PENGARUH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN, BUKU …

PENGARUH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN,

BUKU TEKS SERTA PENGALAMAN DAN KEBIASAAN

MENGAJAR GURU FISIKA SMA DI KABUPATEN SLEMAN

TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN YANG

DIKELOLANYA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

Maria Yuliana Jedo Baon

NIM : 111424037

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN,

BUKU TEKS SERTA PENGALAMAN DAN KEBIASAAN

MENGAJAR GURU FISIKA SMA DI KABUPATEN SLEMAN

TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN YANG

DIKELOLANYA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

Maria Yuliana Jedo Baon

NIM : 111424037

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2018


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah bersandar

kepada pengertianmu sendiri. Akuilah Dia dalam segala lakumu, maka Ia akan

meluruskan jalanmu”

(Amsal, 3 : 5 – 6)

“Terpujilah Tuhan, Karena Ia telah mendengarkan suara permohonanku”

(Mazmur, 28 : 6)

Karya ini kupersembahkan untuk :

Tuhan Yesus Kristus sumber kekuatanku

Orang tuaku Tercinta:

Alm. Matheus Todo Baon dan Theresia Letek Hewen

Kakakku:

Maria Martina W. Baon, Maria Bernadina B. Baon, dan Marianus Karolus K. Baon

Almamaterku:

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v


vi


vii

ABSTRAK

Maria Yuliana Jedo Baon. 2018. Pengaruh Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran, Buku Teks serta Pengalaman dan Kebiasaan Mengajar Guru

Fisika SMA di Kabupaten Sleman Terhadap Proses Pembelajaran Yang

Dikelolanya. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh RPP,

buku teks serta pengalaman dan kebiasaan mengajar guru fisika SMA di

Kabupaten Sleman terhadap proses pembelajaran yang dilakukan guru.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret – Juni 2016 di 10 Sekolah

Menengah Atas Negeri dan 6 Sekolah Menengah Atas Swasta yang berada di

wilayah Kabupaten Sleman. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak

32 guru fisika SMA. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner.

Kuesioner yang diberikan berisi pernyataan yang meliputi pemanfaatan

buku teks, RPP serta pengalaman dan kebiasaan guru dalam mengelola

pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku memiliki pengaruh paling besar

terhadap guru fisika SMA dalam mengelola pembelajaran dengan besar

prosentase 70%, diikuti oleh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan

prosentase 68,6% dan yang terakhir pengalaman dan kebiasaan mengajar guru

dengan prosentase 62,5%.

Kata kunci: penggunaan buku teks, penggunaan RPP, pengalaman dan

kebiasaan.


viii

ABSTRACT

Maria Yuliana Jedo Baon. 2018. The Influence of Lesson Plans,

Textbooks, Experiences and Teaching Habits by Physics Teachers in Senior

High School at Sleman District in managing learning process. Final Thesis.

Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural

Sciences Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata

Dharma University, Yogyakarta.

This research aims to find out to what extent the lesson plans, textbooks,

experiences and teaching habits of physics teachers in senior high school at

Sleman District towards the learning process.

This research was conducted from March to June 2016 in 10 State Senior

High Schools and 6 Private Senior High Schools located throughout Sleman

District. The total sample of this research was 32 senior high school physics

teachers. The instrument used in this research was questionnaire.

The distributed questionnaire consisted of statements which covers the use

of textbooks, lesson plans, experiences, and teachers’ habits in managing the

learning process.

The research result showed that textbooks have greatest influence towards

senior high school physics teachers in managing the learning process with a large

percentage 70%, followed by the lesson plans with a large percentage 68,6% and

finally the teaching experience and habit of high school physics teachers with a

large percentage 62,5%.

Keyword: textbooks, lesson plans, teacher’s experience.


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,

Buku Teks Serta Pengalaman dan Kebiasaan Mengajar Guru Fisika SMA di

Kabupaten Sleman Terhadap Proses Pembelajaran Yang Dikelolanya.

Skripsi ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana pendidikan di FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Selama

penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran dan dukungan

dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dosen Pembimbing

Skripsi yang telah banyak meluangkan waktu untuk membimbing dengan

penuh perhatian dan sabar serta memberikan masukan selama penulisan

skripsi.

2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Ignasius Edi Santosa, selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika sekaligus Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan

dorongan bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi.

4. Segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan

dan bimbingan selama penulis menimba ilmu di Universitas Sanata

Dharma.


x

5. Segenap Staf Sekretariat JPMIPA yang telah membantu segala sesuatu

tentang administrasi selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

6. Guru-guru yang telah bersedia meluangkan waktu untuk menjadi

partisipan dalam penelitian ini.

7. Bapak Tercinta Alm. Matheus Todo Baon dan Pahlawan tanpa title, Mama

Tersayang Theresia Letek Hewen, yang dengan sabar selalu memberi

dukungan, kasih sayang, cinta, perhatian dan doanya.

8. My Bestie Maria Martina W. Baon, Maria Bernadina B. Baon, dan My

Beloved Brother Marianus Karolus K. Baon yang selalu memberikan

dukungan, perhatian, semangat, dan dorongan bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

9. Keponakan Tersayang yang lucu dan selalu bikin kangen, Marlyz, Zakris

dan Cattaleya terimakasih untuk selalu bertanya “kapan wisuda?” dan rasa

kangennya yang selalu memberikan rasa semangat bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi.

10. Teman Spesial, kakak dan pacar Yuvenianus Van Basten Hoing untuk

tidak pernah menyerah dan lelah memberi semangat, motivasi, dorongan

dan nasihatnya.

11. Sahabat-sahabatku Tesa Wanga, Melan Sarjo, Stefy Leton dan Oppi Baba

yang selalu sabar mendengar keluhan, memberi masukan dan membantu

dalam menyelesaikan skripsi ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................ v

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ............................... vi

ABSTRAK .................................................................................................. vii

ABSTRACT .................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 2

C. Batasan Masalah .............................................................................. 3

D. Tujuan Penelitian ............................................................................. 3

E. Manfaat Penelitian ........................................................................... 3

BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 5

A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 7

B. Buku Teks/Buku Pelajaran .............................................................. 13


xiii

C. Pengalaman dan Kebiasaan Guru .................................................... 15

D. Penelitian yang Relevan .................................................................. 17

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 23

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 23

B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 23

C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 24

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..................... 27

E. Prosedur Penelitian .......................................................................... 40

F. Metode Analisis Data ...................................................................... 41

BAB IV PEMBAHASAN ........................................................................... 44

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 44

B. Data dan Analisis ............................................................................. 44

C. Pembahasan ..................................................................................... 74

D. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 89

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 91

A. Kesimpulan ...................................................................................... 91

B. Saran ................................................................................................ 91

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 93

LAMPIRAN ................................................................................................ 96


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Sekolah Tempat Penelitian ................................................. 26

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Angket .............................................................. 28

Tabel 3.3 Distribusi Faktor yang Mempengaruhi Guru dalam Mengelola

Pembelajaran Instrumen Angket Bagian I ....................................

29

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Angket Bagian I ............................................. 29

Tabel 3.5 Distribusi Faktor yang Mempengaruhi Guru dalam Mengelola

Pembelajaran Instrumen Angket Bagian II ...................................

38

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Angket Bagian II ............................................ 39

Tabel 3.7 Pengelompokan Kategori Berdasarkan Skor ................................. 43

Tabel 3.8 Kriteria interpretasi pengaruh ........................................................ 43

Tabel 4.1 Hasil Analisis Kuesioner RPP untuk Penyataan Positif ................ 45

Tabel 4.2 Hasil Analisis Kuesioner RPP untuk Pernyataan Negatif ............. 45

Tabel 4.3 Hasil Analisis Kuesioner Buku untuk Pernyataan Positif ............. 49

Tabel 4.4 Hasil Analisis Kuesioner Buku untuk Pernyataan Negatif ............ 50

Tabel 4.5 Hasil Analisis Kuesioner Pengalaman dan Kebiasaan Mengajar

untuk Pernyataan Positif ...............................................................

54

Tabel 4.6 Hasil Analisis Kuesioner Pengalaman dan Kebiasaan Mengajar

untuk Pernyataan Positif ...............................................................

55

Tabel 4.7 Hasil Analisis Pengaruh RPP, Buku serta Pengalaman dan

Kebiasaan Mengajar Guru Fisika .................................................

59

Tabel 4.8 Bagian yang Membutuhkan Usaha Ekstra Ketika Menyusun RPP 61


xv

Tabel 4.9 Bagian yang Paling Sulit Ketika Menyusun RPP .......................... 61

Tabel 4.10 Lama Guru Menyimpan RPP ....................................................... 64

Tabel 4.11 Waktu Guru Mempelajari RPP .................................................... 65

Tabel 4.12 Jenis Buku yang Sering Digunakan Guru .................................... 66

Tabel 4.13 Buku yang Baik Menurut Guru ................................................... 67

Tabel 4.14 Isi Buku yang Digunakan Guru Saat Ini ...................................... 69

Tabel 4.15 Hal yang Penting dari Sebuah Buku Menurut Guru .................... 70

Tabel 4.16 Perbandingan Soal yang Disusun Guru dan yang Diambil dari

Buku ..............................................................................................

71

Tabel 4.17 Hal yang Paling Penting Menurut Guru ...................................... 72


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Bagian yang Membutuhkan Usaha Ekstra ketika Menyusun

RPP ..................................................................................................

62

Gambar 4.2 Bagian yang Paling Sulit Ketika Menyusun RPP ...................... 63

Gambar 4.3 Lama Guru Menyimpan RPP ..................................................... 64

Gambar 4.4 Waktu Guru Mempelajari RPP .................................................. 65

Gambar 4.5 Jenis Buku yang Sering Digunakan Guru .................................. 66

Gambar 4.6 Buku yang Baik Menurut Guru .................................................. 68

Gambar 4.7 Isi Buku yang Digunakan Guru Saat Ini .................................... 69

Gambar 4.8 Hal yang Penting dari Sebuah Buku Menurut Guru .................. 70

Gambar 4.9 Perbandingan Soal yang Disusun Guru dan yang Diambil dari

Buku ................................................................................................

72

Gambar 4.10 Hal yang Paling Penting Menurut Guru ................................... 73


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner ................................................................................... 97

Lampiran 2 Contoh Kuesioner Guru G1 ........................................................ 104

Lampiran 3 Tabel Skor Kuesioner tentang Pemanfaatan RPP ...................... 112

Lampiran 4 Tabel Skor Kuesioner tentang Pemanfaatan Buku ..................... 113

Lampiran 5 Tabel Skor Kuesioner tantang Pengaruh Pengalaman dan

Kebiasaan ......................................................................................

114

Lampiran 6 Surat Izin Penelitian dari Universitas ......................................... 115

Lampiran 7 Permohonan izin dari Kantor Kesatuan Bangsa ......................... 116

Lampiran 8 Surat Rekomendasi dari Kantor Kesatuan Bangsa Kabupaten

Sleman kepada Bappeda Kabupaten Sleman ................................

117

Lampiran 9 Surat Izin Penelitian dari Bappeda Kabupaten Sleman .............. 118

Lampiran 10 Lembar Disposisi SMA Negeri 1 Depok ................................. 119

Lampiran 11 Lembar Disposisi SMA Negeri 1 Kalasan ............................... 120


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti; kesiapan

siswa, kesiapan guru, sarana dan prasarana yang mendukung seperti buku

pelajaran, laboratorium untuk melakukan praktikum dan lain sebagainya.

Guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan, sekalipun fasilitas

pendidikan lengkap, jika tidak ditunjang oleh keberadaan guru di dalamnya

maka, hasil belajar siswa tidak akan optimal. Tanpa guru, bagaimanapun

bagus dan idealnya suatu strategi, maka strategi itu tidak mungkin bisa

diaplikasikan.

Berdasarkan pengalaman peneliti ketika melaksanakan Program

Pengalaman Lapangan (PPL) di salah satu sekolah yang berada di wilayah

Kabupaten Sleman, guru pamong meminta mahasiswa PPL untuk

menyusun Silabus untuk 1 tahun dan RPP untuk 1 semester. Dikarenakan

mahasiswa PPL yang belum berpengalaman maka kebanyakan RPP yang

disusun oleh mahasiswa PPL tidak berdasarkan karakteristik siswa

melainkan metode yang lebih menarik dalam melakukan proses

pembelajaran.

Namun berdasarkan pengamatan proses pembelajaran yang

dilakukan guru pamong, peneliti mendapati bahwa guru tidak menggunakan

metode pembelajaran seperti yang terdapat dalam RPP. Guru membawa


2

buku dan RPP ke dalam kelas, tetapi dalam mengelola pembelajaran, guru

menggunakan metode ceramah, di mana tidak sesuai dengan metode yang

terdapat pada RPP yang disusun. Selain itu, guru melihat kembali buku bila

guru lupa materi yang sedang diajarkan, guru juga mengambil soal dari

buku teks sebagai soal latihan dan tugas untuk siswa.

Berdasarkan pengalaman ini muncullah pertanyaan peneliti apakah

guru benar-benar menggunakan RPP atau hanya menyimpan RPP sebagai

formalitas. Sedangkan pada kenyataan di lapangan guru lebih

membutuhkan buku untuk melihat materi dan soal, serta mengajar materi

tersebut berdasarkan pengalaman dan kebiasaan guru dalam mengajar.

Berdasarkan latar belakang ini, peneliti tertarik untuk mengetahui

sejauh mana pengaruh faktor buku, RPP serta pengalaman dan kebiasaan

mengajar guru fisika dalam mengelola proses pembelajaran, sehingga

peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran, Buku Teks serta Pengalaman dan

Kebiasaan Mengajar Guru Fisika SMA Di Kabupaten Sleman

Terhadap Proses Pembelajaran yang Dikelolanya”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,

maka peneliti merumuskan permasalahan yang diteliti yaitu:

1. Sejauh mana pengaruh RPP terhadap proses pembelajaran yang

dikelola guru fisika SMA di Kabupaten Sleman?


3

2. Sejauh mana pengaruh buku teks terhadap proses pembelajaran

yang dikelola guru fisika SMA di Kabupaten Sleman?

3. Sejauh mana pengaruh pengalaman dan kebiasaan guru fisika

SMA di Kabupaten Sleman terhadap proses pembelajaran yang

dikelolanya?

C. Batasan Masalah

Ada beberapa faktor yang turut serta mempengaruhi aktivitas

pembelajaran. Berdasarkan rumusan permasalahan yang ingin diteliti maka

peneliti membatasi permasalahan penelitian yaitu hanya pada faktor guru.

Variabel pengaruh pada judul hanya sejauh pengakuan guru.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas maka

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. sejauh mana pengaruh RPP terhadap proses pembelajaran yang

dilakukan guru fisika SMA di Kabupaten Sleman.

2. Sejauh mana pengaruh buku teks terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan guru fisika SMA di Kabupaten Sleman

3. Sejauh mana pengaruh pengalaman dan kebiasaan mengajar

guru fisika SMA di Kabupaten Sleman terhadap proses

pembelajaran yang dilakukannya.


4

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran

tentang faktor yang paling mempengaruhi guru dalam mengelola

pembelajaran, sehingga guru diharapkan dapat menyadari

pentingnya pengaruh RPP, buku teks serta pengalaman dan

kebiasaan guru dalam mengelola pembelajaran sehingga guru

dapat melakukan koreksi terhadap proses pembelajaran yang

dilakukan agar ke depannya proses pembelajaran yang dilakukan

menjadi lebih baik.

2. Bagi Peneliti dan Calon Guru

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi peneliti yang juga

merupakan calon guru fisika agar dapat menambah pengetahuan

dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.


5

BAB II

KAJIAN TEORI

Menurut Sanjaya (2006), ada beberapa faktor yang dapat memengaruhi

kegiatan proses pembelajaran diantaranya adalah guru, faktor siswa, sarana, alat

dan media yang tersedia, serta faktor lingkungan. Dalam sistem pembelajaran

guru bisa berperan sebagai perencana (planer) atau desainer (designer)

pembelajaran, sebagai implementator dan atau mungkin keduanya. Sebagai

perencana guru dituntut untuk memahami secara benar kurikulum yang berlaku,

karakteristik siswa, fasilitas dan sumber daya yang ada, sehingga semuanya

dijadikan dalam komponen-komponen dalam menyusun rencana dan desain

pembelajaran. Dalam melaksanakan perannya sebagai implementator rencana dan

desain pembelajaran guru bukanlah hanya berperan sebagai model atau teladan

bagi siswa yang diajarkannya akan tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran.

