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Un ordenador en clase

o Algunas consideraciones sobre las Nuevas Tecnologías .

o Proyecto: “Un ordenador en clase” (Educación Infantil 5

años)

1. Justificación.

2. Análisis del proyecto y sus elementos.

3. Relación con el currículo de Educación Infantil.

4. Objetivos.

5. Actividades.

6. Recursos.

7. Temporalización.

8. Evaluación.

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Algunas consideraciones

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación(ordenadores y equipos multimedia, Internet, tv digital...)están provocandoprofundos cambios y transformaciones a nivel social, cultural y económico.

Este tipo de medios basados en la tecnología informática permitenacceder a una gran cantidad de información digitalizada, ofrecen la posibilidadde interactividad y personalizar el uso de la información y permiten acceder alas redes de difusión e intercambio de conocimiento.

Presentan algunos rasgos que las diferencian de la tecnología tradicional(televisión, video, radio, libros...) puesto que:

• Permiten almacenar cantidades ingentes de información.• La información se presenta en forma multimedia, integrando

distintos códigos (imagen, sonido, texto, gráficos...), por lo queaumenta el grado de motivación de los usuarios.

• El formato es hipertextual: almacena la información de forma quehay diversas formas y caminos para llegar a ella, se integra enunidades que están entrelazadas.

Por otra parte, los sistemas multimedia se caracterizan por:

• Integran distintos medios, por lo que construyen un nuevolenguaje.

• Son interactivos, por lo que la información circula en distintasdirecciones.

• El tema no se reduce a tener información, sino a hacerla circular,por lo que la World Wide Web es una red orientada además a lacomunicación.

Desde hace algunos siglos, la Humanidad ha canalizado su necesidad detransmitir la información a través del lenguaje escrito, en los libros. Hoy estoestá cambiando y el soporte de la información evoluciona hacia los sistemasmultimedia, con evidente importancia del texto, pero con una crecienteimportancia de la imagen. Tanto es así, que en el mundo familiar y social, ya seha producido una evolución hacia la sociedad audiovisual, dominada por losmedios, especialmente la televisión. La imagen adquiere tal fuerza que, enmuchos casos, es utilizada como única fuente de información, hasta el puntode que gran parte de los estilos de vida y modelos sociales de las sociedadesoccidentales han sido fomentados a través de los medios de comunicación.

Esta nueva forma de codificar y elaborar la información nos coloca anteuna “nueva forma de conocer”: Mientras que utllizando las Nuevas Tecnologías(cdrom, televisión por cable, comunicaciones vía satélite, telemática...) el

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usuario es sujeto de la información y tiene capacidad para seleccionarla einteractuar con ella, el usuario de los medios tradicionales es un destinatario,un consumidor de información homogénea mediante una comunicaciónunidireccional, sin posibilidad de interactividad.

Ambas redes representan dos modelos diferenciados en el acceso de lainformación y la cultura transmitida. Ser solamente usuario de una redcomunicativa ( por ejemplo, la televisión) en un futuro no muy lejano en unasituación de marginalidad cultural respecto a los grupos sociales que dominen yutilicen ambas. Por lo que esta diferencia representa un factor más dedesigualdad social tanto en el interior de las sociedades industriales como entrezonas geográficas del planeta.

La población occidental estamos inmersos en un entorno nuevo. Muchasde nuestras experiencias diarias estás relacionadas con aparatos mediadores(tv, radio, video...) que ofrecen representaciones simbólicas de la realidad. Esteentorno cotidiano cada vez se aleja más de lo natural para ser una realidadcultural creada.

Pero la digitalización de la información de cualquier tipo está abriendoenormes posibilidades de codificación y manipulación de todo tipo delenguajes, que hasta ahora, habían sido inaccesibles al control humano. Estásurgiendo la escritura de las imágenes, que podríamos llamar Escritura Icónica,que abre paso a una situación de comunicación muy diferente a la del textoescrito. Los textos escritos tradicionales son secuenciales y los hipermediostienen una estructura que permite muchos recorridos, además de que no haypredominio de lo escrito, sino que se integran muchos lenguajes.

La sociedad de la información exige una nueva alfabetización en losnuevos medios y los nuevos lenguajes. La escritura y la lectura conservan suimportancia, pero crece la necesidad de reconocer la comunicación como unaintegración de éstas con otros lenguajes. Texto e hipermedia son dosmomentos de la evolución de la comunicación. La nueva competenciacomunicativa hipermedia sería la capacidad para combinar los distintoslenguajes que se integran, al tiempo que para situarse en un tipo decomunicación diferente, el de las nuevas redes multimedia.

En las sociedades occidentales, la socialización de los niños y niñas seproduce cada vez más, a través del uso de las distintas tecnologías con las quese relacionan de forma cotidiana. Cada vez aprenden más cosas fuera de laescuela a través del uso de los medios audiovisuales e informáticos,accediendo cada vez más a la educación a través de soportes multimedia,vídeo, televisión videojuegos, Internet...

Debemos cambiar nuestro concepto de alfabetización. Hasta ahora unapersona culta y alfabetizada ha sido aquella que dominaba los códigos deacceso a la cultura escrita (leer) y que poseía las habilidades para expresarsemediante el lenguaje textual (escribir). Pero hoy estos conocimientos y

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habilidades resultan insuficientes, puesto que solamente permiten el acceso auna parte de la información: los libros.

Actualmente una persona culta y alfabetizada en relación al acceso a lainformación requiere:

• dominar el manejo técnico de cada tecnología.• Poseer un conjunto de habilidades y conocimientos específicos que les

permitan encontrar, analizar y comprender la enorme cantidad deinformación a las que tiene acceso.

