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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP Virgen del Rivero

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Curso 2017/2018 CEIP VIRGEN DEL RIVERO -SAN ESTEBAN DE GORMAZ (SORIA)


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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 2.1. RECURSOS DEL CENTRO 2.2. ESPACIOS DEL CENTRO 2.3. ÓRGANOS DE GOBIERNO

3. DESTINATARIOS 4. OBJETIVOS 5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN, VALORACIÓN E

INTERVENCIÓN ANTE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

5.1. PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

6.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS 6.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS

7. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL CENTRO PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO 8.1. RECURSOS HUMANOS 8.2. RECURSOS MATERIALES 8.3. ESPACIOS 8.4. ALUMNOS/AS QUE SE ATIENDEN 8.5. AGRUPAMIENTO Y LUGAR DE APOYO 8.6. HORARIOS DE LOS APOYOS

9. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS

10. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES Y

OTRAS INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO 11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 12. ANEXOS


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Referentes Legales

● Declaración Universal de los derechos humanos(1948)

● Constitución Española de 1978 (Artículo 27. Derecho a la educación)

● Ley de integración social del minusválido (LISMI 1982)

● Foro Internacional de la Unesco(1990)

● Declaración de Salamanca (7-10 de Junio de 1994)

● RD 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el reglamento orgánico

de las escuelas de E. I. Y de los colegios de E.P.

● Resolución que regula la elaboración del PC de Enseñanza Básica

Obligatoria en centros de EE.(15-5-1996)

● Real Decreto de 18 de julio de 2003 que regula las condiciones para

flexibilizar con carácter excepcional el periodo de escolaridad obligatoria

de los alumnos con sobredotación intelectual en todo el estado español.Se

completa con la orden de flexibilización de superdotados en Castilla y León

(17-12-204)

● Ley Orgánica de Educación (LOE 2006).

● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE 2013).

● RD 1630/2006,DE 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanza

mínimas de 2º ciclo de Educación Infantil.

● Orden ECI /3960/2007, de 19 de diciembre por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de E.I


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● Decreto 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece el currículo

del 2º ciclo de Educación Infantil en Castilla y León.

● Orden EDU/721/2008 de 5 de mayo por la que se regula la implantación,

desarrollo y evaluación de E.I y se establecen los requisitos que deben

reunir los centros

● Resolución de Agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas

para el alumnado con necesidades educativas especiales, escolarizado en el

segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y ESO en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

● Orden EDU/1603/2009 que establece los modelos a utilizar en el proceso

de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de alumnos

con necesidades educativas especiales.

● Orden de Abril de 2009, por la que se regula la evaluación del alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato.

● Orden 1152/2010 de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el 2º ciclo de Educación infantil, Educación Primaria,

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y enseñanzas de Educación

Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

● Resolución de 17 de Mayo de 2010 por la que se organiza la atención

educativa al alumnado en situación de desventaja socioeducativa


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escolarizado en el 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y

Educación Secundaria Obligatoria.

● RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la

modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad

que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación

infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

● LEY 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las

Personas con Discapacidad.

● R.D 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de Educación Básica obligatoria y Bachillerato.

● Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria. LOMCE

● ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo

y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en Castilla y

León.

● II Plan de Atención a la diversidad en la educación de Castilla y León.

2015/2020

● DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en

la Comunidad de Castilla y León.


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● ORDEN EDU/1076/2016, de 19 de diciembre, por la que se establecen los

requisitos y el procedimiento para la exención de la materia de educación

Física, y las convalidaciones entre asignaturas de las enseñanzas

profesionales de Música y Danza y materias de educación secundaria

obligatoria y de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

● Instrucción de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de innovación

y Equidad Educativa por la que se modifica la instrucción de 9 de julio de

2015, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento

de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo escolarizados en centros de Castilla y León.

Basándonos en los anteriores referentes legales nuestro Plan de Atención a la

Diversidad pretende que sigamos creciendo en el ámbito educativo, consiguiendo

mayores cotas de calidad y acordes a la sociedad actual. Y para ello

apostaremos decididamente por un modelo de Inclusión Educativa “ ofreciendo a

todo el alumnado, sin distinción de la discapacidad, etnia o grupo cultural o

cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la

clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos,

dentro del aula” (Stainback, 2001).Siguiendo el principio de Equidad y

Normalización vamos a garantizar la igualdad de oportunidades teniendo en

cuenta las diferencias personales facilitando el desarrollo integral del alumno a

través de la educación, respetando los principios democráticos, derechos y

libertades fundamentales de la persona. Reconociendo la posibilidad de acceder a


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los mismos lugares, bienes y servicios que están a disposición de cualquiera.

Tomando como referencia el principio de proximidad y accesibilidad universal

facilitaremos el acercamiento de los recursos educativos necesarios para dar

respuesta educativa a la diversidad del alumnado. De forma que nuestro centro

pueda ser utilizado por todas las personas. Trabajamos para lograr la verdadera

inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales ,concienciando al

alumnado, el profesorado y las familias en todo lo referente a discapacidad,

accesibilidad e inclusión educativa.

Es nuestro deber preveer las necesidades educativas del alumnado e

identificarlas. Valorar cómo es de efectiva nuestra enseñanza y saber que hacer

para que cada alumno aprenda lo máximo posible.Decidimos de forma

colaborativa cuál es la mejor forma de atender las diversas necesidades del

alumnado. Partimos de un currículo flexible, capaz de adaptarse a las diferencias

y una evaluación que permite que todo el alumnado pueda participar de los mismos

contenidos. Consideramos necesaria la formación continua del profesorado para

ir incorporando nuevas técnicas y metodologías efectivas en la práctica docente.

El centro está totalmente implicado en la adecuación y aplicación de las medidas de atención a la diversidad quedando reflejado en los documentos generales de centro, en las Programaciones Didácticas, en las Adaptaciones Curriculares Significativas y en los Planes de Trabajo del alumnado con necesidades educativas específicas que se realizan con la coordinación y seguimiento entre los diferentes implicados: tutor, especialistas, Equipo Directivo, EOEP.


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2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

2.1 RECURSOS PERSONALES DEL CENTRO:

● Profesorado: este curso el centro cuenta con 18 profesores: 3 profesores de Educación Infantil, 7 de Educación Primaria, 1 especialista en Inglés 1 especialista de E. Artística, 1 especialista de Ed. Física ( a media jornada), 2 especialistas de Pedagogía Terapéutica ( una a media jornada), un especialista de B2, una maestra de Audición y Lenguaje compartida con el CRA “ La Ribera” de Langa de Duero, una especialista de Religión Católica compartida con el CRA “ La Ribera” de Langa de Duero.

● Auxiliar Técnico Educativo (ATE): 1 compartido con el IES “ La Rambla”. ● Fisioterapeuta:1

● Equipo de Orientación Educativa del Sector, con Sede en El Burgo de Osma.

● Personal de cocina: 4

● Cuidadores de comedor:3 ● Personal de limpieza: 1

● Monitores del Programa Madrugadores:2

2.2 ESPACIOS DEL CENTRO: ● Edificio de Educación Infantil: cuatro aulas, sala de profesores, sala de

comedor, servicios y patio anexo. ● Edificio principal: en planta baja espacio de Secretaría y Dirección, sala de

profesores, servicios, archivo, aula de Música, aula de Fisioterapia, comedor (con acceso a Escuela Hogar), cocina, aula de Pedagogía Terapéutica, aula de Audición y Lenguaje, Aula Sustitutoria de Educación Especial, sala de material, dos accesos a patio principal. En planta primera aula de Informática, aula de Orientación (compartida con profesora de Religión), biblioteca, seis aulas de EP, servicios, sala de fotocopiadora y material.

● Edificio de la Escuela-Hogar: aula de Madrugadores


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Es de relevancia que nuestro centro cuenta con un Aula Sustitutoria de Centro de Educación Especial, con tres alumnos con necesidades educativas especiales compartiendo diferente modalidad de escolarización: a tiempo total en el Aula y combinada con el IES La Rambla. Este proyecto se basa fundamentalmente en la filosofía del Plan de Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, de la Junta de Castilla y León y en la resolución de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.En ambos se recoge la necesidad de habilitación y creación de Aulas Sustitutorias de Centro de Educación Especial en las zonas rurales en función del número de alumnos que lo requieran, para poder desarrollar una adecuada escolarización de estos alumnos en modalidad combinada entre el Centro Ordinario y dichas Aulas Sustitutorias.

