Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN MEDIA WAYANG KARTUN
MUATAN PELAJARAN PPKn
MATERI ATURAN DAN TATA TERTIB DI SEKOLAH
PADA SISWA KELAS II SDN PLAMONGANSARI 02
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nino Riza Desi H.
1401415453
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2019
i
PENGEMBANGAN MEDIA WAYANG KARTUN
MUATAN PELAJARAN PPKn
MATERI ATURAN DAN TATA TERTIB DI SEKOLAH
PADA SISWA KELAS II SDN PLAMONGANSARI 02
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nino Riza Desi H.
1401415453
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2019
ii
iii
iv
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
1. Budaya itu hidup dan terus berkembang (Maisie Junardy)
2. Berbicara wayang sama artinya dengan berbicara tentang Indonesia. Sebab
melestarikan ragam kekayaan wayang, sama halnya dengan merawat
keberagaman. (Masdiana Safitri)
3. Allah tidak membebani seseorang diluar kemampuannya (Al-Baqarah: 286)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua, Ibu Sumarni dan Bapak Sutono yang telah memberikan
dukungan moril dan materiil;
2. Almamater, PGSD FIP UNNES
vi
PRAKATA
Puji syukur ke hadirat Allah SWT.yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengembangan Media Wayang Kartun Muatan Pelajaran PPKnMateri Aturan dan
Tata Tertib di Sekolah Pada Siswa Kelas II SDN Plamongansari 02”. Peneliti
menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa adanya bimbingan,
bantuan, dan saran dari segala pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang;
2. Dr. Achmad Rifa’i RC., M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang;
3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang;
4. Susilo Tri Widodo, S.Pd., M.H., Dosen Pembimbing;
5. Fitria Dwi Prasetyaningtyas, S.Pd., M.Pd., Penguji 1;
6. Harmanto, S.Pd., M.Pd., Penguji 2 dan Dosen Validator Materi;
7. Dr. Deni Setiawan, S.Sn., M.Hum., Dosen Validator Media;
8. Sartini, S.Pd. SD, Kepala SDN Plamongansari 02;
9. Sri Pudjiastuti, S.Pd SD, Guru Kelas II SDN Plamongansari 02;
Semoga Allah selalu memberikan yang terbaik kepada kita semua dan
mendapatkan balasan pahala dari Allah SWT, Aamiin.
Semarang, 8 Juli 2019
Peneliti,
vii
Nino Riza Desi H.
ABSTRAK
DesiH, Nino Riza. 2019. Pengembangan Media Wayang Kartun Muatan Pelajaran
PPKn Materi Aturan dan Tata Tertib di Sekolah Pada Siswa Kelas II SDN
Plamongansari 02. Sarjana Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing Susilo Tri Widodo, S.Pd., M.H. 253 halaman.
Pendidikan Kewarganegaraan Susanto (2016:225) adalah muatan pelajaran
yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur
dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.Berdasarkan data pra
penelitian di kelas II SDN Plamongansari 02 melalui hasil belajar siswa dan
wawancara terhadap guru kelas II, diperoleh hasil bahwa media yang digunakan guru
masih terbatas, guru hanya menggunakan sumber belajar dari buku ajar serta contoh-
contoh sederhana. Sehingga perlu dilakukan pengembangan media pembelajaran
untuk memudahkan siswa memahami materi dalam pembelajaran PPKn. Rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana desain pengembangan dan kelayakan
media, serta bagaimana keefektifan media wayang kartun pada muatan pelajaran
PPKn materi aturan dan tata tertib di sekolah pada siswa kelas II SDN Plamongansari
02. Sedangkan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengembangkan desai media,
menguji kelayakan dan mengetahui keefektifan dari media wayang kartun PPKn.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.Jenis penelitian ini adalah
penelitian Research and Development (R&D).Populasi dalam penelitian ini yaitu
SDN Plamongansari 02, sedangkan sampel penelitian ini yaitu kelas II SDN
Plamongansari 02.Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, angket,
observasi, dan dokumentasi.Analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis
kelayakan media dan analisis keefektifan media.
Media wayang kartun muatan pelajaran PPKn materi aturan dan tata tertib di
sekolah dinyatakan sangat layak oleh ahli media dengan persentase kelayakan yaitu
96,36%, dan oleh ahli materi dengan persentase 85% termasuk kriteria layak. Hasil
uji perbedaan rata-rata dengan uji t diperoleh thitungsebesar 10,6495 dan ttabel sebesar
2,0452. Peningkatan rata-rata (N-gain) sebesar 0,360 dengan kriteria sedang.
Simpulan penelitian ini yaitu media wayang kartun muatan pelajaran PPKn
materi aturan dan tata tertib di sekolah layak dan efektif digunakan. Saran untuk
penelitian selanjutnya yaitu perlu pengembangan lebih lanjut terhadap media wayang
kartun muatan pelajaran PPKn materi aturan dan tata tertib disekolah, untuk
melengkapi kekurangan dan keterbatasan pembahasan materi dalam media wayang
kartun tersebut.
Kata Kunci: Aturan dan Tata Tertib di Sekolah, PPKn, Wayang Kartun.
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... ii
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI ..................................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................ iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... v
PRAKATA .......................................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi
DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN
1. 1 ............................................................................................................ Latar
Belakang Masalah ....................................................................................... 1
1. 2 ............................................................................................................ Ident
ifikasi Masalah ............................................................................................ 9
1. 3 ............................................................................................................ Pem
batasan Masalah ......................................................................................... 10
ix
1. 4 ............................................................................................................ Rum
usan Masalah ............................................................................................. 11
1. 5 ............................................................................................................ Tuju
an Penelitian .............................................................................................. 11
1. 6 ............................................................................................................ Manf
aat Penelitian .............................................................................................. 12
1. 7 ............................................................................................................ Spesi
fikasi Produk yang Dikembangkan............................................................ 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. ............................................................................................................ Kajia
n Teoritis ..................................................................................................... 15
2.1.1. .......................................................................................................... Haki
kat Media .................................................................................................. 15
2.1.1.1. ....................................................................................................... Peng
ertian Media Pembelajaran ...................................................................... 15
2.1.1.2. ....................................................................................................... Fung
si Media Pembelajaran ............................................................................ 17
2.1.1.3. ....................................................................................................... Manf
aat Media Pembelajaran .......................................................................... 18
2.1.1.4. ....................................................................................................... Krite
ria Pemilihan Media ................................................................................ 20
x
2.1.1.5. ....................................................................................................... Jenis
-jenis Media Pembelajaran ...................................................................... 22
2.1.2. .......................................................................................................... Medi
a Wayang Kartun ..................................................................................... 25
2.1.2.1. ....................................................................................................... Peng
ertian Wayang Kartun .............................................................................. 25
2.1.2.2. ....................................................................................................... Manf
aat Wayang .............................................................................................. 27
2.1.3. .......................................................................................................... Haki
kat Pembelajaran PPKn ............................................................................ 29
2.1.3.1. ....................................................................................................... Peng
ertian Pembelajaran PPKn........................................................................ 29
2.1.3.2. ....................................................................................................... Tuju
an Pembelajaran PPKn ............................................................................. 31
2.1.3.3. ....................................................................................................... Ruan
g Lingkup PPKn ....................................................................................... 32
2.1.4. .......................................................................................................... Pem
belajaran PPKn di Sekolah Dasar ........................................................... 33
2.1.5. .......................................................................................................... Mate
ri Aturan dan Tata Tertib di Sekolah ....................................................... 34
2.1.6. .......................................................................................................... Hasil
Belajar ..................................................................................................... 40
xi
2.2. ............................................................................................................ Kajia
n Empiris ........................................................................................................ 42
2.3. ............................................................................................................ Kera
ngka Berpikir ................................................................................................. 47
BAB III METODE PENELITIAN
3. 1 ............................................................................................................
Desain Penelitian ........................................................................................... 49
3.1.1 ........................................................................................................... Mod
el Pengembangan ...................................................................................... 51
3. 2 ............................................................................................................ Tem
pat dan Waktu Penelitian .............................................................................. 54
3. 3 ............................................................................................................ Data,
Sumber Data, dan Subjek Penelitian ........................................................... 55
3.3.1 ........................................................................................................... Data
................................................................................................................... 55
3.3.2 ........................................................................................................... Sum
ber Data ...................................................................................................... 55
3.3.3 ........................................................................................................... Subj
ek Penelitian ............................................................................................. 55
3.4 .............................................................................................................. Vari
abel Penelitian .............................................................................................. 56
xii
3.4.1 ........................................................................................................... Vari
abel Bebas (Independent) ......................................................................... 56
3.4.2 ........................................................................................................... Vari
abel Terikat (Dependent).......................................................................... 57
3.5 .............................................................................................................. Defi
nisi Operasional Variabel ........................................................................... 57
3.6 .............................................................................................................. Tekn
ik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................................... 58
3.6.1 ........................................................................................................... Tekn
ik Pengumpulan Data ............................................................................... 58
3.6.1.1 ........................................................................................................ Tes
.................................................................................................................. 59
3.6.1.2 ........................................................................................................ Non
Tes ........................................................................................................... 59
3.6.2 ........................................................................................................... Instr
umen Pengumpulan Data ........................................................................ 60
3.7 .............................................................................................................. Uji
Kelayakan, Uji Validitas, dan Uji Reliabilitas ............................................ 61
3.7.1 ........................................................................................................... Uji
Kelayakan ................................................................................................. 61
3.7.1.1 ........................................................................................................ Anal
isis Kelayakan Materi dan Media ............................................................ 61
xiii
3.7.1.2 ........................................................................................................ Anal
isis Tanggapan Guru dan Siswa .............................................................. 64
3.7.2 ........................................................................................................... Uji
Validitas ................................................................................................... 63
3.7.3 ........................................................................................................... Uji
Reliabilitas .............................................................................................. 65
3.7.4 ........................................................................................................... Taraf
Kesukaran ................................................................................................ 67
3.7.5 ........................................................................................................... Daya
Pembeda .................................................................................................. 68
3.8 .............................................................................................................. Tekn
ik Analisis Data ........................................................................................... 70
3.8.1 ........................................................................................................... Anal
isis Data Awal .......................................................................................... 70
3.8.2 ........................................................................................................... Anal
isis Data Akhir ........................................................................................ 71
3.8.2.1 ........................................................................................................ Uji
Perbedaan Rata-rata (t-test) ..................................................................... 71
3.8.2.2 ........................................................................................................ Uji
Peningkatan Rata-rata (N-gain)................................................................ 73
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
xiv
4.1 .......................................................................................................... Hasil
Penelitian ..................................................................................................74
4.1.1 Perancangan Produk .................................................................................74
4.1.1.1 ..................................................................................................... Hasil
Analisis Angket Kebutuhan Siswa ...........................................................74
4.1.1.2 ..................................................................................................... Hasil
Analisis Angket Kebutuhan Guru ............................................................76
4.1.1.3 ..................................................................................................... Desain
Pengembangan Produk ............................................................................77
4.1.2 ........................................................................................................ Hasil
Produk ......................................................................................................86
4.1.2.1 ..................................................................................................... Hasil
Penilaian Kelayakan Media ......................................................................86
4.1.3 ........................................................................................................ Hasil
Uji Coba Produk .......................................................................................95
4.1.3.1 ..................................................................................................... Uji
Coba Skala Kecil ......................................................................................95
4.1.3.2 ..................................................................................................... Hasil
Angket Tanggapan Siswa ........................................................................96
