PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PERMAINAN …permainan tradisional bagi guru dan kebutuhan modul pembelajaran permainan tradisional bagi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PERMAINAN

TRADISIONAL ANAK UNTUK KELAS 1 SD TEMA 3 SUBTEMA 3

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Irene Pri Septianing

NIM: 151134206

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM: 151134206

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Tuhan Yang Maha, karena atas berkat dan karuniaNya, saya dapat

membuat dan menyelesaikan skripsi dengan baik pada waktunya.

Bapak dan Mamah selaku orang tua yang selalu memberikan dukungan

baik dalam ucapan doa maupun memberikan semangat.

Dosen pembimbing yang telah membantu saya dalam menyelesaikan

skripsi dalam memberikan arahan dan motivasi.

Adik saya Novalisa Dwi Saputri yang selalu memberikan semangat dan

mendoakan saya setiap waktu.

Para sahabat terbaik yang selalu memberikan semangat dan doa serta

bantuan dalam mengerjakan skripsi ini.

Universitas Sanata Dharma sebagai almamater kebanggan saya.

Semua pihak yang telah mendukung dan membantu dalam proses

penelitian dan pembuatan skripsi.


v

MOTTO

Pernah merasa gagal, tetapi gagal bukanlah pijakan terkahir.

Belajar dari sebuah kegagalan adalah cara untuk bangkit dan bersinar.

-Irene Pri Septianing-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 Mei 2019

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASIKAN KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN

AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Irene Pri Septianing

Nomor Mahasiswa : 151134206

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Pengembangan Modul Pembelajaran Permainan Tradisional Anak untuk

Kelas I SD Tema 3 Subtema 3”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

peneliti.

Demikian Pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 29 Mei 2019

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK




Universitas Sanata Dharma

2019

Latar belakang penelitian ini adalah kebutuhan modul pembelajaran

permainan tradisional bagi guru dan kebutuhan modul pembelajaran permainan

tradisional bagi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui prosedur

pengembangan modul pembalajaran permainan tradisional anak terhadap

ketrampilan guru SD Kelas 1, dan (2) mengetahui kualitas penggunaan modul

permainan tradisional anak dalam pembelajaran tematik di kelas. Jenis penelitian

yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Model yang

digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan menurut Sugiyono

(2010).

Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa pengembangan modul

pembelajaran permainan tradisional anak menggunakan tujuh langkah penelitian

yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desai produk, (4)

validasi desain, (5) revisis desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk. Hasil

validasi produk dari dua ahli memperoleh rerata skor 4,6 dengan kategori sangat

baik dan dari guru kelas I memperoleh skor 4,46 dengan kategori sangat baik.

Hasil validasi sebagai pedoman peneliti dalam melakukan uji coba. Hasil uji coba

produk dari guru kelas I menunjukkan skor 4,4 dengan kategori sangat baik dan

ditandai dengan peningkatan nilai evaluasi diatas rata-rata. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran permainan tradisional memiliki

kualitas sangat baik dan dapat membantu guru dalam pembelajaran tematik.

Kata Kunci: Research and Development, modul pembelajaran, permainan

tradisional


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF CHILDREN TRADITIONAL GAME LEARNING

MODULE FOR CLASS 1 ELEMENTARY SCHOOL THEME 3 SUBTHEME

3


Sanata Dharma University

2019

The background of this research is the need for traditional game learning

module for teachers and the need for traditional game learning module for

students. This researchhas purposes that are (1) to find out the procedure of

developing a traditional childrens game learning module towards the skills of

Class 1 elementary school teachers, and (2) to find out the quality of the use of

traditional childrens game modules in thematic learning in class. The type of

research usedareresearch and development (R&D). The model used in this

research is a development model according to Sugiyono (2010).

The results of this researchshows that the development of learning

modules for traditional childrens games uses seven steps of research, that are (1)

potential and problems, (2) data collection, (3) product design, (4) design

validation, (5) design revision, (6 ) product testing, (7) product revision. The

results of product validation from two experts obtained an average score of 4.6

with a very good category and from class I teachers obtained score of 4.46 with a

very good category. The validation results as a guideline for researchers in

carrying out the trial. The product trial results from class I teachers showed a

score of 4.4 with a very good category and it is marked by an increase in the

evaluation value above the average. This it can be concluded that the traditional

game learning module has very good quality and can help teachers in thematic

learning.

Keywords: Research and Development, learning module, traditional game.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan

karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir yaitu skripsi

dengan judul “ Pengembangan Modul Pembelajaran Permainan Tradisional Anak

Untuk Kelas 1 SD Tema 3 Subtema 3”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada banyak pihak yang

sudah membantu dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai. Adapun ucapan

terima kasih saya tujukan kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., sebagai Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., sebagai Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Sanata Dharma.

4. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., sebagai dosen pembimbing 1,

yang telah membimbing dan memberikan masukan dan dukungan dalam

menyusun skripsi ini sekaligus sebagai ahli pakar I dalam proses validasi

produk modul pembelajaran.

5. Andreas Erwin Prasetya, M.Pd., sebagai dosen pembimbing II, yang sudah

membimbing dan memberikan arahan bagi peneliti dalam menyusun

skripsi ini.

6. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., sebagai ahli pakar II dalam

bidang bahasa dan ilustrasi gambar yang sudah memberikan kesempatan

untuk melakukan validasi produk modul pembelajaran.

7. Theresia Mardinah, S.Si., sebagai Kepala Sekolah Dasar Kanisius Pugeran

yang telah memberikan ijin dalam pelaksanaan penelitian.

8. Valen Febrina Wulandari, S.Pd., sebagai ahli pakar pendidikan guru kelas

1 yang sudah memberikan kesempatan untuk melakukan validasi produk

modul pembelajaran.


xi

9. Siswa-siswa kelas 1 SD Kanisius Pugeran yang telah membantu selama

proses penelitian.

10. Seluruh dosen PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan

banyak ilmu pengetahuan selama perkuliahan.

11. Bapak dan Ibu karyawan sekretariat PGSD Universitas Sanata Dharma

yang sudah banyak membantu dalam proses perkuliahan dan skripsi.

12. Bapak dan Ibu saya sebagai orang tua yang sudah memberikan dukungan

serta mendoakan saya.

13. Adik saya Novalisa Dwi Saputri yang senantiasa menemani dan

mendoakan saya dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Para sahabat saya Ayuni, Yustina, Agnes dan Endang yang senantiasa

menemani, mendoakan, mendukung dan saling berjuang bersama-sama

dalam menyelesaikan skripsi.

15. Boy Putra Manihuruk yang sudah memberikan dukungan baik support

maupun doa dalam menyelesaikan skripsi.

16. Seluruh pihak, saudara, sahabat, teman yang telah membantu.

Dalam penyusunan tugas akhir ini tentunya banyak kendala yang dialami

oleh peneliti. Meskipun demikian kendala tersebut tidak menghalangi peneliti

untuk berhenti atau merasa putus asa dalam menyelesaikan skripsi ini, melainkan

menjadi pacuan peneliti untuk lebih semangat dan giat menyelesaikan skripsi agar

tepat waktu.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini banyak

kekurangan, oleh karena itu peneliti meminta maaf apabila dalam penulisan

skirpsi ini banyak salah-salah kata baik dalam sistematika maupun isi dalam

skripsi. Sekian, peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menjadi

referensi untuk pembaca dalam menyelesaikan tugas akhir.

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING…...……………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN…...………………………………………… iii

PERSEMBAHAN…………………………………………………………. iv

HALAMAN MOTTO……………………………………………………... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………………………... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS………………….……

vii

ABSTRAK………………………………………………………………… viii

ABSTRACT….……………………………………………………………... ix

KATA PENGANTAR…………………………………………………….. x

DAFTAR ISI………………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………. xvi

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………… xvii

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………… xviii

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah…………………………….…………………. 1

B. Rumusan Masalah……………………………………………………... 5

C. Tujuan Penelitian……………………………………………………… 6

D. Manfaat Penelitian…………………………………………………….. 6

E. Spesifikasi Produk yang diharapkan …………………………………. 7

F. Definis Operasional……………………………………………………. 9

BAB II LANDASAN TEORI……………………………………………. 11

A. Kajian Pustaka ………………………………………………………… 11

1. Teori Perkembangan Anak Usia Dini………………………………….. 11

a. TahapPerkembangan Anak Usia Dini..…………………………….. ….. 11

b. Teori Belajar………………………………………………………..…… 12

2. Bahan Ajar…………………………………………………………....... 14 13


xiii

a. Pengertian Bahan Ajar…………………………………………….…… 13

b. Jenis-jenis Bahan Ajar……………………………………………...…... 13

c. Fungsi Bahan Ajar………………………………………………….…… 14

3. Kurikulum 2012………………………………………………………… 15

a. Pengertian Kurikulum 2013………………………………………..…… 15

b. Ciri-ciri Kurikulum 2013…………………………………………..…… 16

c. Tujuan Kurikulum 2013………………………………………………… 17

4. Modul………………………………………………………………........ 17

a. Pengertian Modul…………………………………………………..….... 17

b. Langkah-Langkah Penyusunan Modul…………………………….…… 18

c. Tujuan Penyusunan Modul………………………………………...……. 19

d. Fungsi Modul…………………………………………………………… 19

5. Permainan Tradisional………………………………………………….. 20

a. Pengertian Permainan Tradisional………………………………...……. 20

b. Jenis-Jenis Permainan Tradisional……………………………………… 21

c. Langkah-Langkah Permainan Tradisional Asli…………………………. 23

d. Langkah-Langkah Permainan Tradisional Modifikasi……………..…… 26

6. Konsep Permainan…………………………………………………...…. 30

a. Pengertian Konsep Permainan……………………………………..……. 30

b. Konsep Dasar Bermain………………………………………………… 31

B. Penelitian yang Relevan………………………………………………... 32

1. Penelitian tentang modul sebagai bahan ajar berbasis kurikulum

2013………………………………………………………………………...