2.3 ÓRGANOS DE GOBIERNO:

● Equipo Directivo: Directora, Jefa de Estudios y Secretario. ● Claustro de Profesores: 18 profesores

● Equipos de Interciclo: 3, cada uno dirigido por un Coordinador. ● Tutores: 10 (tres de Educación Infantil, una del Aula Sustitutoria y seis

de Educación Primaria). ● Consejo Escolar: Directora del Centro, Jefa de Estudios, un

Representante del Ayuntamiento, 5 profesores, 5 padres, un Representante del Personal de Administración y Servicios, dos Representantes de alumnos (de 5º -6º Primaria).

● Comisión de Coordinación Pedagógica: Directora, Jefe de Estudios, Coordinadores de Internivel y Orientadora del EOEP.

● Comisión de Convivencia: Directora, Jefa de Estudios, 2 representantes del profesorado (coordinador de convivencia) y 2 representantes de padres.


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3. DESTINATARIOS Todo el alumnado del centro, pero de manera concreta aquellos/as

alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Para organizar su categorización nos atendremos a la aplicación informática ATDI.

Grupo 1.- (ACNEE): Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Alumnos/as valorados como de “Necesidades Educativas Especiales” asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o de conducta.

● Discapacidad Física:Motóricos y no motóricos

● Discapacidad Intelectual:leve,moderada,grave y profunda. ● Discapacidad Auditiva:hipoacusia media, severa, profunda y cofosis

● Discapacidad Visual:Deficiencia visual y ceguera

● Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos: Trastorno específico del lenguaje/disfasia,afasia

● Trastornos graves de la personalidad

● Trastorno de espectro autista:trastorno autista, trastorno autista de alto funcionamiento,trastorno desintegrado infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado

● Otras discapacidades *Precisan:

-Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene necesidades educativas especiales incluidas en la tipología y categoría correspondiente. - Dictamen de Escolarización. -Informe del área de Inspección Educativa acerca de la idoneidad de la propuesta y valoración acerca de si los derechos de los alumnos y sus familias o representantes legales han sido respetados. -Resolución de escolarización de la Dirección Provincial de Educación.

● Retraso madurativo ● Trastornos graves de conducta


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*Precisan: -Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene necesidades educativas especiales incluidas en la tipología y categoría correspondiente. Grupo 2.- (ANCE): Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

● Incorporación tardía: inmigrantes con desconocimiento del idioma, inmigrantes con desfase curricular, españoles con desconocimiento del idioma, españoles con desfase curricular.

● Especiales condiciones sociales, geográficas y culturales (minorias, ambiente desfavorecido, exclusión social, temporeros/feriantes, aislamiento geográfico)

● Especiales condiciones personales: convalecencia prolongada,hospitalización, situación jurídica especial, alto rendimiento artístico, alto rendimiento deportivo.

*Precisan: -Informe de necesidades de compensación educativa elaborado por el tutor con asesoramiento del orientador. -Alumnos con desconocimiento del idioma: informe del nivel de competencia linguística. -

Grupo 3.- Altas Capacidades intelectuales:

● Superdotación intelectual. ● Talento simple múltiple o complejo. ● Precocidad intelectual.


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*Precisan: -Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Grupo 4.- Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico

Alumnado que están incluidos en dos grupos diferenciados: ● Trastornos de la comunicación y del Lenguaje significativos: mutismo selectivo, disartria,disglosia, disfemia y retraso simple del lenguaje

● Trastornos de la comunicación y del Lenguaje no significativos:dislalia, disfonía, ● Dificultades específicas de aprendizaje: de lectura, de escritura, de matemáticas, de lectoescritura. ● Capacidad intelectual límite

*Precisan:

-Informe de Evaluación Psicopedagógica. Grupo 5.- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

-Este alumnado ha debido ser objeto del "Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad " en la Comunidad de Castilla y León establecido en la Instrucción de 31 de Marzo de 2017 por la Dirección General de lnnovación y Equidad Educativa de la Consejería de educación de Castilla y León. • -El alumnado que no presente necesidades específicas de apoyo educativo, aunque el diagnóstico clínico confirmara la existencia de TDAH, no se deberá incluir en el fichero de datos ATD

*Precisan:

-Informe de Evaluación Psicopedagógica.


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Teniendo en cuenta la citada categorización, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluido en el ATDI en la actualidad es:

ACNEEs: En centro ordinario

En Aula Sustitutoria: 3 Tiempo total en el Aula Combinada con IES

3 21 4 *Un alumno solo va dos sesiones de informática

ACNEE ANCE Altas Capacidades intelectuales

Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

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revisar*pendiente una niña de 5º *pendiente de meter lo dos alumnos tdah *pendiente de valorar un alumno dado de alta por dislalias. OBJETIVOS

● Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros

alumnos, potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo madurativo.

● Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnos superar situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje.

● Facilitar al alumnado en general y con necesidades educativas en particular una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal, académico y social.

● Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.


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● Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con necesidades educativas específicas.

● Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos con necesidades de apoyo y/o refuerzo educativo.

● Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas educativas que se estimen oportunas.

● Colaboración y coordinación de todos los profesionales implicados en la atención educativa de estos alumnos.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN, VALORACIÓN E INTERVENCIÓN ANTE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO Para la valoración de las necesidades de los alumnos se tendrán en cuenta las

aportaciones de los distintos miembros de la comunidad educativa que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en el contexto escolar como familiar, adoptando siempre un carácter preventivo sobre la detección de dificultades.

Puede ocurrir que las necesidades que detectamos tengan que ver con las condiciones ambientales de nuestros alumnos: porque vivan una situación de desventaja socioeducativa o porque se hayan integrado tarde a nuestro sistema educativo y desconozcan el idioma o tengan desfase curricular. En este caso, la valoración se llevará a cabo siguiendo la Resolución de 17 de mayo de 2010, que organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

1.- El tutor elabora un informe con las necesidades que presenta el alumno en

colaboración con el resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador que atiende al centro. Previo a este informe, el EOEP se reúne con todas las familias inmigrantes que llegan nuevas al centro y elabora un informe de la situación sociofamiliar que se incorpora al expediente del alumno/a y que sirve al tutor para elaborar este informe de necesidades de compensación educativa.


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2.- El tutor cita a la familia y les pide su conformidad con las medidas

planteadas.

También puede ocurrir que detectemos otro tipo de necesidades que no parezcan depender de la situación sociofamiliar, sino de dificultades intrínsecas del alumno: cuando el alumno presenta dificultades en el habla y/o en el lenguaje, cuando tiene dificultades para adquirir los conocimientos en las materias instrumentales, cuando hay bajo rendimiento escolar y dificultades comportamentales, cuando hay alto rendimiento… En este caso, la valoración la llevará a cabo el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro y se seguirá el siguiente procedimiento:

1- La valoración de necesidades se realizará a través de una evaluación

psicopedagógica llevada a cabo por el Equipo de Orientación. Su finalidad será determinar dichas necesidades con el fin de prevenirlas y/o darlas una respuesta educativa adecuada.

2- Para ello se realizará la petición pertinente por el tutor a través de la hoja de derivación (previo permiso firmado de los padres) según la Orden EDU/1603/2009, de 20 de Julio.

3- El EOEP se servirá de pruebas estandarizadas, observación sistemática, protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, cuestionarios, entrevistas, revisión de trabajos escolares…etc.

4- Posteriormente el Equipo de Orientación emitirá un informe con los resultados de dicha evaluación y las medidas educativas propuestas, que se ajustará a la citada Orden, e informará de tales resultados y medidas tanto a padres o tutores legales del alumno (quienes firmarán su conformidad o no) como al profesor tutor.

5- El Informe de Evaluación Psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.