Seperti halnya guru, faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran

dilihat dari aspek siswa meliputi aspek latar belakang siswa serta faktor sifat yang

dimiliki siswa. Aspek latar belakang meliputi jenis kelamin siswa, tempat

kelahiran dan tempat tinggal siswa, tingkat sosial ekonomi siswa, dari keluarga

yang bagaimana siswa berasal dan lain sebagainya; sedangkan dilihat dari sifat

yang dimiliki siswa meliputi kemampuan dasar, pengetahuan dan sikap.


6

Faktor berikutnya yang turut mempengaruhi proses kegiatan pembelajaran

adalah faktor sarana dan prasarana. Kelengkapan sarana dan prasarana akan

membantu guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran; dengan demikian

sarana dan prasarana merupakan komponen penting yang dapat mempengaruhi

proses pembelajaran.

Selain faktor-faktor di atas, faktor yang juga mempengaruhi proses

kegiatan pembelajaran adalah faktor lingkungan. Dilihat dari dimensi lingkungan

ada dua faktor yang dapat memengaruhi proses pembelajaran yaitu faktor

organisasi kelas dan faktor iklim sosial-psikologis. Faktor organisasi kelas

meliputi jumlah siswa dalam suatu kelas merupakan aspek penting yang dapat

mempengaruhi proses pembelajaran. Organisasi kelas yang terlalu besar akan

kurang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan faktor iklim

sosial-psikologis, maksudnya adalah keharmonisan hubungan antara orang yang

terlibat dalam proses pembelajaran.

Beberapa faktor yang telah disebutkan di atas, memiliki pengaruh yang

besar terhadap proses pembelajaran. Namun, meskipun sebuah sekolah memiliki

sarana dan prasarana yang lengkap, pada akhirnya keefektifan penggunaannya

juga ditentukan oleh guru itu sendiri. Sehingga mampu untuk membawa siswa ke

dalam suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan. Begitu juga dengan

faktor lingkungan. Guru yang baik harus mampu menciptakan lingkungan yang

kondusif, lingkungan yang mendukung proses pembelajaran. Sehingga pada

akhirnya faktor yang merupakan komponen yang menentukan keberhasilan suatu

sistem pembelajaran adalah guru.


7

Berdasarkan uraian singkat di atas, maka peneliti membatasi ruang lingkup

penelitian faktor-faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran yaitu hanya

pada faktor guru.

A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

1. Pengertian RPP

Menurut Kunandar (2008:262) Rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar

yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.

Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi

dasar yang terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk

satu kali pertemuan atau lebih. RPP merupakan persiapan yang harus

dilakukan guru sebelum mengajar. Persiapan di sini dapat diartikan

persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang

ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk

meyakinkan pembelajar (siswa) untuk mau terlibat secara penuh.

Dalam RPP harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh para

guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan

selanjutnya setelah pertemuan selesai. Pengembangan RPP sebaiknya

dilakukan setiap awal semester atau awal tahun pelajaran dengan

maksud agar rencana pelaksanaan pembelajaran tersedia lebih dahulu

dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran (Kosasih, 2014:144).


8

2. Tujuan dan Fungsi RPP

Menurut Kunandar (2008:263), tujuan rencana pelaksanaan

pembelajaran adalah untuk:

a. Mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan hasil

proses belajar mengajar;

b. Dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional,

sistematis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat,

mengamati, menganalisis dan memprediksi program

pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan

terencana.

Sementara itu, fungsi rencana pembelajaran sebagai acuan bagi guru

untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar (kegiatan

pembelajaran) agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan

efisien. Dengan kata lain rencana pelaksanaan pembelajaran berperan

sebagai skenario proses pembelajaran. Oleh karena itu rencana

pelaksanaan pembelajaran hendaknya bersifat luwes (fleksibel) dan

memberi kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikan dengan respon

siswa dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya.

3. Unsur-unsur yang Perlu Diperhatikan dalam Penyusunan RPP

Dalam Kunandar (2008), unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah:


9

a. Mengacu pada kompetensi dan kemampuan dasar yang harus

dikuasai siswa, serta materi dan submateri pembelajaran,

pengalaman belajar, yang telah dikembangkan di dalam silabus.;

b. Menggunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi

yang memberikan kecakapan hidup (Life skills) sesuai dengan

permasalahan dan lingkungan sehari-hari;

c. Menggunakan metode dan media yang sesuai, yang

mendekatkan siswa dengan pengalaman langsung;

d. Penilaian dengan sistem pengujian menyeluruh dan

berkelanjutan didasarkan pada sistem pengujian yang

dikembangkan selaras dengan pengembangan silabus.

4. Komponen-komponen RPP

Menurut Kosasih, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

setidaknya memuat komponen-komponen sebagai berikut:

a. Identitas Mata Pelajaran

Meliputi nama sekolah, kelas, semester, mata pelajaran, materi

pokok dan jumlah pertemuan.

b. Standar Kompetensi

Standar Kompetensi menggambarkan penguasaan sikap,

pengetahuan dan keterampilan yang harus dicapai siswa pada

setiap kelas.


10

c. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus

dikuasai siswa dalam mata pelajaran tertentu. Kompetensi

dasar berfungsi sebagai rujukan perumusan tujuan dan

penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

d. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan arah atau sasaran dari suatu

kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu rumusannya harus jelas

dan lengkap, yakni meliputi unsur siswa (audience), perilaku

yang diharapkan (behavior), kondisi atau cara belajar siswa

(condition), dan tingkat pencapaiannya, baik secara kualitatif

maupun kuantitatif (Degree). Tujuan dirumuskan dari

kompetensi dasar dalam kurikulum.

e. Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur untuk

menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. Indikator

juga berfungsi sebagai penanda ketercapaian suatu tujuan

pembelajaran. Dengan demikian, indikator seharusnya

diturunkan dari kompetensi dasar atau dari tujuan

pembelajaran, yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diamati dan diukur.


11

f. Materi Ajar

Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip dan

prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir

sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi.

Penulisan materi pembelajaran ini harus sistematis sehingga

tergambar jelas kelogisan materi materi yang disajikan. Materi

juga seyogianya ditulis lengkap, kalaupun tidak lengkap diberi

penjelasan bahwa materi lengkap terlampir. Penulisan materi

secara lengkap dan sistematis ini akan sangat membantu guru

dalam menguasai materi sehingga proses pembelajaran akan

berjalan dengan lancar (Abidin, 2014 : 301).

g. Alokasi Waktu

Alokasi waktu berarti lamanya proses pembelajaran yang

diperlukan di dalam setiap pertemuan. Pada setiap tingkatan,

alokasi waktu berbeda-beda. Banyaknya alokasi waktu atau

jumlah jam pelajaran ditentukan oleh kompleksitas materi yang

harus dikembangkan oleh guru untuk setiap kompetensi

dasarnya.

h. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan cara atau langkah-langkah

pembelajaran yang akan digunakan guru untuk mencapai suatu

kompetensi tertentu. Pemilihan metode tersebut hendaknya

mempertimbangkan karakteristik dari setiap kompetensi dasar


12

atau indikator pembelajaran di samping kondisi siswa itu

sendiri, lingkungan sekolah, dan ketersediaan alokasi jam

belajar.

i. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1) Media adalah sarana yang berfungsi sebagai pengantar

materi pembelajaran, misalnya LCD, benda tiruan,

papan tulis, kertas karton, torso, televisi.

2) Alat adalah alat yang digunakan dalam proses

pembelajaran, seperti spidol, penggaris, penghapus,

busur, mikroskop

3) Sumber yang dimaksud bisa berupa orang

(narasumber), buku referensi, alam, peristiwa dan sosial

budaya.

j. Kegiatan Pembelajaran

Komponen ini mencakup tiga bagian umum, yakni

pendahuluan, inti dan penutup

1) Kegiatan pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu

pertemuan pembelajaran. Di dalamnya terdapat langkah

pengondisian kesiapan siswa serta penumbuhan

motivasi belajar, misalnya dengan menyampaikan

tujuan pembelajaran atau dengan menyajikan suatu

tayangan yang menarik minat siswa. Pada bagian ini


13

guru juga dapat mengenalkan materi pelajaran dan

mengaitkan dengan materi sebelumnya (apersepsi).

2) Kegiatan inti

Kegiatan inti berisi langkah-langkah pembelajaran

utama. Isinya menggambarkan kegiatan siswa dan guru

selama proses pembelajaran di dalam ataupun di luar

kelas, sesuai dengan urutan metode pembelajaran yang

telah diajarkan. Dalam kegiatan inti bisa tercakup

beberapa pertemuan.

3) Kegiatan penutup

Langkah penutupan diisi dengan kegiatan penyimpulan

hasil kegiatan pembelajaran oleh guru dan siswa,

pelaksanaan penilaian akhir, refleksi, dan tindak lanjut.

k. Penilaian

Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam

bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap,

penilaian hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan

portofolio, dan penilaian diri (Kunandar, 2008 : 271).

B. Buku Teks/Buku Pelajaran (Textbooks)

Buku pelajaran menurut Kurniasih, Imas dan Berlin (2014:85)

adalah materi pelajaran yang dituangkan secara tertulis dalam bentuk buku

dan digunakan sebagai bahan pelajaran dan menjadi sumber informasi


14

bagi siswa. Setiap buku pelajaran selalu berisikan teori, konsep-konsep,

formula atau aturan terkini dilengkapi dengan contoh-contoh masalah atau

studi kasus serta solusinya. Buku pelajaran yang baik harus memenuhi

aspek-aspek ilmu pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills) dan

sikap atau perilaku (attitude). Aspek tersebut dipertimbangkan sesuai

dengan jenjang pendidikan dan kebutuhan dan sasaran dari buku tersebut.

Menurut Sitepu (2012:20-21), buku pelajaran mengandung bahan belajar

yang dapat memberikan kemampuan kepada siswa sesuai tujuan yang

ditetapkan dalam kurikulum serta merupakan tahapan dalam pencapaian

tujuan pendidikan tingkat institusional dan tujuan pendidikan nasional.

Oleh karena itu, isi buku teks pelajaran merupakan penjabaran atau uraian

dari materi pokok bahan belajar yang ditetapkan dalam kurikulum.

Suparno (2007:8) mengatakan bahwa buku teks berfungsi sebagai

pegangan mengajar dan belajar. Sitepu (2012:21) mengemukakan bahwa

buku teks pelajaran berfungsi sebagai pedoman manual bagi siswa dalam

belajar dan bagi guru dalam membelajarkan siswa untuk bidang studi atau

mata pelajaran tertentu. Pedoman bagi siswa berarti siswa

menggunakannya sebagai acuan utama dalam:

1. Mempersiapkan diri secara individu atau kelompok sebelum

kegiatan belajar di kelas,

2. Berinteraksi dalam proses pembelajaran di kelas,

3. Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, dan

4. Mempersiapkan diri untuk tes atau ujian formatif dan sumatif.


15

Bagi guru, buku teks pelajaran dipergunakan sebagai acuan dalam:

1. Membuat desain pembelajaran,

2. Mempersiapkan sumber-sumber belajar lain,

3. Mengembangkan bahan belajar yang kontekstual,

4. Memberikan tugas, dan

5. Menyusun bahan evaluasi.

Guru dan siswa mengikuti persis apa yang ditulis dalam buku teks.

Buku fisika sekarang lengkap dengan petunjuk pembelajaran dan

praktikum serta kompetensi yang diharapkan. Buku teks dilengkapi

dengan petunjuk guru, petunjuk siswa, test, petunjuk laboratorium, dan

lain-lain. Dalam pembelajaran di kelas, seorang guru harus berani memilih

tekanan-tekanan bahan atau proses tertentu demi kompetensi yang mau

diharapkan terjadi. Tentu saja dengan buku teks, guru merasa enak karena

yang ingin diajarkan semua ada di situ. Maka untuk guru yang tidak

kreatif dan kritis, buku teks sebagai kurikulum membuat aman, tetapi tidak

membantu mengembangkan diri sebagai seorang guru fisika yang

profesional dan kreatif.

C. Pengalaman dan Kebiasaan Guru

Diyakini setiap guru akan mengalami pengalaman, pengetahuan,

kemampuan, gaya, dan bahkan pandangan yang berbeda dalam mengajar.

Menurut Suparno (2007:4-5), pengalaman mengajar yang lama diperlukan.

Jam terbang mengajar sangat penting. Pengalaman yang lama akan


16

membantu guru berkembang, bila mereka mau belajar dari pengalaman

itu. Maka unsur refleksi sangat penting bagi seorang guru agar dapat terus

memperbaiki dan memajukan diri. Dengan semakin berpengalaman, guru

dapat semakin mengenal bagaimana mendekati siswa, memilih model

yang sesuai dengan keadaan siswa, dan bagaimana menarik perhatian

siswa. Dengan semakin berpengalaman, guru juga semakin menguasai

bahan yang diajarkan, sehingga tidak harus selalu konsentrasi dengan isi

bahan, sehingga gaya mengajar menjadi lebih diperhatikan. Akhirnya guru

akan seperti seorang pengemudi, yang tidak lagi berpikir bagaimana

berdiri di depan kelas, berbicara di depan kelas, menyampaikan bahan,

membantu praktikum, atau memimpin studi tour; tetapi semuanya sudah

dengan sendirinya keluar secara sistematis.

Merefleksikan dan mengevaluasi bagaimana cara mengajar sangat

penting bila guru ingin maju dan berkembang. Apalagi bila pada tiap akhir

semester, guru mau minta tanggapan dan masukan siswa; ia akan lebih

dibantu untuk semakin menjadi lebih baik.

Berdasarkan uraian di atas, ada beberapa faktor yang dapat

memengaruhi kegiatan proses pembelajaran diantaranya adalah faktor

guru, faktor siswa, sarana, dan alat. Dalam proses belajar mengajar, guru

mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas

belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Karena itu, seberapa bagus dan

lengkapnya fasilitas sebuah sekolah, pada akhirnya gurulah yang


17

memegang kunci keberhasilan tersebut. Oleh karena itu, dalam penelitian

ini, ruang lingkup penelitian ini dibatasi pada faktor guru.

D. Penelitian yang Relevan

Berdasar hasil penelusuran yang dilakukan, terdapat beberapa

penelitian sejenis yang berkaitan dengan topik pengaruh penggunaan RPP,

Buku Teks serta Pengalaman dan Kebiasaan Guru yang telah dilakukan

oleh peneliti lain di antaranya:

1. Rahmi Novalita yang berjudul “Pengaruh Perencanaan Pembelajaran

Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran (Suatu Penelitian Terhadap

Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Geografi FKIP

Universitas Almuslim)”. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap

pengaruh perencanaan pembelajaran terhadap pelaksanaan

pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi dengan

menggunakan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian mengenai

pengaruh perencanaan pembelajaran terhadap pelaksanaan

pembelajaran menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang tinggi

antara perencanaan pembelajaran terhadap pelaksanaan pembelajaran.

2. Darwati yang berjudul “Pemanfaatan Buku Teks Oleh Guru dalam

Pembelajaran Sejarah”. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh

informasi tentang (1) makna buku teks bagi guru dalam pembelajaran

sejarah; (2) kriteria pemilihan buku teks bagi guru dalam pembelajaran

sejarah; (3) pemanfaatan buku teks bagi guru dalam proses


18

pembelajaran sejarah pada SMA Negeri di Kabupaten Semarang dan

(4) kendala-kendala yang dihadapi guru dalam memanfaatkan buku

teks pada pembelajaran sejarah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

buku teks memiliki makna yang penting bagi guru. (1) buku teks dapat

berfungsi sebagai sumber belajar dan media pembelajaran sejarah

karena didalamnya terdapat materi, ilustrasi-ilustrasi, dan beragam

evaluasi, sehingga tujuan pembelajaran sejarah tercapai secara optimal.

(2) kriteria pertama pemilihan buku teks didasarkan pada relevansi

materi yang terkandung dalam buku teks dengan struktur kurikulum.

Kriteria berikutnya dapat dilihat dari kelengkapan materi, banyaknya

ilustrasi, dan beragamnya latihan dan evaluasi. (3) pada pembelajaran

sejarah ada dua jenis pemanfaatan buku teks yakni pemanfaatan buku

teks yang siswanya telah memiliki buku dan pemanfaatan buku teks

pada siswa yang tidak memiliki buku teks. (4) Kendala dalam

pemanfaatan buku teks yaitu harga yang relatif mahal, belum

diakomodasinya wacana kesejarahan terbaru, keterbatasan jumlah

buku teks, belum optimalnya pemanfaatan perpustakaan, dan

terbatasnya penggunaan teknologi informasi dari internet.

