar Nama Guru Dan Pegawai ............................................................... 64

B. Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 66

C. Pembahasan .................................................................................................. 67

BAB VI PENUTUP ...................................................................................................... 72

A. Kesimpulan ................................................................................................... 72

B. Saran............................................................................................................. 72

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Kelas VIII MTs Darussalam Al-Kubro Tahun

2016/2017 4

Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian Siswa Kelas VIII MTs Darussalam Al-

Kubro 31

Tabel 3.2 Keadaan Sampel Siswa Kelas VIII MTs Darussalam Al-Kubro ..................... 33

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Instrumen ............................................................................... 34

Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Korelasi Positif ................................................................ 42

Tabel 4.1 Hasil Analisis Validasi Tes Kognitif Siswa ................................................... 45

Tabel 4.2 Kriteria Reliabilitas ....................................................................................... 46

Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Eksperimen ......................... 49

Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Kontrol ................................ 50

Tabel 4.5 Tabel Bantu Uji Normalitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ............... 51

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen.................. 53

Tabel 4.7 Normalitas Data Dengan Chi-Kuadrat ........................................................... 55

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol ........................ 57

Tabel 4.9 Normalitas Data Dengan Chi-Kuadrat ........................................................... 59

Tabel 5.1 Data Kelembagaan Mts. Darusslam Al-Kubro............................................... 63

Tabel 5.2 Sarana dan Prasarana MTs. Darussalam Al-Kubro ........................................ 64

Tabel 5.3 Daftar Nama Guru Beserta Jabatannya .......................................................... 65

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol

Lampiran 3 Kisi-Kisi Soal Instrumen

Lampiran 4 Soal Uji Coba Instrumen Penelitian

Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Penelitian

Lampiran 6 Validitas Instrumen

Lampiran 7 Reliabilitas Instrumen

Lampiran 8 Cara Perhitungan Validitas Dan Reliabiltas

Lampiran 9 Soal Instrumen

Lampiran 10 Kunci Jawaban Soal Instrumen

Lampiran 11 Rekapitulasi Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Eksperimen

Lampiran 12 Rekapitulasi Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Kontrol

Lampiran 13 Normalitas Kelas Eksperimen

Lampiran 14 Uji Normalitas Manual Kelas Eksperimen

Lampiran 15 Normalitas Kelas Kontrol

Lampiran 16 Uji Normalitas Manual Kelas Kontrol

Lampiran 17 Uji Hipotesis

Lampiran 18 Tabel I Nilai-Nilai R Product Moment

Lampiran 19 Tabel II Luas Di Bawah Lengkungan Kurva Normal Dari 0 S/D Z

Lampiran 20 Tabel III Nilai-Nilai Chi Kuadrat

Lampiran 21 Tabel IV Nilai-Nilai Dalam Distribusi T

xvi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan rumpun mata pelajaran yang

dikembangkan dari berbagai disiplin ilmu sosial seperti sejarah geografi ekonomi,

sosiologi, antropologi, psikologi, dan ilmu politik. Fokus kajian IPS terdiri atas

lingkungan sosial peserta didik yang paling dekat hingga lingkungan yang paling

jauh. Dengan demikian, IPS sebagai rumpun pelajaran mempelajari masyarakat

dengan segala persoalannya1.

Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dimaksudkan untuk

mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi serta

menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis kreatif dan

mandiri2. Agar pelaksanaan pembelajaran IPS tersebut menjadi pembelajaran yang

aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM), salah satu solusinya

adalah bagaimana peran seorang guru dalam menggunakan metode pembelajaran.

Keberhasilan sebuah proses kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari

peran seorang guru sebagaimana yang tertuang dalam Undang-Undang Dasar

Republik Indonesia telah dijelaskan No.20 Pasal 40 ayat 2 tahun 2003, tentang

sistem pendidikan nasional yang berbunyi:

1BSNP, Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.(

Departemen Pendidikan Nasional, 2007 ), h.13. 2Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang

(Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah).h.5.

2

Guru dan tenaga kependidikan berkewajiban: (1) Menciptakan suasanapendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis. (2) Mempunyai komitmen yang profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan dan, (3) Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya3.

Undang undang tersebut jelas bahwa peran seorang guru sangat

berpengaruh terhadap keberhasilan siswa. Guru harus mampu melakukan

pembelajaran yang menyenangkan agar siswa tidak merasa bosan sehingga mereka

dapat menangkap informasi yang diberikan guru dengan baik.

Guru kini tidak lagi hanya sekedar “transfer of knowledge” (mengajarkan

pengetahuan yang dimilikinya saja) tetapi juga harus mampu sebagai pendidik

sekaligus pembimbing dengan memberikan pengarahan (transfer of value)

sehingga siswa dapat lebih aktif dalam kegitan pembelajaran. Sebagaimana

menurut Bobby Deporter bahwa Proses belajar mengajar adalah fenomena yang

kompleks segala sesuatunya berarti. Setiap kata, pikiran, tindakan dan asosiasi

serta sejauh mana guru mengubah lingkungan, presentasi dan rancangan

pengajaran4. Oleh karena itu, guru harus memiliki dan mampu merancang kegiatan

pembelajaran yang efektif dan efisien. Kegiatan pembelajaran ini diramu

berdasarkan berbagai strategi pembelajaran yang sesuai dengan informasi yang

akan disampaikan. Guru lebih banyak menepatkan siswa sebagai objek bukan

sebagai subjek didik. Akibatnya, tidak aneh bila banyak siswa yang tidak

3 Inherent Dikti, UUD RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dapat

diakses di www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf, 20/08/2016 Pukul 08.20 WIB 4Bobbi Deporter, dkk, Quantum Teaching (Terjemah:Ary Nilandari), (Bandung: Raifa, 2007),

h. 3

3

menguasai materi pembelajaran meskipun sudah di nyatakan tamat dari

sekolahmasalah lain dalam bidang pendidikan Indonesia adalah rendahnya mutu

pendidikan yang mencerminkan dari rendahnya rata-rata hasil belajar siswa.

Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti pada

tanggal 20 Agustus 2016 di MTs. Darussalam Al-Kubro Lombok Timur proses

pembelajaran IPS masih belum dapat mengarahkan siswa untuk belajar aktif,

inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, itu terlihat ketika guru melaksanakan

proses pembelajaran masih menggunakan model satu arah yaitu hanya

mengandalkan ceramah saja di depan kelas sehingga yang aktif guru dan siswa

pasif serta guru hanya mengacu pada buku teks yang ada sehingga siswa merasa

bosan melihat guru selalu membaca buku teks pelajaran ketika mengajar,

akibatnya siswa menganggap pelajaran IPS merupakan pelajaran yang hanya

dibaca dan dihapal yang imflikasinya siswa tukang hapal bukan memahami5.

Selain itu, hasil observasi dengan guru mata pelajaran IPS Bapak Jupriadi

S,Pd, di MTs Darussalam Al-Kubro Lombok timur di peroleh informasi bahwa

pelajaran IPS oleh sebagian siswa merupaka pelajaran yang dianggap

membosankan sehingga hasil belajar IPS siswa masih kurang. Hal ini yang

membuktikan dengan perolehan nilai rata-rata ulangan harian mata pelajaran IPS

siswa kelas VIII MTs Darusssalam Al-Kubro Lombok timur yang terdapat pada

table di bawah ini

5Observasi Awal tanggal 20 Agustus 2016 di MTs. Darussalam Al-kubro

4

Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VIII MTs

Darussalam Al-Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/20176

NO Kelas VIII Nilai Rata-rata

1 VIII A 5,60

2 VIII B 5,70

Berdasarkan table 1.1 di atas, di ketahui bahwa nilai mata pelajaran IPS

siswa masih kurang dari Kreteria Ketuntasan Maksimal (KKM) menurut setandar

kopetensi belajar mengajar (SKBM) dari observasi tersebut bahwa nilai rata-rata

KKM yang di tetapkan sekolah itu adalah 70.tidak tercapai nilai rata-rata KKM

yang di tetapkan tersebut sebagai indikator hasil belajar siswa di MTs.

Darussalam Al-Kubro Lombok Timur.jadi masih rendahnya latar belakang yang

terjadi di kelas VIII di MTs Darussalam Al-Kubrolombok timur terlihat jelas

bahwa siswa di sana dalam pola piker belajardan rasa ingi tahu masih kurang

sehingga guru perlu membimbing mereka agar bisa mendapatkan hasil yang

maksimal. Maka peneliti beranggapan bahwa dengan adanya metode simulasi

sosiodrama ini menjadi solusi yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.Oleh karena itu seorang guru harus mampu menggunakan metode

pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan disampaikan kepada

siswa, guru harus dapat mengkombinasikan berbagai metode pembelajaran

6 Dokumentasi, Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran IPS Siswa kls VIII Mts Darussalam AL-kubro Lotim tahun ajaran 2015/216

5

sehingga sajian pembelajaran tidak membuat bosan siswanya yang nantinya dapat

menunjang hasil belajar mereka.

Dalam hal ini metode simulasi merupakan salah satu metode yang di

rancang untuk membantu siswa melalui bermain peran, karena dalam metode ini

siswa diajarkan bagaimana siswa meniru secara langsung terkait materi apa yang

akan disampaikan oleh guru walapun terkesan hanya memainkan peran tetapi akan

terkesan dapat diingat oleh siswa yang aplikasinya dapat diterapkan dalam

kehidupan di lingkungannya. Adapaun materi yang akan diberikan oleh peneliti

yaitu masalah pasar sehingga siswa diminta memainkan atau memberikan simulasi

terkait dengan kegiatan yang ada di pasar. Metode simulasi diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan diatas, maka penelitian ini

memfokuskan kajian pada judul ”Apakah ada Pengaruh Metode Simulasi

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII di

MTs. Darussalam Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok

Timur Tahun pelajaran 2016/2017.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berkenaan dengan latar belakang diatas maka permasalahan yang ada,

maka rumusan masalah dalam penelitian ini : “Apakah metode simulasi

6

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas

VIII di MTs. Darussalam Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten

Lombok Timur Tahun pelajaran 2016/2017.

2. Batasan Masalah

Sedangkan untuk mengantisifasi beragam presepsi menilai judul maka

penulis memberikan batasan masalah. Adapun dalam penelitian ini ,peneliti

membatasi masalaha pada : pengaruh positif metode simulasi terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu dengan pokok pembahasan

Memahami Kegiatan Pelaku Ekonomi.di Masyarakat kelas VIII MTs

Darussalam Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok

Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah dalam penelitian maka tujuan

penelitian ini adalah : Apakah ada pengaruh metode simulasi terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII MTs Darussalam Al-

Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.

2. Manfaat Penelitian

7

Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan manfaat yang sangat

berguna untuk dijadikan refrensi untuk semua pihak ataupun kalangan. Adapun

manfaat penelitian ini terdiri dari manfaat teoritis dan manfaat praktis yaitu:

a. Manfaat Teoritis

Adapun manfaat teoritis yang di harapkan dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1) Dari hasil penelitian diharapkan dapat memperoleh khasanah ilmu

pengetahuan pada umumnya dalam khususnya pada Bidang Pendidikan

IPS Terpadu

2) Dapat kiranya sebagai sumber informasi bagi peneliti yang akan mengkaji

secara mendalam metode-metode pembelajarn dalam meningkatkan hasil

belajar sisa dalam Pembelajaran IPS Terpadu.

b. Manfaat Praktis

Dari penelitian ini di harapkan dapat memberikan masukan kepada

guru-guru mata Pelajaran IPS Terpadu khususnya Kelas VIII

SMP/MTS..untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan lebih

memeksimalkan penggunaan metode dan strategi belajar mengajar serta

menyajikan bahan ajaran dengan kemampuan yang pada diri siswa

khususnya pada Mata Pelajaran IPS Terpadu.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskripsi Teoretis

1. Metode simulasi

a. Pengertian Metode

Menurut Muhibbin Syah, metode secara harfiah berarti “cara”.

Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan sebagai cara melakukan

suatu kegiatan atau cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta

dan konsep-konsep secara sistematis 7 Selanjutnya, mengutip pendapat

Tardip (1989) yang dimaksud metode mengajar ialah cara yang berisi

prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya

kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa.

Akhmad Sudrajat mengartikan metode sebagai cara digunakan

untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk

kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran 8 .

Berdasarkan pendapat diatas, metode merupakan cara yang dilakukan oleh

seorang guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dengan

cara-cara yang terencana dan sistematis untuk mencapai satu tujuan

pembelajaran

7Muhibbin Syah, “Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru”(Bandung:Penerbit

PT.Remaja Rosdakarya,2009 ). h. 201. 8Akhmat Sudrajat. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Tekhnik, Taktik, dan

Model Pembelajaran. (http://smacepiring.wordpress.com/) diakses tanggal 12 Maret 2016

9

b. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar

Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur

manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan

pengajaran. Guru dengan sadar berusaha mengatur lingkungan belajar agar

bergairah bagi anak didik. Guru dengan seperangkat teori dan

pengalamannya menggunakan untuk mempersiapkan program pengajaran

dengan baik dan sistematis. Salah satu usaha yang tidak pernah guru

tinggalkan adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah

satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar

mengajar. Kerangka berpikir yang demikian bukanlah suatu hal yang aneh,

tapi nyata; dan memang betul-betul dipikirkan oleh seorang guru9.

Dari hasil analisis yang dilakukan, lahirlah pemahaman tentang

kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik, sebagai strategi

pengajaran dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Berikut adalah

penjelasannya:

1) Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode menempati peranan yang tidak kalah pentingnya dari komponen lainnya dalam kegiatan belajar mengajar. Tidak ada satupun kegiatan belajar mengajar yang tidak menggunakan metode pengajaran. Ini berarti guru memahami benar kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi ekstrinsik menurut Sardiman A.M. adalah motif motif yang aktif dan berfungsinya, karena adanya perangsang dari luar. Karena

9Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2007)

cet. ke IV). h. 72.

10

adanya perangsang dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang.10

2) Metode sebagai strategi pengajaran Setiap anak didik mempunyai karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya, karena itu dalam kegiatan belajar mengajar menurut Roestiyah. N.K, guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu adalah harus mengusai teknik-teknik penyajian atau biasanya disebut metode mengajar. Dengan demikian, metode mengajar adalah strategi pengajaran sebagai alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

3) Metode sebagai alat untuk mecapai tujuan Tujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak akan pernah tercapai selama komponen-komponen lainnya tidak diperlukan. Salah satunya adalah komponen metode. Metode adalah pelicin jalan pengajaran menuju tujuan. Ketika tujuan dirumuskan agar anak didik memiliki ketrampilan tertentu, maka metode yang digunakan harus disesuaikan dengan tujuan. Ketika tujuan dirumuskan agar anak didik memiliki ketrampilan tertentu, maka metode yang digunakan harus disesuaikan dengan tujuan. Antara metode dan tujuan tidak bertolakmetode harus menunjang pencapaian tujuan pengajaran. Bila tidak, maka akan sia-sia perumusan tujuan tersebut11

c. Pemilihan dan Penentuan Metode

Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan

kelas bukanlah asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesusaian

dengan perumusan tujuan intruksional khusus. Karenanya, guru pun selalu

menggunakan metode yang lebih dari satu. Pemakaian metode yang satu

digunakan untuk mencapai tujuan yang satu, sementara penggunaan metode

lain, juga diguanakan untuk mencapai tujuan yang lain. Begitulah adanya,

10Sardiman A.M.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta:Rajawali Pers,2007) h.90 11Ibid.h.

11

sesuai dengan kehendak tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Faktor-

faktor yang mempengaruhi pemilihan metode mengajar12.

1) Nilai strategi metode Kegiatan belajar mengajar adalah sebuah interaksi yang bernilai pendidikan. Di dalamnya terjadi interaksi edukatif antara guru dan anak didik. Bahan pelajaran yang guru berikn itu akan kurang memberikan dorongan (motivasi) kepada anak didik bila penyampaiannya menggunakan srtategi yang kurang tepat. Disinilah kehadiran metode menempati posisi penting dalam penyampaian bahan pelajaran. Karena itu, dapat dipahami bahwa metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Nilai strategisnya adalah metode dapat mempengaruhi jalannya kegiatan belajar mengajar.

2) Efektifitas penggunaan metode Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Cukup banyak bahan pelajaran yang terbuang dengan percuma hanya karena penggunaan metode menurut kehendak guru dan mengabaikan kebutuhan siswa, fasilitas, serta situasi kelas. Karena itu, efektifitas penggunaan metode dapat terjadi apabila ada kesesuaian antara metode dengan semua komponen pelajaran yang telah diprogramkan dalam satuan pelajaran, sebagai persiapan tertulis.

3) Pentingnya pemilihan dan penentuan metode Guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik di kelas. Salah satu kegiatan yang harus guru lakukan adalah melakukan pemilihan dan penentuan metode yang bagaimana yang akan dipilih untuk mencapai tujuan pengajaran. Pemilihan dan penentuan metode ini didasari adanya metode-metode tertentu yang tidak bisa dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kegagalan guru mencapai tujuan pengajaran akan terjadi jika pemilihan dan penentuan metode tidak dilakukan dengan pengenalan terhadap karakteristik dari masing-masing metode pengajaran. Karena itu, yang terbaik guru lakukan adalah mengetahui kelebihan dan kelemahan dari beberapa metode pengajaran yang akan dibahas dalam uraian-uraian selanjutnya.

4) Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode Metode mengajar banyak sekali jenisnya, karena metode dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain: a) Tujuan yang beragam jenis dan fungsinya. b) Anak didik yang beragam tingkat kematanganya. c) Situasi yang beragam keadaanya. d) Fasilitas yang beragam kualitas dan kuantitasnya.

12

e) Pribadi guru serta kemampuan propesionalnya yang berbeda beda.13

Dengan demikian jelaslah bahwa metode menekankan pada

interaksi dengan siswa sehingga dalam melakukan proses belajar mengajar

tidak hanya pada satu arah interaksi.

2. Pengertian Simulasi

Menurut arti katanya, simulasi (simulation) cuplikan suatu situasi

kehidupan nyata yang diangkat kedalam kegiatan pembelajaran.sebagai metode

mengajar,simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan

menggunakan situasi tiruan untuk memahami tenang konsep prinsip atau

keterampila. Simulasi juaga dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan

asumsi karena tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan langsung pada

objek yang sebenarnya.14Belajar sebagaimana cara mengoprasionalkan sebuah

mesin yang mempunyai karakteristik khusus minsanya siswa belum

menggunakan mesin yang sebenarnya akan lebih bagus melalui simulasi

terlebih dahulu. Demikian juga mengembangkan pemahaman dan

pemghayatanakan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat

bermanfaat.

Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi

tidak semua proses pembelajran dapt dilakukan secara langsung pada objek

yang sebenarnya. Simulasi berasl dari kata simulate yang artinya berpura-pura

13Ibid.h.78. 14Wina sanjaya,strategi pembelajara,(Jakarta:Kencana Prenadamedia Group 2006),h 159

13

atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar,simulasi dapat diartikan

sebagai cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan

untuk memahami tentang konsepprinsip atau keterampilan tertentu.15

Kata simulasi berasal dari kata simulate yang arinya berpura-pura,atau

perbuatan yang berpura-pura saja. Dalam simulasi para siswa dapat

menempatkan diri berperan sebagai tokoh pribadi tertentu, minsalnya sebagai

dokter, sebagai guru dan lain-lain16 simulasi adalah tiruan atau perbuatan yang

hanya berpura pura saja (dari pakta simulate yang artintya berpura-pura atau

berbuat seolah-olah,dan simulate tiruan atau perbuatan yang hanya berpura-

pura saja.17

Tehnik simulasi digunakan dalam semua sistem pengajaran, terutama dalam desainn instruksional yang beriontasi pada tujuan tingkah laku. Latihan-latihan keterampilan menuntut praktek yang dilaksanakan dalam situasi kehidupan nyata (dalam pekerjaan tertentu),atau dalam situasi simulasi yang mengandung ciri-ciri situasi pada kehidupan senyatanya. Latihan-latihan dalam bentuk simulasi pada dasarnya berlatih melaksanakan tugas-tugas yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari18

Jadi metode simulasi yang di maksudpenulis adalah penguunaan

metode mengajar yang cara penyampaian materi pembelajaran dilakukan

dengan cara menjelaskan sesuatu (bahan pelajaran) melalui pembuatan yang

bersifat pura-pura atau melaui proses pengalaman belajar,tingkah laku imitasi

15Abdul Mujid,strategi pembelajaran,(Bandung :PT, Remaja Rosdakarya,2013),h.205

16Sobri sutikno, belajar dan pembelajaran, (perpustakaan nasional: holostica Lombok.2013), h.95 17Hasibun dan Moedjino,proses belajar mengajar,(Bandunga:PT. Remaja Rosdikarya),h 27

18Oemar Hamalik,perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem.(Jakarta :PT: Bumi Askara,2002),h 196

14

atau bermain peran mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah

dalam keadaaan yang sebenarnya.

a. Tujuan Simulasi

Ada beberapa tujuan simulasi diantaranya: 1) Untuk melatih

keterampilan tertent baik yang bersifat propesional maupun bagi kehidupan

sehari-hari. 2) Memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip,

3) Melatih memecahkan masalah, 4) Meningkatkan keaktifan belajar dengan

melibatkan siswa dalam mempelajari situasi yang hamper serupa dengan

kejadian yang sebenarnya, 5) Memberikan motivasi belajar kepada siswa, 6)

Melatih siswa untuk mengadakan kerja sama dalam situasi kelompok, 7)

Menimbulkan daya kreatif siswa, 8) Melatih siswa untuk mengembnagkan

sikap toleransi (defdiknas: 2004).19

b. Prinsip-Prinsip Simulasi

Ada beberapa prinsip-prinsip simulasi diantaranya yaitu: 1)

Simulasi di lakukan oleh kelompok siswa,tiap kelompok mendapatkan

kesempatan melaksanakan simulasi yang sama atau dapat juga berbeda, 2)

Semua siswa harus terlibat langsung menurut peran masing-masing, 3)

Penentuan topic disesuaikan dengan tingkat kemampuan kelas dibicarakan

oleh siswa dan guru, 4) Petunjuk simulasi diberikan lebih dahulu, 5) Dalam

19Nana sadjana dasar-dasar proses belajar mengajar (Bandung:Sinar Baru Algensindo 2011),h. 89-90

15

simulas hendaknya digambarkan situasi yang lengkap, 6) Hendaknya di

usahakan terintegrasinya beberapa ilmu.20

c. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Simulasi

1) Persiapan Simulasi

a) Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh

simulasi.

b) Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan

disimulasikan.

c) Guru membentuk kelompok dan menentukan alat yang digunakan.

d) Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peranan

yang harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yang disediakan.

e) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya khususnya

pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi.

2) Pelaksanaan Simulasi

Simulasi dilaksanakan oleh sekelompok siswa meskipun dalam

beberapa hal dapat dilakukan secara individu (sendiri) atau berpasangan

(dua orang). Bila dilakukan secara kelompok kecil, tiap kelompok dapat

melakukan simulasi yang sama dengan kelompok lainnya atau simulasi

yang berbeda dengan kelompok lainnya.

Dalam pelaksanaan simulasi harus terjadi proses-proses kegiatan

yang menimbulkan (menghasilkan) domain afektif (misalnya 20Hasibun.moedjionoproses belajar mengajar,(Bandung: PT.Remaja Resdakarya,),h.27

16

menyenangkan, menggairahkan, suka, sedih, terharu, simpati, solidaritas,

gotong royong, dan sebagainya). Di samping itu dalam simulasi juga

harus dapat dilakukan korelasi antara beberapa bidang studi atau disiplin

(pendekatan interdisiplin). Simulasi juga harus menggambarkan situasi

yang lengkap dan proses atau tahap dalam situasi tersebut hubungan

sebab akibat, percobaan-percobaan, fakta-fakta, dan pemecahan masalah21

Beberapa pelaksanaan dari kegiatan atau pelatihan simulasi adalah

sebagai berikut:22

a) Simulasi mulai di mainkan oleh kelompok peran

b) Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh pelatihan

c) Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapat

kesulitan

d) Simulasi hendakntya dihentikan pada puncak.Hal ini di maksudkan

untuk mendorong siswa berfikir dalam menyelesaikan masalah yang

sedang di simulasikan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode simulasi merupakn

metode yang melibatkan interaksi antara dua siswa atau lebih tentang

topic atau situasi.Siswa melakuakn ini bertujuan untuk membantu untuk

21Dahlan, M. D. “Model –Model Pembelajaran” (Bandung: Penerbit PT Diponegoro 2008)

ke IV) h. 150-151. 22Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya.. Strategi Belajar Mengajar: Untuk Fakultas Tarbiyah

Komponen MKDK. (Bandung: CV. Pustaka Setia.2007.)h.84

17

menghilangkan hambatan-hambatan seperti perasaan takut di kritik takaut

di hukum atau ditertawakan.

Siswa jaga dapat menemukan makna jati diri dalam lingkungan

social dan memecahkan dilemma dengan bantuan kelompok. Artinya,

melaluai metode simulasi siswa dapat menggunakan konsep peran,yang

hasilnya dapat menyadari adanya peran-peran yang berbeda.

Dengan demikian,penggunaan metode simulasi ini perlu

digunakan dalam pelajaran IPS Terpadu. Karna, jika kelak siswa terjun ke

masyarakat, Ia dapat menempatkan diri dalam segala situasi di man

begitu banyak peran yang terjadi,seperti dalam lingkungan

sekolah,keluarga,tetangga,masyarakat kerjanya dan lain-lain.

3) Penutup

a) Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun

materi pelajaran yang disimulasikan. b) Guru harus mendorong agar

siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses

pelaksanaan simulasi. c) Merumuskan kesimpulan.

Menurut pendapat lain langkah-langkah pelaksanaan simulasi

yakni antara lainnya:

a) Orientasi

(1) guru menyajikan topik mengenai simulasi dan konsep yang

akan di pakai dalam aktivitas simulasi, (2) guru menjelaskan simulasi

dan permainan, (3) guru ikhtisar simulasi

18

b) Pelaksanaan simulasi

(1) Guru memimpin aktivitas permainan dan administrasi

permainan, (2) siswa mendapatkanumpan balik dan evaluasi

(mengenai penampilan dan pengaruh keputusan), (3) guru menjelaskan

kesalahan konsep, (4) siswa mwlanjutkan simulasi

c) Wawancara

(1) Guru menyimpulkan kejadian dan persepsi, (2) siswa

menyimpulkan kesulitan dan pandangan-pandangannya, (3) guru dan

siswa menganalisis proses, (4) guru dan siswa membandingakan

aktivitas simulasi dengan dunia nyata, (5) siswa menghubungkan

aktivitas simulasi dengan materi pelajaran, (6) guru menilai dan

kembali merancang simulasi 23

Dari pendapat para ahli yang di atas peneliti dapat memahami

bahwa langkah-langkah simulasi adalah:

a) Guru menyajikan topik mengenai simulasi dan konsep yang akan di

pakai dalam aktivitas simulasi, b) Memberikan gambaran dalam siruasi

yang akan di simulasikan danmenetapkan permainan yang terlibat dalam

simulasi,peran yang harus dimainkan oleh para pemeran,serta wakru yang

di sediakan, c) Melakukan diskusi baik tentang jaan simulasi mupun

materi pelajaran yang disimulasikan, d) Guru hendaknya memberikan

23Huda Miftahul, model-model pegajaran dan pembelajaran,(Yogyakarta :Pustaka Pelajar,2014),h.139-140

19

bantuan kepada pemeran yang mendapat kesulitan, e) Menyimpulkan

kesulitan dan pandangan-pandangan serta menghubungkan aktivitas

simulasi dan materi pelajaran kemudian guru menilai dan kembali

merancang simulasi

d. Kelebihan dan Kelemahan Metode Simulasi

Dari pengertian metode simulasi ada beberapa kelebihan dan

kelemahannya yaitu:

1) Kelebihan

a) simulasi dapat di jadikan bekal bagi siswa dalam menghadapi

situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan,keluarga,

masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja, b) simulasi dapat

mengembangkan kreativitas siswa, karena melalui simulasi siswa

diberikan kesempatan untuk memeinkan perannya sesuai dengan topik

yang di simulasikan, c) simulasi dapat menumpuk keberanian dan percaya

diri siswa, d) memperkaya pengerahuan sikap dan keterampilan yang di

perlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematik, e)

simulasi dapat meningkatkan gaitah siswa dalam proses pembelajaran.

2) Kelemahan

a) pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat

dan sesuai dengan kenyataan lapangan, b) pengelolaan yang kurang baik,

sering simulasidijadikan sebagai alat hiburan,sehingga tujuan

20

pembelajaran menjadi terbalik, c) factor psikologis seperti rasa malu dan

takut sering mempengaruhi siswa dalam melakukan simulasi24

Dari teori di atas dapat di simpulkan bahwa metode simulasi memiliki

kelebihan dalam meningkatkan kreatifan, gairah, dan semangat siswa, menarik

perhatian, dapat menimbulkan rasa kebersamaan dan juga siswa dapat

merasakan sendiri permainan perannya sesuai dengan yang dapat yang diman

siswa menikmati proses pembelajaran.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimilki siswa

setelah siswa menerima pengalaman belajarnya 25 .Yang menjadi petunjuk

bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil adalah daya serap

terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi baik secara

individual maupun kelompok.26

Hasil belajar afektif dan psikomotorik ada yang nampak dan ada

pula yang baru tampak kemudian dalam kehidupannya di lingkungan,

keluarga, sekolah dan masyarakat.27

24Wina sanjaya, startegi Pembelajaran.(Jakarta:Kencana Prenadamedia Group,2006),h.207

25 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mmengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), h. 22.

26 Syiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional), h. 45.

27 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, h. 33.

21

Hasil belajar adalah perolehan sesuatu yang baru pada tingkah laku

setelah seseorang melakukan kegiatan belajar. Sebagaimana dikemukakan

oleh UNESCO ada empat pilar hasil yang diharapkan dapat dicapai oleh

pendidikan, yaitu belajar mengetahui (learning to know), (learning to be),

belajar hidup bersama (learning to life together) dan belajar melakukan

(learning to do)

Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan

yang dimiliki siswa setelah siswa melakukan kegiatan belajar baik dalam

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik atau dapat diartikan bahwa hasil

belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti

proses belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Setiap keberhasilan belajar diukur dari seberapa jauh hasil belajar

yang dicapai. Akibat dari belajar dapat diketahui dengan memperhatikan

hasil belajar. Keberhasilan belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran

dapat diwujudkan dengan nilai.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar

dari Benyamin S. Bloom secara garis besar membagi hasil belajar menjadi

tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

1) Ranah kognitif

22

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu: a) Pengetahuan (knowledge)

Kemampuan seseorang untuk mengingat–ingat kembali (recal) atau mengenali kembali tentang nama, istilah ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakanya. Tipe hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya.

b) Pemahaman (comprehension) Kemampuan seseorang utnuk mengerti atau memahami sesuatu

setelah itu dekatahui atau diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi.

c) Aplikasi (application) Aplikasi adalah penggunaan atau penerapan ide, teori atau

petunjuk teknis pada situasi kongkrit atau situasi khusus.

d) Analisis (analysis) Kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu

bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor yang lain.

e) Sintesis (synthesis) Suatu proses yang memadukan bagian–bagian atau unsur unsur

secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola berstruktur atau berbentuk pola baru.

f) Evaluasi Kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap

suatu situasi, nilai atau ide, misalnya jika seseorang diahadapkan pada beberapa pilihan maka mereka mampu memilih satu pilihan yang terbaik, sesuai patokan atau kriteria yang ada28.

2) Ranah afektif

28Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta:PT Raja Grafindo persada, 2012),h. 57.

23

Ada beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai tingkat yang dasar/sederhana sampai tingkat atau yang kompleks.

a) Receiving/attending, dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus kontrol dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar.

b) Responding atau jawaban yakni reaksi yang diberikan seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal ini termasuk ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.

c) Valuing (penilaian) yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan atau gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang atau pengalaman untuk menerima nilai, dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.

d) Organisasi, yakni pengembangan nilai ke dalam satu sistem Organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lain dan kemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilkinya. Yang termasuk dalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi daripada sistem nilai.

e) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai yakni keterpaduan dari semua sistem nilai yang telah dimilki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya29.

3) Ranah psikomotorik (psychomotoric domain)

Tipe hasil belajar ranah psikomotorik berkenaan dengan

keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman

belajar tertentu30. Penilaian hasil belajar psikomotorik atau keterampilan

harus mencakup persiapan, proses dan produk. Penilaian dapat dilakukan

pada saat proses berlangsung yaitu pada peserta didik melakukan praktik,

atau sesudah proses berlangsung dengan cara mengetes peserta didik.

29Ibid., h.58.

30 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mmengajar, h. 22-24

24

Berdasarkan uraian di atas tentang ketiga ranah tersebut yang

menjadi fokus penelitian adalah penilaian dari segi aspek kognitif karena

yang diteliti menggunakan tes yang berupa butir soal sehingga ranah

afektif dan psikomotorik hanya sebagai penguat dalam penelitian.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Perolehan hasil belajar siswa tidak sama karena banyak faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut yaitu: 1) Faktor Internal

Faktor dari dalam adalah kondisi individu atau anak yang belajar itu sendiri. Faktor individu dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu kondisi fisiologis anak dan kondisi psikologis anak.

a) Kondisi fisiologi Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang

prima tidak dalam keadaan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya akan membantu dalam proses dan hasil belajar.

b) Kondisi Psikologis Beberapa faktor psikologis yang dianggap utama dalam mempengaruhi proses dan hasil belajar diantaranya adalah: (1) Intelegensi

C. P. Chaplin dalam Yudhi Munadi mengartikan intelegensi sebagai “(1) kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif, (2) kemampuan menggunakan konsep abstrak secara efektif, dan (3) kemampuan memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat sekali”. Intelegensi hanya sebuah potensi artinya seseorang yang memiliki intelegensi tinggi mempunyai peluang besar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

(2) Perhatian Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa semata-mata tertuju kepada suatu objek ataupun sekumpulan obyek.

(3) Motif Motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.

(4) Kognitif dan daya nalar Pembahasan mengenai kognitif dan daya nalar meliputi tiga hal yaitu persepsi, mengingat dan berpikir.

25

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Lingkungan dapat berupa lingkungan fisik/alam dan lingkungan sosial. b) Faktor Instrumental

Faktor-faktorinstrumental adalah faktor yang keberadaannya dan penggunaanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan, berfungsi sebagai cara untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan31.

Berdasarkan pembahasan diatas, faktor yang mempengaruhi hasil

belajar siswa sangat banyak baik intern maupun ekstern. Faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa tidak semata-mata dari sekolah ataupun

kesehatan siswa melainkan dari pengalaman di luar seperti lingkungan minat

serta bakat. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh instrumental seperti

kurikulum dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru.

B. Kerangka Berfikir

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berfikir

31Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, h. 25.

Rendahnya hasil belajar siswa

Faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa :

1. Pembelajaran IPS masih berpusat pada guru (teacher centred) 2. Metodepembelajaran yang digunakan guru monoton. 3. Guru mendominasi pembelajaran sedangkan siswa masih pasif. 4. Guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dalam setiap

penyampaian materi pembelajaran IPS

Metode Pemecahan Masalah dengan menerapkan metode simulasi

26

Salah satu indikator yang dapat dilihat dalam kegiatan belajar

pembelajaran sebagai bentuk keberhasilan dalam belajar yaitu hasil belajar. Hasil

belajar merupakan perubahan yang terjadi setelah mengikuti proses belajar

mengajar. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu melibatkan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diarahkan untuk menyelesaikan

masalah yang sesuai dengan konsep pembelajaran dan sesuai dengan konsep yang

dipelajari. Permasalahan yang sering dihadapi dalam pembelajaran pendidikan

khususnya pada metode atau cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran.

Seringkali guru menggunakan metode pembelajaran yang sudah ada yakni metode

pembelajaran ceramah sehingga materi pelajaran yang diajarkan oleh guru

terkesan tidak bermakna dan mudah hilang pada ingatan siswa, Dalam kondisi

yang tepat siswa harus mampu belajar dengan baik dan memperoleh hasil yang

Hasil belajar meningkat

Guru

1. Mengaitkan materi di buku dengan lingkungan siswa

2. Membimbing siswa dengan mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari sesuai prosedur metode pembelajaran simulasi

Siswa

1. Memahami materi pelajaran IPS 2. keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran 3. Menyukai kelas 4. menyelesaikan masalah yang

sesuai dengan konsep pembelajaran simulasi

Metode simulasiberpengaruh terhadap hasil belajar siswa

27

maksimal terhadap seluruh materi yang dipelajari. Agar semua siswa memperoleh

hasil belajar yang maksimal, pembelajaran harus dilaksanakan dengan sistematis.