Cuando la demanda de intervención del EOEP surja de la familia, se canalizará siempre a través del tutor, que será el que valorará la pertinencia de la


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intervención del EOEP y solicitará formalmente la intervención a través del documento de derivación anteriormente citado.

Dentro de las sesiones trimestrales de evaluación, el profesorado hará una valoración del seguimiento curricular de los alumnos. Cuando de esta valoración se derive la posibilidad de no superar alguna de las áreas o repetición de curso, el tutor y jefatura de estudios valorarán la posibilidad de incorporar a estos alumnos al plan de medidas de refuerzo educativo. En la sesión final de evaluación, el equipo docente que incide sobre el alumno, propondrá a la jefatura de estudios la incorporación de los alumnos con áreas suspensas o repetidores a este plan. Así mismo en esta sesión se propondrá las medidas a adoptar con cada alumno en concreto.

Además, en el centro se llevan a cabo dos programas generales, con todos los alumnos que cambian de etapa, de detección de dificultades de aprendizaje. Así, en el segundo trimestre, el EOEP que atiende al centro lleva a cabo cuestionarios y pruebas de detección de dificultades de aprendizaje a todos los alumnos del 3º curso de Educación Infantil, y en el tercer trimestre lleva a cabo estas pruebas con los alumnos del 6º curso de Educación Primaria. Los resultados de estas pruebas se adjuntan al expediente del alumno y pueden dar lugar a una evaluación psicopedagógica completa si se detectan dificultades o altas capacidades. Además, los resultados de las pruebas de los alumnos de 6º se trasladan al Departamento de Orientación del IES La Rambla en las dos reuniones de traspaso de información que se llevan a cabo durante los meses de junio y septiembre en cada curso académico.


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5.1 PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO Grupo 1.- (ACNEE): Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Alumnos/as valorados como de “Necesidades Educativas Especiales” asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o de conducta.

● Discapacidad Física:Motóricos y no motóricos

● Discapacidad Intelectual:leve,moderada,grave y profunda. ● Discapacidad Auditiva:hipoacusia media, severa, profunda y cofosis

● Discapacidad Visual:Deficiencia visual y ceguera

● Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos: Trastorno específico del lenguaje/disfasia,afasia

● Trastornos graves de la personalidad

● Trastorno de espectro autista:trastorno autista, trastorno autista de alto funcionamiento,trastorno desintegrado infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Serán de atención preferente para el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje según orientaciones de Informe de Evaluación Psicopedagógica, siempre que los recursos personales del centro lo permitan. El tutor será el responsable de la coordinación de la respuesta educativa, así como de elaboración y seguimiento de las ACIs, con el asesoramiento de la orientadora.

Grupo 4.- Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico

Alumnado que están incluidos en dos grupos diferenciados: ● Trastornos de la comunicación y del Lenguaje significativos: mutismo selectivo, disartria,disglosia, disfemia y retraso simple del lenguaje

● Trastornos de la comunicación y del Lenguaje no significativos:dislalia, disfonía,

Dadas las dificultades que suelen presentar estos alumnos serán atendidos por el profesorado especialista en Audición y Lenguaje según las orientaciones del Informe de Evaluación Psicopedagógico. El profesional


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responsable de la coordinación de la respuesta educativa, elaboración y seguimiento de su programa individual será el especialista.

● Dificultades específicas de aprendizaje: de lectura, de escritura, de matemáticas, de lectoescritura. ● Capacidad intelectual límite

Dadas las dificultades que suelen presentar estos alumnos, siempre que sea posible y siguiendo las orientaciones del Informe de Evaluación Psicopedagógica serán atendidos por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. El profesional responsable de la coordinación de la respuesta educativa, elaboración y seguimiento de su programa individual será el tutor, con el asesoramiento de la orientadora.

Grupo 2.- (ANCE): Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa: Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón

de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada, que presentan un desfase curricular significativo de 2 cursos o más de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que está escolarizado.

● Incorporación tardía: Inmigrantes con desconocimiento del idioma,inmigrantes con desfase curricular,españoles con desconocimiento del idioma y españoles con desfase curricular.

● Especiales condiciones sociales, geográficas,sociales y culturales: minorias, ambiente desfavorecido, exclusión social, temporeros/feriantes,aislamiento geográfico

● Especiales condiciones personales: convalecencia prolongada, hospitalización, situación jurídica especial, alto rendimiento artístico, alto rendimiento deportivo


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Este alumnado será apoyado preferentemente por el profesorado de PT y/o AL, dado que el Centro no cuenta con profesorado de Compensación Educativa. También pueden ser atendidos por el profesorado ordinario del centro (tutores y otros especialistas), según disponibilidad horaria, siguiendo orientaciones del Informe de Compensación Educativa. El profesional responsable de la elaboración del Informe, la coordinación de la respuesta educativa, elaboración y seguimiento de su programa individual será el tutor.

Grupo 5.- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

-Este alumnado ha debido ser objeto del "Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad " en la Comunidad de Castilla y León establecido en la Instrucción de 31 de Marzo de 2017 por la Dirección General de lnnovación y Equidad Educativa de la Consejería de educación de Castilla y León. • -El alumnado que no presente necesidades específicas de apoyo educativo, aunque el diagnóstico clínico confirmara la existencia de TDAH, no se deberá incluir en el fichero de datos ATD Si presenta necesidades específicas de apoyo educativo será atendido por el profesorado de PT y/o AL

Grupo 3.- Altas Capacidades intelectuales: ● Superdotación intelectual. ● Talento simple múltiple o complejo. ● Precocidad intelectual.

De las siguientes medidas de atención se adoptaran las más convenientes en cada caso:

- Aceleración - Enriquecimiento -Agrupación

Tales medidas serán puestas en marcha por el tutor, con el asesoramiento de la orientadora.


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* Alumnos de refuerzo educativo, propuestos por el tutor si de su seguimiento curricular se valoran dificultades en la superación de algunas áreas (principalmente áreas instrumentales).

Estos alumnos serán atendidos preferentemente por profesorado ordinario del centro que disponga de horas y en segundo término por el especialista en PT.

Los/as diferentes profesores/as del centro que dispongan de horas de refuerzo priorizarán su intervención teniendo en cuenta:

-Contemplar el desdoble como medida de atención a la diversidad. -Destinar los apoyos en función del número de alumnos con necesidades educativas que existan en cada grupo. -Si el apoyo se realiza dentro de clase, la organización se realizará de tal manera que sean las mismas personas las que entren a apoyar al mismo grupo-clase (2 como máximo) siempre que la organización del centro lo permita. Este criterio es fundamental en la etapa de Educación Infantil, donde la necesidad de tener como referencia a un número de profesores lo más reducido posible es muy importante. -Siempre que sea posible, el apoyo se realizará dentro del grupo clase. -Si el apoyo se realiza fuera del aula con 1 ó 2 alumnos, se seguirá como criterio que el refuerzo lo imparta el profesorado que incida en ese grupo clase o el paralelo al que pertenece el niño/a. -Prever a final de curso las necesidades de refuerzo educativo y revisar cada trimestre.

Debe haber coordinación estrecha entre el tutor y el/los profesor/es de apoyo para repartir responsabilidades y ámbitos de actuación, incidir en determinados aspectos etc.

La responsabilidad de la planificación y seguimiento de apoyos será del Equipo Directivo, conjugando las orientaciones del EOEP con los recursos personales del centro y los criterios anteriores. La atención a estos alumnos se


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realizará SIEMPRE en coordinación con el tutor/a, los apoyos podrán ser dentro o fuera del aula en función de las necesidades de los alumnos y la respuesta que le pueda ofrecer el Centro contando con todo el profesorado. Los padres o tutores legales del alumno serán informados cada curso de la propuesta de apoyo realizada, que previamente deberá haber sido autorizada por escrito en el Informe psicopedagógico o en la hoja de comunicación en el caso de alumnos con necesidades de compensación educativa. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Las medidas a adoptar dependerán de las características del alumno en concreto, las necesidades que presenta, y las posibilidades de ofrecer una respuesta individualizada en el aula de referencia. Se realizarán atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. La orientadora que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, en su caso, con la colaboración de otros servicios de la Consejería competente en cada materia de educación. Las medidas de atención educativa tendrán carácter general-ordinario o extraordinario-especializado.