3. Martono yang berjudul “Pengaruh Perencanaan Pembelajaran

Terhadap Peningkatan Kualitas Mengajar Guru Di SMP Negeri 2

Maros”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan

perencanaan pembelajaran guru di SMP Negeri 2 Maros, untuk

mengetahui kualitas mengajar Guru di SMP Negeri 2 Maros dan untuk


19

mengetahui pengaruh perencanaan pembelajaran terhadap peningkatan

kualitas mengajar guru di SMP Negeri 2 Maros. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pelaksanaan perencanaan pembelajaran guru di

SMP Negeri 2 Maros pada umumnya terlaksana dengan baik,

profesionalisme guru di SMP Negeri 2 Maros pada umumnya

terlaksana dengan baik, perencanaan pembelajaran mempunyai

pengaruh yang signifikan terhadap kualitas mengajar guru di SMP

Negeri 2 Maros.

4. Rukmana yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap

Kemampuan Menulis Han Siswa Kelas X SMK Sejahtera Surabaya”.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan penerapan buku teks

dalam pembelajaran menulis aksara Han, pengaruh penggunaan buku

teks dan respons siswa terhadap penggunaan buku teks dalam

pembelajaran menulis aksara Han. Penelitian ini menggunakan jenis

penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan buku teks dalam pembelajaran menulis

aksara Han siswa kelas X Akuntasi SMK Sejahtera Surabaya “Sangat

Baik”, dan penggunaan buku teks berpengaruh positif terhadap

kemampuan menulis aksara Han.

5. Nida Aulia yang berjudul “Pengaruh Pengalaman mengajar dan Etos

Kerja Terhadap Kompetensi Profesional Guru Produktif Pemasaran

SMK Bisnis dan Manajemen Di Kota Semarang”. Penelitian ini

bertujuan untuk menganalisis pengaruh pengalaman mengajar dan etos


20

kerja terhadap kompetensi profesional guru produktif pemasaran SMK

Bisnis dan Manajemen di Kota Semarang baik secara parsial maupun

simultan. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh

pengalaman mengajar dan etos kerja terhadap kompetensi profesional

guru produktif pemasaran SMK Bisnis dan Manajemen di Kota

Semarang.

6. Khanifah Inabah yang berjudul “Pengaruh Pemakaian Buku Teks

Pelajaran Kurikulum 2013 Terhadap Efektivitas Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X SMA Negeri 1

Yogyakarta”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

bagaimana pengaruh pemakaian buku teks pelajaran kurikulum 2013

dan efektivitas serta pengaruhnya. Hasil penelitian menunjukkan:

pertama, pemakaian buku teks pelajaran kurikulum 2013 di SMAN 1

Yogyakarta dilaksanakan dengan baik. Kedua, efektivitas

pembelajaran PAI dan Budi Pekerti kelas X SMA Negeri 1 Yogyakarta

berjalan dengan baik. Ketiga, pemakaian buku teks pelajaran

kurikulum 2013 di SMA N 1 Yogyakarta berpengaruh signifikan

terhadap efektivitas pembelajarannya.

7. Ahmad Gazali yang berjudul “Pengaruh Latar Belakang Pendidikan

Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru SMK

Kompetensi Keahlian Teknik Audio-Video Se-Kota Yogyakarta”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui latar belakang

pendidikan, pengalaman mengajar dan profesionalisme guru;


21

mengetahui pengaruh latar belakang pendidikan terhadap

profesionalisme guru; mengetahui pengaruh pengalaman mengajar

terhadap profesionalisme guru; dan mengetahui pengaruh latar

belakang pendidikan dan pengalaman mengajar terhadap

profesionalisme. Hasil penelitian menunjukkan latar belakang

pendidikan berpengaruh positif dan signifikan terhadap

profesionalisme guru. Pengalaman mengajar berpengaruh positif

dan signifikan terhadap profesionalisme guru. Latar belakang

pendidikan dan pengalaman mengajar secara bersama-sama

berpengaruh positif dan signifikan terhadap profesionalisme guru.

Dari beberapa penelitian yang telah disebutkan di atas, dapat dilihat bahwa

penelitian yang telah dilakukan tersebut memiliki kesamaan dengan

penelitian ini, dimana sama-sama meneliti tentang penggunaan buku dan

RPP dalam pembelajaran. Dari hasil penelitian di atas juga dapat diketahui

bahwa:

a. Buku teks memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan siswa dan

penggunaan buku teks berpengaruh signifikan terhadap efektivitas

pembelajaran,

b. Perencanaan pembelajaran memiliki pengaruh yang tinggi terhadap

pelaksanaan pembelajaran serta berpengaruh signifikan terhadap

kualitas mengajar guru,

c. Pengalaman mengajar, latar belakang pendidikan dan etos kerja guru

memiliki pengaruh yang signifikan terhadap profesionalisme guru.


22

Dari hasil penelitian ini, peneliti mendapat gambaran untuk

meneliti faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, terutama pada

faktor guru, sehingga peneliti meneliti tentang pengaruh RPP, buku teks

serta pengalaman dan kebiasaan guru dalam mengelola pembelajaran.


23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan bersifat penelitian kuantitatif. Penelitian

kuantitatif adalah desain riset yang menggunakan data berupa skor atau

angka lalu menggunakan analisis dengan statistik (Suparno, 2010 : 135).

Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei. Menurut

Kasmadi (2013 : 63), tujuan metode survei adalah untuk mengumpulkan

informasi tentang variabel. Sugiyono (2013:6) berpendapat bahwa

metode survei digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu

yang alamiah (bukan buatan). Penelitian ini dilakukan terhadap obyek

tertentu yang sampelnya terbatas. Kesimpulan yang diambil dari penelitian

ini tidak berlaku umum, tetapi hanya berlaku untuk obyek yang diteliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di 16 Sekolah Menengah Atas

Negeri dan Swasta yang berada di wilayah Kabupaten Sleman,

Yogyakarta.


24

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan bulan

Juni 2016.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi didefinisikan sebagai seperangkat unit analisis yang

lengkap yang sedang diteliti (Sarwono, 2006:111). Populasi dari

penelitian ini adalah guru fisika yang berada di Sekolah Menengah

Atas Negeri dan Swasta yang ada di wilayah Kabupaten Sleman,

Yogyakarta. Berdasarkan data statistik Kabupaten Sleman terdapat 17

Sekolah Menengah Atas Negeri dan 33 Sekolah Menengah Atas

Swasta di wilayah kabupaten Sleman. Karena tidak ada data lengkap

jumlah guru fisika SMA yang ada di wilayah kabupaten Sleman, maka

dimisalkan setiap sekolah memiliki 1 guru fisika, maka populasi untuk

penelitian ini adalah sebanyak 50 guru fisika SMA.

2. Sampel Penelitian

Menurut Sedarmayanti dan Hidayat (2002:124), sampel

penelitian adalah kelompok kecil yang diamati dan merupakan bagian

dari populasi sehingga sifat dan karakter populasi juga dimiliki sampel.

Dalam penelitian ini dipilih beberapa kecamatan yang mewakili daerah


25

di bagian utara kabupaten Sleman, bagian timur, bagian barat dan

bagian tengah Kabupaten Sleman. Sampel yang diambil adalah

beberapa guru Fisika yang mengajar di beberapa Sekolah Menengah

Atas yang ada di wilayah Kabupaten Sleman. Adapun penentuan

sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik

pengambilan sampling secara Convenience Sampling. Teknik

Convenience Sampling adalah teknik penentuan sampel berdasarkan

kebetulan saja, anggota populasi yang ditemui peneliti dan bersedia

menjadi responden untuk dijadikan sampel atau peneliti memilih

orang-orang terdekat saja (Syofian, 2013:30).

Berdasarkan teknik ini dipilih 10 Sekolah Menengah Atas

Negeri dan 6 Sekolah Menengah Atas Swasta yang berada di wilayah

bagian utara, timur, barat dan tengah Kabupaten Sleman. Pemilihan

sekolah juga mempertimbangkan kemungkinan untuk diterima lebih

besar, karena itu peneliti lebih banyak memilih sekolah negeri.

Sekolah Negeri yang dipilih berdasarkan sekolah yang namanya sudah

pernah didengar dan pernah didatangi peneliti. Untuk Sekolah

Menengah Atas Swasta, ada beberapa sekolah yang dihubungi peneliti,

namun karena alasan waktu dan banyaknya penelitian yang diadakan

di sekolah tersebut maka peneliti tidak mendapat izin di beberapa

sekolah swasta tersebut. Sedangkan untuk jumlah guru yang bisa

diteliti di sekolah sudah ditentukan oleh pihak sekolah, melalui surat


26

disposisi yang diberikan oleh kepala sekolah atau pihak yang

berwenang.

Sekolah-sekolah yang menjadi tempat penelitian ditampilkan

dalam tabel 3.1 berikut:

Tabel 3.1.

Daftar sekolah tempat pelaksanaan penelitian

No. Nama Sekolah Status Kecamatan

1 SMA N 1 Cangkringan Negeri Cangkringan

2 SMA N 1 Depok Negeri Depok

3 SMA N 1 Godean Negeri Godean

4 SMA N 1 Kalasan Negeri Kalasan

5 SMA N 1 Ngaglik Negeri Ngaglik

6 SMA N 2 Ngaglik Negeri Ngaglik

7 SMA N 1 Ngemplak Negeri Ngemplak

8 SMA N 1 Prambanan Negeri Prambanan

9 SMA N 1 Sleman Negeri Sleman

10 SMA N 2 Sleman Negeri Sleman

11 SMA GAMA Yogyakarta Swasta Depok

12 SMA Kolombo Swasta Depok

13 SMA Mandala Bhakti Swasta Depok

14 SMA Immanuel Swasta Kalasan

15 SMA Santo Mikael Swasta Mlati

16 SMA IKIP Veteran

Ngemplak

Swasta Ngemplak


27

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah kuesioner.

Melalui teknik ini, responden diberikan seperangkat pernyataan atau

pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner

adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan/pernyataan

mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti (Narbuko

dan Achmadi, 2007:76). Dalam penelitian ini, kuesioner yang

digunakan adalah kuesioner langsung dengan pertanyaan tertutup.

Kuesioner langsung yaitu kuesioner yang dikirimkan kepada dan

dijawab oleh responden (Narbuko dan Achmadi, 2007:77) sedangkan

tertutup berarti responden hanya harus memilih jawaban yang sudah

disediakan (Suparno, 2007:54). Data yang ingin dicari dengan

menggunakan kuesioner adalah faktor-faktor yang mempengaruhi

guru fisika dalam mengelola proses pembelajaran.

2. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, instrumen yang

digunakan adalah angket/kuesioner. Kuesioner ini diberikan kepada

guru fisika.

Kuesioner penelitian ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama

dari kuesioner ini disusun berdasarkan skala Likert. Skala Likert

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang


28

atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono,

2012:136). Pernyataan dijawab oleh responden dengan memberikan

tanda cek (√) pada alternatif jawaban yang tersedia.

Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert

mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang

dapat berupa kata-kata antara lain (Sugiyono, 2012:136) :

a. Sangat Setuju

b. Setuju

c. Ragu-ragu

d. Tidak Setuju

e. Sangat Tidak Setuju

Dalam penelitian ini peneliti menghilangkan pilihan netral

yaitu ragu-ragu. Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban

itu dapat diberi skor sebagai berikut:

Tabel 3.2.

Kriteria Penilaian Angket

Pilihan Jawaban

Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4


29

Tabel 3.3.

Distribusi faktor yang mempengaruhi guru dalam mengelola

pembelajaran instrumen angket bagian I.

No. Faktor

Nomor penyataan

Positif Negatif

1 Pemanfaatan RPP dalam PBM

1, 3, 5,

6, 7

2, 4, 9,

10, 11,

12

2 Pengaruh buku teks terhadap aktivitas

pembelajaran

13 – 24 25, 26

3 Pengaruh pengalaman dan kebiasaan

mengajar dalam aktivitas pembelajaran

27 –

33, 35,

38

34, 36,

37

Kisi-kisi instrumen angket bagian I ditampilkan dalam tabel 3.4

berikut:

Tabel 3.4

Kisi-kisi Instrumen Angket Bagian I

No

Aspek yang

diteliti

Aspek yang dinilai Pernyataan

No

soal

1. Pengaruh

RPP

Langkah

pembelajaran

Saya sungguh-

sungguh

menerapkan RPP

dalam melakukan

kegiatan

1


30

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

pembelajaran

Ketika mengajar

saya melakukan

improvisasi untuk

menyesuaikan

dengan keadaan

siswa

2

Saya melakukan

kegiatan

pembelajaran sesuai

dengan rincian

kegiatan yang

terdapat dalam RPP

6

Saya tidak

mengikuti alur

pembelajaran yang

terdapat dalam RPP

9

Materi ajar Ketika menyusun

RPP, saya membuat

uraian materi yang

lengkap

3


31

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

Ketika menyusun

RPP, saya hanya

membuat poin-poin

penting dari materi

8

Soal Soal-soal latihan

yang saya berikan

kepada siswa adalah

soal-soal yang

terdapat dalam RPP

5

Saya tidak

menggunakan soal-

soal yang terdapat

dalam RPP

10

Frekuensi sering

melihat RPP

Saya tidak perlu lagi

mempelajari RPP

4

Saya membawa RPP

ketika mengajar

7

Saya tidak melihat

kembali RPP bila

saya lupa alur

pembelajaran yang

11


32

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

terdapat dalam RPP

Saya tidak

membawa RPP

ketika mengajar

12

2 Pengaruh

buku teks

pelajaran

Membuat desain

pembelajaran

Dalam melakukan

KBM, saya

mengikuti alur buku

teks tertentu

17

Saya menggunakan

metode

pembelajaran seperti

yang terdapat pada

buku teks

18

Saya mendesain

proses pembelajaran

seperti yang terdapat

dalam buku teks

yang saya gunakan

22

Mempersiapkan

sumber-sumber

lain

Saya menggunakan

media pembelajaran

berdasarkan sumber

15


33

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

lain

Mengembangkan

bahan ajar yang

kontekstual

Dalam menjelaskan

materi pelajaran,

saya menggunakan

definisi dan konsep

seperti yang terdapat

dalam buku teks

19

Saya meminta siswa

untuk melakukan

eksperimen seperti

yang terdapat dalam

buku teks

24

Sebagian penjelasan

dalam pembelajaran

saya kembangkan

sendiri dan tidak

terpaku pada buku

teks

26

Memberikan tugas Saya memberikan

tugas-tugas seperti

yang terdapat dalam

21


34

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

buku teks

Menyusun bahan

evaluasi

Untuk latihan dan

ulangan harian saya

mengambil soal-soal

yang terdapat dalam

buku teks

20

Frekuensi sering

melihat buku teks

pelajaran

Sebelum

melaksanakan PBM

saya mempelajari

buku yang berisi

materi yang akan

saya ajarkan

13

Saya selalu

membawa buku teks

pelajaran ketika

mengajar

14

Saya selalu melihat

buku teks apabila

ada materi yang saya

lupa

16

Saya mempelajari 23


35

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

buku teks pelajaran

ketika hendak

mengajar

Saya tidak

memerlukan buku

dalam

menyampaikan

materi pelajaran

25

3 Pengaruh

pengalaman

dan

kebiasaan

Memiliki

pengalaman dan

kebiasaan dalam

mengajar

Saya sudah memiliki

kebiasaan mengajar

yang khas dan sesuai

dengan diri saya

27

Saya cenderung

tidak mengubah

kebiasaan mengajar

saya selama 3 tahun

belakangan ini

28

Saya tidak

memerlukan buku

ataupun RPP dalam

menyampaikan

33


36

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

materi pelajaran

Cara mengajar saya

cenderung berubah

dari waktu ke waktu

34

Saya mengubah cara

mengajar saya sesuai

dengan karakteristik

siswa

36

Soal Dalam menyusun

soal, tingkat

kesulitan soal yang

saya susun

cenderung tidak

berubah untuk setiap

tahunnya

29

Soal-soal

latihan/ulangan/ujian

adalah soal-soal

yang saya susun

sendiri

35


37

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

Materi Saya selalu

memberikan catatan

yang sama pada

materi yang saya

ajarkan setiap

tahunnya

30

Saya cenderung

mengubah definisi

yang terdapat dalam

buku dengan bahasa

yang lebih dipahami

siswa

38

Tugas Saya selalu

memberikan tugas

yang sama setiap

tahun

31

Saya memberikan

tugas yang berbeda

setiap tahun agar

siswa menjadi lebih

tertantang untuk

37


38

No

Aspek yang

diteliti


No

soal

belajar

Metode Saya selalu

menggunakan yang

sama setiap tahun

32

Bagian kedua dari kuesioner disusun menggunakan kuesioner

tipe pilihan, yaitu kuesioner yang harus dijawab oleh responden

dengan cara memilih salah satu jawaban yang sudah tersedia

(Narbuko dan Achmadi, 2007:78)

Tabel 3.5.