• Desarrollar valores y actitudes hacia la tecnología de manera que no secaiga en una posición de rechazo sistemático ni en una aceptaciónsumisa de la misma.

Por todos los cambios señalados en el ámbito de las tecnologías, se hacenecesaria una revisión de las concepciones educativas generales, pasando poruna reformulación cultural del papel de la educación en una sociedad como laactual. Muchos elementos están cambiando: modelos sociales, valores,concepto de trabajo..., que se remiten a la educación como ente formador ygenerador de la necesaria capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

Sin embargo, la presencia de tecnologías novedosas en las aulas nogarantiza la innovación en su sentido más amplio. Previamente hay que revisarlos conceptos de enseñanza y en la manera de plantearse y de llevar a lapráctica los proyectos educativos. Lo verdaderamente significativo es elaprovechamiento de las formas alternativas de trabajo escolar. La acción deinnovar conlleva dotar de utilidades educativas a las nuevas tecnologías que sevan integrando en los Centros y las aulas, con el fín de formar mejor y educarde una forma más completa y adecuada al medio en el que nos encontramos.

La UNESCO, en su informe elaborado por la Comisión Internacionalsobre la Educación (Delors y otros, 1996), nos propone una definición:

“La educación ha de estar organizada en torno a cuatro aprendizajes:• Aprender a conocer, es decir, adquirir las claves de la comprensión.• Aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno.• Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto con otros en las

actividades humanas.• Aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres

aprendizajes anteriores”.

La educación va más allá de los límites de la escolaridad, dura toda la viday su objetivo es el desarrollo del ser humano en todo su potencial. Cambiar elsignificado y sentido de la educación en relación a la cualificación y formaciónen el dominio de la tecnología requiere:

• aprender a aprender• saber enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar...)• cualificarse laboralmente para el uso de la Nuevas Tecnologías.

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• Tomar conciencia de las implicaciones ideológicas, políticas,economicas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.

Las posibilidades que crea el ordenador como un medio de enseñanza-aprendizaje se fundamentan en el diseño de ambientes de aprendizaje,basados en la menor importancia que debe darse a la reproducción deconocimientos frente la importancia creciente del desarrollo de destrezas deacceso a la información.

En un futuro inmediato, los que no puedan desenvolverse en la culturadigital, verá notablemente disminuídas sus posibilidades, no sólo en cuanto alacceso a la información, sino también en el acceso y promoción en el mercadode trabajo.

Por todo ello, una importante meta educativa será la formación de losniños y niñas como usuarios cualificados de la cultura de su entorno. Para ello,es imprescindible incorporar nuevas alternativas pedagógicas que denrespuesta a una sociedad intelectual y socialmente diferente, aplicados concreatividad, para aumentar las posibilidades educativas y superar la falta deadecuación existente en una educación desfasada para los futuros cuidadanos.

Una estrategia para ir poniendo en marcha estos cambios es irintegrando los medios de comunicación como una realidad cotidiana dentro delas escuelas, considerados como un elemento curricular, pero de forma queafecte al resto.

Lo importante no es innovar solo un elemento (recursos), sino lainnovación de la práctica docente y los procesos implicados. Ningunatecnología en sí misma garantiza una mejora en la educación, lo realmenteimportante son las concepciones pedagógicas y la forma de aplicación de lasmismas.

Una forma de acceso a la cultura informática de los niños son losvideojuegos. Conocida la importancia del juego y el valor educativo que posee,los videojuegos pueden ser un elemento de gran interés como materialdidáctico en la escuela. A través de ellos los niños pueden desarrollar susistema simbólico, puesto que le permiten representarse en el personaje deljuego.

El niño posee un sistema simbólico desde el principio, pero no debeverse limitado a la construcción simbólica de situaciones reales o imaginarias através del juego clásico, sino que puede enriquecerse con juegos en los queintervengan elementos de naturaleza virtual, utilizando además una realidadformada por imágenes y signos que servirán para fomentar una comprensióninteligente de la realidad tecnológica de la que forma parte.

La variedad de estilos y productos es muy variada, pero en general,todos cumplen con estas características:

• Integran diversos códigos: encontramos informaciones textuales,sonidos, música, animaciones, video, fotos, imágenes tridimensionales,y todo ello en una misma pantalla.

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• Son dinámicos. Permiten mostrar en la pantalla procesos cambiantes.• La sofisticación cada vez mayor de los entornos virtuales permite que el

sujeto se implique en las historias ofrecidas en la pantalla.• Son altamente interactivos.

Un factor que preocupa es la posible adicción que pueden provocar losvideojuegos. Todos los juegos crean una cierta adicción, incluso los mástradicionales, pero todo depende del control que podamos ejercer sobre estasprácticas.

En los juegos de ordenador existe una relación entre la dificultad queconlleva el juego y el control que se ejerce sobre él. Una vez superado el nivelde ejecución que le permite dominarlo, la atracción disminuye y no supera lanormalidad. Hay un primer periodo de interés por descubrir un juego nuevo,pero que se normaliza en cuanto consigue dominarlo, y no les excluye de otrasactividades con otros niños o con adultos.

Realizando una selección adecuada de juegos de ordenador, estosprogramas permiten trabajar con contenidos curriculares, con procedimientosdiversos, y además, incidir intencionadamente en los valores que encierran,ayudándoles así a adquirir criterios de selección críticos. Por consiguiente, ladimensión lúdica del proceso educativo no puede ceñirse a los juegostradicionales, sino que debe ser complementada con el uso habitual de juegoseducativos en el entorno escolar.

La selección de los juegos de ordenador deberá guiarse por algunoscriterios:

o la edad de los usuarios. La actividad deber ser adecuada al nivel decompetencia de los niños, y no siempre se corresponde con los gruposde edad marcados en los juegos por los fabricantes.

o el tiempo que se dedica a cada juego.

o Los contenidos del juego antes de ponerlo a disposición de los alumnos.

o El diseño de las actividades que propone.