6.1 MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

Consideramos medidas ordinarias aquellas estrategias metodológicas y organizativas que faciliten el acercamiento del currículo a las características individuales de cada alumno, pero siempre sin modificar objetivos generales de la etapa.


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Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

1- La Acción Tutorial: los tutores asesorados por el orientador desarrollarán a lo largo de todo el curso actuaciones que posibiliten adecuar la respuesta educativa a las características del alumnado tanto a nivel escolar, personal como social.

2- Detección temprana; se observará las necesidades educativas especiales desde el primer momento que se sospeche de dificultades en el aprendizaje.

3- Evaluación Inicial: en las primeras semanas de curso cada profesor en su área realiza una Evaluación Cero que permitirá recoger información de cada uno de los alumnos para posteriormente tomar medidas diversas para atender a los diferentes niveles.

4- Actuaciones preventivas y de detección de dificultades dirigidas a todo el alumnado, a través de los Programas Preventivos desarrollados por el EOEP en 3º de Educación Infantil y 6º de Educación Primaria.

5- Flexibilidad organizativa y atención inclusiva; flexibilidad entre los tutores de cada nivel educativo con el fin de adaptarse a las necesidades de los alumnos.

6- Estrategias de enseñanza en el aula: metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado, actividades de ampliación o refuerzo, selección y utilización de materiales curriculares diversos, diversificar procedimientos de evaluación. Son diseñadas por el tutor y profesor de área.

7- Refuerzo Educativo: dentro/fuera del aula por parte de profesorado ordinario. Destinado, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirá a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en alguna de las áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen. La finalidad de esta medida será lograr el éxito escolar y se orientará a la recuperación de los hábitos de trabajo, estudio y los conocimientos y habilidades no adquiridos.

8- Las adaptaciones curriculares no significativas que afecten únicamente a la metodología, temporalización, materiales… sin afectar nunca a objetivos, contenidos o criterios de evaluación.


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9- El Plan de Acogida: conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas llevadas a cabo al llegar nuevos alumnos al centro y especialmente con alumnado de integración tardía en el sistema educativo español.

10- Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar: en colaboración con otras administraciones con la finalidad de prevenir o de actuar en los casos de faltas de asistencia repetidas de los alumnos/as.

11- Intervención familiar cuando las dificultades sean derivadas de problemática familiar, absentismo..., colaborando con la familia, cuando las dificultades vengan derivadas de falta de hábitos de estudio, orden...

12- Coordinación con el IES de la localidad: con el objetivo de favorecer el paso de los alumnos de 6º de Primaria a 1º ESO y coordinar las actuaciones con los alumnos con necesidades educativas especiales del Aula Sustitutoria que cursan enseñanzas en combinada con el IES.

6.2 MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS

Estas medidas se utilizarán siempre que no se consideren eficaces las medidas ordinarias nombradas anteriormente. Estas medidas sí afectarán a los elementos básicos de currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación… con el fin de dar una respuesta educativa adecuada. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

1- Apoyo educativo específico, dentro y fuera del aula, por parte de las

maestras especialistas en Audición y Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica. 2- Apoyo de Auxiliar Técnico Educativo (ATE): recurso personal con el que

cuenta el centro por tener escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales en Aula Sustitutoria. El centro cuenta con una ATE.

3- Apoyo de Fisioterapeuta: recurso personal con el que cuenta el centro por tener escolarizados alumnos con discapacidad física motórica. El centro cuenta con una fisioterapeuta.

4- Los programas específicos de apoyo y la adaptación lingüística y social para el alumnado con necesidades de compensación educativa. Al no contar el centro con profesorado para la Educación Compensatoria, son


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responsables del apoyo las especialistas de PT y/o AL y el profesorado ordinario.

5- Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

6- Adaptaciones curriculares significativas. Previa evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP, que elabora Informe. Afecta a los elementos preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas de 2º ciclo de Educación Infantil o Educación Primaria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias clave. Dichas adaptaciones tomarán como referente los criterios de la evaluación establecidos en las mismas.

7- Plan de Trabajo Individual: se elabora en aquellos casos de alumnos que trabajan objetivos del curso/s anterior/es. Puede ser el caso de alumnos Límites, de Compensación Educativa y de Dificultades de Aprendizaje. En estos casos los alumnos no pueden tener ACI significativa pero hemos de trabajar partiendo de su nivel de competencia curricular.

8- La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice la respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. Este centro, al contar con Aula Sustitutoria de Centro de Educación Especial, tiene escolarizados actualmente tres alumnos con necesidades educativas especiales en la modalidad de escolarización específica.

9- Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentran:

1- Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

2- Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

3- Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos.


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4- Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales (En E. infantil o E. Primaria).

La necesidad de refuerzo educativo, adaptación curricular significativa y las medidas adoptadas y el seguimiento quedará reflejada en las actas de evaluación.

6. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL

CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ● Plan de Acción Tutorial.

● Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión

Lectora. ● Plan de Acogida para alumnos que se incorporan por primera vez al centro.

● Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.

● Plan de Convivencia a nivel de toda la Comunidad Escolar.

● Plan de Mejora.

● Plan de Prevención y Control de Absentismo.

● Otros: Programas llevados a cabo por EOEP en coordinación con el centro

(Programas de Prevención y Detección de Dificultades en 3º de E. Infantil, el Programa de Orientación en 6º E.P. y el Programa de Acogida a los alumnos de familias inmigrantes) o los realizados por CEAS, Centro de Salud, Cruz Roja, etc.


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7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y

MATERIALES, Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO:

8.1 RECURSOS HUMANOS El centro, de acuerdo con el censo de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, cuenta con profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (2 maestras, una de ellas tutora del Aula Sustitutoria de Educación Especial), en Audición y Lenguaje (una maestra), una Fisioterapeuta y una Auxiliar Técnico Educativo. El resto del profesorado del centro, tutores y maestros especialistas en Música, Educación Física, Inglés o Religión realizan y colaboran en las medidas curriculares, metodológicas y organizativas que puedan favorecer a la atención a la diversidad para atender adecuadamente las necesidades de todos los alumnos. La atención a estos alumnos se realizará siempre en coordinación con el tutor/a, los apoyos podrán ser dentro o fuera del aula en función de las necesidades de los alumnos y la respuesta que le pueda ofrecer el Centro contando con todo el profesorado. 8.2 RECURSOS MATERIALES - Biblioteca de Centro y de aulas. - Material de Audición y Lenguaje - Material específico de reeducación de Fisioterapia. - Material de Ed. Física. - Material de Música. - Material de Informática.

- Pizarra digital. - Materiales Multimedia. - Libros de texto, adaptados a las distintas necesidades.

- Cuadernos de actividades.


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- Herramientas de las nuevas tecnologías. - Juegos educativos diversos. - Rompecabezas, puzzles, encajables, lotos… - Material fungible.

- Fotocopiadoras.

8.3 ESPACIOS

El centro cuenta con tres edificios: Educación Infantil, Educación Primaria y Escuela Hogar, en los cuales se organizan las siguientes dependencias: - 6 aulas de tutoría. - Aula Sustitutoria. - Aula de Fisioterapia. - Aula de Pedagogía Terapéutica. - Aula de Audición y Lenguaje.

- Aula de Música. - Aula de Informática. - Aula de Psicomotricidad. - Aula de Programa de Madrugadores y tardes en el cole - Polideportivo Municipal. - Polideportivo de IES por las tardes. - Biblioteca. - Cocina. - Comedor escolar. - Sala de Dirección. - Sala de Profesores. - Salón de Actos.

8.4 ALUMNOS/AS QUE SE ATIENDEN

El número total de alumnos/as que atienda el profesorado especialista en PT y AL, así como Fisioterapeuta y ATEs estará en función de las necesidades educativas específicas reflejadas en los correspondientes Informes y la


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especificidad de estas necesidades, pudiendo asumir ciertos apoyos el profesorado ordinario.

