PERFIL DIRECTIVO

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PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL DIRECTIVO

PERFIL DIRECTIVO

PROMOCIÓN HORIZONTAL

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UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

DOMINIO I.

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1.1 Asume en el ejercicio de su función directiva que la educación es un derecho fundamental de las niñas, los niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación social del país.

a) Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

b) Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.

CRITERIOS E INDICADORES

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c) Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.

d) Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.

e) Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todaslas niñas, niños y adolescentes.

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Principios filosóficos, éticos y legales de la Educación

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Toda persona tiene derecho a la educación y es obligación del Estado impartirla, garantizarla y concientizarla.

Este derecho sólo es efectivo cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes:

● Cuentan con una formación integral. ● Son consideradas personas que provienen de contextos sociales,

territoriales, económicos, lingüísticos y culturales específicos; inscritos en procesos de desarrollo bio – psico – social.

● Cuentan con maestras y maestros comprometidos ● con el desarrollo educativo de sus estudiantes.● Disponen de planes y programas actualizados.● Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz. ● Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente.

Artículo 3º Constitucional

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Artículo 3º Constitucional

Toda persona tiene derecho a

la Educación

Enfoque

Cobertura

Principios de la

Educación

Respeto irrestricto

a la dignidad

Facultades del ser

humano

- Obligatoria.- Universal.- Inclusiva.- Pública.- Laica.- Gratuita.

- Federación.- Estados.- Municipios- CDMX

- Superior.- Media Superior.- Básica.

- Derechos humanos.- Igualdad sustantiva.

- Amor a la patria.- Promoción de libertades.- Cultura de paz.- Independencia.- Justicia.- Mejora continua del

proceso E – A.

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Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República.

Ley General de Educación

Título PrimeroDel derecho a la educación

Capítulo IDisposiciones generales

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Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional.

Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y padres de familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores involucrados en el proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo Nacional, para asegurar que éste extienda sus beneficios a todos los sectores sociales y regiones del país, a fin de contribuir al desarrollo económico, social y cultural de sus habitantes.


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Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.

Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además de obligatoria, será: Obligatoria, Universal, Inclusiva, Pública, Laica, Gratuita.


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Fracción 1: Universal. a) Sin discriminación.b) Estudio de la realidad y cultura nacionales

Artículo 7. Principios rectores de la educación

Fracción 2: Inclusiva. a) Considerar capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. b) Eliminar las barreras de aprendizaje y participación; dar accesibilidad. c) Proveer recursos técnico – pedagógicosd) Establecer la educación

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Fracción 3: Pública.a) Tiene un interés social en beneficio de la nación. b) Vigilar que los particulares cumplan con este principio.

Fracción 4: Gratuita.a) Se prohíbe el pago por este servicio.b) No se puede condicionar (inscripción, acceso al plantel, aplicación de evaluaciones o exámenes).c) Donaciones o aportaciones voluntarias no son una contraprestación.

Fracción 5: Laica."Ajena a una doctrina religiosa".

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Artículo 11. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.


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Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación conforme a lo dispuesto en este Capítulo, la Secretaría promoverá un Acuerdo Educativo Nacional que considerará las siguientes acciones:

I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario. II. Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como

sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional III. Revalorizar a las maestras y los maestros como

agentes fundamentales del proceso educativo.IV. Dimensionar la prioridad de los planes y programas

de estudio en la orientación integral del educando.V. Promover la participación de pueblos y comunidades

indígenas en la construcción de los modelos educativos.


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Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines:

I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos.II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor

fundamental e inalterable de la persona y de la sociedad.III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento

de su historia y el compromiso con los valores, símbolos patrios y las instituciones nacionales.

Fines de la Educación

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V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la tolerancia, los valores democráticos que favorezcan el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia.

VI. Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, en la independencia y en la justicia.

VII. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de la pluralidad étnica, cultural y lingüística de la nación, el diálogo e intercambio intercultural sobre la base de equidad y respeto mutuo.

VIII. Inculcar el respeto por la naturaleza.IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios. X. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.

Fines de la Educación

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Artículo 16. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia, sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres, así como personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad social, debiendo implementar políticas públicas orientadas a garantizar la transversalidad de estos criterios en los tres órdenes de gobierno:

a. Democrática.- Considerando a la democracia como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.

Criterios de la Educación

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b. Nacional.- Atenderá al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos naturales, a la defensa de nuestra soberanía e independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.

c. Humanista.- Al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas. Promoverá el respeto al interés general de la sociedad.

d. Equitativa.- Al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas sin distinciones.

e. Inclusiva.- Al tomar en cuenta las diversas capacidades, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje.

f. Intercultural.- al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades en un marco de inclusión.

g. Integral.- Porque educará para la vida y contribuirá al desarrollo social. h. De excelencia.- Orientada al mejoramiento permanente de los procesos

formativos.

Criterios de la Educación

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Artículo 17. La orientación integral en la Nueva Escuela Mexicana comprende la formación para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y programas de estudio, la vinculación de la escuela con la comunidad y la adecuada formación de las maestras y maestros en los procesos de enseñanza aprendizaje, acorde con este criterio.

Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano dentro del Sistema Educativo Nacional, considerará lo siguiente:

I. El pensamiento lógico matemático y la alfabetización numérica.

II. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la lengua que permitan la construcción de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas y favorezcan la interrelación entre ellos.

Orientación integral

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III. El conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, manejo de diferentes lenguajes y herramientas de sistemas informáticos, y de comunicación.

IV. El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios, modelos y conceptos científicos fundamentales, empleo de procedimientos experimentales y de comunicación.

V. El pensamiento filosófico, histórico y humanístico.

VI. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la imaginación y la creatividad de contenidos y formas; el respeto por los otros; la colaboración y el trabajo en equipo; la comunicación; el aprendizaje informal; la productividad; capacidad de iniciativa, resiliencia, responsabilidad; trabajo en red y empatía; gestión y organización.


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VII. El pensamiento crítico, como una capacidad de identificar, analizar, cuestionar y valorar fenómenos, información, acciones e ideas, así como tomar una posición frente a los hechos y procesos para solucionar distintos problemas de la realidad;

VIII. El logro de los educandos de acuerdo con sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmo de aprendizaje diversos;

IX. IX.- Los conocimientos, habilidades motrices y creativas, a través de la activación física, la práctica del deporte y la educación física vinculadas con la salud, la cultura, la recreación y la convivencia en comunidad.

X. La apreciación y creación artística, a través de conocimientos conceptuales y habilidades creativas para su manifestación en diferentes formas.