Kesistematisan akan tercermin dari strategi pembelajaran yang dilaksanakan.

Strategi pembelajaran yang bisa digunakan dalam belajar siswa agar memperoleh

hasil belajar yang maksimal yaitu dengan menggunakan metode simulasi.

Metode simulasi merupakan berarti tiruan atau perbuatan yang bersifat

pura-pura saja, sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai suatu

kegiatan yang menggambarkan keadaan sebenarnya. Pada metode ini siswa

diberikan kesempatan untuk aktif dalam pembelajaran memerankan materi

pelajaran sehingga mereka belajar dengan meniru apa yang mereka pelajari, hal ini

akan menciptakan pengalaman yang berkesan dan makna materi yang mereka

pelajari akan didapatkan dan tetap diingat. Oleh karenaya dengan menerapkan

metode simulasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Gambar 2.2 Bagan Penerapan Metode

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis berasal dari dua kata “hypo” artinya dibawah, dan “thesa” yang

artinya kebenaran. Jadi hipotesis yang kemudian cara menulisnya disesuaian

Hasil Belajar Siswa (Y)

Metode Simulasi (X)

28

dengan ejaan bahasa Indonesia menjadi hipotesa dan berkembang menjadi

hipotesis.

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena, jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai

jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang

empirik.32

Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan maka hipotesis penelitian

ini adalah:

Ha : Terdapat pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam Al-kubro Desa Moyot

Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok TimurTahun pelajaran 2016/2017.

Ho : Tidak terdapat pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam Al-kubro Desa

32 Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R & D, (Bandung: Alfabeta, 2014), Cet. 20, h. 64.

29

Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok TimurTahun pelajaran

2016/2017.

30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Dan Pendekatan Penelitian

Desain penelitian merupakn sebuah perencanaan terkait sistimatika

pelaksanaan penelitian. Sebagimana di kemukakan bahwa:”Desain penelitian

merupakan rencana tentang cara menggumpulkan dan menganalisis data agar

dapat dilaksanakan secara ekonomis serta serasi dengan tujuan penelitian

tertentu.33

Menurut pendapat lain desai penelitian adalah keseluruahan proses

pemikiran dan penentuan matang tentang hal-hal yang di lakukan.34 Jadi desain

penelitian merupakan semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan

pelaksanaan penelitian untuk mengumpulkan dan menganalisis data penelitian

agar dapat dilaksanaakan sesuai dengan karakteristik variabel serta tujuan

penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan penelitian

kuantitatif dengan metode eksperimen dalam bentuk desain control group,pre test

dan post tes.

Adapun polanya yaitu

E O 1 X O 2

K O 3 X O 4

33Nasution ,metode research(Jakarta:Rineka Cipta ,2007) h.23

34Margono,metode penelitian(Jakarta: Rineka Aditama ,2010 ) h.100

31

E : Adalah kelompok eksperimen

K : Adalah kelompok control

Dalam hal ini dilihat perbedaan pencapai antara kelompok eksperimen

(O1 – O2 ) dengan pencapaian kelompok (O3 – O4 ). Untuk menggaplikasi control

Group pre tes,pos tes ini, ketikamelakukan penelitian akan mengadakan observasi

terhadap kedua kelompok sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan

sesudah eksperimen ( O1 dan O3 ) di sebut pos tes,dan observasi sesudah

eksperimen (O 2 dan O4) disebut pos test. Dimana perbedaan antara O1 dan O2 O3

dan O4 diasumsikan merupakan efek dari treatmen atau eksperimen yang

dilakukan.

Ketika melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti akan memberikan

pre tes terhadap kedua kelompok. Selanjutnya peneliti akan memberikan materi

ekonomi dengan perlakuan atau treatment yang berbeda terhadap kedua kelompok,

dimana kelompok eksperimen diberikan materi dengan perlakuan metode simulasi

sedangkan kelompok control tidak diberikan perlakuan. Setelah di adakan

eksperimen kedua kelompok diberikan pos test untuk mengetahui pengaruh

treatment yang sudah diberikan.

32

Untuk lebih jelasnya desain penelitian ini dapat di gambarkan

Pra Eksperimen Post Eksperimen

Pembelajaran

Menggunakan

metode simulasi

Pre Test Post Test

Pembelajaran

Dibiarkan Berjalan

Sendiri Oleh Siswa

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Dalam memberikan batasan tentang pengertian populasi, para ahli

mempunyai pandangan yang berbeda-beda antara satu dengan yang lainya.

Perbedaan tersebut dapat dilihat dari batasan – batasan sebagai berikut.

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. 35 Populasi menurut

Sugiyono, merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek

yang mempunyai kwualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanyan.36

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dipahami bahwa populasi

adalah keseluruhan individu yang akan diteliti atau seluruh individu yang

35 Rahayu Kariadinata dan Maman Abdurrahman, Dasar- Dasar Statistik

Pendidikan,(Bandung: Pustaka Setia,2012).h.309.,. h. 22. 36 Sugiyono,Metode Penelitian pendidikan Kuantitatif Kualitatif R&B, (Bandung: Alfabeta,

2014), Cet. 20, h. 64.

Kelompok eksperimen

Kelompok ekperimen

Kelompok kontrol

Kelompok kontrol

33

mendukung setiap gejala yang timbul. Adapun yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs. Darussalam Al-kubro Desa Moyot

Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok Timur sebanyak 2 kelas yakni kelas A

dan kelas B yang masing-masing terdiri dari 25 orang. Untuk lebih jelasnya

terdapat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian Siswa Kelas VIII MTs Darussalam Al-Kubro37

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 VIII A 12 13 25 2 VIII B 15 10 25

Jumlah 27 23 50

2. Sampel Penelitian

Menurut Sugiyono sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi tersebut. 38 . Sedangkan Menurut Arikunto

menjelaskan apabila subjek penelitian kurang dari 100 orang, maka lebih baik

diambil semua sehingga penelitianya merupakan penelitian populasi, dan jika

subjeknya besar maka diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih39. Jadi,

sampel merupakan bagian dari populasi yang berfungsi sebagai wakil untuk

menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya.

37Dokumentasi pada tangga l 6 januari 2016, MTs. Darussalam Al-kubro 38Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Bandung:Alfebeta, 2014), h.

80. 39Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta,2006),h. 130.

34

Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian

ini adalah dengan cara non probability sampling dimana teknik ini adalah

teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang yang sama bagi setiap

anggota populasi untuk menjadi anggota sampel.40 Teknik sampel ini meliputi

penyampelan sistematis, penyampelan kuota, penyampelan insidental,

purposive sampling, penyampelan jenuh, snowball sampling. Penelitian ini

menggunakan sampel jenuh. Sampel jenuh yaitu teknik pengambilan sampel

bila semua anggota digunakan sebagai sampel sehingga penelitiannya

dinamakan penelitian populasi.41 Sampel yang digunakan adalah siswa kelas

VIIIB sebagai kelas ekseprimen dan siswa kelas VIIIA sebagai kelas kontrol.

Adapun keadaan sampel dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 3.2 Keadaan Sampel Siswa Kelas VIII MTs. Darussalam Al Kubro

No Kelas Jumlah 1 Kontrol (VIII A) 25

2 Eksperimen (VIII B) 25

Jumlah 50

C. Instrumen Penelitian

Instrument peneliian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam

mengumpulkan data. Kwalitas instrument akan membentuk kualitas data yang

40 Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 58. 41 Alfira Mulya Astuti, Metode Statistika (Mataram: Jurusan Pendidikan Matematika, 2013),

h. 7.

35

terkumpul. Istrumen adalah alat untuk memecahkan masalah peneliti atau

mengumpulkan data dalam rangka untuk memecahkan masalah peneliti atau

mencapai tujuan penelitian. 42 Keberhasilan penelitian banyak ditentukan oleh

instrument yang di gunakan, sebab data diperlukan untuk menjawab pertanyaaan

penelitian (masalah) dan yang penguji hipotesis diperoreh melalui instrument.

Untuk mendapatkan data yang di gunakan dalam penelitian menggunakan alat

tersebut instrument peneliti, instrument penelitian adalah suatu alat digunakan

untuk mengukur phenomena-phenomena yang di amati atau variabel penelitian.43

Adapun instrument yang di gunakan peneliti yaitu :

1. Pedoman Tes

Menurut Uhar Suhur Saputra bahwa, “dalam tes tertulis responden di

tanyai serangkaian pertanyaan yang di nilai secara objektif, format item

khususnya meliputi pilihan ganda yaitu menjodohkan benar salahnya, dan

melengkapi. Hasil skor tes di gunakan sebagai data, karena jenis tes dibuat

sebaik mungkin dan tehnik yang kuat, maka sering kali di gunakan dalam

penelitian pendidikan sebagai pengukuran penampilan siswa”.44

Tes hasil belajar ini di berikan kepada siswa sebelum dan sesudah

siswa mempelajari materi pelajaran dengan menggunakan metode simulasi.

Soal yang di maksud diambil dari buku paket IPS Terpadu Galeri Pengetahuan

Sosial Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VIII. Yang disusun oleh Sri Sudarmi

42Zainal Arifin, Evaluasi Hasil Pembelajaran ( Bandung :Remaja Rosdakarya, 2012),h 166 43Nana Sudjan, penilaian Hasil Peoses Belajar ( Bandung :Remaja Rosykarya, 2010), h. 228 44Nana Sudjana dan Ibrahim,Penelitian dan penilaian pendidikan ,h .97

36

dan Waloyo dengan Penerbit Pusat Perbukuan dan Depertemen Pendidikan

Nasional, Jakarta. Berikut ini adalah kisi-kisi tes yang akan di berikan kepada

siswa untuk mengukur hasil belajar.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes

No Indikator soal Bentuk soal Jumlah soal Nomor soal

1 Mengidentifikasi pelaku-pelaku ekonomi dalam rumah tangga

Pilihan ganda 6 soal 1,2,3,4,5,6

2 Mengidentifikasi pelaku ekonomi dalam masyarakat Pilihan ganda 4 soal 7,8,9,10

3 Mengidentifikasi pelak-pelaku ekonomi dalam perusahaan


4 Mengidentifikasi pelaku ekonomi dalam Negara Pilihan ganda 3 soal 17,18,19

5 Mengidentifikasi prinsip-prinsip koperasi dalam ekonomi


Kisi-kisi instrument tes ini di atas merupakan tes yang akan digunakan

sebagai evaluasi untuk menggukur hasil belajar siswa dengan menggunakak

metode simulasi dalam proses belajar dan pembelajaran Mata Pelajaran di

Kelas VIII MTs Darussalam Al-Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran

2016/2017.

Untuk mengetahui kualitas dari instrument tes ini perlu di uji

validitasnya dan reabilitas dengan cara memberikan tes kepada siswa kelas

Kelas VIII (di luar sampel). Data tes tersebut dianalisis validitasnya dengan

menggunakan rumus korelasi product moment. Sedangkan untuk menguji

reabilitasnya dengan menggunakan rumus K.R.20.

37

a. Analisis Validitas Instrument

Dapat dikatakan “validitas suatu instrument menunjukan tingkat

ketepatan suatu instumen untuk mengukur apa yang harus diukur”45. Hasil

penelitian yang valid bela terdapat kesamaaan antara data yabg terkumpul

dengan data yang sesungguhnya terjadinya pada objek yang diteliti.

Validitas suatu instrument menunjukan suatu alat ukur yang dapat mengukur

sejauh mana kebenaran nya alat itu untuk mengukur suatu yang diperlukan

atau seberapa kesalihanya. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika

hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara

hasil tes tersebut dengan kriterium. Seperti dalam penelitian ini, peneliti

mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan tes hasil belajar. Dimana

untuk menguji validitas instumen tersebut peneliti menggunakan rumus

korelasi product moment karena tes yang digunakan berupa tes objektif

denga sekor benar bernilai 1 dan salah bernilai 0, rumusnya dapat diuraikan

sebagai berikut :

2222 YYNNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

xyr = Angka indeks korelasi “r” product moment

N = Jumlah subyek penelitian

45Alfira Mulya Astuti, statistic penelitian ( Jurusan pendidikan Matematika :IAIN

Mataram,2013), h.3

38

X = Jumlah skor variabel X

Y = Jumlah skor variabel Y dan

XY = Jumlah perkalian antara skor X dan Y.46

Pada penguji validitas tes, untuk menentukan butiran yang valid

menggunakan koefisien validitas ≥ 0,30. Hal ini sesuai dengan pendapat

Saifuddin Azwar, apabila koefisien validitas kurang dari 0,30 maka

dikatakan tidak valid. Sebaliknya jika koefisien validitas 0,30 maka

dikatakan valid.47

b. Analisis Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data karena instrument tersebut dinyatakan sudah baik.

Instrument yang baik akan bersifat tendensius, mengarah responden untuk

memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrument yang sudah di percaya, yang

realiabel akan menghasilkan data dapat dipercaya juga. Apabila datanya

memang benar sesuai denga kenyataan, maka berapa kalipun diambil tetap

akan sama. Reliabel juga akan merujuk pada tingkat kehandalan sesuatu.

46 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada, 2011),

h.206. 47Saefudin Azwar ,Penyusun Skala Psikologi,( Yogyakarta :PT.Pustaka Pelajar,2009),h.103

39

Reliabel artinya “ dapat dipercaya atau dapat diandalkan”.48 Untuk menguji

reliabilitas dari tes digunakan rumus K.R 20 dengan rumus sebagai berikut:

푟 =푘

푘 − 1푉 − ∑푝푞

푉

Keterangan:

푟 = Reliabilitas instrumen

푘 = Banyaknya butir pertanyaan

푉 = Varians total

p = Proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir soal (proporsi

subjek yang mendapat skor 1)

q = Proporsi subjek yang menjawab salah pada suatu butir soal (proporsi


푝 =

푞 =푝푟표푝표푟푠푖푠푢푏푗푒푘푦푎푛푔푚푒푛푑푎푝푎푡푠푘표푟0

(푞 = 1 − 푝)

Jika hitung t hitung ≥ rtabel maka hipotesis nol (Ho) ditolak pada taraf

signifikan (taraf kesalahan) 5 %. Jika hitung r hitung<rtabel maka hipotesis

alternatif (Ha) ditolak dan hipotesis nol (Ho) diterima pada taraf signifikan

(taraf kepercayaan) 5%.

48Suharsimi Arikonto,Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta :PT.Bumi Aksara,2013).h87.

40

2. Pedoman Observasi

Ceklis merupakan bentuk instrument dari metode observasi, checklist

merupakan daftar variabel yang dikumpulkan datanya. Dalam hal ini peneliti

tinggal memberikan tanda atau tally setiap pemunculan gejala yang dimaksud.

Dalam hal ini peneliti menggunakan pedoman observasi mengenai aktivitas

belajar siswa yang yang di gunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas

belajar siswa selama proses belajar mengajar berlangsung dengan penerapan

metode pembelaharan simulasi yakni denga cara melakukan pengamatan ketika

pelaksanaan tindaka diterpakan. Adapun pengamatan ini dilakukan dengan

menggunakan pedoman observasi terstruktur dimana pedoman observasi yang

akan di gunakan telah dirancang sebelumnya oleh peneliti.

Dalam penelitian ini, lembar observasi yang digunakan di rancang

pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang bertujuan untuk

mengamati langkah atau kegiatan guru serta aktivitas siswa selama proses

belajar. Adapun kegiatan-kegiatan yang diamati pada lembar onservasi ini

adalah kegiatan yang bekaitan dengan skenario pembelajaran yang meliputi

kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti, pembelajaran dan kegiatan akhir

pembelajaran. Sedangkan lembar observasi yang di berikan kepada siswa

bertujuan untuk melihat aktifitas siswa selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

41

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan untuk dapat

mengumpulkan data-data.49 Pengumpulan data merupakan kegiatan yang sangat

penting dalam suatu penelitian. Ada beberapa teknik dalam pengumpulan data

dalam penelitian ilmiah dimana metode itu dipilih harus disesuikan dengan

kebutuhan peneliti itu sendiri. Dalam penelitian, untuk mengetahui pengaruh

metode simulasi terhadap hasil belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu

kelas VIII di MTs. Darussalam Al-Kubro Lombok Timur Tahun pelajaran

2016/2017, peneliti menggunakan 3 teknik dalam pengumpulan data, yaitu teknik

tes, observasi dan teknik dokumentasi. Adapun teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah sebagai berikut:

1. Teknik Tes

Sesuai dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

pedoman tes digunakan sebelum dan setelah peneliti menggunakan perlakuan

pada kedua kelompok yaitu kelompok eskperimen dan kelompok control. Tes

adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, sikap, inteligensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok50.

Berkaitan dengan hal itu dalam penelitian ini, metode tes digunakan

untuk mendapatkan data hasil belajar siswa setelah menjawab soal tes yang

49Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Bandung:Alfebeta, 2014) h. 156. 50Ibid., h. 22.

42

diberikan untuk mengukur hasil belajar dari segi kognitifnya. Dimana dalam

metode tes ini, peneliti menggunakan instrumen tes berisi sejumlah soal-soal

yang akan diberikan kepada siswa sehingga peneliti dapat melihat pengaruh

metode simulasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu

kelas VIII di MTs. Darussalam Al-Kubro Lombok Timur Tahun pelajaran

2016/2017.

2. Observasi

Observasi adalah pengamatan yang meliputi kegiatan pemusatan

perhatian dengan sesuatu objek dengan meggunakan seluruh alat indera. 51

Sedangkan menurut Margono observasi diartikan sebagai pengamatan dan

pencatatan secara sistematik dengan gejala yang tampak pada objek

penelitian.52 Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa observasi adalah

pengamatan dengan proses terjadinya sesuatu kegiatan dalam situasi tertentu.

Dalam melakukannya harus secara langsung dalam artian bahwa dalam

melakukan pengamatan peneliti mengamati secara langsung apa yang

nampak/terjadi di dalam kelas. Data yang ingin diperoleh dengan menggunakan

motode observasi ini adalah tentang gambaran umum lokasi penelitian dan

proses belajar mengajar siswa di dalam kelas.