4.1.3.3 ..................................................................................................... Hasil
AngketTanggapan Guru ..........................................................................97
xv
4.1.4 ........................................................................................................ Analisi
s Data ........................................................................................................98
4.1.4.1 ..................................................................................................... Hasil
Belajar Kognitif Siswa .............................................................................98
4.1.4.2 ..................................................................................................... Hasil
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest .................................................99
4.1.4.3 ..................................................................................................... Hasil
Uji Perbedaan Rata-rata (t-test) ................................................................100
4.1.4.4 ..................................................................................................... Hasil
Uji Peningkatan Rata-rata (N-Gain) .........................................................101
4.2 .......................................................................................................... PEMB
AHASAN .................................................................................................104
4.2.1 ........................................................................................................ Hasil
Pengembangan Media Wayang Kartun ....................................................104
4.2.2 ........................................................................................................ Hasil
Kelayakan Media Wayang Kartun ..........................................................109
4.2.2.1 ..................................................................................................... Hasil
Penilaian Validator Ahli ..........................................................................109
4.2.2.2 ..................................................................................................... Hasil
Penilaian Angket Tanggapan Siswa dan Guru ........................................110
4.2.3 ........................................................................................................ Hasil
Analisis Keefektifan Media......................................................................111
xvi
4.3 .......................................................................................................... Implika
si Penelitian .............................................................................................114
4.3.1 ........................................................................................................ Implika
si Teroretis ................................................................................................114
4.3.2 ........................................................................................................ Implika
si Praktis ...................................................................................................115
4.3.3 ........................................................................................................ Implika
si Pedagogis ..............................................................................................116
BAB V PENUTUP
5.1 .......................................................................................................... Simpul
an ....................................................................................................................117
5.2 .......................................................................................................... Saran
........................................................................................................................118
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................119
LAMPIRAN ........................................................................................................125
DAFTAR TABEL
xvii
Tabel 2.1 KI dan KD muatan pelajaran PPPKn Kelas II ...................................... 34
Tabel 2.2 Kemampuan Berpikir ............................................................................. 41
Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel ............................................................... 57
Tabel 3.2 Kriteria Kelayakan Media Wayang Kartun ........................................... . 62
Tabel 3.3 Kriteria Tanggapan Guru dan Siswa ..................................................... 63
Tabel 3.4 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba ................................................. 65
Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas Instrumen ............................................................ 66
Tabel 3.6 Hasil Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba ............................................. 66
Tabel 3.7 Klasifikasi Indeks Kesukaran ................................................................ 67
Tabel 3.8 Analisis Taraf Kesukaran Instrumen Soal Uji Coba ............................. 68
Tabel 3.9 Kriteria Daya Pembeda ......................................................................... 69
Tabel 3.10 Hasil Analisis Daya Pembeda Instrumen Soal Uji Coba ..................... 69
Tabel 3.11 Soal Instrumen Penelitian...................................................................... 70
Tabel 3.12 Kriteria N-gain ...................................................................................... 73
Tabel 4.1 Rekapitulasi Angket Kebutuhan Siswa ................................................. 75
Tabel 4.2 Rekapitulasi Angket Kebutuhan Guru .................................................. 76
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Media ................................................ 87
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Vlidasi Ahli Materi ................................................. 90
Tabel 4.5 Hasil Perbaikan Berdasarkan Masukan Ahli ....................................... 92
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa ....................................... 96
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Guru ......................................... 97
Tabel 4.8 Hail Belajar Kognitif Kelas Uji Produk Skala Besar ............................ 98
xviii
Tabel 4.9 Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest ..................... 100
Tabel 4.10 Hasil Uji Peningkatan Rata-rata (N-gain) ............................................. 101
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar PTS dan PAS PPKn ............... 5
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ...................................................... 24
Gambar 4.1 Desain Karakter Wayang Kartun...................................................... 78
Gambar 4.2 Desain Petunjuk Penggunaan Media Wayang Kartun ...................... 79
Gambar 4.3 Desain Kotak Penyimpanan Wayang Kartun ................................... 79
Gambar 4.4 Persentase Kelayakan Media ........................................................... 88
Gambar 4.5 Persentase Kelayakan Materi ........................................................... 91
Gambar 4.6 Batang wayang kartun sebelum revisi .............................................. 92
Gambar 4.7 Batang wayang kartun setelah revisi ................................................ 92
Gambar 4.8 Tekas Percakapan Sebelum Dan Sesudah Revisi ............................. 93
Gambar 4.9 Kotak Penyimpanan Wayang Kartun ............................................... 94
Gambar 4.10 Wayang Kartun ................................................................................. 94
Gambar 4.11 Petunjuk Penggunaan Media Wayang Kartun ................................. 94
Gambar 4.12 PersentaseHasil Belajar Kognitif Uji Produk Kelompok Besar ....... 99
Gambar 4.13 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar ................................................. 102
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi instrumen penelitian......................................................... 127
Lampiran 2 Hasil belajar siswa kelas II semester 1 ........................................... 129
Lampiran 3 Hasil wawancara prapenelitian ....................................................... 131
Lampiran 4 Kisi-kisi Angket kebutuhan guru dan siswa ................................... 135
Lampiran 5 Angket kebutuhan guru .................................................................. 136
Lampiran 6 Hasil angket kebutuhan guru .......................................................... 140
Lampiran 7 Angket kebutuhan peserta didik .................................................... 144
Lampiran 8 Hasil angket kebutuhan peserta didik ............................................. 147
Lampiran 9 Hasil analisis angket kebutuhan peserta didik ................................ 149
Lampiran 10 Hasil analisis angket kebutuhan guru ............................................. 150
Lampiran 11 Kisi-kisi penilaian ahli media ......................................................... 151
Lampiran 12 Lembar instrumen validasi ahli media ........................................... 152
Lampiran 13 Lembar penilaian validasi ahli media ............................................. 155
Lampiran 14 Kisi-kisi penilaian ahli materi ........................................................ 158
Lampiran 15 Lembar instrumen validasi ahli materi ........................................... 159
Lampiran 16 Lembar penilaian validasi ahli materi ............................................ 162
Lampiran 17 Rekapitulasi Penilaian Kelayakan Media ...................................... 165
Lampiran 18 Kisi-kisi angket tanggapan guru ..................................................... 167
Lampiran 19 Angket tanggapan guru .................................................................. 168
Lampiran 20 Hasil angket tanggapan guru ......................................................... 170
xxi
Lampiran 21 Kisi-kisi angket tanggapan peserta didik ....................................... 172
Lampiran 22 Angket tanggapan peserta didik ..................................................... 173
Lampiran 23 Hasil angket tanggapan peserta didik ............................................ 175
Lampiran 24 Silabus Pembelajaran...................................................................... 176
Lampiran 25 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 183
Lampiran 26 Kisi-kisi instrumen soal uji coba .................................................... 203
Lampiran 27 Soal Uji Coba ................................................................................. 205
Lampiran 28 Kunci Jawaban soal uji coba .......................................................... 211
Lampiran 29 Pedoman penilaian soal uji coba .................................................... 212
Lampiran 30 Analisis hasil validitas soal uji coba ............................................... 213
Lampiran 31 Analisis hasil uji reliabilitas soal uji coba ...................................... 217
Lampiran 32 Analisis tingkat kesukaran .............................................................. 221
Lampiran 33 Analisis Daya Beda soal uji coba ................................................... 224
Lampiran 34 Hasil Pretest .................................................................................... 229
Lampiran 35 Rekapitulasi hasil pretest ................................................................ 231
Lampiran 36 Uji normalitas hasil pretest ............................................................. 232
Lampiran 37 Hasil posttest .................................................................................. 233
Lampiran 38 Rekapitulasi hasil posttest .............................................................. 235
Lampiran 39 Uji normalitas posttest .................................................................... 236
Lampiran 40 Uji perbedaan rata-rata (T-test) ...................................................... 237
Lampiran 41 Uji peningkatan rata-rata (N-Gain) ................................................ 239
Lampiran 42 Presensi uji coba kelompok kecil ................................................... 240
xxii
Lampiran 43 Presensi uji pemakaian ................................................................... 241
Lampiran 44 Surat melakukan Penelitian ............................................................ 243
Lampiran 45 Surat keterangan melakukan penelitian .......................................... 244
Lampiran 46 Surat melakukan uji coba soal ........................................................ 245
Lampiran 47 Surat permohonan validator ahli materi ......................................... 246
Lampiran 48 Surat keterangan melakukan validasi ahli materi ........................... 247
Lampiran 49 Surat permohonan validator ahli media .......................................... 248
Lampiran 50 Surat keterangan melakukan validasi ahli media ........................... 249
Lampiran 51 Dokumentasi penelitian .................................................................. 250
xxiii
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................................. 49
Bagan 3.1 Langkah-langkah Metode Penelitian dan Pengembangan (R&D) .... 51
xxiv
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan menjadi media atau sarana penting untuk memajukan kualitas sumber
daya manusia (SDM).Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupanya sebagai
usaha untuk mengembangkan potensi diri.Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa “Pendidikan nasional
memiliki fungsi sebagai pengembang kemampuan serta pembentukan watak dan
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab.
Berlandasakan UU tersebut terlihat jelas bahwa pendidikan memiliki peran yang
sangat penting bagi kehidupan.
Pelaksanaan pendidikan sangat erat kaitannya dengan kurikulum..Tujuan
pendidikan dapat tercapai dengan adanya kurikulum sebagai pedoman
penyelenggaraan pendidikan. Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 pasal 77 I
ayat (1) tentang Standar nasional Pendidikan menjelaskan “Struktur kurikulum
SD/MI, SDLB atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas muatan pendidikan agama,
pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan alam,
2
ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga,
keterampilan/kejuruan dan muatan lokal”.Mengacu pada Peraturan Pemerintah No
57 tahun 2014 pasal 5 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah yang menyebutkan bahwa terdapat kelompok muatan pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang bertujuan untuk
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
ketrampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan kemampuan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sesuai dengan penjelasan
tersebut, karakteristikkelompok muatan pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan berorientasi pada pengembangan karakter peserta didik sebagai
warga negara yang cerdas dan baik secara utuh serta mampu menumbuhkan
karakter bangsa dan rasa cinta tanah air dalam diri individu.
Seiring dengan kemajuan dan perubahan yang terjadi di segala bidang
secara global, memunculkan persaingan kualitas sesama manusia. Pendidikan ber-
peran penting dalam merubah dan menciptakan manusia yang berkualitas serta
memiliki daya saing.Di dalam menjalani kehidupan di dunia pendidikan, siswa
harus mampu mengembangkan sikap hormat menghormati dan bekerjasama serta
bertoleransi.Sesuai dengan penelitian Ismawarsari, dkk. (2014) bahwa penyebab
permasalahan pada generasi muda di era globalisasi ini adalah ketidakmengertian
akan norma, moral, dan etika yang harus digunakan dalam kehidupan sehari-
hari.pendidikan kewarganegaraan pada jenjang sekolah dasar akan membantu
meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia. Suharyanto (2013)
sarana yang paling tepat yaitu melalui pendidikan secara umum terutama
3
pendidikan kewarganegaraan.Didukung oleh penelitian Iskandar (2017) bahwa
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan suatu muatan pelajaran di
sekolah dasar yang direncanakan untuk mempersiapkan warga Negara muda, agar
kelak setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakatnya.Akan tetapi, hal
tersebut dirasa masih belum optimal dan warga Indonesia masih minim
kesadaran.Prasetyaningtyas (2018) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa
pentingnya pemahaman dan penguasaan materi Pendidikan Kewarganegaraan
(PPKn) masih kurang disadari oleh berbagai pihak, sehingga tidak jarang dalam
proses pembelajaran masih banyak terjadi permasalahan.
Purnamasari (2014) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa pendidikan
dasar dan menengah wajib memuat pendidikan kewarganegaraan.Susanto
(2016:225) memperjelas bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah muatan
pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan
melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.
Sebagaimana yang telah dijelaskan oleh Mulyasa (dalam Susanto, 2016:231)
bahwa tujuan muatan pelajaran pendidikan kewarganegaraan adalah untuk
menjadikan siswa agar: 1) Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif
dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya;
2) Mampu berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan
bertanggung jawab, sehingga bisa berindak secara cerdas dalam semua kegiatan;
3) Bisa berkembang secara positif dan demokratis. Dari uraian tersebut,
pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di sekolah dasar memiliki peran yang
penting dalam membekali siswa sejak dini untuk menjadi warga Negara
4
Indonesia yang cerdas terampil, dan berkarakter. Selain itu siswa juga siap dalam
menghadapi perkembangan zaman di masa yang akan datang.Pendidikan
Kewarganegaraan sangat penting peranannya dalam kehidupan usia sekolah
dasar dalam menerapkan moral dan perilaku.
Penelitian awal yang telah dilakukan peneliti di SDN Plamongansari 02
melalui wawancara dan observasi pada siswa SD Kelas II ditemukan
permasalahan pada muatan pelajaran PPKn yang menunjukanbahwamedia yang
digunakan guru masih terbatas, guru hanya menggunakan sumber belajar dari
buku ajar serta contoh-contoh sederhana. Sedangkan muatan pelajaran PPKn
merupakanmuatanpelajaran dengan cakupan materi yang luas sehingga siswa
masih kesulitan dalam memahami materi.Jika dipahami lebih lanjut lagi,
karakteristik siswa sekolah dasar akan mudah bosan dan konsentrasi mudah
terganggu. Penggunaan media juga memiliki pengaruh terhadap minat dan daya
tarik siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil refleksi dari wawancara yang peneliti lakukan bersama guru kelas II
SDN Plamongansari 02dapat disimpulkan bahwa guru dalam memberikan
penjelasan atau pemahaman materi kepada siswa kelas II khususnya PPKn masih
mengalami kesulitan.Kesulitan tersebut dikarenakan kurangnya media
pembelajaran yang dimiliki sekolah. Sekolah hanya memiliki media berupa globe
sejumlah 6 buah dalam kondisi baik dan peta sejumlah 7 buah dalam kondisi baik
sebanyak 4 buah sisanya 3 dengan kondisi rusak.Media tersebut kurang optimal
digunakan saat pembelajaran.
5
Penggunaan media pembelajaran yang melibatkan siswa akan lebih
menarik perhatian siswa dan siswa akan fokus terhadap pembelajaran..Siswa
akan lebih mudah dan terbantu dalam memahami materi. Sesuai dengan
penelitian yang dilakukan oleh Nasikhah (2016) bahwa terdapat banyak cara
untuk mengikuti perkembangan kebutuhan media pada dunia pendidikan.