XI. Los valores para la responsabilidad ciudadana y social, como el respeto por los otros, la solidaridad, la justicia, la libertad, la igualdad, la honradez, la gratitud y la participación democrática con base a una educación cívica.


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Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.

El proceso educativo que se genere a partir de la aplicación de los planes y programas de estudio se basará en la libertad, creatividad y responsabilidad que aseguren una armonía entre las relaciones de educandos y docentes; a su vez, promoverá el trabajo colaborativo para asegurar la comunicación y el diálogo entre los diversos actores de la comunidad educativa.


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Artículo 56. El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos, culturales y lingüísticos a todas las personas, pueblos y comunidades indígenas o afromexicanas, migrantes y jornaleros agrícolas. Contribuirá al conocimiento, aprendizaje, reconocimiento, valoración, preservación y desarrollo tanto de la tradición oral y escrita indígena, como de las lenguas indígenas nacionales como medio de comunicación, de enseñanza, objeto y fuente de conocimiento.

La educación indígena debe atender las necesidades educativas de las personas, pueblos y comunidades indígenas con pertinencia cultural y lingüística; además de basarse en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y de nuestras culturas.


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Artículo 59. En la educación que imparta el Estado se promoverá un enfoque humanista, el cual favorecerá en el educando sus habilidades socioemocionales que le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y en armonía con la naturaleza.

De igual forma, para resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y colectivamente, aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su realidad y desarrollar sus actitudes y habilidades para su participación en los procesos productivos, democráticos y comunitarios.


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Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación.

La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.


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Artículo 62. El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en los que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará:

I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales, reforzando su autoestima y aprecio por la diversidad humana.

II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de los educandos.

III. Favorecer la plena participación de los educandos, su educación y facilitar la continuidad de sus estudios en la educación.


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IV. Instrumentar acciones para que ninguna persona quede excluida del Sistema Educativo Nacional por motivos de origen étnico o nacional, creencias religiosas, convicciones éticas o de conciencia, sexo, orientación sexual o de género, así como por sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje, entre otras.

V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las personas y otorgar los apoyos necesarios para facilitar su formación.


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Artículo 72. Los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno derecho a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma.

Como parte del proceso educativo, los educandos tendrán derecho a:I. Recibir una educación de excelencia.

II. Ser respetados en su integridad, identidad y dignidad, además de la protección contra cualquier tipo de agresión física o moral.

III. Recibir una orientación integral como elemento para el pleno desarrollo de su personalidad;


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IV. Ser respetados por su libertad de convicciones éticas, de conciencia y de religión;

V. Recibir una orientación educativa y vocacional;VI. Tener un docente frente a grupo que contribuya al

logro de su aprendizaje y desarrollo integral.VII. Participar de los procesos que se deriven en los planteles

educativos como centros de aprendizaje comunitario.VIII. Recibir becas y demás apoyos económicos priorizando a los

educandos que enfrenten condiciones económicas y sociales que les impidan ejercer su derecho a la educación;

IX. Participar en los Comités Escolares de Administración Participativa en los términos de las disposiciones respectivas.

X. Los demás que sean reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, esta Ley y demás disposiciones aplicables.


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Capítulo Segundo. Del Derecho de Prioridad.

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos. Esto significa:

a. Protección ante cualquier circunstancia. b. Ser atendidos antes que los adultos en servicios básicos.c. Se les tome en cuenta para hacer sus leyes.

Ley General de Niñas, Niños y Adolescentes

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Capítulo Sexto. Del Derecho a No ser discriminado.

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a no ser sujetos de discriminación alguna ni de limitación o restricción de sus derechos, en razón de su origen étnico, nacional o social, idioma o lengua, edad, género, preferencia sexual, estado civil, religión, opinión, condición económica, circunstancias de nacimiento, discapacidad o estado de salud o cualquier otra condición atribuible a ellos mismos o a su madre, padre, tutor o persona que los tenga bajo guarda y custodia, o a otros miembros de su familia.


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Capítulo Décimo. Del Derecho a la Inclusión de Niñas, Niños y Adolescentes con Discapacidad.

Todas las niñas, niños y adolescentes que tengan alguna discapacidad tienen derecho a la igualdad sustantiva y a disfrutar de los derechos contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales y demás leyes aplicables. Por ello, también tienen derecho a:

a. Tener atención médica digna, oportuna y de calidad.b. Recibir información clara y oportuna. c. Contar con espacios accesibles.


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Capítulo Décimo Primero. Del Derecho a la Educación.

Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación que contribuya al conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, en los términos del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y demás disposiciones aplicables.


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Nueva EscuelaMexicana

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NEMNUEVA ESCUELA

MEXICANA

¿Qué es?

Propósitos

Principios

CondicionesLíneas de acción

Implicaciones

Orientaciones

Plan que da base sustantiva para reforzar la educación en todos los grupos de edad para los que la educación es obligatoria.

• Promover aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo.• Priorizar la atención en poblaciones con desventaja económica o social.• Garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje.

•Fomento de la identidad con México.•Responsabilidad ciudadana.•La honestidad y confianza.•Participación en la transformación de la sociedad.•Respeto a la dignidad humana.•Promoción a la interculturalidad.• Cultura de la paz.•Respeto por la naturaleza y el medio ambiente.

•Asequibilidad.•Accesibilidad.•Aceptabilidad.•Adaptabilidad.

•Revalorización del magisterio.•Infraestructura adecuada.•Gobernanza con vocación.•Objetivos del aprendizaje.

•Cuentan con una formación integral.

•Son consideradas personas que provienen de contextos sociales, territoriales, económicos, lingüísticos y culturales específicos.

•Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el desarrollo educativo.

•Disponen de planes y programas actualizados.

•Se promueve una cultura de paz. •Se en ambientes escolares

incluyentes.

• Gestión escolar participativa y democrática.

• La práctica educativa día a día.• Ámbitos de orientación.

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DOMINIO I.

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1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales armónicas y pacíficas centradas en la dignidad de las personas y el respeto a los derechos humanos.

a. Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.

b. Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.


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c. Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

d. Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.

e. Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

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Se debe dar prioridad a grupos y regiones con mayor

rezago educativo, dispersión, vulnerabilidad por

circunstancias socioeconómicas, físicas, mentales,

identidad cultural, origen étnico o nacional, situación

migratoria, aspectos de género, preferencia sexual o

prácticas culturales.

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Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

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Declaración Universal de los

Derechos Humanos

Promover la igualdad de oportunidades

Diversidad

• Todos somos iguales ante la ley.• La educación es mejor cuando acoge la

diversidad.