Los docentes debemos dar respuesta al deseo de aprender que los máspequeños manifiestan, pero que poco a poco, parece que se pierde a medidaque crecen. Es necesario encontrar elementos que conviertan la tarea escolaren algo agradable, atractivo y útil. El ordenador es un recurso importante eneste sentido porque dispara la motivación: se capta de una vez con ojos, oídos,manos...y permite actuar. La variedad y cantidad de estímulos facilita que seanasimilados por alguno de los sentidos implicados o por algunos de loslenguajes que los integran.

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En Educación Infantil es necesario trabajar interdisciplinarmente. Latarea de la escuela será fundamentalmente transmitir una habilidad quesintetice todas las demás: pensar.

La escuela manifiesta una saturación de producción escrita. Tanto ellenguaje escrito como el oral se complementan para conseguir un objetivofundamental: aprender a comunicar. Pero la comunicación es un proceso másamplio y global que no debe confundirse con la transmisión de información.

Podemos intentar desarrollar estos objetivos tratando de combinardiversos códigos, tratando de facilitarles la comprensión de una realidadcompleja. La diversidad de códigos (visual, gráfico, motriz, auditivo...) en unmismo medio y de forma simultánea, ayuda a desarrollar la significatividad,utilizando al mismo tiempo las producciones orales y escritas.

En educación infantil los alumnos todavía no dominan la lectoescritura, yla imagen, el sonido y la interactividad de los materiales multimedia, puedenser un soporte interesante. Los programas multimedia educativos son un apoyopara inducir a nuevos aprendizajes o reforzar los ya trabajados, aprovechandoel alto nivel de motivación.

Las posibilidades son diversas en esta etapa educativa:

• Diferentes formas de organización: en equipo, entre alumnos, alumno yprofesor o alumno y ordenador.

• Los alumnos realizan procesos de autoaprendizaje, desarrollando suautonomía aprendiendo a corregir sus propios errores, seleccionar el nivelde dificultad...

• Las actividades autónomas refuerzan el control y responsabilidad sobrelas tareas a realizar.

• Adquieren destrezas relacionadas con la psicomotricidad fina ycoordinación oculo-manual, trabajando con dos o tres dimensiones, entre elratón y la pantalla, aumentando su control de nociones espaciales.

• Adquieren una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Lacomprensión del lenguaje icónico ayudará en la preparación de losaprendizajes lectoescritores.

• La posibilidad de adaptar las actividades a sus posibilidades aumentalas posibilidades de resultados exitosos, lo que aumenta su seguridad yrepercute en su autoestima.

• Casi siempre actúa con uno o más compañeros, fomentando así lacolaboración y ayuda.

• Investigan, oyen, ven, escuchan...no tienen miedo al ordenador, paraellos es un juego más.

• Desarrollan actividades no lineales, cambiar de una idea aotra...actividades útiles en los procesos de globalización.

En Educación Infantil, los niños pueden trabajar con distintos tipos deprogramas, dependiendo del planteamiento sobre lo que deben aprender ycómo:

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• Materiales didácticos de ejercitación específicos para reforzardeterminados aprendizajes.

• Cuentos interactivos, que son amenos y fomentan el gusto por la lectura,y pueden aprovecharse con objetivos diversos: uso del ratón, orientaciónespacial, colores, sonidos, secuencias....

• Programas de diseño gráfico, que trabajan la creatividad y expresividad,asi como la habilidad psicomotriz.

• Procesadores de texto, para aspectos relacionados con la lectoescritura• Enciclopedias interactivas, como fuente de información a la que acudir.

Vistas las posibilidades que puede ofrecernos el uso del ordenador, nopodemos perder de vista que el ordenador no enseña, sino que el alumnoaprende cuando existe un contexto educativo y una participación activa queincentiva que el alumno se inicie a explorar y a aprender.

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1. Justificación del proyecto

La socialización cultural de los niños y niñas cada vez tiene mayor relación con

la utilización de las distintas tecnologías , con las que se relacionan

prácticamente desde que nacen (vídeo, televisión, telefonía móvil,

ordenadores, videojuegos, redes informáticas...). Cada vez aprenden más

cosas fuera de la escuela a través de estos y otros instrumentos tecnológicos e

informáticos. Es, por tanto, necesario que la escuela participe de ellos en una

doble vertiente: por una parte sirviéndose de ellos como un instrumento

didáctico más del que podemos sacar partido aprovechando sus posibilidades,

por otra, formando a nuestros alumnos para su utilización, creando actitudes y

habilidades que les permitan desenvolverse de un modo inteligente en la

cultura digital en la que están inmersos.

Partiendo de la necesidad de integrar el ordenador en la práctica diaria

de las escuelas y procurar a nuestros alumnos, cuando menos, un cierto nivel

de alfabetización en cuanto al lenguaje multimedia y sus aplicaciones,

pensamos que esta alfabetización debe comenzar en los primeros niveles, para

ir ampliándose en las etapas siguientes de una forma progresiva, en la medida

que lo vayan permitiendo las edades y las capacidades de los alumnos.

De los tres a los seis años, el desarrollo mental y su relación con el

entorno giran alrededor de tres ejes: el juego, el lenguaje y la afectividad. La

imagen que tiene el niño de sí mismo y del mundo que le rodea se construye

entre su realidad corporal y sus relaciones con los demás. La posición que

adopten los adultos que le rodeen influye directamente en su forma de

relacionarse con los objetos. Si pretendemos que los niños y niñas desde este

ciclo construyan sus aprendizajes en relación con el ordenador, la mejor forma

será hacer habitual en sus juegos y, por lo tanto en sus aprendizajes, su uso,

convirtiéndolo en un material cotidiano del aula y estimulando a los niños a

conocerlo.

