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PLAN DE ACTUACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
CURSO: 2016-2017
Mª VEGA GONZÁLEZ PÉREZ
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INDICE
1. PRESENTACIÓN, MODELO DE INTERVENCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL EN EL COMIENZO DEL CURSO 2016-2017.
2.1. De la Estructura y Características del centro.
2.2. De las características de los alumnos/as.
2.3. De las características del profesorado.
2.4. Del propio Departamento de Orientación.
3. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SELECCIÓN DE
PRIORIDADES EN EL MARCO DEL PLAN ANUAL DE CENTRO:
3.1. Análisis del contexto.
3.2. Acogida del alumnado y de sus familias.
3.3. Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado.
3.4. Establecimiento de vínculos con el entorno.
4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL PRESENTECURSO.
6. ACTUACIONES Y PROGRAMAS PARA EL CURSO 2016-2017
6.1. Plan Anual de Acción Tutorial: objetivos y actuaciones.
6.1.1. Objetivos generales de la acción tutorial para el presente curso.
6.1.2. Actuaciones del Plan de Acción Tutorial.
6.2 Plan Anual de Orientación Académica y Profesional.
6.2.1. Objetivos.
6.2.2. Actuaciones del Plan de Orientación Académica y Profesional.
6.3. Plan Anual de Atención a la diversidad: objetivos y actuaciones.
6.3.1. Objetivos.
6.3.2. Actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad.
7. EVALUACIÓN DEL PLAN.
8. ANEXOS.
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ANEXOS
I. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR NIVELES: TEMPORALIZACIÓN.
II. PROGRAMACIÓN POR NIVELES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
III. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA PARA PMAR.
IV. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
V. INVENTARIO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
VI. PROTOCOLO DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
VII. PROGRAMACIONES AULA DE APOYO, FPB, COMPENSATORIA, PMARI Y PMAR II Y ATAL.
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1. PRESENTACIÓN, MODELO DE INTERVENCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL.
A continuación desarrollamos las líneas de actuación que el Departamento de Orientación pretende para
el curso 2016/17 y que conformarán un conjunto de intervenciones desde un modelo psicopedagógico
basado en el desarrollo de programas integrados en el currículo, en la organización y en la vida del centro, de
manera coordinada y colaborativa. Simultáneamente, supone entender que el orientador/a se sitúa como
consultor-psicopedagógico- de la comunidad escolar, especialmente, del profesorado tutor y de los órganos
de participación y gestión del instituto. Ambas perspectivas se refuerzan mutuamente así para lograr una
acción tutorial y orientadora eficaz y una organización escolar sensible a los fines y métodos de la orientación
educativa. Así los centros de secundaria se convierten en un marco privilegiado para el desarrollo de la
actividad profesional de aquellos que nos dedicamos a la orientación y al asesoramiento psicopedagógico.
Por otra parte la orientación, en tanto que dimensión cualitativa del sistema educativo y de la práctica
educativa, tiene como meta general la formación integral de la persona capacitándola para una vida futura
equilibrada y próspera. Esa capacitación integral es el objetivo de la orientación, tanto para la acción
curricular (a través de las actividades de las diversas materias), como tutorial (desarrollando actividades
específicas) y se concreta en tres metas:
- Capacitar al alumnado para aprender y estudiar de un modo eficaz y autónomo, lo cual supone no
solo desarrollar una determinada capacidad de razonamiento, sino también construir un
autoconcepto académico positivo y dar la oportunidad de interiorizar el uso de las estrategias de
aprendizaje adecuadas (orientación escolar o académica).
- Capacitar al alumnado para tomar decisiones relativas a su futuro con la mayor información y
asesoramiento posibles (orientación vocacional o profesional).
- Capacitar al alumnado para realizarse como persona e integrarse activamente y con éxito en la
sociedad (orientación personal).
Finalmente, la intervención orientadora se encuentra sometida a la regulación normativa vigente en
materia de orientación y dirigida a los institutos de educación secundaria que, en nuestra Comunidad
Autónoma, queda principalmente establecida, entre otras, por las siguientes disposiciones:
* Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
* Decreto 327/2010 de 13 de julio (Reglamento Orgánico de los IES).
* Orden de 20/08/2010 (Organización y funcionamiento de los IES).
* Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
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Obligatoria.
* Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
* Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
* Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
* Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
* Orden de 12 /12/2012, por la que se modifica la del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
* Orden de 19/09/02 que regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización.
* Orden de 25/07/08 que regula la atención a la diversidad.
* Instrucciones de 8 de Junio de 2015, por las que se modifican las de 9/05/2015, sobre la ordenación
educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.
* Instrucciones de 22 de junio de 2015, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL EN EL COMIENZO DEL CURSO 2016/17.
2.1. De la estructura y características del Centro:
Nuestro Instituto se encuentra integrado en una zona urbana de fácil acceso de la población de
Fuengirola.
El centro se compone de los siguientes edificios: la antigua casa del conserje, junto a la entrada principal
(hoy aula multiusos, sede del AMPA y aula de Atención Lingüística), el edificio de bachillerato con 8 aulas y
otro espacio más reducido como aula de pedagogía terapéutica, el gimnasio, la cafetería, la secretaría, el
salón de actos y, por último, el edificio principal donde se encuentran la mayoría de las aulas, la biblioteca y
departamentos.
En nuestro instituto se imparten los niveles: 1º 2º 3º y 4º curso de secundaria, un Programa de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento para 2º y 3º de ESO y 1º y 2º de bachillerato con dos modalidades:
Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología. Además tenemos 1º y 2º curso del CFGM y CFGS de
Informática, 1º y 2º de FPB, Atención Compensatoria, un aula de apoyo y otra de ATAL. En Educación para
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Adultos se imparten las siguientes enseñanzas: 2º ESPA (presencial y semipresencial), 1º y 2º Bachillerato en
las modalidades de Ciencia y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales (este último también
semipresencial) y ASIR en oferta parcial diferenciada y además este curso hay un grupo para acceso a los
ciclos formativos de grado medio.
Con todo ello, para el presente curso, el centro queda estructurado con los siguientes niveles, número de
grupos y de alumnos/as:
ETAPA NIVEL Nº Grupos Nº de alumnos
ESO
1º
2º
3º
4º
5
4
4
4
154
123
116
121
BACHILLERATO (CT y HCS)
1º
2º
5
4
158
149
CF DE GRADO MEDIO
1º
2º
1
1
29
17
CF DE GRADO
SUPERIOR
1º
2º
1
1
26
18
FPB
1º
2º
1
1
14
11
PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
PMAR I
PMAR II
1
1
6
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ATAL tres niveles 20
Aula de Apoyo (PT)
Tiempo variable 18
ESPA (Adultos) 2º 2 58
ESPA Semipresencial 2º 1 24
BACHILLERATO (Adultos)
(CT y HCS)
1º
2º
2
2
61
87
BACHILLER HCS(Adultos
semipresencial)
1º
2º
1
1
50
67
ASIR (SP) - 1 54
TOTALES 44 1337
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Por otra parte, se seguirá en la línea de mejorar la coordinación de los dos primeros cursos de la ESO,
buscando un mayor grado de coherencia entre ellos, así como la necesidad de afianzar criterios comunes que
orienten la evaluación, la promoción y la obtención de la titulación del alumnado al final de la etapa de
acuerdo a la normativa de evaluación en ESO, FP y Bachillerato, teniendo en cuenta la aplicación de medidas
de atención a la diversidad. Aspectos en los que participará especialmente el DO a través de la coordinación
del profesorado tutor/a y del asesoramiento a los órganos unipersonales y colegiados del centro (Equipo
Directivo y ETCP principalmente). De la misma forma debe procederse en lo que afecta a la necesaria
coordinación entre la ESO y las modalidades de Bachillerato existentes en el centro ya que el salto que se
produce entre estas
etapas educativas sigue resultando excesivamente brusco para muchos alumnos/as. Debe procurarse, pues,
una transición más suave y paulatina, así como incidir en la orientación y coordinación con los centros de
ESO y Primaria de procedencia (CEIP Sohail, CEIP Miguel de Cervantes y otros), adoptando un conjunto de
estrategias que faciliten la adaptación e integración del alumnado y de sus familias en el centro -Planes de
Transición y Acogida- , como primera actuación conjunta del Plan de Acción Tutorial a desarrollar
preferentemente en estos niveles.
Este curso se potenciará el programa de Hábitos de Vida Saludable a través del Proyecto Forma
Joven que, en colaboración con el Centro de Salud de Fuengirola, seguirá facilitando la orientación tanto
grupal como Individualizada del alumnado en materias como la Educación Sexual, la Educación para la Salud,
etc.
2.2. De las características de nuestro alumnado:
La mayoría de las familias de nuestro alumnado pertenece a clase trabajadora (parados en un alto
número) y niveles culturales medios-bajos, se dan bastantes casos de separación y familias monoparentales.
Por lo que respecta a sus actitudes y comportamientos, lo más destacado es que ambos aspectos están
influenciados por la situación de desventaja sociocultural en la que se encuentran un porcentaje que ronda
el 20% de nuestro alumnado. Son frecuentes los casos en los que al trabajar los dos progenitores largas
jornadas o bien estar la familia desestructurada, el hijo se ve desatendido y no recibe una correcta educación
o apoyo en los estudios.
Las consecuencias de esta situación son el desfase curricular, una baja motivación hacia la escuela,
un bajo rendimiento académico, el fracaso escolar con el consiguiente abandono prematuro, el absentismo,
los problemas de adaptación a la institución escolar, la escasa implicación familiar en la vida del centro…Y
algunos problemas de conducta y rechazo de las normas escolares que, aunque sin ser graves si es necesario
prevenir.
Consecuentemente, el Plan Anual de Acción Tutorial debe responder a esas necesidades básicas que
plantea el perfil de nuestro alumnado y de sus familias: mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de
aprendizaje, orientación académica y profesional, orientación familiar, prevención de absentismo y
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drogodependencias (principalmente alcohol, tabaco y hachís), Habilidades Sociales, Educación Afectivo-
Sexual, utilización creativa del tiempo libre y actividades de ocio, nutrición y dieta adecuadas, prevención de
trastornos alimentarios, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de género, del voluntariado
juvenil, etc.
2.3. De las características del profesorado:
En el centro existe una plantilla total de 90 profesores/as bastante consolidada con un perfil de
profesorado experimentado, colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el instituto,
preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de calidad y, en consecuencia,
exigente y responsable. Este perfil constituye una de las mejores bazas para que en un centro como el
nuestro exista un buen clima de trabajo, una imagen de coherencia, prestigio y seriedad del Proyecto
Educativo que ofrece a la comunidad educativa. No obstante, continúan siendo necesarios procesos de
mejora: la existencia de un buen número de grupos requerirá un similar número de profesores/as tutores, lo
que supondrá la necesidad de coordinar la acción tutorial de todos ellos, algunos de los cuales es posible que
cuenten con una escasa experiencia en el ejercicio de la tutoría en la ESO o Bachillerato. Aunque resaltamos
que si contamos con un profesorado sensibilizado y colaborador en las tareas tutoriales, asumiendo la
responsabilidad y el compromiso de llevar adelante la dimensión tutorial de todo el proceso educativo desde
los principios de prevención, desarrollo e intervención social en el marco de una escuela que vela por la
inclusión y la equidad.
2.4. Del propio Departamento de Orientación (DO):
A pesar de las limitaciones de recursos humanos (necesidad de un segundo orientador/a, educador/a
social, profesorado de apoyo curricular y trabajador/a social), el DO cuenta con personal experimentado y
motivado que con su esfuerzo y el del resto de profesorado mitigará los posibles efectos derivados de dichas
limitaciones.
Por otra parte, debemos mejorar la imagen del DO en el profesorado, alumnado y comunidad
educativa en general, y esto requiere el apoyo por parte del centro en su conjunto: equipo directivo,
profesorado, tutores/as, alumnos/as, asociación de madres y padres, etc... Seguimos considerando que una
orientación ejercida desde el principio de prevención, que diversifica sus actuaciones –programas- según las
edades y niveles educativos y que se compromete realmente con la mejora de las condiciones de vida, -
educativas, sociales y familiares-, de su alumnado, constituye una guía inmejorable hacia el futuro, haciendo
posible que una labor tan exigente y tan sujeta a demandas y urgencias, se vaya instalando de manera sólida
en la organización del Instituto.
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3. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SELECCIÓN DE
PRIORIDADES EN EL MARCO DEL PLAN ANUAL DE CENTRO.
De acuerdo a la experiencia del DO, al proceso de observación, análisis y evaluación del contexto escolar
realizados y tratando de continuar mejorando la labor desarrollada durante cursos pasados y cuyas
conclusiones fueron expuestas en la correspondientes Memorias Finales, determinaremos a continuación
aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de actuaciones
que se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas pueden ser muchas y de variado tipo nos
centraremos en las más básicas sin querer ser exhaustivos:
3.1. Análisis del contexto:
La acción orientadora debe estar contextualizada, esto es, ajustada a las características y necesidades
que presenta de forma singular la comunidad educativa en cada momento. Por eso unas de las funciones del
orientador en colaboración con tutores, profesorado y equipo directivo, relativas a la organización del
centro, pueden ser: evaluar el clima y el funcionamiento de la organización mediante cuestionarios,
entrevistas, buzones u otros procedimientos, identificar insatisfacciones o problemas y sugerir medidas
encaminadas a corregir los problemas de organización, mediando en los posibles conflictos.
Para ser eficaz, la orientación debe formar parte de la función docente, necesitando constituirse en una
actividad ejercida de manera habitual en todos los niveles y por todos los profesores/as del centro, y no sólo
por parte del profesorado tutor y el orientador. Es por ello, que se considera una necesidad básica facilitar
esta integración de la orientación educativa en el conjunto de tareas habituales de la acción educativa,
promoviendo y procurando la coordinación docente entre las distintas materias que cursa un mismo grupo
de alumnos/as a través de reuniones del equipo docente. Esto supone continuar trabajando en la puesta en
marcha de un Plan de Orientación y Acción Tutorial lo más compartido y colaborativo posible, tal y como
establece la actual regulación normativa en nuestra Comunidad Autónoma (nuevo Reglamento Orgánico).
3.2. Acogida del alumnado y de sus familias:
Esta atención específica se considera prioritaria ya que el número de alumnos/as en dicha situación es lo
suficientemente alto y significativo como para requerir una intervención dirigida especialmente en este
sentido. Debe traducirse, pues, en la elaboración y desarrollo de un Plan de Transición y Acogida que, lejos
de constituir una acción puntual o individual, se convierta en una acción institucional del centro mantenida a
lo largo de todo el curso, aunque más intensa en su comienzo y en el primer trimestre, y que deberá afectar
a los grupos tutoriales, a sus familias y al alumnado individualmente considerado en aquellos casos que así lo
requieran. Asimismo, el DO atenderá preferentemente a aquellos profesores recién incorporados al centro
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con el fin de propiciar una adaptación rápida y adecuada al mismo, prevenir dificultades en el control de aula
de los profesores novatos y formar en la acción tutorial a aquellos que lo necesiten por su escasa experiencia
en este campo.
3.3. Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado:
La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios básicos de nuestro sistema
educativo. Tanto las estructuras de las diferentes etapas educativas como las medidas de calidad de la
enseñanza recogidas en las diferentes normativas, tienen entre otras, la finalidad de promover y facilitar una
atención individualizada que permita ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del alumnado.
En este sentido, la orientación, entendida como elemento inherente a la propia educación, contribuye al
logro de una formación integral, en la medida que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos
aspectos más personalizados de la educación.
En un centro que, como el nuestro, ha implantado etapas tan diferentes en cuanto a su carácter básico,
apareciendo una comprensiva como la ESO en todos sus niveles, otra más propedéutica como la del
Bachillerato y otra terminal como es el caso de los Ciclos Formativos, una de las necesidades básicas
(también uno de sus mayores retos) es la de poder ajustarse pedagógicamente a las distintas edades,
capacidades, necesidades e intereses que presentarán nuestros alumnos/as a lo largo de su estancia en las
mismas. Y en esa labor de conseguir una mejor educación cada día, nuestro centro ofrece todas las variantes
posibles de Atención a la Diversidad (desdobles, refuerzos, apoyos dentro y fuera del aula, Diversificación
Curricular, Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, Compensatoria, FPB, Adaptaciones Curriculares). El DO
debe asumir en este campo una alta responsabilidad, compartida con el Equipo Directivo, en la configuración
de un proyecto educativo –y una acción tutorial- que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la
atención a la diversidad desde una concepción inclusiva de la misma.
3.3. Establecimiento de vínculos con el entorno:
Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el DO, por su especial ubicación en el
organigrama del instituto y por las funciones que asume, debe seguir configurándose como un instrumento
de relación y conocimiento de los equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que rodean al
centro. En este sentido, durante el presente curso deberá continuarse con el establecimiento de vínculos de
colaboración con cuantas entidades, asociaciones, empresas, centros sanitarios, etc., puedan contribuir a la
mejora de la orientación educativa. En esta línea de comunicación con otras entidades, personas,
instituciones, etc., el DO mantendrá activa una sección propia en relación con distintos proyectos,
especialmente con el Centro de Salud en el marco del Proyecto FORMA-JOVEN.
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4. CONTRIBUCIÓN DEL D.O. AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
De acuerdo a la reciente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
así como al Decreto 231/2007 que establece el currículo para la ESO en Andalucía y el Decreto 327/2010 de 3
de julio referido al nuevo Reglamento de los IES, se reconoce la importancia de las Competencias Clave como
un elemento del currículo esencial que debe ser desarrollado a través de la acción educativa del centro. Al
igual que los planteamientos curriculares de las materias deben responder al desarrollo de estas
Competencias Clave, entendemos que el DO debe plantearse también de qué manera contribuye al logro de
dichas Competencias Clave como elemento fundamental para el desarrollo integral de los alumnos/as. A
tales efectos, se explicitan a continuación –y de manera resumida- las principales aportaciones que se
pretenden realizar desde los distintos programas de orientación incluidos en el Plan Anual de Actuaciones
donde se recogen también las subcompetencias.
- La competencia en comunicación lingüística: A través de la expresión de ideas y opiniones, el
diálogo, el enjuiciamiento crítico, la coherencia en el discurso y en la planificación de tareas, se
promueve el empleo funcional de las habilidades de expresión oral y escrita, comprensión oral y
escrita, así como aspectos relacionados con el desarrollo de habilidades para establecer vínculos,
expresar y autorregular pensamientos, emociones y conductas...
Además, parte de los datos a manejar como información laboral (niveles de ocupación por
sectores o por ocupaciones, relación entre formación y empleo, evolución de oferta y demanda de
empleo por sectores, etc.) exigen en primer lugar la interpretación de formas de expresión
matemática, pero también el establecimiento de cadenas argumentales identificando los datos
esenciales, y estimando y enjuiciando las informaciones para una posterior toma de decisiones.
- La competencia de autonomía e iniciativa personal: Puede decirse que la reflexión y puesta en
práctica de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de adaptación, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de aprender de los errores, es parte del
propio objeto de aprendizaje.
- Las competencias sociales y cívicas: Se adquiere fundamentalmente con las actuaciones
relacionadas con habilidades sociales para relacionarse, con el fin de hacer posible la comprensión de
la realidad social en que se vive, cooperar y trabajar en equipo, convivir, ser solidario, etc. El trabajo
en habilidades sociales y de relación interpersonal, aprendiendo a valorar los intereses individuales y
los del grupo, la práctica del diálogo y la negociación como fórmula de resolución de conflictos, el
respeto por el otro y el trabajo en común le capacita para ejercer la ciudadanía en el ámbito
profesional, pero también en su vida personal
- La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Implica la capacidad de
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transformar las ideas en actos, adquirir conciencia de la situación a resolver, elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con criterio propio para conseguir los objetivos
propuestos. De modo, que el alumnado adquiera conocimientos sobre el mundo laboral, la
educación económica y financiera, así como la organización y procesos empresariales. Se pretende
que el alumnado tenga capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión y toma de
decisiones, con capacidad de adaptación al cambio y resolución efectiva de problemas.
- La competencia en conciencia y expresiones culturales: Supone conocer , comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y considerarla como parta del
patrimonio y de la riqueza de los pueblos. Requiere que alumnado adquiera conocimientos que le
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, conocer los diferentes
autores y obras, así como géneros y estilos, tanto de bellas artes como de otras manifestaciones
artístico – culturales de la vida cotidiana.
