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Percepción del Concepto de Cuidado Brindado Durante la Práctica por Estudiantes de
Enfermería de la Universidad de Santander, en el año 2021
Mendoza Ortiz Nidia Mendoza Ortiz y Samudio Castro Paula Camila
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Médicas y de la Salud
Programa de Enfermería
Bucaramanga
2021
2
Percepción del Concepto de Cuidado Brindado Durante la Práctica por Estudiantes de
Enfermería de la Universidad de Santander, en el año 2021
Mendoza Ortiz Nidia y Samudio Castro Paula Camila
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por al título de Enfermera
Directora:
Duran Niño Erika Yurley
Co-Directora
Campos de Aldana María Stella
Asesora Metodológica
Rivera Carvajal Raquel
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Médicas y de la Salud
Programa de Enfermería
Bucaramanga
2021
3
Agradecimientos
Principalmente a Dios, el dueño de nuestras vidas por guiar siempre nuestro camino y
permitirnos culminar con éxito este proceso académico.
A nuestros padres por estar siempre ahí, dispuestos a apoyarnos y colaborarnos, por inculcarnos
los valores que hacen grandes a los seres humanos y que hoy nos permiten alcanzar una meta
más.
A nuestros docentes Erika Duran asesora y guía principal de nuestro proyecto; por su constancia
y apoyo en este caminar a Raquel Rivera jefe de Metodología y Análisis de Resultados por la
paciencia y el tiempo que dedicaron en aras de alcanzar nuestro objetivo,
A la Universidad De Santander UDES, por esta oportunidad de acceder a la educación, a los
directivos y docentes por su acompañamiento permanente y oportuno durante este proceso.
A todos los que de una u otra manera nos ayudaron y brindaron su apoyo tanto pedagógico como
emocional durante este tiempo de preparación para llevar a feliz término este proyecto.
En agradecimiento a nosotras mismas por nuestro constante trabajo y esfuerzo, a pesar de
adversidades y dificultades en el trascurso de nuestro caminar profesional, demostramos que el
deseo de crecimiento personal siempre será más grande que la opresión de los demás.
Nidia Mendoza Ortiz
Paula Camila Samudio Castro
4
5
Tabla de Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................. 14
1. Planteamiento del Problema ..................................................................................................... 16
1.1 Descripción del Problema ....................................................................................................... 16
1.2 Pregunta de Investigación ....................................................................................................... 21
2. Justificación .............................................................................................................................. 22
3. Objetivos ................................................................................................................................... 24
3.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 24
3.2 Objetivos Específicos.............................................................................................................. 24
4. Marco Teórico y Conceptual .................................................................................................... 25
4.1 Marco Conceptual ................................................................................................................... 25
4.2 Marco Referencial ................................................................................................................... 28
5. Metodología .............................................................................................................................. 35
5.1 Tipo de Estudio ....................................................................................................................... 35
5.2 Población y Muestra ............................................................................................................... 35
5.3 Procesamiento y Recolección de la Información .................................................................... 39
5.4 Análisis de los Datos ............................................................................................................... 39
5.5 Consideraciones Éticas ........................................................................................................... 40
6. Resultados ................................................................................................................................. 42
7. Discusión................................................................................................................................... 50
8. Conclusiones ............................................................................................................................. 51
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 53
6
Anexos .......................................................................................................................................... 60
7
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Estudios a Nivel Internacional. ....................................................................................... 29
Tabla 2. Estudios Nacionales ........................................................................................................ 33
Tabla 3. Característica sociodemográfica de los estudiantes de enfermería del semestre A2021 42
Tabla 4. Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría
Característica Personal Humano …………………………………………………………………43
Tabla 5. Percepción del cuidado brindado durante la práctica por el estudiante en la categoría
imperativo moral. .................................................................................................................. 44
Tabla 6. Percepción del cuidado brindado durante la práctica por el estudiante en la categoría
afecto ..................................................................................................................................... 45
Tabla 7. Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría
Relación Interpersonal ………………………………………………………………………… 46
Tabla 8. Percepción del cuidado brindado durante la práctica por el estudiante en la categoría
Intervención terapéutica ........................................................................................................ 47
Tabla 9. Promedio de la escala ( EESC) en la percepción del cuidado brindado durante la
práctica por el estudiante ...................................................................................................... 48
8
Lista de Figuras
pág.
Figura 1. Medianas de los puntajes de las dimensiones de la escala EESC ......................... 49
Figura 2. Mediana del puntaje de la escala EESC ................................................................ 49
9
Lista de Anexos
Pág.
Anexo 1. Cuadro de Operacionalización de Variables ......................................................... 60
Anexo 2. Escala de Evaluación del Significado del Cuidar (EESC) .................................... 62
Anexo 3. Consentimiento Informado ................................................................................... 70
Anexo 4. Cronograma de actividades ................................................................................... 72
Anexo 5. Presupuesto ........................................................................................................... 74
10
Resumen
Título
Percepción del Concepto de Cuidado Brindado Durante la Práctica por Estudiantes de
Enfermería de la Universidad de Santander, en el año 2021
Autores
Samudio Castro Paula Camila, Mendoza Ortiz Nidia
Palabras clave
Enfermería, Estudiantes De Enfermería, Percepción, Cuidado.
Descripción
Introducción: El objetivo fue analizar la percepción que del cuidado tienen los estudiantes
de Enfermería de la Universidad de Santander, UDES, en su proceso de práctica
profesional, en este propósito se caracteriza la población estudiantil del programa, e
identifican las percepciones del cuidado en las categorías: personal humano , imperativo
moral, afecto, relación interpersonal e intervención terapéutica, el estudio es relevante
porque desde la investigación es pertinente conocer aspectos cognitivos que se concretan en
percepciones que sobre el cuidado se van construyendo en la práctica profesional ,la cual se
relaciona con capacidades y competencias aplicadas en el cuidado asumido desde una
perspectiva holística, bajo la orientación de los docentes, que se concretan en
conocimientos, actitudes y comportamiento que determinan el rol de Enfermería.
Materiales y métodos: Investigación de tipo descriptivo exploratorio, cuantitativo, de corte
transversal, como instrumento para la recolección de información se utilizó la Escala de
Evaluación del Significado de Cuidar (EESC), el cual consta de 45 preguntas afirmativas de
selección múltiple, el cual fue diseñado y validado por la Doctora en Enfermería Rosa
Aparecida Payán de Brasil, la población considerada fueron 181 estudiantes de Enfermería
11
de la UDES matriculados en el primer semestre de 2021, se seleccionó una muestra de 92
estudiantes pertenecientes a los diferentes semestres, las variables consideradas fueron:
aspectos sociodemográficos(edad, género), aspectos socioeducativos (estudio, trabajo
actual, cuidador), percepciones del cuidado (características humanas, imperativo moral,
afecto, relación interpersonal, intervención terapéutica). Resultados: Reportan un promedio
general para la percepción del cuidado, según la EESC de 192,24, los mejores resultados en
percepción se dan en las dimensiones: intervención terapéutica (39,04), relaciones
interpersonales (38,04), características personal humana (37,96), imperativo moral (33,04),
y afecto (30,54). Conclusión: Se concluye en general una percepción positiva del cuidado
en el proceso de práctica, por parte de los estudiantes de Enfermería UDES.
12
Abstract
Title
Perception of the Concept of Care Provided During Practice by Nursing Students at the
Universidad de Santander, in the year 2021.
Authors
Samudio Castro Paula Camila, Mendoza Ortiz Nidia
Keywords
Nursing, Nursing Student, Perception, Care
Descripción
Introduction Research work that aims to analyze the perception that nursing students of the
University of Santander, UDES have of care, in their professional practice process, for this
purpose the student population of the program is characterized, and the perceptions are identified
of care in the categories: human personal, moral imperative, affection, interpersonal relationship
and therapeutic intervention, the study is relevant because from the research it is pertinent to
know cognitive aspects that are specified in perceptions that about care are built in professional
practice, which is related to skills and competencies applied in the care assumed from a holistic
perspective, under the guidance of teachers, which are specified in knowledge, attitudes and
behavior that determine the role of Nursing.
Method and materials At the methodological level, the research is descriptive, exploratory, with
a quantitative, cross-sectional approach, as an instrument for collecting information, the Scale of
Evaluation of the Meaning of Caring (EESC) was used, which consists of 45 affirmative
questions of multiple selection , which was designed and validated by the Doctor in Nursing
Rosa Aparecida Payán from Brazil, the population considered was 181 Nursing students from the
13
UDES enrolled in the first semester of 2021, a sample of 92 students belonging to the different
semesters was selected, the variables considered were: sociodemographic aspects (age, gender),
socio-educational aspects (study, current job, caregiver), perceptions of care (human
characteristics, moral imperative, affection, interpersonal relationship, therapeutic intervention).
Results: the results report a general average for perception of care, according to the EESC of
192.24, the best results in per concepts are given in the dimensions: therapeutic intervention
(39.04), interpersonal relationships (38.04), human personal characteristics (37.96), moral
imperative (33.04), and affect (30.54), Conclusion: a general conclusion is Positive perception of
care in the practice process by UDES Nursing students.
14
Introducción
La creciente necesidad de fundamentar el quehacer profesional de Enfermería desde su
formación ha permitido desarrollar aspectos propios de la misma a través de los valores,
estructuras, formas, comportamientos y patrones de conocimiento que han servido como
directrices para identificar características y las percepciones del pensar acerca de los estudiantes
desde su formación.
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar desde la percepción del
cuidado de enfermería a través del pensar del estudiante de la facultad de enfermería de la
Universidad de Santander en el transcurso de su formación académica la cual le permite a este
vincular diversos conocimientos que se desarrollan desde el hacer y el ser, dado que se ven
inmersos en la necesidad de tomar decisiones continuamente y que estas decisiones parten de los
conocimientos adquiridos o bien sean estos de su propia experiencia o de la de otros
profesionales.
