PLAN DE CONVIVENCIA CEFIRE - lavirtu.comlavirtu.com/eniusimg/enius4/2009/260/adjuntos_fichero_409177.pdf · hizo como mejora, creó, desde un principio, marginación. Y al paso de

PLAN DE CONVIVENCIA

C. P. SANTA TERESA

Coordinador:

José Vicente Martínez García

Participantes: Mª Virtudes Gil Sánchez

Roberto Esquembre Menor Francisca Martínez Tordera

Rafael Benavent Serena Mª Rosario Calabuig Bás

Carmen Rubio Gómez Eduardo Ferrando Lliso

Begoña Gil Castelló Ana Mª Ibáñez Menor Oscar Lois Navarro

Adoración Solera Márquez Enrique Molina Albert Manuel Molla Tortosa

Mª Virtudes Pardo Sánchez

Tel: 96.580.09.93 Fax: 96.534.82.38

Barrio San Francisco 03400 Villena

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PLAN DE CONVIVENCIA 1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL.

1.1.- El Colegio: características y entorno. 1.1.1.- Ubicación del Centro.

1.1.2.- Tipo de alumno.

1.1.3.- Equipo docente.

1.1.4.- Espacios disponibles.

1.2.- Situación de la convivencia en el Centro: Que se considera conflictivo por parte de profesores, alumnado y familias.

Que conflictos se producen con mayor frecuencia, cuales son las causas, quienes

están implicados en ellas y de que forma inciden en la convivencia del Centro.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 3.- ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN.

Cuestionario para el análisis de la convivencia en el centro.

Definición de convivencia y elementos necesarios para la misma.

Problemas de convivencia más comunes en nuestro centro.

Causas que originan estos problemas.

Actuaciones que se plantean en el centro y su efectividad.

Estrategias y actuaciones que mejorarían el clima de convivencia de toda la

Comunidad Educativa.

Dificultades para la mejora del clima de convivencia.

Elementos que faltan en nuestro centro.

Líneas de actuación a nivel de centro.

Líneas de actuación a nivel de aula.

o El trabajo de la norma.

o La mejora de las interacciones en el tiempo de recreo.

o Implicación del alumnado.

o Trabajo activo para la implicación de la familia.

o Implicación del profesorado.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. 4.1.- Actuación con alumnos que presentan alteraciones conductuales que dificulten

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levemente la convivencia escolar.

4.2.- Medidas con respecto al alumno/a que presenta alteraciones conductuales que afectan

gravemente la convivencia escolar.

4.3 .-Actuaciones con alumnos/as que alteren de manera muy grave la convivencia escolar.

4.4.- Actuaciones ante situaciones de posible acoso escolar.

4.5.- Procedimiento a seguir en caso de que se confirme la no existencia de comportamiento

de intimidación y acoso.

5.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 6.- ANEXOS

• Plantilla de Informe de incidencia.

• Cuadrante de las acciones del Plan de Convivencia. 7.- NORMATIVA

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1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL. 1.1.- El Colegio: características y entorno.

1.1.1.- Ubicación del Centro.

El barrio San Francisco, se construyó para absorber a la población que residía en las 144 cuevas

existentes en la zona del Castillo de Villena.

Por ello su denominación más conocida del barrio es la de “Poblado de Absorción”.

Esta decisión fue tomada por el Ayuntamiento, a finales de los años cincuenta. No obstante, lo que

hizo como mejora, creó, desde un principio, marginación. Y al paso de los años, se ha convertido en:

Núcleo de concentración de delincuencia, droga, analfabetismo, paro...

Lugar con más necesidades.

La gente del pueblo rechaza el barrio.

Tipos de población.

1.1.2.- Tipo de alumno.

La población que habita en el barrio San Francisco, está formada por payos y gitanos. La etnia

gitana en su mayoría está ubicada en la zona alta (Grupo de José Antonio). Y la mayoría de los payos

en la zona media y baja. Los gitanos que viven en estas dos últimas zonas son los más integrados

dentro del barrio.

El alumnado está formado en su mayoría por población de etnia gitana, aunque hay un 5 por

ciento que no lo son.(magrebíes, gitanos búlgaros y mestizos paya-gitano)

En el Centro hay algunos alumnos con situaciones familiares socialmente muy desestructuradas.

En ellos es muy frecuente el uso de un lenguaje bastante soez y con gran falta de respeto al resto de

los alumnos y hacia los profesores. Es difícil que un niño entienda la falta de respeto que implica un

insulto a una persona mayor cuando lo está oyendo continuamente a sus padres y parientes en casa.

1.1.3.- Equipo docente.

El equipo docente está compuesto por:

INFANTIL: Tres profesores tutores de infantil de 3,4 y 5 años, así como un profesor de apoyo.

PRIMARIA: Un tutor/a de 1º, 2º, 3º, 4º, 5ºy 6º, así como un profesor de apoyo.

Los profesores especialistas de Inglés, Educación Física, Música y Pedagogía Terapéutica.

Una Logopeda a tiempo parcial compartida con otro centro de la localidad y profesora de Religión

Católica

APOYOS: Un psicólogo del gabinete Psicopedagógico Municipal, un monitor gitano (payo) de

Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Villena.

1.1.4.- Espacios disponibles. Recursos existentes en el barrio. Los edificios complementarios con los que cuenta el barrio “San Francisco “son:

C. P. “SANTA TERESA“.

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Está repartido en cuatro pabellones:

El pabellón de Preescolar y Primer Ciclo de Primaria. Consta de cuatro clases, un aula de

Psicomotricidad, un aula de Educación Especial, una tutoría y los aseos.