Penggunaan media yang tepat serta kemampuan guru dalam menyampaikan
materi akan berdamapak pada hasil belajar siswa.Berikut merupakan persentase
ketuntasan hasil belajar siswa kelas II SDN Plamongansari 02 pada saat Penilaian
Tengah Semester dan Penilaian Akhir Semester pada pelajaran PPKn.
Gambar 1.1PersentaseKetuntasan Hasil PTS dan PAS Siswa Kelas II SDN
Plamongansari 02
Berdasarkan Gambar 1.1dapat diketahui bahwa terdapat siswa yang belum
tuntas saat Penilaian Tengah Semester dan Penilaian Akhir Semester secara
berurutan sejumlah 70% dan 67% siswa kelas II dari jumlah keseluruhan yaitu
37 siswa. KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah pada
muatan pelajaran PPKn yaitu 70.Berawal daripermasalahan tersebut, peneliti
berdiskusi dengan guru untuk mengembangkan media pembelajaran yang
6
inovatif dan kreatif dengan tujuan menarik perhatian dan minat belajar siswa
serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN Plamongansari 02.
Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah
dengan mengembangkan media agar materi pelajaran yang bersifat abstrak dapat
dikonkretkan melalui media yang digunakan. Penggunaan media yang menarik
akan menumbuhkan minat dan perhatian peserta didik, sehinggaperhatian siswa
dalam pembelajaran dapat lebih besar dan pemahaman siswa akan semakin baik
(Arsyad:2015). Kepiawaian guru dalam menyampaikan materi memiliki
pengaruh besar terhadap keberhasilan belajar siswa. Menurut pendapat Solihatin
Raharjo (dalam Susanto,2016:93) menyebutkan bahwa dalam pembelajaran di
sekolah dasar saat ini, guru masih menganggap siswa sebagai objek, bukan
sebagai subjek dalam pembelajaran, sehingga guru dalam proses pembelajaran
masih mendominasi aktivitas belajar siswa. Siswa hanya menerima informasi
dari guru secara pasif.Mengingat kurikulum yang sedang berjalan sekarang
adalah kurikulum 2013, maka siswa hendaknya dilibatkan atau ikut berperan
aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan media atau alat bantu disadari oleh banyak praktisi pendidikan
sangat membantu aktivitas pembelajaran. Karomah (2013:2) dalam penelitianya
menyatakan bahwa siswa hendaknya menguasai konsep dengan mencoba dan
melakukannya sendiri, dengan demikian siswa akan lebih memahaminya. Salah
satu media yang melibatkan serta dapat menarik perhatian peserta didik yang
belum banyak digunakan oleh guru adalah wayang.Seperti yang telah dipaparkan
dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia(KBBI), wayang diartikan sebagai sesuatu
7
yangdimainkan dalang, yang berupa gambar pahatan dari kulit binatang,
karakter dalam wayang tersebut melambangkan watak-watak manusia.Wayang
jika dijadikan media pembelajaran sangatlah luas, bisa berupa kardus, bahkan
rumput, kertas, atau bahkan wayang sungguhan seperti yang dimainkan dalang
mulai dari wayang golek, wayang kulit, dan lain sebagainya (Ibda, 2017:43).
Sesuai dengan penjelasan tersebut media yang akan dikembangkan dalam
penelitian ini yaitu media wayang kartun.
Pengembangan media wayang kartun memiliki tampilan yang menarik,
mudah dipahami, mudah dioperasikan, dan menjadi sumber belajar yang
interaktif.Jenis wayang yang digunakan dalam dunia pendidikan salah satunya
adalah wayang kartun. Karakteristik wayang kartun hampir sama dengan bentuk
wayang pada umumnya, yang membedakan hanyalah karakter tokoh wayang
serta bahan dasar pembuatanya. Wayang kartun memiliki karakter tokoh yang
lebih menarik dan lekat dengan kehidupan peserta didik.Bahan dasar pembuatan
wayang kartun sendiri terbuat dari bahan kertas tebal yang diberi batang sebagai
pegangan untuk memainkan wayang. Wayang kartun digunakan sebagai media
pembelajaran memiliki fungsi yang dapat menarik perhatian siswa dan tepat
digunakan dalam kegiatan bercerita, selain itu dalam proses pembelajran
penggunaan media ini dapat memancing partisipatif siswa dengan ikut bermain.
Penilitan terdahulu yang mendukung dalam pemecahan masalah ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh Ayu Hidayati dan Hendratno pada tahun 2015
dengan judul “Penggunaan Media Wayang Kreasi untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis Cerita Siswa Kelas II SDN Ketintang 4 Surabaya”. Hasil
8
penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan media wayang
kreasi sangat efektif dan menyenangkan.Hal tersebut ditunjukkan dengan
perubahan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan di setiap
siklus.Kesamaan dari penelitian tersebut yaitu sama-sama menggunakan media
wayang dan subjek penelitianya siswa kelas II SD. Perbedaannya pada pokok
materi yang digunakan.Peneliti fokus pada muatan pelajaran PPKn.
Marlyen Sharly Sapulette dan Amika Wardana (2016) dengan judul
penelitian Peningkatan Karakter Siswa Kelas IV SD Negeri Ambon Melalui
Pembelajaran PPKn dengan Media Cerita Rakyat. Penelitian tersebut bertujuan
mengetahui peningkatan karakter siswa melalui pembelajaran tematik PPKn.Hasil
penelitian menunjukkan bahwa upaya meningkatkan karakter siswa kelas IV SD
Negeri 16 Ambon dapat ditempuh melalui pembelajaran PPKn. Dengan
menggunakan cerita rakyat menjadikan interaksi lebih intensif antara siswa
dengan siswa mauoun siswa dengan guru sehingga tercipta susasana yang
menyenangkan. Penelitian tersebut memiliki kesamaan dengan penelitian yang
akan dilakukan oleh peneliti, yaitu kesamaan dalam mengkaji muatan pelajaran
PPKn SD.
Selanjutnya penelitian terdahulu yang telah dilaksanakan oleh Ade Lia
Saputri pada tahun 2017 dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran
Wayang Pada Materi Mengenal Jenis-jenis Pekerjaan Siswa Kelas III SDN
Ngadirejo 2 Kediri Tahun Ajaran 2016/2017”.Penelitian tersebut dilatarbelakangi
oleh pembelajaran yang masih dominan menggunakan metode ceramah yang
mengakibatkan pembelajaran monoton dan berdampak pada tujuan pembelajaran
9
yang tidak tercapai. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa (1)
pengembangan media pembelajaran wayang pada materi mengenal jenis-jenis
pekerjaan dikategorikan valid, praktis, dan efektif; (2) Kualitas media
pembelajaran wayang pada materi jenis-jenis pekerajaan di kategorikan baik
dilihat dari kevalidannya, kepraktisannya, dan keefektifannya. Dua penelitian
pendukung yang telah dijelaskan sebelumnya menunjukkan bahwa media wayang
mampu membantu guru dalam menyampaiakn materi serta mempermudah siswa
dalam memahami materi pelajaran sehingga hasil belajar siswa mengalami
peningkatan.Berdasarkan hasil penelitian-penelitian sebelumnya, peneliti
terdorong untuk melakukan riset lagi yaitu dengan mengembangan sebuah media
pembelajaran berupa wayang kartun yanginovatif dan kreatif.
Media wayang kartun merupakan media penjelas dari materi suatu pelajaran,
yang diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi yang sedang
diajarkan.Media ini diharapkan dapat mempermudah siswa dalam memahami
materi serta mampumeningkatkan hasil belajar. Pengembangan media wayang
kartun dilaksankan melalui penelitiandengan metode Research and Development
dengan judul “Pengembangan Media Wayang Kartun Muatan Pelajaran PPKn
Materi Aturan dan Tata Tertib di Sekolah Pada Siswa Kelas II SDN
Plamongansari 02”.
1.2 Identifkasi Masalah
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti
memperolehpermasalahan dari hasil observasi serta wawancara bersama guru
10
kelas II SDN Plamongansari 02. Perrmasalahan tersebut dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
1) Fokus belajar siswa masih kurang sehingga hasil belajar rendah. Hal tersebut
dapat dilihat dari hasil belajar muatan belajar PPKn saat Penilaian Tengah
Semester sebanyak 40% siswa belum tuntas dan hasil belajar saat Penilaian
Akhir Semester sebanyak 67% siswa belum tuntas.
2) Minat belajar siswa rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari kurang fokusnya
siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3) Guru hanya menggunakan sumber belajar dari buku ajar serta contoh-contoh
sederhana serta penggunaan media yang terbatas. Hal tersebut dapat
dibuktikan dari hasil wawancara dengan guru kelas II SDN Plamongansari
02.
1.3 Pembatasan Masalah
Penelitian ini hanya membatasi masalah pada rendahnya hasil
belajarmuatan pelajaran PPKn siswa kelas II SDN Plamongansari 02, guru masih
terpaku pada buku ajar dan contoh sederhana, dan penggunaan media
pembelajaran yang sederhana danbelum menggunakan media yang khusus serta
jelas untuk menarik perhatian siswa sehingga kurang meningkatkan daya tarik
siswa untuk belajar. Berdasarkan permasalahan yang muncul,
penelitimegembangkan media pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif yaitu
media wayang kartun. Melalui pengembangan media wayang kartun ini
diharapkan siswa lebih antusisas untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar pada muatan pelajaran PPKn.
11
1.4 Rumusan Masalah
Berlandaskanbatasan masalah yang telah dipaparkan, maka dapat
disimpulkan dengan rumusan masalah sebagai berikut:
1) Bagaimanakah desain pengembangan media wayang kartun pada
pembelajaran PPKn materi aturan dan tata tertib di sekolah pada siswa kelas II
SDN Plamongansari 02 ?
2) Bagaimanakah kelayakan media wayang kartunpada pembelajaran
PPKnmateri aturan dan tata tertib di sekolah pada siswa kelas II SDN
Plamongansari 02 ?
3) Bagaimanakah keefektifan media wayang kartun pada pembelajaran PPKn
materi aturan dan tata tertib di sekolah pada siswa kelas II SDN
Plamongansari 02 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian pengembangan media wayang kartun pada pembelajaran PPKn
di kelas II SDN Plamongansari 02 memiliki tujuan sebagai berikut:
1) Mengembangkan desain media wayang kartun pada pembelajaran PPKn
materi aturan dan tata tertib di sekolah di kelas II SDN Plamongansari 02.
2) Menguji kelayakan media wayang kartun pada pembelajaran PPKn materi
aturan dan tata tertib di sekolah di kelas II SDN Plamongansari 02.
3) Menguji keefektifan media wayang kartun pada pembelajaran PPKn materi
menaati peraturan di sekolah di kelas II SDN Plamongansari 02.
12
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian pengembangan media ini diharapkan dapat memberikan manfaat
sebagai berikut:
1.6.1 Manfaat Teoritis
Media wayang kartun dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan
pelajaran PPKn materi aturan dan tata tertib di sekolah pada siswa kelas II
SDN Plamongansari 02.Selain itu penelitian ini diharapkandapat member
manfaat sebagai referensi dalam pengembangan pendidikan yang
berhubungan dengan media pembelajaran dan sebagai bahan pertimbangan
guru untuk melakukan variasi dan inovasi dalam kegiatan pembelajaran.
1.6.2 Manfaat Praktis
1) Bagi siswa
Diharapkan dengan adanya media pembelajaran wayang kartun akan
memudahkan siswa memahami materi pembelajaran, sehingga hasil
belajar akan lebih optimal.
2) Bagi Guru
Media wayang kartun dapat digunakan guru untuk mempermudah dalam
penyampaian materi dan juga mampu menarik perhatian siswa sehingga
dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
3) Bagi Sekolah
Pengembangan media pembelajaran wayang kartun yang bekerjasama
dengan SDN Plamongansari 02 diharapkan dapat memberikan kontribusi
13
yang lebih baik dalam perbaikan serta berdampak positif pada kualitas
pembelajaran.Sehingga dapat meningkatkan mutu sekolah.
4) Bagi Peneliti
Media pembelajaran wayang kartun memberikan pengetahuan baru bagi
peneliti dalam mengembangkansuatu media.Sebagai bentuk implementasi
dari ilmu yang diperoleh selama kuliah.Selain itu penelitian ini mampu
mengembangkan kreatifitas peneliti dalam mengembangkan media
pembelajaran khususnya media wayang kartun.