- La competencia para aprender a aprender: Su adquisición implica disponer de habilidades
metacognitivas, adquiriendo conciencia de las propias capacidades y las estrategias para
desarrollarlas, la valoración del compromiso personal y el esfuerzo y el manejo de manera eficiente
de los elementos a su alcance.
- La competencia digital: Tratamos de favorecer habilidades para desarrollar procesos activos de
búsqueda de información y de autoformación que permitan al alumnado la suficiente autonomía en
el manejo de una de las herramientas esenciales para la actual sociedad del conocimiento.
Es necesario hacer hincapié en que desde las actividades, actuaciones y programas promovidos desde el
Departamento de Orientación lo que se pretende es complementar la labor desarrollada por los
departamentos didácticos, desde las diferentes materias del currículo, en pro del desarrollo de las
competencias clave.
5. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL CURSO 2016-2017.
En el POAT a medio y largo plazo se señalan los Objetivos Generales de la orientación educativa en el
centro. Se trata ahora de, en virtud de las necesidades y prioridades determinadas, definir aquellos objetivos
que la guiarán durante el presente curso, teniendo en cuenta que cada uno de ellos irá dirigido a los distintos
sectores que componen la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias):
a) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de
condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro:
intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. Especial atención se dedicará a aquellos
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alumnos/as de PMAR y al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, con el
objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y orientadora necesaria para un desarrollo óptimo de sus
capacidades.
- Desarrollar y mejorar el programa de detección precoz de dificultades de aprendizaje centrado en los
primeros cursos de la ESO, así como disponer de las medidas educativas ajustadas a dichas necesidades de
acuerdo con los correspondientes dictámenes de escolarización y evaluación psicopedagógica. Asimismo,
mejorar los procesos de evaluación inicial de la competencia curricular que se realiza en 1º de ESO
especialmente, la selección y los informes de competencia curricular correspondientes a los alumnos y
alumnas propuestos para PMAR, así como la detección y atención educativa a alumnos/as que presenten
altas capacidades.
- Desarrollar la Evaluación Psicopedagógica de cuantos alumnos/as requieran la adopción de medidas de
adaptación curricular significativa, especialmente del alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO, FPB, PMAR,
así como los del programa de integración escolar (apoyo a NEAE incluida la compensatoria) y Altas
Capacidades.
- Asesorar al profesorado y a los órganos de gestión y participación del centro en la adopción de medidas
institucionalizadas de atención a la diversidad (específicamente de RE, Compensatoria, FPB, ACIS y PMAR)
en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro.
- Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje, hábitos de estudio y en
la solución de las dificultades que puedan obstaculizarlos.
- Desarrollar y evaluar la marcha de los dos grupos del PMAR así como revisar y adaptar, en su caso, el
Programa Base de cara al presente curso. Diseñar y desarrollar el PAT específico para PMAR en la tutoría a
cargo de la orientadora del centro.
- Desarrollar el programa de integración escolar realizado en las aulas de apoyo y ATAL, estableciendo
criterios comunes de selección de alumnos/as y organización de sus recursos humanos y materiales.
- Implicar a las familias en los procesos de supervisión y ayuda al estudio de sus hijos/as y asesorarlas en la
adopción de medidas específicas.
- Consolidar el Plan de Atención a la Diversidad como documento inscrito en el PEC que englobe el conjunto
de actuaciones que lleva a cabo el instituto de manera sistemática con todo el alumnado.
- Asesorar a la comunidad educativa –especialmente al profesorado- sobre la normativa vigente en materia
de atención a la diversidad en la ESO y Bachillerato.
b) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar
el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares,
así como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la
que vive.
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- Atender y asesorar al profesorado, alumnado y familias en los procesos de construcción de la identidad
personal –autoconocimiento y autoestima- y de sus relaciones familiares y sociales –habilidades sociales-.
- Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuántos aspectos personales, familiares y sociales
puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado y familias del centro.
- Desarrollar programas que faciliten la integración responsable de los alumnos/as en la vida del aula y del
centro: asunción de normas, representatividad del grupo, asunción de deberes y ejercicio de derechos,
convivencia escolar, resolución de conflictos, mediación, etc…
- Facilitar la colaboración de entidades de diverso tipo –sanitarias, sociales, juveniles, municipales…- en el
desarrollo de programas de intervención en el centro.
c) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual
sistema educativo, con el objetivo de que permita -al alumnado, profesorado y familias- una toma de
decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y profesional posibles, así como a
sus posibilidades y limitaciones personales.
- Mejorar el diseño y desarrollo del programa de orientación académica y profesional de cada uno de los
niveles de la ESO, especialmente en 4º curso, así como en 2º de Bachillerato.
- Desarrollar un programa de información y formación básica para los tutores/as de la ESO y de Bachillerato
en estos temas.
- Colaborar con la AMPA en el diseño y desarrollo de un ciclo de charlas dirigidas a las familias del centro que
aborden estos temas.
- Completar y reelaborar el mapa a nivel provincial de recursos académicos y profesionales para el curso
2016/17.
- Colaborar en la actualización del estudio del entorno laboral de la zona de influencia del centro y en la firma
de convenios de colaboración con empresas públicas y/o privadas para la realización de prácticas y
conocimiento del mundo laboral.
- Colaborar con el Departamento de Tecnología, el profesorado de FOL y la Vicedirección del centro, en la
consolidación de las charlas, exposiciones y visitas que facilitan la orientación académica y profesional, así
como la transición a la vida activa de nuestro alumnado.
- Colaborar con la universidad de Málaga para la orientación académica y profesional de los alumnos de
Bachillerato, 4ºESO y FP, así como en la tutorización del Prácticum, en su caso.
- Desarrollar el programa de Orientación Académica y Profesional (Habilidades para la gestión de la carrera)
en 4º de ESO, en la medida de las posibilidades organizativas del centro. En 2º de Bachillerato y en CF se
realizarán sesiones informativas y formativas de acuerdo al programa propuesto.
- Desarrollar en el marco de la tutoría específica de PMAR, un programa de orientación académica y
profesional para este tipo de alumnado.
- Asesorar individualmente al alumnado y/o sus familias en temas relativos a la toma de decisiones
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académicas y profesionales.
d) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un
óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde
en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y
responsabilidad educativa de las familias.
-Ejercer la función mediadora de la orientación para el establecimiento de relaciones fluidas entre los
distintos sectores de la comunidad educativa del centro: alumnado, familias y profesorado.
- Colaborar en la mejora del Plan de Convivencia que facilite las relaciones en el centro y aborde una
resolución pacífica de los conflictos.
e) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y
educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con
aspectos como la mejora de la salud -prevención de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo,
salud mental, educación sexual...-, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la
resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, la
mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc.
- Abordar los distintos programas de carácter social en el marco del PAT con la colaboración de personal
especializado. Básicamente nos referimos a Educación Afectivo-Sexual, Educación en Valores, Educación para
la Igualdad de género, Educación para la Salud (prevención de drogodependencias, de alteraciones de la
nutrición, etc.), Educación Vial y Educación para la Paz (resolución constructiva de conflictos).
- Establecimiento de vínculos estables de colaboración con asociaciones que puedan intervenir de manera
sistemática en algunos de estos programas: Ayuntamiento de Fuengirola, Fundación Alcohol y sociedad,
Asociación contra el cáncer (AECC), Asociación Concordia Antisida, Proyecto Hombre, Movimiento contra la
Intolerancia, Asociación Arco Iris, Colectivo Educación por la Paz, Centro de Salud, Policía Nacional a través
del PLAN DIRECTOR, etc..
- Participación en el Proyecto FORMA-JOVEN en colaboración con el Centro de Salud en temas relacionados
con la Educación para la Salud dirigidos a adolescentes y jóvenes: asesoría y orientación médico-psicológica
radicada en el instituto (un día a la semana y horario por determinar) y dirigida a jóvenes y sus familias en
estos temas.
6. ACTUACIONES Y PROGRAMAS PARA EL CURSO 2016-2017.
La planificación de las actuaciones del DO se llevará a cabo a través de tres ámbitos de actuación
estrechamente interrelacionados y contemplados en la normativa:
a) La acción tutorial: Elaboración y aplicación del PAT, incidiendo en la labor del tutor/a como coordinador
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del equipo docente, en la integración del alumno al grupo, prestando especial atención a los procesos del
desarrollo personal y social y en la relación con las familias.
b) La orientación vocacional, profesional y académica: Actuando de forma coordinada con los tutores y
otros Centros, Organismos e Instituciones.
c) La Atención a la Diversidad: Principalmente del alumnado con N.E.A.E: medidas preventivas, de apoyo
ordinario y extraordinario.
6.1. Plan Anual de Acción Tutorial: objetivos y actuaciones.
Al igual que la orientación educativa, la acción tutorial será dirigida a todos los participantes en el
hecho educativo: familias, alumnado y profesorado, lo que determinará la asunción de metas y funciones por
sectores de intervención. La acción tutorial se organizará por programas y en ella intervendrán los
componentes del Departamento de Orientación –orientadora, profesorado tutor, profesorado de apoyo y
profesorado de ámbitos- los distintos órganos de gestión y participación del centro, el profesorado en
general y las familias.
6.1.1 Objetivos generales de la acción tutorial para el presente curso:
-Colaborar en la mejora de la coordinación y seguimiento de la labor de los tutores/as en el desarrollo
de la acción tutorial.
-Contribuir a la personalización de la educación, adecuándola a las características y necesidades del
alumnado.
-Facilitar la integración e interacción de los alumnos, estimulando actitudes de aceptación, respeto y
tolerancia.
-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y de los valores.
-Establecer los cauces y vías de participación del alumnado en la vida del centro, como medio para
favorecer su responsabilidad e implicación en el proceso educativo.
-Prevenir las dificultades de aprendizaje y ayudar al alumnado a superarlas cuando éstas se produzcan.
-Coordinar los procesos de evaluación individualizada, continua y formativa, favoreciendo la
corresponsabilidad.
-Facilitar el seguimiento y atención individual del alumnado con necesidades educativas.
-Estimular la comunicación y participación de las familias en el centro y su formación en la educación de
sus hijos/as.
6.1.2. Actuaciones del Plan de Acción Tutorial: Los programas y actuaciones que a continuación se
presentan, se llevarán a efecto de manera integrada y participativa:
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I. PROGRAMA DE TRANSICIÓN Y ACOGIDA ENTRE ETAPAS: DE PRIMARIA A SECUNDARIA
A. Justificación: El tránsito entre etapas suele implicar dificultades motivada por el cambio de centro, aspectos
organizativos y curriculares de la nueva etapa, cambios evolutivos y nuevas expectativas personales y escolares del
alumnado y de las familias. Uno de los objetivos esenciales de la escolaridad obligatoria en su actual estructura,
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, es la de posibilitar una transición fluida entre ambas etapas
que no puede dejarse al arbitrio de las circunstancias personales, sociales o de los grupos informales, sino que debe
ser planificada y coordinada para que no tenga un carácter selectivo. Dicho de otra forma, garantizar el derecho a la
educación obligatoria requiere actuaciones coordinadas entre el conjunto de etapas y agentes educativos.
Es por ello que, para dar respuesta a esta necesidad y prevenir todo un conjunto de comportamientos y
malentendidos que dificultarían la rápida integración del alumnado en la etapa se desarrolla esta primera actuación
del Plan de Acción Tutorial.
B. Normativa: LOMCE (2013), LOE (2006), LEA (2007), Decreto 231/07, Decreto 327/2010 de 13 de julio, Orden de
20.08.2010, Plan Provincial del ETPOEP y Orden de 25.07.08.
C. Destinatarios: Este programa está dirigido fundamentalmente al alumnado de último curso de educación
primaria en su proceso de incorporación a nuestro centro. Para lograr los objetivos planteados a su vez, el programa
se dirige al alumnado del centro que realiza las actividades de acogida y a toda la comunidad educativa implicada
(familias, tutores/as, profesorado de área, etc.).
D. Objetivos:
-Generales:
1. Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de
Secundaria Obligatoria.
2. Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación,
ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
3. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias, implicando a los padres en el
proceso de cambio.
4. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria.
5. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
6. Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones de los Departamentos de
Orientación.
-Objetivos con relación al alumnado:
1. Favorecer el conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones.
2. Informar a los alumnos sobre la estructura del sistema educativo y las distintas opciones académicas.
3. Proporcionar al alumnado de Primaria información sobre la ESO.
4. Propiciar el conocimiento del instituto: dependencias, aulas, horarios, transporte, actividades extraescolares,
normas y profesorado.
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5. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.
6. Favorecer la acogida por parte de los alumnos de ESO, de los nuevos alumnos que se van a incorporar al instituto.
- Objetivos con relación a las familias:
1. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa.
2. Proporcionar información sobre los institutos de la zona, la matriculación, la oferta educativa, etc.
3. Propiciar el conocimiento del instituto: organización y funcionamiento, normas, recursos que ofrece, etc.
4. Favorecer la continuidad en las relaciones familia-centro en esta nueva etapa, estimulando la participación en la
educación de sus hijos.
- Objetivos con relación al profesorado y a los centros:
1. Incluir el programa de tránsito en los documentos de planificación de los centros tanto de primaria como de
secundaria.
2. Coordinar el desarrollo del programa entre los centros de primaria y secundaria: profesionales implicados,
calendario, documentación, etc.
3. Proporcionar información y materiales a los tutores de primaria y secundaria para que puedan desarrollar las
actividades con el alumnado.
4. Promover la coordinación entre el profesorado de primaria y secundaria en lo referente a los proyectos
curriculares, en especial los referidos a las áreas de lengua y matemáticas.
5. Favorecer el trasvase de información y documentación del alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en particular, garantizando la continuidad de la atención educativa.
E. Actuaciones:
- Actuaciones con el centro y profesorado:
1. Coordinación con el equipo directivo de los centros adscritos para la aprobación del programa de tránsito y
coordinación de los programas de Acción Tutorial para alumnado de último curso de primaria y primer curso de
Secundaria. Así, la programación de acción tutorial para el alumnado de primaria y el alumnado de secundaria se
realizará de forma conjunta durante el primer trimestre de curso.
2. Coordinación del Departamento de Orientación con el EOE de la zona: reuniones trimestrales (levantándose acta)
con orientadores/as de referencia de los CEIP adscritos para el diseño del programa, asistirá también el profesorado
implicado directamente en la educación del alumnado con NEAE y representante/s del equipo directivo de cada
centro educativo.
En dichas reuniones se intercambiará la información del alumnado que ha terminado 6º de primaria y se incorpora a
1º de secundaria el próximo curso, y se analizarán aspectos relacionados con su trayectoria educativa:
Principales logros y dificultades educativas en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes.
Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, relaciones con sus iguales,
absentismo, escaso cumplimiento de las normas, nivel de responsabilidad, motivación, autocontrol, sociabilidad,
etc.
Nivel de competencia curricular en cada área o materia, sobre todo en las instrumentales.
Atenciones educativas especiales que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzo educativo, ACI, apoyos y
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modalidades, etc.
Optativas recomendadas para 1º de ESO: refuerzo de lengua, refuerzo de matemáticas o segundo idioma (inglés o
francés).
Conveniencia de respetar, en la medida de lo posible, los mismos grupos de alumnado o plantear otras agrupaciones
posibles que no atenten contra el principio de integración ni del de inclusión.
3. Realización y cumplimentación de informes de tránsito según modelo consensuado en las distintas reuniones
trimestrales y documentación de cada alumno/a (informe individual, médico, psicopedagógico, de apoyos) que
permitan realizar la previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad y realizar la coordinación con
los equipos específicos (motóricos, visuales, auditivos..) en caso de que fuese necesario.
4. Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información (en la medida de lo
posible).
5. Reuniones entre jefes de departamento de secundaria y coordinadores de ciclo de primaria, para coordinar y
garantizar la continuidad entre las programaciones especialmente de lengua y matemáticas (en la medida de lo
posible).
-Actuaciones con la familia:
1. Sesiones informativas a las familias por parte del orientador/a de referencia del EOE sobre las características de la
adolescencia, los cambios que afectan a las relaciones con sus iguales y con los adultos, cambios emocionales y
cognitivos y orientaciones para ayudarles a afrontarlos. Se hará especial hincapié en la necesidad de continuidad y
fluidez en las relaciones entre familia y centro educativo también en esta etapa.
2. Sesión informativa por parte del orientador/a del IES sobre la educación secundaria, el centro y sus
características, incluyendo visitas entre los meses de abril a junio a los centros de Primaria.
3. Entrevistas personales, especialmente con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus
familias.
-Actuaciones con el alumnado:
1. Visita del alumnado de 6º de primaria al IES donde se desarrollarán las siguientes actividades:
Previamente y en cada centro debe informarse al profesorado implicado sobre el desarrollo de la visita y éste a su
vez explicar en tutoría el objetivo y desarrollo de la actividad, promoviendo el intercambio de información que ya
posee el alumnado sobre el instituto a visitar y recogiendo sus dudas o interrogantes que se intentarán resolver en
la misma visita.
Una vez en el centro de secundaria se les dará la bienvenida, se les informará de las características, normas de
convivencia y su organización así como del proceso de adaptación al mismo. Se animará a que el alumnado pregunte
lo que desee, contestándole de forma sencilla y breve.
Se entregará información escrita sobre las características de la ESO, normas de convivencia y características del
centro.
Asignación al grupo de un alumno/a de primer ciclo que hará de cicerone y narrará su experiencia de adaptación al
centro al tiempo que guiará la visita en compañía del tutor/a y orientadora.
Visita guiada por el instituto mostrando las aulas más específicas (talleres, gimnasio, salón de actos, laboratorios,
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etc) y las actividades que se realizan en cada uno de ellos. Se visitará también una o varias aulas de 1º o 2º de ESO.
Actividad lúdica-deportiva en el gimnasio o en el patio de recreo combinando alumnado de ambos centros.
2. Actividades de acogida y de cohesión de grupo: La escolarización en un nuevo centro no solo plantea el
conocimiento y adaptación a su entorno físico, sino que supone también establecer relaciones personales con
nuevos compañeros/as, conocer alumnos/as de cursos superiores y nuevo profesorado. Si a esto añadimos que en
muy poco espacio de tiempo dejan de ser los mayores de su colegio para pasar a ser los pequeños del instituto,
unido a las historias y rumores escuchados en su entorno hace que sientan cierta incertidumbre. Por eso el primer
encuentro con el instituto debe ser cuidadosamente preparado por parte del profesorado. Las actividades que se
plantean en forma de juegos tienen como finalidad:
Facilitar el contacto verbal de todos los miembros del grupo de forma gradual, primero formando parejas para
finalizar con la participación de todo el grupo.
Trabajar el conocimiento y el contacto personal entre los integrantes del grupo para romper las posibles barreras
comunicativas.
3. Evaluar las actividades realizadas.
4. Evaluación inicial del alumnado de nuevo ingreso: además de los documentos de tránsito y la información y
documentación aportada por los centros de primaria, se realizará una evaluación inicial a través de diferentes
pruebas.
5. Evaluación psicopedagógica:
Aplicación de procedimientos de detección temprana de alumnos con NEAE a través de los tutores de Primaria,
tutores y equipos docentes de 1º de ESO.
Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas y dictámenes de escolarización remitidos por el EOE de
zona.
Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnos no evaluados por el EOE pero detectados por el equipo
de tutores de 6º y/o de 1º ESO.
F. Evaluación y Criterios:
La evaluación del programa de Tránsito se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de todos los
participantes. Ha de ser formativa y continua, que nos permita retroalimentar el programa constantemente e
introducir cambios. Para ello evaluaremos cada una de las actuaciones que se vayan desarrollando, así como todo el
programa una vez que se haya aplicado, a través de la evaluación final.
Los criterios básicos de evaluación serán los siguientes:
Consecución de los objetivos propuestos a través de entrevistas y cuestionarios propuestos a los agentes
implicados.
Cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y acogida desarrollado.
Grado de colaboración entre los centros de una línea de adscripción: equipos directivos, claustros, equipos de
tutorías, etc…
Reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro.
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Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios de orientación.
Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona.
Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicopedagógica y medidas de atención a la diversidad entre
etapas para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos en los centros.
G. Instrumentos:
Reuniones mantenidas con los participantes: familias, alumnado, profesorado tutorías, Equipos Directivos y servicios
de orientación.