El pabellón de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Consta de cuatro clases, el despacho de

dirección, la sala de profesores, biblioteca, cuarto de material y caldera, despacho del Conserje, y

aseos.

El pabellón que fue de Segunda Etapa. Consta de cuatro clases, salón de actos, sala de

audiovisuales, tutoría, cuarto de material, aseos y duchas.

El cuarto pabellón tiene: la casa del Conserje (habitada por una familia de etnia gitana,

responsable del Centro en las horas que el Conserje no está en él), los talleres, la huerta y por último

el gimnasio.

Hay también una pista polideportiva y un patio muy grande.

El colegio se construyó por los años sesenta, pero su estado de conservación no es muy bueno.

También hay un servicio de biblioteca y aula de apoyo extraescolar que sirve de refuerzo a las

actividades educativas del centro y que depende del ayuntamiento.

ESCUELA INFANTIL AMIGO FÉLIX

Es de titularidad Municipal. Está atendida por tres educadoras. La infraestructura, la dotación y

conservación de la escuela se puede considerar buena. Los niños y niñas que acuden, tiene edades

comprendidas entre 0 y 3 años.

ASOCIACIÓN DE VECINOS “ LA SOLANA “

Se constituye en lo que sería la primera AA. VV. de Villena. Nace ante la necesidad de aunar

esfuerzos para solucionar los problemas sociales, urbanísticos, sanitarios... que tenía planteado el

barrio.

INSTALACIONES DEPORTIVAS

El Polideportivo Municipal, dispone de: piscina, campo de fútbol, pista de atletismo y pista de tenis.

Para el disfrute de todo el pueblo de Villena.

El Pabellón Cubierto Municipal, recientemente inaugurado y uno de los mejores de la Comunidad

Valenciana.

PARQUE DE BOMBEROS

Es un servicio Municipal ubicado en la zona del barrio de San Francisco por disponer el

Ayuntamiento de terrenos que le son propios.

SERVICIOS

* Una farmacia.

* Dos peluquerías de señoras.

* Bar.

* Estanco.

* Una pequeña zona comercial de: una panadería, carnicería, pescadería y tienda de ultramarinos.

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TRANSPORTE URBANO

Hay un servicio de autobús urbano que llega al barrio cada 10 ó 15 minutos.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO.

El Centro se encuentra situado en una zona deprimida de la población de Villena, separada del

núcleo urbano y con barreras arquitectónicas: puentes de la autovía de Levante. Y naturales, Sierra

La Villa, que impiden además de otras cuestiones, rechazo social, crecimiento urbano hacia otras

zonas, la integración urbanística de la ciudad y por consiguiente dificultan la integración social.

Las mejoras en viviendas y en infraestructuras, que se consiguieron al instalar a la población de

las cuevas en este barrio, en algunos casos, no han supuesto una mejora en las desigualdades que

había en dicha población. Esto es debido a:

- Un emplazamiento separado de la ciudad de Villena.

- Unas infraestructuras deficientes.

Por otra parte, la población de este barrio cuenta con una problemática añadida:

- Problemas de delincuencia.

- Analfabetismo.

- Gran problema de desempleo.

- En algunas, problemas de drogodependencias.

- Falta de interés por el Colegio.

1.2.- Situación de la convivencia en el centro. Antes de adentrarnos en la situación de convivencia en el centro, sería necesario establecer

qué es lo que se considera conflictivo en el centro por parte del alumnado, profesorado y familias, así

como cuales son los conflictos que se producen con mayor frecuencia, sus causas y quienes están

implicados en ellas. Hay que tener en cuenta que los insultos, amenazas verbales, agresiones

verbales y "maldiciones" es un lenguaje de uso común entre el alumnado, lo cual está normalizado y

es muy difícil de erradicar.

Teniendo en cuenta la situación socioeconómica del barrio, podemos decir que la convivencia en el

centro entre los alumnos es aceptable. Existen episodios de alteración de la convivencia debido a

riñas, peleas o disputas en el patio, pero siempre dentro de los términos "normales" para esta edad de

primaria y este tipo de alumnos dependiendo de la pertenencia a un determinado clan con más o

menos poder dentro de la etnia gitana.

Más difícil es la relación de los alumnos con el profesorado, pues la autoridad del maestro en este

centro viene dada por los padres, quienes en la mayoría de las ocasiones no aceptan la culpabilidad

de sus hijos y sí culpan al profesor de casi todo lo que ocurre en el centro.

Existe un Reglamento de Régimen Interno del centro donde se establecen las medidas correctivas

en las faltas de disciplina, las cuales revisaremos y adecuaremos en este Plan de Convivencia.

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En muchas ocasiones el alumno no acepta el castigo del maestro, saliendo del aula sin permiso y

abandonando el centro.

Es muy conveniente tener contacto frecuente con los padres, que conozcan la dimensión de lo que

ocurre en el centro y sean ellos desde la familia quienes se impliquen en su medida para moderar las

reacciones ante cualquier incidente con sus hijos.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Una vez expuestas las características del Barrio y del Centro, y siendo conscientes de las

dificultades con las que nos encontramos, podemos establecer unos objetivos generales en el marco

del Plan de Convivencia, adecuados al contexto social y académico en el que estamos inmersos. Así

pues, podemos numerar los siguientes:

1.- Integración positiva del alumno en la vida escolar.

2.- Fomento de actividades atractivas para el alumno, erradicando el absentismo

3.- Desarrollar actitudes de respeto y convivencia en los alumnos, sin distinción de sexo o raza.