Distribusi faktor yang mempengaruhi aktivitas pembelajaran

instrumen angket bagian II.

No. Faktor Nomor

1 Pemanfaatan RPP dalam PBM 1 – 4

2 Pengaruh buku teks terhadap aktivitas pembelajaran 5 – 9

3 Pengaruh pengalaman dan kebiasaan mengajar

dalam aktivitas pembelajaran

10


39

Kisi-kisi instrumen angket bagian II ditampilkan dalam tabel 3.6

berikut:

Tabel 3.6.

Kisi-kisi Instrumen Angket Bagian II

No

Aspek yang

Diteliti

Aspek yang

Dinilai

Pertanyaan

No

Soal

1. RPP Penyusunan

RPP

Bagian manakah yang

membutuhkan usaha

ekstra ketika menyusun

RPP?

1

Bagian manakah yang

paling sulit ketika

menyusun RPP?

2

Lama

menyimpan

RPP

Saya menyimpan file

RPP ... tahun terakhir

3

Mempelajari

RPP

Saya mempelajari RPP ...

sebelum mengajar

4

2 Buku yang

digunakan

Jenis buku yang sering

saya gunakan adalah...

5

Buku yang saya gunakan

saat ini memuat...

7

Pendapat

tentang buku

Menurut saya, buku yang

baik adalah...

6


40

No

Aspek yang

Diteliti

Aspek yang

Dinilai

Pertanyaan

No

Soal

Menurut saya, hal yang

penting dari sebuah buku

adalah...

8

3 Pengalaman

dan kebiasaan

Penyusunan

soal

Dalam menyusun soal

latihan/ulangan,

perbandingan soal yang

saya susun sendiri dan

yang saya ambil dari

buku adalah...

9

Pendapat

tentang hal

yang lebih

penting

dalam

mengajar

Menurut saya hal yang

lebih penting adalah

10

E. Prosedur Penelitian

Tidak peduli seberapa cermat peneliti merancang kuesioner

sebagai instrumen pengumpulan data, biasanya selalu terdapat kesalahan

yang dapat berasal dari berbagai faktor, misalnya pertanyaan atau

pernyataan yang kurang jelas. Karena itu peneliti melakukan uji coba


41

terhadap kuesioner yang akan digunakan dalam penelitian. Kuesioner yang

disusun dibagikan kepada responden yaitu mahasiswa pendidikan fisika

Universitas Sanata Dharma. Dari hasil uji coba ini, terdapat beberapa

kesalahan dalam pernyataan yang digunakan sehingga menimbulkan

kebingungan bagi responden. Peneliti meminta responden uji coba untuk

menandai nomor pernyataan yang memiliki kesalahan sebelum

dikembalikan ke peneliti. Selain itu beberapa pernyataan dari kuesioner

ditiadakan karena dianggap tidak berhubungan langsung dengan

penelitian. Kuesioner ini diperbaiki guna menjadi kuesioner yang baik

untuk dapat mengumpulkan data penelitian yang dibutuhkan. Kuesioner

yang sudah diperbaiki diberikan kepada responden yakni guru fisika untuk

diisi. Hasil kuesioner ini akan dianalisis hingga dapat menjawab

pertanyaan penelitian yang telah diajukan pada rumusan masalah.

F. Metode Analisis Data

Analisis data dilakukan berdasarkan rekap data hasil kuesioner.

Untuk instrumen angket bagian I, data yang didapat dianalisis dengan

menghitung skor setiap pernyataan. Untuk keperluan pembahasan, setiap

pernyataan dalam kuesioner dianalisis dengan menggunakan analisis

deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui gambaran

penggunaan dan pengaruh RPP, buku serta pengalaman dan kebiasaan

guru fisika dalam mengelola proses pembelajaran, berdasarkan distribusi

frekuensi jawaban responden dalam kuesioner. Untuk memberikan


42

gambaran hasil penelitian setiap variabel yang diteliti, maka ditentukan

kategori penilaian berdasarkan skor nilai yang diperoleh dari hasil

kuesioner. Adapun cara menentukan kategori penilaian yang dimaksudkan

adalah sebagai berikut :

a. Menentukan bobot penilaian untuk setiap pilihan yang terdapat pada

kuesioner, dalam hal ini ditentukan berdasarkan skala penilaian yaitu

skala Likert.

b. Menghitung skor nilai untuk setiap item pernyataan, yaitu dengan

cara mengalikan bobot nilai dengan jumlah frekuensi (jumlah

jawaban responden setiap alternatif jawaban tiap item pernyataan)

c. Nilai terendah dan nilai tertinggi, dalam hal ini nilai terendah =

jumlah responden (jumlah responden 32, maka nilai terendah adalah

32). Sedangkan nilai tertinggi, nilai terendah dikalikan dengan bobot

nilai tertinggi yaitu 32 x 4 = 128. Dengan demikian nilai terendah

adalah 32 dan nilai tertinggi adalah 128.

d. Dikarenakan alternatif jawaban ada empat pilihan (sesuai dengan

skala likert), maka kategori penilaian juga harus ada empat, untuk itu

langkah selanjutnya adalah menentukan jarak interval dari nilai

terendah sampai nilai tertinggi hingga didapat empat kategori

penilaian. Jarak interval dapat dilakukan dengan perhitungan sebagai

berikut :

𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 =128 − 32

4= 24


43

Dengan demikian kategori penilaian untuk setiap item pernyataan

sebagai berikut:

Tabel. 3.7. Pengelompokan kategori setiap item pernyataan berdasarkan skor

Skor Kategori

Pernyataan positif Pernyataan negatif

105 – 128 Sangat Setuju Sangat Tidak Setuju

81 – 104 Setuju Tidak Setuju

57 – 80 Tidak Setuju Setuju

32 – 56 Sangat Tidak Setuju Sangat Setuju

Bagian II kuesioner berupa kuesioner pilihan. Kuesioner bagian II

ini dianalisis menggunakan distribusi frekuensi.

Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh RPP, buku serta

pengalaman dan kebiasaan mengajar guru fisika, dicari menggunakan

persamaan berikut:

𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒n𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 =𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟 × 100%

Dengan demikian pengaruh tiap faktor dapat diketahui berdasarkan

kategori di bawah ini:

Tabel 3.8. Kriteria interpretasi pengaruh

Kelas Kategori

0% – 24,99% Sangat Tidak Berpengaruh

25% – 49,99% Kurang Berpengaruh

50% – 74,99% Berpengaruh

75% – 100% Sangat Berpengaruh


44

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan di 16 sekolah Menengah Atas Negeri dan

Sekolah Menengah Atas Swasta yang berada di wilayah kabupaten

Sleman, Yogyakarta. Subjek penelitian adalah guru fisika yang berada

pada sekolah-sekolah tersebut. Kegiatan penelitian dilakukan pada bulan

Maret - Juni 2016. Pengambilan data dilakukan dengan menyebarkan

kuesioner tentang faktor-faktor yang mempengaruhi guru dalam

mengelola proses pembelajaran.

Tempat pelaksanaan penelitian adalah di sekolah tempat guru-guru

yang menjadi subjek penelitian mengajar. Jumlah total guru yang menjadi

sampel penelitian adalah sebanyak 32 guru. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini berupa kuesioner yang berkaitan dengan faktor-faktor

yang mempengaruhi guru fisika dalam mengelola proses pembelajaran.

B. Data dan Analisis

Kuesioner Bagian I

Data penelitian yang diperoleh menggunakan instrumen penelitian

bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh RPP, Buku teks


45

pelajaran serta pengalaman dan kebiasaan guru fisika dalam

mengelola proses pembelajaran.

Analisis Kuesioner RPP

Tabel. 4.1. Hasil Analisis Kuesioner RPP untuk pernyataan

positif

No.

Item

SS (4) S (3) TS (2) STS (1) N Skor Kategori

f % f % f % f %

1 10 31,2

5 22 68,75 0 0 0 0 32 106

Sangat

Setuju

3 1 3,13 25 78,13 6 18,75 0 0 32 91 Setuju

5 0 0 10 31,25 19 59,38 3 9,39 32 71 Tidak

Setuju

6 1 3,13 26 81,25 5 15,63 0 0 32 92 Setuju

7 3 9,38 24 75 5 15,63 0 0 32 94 Setuju

8 0 0 21 65,63 11 34,38 0 0 32 85 Setuju

Tabel 4.2. Hasil Analisis Kuesioner RPP untuk pernyataan

negatif

No.

Item


f % f % f % f %

2 10 31,25 17 53,13 5 15,63 0 0 32 59 Setuju

4 0 0 8 25 23 71,88 1 3,13 32 89 Tidak

Setuju

9 0 0 9 28,13 22 68,75 1 3,13 32 88 Tidak

Setuju

10 0 0 7 21,88 23 71,88 2 6,25 32 91 Tidak

Setuju

11 0 0 4 12,5 23 71,88 5 15,63 32 97 Tidak

Setuju

12 0 0 8 25 15 46,88 9 28,13 32 93 Tidak

Setuju


46

Berdasarkan tabel 4.1. dan tabel 4.2. di atas dapat

dideskripsikan penggunaan RPP oleh guru fisika dalam

mengelola pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Item 1 “saya sungguh-sungguh menerapkan RPP dalam

melakukan kegiatan pembelajaran” sebagian besar

responden menyatakan Setuju (68,75%) dengan skor nilai

106. Kondisi ini termasuk dalam kategori Sangat Setuju

artinya guru sungguh-sungguh menerapkan RPP dalam

melakukan kegiatan pembelajaran.

2. Item 2, “Ketika mengajar, saya melakukan improvisasi

untuk menyesuaikan dengan keadaan siswa”. Sebagian

responden menyatakan Tidak Setuju (53,13%) dengan skor

nilai 59. Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju artinya

ketika mengajar, guru melakukan improvisasi untuk

menyesuaikan dengan keadaan siswa.

3. Item 3, “Ketika menyusun RPP, saya membuat uraian

materi yang lengkap”. Sebagian besar responden

menyatakan Setuju (78,13%) dengan skor nilai 91. Kondisi

ini termasuk dalam kategori Setuju artinya ketika menyusun

RPP, guru membuat uraian materi yang lengkap.

4. Item 4, “Saya tidak perlu lagi mempelajari RPP”. Sebagian

besar responden menyatakan Tidak Setuju (71,88%)


47

dengan skor nilai 89. Kondisi ini termasuk dalam kategori

Setuju artinya guru perlu untuk mempelajari RPP

5. Item 5, “Soal-soal latihan yang saya berikan kepada siswa

adalah soal-soal yang terdapat dalam RPP”. Sebagian

responden menyatakan Tidak Setuju (59,38%) dengan skor

nilai 71. Kondisi ini termasuk dalam kategori Tidak Setuju

artinya Soal-soal latihan yang guru berikan kepada siswa

tidak terdapat dalam RPP.

6. Item 6, “Saya melakukan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan rincian kegiatan yang terdapat dalam RPP”.

Sebagian besar responden menyatakan Setuju (81,25%)


Setuju artinya guru melakukan kegiatan pembelajaran

sesuai dengan rincian kegiatan yang terdapat dalam RPP.

7. Item 7, “Saya membawa RPP ketika mengajar”. Sebagian

besar responden menyatakan Setuju (81,25%) dengan skor

nilai 92. Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju artinya

guru membawa RPP ketika mengajar.

8. Item 8, “Ketika menyusun RPP, saya hanya membuat poin-

poin penting dari materi”. Sebagian responden menyatakan

Setuju (65,63%) dengan skor nilai 85. Kondisi ini termasuk

dalam kategori Setuju artinya Ketika menyusun RPP, guru

hanya membuat poin-poin penting dari materi.


48

9. Item 9, “Saya tidak mengikuti alur pembelajaran yang

terdapat dalam RPP”. Sebagian responden menyatakan

Tidak Setuju (53,13%) dengan skor nilai 78. Kondisi ini

termasuk dalam kategori Tidak Setuju artinya guru

mengikuti alur pembelajaran yang terdapat dalam RPP.

10. Item 10, “Saya tidak menggunakan soal-soal yang terdapat

dalam RPP, melainkan soal-soal yang saya susun sendiri”.

Sebagian besar responden menyatakan Setuju (71,88%)


Setuju artinya guru tidak menggunakan soal-soal yang

terdapat dalam RPP.

11. Item 11, “Saya tidak melihat kembali RPP bila saya lupa

alur pembelajaran yang terdapat dalam RPP”. Sebagian

responden menyatakan tidak Setuju (53,13%) dengan skor

nilai 71. Kondisi ini termasuk dalam kategori Tidak Setuju

artinya guru melihat kembali RPP bila lupa alur

pembelajaran yang terdapat dalam RPP.

12. Item 17, “Saya tidak membawa RPP ketika mengajar”.

Sebagian responden menyatakan Tidak Setuju (46,88%)


Tidak Setuju artinya guru membawa RPP ketika mengajar.

Dari analisis di atas dapat disimpulkan bahwa dalam aspek

langkah pembelajaran, guru sungguh-sungguh menerapkan


49

RPP dalam proses pembelajaran dengan mengikuti alur

pembelajaran yang terdapat dalam RPP dan melakukan

improvisasi untuk menyesuaikan dengan keadaan siswa. Dalam

aspek materi ajar, ketika menyusun RPP terkadang guru

membuat uraian materi yang lengkap dan terkadang hanya

membuat poin-poin penting dari materi. Dalam aspek soal guru

tidak menggunakan soal-soal yang terdapat dalam RPP. Guru

mempelajari RPP, membawa RPP ketika mengajar dan melihat

kembali RPP bila guru lupa alur pembelajaran.

Analisis Kuesioner Buku teks pelajaran

Tabel 4.3. Hasil analisis kuesioner Buku untuk pernyataan

positif

No.

item


f % f % f % f %

13 9 28,13 23 71,88 0 0 0 0 32 105 Sangat

Setuju

14 13 40,63 19 59,38 0 0 0 0 32 109 Sangat

Setuju

15 1 3,13 28 87,5 3 9,38 0 0 32 94 Setuju

16 8 25 24 75 0 0 0 0 32 104 Sangat

Setuju

17 0 0 19 59,38 13 40,63 0 0 32 83 Setuju

18 0 0 10 31,25 18 56,25 4 12,5 32 70 Tidak

Setuju

19 0 0 27 84,38 5 15,63 0 0 32 91 Setuju

20 0 0 19 59,38 13 40,63 0 0 32 83 Setuju

21 0 0 22 68,75 10 31,25 0 0 32 86 Setuju

22 1 3,13 16 50 15 46,88 0 0 32 82 Setuju

23 3 9,39 27 84,38 2 6,25 0 0 32 97 Setuju

24 0 0 24 75 8 25 0 0 32 88 Setuju


50

Tabel 4.4. Hasil analisis kuesioner buku untuk pernyataan

negatif

No.

Item

SS (1) S (2) TS(3) STS (4) N Skor Kategori

f % f % f % f %

25 0 0 5 15,63 23 71,88 4 12,5 32 95 Tidak

Setuju

26 4 12,5 19 59,38 9 28,13 0 0 32 69 Setuju

Berdasarkan tabel 4.3. dan tabel 4.4 di atas dapat

dideskripsikan pengaruh Buku dalam pembelajaran fisika

sebagai berikut:

1. Item 13 “Sebelum melaksanakan PBM saya mempelajari

buku yang berisi materi yang akan saya ajarkan” sebagian

besar responden menyatakan Setuju (71,88%) dengan skor

nilai 105. Kondisi ini termasuk dalam kategori Sangat

Setuju artinya sebelum melaksanakan PBM guru

mempelajari buku yang berisi materi yang akan diajarkan

2. Item 14, “Saya selalu membawa buku teks pelajaran ketika

mengajar”. Sebagian responden menyatakan Setuju

(59,38%) dengan skor nilai 109. Kondisi ini termasuk

dalam kategori Sangat Setuju artinya guru selalu membawa

buku teks pelajaran ketika mengajar.

3. Item 15 “Saya menggunakan media pembelajaran

berdasarkan sumber lain” sebagian besar responden


ini termasuk dalam kategori Setuju artinya guru


51

menggunakan media pembelajaran berdasarkan sumber

lain.

4. Item 16 “Saya selalu melihat buku teks pelajaran apabila

ada materi yang saya lupa” sebagian besar responden

menyatakan Setuju (75%) dengan skor nilai 104. Kondisi

ini termasuk dalam kategori Sangat Setuju artinya guru

selalu melihat buku teks pelajaran apabila ada materi yang

guru lupa.