51 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian... h.160

52Ibid., h. 156

43

3. Dokumentasi

Adapun penggunaan metode dokumentasi adalah untuk mendapatkan

data, sejarah singkat didirikanya sekolah, daftar nama siswa, jumlah staf guru,

pegawai, jumlah sarana dan prasarana, struktur organisasi MTs. Darussalam Al-

kubro.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data yaitu suatu cara yang digunakan dalam pengolahan data

yang diperoleh dari berbagai penelitian yang menggunakan berbagai macam

metode, sehingga dapat memperoleh informasi-informasi yang berdaya guna dan

berhasil guna sebagaimana yang diharapkan. Data yang diperoleh penulis di

lapangan diolah dalam bentuk analisis statistik karena dengan analisis ini data

yang ada akan nampak terutama dalam memecahkan penelitian dan mencapai

tujuan akhir dari penelitian.

1. Uji Instrumen

Sebelum instrumen penelitian digunakan terlebih dahulu dilakukan uji

coba instrumen, untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Tujuannya

adalah agar dapat mengetahui kesahihan dan konsistennya sebuah instrumen.

a. Uji Validitas Instrumen

Adapun rumus yang digunakan untuk menguji validitas instrumen tersebut

adalah rumus korelasi product moment angka kasar sebagai berikut :

44

2222 YYNNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

xyr Angka indeks korelasi “r” product moment

N Jumlah subyek penelitian

X Jumlah skor variabel X

Y Jumlah skor variabel Y

XY Jumlah perkalian antara skor X dan Y.53

Hasil perhitungan kemudian di konsultasikan dengan tabel dan

taraf signifikan 5% jika 푟 > 푟 maka butir soal dikatakan valid.

Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Korelasi Positif54

b. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas instrumen digunakan untuk mengetahui reliabilitas

instrumen. Instrumen dikatakan reliabel adalah instrumen yang bila

53Ibid., h. 212. 54 Rahayu Kariadinata dan Maman Abdurrahman, Dasar- Dasar Statistik

Pendidikan,(Bandung: Pustaka Setia,2012).h.309

Nilai Validitas Interprestasi

0,800-1,00 Sangat Tinggi

0,600-0,800 Tinggi

0,400-0,600 Cukup

0,200-0,400 Rendah

0,000-0,200 Sangat Rendah

45

digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan

menghasilkan data yang sama 55 . Dalam penelitian ini untuk mencari

reliabilitasnya menggunakan rumus K.R 20.

Adapun rumus K.R 20 yaitu:

푟 =푘

푘 − 1푉 − ∑푝푞

푉

Keterangan:

푟 = Reliabilitas instrumen

푘 = Banyaknya butir pertanyaan

푉 = Varians total

p = Proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir soal (proporsi


q = Proporsi subjek yang menjawab salah pada suatu butir soal (proporsi


푝 =

푞 = ( )

Adapun interpretasi mengenai nilai koifisien angka reliabilitas sama

seperti validitas yang telah disebutkan sebelumnya.

55Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta,2006),, h.15.

46

2. Uji Persyaratan Analisis statistik

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data penelitian yang

sudah didapatkan apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak.

Rumus yang digunakan adalah rumus Chi-kuadrat yaitu :

h

ho

fff

x2

2

Keterangan :

X2 = chi-kuadrat

fo = frekuensi yang diperoleh dari sampel

fh = frekuensi yang diharapkan (persentasi luas tiap bidang dikali n ).56

3. Uji hipotesis

Untuk menguji hipotesis apakah terdapat pengaruh metode simulasi

terhadap hasil belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di

MTs. Darussalam Al-Kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok

Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 maka peneliti menggunakan analisis

statistik uji t tes Polled Varians dengan rumus:

2121

122

211

21

112

11nnnn

SnSn

xxt

56Ibid , h. 107.

47

Keterangan :

x = nilai rata-rata kelas eksperimen

x = nilai rata-rata kelas control

s = varian kelas eksperimen

s = varian kelas control

n = jumlah sampel kelas eksperimen

n = jumlah sampel kelas control.57

57Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Bandung:Alfebeta, 2014), h. 197.

48

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Validasi Instrumen

1. Validitas Instrumen

Instrumen yang memenuhi syarat sebagai instrumen yang baik adalah

jika sebelum digunakan dilakukan uji coba validitas. Hal ini untuk mendukung

perolehan data secara lebih tepat pada saat melakukan penelitian. Sehingga,

dalam penelitian ini peneliti mengajukan tes sebanyak 25 soal untuk dilakukan

uji validitas. Untuk mengetahui tingkat kevalidan dari sebuah instrumen, maka

digunakan rumus korelasi product moment dengan taraf signifikan 5%, sesuai

dengan pembahasan pada BAB III.

Dalam penelitian ini, untuk mengetahui instrumen yang dinyatakan

valid, peneiti menggunakan 25 soal sebagai uji coba validitas. Uji coba ini

diberikan pada 27 siswa MTs NW Sakra diluar sampel yang dijadikan objek

peneliti. Dari hasil perhitungan uji validitas, dari jumlah tes sebanyak 25 soal

diperoleh jumlah soal yang valid adalah sebanyak 20 soal. Adapun soal-soal

yang dinyatakan valid adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1 Hasil Analisis Validasi Tes Kognitif Siswa

Keputusan Nomor Soal Jumlah

Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18,20, 21, 23, 24, 25 20

Tidak Valid 8, 11, 14, 19, 22 5 Jumlah 25

49

2. Reliabilitas Instrumen

Untuk memperoleh instrumen yang reliabel atau dapat dipercaya,

maka instrumen tersebut perlu diuji reliabilitasnya. Hal ini bertujuan agar

instrumen yang diajukan pada saat penelitian yang bila digunakan beberapa

kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama.

Dalam penelitian ini, untuk menguji tingkat reliabilitas suatu instrumen

digunakan rumus KR.20 dengan kriteria reliabilitas sebagai berikut :

Tabel 4.2 Kriteria Reliabilitas58

Nilai Reliabilitas Kriteria

0 < r11 < 0,19 Sangat Rendah

0,20< r11 < 0,38 Rendah

0,39 < r11 < 0,58 Cukup

0,59 < r11 < 0,78 Tinggi

0,79 < r11 < 1,00 Sangat Tinggi

Hasil analisis data pada uji reliabilitas instrumen menunjukkan hasil

11r sebesar 0,83. Merujuk pada kriteria tingkat nilai reliabilitas, hasil tersebut

menunjukkan bahwa instrumen yang duji memiliki kriteria sangat tinggi.

58 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : Rineka

Cipta, 2010), hal. 231.

50

B. Pengumpulan Dan Penyajian Data

1. Pengumpulan Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

hasil dari penelitian yang dilakukan. Sehingga dari data tersebut dapat diketahui

apakah hipotesis yang diajukan dapat terbukti atau tidak. Data yang terkumpul

akan menunjukkan apakah terdapat pengaruh metode simulasi terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam

Al-Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Dalam penelitian ini

pengumpulan data yang digunakan adalah :

a. Pengumpulan Data dengan Teknik Tes

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan teknik tes. Tes diberikan kepada siswa sebelum dan setelah

peneliti memberikan perlakuan pada kedua kelompok yaitu kelompok

eskperimen dan kelompok kontrol. Tes awal atau pre-tes diberikan dengan

tujuan untuk mengetahui kemampuan awal sebelum diberikan perlakuan,

selanjutnya akan diberikan post-tes setelah proses pembelajaran diberikan

pada masing-masing kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang diberikan

perlakuan dengan metode simulasi dan kelompok kontrol yang tidak

diberikan perlakuan, hanya metode konvensional (ceramah bervariasi).

Dari data hasil pre-tes dan post-tes yang diperoleh, dapat diketahui

perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen yang diberi

perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Sehingga dapat

51

diketahui apakah terdapat pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam Al-

Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.

b. Pengumpulan Data dengan Observasi

Pengumpulan data dengan observasi diperoleh melalui pengamatan

langsung pada saat penelitian. Pengamatan ini meliputi data mengenai

gambaran umum lokasi penelitian dan proses belajar mengajar siswa di

dalam kelas.

c. Pengumpulan Data dengan Dokumentasi

Data yang dikumpulkan melalui dokumentasi ini meliputi data yang

berkaitan tentang seluk-beluk sekolah yang dijadikan sebagai objek peneliti.

Diantaranya yaitu profil sekolah, daftar nama siswa, jumlah staf guru,

pegawai, jumlah sarana dan prasarana, serta struktur organisasi di MTs.

Darussalam Al-kubro.

2. Penyajian Data

Setelah melakukan pengumpulan data, langkah selanjutnya adalah

penyajian data hasil penelitian. Penyajian data meliputi pemaparan hasil data

penelitian untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode simulasi terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs.

Darussalam Al-Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.

Penelitian ini melibatkan dua kelas yang dijadikan sebagai sampel

yaitu kelas VIII A sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 25

52

orang dan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa

sebanyak 25 orang. Dari dua kelas tersebut total keseluruhan jumlah siswa

adalah 50 orang. Berikut adalah rekapitulasi nilai pre-tes dan post-tes siswa

kelas eksperimen dan kelas kontrol :

Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Siswa Kelas Eksperimen

NO NAMA SISWA L/P Skor Nilai Pre-

tes Skor Nilai Post-tes

1 Andi Anam Azhari L 11 55 12 60 2 Aslamuddin Aljaziri L 12 60 13 65 3 Bisriadi L 11 55 13 65 4 Bq. Raudatul J P 14 70 17 85 5 Desi Ratnasari P 16 80 13 65 6 Dian Fitri Wardani P 15 75 15 75 7 Eli Ermawati P 12 60 12 60 8 Idris Ependi L 13 65 14 70 9 Imamuddin L 15 75 14 70

10 Khaerul Amal L 13 65 15 75 11 Khaerul Anwar L 15 75 18 90 12 L. Andria Siswanto L 12 60 15 75 13 M. Abdul Hamim L 13 65 13 65 14 M. Asrofi L 14 70 16 80 15 Maemunah P 11 55 11 55 16 Maspuah P 13 65 12 60 17 Naila Fitriani P 11 55 14 70 18 Nana Mardiana P 12 60 15 75 19 Rahman L 13 65 16 80 20 Rahman Wadi L 12 60 16 80 21 Rudi Hartono L 9 45 17 85 22 Samsul Hadi A L 13 65 17 85 23 Samsul Hadi B L 14 70 13 65 24 Sopa Marwati P 11 55 17 85 25 Wirda Rusydini P 13 65 14 70 JUMLAH 1590 1810 RATA-RATA 63,6 72,4

53

Berdasarkan tabel tersebut bahwa nilai rata-rata yang diperoleh kelas

eksperimen sebelum mendapat perlakuan adalah 63,6 sedangkan setelah

dilakukan metode simulasi pada proses belajar-mengajar diperoleh nilai rata-

rata sebesar 72,4.

Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Siswa Kelas Kontrol

NO NAMA SISWA L/P Skor Nilai Pre-tes Skor Nilai Post-

tes 1 Ahyar Rosidi L 10 50 15 75 2 Cici Astriani P 9 45 10 55 3 Dewi Sinta P 10 50 13 70 4 Dini Yanti P 12 60 13 80 5 Diniati P 12 60 14 60 6 Eva Diana Puspita P 11 55 16 55 7 Fitriani P 13 65 11 80 8 Gina Rupiana P 14 70 12 75 9 Hadiani P 14 70 13 55

10 Hardiansyah L 12 60 14 50 11 Imam Hidayat L 12 60 14 45 12 Khairul Anwar L 14 70 14 65 13 Murzani L 10 50 13 60 14 Muzayyin L 11 55 15 50 15 Rian Kusuma Riadi L 8 40 11 65 16 Riza Indriana Putri P 12 60 14 65 17 Rudy Azhari L 13 65 16 70 18 Saiful Ihsan L 14 70 12 80 19 Saniwati P 15 75 11 55 20 Sir Yuliastina P 10 50 16 60 21 Suhendi L 14 70 15 65 22 Supriadi L 13 65 11 70 23 Suriani P 14 70 10 70 24 Syarifatul Aini P 10 50 9 70 25 Zahran Khalik L 9 45 13 65

JUMLAH 1480 1610 RATA-RATA 59,2 64,4

54

Berdasarkan tabel tersebut bahwa nilai rata-rata yang diperoleh kelas

kontrol sebelum diberikan materi pembelajaran adalah 59,2 sedangkan setelah

dilakukan metode pembelajaran dengan ceramah bervariasi diperoleh nilai rata-

rata sebesar 66,4.

C. Analisis Data

Analisis data merupakan salah satu langkah dalam penelitian untuk

mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Analisis

data ini berupa uji normalitas data yang kemudian dilanjutkan dengan pengujian

hipotesis. Berikut penyajian data yang diperoleh pada analisis data.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang

dianalisis terdistribusi normal atau tidak. Perhitungan uji normalitas data dalam

penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat, dengan perhitungan sebagai

berikut :

Tabel 4.5 Tabel Bantu Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Nilai Tes Prestasi Kelas Eksperimen

60 75 90 60 85

65 60 75 70 85

65 70 65 75 65

85 70 80 80 85

65 75 55 80 70

Nilai Tes Prestasi Kelas Kontrol

75 55 45 65 65

55 80 65 70 70

55

70 75 60 80 70

80 55 50 55 70

60 50 65 60 65 Uji Normalitas Kelas Eksperimen

a. Menentukan skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar : 90

Skor terkecil : 55

b. Menentukan nilai rentangan (R)

R = skor terbesar – skor terkecil

R = 90 – 55 = 35

c. Menentukan banyak kelas (BK)

66134,56134,41

)398,1(3,3125log3,31

log3,31

menjadidibulatkan

NBK

d. Menentukan nilai panjang kelas (i)

68333,56

35 menjadidibulatkan

BKRi

e. Mencari nilai tengah/ Mean (xi)

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

56

f. Membuat tabulasi dengan tabel penolong

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen

No. Kelas Interval Fo Nilai

tengah (Xi) Fo.Xi Xi^2 Fo.Xi^2

1 55 - 60 4 57,5 230 3306,3 13225,0 2 61 – 66 5 63,5 317,5 4032,3 20161,3 3 67 – 72 4 69,5 278 4830,3 19321,0 4 73 – 78 4 75,5 302 5700,3 22801,0 5 79 – 84 3 81,5 244,5 6642,3 19926,8 6 85 – 90 5 87,5 437,5 7656,3 38281,3

Jumlah 25 435 1809,5 133716,3 g. Menentukan rata-rata (mean) dengan simbol ( x )

4,7238,7225

5,1809

Nfx

x i

h. Menentukan simpangan baku atau standar deviasi (S)

694,1036,114600

25,68617

24.2525,32742905,3342907

)125(.25)5,1809(3,133716.25

)1()(

2

22

NNfxfxN

S ii

i. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara:

1. Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama

dikurangi 0,5 dan angka skor kanan kelas interval ditambah 0,5. Sehingga

diperoleh: 54,5 ; 60,5 ; 66,5 ; 72,5 ; 78,5 ; 84,5 ; 90,5

57

2. Menentukan nilai Z-score untuk batas kelas dengan rumus sebagai

berikut: S

xkelasbatasZ

67,169,10

4,725,541

sxkelasbatasz

11,169,10

4,725,602

sxkelasbatasz

55,069,10

4,725,663

sxkelasbatasz

01,069,10

4,725,724

sxkelasbatasz

57,069,10

4,725,785

sxkelasbatasz

13,169,10

4,725,846

sxkelasbatasz

69,169,10

4,725,907

sxkelasbatasz

3. Menentukan luas 0 – Z dari tabel kurva normal dari 0 - Z dengan

menggunakan angka-angka untuk batas kelas, sehingga diperoleh:

Z1 (-1,67) = 0,4525

Z2 (-1,11) = 0,3665

Z3 (-0,55) = 0,2088

Z4 (0,01) = 0,004

Z5 (0,57) = 0,2157

Z6 (1,13) = 0,3708

Z7 (1,69) = 0,4545

4. Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka

dengan angka pada baris berikutnya:

Z1 - Z2 = 0,4525 - 0,3665 = 0,086

Z2 - Z3 = 0,3665 - 0,2088 = 0,1577

58

Z3 + Z4 = 0,2088 + 0,004 = 0,2128

Z4 - Z5 = 0,004 - 0,2157 = -0,2117

Z5 - Z6 = 0,2157 - 0,3708 = -0,1551

Z6 - Z7 = 0,3708 - 0,4545 = -0,0837

5. Mencari frekuensi yang diharapkan (fh) dengan cara mengalikan luas tiap

interval dengan jumlah responden (N = 25), sehingga diperoleh:

0,086 x 25 = 2,15

0,1577 x 25 = 3,9425

0,2128 x 25 = 5,32

-0,2117 x 25 = -5,2925

-0,1551 x 25 = -3,8775

-0,0837 x 25 = -2,9075

j. Membuat tabel bantuan menentukan normalitas data dengan chi kuadrat

Tabel 4.7 Normalitas Data Dengan Chi Kuadrat

No Kelas

Interval Fo Batas Kelas Z

Luas O – Z

Luas Tiap Kelas

Interval Fh Fo-Fh (Fo-Fh)^2

(Fo-Fh)^2/ Fh

54,5 -1,67 0,4525

1 55 - 60 4

0,086 2,15 1,85 3,4225

60,5 -1,11 0,3665

1,59186 2 61 - 66 5 0,1577 3,9425 1,0575 1,1183063 66,5 -0,55 0,2088 0,28365 3 67 - 72 4

0,2128 5,32 -1,32 1,7424

72,5 0,01 0,004

0,32752 4 73 - 78 4

0,2117 5,2925 -1,2925 1,6705563

78,5 0,57 0,2157 0,31565 5 79 - 84 3 0,1551 3,8775 -0,8775 0,7700063 84,5 1,13 0,3708 0,19858 6 85 - 90 5

0,0837 2,0925 2,9075 8,4535563

90,5 1,69 0,4545

4,03993 Jumlah 25 0,907 22,675

X2hitung 6,757194

X2tabel 11,07

Keputusan NORMAL

59

k. Membandingkan nilai 2 hitung dengan 2 tabel

Untuk taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k-1 =

6-1 = 5. Maka didapatkan 2 tabel =11,07 sedangkan 2 hitung = 6,75

Dengan kriteria sebagai berikut :