32

2. Penelitian permainan tradisional dalam pembelajaran di sekolah

dasar………………………………………………………………………..

34

C. Kerangka Berpikir ……………………………………………………... 35

D. Pertanyaan Penelitian…………………………………………………... 37

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………… 38

A. Jenis Penelitian……………………………………………………….… 38

B. Setting Penelitian…………………………………………………….… 40

1. Subjek Penelitian……………………………………………………..…. 40

2. Objek Penelitian……………………………………………………...…. 40


xiv

3. Lokasi Penelitian………………………………………………………... 40

4. Waktu Penelitian………………………………………………………... 41

C. Rancangan Penelitian………………….……………………………….. 41

D. Prosedur Penelitian…………………….……………………………….. 41

1. Potensi Masalah……………………………………………………...…. 43

2. Pengumpulan Data…………………………………………………...…. 44

3. Desain Validasi…………………………………………………………. 45

4. Validasi Desain…………………………………………………………. 45

5. Revisi Desain………………………………………………………........ 46

6. Uji Coba Produk……………………………………………………........ 46

7. Revisi Produk………………………………………………………........ 46

E. Teknik Pengumpulan Data…………………………………………….. 47

1. Observasi ……………………………………………………………….. 47

2. Wawancara…………………………………………………………........ 48

3. Kuesioner……………………………………………………………….. 49

F. Instrumen Penelitian……………………………………………………. 50

1. Instrumen Pedoman Observasi………………………………………….. 50

2. Instrumen Wawancara…………………………………………………... 51

3. Instrumen Kuesioner……………………………………………………. 52

a. Kuesioner Validasi Produk………………………………………...……. 52

b. Kuesioner Uji Coba Produk………………………………………..…… 53

G. Teknik Analisis Data…………………………………………………... 54

1. Analisis Data Kualitatif…………………………………………………. 54

2. Analisis Data Kuantitatif……………………………………………....... 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………... 57

A. Hasil Penelitian Pengembangan………………………………………... 57

1. Prosedur Penelitian…………………………………………………........ 57

a. Potensi dan Masalah…………………………………………………….. 57

b. Pengumpulan Data…………………………………………………….... 60

c. Desain Produk…………………………………………………………... 68

d. Validasi Produk dan Revisi Produk………………………………..…… 73

1) Data Validasi Ahli I……………………………………………...…….. 73


xv

2) Revisi yang Dilakukan Penulis………………………………………… 75

3) Data Validasi Ahli II……………………………………………..……... 81

4) Data validasi Guru Kelas I……………………………………….……... 82

5) Revisi yang dilakukan peneliti…………………………………..……... 84

e. Uji Coba Produk…………………………………………………...…… 85

f. Revisi Produk…………………………………………………………… 87

h. Kajian Produl Akhir………………………………………………..…... 90

B. Pembahasan…………………………………………………………… 92

BAB V PENUTUP………………………………………………………... 98

A. Kesimpulan…………………………………………………………..…. 98

B. Keterbatasan Pengembangan……………………………………….…... 100

C. Saran…………………………………………………………………… 100

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………….………. 101


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Analisis Kebutuhan……………………... 50

Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara dengan Guru Kelas…………………… 51

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Ahli dan Guru….…… 52

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Uji Coba Produk……………………….. 53

Tabel 3.5 Konversi Nilai Skala Lima…………………………………… 55

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Observasi Guru Kelas I…………………. 61

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Wawancara dengan Guru Kelas I………… 65

Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli I…………………….…………………… 74

Tabel 4.4 Komentar Ahli dan Revisi Ahli I…………………………… 74

Tabel 4.5 Hasil Validasi Ahli II………………………………………… 81

Tabel 4.6 Komentar dan Revisi Ahli II………………………………… 81

Tabel 4.7 Hasil Validasi Guru………………………………………….. 83

Tabel 4.8 Komentar Guru Kelas I……………………………………… 83

Tabel 4.9 Rekap Skor Hasil Validasi…………………………………… 84

Tabel 4.10 Hasil Uji Coba Produk……………………………………… 86

Tabel 4.11 Revisi Cara Bermain………………………………………… 87

Tabel 4.12 Revisi Refleksi……………………………………………….. 88


xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1 Cover Modul Pembelajran………………………………….. 9

Gambar 2.1 Literatur Map Penelitian-penelitian yang Relevan………… 35

Gambar 3.1 Bagan Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

Sugiyono………………………………………………….....

39

Gambar 3.2 Bagan Prosedur Pengembangan Peneliti……………............ 43

Gambar 4.1 Sampul Modul Pembelajaran Permainan Tradisional Anak.. 68

Gambar 4.2 Revisi Kata Pengantar……………………………………… 75

Gambar 4.3 Revisi Sumber pada Modul………………………………… 76

Gambar 4.4 Revisi Ukuran Font………………………………………… 77

Gambar 4.5 Revisi Background…………………………………………. 78

Gambar 4.6 Revisi Cara Bermain……………………………………….. 79

Gambar 4.7 Revisi Evaluasi Modul……………………………………... 80

Gambar 4.8 Revisi Ukuran Modul………………………………………. 82

Gambar 4.9 Revisi Materi Modul……………………………………….. 83


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Hasil Observasi Analisis Kebutuhan………………………. 104

Lampiran 2 Hasil Wawancara Guru Kelas……………………………... 106

Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli I……………………………………….. 108

Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli II…………………………..…………... 112

Lampiran 5 Hasil Validasi Guru Kelas 1………………………………. 116

Lampiran 6 Hasil Uji Coba Produk Guru SD………………………….. 120

Lampiran 7 Rekapitulasi Skor Hasil Validasi dan Skor Uji Coba

Produk………………………………………………………

123

Lampiran 8 Surat Ijin Penelitian………………………..………………. 124

Lampiran 9 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian……….... 125

Lampiran 10 Gambar Produk Modul Pembelajaran Permainan

Tradisional. ………………………………………………...

126

Lampiran 11 Gambar Foto Uji Coba Produk…………………………….. 132

Lampiran 12 Curriculum Vitae…………………………..………………. 134


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini terdiri dari latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk yang diinginkan dan definisi

operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Bermain adalah sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai positif

bagi anak, bermain tidak memiliki tujuan ekstrinsik namun motivasinya lebih

bersifat intrinsik Mulyadi (dalam Kurniati, 2016: 5). Hal sama juga disampaikan

oleh Vygotsky (dalam Sujiono, 2010:35) mengatakan bahwa bermain merupakan

bagian atau tahap koginitif (daya tiru, daya ingat, daya tangkap, dan daya

imajinasi) yang harus dilalui seorang anak. Dari dua pengertian diatas dapat

disimpulkan bahwa bermain adalah keseluruhan aktivitas yang dilakukan oleh

setiap individu yang bersifat menyenangkan dan memiliki fungsi untuk membantu

individu mencapai perkembangan yang utuh baik fisik ataupun kognitif.

Pengertian permainan menurut Andang (2009:26) memiliki dua pengrtian.

Pengertian pertama, permainan adalah sebuah aktifitas bermain yang murni

mencari kesenangan tanpa mencari menang atau kalah. Pengertian kedua,

permainan adalah sebagai aktifitas bermain yang dilakukan dalam rangka

mencari kesenangan dan kepuasaan, namun ditandi pencarian menang kalah. Di

Indonesia ada dua jenis permainan yang ada yaitu permainan modern dan

permainan tradisional.


2

Permainan tradisional merupakan suatu aktivitas yang tumbuh dan

berkembang didaerah tertentu, yang sarat dengan nilai-nilai budaya dan tata nilai

kehidupan masyarakat dan diajarkan secara turun temurun dari satu generasi ke

generasi berikutnya (Kurniati, 2016:2). Sependapat dengan pernyataan diatas

Mulyani (2016:47) menjelaskan permainan tradosional adalah suatu permainan

warisan dari nenek moyang yang wajib dan perlu dilestarikan karena mengandung

nilai-nilai kearifan lokal. Berdasarkan dua pengertian diatas dapat disimpulkan

permainan tradisional adalah suatu hasil budaya yang tumbuh dan berkembang

disekitar kita yang memiliki nilai-nilai budaya dan kearifan lokal. Permainan

tradisional memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan permainan tradisional

menurut Kurniati (2016:23-24) yaitu (1) mampu mengembangkan keterampilan

sosial anak yang diperoleh anak melalui proses bermain, (2) permainan

memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar, (3) memiliki nilai

kompetisi dalam permainan mampu memberikan kesempatan kepada anak untuk

belajar bersaing dengan sehat untuk dapat mencapai tujuan yang diharapkan, (4)

membantu mengembangkan social skill, motoric skill, dan emotional skill dalam

bercakap-cakap antar pemain.