5. Item 17 “Dalam melakukan KBM, saya mengikuti alur

buku teks tertentu” sebagian responden menyatakan Setuju

(59,38%) dengan skor nilai 83. Kondisi ini termasuk dalam

kategori Setuju artinya dalam melakukan KBM, guru

mengikuti alur buku teks tertentu

6. Item 18 “Saya menggunakan metode pembelajaran seperti

yang terdapat pada buku teks” sebagian responden


ini termasuk dalam kategori Tidak Setuju artinya guru tidak

menggunakan metode pembelajaran seperti yang terdapat

pada buku teks.

7. Item 19 “Dalam menjelaskan materi pelajaran, saya

menggunakan definisi dan konsep seperti yang terdapat

dalam buku teks” sebagian besar responden menyatakan



52

dalam kategori Setuju artinya dalam menjelaskan materi

pelajaran, guru menggunakan definisi dan konsep seperti

yang terdapat dalam buku teks

8. Item 20 “Untuk latihan dan ulangan harian, saya mengambil

soal-soal yang terdapat dalam buku teks” sebagian


83. Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju artinya

untuk latihan dan ulangan harian, guru mengambil soal-soal


9. Item 21 “Saya memberikan tugas-tugas seperti yang

terdapat dalam buku teks” sebagian besar responden


ini termasuk dalam kategori Setuju artinya guru

memberikan tugas-tugas seperti yang terdapat dalam buku

teks

10. Item 22 “Saya mendesain proses pembelajaran seperti yang

terdapat dalam buku teks yang saya gunakan” sebagian

responden menyatakan Setuju (50%) dengan skor nilai 82.

Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju artinya guru

mendesain proses pembelajaran seperti yang terdapat dalam

buku teks yang saya gunakan

11. Item 23 “Saya mempelajari buku teks pelajaran ketika

hendak mengajar” sebagian besar responden menyatakan


53


dalam kategori Setuju artinya guru mempelajari buku teks

pelajaran ketika hendak mengajar

12. Item 24 “Saya meminta siswa untuk melakukan eksperimen

seperti yang terdapat dalam buku teks” sebagian besar

responden menyatakan Setuju (75%) dengan skor nilai 88.

Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju artinya guru

meminta siswa untuk melakukan eksperimen seperti yang

terdapat dalam buku teks

13. Item 25 “Saya tidak memerlukan buku dalam

menyampaikan materi pelajaran” sebagian besar responden

menyatakan Tidak Setuju (71,88%) dengan skor nilai 95.

Kondisi ini termasuk dalam kategori Tidak Setuju artinya

guru memerlukan buku dalam menyampaikan materi

pelajaran

14. Item 26 “Sebagian penjelasan dalam pembelajaran, saya

kembangkan sendiri dan tidak terpaku pada buku teks”

sebagian responden menyatakan Setuju (59,38%) dengan

skor nilai 63. Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju

artinya Sebagian penjelasan dalam pembelajaran, guru

kembangkan sendiri dan tidak terpaku pada buku teks.

Dari hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa guru

mendesain pembelajaran seperti yang terdapat dalam buku teks


54

dan mengikuti alur buku teks tertentu dalam melakukan KBM.

Dalam aspek mempersiapkan sumber-sumber lain, guru

menggunakan media pembelajaran berdasarkan sumber lain.

Dalam aspek mengembangkan bahan ajar yang kontekstual,

guru menggunakan definisi, konsep, serta melakukan

eksperimen seperti terdapat dalam buku teks, namun sebagian

penjelasan dalam pembelajaran guru kembangkan sendiri dan

tidak terpaku pada buku teks. Dalam aspek memberikan tugas,

guru memberikan tugas tugas seperti yang terdapat dalam buku

teks. Dalam aspek menyusun bahan evaluasi, guru mengambil

soal-soal yang terdapat dalam buku teks. Sedangkan dalam

aspek sering melihat buku teks, guru mempelajari buku

sebelum mengajar, membawa buku ketika mengajar dan

melihat buku apabila ada materi yang guru lupa serta guru

membutuhkan buku dalam menyampaikan materi pelajaran.

Analisis Kuesioner Pengalaman dan kebiasaan

Tabel 4.5. Hasil analisis kuesioner pengalaman dan kebiasaan

mengajar untuk pernyataan positif

No.

Item


f % f % f % f %

27 0 0 24 75 8 25 0 0 32 88 Setuju

28 0 0 18 56,25 13 40,63 1 3,13 32 81 Setuju

29 0 0 8 25 21 65,63 3 9,38 32 69 Tidak

Setuju


55

30 0 0 25 78,13 7 21,88 0 0 32 89 Setuju

31 0 0 10 31,25 19 59,38 3 9,38 32 71 Tidak

Setuju

32 0 0 23 71,88 9 28,13 0 0 32 87 Setuju

33 0 0 18 56,25 10 31,25 4 12,5 32 78 Setuju

35 0 0 18 56,25 14 43,75 0 0 32 82 Setuju

38 2 6,25 19 59,38 11 34,38 0 0 32 87 Setuju

Tabel 4.6. Hasil analisis kuesioner pengalaman dan kebiasaan

mengajar untuk pernyataan negatif

No.

Item


f % f % f % f %

34 0 0 9 28,13 20 62,5 3 9,39 32 70 Tidak Setuju

36 1 3,13 9 28,13 19 59,38 3 9,39 32 71 Tidak Setuju

37 0 0 23 71,88 9 28,13 0 0 32 87 Setuju

Berdasarkan tabel 4.5. dan tabel 4.6. di atas dapat dideskripsikan

pengaruh pengalaman dan kebiasaan dalam pembelajaran fisika

sebagai berikut:

1. Item 27 “Saya sudah memiliki kebiasaan mengajar yang

khas dan sesuai dengan diri saya” sebagian besar responden

menyatakan Setuju (75%) dengan skor nilai 88. Kondisi ini

termasuk dalam kategori Setuju artinya guru sudah

memiliki kebiasaan mengajar yang khas dan sesuai dengan

dirinya.


56

2. Item 28 “Saya cenderung tidak mengubah kebiasaan

mengajar saya selama 3 tahun belakangan ini” sebagian


81. Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju artinya guru

cenderung tidak kebiasaan mengajar saya selama 3 tahun

belakangan ini.

3. Item 29 “Dalam menyusun soal, tingkat kesulitan soal yang

saya susun cenderung tidak berubah untuk setiap

tahunnya.” sebagian responden menyatakan Setuju


kategori Setuju artinya dalam menyusun soal, tingkat

kesulitan soal yang guru susun cenderung tidak berubah

untuk setiap tahunnya.

4. Item 30 “Saya selalu memberikan catatan yang sama pada

materi yang saya ajarkan setiap tahunnya” sebagian besar



selalu memberikan catatan yang sama pada materi yang

saya ajarkan setiap tahunnya.

5. Item 31 “Saya selalu memberikan tugas yang sama setiap

tahunnya” sebagian responden menyatakan Tidak Setuju



57

kategori Tidak Setuju artinya guru memberikan tugas yang

berbeda setiap tahunnya.

6. Item 32 “Saya selalu menggunakan metode yang sama pada

materi yang sama setiap tahunnya” sebagian besar



menggunakan metode yang sama pada materi yang sama

setiap tahunnya.

7. Item 33 “Saya tidak memerlukan buku ataupun RPP dalam

menyampaikan materi pelajaran” sebagian responden


ini termasuk dalam kategori Setuju artinya guru tidak

memerlukan buku ataupun RPP dalam menyampaikan

materi pelajaran.

8. Item 34 “Cara mengajar saya cenderung berubah dari waktu

ke waktu” sebagian besar responden menyatakan Tidak


dalam kategori Tidak Setuju artinya cara mengajar guru

cenderung tidak berubah dari waktu ke waktu.

9. Item 35 “Soal-soal latihan/ulangan/ujian adalah soal-soal

yang saya susun sendiri” sebagian responden menyatakan


dalam kategori Setuju artinya soal-soal


58

latihan/ulangan/ujian adalah soal-soal yang guru susun

sendiri.

10. Item 36 “Saya mengubah cara mengajar saya sesuai dengan

karakteristik siswa” sebagian besar responden menyatakan

Tidak Setuju (59,38%) dengan skor nilai 71. Kondisi ini

termasuk dalam kategori Tidak Setuju artinya guru tidak

mengubah cara mengajar guru sesuai dengan karakteristik

siswa.

11. Item 37 “Saya memberikan tugas yang berbeda setiap

tahunnya agar siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar”

sebagian besar responden menyatakan Setuju (59,38%)


Setuju artinya guru memberikan tugas yang berbeda setiap

tahunnya agar siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar.

12. Item 38 “Saya cenderung mengubah definisi yang terdapat

dalam buku dengan bahasa yang lebih dipahami siswa”

sebagian responden menyatakan Setuju (59,38%) dengan

skor nilai 87. Kondisi ini termasuk dalam kategori Setuju

artinya guru cenderung mengubah definisi yang terdapat

dalam buku dengan bahasa yang lebih dipahami siswa.

Dari hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa dari aspek

memiliki pengalaman dan kebiasaan dalam mengajar, guru

sudah memiliki kebiasaan mengajar yang khas dan tidak


59

mengubah cara mengajarnya. Guru cenderung tidak mengubah

kebiasaan mengajar selama 3 tahun belakangan dan tidak

memerlukan buku dalam menyampaikan materi pelajaran.

Dalam aspek soal, guru menyusun sendiri soal dan tidak

mengubah tingkat kesulitan soal yang disusun. Dalam aspek

materi, guru memberikan catatan yang sama pada materi yang

sama setiap tahunnya dan mengubah definisi yang terdapat

dalam buku dengan bahasa yang lebih dipahami siswa. Dalam

aspek tugas, guru memberikan tugas yang berbeda setiap

tahun agar siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar serta

guru menggunakan metode yang sama setiap tahun.

Sedangkan pengaruh RPP, buku serta pengalaman dan

kebiasaan mengajar guru fisika dalam mengelola proses

pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7. Hasil analisis pengaruh RPP, Buku serta

pengalaman dan kebiasaan mengajar guru fisika

Faktor-faktor Total

skor

Skor

Maks.

Prosentase

Kelas Kategori

RPP 1.054 1.536 68,6% Berpengaruh

Buku 1.256 1.792 70% Berpengaruh

Pengalaman

dan kebiasaan

960 1.536 62,5% Berpengaruh

Berdasarkan tabel ini dapat diketahui bahwa total skor faktor

RPP adalah 1.054 dari skor maksimum adalah 1.536, total skor


60

untuk faktor buku teks adalah 1.256 dari skor maksimum

1.792, sedangkan total skor untuk faktor Pengalaman dan

Kebiasaan adalah 960 dari skor total maksimum 1.536.

Prosentase dari yang terbesar hingga yang terkecil adalah buku

teks dengan prosentase 70% diikuti oleh RPP dengan

prosentase 68,6% dan yang terakhir adalah pengalaman dan

kebiasaan mengajar guru dengan prosentase 62,5%. Seperti

yang telah disebutkan pada Bab III, sejauh mana pengaruh

faktor-faktor terhadap guru dalam mengelola pembelajaran

dilihat berdasarkan besar prosentase kelas dari setiap faktor.

Berdasarkan besar prosentase kelas dari setiap faktor diketahui

bahwa buku teks pelajaran memiliki pengaruh yang lebih besar

terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru fisika

dibandingkan dengan faktor RPP serta pengalaman dan

kebiasaan mengajar guru. Berdasarkan kategori setiap faktor,

terlihat bahwa semua faktor berpengaruh terhadap proses

pembelajaran yang dilakukan guru. Sehingga, dapat dikatakan

bahwa dalam mengelola proses pembelajaran guru tidak hanya

dipengaruhi oleh buku teks pelajaran, tetapi juga dipengaruhi

oleh RPP serta pengalaman dan kebiasaan mengajar guru.


61

Kuesioner Bagian II

Pada bagian ini, peneliti ingin menyampaikan informasi umum

berkaitan dengan penggunaan RPP.

1. Bagian manakah yang membutuhkan usaha ekstra ketika

menyusun RPP?

Tabel 4.8. Bagian yang membutuhkan usaha ekstra ketika

menyusun RPP

Alternatif jawaban Jumlah Presentasi

Tujuan dan indikator

pembelajaran

2 6,25%

Materi pembelajaran 0 0

Kegiatan pembelajaran 12 37,5%

Metode pembelajaran 14 43,75%

Evaluasi Pembelajaran 4 12,5%

Gambar 4.1. Bagian yang membutuhkan usaha ekstra ketika menyusun RPP

62,5%

0

37,5%43,75%

12,5%

0

10

20

30

40

50

60

70

Tujuan danindikator

pembelajaran

Materipembelajaran

Kegiatanpembelajaran

Metodepembelajaran

EvaluasiPembelajaran

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Bagian yang Membutuhkan Usaha Esktra Ketika

Menyusun RPP


62

Tabel dan gambar ingin menunjukkan bagian yang membutuhkan

usaha ekstra ketika menyusun RPP. Berdasarkan data yang

diperoleh dari 32 guru, 6,25% guru atau 2 guru membutuhkan

usaha ekstra ketika menyusun tujuan dan indikator pembelajaran,

37,5% atau 12 guru membutuhkan usaha ekstra ketika menyusun

kegiatan pembelajaran, 43,75% guru atau 14 guru membutuhkan

usaha ekstra ketika menyusun metode pembelajaran dan sisanya

12,5% atau 4 guru membutuhkan usaha ekstra ketika menyusun

evaluasi pembelajaran. Jadi, dari data dapat disimpulkan bahwa

sebagian besar guru membutuhkan usaha ekstra ketika menyusun

metode pembelajaran.

2. Bagian manakah yang paling sulit ketika menyusun RPP?

Tabel 4.9. Bagian yang paling sulit ketika menyusun RPP


Tujuan dan indikator pembelajaran 0 0

Materi pembelajaran 2 6,25%

Kegiatan pembelajaran 15 46,88%


Evaluasi Pembelajaran 5 15,63%


63

Gambar 4.2. Bagian yang paling sulit ketika menyusun RPP

Tabel dan gambar ingin menunjukkan bagian yang paling sulit bagi

guru ketika menyusun RPP. Berdasarkan data yang diperoleh dari

32 guru, sebanyak 6,25% atau 2 guru mengatakan bahwa bagian

paling sulit ketika menyusun RPP adalah pada bagian materi

pembelajaran, sebagian responden yaitu 46,88% atau 15 guru

mengatakan bagian yang tersulit ketika menyusun RPP adalah pada

kegiatan pembelajaran, 31,25% atau 10 guru menyatakan bagian

tersulit ketika menyusun RPP adalah bagian metode pembelajaran,

dan sisanya sebesar 15,63% atau 5 guru menyatakan bagian tersulit

ketika menyusun RPP adalah menyusun evaluasi pembelajaran.

Jadi, dari data dapat disimpulkan bahwa sebagian guru menyatakan

bagian yang paling sulit ketika menyusun RPP adalah menyusun

kegiatan pembelajaran.

06,25%

46,88%

31,25%

15,63%

0

10

20

30

40

50

Tujuan danindikator

pembelajaran

Materipembelajaran

Kegiatanpembelajaran

Metodepembelajaran

EvaluasiPembelajaran

Pre

senta

se (

%)

Alternatif Pilihan

Bagian yang Paling Sulit Ketika Menyusun RPP


64

3. Guru menyimpan RPP ... tahun terakhir

Tabel 4.10. Lama guru menyimpan RPP


1 tahun 8 25%

2 tahun 3 9,38%

3 tahun 11 34,38%

4 tahun 3 9,38%

5 tahun 7 21,88%

Gambar 4.3. Lama guru menyimpan RPP

Tabel dan gambar ingin menunjukkan berapa tahun guru

menyimpan RPP. Berdasarkan data yang diperoleh dari 32 guru,

34,38% atau 11 guru menyimpan RPP 3 tahun terakhir, 25% atau 8

guru menyimpan RPP 1 tahun terakhir, 21,88% atau 7 guru

menyimpan RPP 5 tahun terakhir, 9,38% atau 3 guru menyimpan

RPP 2 tahun terakhir dan sisanya 9,38% atau 3 guru menyimpan

RPP 4 tahun terakhir. Dari data dapat disimpulkan bahwa guru

menyimpan RPP 3 tahun terakhir.