1.7 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran
wayang kartun.Berbeda dengan wayang pada umumnya, dimana terbuat dari
pahatan kulit atau kayu yang dimainkan oleh dalang.Namun yang berbeda dengan
penelitian ini yaitu media wayang dibuat dari bahan karton tebal dengan karakter
tokoh yang baru yaitu berupa kartun.Media wayang kartun yang dikembangkan
ini dimainkansecara berkelompok. Adapaun spesifikasinya sebagai berikut:
1. Media wayang kartun terdiri dari 8 karakter tokoh yaitu dalang sebagai
narator, ibu guru, 3 siswa perempuan dan 3 siswa laki-laki. Wayang berbahan
dasar kertas karton tebal atau duplex dengan gagang bambu panjang 60 cm.
2. Karakter tokoh wayang kartun dibuat secara manual yaitu dengan
menggambar permukaan kertas duplex sesuai karakter dan diwarnai dengan
menggunakan cat akrilik.
3. Kotak penyimpanan wayang berbentuk balokyang berukuran 100cm x 25cm x
10 cm
14
4. Teks bermain peran sebagai panduan siswa untuk memainkan media wayang
kartun secara berkelompok.
5. Panduan penggunaan media wayang kartun untuk memudahkan dalam
menggunakan media pembelajaran wayang kartun.
6. Tampilan karakter wayang kartun disajikan dengan warna yang cerah dan
menarik sehingga dapat menarik perhatian siswa untuk belajar
7. Materi yang digunakan dalam media wayang kartun yaituAturan dan Tata
Tertib di Sekolah muatan PPKn di kelas II.
8. Media wayang kartun dilakukan dengan berkelompok oleh siswa kelas II SD
dengan bimbingan guru. Kelas dibagi menjadi 6 kelompok, setiap kelompok
terdiri dari 6-7 siswa. Setiap kelompok mendapatkan tugas untuk bermain
peran sesuai dengan teks percakapan yang telah dibagi. Kelompok 1 me-
merankan ceritaberjudul ”Pengertian Disiplin”, kelompok 2 memerankan
cerita berjudul “Datang Ke Sekolah Tepat Waktu”, kelompok 3 memerankan
cerita berjudul “Selalu Merawat Tanaman”, kelompok 4 memerankan cerita
berjudul “Akibat Membuang Sampah Tidak Pada Tempatnya”, kelompok 5
memerankan cerita dengan judul “Akibat Tidak Melaksanakan Jadwal Piket”,
dan kelompok 6 memerankan cerita berjudul“Manfaat Disiplin”.
15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Hakikat Media
2.1.1.1 Pengertian Media Pembelajaran
Menjadi seorang guru harus mampu menjadikan apa yang diajarkannya sebagai
sesuatu yang nyata sehingga mudah dipahami oleh siswa. Hal ini sesuai dengan
tingkat perkembangan siswa usia SD yang masih berada pada masa konkret.
Sehingga untuk mewujudkannya perlu adanya media pembelajaran yang tepat.Media
pembelajaaran dapat menstimulus siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh
Roudlotul Fitria dan Arif Widiyamoko (2015) bahwa media berperan sebagai sarana
peningkatan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang diharapkan mampu
menghidupkan suasana belajar yang bermakna.
Heinich dalam Anitah (2012) mengemukakan bahwa media berasal dari
bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah
berarti “perantara”, yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan
(a receiver). Didukung pendapat dari Gerlach & Ely dalam Arsyad (2014:3) bahwa
secara garis besar media adalah manusia,materi atau kejadian yang membangun
kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau
16
sikap. Sedangkan menurut Schramm menjelaskan bahwa media.pembelajaran
merupakan teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran, didukung pendapat Briggs bahwa media merupakan sarana fisik untuk
menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan
sebagainya (Anitah, 2012:6.4).
Media merupakan alat atau sarana untuk menyampaikan materi pembelajaran
yang dimanfaatkan oleh guru untuk mempermudah menyampaikan materi
pembelajaran agar lebih mudah diserap oleh siswa. Penggunaan media pembelajaran
sangat krusial terutama dalam kegiatan pembelajaran siswa SD dengan rata-rata usia
7-12 tahun. Sejalan dengan penelitianWijayanti (2017:63) bahwa penggunaan media
pembelajaran yang sesuai dengan materi dapat membantu guru dalam menyampaikan
pesan kepada anak dengan lebih mudah dan anak lebih mudah menangkap apa yang
disampaikan guru, karena kemampuan berpikir siswa pada sekolah dasar masih dalam
bentuk konkret. Berdasarkan teori perkembangan Jean Piaget, pada usia tersebut
manusia memasuki tahap operasional konkret yang telah memiliki kemampuan
berpikir logis dengan bantuan benda-benda yang bersifat nyata, artinya dalam
kegiatan pembelajaran siswa memerlukan benda nyata yang memudahkan siswa
berpikir. Media pembelajaran berupa benda nyata yang akan membantu guru dalam
menyampaikan materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran merupakan sarana atau alat perantara dalam kegiatan pembelajaran
yang bertujuan untuk membantu guru dalam menyampaikan materi sehingga
17
akanlebih mudah dipahami oleh siswa. Dengan begitu proses pembelajaran dapat
berjalan secara kondusif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai harapan.
2.1.1.2 Fungsi Media Pembelajaran
Hamalik (dalam Arsyad, 2014:19) mengemukakan bahwa penggunaan media
pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, menumbuhkan
motivasi serta rangsangan, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap
siswa. Selain hal tersebut, penggunaan media dalam pembelajaran akan
mempermudah guru dalam menyampaikan materi.Menurut Anitah (2012:6.9) dalam
kaitanya dengan fungsi media pembelajaran, dapat ditekankan beberapa hal berikut
ini:
a) Penggunaan media pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan, tetapi
memiliki fungsi tersendiri untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang
efektif;
b) Media pembelajaran salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri tetapi
saling berhubungan dengan komponen lainya;
c) Media pembelajaran dalam penggunaanya harus relevan dengan kompetensi
yang ingin dicapai;
d) Media pembelajran bukan berfungsi sebagai alat hiburan. Dalam
penggunaanya, media tidak diperkenankan hanya sekedar untuk permainan
atau memancing perhatian siswa semata.
18
e) Media pembelajaran mempercepat proses belajar. Dengan digunakannya
media, siswa diharapkan lebih cepat dan mudah memahami materi
pembelajaran.
f) Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran. Pada umumnya materi pembelajaran akan lebih mudah diingat
jika menggujnakan media pembelajaran.
g) Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir.
Jadi dapat disimpulkan dengan menggunakan media pembelajaran
memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan, adanya keseragaman
pengamatan atau persepsi belajar, serta diharapkan mampu membangkitkan motovasi
belajar siswa.Media pembelajaran mampu menyajikan informasi belajar secara
konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan, dan mengontrol
arah dan kecepatan belajar siswadalam menangkap materi.
2.1.1.3 Manfaat Media Pembelajaran
Rusyan dan Daryani (dalam Ibda, 2017:33) menjelaskan bahwa penggunaan media
dalam pembelajaran dikelas merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat
diabaikan. Hal tersebut dapat dipahami, mengingat proses belajar siswa bertumpu
pada setiap kegiatan yang dialami siswa. salah satu upaya yang dapat dilakukan
adalah bagaimana cara menciptakan situasi belajar yang menyenangkan dan
memungkinkan terjadinya proses pengalaman belajar pada diri siswa dengan cara
belajar yang efektif dan efisien.
19
Sudjana dan Rivai (2011:2) mengemukakan manfaat media pembelajaran
dalam proses belajar siswa, sebagai berikut:
1) Pembelajaran lebih menarik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar
siswa;
2) Bahan pembelajaran lebih jelas maknanya sehingga siswa lebih mudah
memahami dan menguasai materi, sehingga tujuan pembelajaran tercapai;
3) Metode mengajar lebih bervariasi
4) Siswa dapat melakukan lebih banyak kegiatan belajar, tidak hanya
mendengarkan penjelasan dari guru.
Arsyad (2014:29-30) menjelaskan beberapa manfaat praktis penggunaan media
pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1) Media pembelajaran mampu memperjelas penyajian pesan dan informasi
sehingga memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa
sehingga menimbulkan motivasi dan interaksi langsung antar siswa dan
lingkungan.
3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
4) Media pembelajaran memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang
peristiwa-peristiwa di lingkunganya misalnya dengan karyawisata, kunjungan
ke museum atau kebun binatang.
Dari beberapa pendapat ahli yang sudah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa
media meiliki berbagai manfaat dalam kegiatan pembelajaran. Manfaat-manfaat
20
media pembelajaran tentunya akan mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran.
Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian dan minat siswa terhadap
pembelajaran, mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu serta memberikan
kesamaan pengalaman siswa.Media pembelajaran wayang kartun diharapkan dapat
membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran serta siswa lebih tertarik
dalam mengikuti pembelajaran.
2.1.1.4 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Media memiliki peran untuk memperlancar proses pembelajaran. Guru sering
menggunakan media pembelajaran dengan tujuan agar informasi atau materi dapat
diterima dan diserap dengan baik oleh siswa. Menurut Kustandi & Sutjipto (2011:80)
terdapat beberapa kriteria yang perlu diperhatikan dalam memilih media, kriteria
tersebut adalah sebagai berikut:
1) Sesuai dengan tujuan yang akan dicapai serta mengacu salah satu atau
gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif.
2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, dan
generalisasi.
3) Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun guru untuk memilih dan
memanfaatkan media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri
oleh guru. Apabila tidak tersedia dana, waktu dan sumber daya lain untuk
memproduksi, tidak perlu dipaksakan.
21
4) Guru terampil dalam menggunakan. Merupakan salah satu kriteria utama yang
harus dikuasai oleh guru. Nilai dan manfaat dari media pembelajaran sangat
ditentukan oleh guru.
5) Pengelompokan sasaran. Pemilihan media juga harus memperhatikan akan
ditujukan kepada siapa media tersebut. Media yang efektif untuk kelompok
besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil.
6) Mutu teknis. Pengembangan visual, baik gambar maupun fotografi harus
memenuhi persyaratan teknis tertentu.
Sedangkan menurut Arsyad (2014:74-76) terdapat beberapa kriteria yang dapat
diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, antara lain:
1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai;
2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau
generalisasi;
3) Praktis, luwes, dan bertahan;
4) Guru terampil menggunakannya;
5) Pengelompokkan sasaran;
6) Mutu teknis.
Winda (2014:15) dalam penelitianya juga mengemukakan bahwa terdapat
beberapa prinsip pemilihan media pendidikan yang harus diperhatikan seperti (1)
Tujuan, (2) Ketepatgunaan, (3) Keadaan siswa, (4) Ketersediaan, (5) Mutu Teknis,
(6) Biaya.Dari beberapa kriteria yang telah diuraiakan, maka sebelum memilih dan
memanfaatkan media dalam kegiatan pembelajaran guru harus memperhatikan atau
22
melakukan seleksi terhadapa media apa yang cocok untuk digunakan. Dengan
demikian penggunaan media pembelajaran akan lebih efektif dan tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
2.1.1.5 Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Menurut Anitah (2012:6.17) media pembelajaran dikelompokkan kedalam 3 jenis,
yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audiovisual. Setiap jenis
media pembelajaran tersebut memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu
dengan yang lainnya.Sedangkan Asyhar (2012:45) juga menjelaskan meskipun
beragam jenis dan format media sudah dikembangkan dan digunakan dalam
pembelajaran, namun pada dasarnya semua media tersebut dapat dikelompokkan
menjadi empat jenis, yaitu media visual, media audio, media audio-visual dan
multimedia. Berikut penjelasan keempat jenis media tersebut:
a) Media Visual
Media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan siswa.
Pengalaman belajar yang dialami siswa sangat tergantung pada indera
penglihatannya. Beberapa media visual antara lain: (a) media cetak seperti buku,
modul, jurnal, peta, gambar dan poster, (b) model dan prototipe seperti : globe
bumi, (c) media realitas alam dan sebagainya.
b) Media Audio
Media pembelajaran dalam proses pembelajaran yang melibatkan indera
pendengaran siswa. Pengalaman belajar yang akan didapat dengan mengandalkan
indera pendengaran. Pesan dan informasi yang diterimanya berupa pesan verbal
23
seperti bahasa lisan , kata-kata , dan lain-lain. Sedangkan pesan non-verbal adalah
bentuk bunyi-bunyian , musik, bunyi tiruan, dan sebagainya. Contoh media audio
yang umum digunakan adalah tape recorder , radio, CD Player.
c) Media Audio-visual
Media yang digunakan dalam media pembelajaran dengan melibatkan
pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan
dan informasi yang disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal dan
non verbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa
contoh media audio visual adalah film, video, program tv, dan lain-lain.
d) Multimedia
Multimedia merupakan media yang melibatkan beberapa jenis media dan
peralatan secara terintegrasi dalam satu kegiatan pembelajaran.Pembelajaran
melibatkan indera penglihatan dan pendengaran melalui media teks, visual diam,
visual gerak, dan audio serta media interaktif berbasis komputer dan teknologi
komunikasi dan informasi.Multimedia adalah media yang menghasilkan bunyi
dan teks. Jadi, TV , Presentasi, powerpoint berupa teks, gambar bersuara sudah
dapat dikatakan sebagai multimedia.