• Integración e inclusión.• Participantes activos de acuerdo con

habilidades• Sociedad más justa.• Acceso a la Educación equitativa y justa.

• Favorece el desarrollo de aprendizajes.• Favorece el desarrollo de valores:

Respeto, Tolerancia, Colaboración y Democracia.

La inclusión en el contexto social

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Educación inclusiva

Exclusión en la Educación Inclusión

Privación de derechos fundamentales Dar cabida a toda persona

Negativa al acceso a la educación Igualdad en dignidad y derechos

Injusticia y desigualdad social Respeto a las diferencias

Se da en acceso, trayecto formativo o resultados Valoración de cada estudiante

Abandono de la escuela Combate cualquier forma de discriminación

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PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA EL LOGRO DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, CON EQUIDAD Y PERTINENCIA CULTURAL

En condiciones adecuadas, todos los alumnos pueden aprender.

La escuela debe orientarse a conseguir resultados de aprendizaje.

La escuela y los profesores deben asumir su responsabilidad en los

procesos educativos desarrollados y en el impacto que tienen en

los estudiantes.

El compartir una serie de valores y propósitos comunes es la consistencia y coordinación entre los miembros de

la comunidad educativa.

Factores para lograr esuelas de calidad

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Los cinco criterios para considerar la calidad educativa.

Relevancia y pertinencia Eficacia Equidad

Eficiencia Efectividad

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La autoestima es la percepción valorativa en sentido positivo que las personas tienen de sí mismas que, aunada a la capacidad para comprender, adaptarse y responder a situaciones del medio que los rodea, contribuyendo a mejorar su calidad de vida.

Trabajar con la autoestima de los niños es importante porque los motiva a conocerse y cuidar su persona.

Esto ayuda a que se reconozcan como seres valiosos, únicos e irrepetibles, que merecen el respeto de quienes los rodean y, de este modo, tomar decisiones responsables sin atentar contra su integridad ni la de los demás.

Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.

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El docente contribuye a este fortalecimiento cuando:

1. Llama a cada alumno por su nombre.

2. Hace contacto visual con el alumno.

3. Reconoce lo que ha hecho correctamente.

4. Lo acompaña en la valoración tanto de sus virtudes como de sus limitaciones o potencialidades.


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El docente contribuye a este fortalecimiento cuando:

5. Conoce y promueve sus talentos, capacidades y habilidades.

6. Lo escucha atentamente sin juzgarlo.

7. Buscan juntos soluciones a las dificultades que se le presentan.

8. Retroalimenta su trabajo diario en clase.

9. Evita juzgarlo o etiquetarlo.


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Comunidad escolar

Docentes

Alumnos Padres de familia

Autoridades

educativas

● La escuela debe cumplir con su función socializadora porque en ella se favorecen las relaciones interpersonales y se orienta a los alumnos para asumir un papel acorde con los valores socialmente aceptados.

● Es un espacio de formación y convivencia de personas con diversas formas de pensar, de ser y de actuar, lo cual puede generar conflictos que, al no ser resueltos, afectan la convivencia.

Convivo con los demás y los respeto

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Es importante que las reglas y límites sean informadas de manera clara; que sean respetadas y conocidas por todos los integrantes de la comunidad para lograr compromisos que se cumplan. Éstos se deben aplicar en un marco de respeto, diálogo y constancia para que generen una adecuada convivencia escolar.

El clima escolar y la forma de convivencia tienen efectos positivos en el rendimiento de los alumnos, en su desarrollo socioafectivo y ético, en el bienestar personal y grupal de la comunidad, así como en la formación ciudadana.

Las reglas: acuerdos de convivencia.

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Confl

icto

Cuando hay deseos, objetivos o intereses contrarios entre personas o grupos de personas.

Es una situación que causa preocupación y ansiedad porque está fuera de nuestro control.

Éste surge de repente o se forma poco a poco hasta que ya no se puede negar.

Manejo y resolución de conflictos

Confl

icto

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●Los conflictos son parte de la interacción social. Sin embargo, es importante usar recursos pacíficos para solucionarlos sin dar lugar a la violencia, ya que esto obstaculiza el desarrollo de las personas e impide los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno.

●Es necesario que la escuela refuerce su papel como formadora de hábitos que conduzcan hacia la convivencia armónica, pues es primordial que los niños reconozcan que los conflictos son parte de la convivencia y que aprendan a solucionarlos por la vía pacífica.


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●Durante este proceso, la comunicación mejorará mediante el uso de habilidades dialógicas y el ejercicio de la empatía, lo cual contribuye a transformar la situación y, con ello, a mejorar la convivencia.

●Asimismo, como maestro es fundamental que tenga consciencia de la relevancia de su intervención como moderador y facilitador en la resolución de conflictos. Esto requiere que usted modele opciones adecuadas, pero también que rechace cualquier muestra de violencia dentro y fuera del ámbito escolar.


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1. Cómo lidiar con las acusaciones.

Acusar es un comportamiento que altera la armonía en el salón de clases. Los niños que acusan sólo para meter en problemas a un compañero desestabilizan la rutina y la consistencia del aula.

Dicho comportamiento se origina generalmente en la casa. Los niños aprenden que cuando acusan a la hermana, al amigo u otro integrante de la familia, esa persona se mete en problemas.

Estrategias de manejo de grupo. Técnicas

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● Mantener la calma● Historial de elogios y retroalimentación● Gracias● Parece que…

Estrategias de manejo de grupo. Técnicas

Fuente: http://edu.jalisco.gob.mx/programa-nacional-convivencia-escolar/sites/edu.jalisco.gob.mx.programa-nacional-convivencia-escolar/files/pnce_manual_para_el_docente.pdf

● La “torta de la acusación”● Tiempo de acusación● Contenedor de acusaciones● Enseñe alternativas

1. Cómo lidiar con las acusaciones

Algunas estrategias para manejar este comportamiento son las siguientes:

http://edu.jalisco.gob.mx/programa-nacional-convivencia-escolar/sites/edu.jalisco.gob.mx.programa-nacional-convivencia-escolar/files/pnce_manual_para_el_docente.pdf


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DOMINIO I.

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1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora de la escuela.

a) Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela.


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b) Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.

c) Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica.

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● Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente.

● Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación.

● El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias del aprendizaje.

● Esto debiera marcar su formación inicial y esta debiera ser la orientación predominante de los programas de actualización.

¿Cómo aprenden los maestros?

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Los maestros aprenden principalmente en su práctica diaria, sea porque tienen la capacidad de ir ajustando su enseñanza a las exigencias de la clase, sea porque comparan su práctica con un modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden conscientemente.