Por otra parte, desde que los niños comenzaron la etapa en

nuestro centro con 3 años, el ordenador ha estado presente de forma

permanente, puesto que el material impreso siempre ha sido elaborado por

nosotras (fichas de trabajo, carteles, fotos,...)por lo que los niños siempre lo han

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considerado como una herramienta de uso habitual en nuestro trabajo. Saben

que el material que utilizan se ha hecho en un ordenador, los carteles que a

veces ellos mismo proponen, calendarios, números y letras móviles, algunos

juegos...

Esporádicamente nos han visto trabajarlo y suelen manifestar interés y

curiosidad haciendo preguntas como ¿qué estás haciendo?,¿cómo lo

haces?¿esto qué es? ¿para qué sirve?...y referencia a las cosas que han hecho

en casa (los que disponen de un ordenador familiar, que cada vez son más),

con lo que el interés y la motivación necesarios para la introducción y desarrollo

del proyecto queda sobradamente demostrado.

Considerando que están presentes los dos elementos más importantes a

la hora de seleccionar un proyecto de trabajo, sea puntual o a largo plazo:

necesidad e interés, nos decidimos a abordarlo.

Dado que nos encontramos en el segundo ciclo de Educación Infantil, en

el nivel de 5 años, decidimos comenzar a estudiar y experimentar con las

posibilidades que el ordenador puede ofrecernos como instrumento didáctico y

como elemento de acercamiento al medio social en el que se tienen que

desenvolver nuestros alumnos y nosotras mismas.

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2. Análisis del proyecto y sus elementos

Ç

ORGANIZACIÓN

ESPACIO

NORMAS DE UTILIZACIÓN

CUIDADOS DEL ORDENADOR

AGRUPAMIENTOS

EL RINCÓN DEL ORDENADOR

PARTES DEL ORDENADOR MONITOR

TECLADO

RATÓN

TORRE : LECTOR, DISKETTERA

IMPRESORA

SCANNER

SOFTWAREENTORNOWINDOWS

PROGRAMAS: • P. TEXTO • P. GRÁFICOS • CUENTOS

INTERACTIVOS • JUEGOSDEACCIÓN

CRITERIOS SELECCIÓN

APLICACION

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1. ORGANIZACIÓN

ESPACIO

Una vez que los niños saben que vamos a traer un ordenador para laclase, proponemos que busquemos un sitio donde colocar el rincón, y cual delos rincones existentes preferimos sustituir, al menos temporalmente.

Las características que debería reunir serían:

- suficientemente grande para que puedan compartirlo 3 –4 niños/as.- Que se puede ver desde todas mesas.- Que esté resguardado de golpes y accidentes.- Que esté lejos del agua- Que no interfiera para la organización de otras actividades.

Valoramos las diferentes propuestas y elegimos el espacio que vamos aestablecer como RINCÓN DEL ORDENADOR.

NORMAS DEL RINCÓN

Básicamente son las mismas que las del resto de los rincones:

- Nº máximo de niños/as que pueden utilizar el mismo rincón.- Cuando hay más de uno en el rincón establecer turnos para ir rotando el

control del ordenador.- Establecimiento de turnos rotativos en un principio más rígidos para

evitar que se amontonen ante la novedad del rincón y que siempre seanlos mismos los que lo utilizan. Para ello colocamos un listado con eltítulo o nombre de la aplicación que se está utlilizando. Cada niño seanota su nombre cuando lo ha utllizado y hasta que todos los quequieran hayan podido hacerlo, no podrán repetir. Progresivamente sevan flexibilizando estos criterios hasta ser utilizado libremente y con lasmismas normas que el resto de los rincones del aula.

CUIDADOS DEL ORDENADOR

- Evitar golpes.- No encender o apagar . La profesora lo enciende cuando comienza la

sesión y está encendido todo el tiempo. Cuando se acaba y nosmarchamos, cierran el programa que estén utilizando y la profesoraapaga el ordenador.

- No abrir el lector o la diskettera mientras están funcionando los discos .

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- Consultar cualquier actividad que quieran llevar a la práctica si noestaba prevista.

- Avisar ante cualquier imprevisto.

AGRUPAMIENTOS

Dependiendo del tipo de actividad que vayamos a realizar en torno alordenador, los agrupamientos varían:

- GRAN GRUPO:o Presentación de actividades. La profesora presenta a todos la

actividad mientras todos los niños van haciendo las preguntas ycomentarios que quieran.

o Realización de cartas entre todos, mensajes para llevar a casa,tapas para libros realizados entre todos... Los niños van dando suopinión y haciendo sugerencias de cómo quedaría mejor.

o Elaboración de alguna ficha de trabajo que luego será fotocopiadapara todos.

- GRUPO OPERATIVO:

o Realización de las actividades propuestas en el gran grupo. Estegrupo será espontáneo como en el resto de los rincones,formándose según afinidades o niveles de ejecución de laactividad. Puede variar entre 2 y 4 niños.

- INDIVIDUALES:

o Exploración de los nuevos materiales presentados.o Realización de actividades puntuales y/o diferentes que requieran

determinados alumnos por sus características.o Realización de actividades que requieren el seguimiento del

alumno: observación, evaluación del manejo del ordenador, gradode ejecución de la actividad.

2. LAS PARTES DEL ORDENADOR

- ORDENADOR:o Encendido/apagadoo Botón de reinicio

- MONITOR:o Botones de ajuste.o Encendido/apagado del monitor.