25%

9,38%

34,38%

9,34%

21,88%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 tahun 2 tahun 3 tahun 4 tahun 5 tahun

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Lama Guru Menyimpan RPP


65

4. Guru mempelajari RPP ... sebelum mengajar

Tabel 4.11. Waktu guru mempelajari RPP


sehari 9 28,13%

Beberapa hari 18 56,25%

Pagi hari 5 15,63%

Gambar 4.4 Waktu guru mempelajari RPP

Tabel dan gambar ingin menunjukkan waktu yang digunakan guru

untuk mempelajari RPP sebelum mengajar. Berdasarkan data yang

diperoleh dari 32 guru, sebagian besar guru yaitu 56,25% atau 18

guru mempelajari RPP beberapa hari sebelum mengajar, sedangkan

28,13% atau 9 guru mempelajari RPP sehari sebelum mengajar dan

sisanya 15,63% atau 5 guru mempelajari RPP pagi hari sebelum

mengajar. Jadi, dari data di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar guru mempelajari RPP beberapa hari sebelum mengajar.

Pada bagian ini, peneliti ingin menyampaikan informasi berkaitan

dengan penggunaan Buku Teks Pelajaran dalam proses pembelajaran.

28,13%

56,25%

15,63%

0

10

20

30

40

50

60

sehari beberapa hari pagi hari

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Waktu Guru Mempelajari RPP


66

1. Jenis buku yang sering guru gunakan adalah...

Tabel 4.12. Jenis buku yang sering digunakan guru


Buku yang banyak digunakan 5 15,63%

Buku yang diwajibkan 8 25%

Buku yang berisi banyak soal sesuai

UN

3 9,38%

Buku yang memiliki pembahasan

mendalam

14 43,75%

Buku yang berisi banyak praktikum 2 6,25%

Gambar 4.5. Jenis buku yang sering digunakan guru

Tabel dan gambar ingin menunjukkan jenis buku yang sering

digunakan guru. Berdasarkan data yang diperoleh dari 32 guru,

sebanyak 43,75% atau 14 guru menyatakan jenis buku yang sering

digunakan adalah buku yang memiliki pembahasan mendalam,

sebanyak 25% atau 8 guru menyatakan jenis buku yang sering

digunakan adalah buku yang diwajibkan, 15,63% atau 5 guru

15,63%

25%

9,38%

43,75%

6,25%

05

101520253035404550

Buku yangbanyak

digunakan

Buku yangdiwajibkan

Buku yangberisi banyak

soal sesuaiUN

Buku yangmemiliki

pembahasanmendalam

Buku yangberisi banyak

praktikum

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Jenis Buku yang digunakan Guru


67

menyatakan jenis buku yang sering digunakan adalah buku yang

banyak digunakan, 9,38% atau 3 guru menyatakan jenis buku yang

sering digunakan adalah buku yang berisi banyak soal sesuai UN,

dan sisanya sebanyak 6,25% atau 2 guru menyatakan jenis buku

yang sering digunakan adalah buku yang berisi banyak praktikum.

Jadi dapat disimpulkan bahwa jenis buku yang sering digunakan

oleh guru adalah buku yang memiliki pembahasan mendalam.

2. Menurut guru buku yang baik adalah...

Tabel 4.13. Buku yang baik menurut guru


Buku yang banyak digunakan 6 18,75%

Buku yang diwajibkan 5 15,63%

Buku yang berisi banyak soal sesuai

UN

2 6,25%

Buku yang memiliki pembahasan

mendalam

12 37,5%

Buku yang berisi banyak eksperimen 1 3,13%

Buku yang memiliki gambar 0 0%

Buku yang memiliki metode

pembelajaran

4 12,5%

Buku yang dilengkapi dengan indikator

dan tujuan pembelajaran

2 6,25%


68

Gambar 4.6. Buku yang baik menurut guru

Tabel dan gambar ingin menunjukkan buku yang baik menurut

guru. Berdasarkan data dari 32 guru, sebanyak 37,5% atau 12 guru

mengatakan bahwa buku yang baik adalah buku yang memiliki

pembahasan mendalam, 18,75% atau 6 guru mengatakan buku

yang baik adalah buku yang banyak digunakan, 15,63% atau 5

guru mengatakan buku yang baik adalah buku yang diwajibkan,

12,5% atau 4 guru mengatakan buku yang baik adalah buku yang

memiliki metode pembelajaran, 6,25% atau 2 guru mengatakan

buku yang baik adalah buku yang dilengkapi dengan indikator dan

tujuan pembelajaran, sebanyak 6,25% atau 2 guru lainnya

mengatakan buku yang baik adalah buku yang berisi banyak soal

sesuai UN, sisanya 3,13 atau 1 guru mengatakan buku yang baik

adalah buku yang berisi banyak eksperimen. Dapat disimpulkan

18,75%15,63%

6,25%

37,5%

3,13% 0

12,5%6,25%

05

10152025303540

Pre

sen

tase

(%

)

Alternatif jawaban

Buku yang Baik Menurut Guru


69

buku yang baik menurut guru adalah buku yang memiliki

pembahasan yang mendalam.

3. Buku yang guru gunakan saat ini memuat (boleh dipilih lebih dari

satu)

Tabel 4.14. Isi buku yang digunakan guru saat ini


Soal 31 96,88%

Gambar 21 65,63%

Pembahasan 30 93,75%


eksperimen 29 90,63%

Indikator dan tujuan 20 62,5%

Materi 32 100%

Gambar 4.7. Isi buku yang digunakan guru saat ini

Tabel dan gambar ingin menunjukkan isi buku yang digunakan

guru saat ini. Berdasarkan data dari 32 guru, 100% atau 32 guru

menggunakan buku yang berisi materi, 96,88% atau 31 guru

96,88%

65,63%

93,75%

53,13%

90,63%

62,5%

100%

05

101520253035

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Isi Buku yang digunakan Guru Saat Ini


70

menggunakan buku yang berisi soal, 93,75% atau 30 guru

menggunakan buku yang berisi pembahasan, 90,63% atau 29 guru

menggunakan buku yang berisi eksperimen, 65,63% atau 21 guru

menggunakan buku yang berisi gambar, 62,5% atau 20 guru

menggunakan buku yang berisi indikator dan tujuan, 53,13% atau

17 guru menggunakan buku yang berisi metode pembelajaran. Jadi,

dapat disimpulkan, lebih dari 50% guru menggunakan buku yang

berisi soal, gambar, pembahasan, metode pembelajaran, materi,

indikator dan tujuan pembelajaran.

4. Menurut guru, hal yang paling penting dari sebuah buku adalah...

Tabel 4.15. Hal yang penting dari sebuah buku menurut guru


Berisi materi 16 50%

Soal 5 15,63%

Pembahasan soal 2 6,25%


Eksperimen 0 0%

Gambar 4.8. Hal yang penting dari sebuah buku menurut guru

50%

15,63%6,25%

28,13%

00

10

20

30

40

50

60

Berisi materi Soal Pembahasansoal

Metodepembelajaran

Eksperimen

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Hal yang Penting dari Sebuah Buku Menurut Guru


71

Tabel dan gambar ingin menunjukkan hal yang penting dari sebuah

buku menurut guru. Berdasarkan data yang di dapat dari 32 guru,

sebagian guru yaitu 50% atau 16 guru mengatakan hal yang paling

penting dari sebuah buku adalah buku tersebut berisi materi,

28,13% atau 9 guru menyatakan hal yang penting dari sebuah buku

adalah berisi metode pembelajaran, 15,63% atau 5 guru

mengatakan hal yang penting dari sebuah buku adalah berisi soal,

dan sisanya 6,25% atau 2 orang guru mengatakan hal yang penting

dari sebuah buku adalah pembahasan soal. Jadi dapat disimpulkan

hal yang paling penting dari sebuah buku menurut guru adalah

berisi materi.

Pada bagian ini, peneliti ingin menyampaikan informasi umum

berkaitan dengan pengaruh pengalaman dan kebiasaan guru dalam

proses pembelajaran.

1. Dalam menyusun soal latihan/ulangan, perbandingan soal yang

guru susun sendiri dan yang guru ambil dari buku adalah...

Tabel 4.16. Perbandingan soal yang disusun guru dan yang diambil

dari buku


50:50 10 31,25%

25:75 16 50%

75:25 0 0%

100% berasal dari buku teks pelajaran 6 18,75%

100% guru susun sendiri 0 0%


72

Gambar 4.9. Perbandingan soal yang disusun guru dan yang diambil dari buku

Tabel dan gambar ingin menunjukkan perbandingan soal yang

disusun guru dan yang diambil dari buku. Berdasarkan data dari 32

guru, 43,75% atau 14 guru menyatakan perbandingan soal yang

disusun sendiri dan yang diambil dari buku adalah 50:50, 37,5%

atau 12 guru menyatakan perbandingan soal yang disusun sendiri

dan yang diambil dari buku adalah 25:75, dan sisanya 18,75% atau

6 guru menyatakan soal yang digunakan adalah 100% berasal dari

buku teks pelajaran. Dapat disimpulkan bahwa soal yang

digunakan oleh guru sebagian disusun sendiri dan sebagian lainnya

diambil dari buku.

2. Menurut guru hal yang penting adalah...

Tabel 4.17. Hal yang paling penting menurut guru


Guru nyaman dengan cara mengajar guru 2 6,25%

Siswa menyukai dan cocok dengan cara

mengajar guru

15 46,88%

Guru mengubah cara mengajar guru agar 10 31,25%

31,25%

50%

0

18,75%

00

10

20

30

40

50

60

(50:50) (25:75) (75:25) 100% berasaldari buku teks

100% guru susunsendiri

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Perbandingan Soal yang disusun Guru dan yang

diambil dari Buku


73

siswa suka

Siswa menyesuaikan dengan cara

mengajar guru

5 15,63%

Gambar 4.10. Hal yang paling penting menurut guru

Tabel dan gambar ingin menunjukkan hal yang penting menurut

guru. Berdasarkan data dari 32 guru, sebanyak 46,88% atau 15

guru mengatakan hal yang paling penting adalah siswa menyukai

dan cocok dengan cara mengajar guru, 31,25% atau 10 guru

mengatakan hal yang paling penting adalah guru dapat mengubah

cara mengajarnya agar disukai siswa, 15,63% atau 5 guru

mengatakan hal yang paing penting adalah siswa menyukai cara

mengajar guru, dan sisanya 6,25% atau 2 guru mengatakan hal

yang paling penting adalah guru nyaman dengan cara mengajarnya.

Jadi, dapat disimpulkan hal yang paling penting menurut guru

adalah siswa menyukai cara mengajar guru.

6,25%

46,88%

31,25%

15,63%

0

10

20

30

40

50

Guru nyamandengan cara

mengajar guru

Siswa menyukaidan cocok dengan

cara mengajarguru

Guru mengubahcara mengajar

guru agar siswasuka

Siswamenyesuaikandengan cara

mengajar guru

Pre

senta

se (

%)

Alternatif jawaban

Hal yang Paling Penting Menurut Guru


74

C. Pembahasan

1. Pengaruh RPP terhadap guru fisika dalam mengelola pembelajaran

a. Langkah pembelajaran

Dalam menyusun RPP serta dalam proses pembelajaran terdapat

tiga bagian umum yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan

kegiatan penutup. Ketiga komponen ini menjadi bagian penting

dalam mengelola proses pembelajaran. Dari data tabel 4.6.

diketahui bahwa sebanyak 46,88% atau 15 responden menyatakan

bagian yang paling sulit ketika menyusun RPP adalah kegiatan

pembelajaran, sedangkan bagian yang membutuhkan usaha ekstra

ketika menyusun RPP seperti yang terdapat pada tabel 4.5

sebanyak 43,75% atau 14 responden mengatakan metode

pembelajaran . Dari data pada tabel 4.1. pada nomor item 1,

diketahui bahwa sebanyak 68,75% atau 22 responden menyatakan

sungguh-sungguh menerapkan RPP dalam melakukan kegiatan

pembelajaran, yang berarti juga bahwa guru melakukan kegiatan

pembelajaran sesuai dengan rincian kegiatan yang terdapat dalam

RPP dimana sebanyak 81,25% atau 26 responden menyatakan

setuju. Meskipun guru menerapkan RPP dan mengikuti alur

pembelajaran seperti yang terdapat dalam RPP, tetapi terkadang

guru juga melakukan improvisasi untuk menyesuaikan dengan

keadaan siswa di mana sebanyak 53,13 atau 17 responden

menyatakan setuju. Artinya bahwa dalam melaksanakan


75

pembelajaran guru dipengaruhi oleh RPP namun guru tidak melulu

memaksakan metode seperti yang terdapat dalam RPP, guru lebih

mengutamakan keadaan siswa agar bisa menerima pelajaran

dengan baik. Dengan demikian dalam melaksanakan pembelajaran

langkah pembelajaran yang dilakukan guru dipengaruhi oleh RPP.

b. Materi Ajar

Salah satu komponen penting dalam RPP adalah materi ajar.

Materi ajar disusun secara sistematis agar dapat membantu guru

dalam menguasai materi sehingga proses pembelajaran akan

berjalan dengan lancar. Dari data tabel 4.1 pada item nomor 3

diketahui bahwa sebanyak 25,13 % atau 25 responden menyatakan

bahwa ketika menyusun RPP guru membuat uraian materi yang

lengkap, namun pada tabel yang sama item nomor 8 sebanyak

65,63% atau 21 responden menyatakan hanya membuat poin-poin

penting dari materi ketika menyusun RPP. Ini berarti bahwa dalam

menjelaskan materi pelajaran, guru tidak dipengaruhi oleh RPP.

c. Soal

Soal menjadi salah satu alat yang tepat untuk mengukur dan

mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang

disampaikan. Biasanya soal-soal sudah disiapkan oleh guru

sebelum mengajar. Dari data pada tabel 4.1 item nomor 5,

sebanyak 59,38% atau 19 responden dan didukung oleh data pada

tabel 4.2 item nomor 10 sebanyak 71,88% atau 23 responden tidak


76

menggunakan soal-soal yang terdapat dalam RPP, yang berati

bahwa guru menyusun sendiri soal-soal tersebut atau mengambil

dari buku tertentu. Ini menunjukkan bahwa dalam memberikan

soal guru tidak dipengaruhi oleh RPP.

d. Frekuensi sering melihat RPP

Dari data tabel 4.7 sebanyak 34,38% atau 11 responden

menyimpan RPP 3 tahun terakhir. Dari data pada tabel 4.2 item

nomor 4 sebanyak 71,88% atau 23 responden mempelajari RPP.

Dari data tabel 4.8 sebanyak 56,25% atau 18 responden

mempelajari RPP beberapa hari sebelum mengajar. Dari data pada

tabel 4.1 item nomor 7 sebanyak 75% atau 24 responden membawa

RPP ketika mengajar hasil ini didukung oleh hasil pada tabel 4.2

item nomor 12 dimana sebanyak 46,88 atau 15 responden

membawa RPP ketika mengajar. Data dari tabel 4.2 item nomor 11

sebanyak 71,88% atau 23 responden melihat kembali RPP bila lupa

alur pembelajaran yang terdapat dalam RPP. Hasil ini

menunjukkan bahwa RPP turut mempengaruhi guru dalam

menyiapkan diri sebelum melakukan kegiatan pembelajaran

dengan mempelajari RPP beberapa hari sebelum mengajar, serta

membawa RPP ketika mengajar dan melihat kembali RPP bila

guru lupa alur pembelajaran.

Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa RPP memiliki pengaruh

terhadap guru dalam mengelola pembelajaran. Guru mengikuti alur


77

pembelajaran yang terdapat dalam RPP. Selain itu guru juga

menyiapkan diri sebelum melakukan pembelajaran dengan

mempelajari RPP beberapa hari sebelum mengajar, membawa RPP

ketika mengajar agar dapat melihat kembali RPP bila guru lupa alur

pembelajaran. Namun, guru tidak terpaku pada RPP, karena terkadang

guru melakukan improvisasi untuk menyesuaikan dengan keadaan

siswa sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik dan

dapat memahami materi yang diajarkan. Perencanaan yang berarti

sebagai proses proses penyusunan materi ajar, penggunaan media,

penggunaan metode, serta penilaian dan juga alokasi waktu untuk

mencapai kompetensi yang telah dirumuskan. Oleh karena itu,

perencanaan pembelajaran hendaknya disusun dan dipersiapkan secara

matang dengan memperhatikan karakteristik siswa dan sarana

prasarana yang mendukung agar pelaksanaan pembelajaran dapat

berjalan dengan efektif dan tujuan yang diinginkan dapat tercapai.