Los cursos de actualización y los programas formales de superación académica aportan también si en ellos se presentan y discuten experiencias significativas por maestros que las han realizado.

Los ambientes de aprendizajes de los maestros en servicio.

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Los maestros y maestras aprenden también fuera de su rol de maestros: como padres o madres de familia, como entrenadores de deportes o colaboradores en obras sociales de la comunidad.

La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender.

Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos.

Los ambientes de aprendizajes de los maestros en servicio.

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● ¿Qué implicaciones tienen los principios básicos del Artículo 3° en el trabajo docente con las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes?

● ¿Qué implicaciones tienen los principios básicos del Artículo 3° en la organización y funcionamiento de la escuela?

● ¿Qué desafíos representa para el trabajo docente y para la escuela, la inclusión y una educación integral y de excelencia?

● ¿Qué aspectos de mi labor docente se deben reestructurar para lograr un cambio en mi ámbito escolar?

● De acuerdo a los principios vistos en el artículo 3°, ¿qué aportaciones consideras, puedes realizar en tu labor para mejorar los aprendizajes y fomentar un ambiente, inclusivo, colaborativo y de educación de excelencia?

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:

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UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA.

DOMINIO II.

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2.1 Conoce la cultura escolar y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. a. Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas

y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.

b. Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.

c. Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.

d. Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.

e. Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.


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La cultura es una construcción social e histórica que responde al proyecto particular que cada pueblo se traza como propio.

La cultura es dinámica en tanto que los valores que se transmiten crean, recrean, permanecen y se combinan en los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos o construcciones culturales.

Características culturales, étnicas y lingüísticas.

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Si la cultura es una construcción humana, a su vez ésta se define por las identidades de cada persona que forma parte de esta cultura.La identidad se entiende como la afirmación, el reconocimiento y la vinculación con la realidad de los sujetos que se constituyen y reconstituyen en las distintas culturas.La identidad colectiva se construye con la apropiación del conocimiento y el sentido de pertenencia logrados a partir de sus experiencias en distintas instituciones y grupos: la familia, la escuela, la religión, el trabajo, etcétera.La identidad colectiva es entendida como etnicidad.


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La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar la cultura, porque es una herramienta del pensamiento, un medio de comunicación y expresión, al tiempo que constituye la memoria histórica de cada una.

Con la adquisición de la lengua en el seno de una cultura, no sólo se aprende una forma específica de comunicarse con los demás y con la realidad, sino que se hereda una manera de pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visión sobre éste.


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La calidad educativa se entiende como aquella que implica las dimensiones de pertinencia y relevancia, eficacia interna y externa, impacto, eficiencia y equidad.

Un sistema educativo se considera de buena calidad, si cumple con los siguientes criterios:

1. Establece un currículo adecuado a las circunstancias de la vida de los alumnos (pertinencia) y a las necesidades de la sociedad (relevancia).

Gestión y calidad educativa.

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2. Logra que la más alta proporción de destinatarios acceda a la escuela, permanezca y egresen en el tiempo previsto.

3. Consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y tengan sustento en valores individuales y sociales para una mejor convivencia.

4. Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y los administra de manera eficiente.

5. Tiene en cuenta la desigual situación de alumnos y familias, de las comunidades y escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren para el logro de los objetivos educativos del mayor número de alumnos.


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El binomio calidad – gestión educativa es casi indisoluble; su estrecha relación consiste en reconocer que una educación de calidad es multidimensional: va más allá del aprendizaje de los alumnos.

Una educación de calidad es relevante en la medida en que logra generar aprendizajes significativos y se relaciona con los más altos fines de la educación.


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DOMINIO II.

71


2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes. a. Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones

didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.

b. Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.

c. Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.

d. Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.


72


La gestión educativa promueve una educación de calidad para todos; el cambio en la dinámica escolar e institucional para la mejora del rendimiento académico del alumnado.

Una nueva gestión escolar exige que en los centros educativos se desarrollen ambientes de trabajo donde todos puedan participar de forma corresponsable en la mejora de la calidad de sus procesos.

Una nueva gestión educativa.

73


Reconocer que la escuela es única

Centrar su atención en la mejora de la

calidad

Fortalecer los procesos de participación

Promover la corresponsabilidad

Asumir las tareas y requerimientos administrativos

Enriquecer las propuestas de

planeación

La supervisión escolar, en corresponsabilidad con el director deberá considerar:

74


●La escuela es una organización social, de carácter cultural, donde los sujetos desarrollan, construyen y movilizan saberes.

●Para que esta mejora sea una realidad es necesario involucrar a todos los actores que intervienen en los procesos educativos, de manera equitativa y responsable.

●Transformar la gestión en la escuela implica desarrollar nuevos estilos para gobernar y administrarla de manera democrática.

●La gestión centrada en la escuela implica orientar su transformación, a partir de conocer su problemática, necesidades y potencialidades.

Gestión centrada en la escuela

75


Gestión centrada en la escuela

76



DOMINIO II.

77


2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos en un marco de equidad, inclusión e interculturalidad.

a. Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.


78


b. Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.

c. Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.

d. Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.

e. Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

79


1.La convivencia escolar la entendemos como “todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores democráticos y una cultura de paz”

2.La convivencia, vista desde un enfoque analítico y como elemento constitutivo de la calidad educativa puede ser abordada a través de tres dimensiones generales interrelacionadas entre sí: la inclusiva, la democrática y la pacífica.

Convivencia escolar.

80


1. La convivencia inclusiva reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, no importando su religión, etnia o nacionalidad, condición social, edad, género, preferencia sexual, discapacidad, condiciones de salud, opiniones o cualquier otra característica personal (Ainscow, 2007).

Por otra parte, la UNESCO señala que “la educación inclusiva es un proceso que involucra la transformación de las prácticas educativas de las escuelas y otros centros de aprendizaje que es provista a todos los niños –incluyendo niños y niñas, estudiantes de las minorías étnicas y lingüísticas, poblaciones vulnerables, a aquellos contagiados por enfermedades, y a aquellos con discapacidades y dificultades del aprendizaje- y para proveer oportunidades de aprendizaje para todos los jóvenes y adultos” (UNESCO, 2009, p. 1).

Convivencia inclusiva.

81


Conocer, comprender y valorar a los individuos.

Participación plena, deindagación abierta y

constructiva

Trabajo comunitario hacia el bien común.

Reconocimiento de logros, esfuerzos y capacidades, el

cuidado a las necesidades de otros.

Convivencia inclusiva.

● Desde la convivencia inclusiva se favorecen los siguientes procesos (Fierro, Carbajal y Martínez-Parente, 2010; Ibídem, 2013):

82


●La convivencia democrática implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva.