La conceptualización reciente sobre la enfermería plantean que la práctica, la disciplina y la
investigación están íntimamente relacionadas, se entiende que el conocimiento proviene de la
relación recíproca entre la teoría, el conocimiento y la práctica, y que esta relación le permite al
profesional en formación enfrentar de una mejor manera sus obligaciones. En la medida que el
conocimiento en enfermería sea más accesible se le permitirá al el estudiante de enfermería
vincular teorías y modelos propios del cuidado y que están desarrollen una percepción diferente
al incrementar sus conocimientos, dicho esto nos permitimos vincular dentro de la presente
investigación los diferentes patrones del conocimiento basados en y que estos patrones de
conocimiento en la disciplina es hacer referencia a Bárbara Carper, quien identificó cuatro
patrones fundamentales. Estos patrones se distinguen según el tipo de significado lógico: el
15
empírico hace referencia a la ciencia de enfermería; el estético al arte de enfermería; el personal
al conocimiento de uno mismo y los otros, y el ético permite el desarrollo del conocimiento
moral en enfermería. Se concluye que cada patrón del conocimiento de enfermería tiene
dimensiones y elementos esenciales que permiten su comprensión; todos son indivisibles, se
pueden emplear de forma individual, pero se integran como un todo cuando se desarrolla la
práctica del cuidado.
En la Universidad de Santander desde el centro de investigaciones se ha permitido vincular al
investigador principal y los estudiantes de taller de grado mediante un estudio descriptivo,
exploratorio con un abordaje cuantitativo de corte trasversal y mediante la aplicación de una
encuesta la cual se aplicara de manera aleatoria a los estudiantes de los todos los semestres y
mediante la EESC escala de evaluación del significado de cuidar, posteriormente se realizara la
tabulación de resultados y se respectivo análisis lo cual permitirá realizar un enfoque e identificar
la percepción de los estudiantes de enfermería de todos los semestres y que esto a su vez permita
fortalecer, los vínculos bien sean estos con relación al desarrollo de un abordaje holístico al
cuidado del individuo, familia, comunidad y sociedad.
16
1. Planteamiento del Problema
1.1 Descripción del Problema
El cuidado hace referencia a la comunicación y al mismo tiempo al apoyo mutuo entre las
personas orientadas hacia la trasformación y compresión del espíritu esencial de la vida. Busca
generar un enlace entre el personal de enfermería, el sujeto de cuidado y su familia con el fin de
crear soluciones oportunas, rápidas y de calidad (1).
Se puede concluir que la percepción que se tiene del cuidado de enfermería se enfoca a brindar
atención al ser humano en condiciones de dependencia e independencia, a su vez, aplicado el
autocuidado para mejorar el estado de salud del individuo.
El sistema educativo tradicional basado en la enseñanza, se orienta hacia un nuevo modelo
basado en el autoaprendizaje, donde el estudiante toma el control y el trabajo del docente se
centra en facilitar el aprendizaje, ayudar a su construcción, estimular la reflexión y ofrecer
tutorías, su misión está encaminada a lograr que el estudiante aprenda no solo conocimientos,
sino también las variantes de la percepción del cuidado y las competencias profesionales que le
demandara un mundo laboral cambiante.
La percepción de conductas de cuidado en los estudiantes de Enfermería podría llevar a definir
como repercuten las diferentes las influencias que desde la formación universitaria y en el ámbito
profesional se tienen sobre éste, ya que la percepción de los comportamientos del cuidado
influye sobre el desarrollo del acto mismo de cuidado, en el sentido de como los estudiantes y los
profesionales de enfermería, actúan y actuarán dentro del acto de cuidado de enfermería y en la
forma como en la cual el paciente responde o responderá al mismo
Por otra parte el tema de Cuidado Humanizado, ha sido abordado en diferentes formas, desde la
percepción en Chile, la percepción global de 84,06% que muestra que el paciente siempre tiene
17
una percepción de un trato humanizado, el 11,59% casi siempre ,un 4,3% algunas veces; se
incluyeron las categorías con mayor percepción del cuidado humanizado fueron : cualidades del
hacer 99.75% ,priorizar al ser cuidado 94,93% apoyo emocional 94,20%;las categorías de menor
percepción fueron : apoyo emocional con 92,75% pro actividad 90,58% y empatía 90,58%; en
cuanto a la percepción en el servicio de cirugía del paciente hospitalizado sobre el trato
humanizado del personal de enfermería y la influencia en la recuperación de su estado de salud ,
los pacientes entrevistados en su mayoría manifiestan recibir un buen trato humanizado por parte
del personal de enfermería en lo que se refiere a tratamiento (2) (3).
El mantener la relación del cuidado humanizado desde las bases disciplinares como la principal
esencia del ser de enfermería se convierte en un factor primordial desde la formación hasta el
ejercicio profesional, sustentado por la percepción del paciente por los cuidados ofrecidos a estos
los cuales se permiten realizar una evaluación la cual incluye fundamentos teóricos que se
evidencia en el conocimiento bien sea este logrado desde el ámbito científico, desde la
experiencia adquirida, desde el ámbito empírico y el ámbito ético y moral lo cal nos conlleva a
integrar a los patrones del conocimiento de Barbara Carper como una fuente teórica que nos
permita unificar y despejar los criterios de evaluación a los resultados adquiridos en la presente
investigación.
En este contexto, entonces, es obvio comentar que la expresión del conocimiento de enfermería y
su relación con la filosofía y las metodologías utilizadas para el desarrollo del conocimiento
particular de la disciplina y el manejo de la práctica tienen gran relación con los conocimientos
científico-empíricos, éticos, estéticos y personales que según Barbara Carper (1) son los patrones
de conocimiento de enfermería. Esta relación se genera porque, sencillamente, la calidad de la
18
práctica no se puede concebir sin comprender la interacción del cuidado y de las acciones o
intervenciones de enfermería con el paciente.
Pero es atinado comenzar deteniéndonos un tanto en una palabra fundamental para enfermería: la
práctica disciplinaria. Todos estamos familiarizados con ella. Es lo que hacemos todos los días, ir
al trabajo, ir a práctica. La práctica es la esencia de las disciplinas profesionales como
enfermería. Sin la práctica no existiríamos. ¿Pero hasta qué punto estamos conscientes del
significado de la práctica? Para algunos significa "hacer cosas", o "procedimientos básicos", para
otros la práctica es lo que se hace en los servicios. Si aceptamos estos conceptos la práctica se
torna en un conjunto de acciones que hace un profesional, lo cual nos puede dejar un tanto mal
parados respecto a nuestro ejercicio. Reflexionemos entonces… ¿no habrá una concepción al
respecto que se ajuste más al concepto de práctica de una disciplina profesional? Martha Rogers
(3) sugiere que la práctica es la expresión de la forma como utilizamos el conocimiento de
enfermería. Si enfermería es una ciencia, entonces ella tiene unos fenómenos propios sobre los
cuales se debe desarrollar el conocimiento, y si tiene un cuerpo organizado de conocimientos el
cual se utiliza en la práctica, el uso creativo de este conocimiento se manifiesta en el arte de la
práctica de enfermería.
Es así como estudios mencionan la importancia de conocer de qué forma se percibe el concepto
del cuidado en estudiantes de enfermería que asisten a las prácticas clínicas para para poder
identificar los indicadores que orientan a las buenas conductas del cuidar ya que esto repercute
en el proceso de formación de profesionales en la calidad del ejercicio del cuidado.
Por lo anterior se hace imperativo investigar sobre la percepción de conductas de cuidado en
estudiantes de Enfermería podría llevar a definir las influencias que la formación universitaria y
profesional tienen sobre éste, ya que la percepción de comportamientos del cuidado influye sobre
19
el desarrollo del acto mismo de cuidado, en el sentido que repercute en la forma como las/os
enfermera/os, y a futuro los estudiantes de enfermería, actúan y actuarán dentro del acto de
cuidado de enfermería y en la forma como el paciente responde o responderá al mismo.
Se conoce qué el enfoque biomédico y/o curativo es responsable de que se reduzca de manera
muy visible lo humano y se sintetiza a lo biológico y a lo científico el cual en muchas ocasiones,
ha sentado las bases de cómo se debe brindar el cuidado, situación que restringe la autonomía de
las enfermeras y limita su capacidad crítica y argumentativa pues se le asignan tareas que se cree
hacen parte del cuidado de enfermería y que por el contrario, distorsionan su rol y la alejan de las
acciones del cuidado directo de los pacientes y sus familias (4).
Existen varios motivos por los que la enfermera se ha apartado de manejar el concepto integral
en la atención del paciente , uno de ellos es la automatización de las actividades, que se realizan
de manera mecánica lo que la separa del sentir, otros factores influyen como son la motivación
los incentivos laborares la falta de reconocimientos, falta del descanso a causa de un mal
direccionamiento del talento humano, esto genera un impacto negativo y visible en la práctica
del ejercicio profesional generando la pérdida del valor por lo que se trabaja como profesional,
falta de motivación por la capacitación profesional, impactando negativamente la calidad del
servicio en los cuidados brindados a los pacientes y perjudicando o retrasando los procesos de
recuperación y evolución de los pacientes (5).
Es así como es de relevancia concentrarse en la percepción que se tiene de cuidado durante el
proceso de formación profesional en el acto de cuidado durante las respectivas prácticas, lo cual
hace visible la mejora de las competencias de un programa de enfermería en el ámbito
académico desarrollando un proceso que se genere la destreza y la capacidad de trabajar en el
ejercicio del cuidado holístico orientados por los docentes así como de sus mismos
20
comportamientos, actitudes y conocimientos frente a las distintas situaciones de enfermería que
son resultados positivos para el ejercicio del rol profesional (5).
Por lo que se encontró que, la percepción que tienen los estudiantes de enfermería con respecto
al cuidado de enfermería brindado a los pacientes fue medianamente favorable. Esto puede
deberse a que la docente no incluía “en el cuidado todas las dimensiones del ser humano” (6).
Por consiguiente, “el cuidado es un valor básico y un atributo en los estudiantes de Enfermería,
pero el proceso educativo en algunos casos podría llegar a reducir estas conductas de cuidado. Es
así como estudios realizados Confirman la necesidad de evaluar constantemente el proceso
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes utilizando instrumentos validados y eficientes en cada
contexto (3).
En Colombia acerca de la percepción del cuidado en los estudiantes de enfermería y en el
profesional de la salud, la importancia del concepto de cuidado radica en el ejercicio de la
práctica del cuidado en la disciplina de enfermería es importante seguir analizando sobre la
percepción del cuidado en los estudiantes de enfermería para conocer la forma en que el
profesional de enfermería trabajara en un futuro (7).
Un estudio realizado por los estudiantes del programa de enfermería sobre la percepción del
cuidado de enfermería en los estudiantes de la universidad de Santander del programa con la
percepción de comportamientos del cuidado humanizado en enfermería. Esto se plantea en base a
la escasa información acerca de la percepción de los estudiantes sobre el concepto del cuidado
(8).