2. Pengaruh buku teks terhadap guru fisika dalam mengelola

pembelajaran

a. Membuat desain pembelajaran

Dari data tabel 4.3 item nomor 17, sebanyak 59,38% atau 19

responden melakukan KBM mengikuti alur buku teks tertentu dan

mendesain proses pembelajaran seperti yang terdapat dalam buku

teks yang digunakan sebanyak 50% atau 16 responden. Artinya

buku teks berpengaruh terhadap guru dalam mendesain proses


78

pembelajaran. Jenis buku yang sering guru gunakan adalah buku

yang memiliki pembahasan yang mendalam, dipilih oleh 43,75%

atau 14 responden seperti yang terdapat pada tabel 4.9. Demikian

buku yang baik menurut guru seperti yang terdapat pada tabel 4.10

sebanyak 37,5% atau 12 responden menjawab buku yang memiliki

pembahasan mendalam. Dari data tabel 4.11 lebih dari 50% guru

saat ini menggunakan buku yang berisi gambar, soal, pembahasan,

metode pembelajaran, materi, indikator dan tujuan pembelajaran.

Sedangkan hal yang penting dari sebuah buku seperti yang terdapat

dalam tabel 4.12, sebanyak 50% atau 16 responden menjawab hal

yang terpenting dari sebuah buku adalah berisi materi. Guru

membutuhkan buku dalam mendesain pembelajaran. Buku yang

digunakan guru memuat hampir semua komponen yang terdapat

dalam buku untuk menunjang dan mempermudah guru dalam

mengelola pembelajaran.

b. Mempersiapkan sumber-sumber lain

Dari data tabel 4.3 item nomor 15, sebanyak 87,5% atau 28

responden menggunakan media pembelajaran berdasarkan sumber

lain. Buku yang kita gunakan memiliki beberapa kekurangan, oleh

karena itu dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru

membutuhkan beberapa buku sebagai referensi, entah itu materi,

soal, ataupun metode pembelajaran yang terdapat dalam buku.


79

c. Mengembangkan bahan ajar yang kontekstual

Dari data tabel 4.3, item nomor 19 sebanyak 84,38% atau 27

responden menggunakan definisi dan konsep seperti yang terdapat

dalam buku teks dalam menjelaskan materi pelajaran. Item nomor

24 sebanyak 75% atau 24 responden meminta siswa melakukan

eksperimen seperti yang terdapat dalam buku teks. Item nomor 26

pada tabel 4.4 sebanyak 59,38% atau 19 responden

mengembangkan sendiri sebagian penjelasan dalam pembelajaran

dan tidak terpaku pada buku teks. Ini menunjukkan bahwa guru

dipengaruhi oleh buku teks ketika Mengembangkan bahan ajar.

Buku teks sangat diperlukan dalam mengembangkan bahan ajar,

karena buku teks memuat materi yang akan diajarkan.

d. Memberikan tugas

Dari tabel 4.3 item nomor 21, sebanyak 68,75% atau 22 responden

memberikan tugas-tugas seperti yang terdapat dalam buku teks. Ini

berarti bahwa guru juga dipengaruhi oleh buku teks dalam

memberikan tugas. Tugas diberikan kepada siswa untuk membantu

siswa belajar, mengingat kembali dan memperdalam materi yang

diajarkan. Sehingga tugas menjadi penting untuk diberikan kepada

siswa.

e. Menyusun bahan evaluasi


mengambil soal-soal yang terdapat dalam buku teks untuk latihan


80

dan ulangan harian. Ini menunjukkan bahwa dalam menyusun

bahan evaluasi guru dipengaruhi oleh buku teks. Evaluasi penting

dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa akan

materi yang diajarkan. Oleh aren itu bahan evaluasi harus tepat

mengukur apa yang semestinya diukur sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

f. Frekuensi sering melihat buku teks pelajaran


mempelajari buku yang berisi materi yang akan diajarkan sebelum

mengajar. Item nomor 14, sebanyak 59,38% atau 19 responden

selalu membawa buku teks pelajaran ketika mengajar. Item nomor

16, sebanyak 75% atau 24 responden selalu melihat kembali buku

teks apabila ada materi yang guru lupa. Item nomor 23, sebanyak

84,38% atau 27 responden mempelajari buku teks ketika hendak

mengajar. Hal ini berarti bahwa guru dipengaruhi oleh buku teks

dalam mengelola proses pembelajaran, selain itu guru juga

menyiapkan diri dengan mempelajari buku sebelum melakukan

pembelajaran, membawa buku teks ketika mengajar dan melihat

kembali buku teks ketika ada materi yang guru lupa.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa buku memiliki pengaruh

yang besar terhadap guru fisika dalam mengelola proses

pembelajaran. Buku dibutuhkan untuk membuat desain pembelajaran,

mengembangkan bahan ajar, memberikan tugas, dan menyusun bahan


81

evaluasi. Buku teks yang digunakan guru adalah buku teks yang berisi

gambar, soal, pembahasan, metode pembelajaran, materi, indikator

dan tujuan pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa guru berusaha

sebaik mungkin menyiapkan referensi dan bahan belajar serta panduan

dalam mengelola pembelajaran. Guru perlu meningkatkan

perencanaan pembelajaran berupa pemanfaatan buku, karena buku

merupakan alat pembelajaran. Sebagai alat pembelajaran, buku dapat

membantu guru mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan

karena buku teks memuat materi ajar yang memudahkan guru

merencanakan jangkauan bahan ajar yang akan diajarkan pada alokasi

waktu tertentu. Buku teks pelajaran merupakan pegangan bagi guru

dan siswa, dimana buku teks memberi pengetahuan dan metode

mengajar, serta materi pelajaran yang disusun secara sistematis agar

dapat dipelajari dan digunakan baik oleh siswa maupun guru sehingga

buku teks menjadi perlu dan penting untuk digunakan dalam

pembelajaran. Meski demikian diharapkan buku teks hanya menjadi

pegangan serta panduan bagi guru dalam melaksanakan proses

pembelajaran. Guru diharapkan dapat menguasai materi pelajaran

sehingga dalam melaksanakan proses pembelajaran guru tidak terpaku

pada buku teks, tetapi lebih berfokus pada siswa, sehingga proses

pembelajaran menjadi lebih efektif.


82

3. Pengaruh pengalaman dan kebiasaan guru fisika dalam mengelola

pembelajaran

a. Memiliki pengalaman dan kebiasaan mengajar

Dari data tabel 4.5, pada item nomor 33, sebanyak 56,25% atau 18

responden menyatakan tidak memerlukan buku dalam

menyampaikan materi pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa guru

sudah memiliki pengalaman. Pengalaman ini mempengaruhi guru

dalam menyampaikan materi pelajaran. Pada item nomor 27,

diketahui sebanyak 75% atau 24 responden sudah memiliki

kebiasaan mengajar yang khas dan sesuai dengan dirinya. Pada

item nomor 28 sebanyak 56,25% atau 18 responden cenderung

tidak mengubah kebiasaan mengajar selama 3 tahun belakangan

ini, hasil ini didukung oleh data pada tabel 4.6, item nomor 34,

dimana sebanyak 62,5% atau 20 responden menyatakan cara

mengajar mereka tidak berubah dari waktu ke waktu, dan item

nomor 36, dimana sebanyak 59,38% atau 19 responden

menyatakan tidak mengubah cara mengajar sesuai dengan

karakteristik siswa. cara mengajar yang cenderung tidak berubah

ini menunjukkan bahwa guru sudah memiliki kebiasaan.

Pengalaman dan kebiasaan guru ini mempengaruhi guru dalam

mengajar. Pengalaman yang lama akan membantu guru

berkembang, bila guru mau belajar dari pengalaman itu. Dengan

semakin berpengalaman, guru juga semakin menguasai bahan yang


83

diajarkan sehingga tidak terlalu konsentrasi dengan isi bahan,

sehingga gaya mengajar menjadi lebih diperhatikan.

b. Soal

Dari data tabel 4.5, pada item nomor 29, sebanyak 65,63% atau 21

responden cenderung mengubah tingkat kesulitan soal yang

disusun setiap tahun. Pada item nomor 35, sebanyak 56,25% atau

18 responden menyusun sendiri soal-soal latihan/ulangan/ujian. Ini

menunjukkan guru sudah berpengalaman. Dengan pengalaman

yang dimiliki maka guru dapat mengubah tingkat kesulitan soal

dan dapat menyusun sendiri soal.

c. Materi

Unsur yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah

materi. Materi menjadi fokus utama dalam melaksanakan proses

pembelajaran. Dari data tabel 4.5, item nomor 30, diketahui

sebanyak 78,13% atau 25 responden memberikan catatan yang

sama pada materi yang diajarkan setiap tahunnya, pada item nomor

38, sebanyak 59,38% atau 19 responden cenderung mengubah

definisi yang terdapat dalam buku dengan bahasa yang lebih

dipahami siswa. Hal ini menunjukkan bahwa dalam menjelaskan

materi guru dipengaruhi oleh pengalaman dan kebiasaan guru.

Dalam menyampaikan materi guru diharapkan dapat menjelaskan

materi dengan bahasa yang lebih mudah dipahami siswa. Oleh

karena itu, guru diharapkan dapat menyiapkan diri, menguasai


84

materi pelajaran sehingga dapat dengan mudah menyampaikan

materi pelajaran kepada siswa.

d. Tugas

Dari data tabel 4.5 item nomor 31, diketahui sebanyak 59,38% atau

19 responden tidak memberi soal yang sama setiap tahun. Hasil ini

didukung oleh data pada tabel 4.6 dimana sebanyak 71,88% atau

23 responden menyatakan bahwa memberikan tugas yang berbeda

setiap tahun agar siswa menjadi lebih tertantang. Tugas diberikan

kepada siswa agar siswa bisa mengingat kembali dan mempelajari

kembali materi yang diajarkan di sekolah serta membantu siswa

mendalami materi tersebut.

e. Metode

Dari data tabel 4.5 item nomor 32, diketahui sebanyak 71,88% atau

23 responden menggunakan metode yang sama setiap tahunnya.

Guru yang sudah memiliki pengalaman dan kebiasaan cenderung

mengajar dengan metode yang sama.

Dari uraian di atas, dapat dikatakan guru telah memiliki pengalaman

dan kebiasaan mengajar yang khas. Pengalaman dan kebiasaan ini

mempengaruhi guru dalam mengelola proses pembelajaran. Hal ini

dapat dilihat dimana guru cenderung tidak mengubah gaya mengajar

dan bahkan tidak menyesuaikan dengan karakteristik siswa. Soal-soal

latihan/ulangan/ujian sebagian disusun sendiri oleh guru dan sebagian

lainnya diambil dari buku teks. Dalam menyusun soal, tingkat


85

kesulitan soal yang disusun cenderung berubah dari waktu ke waktu,

begitu pula tugas yang diberikan kepada siswa berbeda setiap

tahunnya, guru cenderung menggunakan metode yang sama pada

materi yang sama setiap tahunnya. Pengalaman mengajar bagi seorang

guru dianggap perlu, karena pengalaman tersebut mempunyai peranan

yang sangat penting dalam pengembangan tugas guru. Pengalaman

yang dilalui guru akan membantu guru dalam melaksanakan tugas

guru sebagai seorang pendidik. Guru yang berpengalaman diharapkan

dapat menguasai materi pelajaran sehingga proses pembelajaran yang

terjadi adalah proses interaksi antara guru dan siswa, sehingga siswa

merasa lebih diutamakan dan diperhatikan.

4. Pengaruh RPP, Buku teks pelajaran serta pengalaman dan kebiasaan

guru terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru fisika

Dari hasil analisis data seperti yang terlihat pada tabel 4.4 dapat

disimpulkan bahwa semua faktor mempunyai pengaruh terhadap

pengelolaan pembelajaran. Hasil penelitian ini mengkonfirmasi hasil

penelitian lain yang relevan yang telah disebutkan di depan, dimana

buku teks, RPP dan pengalaman mengajar guru memiliki pengaruh

yang signifikan terhadap guru dalam pembelajaran. Namun

pengelolaan pembelajaran oleh guru fisika lebih besar dipengaruhi

oleh buku teks. Hal ini tidak dapat dipungkiri, mengingat buku

memiliki peranan yang besar bagi guru dalam mengelola

pembelajaran. Ini dikarenakan buku teks memuat materi ajar yang


86

memudahkan guru merencanakan jangkauan bahan ajar yang akan

diajarkan pada alokasi waktu tertentu. Selain itu, buku teks memberi

pengetahuan, soal-soal, dan metode mengajar, serta materi pelajaran

yang disusun secara sistematis sehingga guru menjadi lebih mudah

dalam menyiapkan dan merencanakan pembelajaran.

Berdasarkan data tabel 4.8 dan 4.9 dapat dilihat bahwa bagian

yang membutuhkan usaha ekstra dan paling sulit ketika menyusun

RPP adalah metode pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

Sedangkan untuk materi pembelajaran pada bagian yang

membutuhkan usaha ekstra adalah 0% dan untuk bagian yang paling

sulit ketika menyusun RPP adalah 6,25%. Dilihat dari data ini, dapat

dikatakan bahwa guru tidak mengalami kesulitan dalam menyusun

materi pembelajaran, entah itu karena materi pelajaran yang sudah

terdapat dalam buku teks, ataupun guru yang sudah mengingat dengan

baik materi yang akan diajarkan. Ketika menyusun rencana

pembelajaran (RPP) guru membutuhkan buku sebagai referensi dalam

menyusun materi ajar, soal, tugas, dan juga menjadi panduan untuk

memilih metode pembelajaran yang sesuai. Buku digunakan untuk

melihat alur pembelajaran, metode, soal, serta materi yang sudah

disusun secara sistematis. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data,

di mana guru menyatakan bahwa soal-soal yang diberikan kepada

siswa bukanlah soal yang terdapat dalam RPP, yang berarti juga bahwa

guru mengambil soal dari buku teks, atau bahkan menyusun sendiri


87

soal-soal tersebut. Lebih jelas lagi dari hasil analisis kuesioner ini,

bahwa dalam menyusun soal untuk ulangan harian maupun ujian guru

lebih banyak mengambil dari buku teks. Sehingga dapat dikatakan

bahwa, sebelum menyusun RPP, guru terlebih dahulu melihat buku

teks. Dengan kata lain, Buku memiliki pengaruh yang lebih besar

terhadap guru dalam mengelola pembelajaran dibandingkan RPP.

Tentu saja dengan buku teks, guru merasa enak karena yang ingin

diajarkan semua ada di situ. Maka untuk guru yang tidak kreatif dan

kritis, buku teks membuat aman, tetapi tidak membantu

mengembangkan diri sebagai seorang guru fisika yang profesional dan

kreatif.

Selain itu, mengenai perlunya mempelajari RPP dan buku teks

sebelum mengajar, total skor untuk pernyataan mempelajari buku teks

sebelum mengajar lebih besar dibandingkan pernyataan mempelajari

RPP sebelum mengajar, ini menunjukkan bahwa guru lebih

menggunakan buku dalam mengelola pembelajaran dibandingkan

RPP.

Seorang guru yang sudah berpengalaman juga menggunakan

buku sebagai panduan dalam mengelola pembelajaran, terutama dalam

materi pembelajaran. Pengalaman dan kebiasaan guru tidak langsung

dimiliki guru, butuh waktu tidak hanya sebulan atau 2 bulan, tetapi

bertahun-tahun. Dalam proses hingga memiliki kebiasaan dan

pengalaman, guru belajar dan berpanduan dari buku teks pelajaran


88

dalam menyampaikan materi. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan

dimana guru cenderung mengubah definisi yang terdapat dalam buku

dengan bahasa yang lebih dipahami siswa. Ini menunjukkan bahwa

betapapun seorang guru itu sudah berpengalaman, guru tersebut tetap

membutuhkan buku dalam mengelola pembelajaran di kelas.

Guru dituntut untuk dapat menguasai secara mendalam dan

mengembangkan materi ajar agar siswa dapat memahami dan

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Meski demikian

diharapkan buku teks maupun RPP hanya menjadi pegangan serta

pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru

diharapkan dapat menguasai materi pelajaran dan metode yang

digunakan agar dalam melaksanakan proses pembelajaran guru tidak

terpaku pada buku teks maupun RPP, tetapi lebih berfokus pada siswa,

sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif.

Mengingat kurikulum yang selalu berubah, serta tuntutan

perubahan metode pembelajaran, diikuti oleh perubahan susunan atau

alur materi yang diajarkan, serta melihat situasi sekarang, dimana buku

yang wajib digunakan di sekolah ditentukan oleh pemerintah, maka

seorang guru yang sudah berpengalaman pun membutuhkan buku

dalam mengelola pembelajaran. Dengan demikian buku menjadi

sangat berpengaruh bagi guru fisika dalam mengelola pembelajaran.