Salah satu kelebihan permainan tradisional diatas adalah permainan

memungkinkan partisipasi aktif dari siswa untuk belajar. Dalam hal ini permainan

tradisional dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan

partisipasi siswa. Belajar dengan bermain menjadi pengalaman belajar yang baik

untuk anak-anak karena tidak hanya mengembangkan kemampuan otot,

koordinasi gerak namun anak-anak mampu belajar berkomunikasi, belajar

berkonsentrasi dan belajar menemukan ide-ide kreatifnya dalam permainan.


3

Selain itu bermain permainan tradisional mengandung banyak nilai-nilai budaya

yang nantinya akan berguna untuk kehidupannya didaerahnya atau sekitarnya.

Sekarang ini permainan tradisional sudah jarang terlihat dimainkan oleh

anak-anak baik anak-anak daerah setempat ataupun anak-anak yang berada dikota.

Hal ini menandakan mulai terkikisnya pengembangan keberagaman terutama

permainan tradisional anak dimana sekarang permainan tradisional dapat

dikatakan hanya tinggal nama. Mulai terkikisnya permainan tradisional dapat

disebabkan adanya perkembangan teknologi, salah satunya yaitu munculnya

permainan modern yang dapat diakses dengan mudah melalui teknologi canggih

seperti smartphone, komputer. Anak-anak akan lebih mudah memainkan

permainan tersebut dan dapat dimainkan kapan saja dan dimana saja. Hal lain juga

terjadi di sekolah, keanekaragaman budaya permainan tradisional ini tidak

dikembangkan dalam dunia pendidikan.

Fakta-fakta yang mendukung rendahnya permainan tradisional dalam

pembelajaran saya temukan pada penelitian Nanang (2017) yang berjudul

“Survei Keterlaksanaan Permainan Tradisional Dalam Pembelajaran Penjasorkes

Di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunungkidul”

dengan beberapa data hasil penelitian yaitu, 1) Pelaksanaan permainan tradisional

dalam penjasorkes jarang dimainkan karena siswa kurang berminat dalam

mengikuti, 2) Guru mengalami kesulitan mengajarkan permainan tradisional

dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani karena kurang kreatifitas dalam

proses pembelajaran siswa lebih suka bermain selain permainan tradisional, 3)

Pembelajaran penjasorkes hanya dilakukan satu kali seminggu.


4

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara yang

dilakukan peneliti pada saat melakukan program pengenalan lingkungan (PPL)

pada guru kelas I dan siswa kelas I SD Kanisius Pugeran terkait dengan

permainan tradisional. Pertama peneliti mengalisis proses belajar di kelas selama

pembelajaran, guru hanya menggunakan buku guru dan buku siswa sebagai

sumber belajar. Metode yang digunakan dalam pembelajaran adalah metode

ceramah, hanya dengan ceramah dan berdiskusi menyebabkan aktivitas belajar

siswa di kelas rendah sehingga tujuan pembelajaran tidak terlaksana dengan baik.

Hal ini berbeda dengan aktivitas siswa saat jam istirahat diluar kelas ketika

mereka bermain, anak-anak lebih aktif dan dapat berinteraksi dengan kelompok

secara baik. Kedua, peneliti mendata koleksi buku dan modul permainan

tradisional yang ada di perpustakaan, fasilitas buku permainan tradisional yang

ada di perpustakaan hanya terdapat dua buku dengan kondisi sudah tidak layak.

Lingkungan dan fasilitas yang memadai sangat mendukung proses pembelajaran

terhadap aktivitas siswa dan pengaruhnya terhadap pembelajaran bagi guru. Selain

itu hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa guru belum pernah

menggunakan permainan tradisional kedalam pembelajaran baik didalam kelas

atau diluar kelas sebagai bagian dari tugas. Guru setuju jika ada pengembangan

modul pembelajaran yang menggunakan permainan tradisional. Hal ini dapat

membantu guru dalam proses pembelajaran, serta dapat memberikan motivasi

kepada guru agar lebih kreatif dalam mengajar.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam

pembelajaran guru membutuhkan pengembangan bahan ajar berupa modul untuk

guru sebagai bahan baru untuk mengajar agar tujuan pembelajaran dan aktivitas


5

siswa dalam kelas dapat terlaksana dengan baik. Dalam hal ini guru memerlukan

modul sebagai bahan ajar pelengkap. Modul adalah sebuah bahan ajar yang ditulis

dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan

bimbingan guru (Abdul, dalam Prastowo, 2016:207-208). Terdapat empat fungsi

modul yaitu (1) untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar sendiri

tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik, (2) modul sebagai pengganti fungsi

atau fasilitator, (3) sebagai alat evaluasi, (4) bahan rujukkan bagi siswa (Prastowo,

2014:210-211).

Penggunaan modul membantu guru agar lebih efisien dan efektif dalam

mengajar serta dapat meningkatkan kreatifitas. Modul pembelajaran permainan

tradisional sebagai pegangan guru disusun secara sistematis dengan memberikan

judul, pemetaan kompetensi dasar, indikator, tujuan, evaluasi hingga refleksi

sehingga materi pembelajaran tetap tersampaikan dengan baik meskipun materi

pembelajaran dikembangkan menggunakan permainan tradisional. Modul

pengembangan permainan tradisional dapat menambah koleksi buku atau modul

tentang permainan tradisional di perpustakaan. Penggunaan modul permainan

tradisional akan dikembangkan menggunakan pembelajaran tematik pada salah

satu tema dan satu subtema yaitu tema 3 subtema 3 untuk kelas I, yang dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam kelas, karena siswa akan tetap bisa

bermain dengan belajar. Selain itu membantu siswa mengenalkan jenis-jenis

permainan tradisional.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan deskripsi pada latar belakang masalah, identifikasi masalah

maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.


6

1. Bagaimana prosedur pengembangan modul pembelajaran permaina tradisional

anak terhadap ketrampilan guru SD Kelas 1?

2. Bagaimana kualitas modul pembelajaran permainan tradisional anak untuk guru

terhadap pembelajaran tematik dikelas?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas adapun tujuan penelitian yang akan

dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui prosedur pengembangan modul pembelajaran permainan

tradisional anak terhadap ketrampilan guru SD Kelas 1.

2. Untuk mengetahui kualitas modul pembelajaran permainan tradisional anak

untuk guru dalam pembelajaran tematik di kelas.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan

wawasan yang berhubungan dengan pengembangan modul permainan tradisional

anak, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran-pembelajaran berikutnya dan

sebagai sumber informasi yang dapat bermanfaat, adapun beberapa manfaat dari

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Peneliti

Dari adanya pengembangan modul pembelajaran permainan tradisional

anak peneliti dapat menambah pengetahuannya dan kepeduliannya terhadap

masa depan siswa yang nantinya dapat mengembangkan bahan bacaan untuk


7

siswa belajar dan peneliti memperoleh pengalaman langsung tentang cara

membuat modul pembelajaran permainan tradisional anak.

2. Bagi Guru

Guru dapat mengembangkan media pembelajaran atau berinovasi dalam

pengembangan sumber belajar dalam konsep belajar dan bermain agar dapat

memotivasi siswa dalam meningkatkan aktivitas siswa, dan inovasi bagi guru

untuk mengembangkan sebuah media belajar yang menarik yang dapat

meningkatan kreativitas pengajaran.

3. Bagi Sekolah

Pembuatan modul pembelajaran permainan tradisional anak ini dapat

menambah koleksi buku perpustakaan.

Sumber daya manusia yang dihasilkan diharapkan dapat meningkatkan mutu

pengajaran sehingga berpengaruh pada hasil kelulusan yang berdampak juga

untuk mendorong guru dalam berinovasi dengan melakukan ekperimen.

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar yang

berupa modul pembelajaran permainan tradisonal. Modul pembelajaran

permainan tradisional ini dikembangkan berdasarkan pembelajaran tematik pada

tema 3 subtema 3 yang kemudian akan dimodifikasi dengan beberapa permainan

tradisional sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.

1. Modul pembelajaran permainan tradisional anak memuat pemetaan kompetensi

dasar yang akan dicapai beserta materi pembelajaran tematik yang peneliti

ambil dari tema 3 subtema 3.


8

2. Modul pembelajaran permainan tradisional anak memuat kosa kata yang sesuai

dengan bahasa anak dan bahasa yang digunakan sehari-hari.

3. Modul pembelajaran permainan tradisionak anak berisi materi sesuai

pembelajaran tematik dan terdapat evaluasi pada setiap pembelajaran.

4. Modul pembelajaran permainan tradisional anak memuat refleksi pada setiap

pembelajaran bagi guru untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan

pembelajaran.

5. Modul pembelajaran permainan tradisional anak memuat gambar-gambar yang

menarik sesuai dengan permainannya serta untuk memudahkan guru dalam

mensimulasikan permainan kepada siswa.

6. Modul pembelajaran permainan anak disesuaikan dengan pemilihan tokoh,

warna, bentuk permainan, ukuran modul dan huruf-huruf yang disesuaikan.

7. Modul pembelajaran permainan tradisional anak terdiri dari kata pengantar,

daftar isi, kompetensi inti, pembelajaran satu sampai pembelajaran enam,

deskripsi permainan, kompetensi dasar, tujuan permainan, materi, peralatan

yang dibutuhkan, cara bermain, evaluasi, refleksi, daftar pustaka dan biografi

penulis.