- TECLADO:o Letras/números.o Mayúsculas/Minúsculaso Cursores

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- RATÓNo Botones derecho e izquierdo (presión)o Clic/doble clico El ratón por dentro.

- DISQUETERA Y LECTORo Meter y sacar discos en cada una de las unidades.

- IMPRESORAo Colocación del papel (entrada y salida)o La tinta. Dónde y cómo se coloca.o Encendido/apagado

- ESCÁNER

3. PRÁCTICAS CON EL ORDENADOR

Entorno Windows

- Abrir programas desde los accesos directos creados en el escritorio.- Desplazamiento del ratón por el escritorio.- Abrir/cerrar ventanas. Pasar de unas a otras mediante los iconos

correspondientes. Imprimir trabajos.- Iconos más frecuentes: imprimir, avance /retroceso, selección de

niveles, ayudas de los juegos...

Programas:

- Procesadores de texto: Word (teclado).- Imprentas (escritura mediante tampones seleccionando las letras con el

ratón).- Gráficos:

o Estudios gráficos (Disney)o Juegos de colorear, dibujar, composiciones libres con formas...

- Cuentos interactivos: Casper, La sirenita...- Juegos de acción: Trazan, Bichos...- Juegos didácticos

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3. Contenidos del Currículo de Ed. Infantil

ÁREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONALBLOQUE I: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

PROCEDIMIENTOS

→ Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones,vivencias, preferencias, intereses, etc.

→ Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso deltiempo.

ACTITUDES

→ Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad pararealizar aquellas tareas y conductas que estén al alcance del niño.

BLOQUE II: JUEGO Y MOVIMIENTO

PROCEDIMIENTOS

→ Control activo y adaptación del tono y la postura a las características delobjeto, del otro, de la acción y de la situación.

→ Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto elmovimiento global como el segmentario y la adquisición progresiva de lashabilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana ydoméstica.

→ Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino yutilización correcta de los utensilios comunes.

ACTITUDES

→ Confianza en las propias posibilidades de acción.→ Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la

precisión de los movimientos.→ Iniciativa para aprender habilidades nuevas.→ Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas

normas básicas.→ Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.

BLOQUE III: LA ACTI VIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

CONCEPTOS

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→ Normas elementales de relación y de convivencia.DIENTES

PROCEDIMIENTOS

→ Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla, yconstatación de sus efectos.

→ Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultospidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

→ Regularización de la propia conducta en función de las peticiones yexplicaciones de otros niños y adultos e influencia en la conducta de losdemás: pidiendo, dando, preguntando, explicando…

→ Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa ycapacidad de esfuerzo en la propia actividad.

ACTITUDES

→ Iniciativa y autonomía en las tareas diarias , en los juegos y en laresocución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.

→ Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propiosintereses con los de los otros.

→ Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en lavaloración de las tareas.

→ Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores yaceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

BLOQUE IV: EL CUIDADO DE UNO MISMO

CONCEPTOS

→ La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza en relación con el bienestar personal. alimentos y hábitos de alimentación. acciones que favorecen la salud.

PROCEDIMIENTOS

→ Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónomade los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamentelos espacios y materiales adecuados.

→ Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilizaciónprogresiva de los utensilios y colaboración en las tareas para la resoluciónde estas necesidades básicas.

ACTITUDES

→ Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante lascomidas, el descanso y la higiene.

→ Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan losmayores en situaciones de enfermedad

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ÁREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIALDIENTESBLOQUE I: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES

ACTITUDES

→ Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacialas de los otros ( compartir, escuchar, saber esperar, atender…)

→ Valoración y respeto ajustado a las normas que rigen la convivencia en losgrupos sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto,normas de cortesía…) y participación en el establecimiento de alguna deellas.

→ Autonomía ante la espera de determinados acontecimientos.→ Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.

BLOQUE II: LA VIDA EN SOCIEDAD

CONCEPTOS

→ Necesidades y ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Losservicios como bien de todos.

Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunaspersonas e instituciones implicadas.

→ Los medios de comunicación: Distintos medios de comunicación y suutilidad como instrumentos de ocio y como difusores de acontecimientossociales.

ACTITUDES

→ Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en suentorno.

→ Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.

BLOQUE III: LOS OBJETOS

CONCEPTOS

→ Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno: Objetos habituales: piedras, juguetes, palos, utensilios, productos y otros

elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividadescotidianas.

Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas…→ Los atributos físicos de los objetos.→ Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las personas en

relación con el aseo, la comida, la manipulación de objetos (tijeras, sierra,lima…), las tareas cotidianas del hogar y otros.

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PROCEDIMIENTOS

→ Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar,dejar caer, calentar, soplar, volcar…

→ Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional yoriginal.

→ Observación y clasificación de los objetos en función de sus característicasy de su utilización y ubicación en la vida cotidiana.

ACTITUDES

→ Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.→ Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y

escolar.→ Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.→ Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.→ Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la

manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

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ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE I: LENGUAJE ORAL

CONCEPTOS

→ El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión ycomunicación más habituales:

Diferentes necesidades de comunicación y vocabulario correspondientea ellas.

Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos,interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones.

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar unaconversación.

PROCEDIMIENTOS

→ Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niñosen situaciones de la vida cotidiana.

→ Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de lavida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

→ Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestaratención, guardar turno…) usos del diálogo y participación enconversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros.

→ Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiónfacial) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se recibeny transmiten.

→ Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas pararelacionarse con los demás.

→ Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural(trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y de comba,canciones para sortear, etc,) individual y colectivamente.

→ Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas,canciones, pareados, adivinanzas.

ACTITUDES

→ Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento paracomunicar los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de losotros.

→ Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral dediverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).

→ Interés por las explicaciones de los otros (adultos, niños) y actitud decuriosidad en relación con las informaciones que recibe.

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→ Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversacionescolectivas respetando las normas y convenciones sociales que regulan elintercambio lingüístico.