4.-Crear hábitos de respeto hacia todo lo que les rodea, material, instalaciones, etc.

5.-Fomentar la participación de los padres en la vida escolar, haciendo de la escuela algo propio

6.-Apoyar de forma individualizada a cada alumno en sus problemas académicos y familiares.

3.- ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN. Cuestionario para el análisis de la convivencia en el centro 1. ¿Qué problemas de convivencia son los más frecuentes en nuestro centro? ¿Y en nuestra

clase?

(Entre iguales, entre adulto-niño y entre adultos)

2. ¿Por qué crees que se dan estos problemas?

3. ¿Qué actuaciones planteas ante estos problemas?

4. ¿Cuáles son efectivas?

5. ¿Cuáles serían las estrategias y actuaciones que podrían mejorar el clima de convivencia de

toda la comunidad a corto, medio y largo plazo?

6. ¿Qué dificultades encuentras para mejorar el clima de convivencia?

7. ¿Qué te gustaría que se hiciese? ¿Qué echas en falta?

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8. ¿Conoces experiencias de otros centros sobre planes de convivencia? Detállalas un poco.

9. ¿Qué podríamos adoptar en nuestro centro de estas experiencias?

10. Si sale un plan de actuación que lo acoge la mayoría ¿lo aceptarías y llevarías a cabo?

Del análisis del cuestionario que aparece en la tabla anterior se extrajeron las siguientes

conclusiones:

Tabla 2. Conclusiones extraídas del análisis de los cuestionarios de la tabla 1

Definición de convivencia y elementos necesarios para la misma

La convivencia se entiende como el conjunto de relaciones interpersonales en el centro entre

todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Para que pueda darse una convivencia positiva es necesario que exista:

Diálogo.

Actitud positiva ante la resolución de conflictos -No etiquetación de los alumnos/as

Inclusión en el curriculum de la Educación en Valores que permita el desarrollo de

actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.

Trabajo de normas en el aula

Introducción de la enseñanza cooperativa que facilite el bien común.

Sistematización de asambleas.

Potenciar la figura del mediador (profesor o padre) e introducir esta figura en los

alumnos/as.

Introducción de la enseñanza cooperativa que facilite el bien común.

Sistematización de asambleas.

Potenciar la figura del mediador (profesor o padre) e introducir esta figura en los

alumnos/as.

Formación

Utilización de un lenguaje positivo

Implicación de las familias

Problemas de convivencia más comunes en nuestro centro

• Entre iguales: Falta de respeto, agresividad y violencia verbal y física, rechazo a algunos

alumnos/as de la propia etnia por pertenencia a clanes con menos poder socioeconómico

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o rechazo a niños/as de diferentes culturas: magrebíes, gitanos búlgaros o

sudamericanos.

• Entre adulto -niño: Falta de respeto, problema de acercamiento, no reconocimiento de la

figura y la autoridad del maestro/a.

• Entre adultos (profesores): Falta de coordinación pedagógica, diferentes expectativas,

diferentes grados de implicación.

• Entre profesores-familia: Falta de acercamiento y diálogo, falta de reconocimiento de la

labor docente y de la educación en general, falta de expectativas de las familias.

• En el seno de la propia familia: Falta de coordinación y diálogo entre los progenitores en

cuestiones docentes de sus hijos y desinterés por la formación de los mismos.

Causas que originan estos problemas Hay diferentes causas que dan lugar a estos problemas de convivencia.

a) Causas originadas en el contexto sociocultural donde se encuentra el centro:

• El modelo de interacción que ofrece el contexto, que se convierte en referente, se basa en

conductas de fuerza, poder y agresión; una especie de la ley del más fuerte basado en la

fuerza física, en el peso económico de los diferentes clanes o en el peso de la fuerza de

las armas que los diferentes clanes puedan disponer.

• Diferencias culturales y diferentes modos de vida que dan pie a actuaciones contrarias.

• Falta de autoestima y de habilidades de autocontrol en los alumnos/as, baja tolerancia a la

frustración, escasa o nula motivación.

• Rechazo entre iguales, intolerancia y cierto “racismo” hacia otras culturas: magrebíes,

búlgaros, sudamericanos,...

• Desconocimiento de la labor de la escuela, falta de expectativas en las familias.

• Retraso en el desarrollo de las capacidades personales que influye en la

socialización.(hiperproteccionismo por parte de la familia sobre todo de la figura paterna y

una figura materna pasiva dentro de la familia y de la escolarización de los hijos/as )

b) Causas originadas en la Comunidad Educativa:

• Falta de expectativas de los maestros/as hacia los alumnos/as.

• Falta de interés por el desarrollo educativo por parte de los propios alumnos/as.

• Falta de un reglamento de disciplina adecuado.

• Falta de consenso entre maestros /as.

• Falta de profesorado especialista en la cultura gitana.

• Falta de personal auxiliar al equipo docente: asistente social, monitor de etnia gitana, etc.

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Actuaciones que se plantean en el centro y su efectividad. Actualmente las medidas que más se ponen en práctica en el centro se llevan a cabo cuando ha

aparecido el conflicto, no hay una labor preventiva sistematizada. Esas medidas son:

• Diálogo con los alumnos/as

• Citación de las familias.

• Reparación del daño causado.

• Cuadernos de incidencias en las tutorías.

• Castigo en horario de recreo y/o exclusivas.

Todas estas medidas son parcialmente efectivas pero no inciden en la prevención de conflictos.

Estrategias y actuaciones que mejorarían el clima de convivencia de toda la Comunidad

Educativa

• Potenciar el diálogo.

• Consensuar las normas de convivencia en todos los sectores implicados.

• Coordinación entre las personas del centro educativo ante los conflictos.

• Fomentar tutorías y asambleas.

• Potenciar la relación familia-escuela

• Trabajar desde el punto de vista afectivo la resolución de conflictos.

• Lenguaje positivo.

• Fomentar la figura del delegado y las actividades de participación.

• Educar en valores y estrategias para la convivencia.

• Aprovechar la asociación gitana “El Romalé” como voz intermediaria ante situaciones

más/menos conflictivas.

Dificultades para la mejora del clima de convivencia a) Dificultades relacionadas con el contexto: Contexto socioeconómico cultural de los

alumnos/as:

• Falta de apoyo de las familias.

• Absentismo

• Patrones de conducta en el entorno.

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b) Dificultades relacionadas con el profesorado: Falta de tiempo para la coordinación.

• Diferencias de criterios

• Falta de participación y motivación

• Inestabilidad de la plantilla

Elementos que faltan en nuestro centro

• Régimen de” disciplina” adecuado.

• Comisión de convivencia activa.

• Consenso y unificación de criterios.

• Medidas preventivas.

• Implicación familiar.

• Apoyo institucional.

De las conclusiones recogidas en la tabla anterior se diseñaron las siguientes líneas de actuación para nuestro Plan de Educación para la convivencia.

Líneas de actuación a nivel de centro:

• Organización de una comisión de convivencia activa que coordine el programa de acción

tutorial. La primera actuación será la elaboración de las normas de convivencia.

• Asambleas semanales en todos los grupos y la misma hora, de manera que pueda en un

momento dado organizar una Junta de Delegados.

• Participación de los alumnos/as en la resolución de conflictos, dinamización de la Junta de

Delegados.

• Maestros/as y alumnos/as mediadores. Implica formación inicial y organización horaria

para que pueda implantarse un programa de mediación dinamizado por la comisión de

convivencia.

• Organización de actividades y espacios en el recreo de manera que sea un tiempo y un

espacio de esparcimiento y disfrute y no generador de conflictos. (Estructurar el espacio

por rincones de edad y juegos, rotando los niños/as por los distintos espacios, mejora de

las instalaciones plantando árboles, poniendo bancos..., implicar a los diferentes grupos

en el mantenimiento de la limpieza del patio (vigilantes verdes), observadores de la paz…

• Formación en centro sobre resolución de conflictos y convivencia.

• Integración en el currículum de programas de habilidades sociales, habilidades

comunicativas, cognitivas.

• Concienciación en el alumnado para la utilización de un lenguaje positivo.

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• Coordinación y seguimiento de las actuaciones en todos los niveles.

• Apertura a la Comunidad e implicación activa de los familiares.

• Pedir la colaboración de la asociación gitana “El Romalé” para mediar entre colegio y

familia.

• Coordinarse con el monitor gitano (que es un trabajador payo) de Servicios Sociales para

concertar las relaciones con las familias.

• Coordinarse con los miembros de Cáritas para que durante sus visitas a las distintas

familias se les inculque una visión positiva del centro hacia los niños y que valoren el

papel del profesorado, implicándose más en el proceso educativo de sus hijos.

Líneas de actuación a nivel de aula -Introducir la asamblea como espacio donde se da la discusión activa y se ofrece un espacio para

la resolución de conflictos.

-Organizar los aprendizajes con trabajo en grupo cooperativo, análisis y reflexión sobre la

disposición y organización del aula y los aprendizajes.

-Normas claras, concisas y consensuadas para el grupo clase.

-Trabajo específico en habilidades sociales y Educación en valores.

-Llevar a cabo todas las actuaciones que se planteen a nivel de centro.

En los tres últimos cursos escolares, estas líneas de actuación se han concretado en diversas y

múltiples actividades. La mayoría de ellas inciden no sólo en el aula sino en el centro en su conjunto.

Para exponer las actuaciones más significativas se han agrupado en cinco bloques, aunque podrían

haber sido más o haber sido otros. Los bloques son: el trabajo de la norma, la mejora de las

interacciones en el tiempo de recreo, implicación del alumnado, trabajo activo para la implicación de

la familia e implicación del profesorado

1. El trabajo de la norma. Uno de los objetivos que nos planteamos después de analizar los cuestionarios era la creación de

unas normas comunes creadas con la participación de toda la Comunidad y consensuadas por todos.

CONVIVENCIA EN EL CENTRO NORMAS PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1. Respetar a todos los maestros/as, alumnos/as y familias

2. No agredir ni insultar a ningún miembro de la Comunidad Educativa

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3. Cuidar los materiales y las instalaciones

4. Al tocar la sirena maestros/as y alumnos/as nos ponemos en la fila

5. Dialogar para resolver los conflictos

6. Trabajar de manera adecuada creando un buen clima de trabajo

7. Trabajar y esforzarnos todos/as

8. Jugar a juegos divertidos y pacíficos, nunca violentos

9. Mantener el colegio limpio, hacer un buen uso de las papeleras

10.Venir aseados al colegio y con la ropa adecuada. En Educación Física traer el chándal y

calzado deportivo

11. Llegar todos puntuales al colegio y a clase.

12. Decir la verdad.

13. Mirarse a los ojos al hablar.

14. Respetar los muertos de todos los miembros de la Comunidad. 15. Somos un centro libre de humos, no fumamos en el colegio.

16. Por los pasillos vamos tranquilos, sin correr ni dar gritos.

17. Nuestra alimentación es sana, no comemos chucherías en las clases.

18. Los móviles no los necesitamos en las clases y no se utilizan.

2. Mejora de las interacciones en el tiempo de recreo. El tiempo del recreo debe ser un momento de juego y diversión para los escolares, sin embargo

observábamos que era el tiempo y el espacio en el que más agresiones entre iguales se daban. Por

este motivo decidimos llevar a cabo varias actuaciones que hicieran del recreo un tiempo de juego

real y no de agresión. La primera actuación fue plantear la compra de juguetes que se podían utilizar

en el patio inculcando a los alumnos su cuidado para poder convertir el patio en un momento de

diversión y no de destrucción, aunque supusiera el deterioro o la perdida de los mismos. El hecho de

que los alumnos/as tuvieran elementos con los que jugar, disminuyó la violencia en el patio pero no

nos parecía suficiente. También se propuso hacer una liga de fútbol y que se dibujaran en el suelo

de algunas zonas del patio juegos. Liga de canicas y competición de coches dirigidos. Con respecto

al tema de pintar los juegos, el curso pasado fue el maestro de Educación Física quien pintó los

juegos con la ayuda puntual de algún alumno. También se planteó la posibilidad de que un grupo

constituido por familiares, maestros/as y alumnos/as fueran los encargados para que en años

sucesivos los juegos volvieran a estar disponibles. Además de esto, el maestro del área de

Educación Física ha enseñado juegos a los alumnos/as para que éstos puedan jugar a ellos durante

el recreo, en este sentido nuestro alumnado no recurre de forma espontánea a estos juegos por lo

que es necesario que algún profesor enseñe al resto de maestros/as algún juego para que en el

tiempo de recreo podamos recurrir a ellos y que los niños/as jueguen.

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Desde Enero de 2008 y a instancias del propio centro, desde el Ayuntamiento se ha

contratado a una monitora de etnia gitana con peso específico en el barrio, para que ayude en el

control del alumnado con comportamientos disruptivos, ya que con ella como intermediaria entre el

colegio y las familias gitanas, aspectos como la violencia entre iguales ha disminuido, también han

mejorado las entradas y salidas del centro, así como la recogida de los niños/as de infantil al final de

la jornada laboral.

3. Implicación del alumnado.

Si partimos de que a convivir se aprende conviviendo, se puede plantear que para educar

debemos crear tiempos y espacios en los que el alumno sea responsable, por lo tanto partiremos de

tres propuestas:

A.- Por una parte, las tutorías o grupos clases se organizan para elegir su delegado/a.

B.- Así como la distribución de otros cargos y responsabilidades (responsable biblioteca,

responsable material…)

C.- Reforzar las Asambleas de clases como cauce de participación de todos y espacio para

que los alumnos y alumnas se impliquen en la resolución pacífica de conflictos.

4.- Trabajo activo para la implicación de la familia.

Se ha trabajado coordinadamente con la asociación gitana “El Romalé” para así romper la

idea que tiene muchas familias que no consideran la educación como una herramienta de desarrollo

personal y social. E igualmente con los profesores de apoyo de que disponen en la biblioteca del

barrio para que los discentes puedan reforzar el trabajo que en el colegio se realiza.

También se cuenta con el monitor gitano (payo) que desde Asuntos Sociales ayuda a poner

en contacto el centro con el barrio y a su vez al profesorado con los padres de los alumnos.

Igualmente se solicitó a principios de este curso un monitor/a gitano/a que realiza una labor

de entendimiento y cooperación durante el horario escolar, aprobándose por parte del ayuntamiento

para de esta forma conocer e interactuar mejor entre el profesorado y el alumnado en los tiempos y

espacios del centro evitando que algunos niños no acaten las normas del mismo tanto dentro del aula

como en los espacios comunes del colegio.

5. Implicación del profesorado.

La problemática que presenta desde el punto de vista del profesorado es que la plantilla varía

curso tras curso por lo que el periodo de adaptación dura hasta bien entrado el curso y ese tiempo es

fundamental para el correcto encauzamiento del resto del curso, por lo tanto la primera medida sería

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pedir a la administración competente que el claustro fuera lo más constante posible.

Se intenta que el choque cultural sea lo más suave posible por lo que se llevan a cabo

reuniones con el servicio Psicopedagógico del Ayuntamiento, el monitor gitano (payo) de Asuntos

Sociales y los miembros de la asociación el “Romalé” y el claustro para explicar la cultura y

peculiaridades de la etnia gitana.

Los maestros/as trabajarán en las tutorías los aspectos que influyen en las relaciones

interpersonales como el autocontrol, la autoestima, el diálogo, la empatía, el razonamiento….

También se coordinará para conseguir que todo el claustro siga las mismas normas y así

mostrar al alumnado que se tiene una línea de actuación corporativa, demostrando que la autoridad

reside en el docente, evitando que los alumnos más conflictivos campeen por el centro sin control.

Por ello se tomarán medidas como:

• Todo el claustro colaborará en el tiempo de recreo para que no haya

enfrentamientos entre los alumnos.

• Todo el claustro colaborará en la labor de control del alumnado después del

patio para que acudan a las aulas ordenadamente.

• Se propondrán actividades cooperativas entro los alumnos durante ese

tiempo.

• Se creará la figura del “profesor escoba” que recoja a los alumnos que se

despisten a la hora de subir a clase después del recreo, o que con excusas o

sin ellas, salgan de clase para campar por el centro sin control.

• Se valorará la creación del aula de guardia para aquellos alumnos con

comportamientos disruptivos dentro de su tutoría hasta la aplicación de las

medidas oportunas

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

4.1 Actuación con alumnos que presentan alteraciones conductuales que dificulten levemente la convivencia escolar

Se consideraran faltas leves aquellas conductas que, por interferir en el normal desarrollo de

la convivencia escolar, deben ser corregidas y enmendados, aunque no revistan gravedad.

Ante situaciones de este tipo se pueden aplicar las siguientes técnicas:

• Identificar a qué norma se está faltando.

• Amonestación personal y en privado.

• Aislamiento dentro del aula con control del profesor que esté en ese momento.

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• Realización de tareas que contribuyan a la reparación de los daños causados y/o a la

mejora y desarrollo de las actividades del Centro.

• Expulsión del aula durante esa hora lectiva, bajo la supervisión del Jefe de Estudios,

Director o cualquier otra persona del profesorado disponible llegándose a crear un

aula de apoyo,

• El alumno/a será obligado/a a permanecer en el Centro después del horario lectivo

ese día previa comunicación a la familia.

• Privarle una actividad escolar que le guste.

• Desarrollo de técnicas de modificación de conducta (sistema de puntuaje: premio-

castigo, etc. ...)

• Anotación de esa falta en una "Ficha Individual de Incidencia" por el profesor/a

implicado.

• Control en un cuadrante del horario en el que se especifique el tipo de conducta, el

interés por el trabajo realizado así como la relación con los compañeros y profesor.

• A la tercera falta leve se comunicaría a Jefatura de Estudio.

• Llamar a las familias para poner soluciones a los problemas.

4.2 Medidas con respecto al alumno/a que presenta alteraciones conductuales que afectan gravemente la convivencia escolar

Se consideran faltas graves aquellas conductas que alteran gravemente el normal desarrollo

de la convivencia escolar y la reiteración de faltas leves.

MODO DE ACTUACIÓN: A) Recogida de información sobre lo ocurrido comprobando:

• Los antecedentes y consecuencias de la situación.

• Si la alteración de la convivencia se produce de manera generalizada o parcial.

• En que situaciones se da.

• Con qué personas.

• Si se trata de un hecho puntual o aislado

• La gravedad del mismo (intensidad, características ...)

B) Pronóstico inicial

El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor/a elaborará un pronóstico inicial para

determinar si se trata de una alteración producida por disfunciones del proceso

enseñanza/aprendizaje o por factores de tipo familiar, social, ambiental, psicológico.

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C) Toma de decisiones inmediatas

1º. Comunicación inmediata de la situación a la familia del alumno/a así como de las

medias a interponer.

2º Realización de tareas que contribuyan a la reparación de los daños causados y/o

a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como actividades que

contribuyan a su normal proceso de escolarización.

3º. Privación del tiempo de recreo o permanecer en el Centro después de la sesión de

tarde por un periodo máximo de cinco días realizando actividades relacionadas con

lo ocurrido o con el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno/a

4º.Supresión del derecho a la participación en las actividades extraescolares,

excursiones, viajes, participación en campeonatos, etc ...

4.3 Actuación con alumnos/as que alteren de manera muy grave la convivencia escolar

Se considera falta muy grave la reiteración de varias faltas graves o aquellas que así se estimen.

MÉTODO DE ACTUACIÓN:

Se continúa el procedimiento del apartado 4.2 o se inicia si no se ha hecho añadiendo el punto

siguiente:

D) Inicio del Expediente Disciplinario:

• Comunicación inmediata a la familia.

• Comunicación a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

• Nombramiento del profesor-instructor.

• Comunicación a la Inspección Educativa.

• Determinación de la sanción con la supresión del derecho de asistencia al Centro por un

periodo máximo de siete días lectivos, sin que ello implique la pérdida de alguna

evaluación.

Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno realizará los deberes o trabajos que se

determine para evitar la interrupción del proceso educativo quedando con cada uno de los

profesores de su curso para supervisar la correcta realización de las actividades diarias durante

una hora determinada en los días de la semana determinados por cada uno de los docentes y

siendo siempre supervisado por algún miembro del equipo directivo así como por algún familiar

que se encargará de custodiarlo a la entrada y salida del centro en dichas horas.

• Si existiera, coordinarse entre el centro, familia y el aula de apoyo que desde el

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Ayuntamiento podría crearse para el control y corrección de dichas conductas.

4.4 Actuación ante situaciones de posible acoso escolar:

A) ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE:

1) Conocimiento de la situación inicial. Comunicación del incidente.

Cualquier persona que tenga conocimiento expreso de una presunta situación de

acoso o intimidación lo pondrá en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a o del

Equipo Directivo.

2) Valoración inicial. Primeras medidas.

• El Equipo directivo, con la colaboración del tutor/a realizará una primera valoración

urgente, sobre si existe o no acoso, así como el inicio de las actuaciones

correspondientes recogiendo por escrito las manifestaciones de todos los elementos

implicados.

• Se comunicará a la familia tanto en caso de que se confirme o no.

• Todas las actuaciones quedaran recogidas en un informe que quedará depositado en

Jefatura de Estudios.

B) COMUNICACIÓN A:

• Las familias, tanto de las victimas como de los agresores.

• La Comisión de Convivencia del Centro.

• Equipo de profesores del alumno.

• El inspector/a de Zona.

• Otras instancias externas, como Servicios Sociales, Sanitarias o Judiciales, según la

valoración inicial.

• Aplicación de las normas de Convivencia del Centro.

• Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias

correspondientes

C) PLAN DE ADECUACIÓN

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1) Actuaciones con los alumnos:

• Con la víctima - Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta.

- Petición al Gabinete Psicopedagógico estrategias y pautas de actuación especificas.

- Posible derivación a Servicios Sociales y/o Sanitarios.

• Con el agresor

- Aplicación de las normas de convivencia.

- Petición al Gabinete Psicológico estrategia de modificación de conducta y ayuda personal.

- Posible derivación a Servicios Sociales y/o Sanitarios.

• Con los compañeros más directos

Actuaciones dirigidas a la sensibilización y apoyo entre compañeros/as

2) Actuaciones con las familias

• Pautas de actuación sobre posibles apoyos y coordinación entre las familias del agresor y

agredido tanto individual como a la vez, intentando solucionar el conflicto entre ellas y

teniendo como mediador el Centro a través del tutor o tutores implicados.

• Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo con

posible colaboración con Servicios Sociales, Sanitarios y de la asociación gitana “El Romalé”

3) Actuación con los profesores

• Orientación sobre intervención, pautas de actuación y control en colaboración con el servio

Psicopedagógico del Centro así como de la asociación gitana “El Romalé”.

D) SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

1º.- Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos

afectados y con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación en su caso.

2º.- Se considerará la posibilidad de aplicar cuestiones de recogida de información.

3º.- La Comisión de Convivencia será informada de las diferentes actuaciones.

4º.- Se informará en todo momento al Inspector.

5º.- Quedará constancia por escrito de todas las actuaciones.

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6º.- Se mantendrá siempre la confidencialidad y se apoyará la normalización en la escolaridad

de los alumnos.

4.5 Procedimiento a seguir en caso de que se confirme la no existencia de comportamiento de intimidación y acoso.

• Estas actuaciones serán coordinadas por el equipo directivo, con el apoyo del tutor/a.

• Se comunicará así a la familia del alumno afectado, al equipo de profesores del alumno y a

otras instancias externas si así fuere necesario.

5 EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

• La evaluación de los resultados del Plan de Convivencia se realizará en dos momentos:

Trimestralmente por la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro que

posteriormente informará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Anualmente, los Ciclos valorarán los resultados y las conclusiones se

recogerán en la Memoria de Fin de Curso.

• Los aspectos del plan de convivencia a evaluar son:

Nivel de consecución de objetivos propuestos.

Análisis, adecuación y resultados de las actividades e intervenciones

realizadas.

Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa.

Interacción con las instituciones: Asociación gitana “El Romalé”, Asuntos

Sociales, Ayuntamiento y Gabinete Psicopedagógico.

Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar

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ANEXOS

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INFORME DE LA INCIDENCIA A DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA DE LA INCIDENCIA

NOMBRE: APELLIDOS: CARGO:

B DATOS DEL ALUMNO

Alumno/a:..................................................................................Curso:.............Edad:..................

Padre:..............................................................Madre:.................................................................

Domicilio: ............................................................Teléfono:.........................................................

C MOTIVO DEL INFORME

D HECHOS

E TESTIGOS

F ACTUACIONES REALIZADAS POR QUIEN LO SUSCRIBE

G OTROS DATOS DE INTERÉS

H FECHA Y FIRMA

I TIPO DE FALTA SEGÚN EL R.R.I. Y ORDEN DE LA MISMA ( A DETERMINAR

POR EL EQUIPO DIRECTIVO)

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INFORME DE LA ACCIÓN EDUCATIVA SOBRE LA FALTA DESCRITA EN EL ANVERSO

PROBLEMÁTICA DEL ALUMNO/A:

MEDIDAS EDUCATIVAS EMPRENDIDAS:

Con el alumno:

Con la familia:

Con otros agentes:

VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS:

OBSERVACIONES:

Fecha y firmas:

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ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Denominación TIPO

DESTINATARIO

OBJETIVO

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

RESPONSABLES

TIEMPO

RECURSOS

Plan de acogida de los profesores denueva incorporación

Organización Profesores

Propiciar una rápida integración en el funcionamiento del colegio.Favorecer lacolaboración para un mejor desarrollo delas actividades docentes y la aplicación de las normas de convivencia.

Reunión con todo el profesorado de nueva incorporación facilitándole la documentación necesaria yaclarando los aspectos peculiares del colegio.

Reunión y entrevista Equipo Directivo

Primera semana de septiembre

A.- Guión de cogida para el profesorado.

B.- Documentación del centro.

Difusión del Plan de Convivencia e impresos corrección.


Conocer y organizar laaplicación del plan deconvivencia.

A.- Entrega del RRI.

B.- Entrega de los deberes y derechos del profesor.

Distribución de las Normas e Impresos y su análisis por los profesores.

Equipo Directivo Septiembre

A.- RRI B.- Impresos de corrección. C.-Instrucciones de aplicación. D.- Deberes y derechos del profesorado

Reu

R

nión del Claustro con la asociación gitana “El

omalé”

Representantes de la asociación gitana “El Romalé” y Equipo Directivo

Información oral emitida por representantes de la asociación gitana “El Romalé” Difusión de la

cultura gitana y en particular la singularidad del barrio.


Conocer la idiosincrasia del barrio y de los gitanos desde el punto de vista de la población que allí vive y desde el punto de vista pedagógico.

Reunión delClaustro con el monitor gitano del Ayuntamiento y del psicólogo del centro

Reunión y coloquio.

.

El monitor gitano del Ayuntamiento y del psicólogo del centro.

Septiembre

Documento elaborado por el Gabinete Psicopedagógico y Asuntos Sociales .

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Denominación TIPO

DESTINATARIO

OBJETIVO

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

RESPONSABLES

TIEMPO

RECURSOS

Difusión de la cultura gitana y en particular la singularidad del barrio.


Conocer laidiosincrasia del barrio y de los gitanos desdeel punto devista de lapoblación queallí vive y desde el punto devista pedagógico.