8. Modul pembelajaran permainan tradisional dicetak menggunakan kertas art

paper 120gsm untuk isi modul dan untuk sampul modul dicetak menggunakan

kertas ivory 230gsm.

9. Modul pembelajaran permainan tradisional anak dicetak dengan ukuran A5.


9

Gambar 1.1 Cover Modul Pembelajaran

F. Definisi Operasional

1. Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis,

teoritis, konseptual, dan moral karyawan sesuai dengan kebutuhan

pekerjaan/jabatan melalui pendidikan dan latihan.

2. Bahan ajar adalah sarana pembelajaran yang digunakan untuk mengajar yang

berisi materi pembelajaran, metode pembelajaran dan evaluasi untuk mencapai

tujuan pembelajaran sesuai kompetensi dasar.

3. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema yang

menggabungkan beberapa mata pelajaran dimana siswa yang dituntut aktif

dalam pembelajaran.

4. Modul adalah bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis yang

memuat materi pembelajaran dan soal evaluasi yang dapat membantu peserta

didik menguasai tujuan belajar.


10

5. Permainan tradisional adalah permainan yang dimainkan oleh anak-anak jaman

dulu. Kebanyakan permainan ini dilakukan dengan cara berkelompok.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini terdiri dari kajian pustaka, penelitian yang relevan,

kerangka berpikir dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

Dalam sub bab ini akan membahas beberapa teori yang mendukung

penelitian. Teori ini antara lain yaitu teori perkembangan anak, bahan ajar, modul,

kurikulum 2013, permainan tradisional dan konsep dasar permainan.

1. Teori Perkembangan Anak Usia Dini

a. Tahap Perkembangan Anak Usia Dini

Setiap individu yang normal akan mengalami tahapan/fase perkembangan.

Prinsip ini berarti bahwa dalam menjalankan hidupnya yang normal dan berusia

panjang individu akan mengalami fase-fase perkembangan seperti masa kanak-

kanak, anak, remaja, dewasa dan masa tua (Yusuf, 2010:20).

Menurut Hurlock (dalam Yusuf, 2010:21) mengemukakan bahwa

penahapan perkembangan individu, yakni sebagai berikut:

1) Tahap I: Fase Prenata (sebelum lahir), mulai masa konsepsi sampai proses

kelahiran, yaitu 9 bulan atau 280 hari

2) Tahap II: Infancy (orok), mulai lahir sampai usia 10 atau 14 hari.

3) III: Babyhood (bayi), mulai dari 2 minggu sampai usia 2 tahun.


12

4) Tahap IV: Chilhood (kanak-kanak), mulai 2 tahun sampai masa remaja

(puber).

5) Tahap V: Adolesence/puberty, mulai usia 11 atau 13 tahun sampai usia 21

tahun. a) Pre Adolesence, pada umur wanita usia 11-13 tahun sedangkan

pria lebih lambat dari itu; b) Early Adolesence, pada usia 16-17 tahun; c)

Late Adolesence, masa perkembangan yang terakhir sampai masa kuliah

diperguruan tinggi.

Arah tahapan perkembangan anak yaitu a) usia 4-16 minggu, bayi dapat

menguasai 12 macam otot ocular motornya; b) usia 16-28 minggu, bayi dapat

menguasai otot-otot yang menyanggah kepalanya dan menggerakan tangannya (ia

dapat meraih benda-benda), c) usia 28-40 minggu, ia dapat menguasai badan dan

tangannya. Ia mulai dapat duduk, menangkap, dan mempermainkan benda-benda,

d) tahan kedua, anak sudah pandai berjalan dan berlari, dapat menggunakan kata-

kata dan mengenal identitasnya (seperti namanya), e) tahap ketiga, anak dapat

berbicara dalam kalimat dan menggunakan kata-kata sebagai alat berfikir, f) tahap

keempat, anak mulai banyak bertanya dan dapat berdiri sendiri; g) tahun kelima,

anak telah matang dalam menguasai gerak-gerik motorisnya. Ia dapat melompat-

lompat, bercerita agak lebih panjang, lebih suka bermain berkawan (Yusuf, 2010:

18).

b. Teori Belajar

Menurut Vygotsky (dalam Komalasari, 2012: 21) mengatakan bahwa jalan

pikiran seseorang harus dimengerti dari latar sosial budaya dan sejarahnya.

Konsep-konsep penting teori sosiogenesis Vygtosky tentang perkembangan

kognitif sesuai dengan perkembangan sosiokultural dalam teori belajar dan


13

pembelajaran teori hukum genetik tentang perkembangan dan zona perkembangan

proksimal, dan mediasi. Pengetahuan dan perkembangan kognitif individu berasal

dari sumber-sumber sosial di luar dirinya, hal ini tidak berarti individu bersikap

pasif dalam perkembangan kognitifnya tetapi menekankan pentingnya peran aktif

seseorang dalam mengkontruksikan pengetahuannya. Dalam hubungan

perkembangan kognitif dan penelitian pengembangan modul pembelajaran

permainan tradisional anak diharapkan setelah siswa belajar menggunakan modul

pembelajaran permainan tradisional siswa dapat berperan aktif dalam

pembelajaran melalui bermain dan belajar baik secara sosial mau kognitifnya pada

setiap tujuan permainan.

2. Bahan AJar

a. Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis,

baik tertulis mampun tidak, sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang

memungkinkan peserta didik untuk belajar (Prastowo, 2014:138). Hal serupa juga

disampaikan oleh Widodo (dalam Lestari, 2013:102) bahan ajar adalah

seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pelajaran,

metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis

dan menarik dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Berdasarkan dua pengertian

diatas peneliti menyimpulkan bahan ajar adalah bahan atau alat yang disusun

secara sistematis untuk bahan mengajar yang digunakan guru dalam usaha

mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.


14

b. Jenis-jenis Bahan Ajar

Menurut Prastowo (2014:147-148) berdasarkan bentuknya jenis-jenis

bahan ajar dapat dibedakan menjadi empat macam yaitu:

1) Bahan ajar cetak (printed) yaitu sejumlah buku yang disiapkan dalam kertas

yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi.

Contohnya handout, buku, modul, lembar kerja siswa.

2) Bahan ajar dengar atau program audio yaitu semua sistem yang menggunakan

sinyal radio secara langsung, yang dapat dimainkan atau didengar oleh seorang

atau kelompok orang. Contoh kaset, radio.

3) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual) yaitu segala sesuatu yang

memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergeser

secara sekuensial. Contohnya film dan disk.

4) Bahan ajar interaktif (Interactive teaching materials) yaitu kombinasi dari dua

atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar, dan video) yang oleh penggunanya

dimanipulasi atau diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu perintah dan/atau

perilaku alami dari suatu presentasi. Contohnya compact disk interactive.

c. Fungsi Bahan Ajar

Berdasarkan pihak-pihak yang menggunakan bahan ajar, fungsi bahan ajar

dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu fungsi bagi pendidik dan fungsi bagi

peserta didik (Prastowo, 2014:139).

1) Fungsi baha ajar bagi peserta didik.


15

a) Menghemat waktu pendidik dalam mengajar.

b) Mengubah peran pendidik dari seorang pengajar menjadi seorang

fasilitator.

c) Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif.

d) Pedoman bagi pendidik yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam

proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang

semestinya diajarkan kepada peserta didik.

e) Alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran.

2) Fungsi bahan ajar bagi peserta didik.

a) Peserta didik dapat belajar tanpa harus ada pendidik atau teman.

b) Peserta didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja.

c) Peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing-masing.

d) Membantu potensi peserta didik untuk menjadi pelajar/mahasiswa.

e) Peserta didik dapat belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri.

3. Kurikulum 2013

a. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk

meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skilss dan hard skills yang

berupa sikap, ketrampilan, dan pengetahuan (Fadillah, 2014:16). Kurniasih, dkk

(2014:22) mengemukakan bahwa dalam konteks kurikulum 2013 lebih


16

menekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap,

ketrampilan, dan pengetahuan. Dengan begitu penggunaan kurikulum 2013 ini

berusaha lebih menanamkan nilai-nilai yang terlihat pada sikap dapat berbanding

lurus dengan ketrampilan yang diperoleh peserta didik melalui pengetahuan yang

diperoleh selama dibangku sekolah.

Di dalam kurikulum 2013, pembelajaran tentang pengembangan modul

pembelajaran permainan tradisional anak dimasukkan ke dalam empat kompetensi

inti yaitu aspek sosial, aspek spiritual, aspek pengetahuan dan aspek ketrampilan

yang kemudian akan diturunkan dalam kompetensi dasar. Empat kompetensi inti

ini yang digunakan oleh peneliti dalam mengembangkan modul pembelajaran

permainan tradisional anak. Aspek sosial mengajarkan kepada siswa untuk

mengetahui betapa pentingnya hubungan sosial, hubungan sosial ini akan

didapatkan dengan bekerja sama dalam tim permainan, aspek spiritual bagaimana

siswa diajarkan untuk bersikap baik kepada Tuhan dan sesamanya, sedangkan

aspek pengetahuan ini bersifat kognitif yang didapat siswa dari materi-materi

yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran aspek kognitif ini akan siswa dapat

ketika siswa sudah memainkan permainan dan terakhir aspek ketrampilan ini

melatih kemampuan siswa tentang kreativitas siswa dalam bekerja dalam tim

untuk menyajikan materi-materi yang di perolehnya.

b. Ciri-Ciri Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 memiliki ciri-ciri yang paling mendasar yaitu (Kurniasih,

dkk , 2014:22).