8.5 AGRUPAMIENTO Y LUGAR DE APOYO

Los criterios generales para decidir si los alumnos reciben la atención dentro o fuera del aula, si será apoyo individual o en grupo o si el apoyo será previo, durante o posterior a la actividad del aula ordinaria, será una decisión coherente, coordinada y consensuada entre el Tutor/a, el Profesor especialista (PT y/o AL), profesor/a de área que realice el apoyo, Jefa de Estudios y la orientadora del Centro.

Como criterios generales:

✓ Se realizarán dentro del aula cuando no suponga una alteración del desarrollo de la clase y/o el alumno/a pueda seguir en cierta medida los contenidos del aula.

✓ Se realizarán fuera del aula para trabajar aspectos concretos de las necesidades del alumno y/o cuando la conexión con la programación del aula sea escasa y/o el desfase sea significativo.

✓ Se realizarán en pequeño grupo cuando las dificultades y necesidades que presentan los alumnos sean similares.

✓ En Educación Infantil los apoyos se harán preferentemente dentro del aula. ✓ El tutor/la tutora guiará el proceso cuando se refiera a aspectos curriculares,

pudiendo el especialista abordar otros aspectos referidos a desarrollo de capacidades o habilidades concretas.

✓ Siempre, la responsabilidad de la graduación de objetivos, secuenciación de contenidos y organización de actividades, así como de los criterios de evaluación, será del tutor/a.

✓ En caso de que el alumno/a esté recién llegado al centro, se mantendrá una especial atención a su adaptación, en tiempos y espacios, según el Plan de Acogida del centro.

✓ La familia dará su consentimiento para realizar el apoyo educativo, dentro o fuera del aula.


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8.6. HORARIOS DE LOS APOYOS

Se procurará que las horas de apoyo de los alumnos/as no coincidan con el horario de las áreas que favorecen su socialización o que puedan seguir con menor dificultad (E. Física, Música, E. Artística). Se procurará que las horas de apoyo especializado coincidan con el horario de las áreas en las que van a recibir apoyo. El horario de apoyos será variable a lo largo del curso teniendo en cuenta la evolución de las necesidades y la detección o incorporación de nuevos alumnos con necesidades educativas específicas. 9. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS Funciones del/de la Orientador/a Educativo:

▪ Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del

alumnado que presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.

▪ Realizar el Informe de Evaluación Psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el Dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia en el expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

▪ Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


30

▪ Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.

▪ Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa.

▪ Orientar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. ▪ Asesorar a las familias en el proceso educativo de sus hijos. ▪ Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los

documentos del centro a través de la CCP. Funciones específicas del/de la PTSC (Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad) ▪ Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y

servicios de la zona procurando el máximo servicio de los recursos sociales comunitarios.

▪ Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la evaluación psicopedagógica del alumno/a.

▪ Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

▪ Fomentar las relaciones entre el centro y las familias. ▪ Informar a las familias de los recursos y programas educativos y

socioculturales del centro educativo y del Sector donde se ubica. ▪ Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros

recursos del entorno, en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, posibilitando el máximo aprovechamiento de los mismos.

▪ Realizar actuaciones preventivas y de intervención sobre absentismo escolar, abandono escolar, integración socioeducativa y mejora del clima de convivencia.

▪ Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en al proceso educativo del alumnado.

▪ Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios.


31

Equipo Directivo: Además de las funciones generales determinadas para el Equipo Directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:

▪ Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnado con dificultades de aprendizaje. ▪ Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. ▪ Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del

alumnado con necesidades educativas. Profesor/ a de Pedagogía Terapéutica: ▪ Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones

curriculares individualizadas. ▪ Intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales y con

aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

▪ Participación en la evaluación y promoción de los ACNEEs. ▪ Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. ▪ Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEEs. ▪ Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación

Pedagógica y Claustro proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas.

▪ Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

Profesor/a especialista en Audición y Lenguaje:

▪ Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a: - Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, retraso del lenguaje y

trastornos de lectoescritura). - Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.


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- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.

- Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP considera necesaria la intervención especializada de este profesor.

▪ Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. Con alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en AL participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

▪ Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y lenguaje.

▪ Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

▪ Colaborar con la orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

Tutores: ▪ Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades

de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del EOEp.

▪ Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

▪ Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

▪ Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del EOEP y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.


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▪ Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista en PT y AL y el EOEP.

▪ Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. ▪ Fomentar la participación en las actividades del centro. ▪ Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT, AL y

resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción.

▪ Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

Fisioterapeuta: ▪ Realización de los tratamientos de fisioterapia dentro del ámbito de su

competencia. ▪ Participación, cuando se le requiera, en el EOEP del centro para la

realización de pruebas o valoraciones relacionadas con su especialidad profesional.

▪ Seguimiento y evaluación de la aplicación del tratamiento que realice. ▪ Conocimiento, evaluación e información , en su caso, de la aplicación de

tratamientos de su especialidad, cuando se produzca mediante la utilización de recursos ajenos.

▪ Conocimiento de los recursos propios de su especialidad en el ámbito provincial.

▪ Participación en juntas y sesiones de trabajo que se establezcan en los centros.

▪ Colaboración en las materias de su competencia en los programas que se realicen de formación e información, a las familias de los afectados e instituciones.

▪ Asesoramiento a los profesionales que lo precisen sobre movilizaciones y tratamientos en los que tengan incidencias las técnicas fisioterapéuticas.

▪ Asistencia a las sesiones que se establezcan en los centros para la revisión, seguimiento y evaluación de tratamientos.


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Ayudante Técnico Educativo: ▪ Es el trabajador que, estando en posesión del título de Bachiller (B.U.P. o

Superior) o con categoría profesional reconocida en ordenanza laboral o convenio colectivo , presta servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares con minusvalía, atendiendo a éstos en la ruta escolar, en su limpieza y aseo, en el comedor, durante la noche y demás necesidades análogas .

▪ Asimismo, colaborarán con el profesorado en la vigilancia de los recreos, en los cambios de aulas y en los servicios complementarios de los escolares.

▪ En función de la planificación del Centro, podrán participar en las reuniones referidas específicamente a sus funciones, y propiciarán la relación centro- familia.

10.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES Y OTRAS INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO.

En todos los planes que el Centro lleva adelante se contempla la participación

de las familias de nuestros alumnos en diversos aspectos.

Este Plan de Atención a la Diversidad contempla la implicación y colaboración de las familias en las tareas que se planifiquen, sea por parte del Equipo de Orientación, sea a instancia de los tutores, profesores de apoyo y Equipo Directivo. La familia dará su consentimiento para realizar el refuerzo y/o apoyo educativo, dentro o fuera del aula.

Igualmente se contemplan las orientaciones e informaciones que las familias aporten para el buen desarrollo de la tarea educativa.


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La Asociación de Madres y Padres de nuestro centro, mantiene su

colaboración a lo largo de los cursos en cuantas tareas se le solicitan. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de El Burgo de

Osma se encarga de orientar, intervenir y prevenir en nuestra Comunidad Educativa.

Los CRIEs acogen y fomentan la socialización de todos los alumnos. En las ocasiones que se precisen realizamos actuaciones en colaboración con

diversas instituciones como: Ayuntamiento, CEAS, Cruz Roja, Centro de Salud, Centro Base, Dirección Provincial de Educación, CFIE, Equipo de Atención Temprana, etc.

11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Es responsabilidad del Equipo Directivo elaborar, coordinar y dinamizar el

Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento de la Orientadora del Equipo de Orientación Educativa de El Burgo de Osma.

La evaluación y seguimiento de este Plan se realizará mediante un proceso

continuo, en las reuniones de Claustro y CCP. El objetivo de esta evaluación será analizar la adecuación del Plan a la

realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

La evaluación recogerá información de los siguientes aspectos:

▪ Grado de consecución de los objetivos planteados. ▪ Organización de los recursos. ▪ Medidas generales-ordinarias y extraordinarias-especializadas, en cuanto

a su grado de aplicación y adecuación a las necesidades.


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A final de cada curso se recogerán en la Memoria Anual del Centro, en un apartado específico, los resultados, conclusiones y propuestas para el siguiente curso.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de

curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.