Cuestionarios de valoración cumplimentados por los distintos sectores.
Informes de la Jefatura de Estudios y del DO sobre número de incidencias del alumnado y familias en el primer
trimestre del curso.
H. Metodología:
En el desempeño de las actividades dirigidas al alumnado y familias se tendrá en cuenta un planteamiento
metodológico dinámico y distendido, basado en la interacción, la colaboración y la comunicación; donde las
actividades sean atractivas, fáciles de realizar y que propicien la participación activa. Respecto al profesorado todas
sus actuaciones e intervenciones deben basarse en el proceso de comunicación, principio fundamental para
favorecer el tránsito de una etapa a otra mitigando todos los aspectos adversos.
I. Recursos:
a) Humanos: profesorado tutor de 6º Ed. Primaria, Departamentos Didácticos y profesorado de 1º ESO, Equipo de
Orientación Educativa, Departamento de Orientación, Equipos Directivos de los Centros y AMPAS.
b) Materiales: fichas de trabajo sobre técnicas de dinámicas de grupo, informes de tránsito, dictámenes de
escolarización con informe correspondiente, planes de acción tutorial de los Centros, cuestionarios iniciales del
alumnado, guías para la intervención del profesorado tutor y uso de la plataforma educativa, entre otros.
J. Temporalización :
Las actuaciones se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso en el desarrollo de la acción tutorial de ambas etapas
educativas y mediante las reuniones de coordinación establecidas trimestralmente por el Plan Provincial (segunda
quincena de octubre, primera quincena de febrero y primera quincena de junio). El resto de actuaciones concretas
como la visita al IES, charlas a las familias, etc. se realizarán durante los meses de abril, mayo y junio.
Las reuniones para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones junto a la reunión de seguimiento
de primero de ESO, se llevarán a cabo en el mes de septiembre en el primer caso y durante el primer trimestre en el
segundo caso.
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II. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD DE GÉNERO
A. Justificación:
La defensa de la igualdad entre hombres y mujeres parte del principio de que las mujeres como ciudadanas deben
ser tan libres como los hombres a la hora de decidir y ejercer papeles sociales y políticos. Este es el derecho a la
igualdad que se fundamenta en que no hay libertad sin igualdad, lo cual requiere la eliminación de las barreras de la
discriminación y del prejuicio. Hay que hacer posible que la igualdad pueda alcanzarse a través de reformas en las
estructuras democráticas que garanticen la educación en las mismas condiciones de oportunidad de trato y de logro
en ambos sexos y, en consecuencia, la libertad de elección.
Dadas las necesidades actuales de llevar a cabo en nuestro centro una labor de efectiva igualdad entre los sexos,
desarrollo a continuación un programa sobre "Educar en estilos de igualdad entre los sexos" con el objetivo de
contribuir a formar a nuestros futuros ciudadanos y a nuestras futuras ciudadanas en esos principios fundamentales
de libertad y de no discriminación por razón de género.
La intervención global en el marco educativo viene marcada por tres principios de actuación:
1. Visibilidad:
Hacer visible las diferencias entre chicos y chicas para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y
discriminaciones que dichas diferencias puedan producir.
2. Transversalidad:
Los principios de igualdad entre los hombres y mujeres deben de estar presentes en todas las acciones y políticas de
la Administración y centros educativos. Ello supone incluir la perspectiva de género en la elaboración desarrollo y
seguimiento de todas las actuaciones que afecten a la comunidad educativa directa o indirectamente.
3. Inclusión:
Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad debiendo cambiarse tanto los modelos
femeninos como los masculinos, aunando esfuerzos y diseñando estrategias educativas que permitan hacer realidad
la igualdad entre los sexos.
B. Destinatarios: Equipos docentes, tutoras y tutores, alumnado y familias del centro.
C. Objetivos:
-Detectar necesidades relacionadas con la discriminación y desigualdad de sexo.
- Favorecer el desarrollo en el alumnado de un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres
y mujeres que permita evitar y corregir las discriminaciones que de esas diferencias derivan.
-Promover la aplicación en el aula de condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de
estereotipos de dominación y dependencia.
-Desarrollar programas de orientación vocacional y profesional desde una perspectiva no sexista.
-Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.
-Propiciar la coordinación con los tutores y tutoras y el equipo docente para elaborar medidas de detección en el
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currículo oculto del aula y centro discriminaciones de tipo de género y sexistas, así como su corrección.
-Elaborar, adoptar y difundir documentos relacionados con la coeducación y lenguaje no sexista.
-Asesorar al profesorado en temas de coeducación y de no discriminación de sexo para aplicarlas en el aula.
-Asesorar al ETCP para revisar los diferentes documentos del centro: Finalidades Educativas, PEC, ROF y analizar el
tratamiento del lenguaje, medidas y actuaciones que contengan discriminaciones por razón de sexo y corregirlos.
-Orientar a las familias en la práctica de modelos no sexistas y coeducativos en cooperación con las actuaciones del
centro invitándole a reflexionar sobre las pautas educativas practicadas en casa y su cambio.
-Promover la participación de las familias para que se puedan abordar estos temas y esta problemática en el ámbito
sociofamiliar.
-Colaborar con el CEP en la formación del profesorado en temas de coeducación.
D. Agentes intervinientes:
Tutores/as, equipos docentes, profesorado implicado en Coeducación, familia, Departamento de Orientación. Otros
agentes: AMPAS, Instituto Andaluz de la Mujer, Instituto de la Juventud, Ayuntamiento a través de la delegación de
igualdad.
E. Actuaciones:
-Sesiones de trabajo con tutores/as, equipos docentes y profesorado implicado para concretar los objetivos,
métodos, recursos, actividades, contenidos, temporalización y mecanismos de evaluación de cada una de las
actividades.
-Selección, elaboración, adaptación y difusión de materiales didácticos relacionados con la coeducación y educación
para la igualdad de sexos y no discriminación.
-Colaboración con los tutores/as en la aplicación a través de la acción tutorial de programas de conocimiento de
actitudes personales sexistas, sexismo en los medios de comunicación, en las opciones laborales, en la elección de
las carreras, en el ámbito doméstico y dar alternativas no sexistas a dichas actitudes.
-Actividades dirigidas al profesorado para cambiar en el aula y en el centro actitudes discriminatorias y sexistas.
-Explicitación del currículo oculto del profesorado.
-Participación con el tutor/a en charlas dirigidas a familias para orientarles sobre cómo desarrollar en el hogar
actitudes no sexistas de coeducación y de igualdad de género.
-Colaboración con la Jefa de Estudios, coordinadora de coeducación y representantes de las AMPAS en la
elaboración de propuestas de temas relacionados con la coeducación e igualdad de género.
-Análisis del material del centro con respecto al lenguaje, ilustraciones, orientación sexista no igualitario y
excluyente.
-Potenciación del uso compartido e igualitario de patios y espacios escolares.
-Promover la representación de las niñas como delegadas, representantes en el Consejo Escolar y como mediadoras.
-Dar impulso a programas con actividades de aprendizaje de responsabilidades familiares y cuidados de personas
para ambos sexos.
-Invitación al alumnado a coger la asignatura optativa "Cambios sociales y nuevas relaciones de género".
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Coordinación con instituciones de la comunidad para que asista personal del Centro Provincial de la Mujer, Instituto
de la Juventud a dar charlas, debates, entrevistas, etc.
F. Metodología: Será activa, mediante talleres y actividades participativas.
- Respecto al profesorado:
La aplicación de programa no puede ser forzada, sino que debe atender a las necesidades detectadas por el
profesorado y por el centro respecto al déficit del alumnado en relación con actitudes y prejuicios sexistas y
discriminatorios, de modo que se aprovechen las reuniones del ETCP o los contactos individuales para impulsarlo
facilitando los recursos materiales y didácticos oportunos. Las sesiones de trabajo deben basarse en el estudio de
casos reales, motivando al profesorado de modo que entienda que el programa no sobrecarga su actividad docente
sino que la facilita.
En la detección de necesidades es conveniente la realización de sesiones de trabajo en las que se ofrezca a los
tutores/as una explicación clara de cómo va a implementarse el programa en el centro.
Potenciar la utilización de técnicas que promuevan la colaboración entre el personal implicado en el programa así
como el uso de estrategias que favorezcan la participación directa, la reflexión y la expresión de todos los
implicados.
Se deberán tener en cuenta los siguientes principios metodológicos respecto a la enseñanza del alumnado:
Dar importancia a la interacción social y del lenguaje en la actividad educativa.
Creación de ambientes escolares que favorezcan la interacción entre profesorado y alumnado en el aula no solo en
lo relativo a aspectos formales o informativos sino también a aquellos otros más informales y socioafectivos.
Potenciar el dialogo y el debate mediante las técnicas de dinámica de grupos: Role Playing, Philips 6x6, Torbellino de
ideas, Debate dirigido, Entrevista colectiva, etc.
Utilización adecuada de la diversidad de recursos y medios didácticos.
Organización espacial del aula que facilite las interacciones y se adecue al tipo de actividades programadas.
Favorecer el trabajo cooperativo entre el alumnado en las diversas actividades programadas.
Potenciar el protagonismo del alumno/a en los procesos de enseñanza de actitudes coeducadoras y no sexistas.
La actitud del profesorado será de mediador y facilitador de los aprendizajes del alumnado, así como de motivador y
reforzador ante los cambios en actitudes que se vayan produciendo.
La labor del profesorado debe ser el principal agente de cambio dado que estamos dentro del paradigma de
investigación-acción y no un mero director de la clase, inculcador de contenidos o reproductor de papeles
tradicionales.
El profesorado ha de incidir en los aspectos cognitivos, afectivos, emocionales y sociales del alumnado a la hora de
llevar a cabo este programa de coeducación.
- Respecto a las Familias:
Se mantendrá la misma metodología activa y participativa con las familias llevándose a través de la AMPA, y a
través de las reuniones o asambleas que se lleven a cabo en el centro con los tutores y tutoras.
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G. Evaluación:
Dentro del modelo de orientación por programas se opta por un modelo de evaluación cualitativa interna
autoevaluadora y de mejora sin olvidar los aspectos de tipo cuantitativo. Sus características serían:
Implicación a todos los sectores de la comunidad educativa
Elaboración y desarrollo de instrumentos de recogida de información
Análisis discusión y autoevaluación del proceso
Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Formulación de recomendaciones para modificar actuaciones, objetivos....
La evaluación se realizara a lo largo de todo el proceso: al principio durante y al finalizar el curso escolar (en la
reunión con el ETCP), y se valorara el programa con la aplicación de cuestionarios dirigidos al personal implicado en
el programa.
H. Recursos: Se pueden utilizar programas informatizados e interactivos que trabajan las habilidades sociales y
educación en sentimientos, alternativas a la agresión (Alberto Acosta. Granada). Programa de aprender a
aprender a ser persona de Manuel Segura Morales; profes.net.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/coeducacion.php3...
I. Temporalización: Todo el curso escolar.
III. PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN 1º Y 2º DE ESO.
A. Justificación: Planificar y organizar el tiempo de estudio, adoptar hábitos saludables de trabajo y utilizar
técnicas que lo faciliten no es tarea fácil. Nuestro alumnado presenta problemas de este tipo que es
conveniente abordar y prevenir cuanto antes. Esto supone saber prever metas y seleccionar medios
adecuados para lograrlas. No hemos de perder de vista que unos buenos hábitos de estudio van a redundar
en la mejora del rendimiento escolar y de su autoestima. Asimismo, estos procesos de aprendizaje deben
estar en consonancia con la mejora continua de los procesos de enseñanza que desarrolla el profesorado:
evaluación, seguimiento, personalización de las estrategias didácticas, motivación, control del aula, etc…
B. Normativa: LOMCE (2015) ( LOE (2006), LEA (2007), Decreto 231/07, Decreto 327/2010 de 13 de julio,
Orden de 20.08.2010 y Órdenes de 10.08.07 (Currículo y Evaluación en la ESO)
C. Destinatarios: Todo el profesorado y alumnado de 1º y 2º de ESO, especialmente, del profesorado tutor.
También, las familias del alumnado de dichos grupos.
D. Objetivos:
1. Detectar e identificar las principales dificultades de aprendizaje que aparecen en el grupo.
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2. Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las distintas condiciones de capacidades, necesidades e
intereses de los alumnos/as.
3. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza.
4. Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio personal y el rendimiento académico.
E. Actuaciones:
-Aplicación de instrumentos para la evaluación inicial y continúa del aprendizaje de los alumnos/as del grupo.
-Adopción de medidas para estimular la motivación y la participación del alumnado en el proceso de aprendizaje.
-Adopción de medidas de refuerzo o adaptación curricular para aquellos alumnos/as que así las requieran.
-Determinación de los hábitos de estudio y de los factores que lo condicionan.
-Estrategias para planificar y organizar el tiempo de estudio personal.
-Entrenamiento en el uso de las principales técnicas de trabajo intelectual en cada materia: resumen, esquema,
gráficos...
-Estrategias para la supervisión del estudio en casa por parte de las familias.
F. Metodología:
Enfoque colaborativo del profesorado.
Personalización del proceso de enseñanza.
Enfoque reflexivo sobre la acción educativa y de aprendizaje.
Autonomía y responsabilidad del alumnado.
G. Criterios e Instrumentos de evaluación:
a) Criterios: al término de la actuación
Los equipos docentes habrán colaborado en los procesos de evaluación y personalización de la enseñanza.
El alumnado habrá incrementado los porcentajes de mejora del rendimiento académico por materias.
El alumnado, profesorado y familias habrán hecho un uso adecuado de la agenda escolar del centro.
Las familias habrán asumido la supervisión del estudio en casa por parte del alumnado.
El alumnado utilizará de manera habitual diversas técnicas de trabajo intelectual en las clases.
Se habrán aplicado las medidas de atención a la diversidad previstas.
El profesorado habrá aplicado diversas estrategias para aumentar la motivación hacia el aprendizaje en sus clases.
b) Instrumentos:
Reuniones de los equipos docentes y del profesorado tutor.
Cuestionarios de autoaplicación para profesorado y alumnado.
Observación sistemática en el aula.
Cuestionario de participación de las familias.
Resultados académicos de los grupos por materias. Informe de la Jefatura de Estudios.
H. Recursos:
a) Humanos: profesorado tutor 1º y 2º de ESO, DO, equipos docentes de los grupos de 1º y 2º ESO, Departamentos
Didácticos y AMPA.
b) Materiales: Programa elaborado por el DO "Eficacia en el Estudio", fichas de trabajo sobre técnicas de trabajo
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intelectual, cuestionarios de autoaplicación, CHTE, guías para la intervención del profesorado tutor y guías para la
intervención de los equipos docentes, entre otros
I. Temporalización: Durante todo el curso
IV. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
A. Justificación:
La preocupación creciente en las familias y el profesorado respecto a la percepción de un incremento en la
población del centro y en el entorno de conductas relacionadas con el consumo y abuso de drogas, hace necesario
incluir un programa que actúe de forma preventiva sobre los diferentes factores tanto de protección como de
riesgo.
B. Destinatarios: Alumnado de ESO, familia y profesorado.
C. Objetivos:
1. Identificar conductas en el alumnado relacionadas con el consumo de drogas.
2. Reducir el consumo de drogas y retrasar la edad de inicio.
3. Incrementar los factores de protección y reducir los factores de riesgo.
4. Mejorar la autoestima personal y social.
5. Aumentar las capacidades de autocontrol, empatía, HH.SS - Asertividad y de interacción social.
6. Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud.
7. Proporcionar información a las familias y desarrollar pautas de actuación con sus hijos/as.
D. Actuaciones:
-Aplicación de cuestionarios para detectar actitudes y conductas hacia el consumo de drogas.
-Charlas y mesas redondas de expertos desde diferentes perspectivas: ámbito de la salud, judicial, psicosocial.
Sencillos trabajos de investigación sobre el consumo de drogas y las diferentes razones por las que personas de su
entrono las consumen.
-Juego de roles basados en la identificación de cualidades positivas.
-Estudio de casos.
-Dramatizaciones sobre diferentes comportamientos relacionados con el consumo de drogas y las actitudes hacia
ellas.
-Dinámicas de grupo relacionadas con la autoexpresión emocional y la autoafirmación.
-Rol playing basado en las habilidades de oposición y autoafirmación.
-Visionado de videos y debates.
-Juegos cooperativos con material relacionado con el conocimiento sobre hábitos saludables y conductas de riesgo.
E. Metodología:
Basada principalmente en el modelado y el moldeamiento de comportamientos y actitudes. Reforzamiento verbal
diferencial positivo. Sistemas cooperativos de enseñanza, dinámicas de grupos, debates y discusión, investigación y
28
estudio de casos.
E. Criterios e Instrumentos de evaluación:
Reducción del consumo de drogas.
Grado de información sobre el efecto de las drogas, factores de riesgos y protección, y las consecuencias legales.
Incremento de la autoestima social y escolar medido con una escala (Rosenberg) y de las habilidades de oposición y
autoexpresión .
Grado de implicación y participación del profesorado, alumnado y familia en el proceso.
F. Instrumentos:
Cuestionarios, escalas de estimación, observación de las conductas en situaciones reales y simuladas, entrevistas.
G. Recursos a utilizar
Personales: tutores/as, DO, personal técnico de los SS.CC. del Ayuntamiento, personal sanitario del Centro Salud
especializado en la prevención y tratamiento de las drogodependencias (USMI).
Materiales: cuadernillos del programa Prevenir para Vivir, material del programa ESO si humos, guías informativas,
vídeos, cuestionarios anónimos consumo drogas, juegos interactivos (ciclo vital), programa ¿y tú qué piensas?, webs
(Fad, Forma Joven...)
H. Actividades y Temporalización:
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
Información a las familias.
Actividades de exploración e investigación.
Análisis en las reuniones de tutores y ETCP
febrero
Actividades de autoestima y empatía.
Actividades con las familias
marzo
Actividades de autocontrol, autoexpresión emocional
Estudio de casos.
abril
Actividades de información (alumnado y familia)
Actividades de interacción social, asertividad y toma de
decisiones.
mayo
Evaluación del programa(tutores, D.O. técnicos, familia y
alumnado)
junio
29
6.2 Plan anual de Orientación Académica y Profesional
6.2.1 Objetivos: La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones
dirigidas a la comunidad educativa del instituto tendentes a:
-Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que valoren sus propias capacidades, motivaciones e
intereses de una forma ajustada y realista.
-Propiciar el desarrollo de los elementos relacionados con las diferentes capacidades implicadas en la toma
de decisiones, a través de los procesos de enseñanza aprendizaje.
-Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de nuestro alumnado respecto a su futuro profesional y a
la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. Ayudar a la labor
familiar en estos aspectos.
-Ofrecer información -a alumnado, familias y profesorado- sobre las distintas opciones formativas a lo largo
de las distintas etapas educativas y de todas las otras enseñanzas que se impartan en otros centros o
instituciones.
-Favorecer que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos
que favorecen el conocimiento y la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de
la vida.