17

1) Menuntut kemampuan guru dalam pengetahuan dan mencari tahu

pengetahuan sebanyak-banyaknya karena siswa zaman sekarang telah mudah

mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi,

2) siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada lingkungan,

kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun memiliki kemampuan berpikir

kritis, 3) memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif, kreatif, inovatif,

dan afektif, 4) khusus untuk tingkat SD, pendekatan tematik integrative memberi

kesempatan siswa untuk mengenal dan memehami suatu tema dalam berbagai

mata pelajaran, 5) pelajran IPA dan IPS diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa

Indonesia.

c. Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 memiliki beberapa tujuan untuk mengembangkan

potensi siswa antara lain sebagai berikut 1) meningkatkan mutu pendidikan

dengan menyeimbangkan hard skills dan soft skills melalui kemampuan sikap,

ketrampilan, dan pengetahuan dalam rangka menghadapi tantangan global yang

terus berkembang, 2) membentuk dan meningkatkan sumber daya manusia yang

produktif, kreatif, dan inovatif sebagai model pembangunan bangsa dan negara

Indonesia, 3) meringankan tenaga pendidik dalam menyampaikan materi dan

menyiapkan administrasi mengakar, sebab pemerintah telah menyiapkan semua

komponen kurikulum beserta buku teks yang digunakan dalam pembelajaran, 4)

meningkatkan peran serta pemerintah pusat dan daerah serta warga masyarakat

secara seimbang dalam menentukan dan mengendalikan kualitas dalam

pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan, 5) meningkatkan persaingan

yang sehat antar-satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai


18

(Fadillah, 2014:25). Sebab sekolah diberikan keleluasaan untuk mengembangkan

kurikulum 2013 sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peseta didik,

dan potensi daerah.

4. Modul

a. Pengertian Modul

Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan

menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai dengan tingkat

pengetahuan dan usianya agar mereka dapat belajar sendiri dengan atau

bimbingan yang minimal dari guru (Prastowo, 2014:209). Hal senada

dikemukakan oleh Mudlofir (2011:149) bahwa modul adalah sebuah bahan ajar

yang disusun secara sistematis dan menarik yang meliputi materi ajar, metode dan

evaluasi yang digunakan secara mandiri. Berdasarkan pendapat para ahli diatas,

peneliti menyimpulkan bahwa modul merupakan bahan ajar yang disusun

berdasarkan kompetensi untuk menyampaikan materi ataupun sebagai media

belajar bagi guru dan siswa.

b. Langkah-langkah Penyusunan Modul

Menurut Prastowo (2014:217-218) menyusun sebuah modul ada empat

langkah yang harus dilalui yaitu:

1) Analisis Kurikulum Tematik

Analisis dilakukan untuk menentukan materi yang akan digunakan dari

hasil pemetaan standar kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa, indikator,

tema.


19

2) Judul modul

Dalam menentukan judul modul harus mengacu kepada kompetensi dasar

atau materi pokok yang ada dalam kurikulum. Dalam pembelajaran tematik judul

dapat diambil dari tema atau topik pemersatu atau subtema.

3) Pemberian kode modul

Kode modul adalah angka-angka yang diberi makna. Pada modul tematik

lebih difungsikan sebagai penanda tema dan kelas.

4) Penulisan modul

Ada lima hal penting yang harus menjadi acuan dalam penulisan modul

yaitu perumusan kompetensi dasar, penentuan alat evaluasi, penyusunan materi,

urutan pengajaran dan struktur bahan ajar.

c. Tujuan Penyusunan Modul

Menurut Prastowo (2011:108-109) menjelaskan ada beberapa tujuan

penyusunan modul yaitu sebagai berikut:

1) Agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan

pendidik (yang minimal).

2) Agar peran pendidik tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan

pembelajaran.

3) Melatih kejujuran peserta didik.

4) Mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar peserta didik.


20

5) Agar peserta didik mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang

telah dipelajari.

d. Fungsi Modul

Modul memiliki beberapa fungsi yaitu sebagai berikut (Prastowo,

2014:210-211).

1) Bahan ajar mandiri

Penggunaan modul dalam proses pembelajaran berfungsi untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar secara pribadi tanpa

bergantung pada guru.

2) Pengganti fungsi pendidik

Modul harus mampu menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan

mudah dipahami oleh guru dan peserta didik yang disesuaikan dengan tingkat

pengetahuan dan usia mereka.

3) Sebagai alat evaluasi

Peserta diidk diminta untuk dapat mengukur dan menilai diri sendiri

tingkat penguasan materi yang telah dipelajari, dengan begitu modul sebagai alat

evaluasi.

4) Sebagai bahan rujukkan kepada siswa

Modul mengandung banyak materi yang harus dipelajari dan dikuasai oleh

peserta didik sehingga modul digunakan sebagai bahan rujukkan peserta didik.


21

5. Permainan Tradisional

a. Pengertian Permainan Tradisonal

Permainan tradisional merupakan suatu aktivitas yang tumbuh dan

berkembang di daerah tertentu, yang sarat dengan nilai-nilai budaya dan tata nilai

kehidupan masyarakat dan diajarkan secara turun temurun dari satu generasi ke

generasi berikutnya (Kurniati, 2016:2). Hal ini sama seperti pernyataan Cooney

(dalam Kurniati, 2016:2) mengemukakan bahwa permainan tradisional merupakan

aktivitas yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya dan secara

aktiviberikutnya dan secara berkesinambungan dilakukan oleh kebanyakan orang.

Dari beberapa pengertian permainan tradisional diatas dapat disimpulkan

bahwa permainan tradisonal adalah permainan yang diwariskan turun temurun

yang mampu mengembangkan potensi siswa dalam penyesuaian sosial terhadap

melestarikan budaya dan untuk melatih percaya diri siswa.

b. Jenis-Jenis Permainan Tradisional

Menurut Direktorat Nilai Budaya (dalam Kurniati, 2016:3) menjelaskan

bahwa permainan rakyat tradisional untuk bertanding terdiri dari tiga kelompok

yaitu 1) permainan bersifat strategis (game of strategy), seperti permainan galah

asin; 2) permainan yang lebih mengutamakan kemampuan fisik (game of physical

skill), seperti permainan bakiak; serta 3) permainan bersifat untung-untungan

(game of change).

Adapun beberapa jenis permainan tradisional dari beberapa daerah yang di

pilih peneliti dalam pembuatan produk modul pembelajaran antara lain sebagai

berikut.


22

1) Bola Kasti

Permainan bola kasti berasal dari semarang, tetapi tidak hanya di semarang

permainan bola kasti ini tersebar di berbagai wilayah di Indonesia (Sujarno,

2011:78). Permainan ini sangat khas dengan bola dimana di dalam bola tersebut

terdapat ijuk atau serabut kelapa itu yang dinamakan kasti.

2) Jamuran

Permainan ini sangat terkenal sekali di daerah Yogyakarta, Jawa Tengah

dan sekitarnya. Jamuran berasal dari kata “Jamur” yang berarti cendawan dan

mendapat akhiran –an. Jamur adalah tanaman berbentuk bulat, maka permainan

jamuran pun menvisualisasikan bentuk jamur yang bulat tersebut ke dalam bentuk

lingkaran (Dharmamulya, 2005:83).

3) Gobag Sodor

Gobag sodor adalah penjaga garis sumbu atau garis sumbu sodor yang

berat ditengah membelah lapangan permainan (Sujarno, 2011:56). Gobag sodor

biasa dimainkan oleh anak-anak Yogyakarta, Jawa Tengah dan sekitarnya. Gobag

sodor terdiri dari 2 kata yaitu gobag dan sodor. Gobag berarti bergerak dengan

bebas kemudian menjadi nggobag berarti berjalan memutar, sedangkan sodor

berarti watang yaitu semacam tombak yang memiliki mata tombak. Gobag sodor

merupakan permainan tradisional yang bersifat kelompok.

4) Cublak-Cublak Suweng

Dinamakan cublak-cublak suweng karena pada mulanya yang dicublek-

cublek (ditonjok-tonjokan) adalah suweng yang terbuat dari tanduk (biasa disebut


23

uwer) permainan ini biasanya dimainkan pada sore dan malam hari

(Dharmamulya, 2004:34).

5) Boi-boian

Permainan boi-boian berasal dari Yogyakarta. Permainan ini biasa

dimainkan oleh anak laki-laki dan perempuan. Permainan ini hampir menyerupai

permainan modern yaitu bowling hanya saja yang membedakan alat yang

diperlukan berbeda jika permainan boi-boian menggunakan pecahan genteng dan

menggunakan bola kasti sedangkan bowling menggunakan pin bowling dan bola

bowling (Dharmamulya, 2004:60).