37

ANEXOS

● ANEXO I: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

● ANEXO II :AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA

REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

● ANEXO III: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

● ANEXO IV: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

● ANEXO V: OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

● ANEXO VI: DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

● ANEXO VII: COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O

TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

● ANEXO VIII: INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

o NIVEL A1- Acceso

o NIVEL A2- Plataforma

o NIVEL B1- Umbral

● ANEXO IX: INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

● ANEXO X: INFORME DE BAJA COMO ALUMNO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

● ANEXO XI: RESEÑA DE INTERVENCIÓN

● ANEXO XII: PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL EN ESCOLARIZACIÓN

COMBINADA


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ANEXO I

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre / tutor legal Madre / tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso Curso / nivel de inicio de la escolarización Curso / nivel en que ingresó en el centro Repetición/es □ NO □ SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

□ NO

□ SI

Fecha

□ Psicopedagógico

□ Médico

□ Otros


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2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Nombre del centro Código Dirección Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento): ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD Capacidad intelectual □ □

Memoria □ □

Atención – concentración □ □

Autoestima - autoconcepto □ □

Ritmo de aprendizaje □ □

Motivación e interés □ □

Comportamiento en el aula / centro □ □

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

□ □

Comprensión lectora □ □

Composición y expresión escrita □ □

Procesos de razonamient

o y comprensión

Organización de ideas □ □

Resolución de problemas □ □

Razonamiento □ □

Cálculo □ □

Capacidad de relación

e integración

Con el profesorado □ □

Con los compañeros □ □

Con su familia □ □

Integración en el grupo □ □

Áreas (indicar):

Otros (indicar): 4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: □ Actividades de recuperación (especificar)


40

□ Refuerzo en el área de _________________

□ Priorización de objetivos/contenidos

□ Agrupamientos

□ Temporalización

□ Responsables:

□ Refuerzo en el área de _________________

□ Priorización de objetivos/contenidos

□ Agrupamientos

□ Temporalización

□ Responsables: □ Utilización de materiales y recursos diferentes □ Cambio metodológico □ Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…) □ Participación en Programas específicos (enumerar) □ Adaptaciones curriculares □ Optatividad (Educación Secundaria) □ Medidas de ampliación y enriquecimiento

□ Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:


41

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a


42

ANEXO II

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don: Doña: como padre / madre / tutor legal del alumno/a: Dirección Población C. Postal Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al □ Equipo de Orientación Educativa de:

□ Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso

que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la

respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

S

E

L

E

C

C

I

O

N

A

R


43

OBSERVACIONES: Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

ANEXO III

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Nº de Expediente

Fecha de realización del Informe

___ / ___ / _______


44

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE: El Burgo de Osma DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE: Dirección c/ Obispo Eleta, 3 Código 42700046 Población El Burgo de Osma C. Postal 42300 Teléfono 975 340561 Fax 975 360026 Correo electrónico [email protected] Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y apellidos Especialidad 2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

DEL CENTRO:

Nombre del centro C.E.I.P. “Virgen del Rivero” Código 42002331


45

Dirección c/ Calderón de la Barca s/n Localidad San Esteban de Gormaz C. Postal 42330

Teléfono 975 350491 Fax 975 350491 Correo electrónico [email protected]

Tutor/a 3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN:

Solicitado por: Situación tipo: □ Nueva escolarización □ Revisión o seguimiento □ Cambio de modalidad de escolarización □ Repetición extraordinaria □


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Historia escolar:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSO

ACADÉMICO (también otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas:

□ Refuerzo educativo □ Participación en Programas □ Apoyos especializados □ Adaptación curricular □ Otros _____________________________________________________

CURSO ACADÉMICO

(también otros centros)


Medidas adoptadas:

□ Refuerzo educativo □ Participación en Programas □ Apoyos especializados □ Adaptación curricular □ Otros _____________________________________________________

CURSO ACTUAL

Modalidad de escolarización

Medidas adoptadas:

□ Refuerzo educativo

□ Apoyos especializados

□ Participación en Programas

□ Adaptación curricular

□ Otras: Otros aspectos relevantes de la Historia escolar Desarrollo general: Condiciones personales de salud, diagnósticos, valoraciones sobre discapacidad, superdotación… Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingüísticas…


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Adaptación y relación social: Autonomía, autoconcepto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social… Nivel De Competencia Curricular: Según normativa vigente Estilo de aprendizaje: Atención y concentración □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Motivación □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Nivel de autonomía □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Aceptación de normas □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Resistencia a la frustración □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Actitud □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Memoria □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Actitud ante las ayudas y apoyos □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Actitud ante actividades que domina □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Actitud ante actividades difíciles □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Capacidad de trabajo □ NULA □ BAJA □ MEDIA □ ALTA Preferencias de agrupamiento □ SOLO □ PAREJA □ PEQ-GRUPO □ GR-GRUPO Terminación de las tareas □ NUNCA □ CASI NUNCA □ A VECES □ SIEMPRE Preferencia en los tipos de lenguajes □ VISUAL □ AUDITIVA □ MANIPULAT. □ MIXTA Refuerzos a los que responde □ MATERIALES □ ACTIVIDAD □ SOCIALES Ritmo de aprendizaje. □ LENTO □ NORMAL □ RÁPIDO Áreas en que muestra más interés Áreas en que muestra menos interés Otros aspectos a considerar

7 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE NSEÑANZA/APRENDIZAJE,

DEL CONTEXTO EDUCATIVO Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos… Relación profesor/alumno □ INADECUADAS □ ADECUADAS □ BUENAS Relación con compañeros □ INADECUADAS □ ADECUADAS □ BUENAS Características del aula

Características del grupo/clase

Total de alumnos Alumnado con necesidades educativas Clima de aula


48

Otros datos:

Recursos generales y específicos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Recursos personales del centro

Recursos organizativos y didácticos del centro

8 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE NSEÑANZA/APRENDIZAJE,

DEL CONTEXTO FAMILIAR: Situación familiar, rasgos significativos de la familia y de su entorno: influencia en el desarrollo, relación con el centro, cooperación, expectativas…, que se consideren relevantes. Estructura familiar Relaciones familiares Nivel socio-cultural Pautas educativas familiares Expectativas respecto al alumno/a Colaboración con el centro Otros aspectos a considerar

9 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL: Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los recursos…

10 - CATEGORIZACIÓN A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.


49

Grupo principal*: Tipología: Categoría: Grupo secundario: Tipología: Categoría:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías

11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

Necesidades de tipo personal Aspectos cognitivo

s

□ No presenta

□ Estrategias de focalización y atención □ Estructuración de la información / Comprensión

□ Mejorar los hábitos de estudio □ Trabajo reflexivo y autodirigido □ Memoria □ Capacidad de razonamiento

□ Otros (especificar)

Equilibro personal

o afectivo-emocional

□ No presenta □ Autoconcepto y autoestima □ Autonomía personal □ Motivación □ Empatía □ Estabilidad emocional

□ Otros (especificar)

Relación interpers

onal y adaptación social

□ No presenta □ Trabajo en grupo □ Autorregulación conductual □ Habilidades de comunicación □ Habilidades sociales

□ Otros(especificar)

Desarrollo

Psicomotor

□ No presenta □ Psicomotricidad fina □ Psicomotricidad gruesa/coordinación

dinámica □ Coordinación visomotora/visomanual □ Conductas respiratorias

□ Otros(especificar)

Desarrollo

comunica

□ No presenta □ Expresión oral/articulación □ Comprensión oral □ Expresión y composición escrita □ Otros


50

tivo-lingüístic

o

□ Desarrollo morfosintáctico □ Nivel semántico/vocabulario

Otros

Necesidades de tipo curricular □ No presenta Aspectos de tipo socio - familiar a considerar □ No presenta

12 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Actualización de la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias propuestas en el ámbito escolar, referidas a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para la respuesta educativa a las necesidades detectadas. Adaptaciones curriculares (concretar el compromiso y coordinación de los profesionales implicados) Modalidad de escolarización recomendada, en su caso Programas específicos, en su caso Aspectos organizativos y metodología Previsibles adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (ubicación en aula - equipamiento específico, ayudas específicas) Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades Estimación de los recursos personales y materiales que se consideran necesarios Orientaciones para el ámbito extraescolar


51

13 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

14 - PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN

En a de de 2010

Sello

del EOE

Nombre y Firma

Fdo: Orientadora Educativa

Nombre y Firma

Fdo: PTSC

(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido)

fecha firma

Información al profesorado tutor

Información a la familia, que manifiestan su □ CONFORMIDAD □ DISCONFORMIDAD con la propuesta realizada

En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos


52

LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.