●Refiere al desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer y respetar los acuerdos y normas que regulen la vida en común, así como sentar las bases de la ciudadanía y una cultura de la legalidad.

●En muchas ocasiones el punto de atención se centra en cuestiones que tienen que ver con el arreglo personal del alumnado, el uniforme escolar, formarse en la fila, realizar los honores a la bandera.

Convivencia democrática

83


● Se construye en gran medida en función de las anteriores, refiere a la capacidad de establecer interacciones humanas basadas en el aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevención y atención de conductas de riesgo, el cuidado de los espacios y bienes colectivos, la reparación del daño y la reinserción comunitaria.

Convivencia pacífica.

84


Hay tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar:

Org

aniz

ació

n de

la c

omun

idad

es

cola

r des

de la

pro

venc

ión. Ésta hace referencia

a la creación de condiciones que permitan el encuentro de las personas, la exposición de sus opiniones, la participación y la resolución de conflictos.

Form

ació

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hab

ilida

des

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la

reso

luci

ón p

ositi

va d

e co

nflic

tos.

Generar una conciencia de sí mismo que permita la autorregulación, fomentar la empatía, es decir, la conciencia del otro y una comunicaciónefectiva.

Educ

ar e

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étod

os d

e re

solu

ción

de

confl

icto

s.

Consiste en enseñar directamente métodos de solución pacífica de conflictos como la negociación colaborativa y la mediación de una tercera persona neutral ante el conflicto.

85


● ¿Por qué es importante trabajar en la calidad en el campo de la educación?● ¿Qué promueve la gestión educativa?● ¿Cuáles son los principios de la calidad y gestión educativa?● ¿Cómo debe ser la supervisión en el ambito educativo?● ¿Cómo entendemos la convivencia escolar?● ¿Qué reconoce la convivencia inclusiva?

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.

86


DOMINIO III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES.

87


3.1 Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela.a. Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que

contribuye a la transformación social.

b. Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.

c. Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.

d. Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.


88


●Es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

Programa Escolar de Mejora Continua

89


Basarse en un diagnóstico

escolar

Enmarcarse en una política de participación y colaboración.

Tener una visión de futuro.

Ajustarse al contexto.

Ser multianual.Tener un carácter flexible.

Contar con una adecuada

estrategia de comunicación.

Características del programa escolar de mejora continua

90


Estructura del programa escolar de mejora continua

Diagnóstico Objetivos y metas

Acciones Seguimiento y evaluación

Estructura

91


Programa Escolar de Mejora Continua

92


1.El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el momento en que la escuela se mira a sí misma, haciendo un examen de su situación y la problemática que vive.

2.Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos

Diagnóstico. ¿Dónde estamos?

93


Una vez que se cuenta con toda la información disponible para decidir en qué aspectos debe centrarse la atención, es necesario:

a. Analizar y sistematizar la información recuperada.

b. Elaborar una lista de problemáticas más relevantes y recurrentes que afectan los aprendizajes de los alumnos y su desarrollo integral.

c. Jerarquizar las problemáticas destacando las que demandan atención prioritaria, de acuerdo con algún criterio determinado (interés, urgencia, viabilidad, oportunidad, demanda…).

d. Seleccionar los retos o situaciones problemáticas para formular alternativas de mejora y elaborar una lista. Estos son los referentes para establecer los objetivos del PEMC.

¿En qué aspectos enfocar la atención?

94


A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean los objetivos del Programa.

Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;

1. ¿Qué queremos lograr?

2. ¿Hacia dónde queremos avanzar?

3. ¿Qué nos dice el diagnóstico?

Objetivos y Metas. ¿Qué queremos lograr? ¿Cuándo? ¿Cuánto?

95


●Las acciones son las que hacen realidad el cumplimiento de los objetivos y las metas.

●Una vez que han sido planteados los objetivos y las metas hay que decidir los caminos para lograrlo definiendo las acciones que se llevarán a cabo en cada uno de los ámbitos integrados en el diagnóstico.

●Es recomendable plantear al menos dos acciones por ámbito.

Acciones. ¿Qué vamos a realizar? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes?

96


● El proceso de seguimiento se alimenta con la información obtenida durante su implementación. Si no se realiza el seguimiento, el PEMC pierde validez.

● Es necesario contar con una estrategia para dar seguimiento al PEMC y evaluar sus resultados, es decir, establecer un mecanismo que permita saber, ¿qué avances se identifican y qué evidencias se tiene de ellos? ¿Cómo estos avances contribuyen en la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

● Esta estrategia debe ser eficaz y sencilla, debe considerar un reporte oportuno del avance de las acciones y presentar evidencias concretas.

Seguimiento y evaluación. ¿Cómo sabemos que avanzamos?

97



98


3.2 Establece formas de organización y funcionamiento de la escuela con sentido de responsabilidad, apego a la normativa vigente y uso eficiente de los recursos.

a. Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.


99


b. Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.

c. Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos humanos.

d. Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.

e. Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

100


● Las escuelas primarias se clasifican:

Ubicación

• Urbanas• Rurales

Organización

• Completa• Incompleta• Unitarias• Rurales

unitarias completas

Permanencia de alumnos

• Internas• Medio

internas• Externas

Alumnado al que prestan sus servicios

• Comunes• Especiales• Bilingües o

biculturales

Por el sexo de los

alumnos

• Unisexuales• Mixtas

Dependencia económica

• Federales• Coordinada• Escuelas

Artículo 123

• Clave "C"

Organización y funcionamiento de las escuelas primarias

101


● La educación primaria y primaria bilingüe-bicultural que se imparta en los planteles dependientes de la Secretaría de Educación Pública,ubicados en las entidades federativas, será organizada, operada, desarrollada y supervisada por la Delegación General de la Secretaría de Educación Pública.

● Las escuelas particulares que funcionen con autorización de la Secretaría de Educación Pública se sujetarán a los procesos de supervisión que practiquen las Direcciones Generales de Educación Primaria y de Educación Indígena.


102


● El director del plantel es aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretaría de Educación Pública, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela y sus anexos.

● En sus ausencias temporales el director será suplido por el profesor de mayor antigüedad en la escuela y que atienda el grado más alto.

● En caso de que la falta exceda de una semana, lo suplirá la persona designada por la dirección o delegación general correspondiente.


103


DirectorEncauzar

Organizar

Acatar

Representar

Resolver Suscribir

Elaborar

Revisar

Dictar

Proporcionar


104


DirectorMantener

Cuidar

Informar

SupervisarConvocar Formar

Aplicar

Llevar

Cumplimiento

Radicar


105


Corresponde al personal docente:

• Responsabilizarse y auxiliar a los alumnos.• Elaborar y presentar al director de la escuela el plan anual de trabajo.• Adecuar las tareas educativas.• Desempeñar con eficiencia las labores.• Participar en las reuniones del Consejo Técnico consultivo.• Concurrir a las reuniones que convoque el director.• Organizar las actividades diarias.• Concurrir a los cursos de capacitación.• Elaborar y entregar al director la documentación.• Cuidar de la disciplina de los educandos.


106


Corresponde al personal docente:

• Vigilar la regular y puntual asistencia de los alumnos.• Inculcar a los alumnos hábitos de disciplina e higiene.• Cubrir las guardias.• Organizar la ceremonia de honores a la bandera.• Mantener sus sales de clases.• Cuidar la correcta utilización, funcionamiento y conservación de los anexos

escolares.• Asistir puntualmente a la escuela.• Conservar dentro del plantel la documentación oficial.• Abstenerse de dar clases particulares mediante remuneración.


107


Organización y funcionamiento de las escuelas primariasCo

rres

pond

e al

pe

rson

al

adm

inis

trat

ivo.

Cumplir las instrucciones del director.

Permanecer en el lugar de trabajo.

Desempeñar diligentemente las tareas.

Cumplir las comisiones.

Cuidar y conservar el material y útiles.

Sugerir mejoras en los servicios de oficina.

Realizar las demás funciones que siendo análogas, le atribuyan.

108


Organización y funcionamiento de las escuelas primariasCo

rres

pond

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carg

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man

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el.

Desempeñar las labores oficiales.

Participar en el cuidado y vigilancia de los alumnos y el patrimonio escolar.

Evitar que se disponga bienes o servicios encomendados a su custodia.

Realizar las demás funciones que siendo análogas, le atribuyan.

Desempeñar las guardias.

109


Co

rres

po

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son

al

adm

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en

carg

ado

de

la

vigi

lan

cia

del

pla

nte

l. Ejercer la jefatura inmediata del personal de aseo.

Programar semanariamente el servicio de veladores.

Vigilar el edificio escolar.

Rendir al director un informe diario de su actuación.

Ocupar como habitación únicamente el local que le esté destinado.

Realizar las demás funciones que, siendo análogas, le atribuyan.


110



111


3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la formación integral de los alumnos.

a. Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.

b. Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.

c. Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.

d. Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.


112


●Propósito principal la mejora continua del servicio e tivo que presta la escuela, para garantizar que ninguna niña, niño o adolescente se quede atrás o se quede fuera de los aprendizajes y de las oportunidades de desarrollo integral que brinda la vida escolar.

¿Qué se requiere del CTE para avanzar hacia la NEM?

●Promover el sentido de comunidad.● Establecer un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).● Favorecer el diseño e implementación paulatina de

buenas prácticas docentes, en la escuela y en las aulas.●Dar espacio al colectivo docente para abordar temas

de su particular interés o preocupación.

Organización de los Consejos Técnicos Escolares

113


Se establecen tres momentos en las sesiones ordinarias del CTE:

1. Seguimiento del PEMC.2. Desarrollo de buenas prácticas para la NEM.3. Organización de la escuela.

¿Qué cambios se proponen en la organización de los CTE para alcanzar sus propósitos?

114


Es una decisión que toma el colectivo docente en la primera sesión ordinaria del CTE.

●Sumando acciones frente al cambio climático.●Formación Cívica y Ética en la vida escolar●Aprendizaje colaborativo en el aula●Aprendizaje colaborativo desde la gestión escolar●Escuela y familias dialogando●Inclusión

¿Cómo elegir la línea temática del compendio de buenas prácticas para la Nueva Escuela Mexicana?

115



116


3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para favorecer la transformación y mejora de las prácticas docentes.

a. Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.

b. Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.


117


c. Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.

d. Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.

e. Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

118


● La supervisión escolar tendrá la oportunidad de concebirse a sí misma e instalarse en las escuelas de su zona escolar como una acompañante permanente.

● El respaldo que proporcione a los directores y colectivos docentes en la adquisición de “nuevas capacidades para generar y manejar información propia de la escuela, aprovechar sus fortalezas e incidir sobre las oportunidades detectadas”.

●Para ello la SEB, a través de la DGDGE, proporcionará a las supervisiones escolares los elementos técnicos y de gestión que les permitan ofrecer apoyo, asesoría y acompañamiento diferenciado a los directores escolares, de acuerdo con las fortalezas y áreas de oportunidad de sus colectivos docentes.

¿Cuál es la función de la supervisión escolar ante esta nueva organización?

119


La nueva organización de los CTE requiere de la participación técnica y operativa de la AEL para fortalecer la toma de decisiones pertinentes y acordes con la Nueva Escuela Mexicana en cada plantel educativo. Algunas acciones son:

● Establecer comunicación permanente con las supervisiones escolares.● Evitar la sobrecarga a las supervisiones y escuelas con exigencias administrativas.●Garantizar que las acciones dirigidas a la mejora educativa sean congruentes con

las necesidades y problemáticas establecidas en su PEMC.●Generar mecanismos de participación y coordinación con distintas instancias

educativas.●Organizar y realizar, con la participación del personal de las supervisiones de zona

escolar, reuniones y encuentros académicos.

¿Cuál es el papel de las Autoridades Educativas Locales?

120


● ¿Qué implica la convivencia democrática?● ¿Cómo se construye la convivencia pacífica?● ¿Qué papel juegan las autoridades educativas

federales y locales en el impulso a la convivencia?● ¿Qué es el programa de mejora continua?● ¿Qué es el PEMC?● ¿Qué es el CTE?● ¿Qué requiere del CTE para avanzar hacia la NEM?● ¿Qué cambios se proponen en la organización de los

CTE para alcanzar sus propósitos?

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas

121


DOMINIO IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

122


4.1 Promueve la participación corresponsable de las familias y la comunidad en la labor educativa de la escuela, con base en el diálogo, el respeto y la confianza.

a. Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.

b. Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.

c. Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.

d. Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.


123


●La escuela incorpora a la comunidad y ésta aporta sus conocimientos y colaboración directa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

●El centro educativo se pone al servicio de la comunidad y se convierte en un eje de desarrollo local. Se rompen los muros y la escuela se vuelve un nuevo espacio de la comunidad; la escuela no está “en” la comunidad, “es” de la comunidad (UNICEFMINEDUC, 1999).

●Apoyarse en el conocimiento y soporte pedagógico de los padres y comunidad, suele ser un elemento potenciador de la capacidad de los centros educativos para educar y es un factor altamente estimulante para los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes.