-Mejorar la coordinación y el seguimiento del Plan de Orientación Académica y Profesional bajo la dirección
de la Jefatura de Estudios según el plan de actividades que proponemos:
ACTIVIDADES IMPLICADOS TEMPORALIZACION
1.Reuniones con los tutores y jefatura de
estudios para elaborar y desarrollar los
POAP para los distintos niveles y grupos,
acordes con el POAP del centro
Orientadora,
jefatura de
estudios y
tutores/as
Primer y tercer trimestre
2. Elaboración de los diferentes
programas a desarrollar en la hora de
tutoría, adquisición de recursos para su
puesta en práctica
Orientadora y
tutores/as
A lo largo del curso
3. Organizar y actualizar el archivo de
información sobre diferentes tipos de
estudios
Orientadora
Segundo y tercer trimestre
4. Elaborar y actualizar el índice
documental de libros y materiales del
departamento de orientación sobre
Orientadora
A lo largo del curso
30
estudios y profesiones
5. Preparar y planificar, junto con la
jefatura de estudios y tutores/as, las
diferentes salidas a realizar a lo largo del
curso, con los alumnos
Orientadora,
jefatura de
estudios y
tutores/as
Preferentemente el segundo
trimestre
6. Charlas informativas a las familias
Orientadora,
tutores/as y
Eq.Directivo
Primer y tercer trimestre
7. Charlas formativas e informativas a los
grupos de alumnos/as
Orientadora Finales del segundo y tercer
trimestre
8. Entrevistas individuales al alumnado Orientadora y
tutores
A lo largo del curso
9. Entrevistas individuales con las
familias del alumnado
Orientadora y
tutores/as
A lo largo del curso
10. Aplicación de cuestionarios sobre
aptitudes, intereses y motivaciones
Orientadora y
tutores/as
A lo largo del curso
11. Recogida y adquisición de modelos
de examen para el alumnado de 18 años
que desean presentarse a las pruebas
libres para la obtención del título de
graduado en la ESO
Orientadora
Septiembre y junio
12. Adquisición de modelos de exámenes
paras las últimas pruebas de acceso a los
ciclos formativos realizados para su
difusión a los departamentos
Orientadora y
tutores/as
Septiembre. La difusión a lo
largo del curso
13. Desarrollo junto con el tutor/a de
alguna de las sesiones de tutoría, que
por su contenido se requiera la presencia
de la orientadora
Orientadora y
tutor/a
Segundo y tercer trimestre
14. Elaboración del cuestionario de
evaluación dirigido al alumnado sobre el
desarrollo del programa
Orientadora
Finales del segundo y tercer
trimestre
15. Elaboración del cuaderno de
orientación para el alumnado de 3º y 4º
de la ESO y dossier de Bachiller
Orientadora y
tutores/as
Primer y segundo trimestre
31
6.2.2. Actuaciones del Plan de Orientación Académica y Profesional: Los programas y actuaciones
que a continuación presentamos, se llevarán a efecto de manera integrada y participada:
V. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA 4º ESO
1. INTRODUCCIÓN:
El alumnado de Secundaria, y especialmente el que se halla en 4º de ESO, se encuentra en la
necesidad de decidir su futuro académico y profesional. Por tanto, en función de las decisiones que
tomen respecto a qué estudios continuar o bien incorporarse de forma inmediata al mundo laboral,
una serie de posibilidades se abren ante ellos y otras, si bien no se cierran definitivamente, sí se
alejan a corto plazo. Por todo ello, es importante que este alumnado reciba la formación pertinente
para que dicha elección vocacional resulte lo más adecuada posible, para lo cual no sólo es
fundamental transmitir la información necesaria sino que se debe fomentar la capacidad de análisis
de dicha información y la autonomía en la toma de decisiones. De esta forma, serán los propios
alumnos/as los auténticos protagonistas de su orientación y de su proyecto vital.
2. NORMATIVA: LOMCE (2015), LOE (2006), LEA (2007), Decreto 231/07, Orden de 10.08.07 y
Decreto 327/2010 de 13 de julio.
3. DESTINATARIOS: Alumnado de 4º de ESO, profesorado tutor de dichos grupos y familias de los
alumnos y alumnas.
4. OBJETIVOS:
Ayudar al alumnado a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la estructura
del sistema educativo y del entorno socio-laboral y profesional.
Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y/o profesionales,
examinando aquéllas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación
guardan entre sí y qué repercusión tienen en las salidas profesionales futuras.
Proporcionar información sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales que se
le ofrecen al término del curso o de la etapa.
Facilitar al alumnado conocimientos sobre el entorno socio-laboral y contactos y experiencias
directas con el mundo laboral.
Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un
proyecto de vida, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas que
conduzcan a la meta deseada.
Facilitar información básica a las familias para que puedan ayudar adecuadamente a sus
32
hijos/as en la elección de estudios o profesiones.
Formar y coordinar al equipo de tutores/as que impartirá el programa
3. ACTUACIONES:
Autoconocimiento:
Aplicación de cuestionarios iniciales autoaplicables y autoevaluables.
Elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el alumno y cómo le perciben los
demás.
Juegos de autoconocimiento en grupo.
Análisis de la trayectoria escolar.
Toma de decisiones:
Actividades de simulación en la toma de decisiones.
Planteamiento de alternativas y valoración de las mismas. Anticipar las consecuencias de
cada decisión.
Toma de decisiones sobre metas personales.
Programa DECIDE para la mejora de la toma de decisiones en el alumnado.
Asesoramiento a las familias para la ayuda en la toma de decisiones de sus hijos/as.
Conocimiento del sistema educativo:
Elaborar un organigrama del sistema educativo y diagramas con las posibles opciones a su
término. Atención especial a la nueva ley (LOMCE).
Visitas a centros educativos y universidades.
Elaborar un folleto con la oferta educativa del centro.
Organizar mesas redondas con antiguos alumnos/as del centro, comisiones de
investigación...
Conocimiento del entorno laboral:
Observación de profesiones y puestos de trabajo.
Estudios sobre la actividad económica de la Comunidad Autónoma: sectores de actividad,
paro, tendencias...
Confección de perfiles profesionales. Análisis de nuevas profesiones. Charlas de
profesionales. Visitas a empresas y centros de formación profesional.
Procesos de transición a la vida activa:
Investigación y conocimiento de organismos relacionados con la oferta de empleo y
33
elaboración de ficheros.
Confección de documentos de utilidad (curriculum vitae, cartas de presentación, instancias,
contratos...)
Simulaciones de entrevistas de empleo.
Búsqueda de empleo a través de la prensa.
Información básica en materia de autoempleo.
4. METODOLOGÍA:
Dinámica y grupal.
Enfoque autónomo y personalizado.
Simulación de casos.
Modelado de la toma de decisiones.
Comunitaria y colaborativa.
5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
a) Criterios: al término del programa
Se habrá producido una coordinación efectiva del profesorado tutor en el desarrollo del
programa.
El alumnado habrá adquirido aprendizajes básicos en aspectos tales como: variables de
autoconocimiento, conocimiento del sistema educativo después de la ESO, elaboración de
perfiles profesionales y conocimiento y aplicación de las distintas fases para tomar una
buena decisión.
Las familias estarán informadas y colaborarán adecuadamente en la decisión académica y
vocacional de sus hijos/as.
El alumnado aumentará los porcentajes de mantenimiento de las opciones vocacionales
elegidas con posterioridad a la salida de la etapa.
b) Instrumentos:
Cuestionarios de autoaplicación.
Observación sistemática en las clases.
Resultados académicos del historial del alumno/a.
Entrevistas individuales y con las familias.
Reuniones de tutores de 4º ESO.
Simulación de casos.
34
RECURSOS:
a) Humanos: DO, Profesorado tutor de 4º, diversos profesionales que acudirán al centro y
colaboración del Departamento de Tecnología y de la Vicedirección del Centro.
b) Materiales: Cuestionarios para el alumnado, fichas de actividades tutoriales, guías de intervención
para el profesorado tutor, cuaderno del alumnado, cuestionarios de observación y evaluación de las
sesiones del programa, aplicación, en su caso, de KUDER-C y uso de la plataforma educativa, entre
otros.
TEMPORALIZACIÓN: Segundo y tercer trimestre.
VI. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA 2º
BACHILLERATO
Justificación: Una de las necesidades más claramente reconocibles en el ámbito de la orientación
educativa desarrollada en los institutos de enseñanza secundaria es la de ayudar a los alumnos y
alumnas a decidir y construir un proyecto de vida que responda a los intereses y posibilidades de
cada uno. Tradicionalmente éste ha sido un tema ajeno a los programas educativos realizándose
frecuentemente esta toma de decisiones, tan importante en muchos casos por su carácter
irreversible, de forma espontánea, en precario y con una alta probabilidad de fracaso. Con la
integración de la orientación educativa en el curriculum ordinario de los centros, el Departamento de
Orientación trata de responder educativamente a esta necesidad tan crucial para la vida de los
alumnos y alumnas, con diferentes acciones de orientación académicas y profesionales encaminadas
a clarificar y facilitar la toma de decisión del alumnado de 2º de Bachillerato.
Normativa: LOMCE (2013), LOE (2006), LEA (2007), Decreto 327/2010 de 13 de julio, Decreto 416/08,
Orden de 05.08.08 y Orden de 20.08.2010.
Destinatarios: Alumnado de Bachillerato, profesorado tutor de Bachillerato y familias del alumnado.
Objetivos:
Ayudar al alumnado a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la estructura
del sistema educativo universitario y de formación profesional.
Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y/o profesionales,
examinando aquéllas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación
guardan entre sí y qué repercusión tienen en las salidas profesionales futuras.
Proporcionar información sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales que se
le ofrecen al término de la etapa.
Facilitar al alumnado conocimientos sobre el entorno socio-laboral y contactos y experiencias
35
directas con el mundo laboral.
Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un
proyecto de vida, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas que
conduzcan a la meta deseada.
Facilitar información básica a las familias para que puedan ayudar adecuadamente a sus hijos
en la elección de estudios o profesiones.
Formar y coordinar al equipo de tutores que impartirá el programa.
Actuaciones:
Autoconocimiento:
Aplicación de cuestionarios iniciales autoaplicables y autoevaluables.
Actividades de autoconocimiento en grupo.
Análisis de la trayectoria personal escolar.
Posibilidades y limitaciones personales.
Autoestima y autoconcepto.
Toma de decisiones:
Actividades de simulación en la toma de decisiones.
Planteamiento de alternativas y valoración de las mismas. Anticipar las consecuencias de
cada decisión.
Asesoramiento a las familias para la ayuda en la toma de decisiones de sus hijos.
Conocimiento del sistema universitario y de formación profesional:
Elaborar un organigrama del sistema educativo universitario y de formación profesional.
Visitas a centros educativos de FP y universidad de Málaga.
Asistir a mesas redondas, Salón del Estudiante, Jornadas de puertas abiertas UMA, etc.
Asistir a las jornadas y exposiciones sobre ciclos formativos organizadas en nuestro entorno.
Conocimiento del entorno laboral:
Estudios sobre la actividad económica de la localidad y de la Comunidad Autónoma: sectores
de actividad, paro, tendencias...
Confección de perfiles profesionales. Análisis de nuevas profesiones. Charlas de
profesionales. Visitas a empresas.
Metodología:
Dinámica y grupal.
Enfoque personalizado y autónomo.
Simulación de casos.
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Modelado para la toma de decisiones.
Criterios e Instrumentos de evaluación:
a) Criterios: al finalizar el Proyecto
El profesorado tutor se habrá coordinado adecuadamente en el desarrollo del Proyecto.
El alumnado habrá adquirido aprendizajes básicos en aspectos tales como: tomar conciencia
de las variables de autoconocimiento, conocimiento básico del sistema educativo después de
Bachillerato, elaboración de perfiles profesionales, conocimiento del sistema de acceso a la
universidad y aplicación de fases para una buena toma de decisiones.
Conocimiento del funcionamiento de la Universidad y el sistema de becas.
Las familias estarán informadas y colaborarán en la decisión académica y vocacional de sus
hijos.
Aumentará en el alumnado el porcentaje de mantenimiento de las opciones vocacionales
elegidas con posterioridad a la salida del Bachillerato.
b) Instrumentos:
Cuestionarios de autoaplicación.
Observación sistemática en las clases.
Resultados académicos del historial del alumno/a.
Entrevistas individuales con el alumnado y con las familias.
Reuniones de tutores de 2º de Bachillerato.
Elaboración de perfiles profesionales.
Simulación de casos.
Recursos:
a) Humanos: Profesorado tutor de 2º de Bachillerato, diversos profesionales que acudirán al centro,
personal del Secretariado de Acceso de la Universidad de Málaga y colaboración de la Vicedirección
del Centro.
b) Materiales: Cuestionarios para el alumnado, fichas de actividades tutoriales, guías de intervención
para el profesorado tutor, cuaderno del alumnado, cuestionarios de observación y evaluación de las
sesiones del programa, aplicación, en su caso, de KUDER-C, EXPLORA y uso de la plataforma
educativa, entre otros.
Temporalización: Segundo y tercer trimestre.
Nota: Con este mismo esquema se realizarán sesiones informativas a los Ciclos Formativos
37
6.3. Plan Anual de Atención a la diversidad: objetivos y actuaciones.
La atención a la diversidad es la respuesta educativa que el sistema debe dar a cada alumno/a
individualmente para que alcancen los objetivos generales de la educación y las Competencias Clave. De la
misma manera que las personas son diferentes, los métodos educativos también deben serlo. Por ello, se
deduce que las medidas de atención a la diversidad no son exclusivas de un tipo de alumnado, sino que
deben tomarse con cualquiera que las necesite.
Las actuaciones que se proponen tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas alcancen
los mismos fines educativos. Para ello priorizaremos aquellos objetivos y capacidades que sean más
necesarios compensar. En este sentido, determinaremos las necesidades educativas de los alumnos, bien de
acceso al currículo, bien de elementos propios del mismo currículo, para poder prevenir posibles dificultades
de aprendizaje y adoptar las medidas de atención a la diversidad acordes con las necesidades detectadas.
A nuestro centro acuden alumnos/as con necesidades diversas, asociadas a sus capacidades
personales, situación de deprivación sociocultural y educativa, escolarización tardía, desconocimiento de la
lengua vehicular. Por tanto las NEE que vamos a compensar también serán variadas. Y como la atención a la
diversidad debe dirigirse a la educación integral del alumno/a en todos los aspectos y agentes que lo
componen; apoyaremos a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje, en su integración en el aula, en su
manera de comportarse…; al centro, proponiendo actividades, colaborando en la aplicación de medidas
específicas para este fin; al sistema educativo, apoyando al profesorado, proponiendo métodos educativos
eficaces, ayudando para satisfacer las demandas detectadas; y a las familias apoyando su implicación en el
proceso educativo de sus hijos.
En cuanto al plan de detección de alumnado con Altas Capacidades seguiremos el siguiente
cronograma según las instrucciones de la Dirección General de Participación y equidad de 28 de mayo de
2013:
-Septiembre: Los centros de Primaria adscritos hace entrega de los cuestionarios de familias al orientador
que visualiza el listado de alumnos con la puntuación obtenida.
-Noviembre: Antes de finalizar el mes de noviembre la orientadora realizará las pruebas de screening a
aquellos alumnos/as que reúnan los requisitos para superar la primera fase.
-Primer trimestre: Antes de finalizar este, deberá haber comenzado la evaluación psicopedagógica.
-Fin de curso: Antes de finalizar el curso deberá estar finalizado el informe de evaluación psicopedagógica,
incluyendo las orientaciones para la respuesta educativa. Así mismo deberá incluirse al alumnado en el censo
de NEAE.
38
6.3.1. Objetivos.
Con respecto al centro:
Diseñar y desarrollar medidas de atención a la diversidad, organizadas en torno a un plan de
actuación individual específico para cada alumno o alumna.
Proponer y asesorar el diseño y la aplicación de programas de apoyo para la atención al alumnado
con bajo nivel de competencia en las áreas instrumentales.
Proponer y asesorar el diseño y la aplicación de programas dirigidos al alumnado con discapacidad
intelectual.
Proponer y asesorar el diseño y la aplicación de programas dirigidos al alumnado con trastorno
específico de aprendizaje de la lecto-escritura.
Con respecto al alumnado:
Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las ACIs.
Realizar la evaluación psicopedagógica previa a los alumnos/as candidatos al programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
Detectar, evaluar y atender las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que inicia
su escolarización en el centro en 1º de ESO.
Desarrollar medidas destinadas a la prevención y detección temprana de necesidades educativas
especiales, de dificultades de aprendizaje y de situaciones de desventaja socioeducativa.
Proporcionar el apoyo necesario a los alumnos/as con n.e.e., favoreciendo un desarrollo integral y
adaptado a su nivel de competencia curricular.
Apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as estableciendo medidas de evaluación,
seguimiento e intervención en las dificultades de aprendizaje que se puedan presentar.
Con respecto al profesorado:
Apoyar el proceso de enseñanza del profesorado, colaborando en lo que puedan necesitar para
ofrecer una educación los más individualizada posible.
Favorecer la coordinación entre el profesorado de área y el profesorado especialista en educación
especial.
Informar y colaborar en el diseño, elaboración y desarrollo de las adaptaciones no significativas y de
las significativas.
Asesorar a los departamentos didácticos y equipos educativos en el diseño y desarrollo de las
medidas de atención a la diversidad.
Facilitar información y asesoramiento sobre los recursos técnicos, informáticos y el material
curricular necesario para dar respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar el
alumnado y el desarrollo de los programas y planes específicos que se diseñen y apliquen en el curso.
39
Con respecto a las familias:
Informar a las familias sobre las necesidades educativas de sus hijos/as y la respuesta educativa
prevista por el centro (programas de refuerzo, planes personalizados y de compensatoria,
adaptaciones no significativas, adaptaciones significativas y programas de diversificación curricular).
Asesorar y apoyar en distintos ámbitos a las familias que lo soliciten.
Implicar en el proceso de educación a las familias.
Proponer la suscripción, desarrollo y seguimiento de compromisos educativos y/o de convivencia con
las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Con respecto al exterior:
Coordinación con el E.O.E .de zona para la recepción de información y documentación sobre el
ACNEAE (dictámenes, informes, adaptaciones…) relevante para garantizar la continuidad de atención
educativa personalizada y especializada.
Coordinación del profesorado especializado con su homólogo de los centros adscritos para conocer
la atención educativa prestada al ACNEAE y facilitar la prestación de los apoyos educativos
necesarios.
Establecer contactos con otras instituciones que pueden aportar orientaciones y recursos ante los
problemas que puedan surgir en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
6.3.2 Actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad:
Los programas y actuaciones que a continuación presentamos, se llevarán a efecto de manera
integrada y participada:
VII. PROGRAMA DE DETECCIÓN PRECOZ Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN 1º DE ESO.
Justificación: La entrada por primera vez a un instituto supone para el alumnado un cambio importante,
tanto personal como académico, cuya superación va a depender de su grado de integración en el centro y de
sus primeros resultados escolares. Todo alumno/a ha realizado un esfuerzo en la Ed. Primaria cuyos
resultados deberían ser conocidos y tenidos en cuenta por el profesorado de Secundaria para que sirvan de
base en la determinación del tipo de apoyo que hay que dar a cada cual en el marco de una enseñanza
adaptativa. El objetivo así de este proceso de evaluación inicial debe responder al principio pedagógico de
“conocer para ayudar". A lo largo de esta actuación se detalla el procedimiento para abordar dicha
evaluación inicial, así como el proceso de detección precoz de dificultades escolares, teniendo en cuenta el
40
papel dinamizador y asesor que juega el Departamento de Orientación en estos temas. Todo ello, permite
detectar desde el primer momento dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as e, incluso,
aplicar medidas oportunas de manera inmediata: cambios de situación en la clase y de equipos de trabajo,
aviso a familias, entrevistas con el alumnado, petición de información complementaria (si fuera preciso),
cambios metodológicos del propio profesorado, adscripción a materias de refuerzo, iniciar evaluaciones
psicopedagógicas, etc.
Normativa: LOMCE (2015), LOE (2006), LEA (2007), Ley 9/99, Decreto 327/2010 de 13 de julio, Decreto
231/07, Decreto 147/02, Orden de 19.09.02, Órdenes de 10.08.07, Orden de 25.07.08 y Orden de
20.08.2010, Instrucciones 22.06.15.
Destinatarios: Alumnado y profesorado de 1º de ESO, especialmente del profesorado tutor/a. Profesorado
de apoyo y familias de alumnado de 1º de ESO.
Objetivos:
1. Conocer la situación inicial en la que se encuentran los alumnos/as.
2. Analizar la evolución educativa y académica de los alumnos/as en los comienzos del curso.
3. Detectar las causas o motivos de dicha situación, de cara a la resolución de la misma.
4. Obtener información sobre el entorno familiar y social de los alumnos y alumnas y sobre su situación en
el grupo clase.
5. Que esas reflexiones y análisis sirvan para ajustar las programaciones (objetivos, competencias básicas,
contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación) en función de las características,
peculiaridades y necesidades de nuestro alumnado, esta adaptación se puede hacer a nivel individual o a
nivel grupal, así como para ajustar las medidas de atención a la diversidad partiendo de su detección precoz.
6. Que el alumnado haga una primera valoración de su adaptación al nuevo curso y grupo.
7. Que se facilite la comunicación con todas las familias y, especialmente, de aquellas con hijos/as que
presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje.
Actuaciones:
1ª Fase: Recogida y sistematización de información sobre cada alumno/a referida a los últimos cursos de
Primaria. Lo ideal es que existieran canales de coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria con la
finalidad de favorecer una actuación continua y coordinada (Ver programa de tránsito).
2ª Fase: Recogida de información sobre la evolución de cada alumno en determinados aspectos durante el
primer mes del curso. Pueden ser útiles para ello la observación, listas de control, la propia sesión de
evaluación inicial, etc…
3ª Fase: Estudio comparativo de la información obtenida en las dos fases anteriores. El objetivo de esta
comparación es determinar si los aspectos (hábitos, actitudes, etc…), desarrollados en la Educación Primaria -
41
positiva o negativamente- aparecen como tales en Secundaria o alguno de ellos ha cambiado de carácter.
4ª Fase: Elaboración de perfiles individuales. Con estas informaciones se puede elaborar un perfil, tanto
individual como del curso, que puede servir de base para diseñar un plan de apoyo dirigido a paliar las
dificultades que ofrezca dicho perfil destacando los aspectos más urgentes de atender.
Metodología:
Colaborativa.
Personalizada.
Criterial.
Preventiva.
Criterios e Instrumentos de evaluación:
a) Criterios: al finalizar el programa
Se habrá producido una coordinación efectiva del profesorado tutor en su desarrollo.
Se habrán aplicado las distintas medidas de atención a la diversidad contempladas en el programa.
Los equipos docentes habrán participado en su realización.
Se habrá implicado plenamente el profesorado de apoyo y de ATAL.
Se determinará el número de alumnos/as detectados con dificultades de aprendizaje y necesidades
de apoyo educativo.
Se determinará el número y naturaleza de las evaluaciones psicopedagógicas a realizar.
b) Instrumentos:
Reuniones de los equipos docentes.
Entrevistas individuales con el alumnado y con las familias.
Reuniones del profesorado de apoyo.
Informes de los centros de Ed. Primaria. Informes de Tránsito.
Análisis de documentos: expedientes académicos, adaptaciones curriculares, informes
psicopedagógicos, dictámenes de escolarización, etc.
Cuestionarios de observación y evaluación.
Aplicación pruebas estandarizadas: WISC-R (o WISC IV), IGF, BADyG, CHTE, RAVEN, TIC-1, DAT-5,
EVALÚA, BAT-7...
Recursos:
a) Humanos: Profesorado tutor de 1º de ESO, Profesorado de apoyo (PT- ATAL) y Equipos docentes de los
grupos de 1º de ESO.
b) Materiales: Cuestionarios para el alumnado, profesorado y familias, guías de intervención para el
profesorado tutor, informes de tránsito, expedientes académicos, diversas pruebas estandarizadas,
42
presentaciones power-point, actas de reuniones y uso de la plataforma educativa, entre otros.
Temporalización: Durante todo el curso y de manera especial el primer trimestre.
VIII. PROGRAMA Y ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Justificación:
El actual Sistema Educativo da prioridad a los principios de prevención y desarrollo, dirigidos a la totalidad
del alumnado, poniendo el énfasis en el principio de proacción como anticipación a la demanda. La
orientación educativa, como factor que favorece la calidad de la enseñanza, debe propiciar la mejora de las
condiciones existentes y prevenir posibles problemas escolares. Así la educación cumplirá su función
compensadora relativa a las distintas condiciones personales, culturales, familiares y socioeconómicas que
hacen que muchos alumnos no se encuentren en las mismas condiciones favorables para el aprendizaje. Se
trataría de evitar que dichas características se conviertan en la justificación de un futuro inevitable de
fracasos.
Destinatarios:
Alumnado procedente de minorías étnicas o culturales socialmente desfavorecidos, que presentan
dos años de desfase curricular.
Alumnado que han recibido una escolarización tardía o irregular.
Alumnado con desconocimiento del castellano.
Objetivos:
Adecuar las medidas de acogida e inserción previstas con carácter general en el instituto, para que el
alumnado perteneciente a minorías étnicas y en situación de desventaja se integre desde el primer
momento en la vida del centro.
Asesorar y apoyar, desde distintos niveles de intervención, a la consecución de los objetivos
educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.
Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar de dicho alumnado.
Mantener una adecuada y eficiente colaboración y coordinación con los servicios sociales del
entorno y entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollan actividades en este ámbito.
Apoyar el desarrollo de iniciativas que contribuyan a que, el conjunto de la comunidad educativa sea
cada vez más consciente de las necesidades de este alumnado y se pueda progresar en la
consecución de oportunidades educativas.
Asegurar una oferta educativa de calidad al alumnado en situación de desventaja por razones
sociales o por su procedencia, así como de tratar de garantizar la continuidad de su proceso
43
educativo para aspirar a que este alumnado alcance, en el mayor grado posible los objetivos
generales de la Educación Secundaria Obligatoria.
Actuaciones:
Las acciones a realizar en el marco de este plan se enmarcarán en el contexto de las medidas ordinarias y
extraordinarias de atención a la diversidad previstas en el centro y que, se guiarán por los principios de:
Globalización, Normalización e Integración, Flexibilización de la respuesta educativa y la Prevención.
Mejorar la coordinación con el EOE, para tener una mayor y mejor información del alumnado en
situación de desventaja que esté próximo a iniciar su escolarización en el centro.
Adecuar la información y actividades de acogida (con alumnado y familias) para que sean
significativas y comprensivas.
Hacer propuestas a los órganos de coordinación docente competentes, para que tanto en el
Proyecto Educativo como en el Proyecto Curricular de Etapa, se adopten las medidas que
contribuyan a la multiculturalidad, favoreciendo el desarrollo y respeto de la identidad cultural del
alumnado en desventaja, fomentar la convivencia, facilitar la participación de su entorno social en la
vida del centro y evitar las actitudes de rechazo, intolerancia y discriminación. A tal efecto se
propondrá incluir en el PAT actividades de inserción socioafectiva, entre las que debe constar planes
de acogida de nuevo alumnado y programa de desarrollo de habilidades sociales; por lo que se
cuidará, de manera especial, la planificación de la Acción Tutorial.
Promover e implantar actividades y programas que complementen la formación de este alumnado
en ámbitos frecuentemente deficitarios en ellos, como suelen ser los referidos a hábitos y técnicas
de estudio, habilidades sociales y en capacidades de equilibrio personal y de relación interpersonal.
Metodología y Estrategias:
La metodología a desarrollar en las actuaciones educativas de compensación educativa debe basarse en los
principios de comprensividad, inclusión educativa y atención a la diversidad. Obviamente los objetivos
específicos de estas actuaciones requieren de unos criterios y estrategias metodológicas diferenciadas, que
quedan matizadas en los aspectos siguientes:
Aprendizaje significativo, lo que supone que la nueva materia de aprendizaje se relacione de forma
sustancial y no arbitraria con lo que el alumno/a ya sabe.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas con el fin de aumentar la motivación del
alumnado y, deberán estar ajustadas al nivel de conocimientos previos.
Utilizar diversidad de materiales y en la medida de lo posible, incluir recursos tecnológicos
diversificados como son los medios informáticos y audiovisuales.
Fomentar el trabajo cooperativo y permitir la funcionalización de los aprendizajes, facilitando así la
transferencia y generalización de los conocimientos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Lengua Castellana, utilizar un planteamiento
44
eminentemente comunicativo- funcional.
Programar actividades que tengan en cuenta los intereses, motivaciones y necesidades de este
alumnado, buscando la funcionalidad de los aprendizajes.
Globalización de las enseñanza, lo que comporta el tratamiento conjunto y global de las materias que
se incluyan en las mismas.
Para la puesta en práctica de estos principios metodológicos se utilizarán las siguientes estrategias de
intervención:
Desdobles de grupos ordinarios.
Agrupamientos homogéneos y flexibles en las áreas de Lengua, Matemáticas e Idioma Extranjero.
Adaptaciones Curriculares…
Evaluación y Seguimiento:
El modelo organizativo y las principales medidas adoptadas se revisarán trimestralmente, coincidiendo con
los resultados de las sesiones de evaluación del alumnado. Si a la vista de dicha evaluación se observarán
inadecuaciones del modelo seguido, y si el órgano de Coordinación docente así lo estima, se procedería a
introducir las modificaciones pertinentes, al amparo siempre de lo dispuesto a este fin en la normativa
vigente. Para ello, el Departamento de Orientación propone que para la evaluación del cumplimiento de este
Plan, se tengan en cuenta las consideraciones siguientes:
Que se realice de forma que permita conocer qué aspectos necesitan mejorarse, adaptarse o
cambiarse.
Que, en cualquier caso, permita conocer el grado de consecución de los objetivos y la adecuación de
las actividades programadas a tal fin, y analizar los factores que hayan podido determinar, tanto los
aspectos positivos como los negativos.
Que sea participativa, colaborativa, con particular atención a la opinión de los tutores/as y
profesorado implicados.
Recursos:
La puesta en práctica del Plan de Compensación Educativa, requiere de unos recursos materiales y
personales que permitan la consecución de los objetivos planteados y la puesta en práctica de los modelos
organizativos recogidos en dicho plan.
Teniendo en cuenta las características de nuestro centro, descritas en este Plan, consideramos que este
curso contamos con los recursos suficientes para apoyar este programa dado el número de alumnos/as de
compensación educativa; si bien sería conveniente contar con el profesor de ATAL a tiempo completo.
Temporalización: A lo largo de todo el curso, especialmente a principios de curso.
45
IX. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO
Justificación: La evaluación psicopedagógica es una de las funciones más específicas del orientador/a como
profesional técnico psicopedagógico. Adoptar un protocolo adecuado para realizarla, implicando a toda la
comunidad educativa y alejándose de los restrictivos modelos de diagnóstico clínico para avanzar en la
elaboración de informes desde la perspectiva ecológica-pedagógica-comunitaria, supone un compromiso
efectivo por la necesidad de responder desde una enseñanza adaptativa y desde los principios de inclusión y
equidad, a las necesidades educativas que presentan determinados alumnos o alumnas en su proceso
educativo en sentido amplio. Es por ello que, la realización de un proceso complejo y exhaustivo de
evaluación psicopedagógica se convierte así en un elemento esencial para asegurar el éxito de cualquier
medida de atención a la diversidad que deba ponerse en marcha en un instituto, además de ser la vía más
rigurosa para sustentar la derivación a otros servicios competentes en los casos que sea conveniente.
Normativa: LOMCE (2013), LOE (2006), LEA (2007), Ley 9/99, Decreto 327/2010 de 13 de julio, Decreto
147/02, Orden de 19.09.02, Orden de 25.07.08, Orden de 20.08.2010 y las Instrucciones de 22.06.2015.
Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias del Centro.
Objetivos:
Realizar una selección adecuada del alumnado sujeto de una evaluación psicopedagógica.
Asesorar al profesorado para que colabore de manera adecuada en la evaluación psicopedagógica.
Desarrollar el protocolo de evaluación psicopedagógica adoptado en el DO.
Elaborar los informes pertinentes para recomendar las medidas educativas necesarias de atención a la
diversidad.
Facilitar la información adecuada y favorecer el acuerdo con las familias de los alumnos/as propuestos para
la aplicación de medidas educativas pertinentes.
Facilitar, en su caso, la derivación a otros servicios competentes: sanitarios, sociales, etc…
Actuaciones:
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
nº INSTRUMENTOS RESPONSABLES
1
Propuesta formalizada de evaluación psicopedagógica
del alumno/a: informe de derivación del tutor/a.
Reunión del Equipo Docente.
Informe de derivación firmado por el
profesor/a tutor como coordinador
del Equipo Docente. ( ANEXO VI)
2 Entrevista con el alumno/a. Aceptación del proceso de Orientadora.
46
evaluación psicopedagógica.
3 Síntesis de historial académico.
Ficha cumplimentada por la
Orientadora.
4 Autorización de la familia del proceso de evaluación
psicopedagógica.
Profesor/a tutor y Orientadora.
5 Batería de aptitudes intelectuales y/o escolares (Tipo
IGF, BADyG, RAVEN, WISC, Evalúa…)
Orientadora
6 Nivel de competencia curricular por materias
Profesorado de materias.
7 Hábitos de estudio (tipo CHTE) si procede.
Orientadora.
8 Otras pruebas psicométricas o cualitativas.
Orientadora.
9 Entrevista con la familia. Análisis del contexto familiar.
(Cuestionario específico)
Profesor/a tutor/a y Orientadora.
10 Informe final. Determinación de medidas educativas a
tomar en el Equipo Docente. Posible dictamen de
escolarización (o revisión).
Orientadora.
11 Entrevistas de devolución con familia, tutor/a y reunión
con el Equipo Docente.
Orientadora y tutores/as.
12 Seguimiento tutorial del alumno/a y de las medidas
propuestas
Orientadora, tutores/as y equipos
docentes.
Metodología:
Colaborativa.
Personalizada.
Comunitaria.
Criterios e Instrumentos de evaluación:
a) Criterios: al finalizar el protocolo
Se habrá producido una coordinación efectiva del Equipo docente.
Se constatará la coordinación e implicación del profesorado tutor.
Se realizarán los informes psicopedagógicos, cuestionarios, materiales curriculares y pruebas
adaptadas.
Se implicará en el mismo el profesorado de apoyo.
Se logrará un adecuado grado de implicación de las familias del alumnado evaluado.
Se determinará y seguirá la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas educativas
47
recomendadas.
b) Instrumentos:
Reuniones de los equipos docentes y del profesorado tutor/a.
Entrevistas individuales con el alumnado y sus familias.
Reuniones del profesorado de apoyo.
Pruebas estandarizadas y resultados académicos.
Cuestionarios de observación y evaluación.
Informes psicopedagógicos.
Informes de derivación.
Recursos:
a) Humanos: Profesorado tutor/a y equipos docentes. Profesorado de apoyo (PT y ATAL).
b) Materiales: Batería de pruebas estandarizadas, cuestionarios, expedientes académicos, informes
psicológicos e informes de tránsito, entre otros.
Temporalización: Durante todo el curso.
X. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO DE PMAR I y II
Justificación: Es necesario clarificar los criterios y procedimientos que se aplicarán para seleccionar y evaluar
psicopedagógicamente al alumnado propuesto para PMAR. Dependerá en gran medida del acierto de la
selección y la evaluación, el posible éxito personal del alumnado y del propio programa. Para ello en primer
lugar debe quedar claro que:
El programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento no es un cajón de sastre donde desviamos
al alumnado problemático o con elevado número de materias no superadas sin más.
El PMAR está dirigido a aquellos alumnos/as que mantienen expectativas razonables de éxito y, por
lo tanto, podrían obtener –con ayuda- el Título de Graduado en Educación Secundaria.
El PMAR es una medida excepcional de atención a la diversidad. No es ni la más importante ni la
única. Va dirigida sólo a un número muy reducido de alumnos/as en el centro. Alumnos/as que
deberían haber sido ya sujeto de otras medidas previas de atención personalizada -refuerzo
pedagógico, adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas, permanencia de un curso
más en el mismo nivel, etc.- pero que no han sido suficientes para superar sus dificultades de
aprendizaje.
El PMAR no es la solución del fracaso escolar en un centro.
El PMAR es un programa muy personalizado, esto es, que parte de las características singulares de
cada alumno/a para adaptarse óptimamente a sus posibilidades y conseguir que obtenga un
desarrollo adecuado de los Objetivos Generales y Competencias Básicas de la Etapa.
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Es necesario un proceso riguroso y técnico para evaluar psicopedagógicamente al alumnado
propuesto por los equipos educativos y emitir los correspondientes informes preceptivos para una
inclusión objetiva en el mismo.
Normativa: LOMCE (2013), LOE (2006), LEA (2007), Decreto 327/2010 de 13 de julio, Decreto 231/07, Orden
de 19.09.02, Orden de 10.08.07, Orden de 25.07.08 y Orden de 20.08.2010. Instrucciones de 9/05/2015.
Instrucciones de 22/06/2015.
Destinatarios: Alumnado propuesto para su inclusión en el programa. Familias del alumnado. Equipos
docentes. Profesorado tutor.
Objetivos:
Realizar una selección adecuada del alumnado a los perfiles establecidos en el PMAR y en la
normativa vigente.
Formar al profesorado para que colabore de manera adecuada en la selección del alumnado en el
PMAR.
Asesorar a los equipos docentes para la adecuada selección del alumnado al programa.
Valorar colaborativamente la pertinencia de incluir al alumnado propuesto por los equipos docentes
en el programa.
Desarrollar el protocolo de evaluación psicopedagógica específicamente aplicado al alumnado
propuesto para PMAR.
Elaborar los informes pertinentes para recomendar o no su inclusión al mismo.
Facilitar la información adecuada y favorecer el acuerdo con las familias de los alumnos/as
propuestos para el ingreso de sus hijos/as en el programa
Actuaciones:
PROCESO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO DEL PMAR I Y II
PROCESO
RESPONSABLES INSTRUMENTOS TEMPORALI-ZACIÓN
Actuaciones previas:
- Análisis de los
criterios de selección
con los equipos de
tutores/as.
- Presentación del
Departamento de
Orientación
Profesorado-tutor/a.
Equipos educativos
* Documento
correspondiente del PMAR
* Reuniones con los
equipos de tutores/as.
1º trimestre
* Documento
49
programa y criterios de
selección en el ETCP.
- Preselección de
alumnos/as: detección
de posibles candidatos.
Jefatura de Estudios
Jefatura del Dpto. de
Orientación
correspondiente del
Programa Base de PMAR.
* Reunión del ETCP.
* Reuniones del
profesorado tutor/a
* Sesiones de evaluación.
1º trimestre
1. Propuesta razonada
sobre incorporación
del alumno/a al PDC.
Equipo docente/tutor.
* Modelo de propuesta del
DO firmado por el tutor/a y
dirigida al Dpto. de
Orientación y a la Jefatura
de Estudios.
En la 2ª sesión de
evaluación.
2. Evaluación de la
competencia
curricular.
Equipo educativo.
* Escalas de competencia
curricular.
* Informes por materias.
Antes del 20 de junio.
Completar tras la 3º
evaluación.
3. Evaluación socio-
psicopedagógica.
Orientadora en
colaboración con
tutor/a y equipo
educativo.
* Entrevistas
* Escalas y cuestionarios.
* Informe del DO.
Antes del 20 de junio.
Completar tras la 3º
evaluación.
4. Entrevista con el
alumno/a y su familia.
Departamento de
Orientación y
profesorado-tutor/a.
* Guía de entrevista.
Antes del 20 de junio.
5. Sesión especial para
toma de decisiones.
Jefatura de Estudios,
Profesorado tutor /a y
orientadora.
* Reunión.
* Acta de la misma.
Antes del 25 de junio.
Revisión tras la evaluación
extraordinaria.
6. Elaboración del
programa
individualizado.
Departamento de
orientación.
* Reunión de coordinación. Antes del 15 de
septiembre.
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS/AS PROPUESTOS PARA EL PROGRAMA DE
MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIETNO.
nº INSTRUMENTOS RESPONSABLES
1 Propuesta formalizada de inclusión en el programa realizada
en la sesión de la segunda evaluación del curso.
Documento firmado por el profesor/a
tutor/a como coordinador del Equipo
Docente.
50
2 Entrevista con el alumno/a. Aceptación de su inclusión en el
programa.
Profesorado tutor/a y Orientadora
3 Síntesis de historial académico.
Ficha cumplimentada por la
Orientadora
4 Informe de observación del tutor/a del alumnado en el
contexto escolar.
Profesorado tutor/a
5 Batería de aptitudes intelectuales (IGF-M- RAVEN, PMA,
Evalúa,…) y/o otros.
Orientadora
6 Nivel de competencia curricular por áreas.
Profesorado de áreas y materias
7 Hábitos de estudio (Cuestionario CHTE y/o otros).
Orientadora.
8 Motivación y estilo de aprendizaje. Cuestionario específico
de PMAR.
Orientadora.
9 Entrevista con la familia. Contexto familiar y aceptación de
su inclusión en el programa. (Cuestionario específico para
PMAR)
Profesorado tutor/a y Orientadora.
10 Informe final sobre la inclusión del alumno/a en el
programa.
Jefatura de Estudios. Departamento
Orientación.
Metodología:
Colaborativa.
Personalizada.
Comunitaria.
Criterios e Instrumentos de evaluación:
a) Criterios: al finalizar los procesos
Se habrá producido una coordinación efectiva de los equipos docentes implicados.
Se habrán realizado los materiales, instrumentos y pruebas adaptadas necesarias.
Se conseguirá un adecuado grado de implicación y acuerdo de las familias.