6) Balap Karung

Permainan ini sudah ada sejak jaman dahulu, permainan ini dikenal

dengan permainan yang sangat unik karena alat yang dibutuhkan dalam

permainan ini adalah karung (Dharmamulya, 2005:90). Dimana seseorang harus

masuk kedalam karung dan melompat-lompat sampai kegaris finish. Dalam

permainan ini membutuhkan tenaga yang kuat dan keseimbangan. Permainan ini

bisa dimainkan dari anak-anak usian 8th

sampai orang dewasa.

Berikut adalah langkah-langkah permainan tradisional asli dan langkah-

langkah permainan tradisional modifikasi dari beberapa jenis permainan

tradisional di atas:

c. Langkah-Langkah Permainan Tradisional Asli

1) Bola Kasti

1) Melakukan pingsut atau melalui undian yang diwakili oleh pemain yang


24

dipilih, regu yang menang akan bermain dahulu sedangkan yang kalah akan

menjadi regu penghadang atau penjaga, 2) Regu pemenang berada di dalam garis

sedang regu yang kalah berada diluar garis untuk berpencar dan ada yang bertugas

untuk melempar bola, 3) Regu yang menang secara bergantian untuk memukul

bola ketika bola sudah terlempar maka pemukul segera pada titik-titik yang

ditentukan, ketika pemukul berlari dan terkena pukul bola oleh regu yang kalah

maka akan bertukar posisi atau dapat diartikan kalah, 4) Jika pemukul dapat

kembali ke tempat asal maka regu akan mendapatkan poin 2.

2) Jamuran

1) Melalukam hompipah terlebih dahulu hompipah adalah pemain secara

bersama-sama menjulurkan telapak tangannya dengan membalik atau

menutupnya, cara ini untuk menentuka pemain yang kalah dan yang menang, 2)

Pemain yang menang berjalan mengelilingi pemain yang kalah, pemain yang

kalah berada di tengah-tengah sambil menyanyikan lagu jamuran, 3) Ketika lagu

sudah berhenti pemain juga berhenti kemudian pemain yang kalah memberikan

sjawaban atas pertanyaan yang ditanyakan pemain diakhir kalimat lagu, 4) setelah

mendengar jawaban dari pemain yang kalah semua peserta kecuali yang kalah

membubarkan diri, apabila pemain tidak memenuhi jawaban yang diinginkan oleh

pemain yang kalah maka pemain tersebut menggantikannya.

3) Gobag Sodor

1) Menyiapkan area untuk bermain dengan membuat garis, kemudian para

peserta masing-masing pingsut dengan pasang-pasangannya yang menang akan

menjadi satu kelompok dengan yang menang sedangkan yang kalah satu


25

kelompok dengan yang kalah, 2) kelompok yang menang akan bermain dan

kelompok yang kalah menjaga garis dengan garis lintang dan garis bujur, 3)

penjaga boleh bergerak kesana-kemari dan kaki penjaga tidak boleh keluar garis,

4) Kelompok yang menang harus berusaha memasuki kotak-kotak yang ada

menuju ke belakang arena permainan dan berusaha untuk dapat kembali ke depan

arena permainan anggota kelompok yang dapat kembali ke arena permainan maka

dinyatakan menang dan mendaptlan sawah, 5) Jika pemain terkena oleh kelompok

penjaga maka kelompok tersebut mati dan bergantian dengan kelompok penjaga.


1) Sebelum melakukan permainan pemain pingsut terlebih dahulu, pemain

yang berbeda sendiri maka akan menjadi “embok”, 2) Kemudian Empok

tengkurap dan dikelilingi oleh pemain yang lain dengan kata lain pemain yang

menetas, 3) Letakkan telapak tangan pemain diatas punggung embok sambil

menyanyikan lagu “Cublak-Cublak Suweng” sambil memegang uwer ditangan

kanan sambil diputarkan secara berurutan pada semua telapak tangan pemain, 4)

Setelah lagu selesai kemudian embok menegakan badannya sambil duduk

bersimpuh dan berusaha menebak dimana letak uwer yang dijalankan tadi apabila

embok salah menebak maka ia gagal dan permainan diulang dari awal lagi,

sedangkan apabila tebakan empok benar maka pemain yang memegang uwer tadi

berganti bermain menjadi empok.

5) Boi-Boian

1) Melakukan hompipah secara bersamaan, lakukan beberapa kali

sampai tersisa 3 orang, setelah itu yang berbeda warna maka akan menjadi


26

penjaga, 2) Penjaga menata tumpukan-tumpukan keramik, 3) Penjaga menutup

matanya dan bersender pada tembok atau pohon kemudian salah satu yang main

melempar tumpukan keramik dengan bola, 4) Sembari penjaga menutup matanya

ia juga menghitung 1-10 dan yang lain akan berusaha bersembunyi, 5) Setelah

semua pemain bersembunyi penjaga merapikan kembali tumpukan-tumpukan

keramik baru setelah itu mencari para pemain, jika penjaga menemukan salah satu

pemain harus bilang “Hong dengan menyebutkan namanya”, setelah itu kembali

ke tempat tumpukan keramik dan penjaga tersebut menghancurkan tumpukan

keramik dengan bola kemudian bersembunyi, 6) Pemain yang tadi ketangkap akan

menggantikan menjadi penjaga dan merapihkan kembali tumpukan keramik, 7)

Begitu seterusnya.

6) Balap Karung

1) Permainan ini minimal dimainkan oleh 2 orang pemain, 2) Masing-

masing pemain akan menggunakan karung, 3) Karung dapat digunakan terlebih

dahulu atau digunakan saat hitungan ke 3, 4) Pemain ada dibelakang garis start,

setelah mendapat instruksi pemain akan meloncat dengan secepat-cepatnya

menggunakan karung, 5) Pemain yang terjatuh dapat melanjutkan kembali

meloncat sampai kegaris finish, 6) Pemain yang keluar dari karung akan

dinyatakan dish. 7) Pemain yang sampai pada garis finish pertama akan menjadi

pemenang.

d. Langkah-Langkah Permainan Tradisional Modifikasi

1) Bola Kasti

1) Dalam permainan ini minimal dimainkan oleh 12 orang pemain, 2)


27

Melakukan undian atau suit untuk menentukan tim penjaga dan tim pemain, 3)

Tim penjaga dibagi menjadi beberapa tugas 1 orang bertugas menjadi pemberi

bola, satu orang menjadi kucing dan sisanya akan 1menjaga di setiap daerah pos,

4) Tim pemain berada di luar lapangan, 5) Salah satu tim pemain memukul bola

terlebih dahulu, setelah bola berhasil terpukul kemudian langsung lari dan menuju

pos pertama. Jika bola tidak berhasil dipukul pemain yang memukul harus tetap

lari, 6) Pemain yang sampai di pos membaca sebuah teks cerita, 7) Selanjutnya

bergilir tim pemain memukul bola, pemain yang berada di pos 1 berlari menuju

pos 2 dan pemukul berlari ke pos 1, 8) Pada pos 2 siswa membaca ulang teks

cerita tersebut, kemudian dilanjutkan dengan memukul bola lagi oleh pemain lain,

9) Saat pemain berlari dan terkena lemparan bola dari tim penjaga maka tim

pemain langsung mati, dan langsung mengulang permainan dari awal dan tim

penjaga akan menjadi tim pemain, 10) Pemain yang sampai atau kembali ke

markas dengan selamat diminta untuk menceritakan kembali isi teks cerita

tersebut.

2) Jamuran


Hompipah atau suit untuk menentukan 1 orang menjadi jamur, dan sisanya

menjadi pemain, 3) Pemain membentuk lingkaran dengan saling bergandengan

tangan, kemudian yang menjadi jamur berada ditengah-tengah lingkaran, 4)

Pemain berjalan mengelilingi jamur sambil bernyanyi, saat guru memberikan

instruksi untuk menyebutkan hal apa saja yang dilakukan di sore hari atau pagi

hari ketika dirumah, 5) Yang ditunjuk pertama ia akan menyebutkan, kemudian

diteruskan sampingnya, sedangkan tugas jamur adalah mendengarkan jawaban


28

yang diberikan temannya, 6) Sampai pemain sudah cukup mendapat kosakata

maka guru akan menghentikan, 7) Kemudian jamur harus menemukan kosakata

yang ada dalam jawaban pemain tadi, 8) Jamur menyebutkan kosakata tersebut

contoh “ Siram” maka pemain harus berubah menjadi patuh seolah-olah sedang

menyiram, 9) Bagi pemain yang tidak berubah maka akan bergantian menjadi

jamur, 10) Setelah itu pemain akan membuat kolase dari potongan-potongan

kertas.

3) Gobag Sodor


Melakukan untuk menentukan regu pemain dan regu penjaga, 3) Regu penjaga

menempatkan diri pada tepi petak horizontal dan tepi petak vertikal dan regu

pemain berada di luar petak, 4) Salah satu regu pemain masuk terlebih dahulu

kedalam petak-petak yang sudah ada regu penjaga, regu penjaga berusaha

membunuh regu pemain dengan cara menyentuh tubuh pemain karena jika

tersentuh makan regu pemain akan langsung mati, 5) Pemain berusaha melewati

petak-petak tersebut tanpa tersentuh, didalam petak tersebut ada kantong yang

berisi kumpulan kalimat kegiatan di sore hari atau dipagi hari, 6) Saat pemain

sudah sampai di ujung petak, pemain harus menempelkan kertas yang didapat

sesuai dengan peristiwanya, 7) Saat pemain sudah sampai diujung, pemain lain

akan masuk dalam petak , 8) Pemain yang sudah berhasil menempel kemudian

akan kembali kepetak untuk menuju kegaris start lagi, pemain yang berhasil

sampai di garis start lagi akan mendapatkan poin, 9) Saat pemain tiba-tiba

tersentuh oleh tim penjaga maka otomatis tim pemain kalah, dan tim penjaga akan

memulai permainan dari awal.