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ANEXO IV

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

Nº de Expediente

Fecha de realización del Dictamen

___ / ___ / _______

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa


54

Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso 1.- PROPUESTA REALIZADA POR:

■ EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE: El Burgo de Osma

□ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE: Dirección c/ Obispo Eleta, 3 Código 42700046 Población El Burgo de Osma C. Postal 42300

Teléfono 975 340561 Fax 975 360026 Correo electrónico

[email protected]

2.- OTROS DATOS DEL ALUMNO/A: Información aportada por la familia □ Calificación de Minusvalía □ Informe Médico □ Informe de Centro Base

□ Otros informes

3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO (escolarización actual): Nombre del centro C.E.I.P Virgen del Rivero Código 42002331 Dirección c/ Calderón de la Barca s/n Localidad San Esteban de Gormaz C. Postal 42330

Teléfono 975 350491 Fax 975 350491 Correo electrónico

[email protected]

4.- MOTIVO DEL DICTAMEN: □ Nueva escolarización □ Revisión – Modificación

□ Cambio de etapa □ Otros:


55

□ Cambio de centro

5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Apreciación global del desarrollo general del alumno, madurez y desarrollo social: Datos relevantes de evaluación psicopedagógica:

Estilo de aprendizaje:

Nivel de competencia curricular:

Aspectos relevantes que pueden incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

6 - CATEGORIZACIÓN A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.


* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías

7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: Necesidades de tipo personal

Necesidades de tipo curricular Aspectos de tipo sociofamiliar a considerar


56

8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Valoración de la movilidad y la autonomía personal - Tipo de ayudas:

ÁMBITOS DE FUNCIONALIDAD: NULO BAJO MEDIO Ayudas técnicas que requiere

● Autonomía en la comunicación □ □ □ ● Autonomía en los desplazamientos □ □ □ ● Autonomía personal (aseo, esfínteres…) □ □ □ ● Otros (especificar): □ □ □ Estimación de los programas específicos ● No precisa □ ● Precisa (especificar) □ Estimación de los apoyos educativos especializados y propuestas de adaptación

APOYOS OBSERVACIONES ● No precisa □ ● Intérprete de Lengua de Signos □ ● Ayudante Técnico Educativo □ ● Atención Fisioterapéutica □ ● Apoyo Pedagogía Terapéutica - PT □ ● Apoyo Audición y Lenguaje - AL □ ● Adaptaciones curriculares (especificar en

áreas o materias) □

9.- PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (en función de las necesidades educativas del alumno/a y de las características de los centros):

ETAPA

Ciclo: Curso:

□ Escolarización en centro ordinario

□ Escolarización en centro ordinario preferente □ Específica en centro de educación especial □ Específica en aula sustitutoria de centro de educación especial.


57

□ Combinada. Revisión de la modalidad de escolarización 10.- OBSERVACIONES: (Indicar la propuesta de distribución de días y horas en los centros, en su caso)

En a de de

Vº Bº del Director/a

Nombre y firma del Orientador/a

Sello del EOE/Centro


58

ANEXO V

OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

A.- Centros de la zona con recursos para atender las necesidades educativas del alumno o alumna.

B.- Preferencias de centro manifestadas por los padres en la escolarización del alumno o alumna.

1º Centro:

2º Centro:

3º Centro:

C.- Opinión de los padres respecto a la modalidad de escolarización recogida en el dictamen.

D/Dña.: en calidad de padre / madre / tutor o tutora (táchese lo que no proceda) del alumno/a al que se refiere este dictamen, soy informado/a por el Equipo de Orientación Educativa de la evaluación psicopedagógica realizada, de la modalidad de escolarización propuesta y de los servicios educativos de que dispone la zona. Respecto a la modalidad de escolarización expresada en el dictamen deseo manifestar:

□ Estar de acuerdo

□Estar en desacuerdo (especificar los motivos):


59

En a

de de

Nombre y Firma

Padre/Tutor legal Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

ANEXO VI

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

CURSO ACADÉMICO

_____ / _____

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre: Apellidos: Fecha de nacimiento: Edad: Nº de hermanos: Lugar que ocupa:


60

Padre / tutor legal: Madre / tutora legal: Domicilio: Localidad: Código Postal: Provincia: Teléfono: DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Denominación: C.E.I.P “ VIRGEN DEL RIVERO” Código del centro: 42002331 Dirección: C/ Calderón de la Barca s/n Localidad: San Esteban de Gormaz Código Postal: 42330 Teléfono: 975 350491 Fax: 975 350491 Correo electrónico: [email protected] Nombre del tutor/a: Etapa: Curso: Grupo: 1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área / Materia

•

•

•

•

•

•

•

•

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA: Fecha de elaboración:

Duración prevista:

• Un curso académico

• Un ciclo

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:


61

Nombre

Función

4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

a) Historia escolar:

b) Desarrollo general:

c) Aspectos de adaptación y relación social:

d) Estilo de aprendizaje:

4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:


62

4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social: 4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de

la Adaptación Curricular Significativa:

5. MEDIDAS DE ACCESO: 5.1. Medidas de accesibilidad física:

• Usuario de transporte adaptado. • Eliminación de barreras arquitectónicas. • Utilización de ascensor. • Otras (especificar):

•

•

OBSERVACIONES:

5.2. Recursos materiales:

• Materiales didácticos adaptados. • Mobiliario adaptado. • Uso de tecnologías de la información y la comunicación. • Otros (especificar):

• •


63

OBSERVACIONES:

5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:

• SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) • SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de

comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)

Especificar:

OBSERVACIONES:

5.4. Medios técnicos:

• Silla de ruedas. • Utilización de andador, bastones, paralelas…

• Emisoras de FM. • Máquina Perkins. • Libro hablado. • Otros (especificar):

• • • •

OBSERVACIONES:


64

5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes: • Fisioterapeuta • Ayudante Técnico Educativo

• Enfermero/a • Intérprete de Lengua de Signos

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: 6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido

Nivel de competencia curricular

6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Objetivos:


65

b) Contenidos:

c) Criterios de evaluación:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:


66

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:


67

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__ Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a Fdo.: _________________ Fdo.:__________________ SELLO DEL CENTRO


68

ANEXO VII

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña: Director del Centro: C.E.I.P Virgen del Rivero comunica a los padres o tutores legales del alumno: escolarizado en el curso de Educación que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Don: Doña:: como padres/tutores legales del alumno/a: Dirección Población C. Postal Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

□ ESTAR DE ACUERDO


69

□ ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión En a de de

Nombre y Firma

Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

ANEXO VIII

INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA NIVEL A1 - Acceso

(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano) 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa □ E. Infantil □ E. Primaria □ E.S.O Curso

Otros datos: Nacionalidad Lengua de origen Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro Escolarizado en su país de origen: □ NO □ SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:


70


Dirección c/ Calderón de la Barca s/n

Localidad San Esteban de Gormaz C. Postal 42330


Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO ADQUIRIDO

▪ Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

□ □ □

▪ Comprende algunas expresiones muy elementales. □ □ □ ▪ Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el

de los amigos. □ □ □

▪ Escucha con atención e interés. □ □ □ EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


▪ Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

□ □ □

▪ Se identifica. □ □ □ ▪ Se expresa con un “sí” o un “no”. □ □ □ ▪ Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que

intuir. □ □ □

▪ Asiente si entiende al interlocutor. □ □ □ ▪ Manifiesta extrañeza si no entiende. □ □ □ COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


▪ Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes. □ □ □ ▪ Identifica palabras muy simples y sencillas. □ □ □ ▪ Se inicia en el conocimiento del abecedario. □ □ □ EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

▪ Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. □ □ □ ▪ Inicia la escritura con la fuga de vocales con

vocabulario cotidiano. □ □ □

▪ Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

□ □ □

▪ Consolida las principales técnicas de motricidad fina. □ □ □ ▪ Se inicia en los hábitos básicos de escritura. □ □ □ ▪ Asimila convecciones establecidas del sistema de la □ □ □


71

lengua escrita.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor


72

NIVEL A2 - Plataforma

(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa □ E. Infantil □ E. Primaria □ E.S.O Curso


DEL CENTRO:





Tutor/a 2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


▪ Comprende oraciones y expresiones sencillas. □ □ □ ▪ Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria. □ □ □ ▪ Capta la información relevante de instrucciones, avisos, □ □ □


73

mensajes sencillos…

▪ Comprender las ideas principales en una conversación. □ □ □ ▪ Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la

comunicación □ □ □

▪ Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.