Sedangkan menurut Dale (dalam Ashsyar,2012:49) dalam bukunya yang
berjudul ”Audiovisual Method in Teaching”, mengelompokkan media pembelajaran
berdasarkan jenjang pengalaman yang diperoleh pembelajar yang disusun dalam
suatu bagan yang dikenal dengan nama Dale’s Cone of Experience (Kerucut
Pengalaman Dale). Jenjang pengalaman belajar tersebut disusun secara berurutan
24
menurut tingkat kekonkretan dan keabstrakan pengalaman.Pengalaman yang paling
konkret diletakkan pada dasar kerucut dan semakin kepuncak pengalamanya yang
diperoleh semakin abstrak. Kerucut pengalaman Dale dapat dilihat pada gambar
berikut (Ashsyar,2012:49):
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Media yang dikembangkan oleh peneliti yaitu media pembelajaran berupa
wayang kartun.Berdasarkan jenis-jenis media yang telah dijelaskan sebelumnya, jenis
media yang dipilih peneliti termasuk kedalam jenis media visual.Media wayang
kartun merupakan media wayang hasil pengembangan dari tokoh wayang kulit pada
umumnya yang diberi gagang atau tangkai untuk menggerakkan dengan karakter
tokoh berupa gambar kartun serta bahan dasar dari kertas duplek.Jika dilihat pada
gambar Kerucut Pengalaman Edgar Dale, media wayang termasuk kedalam
pengalaman yang mendramatisir.
25
2.1.2 Media Wayang Kartun
2.1.2.1 Pengertian Wayang Kartun
Wayang sering diartikan sebagai seni tradisi dari nenek moyang. Menurut Walujo
dalam Salamah (2017:59) wayang merupakan warisan budaya nenek moyang yang
mengandung pesan-pesan moral yang sangat bagus bagi kehidupan. Wayang sendiri
merupakan boneka tiruan orang yang terbuat dari pahatan kulit atau kayu dan
sebagainya yang dapat dimanfaatkan untuk memerankan tokoh dipertunjukan drama
tradisional (Bali, Sunda, Jawa, dan sebagainya) biasanya dimainkan oleh dalang
(Kamus Lengkap Bahsa Indonesia oleh MA Budiono, 245).
Kresna (2012:21) menjelaskan bahwa wayang sebagai seni pertunjukan budaya
Jawa sering diartikan sebagai “bayangan” atau samar-samar yang dapat bergerak
sesuai lakon yang dihidupkan oleh seorang dalang.Setiap pertunjukkan sering kali
diberikan nasihat atau ajaran-ajaran tentang kehidupan.Diperjelas oleh Guritno
(1998:11) bahwa wayang merupakan bayangan dimana seiring berjalanya waktu,
wayang berubah.Kini wayang berarti pertunjukkan panggung atau teater.
Dari pendapat yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa wayang
merupakan salah satu bentuk kebudayaan khas Jawa yang masih berjalan di zaman
modern ini.Wayang digunakan untuk menyampaikan pesan moral kehidupan melalui
tokoh-tokoh yang dimainkan oleh dalang.Wayang sebagai salah satu warisan budaya
Indonesia yangharus dilestarikan. Salah satu cara untuk melestarikanya yaitu dengan
menerapkan media pembelajaran berbasis wayang.Akan tetapi wayang sering
dipandang sebagai suatu hal yang kuno.Khususnya siswa-siswi sekolah dasar pada
26
masa-masa ini yang lebih mengenal cerita-cerita modern.Namun, seiring
perkembangan zaman wayang sering ditampilkan dengan kemasan yang baru dan
tidak hanya berpatokan dengan cerita zaman dahulu.Media wayang dalam penelitian
ini memiliki penampila serta karakteristik khusus, sehingga dalam bahasan ini lebih
spesifik pada media wayang kartun.
Kartun menurut Anitah (2012:6.27) merupakan penggambaran dalam bentuk
lukisan atau karikatur tentang orang, gagasan atau situasi yang dirancang untuk
membentuk opini siswa, bentuknya bisa kartun tunggal atau berseri.Kartun
mempunyai manfaat dalam kegiatan pembelajaran untuk menjelaskan rangkaian isi
bahanndalam suatu urutan yang logis dan mengandung makna secara mudah,
menarik, dan cepat dibaca oleh siswa.Penggunaan kartun dalam kegiatan
pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.Sesuai dengan
wataknyankartun yang efektif menarik perhatian serta menumbuhkan minat belajar
siswa.Secara umum dapat dikatakan bahwa kartun yang baik hanya berisi hal yang
penting-penting saja.Kartun banyak bergantung pada kunci perwatakan untuk
pengenalan terhadap rincian fotografis. Beberapa kartun bahkan tidak memerlukan
keterangan sama sekali karena lukisan itu sendiri telah menyampaiakan gagasan
tanpa bantuan kata-kata (Sudjana & Rivai, 2017:61).
Mutoharoh (2016) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa wayang kartun
merupakan bentuk wayang seperti pada umumnya, namun wujudnya berupa gambar
kartun yang diberi batang atau kayu sebagai pegangan tangan ketika memainkan.
Media wayang kartun memberikan pengalaman yang langsung pada siswa dan
27
melibatkan panca indera dalam memainkanya. Dengan demikian, siswa terlatih untuk
lebih peka dan membuat pembelajaran lebih berkesan bagi siswa.
Penelitian ini mengembangkan media wayang yang dimodifikasi dalam bentuk
kartun dengan beberapa karakter tokoh di kehidupan keseharian peserta didik.Media
wayang kartun ini termasuk dalam media permainan karena terdapat simulasi atau
peragaan dalam memainkan wayang kartun.Tokoh dalang dalam pertunjukkan
wayang dilakukan oleh salah satu peserta didik sebagai narrator dan wayang yang
berperan dilakukan oleh peserta didik lainnya.Media wayang termasuk dalam jenis
boneka tongkat karena cara memainkanya dengan menggunakan tongkat yang
dihubungkan dengantangandan tubuh wayang..Media ini merupakan salah satu
contoh media pembelajaran dua dimensi (2D) karena dapat dilihat dan dipegang.
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahmaniati (2018) bahwa wayang
merupakan media yang tampilannya dapat diamati dari satu arah pandang saja dan
termasuk kedalam media pembelajaran dua dimensi (2D). Kelompok media ini dapat
berwujud sebagai benda asli, baik hidup maupun mati dan dapat pula berwujud
sebagai tiruan yang mewakili aslinya.
2.1.2.2 Manfaat Wayang
Wayang dapat dimanfaatkan sebagai media pendidikannwatak.Hal tersebut memiliki
maknanbahwa dalam setiap tokoh wayang selalu terdapat karakter-karakter atau sifat
yang dapat diteladani dan diterapkan dalam keseharian.Wayang merupakan hasil dari
kebudayaan Jawa yang didalamnya banyak mengandung nilai-nilai kehidupan dan
nilai-nilai pendidikan.Pada dasarnya, dalam perwayangan banyak mengandung hal-
28
hal baik dan buruk serta petuah-petuah, nasihat, atau ajaran tentang kehidupan
manusia.Perwatakan dalam wayang mempunyai berbagai sifat yang bisa di contoh
dan diterapkan di kehidupan.Kuncoro (Ibda, 2017:68) mengatakan bahwa wayang
merupakannhasil budaya yang memiliki nilai-nilai pendidikan karakter dan
teladan.Kisah ataupun cerita dalam perwayangan dapat dijadikannpedoman atau
contohnyang baik untuk membina karakter dalam dunia pendidikan.Wayang
merupakan salahnsatu kebudayaan Jawa hasil peninggalan dari neneknmoyang yang
harus di lestarikan.Warisan ini harus dijaga agar tidak luntur dan hilang seiring
perkembangan jaman, supaya generasi berikutnya dapat mempelajarai dan
melestarikanya.
Salamah (2017:59) dalam penelitianya menjelaskan bahwa media wayang
dapat digunakan sebagai alat propaganda baik atau buruk. Dalam dunia pendidikan
media wayang dapat digunakan sebagai propaganda baik misalnya, bagaimana tata
cara menghormati guru, menghormati orang yang lebih muda, manfaat menaati
aturan, serta wajib belajar bagi anak-anak usia SD. Sedangkan propaganda yang
buruk misalnya, memecah belah persatuan, saling mengadu domba dan lain
sebagainya. Wayang mempunyai fungsi yang sangat luwes dan lentur, sehingga
wayang dapat dimanfaatkan oleh siapa saja baik sarana dakwah, menyebarkan paham
politik, dan lain-lain.
Media wayang adalah salah satu dari media yang menarik untuk digunakan
dalam pembelajaran.selain untuk mengajarkan tentang berbagai kebudayaan yang ada
di Indonesia, media wayang juga dapat disesuaikan dengan materi pembelajaran yang
29
akan diajarkan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Safitri dan Sukidi
pada tahun 2015 dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Boneka Tangan
Terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Kelas II SDN Keret KrembungSidoarjo”
menjelaskan bahwa setiap pembelajaran yang berlangsung perlu menggunakan media
pembelajaran yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari supaya siswa mudah
memahami materi tersebut. Berdasarkan materi yang diteliti oleh peneliti tentang
aturan dan tata tertib di sekolah, maka peneliti mengemas wayang kulit menjadi
media wayang kartun.Diharapkan dengan menggunakan media wayang kartun dapat
mempermudah dan mempercepat siswa dalam memahami serta menangkap materi
pembelajaran.
2.1.3 Hakikat Pembelajaran PPKn
2.1.3.1 Pengertian Pembelajaran PPKn
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan muatan pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukkan warga negara yang memahami dan mampu
melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara yang
diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.Proses pembentukan karakter bangsa
diharapkan mengarahkan pada penciptaan suatu masyarakat Indonesia, yang
menetapkan demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, pada dasarnya
pembelajaran tersebut meliputi Pendidikan Kewargaan Negara (PKN) dan Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn). Perbedaan PKN (N) dan PKn (n) dapat dilihat dari
pemaparan para ahli berikut ini, Soemantri (dalam Ruminiati, 2007: 1.25)
30
menyatakan bahwa Pendidikan Kewarga Negara (PKN) merupakan muatan pelajaran
sosial yang bertujuan untuk membentuk atau membina warga Negara yang baik, yaitu
warga Negara yang tahu, mau dan mampu berbuat baik.
Pendidikan kewarganegaraan digunakan sebagai wahana untuk mengembang-
kan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa
Indonesia. Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk
perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu atau anggota
masyarakatdan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, yang merupakan usaha
untuk membekali siswa dengan hubungan antar warga negara dengan negara serta
pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara yang dapat
diandalkan oleh bangsa dan negara (Susanto, 2013:225).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan muatan pelajaran sosial yang ingin
menjadikan warganegara yang berkarakter dan cinta kapada bangsanya melalui
penanaman nilia-nilai luhur dan moral dalam setiap individu, sehingga akan terbentuk
warga negara yang selalu berpegang teguh pada nilai-nilai pancasila dan UUD 1945
dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu PPKn juga dapat mengembangkan dan
membina manusia seutuhnya serta membina pengalaman dan kesadaran warga negara
untuk dapat melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara yang cerdas,
trampil dan berkarakter. Dengan demikian, kelak warga Negara diharapkan dapat
menjadi bangsa yang terampil, cerdas, dan bersikap baik, serta mampu mengikuti
kemajuan teknologi modern
31
2.1.3.2 Tujuan Pembelajaran PPKn
PPKn merupakan muatan pelajaran yang mempunyai misi membina nilai, moral, dan
norma secara utuh, bulat, dan berkesinambungan dengan berpedoman Pancasila dan
UUD 1945. Oleh sebab itu,menurut Mulyasa (Ruminiati, 2007:1.26) tujuan PPKn
adalah untuk membentuk watak atau karakteristik warga negara yang baik.
Sedangkan tujuan pembelajaran muatan pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,
adalah untuk menjadikan siswa:
1) mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi
persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
2) mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung
jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan
3) bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup
bersama dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini
akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma tetap ditanamkan
pada siswa sejak usia dini, karena jika siswa sudah memiliki nilai moral yang
baik, maka tujuan untuk membentuk warga negara yang baik akan mudah
diwujudkan.
Sedangkan Winataputra (2009:1.1) menyatakan bahwa tugas PPKn dengan
paradigma barunya yaitu pendidikan demokrasi dengan mengembangkan tiga fungsi
pokok, yakni mengembangkan kecerdasan warga negara, membina tanggung jawab
32
warga negara, mendorong warga untuk membentuk warga negara yang baik, bukan
hanya dalam dimensi rasional melainkan juga dalam dimensi spiritual, emosional.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran
PPKnyaitu membentuk siswa agar mampu menanggapi isu-isu negara dengan
bersikap sesuai dengan nilai-nilai pancasila dan mengembangkan diri secara aktif
agar dapat terbentuk karakter-karakter masyarakat Indonesia serta dapat hidup
berdampingan dengan negara lain tanpa melupakan bangsanya sendiri.