29


1)Menentukan pemain terlebih dahulu minimal 4 orang pemain, 2)

Hompipah atau pingsut untuk menentukan 1 orang menjadi pak Empo atau bu

Empo dan sisanya menjadi pemain, 3) Pak Empo/bu Empo tengkurap, dan pemain

duduk mengelilingi pak Empo/buEmpo setelah itu tangan kanan pemain

diletakkan diatas punggung pak Empo/bu Empo, 4) Guru memberikan sebuah

gambar yang sudah dilipat-lipat dan diletakkan di salah satu tangan pemain,

pemain ataupun pak Empo/bu Empo tidak tahu gambar apa yang diberikan guru,

5) Setelah itu pemain menyanyikan lagu Cublak-Cublak Suweng yang liriknya

bisa diganti dengan materi pembelajaran sambil berestafet memberikan kertas

gambar tersebut ketangan teman sampai lagu berhenti, 6) Lagu berhenti,

kemudian semua tangan pemain dilipat atau digenggam rapat-rapat., 7) Pak

empo/bu Empo menebak ada ditangan siapa kira-kira gambar tersebut, pak

Empo/bu Empo diberikan 2 kesempatan untuk menebak, 8) Jika pak Empo/bu

Empo benar dalam menabak, kemudian dilihat gambarnya setelah itu pak

Empo/bu Empo memasukan gambar tersebut kedalam kotak bulan atau kotak

matahari yang menunjukan peristiwa siang atau peristiwa malam, 9) Pemain yang

berhasil ditebak kemudian akan bergantian menjadi pak Empo/bu Empo, dan

mengulang lagi permainan dari awal, 10) Jika pak Empo/bu Empo tidak berhasil

menebak maka permainan akan diputar satu kali lagi dari awal.

5) Boi-boian

1) Dalam permainan ini minimal 5 orang pemain, bisa dimainkan oleh

perempuan atau laki-laki atau bisa dimainkan secara bersama-sama, 2) Melakukan

hompipah untuk menentukan 1 orang pemain untuk menjadi penjaga dan sisanya


30

akan bermain, 3) Salah satu dari regu bermain menghancurkan keramik yang

sudah disusun menggunakan bola dengan cara digelindingkan kearah keramik.

Setelah menggelindingkan bola regu bermain langsung berlari dan bersembunyi,

4) Penjaga kemudian akan menyusun kembali keramik sambil menyanyikan lagu

“Matahari Terbenam”, 5) Penjaga kemudian mencari regu bermain sambil

menjaga susunan keramik agar tidak dihancurkan lagi. Jika penjaga menemukan

salah satu orang regu bermain maka penjaga langsung saja menyebut namanya

dan menghancurkan keramiknya dengan bola kasti dengan melemparnya kearah

keramik, 6) Saat pemain tertangkap maka pemain harus menemukan kosakata-

kosakata yang ada di dalam lagu “Matahari Terbenam”, 7) Pergantian pemain

dilakukan jika ada yang tertangkap, kemudian pemain penjaga baru akan

merapihkan kembali susunan keramik sambil bernyanyi, 8) Saat penjaga sedang

menyusun keramik, regu bermain langsung bersembunyi lagi.

6) Balap Karung

1) Permainan ini minimal dilakukan oleh 2 orang, 2) Pemain

menggunakan sarung terlebih dahulu, 3) Pemain berada dibelakang garis start,

setelah guru menghitung 1 sampai 3 pada hitungan ke 3 pemain diperbolehkan

melompat, 4) Pemain hanya boleh melompat pada tanah yang sudah diberi

gambar petak-petak, jika melebihi petak tersebut makan akan di diskualifikasi, 5)

Pemain berloncat-loncat melewati beberapa petak sampai menuju garis finish di

masing-masing petak terdapat kumpulan kertas kata urutan peristiwa terjadinya

siang dan malam, 6) Setiap melewati satu petak, pemain mengambil kata yang ada

didalam petak dan mengumpulkan kata-kata tersebut, 7) Pemain yang sudah


31

sampai digaris finish langsung menempel kata-kata tersebut di papan, 8) Pemain

mengurutkan peristiwa siang dan malam berdasarkan kartu yang didapat.

6. Konsep Permainan

a. Pengertian Konsep Permainan

Permainan adalah bagian mutlak dari kehidupan anak dan permainan

merupakan bagian integral dari proses pembentukan kepribadian anak (Daeng,

2009:17). Hal serupa juga disampaikan oleh Andang (2009:26) mengemukakan

bahwa permainan memiliki dua pengertian. Pertama permainan adalah sebuah

aktifitas bermain yang murni mencari kesenangan tanpa mencari menang atau

kalah. Kedua, permainan adalah sebagai aktifitas bermain yang dilakukan dalam

rangka mencari kesenangan dan kepuasan, namun ditandai pencarian menang-

kalah.

Dari beberapa pengertian permainan diatas maka dapat disimpulkan

permainan adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh beberapa anak untuk

mencari kesenangan yang dapat membentuk proses kepribadiannya dan

membantu anak dalam mencapai perkembangan fisik, intelektual, sosial, moral

dan emosional.

b. Konsep Dasar Bermain

Terdapat dua cara yang dapat ditempuh dalam mengimplementasikan

bermain Solehuddin (dalam Kurniati, 2016:8).


32

1) Langsung

Bermain sebagai metode pembelajaran bagi anak. Guru menyajikan

permainan yang bertujuan mengembangkan perilaku tertentu yang diharapkan dan

telah ditetapkan sebelumnya.

2) Tidak langsung

Melengkapi ruang bermain dengan alat-alat permainan mendidik. Anak

diberi keleluasaan untuk melakukan kegiatan bermain sesuai dengan alat-alat

permainan yang dirancang oleh guru.

Menurut Munandar (2000:28) yaitu anak pada usia 6-12 tahun mempunyai

sikap tunduk pada perturan permainan yang tradisional. Sedangkan masa kanak-

kanak juga disebut masa bermain, hal ini karena pada masa ini panca indera anak

sedang dalam keadaan peka, sehingga perlu dilatih dengan berbagai permainan

yang menarik dan sederhana (Rumini, 2004:15).

B. Penelitian yang Relevan

Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti, sebelumnya peneliti

melakukan penelitian terlebih dahulu dengan mengambil penelitian yang sudah

ada dari beberapa jurnal dan skrispi. Jurnal dan skripsi yang membahas tentang

modul pembelajaran dan permainan tradisional bagi anak sekolah dasar yaitu

sebagai berikut:

1. Penelitian tentang modul sebagai bahan ajar berbasis kurikulum 2013

Arshy (2015) melakukan pengembangan modul berbasis tematik sebagai

penunjang bahan ajar siswa kelas 1. Jenis penelitian yang digunakan adalah


33

Research and Development menggunakan prosedur dan pengembangan dari Borg

and Gall. Tujuan dari penelitian yaitu untuk menghasilkan modul berbasis tematik

yang layak digunakan sebagai penunjang bahan ajar siswa kelas I Sekolah Dasar

Negeri Patuk 1 Gunungkidul. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa

produk modul berbasis tematik dinyatakan layak digunakan sebagai bahan ajar

untuk siswa kelas 1. Dengan hasil validasi memperoleh rata-rara skor 4,36 dengan

kategori sangat baik. Kelayakan produk modul berbasis tematik yang diuji

cobakan di lapangan dengan perolehan rata-rata skor 4,82 dengan kategori sangat

baik. Uji coba lapangan utama dengan perolehan skor 4,61 dengan kategori sangat

baik dan uji pelaksanaan lapangan yang memperoleh rata-rata skor 4.82 dengan

kategori sangat baik.

Dalam penelitiannya, peneliti menemukan kesamaan dalam penelitian ini

yaitu tentang objek yang dikembangkan adalah sebuah modul pembelajaran

tematik untuk siswa kelas I. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian

penelitian Research and Development (R&D).

Norayani (2015) melakukan pengembangan bahan ajar modul tematik

integratif dalam meningkatkan karakter peserta didik kelas I Sekolah Dasar. Jenis

penelitian yang digunakan adalah Research and Development yang mengacu pada

langkah pengembangan Borg and Gall. Tujuan dari penelitian ini yaitu (1)

menghasilkan bahan ajar modul tematik-integratif pada tema peristiwa dalam

peningkatan karakter tanggung jawab dan disiplin yang layak bagi peserta didik

kelas I SD N 1 Kutoarjo, Purworejo dan (2) mengetahui kefektifan bahan ajar

modul tematik integratif pada tema peristiwa alam dalam peningkatan karakter

tanggung jawab dan disiplin peserta didik kelas I SD N 1 Kutoarjo, Purworejo.


34

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa bahan ajar modul yang

dikembangkan menurut ahli materi dan ahli media dikategorikan “Sangat baik”

dengan masing-masing skor dari ahli materi yaitu 4,5 dan skor 4,06 berdasarkan

hasil validasi dari ahli media sehingga sudah layak digunakan.