□ □ □

▪ Mantiene la atención en las explicaciones de clase. □ □ □ ▪ Comprende las ideas principales (con apoyo visual). □ □ □ EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


▪ Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

□ □ □

▪ Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

□ □ □

▪ Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. □ □ □ ▪ Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”,

“pero” o “porque”. □ □ □

▪ Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

□ □ □

▪ Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.

□ □ □

▪ Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.

□ □ □

▪ Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

□ □ □

▪ Describe sencillamente a personas, animales y objetos. □ □ □ ▪ Informa sobre síntomas de su estado de salud □ □ □ ▪ Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha

comprendido. □ □ □

COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

▪ Comprende la información específica en textos de uso habitual.

□ □ □

▪ Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

□ □ □

▪ Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

□ □ □

▪ Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

□ □ □

▪ Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

□ □ □

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


▪ Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la □ □ □


74

vida diaria. ▪ Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas

con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...) □ □ □

▪ Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

□ □ □

▪ Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

□ □ □

▪ Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

□ □ □

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro



75

NIVEL B1 - Umbral (Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa □ E. Infantil □ E. Primaria □ E.S.O Curso


DEL CENTRO:





Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO



76

▪ Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

□ □ □

▪ Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. □ □ □ ▪ Diferencia ideas principales y secundarias. □ □ □ ▪ Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral

(sentido humorístico, doble sentido…). □ □ □

▪ Sigue una argumentación sobre temas conocidos. □ □ □ ▪ Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel

social y académico. □ □ □

EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

▪ Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

□ □ □

▪ Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

□ □ □

▪ Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

□ □ □

▪ Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. □ □ □ ▪ Contesta a preguntas de forma más o menos extensa. □ □ □ ▪ Expresa opiniones indicando su punto de vista. □ □ □ ▪ Colabora activamente en los trabajos en grupo. □ □ □ COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

▪ Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

□ □ □

▪ Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

□ □ □

▪ Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

□ □ □

▪ Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

□ □ □

▪ Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito. □ □ □ ▪ Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor,

sarcasmo, ironía). □ □ □

▪ Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.

□ □ □

▪ Utiliza diversos recursos como fuente de información. □ □ □ EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


▪ Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

□ □ □

▪ Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

□ □ □

▪ Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada. □ □ □


77

▪ Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal

□ □ □

▪ Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

□ □ □

▪ Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

□ □ □

▪ Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

□ □ □

▪ Escribe una reseña de una película o un libro. □ □ □

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


ANEXO IX INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad San Esteban de Gormaz C. Postal 42330 Provincia Soria Teléfono


78

Etapa ◻ E. Infantil ◻ E. Primaria □ E.S.O Curso


DEL CENTRO:





Tutor/a

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por: □Primer Informe □ Revisión Situación tipo: Incorporación tardía en el sistema educativo:

□Desconocimiento lengua castellana □Desfase curricular Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar: □Tutor/a □Orientador/a □P.T. de Servicios a la Comunidad □ Maestro/a de Compensatoria □ Otros (especificar)

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSOS

ACADÉMICOS (en otros centros)


Medidas adoptadas: □ Repetición de curso □ Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales □ Programas específicos(especificar):


79

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

□ Escolarización irregular □ Absentismo escolar □ Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…) Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje

Áreas y Materias Nivel curricular de referencia

Lenguaje Matemáticas Conocimiento del Medio Plástica Música Educación Física Inglés Francés

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa) CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES


80

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

□

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

□

Desconocimiento de la lengua castellana □ CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa Tipología: Inmigrantes Categoría: Incorporación Tardía al Sistema Educativo Español: Desconocimiento del Idioma. Grupo secundario: Tipología: Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA Precisa de medidas de compensación educativa

□ NO □SI (completar los siguientes apartados): Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

□

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

□

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa □ Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación □ Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula □ Otros (especificar):

□

Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico

Profesionales implicados □Tutor/a □ Maestro/a de compensatoria □Orientador/a ( asesoramiento)


81

□Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad □ Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

□ Ninguno □ Programa PROA □ Programa Absentismo Escolar □Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades Sociales…) □ Otros (indicar)

Programas de ayudas

□ Transporte escolar □ Libros de texto □ Comedor escolar □ Otros (especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…) Estrategias metodológicas y organizativas Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables


82

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR

ANEXO X

INFORME DE BAJA COMO ALUMNO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO


83

Fecha de realización del Informe

/ /

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO: DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal Madre/tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso: Nombre del centro Código 3. – CATEGORIZACIÓN EN LA QUE ESTABA INCLUIDO EN EL ATDI

Grupo principal*: Alumno con Necesidades Educativas Especiales. Tipología: Categoría: Grupo secundario: Tipología: Categoría:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías 4. –CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA:


84

5 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

6 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

En a de de

Sello del EOE

Nombre y Firma

Fdo: Orientadora Educativa

D/Dña:

padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta haber sido informado/a de la superación de la necesidad específica de apoyo educativo, por lo que el centro propone las medidas educativas ordinarias.

Fecha y firma LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.


85

ANEXO XI

RESEÑA DE INTERVENCIÓN 1. DATOS PERSONALES

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: CENTRO ESCOLAR: ETAPA / CICLO: MODALIDAD EDUCATIVA: TUTOR: FECHA DE LA RESEÑA: 2. MOTIVO DE LA INTERVENCIÓN: 3. PRUEBAS REALIZADAS:


86

4. CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES:

El Burgo de Osma a de de

Fdo: Orientadora Educativa .

ANEXO XII

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL EN ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DEL ALUMNO: Nombre: Apellidos: Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa:

Centro Ordinario

E. Infantil

• E. Primaria • ESO Curso:

CEE / Unidad de EE

• EBO • EBO Curso:

DEL CENTRO DE REFERENCIA: Nombre del centro: Código:

Dirección: Localidad: Código Postal:

Teléfono: Fax: Correo electrónico: Tutor/a del grupo de referencia: Orientador que atiende al centro(1):


87

DEL CENTRO ASOCIADO Nombre del centro: Código: Dirección: Localidad: Código Postal: Teléfono: Fax: Correo electrónico: Tutor/a del grupo asociado: Orientador que atiende al centro (1): (1) Si el Orientador, pertenece a un EOE, rellenar los datos del EOE. EOE DEL CENTRO DE REFERENCIA: Nombre del EOE: Código: Dirección: Localidad: Código Postal: Teléfono: Fax: Correo electrónico: Orientador: EOE DEL CENTRO ASOCIADO: Nombre del EOE: Código: Dirección: Localidad: Código Postal: Teléfono: Fax: Correo electrónico: Orientador: 2. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: CATEGORIZACIÓN:


Fecha del último informe


88

psicopedagógico APOYOS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS:

APOYOS

RESPONSABILIDADES ASIGNADAS

Pedagogía Terapéutica •

Audición y Lenguaje •

Ayudante Técnico Educativo •

Fisioterapia •

Intérprete de Lengua de Signos • Enfermero/a • Logopeda •

3. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: HORARIO (indicando el centro donde está el alumno) :

OBJETIVOS: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS (para cada uno de los centros):

EVALUACIÓN:


89

4. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:

PERIODOS DE COORDINACIÓN

RESPONSABLES

VALORACIÓN Y EFICACIA DE LAS MEDIDAS TOMADAS: REVISIÓN DE LOS APOYOS ESTABLECIDOS: PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR (especificar):

En a de

Nombre y Firma del tutor del alumno en el centro de referencia

Fdo.:


del alumno en el centro asociado

Fdo.:


90

Vº Bueno El Director del centro de

referencia

Fdo.:

Vº Bueno El Director del centro asociado

Fdo.:

Documents

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADceipvirgendelrivero.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Proyecto_de... · de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de alumnos