Primer foco: Relación escuela-comunidad

124


●Los conocimientos se adquieren no sólo durante los estudios, sino también en la vida cotidiana y el diálogo con los mayores.

●El rescate y uso del patrimonio cultural material e inmaterial, permiten cambiar prejuicios o concepciones respecto de una jerarquía entre las diferentes culturas, prejuicios que subyacen en las prácticas educativas tradicionales.

●Las escuelas adaptan el currículo y la enseñanza a los contextos de vida y cultura de las comunidades indígenas, afrodescendientes u otras.


125


Uno de los primeros pasos obligado en varios proyectos para responder a los problemas, demandas y exigencias de desarrollo educativo local, es el diagnóstico inicial.

• Un riesgo frecuente en los proyectos que relevan la cultura local es el de generar un “enclaustramiento cultural”.


126


Las experiencias innovadoras de diversidad cultural revelan un cambio muy importante en los modos de enseñar y aprender, motivo por el cual es fundamental relevar las estrategias y prácticas educativas como elementos claves del cambio.

• La necesidad de fortalecer la identidad cultural del niño comprende la capacidad de generar ambientes propicios para el diálogo creativo y constructivo de aprendizajes.

Segundo foco: Prácticas pedagógicas y aprendizajes significativos

127


Emprender una acción pedagógica a partir del conocimiento local y provocar en los estudiantes el interés por lo propio, ha significado que los docentes, padres y comunidad, investiguen y estudien su patrimonio cultural, lengua, historia, rituales, fiestas populares, cosmovisión, conocimientos medicinales, productivos y artesanales.


128


La interdisciplinariedad no consiste solamente en vincular áreas de conocimiento, sino utilizar una pedagogía que permita integrar contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.

Las actividades educativas fuera del aula resultan un mecanismo ideal para aprender. Éstas facilitan no sólo el descubrimiento y la exploración, a partir de la observación directa de los fenómenos, sino también el ejercicio práctico de diferentes habilidades.


129


Los estudios demuestran que la enseñanza combinada de la lengua materna y la lengua dominante permite a las niñas y niños obtener mejores resultados en la escuela, a la vez que estimula su desarrollo cognitivo y su capacidad para el estudio.

El problema es que no siempre quienes manejan la lengua saben cómo enseñar o desarrollar una pedagogía apropiada.


130


Un proyecto educativo de atención a la diversidad para ser efectivo debe promover que todos los actores de la escuela estén debidamente representados y que las decisiones importantes se generen a través de procesos deliberativos amplios.

Un buen número de las innovaciones analizadas se sustenta en un trabajo articulado entre docentes de las diversas áreas y entre éstos y sus equipos y directivos.

Los procesos de autogestión de las escuelas requieren instituciones sólidas y organizadas: que cuenten con equipos comprometidos y responsables con su trabajo, capaces de implementar dinámicas democráticas y participativas, abiertas a la comunidad.

Tercer foco: Gestiones institucionales y cultura escolar pluralista.

131


La creación de espacios alternos para motivar la participación y el diálogo, y la aplicación de reglas del juego compartidas, han hecho de ésta y otras experiencias, una realización exitosa.

El uso de espacios no escolares para el aprendizaje implica una gran variedad de actividades que se realizan durante todo el curso escolar.

Tercer foco: Gestiones institucionales y cultura escolar pluralista.

132



133


4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos culturales, lingüísticos y ambientales de la comunidad, en un marco de respeto a los derechos humanos y de la infancia.

a. Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.

b. Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.

c. Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad.

d. Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.


134


En la escuela.

Sensibilización y formación continua de los maestros

Para dar el primer paso en la atención de la diversidad cultural, los docentes y directivos de los centros escolares deben de estar

conscientes de su existencia y de cómo se hace presente en la escuela y en el aula a través de los alumnos y sus familias.

Principios y criterios para el logro de una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural

135


Los docentes deben de contar con herramientas para identificar la diversidad en sus alumnos: la

pertenencia cultural de sus familias, así como sus variadas

costumbres, tradiciones, lenguas y prácticas culturales.

Conocer diferentes formas de organizar la clase y diversificar el

modo de presentar los contenidos de

aprendizaje

Los maestros y directivos que laboran tanto en escuelas de educación indígena como no

indígena, localizadas en comunidades indígenas y rurales, conozcan las

prácticas que rigen la vida comunitaria: sus creencias, tradiciones y festividades

Los maestros que laboran en las primarias generales urbanas además deben de conocer cómo los alumnos

indígenas y sus familias viven su cultura en las ciudades

Aun aquellos docentes que laboran en localidades de escasa diversidad

cultural, es pertinente que la conozcan e incorporen en su práctica

educativa.

Sensibilización y formación continua de los maestros.

136


●Para que la educación intercultural para todos sea factible, se requiere llevar a cabo un proceso de formación inicial y continua con los maestros que contemple el desarrollo de competencias didácticas y la adquisición de conocimientos sobre la diversidad cultural.

●Las acciones para la formación continua de los docentes son necesarias para construir nuevas maneras de conceptualizar la docencia, mejorar el clima escolar, así como elaborar y desarrollar proyectos educativos orientados a lograr la calidad y pertinencia de los servicios educativos.

Sensibilización y formación continua de los maestros.

137


1. El dominio de los elementos básicos tanto de la interculturalidad como de la educación intercultural.

2. El conocimiento y la valoración de la realidad multilingüe distintiva de México.

3. El reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística presente en el aula, además de conocimientos y estrategias didácticas que le hagan posible atenderla.

Perfil del docente para una educación intercultural y bilingüe.

138


4. La capacidad para manejar los temas incluidos en los programas de estudio desde una perspectiva de atención a la diversidad cultural, étnica, lingüística, social, de género, de capacidades, entre otras.

5. La habilidad para establecer un clima escolar que favorezca las actitudes de confianza, autoestima, respeto, y que refuerce la autonomía de los educandos.

6. La capacidad para ejercer y fomentar el diálogo intercultural con los alumnos, otros docentes, las autoridades educativas, los padres de familia y los demás miembros de las comunidades a las que pertenece la escuela.

Perfil del docente para una educación intercultural y bilingüe.

139



140


4.3 Gestiona con las familias, la comunidad, la supervisión e instituciones, apoyos que favorecen el bienestar y desarrollo integral de los alumnos.

a. Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.

b. Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.


141


c. Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.

d. Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.

e. Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

142


●Es necesario emprender acciones encaminadas a sensibilizar a los padres de familia acerca de la composición multicultural de la sociedad y de la escuela, así como sobre las ventajas que esto aporta si se trabaja adecuadamente.