BLOQUE II: APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

CONCEPTOS

→ La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

PROCEDIMIENTOS

→ Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc queacompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.

→ Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas(ordenación cronológica de fotografías, historietas gráficas, en soportemagnético, etc.)

→ Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídospor un adulto o compañero mayor.

→ Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefas, signosicónicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.

ACTITUDES

→ Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación,información y disfrute.

BLOQUE III: EXPRESIÓN Y PRODUCCIÓN PLÁSTICA

CONCEPTOS

→ Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentranpresentes en el entorno: pintura, escultura, programas de televisión,películas, fotografías, dibujos, ilustraciones diversas…

PROCEDIMIENTOS

→ Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.→ Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno.

ACTITUDES

→ Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros.→ Gusto e interés por las producciones propias.→ Respeto a las producciones plásticas de los demás.→ Interés por el conocimiento de las técnicas básicas y actitud proclive a la

buena realización.→ Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las

producciones plásticas.

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BLOQUE IV: PRODUCCIÓN Y EXPRESIÓN MUSICAL

CONCEPTOS

→ Ruído, silencio, música, canción.→ Las producciones sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de

instrumentos musicales.

PROCEDIMIENTOS

→ Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y lamelodía.

→ Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestualesque lo modiulan.

ACTITUDES

→ Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

BLOQUE V: EXPRESIÓN CORPORAL

→ Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas,reales y evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

→ Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a susestados emocionales, su vestuario y aspecto físico.

BLOQUE VI: RELACIONES, MEDIDA Y REPRESENTACIÓN EN ELESPACIO

CONCEPTOS

→ Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma, tamaño,textura, etc. ; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.

→ El número: La serie numérica. Los primeros números.

PROCEDIMIENTOS

→ Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una

determinada cualidad.→ Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de

presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.→ El número:

comparación de objetos: igual que, menos que, más que... aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la

realidad.

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Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetosmediante códigos convencionales y no convencionales.

→ Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillasoperaciones (quitar, añadir, repartir).

→ La medida: utilización de instrumentos de medida del tiempo para estimar la

duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana.

ACTITUDES

→ Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegosy problemas que se presentan en la vida cotidiana.

→ Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones yrelaciones.

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4. Objetivos

El uso del ordenador en nuestro Centro de Educación Infantil es algonovedoso, tanto para los niños como para el equipo de 5 años, por lo que elproceso de aprendizaje será mutuo, descubriendo juntos las posibilidades quenos ofrece de este medio.

Como objetivos generales a largo plazo nos planteamos los siguientes:

Desmitificar la máquina y ponerla al servicio del trabajo del aula.

Normalizar el uso del ordenador en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, como una herramienta más de trabajo, de creación, de

ocio...

Favorecer la adquisición y descubrimiento de destrezas y capacidades

a través de la interacción entre alumnos y entre alumnos y profesora.

Fomentar un aprendizaje significativo, en el que la actividad sea la base

de los procesos, entendiendo éstos como la interacción entre el niño y

las materias que se van conceptualizando.

Iniciar el desarrollo las capacidades y destrezas para el manejo de los

equipos y materiales informáticos.

Reforzar las actividades realizadas en las diversas áreas curriculares a

partir del manejo de programas educativos, como instrumento de apoyo

y/o ampliación.

Los objetivos específicos de este proyecto, dado el carácter plenamenteexperimental y de iniciación los concretamos en estos:

Conocer las partes del ordenador, sus característica y posibilidades.

Iniciarse en una actitud crítica.

Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento

del ordenador:

o Encendido/apagado

o Manejo del ratón y teclado.

Interiorizar las normas de funcionamiento del rincón del ordenador.

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Desarrollar habilidades sociales de respeto y colaboración con sus

compañeros en el uso del ordenador.

Conocer diversos tipos de soportes informáticos: disquete, CDRom,...

Utilizar aplicaciones informáticas de tipo didáctico en consonancia

con los temas curriculares que se desarrollan en el aula, potenciando las

habilidades de escritura, lectura, numeración,...

Utilizar habitualmente en sus juegos , y por tanto, en sus

aprendizajes, los materiales informáticos, como un material cotidiano

del aula.

Crear textos y gráficos relacionados con sus propias actividades de

aula.

Crear libremente imágenes, composiciones...desarrollando la

creatividad.

Por otra parte, para tratar de sistematizar el trabajo, el profesorado implicado

nos planteamos además los siguientes objetivos docentes:

Establecer un compromiso de actualización continua como usuarios y

docentes en la materia.

Englobar la actividad en nuestro currículo .

Crear un espacio y un tiempo semanal para buscar información,

estudiarlas, poner en común nuestra propia experiencia y contrastarla,

poniendo en común el funcionamiento y los resultados de las actividades

en cada aula.

Implicar a otros miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de

la actividad, fundamentalmente APA y madres/padres de los alumnos

de cada clase.

Favorecer la inserción de los niños en el uso de la informática, así como

en su cuidado y mantenimiento.

Ocuparnos del acondicionamiento y gestiones relacionadas con el

mantenimiento del ordenador del aula en buen estado.

Utilizar el ordenador para realizar “trabajos personales” (circulares

informativas para padres, alguna ficha de trabajo...) delante de los niños

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de forma habitual, con el fín de darle sentido de funcionalidad y

ofrecerles un modelo.

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5. Actividades

En la selección de las actividades que nos ofrecen las distintas

aplicaciones didácticas que tenemos oportunidad de trabajar, tenemos en

cuenta estos aspectos:

Que el contenido temático sea acorde al interés de los niños.

Que las habilidades requeridas para el uso del programa sean

adecuadas a la edad y capacidad de nuestros alumnos.

Que los conceptos presentados y su forma de trabajarlos sean

semejantes a los utilizados en clase.