2.1.3.3 Ruang Lingkup PPKn
Menurut Winarno (2013:38), ruang lingkupPPKn terbagi menjadi 4 yaitu:
1) Pancasila, sebagai dasar Negara,pandangan hidup, dan ideologi, nasional
Indonesia serta etika dalam pergaulan Internasional;
2) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai
hukum dasar yang menjadi landasan yang menjadi landasan konstitusional
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara;
3) Bhineka Tunggal Ika, sebagai wujud komitmen keberagaman kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang utuh dan kohesif secara
nasional dan harmonis dalam pergaulan antar bangsa; dan
4) Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai bentuk final Negara Republik
Indonesia yang melindungi segenap bangsa dan tanah tumpah darah
Indonesia.
33
2.1.4 Pembelajaran PPKn di Sekolah Dasar
Pembelajaran PPKn di SD mempunyai peran penting dalam membentuk pribadi
siswa yang bertanggung jawab, dapat berkembang secara positif, dan berfikir kritis.
Menurut Ruminiati (2007:1.15)PPKn merupakan salah satu pelajaran yang berkaitan
langsung dengan kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif.
Sedangkan sikap seseorang khususnya anak-anak banyak dipengaruhi oleh
lingkungan, baik itu lingkungan keluarga maupun lingkungan teman bermainnya.
Materi PPKn yang penuh dengan materi hafalan sangat membutuhkan media
yang dapat berfungsi sebagai alat bantu penyampaian materi pelajaran dan sumber
belajar siswa. Media yang digunakan juga harus mendukung dan sesuai dengan isi
materi yang akan diajarkan. Jika tidak sesuai maka tujuan pembelajaran tidak dapat
tercapai dengan sempurna karena materi yang disampaikan tidak dapat diterima
sempurna oleh siswa.sehingga pemilihan media yang tepat sangat berpengaruh dalam
pencapaian tujuan pembelajaran.
Materi yang dikembangkan dalam penelitian terdapat batasan materi yang
dipelajari yaitu materi tentang aturan dan tata tertib pada muatan pelajaran PPKn SD
Kelas II. Berdasarkan kurikulum 2013 terdapat Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi
Dasar (KD) sebagaimana yang telah dijabarkan dalam Permendikbud Nomor 37
Tahun 2018 sebagai berikut:
34
Tabel 2.1 KI dan KD muatan pelajaran PPKn Kelas II
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati (mendengar, me-
lihat, membaca) dan menanya berdasar-
kan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatanya,
dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah.
3.1 Mengidentifikasi hubungan antara
simbol dan sila-sila Pancasila dalam
lambang Negara “Garuda Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi aturan dan tata tertib
yang berlaku si sekolah
3.3 Mengidentifikasi jenis-jenis
keberagaman karakteristik individu di
sekolah
3.4 Memahami makna bersatu dalam
keberagaman di sekolah
2.1.5 Materi Aturan dan Tata Tertib di Sekolah
Pada penelitian ini, materi yang akan digunakan sebagai bahan pembelajaran dan
dikembangkan dalam media wayang kartun adalah muatan pelajaran PPKn yaitu
merawat hewan dan tumbuhan. Materi yang dipilih dalam penelitian ini difokuskan
dan dibatasi pada tema 6 subtema 4 Merawat Tumbuhan dengan kompetensi dasar
3.2 Mengidentifikasi aturan dan tata tertib yang berlaku si sekolah. Materi yang dikaji
dalam media wayang kartun hasil pengembangan meliputi (Isnaini, Astuti &
Prastyawati: 2017):
1) Pengertian Disiplin
Disiplin berarti taat dan patuh terhadap peraturan yang berlaku.Disiplin
dimulai dari diri sendiri.Disiplin diperlukan untuk menciptakan kehidupan yang
teratur.Peraturan dibuat untuk mengatur kehidupan.Peraturan dibuat untuk
35
kepentingan kita.Peraturan harus ditaati agar semua bisa mencapai tujuan dan
tidak saling terganggu.Di rumah ada peraturan keluarga.Di masyarakat ada
peraturan hidup bermasyarakat.Di sekolah ada peraturan sekolah.Di jalan ada
peraturan lalu lintas.
Disiplin dapat kita lakukan dimanapun.Sikap disiplin bermanfaat bagi
setiap orang yang melakukanya.Dengan disiplin kehidupan akan aman dan
teratur.Disiplin hendaknya menjadi kebiasaan, jangan karena terpaksa.Disiplin
akan membawa kita kepada keberhasilan.
2) Ciri-ciri disiplin:
- Selalu tepat waktu,
- Sadar untuk melaksanakan tugas,
- Menaati peraturan
- Mempunyai jadwal kegiatan.
- Menjalankan kewajiban dengan sebaik-baiknya.
- Selalu menepati janji.
3) Manfaat sikap disiplin:
- Dapat mengatur waktu dengan baik.
- Membiasakan hidup tertib.
- Pekerjaan selesai tepat waktu.
- Hidup menjadi tenteram dan teratur.
- Mencegah terjadinya kekacauan.
- Menciptakan suasana aman, nyaman dan damai.
36
4) Disiplin disekolah
Disiplin dapat dilakukan dimana saja.Salah satunya yaitu disiplin
disekolah.Kedisiplinan disekolah menyangkut persoalan ketepatan dan
ketertiban.Disekolah terdapat peraturan yaitu tata tertib.Tata tertib digunakan untuk
melatih kedisiplinan. Sikap disiplin menghasilkan ketertiban, sehingga kegiatan
sekolah akan berjalan dengan tertib. Kedisiplinan diwujudkan dengan mematuhi
peraturan yang ada. Adapun contoh peraturan sekolah antara lain:
1. Datang ke sekolah sebelum pelajaran dimulai
2. Mengikuti upacara yang diadakan di sekolah
3. Berbaris dengan tertib
4. Berseragam sesuai ketentuan sekolah
5. Melaksanakan jadwal piket sesuai jadwal
6. Menghormati dan mematuhi perintah guru
7. Menjaga dan memelihara kebersihan lengkungan sekolah
8. Mengikuti pelajaran dengan tekun
9. Memberi tahu jka tidak bisa hadir
10. Makan dikantin bukan ditempat ibadah
11. Bermain bola dihalaman bukan didalam kelas
12. Beribadah tepat waktu
13. Menaati tata tertib sekolah
37
Beberapa contoh sikap menaati peraturan sekolah adalah sebagai berikut:
1) Datang kesekolah tepat waktu
Edo bersekolah di SD Tunas Bangsa.SD Tunas Bangsa
terletak dekat dengan tempat tinggal Edo.Setiap hari Edo
berjalan kaki ke sekolah.Tiba di sekolah pukul 6 lebih 30 menit.Jika mendapat
giliran piket, Edo datang lebih awal lagi.Edo tidak pernah datang terlambat datang
ke sekolah.Edo anak yang disiplin.Edo tidak pernah mendapatkan hukuman.Edo
menmpunyai teman yang nakal dan malas bernama Udin.Tidak seperti Edo, Udin
sering datang terlambat ke sekolah.Udin sering mendapatkan teguran dari
Guru.Udin juga mendapatkan hukuman akibat tidak menaati peraturan.
2) Berbaris dengan tertib
Setelah upacara selesai, anak-anak kelas II SD Sukamaju
masuk ke kelas masing-masing. Sebelum masuk kelas,
semua murid wajib berbaris di depankelas. Guru kelas
mengawasi dan memperhatikan murid-muridnya yang belum rapi. Bila ada
murid yang berpakaian kurang rapi diminta untuk merapikan terlebih dahulu.
Kuku yang panjang dan kotor harus dipotong atau dibersihakan apabila barisan
telah rapi, Ibu guru mengijinkan murid-muridnya masuk ke dalam kelas.Barisan
paling rapi diminta untuk masuk kekelas duluan secara berurutan.Siswa
berlomba untuk merapikan barisan.Hal ini bertujuan untuk memotifasi siswa
agar selalu berbaris rapi.
38
3) Menghormati dan mematuhi perintah guru
Saat kegiatan belajar dimulai, Bu Meli menyampaikan
materi pelajaran. Siti, Beni, Lani, dan teman-temanya
memperhatikan penjelasan dari guru. Namun si Edo dan
Udin asyik bercanda dan bercerita sendiri.Bu Meli menegur Edo dan Udin.Edo
dan Udin merasa malu.Mereka sangat menghormati Bu Meli. Ketika pelajaran
telah selesai, Bu Meli meminta bantuan kepada Beni dan Lani untuk
membawakan buku Bu Meli ke kantor. Beni dan Lani dengan senang hati
menjalankan perintah Bu Meli. Beni dan Lani bersama Bu Meli berjalan menuju
kantor.
4) Mengikuti pelajaran dengan tekun
Lani anak yang rajin belajar.Tiap malam dia selalu
belajar bersama Siti.Lani ingin menjadi anak yang pandai,
oleh karena itu dia selalu belajar giat.Belajar itu tidak harus
menunggu ada ulangan begitu pikir Lani. Suatu hari Bu Guru mengadakan
ulangan. Bu Guru tidak memberi tahu sebelumnya. Bu Guru ingin mengetahui
kemampuan muridnya. Kalau Murid Bu Guru rajin belajar pasti mereka bisa
mengerjakannya. Anak anak mengeluarkan selembar kertas.Mereka mulai
mengerjakan soal ulangan.Ada yang mengerjakan dengan tenang, ada pula yang
mengerjakan dengan gelisah seperti Edo, Beni, dan Udin.Lani mengerjakan
dengan tenang.Semua soal diselesaikannya dengan lancar.Waktu mengerjakan
sudah selesai anak anak mengumpulkan pekerjaannya.Hasil ulangan diteliti Bu
39
Guru.Setelah selesai bu guru mengumumkan nilainya.Lani mendapat dapat nilai
sembilan.Temannya juga ada yang mendapat nilai bagus, tapi ada pula yang
mendapat nilai kurang.Lani senang mendapat nilai sembilan.Sikap disiplin untuk
belajar ternyata bermanfaat.
5) Berseragam sesuai ketentuan sekolah
Hari senin pagi Dayu berangkat lebih awal.Dayu tidak lupa
membawa topi dan dasi. Setiap hari senin ada upacara di
sekolah Dayu. Bel berbunyi, anak -anak berbaris di halaman
sekolah.Mereka berseragam rapi dan lengkap.Dayu berdiri di barisan paling
depan. Tiba-tiba Pak Sareh menghampiri barisan.Pak Sareh adalah kepala sekolah
SD Tunas Muda.Ternyata beberapa siswa tidak mengenakan topi.Ada pula
yangtidak mengenakan dasi.Mereka dikumpulkan dalam barisan tersendiri.Selesai
upacara mereka diberi pengarahan.Pak Sareh menasehati agar mereka mau
berdisiplin.Pak Sareh juga menasehati agar mereka menaati peraturan. Bila
mengulangi perbuatanya, mereka akan diberi hukuman. Anak-anak tersebut
berjanji untuk lebih berdisiplin.Akhirnya mereka diperbolehkan kembali ke kelas
masing-masing.
6) Mengikuti upacara yang diadakan di sekolah/disiplin ketika Upacara
Senin pagi, diadakan upacara bendera.Murid-murid berbaris
dengan tertib.Mereka berbaris menurut kelasnya.Dayu memimpin
barisan kelas dua.Ia menyiapkan barisan.“Siap, grak!” kata Dayu dengan
lantang.Semua teman Dayu sikap sempurnakecuali 2 anak yang berada di barisan
40
belakang.Edo dan Udin asik bercanda tanpa mendengarkan aba-aba yang
diberikan Dayu.Bu Guru menegurEdo dan Udin.Edo dan Udin merasa malu.Bu
Meli sebagai pembina upacara.Beliau adalah kepala SD Melati.Bu Meli
memberikan amanat.Semua siswa berbaris rapi danmemperhatikan amanat yang
disampaikan oleh Pembina upacara.
2.1.6 Hasil Belajar
Anitah (2012:2.19) menjelaskan bahwa, hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu
proses yang telah dilakukan dalam belajar. Kulminasi akan selalu diiringi dengan
kegiatan tindak lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku
atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional,
positif, dan disadari.Bentuk perubahan tingkah laku harus menyeluruh secara
komperhensif sehingga menunjukkan perubahan perilaku secara menyeluruh. Oleh
karena itu, tugas guru harus mengamati dan memahami secara seksama sehingga
perubahan perilaku tersebut dapat tercapai sepenuhnya oleh siswa. Diperjelas lagi
oleh Susanto (2014:5) bahwa makna hasil belajar ialah perubahan-perubahan yang
berlangsung pada diri speserta didik, baik yang melibatkan aspek kognitif, afektif,
dan psikomotor sebagai hasil dari proses belajar.