Reunión del Claustro con los 3 profesores de apoyo de la biblioteca debarrio quesirve de ayuda en la labor educativa extraescolar.

Reunión ycoloquio.

Representantes de la asociación gitana “El Romalé”, Equipo Directivo y los profesores de la biblioteca de barrio.

Todo elcurso.

Información oral emitida por los profesores de la Biblioteca y del claustro.

Difusión de las normas de convivencia. Derechos ydeberes del discente.

Prevención Alumnos

Concienciar al alumnado de los beneficiospara todos del respeto de las Normas deConvivencia.

Difusión en las tutorías de las Normas deConvivencia

Explicación de las normas y actividades participativas en las tutorías.

Tutores Septiembre

Resumen de los deberes y derechos así como de las normas de convivencia a los discentes.

Difusión Normas de Convivencia y funcionamiento del Colegio.

Prevención Padres

Mejorar la colaboración e implicación de los padres en los aspectosreferentes alcomportamiento de sus hijos en el Colegio.

A.-Reunión con los padres para comunicarles las Normas de Convivencia.

Comunicación oral y escrita en las reunionespresenciales.

Equipo Directivo y Tutores.

Septiembre, Octubre ysucesivas reuniones trimestrales.

A.- Resumen de los derechos y deberes de los alumnos. B.- Normas de Convivencia.

Programa de Habilidades Sociales

Prevención Alumnos

Mejorar larelación alumno/alumno y alumno/profesor

Actividades dedicadas al respeto ytransigencia con los demás.

Programa decada Tutoría.

Tutores y gabinete Psicopedagógico.

Todo elcurso

Material de las tutorías.

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Denominación TIPO

DESTINATARIO

OBJETIVO

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

RESPONSABLES

TIEMPO

RECURSOS

Plan de acción Tutorial Prevención. Alumnos.

A.- Ayudar al conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado y facilitar los hábitos incorrectos (discriminaciones, racismo, sexismo,etc) B- Compensar los déficits afectivo/sociales familiares con apoyo en el ámbito escolar.

Plan de acción Tutorial.

Tutorías ydemás profesores.

Psicopedagogo, Tutorías y Equipo Directivo.

Todo elcurso.

Plan de acción Tutorial.

Fomento de las relaciones entre elprofesorado.

Organización. Profesores.

Mejorar el clima de trabajo,convivencia ycooperación entre elprofesorado para motivarles en as actividades deresolución deconflictos.

Connivencia durante el curso promoviendo almuerzos, comidas entre todo elprofesorado de nueva incorporación y profesores de experiencia previa.

Participación en las actividades programadas.

Claustro. Todo el curso

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Denominación TIPO

DESTINATARIO

OBJETIVO

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

RESPONSABLES

TIEMPO

RECURSOS

Creación del Aula deConvivencia.

Intervención Padres, profesores yalumnos.

Resolución de conflictos mediante el trato entre iguales.

Funcionamiento del propio aula.

Persuasión ydisuasión.

Los miembros del aula coordinados con el Equipodirectivo y elPsicopedagogo.

Todo el curso

Pautas de actuación y un espacio donde reunirse.

Plan de actuación en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Intervención Padres.

Actuar equilibradamente y proporcionalmente en los casos de conflicto, asegurado el agotamiento detodos los recursos disponibles entes de proceder a la corrección mediante las medidas previstas en el Plan de Convivencia.

Plan deConvivencia.

Diálogo, transigencia eintermediación.

Equipo directivo, Padres yPsicopedagogo.

Todo el curso.

Plan de Convivencia.

Plan de acción en casos de absentismo.

Intervención Padres yalumnos.

Detectar ydisminuir loscasos deabsentismo mediante actuaciones coordinadas entre familia, colegio y otras instituciones.

A.- Partes de faltas de asistencia. B.- Comunicaciones con las familias. C.- Servicios sociales. D.- Concejalía de Educación.

Seguimiento de las tutorías. El Claustro. Todo el

curso. Plan de Convivencia.

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Denominación TIPO

DESTINATARIO

OBJETIVO

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

RESPONSABLES

TIEMPO

RECURSOS

Plan de acción en los casos de acoso escolar.

Intervención. Profesores, padres yalumnos.

Identificar, detectar yactuar en los casos de acoso detectados.

Protocolo deactuación entre los profesores.

Seguimiento a través de las reuniones delprofesorado.

Claustro, padres y alumnos.

Todo elcurso.

Plan de Convivencia.

Recogida de información de los alumnos.

Prevención. Alumnos.

Atender a las necesidades de los alumnos y detectar conflictos.

Informe de los alumnos.

Acciones e información desde lasTutorías

Equipo directivo. Todo elcurso.

Encuestas, redacciones referentes a conflictos, bulling sexismo,etc.

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7.- Normativa

La normativa que fundamenta el Plan de Convivencia es:

• DECRETO 246/91 de derechos y deberes de los alumnos de centros docentes no universitarios. • DECRETO 233/2004, de 22 de octubre, del Consell de la Generalitat Valenciana por el que se crea el Observatorio para la Convivencia escolar.

• ORDEN de 25 de noviembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la notificación de las incidencias

que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (PREVI).

• ORDEN de 31 de marzo de 2006 de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la cual se regula el plan de convivencia de los centros

docentes.

Documents

PLAN DE CONVIVENCIA CEFIRE - lavirtu.comlavirtu.com/eniusimg/enius4/2009/260/adjuntos_fichero_409177.pdf · hizo como mejora, creó, desde un principio, marginación. Y al paso de