Los perfiles seleccionados serán los adecuados a los establecidos en el Programa Base.
Se determinará y valorará el número de alumnos/as propuestos y seleccionados finalmente.
Se determinará y valorará el número de evaluaciones psicopedagógicas realizadas.
El profesorado implicado participará en las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.
b) Instrumentos:
Reuniones de los equipos docentes y profesorado tutor/a.
Entrevistas individuales con el alumnado propuesto y sus familias.
51
Revisión y análisis de historiales académicos.
Cuestionarios de observación y evaluación.
Aplicación de pruebas estandarizadas.
Realización de informes psicopedagógicos.
Recursos Bibliográficos:
Muzás, D. y otros (2002). Diseño de Diversificación curricular en Secundaria. Ed. Narcea. Madrid.
Galve, J.L./Sebastián, E. (1996) Programas de diversificación curricular: de la teoría a la práctica. Ed. CEPE.
Madrid.
Sánchez-Cano, M./Bonals, J. (comp.) (2007). La evaluación psicopedagógica. Ed. Graó. Barcelona.
XI. PLAN DE APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Justificación: Nuestro instituto es un centro educativo donde se integran alumnos/as que presentan distintos
tipos de necesidades educativas especiales (discapacidad intelectual leve y moderada, dificultades de
aprendizaje, TDAH, deficiencia motora, retraso escolar significativo por desventaja socioeducativa o
incorporación tardía al sistema educativo, etc...) por lo que cuenta con un aula de apoyo a la integración a
cargo de una profesora especialistas en Pedagogía Terapéutica y un aula de ATAL atendida por un profesor
especialista en atención lingüística.
La diversidad y heterogeneidad del alumnado que necesita apoyo específico precisa un protocolo de
actuaciones en línea con los principios pedagógicos de educación común y atención a la diversidad en torno a
los cuales se organiza el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Surge este plan con la finalidad de llevar a cabo la atención al alumnado de necesidades educativas
especiales para un funcionamiento eficaz, integrado y asumido por todo el claustro, de tal modo que las
medidas educativas, tanto organizativas como curriculares, se articulen en una respuesta global y coherente
que permita una flexibilización de las enseñanzas rentabilizando los recursos personales y materiales.
Esta actuación va encaminada a facilitar la accesibilidad al currículo, a establecer los procedimientos para
realizar las adaptaciones de los contenidos y criterios de evaluación y a definir las responsabilidades de los
agentes implicados.
Todas las actuaciones se regirán por los principio de equidad, inclusión y respeto de las diferencias y
capacidades personales y tendrán como horizonte el desarrollo integral y la preparación para la vida,
potenciando el desarrollo de las Competencias Clave.
Destinatarios:
Alumnado con necesidades educativas especiales y específicas de apoyo educativo: alumnado con
discapacidad intelectual o con dificultades de aprendizaje.
Tutores y Tutoras
Familias.
52
Objetivos:
Articular el Plan de Apoyo en el Proyecto Educativo y en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Organizar el funcionamiento del aula de apoyo a la integración del alumnado en la modalidad educativa de
aula ordinaria con apoyo en tiempos variables.
Definir quienes, cómo y cuándo se elaboran/revisan y aplican las adaptaciones curriculares, así como los
planes individualizados de apoyo.
Establecer los criterios que rigen las corresponsabilidades del Tutor/a, Maestra de Pedagogía Terapéutica,
profesorado y Orientadora en relación a la atención de este alumnado y sus familias.
Definición del aula
El centro está dotado con un Aula de Apoyo, que recibe al alumnado de necesidades educativas especiales
en la modalidad de escolarización, denominada: Grupo Ordinario con apoyo en Períodos Variables. La
atención que se imparte en ella es especializada y la titular es Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica.
El alumnado que recibe enseñanza en la misma se selecciona según los criterios que a continuación se
recogen.
Criterios para la atención del alumnado en el aula de apoyo a la integración:
Selección del alumnado:
Alumnado de cursos anteriores y de nuevo ingreso con dictamen de escolarización.
Alumnado con evaluación psicopedagógica, aunque carezca de dictamen de escolarización, si presenta
dificultades de aprendizaje y/o retraso escolar que precise una adaptación curricular significativa en las áreas
instrumentales.
Criterios de agrupamiento:
Se realizarán los agrupamientos teniendo en cuenta su edad cronológica, la competencia curricular, la
madurez y relaciones personales.
A ser posible, los grupos no superarán los cinco alumnos/as.
Criterios para compartir el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integración:
Recibirán la atención especializada preferentemente en el horario que su grupo de referencia dedica a las
áreas de Lengua, Matemáticas, enseñanzas alternativas y, excepcionalmente, Lengua extranjera.
Estarán integrados en su grupo de referencia, a ser posible, en las materias de: Educación Física, Religión,
Lengua extranjera, Música, EVP y Tecnologías.
53
Criterios para elaborar el horario del Maestro/a de Pedagogía Terapéutica
Además del horario lectivo, incluirá los tiempos dedicados a la coordinación con los tutores/as, con los
Equipos Docentes y con los Departamentos didácticos, así como la reunión semanal del Departamento.
Criterios para la selección de los materiales curriculares
Las intervenciones en el aula ordinaria se regirán por el principio de educación común y, a ser posible, la
enseñanza que se imparta seguirá las unidades didácticas de igual denominación que el grupo ordinario.
Los materiales tendrán en cuenta sus necesidades en función de la discapacidad y del informe
psicopedagógico, así como sus intereses personales, procurando que ayuden a la maduración y al desarrollo
personal y social.
Los materiales irán encaminados a la superación de las dificultades de comprensión, razonamiento,
ordenación, análisis, síntesis, comunicación y expresión oral y escrita.
La revisión de las adaptaciones curriculares se realizará en función de la consecución de los objetivos,
promoción de curso y/o cambio de los materiales.
Distribución de las tareas:
Tutor/a del alumnado
Es el tutor/a del grupo ordinario que preside las sesiones de evaluación, coordina las adaptaciones
curriculares, firma los boletines de notas, entrevista a las familias, controla las ausencias y recibe las
justificaciones.
La Maestra de Pedagogía Terapéutica:
Colabora con el Tutor/a en todas las tareas que tienen que ver con este alumnado: programaciones,
cumplimentación de expedientes e informes, calificaciones, atención individualizada e información y pautas
a las familias.
Colabora con el Equipo Docente en la evaluación del alumnado, en las decisiones de promoción o repetición
de curso y en la revisión de las adaptaciones curriculares.
Elabora y/o revisa las adaptaciones curriculares en colaboración con la orientadora y profesorado de área.
Orientador/a:
Evaluación psicopedagógica previa a la incorporación del alumnado al aula de apoyo a la integración y a las
adaptaciones curriculares.
Colabora con el equipo de evaluación en las decisiones de promoción o de repetición de curso.
Presenta a la Jefatura de Estudios el listado del alumnado con adaptaciones curriculares significativas y un
modelo de horario global del aula en el que figuren los agrupamientos.
Realiza la orientación académica y profesional específica en colaboración con la profesora de Pedagogía
54
Terapéutica.
Atención individualizada a este alumnado y a sus familias.
Jefe/a de Departamento didáctico
Coordina la elaboración de las adaptaciones curriculares básicas de su departamento, adquiere y custodia los
materiales adaptados.
Jefa de Estudios
Coordina la atención a la diversidad en el centro, elabora el horario del aula de apoyo teniendo en cuenta las
recomendaciones del Departamento de Orientación.
Responsabilidad en el desarrollo de las adaptaciones curriculares
El Departamento elabora las adaptaciones curriculares correspondientes y la selección de los materiales y
recursos, siendo la adquisición de los mismos compartida con los Departamentos didácticos.
El profesorado del área adapta su programación y prepara el trabajo de aula asesorado por el departamento
de Orientación.
La profesora de Pedagogía Terapéutica junto con el Tutor/a coordina el Plan individualizado de cada
alumno/a.
La Jefa de Estudios es la responsable de la Atención a la Diversidad en el centro.
Programación:
a) Secuencias de las unidades didácticas que se impartirán a lo largo del curso para cada uno de los grupos o
alumnos.
b) Programación de tutoría específica a cargo de la profesora de Pedagogía Terapéutica con la colaboración
de la Orientadora para trabajar la formación en valores, habilidades sociales, sexualidad y aprendizaje de
roles, con una metodología y unas explicaciones adaptadas que no suple a la formación que se ofrece en la
tutoría lectiva del aula ordinaria, sino que la complementa.
Actividades del plan de apoyo
1. Organizar con la Jefatura de Estudios los agrupamientos y horarios de atención especializada.
2. Realizar el informe personalizado de cada alumno/a.
3. Elaborar y/o revisar y aplicar las adaptaciones curriculares.
4. Seleccionar y adquirir los materiales necesarios para la adaptación del currículo.
5. Coordinar la aplicación de las adaptaciones curriculares y el seguimiento tutorial del alumnado, así como
en las tareas burocráticas.
6. Memoria anual.
55
Metodología:
Se realizará una programación por cada agrupamiento para rentabilizar los recursos e intentar un trabajo
cooperativo que desarrolle y favorezca la maduración cognitiva, afectiva y social.
A ser posible, se adaptará el currículo que sigue el grupo en que está integrado el alumno/a, rebajando el
nivel de abstracción y reduciendo los contenidos, y se evitará en lo posible la utilización de textos de la
Educación Primaria por sus alusiones y lenguaje infantil alejado de las metas de maduración e integración
que pretendemos.
Se sistematizarán las actividades e irán siempre dirigidas a aprendizajes que les sirvan para desenvolverse
socialmente en la vida cotidiana.
Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales
1. El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo:
- Evalúa el Equipo Docente, asesorado por el Departamento de Orientación.
- Con los criterios establecidos en las Adaptaciones Curriculares que serán el referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
- La escolarización del alumnado de necesidades educativas especiales puede prolongarse un año más,
siempre que favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, o de la
misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.
- El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la
finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación de acuerdo con el
procedimiento normativo.
2. Evaluación del plan individualizado de cada alumno/a y la práctica docente:
- En las sesiones de evaluación, el Equipo Docente analizará los contenidos y la metodología, así como los
resultados obtenidos y propondrá los cambios pertinentes.
- También se evaluará la intervención del profesorado en el aula ordinaria y las intervenciones de la
profesora de Pedagogía Terapéutica y de la Orientadora.
3. Para el seguimiento y evaluación del plan de actuación: Una vez al mes en las reuniones de coordinación
de Tutores de nivel se realizará el seguimiento y se irán resolviendo los problemas tan pronto aparezcan.
En las reuniones de los equipos docentes y evaluación se generará información que servirá para mejorar el
plan de actuación.
4. Información y colaboración con la familia: El Tutor/a y la profesora de Pedagogía Terapéutica realizaran
una entrevista en el primer mes del curso para explicar las líneas generales del Plan individualizado de Apoyo
y acordar las pautas de intervención. Se oirá a la familia y se le propondrá la elaboración de un programa que
implique al alumnado en responsabilidades y hábitos de cuidado personal, así como de participación en las
56
7. EVALUACIÓN DEL PLAN.
El Plan de Actuación del Departamento de Orientación se someterá a un proceso de evaluación
continua y formativa que permita detectar posibles disfuncionalidades y, en consecuencia, realizar los
cambios oportunos orientados a la mejora.
Objetivos:
-Conocer y valorar todos los agentes que intervienen en la acción orientadora, tanto en la fase de
diseño como en la de desarrollo y seguimiento.
*Niveles de eficacia de la intervención orientadora y psicopedagógica.
*Grado de implicación y de satisfacción de todos los participantes.
*Adecuación de los recursos para la puesta en práctica del Plan.
Actividades de evaluación:
-Elaboración, por parte del departamento de orientación de cuestionarios, escalas a utilizar en el proceso de
valoración.
-Recogida de información de los diferentes agentes implicados (familias, alumnado y profesorado).
-Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en las reuniones semanales de coordinación con los
tutores/as.
-Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores/as para recabar su valoración respecto a la labor
desarrollada por el Departamento de Orientación.
-Cuestionario dirigido a los departamentos didácticos y al equipo directivo para recoger información,
tareas del hogar.
Trimestralmente se realizará el seguimiento y se ayudará a la familia en la comprensión y ayuda hacia las
limitaciones y/o discapacidades de su hijo/a y se colaborara en la orientación profesional e inserción laboral.
La utilización de la agenda escolar servirá, no sólo para que el alumnado aprenda a organizarse, sino como
medio de comunicación con las familias.
Recursos:
Personales: Profesora de Pedagogía Terapéutica, Profesorado, Alumnado con discapacidad y/o necesidades
educativas especiales, Orientadora y Familias.
Materiales: Biblioteca del Aula de Pedagogía Terapéutica y del Departamento de Orientación, Radiocasete y
reproductor de CDs, Espejo para tratamiento logopédico, equipos informáticos con conexión a Internet.
Libros de texto de las editoriales que se estudian en el centro y material textual adaptado. Cuadernillos de
ejercicios de recuperación.
Dificultades en el aprendizaje: Materiales para la práctica Orientadora: volúmenes 2 y 3. Guías editadas por
la Consejería de Educación y Ciencia sobre trastornos del desarrollo, discapacidades, aulas hospitalarias,
deficientes auditivos, visuales, motóricos, etc.
57
valoración y observaciones sobre la intervención orientadora y psicopedagógica desarrollada por el
departamento de orientación.
-Cuestionarios dirigidos a las familias, para recoger información sobre calidad y cantidad de los apoyos
recibidos, grado de conocimiento del centro, del departamento de orientación.
-Registros de datos sobre el número de demandas y consultas formuladas al DO por familias, alumnado y
profesorado.
8. ANEXOS.
ANEXO I
PROGRAMACIÓN PLAN ACCIÓN TUTORIAL POR NIVELES
Nivel: 1º y 2º ESO. Primer, segundo y tercer trimestres. Curso 2016/17.
SEPTIEMBRE
Plan de Acogida de tutores/as para el nuevo curso.
Plan de Acogida del alumnado, dinámicas de conocimiento del grupo…
Presentación de la acción tutorial al alumnado.
Cuestionarios individuales de inicio de curso.
Coordinación de las pruebas iniciales de evaluación.
Uso de la agenda escolar.
OCTUBRE
1ª reunión tránsito con
centros de Primaria
(pendiente de
convocatoria)
Normas para el funcionamiento de la tutoría.
Conocimiento mutuo del grupo. El trabajo en grupo: condiciones y
actitudes.
Normas de convivencia; derechos y deberes. Preparación elección de
Delegado/a de grupo.
Elección de Delegado/a y Subdelegado/a de Grupo.
Programa de OAP: ¿Qué es la ESO?
Reuniones de evaluación inicial.
Detección de alumnos/as con dificultades específicas.
Programa "Eficacia en el Estudio"(organización y planificación del tiempo
de estudio). Evaluación.
Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as.
NOVIEMBRE
Taller prevención
Ciberbullyng
Derechos y Deberes: participación en el centro.
Conocimiento del grupo. Sociograma de clase.
Programa "Eficacia en el Estudio" (factores ambientales en el estudio
personal)
Programa "Eficacia en el Estudio" (actitud general ante el estudio y
preparación de exámenes)
58
DICIEMBRE
Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo.
Preparación de la sesión de evaluación con el alumnado.
Sesión de evaluación y entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
ENERO
Taller prev. alcohol y
drogodependencias
Sesión de post-evaluación.
Seguimiento de los apoyos y programas de refuerzo y ACIs.
Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas.
Programa "Eficacia en el Estudio": técnicas de estudio (resumen, esquema,
lectura comprensiva...).
FEBRERO
Programa de Educación Sexual: ¿Qué es la adolescencia y la pubertad?
(Para 1º de ESO).
Programa de Prevención de Drogodependencias: introducción.
Resolución de conflictos en el aula: convivencia.
Realización de actividades extraescolares con los grupos.
MARZO
Continuación de los Programas de Educación Sexual y Prevención
Drogodependencias.
Preparación de la segunda sesión de evaluación.
Autoevaluación del grupo-clase. Evaluación de la acción tutorial y del PAT.
Entrega de notas. Reunión y entrevistas con las familias del alumnado.
ABRIL
Sesión de post-evaluación.
Seguimiento y revisión del plan personal de estudio.
Continuación Programa "Eficacia en el Estudio": memorización.
Continuación Programa "Eficacia en el Estudio": Controles y repasos,
estrategias ante los exámenes.
MAYO
Programa de OAP: Orientación académica: El curso que viene...
Programa de OAP: Información sobre áreas comunes y materias optativas
de 2º y 3º de ESO.
Autoevaluación del grupo y valoración de los aprendizajes.
Evaluación final de la acción tutorial y del PAT.
Preparación de la sesión final de evaluación.
JUNIO
Facilitación de la toma de decisiones para el próximo curso (OAP).
Utilización del tiempo de ocio: las vacaciones.
Fiesta fin de curso.
Sesión de evaluación final. Entrega de notas e informes individualizados.
Reunión y entrevistas con las familias.
Elaboración de Memoria Final de tutoría.
Propuestas para la configuración de los grupos de alumnado para el curso
59
próximo.
Nivel: 3º de ESO. Primer trimestre. Curso 2016/17
SEPTIEMBRE
Plan de Acogida de tutores/as.
Plan de Acogida del alumnado.
Presentación de la acción tutorial al alumnado.
Cuestionarios iniciales individuales
Uso de la agenda.
OCTUBRE
Programa de OAP: ¿Qué es la ESO? Salidas de la etapa.
Normas de funcionamiento de la tutoría.
Derechos y deberes de los alumnos/as.
Preparación de la elección de Delegado/a y Subdelegado/a de Grupo.
Elección del Delegado/a y Subdelegado/a de Grupo.
Reuniones equipos educativos de evaluación inicial del alumnado.
Programa "Eficacia en el Estudio": organización y planificación del tiempo
de estudio.
Reunión inicial con los padres/madres.
NOVIEMBRE
Taller prevención
Ciberbullyng
Pre-evaluación del grupo.
Programa "Eficacia en el Estudio": hábitos y lugar de estudio.
Relaciones familiares de los adolescentes.
Resolución de conflictos en el aula.
Sociograma de clase. Conocimiento del grupo.
Seguimiento de alumnado con dificultades significativas de aprendizaje.
DICIEMBRE
Programa "Eficacia en el Estudio": Preparación de exámenes y pruebas.
Programa de prevención de drogodependencias.
Evaluación de la acción tutorial y del PAT.
Sesión de preparación de la primera evaluación. Autoevaluación del grupo.
Sesión de evaluación.
Detección del alumnado para PMAR I y II.
Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
Nivel: 3º de ESO. Segundo y tercer trimestres. Curso 2016/17
ENERO
Sesión de post-evaluación.
Análisis del funcionamiento del grupo: autoconocimiento grupal.
60
Taller prev. alcohol y
drogas
Preparación de actividades de convivencia: salidas, visitas, excursiones,…..
Programa "Eficacia en el Estudio": uso de técnicas básicas (lectura de
textos, resumen, esquema...)
FEBRERO
Programa de Ed. Sexual: Autoconocimiento, identidad sexual y
adolescencia.
Programa "Eficacia en el Estudio": Autoconocimiento como estudiante.
Temas a debate: racismo, publicidad, sexismo, Internet y redes sociales...
MARZO
Orientación académica y profesional.
Continuación del Programa de Prevención de Drogodependencias.
Preparación de la segunda sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo.
Continuación del Programa de Ed. Sexual.
Evaluación del PAT.
Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
ABRIL
Sesión de post-evaluación.
Programa de OAP: entrenamiento de la toma de decisiones.
Programa "Eficacia en el Estudio": Seguimiento y revisión del plan de
estudios personal.
Oferta formativa de FPB y Escuelas-Taller para el curso 2017-2018.
Programa de PMAR.
Orientación para la solicitud de admisión en FPB y Escuelas Taller.
MAYO
Programa de OAP: información sobre itinerarios posibles en el Instituto.
Programa de OAP: Elección de optatividad en 4º ESO.
Programa de OAP: Toma de decisiones: elección de itinerario personal.
Reuniones de equipos docentes: preevaluación final.
JUNIO
Preparación de la sesión final de evaluación. Autoevaluación del grupo
clase.
Evaluación final de la acción tutorial y del PAT
Sesión de Evaluación Final. Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
Elaboración de Memoria Final de tutoría.
Configuración definitiva de los grupos de PMAR para el curso próximo.
Nivel: 4º de ESO. Primer y segundo trimestres. Curso 2016/17
Plan de acogida para el alumnado.
61
SEPTIEMBRE
Presentación de la acción tutorial al alumnado.
Cuestionarios individuales iniciales.
Elección provisional del Delegado/a de Clase.
Uso de la agenda.
OCTUBRE
Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes.
Conocimiento del grupo. Funcionamiento en equipo.
Elección del Delegado/a y Subdelegado/a de Grupo.
Programa "Eficacia en el Estudio": organización y planificación del
tiempo de estudio.
Programa "Eficacia en el Estudio": Autoconocimiento: mis
virtudes y fallos como estudiante.
Reuniones de evaluación inicial de todos los grupos.
Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as.
NOVIEMBRE
Taller Ed. Afectivo-
Sexual y homofobia
Programa de Orientación Académica y Profesional (Presentación)
Reunión de pre-evaluación del equipo docente.
Programa "Eficacia en el Estudio": hábitos de estudio,
preparación de exámenes y pruebas.
DICIEMBRE
Taller prevención
Ciberbullyng
Programa de OAP: ¿Y después de la ESO, qué?
Preparación de la 1ª sesión de evaluación. Autoevaluación del
grupo.
Evaluación de la acción tutorial y del PAT.
Sesión de evaluación. Detección de alumnado para PMAR.
Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
ENERO
Taller prev. alcohol y
drogas
Sesión de post-evaluación.
Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones,
visitas….
Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del entorno.
FEBRERO
Programa de OAP: Conocimiento del mundo laboral y productivo:
visitas y coloquios profesionales.
Temas a debate: Educación Sexual, sexismo, racismo, etc...
MARZO
Programa de OAP: Preparación del proceso de toma de
decisiones personales.
Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo.
Sesión de evaluación. Propuesta de alumnos/as para el PMAR.
Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
62
Nivel: 4º de ESO. Tercer trimestre. Curso 2016/17
ABRIL
Visita universidad
Sesión de post-evaluación.
Reunión con las familias: salidas de la ESO.
Temas a debate (cont.): Educación para la Salud,
Drogodependencias...
Evaluación psicopedagógica del alumnado propuesto para PMAR.
MAYO
Programa de OAP: itinerarios formativos en el Instituto.
Bachilleratos y ciclo
Orientación académica y profesional: la nueva FP.
Programa "Eficacia en el Estudio": preparación ante los exámenes
repasos y exámenes.
JUNIO
Evaluación final del PAT.
Preparación de la sesión final de evaluación.
Fiesta final de curso
Sesión de evaluación final. Propuesta definitiva de alumnos/as
para el PMAR.
Entrega de notas.
Consejo orientador. Reunión y entrevistas con las familias.
Configuración definitiva de los grupos de PMAR para el curso
próximo.
Nivel: 2º bachillerato. Primer y segundo trimestres. Curso 2016/17
SEPTIEMBRE
Plan de Acogida de tutores.
Plan de acogida del alumnado.
Cuestionarios individuales iniciales.
Conocimiento del grupo.
Elección provisional de Delegado/a de Grupo
OCTUBRE
Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes.
Preparación elección de Delegado/a y Subdelegado/a de Grupo.
Elección del Delegado/a y Subdelegado/a de Grupo.
Programa de OAP: ¿He elegido bien? EXPLORA.
NOVIEMBRE
Programa "Eficacia en el Estudio": organización y planificación del
tiempo de estudio
Programa "Eficacia en el Estudio": toma de apuntes, realización
63
de trabajos e informes, preparación de exámenes...
Programa "Eficacia en el Estudio": la realización de trabajos,
exámenes y pruebas.
DICIEMBRE
¿Cómo es la selectividad?
¿Cómo es la nueva formación profesional?
Programa de OAP: Universidad de Málaga. Servicio de
Asesoramiento.
Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del
grupo.
Sesión de evaluación. Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con familias.
ENERO
Sesión de post-evaluación.
Programa de OAP: salidas después del Bachillerato.
FEBRERO
Programa de OAP. Entrenamiento en toma de decisiones
académicas y profesionales.
Orientación para el acceso a la universidad: charlas del
Secretariado de Acceso de la Univ. de Málaga.
La FP específica de Grado Superior. Oferta 2017-2018.
MARZO
Seguimiento y revisión del plan de estudios personal.
Información académica: oferta universitaria para el curso
2017/2018.
Ayuda para la toma de decisiones sobre orientación académica y
profesional.
Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del
grupo.
Sesión de evaluación. Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con las familias.
Nivel: 2º bachillerato. Tercer trimestre. Curso 2016/17
ABRIL
Visita universidad
Sesión de post-evaluación.
Transición a la vida activa.
Preparación de los exámenes finales.
Jornadas de puertas abiertas UMA
MAYO
Preparación de la sesión de evaluación final.
Orientación para la solicitud de admisión en ciclos formativos de
FP.
Demo solicitud de plaza en la Universidad.
64
Evaluación del PAT.
Sesión de evaluación final. Entrega de notas.
Entrevistas con las familias.
Visita a la sede de selectividad.
ANEXO II
Programación por niveles de la Orientación Académica y Profesional
Curso 2016/17
NIVEL TRIMESTRE ACTUACIONES PREVISTAS
1º y 2º
ESO
1º Orientación académica sobre la ESO: estructura y salidas.
Detección de intereses vocacionales.
2º Conocimiento básico de las principales profesiones.
Conocimiento de FPB, Compensatoria y PMAR.
3º Elaboración provisional de proyectos personales, académicos y
profesionales.
Información y toma de decisiones sobre opciones académicas.
3º ESO
1º Orientación académica sobre la ESO, Bachillerato y FP: estructura y
salidas.
Seguimiento de los intereses vocacionales.
2º Autoconocimiento: capacidades, intereses y limitaciones.
Conocimiento de La FPB y PMAR.
3º Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y
profesional.
Información y toma de decisiones sobre opciones académicas en 4º ESO
y Bachillerato.
4º ESO
(ver
programa)
1º Orientación académica sobre la ESO, Bachillerato y FP: estructura y
salidas.
Seguimiento de los intereses vocacionales.
2º Autoconocimiento: capacidades, intereses y limitaciones.
Información sobre las distintas opciones académicas y profesional al
finalizar la etapa.
Visitas a centros de estudios y de trabajo.
3º
Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y
profesional.
Actividades de transición a la vida activa.
65
Toma de decisiones al finalizar la etapa.
Consejo orientador.
2º BTO
(ver
programa)
1º
Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad:
acceso a estos estudios, selectividad/reválida y oferta formativa.
Seguimiento de los intereses vocacionales.
2º Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad:
matriculación, plazos y oferta formativa.
Orientación individualizada en el DO.
Seguimiento de los intereses vocacionales.
3º Ayuda a los problemas de indecisión.
Ayuda en la toma de decisiones académicas y profesionales al finalizar la
etapa.
Actividades de transición a la vida activa.
FP
1º Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad:
acceso a estos estudios, selectividad/reválida y oferta formativa.
Seguimiento de los intereses vocacionales.
2º Orientación individualizada en el DO.
Visitas a centros de trabajo y estudios.
3º Ayuda en la toma de decisiones académicas y profesionales al finalizar el
Ciclo o programa.
Actividades de transición a la vida activa.
ANEXO III
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMARI Y II)
(Tutoría específica)
Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características
comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria. En concreto, son
adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación
educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse
en procesos de inserción en la vida adulta.
Por esta razón, y al igual que al resto de sus IGUALES, debe ofrecérseles una intervención similar a
cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 2º o 3º de ESO. Este alumnado tiene por lo tanto dos
66
clases de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso y grupo en el que están integrados y
cuyo tutor/a es el mismo para todo el alumnado y una no compartida –o específica- con los compañeros/as
que componen el PMAR a cargo de la orientadora del centro.
Este alumnado posee, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del
centro y que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su
inclusión en el programa (ver programa de selección). En particular podemos destacar que todos manifiestan
dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la
etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos/as de este
tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución
de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales, motivación de carácter
extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual, problemas personales, etc... De este modo, se
aconseja complementar la acción tutorial que reciben en su grupo natural, con una acción tutorial específica
dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.
A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial no compartida, esto
es, la dirigida exclusivamente al alumnado sujetos al PMAR y que será ejercida por la orientadora del centro.
1. OBJETIVOS:
En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la acción
tutorial de estos alumnos y alumnas, sin perjuicio de los que sean establecidos para la acción tutorial
compartida con el resto del grupo.
Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover
actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado con especial énfasis
en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y
escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando
de esta forma el trabajo de las áreas curriculares.
Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones del profesorado del grupo, coordinando la
evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
67
Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar el
crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida,
la convivencia y la solidaridad.
Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y
profesional.
Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias, especialmente necesarios
en función de las características del alumnado.
2. ACTUACIONES:
Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de
intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:
I. Programa de integración en el grupo de PMAR y en el centro: funcionamiento interno del grupo,
conocimiento mutuo, conocimiento del tutor/a, participación en el centro, etc...
II. Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y académica,
asertividad, habilidades sociales, superación de inhibiciones y miedos, etc...
III. Programa de orientación académica y profesional: autoconomiento, información de las
posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal y la construcción de un
proyecto de vida.
IV. Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio,
mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal, autoevaluación
del aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc...
Este conjunto de programas se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de
tutoría específicas así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus familias y
profesorado, especialmente los tutores/as de los grupos naturales en los que se incluye este alumnado, el
tutor/a específico del programa y el profesorado que imparte los ámbitos específicos del PMAR.
68
3. PLANIFICACIÓN DE SESIONES PREVISTAS.
PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS ESPECÍFICAS LECTIVAS EN EL PMAR I-II
PROGRAMA
TEMAS
nº sesiones
2º 3º
I
Análisis del funcionamiento del grupo:
Situación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Actitudes y motivación del alumnado.
Análisis del rendimiento académico.
Problemas de comportamiento.
Actitudes con el profesorado y familias.
Cooperación e integración social.
Aceptación de capacidades y limitaciones.
Preparación, evaluación y análisis de resultados.
9
6
II
Habilidades sociales:
Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos a
hablar en público, etc...
Desarrollo de la seguridad en las relaciones personales.
Capacidad de afrontar problemas en las relaciones
sociales.
Juegos de dinámica de grupo.
Capacidad de debate y diálogo en grupo.
Procedimientos para la resolución de conflictos.
6
3
III
Autoconomiento:
Capacidades personales y académicas.
Limitaciones.
Expectativas.
Actitudes.
Análisis del entorno escolar.
Análisis del entorno familiar.
Reconocimiento y expresión de los propios sentimientos.
3
6
Itinerario educativo-profesional personal:
Conocimiento del sistema educativo.
Conocimiento del entorno laboral.
6
9
69
IV Facilitación de la toma de decisiones.
Expectativas e intereses académicos y profesionales.
Consejo Orientador al finalizar el programa.
Planificación de un proyecto personal de vida.
V
Autorrealización:
Diversión.
Trabajo,
Amistad y amor.
Solidaridad y preocupaciones sociales.
Evasión de la realidad.
Autocontrol.
Satisfacción de necesidades personales.
3
3
VI
Análisis del propio comportamiento y de la motivación:
Actitudes personales ante el éxito y el fracaso.
Afrontar situaciones de tensión, ansiedad y stress.
Atribución y locus de control.
3
3
VII
Desarrollo de estrategias de aprendizaje:
Hábitos de estudio y trabajo.
Planificación y organización del tiempo de estudio.
Estrategias y técnicas concretas: mapas conceptuales,
esquemas, resúmenes, etc...
Lectura comprensiva.
Estrategias de memorización comprensiva.
5
3
VIII
Visitas a centros de formación y de trabajo:
Visitas a centros de Formación Profesional.
Visitas a centros de trabajo.
1
3
TOTAL SESIONES: 36 36
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el Programa Base del PMAR y,
específicamente, los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la intervención
educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología activa que procure la
participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa y en cierto modo lúdica de cuantos
temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más atractiva e interesante posible para los
alumnos/as. Se trabajará en la misma línea en los dos grupos de PMAR establecidos en el centro. En cuanto a
70
las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios específicos:
Espacios: la tutoría específica debe desarrollarse en el aula que se utiliza como clase convencional y debe
permitir el visionado de vídeos y la audición de música. La diversidad de intervenciones y actividades
tutoriales de este programa, requerirá la utilización de todos estos instrumentos y estrategias didácticas por
lo que la disposición de un espacio capaz de ser modificado y utilizado con criterios diversos constituye la
mejor opción posible.
Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será de una hora
semanal con el alumnado. También se dispondrá de una hora semanal para la atención a familias, y la
posibilidad de atender individualmente al alumnado a lo largo de la jornada escolar, preferentemente en los
recreos y en las horas de tutoría compartida con el resto de compañeros/as.
Agrupamientos: se utilizarán agrupamientos flexibles, trabajando tanto en gran grupo, como en pequeño
grupo e incluso individualmente. La heterogeneidad del alumnado en cuanto a capacidades, intereses y
necesidades personales exigirá, en muchos casos, trabajar individualmente. Por otro lado, la necesidad de
trabajar aspectos como el desarrollo de habilidades sociales, estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán
agrupamientos de grupos pequeños y de gran grupo. En todo momento se entenderá pues que la flexibilidad
de agrupamientos de este alumnado durante la hora de tutoría no compartida será un criterio organizativo
preferente.
5. EVALUACIÓN:
La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el propio
PMAR y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial desarrollada en el centro. En este
sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la comprensión y mejora de
las situaciones personales de los alumnos/as. No obstante, la acción tutorial de este alumnado se propondrá,
a la hora de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar:
a) La integración del alumnado del PMAR en la dinámica del centro y de sus aulas respectivas.
b) La coordinación del equipo educativo del PMAR, especialmente de los tutores/as y del profesorado que
imparten los ámbitos específicos.
c) La coordinación de la acción tutorial compartida con estos alumnos/as.
d) La pertinencia de la organización y metodología adoptadas.
e) El progreso experimentado por cada uno de los alumnos/as en aspectos tales como: desarrollo y
crecimiento personal, rendimiento académico, obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria,
elaboración de un proyecto personal de vida, grado de satisfacción personal, social y familiar, etc...
f) El nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro y en los procesos de aprendizaje
71
de sus hijos/as.
g) La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial no compartida.
Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como, sobre todo,
cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, análisis de documentación,
registro de calificaciones, etc... Por otra parte, deberá ser una evaluación que respete la intimidad del
alumnado y de sus familias cuidando así de evitar aquellos aspectos que dificulten los procesos de desarrollo,
relación y crecimiento de los mismos. En ella participarán tanto el propio alumnado, como el profesorado,
los tutores/as y la orientadora del centro. Finalmente, en la Memoria Final de Curso se expondrán las
valoraciones y resultados que se obtengan de dicho proceso evaluador con objeto de mejorar la acción
tutorial futura con este tipo de alumnado.
ANEXO IV
Aspectos organizativos y recursos del Departamento de Orientación.
Composición:
Según lo dispuesto en el artículo 85 del Decreto 327/2010 el DO estará compuesto por:
- Composición del D.O:
JEFA DEL DEPARTAMENTO
Mª Vega González Pérez Orientadora
MESTRA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Mª José Martín Pérez Maestra de apoyo a la integración especialista en
Pedagogía terapéutica (PT)
FPB
Isabel María Arjona Alcoholado Maestra Formación Básica 1º FPB
David González Muñoz Informática
COMPENSATORIA
José María Palomares Gallardo y José María
Hernández Huertas
Ámbito científico Tecnológico del Programa de
Compensatoria.
Mª Carmen Zaragoza Pacheco Ámbito socio lingüístico del Programa de
Compensatoria.
PMAR I y II
Juan José Sanz Ámbito científico tecnológico PMAR II.
Mª del Carmen Salcedo de Lara Ámbito Socio lingüístico PMAR II.
Dolores Rodríguez Pino Ámbito científico tecnológico PMAR I.
Mª Carmen Zaragoza Pacheco Ámbito Socio lingüístico PMAR I.
72
- Adscritos al D.O:
ATAL
Ángel López Macías Profesor de ATAL
TUTORES ESO
1º ESO A RAFAEL DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ
1º ESO B NICOLASA SÁNCHEZ VIDAL
1º ESO C ANGELA PIEDROLA SANANDRÉS
1º ESO D JAIME TORQUEMADA LUNA
1º ESO E NICOLE PIKAT
2º ESO A Mª CARMEN MARTÍN SEDEÑO
2º ESO B RICARDO RAMOS ARENAS
2º ESO C MAXIMIMILIANO CONCHESO MIRANDA
2º ESO D EVA Mº HUERTAS GARCÍA
3º ESO A SARA MOREY LÓPEZ
3º ESO B ROCÍO MORENO MORENO
3º ESO C Mª RODRÍGUEZ DE LOS SANTOS
3º ESO D MIGUEL ANGEL DOMÍNGUEZ RIOS
4º ESO A ALFONSO DIMAS GARRIDO
4º ESO B DIEGO REYES RODRÍGUEZ
4º ESO C ELENA PROY SANTOS
4 ESO D ANTONIO J. GIRÓN GUZMÁN
TUTORES FPB
1º FPB MANUEL ARAGONÉS MORALES
2º FPB DAVID GONZÁLEZ MUÑOZ
- Aspectos organizativos:
Desde un punto de vista esencialmente preventivo en relación con las líneas de actuación del DO, la
organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación y formación del
profesorado perteneciente o adscrito al mismo, profesorado tutor, especialmente de la ESO, y profesorado
de ámbitos del PMAR. De este modo, se mantendrán reuniones en el DO de periodicidad semanal con los
tutores/as de la ESO por cursos.
73
GRUPO DÍA HORA
1º ESO y 2º ESO Jueves 2ª hora
3º Y 4º ESO Martes 2ª hora
Para la atención individualizada al alumnado, el DO atenderá al alumnado que lo solicite con el fin de
que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo hace necesario se
concertaría una sesión específica en horario lectivo con el correspondiente permiso del profesorado
correspondiente.
Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir a lo largo
de toda la semana previa cita. De la misma forma se actuará con el profesorado. Asimismo, se mantendrán
una reunión semanal (Martes a 3ª hora) con el ETCP con el fin de colaborar en las tareas de coordinación,
organización y funcionamiento del centro.
La orientadora, en calidad de asesor psicopedagógico del centro, podrá asistir a los órganos
colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido (ej. Comisión de
Convivencia). Del mismo modo, asistirá a las reuniones de equipos docentes y a las sesiones de evaluación de
acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el DO y la Jefatura de Estudios, aunque, en
líneas generales la secuencia se establecerá del siguiente modo: en las sesiones de evaluación inicial y
primera evaluación asistirá preferentemente a las del primer ciclo de la ESO y a los grupos de PMAR, a partir
de la segunda evaluación asistirá al mayor número posible y, en todo caso a aquellas que sea requerido o
tenga que emitir su opinión.
Recursos materiales (VER INVENTARIO 2015)( ANEXO V)
Colaboración con el exterior:
Desde este Departamento se sigue con la estrategia de colaboración con otros profesionales y equipos de la
zona: EOE, CEP, Centro de Salud, Unidad de Salud Mental, Servicios Sociales, Fundación Alcohol y Sociedad,
Asociación Concordia Anti-Sida, Asociación Arco Iris, Asociación contra el Cáncer, Área de Juventud del
Ayuntamiento, Cruz Roja, ONGs, Asociación AESLEME etc., participando en los distintos programas y talleres ya
mencionados de manera cooperativa y comprometida.
74
ANEXO V
REGISTRO DE INVENTARIO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Curso 2016-2017 HOJA nº 1
Nº Reg. Descripción del Material
Nº de Unid.
Fecha Alta Fecha Baja Localización Observaciones
1 Ordenador 1 Curso 1998/1999
DO anticuado
2 Teclado 1 Curso 1998/1999
DO
3 Ratón 1 Curso 1998/1999
DO
4 Impresora 1 Curso 1998/1999
DO
5 Monitor 1 Curso 2001/02
DO
6 Teléfono 2 Curso 1998/1999
DO
7 Mesa ordenador 1 Curso 2013/2014
DO
8 Pantalla Curso 2001/02
DO
9 Cable alargador Curso 1998/1999
DO
10 Calefactor Curso 1998/1999
DO
11 Mesa profesor/a Curso 1998/1999
DO
12 Mesa alumno/a Curso 1998/1999
Curso 2013/2014
DO
13 Sillas 11 Curso 1998/1999
DO
14 Módulos de armario
4 Curso 1998/1999
DO
15 Archivadores metálicos
1 Curso 1998/1999
DO
16 Papelera 1 Curso 1998/1999
DO
17 Panel de corcho grande
1 Curso 1998/1999
DO
18 Panel de corcho pequeño
1 Curso 1998/1999
DO
19 Disco duro externo
1 Curso 2013/2014
DO
20 Módulos estantería
2 Curso 1998/1999
DO
21 Estantería de madera
1 Curso 1998/1999
DO
22 Cajoneras metálicas
2 Curso 2006/2007
DO
23 Cajoneras de plástico
1 Curso 2007/2008
DO
75
REGISTRO DE INVENTARIO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN HOJA nº2 CURSO 2016/2017
Nº Reg. Descripción del Material
Nº de Unid.
Fecha Alta Fecha Baja
Localización Observaciones
PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS 1 WISC-R 1 Curso
2003/2004 D.O Prueba de
inteligencia 2 K-BIT 1 Curso
2013/2014 D.O Prueba de
inteligencia 3 PROLEC 1 Curso
2007/2008 D.O Prueba de lectura
4 PROESC 1 Curso 2013/2014
D.O Prueba de escritura
5 PMA 1 Curso 2013/2014
D.O Prueba de aptitudes mentales primarias
6 TIG 1 Curso 2013/2014
D.O Prueba de inteligencia
7 CDI 1 Curso 2007/2008
D.O Prueba de depresión infantil
8 Batería de aptitudes de TEA
1 Curso 2007/2008
D.O Prueba de aptitudes
9 D2 1 Curso 2013/2014
D.O Test de atención
10 EXPLORA 1 Curso 2007/2008
D.O Cuestionario de orientación vocacional y profesional
11 EVALÚA-2 1 Curso 2007/2008
D.O Prueba psicopedagógica-
eos 12 EVALÚA-4 1 Curso
2007/2008 D.O Prueba
psicopedagógica-eos
13 EVALÚA-6 1 Curso 2007/2008
D.O Prueba psicopedagógica-
eos 14 EVALÚA-8 1 Curso
2007/2008 D.O Prueba
psicopedagógica-eos
15 EVALÚA-9 1 Curso 2007/2008
D.O Prueba psicopedagógica-
eos 16 EVALÚA-10 1 Curso
2007/2008 D.O Prueba
psicopedagógica-eos
17 RAVEN 1 Curso 2003/2004
D.O Prueba de inteligencia no
verbal 18 TEST
TORRANCE 1 Curso
2013/2014 D.O Creatividad
IPP Curso 2003/2004
D.O Inventario de intereses
profesionales 19 INVENTARIO
CAQ 1 Curso
2003/2004 D.O Cuestionario de
análisis clínico 20 INVENTARIO
AF5 1 Curso
2007/2008 D.O Autoconcepto y
forma 5 21 KUDER-C 1 Curso
2003/2004 D.O Registro de
preferencia
76
vocacional 22 HSPQ 1 Curso
2003/2004 D.O Cuestionario de
personalidad para adolescentes
23 CHTE 1 Curso 2007/2008
D.O Cuestionario de hábitos y técnicas
de estudio LIBROS
24 La atención a la diversidad en la
E.S.O. Ed. Octaedro
1 “ D.O
25 I Encuentro de Grupos de
Trabajo del área de NEE. Ed. CEP
Málaga
1 “ D.O
26 Evaluación e informe
psicopedagógico. Volumen 2. Ed.
Eos
1 “ D.O
27 Dificultades de aprendizaje.
Lectura y escritura. Vol 2.
Ed. Eos
1 “ D.O
28 Habilidades sociales en la
escuela. Ed. Eos
1 “ D.O
29 Evaluación e intervención
psicoeducativa. Ed. Pirámides
1 “ D.O
30 Competencias sociales. Ed. Pirámides
1 “ D.O
31 Psicopatología del niño. Ed.
Masson
1 “ D.O
32 La psicología del niño y del
adolescente. Ed. Mensajera
1 “ D.O
33 Terapia conductual
racional emotiva. Ed.
Desclée
1 “ D.O
34 Jóvenes sexualidad y
género. Educa sex Málaga
1 “ D.O
35 Diagnóstico en educación. Ed.
Amarú
1 “ D.O
36 Trastornos bipolares del
estado deánimo. Ed. Masson
1 “ D.O
37 Autorregulación del aprendizaje
en el aula
1 “ D.O
77
38 Psicopatología del niño y del
adolescente. 3ª ed. Prentice Hall
1 “ D.O
39 Aprendo a vivir. Ed. Temas de
hoy
1 “ D.O
40 La disciplina escolar o el arte
de la convivencia
1 “ D.O
41 El trabajo docente y
psicopedagógico en Educación
Secundaria
1 “ D.O
REGISTRO DE INVENTARIO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN HOJA nº3
Nº Reg. Descripción del
Material Nº de Unid.
Fecha Alta
Fecha Baja
Localización Observaciones
41 Guía de mediación escolar. Ed.
Octaedro
1 “ D.O
42 Resolución de conflictos en el
aula. Ed. Santillana
1 “ D.O
43 Déficit de autoestima. Ed.
Pirámide
1 “ D.O
44 Técnicas de grupo para
educadores. Ed. ICCE
1 “ D.O
45 Manual práctico de prevención y reducción de la
ansiedad en exámenes. Ed.
Aljibe
1 “ D.O
46 Educar en valores. Junta de
Andalucía
1 “ D.O
47 El control del comportamiento
en el aula. Ed. Paidós
1 “ D.O
48 Escuela de padres. Ed. Pirámides
1 “ D.O
49 Escuela de padres. Ed. Alfar
1 “ D.O
50 Sistema educativo andaluz
1 “ D.O
78
51 Manual evaluación y
entrenamiento de las
habilidades sociales. Ed. SA
1 “ D.O
52 El maestro y el robot. Ed. SM
1 “ D.O
53 Colección biblioteca básica
para el profesorado. Ed.
Praxis
1 “ D.O
54 Manual de psicología. Ed. SA
1 “ D.O
55 Colección ¿Cómo mejorar la
autoestima de los alumnos? Ed.
Cepe SL
1 “ D.O
56 ¿Cómo elaborar ACIS? Ed. Cepe SL
1 “ D.O
57 Técnicas de autocontrol
emocional. Ed. Martínez Roca SA
1 “ D.O
58 Orientación e intervención educativa en
E.S.O. Ed. Aljibe
1 “ D.O
59 Investigaciones desde la práctica.
Análisis videojuegos.
Junta de Andalucía
1 “ D.O
60 Conoce compara y elige. Ed. MAD
1 “ D.O
61 Como superar el pánico. Ed. ACDE
1 “ D.O
62 Mediación de conflictos en la
E.S.O. Ed. Narcea
1 “ D.O
63 Guía de educación en
valores.
1 “ D.O
64 Revistas “Cuadernos de
Pedagogía”
65 Revista “Entre estudiantes”
REGISTRO DE INVENTARIO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN HOJA nº4
Nº Reg. Descripción
del Material Nº de Unid.
Fecha Alta
Fecha Baja
Localización Observaciones
CUADERNOS
79
CEPE Nº 4 Fichas de
recuperación de la lecto-
escritura. La dislexia
Nº 32 Ejercicios de factor verbal
Nº40 Ejercicios de comprensión y fluidez verbales
II
Nº37 Recuperación de la exactitud
lecto-escritora
Nº13 La recuperación de la atención
Nº12 Fichas de recuperación de
la lectura II
Nº19 Recuperación y desarrollo de la comprensión y
la expresión
Nº43 Ejercicios de atención y
memorización
Nº31 Ejercicios de atención con centración y
memorización
Nº36 Fichas de comprensión de
la lectura III
Nº34 Cómo estudiar CUADERNOS
ICCE
Leer, comprender,
crear
CUADERNOS SANTILLANA
Ortografía y expresión 1º
ESO
Gramática 1º ESO
Ortografía y expresión 2º
ESO
Gramática 2º ESO
Ortografía 2º ESO
Expresión 2º ESO
Geometría y Estadística 2º
ESO
Algebra y Medida 2º ESO
Números 2º ESO Números 1º ESO
80
Algebra y Medida 1º ESO
REGISTRO DE INVENTARIO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN HOJA nº…...
Nº Reg. Descripción
del Material Nº de Unid. Fecha
Alta Fecha Baja
Localización Observaciones
Geometría y Estadística 1º
ESO
Técnicas de Aprendizaje
1
Técnicas de Aprendizaje
2
Técnicas de Aprendizaje
3
Técnicas de Aprendizaje
4
Técnicas de Estudio
EPOE Córdoba
Técnicas y Estrategias de
trabajo intelectual
EPOE Córdoba
Mis juguetes las palabras
Cuadernillos 1 al 10
Nº24 Progesint/24. Comprensión del lenguaje
Nº17 Progesint. Estrategias de
cálculo y problemas numéricos verbales.
Nº26 Progesint 26. Estrategias de
cálculo y resolución de
problemas
Nº25 Progesint 25. Estrategias de
Cálculo y resolución de
Problemas.
Español para extranjeros (Manuales
anotar)
REGISTRO DE INVENTARIO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN HOJA nº…...
Nº Reg. Descripción del Material
Nº de Unid.
Fecha Alta
Fecha Baja
Localización Observaciones
PROGRAMAS NACI.
Adaptaciones curriculares
Elige tu futuro Programa de
81
Corrección y emisión de
informes del test de Itinerarios
educativos. Ed. COSPA
Programa Orienta
Programa Idafe. Dando pasos
para la autorrealización
PASS.Pasaporte Profesional. A. Murga MEPSA
Diapositivas sexualidad
Instrumentos de evaluación
general (Niños y adolescentes). Cuestionarios,
inventarios, escalas,
registros.
Materiales de Orientación para
la Formación ocupacional.
Orienta. Junta Andalucía
Material Audivisual. La
nueva F.P. Junta Andalucía
Carpetas ¿Y tú qué piensas?
REGISTRO DE INVENTARIO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN HOJA nº…...
Nº Reg. Descripción
del Material Nº de Unid.
Fecha Alta
Fecha Baja
Localización Observaciones
VIDEOS
ORIGINALES
El club de los Poetas Muertos
Cuando un hombre ama a
una mujer
Tú eliges (“Prevención de
drogas”, Materiales de la Junta “El sueño
Comunista”)
Diversas
grabaciones de temas de
82
interés y películas para trabajar en las
tutorías CD
Miradas al Sida Atención
pastillas
Programas Informáticos y Páginas Web
educativas
La radio en la escuela
El ciclomotor Orientación
educativa
Recopilación de Materiales
educativos I y II
Rutas matemáticas
Tú mismo ORDAGO Curso de
Formación, Forma Joven
XIII Concurso de Investigación
Educativa 1999
JUEGOS 3 La mancha de
ZOE
VÍDEOS Técnicas de
estudio. Ed.Visualcom
S.L
Otros: ADAPTACIONES CURRICULARES, GUÍA PARA SU ELABORACION. Daniel González Manjón. Edt.ALJIBE.1993. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Ministerio de Educación y Ciencia y Junta de Andalucía. (Hay también un ANEXO Propuesta de documento). DISEÑO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR EN SECUNDARIA. Mª Dolores Muzás, Mercedes Blanchard. Edt. NARCEA. 1995 EVALUACION CUALITATIVA DE PROGRAMAS DE EDUCACION PARA LA SALUD. UNA EXPERIENCIA HOSPITALARIA. Juan Fernández, Miguel Ángel Santos. Edt. ALJIBE. 1992. (4008) GUIA PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES. Jesús García Vidal. Edt. EOS. 1993. (4010)
83
ANEXO VI
PROTOCOLO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: ..................................................................................................................................... Fecha de nacimiento: ................................................................................................................................... Curso y grupo: .............................................................................................................................................. Tutor: ............................................................................................................................................................. Describa brevemente el motivo por el que solicita la evaluación psicopedagógica: .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
DATOS ESCOLARES Curso y fecha de ingresó en el centro: ...................................................................................................... ¿Ha estado previamente en otros institutos de educación secundaria? ................................................ ¿Cuáles? .......................................................................................................................................................... ¿Ha repetido algún curso? Indique cuál .................................................................................................... ¿Recibe atención especializada por parte de los maestros de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje? ¿Con qué frecuencia? .................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Se le ha aplicado alguna medida de atención a la diversidad (refuerzo, apoyo en el aula, adaptación curricular no significativa, actividades específicas, metodología distinta, etc.)? .................................. .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Existe absentismo escolar? ........................................................................................................................ ¿Recibe algún tipo de ayuda o atención especializada en horario extraescolar? .................................. .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
CONTEXTO DEL AULA
¿Cuántos alumnos hay en el aula? .............................................................................................................. ¿Cuántos son de necesidades específicas de apoyo educativo? ............................................................. ¿Cuál es el nivel académico medio del grupo? ......................................................................................... ¿Existen problemas de disciplina? ............................................................................................................. ¿El apoyo se hace dentro o fuera del aula? ............................................................................................... ¿Qué metodología se emplea predominantemente? ................................................................................ ¿Cómo son los agrupamientos? .................................................................................................................. Observaciones: .............................................................................................................................................. ..........................................................................................................................................................................
DATOS FAMILIARES ¿Qué miembros forman la unidad familiar? ............................................................................................. ..........................................................................................................................................................................
84
.......................................................................................................................................................................... El nivel sociocultural de la familia es ......................................................................................................... ¿A qué se dedican sus padres? ..................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... Indique la edad de sus hermanos y el nivel en el que estudian o, en su caso, trabajan ...................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Cómo es la actitud de la familia respecto a la educación de su hijo? ................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Cómo es la relación de la familia con el centro? ..................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Con qué frecuencia se entrevistan con el tutor? ...................................................................................... Observaciones: .............................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
DESARROLLO PSICOMOTOR Y SENSORIAL ¿Cómo son sus desplazamientos? ............................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Existen problemas de coordinación o equilibrio? ¿Cuáles? ................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Se aprecia torpeza o inseguridad en sus movimientos? ........................................................................ .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Hay alguna actividad física que no pueda hacer como el resto de sus compañeros? ....................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿La grafomotricidad es adecuada para su edad? ...................................................................................... ¿Existen dificultades sensoriales? ¿Cuáles? ............................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... Observaciones: .............................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ¿Articula correctamente todos los fonemas? ............................................................................................ .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Tiene un nivel de vocabulario apropiado para su edad? ....................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Comete errores gramaticales en la articulación de frases? ¿De qué tipo? ........................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Comete errores en la conjugación de los tiempos verbales? Ponga algún ejemplo .......................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Existen dificultades de comprensión en situaciones cotidianas? .........................................................
85
.......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Existen dificultades de comprensión en situaciones académicas? ....................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Tiene problemas a la hora de mantener un diálogo? ............................................................................. .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Cómo se comunica con los demás? ......................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Usa variantes incorrectas de palabras? ..................................................................................................... Observaciones: .............................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO ¿Existe alguna dificultad de adaptación al contexto escolar? .................................................................... ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ¿Cómo interactúa con sus compañeros y profesores? ............................................................................... ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ¿Es aceptado en el grupo de iguales? ............................................................................................................ ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ¿Obedece al profesor? .................................................................................................................................... ¿Asume de forma adecuada sus obligaciones y responsabilidades escolares? ........................................ ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ¿Trabaja en casa? ............................................................................................................................................. ¿Molesta en clase? ............................................................................................................................................ ¿Cuál es su actitud hacia las normas? ........................................................................................................... ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ¿Cómo responde ante los castigos? .............................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. Observaciones: ................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................
PERSONALIDAD Según el comportamiento observado en el aula, marque la casilla correspondiente en las siguientes dimensiones de personalidad:
□ Muy extrovertido □ Algo ext. □ Normal □ Algo introvertido □ Muy int.
□ Muy independiente □ Algo ind. □ Normal □ Algo dependiente □ Muy dep.
□ Muy tranquilo □ Algo tran. □ Normal □ Algo nervioso □ Muy ner.
□ Muy respetuoso □ Algo res. □ Normal □ Algo irrespetuoso □ Muy irres.
□ Muy sensible □ Algo sen. □ Normal □ Algo insensible □ Muy ins.
□ Muy afectuoso □ Algo afec. □ Normal □ Algo indiferente □ Muy ind.
86
□ Muy alegre □ Algo aleg. □ Normal □ Algo triste □ Muy triste
□ Muy simpático □ Algo simp. □ Normal □ Algo antipático □ Muy ant.
Observaciones: .............................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ¿Manifiesta interés hacia los aprendizajes escolares? .............................................................................. ¿Se le ve a gusto en clase? ........................................................................................................................... ¿Trabaja bien en grupo? .............................................................................................................................. ¿Es autónomo en el trabajo de clase? ........................................................................................................ ¿Cuál es su ritmo de trabajo? ...................................................................................................................... ¿Es constante? ............................................................................................................................................... ¿Es reflexivo o impulsivo? .......................................................................................................................... ¿Manifiesta curiosidad intelectual? ............................................................................................................. ¿Es creativo y original en sus trabajos? ..................................................................................................... ¿Tiene una actitud participativa en clase? ................................................................................................. ¿Qué tareas escolares le gustan? ................................................................................................................. ¿Cuáles no le gustan? ................................................................................................................................... ¿Qué tipo de cosas le motivan para trabajar en clase? ............................................................................ Observaciones: .............................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indique, con relación al curso en el que está escolarizado, el nivel actual en cada una de las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística (utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
2. Competencia de razonamiento matemático (habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural (habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
4. Competencia digital y tratamiento de la información (habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
87
5. Competencia social y ciudadana (entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
6. Competencia cultural y artística (supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal (incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico, así como de llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella; también incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto).
□ Muy bajo □ bajo □ Medio □ Alto □ Muy alto
COMPETENCIA CURRICULAR
Indique en términos generales (curso) el nivel de competencia curricular en las siguientes áreas: Lengua ............................................................................................................................................................ Matemáticas ................................................................................................................................................... Conocimiento del medio ............................................................................................................................. Inglés .............................................................................................................................................................. Educación física ............................................................................................................................................
Lectura ¿Identifica todas las letras del abecedario? ................................................................................................ ¿Lee todo tipo de sílabas? ........................................................................................................................... ¿Confunde letras o sílabas? ¿Cuáles? ......................................................................................................... ¿Respeta los signos de puntuación? ........................................................................................................... ¿La entonación es adecuada? ...................................................................................................................... ¿La velocidad lectora es la esperada para el nivel en el que está escolarizado? ................................... ¿Comprende textos literarios (cuentos, historias, etc.) propios de su edad? ....................................... ¿Comprende textos escolares específicos del nivel en el que se encuentra? ........................................
Escritura ¿Es legible la escritura? ................................................................................................................................ ¿Escribe al dictado todo tipo de palabras? ............................................................................................... ¿Comete faltas de ortografía? ¿De qué tipo? ............................................................................................ .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿Comete errores gramaticales? ¿Cuáles? ................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ¿El uso de los tiempos verbales es adecuado? ......................................................................................... ¿Utiliza los signos de puntuación? .............................................................................................................
88
¿Es capaz de expresar ideas sencillas por escrito? ................................................................................... ¿Es capaz de resumir un texto? ..................................................................................................................
Cálculo ¿Hace sumas y restas sin llevada? ............................................................................................................... ¿Hace sumas y restas con llevada? ............................................................................................................. ¿Resuelve mentalmente problemas sencillos de una sola operación? ................................................... ¿Resuelve por escrito problemas con dos operaciones? ......................................................................... ¿Conoce las tablas de multiplicar? .............................................................................................................. ¿Hace multiplicaciones por una cifra? ....................................................................................................... ¿Hace multiplicaciones por más de una cifra? ......................................................................................... ¿Divide por una cifra? .................................................................................................................................. ¿Divide por más de una cifra? ....................................................................................................................
ANEXO VII
PROGRAMACIONES AULA DE APOYO, FPB, PMAR I y II, COMPENSATORIA Y ATAL (Ver archivos aparte)
![apostila empreendedorismo semipresencial[1]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/55cf9b80550346d033a65075/apostila-empreendedorismo-semipresencial1.jpg)