Que el contenido sea correcto desde el punto de vista educativo, ya que

algunos programas se centran más en los aspectos “divertidos” que en

la exactitud de la información que ofrencen.

Que tengan diversos niveles de dificultad, para que fomenten el interés

por superarse al tiempo que puedan adaptarse a las diferencias de los

alumnos.

Las actividades se plantean también desde una doble vertiente, de forma

que traten tanto los contenidos curriculares bajo soporte informático mediante

la aplicación de programas didácticos y juegos, como otras encaminadas a

iniciar a los niños en el conocimiento y utilización del ordenador en sí mismo,

independientemente de la aplicación. Aunque se relacionan por separado,

ambos aspectos se van trabajando de una forma simultánea.

1.Actividades relacionadas con las áreas curriculares

Direccionalidad

Recorrido de laberintos de dificultad progresiva.

Orientación espacial.

Localización de letras y números en el teclado.

Generación de pequeños mensajes.

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Completar palabras visualizando imágenes.

Separar palabras.

Tratamiento de formas y colores a través de juegos.

Seguimiento de series según uno o varios criterios: color, forma,

posición...

Prácticas sencillas de numeración y cálculo (sumas y restas).

Montaje de puzzles y rompecabezas diversos.

Ejercicios de memoria y atención (buscar parejas, colocar donde

estaba...)

Actividades sencillas con contenido musical.

Sencillos procedimientos para crear, grabar e imprimir dibujos.

Montaje de dibujos utilizando estudios gráficos.

Composiciones libres según la propia creatividad.

2. Actividades sobre el ordenador:

Iniciación al sistema operativo Windows

o Ventanas e iconos

o Acceso a programas y ejecución (entrar/salir).

Vocabulario relacionado con el tema.

Manipulación de distintos soportes informáticos: disquete, cdrom.

Prácticas de teclado: localización de letras y números, escritura.

Prácticas de manejo del ratón.

Ver un ratón desmontado y cómo se limpia.

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6. Recursos

Al comenzar el curso, empezamos a estudiar la posibilidad de conseguir

ordenadores para las aulas de 5 años, debido al interés que nos despierta el

tema de la informática con niños de Educación Infantil.

En principio, el A ,P.A. nos propone quedarnos con dos ordenadores

(486 a 120M), con monitores, teclados y ratones, que nos cede el colegio Pintor

Sorolla, porque los retiraban de su aula de informática y muchos de los

miembros del A.P.A. de nuestro centro pertenecen también al otro colegio

porque tienen otros hijos mayores.

Por otra parte, a través de un miembro del A.P.A. nos cede otro más

que ya no utilizan (Pentium 100).

Partiendo de estos ordenadores, reparamos y completamos con lectores

de CDRom, tarjetas de sonido y altavoces , así como una de las impresoras del

centro que no se utilizaba ya por el profesorado.

Con esto conseguimos completar las tres aulas con el equipo necesario

para comenzar a trabajar, fundamentalmente gracias al apoyo y la colaboración

del A.P.A., tanto por el entusiasmo con que han acogido y gestionado nuestra

propuesta como por la ayuda económica que ha sido necesaria para poner en

marcha los tres ordenadores.

Como partíamos de cero y el centro no contaba con aplicaciones

informáticas adecuadas para el uso de los niños, en un principio las fuimos

obteniendo a través de Internet, buscando en páginas infantiles. También nos

han sido muy útiles las aplicaciones del Clic (Sinera 2000), que solicitamos y

recibimos de la Generalitat de Catalunya, sobre todo en un principio, en el que

los niños tenían que habituarse al manejo del ratón.

Se han adquirido algunos CD-Roms, pero la mayor parte de los

materiales multimedia que vamos utilizando, han sido prestados a las aulas

temporalmente por los padres de nuestros alumnos que tienen ordenadores en

casa, algunos los tenían ya y otros los han regalado a los niños para que

pudieran traerlos, incluso consultándonos cuales considerábamos más

30

adecuados, por lo que la colaboración de las familias en este sentido ha sido

permanente.

31

7. Temporalización

Conseguir los ordenadores y ponerlos en condiciones para un buen

funcionamiento nos llevó aproximadamente 2 meses, empezando a ser

utlizados en las aulas y por los niños aproximadamente a finales del mes de

noviembre, se han mantenido hasta el final de curso.

Durante todo este tiempo, al tener el ordenador dentro del aula de forma

permanente, ha sido puesto en marcha al comenzar la jornada escolar y hasta

la salida, funcionando como un rincón más de la clase, por lo que no ha sido

necesario establecer un tiempo limitado para desplazarnos a un aula de

informática, o establecer turnos con otras clases. Únicamente se han

delimitado algunas sesiones puntuales, de forma esporádica, para actividades

en gran grupo (presentaciones, cuentos...), algunas actividades individuales o

por parejas, etc, en las que sí se han establecido tiempos concretos para su

uso, no estando disponible para el resto de los niños.

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8. Evaluación

Este proyecto debe ser evaluado desde diferentes puntos de vista:

Por la aceptación a priori por parte de los padres, de alguna forma

conscientes de la importancia de que los niños den sus primeros

pasos en la aproximación al mundo de la informática, así como

su colaboración en cuanto a aportar materiales.

Porque ha provocado que el resto del claustro se haya ido

interesando por el mismo, abriendo y ampliando posibilidades

para cursos posteriores.