Jika 2 hitung > 2 tabel, artinya Data Tidak Terdistribusi Normal

Jika 2 hitung ≤ 2 tabel , artinya Data Terdistribusi Normal

Uji Normalitas Kelas Kontrol


Skor terbesar : 80

Skor terkecil : 45



R = 80 – 45 = 35


66134,56134,41

)398,1(3,3125log3,31

log3,31

menjadidibulatkan

NBK


68333,5635

menjadidibulatkanBKRi

60


45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80


Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol

No. Kelas Interval Fo Nilai

tengah (Xi) Fo.Xi Xi^2 Fo.Xi^2

1 45 – 50 3 47,5 142,5 64,3 2256,3 2 51 – 56 4 53,5 214 64,3 2862,3 3 57 – 62 3 59,5 178,5 64,3 3540,3 4 63 – 68 5 65,5 327,5 64,3 4290,3 5 69 – 74 5 71,5 357,5 64,3 5112,3 6 75 – 80 5 77,5 387,5 64,3 6006,3

Jumlah 25 375 1607,5 105882,3 g. Menentukan rata-rata (mean) dengan simbol ( x )

3,6425

5,1607

Nfx

x i


247,10002,105600

25,63001

24.2525,25840565,2647057

)125(.25)5,1607(3,105882.25

)1()(

2

22

NNfxfxN

S ii

61


1.Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama


diperoleh: 44,5 ; 50,5 ; 56,5 ; 62,5 ; 68,5 ; 74,5 ; 80,5

2. Menentukan nilai Z-score untuk batas kelas dengan rumus sebagai berikut:

S

xkelasbatasZ

93,124,10

3,645,441

sxkelasbatasz

35,124,10

3,645,502

sxkelasbatasz

76,024,10

3,645,563

sxkelasbatasz

18,024,10

3,645,624

sxkelasbatasz

41,024,10

3,645,685

sxkelasbatasz

00,124,10

3,645,746

sxkelasbatasz

58,124,10

3,645,807

sxkelasbatasz

3. Menentukan luas 0 – Z dari tabel kurva normal dari 0 - Z dengan


Z1 (-1,93) = 0,4732

Z2 (-1,35) = 0,4115

Z3 (-0,76) = 0,2764

Z4 (-0,18) = 0,0714

Z5 (0,41) = 0,1591

Z6 (1,00) = 0,3413

Z7 (1,58) = 0,4429

62

4. Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka


Z1 - Z2 = 0,4732 - 0,4115 = 0,0617

Z2 - Z3 = 0,4115 - 0,2764 = 0,1351

Z3 - Z4 = 0,2764 - 0,0714 = 0,205

Z4 + Z5 = 0,0714 + 0,1591 = 0,2305

Z5 - Z6 = 0,1591 - 0,3413 = -0,1822

Z6 - Z7 = 0,3413 - 0,4429 = -0,1016

5. Mencari frekuensi yang diharapkan (fh) dengan cara mengalikan luas tiap


0,0617 x 25 = 1,543

0,1351 x 25 = 3,378

0,205 x 25 = 5,125

-0,2305 x 25 = -5,763

-0,1822 x 25 = -4,555

-0,1016 x 25 = -2,54


Tabel 4.9 Normalitas Data Dengan Chi Kuadrat

No. Kelas Interval Fo Batas

Kelas Z Luas O – Z

Luas Tiap Kelas

Interval Fh Fo-Fh (Fo-Fh)^2 (Fo-Fh)^2/

Fe

44,5 -1,93 0,4732 1 45 - 50 3 0,0617 1,5425 1,4575 2,12431 50,5 -1,35 0,4115 1,37718 2 51 - 56 4 0,1351 3,3775 0,6225 0,38751 56,5 -0,76 0,2764 0,11473 3 57 - 62 3 0,205 5,125 -2,125 4,51563 62,5 -0,18 0,0714 0,88110 4 63 - 68 5 0,2305 5,7625 -0,762 0,58141 68,5 0,41 0,1591 0,10089 5 69 - 74 5 0,1822 4,555 0,445 0,19803 74,5 1,00 0,3413 0,04347 6 75 - 80 5 0,1016 2,54 2,46 6,0516 80,5 1,58 0,4429 2,38252

Jumlah 25 0,9161 22,903

63

X2tabel 4,89990 X2hitung 11,07

Keputusan NORMAL


Untuk taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k -1 = 6

-1 = 5. Maka didapatkan 2 tabel =11,07 sedangkan 2 hitung = 4,89




Berdasarkan hasil uji normalitas data tersebut, untuk kelas eksperimen

diperoleh perhitungan chi-kuadrat pada 2 hitung adalah 6,75 dengan taraf

signifikansi 5% dan diperoleh nilai 2 table = 11,07. Sesuai dengan kriteria jika

2 hitung ≤ 2 tabel , maka data terdistribusi normal.

Sedangkan untuk kelas kontrol, hasil analisa yang diperoleh untuk

perhitungan chi-kuadrat pada 2 hitun adalah 4,89. Dengan taraf signifikan yang

sama dengan data pada kelas eksperimen yaitu 5%, maka data untuk kelas

kontrol juga dinyatakan terdistribusi normal sesuai dengan kriteria yang

ditentukan.

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan

uji-t. Penggunaan rumus uji-t dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

64

perbandingan pembelajaran eksperimen dengan kelompok kontrol, apakah

terdapat pengaruh dari metode yang diterapkan sehingga digunakan rumus

Polled Varians. Adapun penghitungannya adalah :

No. Sampel N (sampel) x S S2 thitung ttabel

1 Eksperimen 25 72,4 10,69 114,27

2 Kontrol 25 64,3 10,24 104,85

2121

222

211

21

112

.1.1nnnn

SnSn

xxt

251

251

2252585,104.12527,114.125

3,644,72t

251

251

4885,104.2427,114.24

1,8t

251

251

484,251648,2742

1,8t

)08,0)(56,109(

1,8t 8,29,21,8

7648,81,8

65

D. Hasil Penelitian

Dari hasil pengujian yang telah dilakukan dengan menggunakan rumus

uji-t (polled varians) diperoleh thitung = 2,8 dan ttabel = 2,012 pada taraf signifikansi

5%. Berdasarkan hasil tersebut dengan membandingkan harga thitung dengan ttabel

dari hasil pengujian, maka dinyatakan bahwa thitung > ttabel atau 2,8 > 2,012. Hal ini

berarti hipotesis yang diajukan diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan terhadap penggunaan metode

simulasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII

di MTs. Darussalam Al-Kubro Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.

66

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi

Deskripsi lokasi pada penelitian ini merupakan salah satu bentuk

pengamatan secara dokumentasi dan observasi. Penggambaran lokasi penelitian ini

bertujuan untuk lebih mengetahui dan mengenal lokasi atau sekolah yang

dijadikan sebagai objek penelitian. Hal ini dapat berguna, salah satunya sebagai

sarana referensi pada saat penelitian. Karena peneliti akan lebih mengetahui

keadaan sekolah yang akan memudahkan peneliti untuk beradaptasi pada saat

penelitian, sehingga proses jalannya penelitian akan lebih baik dan maksimal.

Demikian pula dengan hasil-hasil data yang diperoleh. Adapun Untuk mengetahui

dan memperoleh data tentang gambaran umum lokasi penelitian, pada bagian ini

penulis membahas tentang hal-hal yang berkaitan dengan keberadaan lokasi

penelitian tersebut. Hal-hal yang dimaksud antara lain sebagai berikut :

1. Profil MTs. Darussalam Al-Kubro

MTs – SA Darusslam Al-Kubro merupakan salah satu lembaga

pendidikan Yayasan Darussalam Al-Kubro yang bergerak dibidang pendidikan

dan bidang keagamaan yang berada dibawah naungan Departemen Agama

Kabupaten Lombok Timur Provinsi NTB. Adapun data kelembagaan mengenai

MTs. Darusslam Al-Kubro dapat dilihat pada tabel di bawah ini :–Sel

67

Tabel 5.1 Data Kelembagaan Mts. Darusslam Al-Kubro.59 Kecamatan : Sakra Kabupaten : Lombok Timur Provinsi : Nusa Tenggara Barat (NTB)

IDENTITAS MADRASAH

Nama Madrasah : MTs-SA Darussalam Al-Kubro

Alamat Madrasah : Jln. Soekarno Hatta Karang Baru Desa Moyot Kecamatan Sakra

Nomor Telepon : - Tahun Berdiri : 2007 SK Pengesahan : Kw.19.1/2/885/2010 Status Akreditasi : B Nomor Akreditasi : - Nomor Statistik : 121252030049 NPSN : 50222983 Nama Organisasi Induk : Ponpes Darussalam Al-Kubro Keadaan Tanah Luas : 2 Hektar Status Kepemilikan : Wakaf Letak : Karang Baru Desa Moyot Luas Bangunan : 80 x 90 m2

2. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana merupakan faktor yang sangat penting dalam

menunjang proses belajar mengajar. Baiknya sarana dan prasarana dapat

berpengaruh pada kenyamanan siswa dan guru pada saat proses pembelajaran.

Kenyamanan siswa dan guru saat proses pembelajaran juga berdampak pada

kualitas hasil belajar siswa. Sehingga, dapat dikatakan bahwa sarana dan

prasarana merupakan salah salah satu faktor pendukung yang dapat 59 Dokumentasi,Data Kelembagaan Mts. Darussalam Al-Kubro

68

berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Adapun sarana dan

prasarana di MTs. Darussalam Al-Kubro adalah sebagai berikut:

Tabel 5.2 Sarana dan Prasarana MTs. Darussalam Al-Kubro60

Sarana dan Prasarana Kondisi

JUMLAH B RR RB

1. Jumlah Ruang Belajar 7 - 6 -

2. Ruang Kepala 1 - 1 -

3. Ruang Tata Usaha 1 - 1 -

4. Ruang Guru 1 - 1 -

5. Perpustakaan 1 - 1 -

6. Ruang Multi Media 1 - - -

7. Ruang Laboraturium 1 - - -

Lab. IPA 1 - 1 -

Lab. Komputer 1 - 1 -

Lab. Bahasa - - - -

8. Kamar Mandi 3 1 2 -

9. Ruang BK - - - -

10. Gudang 1 - 1 -

11. Musholla 1 - - 1

12. Kantin 1 - 1 -

Jumlah 21 1 16 1

3. Daftar Nama Guru atau Pegawai

Pembelajaran tidak akan terlaksana jika hanya ada siswa, sebab

pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa.

60 Dokumentasi, Keadaan Sarana Prasarana Mts. Darussalam Al_Kubro Tahun Ajaran 2016/2017

69

Keduanya merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan, sehingga

keberadaan guru dalam pembelajaran sangat dibutuhkan. Berikut merupakan

daftar nama guru atau pegawai di MTs. Darussalam Al-Kubro beserta jabatan

dan bidang study yang diajarkan :

Tabel 5.3 Keadaan Guru dan pegawai Beserta Jabatannya61

No Nama Guru L/P Jabatan Ijazah

Terakhir

Bidang Studi yang

diajarkan

1. Halipatul Gofur, S.Pd. L KAMAD/Guru S1 Nahwu

2. Suparlan, SH L Waka. Kur./Guru S1 PPKn

3. H.Muhaimin Mahdi,S.Pd.I L

Waka. Humas/

Guru S1 Bhs.Arab/QH

4. Bq. Suprapti Dwi Utami, S.Pd P Wakasis/

Guru S1 IPA

5. Jupriadi, S.Pd L Bendahara/Guru S1 IPS

6. Sunnatul Islamiyah, S.Pd.I P Walikelas/

Guru S1 Fiqih/SKI

7. Urwatul Aini, S.Pd P Walikelas/Guru S1 Bhs. Indonesia

8. Anwar, S.Pd. L Walikelas/Guru S1 IPA

9. Hardianti Solihah, S.Pd.I. P Guru S1 Aqidah Akhlak

10. Zuhaeratul Anwariah, S.Pd. P Guru S1 Seni Budaya

11. Nurhasanah, S.Pd P Walikelas/Guru S1 Bhs. Inggris

12. Yuliana Purnawati,S.Pd P Guru S1 Matematika

13. Mariamah,S.Kom P Guru S1 TIK 61 Dokumentasi, keadaan guru dan pegawai serta jabatannya tahun ajaran 2016/2017

70

14. Sopian Hadi, S.Pd L Walikelas/Guru S1 Mulok

15. Muhammad Sir’ain, S.Pd L Walikelas/

Guru S1 Matematika

16 Siti Asiah, S.Pd.I P Guru S1 SKI/QH 17 Syakirin, S.Pd.I L Guru S1 IPS/SKI

18. Azhar Gipari, S.Pd L Walikelas/Guru S1 Bhs.Indonesia

19. Mahmuluddin, S.Pd.I L Guru S1 Bhs.Inggris

20 Lalu Rahmatullah, S.Pd L Guru S1 Penjaskes

B. Pengujian Hipotesis

Adapun kriteria dari pengujian hipotesis adalah jika thitung lebih besar dari

pada ttabel maka hipotesis yang diajukan dapat diterima. Sesuai dengan hipotesis

yang disampaikan yaitu Ha (hipotesis alternatif) yang berbunyi “Terdapat

pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam Al-kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra

Kabupaten Lombok Timur Tahun pelajaran 2016/2017”. Dan Ho (hipotesis nol)

yang berbunyi “Tidak terdapat pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam Al-kubro

Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok TimurTahun pelajaran

2016/2017”.

Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai thitung adalah 2,8 dan nilai

ttabel adalah 2,012. Nilai ttabel dapat dilihat pada tabel distribusi t dengan derajat

kebebasan (dk) = 48 pada taraf signifikan 5 %. Akan tetapi, karena pada

pengujian hipotesis ini nilai dk = 48 tidak terdapat pada tabel distribusi t, maka

71

untuk menentukan nilai t tabel digunakan rumus interpolasi dan didapatkan nilai

ttabel sebesar 2.012. Hal ini menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari pada ttabel.

Dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak.

Karena Ha diterima, maka dinyatakan bahwa “Terdapat pengaruh metode


di MTs. Darussalam Al-kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok


C. Pembahasan

Menurut arti katanya, simulasi (simulation) adalah cuplikan suatu situasi

kehidupan nyata yang diangkat kedalam kegiatan pembelajaran. Sebagai metode

mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai cara penyajian pengalaman belajar

dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep prinsip atau

keterampilan. Simulasi juga dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan

asumsi karena tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan langsung pada

objek yang sebenarnya.

Teknik simulasi digunakan dalam semua sistem pengajaran, terutama

dalam desain instruksional yang berorientasi pada tujuan tingkah laku. Latihan-

latihan keterampilan yang menuntut praktek pada pelaksanaannya dalam

kehidupan nyata (dalam pekerjaan tertentu), atau dalam situasi simulasi yang

mengandung ciri-ciri situasi pada kehidupan senyatanya. Latihan-latihan dalam

72

bentuk simulasi pada dasarnya berlatih melaksanakan tugas-tugas yang dihadapi

dalam kehidupan sehari-hari.

Jadi metode simulasi yang dimaksud penulis adalah penggunaan metode

mengajar yang cara penyampaian materi pembelajarannya dilakukan dengan cara

menjelaskan sesuatu (bahan pelajaran) melalui pembuatan yang bersifat pura-pura

atau melaui proses pengalaman belajar, tingkah laku, imitasi atau bermain peran

mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaaan yang

sebenarnya. Sehingga pada penelitian ini peneliti menerapkan metode simulasi

bermain peran sebagai bahan penelitian pada mata pelajaran IPS Terpadu pada

pokok bahasan Pelaku-Pelaku Ekonomi.

Metode simulasi ini juga dapat melatih siswa untuk berpartisipasi aktif

dalam pembelajaran secara merata serta menuntut siswa bekerjasama dengan

anggota kelompoknya agar tanggung jawabnya dapat tercapai, sehingga semua

siswa aktif dalam proses pembelajaran.

Ada beberapa tujuan simulasi diantaranya: 1) Untuk melatih keterampilan

tertent baik yang bersifat propesional maupun bagi kehidupan sehari-hari. 2)

Memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip, 3) Melatih

memecahkan masalah, 4) Meningkatkan keaktifan belajar dengan melibatkan

siswa dalam mempelajari situasi yang hamper serupa dengan kejadian yang

sebenarnya, 5) Memberikan motivasi belajar kepada siswa, 6) Melatih siswa untuk

mengadakan kerja sama dalam situasi kelompok, 7) Menimbulkan daya kreatif

siswa, 8) Melatih siswa untuk mengembnagkan sikap toleransi.

73

Dalam pelaksanaan simulasi, harus terjadi proses-proses kegiatan yang

menimbulkan (menghasilkan) domain afektif (misalnya menyenangkan,

menggairahkan, suka, sedih, terharu, simpati, solidaritas, gotong royong, dan

sebagainya). Di samping itu dalam simulasi juga harus dapat dilakukan korelasi

antara beberapa bidang studi atau disiplin (pendekatan interdisiplin). Beberapa

pelaksanaan dari kegiatan atau pelatihan simulasi adalah sebagai berikut: 1)

Simulasi mulai di mainkan oleh kelompok peran, 2) Para siswa lainnya mengikuti

dengan penuh pelatihan, 3) Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran

yang mendapat kesulitan, 4) Simulasi hendakntya dihentikan pada puncak. Hal ini

di maksudkan untuk mendorong siswa berfikir dalam menyelesaikan masalah yang

sedang di simulasikan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode simulasi merupakan metode yang

melibatkan interaksi antara dua siswa atau lebih tentang topik atau situasi. Siswa

melakukan simulasi ini bertujuan untuk membantu menghilangkan hambatan-

hambatan seperti perasaan takut di kritik, takut di hukum atau ditertawakan. Siswa

juga dapat menemukan makna jati diri dalam lingkungan sosial dan memecahkan

dilema dengan bantuan kelompok. Artinya, melaluai metode simulasi ini siswa

dapat menggunakan konsep peran yang hasilnya dapat menyadari adanya peran-

peran yang berbeda.

Dengan demikian, penggunaan metode simulasi ini perlu digunakan

dalam pelajaran IPS Terpadu. Karena, jika kelak siswa terjun ke masyarakat, ia

dapat menempatkan diri dalam segala situasi dimana begitu banyak peran yang

74

terjadi, seperti dalam lingkungan sekolah, keluarga, tetangga, masyarakat kerjanya

dan lain-lain.

Penelitian yang dilaksanakan di MTs. Darussalam Al-kubro ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan metode simulasi terhadap

hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai sampel, yaitu

kelas eksperimen sebagai sampel penerapan metode simulasi dan kelas kontrol

sebagai kelas pembanding, dimana kelas ini tidak diberikan perlakuan, hanya

menggunakan metode ceramah.

Penelitian ini dilakukan dengan memberikan pre-test dan post-test. Pretest

diberikan sebelum proses pembelajaran dilakukan. Hal ini bertujuan untuk

mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah melakukan proses pembelajaran

dengan menerapkan metode simulasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

yang tidak diberikan perlakuan kemudian siswa diberikan posttest. Posttest ini

merupakan test akhir untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan

pembelajaran. Hasil akhir ini akan memperlihatkan adakah pengaruh yang

signifikan terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan

menggunakan metode simulasi pada kelas eksperimen. Dan nilai posttest pada

kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan akan menjadi pembanding untuk

mengetahui kelebihan pada penggunaan metode simulasi.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka terdapat

perbedaan dari hasil belajar antara siswa yang diberi perlakuan menggunakan

metode simulasi dengan siswa yang tidak diberikan perlakuan. Hal ini dapat dilihat

75

pada tes akhir yang diberikan kepada siswa dimana nilai rata-rata pada kelas

eksperimen lebih besar dibanding dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol, yaitu

kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 72,4 dan nilai rata-rata kelas kontrol

sebesar 64,3. Perbedaan nilai rata-rata kelas ini disebabkan oleh adanya perbedaan

perlakuan ketika proses pembelajaran terhadap kedua kelas tersebut.

Selain itu, untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pada metode yang

diterapkan dan untuk membuktikan hipotesa yang diajukan maka dilakukan

pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t. Berdasarkan hasil pengujian

didapatkan nilai thitung adalah 2,8 dan ttabel adalah 2,012. Oleh karena itu, bisa

dinyatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Sesuai dengan kriteria yang sudah

ditentukan dalam pengujian hipotesis yaitu jika thitung lebih besar dari ttabel maka

hipotesis yang diajukan dapat diterima. Hal ini menunjukkan bahwa thitung lebih

besar dari pada ttabel yaitu 2,8 > 2,012. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh metode simulasi terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS Terpadu kelas VIII di MTs. Darussalam Al-kubro Desa Moyot

Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok Timur Tahun pelajaran 2016/2017.

76

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data, maka dapat disimpulkan

bahwa penggunaan metode simulasi pada proses pembelajaran memiliki hasil dan

pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan

nilai rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata

kelas kontrol yaitu 72,4 pada kelas eksperimen dan 64,3 pada kelas kontrol. Begitu

juga dengan hasil pengujian hipotesis menunjukkan nilai thitung lebih besar dari

pada ttabel yaitu 2,8 > 2,012. Hal ini sesuai dengan kriteria yang sudah ditentukan

jika thitung > ttabel pada taraf signifikan 5 % maka hipotesis (Ha) yang diajukan

diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode


di MTs. Darussalam Al-kubro Desa Moyot Kecamatan Sakra Kabupaten Lombok


B. Saran

1. Diharapkan kepada para pendidik (guru) untuk dapat memilih media atau

metode yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah sehingga prestasi

belajar siswa dapat meningkat.

2. Diharapkan penggunaan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat

terus digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas,

bukan hanya pad IPS Terpadu tetapi pada mata pelajaran lainnya.

77

DAFTAR PUSTAKA

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada, 2011

Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya.. Strategi Belajar Mengajar: Untuk

Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Bandung: CV. Pustaka Setia.2007

Akhmat Sudrajat. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Tekhnik, Taktik, dan Model Pembelajaran. 2008.

Alfira Mulya Astuti, Metode Statistika. Mataram: Jurusan Pendidikan matematika, 2013

Muhibbin Syah. pisikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: penerbit. PT. Remaja Rosdakarya, 2009

BSNP, Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.Departemen Pendidikan Nasional, 2007

Dahlan, M. D. “Model –Model Pembelajaran”. Bandung: Penerbit PT Diponegoro 2008

Dimyati dan Mudjiono.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.2006

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar mengajar Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2002

Syaiful Bahri Djamarah. Prestasi Belajar dan Kopetensi Guru. Surabaya: PT Remaja Rosdakarya,2002

Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis .Bandung: Alfabeta, 2010

Rahayu Kariadinata dan Maman Abdurrahman, Dasar- Dasar Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia,2012

Sadirman, AM, Intraksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali press, 2014.

Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003

Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta,2008.

78

Sanjaya, Wina.. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:CV Kencana Prenada Media Group. cetakan kedua,2010

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2014.

Sugiyono, Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2012.

SuharsimiArikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.

Suharsimi Arikunto, prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, Jakarta: Rineka Cipta,2006

Sudjana,”Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif”:Bandung:Penerbit Falah Production,2001

79

LAMPIRAN

80

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( Kelas Eksperimen)

Nama Sekolah : MTs Darussalam Al-Kubro

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu

Kelas / semester : VIII / 1

Standar Kompetensi : 4. Memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat

Kompetensi Dasar : 4.3 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi

masyarakat.

Indikator :

1. Menjelaskan pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat.

2. Mengidentifikasi syarat-syarat terjadinya pasar

3. Mengklasifikasi macam-macam pasar beserta contohnya masing-

masing

4. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar kongkret

5. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar abstrak

6. Mendemontrasikan kegiatan jual beli di suatu pasar

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, diharapkan siswa dapat :

1. Mendeskripsikan pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat.

81


3. Mengklasifikasi macam-macam pasar beserta contohnya masing-masing

4. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar kongkret beserta contohnya

5. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar abstrak beserta contohnya

6. Mendemonstrasikan kegiatan jual beli di suatu pasar

B. Materi Pembelajaran

1. Pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat

2. Syarat-syarat terjadinya pasar

3. Macam-macam pasar dan contohnya

4. Perbedaan pasar kongkret dan pasar abstrak

5. Penelitian sederhana tentang pasar

C. Metode Pembelajaran:

Pembelajaran Simulasi

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

a. Pendahuluan

Apersepsi :

a) Di pasar tradisional biasa diketahui adanya produsen, konsumen, dan lain-lain

b) Di pasar tradisional bisa dijumpai penjual dan pembeli serta barang yang

diperdagangkan

c) Contoh-contoh kegiatan yang dilakukan penjual dan pembeli di pasar

Motivasi : Dengan mengajukan pertanyaan :

a) Apakah kalian pernah belanja di pasar ?

b) Apa dan siapa yang kamu jumpai di pasar ?

c) Barang apa saja yang diperjualbelikan di pasar ?

d) Berapa kali setiap minggunya ibu kamu belanja ke pasar, jelaskan alasannya !

82

b. Kegiatan inti

Guru memandu siswa dalam membaca referensi buku paket

Guru memandu siswa untuk melaksanakan diskusi, dan semua kelompok

dipersilahkan untuk mengatur tempat duduknya masing-masing, serta pembagian

tugas menulis hasil diskusi dan berdiskusi.

Masing-masing kelompok mendiskusikan tentang :

a) Pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat

b) Syarat-syarat terjadinya pasar

Mempresentasikan hasil diskusi dari masing-masing kelompok

Melakukan penilaian dari hasil pengamatan diskusi dan presentasi

Penugasan tentang pengamatan pasar yang akan digunakan untuk simulasi

c. Penutup

Membuat kesimpulan bersama dari hasil diskusi

Tanya jawab tentang materi di atas.

Pertemuan 2

a. Pendahuluan

Apersepsi :

a) Jelaskan pengertian pasar !

b) Sebutkan manfaat pasar bagi masyarakat !

c) Jelaskan perbedaan pasar kongkret dengan pasar abstrak !

Motivasi :

a) Apakah kamu pernah mengunjungi PRJ ?

b) Sebutkan nama-nama pasar yang kamu ketahui !

c) Apakah di Indonesia ada bursa efek ? Jelaskan !

d) Apakah kamu pernah berbelanja, tetapi tidak bertemu langsung dengan

penjualnya ?

83

b. Kegiatan Inti

Guru memandu siswa untuk melakukan diskusi, dan semua kelompok

dipersilahkan untuk mengatur untuk mengatur tempat duduknya masing-masing,

serta pembagian tugas menulis hasil diskusi dan berdiskusi.

Masing-masing kelompok mendiskusikan tentang : macam-macam pasar beserta

contohnya, dan perbedaan pasar kongkret dengan pasar abstrak beserta

contohnya

Mempresentasikan hasil diskusi masing-masing kelompok

Melakukan penilaian dari hasil pengamatan pelaksanaan diskusi dan presentasi

c. Penutup


Melakukan tes/pertanyaan yang berhubungan dengan materi di atas

Pertemuan 3

a. Pendahuluan

Apersepsi :

a) Semua anggota masyarakat sangat memerlukan keberadaan pasar

b) Dengan melakukan jual beli, pasar dapat meningkatkan taraf

hidup/kesejahteraan masyarakat

c) Pengamatan dapat memotivasi siswa untuk belajar langsung dari sumbernya

d) Hasil pengamatan dapat menambah keyakinan tentang kebenaran ilmu yang

dipelajari

Motivasi

a) Benarkah semua pedagang di pasar selalu memperoleh keuntungan ?

b) Apa saja yang dilakukan pedagang dan pembeli di pasar ?

84

b. Kegiatan Inti

Guru memandu siswa untuk melaksanakan simulasi, dan semua kelompok


tugas menulis hasil simulasi dan bersimulasi

Guru mempersilahkan siswa menyiapkan bahan simulasi

Masing-masing kelompok mempresentasikan simulasi dengan berdialog

Kelompok lain menanggapi presentasi kelompok yang selesai melakukan simulasi

Aspek yang diperlukan/ dinilai dalam simulasi ini :

a) Kemampuan menawarkan barang dagangannya

b) Kemampuan menunjukkan/meyakinkan keunggulan produk yang dijual

c) Kemampuan menarik perhatian pembeli

d) Kemampuan pembeli menilai barang yang akan dibeli

e) Kemampuan pembeli menawar barang yang akan dibeli

f) Kemampuan penjual meyakinkan bahwa harga barang yang dijualnya murah

c. Penutup

Membuat kesimpulan bersama hasil simulasi

E. Sumber dan Media pembelajaran

Buku IPS Ekonomi kls VIII, Pengarang Nachrowi D Nachrowi, Penerbit

Cempaka Putih

Rubrik simulasi dan observasi

Buku Ekonomi yang relevan

Pasar, swalayan, toko,koperasi sekolah

F. Penilaian

Teknik Penilaian :

a. Tes tulis

b. Penugasan

85

c. Demonstrasi/simulasi

Bentuk instrumen

a. Daftar pertanyaan

b. Tes uraian

c. Tugas rumah

d. Simulasi rubrik

G. Rubrik Penilaian

Pertemuan 1

RUBRIK PENILAIAN PROSES DISKUSI

No Nama siswa Aspek yang dinilai/ Rentang Nilai Jumlah

skor Nilai Akhir

Inisiatif Kerjasama Kekompakan Presentasi

1

2

dst

Keterangan: Norma Penilaian

Rentang skor :

86

5 : Sangat baik,

4 : Baik,

3 : Cukup,

2 : Kurang

1 : Sangat kurang

Nilai Akhir : 퐉퐮퐦퐥퐚퐡퐒퐤퐨퐫

퐒퐤퐨퐫퐦퐚퐤퐬퐢퐦퐮퐦 X 100

87

Pertemuan 2



skor Nilai Akhir


1

2

dst


Rentang skor :

5 : Sangat baik,

4 : Baik,

3 : Cukup,

2 : Kurang

1 : Sangat kurang



88

Pertemuan 3

RUBRIK SIMULASI JUAL BELI BARANG DAN JASA

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai/Rentang Nilai Jumlah

skor

Nilai Akhir

I II III IV V VI

1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 30

1

2

3

4

5

Daftar aspek simulasi yang dinilai :

I. Kemampuan menawarkan barang dagangannya

II. Kemampuan menunjukkan/meyakinkan keunggulan produk yang dijual

III. Kemampuan menarik perhatian pembeli

IV. Kemampuan pembeli menilai barang yang akan dibeli

V. Kemampuan pembeli menawar barang yang akan dibeli

VI. Kemampuan penjual meyakinkan bahwa harga barang yang dijualnya murah

Norma Penilaian : 퐉퐮퐦퐥퐚퐡퐒퐤퐨퐫퐒퐤퐨퐫퐦퐚퐤퐬퐢퐦퐚퐥

X 100

89

Soal-Soal

Tes uraian

1. Jelaskan perbedaan antara pasar kongkrit dan pasar abstrak

2. Berikan masing-masing 2 contoh pasar riil dan pasar abstrak

3. Apakah yang dimaksud dengan pasar persaingan sempurna

4. Sebutkan perbedaan antara pasar monopoli dan monopsoni

5. Jelaskan kegunaan pasar kongkrit bagi kehidupan masyarakat

Skor Penilaian

No 1 Menjawab benar 2 nilainya 4

Menjawab benar 1 nilainya 2

No 2





No 3 Menjawab benar nilainya 4




Kunci jawaban:

No. 1. Pasar kongkrit adalah pasar yang terdapat pembeli, penjual dan barang yang

diperjual belikan. Sedangkan pasar abstrak adalah pasar yang memperjual beliakan

barang yang secara fisik tidak terlihat nyata (hanya berupa contoh atau sampel)

90

No. 2. Contoh pasar riil toko sepatu, pasar temanggung, contoh pasar abstrak pasar uang,

bursa valuta asing

No. 3. Pasar persaingan sempurna adalah pasar yang terdapat banyak pembeli dan penjual

sehingga baik pembeli dan penjual tidak dapat mempengaruhi harga

No. 4. Pasar monopoli hanya ada satu penjual dan pasar monopsoni hanya ada satu pembeli

No. 5.Pasar yang digunakan sebagai tempat untuk membeli barang dan menjual barang

Mengetahui

Kepala MTs Darussalam Al-Kubro

NIP:

Mahasiswa Peneliti

LIZA FITRIANA

NIM:151 126 260

204

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS KONTROL


Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu

Kelas / semester : VIII / 1

Standar Kompetensi : 4. Memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat

Kompetensi Dasar : 4.3 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi

masyarakat.

Indikator :

1. Menjelaskan pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat.


3. Mengklasifikasi macam-macam pasar beserta contohnya masing-

masing

4. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar kongkret

5. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar abstrak

6. Mendemontrasikan kegiatan jual beli di suatu pasar

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, diharapkan siswa dapat :

1. Mendeskripsikan pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat.


3. Mengklasifikasi macam-macam pasar beserta contohnya masing-masing

205

4. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar kongkret beserta contohnya

5. Mengidentifikasi ciri-ciri pasar abstrak beserta contohnya

6. Mendemonstrasikan kegiatan jual beli di suatu pasar

B. Materi Pembelajaran

1. Pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat

2. Syarat-syarat terjadinya pasar

3. Macam-macam pasar dan contohnya

4. Perbedaan pasar kongkret dan pasar abstrak

5. Penelitian sederhana tentang pasar

C. Metode Pembelajaran:

Ceramah Bervariasi

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

a. Pendahuluan

Apersepsi :

a) Di pasar tradisional biasa diketahui adanya produsen, konsumen, dan lain-lain

b) Di pasar tradisional bisa dijumpai penjual dan pembeli serta barang yang

diperdagangkan

c) Contoh-contoh kegiatan yang dilakukan penjual dan pembeli di pasar

Motivasi : Dengan mengajukan pertanyaan :

a) Apakah kalian pernah belanja di pasar ?

b) Apa dan siapa yang kamu jumpai di pasar ?

c) Barang apa saja yang diperjualbelikan di pasar ?

d) Berapa kali setiap minggunya ibu kamu belanja ke pasar, jelaskan alasannya !

b. Kegiatan inti

Guru memandu siswa dalam membaca referensi buku paket

206

Guru memandu siswa untuk melaksanakan diskusi, dan semua kelompok


tugas menulis hasil diskusi dan berdiskusi.

Masing-masing kelompok mendiskusikan tentang :

a) Pengertian, fungsi, dan peranan pasar bagi masyarakat

b) Syarat-syarat terjadinya pasar

Mempresentasikan hasil diskusi dari masing-masing kelompok

Melakukan penilaian dari hasil pengamatan diskusi dan presentasi

c. Penutup


Tanya jawab tentang materi di atas.

Pertemuan 2

a. Pendahuluan

Apersepsi :

a) Jelaskan pengertian pasar !

b) Sebutkan manfaat pasar bagi masyarakat !

c) Jelaskan perbedaan pasar kongkret dengan pasar abstrak !

Motivasi :

a) Apakah kamu pernah mengunjungi PRJ ?

b) Sebutkan nama-nama pasar yang kamu ketahui !

c) Apakah di Indonesia ada bursa efek ? Jelaskan !

d) Apakah kamu pernah berbelanja, tetapi tidak bertemu langsung dengan

penjualnya ?

207

b. Kegiatan Inti




Masing-masing kelompok mendiskusikan tentang : macam-macam pasar beserta

contohnya, dan perbedaan pasar kongkret dengan pasar abstrak beserta

contohnya



c. Penutup



Pertemuan 3

a. Pendahuluan

Apersepsi :

a) Semua anggota masyarakat sangat memerlukan keberadaan pasar

b) Dengan melakukan jual beli, pasar dapat meningkatkan taraf

hidup/kesejahteraan masyarakat

c) Pengamatan dapat memotivasi siswa untuk belajar langsung dari sumbernya

d) Hasil pengamatan dapat menambah keyakinan tentang kebenaran ilmu yang

dipelajari

Motivasi

a) Benarkah semua pedagang di pasar selalu memperoleh keuntungan ?

b) Apa saja yang dilakukan pedagang dan pembeli di pasar ?

208

b. Kegiatan Inti




Masing-masing kelompok mendiskusikan tentang implementasi pasar dan jual beli

pada kehidupan nyata



c. Penutup



E. Sumber dan Media pembelajaran

Buku IPS Ekonomi kls VIII, Pengarang Nachrowi D Nachrowi, Penerbit

Cempaka Putih

Rubrik simulasi dan observasi

Buku Ekonomi yang relevan

Pasar, swalayan, toko,koperasi sekolah

F. Penilaian

Teknik Penilaian :

a. Tes tulis

b. Penugasan

Bentuk instrumen

a. Daftar pertanyaan

b. Tes uraian

c. Tugas rumah

209

G. Rubrik Penilaian

Pertemuan 1



skor Nilai Akhir


1

2

dst


Rentang skor :

5 : Sangat baik,

4 : Baik,

3 : Cukup,

2 : Kurang

1 : Sangat kurang



Pertemuan 2


210


skor Nilai Akhir


1

2

dst


Rentang skor :

5 : Sangat baik,

4 : Baik,

3 : Cukup,

2 : Kurang

1 : Sangat kurang



211

Pertemuan 3



skor Nilai Akhir


1

2

3

4

dst


Rentang skor :

5 : Sangat baik,

4 : Baik,

3 : Cukup,

2 : Kurang

1 : Sangat kurang

212



Soal-Soal

Tes uraian

1. Jelaskan perbedaan antara pasar kongkrit dan pasar abstrak

2. Berikan masing-masing 2 contoh pasar riil dan pasar abstrak

3. Apakah yang dimaksud dengan pasar persaingan sempurna

4. Sebutkan perbedaan antara pasar monopoli dan monopsoni

5. Jelaskan kegunaan pasar kongkrit bagi kehidupan masyarakat

Skor Penilaian



No 2









Kunci jawaban:

213

No. 1. Pasar kongkrit adalah pasar yang terdapat pembeli, penjual dan barang yang

diperjual belikan. Sedangkan pasar abstrak adalah pasar yang memperjual beliakan

barang yang secara fisik tidak terlihat nyata (hanya berupa contoh atau sampel)

No. 2. Contoh pasar riil toko sepatu, pasar temanggung, contoh pasar abstrak pasar uang,

bursa valuta asing

No. 3. Pasar persaingan sempurna adalah pasar yang terdapat banyak pembeli dan penjual

sehingga baik pembeli dan penjual tidak dapat mempengaruhi harga

No. 4. Pasar monopoli hanya ada satu penjual dan pasar monopsoni hanya ada satu pembeli

No. 5.Pasar yang digunakan sebagai tempat untuk membeli barang dan menjual barang

Mengetahui

Kepala MTs Darussalam Al-Kubro

NIP:

Mahasiswa Peneliti

LIZA FITRIANA

NIM:151 126 260

204

Lampiran 3

KISI-KISI SOAL INSTRUMEN


Mata Pelajaran : IPS Terpadu

Kelas/Semester : VIII/ 1

Bentuk Soal : Multiple Choice

Jumlah Soal : 25 Butir soal

NO SK KD INDIKATOR JUMLAH

SOAL NO SOAL

1

Memahami kegiatan pelaku ekonomi di

masyarakat

Mengidentifikasi bentuk pasar dalam

kegiatan ekonomi masyarakat

Mengidentifikasi pelaku-pelaku ekonomi dalam rumah tangga

6 1,2,3,4,5,6

Mengidentifikasi pelaku ekonomi dalam masyarakat

4 7,8,9,10

Mengidentifikasi pelak-pelaku ekonomi dalam perusahaan

6 11,12,13,14,15,16

Mengidentifikasi pelaku ekonomi dalam Negara

3 17,18,19

Mengidentifikasi prinsip-prinsip koperasi dalam ekonomi

6 20,21,22,23,24,25

204

Lampiran 4

Soal Uji Coba Instrumen Penelitian

Petunjuk

a. Tulislah nama pada lembar jawaban yang tersedia b. Dahulukan soal yang kalian anggap mudah c. Pilihlah salah satu jawaban yang benar menurut yang kalian anggap benar

diantara pilihan a, b, c atau d dengan cara menyilang ( X) Pada lembar jawaban yang tersedia.

1. Pelaku ekonomi yaang dijalankan berdasarkan asas kekeluargaan adalah...

a. koperasi c. masyarakat

b. rumah tangga d. negara

2. Salah satu faktor yang mempengaruhi perbedaan kegiatan konsumsi yang

terjadi dalam masing-masing rumah tangga adalah, kecuali...

a. jumlah pendapatan keluarga

b. jumlah anggota keluarga

c. tingkat harga barang atau jasa

d. tingkat tenaga kerja

3. Rumah tangga dalam kegiatan ekonomi merupakan pemilik faktor...

a. kebutuhan c. produksi

b. konsumsi d. distribusi

4. Orang atau badan yang melakukan kegiatan ekonomi disebut...

a. ekonomi c. pedagang

b. pengusaha d. pelaku ekonomi

5. Rumah tangga sebagai pelaku ekonomi harus bertindak rasional, sehingga

harus...

a. memilih barang dan jasa terbaik

b. mempertimbangkan korban dan hasil dalam setiap tindakannya

c. menawarkan faktor-faktor produksi di pasar faktor produksi

205

d. taat membayar pajak yang diterapkan pemerintah

6. Kegiatan ekonomi rumah tangga bertujuan untuk...

a. mencari keuntungan yang sebesar-besarnya

b. meningkatkan kesejahteraan masyarakat

c. memproduksi barang dan jasa

d. memenuhi kebutuhan hidup untuk mencapai kesejahteraan

7. Sistem ekonomi yang dikendalikan oleh pemerintah pusat, sedangkan rakyat

hanya menjalankan disebut dengan sistem ekonomi...

a. tradisional c. komando

b. liberal d. campuran

8. Dibawah ini merupakan beberapa kebaikan sistem ekonomi pasar, kecuali...

a. masyarakat mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh

penghasilan

b. pemerataan pendapatan bagi masyarakat sulit dicapai

c. masyarakat bebas mengembangkan kreativitas sehingga penghasilan

mereka meningkat pesat

d. masyarakat bebas memilih pekerjaan atau bidang usahayang sesuai

9. Masyarakat yang mempunyai modal tidak boleh seenaknya memonopoli suatu

bidang usaha, karena sudah ditentukan oleh negara. Hal ini merupakan

kebaikan sistem ekonomi...

a. komando c. campuran

b. liberal d. kapitalis

10. Paham yang lebih mementingkan negara daripada rakyatnya, merupakan

paham...

a. kreativitas c. etatisme


206

11. Salah satu kegiatan yang dilakukan perusahaan sebagai produsen adalah...

a. pembayaran upah karyawan

b. menentukan barang/ jasa yang akan diproduksi

c. mengadakan kegiatan perdagangan

d. membuka agen atau cabang dibeberapa tempat yang dianggap strategis

12. Salah satu kegiatan yang dilakukan perusahaan sebagai distributor adalah...

a. mengelola bagaiman proses barang/jasa tersebut dapat diproduksi



d. membayar upah karyawan

13. Perusahaan yang dimiliki pemerintah antara lain...

a. PT Astra Internasional

b. PT Gobel Dharma Nusantara

c. PT Telkom

d. PT Kanindotex

14. Ciri-ciri Perusahaan Daerah adalah, kecuali...

a. persahaan daerah dipimpin oleh seorang direksi

b. status pegawai adalah karyawan perusahaan swasta

c. memiliki status badan hukum dan didirikan berdasarkan peraturan daerah

d. sebagian besar atau seluruh modalnya dimiliki oleh pemerintah daerah

15. Perusahaan milik negara yang tujuan utamanya melayani kepentingan

masyarakat luas dalam bidang produksi, distribusi, dan konsumsi adalah

perusahaan...

a. Perusahaan Umum c. Perusahaan Perorangan

b. Perusahaan Perseroan d. Persekutuan Komanditer (CV)

207

16. Kegiatan penyampaian barang dan jasa dari produsen kepada konsumen

adalah...

a. kegiatan distribusi c. kegiatan produksi

b. kegiatan konsumsi d. kegiatan ekonomi

17. Menurut UUD 1945 Pasal 33, cabang produksi yang penting dan menyangkut

hajat hidup orang banyak dikuasai oleh...

a. rakyat c. negara asing

b. perusahaan swasta d. negara

18. Sistem ekonomi yang dianut suatu negara berbeda-beda karena dipengaruhi

hal berikut...

a. sistem nilai suatu negara

b. pranata atau lembaga ekonominya

c. sistem pemerintahan

d. sistem pendidikan negaranya

19. Peranan negara dalam perekonomian adalah...

a. hanya sebagai pengatur

b. pelaku dan pengatur

c. konsumsi dan distribusi

d. konsumen dan produsen

20. Berikut ini yang disebut sebagai tiga sektor ekonomi sebagai kekuatan dalam

tata Perekonomian Indonesia adalah...

a. BUMS, BUMN, koperasi

b. sektor pertanian, industri, perdagangan

c. BUMN, BUMS, BUMD

d. koperasi, sektor industri, perdagangan

208

21. Usaha kerja sama yang dijalin oleh rasa saling pengertian dan saling

membantu diantara anggota dalam wadah organisasi yang dipimpin pengurus

adalah...

a. koperasi c. badan hukum koperasi

b. asas kekeluargaan d. ekonomi rakyat

22. Tujuan utama koperasi adalah...

a. meningkatkan keuntungan pribadi

b. meningkatkan kesejahteraan anggota

c. menyerap tenaga kerja

d. mengurangi tingkat pengangguran

23. Salah satu manfaat koperasi yang didasarkan para anggotanya adalah...

a. membangun dan mengembangkan potensi dan kemampuan ekonomi

anggota

b. memperkokoh perekonomian rakyat

c. sarana pengembangan potensi dan kemampuan untuk meningkatkan

kesejahteraan rakyat

d. berusaha untuk mewujudkan pengembangan perekonomian rakyat

24. Salah satu perangkat organisasi koperasi menurut UU No. 17 Tahun 2012

adalah sebagai berikut, kecuali...

a. pengurus c. badan pengawas

b. anggota d. rapat anggota

25. Koperasi yang kegiatannya lebih dari satu bidang usaha disebut koperasi...

a. serbausaha c. simpan pinjam

b. produksi d. konsumsi

209

Lampiran 5

KUNCI JAWABAN

SOAL UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

1. B

2. D

3. B

4. D

5. A

6. D

7. C

8. B

9. A

10. C

11. B

12. C

13. C

14. B

15. A

16. D

17. D

18. B

19. B

20. A

21. A

22. B

23. A

24. D

25. A

204

Lampiran 8

Cara Perhitungan Validitas Instrumen

Untuk dapat menguji validitas item pertanyaan soal no. 1 dari tabel validasi

didapatkan:

X = 24

Σ Y = 427

Σ XY = 401

Σ X2 = 24

Σ Y2 = 7451

Hasil di atas kita masukkan kedalam rumus korelasi product moment dengan angka kasar

dibawah ini.

})()(}{)()({

))(()(2222

YYNXXN

YXXYNrxy

Sehingga hasilnya menjadi:

})427()7451(27}{)24()24(27{

)427)(24()401(2722

xyr

=10827 − 10248

{648 − 576}{201177 − 182329}

205

=579

(72)(18848)=

5791164,92

= 0,4970

Berdasarkan perhitungan di atas didapatkan rxy= 0,4970 dan pada harga rtabel = 0,361

dengan N = 27, maka rtabel < rxy, sehingga pertanyaan item no.1 dinyatakan valid. Untuk item

pertanyaan soal yang lain dihitung dengan cara yang sama dan jika didapatkan rtabel > rxy

maka item pada pertanyaan tersebut dinyatakan tidak valid

Cara Perhitungan Reliabilitas

Contoh perhitungan untuk soal no. 1

Rumus yang digunakan dalam mencari reliabilitas tes adalah KR-20 sebagai berikut:

Diketahui:

K = 25

∑푋 = 427

∑Y2 = 7451

P = 0,89

푝 =푏푎푛푦푎푘푛푦푎푠푢푏푗푒푘푦푎푛푔푠푘표푟푛푦푎1

푁=

2427

= 0,89

Q = 0,11

푞 = 1 − 푝 = 1 − 0,89 = 0,11

∑pq = 5,26

206

푆 =푁(∑푌 ) − (∑푋)

푁(푁 − 1)

=27(7451) − (427)

27(26)

=201177 − 182329

702=

18848702

= 26,8

푆 = 푉 = 26,8

Ditanya: r11= ………….?

Masukkan dalam rumus:

r11 =

t

pqVtK

KV1

=

8,2626,58,26

12525

= 8037,00416,1

= 0,83

Karena r = 0,83, maka dalam kriteria reliabilitas termasuk dalam kriteria:

0,83< 퐫퐈퐈 <1,00 (Reliabilitas Sangat Tinggi)

207

Kriteria Reliabilitas

0 < r11 < 0,19 = Sangat Rendah

0,20 < r11< 0,38 = Rendah

0,39 < r11< 0,58 = Cukup

0,59 < r11< 0,78 = Tinggi

0,79 < r11< 1,00 = Sangat Tinggi

208

Lampiran 9

SOAL INSTRUMEN

Petunjuk

a. Tulislah nama pada lembar jawaban yang tersedia b. Dahulukan soal yang kalian anggap mudah c. Pilihlah salah satu jawaban yang benar menurut yang kalian anggap benar

diantara pilihan a, b, c atau d dengan cara menyilang ( X) Pada lembar jawaban yang tersedia.

1. Pelaku ekonomi yaang dijalankan berdasarkan asas kekeluargaan adalah...

a. koperasi c. masyarakat

b. rumah tangga d. negara

2. Salah satu faktor yang mempengaruhi perbedaan kegiatan konsumsi yang

terjadi dalam masing-masing rumah tangga adalah, kecuali...

a. jumlah pendapatan keluarga

b. jumlah anggota keluarga

c. tingkat harga barang atau jasa

d. tingkat tenaga kerja

3. Rumah tangga dalam kegiatan ekonomi merupakan pemilik faktor...

a. kebutuhan c. produksi

b. konsumsi d. distribusi

4. Orang atau badan yang melakukan kegiatan ekonomi disebut...

a. ekonomi c. pedagang

b. pengusaha d. pelaku ekonomi

5. Rumah tangga sebagai pelaku ekonomi harus bertindak rasional, sehingga

harus...

a. memilih barang dan jasa terbaik

209

b. mempertimbangkan korban dan hasil dalam setiap tindakannya

c. menawarkan faktor-faktor produksi di pasar faktor produksi

d. taat membayar pajak yang diterapkan pemerintah

6. Kegiatan ekonomi rumah tangga bertujuan untuk...

a. mencari keuntungan yang sebesar-besarnya

b. meningkatkan kesejahteraan masyarakat

c. memproduksi barang dan jasa

d. memenuhi kebutuhan hidup untuk mencapai kesejahteraan

7. Sistem ekonomi yang dikendalikan oleh pemerintah pusat, sedangkan rakyat

hanya menjalankan disebut dengan sistem ekonomi...

a. tradisional c. komando

b. liberal d. campuran

8. Masyarakat yang mempunyai modal tidak boleh seenaknya memonopoli suatu

bidang usaha, karena sudah ditentukan oleh negara. Hal ini merupakan

kebaikan sistem ekonomi...

a. komando c. campuran


9. Paham yang lebih mementingkan negara daripada rakyatnya, merupakan

paham...

a. kreativitas c. etatisme


10. Salah satu kegiatan yang dilakukan perusahaan sebagai distributor adalah...

a. mengelola bagaiman proses barang/jasa tersebut dapat diproduksi



d. membayar upah karyawan

11. Perusahaan yang dimiliki pemerintah antara lain...

a. PT Astra Internasional

b. PT Gobel Dharma Nusantara

210

c. PT Telkom

d. PT Kanindotex

12. Perusahaan milik negara yang tujuan utamanya melayani kepentingan

masyarakat luas dalam bidang produksi, distribusi, dan konsumsi adalah

perusahaan...

a. Perusahaan Umum c. Perusahaan Perorangan

b. Perusahaan Perseroan d. Persekutuan Komanditer (CV)

13. Kegiatan penyampaian barang dan jasa dari produsen kepada konsumen

adalah...

a. kegiatan distribusi c. kegiatan produksi

b. kegiatan konsumsi d. kegiatan ekonomi

14. Menurut UUD 1945 Pasal 33, cabang produksi yang penting dan menyangkut

hajat hidup orang banyak dikuasai oleh...

a. rakyat c. negara asing

b. perusahaan swasta d. negara

15. Sistem ekonomi yang dianut suatu negara berbeda-beda karena dipengaruhi

hal berikut...

a. sistem nilai suatu negara

b. pranata atau lembaga ekonominya

c. sistem pemerintahan

d. sistem pendidikan negaranya

16. Berikut ini yang disebut sebagai tiga sektor ekonomi sebagai kekuatan dalam

tata Perekonomian Indonesia adalah...

a. BUMS, BUMN, koperasi

b. sektor pertanian, industri, perdagangan

c. BUMN, BUMS, BUMD

d. koperasi, sektor industri, perdagangan

211

17. Usaha kerja sama yang dijalin oleh rasa saling pengertian dan saling

membantu diantara anggota dalam wadah organisasi yang dipimpin pengurus

adalah...

a. koperasi c. badan hukum koperasi

b. asas kekeluargaan d. ekonomi rakyat

18. Salah satu manfaat koperasi yang didasarkan para anggotanya adalah...

a. membangun dan mengembangkan potensi dan kemampuan ekonomi

anggota

b. memperkokoh perekonomian rakyat

c. sarana pengembangan potensi dan kemampuan untuk meningkatkan

kesejahteraan rakyat

d. berusaha untuk mewujudkan pengembangan perekonomian rakyat

19. Salah satu perangkat organisasi koperasi menurut UU No. 17 Tahun 2012

adalah sebagai berikut, kecuali...

a. pengurus c. badan pengawas

b. anggota d. rapat anggota

20. Koperasi yang kegiatannya lebih dari satu bidang usaha disebut koperasi...

a. serbausaha c. simpan pinjam

b. produksi d. konsumsi

204

Lampiran 10

KUNCI JAWABAN

SOAL INSTRUMEN

1. B

2. D

3. B

4. D

5. A

6. D

7. C

8. A

9. C

10. C

11. C

12. A

13. D

14. D

15. B

16. A

17. A

18. A

19. D

20. A

204

Lampiran 11

Rekapitulasi Nilai Pre-tes dan Post-tes

Kelas Eksperimen

NO

NAMA SISWA L/P Skor

Nilai Pre-tes

Skor Nilai Post-

tes

1 Andi Anam Azhari L 11 55 12 60

2 Aslamuddin Aljaziri L 12 60 13 65

3 Bisriadi L 11 55 13 65

4 Bq. Raudatul J P 14 70 17 85

5 Desi Ratnasari P 16 80 13 65

6 Dian Fitri Wardani P 15 75 15 75

7 Eli Ermawati P 12 60 12 60

8 Idris Ependi L 13 65 14 70

9 Imamuddin L 15 75 14 70

10 Khaerul Amal L 13 65 15 75

11 Khaerul Anwar L 15 75 18 90

12 L. Andria Siswanto L 12 60 15 75

13 M. Abdul Hamim L 13 65 13 65

14 M. Asrofi L 14 70 16 80

15 Maemunah P 11 55 11 55

16 Maspuah P 13 65 12 60

17 Naila Fitriani P 11 55 14 70

205

18 Nana Mardiana P 12 60 15 75

19 Rahman L 13 65 16 80

20 Rahman Wadi L 12 60 16 80

21 Rudi Hartono L 9 45 17 85

22 Samsul Hadi A L 13 65 17 85

23 Samsul Hadi B L 14 70 13 65

24 Sopa Marwati P 11 55 17 85

25 Wirda Rusydini P 13 65 14 70

JUMLAH

1590 1810

RATA-RATA

63,6 72,4

Lampiran 12

Rekapitulasi Nilai Pre-tes dan Post-tes

Kelas Kontrol

NO NAMA SISWA L/P Skor Nilai Pre-

tes Skor

Nilai Post-tes

1 Ahyar Rosidi L 10 50 15 75

2 Cici Astriani P 9 45 10 55

3 Dewi Sinta P 10 50 13 70

4 Dini Yanti P 12 60 13 80

5 Diniati P 12 60 14 60

6 Eva Diana Puspita P 11 55 16 55

206

7 Fitriani P 13 65 11 80

8 Gina Rupiana P 14 70 12 75

9 Hadiani P 14 70 13 55

10 Hardiansyah L 12 60 14 50

11 Imam Hidayat L 12 60 14 45

12 Khairul Anwar L 14 70 14 65

13 Murzani L 10 50 13 60

14 Muzayyin L 11 55 15 50

15 Rian Kusuma Riadi L 8 40 11 65

16 Riza Indriana Putri P 12 60 14 65

17 Rudy Azhari L 13 65 16 70

18 Saiful Ihsan L 14 70 12 80

19 Saniwati P 15 75 11 55

20 Sir Yuliastina P 10 50 16 60

21 Suhendi L 14 70 15 65

22 Supriadi L 13 65 11 70

23 Suriani P 14 70 10 70

24 Syarifatul Aini P 10 50 9 70

25 Zahran Khalik L 9 45 13 65

JUMLAH

1480 1610

RATA-RATA

59,2 64,3

Lampiran 14

207

Uji Normalitas Manual Kelas Eksperimen


Skor terbesar : 90

Skor terkecil : 55



R = 90 – 55 = 35


66134,56134,41

)398,1(3,3125log3,31

log3,31

menjadidibulatkan

NBK


68333,56

35 menjadidibulatkan

BKRi


55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66

208

67 68 69 70 71 72

73 74 75 76 77 78

79 80 81 82 83 84

85 86 87 88 89 90


Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen

No. Kelas Interval Fo Nilai tengah

(Xi) Fo.Xi Xi^2 Fo.Xi^2

1 55 - 60 4 57,5 230 3306,3 13225,0

2 61 – 66 5 63,5 317,5 4032,3 20161,3

3 67 – 72 4 69,5 278 4830,3 19321,0

4 73 – 78 4 75,5 302 5700,3 22801,0

5 79 – 84 3 81,5 244,5 6642,3 19926,8

6 85 – 90 5 87,5 437,5 7656,3 38281,3

Jumlah 25 435 1809,5

133716,3

g. Menentukan rata-rata (mean) dengan simbol ( x )

4,7238,7225

5,1809

Nfx

x i

209


694,1036,114600

25,68617

24.2525,32742905,3342907

)125(.25)5,1809(3,133716.25

)1()(

2

22

NNfxfxN

S ii




diperoleh: 54,5 ; 60,5 ; 66,5 ; 72,5 ; 78,5 ; 84,5 ; 90,5


berikut: S

xkelasbatasZ

67,169,10

4,725,541

sxkelasbatas

z

11,169,10

4,725,602

sxkelasbatas

z

55,069,10

4,725,663

sxkelasbatasz

01,069,10

4,725,724

sxkelasbatasz

57,069,10

4,725,785

sxkelasbatas

z

13,169,10

4,725,846

sxkelasbatas

z

210

69,169,10

4,725,907

sxkelasbatasz

Menentukan luas 0 – Z dari tabel kurva normal dari 0 - Z dengan


Z1 (-1,67) = 0,4525

Z2 (-1,11) = 0,3665

Z3 (-0,55) = 0,2088

Z4 (0,01) = 0,004

Z5 (0,57) = 0,2157

Z6 (1,13) = 0,3708

Z7 (1,69) = 0,4545

Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka


Z1 - Z2 = 0,4525 - 0,3665 = 0,086

Z2 - Z3 = 0,3665 - 0,2088 = 0,1577

Z3 + Z4 = 0,2088 + 0,004 = 0,2128

Z4 - Z5 = 0,004 - 0,2157 = -0,2117

Z5 - Z6 = 0,2157 - 0,3708 = -0,1551

Z6 - Z7 = 0,3708 - 0,4545 = -0,0837

Mencari frekuensi yang diharapkan (fh) dengan cara mengalikan luas tiap


0,086 x 25 = 2,15

0,1577 x 25 = 3,9425

0,2128 x 25 = 5,32

-0,2117 x 25 = -5,2925

-0,1551 x 25 = -3,8775

-0,0837 x 25 = -2,9075

211


Tabel Normalitas Data Dengan Chi Kuadrat

No Kelas

Interval Fo

Batas

Kelas Z

Luas

O – Z

Luas Tiap

Kelas Interval

Fh Fo-Fh (Fo-Fh)^2 (Fo-Fh)^2/

Fh

54,5 -1,67 0,4525

1 55 - 60 4

0,086 2,15 1,85 3,4225

60,5 -1,11 0,3665

1,59186

2 61 - 66 5

0,1577 3,9425 1,0575 1,1183063

66,5 -0,55 0,2088

0,28365

3 67 - 72 4

0,2128 5,32 -1,32 1,7424

72,5 0,01 0,004

0,32752

4 73 - 78 4

0,2117 5,2925 -1,2925 1,6705563

78,5 0,57 0,2157

0,31565

5 79 - 84 3

0,1551 3,8775 -0,8775 0,7700063

84,5 1,13 0,3708

0,19858

6 85 - 90 5

0,0837 2,0925 2,9075 8,4535563

90,5 1,69 0,4545

4,03993

Jumlah 25

0,907 22,675

X2hitung 6,757194

X2tabel 11,07

Keputusan NORMAL


212

Untuk taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k-1 = 6-1 = 5. Maka

didapatkan 2 tabel =11,07 sedangkan 2 hitung = 6,75




213

Lampiran 16

Uji Normalitas Manual Kelas Kontrol


Skor terbesar : 80

Skor terkecil : 45



R = 80 – 45 = 35


66134,56134,41

)398,1(3,3125log3,31

log3,31

menjadidibulatkan

NBK


68333,5635

menjadidibulatkanBKRi


45 46 47 48 49 50

214

51 52 53 54 55 56

57 58 59 60 61 62

63 64 65 66 67 68

69 70 71 72 73 74

75 76 77 78 79 80


Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen

No. Kelas Interval Fo Nilai tengah

(Xi) Fo.Xi Xi^2 Fo.Xi^2

1 45 – 50 3 47,5 142,5 64,3 2256,3

2 51 – 56 4 53,5 214 64,3 2862,3

3 57 – 62 3 59,5 178,5 64,3 3540,3

4 63 – 68 5 65,5 327,5 64,3 4290,3

5 69 – 74 5 71,5 357,5 64,3 5112,3

6 75 – 80 5 77,5 387,5 64,3 6006,3

Jumlah 25 375 1607,5

105882,3

g. Menentukan rata-rata (mean) dengan simbol ( x )

3,6425

5,1607

Nfx

x i


215

247,10002,105600

25,63001

24.2525,25840565,2647057

)125(.25)5,1607(3,105882.25

)1()(

2

22

NNfxfxN

S ii




diperoleh: 44,5 ; 50,5 ; 56,5 ; 62,5 ; 68,5 ; 74,5 ; 80,5


berikut: S

xkelasbatasZ

93,124,10

3,645,441

sxkelasbatasz

35,124,10

3,645,502

sxkelasbatas

z

76,024,10

3,645,563

sxkelasbatas

z

18,024,10

3,645,624

sxkelasbatasz

41,024,10

3,645,685

sxkelasbatasz

00,124,10

3,645,746

sxkelasbatasz

58,124,10

3,645,807

sxkelasbatasz

216

Menentukan luas 0 – Z dari tabel kurva normal dari 0 - Z dengan


Z1 (-1,93) = 0,4732

Z2 (-1,35) = 0,4115

Z3 (-0,76) = 0,2764

Z4 (-0,18) = 0,0714

Z5 (0,41) = 0,1591

Z6 (1,00) = 0,3413

Z7 (1,58) = 0,4429

Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka


Z1 - Z2 = 0,4732 - 0,4115 = 0,0617

Z2 - Z3 = 0,4115 - 0,2764 = 0,1351

Z3 - Z4 = 0,2764 - 0,0714 = 0,205

Z4 + Z5 = 0,0714 + 0,1591 = 0,2305

Z5 - Z6 = 0,1591 - 0,3413 = -0,1822

Z6 - Z7 = 0,3413 - 0,4429 = -0,1016

Mencari frekuensi yang diharapkan (fh) dengan cara mengalikan luas tiap


0,0617 x 25 = 1,543

0,1351 x 25 = 3,378

0,205 x 25 = 5,125

-0,2305 x 25 = -5,763

-0,1822 x 25 = -4,555

-0,1016 x 25 = -2,54


Tabel Normalitas Data Dengan Chi Kuadrat

217

No. Kelas

Interval Fo

Batas

Kelas Z

Luas

O – Z

Luas Tiap

Kelas Interval

Fh Fo-Fh (Fo-Fh)^2 (Fo-Fh)^2/

Fe

44,5 -1,93 0,4732

1 45 - 50 3

0,0617 1,5425 1,4575 2,12431

50,5 -1,35 0,4115

1,37718

2 51 - 56 4

0,1351 3,3775 0,6225 0,38751

56,5 -0,76 0,2764

0,11473

3 57 - 62 3

0,205 5,125 -2,125 4,51563

62,5 -0,18 0,0714

0,88110

4 63 - 68 5

0,2305 5,7625 -0,762 0,58141

68,5 0,41 0,1591

0,10089

5 69 - 74 5

0,1822 4,555 0,445 0,19803

74,5 1,00 0,3413

0,04347

6 75 - 80 5

0,1016 2,54 2,46 6,0516

80,5 1,58 0,4429

2,38252

Jumlah 25

0,9161 22,903

X2tabel

4,89990

X2hitung 11,07

Keputusan NORMAL


218

Untuk taraf signifikan (α) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k -1=6 -1 = 5. Maka

didapatkan 2 tabel =11,07 sedangkan 2 hitung = 4,89




219

Lampiran 17

Uji Hipotesis

No. Sampel N (sampel) x S S2 thitung ttabel

1 Eksperimen 25 72,4 10,69 114,27 2,8 2,012

2 Kontrol 25 64,3 10,24 104,85

2121

222

211

21

112

.1.1nnnn

SnSn

xxt

251

251

2252585,104.12527,114.125

3,644,72t

251

251

4885,104.2427,114.24

1,8t

251

251

484,251648,2742

1,8t

)08,0)(56,109(

1,8t

220

8,29,21,8

7648,81,8

t

dk = n1 + n2 – 2

= 25 + 25 – 2 = 48

Karena n = 48 dan 48 tidak terdapat pada tabel distribusi t maka untuk mencari

ttabel kita menggunakan interpolasi yaitu :

60 − 4848 − 40

= 2,00 − 푥푥 − 2,02

128

= 2,00 − 푥푥 − 2,02

12x – 24,24 = 16 – 8x

12x + 8x = 24,24 + 16

20x = 40,24

x = , = 2,012

204

Lampiran 18

TABEL I

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N Taraf Signifikansi



5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345 4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330 5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317 6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306 7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296 8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286 9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278 10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270 11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263 12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256 13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230 14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210 15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194 16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181 17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148 18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128 19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115 20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105 21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097 22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091 23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086 24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081

205

25 0,396 0,505 49 0,281 0,364 26 0,388 0,496 50 0,279 0,361

TABEL II

LUAS DI BAWAH LENGKUNGAN KURVA NORMAL

DARI 0 S/D Z

Z 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0,0 0000 0040 0080 0120 0160 0199 0239 0279 0319 0359 0,1 0398 0438 0478 0517 0557 0596 0636 0675 0714 0753 0,2 0793 0832 0871 0910 0948 0987 1026 1064 1103 1141 0,3 1179 1217 1255 1293 1331 1368 1406 1443 1480 1517 0,4 1554 1591 1628 1664 1760 1736 1772 1808 1844 1879

0,5 1915 1950 1985 2019 2054 2088 2123 2157 2190 2224 0,6 2258 2291 2324 2357 2389 2422 2454 2486 2517 2549 0,7 2580 2612 2642 2673 2703 2734 2764 2794 2823 2852 0,8 2881 2910 2939 2967 2996 3023 3051 3078 3106 3133 0,9 3159 3186 3212 3238 3264 3289 3315 3340 3365 3389

1,0 3413 3438 3461 3485 3508 3531 3554 3577 3599 3621 1,1 3643 3665 3686 3708 3729 3749 3770 3790 3810 3830 1,2 3849 3869 3888 3907 3925 3944 3962 3980 3997 4015 1,3 4032 4049 4066 4082 4099 4115 4131 4147 4162 4177 1,4 4192 4207 4222 4236 4251 4265 4279 4292 4306 4319

1,5 4332 4345 4357 4370 4382 4394 4406 4419 4429 4441 1,6 4452 4463 4474 4484 4495 4505 4515 4525 4535 4545 1,7 4554 4564 4573 4582 4591 4599 4608 4616 4625 4633 1,8 4641 4649 4656 4664 4671 4678 4686 4693 4699 4706 1,9 4713 4719 4726 4732 4738 4744 4750 4756 4761 4767

2,0 4772 4778 4783 4788 4793 4798 4808 4808 4812 4817 2,1 4821 4826 4830 4834 4838 4842 4846 4850 4854 4857 2,2 4861 4864 4868 4871 4875 4878 4881 4884 4887 4890 2,3 4898 4896 4898 4901 4904 4906 4909 4911 4913 4916 2,4 4918 4920 4922 4925 4927 4929 4931 4932 4934 4936

2,5 4938 4940 4941 4943 4945 4946 4948 4949 4951 4952 2,6 4953 4955 4956 4957 4959 4960 4961 4962 4963 4964 2,7 4965 4966 4967 4968 4969 4970 4971 4972 4973 4974 2,8 4074 4975 4976 4977 4977 4978 4979 4979 4980 4981 2,9 4981 4982 4982 4983 4984 4984 4985 4985 4986 4986

Lampiran 19

2

3,0 4987 4987 4987 4988 4988 4989 4989 4989 4990 4990 3,1 4990 4991 4991 4991 4992 4992 4992 4992 4993 4993 3,2 4993 4993 4994 4994 4994 4994 4994 4994 4995 4995 3,3 4995 4995 4995 4996 4996 4996 4996 4996 4997 4997 3,4 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4998

3,5 4998 4998 4998 4998 4998 4998 4998 4998 4998 4998 3,6 4998 4998 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 3,7 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 3,8 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 3,9 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000

Lampiran 20

TABEL III

NILAI-NILAI CHI KUADRAT

dk Taraf Signifikansi

50% 30% 20% 10% 5% 1%

1 0,455 1,074 1,642 2,706 3,481 6,635 2 0,139 2,408 3,219 3,605 5,591 9,210 3 2,366 3,665 4,642 6,251 7,815 11,341 4 3,357 4,878 5,989 7,779 9,488 13,277 5 4,351 6,064 7,289 9,236 11,070 15,086 6 5,348 7,231 8,558 10,645 12,592 16,812 7 6,346 8,383 9,803 12,017 14,017 18,475 8 7,344 9,524 11,030 13,362 15,507 20,090 9 8,343 10,656 12,242 14,684 16,919 21,666

10 9,342 11,781 13,442 15,987 18,307 23,209 11 10,341 12,899 14,631 17,275 19,675 24,725 12 11,340 14,011 15,812 18,549 21,026 26,217 13 12,340 15,19 16,985 19,812 22,368 27,688 14 13,332 16,222 18,151 21,064 23,685 29,141 15 14,339 17,322 19,311 22,307 24,996 30,578 16 15,338 18,418 20,465 23,542 26,296 32,000 17 16,337 19,511 21,615 24,785 27,587 33,409 18 17,338 20,601 22,760 26,028 28,869 34,805 19 18,338 21,689 23,900 27,271 30,144 36,191

3

20 19,337 22,775 25,038 28,514 31,410 37,566 21 20,337 23,858 26,171 29,615 32,671 38,932 22 21,337 24,939 27,301 30,813 33,924 40,289 23 22,337 26,018 28,429 32,007 35,172 41,638 24 23,337 27,096 29,553 33,194 35,415 42,980 25 24,337 28,172 30,675 34,382 37,652 44,314 26 25,336 29,246 31,795 35,563 38,885 45,642 27 26,336 30,319 32,912 36,741 40,113 46,963 28 27,336 31,391 34,027 37,916 41,337 48,278 29 28,336 32,461 35,139 39,087 42,557 49,588 30 29,336 33,530 36,250 40,256 43,775 50,982

4

Lampiran 21

TABEL IV

NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t

α Untuk uji dua fihak (two tail test)

0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01 α Untuk uji satu fihak (one tail test)

dk 0,25 0,10 0,05 0,025 0,01 0,005 1 1,000 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657 2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925 3 0,765 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841 4 0,741 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604 5 0,727 1,486 2,015 2,571 3,365 4,032 6 0,718 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707 7 0,711 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499 8 0,706 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355 9 0,703 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250

10 0,700 1,372 1,812 2,228 2,764 3,165 11 0,697 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106 12 0,695 1,356 1,782 2,178 2,681 3,055 13 0,692 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012 14 0,691 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977 15 0,690 1,341 1,753 2,132 2,623 2,947 16 0,689 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921 17 0,688 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898 18 0,688 1,330 1,743 2,101 2,552 2,878 19 0,687 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861 20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845 21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831 22 0,686 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819 23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807 24 0,685 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797 25 0,684 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787 26 0,684 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779 27 0,684 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771 28 0,683 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763 29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756 30 0,683 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750 40 0,681 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704 60 0,679 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660

5

120 0,677 1,289 1,658 1,980 2,358 2,617 ∞ 0,674 1,282 1,645 1,960 2,326 2,576

1

2

3

Documents

PENGARUH METODE SIMULASI TERHADAP HASIL BELAJAR …etheses.uinmataram.ac.id/138/1/Liza Fitriana151126206.pdf · ix KATA PENGANTAR Bismillahirrahmannirrahim. ... 3. Bapak Ibnu Hizam,