●Es fundamental contar con la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad. No se trata solamente de lograr que apoyen las acciones de la escuela, sino que participen en la definición del rumbo de las actividades escolares.

Participación de los padres de familia y la comunidad.

143


Es recomendable también que los padres impartan talleres dedicados a los alumnos, maestros y directivos, sobre temas

específicos tales como: lengua, tradición oral, procesos de cultivo, artes y oficios, etcétera, y que participen en charlas informativas a la comunidad escolar, actividades cívicas, culturales y artísticas.

Participación de los padres de familia y la comunidad.

144


●La educación intercultural supone actuaciones globales que en la práctica se traduzcan en acciones educativas centradas en el aprendizaje en las aulas, que tengan en cuenta y favorezcan el desarrollo de valores, actitudes, sentimientos y comportamientos orientados a combatir estereotipos y prejuicios, y que respeten la riqueza de la diversidad y la variedad cultural de una sociedad plural.

EN EL AULA

145


Formas de organización

Adaptar la enseñanza a la

diversidad de los alumnos y distribuir las oportunidades.

Dar a los alumnos un papel más activo

en su propio aprendizaje

Experimentar la heterogeneidad

como algo constructivo.

Enseñar a resolver conflictos y

desarrollar la tolerancia y la capacidad de

comunicación y cooperación

EN EL AULA

146


Contenidos curriculares

La de aportes o contribuciones. La aditiva. La de

transformación.La de acción social.

Banks (1997)

EN EL AULA

147


Banks (1997)

Diferentes formas de aprender

En seguida se exponen algunas orientaciones pedagógicas que favorecen el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los alumnos,

que permiten generar un ambiente de aprendizaje en que los educandos fortalecen su identidad y autoestima, al mismo tiempo

que aprenden a colaborar, convivir y respetar la diversidad.

EN EL AULA

148


Aprendizaje colaborativo

Ésta es una de las estrategias más apropiadas para

promover el aprendizaje detodos y atender

adecuadamente la diversidad presente en el aula y en la escuela.

La construcción de conocimientos y el

desarrollo de competencias demandan la participación

activa del alumno.

El profesor es el experto en la materia,

es quien se plantea qué es lo que sabe el

alumno y qué es lo que requiere saber.

Aprenden unos de otros no sólo nuevos conocimientos sino

diferentes formas de conocer, y también

desarrollan actitudesy valores.

EN EL AULA

Banks (1997)

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Aprendizaje autónomoLograr que los alumnos sean

autónomos en su aprendizaje significa que sean capaces de

autorregular sus acciones para aprender

y que sean más conscientes de sus

decisiones.

La vía fundamental para la adquisición de ese metaconocimiento es la reflexión sobre la propia práctica en los diferentes contextos

de aprendizaje.

Las actividades propuestas deben de ser cognitivamente

estimulantes.

Otras situaciones favorables son

aquellas en que el alumno tenga que planear, participar,

organizar y negociar.

EN EL AULA

Banks (1997)

150


● ¿Qué ruta de trabajo se propone a lo largo del ciclo escolar? ● ¿Qué aporta la comunidad a la escuela?● ¿Qué papel juegan los padres de familia en la escuela?● ¿Por qué es importante adaptar el currículo y la enseñanza a los contextos?● ¿Qué papel juega la lengua materna en el proceso de aprendizaje?● ¿Cómo debería adaptarse el currículum en las comunidades?● ¿Cuál la importancia del diagnóstico como herramienta de adaptación curricular?● ¿Qué promueve la estrategia del aprendizaje colaborativo?

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas

151


● La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas.http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf

● Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanoshttps://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019&print=true

● Ley General de Educación.http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf

● Declaración Universal de los Derechos Humanos.https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights

● Ley General de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes.http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_110121.pdf

Referencias bibliográficas sugeridas

http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019&print=true

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf

https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_110121.pdf

152


● Estrategia Nacional de Educación Inclusiva:https://drive.google.com/file/d/1G83N833F5nyrjhC6RhO3dgSMTiVUYRSj/view

● SEP (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. México, SEP.http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/el_enfoque_intercultural_en_educacion.pdf

● SEP(2016) Manual para el docente. Educación Primaria del programa Nacional de Convivencia Escolar. http://edu.jalisco.gob.mx/programa-nacional-convivencia-escolar/sites/edu.jalisco.gob.mx.programa-nacional-convivencia-escolar/files/pnce_manual_para_el_docente.pdf

● LATAPÍ Sarre, Pablo (2003), ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP/SEByN.https://vdocuments.mx/download/como-aprenden-maestros-latapi#google_vignette


https://drive.google.com/file/d/1G83N833F5nyrjhC6RhO3dgSMTiVUYRSj/view

http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/el_enfoque_intercultural_en_educacion.pdf




https://vdocuments.mx/download/como-aprenden-maestros-latapi#google_vignette

153


● SEP (2010) Modulo V. Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar.http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-2012/uno/DOCUMENTOS/Supervision%20Escolar.pdf

● SEP (2015). Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública.https://sector2federal.files.wordpress.com/2012/08/marco-de-referencia-sobre-la-gestion-de-la-convivencia-escolar-desde-la-escuela-publica.pdf

● SEP (2019) Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua. http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

● Acuerdo 96 que establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias. http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=4784713&fecha=07/12/1982


http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-2012/uno/DOCUMENTOS/Supervision%20Escolar.pdf

https://sector2federal.files.wordpress.com/2012/08/marco-de-referencia-sobre-la-gestion-de-la-convivencia-escolar-desde-la-escuela-publica.pdf

https://sector2federal.files.wordpress.com/2012/08/marco-de-referencia-sobre-la-gestion-de-la-convivencia-escolar-desde-la-escuela-publica.pdf

http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=4784713&fecha=07/12/1982

154


● SEP (2019). Organización de los consejos técnicos escolares. http://www.educacionchiapas.gob.mx/nem/Organizacion-CTE%202019_2020%20SEP.pdf

● HIRMAS R. Carolina y BLANCO G. Rosa (2009), "Relación escuela comunidad", "Gestión institucional y cultura escolar pluralista", "Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d5/p3/3.%20Educar%20en%20la%20diversidad.pdf

● SEP (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria. México, SEP.http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/el_enfoque_intercultural_en_educacion.pdf


http://www.educacionchiapas.gob.mx/nem/Organizacion-CTE%202019_2020%20SEP.pdf

http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d5/p3/3.%20Educar%20en%20la%20diversidad.pdf

http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d5/p3/3.%20Educar%20en%20la%20diversidad.pdf



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