89

D. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diupayakan semaksimal mungkin untuk

memperoleh hasil yang memuaskan dan apa adanya. Namun, masih

terdapat beberapa keterbatasan yang harus diakui sebagai dasar untuk

mencapai penelitian yang maksimal. Keterbatasan penelitian ini dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1. Data penelitian ini dikumpulkan dengan hanya menggunakan

satu sumber data yaitu kuesioner. Mengingat masing-masing

item pernyataan tidak dijabarkan dalam uraian secara rinci, ada

kemungkinan bahwa guru memiliki interpretasi yang berbeda-

beda. Hal ini kemungkinan akan berdampak pada hasil

penelitian yang kurang mencerminkan kondisi sesungguhnya.

2. Dalam pengumpulan data dengan kuesioner ada kemungkinan

bahwa responden yaitu guru fisika SMA kurang sungguh-

sungguh dalam menjawab kuesioner. Hal ini sangat

mempengaruhi hasil penelitian.

3. Peneliti tidak mampu melacak kejujuran setiap responden

dalam memberikan jawaban. Oleh karena itu, jika jawaban

responden tidak jujur maka hasil penelitian ini tidak

mencerminkan hasil yang sesungguhnya.

4. Dimungkinkan kuesioner belum berkualitas sebagai

pengumpul data yang baik.


90

5. Sampel penelitian yang diambil tidak metodologis sehingga

hasil bisa belum sepenuhnya mewakili.


91

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah diuraikan

pada Bab IV dapat disimpulkan bahwa buku teks adalah faktor yang paling

berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang dikelola guru dengan

prosentase 70% diikuti oleh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan

prosentase 68,6% dan yang terakhir pengalaman dan kebiasaan guru

dengan prosentase 62,5%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah diuraikan

di atas maka dapat diberikan saran sebagai berikut:

1. Penerbit Buku

Mengingat guru lebih dipengaruhi oleh buku dalam

melaksanakan proses pembelajaran dan kemungkinan guru

langsung menggunakan materi dalam buku, maka isi buku

harus dengan tegas menghindari konsep-konsep yang samar-

samar dan tidak biasa agar tidak membingungkan. Sehingga

peningkatan mutu buku teks menjadi sangat penting.


92

2. Bagi Guru

Bagi guru disarankan agar mempelajari dan memilah-milah

materi yang ada dalam buku teks sebelum digunakan baik oleh

guru maupun siswa agar tidak terjadi miskonsepsi.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Peneliti selanjutnya disarankan untuk melanjutkan dan

mengembangkan penelitian terhadap faktor lain yang

mempengaruhi kegiatan pembelajaran.

b. Peneliti selanjutnya disarankan untuk meneliti bagaimana

guru memperlakukan materi dalam buku dalam menyusun

RPP maupun mengelola pembelajaran.

c. Peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan Cross

check baik itu dengan observasi kinerja dan studi dokumen

maupun wawancara untuk memperkuat hasil penelitian


93

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: Refika Aditama

Aulia, Nida. 2015. Pengaruh Pengalaman Mengajar dan Etos Kerja Terhadap

Kompetensi Profesional Guru Produktif Pemasaran SMK Bisnis dan

Manajemen Di Kota Semarang. Skripsi.

http://lib.unnes.ac.id/23513/1/7101411297.pdf diakses pada tanggal 28

agustus 2017.

Darwati. 2010. Pemanfaatan Buku Teks Oleh Guru dalam Pembelajaran Sejarah.

Tesis.

https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/22858/NDgwNzI=/Pemanfaat

an-Buku-Teks-Oleh-Guru-Dalam-Pembelajaran-Sejarah-Studi-Kasus-Di-

Sma-Negeri-Kabupaten-Semarang-abstrak.pdf diakses pada tanggal 28

agustus 2017.

Gazali, Ahmad. 2012. Pengaruh Latar Belakang Pendidikan dan Pengalaman

Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru SMK Kompetensi Keahlian

Teknik Audio-Video Se-KotaYogyakarta. Skripsi.

http://eprints.uny.ac.id/19668/1/AHMAD%20GAZALI-

05502241009.pdf diakses pada tanggal 25 agustus 2017.

Inabah, Khanifah. 2015. Pengaruh Pemakaian Buku Teks Pelajaran Kurikulum

2013 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti Kelas X SMA Negeri 1 Yogyakarta. Skripsi. Dalam

http://digilib.uin-

suka.ac.id/16080/1/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20PUSTA

KA.pdf diakses tanggal 28 agustus 2017.


94

Kasmadi dan Nia Siti S. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung :

Alfabeta

Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya

Kunandar. 2008. Guru Profesional. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali

Pers.

Kurniasih, Irman dan Berlin Sani. 2014. Panduan Membuat Bahan Ajar (Buku

Teks Pelajaran) Sesuai dengan Kurikulum 2013. Surabaya : Kata Pena

Martono. 2014. Pengaruh Perencanaan Pembelajaran Terhadap Peningkatan

Kualitas Mengajar Guru Di SMP Negeri 2 Maros. Skripsi. Dalam

http://repositori.uin-alauddin.ac.id/2657/ diakses pada tanggal 28 agustus

2017.

Narbuko, Cholid dan Abu. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara

Novalita, Rahmi. 2014. Pengaruh Perencanaan Pembelajaran Terhadap

Pelaksanaan Pembelajaran (Suatu Penelitian terhadap Mahasiswa PPLK

Program StudiPendidikan Geografi FKIP Universitas Almuslim). Skripsi.

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=261147&val=7046&t

itle=PENGARUH%20PERENCANAAN%20PEMBELAJARAN%20TER

HADAP%20PELAKSANAAN%20PEMBELAJARAN%20(Suatu%20Pe

nelitian%20terhadap%20Mahasiswa%20PPLK%20Program%20Studi%20

Pendidikan%20Geografi%20FKIP%20Universitas%20Almuslim) diakses

pada tanggal 28 agustus 2017.

Rukmana. Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Kemampuan Menulis

Aksara Han Siswa Kelas X SMK Sejahtera Surabaya. Skripsi.. Dalam

https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2

&ved=0ahUKEwjmz-

bF6P7VAhWEuo8KHXszC_kQFggqMAE&url=http%3A%2F%2Fjurnal

mahasiswa.unesa.ac.id%2Farticle%2F20530%2F117%2Farticle.pdf&usg=


95

AFQjCNF9_tQpEuNU1KHwsvu-DRogDKDRPA diakses pada tanggal 28

agustus 2017.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana

Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sedarmayanti dan Hidayat. 2002. Metodologi Penelitian. Bandung: Mandar Maju.

Siregar, Syofian. 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatif: dilengkapi dengan

Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Kencana.

Sitepu, B. P. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung : Remaja

Rosdakarya

Subini, Nini. 2012. Awas Jangan jadi Guru Karbitan. Kesalahan-kesalahan Guru

dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Jogjakarta : Javalitera

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta

Suparno, Paul. 2007. Kajian dan Pengantar Kurikulum IPA SMP dan MT.

Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Konstrukvistik dan

Menyenangkan. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika untuk Pendidikan & Psikologi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


LAMPIRAN


97

Lampiran 1. Kuesioner

KUESIONER

Saat ini mengajar di kelas : ......................

Pengalaman mengajar : ............ tahun

Bagian I

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan keadaan saudara yang

sebenarnya, dengan memberi tanda centang ( √ ) pada bagian jawaban yang telah

tersedia di samping pernyataan ini dengan alternatif jawaban :

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

No. PERNYATAAN SS S TS STS

A. Pemanfaatan RPP dalam PBM

1. Saya sungguh-sungguh menerapkan RPP

dalam melakukan kegiatan pembelajaran

2. Ketika mengajar, saya melakukan improvisasi

untuk menyesuaikan dengan keadaan siswa

3. Ketika menyusun RPP, saya membuat uraian

materi yang lengkap

4. Saya tidak perlu lagi mempelajari RPP


98


5.

Soal-soal latihan yang saya berikan kepada

siswa adalah soal-soal yang terdapat dalam

RPP

6.

Saya melakukan kegiatan pembelajaran

sesuai dengan rincian kegiatan yang terdapat

dalam RPP

7. Saya membawa RPP ketika mengajar

8. Ketika menyusun RPP, saya hanya membuat

poin-poin penting dari materi

9. Saya tidak mengikuti alur pembelajaran yang

terdapat dalam RPP

10.

Saya tidak menggunakan soal-soal yang

terdapat dalam RPP, melainkan soal-soal

yang saya susun sendiri

11.

Saya tidak melihat kembali RPP bila saya

lupa alur pembelajaran yang terdapat dalam

RPP

12. Saya tidak membawa RPP ketika mengajar

B. Pengaruh Buku Teks Pelajaran terhadap Aktivitas Pembelajaran

13.

Sebelum melaksanakan PBM saya

mempelajari buku yang berisi materi yang

akan saya ajarkan

14. Saya selalu membawa buku teks pelajaran

ketika mengajar

15. Saya menggunakan media pembelajaran

berdasarkan sumber lain

16. Saya memberikan latihan soal berdasarkan

soal-soal Ujian Nasional


99


17. Dalam melakukan KBM, saya mengikuti alur

buku teks tertentu

18. Saya menggunakan metode pembelajaran

seperti yang terdapat pada buku teks

19.

Dalam menjelaskan materi pelajaran, saya

menggunakan definisi dan konsep seperti


20.

Untuk latihan dan ulangan harian, saya

mengambil soal-soal yang terdapat dalam

buku teks

21. Saya memberikan tugas-tugas seperti yang

terdapat dalam buku teks

22. Saya dan siswa menggunakan buku teks

pelajaran yang sama

23. Saya mempelajari buku teks pelajaran ketika

hendak mengajar

24.

Saya meminta siswa untuk melakukan

eksperimen seperti yang terdapat dalam buku

teks

25. Saya tidak memerlukan buku dalam

menyampaikan materi pelajaran

26.

Sebagian penjelasan dalam pembelajaran,

saya kembangkan sendiri dan tidak terpaku

pada buku teks

C. Pengaruh Pengalaman dan Kebiasaan Mengajar dalam Aktivitas

Pembelajaran

27. Saya sudah memiliki kebiasaan mengajar

yang khas dan sesuai dengan diri saya


100


28. Saya cenderung tidak mengubah kebiasaan

mengajar saya selama 3 tahun belakangan ini

29.

Dalam menyusun soal, tingkat kesulitan soal

yang saya susun cenderung tidak berubah

untuk setiap tahunnya.

30.

Saya selalu memberikan catatan yang sama

pada materi yang saya ajarkan setiap

tahunnya

31. Saya selalu memberikan tugas yang sama

setiap tahunnya

32. Saya selalu menggunakan metode yang sama

pada materi yang sama setiap tahunnya

33.

Kebiasaan mengajar saya menyebabkan

kemampuan akademik siswa berubah dari

waktu ke waktu

34. Cara mengajar saya cenderung berubah dari

waktu ke waktu

35. Soal-soal latihan/ulangan/ujian adalah soal-

soal yang saya susun sendiri

36. Saya mengubah cara mengajar saya sesuai

dengan karakteristik siswa

37.

Saya memberikan tugas yang berbeda setiap

tahunnya agar siswa menjadi lebih tertantang

untuk belajar

38.

Saya cenderung mengubah definisi yang

terdapat dalam buku dengan bahasa yang

lebih dipahami siswa


101

Bagian II

Berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan saudara.

1. Bagian manakah yang membutuhkan usaha ekstra ketika menyusun RPP?

a. Tujuan dan indikator pembelajaran

b. Materi pembelajaran

c. Kegiatan pembelajaran

d. Metode pembelajaran

e. Evaluasi pembelajaran

2. Bagian manakah yang paling sulit ketika menyusun RPP?

a. Tujuan pembelajaran

b. Materi pembelajaran

c. Kegiatan pembelajaran


e. Evaluasi pembelajaran

3. Saya menyimpan file RPP .... tahun terakhir

a. 1 tahun

b. 2 tahun

c. 3 tahun

d. 4 tahun

e. 5 tahun

4. Saya mempelajari RPP .... sebelum mengajar.

a. Sehari

b. Beberapa hari

c. Pagi hari

5. Jenis buku yang sering saya gunakan adalah...

a. Buku yang banyak digunakan

b. Buku yang diwajibkan

c. Buku yang berisi banyak soal sesuai UN

d. Buku yang memiliki pembahasan mendalam

e. Buku yang berisi banyak praktikum


102

6. Menurut saya, buku yang baik adalah...

a. Buku yang banyak digunakan

b. Buku yang diwajibkan

c. Buku yang berisi banyak soal sesuai UN

d. Buku yang memiliki pembahasan mendalam

e. Buku yang berisi banyak eksperimen

f. Buku yang memiliki gambar

g. Buku yang memiliki metode pembelajaran

h. Buku yang dilengkapi dengan indikator dan tujuan pembelajaran

7. Buku yang saya gunakan saat ini memuat ... (boleh dipilih lebih dari satu)

a. Soal

b. Gambar

c. Pembahasan


e. Eksperimen

f. Indikator dan tujuan,

g. Materi

8. Menurut saya, hal yang paling penting dari sebuah buku adalah ...

a. Berisi materi

b. Soal

c. Pembahasan soal


e. Eksperimen

9. Dalam menyusun soal latihan/ulangan, perbandingan jumlah soal yang saya

susun sendiri dan yang saya ambil dari buku adalah...

a. 50:50

b. 25:75

c. 75:25

d. 100% berasal dari buku teks pelajaran

e. 100% saya susun sendiri


103

10. Menurut saya hal yang lebih penting adalah...

a. Saya nyaman dengan cara mengajar saya

b. Siswa menyukai dan cocok dengan cara mengajar saya

c. Saya mengubah cara mengajar saya agar siswa suka

d. Siswa menyesuaikan dengan cara mengajar saya


104

Lampiran 2. Contoh Kuesioner guru G1


105


106


107


108


109


110


111


112

Lampiran 3. Tabel skor kuesioner tentang pemanfaatan RPP

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 3 1 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4

2 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4

3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3

4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

5 3 1 3 2 2 3 3 2 3 3 4 2

6 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 3 3

7 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

8 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3

9 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2

10 4 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

11 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2

12 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3

13 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3

14 3 1 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2

15 4 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3

16 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2

17 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3

18 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4

19 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3

20 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3

21 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3

22 4 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3

23 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4

24 3 2 3 3 1 3 3 2 2 4 3 2

25 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

26 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2

27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

28 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3

29 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3

30 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2

31 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3

32 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

Jumlah 105 59 91 89 70 92 94 85 88 91 97 93


113

Lampiran 4. Tabel skor kuesioner tentang pemanfaatan Buku Teks Pelajaran

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2

2 4 4 3 4 3 2 3 2 2 4 4 2 4 1

3 4 4 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2

5 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2

6 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2

7 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2

8 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2

9 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 1

10 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2

11 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2

12 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2

13 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3

14 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2

15 3 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 2 2

16 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2

17 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2

18 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3

19 4 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2

20 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1

21 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3

22 3 3 3 4 3 1 2 3 2 2 3 2 4 3

23 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2

24 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3

25 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2

26 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3

27 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2

28 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3

29 4 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 1

30 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3

31 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2

32 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

Jumlah 105 109 94 104 83 70 91 83 86 82 97 88 95 69


114

Lampiran 5. Tabel skor kuesioner tentang pengaruh Pengalaman dan Kebiasaan

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 2 2 2 3 2 3 1 3 2 3 3 2

2 3 2 3 3 3 2 3 1 3 4 3 4

3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3

4 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 2 4

5 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3

6 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 3 3

7 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3

8 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2

9 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2

10 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3

11 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3

12 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2 3 2

13 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3

14 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2

15 2 3 2 3 1 3 3 3 2 2 2 3

16 3 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3

17 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3

18 3 3 1 3 2 3 2 2 3 1 3 3

19 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3

20 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3

21 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3

22 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3

23 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

24 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3

25 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3

26 3 2 3 3 2 3 3 2 2 1 3 3

27 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2

28 3 2 1 3 1 3 2 1 2 2 2 2

29 2 2 2 2 1 3 3 3 2 1 3 2

30 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2

31 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2

32 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2

Jumlah 88 81 69 89 71 87 78 70 82 71 87 87


115

Lampiran 6. Surat Izin Penelitian dari Universitas


116

Lampiran 7. Permohonan Izin dari Kantor Kesatuan Bangsa


117

Lampiran 8. Surat Rekomendasi dari Kantor Kesatuan Bangsa Kabupaten Sleman

kepada Bappeda Kabupaten Sleman


118

Lampiran 9. Surat Izin Penelitian dari Bappeda Kabupaten Sleman


119

Lampiran 10. Lembar Disposisi SMA Negeri 1 Depok


120

Lampiran 11. Lembar Disposisi SMA Negeri 1 Kalasan


Documents

PENGARUH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN, BUKU …