Porque nos ha permitido utilizar el ordenador de forma

normalizada dentro de las aulas y comprobar, en la medida de

nuestras posiblidades, el potencial educativo que puede

desarrollar y nos anima a profundizar y ampliar nuestra

experiencia en este campo. Así como poner de manifiesto la

necesidad de formación del profesorado, ya que la cuestión clave

se centra sobre los usos concretos, no sobre los medios

informáticos en sí mismos. En este sentido hemos valorado

especialmente:

o La participación voluntaria de nuestros alumnos y el interés

demostrado.

o El nivel de coordinación con las actividades escolares

ordinarias.

o El nivel de uso académico del ordenador como instrumento

de trabajo por parte del profesorado.

o Satisfacción de los diversos sectores implicados (padres,

alumnos y profesoras).

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Por la acogida y aprovechamiento de los niños y niñas, así como

el aumento de la motivación y el desarrollo de capacidades.

Evaluación inicial

Antes de comenzar a utilizarlo, aplicamos una evaluación inicial, para

saber en qué momento se encontraban los niños, si tenían un ordenador, qué

pensaban de ellos, para qué sirven, cómo se usan, qué se puede hacer con

él...

Las primeras sesiones sirvieron para poner en contacto a los alumnos

con las actividades presentadas en el ordenador. Esto nos sirvió para hacer un

primer acercamiento al nivel de conocimiento y capacidades que demostraban

nuestros alumnos, ya que se ha tratado de una primera experiencia tanto para

ellos como para nosotras. De esta forma, poco a poco pudimos ir adecuando

las actividades y el tiempo de ejecución a las posibilidades de los alumnos.

Evaluación continua

Mediante la observación sistemática y la puesta en común del desarrollo

de las tres aulas de forma continua, hemos podido proporcionar a los niños la

ayuda que hemos considerado más adecuada en cada momento, según los

resultados que podían obtener tanto del manejo del ordenador como del

programa.

A lo largo del curso, la evaluación continua ha ido reflejando cómo los

niños:

Adquieren un dominio más o menos autónomo (según la edad las

características personales de cada alumno/a) en los programas

que se han trabajado, en su manejo básico y en las normas de

funcionamiento del rincón en cada momento y según la actividad

que se haya propuesto.

34

realizan autoaprenizajes cada vez más autónomos, aumentando

el control y la responsabilidad en la toma de decisiones que han

de tomar sobre la tarea que están realizando.

Aumentan el control de la psicomotricidad fina y pueden trabajar

con dos y tres dimesnsiones, moviéndose entre el ratón y la

pantalla, entre planos contrarios y sin necesidad de ayuda.

Adquieren una alta comprensión del lenguaje iconográfico y

visual. Los iconos les permiten moverse relacionando ideas con

dibujos simbólicos.

La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos les ayuda en

los procesos de lectura y escritura, y les acerca la información en

pantalla.

El uso de procesadores gráficos permite a los niños obtener

buenos resultados que luego puede imprimir, guardar,

colorear...por lo que colabora en aumentar su seguridad y su

autoestima.

Suele trabajar junto a uno o varios compañeros, crece así la

colaboración, se ayudan, se enseñan unos a otros, y aprenden

que es más fácil realizar una actividad entre varios.

La colaboración, la toma conjunta de decisiones, son actitudes

que se fomentan,

Los niños y niñas reciben una cantidad de estímulos en su afán

de curiosidad por hacer, ver, oir, probar....

Desarrollan actividades no lineales, que les permiten moverse de

una idea a otra,cambiar, volver a intentar,..aspectos importantes

en la globalización del aprendizaje.

Elevar el grado de motivación que ha supuesto trabajar con un

medio diferente a los habituales del aula.

Desarrollas estrategias como la exploración y el descubrimiento,

básicas para que el aprendizaje resulte significativo.

Se adaptan a los niveles de dificultad que son capaces de

afrontar, aumentándolos de forma progresiva, por lo que es

adecuado para todos y cada uno de nuestros alumnos.

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Evaluación final

Tras la experiencia del presente curso, valoramos la introducción del uso

del ordenador como un instrumento cotidiano en el ambiente de los niños como

altamente positiva. La mayoría de los alumnos de las tres aulas ha demostrado

un nivel satisfactorio en el desenvolvimiento de los programas trabajados de

una forma autónoma, siendo capaces de utilizar aplicaciones diferentes y con

grados de dificultad progresivos.

Por otra parte, señalamos la dificultad para señalar todos y cada uno de

los progresos que los niños realizan con el uso del ordenador, puesto que la

velocidad con la que aprenden a manejarse supera nuestras posibilidades para

tenerlas registradas y los aprendizajes están relacionados con las otras

actividades realizadas en el aula y no como un taller independiente, aunque

periódicamente realizamos sesiones individuales en las que se anotan los

resultados y observaciones correspondientes de cada niño, así como

observaciones del desarrollo de las actividades en el rincón.

En definitiva, el objetivo principal del proyecto ha sido alcanzado y el

ordenador es una pieza más de la clase, a la que los niños acuden como al

resto de los materiales. Están familiarizados con el ordenador, lo conocen y lo

utilizan de forma autónoma en la medida de sus posibilidades. El resto de los

objetivos que se proponen, han sido iniciados satisfactoriamente, aunque es

obvio que se trata de objetivos a largo plazo, que superan los límites de la

educación infantil.

Conclusiones

En vista de que la evaluación del proceso llevado a cabo ha sido

satisfactoria y el interés del resto de claustro de nuestro centro, para el próximo

curso se ha previsto, con la ayuda económica del A.P.A., dotar también a las

aulas de 3 y 4 años de ordenadores, con lo que la experiencia podrá ser

continua a lo largo de toda la etapa, así como formar un grupo de trabajo con el

resto del profesorado para tratar sobre el tema.

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Con el ordenador aprendemos

Jugamos...

Escribimos...

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Hacemos puzzles... y muchas cosas más....

Educación Infantil 5 años

Curso 2000/2001C.E.I. Nuevo Almafrá (Elda)