Lo anterior conlleva a conocer cuál es la percepción del concepto de Cuidado brindado durante
la práctica que tienen los estudiantes de primer a decimo semestre del programa de Enfermería
de la Universidad de Santander, en el año del 2021.
21
1.2 Pregunta de Investigación
¿Cuál es la percepción del concepto de Cuidado brindado durante la práctica que tienen los
estudiantes de primero a décimo semestre del programa de la escuela Enfermería de la facultad
de salud de la Universidad de Santander, en el año del 2021?
22
2. Justificación
Instituciones de Educación Superior de programas de Enfermería, forman profesionales
integrales con un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que garantizan un cuidado
humanizado. Sin embargo, la situación actual es otra, donde el profesional de enfermería se
impregna del modelo biomédico, perfeccionando solo sus técnicas, siempre al margen de los
avances científicos y tecnológicos, dejando a un lado la atención individualizada. Es así como la
Organización Mundial de la Salud, explora medidas con las cuales se minimice el abismo entre
la formación profesional, el Sistema de Salud, la tecnología y el trato humanizado (9).
Se hace imprescindible investigar sobre las conductas que llevan a la correcta formación y de
calidad del enfermero durante la práctica profesional a través de las competencias planteadas
semestre a semestre pues no solo se evidencia en la toma de conocimientos científicos sino que
además enfermería trabaja de manera naturalmente el humanismo y las relaciones
interpersonales aplicando todos los patrones de conocimiento y meta paradigmas de enfermería
en el hacer y el sentir de la práctica (1).
Se debe tener en cuenta la importancia de educar al futuro profesional de la salud “Enfermero
(a)” Ya que al empezar su vida profesional tiene que estar preparados en todos los campos de la
salud teniendo un fundamento científico del porque suceden las situaciones de los pacientes y
como se debe tener el trato y cuidado de ellos (10).
Otro punto para un buen cuidado al paciente es detectar como se enseña al estudiante de
enfermería la teoría sobre los cuidados y fundamentaciones de este programa y los cambios que
se van obteniendo a lo largo de esta carrera, ya que a medida que el estudiante adquiera los
conocimientos necesarios se va cambiando la percepción del cuidado y se va adquiriendo las
bases fundamentales en las cuales el cuidado del paciente y el desarrollo profesional van de la
23
mano, ya que en el momento de la emergencia el enfermero tiene las bases teórico – práctico y
científico para brindar un buen servicio (10).
Esta práctica es la competencia innovadora así como humanizadora, de un sujeto histórico
formalmente preparado para ejercer ciudadanía y competitividad, que debe preparar al futuro
profesional para que pueda tener un pensamiento crítico y reflexivo de las ambigüedades y
complejidades en un mundo globalizado con usuarios más exigentes, con una transformación
tecnológica en constante perfeccionamiento, enmarcado en un modelo de aprendizaje basado en
competencias (11).
Estas prácticas pedagógicas juegan un rol clave en la enseñanza-aprendizaje sobre el cuidado que
brinda enfermería, con el fin de formar egresados competitivos con alta sensibilidad humana,
creativos y críticos capaces de transformar-se y transformar (11).
24
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Analizar la percepción del cuidado que tienen los estudiantes de enfermería de primero a décimo
semestre de la universidad de Santander, brindado durante la práctica por medio de la aplicación
del instrumento escala de evaluación del significado del cuidar (EESC) en el año 2021.
3.2. Objetivos Específicos
Caracterizar a los estudiantes del programa de enfermería matriculados en los
semestres de primero a decimo en el A 2021.
Identificar la percepción del cuidado de los estudiantes de primero a decimo semestre
de enfermería durante su práctica con relación del cuidado en la categoría característica personal
humano e imperativo moral.
Conocer la percepción del cuidado de los estudiantes de primero a decimo semestre de
enfermería durante su práctica con relación del cuidado en la categoría afecto.
Identificar la percepción del cuidado de los estudiantes de primero a decimo semestre
de enfermería durante su práctica con relación del cuidado en la categoría relación interpersonal
Describir la percepción del cuidado de los estudiantes de primero a decimo semestre
de enfermería durante su práctica con relación del cuidado en la categoría intervención
terapéutica.
25
4. Marco Teórico y Conceptual
4.1 Marco Conceptual
Percepción: se define como el producto final del procesamiento de información en
el sujeto, “que consta de estimulaciones a receptores en condiciones que en cada caso se deben
parcialmente a la propia actividad del sujeto.” Es decir, el cómo las personas perciben y captan la
realidad y, cómo se ven afectados gracias a esos “procesos provenientes del mundo físico” Así
que la percepción vendría siendo el “acto o proceso de conocimiento de objetos, hechos o
verdades, ya sea mediante la experiencia sensorial o por el pensamiento” (12).
La autopercepción: es descubrir las emociones, deseos e ideas para formar una
opinión sobre sí mismo o una situación que se vive, es el concepto propio de cada profesional,
frente a lo que significa la enfermería, cómo la comprende, expresa y lleva a cabo desde la
práctica y el desarrollo teórico, todo esto genera en la persona un auto concepto de la profesión,
que la convierte en propia y permite que se vuelva una forma de vida (13).
Percepción del cuidado: El Grupo de Cuidado de la Universidad Nacional de
Colombia, da la definición de la percepción del cuidado como “Los elementos y las
características del ser cuidado y del cuidar al otro con relación al entorno situacional y al
escenario en que se da el acto de cuidado. Es el proceso mental mediante el cual el paciente y el
profesional de enfermería identifican los comportamientos del cuidado de acuerdo con sus
criterios, valores, vivencias, experiencias y expectativas” (8).
Cuidado de Enfermería: es la esencia de la profesión de Enfermería. Es el proceso
en el que se relaciona el sujeto de cuidado y la enfermera. En donde esta última realiza acciones
para cuidar de manera integral, ya sean en condiciones de salud o enfermedad, al sujeto receptor
26
de sus cuidados, “sin olvidar el origen o residencia y la cultura en el que se desarrolla.” Por lo
tanto, la enfermera es la que transmite dicho cuidado (14).
Cuidado Holístico: cuidado holístico implica estar ahí con el otro, es compartir sus
sentimientos y sus emociones. Por eso, se añade que la visión holística y humanista del cuidado
deber ser eje central en la formación de los estudiantes de enfermería (15).
Disciplina: La disciplina de la enfermería es lo que mantiene los valores
atemporales de la enfermería, su herencia y tradiciones, y el desarrollo del conocimiento para
mantener el cuidado, la humanidad y la salud para todos. • La disciplina es lo que mantiene y
honra la ontología de la persona integralmente: la unidad de la mente y el espíritu y una visión
del mundo unitaria (16).
Teoría: se define como “un modelo del universo”. Es decir, es la manera en la que
se expresan los supuestos, de algún tema en específico y con un orden determinado. Además,
algunos autores aportan que teoría es “una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de
naturaleza conjetural o hipotética, que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar,
integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el momento se
consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos” (1).
Concepto de teoría: Teorías interdisciplinarias La palabra teoría, desde el punto de
vista etimológico, deriva del griego “observar” y tiene como raíz theós (dios, divinidad), por lo
cual su significado está intrínsecamente vinculado con algo divino, superior, ideal, no
cuestionable, digno de ser venerado y hasta temido. Tal vez, por eso existe tanto respeto hacia las
teorías en general, y tanto miedo a enfrentarlas o criticarlas (1).
Práctica: “es una manera de transformar la realidad”. Se define como aquella
triangulación entre “Institución (escuela), Sujeto (el maestro) y Discurso (saber pedagógico)”, en
27
el cual la persona lleva a la realidad lo dado por la teoría disciplinar, bajo la guía de un educador.
Es el lugar donde el sujeto recibe las instrucciones para aplicar su rol en la sociedad y vive
experiencias necesarias para su formación (17).
Aprendizaje: parte clave de la enseñanza. Se define como el proceso de
integración y organización de información nueva en la estructura cognoscitiva de un sujeto, que
se integran y se relacionan con la información previa que ya poseía. “Por lo que el aprendizaje es
un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio,
logrando de esta forma que este sea significativo, es decir, real y a largo plazo” (18).
Enseñanza: es el proceso por el cual se transmite a un sujeto conocimientos y/o
información sobre una materia en específico, ya sean conocimientos generales, particulares o
especiales, a través de diversos medios. Es decir, a través de métodos de enseñanza, que se
sustentan en las teorías de aprendizaje. Las cuales, indican cómo es que el cerebro capta y guarda
nueva información y cómo la comprende. Además, el sujeto que aprende se ve estimulado del
sujeto que enseña, ya que es el designado para provocar dicho estímulo y motivar al sujeto a que
utilice sus facultades para aprender (18).
Estudiante de enfermería: es aquella persona que ingresa y se matricula en un
escuela o programa formal de enfermería, en el a la culminación de los estudios se le otorga un
grado en Enfermería (19).
Característica humana Persona es un concepto que se viene usando desde la época
romana para referirse a quien es titular de derechos, y es incorporado a la Filosofía como una
necesidad de la teología cristiana para poder explicar el misterio teológico de la Trinidad.
28
4.2 Marco Referencial
A nivel internacional se encontraron siete estudios que aportan a nuestro trabajo de investigación.
Salgado et al, publicado en 2015 y realizado en Chile, nos habla sobre comportamientos del
Cuidado Percibidos por Estudiantes de Enfermería y Receptores del Cuidado, arrojo una sobre
estimación de los comportamientos del cuidado por parte de los estudiantes en tres dimensiones
de la escala utilizada en la que se destaca Deferencia respetuosa con el otro. Y hubo una
subestimación con la dimensión conocimiento y destreza profesional (1).
A diferencia del anterior artículo, se encontró en la investigación de Monje V., Pablo; Miranda
C., Paulina; Oyarzün G., Jéssica; Seguel P. Fredy, Flores G. Elizabeth. 2018 chile. La necesidad
de Determinar la percepción que tienen los pacientes hospitalizados en Servicio de Medicina
Adulto de un hospital de alta complejidad, acerca del cuidado humanizado que brindan los
profesionales de enfermería y con ello la influencia que entre los factores relacionados y el
cuidado (3).
Berón D, Palma F. nos habla de cuáles son los factores que identifican el rendimiento profesional
de enfermería en el cuidado humanizado y como es la percepción del profesional después de
interactuar activamente con los pacientes (5).
En el estudio realizado por Andamayo Quito María del Pilar, Orosco Morales Gloria Sonia y
Torres Mejía Yuliana (2017), establecieron que el cuidado humanizado es dado en forma regular
y es necesario implementar estrategias, planes de mejoras y capacitación continua con la
finalidad de generar la sensibilización (6).
Díaz Flores M, Castro Ricalde D, Cuevas Jaimes B. 2012 México concluye que la formación de
valores en los profesionales de enfermería tiene como percepción el cuidado humanizado la
solidaridad y el servicio siendo pilares en el desempeño de la disciplina de enfermería (9).
29
Tejada S.; Ramírez E.J.; Díaz R.J; Huyhua S. C. Este estudio nos concluye que la pedagogía en
enfermería sobre la enseñanza del cuidado tiene un acercamiento docencia investigación lo que
demanda fuertemente la interacción y se motivan para el fortalecimiento de competencias
pedagógico didácticas, a través del aprendizaje basado en problemas, casos hipotéticos,
laboratorios vivenciales (11).
Salgado J. Et Al. 2015, Chile este estudio nos habla de la importancia del perfil de egresado que
debe integrar el cuidado humanizado y debe estar preparado para gestionar y promoverlo
centrado en el modelo enfermero paciente enfermero familia brindando un cuidado holístico
enfocado en la empatía el respeto, independiente de realizar únicamente un diagnostico
asistencial, enfermería se destaca por tener ese componente de cuidado holístico (1). (Ver tabla
1.)
Tabla 1.
Estudios a Nivel Internacional.
Autor , Año
País
Título Del
Estudio
Metodología Resultado Relevantes
Salgado,
Jacqueline,
Valenzuela;
Sáez Katia,
Sandra 2015
Abril, Chile
Comportamientos
del Cuidado
Percibidos por
Estudiantes de
Enfermería y
Receptores del
Cuidado.
El presente estudio, de
abordaje cuantitativo, de
tipo descriptivo,
transversal.
Algunos de los resultados de este estudio
muestran que los comportamientos del cuidado
difieren según los modelos que guíen la
formación práctica y las oportunidades de
ejercicio de conocimientos y destreza
profesional. Es así como los estudiantes de la
universidad 1 fueron evaluados por los
receptores del cuidado con menor puntaje que los
de las universidades 2 y 3, que disponen de
mayores oportunidades de modelaje y prácticas
clínicas. La evidencia disponible respecto a lo
anteriormente mencionado confirma esto y añade
que el modelamiento incluso podría ocasionar
que se reduzcan estos comportamientos en cursos
superiores
30
Tabla 1 (Continuación)
Autor , Año
País
Título Del
Estudio
Metodología Resultado Relevantes
Monje V.,
Pablo;
Miranda C.,
Paulina;
Oyarzün G.,
Jéssica;
Seguel P.
Fredy, Flores
G. Elizabeth.
2018 Chile.
Percepción de
Cuidado
Humanizado
de Enfermería
desde la
Perspectiva de
Usuarios
Hospitalizados
.
Estudio de corte transversal,
correlacional, en una muestra de
171 pacientes hospitalizados en
el servicio de medicina, durante
el año 2014. Se aplicó una
encuesta sociodemográfica y la
escala Percepción de
Comportamientos de Cuidado
Humanizado de Enfermería
(PCHE), segunda versión,
adecuada transculturalmente a
Chile.
Los/as enfermeros/as de un hospital de alta
complejidad respetan la dignidad humana al
entregar cuidados humanizados,
principalmente por la forma en que
proporcionan los cuidados día a día. El
estudio permite retroalimentación positiva al
profesional que labora en la unidad, fortalecer
su desempeño y la motivación para cuidar.
Berón D,
Palma F.
Factores que
influyen en el
rendimiento
laboral del
personal de
enfermería.
2011.
Estudio descriptivo, de corte
transversal.
De los participantes en el estudio se pudo
observar que la mayoría son mujeres con un
79,07%, y con un 20,93% de hombres por lo
que podemos inferir el mayor porcentaje son
de sexo femenino.
Entre las edades el 46,51% corresponde al
grupo de los 50 años a los 59años, el 23,26%
corresponde al grupo de los 40 años a los 49
años, 20,93% corresponde al grupo de los 30
años a 39 años y en inferioridad corresponde
el 9,30% a la edad de 20 años a 29 años.
Andamayo
Quito María
del Pilar
Orosco
Morales
Gloria Sonia
Torres Mejía
Yuliana
Perú – Lima
2017
Cuidado
humanizado
de la
enfermera
según la teoría
de Watson, en
pacientes del
servicio de
emergencia
del
Hospital
arzobispo.
El estudio será de tipo
descriptivo, toda vez que detalla
las características del cuidado
humanizado según la teoría de
Watson que brindan los
enfermeros en el servicio de
emergencia de diseño
transversal y observacional,
porque la medición se realizará
en un solo periodo de tiempo
correspondiente.
Se concluye que el Cuidado Humano que
ofrece los enfermeros es regular en un 52%,
mientras que el 26%, es alto en Conclusión el
cuidado humanizado es dado en forma
regular y es necesario implementar
estrategias, planes de mejoras y capacitación
continua con la finalidad de generar la
sensibilización
10 del personal de enfermería para aplicar
buen trato al paciente desde un abordaje
basado en valores humanos.
31
Tabla 1 (Continuación)
Autor , Año
País
Título Del
Estudio Metodología Resultado Relevantes
Díaz Flores m,
Castro Ricalde
d, Cuevas
Jaimes b. 2012
México
Valores
profesionales de
enfermería: una
mirada hacia la
formación en la
educación
superior.
Con un enfoque
cuantitativo se realizó un
estudio tipo transversal,
exploratorio y
descriptivo.
El 60 % de los estudiantes correspondieron al
sexo femenino, se observa un rango de edad de
los 20 a los 43 años, predominando los
estudiantes de entre 21 y 23 años, ubicando la
media más desviación típica en los 23.03 ±
5.048. De acuerdo a su estado civil y grupo
religioso, 93,3 % era soltero y el 83,3 %
manifestó ser católico. Respecto al lugar de
procedencia un 13,3 % venía de otro Estado de la
República Mexicana. El 70 % de los estudiantes
vivía con ambos padres, solo el 3,3% vivía solo,
el resto refirió hacerlo con otro familiar o con
compañeros y amigos. En lo que concierne a la
situación académica y laboral, un 83,3 % tenía
una situación académica regular, y del 20 % que
se encontraba trabajando, un 10 % lo hacía en el
campo de enfermería.
Tejada S.;
Ramírez E.J.;
Díaz R.J;
Huyhua S. C.
2019 PERÚ
Práctica
pedagógica en la
formación para el
cuidado de
enfermería.
Estudio cualitativo,
exploratorio, descriptivo
Se identificaron las siguientes categorías: I)
Convivencia y relaciones de cuidado/descuido en
la formación de enfermería; II) (Des)articulación
teórico- práctica en la enseñanza/aprendizaje del
cuidado de enfermería: hacia la integración
docente-asistente; III) Complementariedad
docente/estudiante para la construcción de
conocimiento y estrategias didácticas.
Salgado J. Et
Al.
2015
Chile
Comportamientos
del cuidado
percibidos por
estudiantes de
enfermería y
receptores del
cuidado.
Transversal, descriptivo,
cuantitativo.
N: estudiantes de
Enfermería de quinto
nivel de la carrera, de
tres universidades.
Usuario que recibe
cuidado de estudiante de
enfermería en una
Institución de Salud.
Muestra: 96 estudiantes.
96 usuarios.
“Los comportamientos del cuidado brindado,
referidos por internos para las dimensiones
Deferencia respetuosa con el otro, Asegura la
presencia humana y Prestar atención a las
experiencias de otros, existió una
sobreestimación de percepción de los estudiantes
acerca del cuidado brindado, por sobre la
percepción referida por usuarios. En la
dimensión Conocimiento y destreza profesional,
“conocimiento y destreza profesional”, los
estudiantes de las universidades 2 y 3 subestiman
sus comportamientos de cuidado respecto a lo
percibido por usuarios.
Nota: Estudios a nivel internacional relacionados con la temática. Adaptado de: Salgado et al
2015, Moje et al 2018, Berón 2011, Andamayo et al 2017, Diaz et al 2012, Tejada eta al 2019 y
Salgado et al 2015.
A nivel nacional se encontraron seis estudios que aportan significativamente a nuestra
investigación donde abordaban la percepción del cuidado de los estudiantes.
El estudio desarrollado por Gómez, O. et al, en la Universidad Nacional, Bogotá, identificó que,
para los estudiantes de primer semestre de Enfermería, el patrón empírico obtuvo el mayor
32
puntaje entre los participantes (8). En contra parte, se encontró un estudio realizado por
Gonzales, D, en la Universidad Francisco de Paula Santander, en donde los estudiantes y
profesores participantes le dieron mayor puntaje a la categoría de cuidado como intervención
terapéutica (20).
La investigación sobre percepción de cuidado en estudiantes de enfermería lleva a definir las
influencias que la formación universitaria y profesional tienen sobre el estudiante (entendido este
como proyecto o construcción de profesional a futuro), ya que la percepción de comportamientos
de cuidado influye sobre el desarrollo del acto mismo de cuidado, en el sentido en que repercute
en la forma como las enfermeras (y a futuro los estudiantes de enfermería) actúan y actuarán
dentro del acto de cuidado, y en la forma como el paciente responde y responderá al mismo.
Gonzáles, D. Este primer estudio nos habla del significado del cuidado para enfermeros y
estudiantes en el segundo semestre frenteando diferentes categorías de cuidado y dando
diferentes percepciones del cuidado la forma como perciben el concepto de cuidado en diferentes
dimensiones en la práctica.
Gómez, O. Et Al., describe características del comportamiento del cuidado bajo una escala de
Likert esto identificado por estudiantes que responden al cuestionario que se aplica donde los
resultados señalan diferentes percepciones del cuidado en estudiantes de enfermería de primer
semestre de la universidad nacional de Colombia enfocados en los patrones de conocimiento con
fundamentos en asistencia de técnicas para la atención humanizada de enfermería (8). (Ver Tabla
2.)
33
Tabla 2.
Estudios Nacionales
Autor , año país Título del Estudio Metodología Resultados Relevantes
Gonzáles, D.