Penelitian ini mengembangkan produk modul untuk siswa kelas I dengan

tujuan menghasilkan modul tematik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian

penelitian Research and Development (R&D).

2. Penelitian permainan tradisional dalam pembelajaran di sekolah dasar

Ipang (2014) melakukan pengembangan permainan tradisional gobak

sodor bola dalam pembelajaran penjasorkes pada siswa SD. Jenis penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah pengembangan dari Borg & Gall

menggunakan lima langkah penelitian. Tujuan dari penelitian yaitu untuk

menghasilkan produk pengembangan permainan tradisional gobak sodor bola

untuk siswa sekolah dasar. Hasil penelitian berdasarkan uji coba skala kecil

diperoleh dari evaluasi ahli yaitu, ahli penjas 80% dengan kategori “Baik”, ahli

pembelajaran I 81,33% dengan kategori “Baik”, ahli pembelajaran II 82,67%

dengan kategori “Baik”. Kemudian rata-rata presentasi pilihan jawaban dengan

total 92,11% dengan kategori “Sangat baik” dengan data diatas maka dapat

disimpulkan permainan tradisional gobak sodor bola dapat digunakan dalam

pembelajaran.

Dalam penelitian ini menjelaskan tentang permainan tradisional yang

dimplementasikan dengan pembelajaran penjas di sekolah dasar. Penelitian yang

digunakan menggunakan jenis penelitian penelitian Research and Development

(R&D).


35

Berdasarkan penelitian diatas peneliti menyimpulkan bahwa jenis

penelitian research and development (RnD) berhasil menghasilkan produk

pengembangan modul pembelajaran dapat membantu meningkatkan kualitas

belajar siswa. Sedangkan pengimplementasian permainan tradisional dalam mata

pelajaran sekolah dasar menunjukkan hasil bahwa permainan tradisional dapat

meningkatkan motivasi siswa dan meningkatkan kreativitas bagi guru dalam

mengembangkan metode belajar.

Gambar 2.1 Literatur map penelitian-penelitian yang relevan

C. Kerangka Berpikir

Pengembangan modul pembelajaran dianggap dapat mengatasi

permasalahan metode pembelajaran guru dikelas, kreativitas guru dalam

menggunakan sumber-sumber belajar dan rendahnya pengetahuan siswa tentang

permainan tradisional serta dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

Khususnya pada pengembangan modul pembelajaran permainan tradisional untuk

Arshy (2015)

Pengembangan modul berbasis

pembelajaran untuk kelas I

menggunakan jenis penelitian R&D

Norayani (2015)

Pengembangan modul tematik

integrative untuk kelas I

menggunakan jenis penelitian R&D

Ipang (2014)

Pengembangan permainan tradisional

dalam pembelajaran untuk siswa SD

menggunakan jenis peneltian R&D

Penelitian yang dilakukan

Pengembangan modul pembelajaran permainan tradisional anak untuk

kelas I tema 3 sub tema 3 SD Kanisius Pugeran


36

siswa SD kelas I dalam pengembangan bahan ajar yang memuat pembelajaran

kurikulum 2013 yang diterapkan melalui sebuah permainan tradisional.

Penggunaan permainan dalam pembelajaran sudah dilakukan oleh bebarapa guru

baik dalam penyampaian materi ataupun pemberian tugas. Hal tersebut dinilai

efektif karena dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, meskipun dengan

bermain siswa tetap dapat belajar. Sehingga perlu memiliki pemikiran atau ide

untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui sebuah permainan sebagai

sarana baru siswa dalam belajar yaitu permainan tradisional.

Permainan tradisional untuk anak kelas rendah dimungkinkan dapat

membantu pengetahuan siswa tentang jenis-jenis permainan yang ada didaerah

dan dapat dimainkan sewaktu-waktu dalam kehidupannya sehari-hari.

Pengembangan modul pembelajaran permainan tradisional ini sangat bermanfaat

bagi anak-anak, sedikit saja anak-anak kecanduan atau lebih menyukai permainan

modern yang dapat diakses melalui internet ini dan dapat diunduh melalui

smartphone dapat merubah pola pikir anak karena fasilitas dan kemudahan yang

diberikan. Untuk itu, pemberian modul pembelajaran tentang permainan

tradisional dari Jawa Tengah untuk anak SD, anak tidak mencari tahu dan belajar

tetapi anak-anak dapat mencoba langsung dengan temannya dalam kehidupan

sehari-hari dengan begitu anak-anak tidak termakan zaman sehingga tidak

meninggalkan permainan tradisional yang sudah ada sejak dulu.

Modul ini berisi tentang jenis-jenis permainan tradisional yang berasal

Jawa Tengah dan sekitarnya yang cocok diberikan pada siswa SD khususnya

siswa SD kelas I. Dengan bahasa yang mudah dimengerti dan dilengkapi oleh

gambar agar guru dapat mempraktikan dengan mudah dan jelas. Modul ini


37

dilengkapi gambar-gambar pada setiap jenis permainan tradisional berdasarkan

bentuk dan denah tempat bermain serta gambar pendukung lainnya agar guru

dengan mudah mencobanya hanya dengan melihat dari gambar. Peneliti berharap

dengan adanya modul pembelajaran permainan tradisional ini dapat memberikan

pemahaman dan pengetahuan anak tentang permainan tradisional kepada anak

setelah membaca dan mencobanya secara langsung. Hal ini perlu, karena sangat

penting bagi anak-anak untuk belajar permainan dari daerahnya karena agar tidak

mudah termakan zaman selain itu permainan tradisional ini memiliki banyak

tujuan salah satunya adalah mengajarkan kerjasama dalam kelompok pada siswa

yang nantinya akan menjadi karakter pada diri siswa. Selain itu peneliti juga

berharap semoga modul ini mampu membantu meningkatkan minat membaca

siswa.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana prosedur pengembangan modul pembelajaran permainan tradisional

dalam pembelajaran tematik untuk siswa kelas 1 SD?

2. Bagaimana kualitas modul pembelajaran permainan tradisioal untuk anak SD

menurut guru kelas I SD Kanisius Pugeran?

3. Bagaimana kualitas modul pembelajaran permainan tradisioal untuk anak SD

ahli atau pakar?

4. Bagaimana prosedur penggunaan modul pembelajaran permainan tradisional

bagi guru SD kelas 1 SD Kanisius Pugeran ?


38

BAB III

METODE PENELITIAN

Penjelasan dalam bab ini berisi tentang jenis penelitian, setting penelitian,

prosedur peneilitian, instrument penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik

analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (RnD). Research and

Development (RnD) adalah proses atau metode yang digunakan untuk

memvalidasi dan mengembangkan produk Borg and Gall (dalam Sugiyono,

2015:28). Metode penelitian dan pengembangan merupakan penelitan yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut (Sugiyono, 2010:407). Dari dua pernyataan menurut para ahli diatas

maka dapat disimpulkan bahwa metode penelitian dan pengembangan adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan barang/produk tertentu

dan untuk menguji kelayakan produk tersebut.

Penelitian ini dimaksudkan untuk menghasilkan suatu produk berupa

modul pembelajaran permainan tradisional anak sesuai dengan kebutuhan yang

peneliti temukan di SD Kanisius Pugeran. Terdapat sepuluh langkah dalam

penelitian Research and Development (Sugiyono, 2015:37) yaitu sebagai berikut

1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi

produk, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, 8) uji coba

pemakaian, 9) revisi produk, 10) produk masal.


39

Berikut adalah langkah penelitian dan pengembangan menurut model Research

and Development yang disajikan dalam bagan berikut.

Bagan 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Sugiyono (2015:37)

Penelitian ini dilaksanakan hanya sampai pada langkah ke tujuh yaitu

revisi produk dengan harapan setelah melakukan uji coba produk peneliti

menemukan kekurangan-kekurangan secara langsung dalam penggunaan modul

pembelajaran permainan tradisional oleh guru terhadap siswa kelas I untuk

memperbaiki kualitas modul. Peneliti melakuan revisi produk berdasarkan hasil

observasi yang peneliti temukan saat menjadi partsipan pada saat penggunaan

modul pembelajaran permainan tradisional oleh guru kelas I pada siswa kelas I.

Penelitian ini tidak hanya berhenti dilangkah ketujuh tetapi akan dilanjutkan

penelitian oleh adik tingkat dalam penelitian selanjutnya. Hasil dari penelitian

adalah modul pembelajaran permainan tradisional anak berbasis tematik untuk

anak SD Kelas 1 dengan materi yang sesuai dengan kurikulum 2013.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Revisi Desain Revisi Produk

Desain

Produk

Validasi

Desain

Uji Coba

Produk Uji Coba

Pemakaian

Revisi Produk Produksi Masal


40

B. Setting Penelitian

Setting penelitian ini menguraikan subjek penelitian, objek penelitian,

lokasi penelitian dan waktu penelitian.

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam pengembangan ini adalah satu guru kelas 1 SD

Kanisius Pugeran dan enam siswa kelas 1 SD Kanisius Pugeran.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah modul pembelajaran permainan tradisional

anak yang berbasis tematik dimana didalamnya terdapat jenis-jenis permainan

tradisional yang ada di Indones

Documents

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PERMAINAN …permainan tradisional bagi guru dan kebutuhan modul pembelajaran permainan tradisional bagi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui