Plan de apoyo

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COM

UNID

AD D

E MAD

RID

Programación didáctica

AUDICIÓN Y LENGUAJE

Muestra correspondiente

a las primeras páginas

de la programación

Los modelos de programación didáctica, y sus correspondientes unidades didácticas, han sido elaborados siguiendo la legislación vigente: la LOE, modificada por la LOMCE, los decretos curricu-lares que la desarrollan en su caso y la legislación o normativa complementaria de tu Comunidad Autónoma.

Nuestro objetivo es facilitarte unos determinados modelos o ejemplos. No se trata, por tanto, de documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programación ajustándote, en la mayor medida posible, a la legislación de tu Comunidad Autónoma.

Por otro lado, es fundamental ceñirse en todo momento a las especificaciones de la Convo-catoria de tu Oposición, que no ha sido todavía publicada en el momento de elaborar el material adjunto.

Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarán en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lógicamente, surgirán a lo largo de este proceso.

programación3AUDICIÓN Y LENGUAJE

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INTRODUCCIÓN   .................................................................................................   5

CONTEXTO   .........................................................................................................   7

COMPETENCIAS   ...............................................................................................  13

OBJETIVOS  .......................................................................................................  14

CONTENIDOS   ...................................................................................................  14

PROGRAMACIÓN GENERAL DE AUDICIÓN  Y LENGUAJE    ...................................................................................................  15

PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE  PARA UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE   ....................................................................  21

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO   ..............................................................  41

ASESORAMIENTO FAMILIAR   ............................................................................  41

PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS   .....................................  42

CONCLUSIÓN   ...................................................................................................  67

BILIOGRAFÍA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS   .................................................  68

FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO   .........................................................  82

programación5AUDICIÓN Y LENGUAJE

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  INTRODUCCIÓNEl Plan de apoyo que presentamos está referido a un curso, 2.º de Educación Prima-ria, en el cual se incluye un alumno que presenta necesidades educativas especia-les derivadas de una discapacidad relacionada con parálisis cerebral.

Antes de comenzar a desarrollar el presente documento, hay que delimitar el con-cepto desde el punto de vista teórico y legislativo. De este modo, Manjón, Lara y Vi-dal (2005) entienden la Programación didáctica como una actividad cuya finalidad u objetivo es desarrollar (concretar) un Proyecto curricular determinado, creando un plan de actuación operativo (listo para ponerlo en práctica) para un grupo de alumnos concreto y para un periodo de tiempo también concreto. En el caso de los maestros especialistas en Audición y Lenguaje, éste será un Plan de Apoyo para un alumno en concreto, durante un curso escolar y para el ámbito comunicativo-lingüístico.

La importancia de este Plan de apoyo radica en que, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), reformada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), partimos de un currí-culo que establece como principio fundamental la atención a la diversidad, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, compensando así las desigualdades. La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos que presentan necesidades educativas específicas en el terreno educativo.

Como Maestros Especialistas en Audición y Lenguaje (MEAL), nuestro trabajo se centra en los aspectos más directamente relacionados con el Área de Lengua Caste-llana y Literatura para Educación Primaria (EP) y el Área de Lenguajes: Comunicación y Representación para Educación Infantil (EI), sin olvidar nuestra implicación directa con la competencia comunicación lingüística durante toda la etapa de EP.

El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino que está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. Todos los docentes somos conscientes de la importancia que tiene el lenguaje, no sólo como medio de comunicación, sino también como instrumento del pensa-miento para representar, categorizar y comprender la realidad. No debemos olvi-darnos de la importancia que tiene la función reguladora del lenguaje, tanto para regular su propia conducta como la de los demás; por ello debemos promover al máximo el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, especialmente en aquellos que presenten dificultades en estas áreas.

Una vez expuestos los conceptos principales, pasamos a describir brevemente los diferentes apartados en los que está dividido el presente documento.

plan de apoyo6 AUDICIÓN Y LENGUAJE

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En primer lugar, expondremos la legislación básica que va a guiar este Plan de apoyo.

Seguidamente, realizaremos un estudio del contexto de la intervención, en donde describiremos y analizaremos el entorno en el que se encuentra situado el centro, y luego las características de éste. También trataremos el alumnado del centro, inclui-do el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), así como los profesores que trabajan en él.

A continuación comentaremos las decisiones del centro que permiten adecuar los diferentes elementos del currículo oficial, primero al contexto descrito y, luego, al caso concreto que nos ocupa. Para ello expondremos los diferentes documentos del centro en los que se plantean los distintos niveles de concreción curricular. A continuación se especificarán las competencias, los objetivos y los contenidos de los documentos legislativos que prescribe el currículo del área de Lengua Castella-na y Literatura en Educación Primaria, para el alumno protagonista de este Plan de apoyo.

Se presentan los elementos curriculares del área instrumental de Lengua y Literatura Castellana, dado que las unidades didácticas propuestas parten de la adaptación cu-rricular de dicha área.

Seguidamente describiremos nuestra Programación general como especialista de Audición y Lenguaje, definida como un planteamiento efectivo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno de comunica-ción y lenguaje desde la concreción curricular.

Posteriormente, pasaremos a describir la Programación didáctica específica de Audi-ción y Lenguaje, dirigida a un alumno de 2.º de EP que presenta necesidades edu-cativas especiales asociadas a una parálisis cerebral de tipo espástico. Este plan específico contará con: objetivos, contenidos, temporalización, metodología, eva-luación y seguimiento del mismo.

Finalizaremos nuestra exposición con una conclusión que resume los principales aspectos del presente Plan.

Por último, y antes de pasar a desarrollar este Plan de apoyo, debemos aclarar que a lo largo del documento empleamos el pronombre nosotros como plural mayestático o plural de modestia, por el hecho de haber escrito este Plan de apoyo desde el punto de vista profesional.

programación7AUDICIÓN Y LENGUAJE

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  CONTEXTO

MARCO LEGISLATIVO

Una vez expuesto lo que entendemos por Plan de apoyo, vamos a exponer las principales bases legales sobre las que se asienta nuestra intervención.

Nuestro Plan de apoyo está enmarcado en los preceptos y valores de la Constitu-ción española de 1978, y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), reformada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) norma básica y principal que articula todo el sistema educativo del país; tiene en cuenta, además, en lo que se refiere a legislación de ámbito estatal:

� Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

� Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las en-señanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Y, concretamente, se basa en la legislación desarrollada por la Comunidad Autóno-ma de Madrid, en virtud de sus competencias de legislación en materia educativa:

� Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

� Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se esta-blece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

� Instrucciones de 19 de julio de 2005 de la Dirección General de centros docen-tes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Según el calendario de implantación de la LOMCE, durante el curso 2014-2015, los nuevos currrículos se han de implantar en los cursos primero, tercero y quinto de Pri-maria. En el curso 2015-2016 se espera que los currículos de LOMCE se hayan implan-tado en la totalidad de los cursos de la etapa de Primaria. Por ello, se ha de tener en cuenta que mientras dure el periodo de implantación de las modificaciones introdu-cidas por la LOMCE, se transita por un periodo legislativo peculiar, en el que conviven en una misma etapa dos legislaciones en vigor (LOE y sus currículos correspondientes en segundo, cuarto y sexto curso; y LOMCE, con sus correspondientes currículos, en los cursos primero, tercero y quinto de primaria).En el apartado de referencias legislativas, de este Plan de apoyo, se incluye una rela-ción más extensa de normativa legal.

plan de apoyo8 AUDICIÓN Y LENGUAJE

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CENTRO EDUCATIVO, MEDIO FÍSICO Y ENTORNO SOCIOCULTURAL

El centro educativo sobre el que se basa este Plan de apoyo es un centro de Edu-cación Infantil y Primaria (CEIP) que integra alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), al que denominaremos RP.

El CEIP RP se encuentra situado en una población de más de 100.00 habitantes al sur de la comunidad. Es una población joven, dedicada al sector secundario o industrial y al sector terciario de servicios. Acoge a población inmigrante principalmente de Ecua-dor y Colombia. La comunicación con la capital es buena por carretera y en transporte público. El colegio se encuentra situado en el centro de la localidad, en una zona don-de se ubican otros colegios, parques, biblioteca y pistas deportivas.

XX Características del centro

El centro en el que nos encontramos es un colegio público de Educación Infantil y Primaria de línea dos, que escolariza a a 374 niños y niñas, entre los cuales hay algunos con discapacidad motora.

Para atender a este alumnado, el centro cuenta con un amplio abanico de recursos personales, entre los cuales destacan: seis tutores de EI y una profesora de apo-yo, 12 tutores de EP, así como diferentes profesionales de distintas especialidades, como son Educación Física, Música, Inglés, Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), además de una ayudante técnica educativa. A éstos hay que aña-dir el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP), que acude al centro un día a la semana. Además, dispone de un equipo educativo compuesto de: directora, jefe de estudios y secretaria.

Es preciso destacar que existe una buena coordinación en el equipo educativo, y sobresale la íntima colaboración de los tutores con la maestra de PT y la de Audi-ción y Lenguaje.

Por otro lado, toda la comunidad educativa intenta mantener con las familias de los alumnos una relación lo más estrecha posible, sobre todo con las familias de los ACNEAE, para cuyo desarrollo en todos los niveles es necesaria la colaboración familiar.

El centro consta de un amplio edificio de dos plantas y un extenso patio. Esto no supone un problema para los alumnos con discapacidad motora, ya que posee las adaptaciones de acceso oportunas para este alumnado.

En las dos plantas se ubican las siguientes aulas:

� Seis unidades de EI.

� Doce unidades de EP.

� Aula de Educación Especial.

� Aula de Audición y Lenguaje.

� Tutorías.

� Aula de Música.

programación9AUDICIÓN Y LENGUAJE

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Asimismo, el colegio cuenta con varias instalaciones, entre las que destacamos la portería, el despacho de Dirección, el comedor, el gimnasio, la sala de medios audiovisuales, la sala para las reuniones de Asociaciones de Padres y la biblioteca.

Además, en cuanto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el centro dispone de una sala de informática con 15 ordenadores conectados a internet. Tanto el PT como el AL disponen de ordenadores en sus aulas, además de un ordenador para la sala de profesores y los propios de secretaría y Dirección. El uso del ordenador en educación es un elemento motivador, además de una herramienta de trabajo. Si hablamos de ACNEAE, se trata de un elemento esencial, máxime cuando nos referimos a Audición y Lenguaje, ya que son numerosos los programas que podemos utilizar para el desarrollo del lenguaje.

XX Servicios, planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro

El CEIP RP dispone de los siguientes servicios, planes y proyectos:

� Plan de apertura del centro, que incluye tres servicios básicos:

− Aula matinal.

− Comedor.

− Actividades formativas en horario extraescolar: informática, biblioteca, ludo-teca, actividades deportivas…

� Proyecto de actividades deportivas, cuyas actividades están encaminadas a que el alumnado aprenda las técnicas básicas de los distintos deportes.

� Plan de emergencia, con el que se pretende: analizar los posibles riesgos que puedan afectar al centro y organizar las medidas adecuadas a cada situación de emergencia, además de enseñar al alumnado a reaccionar de manera serena ante situaciones de emergencia.

� Proyecto de coeducación: su objetivo principal consiste en abolir la discrimina-ción por razón de género y fomentar el uso de un lenguaje no sexista.

� Escuela de padres: ampliar la acción educativa a los padres, con el fin de coordi-nar el trabajo del centro con la familia.

� Servicio de transporte: la escuela cuenta con este servicio, dada su amplia zona de influencia y los múltiples asentamientos que la forman.

� Plan de Convivencia: que desarrolle lo dispuesto en el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Su principal objetivo será favo-recer las adecuadas relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

� Plan de Fomento a la Lectura: que promueve diversas actuaciones para fomen-tar el hábito lector y la mejora de la comprensión lectora.

� Plan de Atención a la Diversidad: en el cual se establecen el conjunto de ac-tuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al

plan de apoyo10 AUDICIÓN Y LENGUAJE

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conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

XX Características del alumnado

El CEIP RP cuenta con dos líneas del segundo ciclo de la etapa de EI y otras dos líneas de la etapa de EP.

� Educación Infantil

UNIDAD CURSO N.º ALUMNOS

Tres años A Tres años 22

Tres años B Tres años 21

Cuatro años A Cuatro años 24

Cuatro años B Cuatro años 25

Cinco años A Cinco años 18

Cinco años B Cinco años 18

TOTAL 128

� Educación Primaria

UNIDAD CURSO N.º ALUMNOS

1.º A 1.º EP 19

1.º B 1.º EP 19

2.º A 2.º EP 25

2.º B 2.º EP 25

3.º A 3.º EP 19

3.º B 3.º EP 18

4.º A 4.º EP 20

4.º B 4.º EP 23

5.º A 5.º EP 19

5.º B 5.º EP 21

6.º A 6.º EP 19

6.º B 6.º EP 19

Total Alumnos Centro: 374