2015
Bogotá
Significado del
Cuidado para
Estudiantes y
Profesores del
Programa
De Enfermería de La
Universidad
Francisco de Paula
Santander
Transversal, descriptivo,
exploratorio, cuantitativo.
Estudiantes de enfermería y
profesores de la Universidad
Francisco de Paula Santander.
Muestra estuvo conformada de
258 estudiantes y 29
profesores.
Muestro no probabilístico.
La población en su mayoría eran
mujeres.
La categoría de cuidado como
intervención terapéutica obtuvo la
mayor puntuación en el estudio y
la menor fue el cuidado como
afecto. También se observa más
alta la percepción del cuidado en
los profesores.
Se encuentran simultáneas
Gómez, O. Et Al.
2010
Bogotá
Percepción de
cuidado en
estudiantes de
enfermería:
caracterización e
impacto para la
formación y la visión
del ejercicio
profesional.
Exploratorio, tipo descriptivo.
Estudiantes de pregrado de
Enfermería, de primer
semestre, de la Universidad
Nacional de Colombia.
Muestra: 86 estudiantes
Muestreo: por conveniencia.
El 70% eran mujeres y el 30%
eran hombres, entre los 15-21
años.
El 59% de la muestra no tiene
ninguna experiencia en el cuidado
de enfermería.
Los comportamientos de cuidado
relacionados con el patrón de
empírico (como el de saber cómo
manejar los equipos, máquinas de
succión, catéteres) fue el que
mayor calificación, como “muy
importante”, recibió en el estudio.
Seguido de los patrones ético
(Demostrar compromiso y
disponibilidad con el paciente),
personal (estar en disposición
física y mental para atender al
paciente) y estético (involucrar al
paciente en su cuidado).
Olga Janeth
Gómez Ramírez,
Luis Antonio Daza
C. Vladimir
Mauricio
Zambrano Caro,
2018, Colombia
Percepción De
Cuidado En
Estudiantes De
Enfermería:
Caracterización E
Impacto Para La
Formación Y La
Visión Del Ejercicio
Profesional
Estudio exploratorio, de tipo
descriptivo, el cual partió de la
búsqueda bibliográfica sobre el
estado del arte en relación con
la percepción de cuidado, de
donde se determinó necesario
diseñar una herramienta propia
aplicable al contexto
colombiano, que se
fundamente en la teoría de
enfermería de los patrones del
conocimiento como forma de
expresión de la esencia
disciplinar, y que determine las
características de la percepción
de cuidado en estudiantes de
enfermería, con un enfoque
cuantitativo.
De los 113 estudiantes integrantes
de la muestra seleccionada, se
contó con la participación de 86
que contestaron el cuestionario de
percepción de cuidado (76%), 20
que participaron en la prueba
piloto realizada antes de la prueba
general (18%) y 7 que no
asistieron los días en que se
realizó la aplicación definitiva del
cuestionario de percepción de
cuidado.
De la muestra total de estudiantes
un 70% (60 personas)
corresponde a mujeres y un 30%
(26 personas) a hombres. La
relación entre géneros es de 7
mujeres por cada 3 hombres.
34
Tabla 2 (Continuación)
Autor , año país Título del Estudio Metodología Resultados Relevantes
Alex Mauricio
Lopera Arango
2018
Colombia
Cuidar Al Paciente
Sin Estar Con Él:
Invisibilidad Del
Cuidado De
Enfermería En
Servicios De
Hospitalización.
Para dar respuesta a los
objetivos, se planteó una
investigación de enfoque
cualitativo con herramientas
del método etnográfico.
Las entrevistas se realizaron a
enfermeras que trabajan o
trabajaron en instituciones del
departamento de Antioquia con
diferentes niveles de complejidad,
públicos y privados. Este es el
sexto departamento más grande
del país con aproximadamente
6`500.000 habitantes en sus 125
municipios. Según datos de la
Gobernación de Antioquia a 2016,
el departamento contaba con 949
instituciones prestadoras de salud
(IPS) de las cuales 590 se
concentraban en el municipio de
Medellín.
Zuleima Karina
Suarez-Calle
Oneys Del Carmen
De Arco-Canoles
2018 ‘Colombia
Rol De Los
Profesionales De
Enfermería En El
Sistema De Salud
Colombiano.
La búsqueda se realizó en las
bases datos bibliográficas
SciELO, PubMed, LILACS y
ScienceDirect, se
seleccionaron artículos
completos, en los idiomas
español e inglés, publicados
entre 2011 y 2017 que
presentaron en el titulo los
descriptores: “enfermería” “rol
de enfermería” “sistemas de
salud” “practica avanzada del
profesional”. Se descartaron
aquellos estudios que, a pesar
de referirse al tema del rol de
enfermería, se relacionaban
básicamente con síndromes o
patologías
Se seleccionaron cincuenta
estudios publicados entre los años
2011 a 2017, que estudiaron los
sistemas de salud en
Latinoamérica, buscando orientar
el rol de enfermería; resultando
tres categorías de interés: prácticas
en el ámbito hospitalario, prácticas
en el ámbito comunitario y la
gestión docencia e investigación.
Nota: Se presentan estudios a nivel nacional relacionados con la temática. Adaptado de: Gonzáles
2015, Gómez et al 2010, Gómez et al 2018, Lopera 2018 y Suarez-Calle et al 2018.
35
5. Metodología
El presente estudio es de tipo observacional, cuantitativo, transversal, con análisis descriptivo.
5.1 Tipo de Estudio
El presente estudio es de tipo descriptivo exploratorio con abordaje cuantitativo de corte
transversal, el instrumento que se utilizo fue la escala de evaluación del significado del cuidar
(EESC), diseñado y valorado por la doctora en enfermería Rosa Aparecida Pavan Bison cuyo fin
es medir la percepción de los estudiantes del programa de Enfermería de la Universidad de
Santander en relación del cuidado humanizado (21).
5.2 Población y Muestra
Población Blanco. Estudiantes matriculados en los semestres de primero a decimo
del Programa de Enfermería de la Universidad de Santander, Sede Bucaramanga.
Población de Estudio y Cálculo del Tamaño de Muestra. En el programa de
enfermería en la universidad de Santander estaban matriculados 181 estudiantes en el semestre
A-2021 dentro del cual se obtuvo información de 92 estudiantes, para el cálculo del tamaño de la
muestra , esto implica admitir un error alfa del 7% y un error beta del 20 % , se asumió como
prevalencia del evento 50 % dado que no hay un reporte o estudio que informa al respecto a un
reporte especifico , se revisó el trabajo desarrollado en al año 2019 donde informaban de
puntajes medios en las diferentes dimensiones del instrumento utilizado (22).
Criterios de Inclusión. Estudiantes matriculados los semestres de primero a decimo
en el periodo A 2021 y Estudiantes que tengas acceso a un dispositivo electrónico y que tenga
conectividad para responder la encuesta por medio de Google Formularios.
Criterios de Exclusión. Estudiantes que estén inactivos en el semestre (A -2021).
Muestreo. El tipo de muestreo fue un censo donde se les envió la solicitud para
responder a todos los estudiantes matriculados en el semestre A-2021.
36
Variables. De acuerdo con las variables que se usarán en el estudio, contempladas
en el Anexo 1, se puede observar con más detalle el tipo de variable y su definición.
Sociodemográficas: Edad y Genero
Socioeducativas: Semestre actual. Otros estudios realizados, Si es auxiliar de enfermería, Trabaja
actualmente, Es cuidador, Tiempo de cuidador
Percepción del Cuidado: Característica humana, Imperativo moral, Afecto, Relación interpersonal,
Intervención terapéutica
5.3. Instrumento.
El instrumento cuenta con 45 preguntas de tipo selección múltiple excepto las variables
sociodemográficas, este instrumento se denomina Escala de Evaluación del Significado del
Cuidar (EESC), el cual fue diseñado y validado por la doctora Rosa Aparecida Pavan Bison (20)
(21), por cinco categorías de cuidado, según la teoría de Morse:
Complementar la información de cada una de las características las preguntas colocarlas y
colocar el numero con el cual se evalúa.
Característica humana:
1. Mantener las propias uñas cuidadas es importante
4. Estoy siempre atento a las alteraciones de mi salud
6. Dormir bien todos los días es fundamental
7. Mi dieta diaria es equilibrada
11. Una apariencia personal es importante para el cuidado
35. El hábito de la automedicación es perjudicial
41. Reservar un poco de tiempo para el propio pasatiempo es importante
37
Imperativo moral:
3. El ejercicio de la Enfermería es una actividad difícil
10. Cuidar es un acto de compasión
15. El cuidar implica el compromiso de un ser humano para con otro
17. Me gusta ser enfermera (o)
22. El cuidado implica el ideal de servir
33. El cuidado no tiene precio
36. Quien cuida necesita tener responsabilidad, respeto y honestidad
40. La relación de confianza es necesaria para su cuidado
45. El cuidado es señal de solidaridad
Afecto:
2. La enfermera no debe expresar sus sentimientos durante el cuidado
8. Al cuidar la enfermera debe ser imparcial
9. El cariño necesita estar presente en el acto del cuidar
16. El cuidado implica la afectividad
21. Cuidar implica gentileza
23. Siendo impersonal la enfermera (o) cuida mejor
29. La educación deber ser parte del cuidado de la enfermera
39. Cuidar implica delicadeza
43. Quien cuida debe estar bien consigo mismo
Relación interpersonal:
5. El acto de cuidar exige competencia
18. El cuidado implica el manejo adecuado de la situación que se presenta
38
19. La enfermera debe estar de buen humor en el desempeño del cuidar
24. El cuidado exige destreza
25. El cuidar implica real interés de quien cuida
27. Para cuidar la enfermera debe observar las normas institucionales
34. Para cuidar, la enfermera utiliza procedimientos metódicos
37. Al cuidar la enfermera debe valorar la comunicación
44. El cuidado envuelve perspicacia de la propia enfermera
Intervención terapéutica
12. Quien cuida debe saber lo que la persona piensa sobre las propias necesidades
13. La relación de empatía con el otro es importante en el cuidado
20. Cuidar implica organización
26. El cuidado debe ser planeado
28. La percepción que tiene la persona de la enfermera interfiere en el cuidado
31. El buen cuidado depende de la ejecución correcta de las técnicas de enfermería
32. El Código de Ética de Enfermería debe ser puesto en práctica en el cuidado
38. Conocer los derechos y deberes de las personas es importante para practicar el
cuidado
42. Quien cuida debe considerar los valores del otro
Cada una de estas características cuenta con 9 afirmaciones en cada categoría en donde se
aplicará e incluirán al estudio las personas que están dentro de la muestra que sean estudiantes y
se encuentren matriculados al programa de Enfermería de la UDES en el periodo 2021 - A.
39
Para la elaboración del formulario se hizo la recolección de datos de 91 estudiantes matriculados
en el programa de enfermería donde se preguntaron variables de tipo sociodemográficas,
socioeducativas y de percepción del cuidado.
Así mismo posteriormente tabulamos los resultados por medio de una metodología de estudio
observacional, cuantitativo, transversal, con análisis descriptivo, y se diseñó un Excel para
organizar toda la información.
5.4. Procesamiento y Recolección de la Información
Para la recolección de la información se siguieron los siguientes pasos:
Se utilizó un consentimiento informado, cada participante y posteriormente dada su aprobación
se realizó la aplicación de una encuesta sociodemográfica seguido del instrumento Escala de
Evaluación del Significado del Cuidar (EESC) a los 92 participantes el cual está compuesto por
cinco categorías de cuidado, según la teoría de Morse en un periodo de tiempo entre el 23 de
marzo del 2021 hasta el 23 de abril del 2021 en los horarios entre la 08:00 horas y las 12:00
horas. Por medio de un formulario aplicado virtualmente por google formulario.
Con esto Se realizó posteriormente una tabulación de la información recolectada por medio de
una base de datos tipo Excel, en el periodo comprendido entre el 24 de abril y el 24 de mayo del
año 2021 B.
Se realizó verificación de los datos correspondan a cada una de las respuestas según cada una de
las variables.
5.5. Análisis de los Datos
La base de datos del Excel se descargó del correo, se revisó, y se le realizo codificación de las
categorías de las variables se realizó cálculos de porcentajes para las variables cualitativas, se
40
calcularon medidas de tendencia central y de dispersión para las variables cuantitativas o
numéricas, se generaron figuras y tablas.
5.6. Consideraciones Éticas
Es un estudio observacional que identifica la percepción del concepto del cuidado de los
estudiantes de Enfermería, donde se aplicará el instrumento llamado “Escala de Evaluación del
Significado del Cuidar (EESC)” (ver anexo 1), en el que no se realizaron intervenciones en los
participantes, ni involucraba la toma de muestras biológicas, por lo cual se considera que es un
tipo de investigación sin riesgo según la resolución 8430 de 1993 (23).
En el estudio se respetarán los principios éticos establecidos en la declaración Helsinki (22) y las
pautas éticas internacionales para la investigación biomédica en seres humanos (23) de la
siguiente manera:
Principio de autonomía: a los participantes de dicha encuesta se les respetará dicho
principio. Dado que los estudiantes elegirán de manera libre y autónoma participar en la
investigación. Bajo su autonomía de decidir brindar o no la información requerida. Se realizara
mediante un consentimiento informado y la aplicación del instrumento aplicado que será la
encuesta con las preguntas que se diseñaron para medir las variables más relevantes ver anexo 3.
Principio de confidencialidad: los participantes de la investigación brindarán
información personal como edad y semestre cursado. Bajo ninguna forma se revelará dicha
información y sólo se usará con fines educativos. De igual manera, la encuesta se realizará de
manera anónima.
Principio de justicia: la elección de los participantes se realizará a manera de
conveniencia. Por lo que todos los estudiantes tendrán igual oportunidad de participar en la
investigación. Siempre bajo el cuidado del principio de autonomía.
41
Principio de Beneficencia: “es un concepto del ámbito de la ética de la investigación
que establece que los investigadores deben tener como objetivo el bienestar de los participantes
en un ensayo clínico u otro estudio de investigación”.
Principio de no maleficencia: “El concepto de no maleficencia significa no hacer daño.
Tradicionalmente, es un principio esencial de la ética médica y forma parte del juramento
hipocrático (un juramento que hacen los nuevos médicos en muchos países”).
No existen conflictos de interés en ninguna de los investigadores que participan en el
presente estudio que puedan comprometes la validez y la ética de este.
42
6. Resultados
Característica sociodemográfica de los estudiantes de enfermería del semestre A2021
(Ver Tabla 3) se aprecia que los estudiantes de tercer semestre fue el que más respondió la
encuesta con 20.88% y los estudiantes que no respondieron fueron los de séptimo semestres
0.0%.
Tabla 3.
Característica Sociodemográfica de los Estudiantes de Enfermería del Semestre A2021
Características Porcentaje Número(92)
Sexo
Femenino 84.62 77
Masculino 15.38 14
Edad. promedio ± DE 21.93±4.39
Semestre
1 5,49 5
2 9,89 9
3 20,88 19
4 5,49 5
5 10,99 10
6 12,09 11
7 0,00 0
8 26,37 24
9 3,30 3
10 5,49 5
Característica personal humano
En la dimensión de característica personal humano (Ver Tabla 4 ) se aprecia que el ítem en el
cual los estudiantes tienen menor nivel de percepción de cuidado es el referente a mantener una
dieta equilibrada dado que en los resultados se observa un poco más del 28% refieren que nunca
o casi nunca lo hacen.
43
Por el contrario los ítems que evidencian mejor percepción del cuidado en el mantenimiento de
las uñas y el dormir bien todos los días con los porcentajes mayores al 70 % refieren que casi
siempre. (Ver tabla 4).
Tabla 4.
Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría
Característica Personal Humano
Ítem Nunca Casi
nunca Algunas veces siempre Casi siempre
1 Mantener las propias uñas
cuidadas es importante 8,79% 0,00% 0,00% 15,38% 75,82%
4. Estoy siempre atento a las
alteraciones de mi salud 4,40% 2,20% 14,29% 39,56% 39,56%
6. Dormir bien todos los días es
fundamental 2,20% 0,00% 1,10% 19,78% 76,92%
7. Mi dieta diaria es equilibrada 4,40% 24,18% 31,87% 27,47% 12,09%
11. Una apariencia personal es
importante para el cuidado 3,30% 4,40% 9,89% 27,47% 54,95%
35. El hábito de la automedicación
es perjudicial 6,59% 3,30% 8,79% 30,77% 50,55%
41. Reservar un poco de tiempo
para el propio pasatiempo es
importante
2,20% 0,00% 6,59% 40,66% 50,55%
Categoría Imperativo Moral.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la categoría imperativo moral, en la tabla anterior (Ver
Tabla 5), se evidencia que existe una alta prevalencia entre los entrevistados respecto a los ítems
que conforman esta categoría, donde los estudiantes infieren que les gusta ser enfermera(o) con
un 72,5%, el 82,2% considera que “quien cuida necesita tener responsabilidad, respeto y
honestidad”, siendo la respuesta siempre, la que más predomina.
44
Tabla 5.
Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría
Imperativo Moral
Ítem Nunca Casi nunca Algunas veces Casi
siempre Siempre
3. El ejercicio de la Enfermería es
una actividad difícil 5,5% 9,9% 27,5% 36,3% 20,9%
10. Cuidar es un acto de compasión 6,6% 20,9% 25,3% 27,5% 19,8%
15. El cuidar implica el compromiso
de un ser humano para con otro 3,3% 1,1% 3,3% 33,0% 59,3%
17. Me gusta ser enfermera (o) 1,1% 0 6,6% 19,8% 72,5%
22. El cuidado implica el ideal de
servir 1,1% 0 3,3% 34,1% 61,5%
33. El cuidado no tiene precio 5,5% 11,0% 23,1% 19,8% 40,7%
36. Quien cuida necesita tener
responsabilidad, respeto y
honestidad
2,2% 1,1% 3,3% 13,2% 80,2%
40. La relación de confianza es
necesaria para su cuidado 2,2% 2,2% 5,5% 37,4% 52,7%
45. El cuidado es señal de
solidaridad 2,2% 2,2% 4,4% 42,9% 48,4%
Categoría Afecto
La (tabla 6), arroja como resultados respecto a la categoría afecto, que las respuestas –casi
siempre– y –siempre– predominan como opción de respuesta, entre los participantes respecto a
los ítems que conforman dicha categoría, donde los entrevistados concluyen que “cuidar implica
gentileza” con un 62.6%, el 56.0% considera que “Cuidar implica delicadeza”.
45
Tabla 6.
Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría Afecto
Ítem Nunca Casi
nunca Algunas veces
Casi
siempre Siempre
2. La enfermera no debe expresar
sus sentimientos durante el cuidado 17,6% 19,8% 40,7% 16,5% 5,5%
8. Al cuidar la enfermera debe ser
imparcial. 15,4% 13,2% 31,9% 22,0% 17,6%
9. El cariño necesita estar presente
en el acto del cuidar 3,3% 2,2% 19,8% 31,9% 42,9%
16. El cuidado implica la
afectividad 2,2% 4,4% 18,7% 46,2% 28,6%
21. Cuidar implica gentileza 1,1% 0% 3,3% 33,0% 62,6%
23. Siendo impersonal la enfermera
(o) cuida mejor 8,8% 7,7% 39,6% 23,1% 20,9%
29. La educación deber ser parte del
cuidado de la enfermera 1,1% 0% 5,5% 36,3% 57,1%
39. Cuidar implica delicadeza 2,2% 0% 2,2% 39,6% 56,0%
43. Quien cuida debe estar bien
consigo mismo. 2,2% 0% 12,1% 37,4% 48,4%
Categoría Relación Interpersonal.
Respecto a los porcentajes en la categoría “relación interpersonal”, se evidencia correspondencia
entre las respuestas –casi siempre– y –siempre–, de las cuales prevalecen “el cuidado implica el
manejo adecuado de la situación que se presenta” con un 42,9% y un 49,5%, respectivamente;
entre tanto, el ítem “el cuidado exige destreza” presenta un 49,5% y un 41,8%,
comparativamente; por su parte, el ítem “al cuidar la enfermera debe valorar la comunicación”
los estudiantes respondieron siempre con un 60,4%.
46
Tabla 7.
Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría Relación
Interpersonal
Ítem Nunca Casi
nunca Algunas veces
Casi
siempre Siempre
5. El acto de cuidar exige
competencia 7,7% 11,0% 18,7% 26,4% 36,3%
18. El cuidado implica el manejo
adecuado de la situación que se
presenta.
1,1% 1,1% 5,5% 42,9% 49,5%
19. La enfermera debe estar de
buen humor en el desempeño del
cuidar
1,1% 0% 13,2% 37,4% 48,4%
24. El cuidado exige destreza 1,1% 0% 7,7% 49,5% 41,8%
25. El cuidar implica real interés de
quien cuida 2,2% 2,2% 5,5% 44,0% 46,2%
27. Para cuidar la enfermera debe
observar las normas institucionales 1,1% 1,1% 8,8% 45,1% 44,0%
34. Para cuidar, la enfermera utiliza
procedimientos metódicos 1,1% 2,2% 20,9% 37,4% 38,5%
37. Al cuidar la enfermera debe
valorar la comunicación 2,2% 1,1% 4,4% 31,9% 60,4%
44. El cuidado envuelve perspicacia
de la propia enfermera. 2,2% 0% 14,3% 48,4% 35,2%
Categoría Intervención Terapéutica.
Respecto a los resultados obtenidos en la categoría intervención terapéutica, (Ver Tabla 8), se
evidencia que existe una alta prevalencia entre los entrevistados respecto a los ítems que
conforman esta categoría, donde los estudiantes infieren que “cuidar implica organización” con
un 70,3%, el 61,5% considera que “conocer los derechos y deberes de las personas es importante
para practicar el cuidado”, siendo la respuesta –siempre–, la que más predomina.
47
Tabla 8.
Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por el Estudiante en la Categoría
Intervención Terapéutica
Ítem Nunca Casi
nunca Algunas veces
Casi
siempre Siempre
12. Quien cuida debe saber lo que la
persona piensa sobre las propias
necesidades
2,2% 4,4% 6,6% 49,5% 37,4%
13. La relación de empatía con el
otro es importante en el cuidado. 1,1% 2,2% 5,5% 27,5% 63,7%
20. Cuidar implica organización 1,1% 1,1% 2,2% 25,3% 70,3%
26. El cuidado debe ser planeado 2,2% 4,4% 18,7% 38,5% 36,3%
28. La percepción que tiene la
persona de la enfermera interfiere
en el cuidado
2,2% 6,6% 16,5% 42,9% 31,9%
32. El Código de Ética de
Enfermería debe ser puesto en
práctica en el cuidado
1,1% 0% 6,6% 34,1% 58,2%
38. Conocer los derechos y deberes
de las personas es importante para
practicar el cuidado
2,2% 0% 4,4% 31,9% 61,5%
42. Quien cuida debe considerar los
valores del otro 2,2% 0% 2,2% 40,7% 54,9%
Promedio de la Escala (EESC)
El promedio de la escala EESC fue de 192.24 ± 24.39, la dimensión con mejor puntaje fueron en
su orden Intervención terapeuta, Relaciones Interpersonales y Característica Persona Humana, la
de menor puntaje fueron Afecto e Imperativo moral en sus promedios. Ver tabla 9.
48
Tabla 9.
Promedio de la Escala (EESC) en la Percepción del Cuidado Brindado Durante la Práctica por
el Estudiante
Ítem Promedio Desviación estándar
EESC 192,24 24,39
Característica Personal Humana 37,96 5,44
Imperativo Moral 33,04 4,82
Afecto 30,54 4,37
Relación Interpersonal 38,04 5,45
Intervención Terapéutica 39,04 5,24
Medianas de los puntajes de las dimensiones de la Escala EESC
Los resultados que se evidencian en las figura 1 y figura 2, denota en general, las variables
consideradas, las cuales fueron: aspectos sociodemográficos(edad, género), aspectos
socioeducativos (estudio, trabajo actual, cuidador), percepciones del cuidado (características
humanas, imperativo moral, afecto, relación interpersonal, intervención terapéutica), los
resultados reportan un promedio general para la percepción del cuidado, según la EESC de
192,24, los mejores resultados en percepción se dan en las dimensiones: intervención terapéutica
(39,04), relaciones interpersonales (38,04), características personal humana (37,96), imperativo
moral (33,04), y afecto (30,54), se concluye en general una percepción positiva del cuidado en el
proceso de práctica, por parte de los estudiantes de Enfermería UDES.
49
Figura 1.
Medianas de los Puntajes de las Dimensiones de la Escala EESC
Figura 2.
Mediana del Puntaje de la Escala EESC
39
3331
38 40
10
20
30
40
50
Caracteristica Persona Humana Imperativo Moral
Afecto Relacion Interpersonal
Intervencion Terapeutica
196
182
209
50
100
150
200
250
EE
SC
50
7. Discusión
En un estudio realizado en el año 2019 por estudiantes de enfermería de la universidad de
Santander menciona que en la escala de evaluación del significado del cuidado El cuidado como
afecto obtuvo menor puntaje, con una mediana de 38(RI:35-40) y el cuidado como intervención
terapéutica fue la de mejor puntaje con 41.5(RI: 38-43). Los estudiantes de sexto a décimo
semestre obtuvieron mayores puntajes que los de segundo a quinto semestre. En relación al
resultado arrojado al que las estudiantes de enfermería de la universidad de Santander en el 2021
a aplicaron reportan que un promedio general para la percepción del cuidado, según la EESC de
192,24, los mejores resultados en percepción se dan en las dimensiones: intervención terapéutica
(39,04), relaciones interpersonales (38,04), características personal humana (37,96), imperativo
moral (33,04), y afecto (30,54). Un estudio realizado en 2015 por Gonzáles, D.2015
Bogotá determino también que La categoría de cuidado como intervención terapéutica obtuvo la
mayor puntuación en el estudio y la menor fue el cuidado como afecto. También se observa más
alta la percepción del cuidado en los profesores. En un estudio internacional realizado por Salgado,
Jacqueline, Valenzuela;Sáez Katia, Sandra 2015 Abril, Chile muestra que Algunos de los
resultados de este estudio muestran que los comportamientos del cuidado difieren según los
modelos que guíen la formación práctica y las oportunidades de ejercicio de conocimientos y
destreza profesional. Es así como los estudiantes de la universidad 1 fueron evaluados por los
receptores del cuidado con menor puntaje que los de las universidades 2 y 3, que disponen de
mayores oportunidades de modelaje y prácticas clínicas. La evidencia disponible respecto a lo
anteriormente mencionado confirma esto y añade que el modelamiento incluso podría ocasionar
que se reduzcan estos comportamientos en cursos superiores
51
8. Conclusiones
El fenómeno central guía del cuidado de enfermería para brindar a las personas
atención integral y con fundamento en evidencia científica; a partir de la experiencia profesional
con una proyección positiva al campo laboral, no exenta de limitaciones en su aplicación en el
campo hospitalario.
A pesar de no observarse asociación con las variables sociodemográficas no puede
descartarse que estas puedan estar asociadas, por lo cual es necesario realizar estudios para
profundizar en este hecho.
Estar en constante comunicación efectiva favorece un ambiente de confianza
donde el paciente pueda expresar dudas, temores, sentimientos y emociones, mediante un trato
holístico por parte de enfermería, el cual se debe propiciar en todo momento.
Conocer la percepción del paciente permite la creación de un programa de mejora
y un proceso reflexivo a partir de la propia experiencia para el desarrollo del profesional,
llevándolo a mejorar la calidad de atención.
Se concluye que los pacientes tienen una percepción medianamente favorable
respecto a la atención brindada por el profesional de enfermería. Igualmente, los componentes
Técnico e Interpersonal presentaron una percepción medianamente favorable y el componente
Confort fue desfavorable. Por otro lado, se observó que el sexo femenino percibe mejor el
cuidado brindado por enfermería.
Al analizar la percepción del cuidado que tienen los estudiantes de enfermería de
primero a décimo semestre de la universidad de Santander, se puso evidenciar que el estudiante
presenta una perspectiva distinta cuando inician su práctica al terminarla pues es hay donde dan
52
la importancia que tiene el cuidado del paciente y brindar un cuidado holístico es lo que hace al
estudiante ser un buen profesional
Diseño del estudio, los rangos de tiempo y como fortaleza la calidad del instrumento
utilizado que la temática es de suma importancia de los estudiantes de enfermería porque el cuidar
es el eje principal de nosotros y las diferentes categorías
53
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60
Anexos
Anexo 1. Cuadro de Operacionalización de Variables
Ítem Variable Definición Clasificación Valores que asume
1 Edad Edad del participante. Razón Numero 0
2 Semestre Semestre que cursa actualmente el
participante. Ordinal
2 = Segundo
3 = Tercero
4 = Cuarto
5 = Quinto
6 = Sexto
7 = Séptimo
8 = Octavo
9 = Noveno
10 = Décimo
3 Sexo Sexo del participante. Nominal Femenino
Masculino
4 Nivelado El estudiante está nivelado en el
semestre en que se encuentra.
1: Si
0:
No
5 Trabaja El estudiante trabaja. 1:si
0:no
6 Estado civil Estado civil del estudiante
1: soltero
2: casado
3: unión libre
4: separado
7 Egresado colegio De que colegio proviene el
estudiante
1: publico
2: privado
61
8 Estrato donde vive Estrato donde vive el estudiante
1.
2.
3.
4.
9 Nivel educativo de los
padres.
Nivel educativo de los padres:
madre-padre
1: primaria
2: bachillerato
3: técnico/tecnólogo
4: universitario.
10 Núcleo familiar Conformada la familia del
estudiante
1:nuclear
2:extendida
3:monoparental
Cuidar como
característica humana
El cuidado tomado como
característica humana.
Nominal
1= Totalmente en
desacuerdo.
2= En desacuerdo.
3= Ni en acuerdo ni en
desacuerdo.
4= De acuerdo
5= Totalmente de
acuerdo
Cuidar como
imperativo moral
El cuidado tomado como imperativo
moral
Cuidar como afecto El cuidado con relación al afecto
Cuidar como relación
interpersonal
El cuidado como en las relaciones
interpersonales
9 Cuidar como acción
terapéutica
El cuidado tomado como acción
terapéutica
62
Anexo 2. Escala de Evaluación del Significado del Cuidar (EESC)
El instrumento que se utilizará en el estudio se llama Escala de Evaluación del Significado del
Cuidar (EESC). Este está compuesto por cinco categorías de cuidado, según la teoría de Morse:
Característica humana
Imperativo moral
Afecto
Relación interpersonal
Intervención terapéutica
Con 9 afirmaciones en cada categoría para un total de 45 ítems a evaluar.