Rifa’i dan Anni (2015:67) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan
perbahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar.
Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang
dipelajari oleh peserta didik. Oleh karena itu apabila peserta didik mempelajari
41
pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah berupa
penguasaan konsep. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Benyamin S. Bloom (dalam
Anitah 2012:2.19) aspek perilaku keseluruhan dari tujuan pembelajaran yang dapat
menunjukkan gambaran hasil belajar, mencakup aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik.Sebagai perwujudan dari hasil pembelajaran tersebut selalu berkaitan
dengan kegiatan evaluasi pembelajaran.Sehingga guru harus menyiapkan teknik dan
prosedur evaluasi pembelajaran.Pada penelitian ini, peneliti memfokuskan hasil
belajar pada ranah kognitif. Berikut merupakan tabel hasil belajar yang diharapkan
dari berlangsungnya pembelajaran:
Tabel 2.2 Kemampuan Berpikir
Kemampuan Berpikir Deskripsi
Mengingat Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari
guru, buku, sumber belajar lainnya sesuai dengan aslinya
tanpa melakukan perubahan.
Memahami Adanya proses pengolahan dari bentuk aslinya tetapi arti
dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar, foto tidak
berubah.
Menerapkan Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip,
hukum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang
baru/belum dipelajari.
Menganalisis Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya
terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalam
mengelompokkan informasi, menentukan
keterhubunganantara satu kelompok/informasi dengan
kelompok/informasi lainnya, antara fakta dengan konsep,
antara argumentasi dengan kesimpulan, benang merah
pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya.
Mengevaluasi Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkan
suatu kriteria.
Mencipta Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada
sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan
berbeda dari komponen yang digunakan untuk
membentuknya.
42
(Sumber: Lampiran Permendikbud No.104, 2014:6)
Perubahan tingkah laku yang didapat peserta didik setelah mengalami kegiatan
belajar dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Dalam proses belajar, arah yang harus
dicapai oleh setiap pribadi memiliki beberapa peranan penting yaitu menunjukkan
arah pada kegiatan peserta didik, memahami kemajuan belajar serta perlu tidaknya
peserta didik mendapatkan pengarahan lebih lanjut, serta sebagai bahan komunikasi
antara pendidik dengan peserta didik. Dari ulasan para ahli, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan suatu perubahan perilaku secara menyeluruh yang mengarah
menuju perubahan positif, menetap dan fungsional dari proses pembelajaran. Hasil
belajar merupakan perolehan seseorang dari proses belajar. Akan tetapi, tidak semua
perubahan perilaku digolongkan ke dalam hasil belajar.Hasil belajar tidak hanya
mencakup satu aspek kemanusiaan saja, dari hasil belajar tersebut siswa memiliki
ketrampilan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada penelitian ini akan
mengkaji hasil belajar siswa pada aspek kognitif (pengetahuan), dan diharapkan siswa
mampu meningkatkan hasil belajarnya pada muatan pelajaran PPKn dengan bantuan
media Wayang Kartun.
2.2 Kajian Empiris
Penelitian ini merupakan hasil penelitian relevan yang berkaitan dengan media
wayang dan pembelajaran PPKn yang telah dilakukan sebelumnya dapat dijadikan
kajian atau pendukung dalam penelitian pengembangan media wayang kartun muatan
pelajaran PPKn. Penelitian-penelitian yang relevan dalam penelitian ini antara lain:
43
Pertama yaitu penelitian yang dilakukan oleh Endry Boeriswati (2013) dalam
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013) “Using
Sponge Puppet Strategies to Instill Characters through Storytelling to Elementary
School Students in Bekasi”. Hasil penelitian menunjukkanbahwa pelajaran
menceritakankembali tentang dongeng dengan menggunakan media boneka spons
sangat efektif dalam membuat siswa lebih aktif dan kreatif, dan memungkinkan siswa
mengembangkan keterampilan pribadi seperti menumbuhkan kesadaran diri,
keterampilan sosial (kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, dan bekerja),
keterampilan akademik (seperti kemampuan untuk membangun dan menggunakan
sebuah teori) tentang nilai-nilai karakter.
Penelitian yang dilakukan oleh Bakhiti Niska dan Jandut Gregorius pada tahun
2013 dengan judul “Penggunaan Media Poster Untuk Peningkatan Hasil Belajar
Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar”. Hasil
penelitian menunjukkan dengan menggunakan media poster hasil belajar siswa pada
muatan pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mengalami peningkatan dengan nilai
rata-rata siswa yaitu 85,05. Hasil belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan
yang telah ditentukan yaitu dengan memperoleh nilai minimal 70 sesuai KKM.Hal
tersebut mendorong peneliti untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, namun dengan menggunakan media yang
berbeda.
Penelitian yang dilakukan oleh Nur Ika Wati dan Fitria Dwi Prasetyaningtyas
pada tahun 2015 dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui
44
Model Student Team Achievement Division Dengan Audio-Visual”. Penelitian ini
memiliki kesamaan dengan peneliti yaitu berkeinginan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran PKn siswa kelas IVb SDN Karangayu 02 Kota Semarang.Namun
subjek penelitianya berbeda yaitu dikelas IV SD sedangkan peneliti di kelas II SDN
Plamongansari 02.
Penelitianyang telah dilakukan oleh Joko Sulianto dan Fitri Yulianti dalam pada
tahun 2016dengan menggunakan jenis penelitian dan pengembangan di kelas 2 di
SDN Karangasem Batang Jawa Tengahdengan judul “The Implementation of Hand-
Puppets as a Storytelling Media to the Students Language Skills and Character”.
Hasil yang didapat dari penelitian tersebut yaitu kemampuan berbahasa siswa dalam
bercerita termasuk suara, penguasaan bahasa, metode bercerita, pemahaman topik
mengalami peningkatan sangat baik, dengan demikian boneka tangan dapat
meningkatkan dan membangun karakter siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Yuanita Dwi Krisphianti pada tahun 2016 yang
berjudul “Efektifitas Teknik Storytelling Menggunakan Media Wayang Topeng
Malang untuk Meningkatkan Karakter Fairness Siswa”. Hasil penelitian tersebut
menunjukkan bahwa teknik storytelling dengan menggunakan media wayang topeng
Malang efektif untuk meningkatkan karakter fairness siswa kelas VI SD. Tujuan
menggunakan media wayang topeng yaitu dapat memberikan motivasi, pesan moral,
contoh perilaku positif, dan tempat belajar siswa dengan suasana nyaman, sehingga
bisa mengembangkan imajinasi peserta didik.
45
Diyan Pertiwi (2016) dengan judul Penerapan Strategi Menjawab Secara
Bergantian Berpola Lingkaran Round Robin untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn
Siswa Kelas VI SDN 002 Ukui Dua Kecamatan Ukui.Hasil penelitian tersebut
menunjukkan bahwa dengan menggunakan strategi tersebut dapat meningkatan hasil
belajar muatan pelajaran PPKn pada siswa kelas VI.Kesamaan dari penelitian tersebut
yaitu sama-sama meningkatkan hasil belajar PPKn. Perbedaannya yaitu subjek
penelitian tersebut siswa kelas VI, sedangkan subjek peneliti yaitu siswa kelas II.
Penelitianselanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Susiani., Pargito.,
& Jaya, M.Toha B.S. (2016) dengan judul Peningkatan Minat dan Aktivitas Belajar
IPS Menggunakan Media Wayang Kardus pada Siswa.Penelitian tersebut bertujuan
untuk mendiskripsikan minat dan aktifitas belajar serta hasil belajar dengan
menggunakan media wayang kardus. Hasil penelitian menunjukkan adanya
peningkatan minat dan aktifitas dalam mengikuti proses pembelajaran.Kesamaan
dengan penelitian ini yaitu dalam penggunaan media wayang. Perbedaannya adalah
untuk meningkatan minat dan aktivitas belajar IPS sedangkan peneliti fokus pada
muatan pelajaran PPKn.
Penelitian yang dilakukan oleh Dirto pada tahun 2016 dalam Jurnal Primary
Program Study Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Riau. Vol 5 No 2 dengan judul “Penerapan Pendekatan
Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa
Kelas VI SDN Negeri 014 Beringin Makmur Kecamatan Kerumutan”. Tujuan
penelitian tersebut adalah meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kElas VI SD
46
Negeri 014 Beringin Makmur.Penelitian tersebut mendukung peneliti untuk
meningkatkan hasil belajar PPKn terutama untuk siswa SD.
Penelitian yang dilakukan oleh Abwatie Al Khakim, Abdul Salim, dan Sunarti
pada tahun 2017 dalam Jurnal European Journal of Special Education Research
Volume 2 Nomor 2 yang berjudul “The Influence of Leather Puppet Picture on the
Improvement of Retelling Story Ability of 7th Grade Mental Retarded Students in SLB
C Setya Darma Surakarta, Indonesia Year 2016/2017”. Hasil penelitian tersebut
menujukkan bahwa dengan menggunakan media boneka wayang dapat menjadi
alternatif media yang mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan
kemampuan menceritakan kembali.
Fachrur Rozie, Farida, dan Mujtahidin pada tahun 2017 dengan judul Analisis
Pembelajaran PKn Berbantukan Media Wayang Kartun Berbasis Kearifan Lokal
Madura di Sekolah Dasar. Hasil yang diperoleh menunjukkanbahwa media wayang
kartun berbasis kearifan lokal sangat layak untuk diterapkan dalam
pembelajaran.Hasil angket yang diberikan pada guru dan siswa menunjukkan bahwa
terdapat kemudahan menerapkandalam pelaksanaanpembelajaran PKn, sehingga
tujuan pembelajaran tercapai dengan mudah.Selain itu, pembelajaran PKn
berbantukan media wayang kartun berbasis budaya lokal sangat menyenangkan untuk
dilaksanakan.
Selanjutnya yaitu penelitian yang telah dilakukan oleh Ahmad Haslan (2018)
dengan judul Penggunaan Media Wayang Kartun Untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi Belajar Drama pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas
47
XII IPA SMAN 1 Wanasaba Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasil dari penelitian
tersebut menunjukkan bahwa hasil evaluasi rata-rata kelas meningkat.Artinya bahwa
dengan menggunakan media wayang kartun dapat meningkatkan aktifitas dan prestasi
belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia materi drama pesrta didik kelas XII IPA 3
SMAN 1 Wanasaba tahun pelajaran 2017/2018.Kesamaan dengan penelitan ini yaitu
sama-sama menggunakan media pembelajaran wayang kartun.
2.3 Kerangka Berpikir
Uma Sekaran dalam bukunya Business Research (1992) menerangkan bahwa
kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan
dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting
(Sugiyono, 2016:91).
Seorang peneliti harus menguasai teori-teori ilmiah sebagai dasar bagi
argumentasi dalam menyusun kerangka pemikiran yang menghasilkan
hipotesis.Kerangka berpikir merupakan gambaran atau penjelasan sementara terhadap
gejala-gejala yang menjadi objek dalam penelitian.Sapto Haryoko (dalam Sugiyono,
2016: 92) mengungkapkan bahwa kerangka berfikir dalam suatu penelitian perlu
dikemukakan apabila dalam penelitian tersebut berkenaan dua variabel atau
lebih.Apabila penelitian hanya membahas sebuah variabel atau lebih secara mandiri,
maka yang dilakukan peneliti disamping mengemukakan deskripsi teoritis untuk
masing-masing variabel, juga argumentasi terhadap variasi besaran variabelyang
diteliti.
48
Pada penelitian ini peneliti mengembangakan media pembelajaran berupa
wayang kartun muatan pelajaran PPKn kelas II.Tujuan dari penelitian ini diharapkan
dapat terlaksana seperti penelitian-penelitian yang terdahulu.Pemilihan
pengembangan media wayang kartun sendiri karena media wayang kartun sangat
komunikatif jika digunakan dalam pembelajaran.Selain itu, penggunaan media
wayang jarang digunakan dalam dunia pendidikan oleh karena itu peneliti
mengembangkan media pembelajaran wayang kartun.Sebelum mengembangkan
media tersebut, peneliti terlebih dahulu membuat desain produk dan materi, kemudian
divalidasi oleh ahli media dan ahli materi.Hasil evaluasi dari ahli media dan ahli
materi digunakan peneliti untuk memperbaiki desain produk media wayang kartun,
untuk selanjutnya dilakukan uji coba skala kecil kepada guru dan siswa.Pada
penelitian ini, kerangka berpikir peniliti dapat digambarkan sebagai
berikut:
Bagan 2.1Kerangka Berpikir
Keterangan:
: tahap selanjutnya
117
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berlandaskan hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasa yang telah
dijabarkan, dapat disimpulkan bahwa:
1) Media wayang kartun yang dikembangkan peneliti disusun berdasarkan
potensi dan masalah yang diperoleh dari lapangan dan angket kebutuhan
siswa dan guru, meliputi aspek materi, aspek media, dan aspek penyajian.
2) Media wayang kartun dikembangkan berdasarkan penilaian kelayakan
oleh validator ahli. Aspek materi dalam media wayang kartun dinyatakan
layak dengan persentase85%, sedangkan aspek media dinyatakan sangat
layak dengan persentase 96,36%.
3) Media wayang kartun efektif digunakan pada pembelajaran PPKn materi
aturan dan tata tertib disekolah terhadap hasil belajar siswa melalui uji t-
test dan uji N-gain. Hasil uji perbedaan rata-rata (t-test) menunjukkan
thitung sebesar 10,6495 dan ttabel sebesar 2,0452 sehingga thitung > ttabel maka
Ha diterima.Sementara itu, uji peningkatan rata-rata (N-gain) sebesar
0,360 dengan kategori sedang.
118
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian pengembangan yang telah dilakukan, peneliti memberikan
saran sebagai berikut:
1) Pengembangan media wayang kartun dapat dijadikan media pembelajaran
alternatif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
2) Dalam mengembangkan media wayang kartun untuk pembelajaran kelas
rendah perlu persiapan yang harus diperhatikan, antara lain: (1) komponen
penyajian media dibuat menarik dan sesuai dengan tingkat berpikir
siswa;(2) mendesain media dengan bahan yang ringan, mudah dibawa dan
digunakan;(3) mengembangkan lebih lenjut media wayang pada materi
lain.
3) Media wayang kartun terbukti efektif dan dapat meningkatkan hasil
belajar PPKn siswa, sehingga guru dapat mengembangkan media wayang
kartun untuk muatan pelajaran yang lain.
119
DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri W, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
_____. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
Boeriswati, Endry. 2013. Using Sponge Puppet Strategies to Instill Characters
through Storytelling to Elementary School Students in Bekasi. 2nd
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013)
Daryanto. 2015. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Dirto. 2016. Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas VI SD Negeri 014 Beringin
Makmur Kecamatan Kerumutuan. Jurnal Primary Program Study Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas
Riau. Vol 5 No 2 : 2303-1514
Fakhrudin, A & Inayati, A U. 2015. Pengembangan Media Boneka Tangan Pada
Tema Lingkungan Kelas II SD Negeri 02 Medayu Kabupaten Pemalang.
Seminar Nasional Pendidikan UNS & ISPI Jawa Tengah.
Fitria, Roudlotul. & Widyamoko, A. 2015. Pengembangan Media Science Circuit
Berbasis Edutainment Pada Pembelajaran IPA Tema Optik Untuk
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa. Unnes Scince Education Journal
Vol 4 (1)
Hartati. (2018). Pengembangan Media Pop Up-Book untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa SD. Jurnal Kependidikan
Dasar, 8(12):92.
120
Haslan, Ahmad.2018. Penggunaan Media Wayang Kartun Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Prestasi Belajar Drama pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Peserta Didik Kelas XII IPA SMAN 1 Wanasaba Tahun Pelajaran 2017/2018.
Jurnal Ilmiah Rinjani Universitas Gunung Rinjani Vol. 6 No. 2
Hidayati, Ayu. & Hendratno. 2015. Penggunaan Media Wayang Kreasi untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerita Siswa Kelas II SDN Ketintang 4
Surabaya. JPGSD Volume 03 Nomor 02 (1291-1299).
Ibda, Hamidulloh. 2017. Media Pembelajaran Berbasis Wayang. Semarang: Pilar
Nusantara.
Iskandar, Rossi. & Rachmadtullah, R. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan Melalui Metode Role Playing di Kelas IV
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 1 No. 2
(135-144) ISSN: 2549-0591
Ismawarsari, F Y., Indradini, R H., & Hidayat, P N. 2014. Boneka TAWARAJA
(Cerita Wayang Berirama Jari) Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam
Peningkatan Pendidikan Karakter. PELITA Vol. IX No. 1 (133-140)
Karomah, M. & Budiyono S. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Operasi Penjumlahan
Bilangan Bulat dengan Media Wayang Kartun di Sekolah Dasar. JPGSD
Volume 01 Nomor 02.
Khakim, A., Salim., & Sunardi. 2017. The Influence of Leather Puppet Picture on the
improvement of Retelling Story Ability of 7th Grade Mental Retarded Student in
SLB Setya Darma Surakarta, Indonesia year 2016/201. 2. (2). 2501-2428.
Kresna, Ardian. 2012. Mengenal Wayang. Jogjakarta. Laksana.
Krisphianti, Y D., Irtadji, M., Hidayah, N. 2016. Efektifitas Teknik Storytelling
Menggunakan Media Wayang Topeng Malang untuk Meningkatkan Karakter
Fairness Siswa. PSIKOPEDAGOGIA Vol. 5 No. 1.
Kustandi, C & Sutjipto, B. 2011. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lestari, E & Yudhanegara, M R. 2017. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung:
RefikaAditama.
Mutoharoh, T., Suharno., & Hartono. 2016. Pemanfaatan Media Wayang Kartun
Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengomunikasikan Cerita Narasi pada
121
siswa kelas II SD Negeri Laweyan No. 54, Surakarta. Jurnal Didaktika Vol.4
No. 2.
Nasikhah, A N., Widhihastrini, F., & Widodo, S T. 2016. Pengembangan Games
Education Pembelajaran PKn Materi Menghargai Keputusan Bersama Kelas V
SD. Jurnal Kreatif UNNES
Niska, B. & Gregorius, J. 2013. Penggunaan Media Poster Untuk Peningkatan Hasil
Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar.
JPGSD Vol. 01 No. 02 (1-12)
Oktavianti, R., & Wiyanto, A. 2014. Pengembangan Media Gayanghetum (Gambar
Wayang Hewan Dan Tumbuhan) Dalam Pembelajaran Tematik Terintegrasi
Kelas II SD. Mimbar Sekolah Dasar, 1(1), 65-70.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun
2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran kurikulum
2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar
Nasional
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 tahun 2014 tentang Kurikulum
2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Pertiwi, Diyan. 2016. Penerapan Strategi Menjawab Secara Bergantian Berpola
Lingkaran Round Robin untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas
VI SDN 002 Ukui Dua Kecamatan Ukui. Jurnal Primary ProgramStudi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Riau Vol. 5 No. 1 (43-51)
Prasetyaningtyas, F D., Wulandari, D., Sismulyasih, N. 2018. Peningkatan Kualitas
Pembelajaran Melalui Penerapan Manajemen Kelas Beginning Of Effective
Teaching Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Refleksi Edukatika
8(2)
Purnamasari, W., Prasetyaningtyas, F D., Abidin, A.Z. 2014. Penerapan Model
Quantum Learning Menggunakan Teori Apersepsi Untuk Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran PKn Pada Siswa Kelas IVa SDI Siti Sulaechah
Semarang. Joyful Learning Journal 3(1) : 2252-6366.
Purwanto, Ngalim. 2017. Prinsip–Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
122
Rachmawati, R., Gatot S., & Eni R. 2015. The Use Of Hand Puppet In Retelling
Story. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol 4 No 5.
Rahmaibu, F H., Ahmadi, F., & Prasetyaningsih, F D. 2016. Pengembangan Media
Pembelajaran Menggunakan Adobe Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
PKn. Jurnal Kreatif September.
Rahmaniati, R., Bulkani., & Pujianti, F. 2018. Model Pembelajaran Scrambel
Menggunakan Media Wayang Pahlawan untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Peserta Didik Kelas V-A SDN 1 Sabaru Palangkaraya. Anterior Jurnal, Vol. 17.
No. 2 (79-85) ISSN: 2355-3529
Reffiane, F., Mazidati, I. 2016. Implementasi Pengembangan Media Wayang Kerton
Pada Tema Kegiatan Sehari-hari.. Mimbar Sekolah Dasar Vol 3(2), 163-170
Rifa’i, A., & Anni, C T. 2015. Psikologi Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
Rosli, D’oria Islamiah. 2017. Six to Ten Digits Multiplication Fun Learning
UsingPuppet Prototype. Journal of Physics: Conference Series
Rozie, F., Farida & Mujtahidin. 2017. Analisis Pembelajaran PKn Berbantukan
Media Wayang Kartun Berbasis Kearifan Lokal Madura di Sekolah Dasar.
Jurnal Seminar Nasional PGSD UNIKAMA Vol 1.
Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD
Safitri, A R., Sukidi, M. 2015. Pengaruh Penggunaan Media Boneka Tangan
Terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Kelas II SDN Keret Krembung
Sidoarjo. JPGSD Vol. 03 No. 02 (1703-1712)
Salamah, E R. 2017. Penggunaan Media Wayang Pada Pembelajaran IPS Materi
Tokoh- Tokoh Kemerdekaan Indonesia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an Vol 12 No 2.
Sapulette, Marlyen Sharly., & Wardana, A. 2016. Peningkatan Karakter Siswa Kelas
IV SD Negeri Ambon Melalui Pembelajaran PPKn dengan Media Cerita
Rakyat. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Volume 3 No 2 : 2460-7916
Saputri, Ade Lia. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Wayang Pada Materi
Mengenal Jenis-jenis Pekerjaan Siswa Kelas III SDN Ngadirejo 2 Kediri Tahun
Ajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 06.
123
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sudjana, N & Rivai, A. 2011. Media Pembelajaran. 2011. Bandung: Sinar Baru
Algesindo Offset.
Sugiyono. 2015a. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and
Development). Bandung: Alfabeta.
_________. 2015b. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
_________. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharyanto, A. 2013. Peranan Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membina Sikap
Toleransi Antar Siswa. Jurnal Ilmu Pemerintahan Sosial Politik, 2(1): 192-203
p-ISSN: 2549-1660 e-ISSN: 2550-1305
Sulianto, J. 2016. Implementation of Hand Puppet as a Storytelling Media to the
Student’s Language Skills and Character. Jurnal PROSIDING ICTTE FKIP
UNS Volume 1, Nomor 1. ISSN : 2502-4124.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group.
Susiani., Pargito., & Jaya, M.Toha B.S. 2016. Peningkatan Minat dan Aktivitas
Belajar IPS Menggunakan Media Wayang Kardus pada Siswa. Jurnal Studi
Sosial Vol. 4 No. 1
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
Uno, Hamzah B., 2014. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wati, N I., & Prasetyaningtyas, F D. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn
Melalui Model Student Team Achievement Division Dengan Audio-Visual.
Joyful Learning Journal, Vol 4 No 21. ISSN: 2252-6366
Widayati. 2017. Penggunaan Media Wayang untuk Meningkatkan Keterampilan
Menyimak Cerita Pendek. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual Vol. 2 No. 1
(43-50)
124
Widodo, S T., & Ghani M R A. 2017. Pengembangan Media berbasis Web (Virtual
Map) sebagai Inovasi Media di SD. Indonesian Journal of Primary Education
Vol. 1 No. 2 (57-61) ISSN: 2597-4866
Widodo, S T., Salam, R., & Prasetyaningtyas, F D. 2016. Pemanfaatan Aplikasi Mind
Map Sebagai Media Inovatif Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Pengembangan
Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar. PKn Progresif, Vol 11 No 1.
217-234.
Widodo, S T., Renggani, Sukarjo. 2018. Pengembangan Model Pembelajaran Project
Citizen Berorientasi Civic Knowledge, Civic Disposition, dan Civic Skill
Sebagai Inovasi Dalam Mata Kuliah Pendidikan PKn SD. PKn Progresif,
Vol.13 No.1
Widyarti, E., & Martadi. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Wayang
Kartun Di Kelas B 3 Tk Dharma Wanita Persatuan Desa Pasinan Lemah Putih
Kecamatan Wringinanom Kabupaten Gresik. Jurnal Pendidikan Seni Rupa Vol
04 No 02, 192-200.
Wijayanti, W., & Hariani, S. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Panggung Boneka
Terhadap Keterampilan Menyimak Dongeng Siswa Kelas I SD Laboratorium
UNESA. JPGSD. Vol. 05 No. 03 (631-640)
Winataputra, Udin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Winda. 2014. Boneka Jari Sebagai Sebagai Media Pembelajaran Kelas Rendah
Sekolah Dasar. Edu Humaniora Vol. 6 No.1 14-20
![wayang bali.ppt [Compatibiliteitsmodus] · •Wayang Bali/Jawa/Lombok/Suriname •Data base/data bank koleksi wayang di Europa, di ... •Wayang & pendidikan (sejarah, bahasa) untuk](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5ca3ab7188c993a3308ba017/wayang-balippt-compatibiliteitsmodus-wayang-balijawalomboksuriname.jpg)
![wayang bali.ppt [Compatibiliteitsmodus] · PDF file•Wayang Tantri –cerita binatang; ... Eksperimen di Jawa •Wayang animasi: ... •Wayang & pendidikan (sejarah, bahasa) untuk](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5a78b00d7f8b9a273b8d3df2/wayang-balippt-compatibiliteitsmodus-wayang-tantri-cerita-binatang-.jpg)