El instrumento cuenta con una escala ordinal tipo Likert, en el cual cada estudiante, de acuerdo a
su percepción de cuidado le dará un valor de 1 a 5. Representando total desacuerdo con la
información el número 1 y el número 5 total acuerdo. En cada categoría de cuidado, se puede
obtener un puntaje desde 9 hasta 45 puntos. (18) Claramente, a mayor puntaje, “mayor
correspondencia con la concepción de cuidado que representa la categoría.” (18). Por lo que, a
escala global, la puntuación dada por el instrumento va desde 45 hasta 225.
Característica humana:
Mantener sus propias uñas cuidadas es importante (1)
estoy siempre atento a los cambios de mi salud (4)
Dormir bien todos los días es crucial (6)
Mi dieta diaria es equilibrada (7)
Una apariencia personal es importante para su cuidado (11)
El cuidado del propio cuerpo es importante (14)
La actividad física es parte de mi cuidado personal (30)
63
El hábito de la automedicación es perjudicial (35)
Reservar un poco de tiempo para el ocio es muy importante (41)
Imperativo moral
El ejercicio de la profesión de enfermería es una actividad difícil (3)
Cuidar es un acto de compasión (10)
El cuidar implica el compromiso de un ser humano hacia otro (15)
Me gusta ser una enfermera(o) (17)
El cuidado implica el ideal de servir (22)
El cuidado no tiene precio (33)
Quien cuida debe tener responsabilidad, respeto y honestidad (36)
La confianza es necesaria para su cuidado (40)
EL cuidado es un signo de solidaridad (45)
Afecto
La enfermera no debe expresar sus sentimientos durante el cuidado (2)
Tomando el cuidado, las enfermeras deben ser imparciales (8)
La ternura debe estar presente en el acto de cuidar (9)
El cuidado implica la afectividad (16)
Cuidar implica bondad (21)
Siendo el cuidado impersonal es mejor (23)
La educación deber ser parte del cuidado de ancianos (29)
Cuidar implica delicadeza (39)
Quien cuida debe estar bien consigo mismo (43)
64
Relación interpersonal
El acto de cuidar requiere competencia (5)
El cuidado implica el manejo adecuado de situaciones que se plantean (18)
La enfermera debe estar de buena disposición en el rendimiento de la atención (19)
El cuidado requiere destreza (24)
El cuidar implica interés real del cuidador (25)
Para cuidar la enfermera deben observar las normas institucionales (27)
Para cuidar, el enfermero utiliza procedimientos metódicos (34)
Al tomar las enfermeras de atención deben valorizar la comunicación (37)
Perspicacia implica la atención de las enfermeras (44)
Intervención terapéutica
Quien cuida debe saber lo que la persona piensa sobre las propias necesidades (12)
La relación de empatía con los demás es importante en la asistencia sanitaria (13)
Cuidar implica organización (20)
El cuidado debe ser planificado (26)
La percepción que tiene la persona de la enfermera interfiere en el cuidado (28)
Una buen cuidado depende de la correcta ejecución de las técnicas de Enfermería (31)
El Código de Ética de Enfermería debe ser puesto práctica en el cuidado (32)
Conocer los derechos y deberes de las personas en la práctica asistencial es importante
(38).
Quien cuida debe considerar los valores del otro (42)
65
Instrumento: Escala de Evaluación del Significado del Cuidar (EESC)
Afirmaciones Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Totalmente
desacuerdo
1. Mantener las propias
uñas cuidadas es
importante
2. La enfermera no debe
expresar sus
sentimientos durante el
cuidado
3. El ejercicio de la
Enfermería es una
actividad difícil
4. Estoy siempre atento
a las alteraciones de mi
salud
5. El acto de cuidar
exige competencia
6. Dormir bien todos los
días es fundamental
7. Mi dieta diaria es
equilibrada
8. Al cuidar la
enfermera debe ser
imparcial.
9. El cariño necesita
estar presente en el acto
del cuidar.
10. Cuidar es un acto de
compasión
66
Afirmaciones Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Totalmente
desacuerdo
11. Una apariencia
personal es importante
para el cuidado
12. Quien cuida debe
saber lo que la persona
piensa sobre las propias
necesidades.
13. La relación de
empatía con el otro es
importante en el
cuidado
14. El cuidado del
propio cuerpo es
importante
15. El cuidar implica el
compromiso de un ser
humano para con otro
16. El cuidado implica
la afectividad
17. Me gusta ser
enfermera (o)
18. El cuidado implica
el manejo adecuado de
la situación que se
presenta
19. La enfermera debe
estar de buen humor en
el desempeño del cuidar
67
Afirmaciones Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Totalmente
desacuerdo
20. Cuidar implica
organización
21. Cuidar implica
gentileza
22. El cuidado implica
el ideal de servir
23. Siendo impersonal
la enfermera (o) cuida
mejor
24. El cuidado exige
destreza
25. El cuidar implica
real interés de quien
cuida
26. El cuidado debe ser
planeado
27. Para cuidar la
enfermera debe
observar las normas
institucionales
28. La percepción que
tiene la persona de la
enfermera interfiere en
el cuidado
29. La educación deber
ser parte del cuidado de
la enfermera
68
Afirmaciones Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Totalmente
desacuerdo
30. La actividad física
es parte de mi cuidado
personal
31. El buen cuidado
depende de la ejecución
correcta de las técnicas
de enfermería
32. El Código de Ética
de Enfermería debe ser
puesto en práctica en el
cuidado
33. El cuidado no tiene
precio
34. Para cuidar, la
enfermera utiliza
procedimientos
metódicos
35. El hábito de la
automedicación es
perjudicial
36. Quien cuida
necesita tener
responsabilidad, respeto
y honestidad
37. Al cuidar la
enfermera debe valorar
la comunicación
69
Afirmaciones Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo
Desacuerdo Totalmente
desacuerdo
38. Conocer los
derechos y deberes de
las personas es
importante para
practicar el cuidado
39. Cuidar implica
delicadeza
40. La relación de
confianza es necesaria
para su cuidado
41. Reservar un poco de
tiempo para el propio
pasatiempo es
importante
42. Quien cuida debe
considerar los valores
del otro
43. Quien cuida debe
estar bien consigo
mismo
44. El cuidado envuelve
perspicacia de la propia
enfermera
45. El cuidado es señal
de solidaridad
70
Anexo 3. Consentimiento Informado
Percepción del Concepto de Cuidado de los Estudiantes de Enfermería de la Universidad de
Santander
El proyecto “PERCEPCIÓN DEL CONCEPTO DE CUIDADO DE LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER”, es una investigación liderada por
estudiantes de la Salud perteneciente a la Institución Educativa como la Universidad de Santander
(UDES). Tiene como objetivo: describir la percepción del Cuidado que tienen los estudiantes de
Enfermería de la Universidad de Santander, por medio de la aplicación del instrumento “Escala de
Evaluación del Significado del Cuidar” (EESC). Siéntase con libertad de preguntar al personal lo
que no entienda; si lo requiere solicite una copia de este documento. Cuando haya comprendido la
información y haya decidido participar, le solicitamos firmar voluntariamente, acompañado de un
testigo y un integrante del equipo investigador.
¿Por qué fue elegido usted para participar en este estudio? Porque usted cumple con los
criterios de interés para los investigadores, como son: ser estudiante del programa de Enfermería
de la Universidad de Santander sede Bucaramanga y encontrarse actualmente matriculado en dicho
programa.
¿Cómo será su participación en el estudio? Si usted acepta participar en el estudio, se le aplicará
el instrumento “Escala de Evaluación del Significado del Cuidar” (EESC) de manera anónima.
¿Cuál es el beneficio para Ud. de participar en el estudio? El grupo de investigadores espera
que con la participación suya en el programa refuerce el aprendizaje sobre la enfermedad; la
adherencia en el tratamiento, mayor automanejo, la creación de metas en la calidad de vida,
aumento de la autoeficacia, mejora en la resolución de problemas y conductas saludables para el
manejo de la enfermedad crónica.
71
GARANTÍAS PARA SU PARTICIPACIÓN
La información suministrada por usted se mantendrá bajo estricta confidencialidad y no se utilizará
su nombre o cualquier otra información de identificación personal suyo. Para participar en este
estudio, no deberá asumir ningún costo; ni usted, ni ninguna otra persona involucrada en el estudio
recibirá beneficios económicos, sociales, políticos o laborales, como pago por su participación; su
participación es completamente voluntaria y tiene el derecho de retirarse en cualquier momento
que usted lo desee sin que por ello tenga ningún tipo de consecuencia o discriminación, por parte
del equipo de salud que lo atiende usualmente.
Este proyecto de investigación ha sido estudiado, evaluado y aprobado por el Programa de
Enfermería, por el Comité de Bioética de la Universidad de Santander.
SI ESTÁ DE ACUERDO, POR FAVOR DILIGENCIE SU APROBACIÓN A
CONTINUACIÓN:
He leído y comprendido la información contenida en este documento. Todas las preguntas que
tenía relacionadas con el estudio me fueron explicadas. Entiendo que puedo rehusarme a participar
en el momento que desee.
Yo, _____________________________________________________, como estudiante de
Enfermería, de la Universidad de Santander (sede Bucaramanga), de manera voluntaria dispongo
ser incluido(a) en el proyecto de investigación “PERCEPCIÓN DEL CONCEPTO DE CUIDADO
DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER”
Nombre del participante Documento de Identificación
Código del estudiante: Fecha: __/ __/__ 2020
72
Anexo 4. Cronograma de actividades
Actividad
2020
feb mar abr May jun
Revisión bibliográfica x x
Planteamiento del problema x
Elaboración marco referencial x
Revisión del instrumento x
Sustentación del anteproyecto x
Aplicación del instrumento
Tabulación de los datos.
Análisis de datos
Redacción del borrador del Trabajo Final y artículo
73
Actividad
2020
julio agosto septiembre octubre noviembre
Revisión del instrumento x
Revisión de artículos x
Aplicación del instrumento
Tabulación de datos
Análisis de datos
Redacción de borrador del trabajo final
74
Anexo 5. Presupuesto
Ítem Rubro
UDES Otros
Total
Efectivo Especie Efectivo Especie
1 Personal Estudiante y docente
2 Equipos Computador e impresora
3 Bibliografía Bases de datos
4 Licencia Software Aplicación Excel
5 Salidas de Campo 20.000 Dentro de la misma universidad
6 Papelería 35.000
TOTAL 35.000
