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Documento Plan de Gestión Ambiental

Colegio República de Panamá I. E. D.

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Programa Implementación de Estrategias Educativas Ambientales en el marco de los PRAE en colegios de Barrios

Unidos

Institución Educativa República de Panamá

ÁLVARO ARMANDO ORTIZ BOLAÑOS

Equipo de coordinadores

CARMIÑA DOMÍNGUEZCoordinadora. Sede A J.TMARÍA TERESA VARGASCoordinadora. Sede B J.M y J.TOLGA BOHÓRQUEZCoordinadora. Sede C M. y J.T.

Equipo de Orientadores

JUAN VICENTE ORTIZOrientador. Sede AELSA CASTIBLANCO CALIXTOOrientadora. Sede BCARMENZA NIETOOrientadora sede C

Equipo de docentes

DOCENTES SEDE A CARLOS RAMÍREZ SEDE A J. MARLÉN GÓMEZ DE GONZÁLEZ SEDE A J.M APOLINAR BUELVAS SEDE A

DOCENTES SEDE BIGNACIO LAVERDE

DOCENTES SEDE CIRENARCO GONZALEZMYRIAM BOHORQUEZ

Alcaldía de Barrios Unidos

MERY CECILIA TORRESReferente AmbientalAlcaldía Local de Barrios Unidos

Jardín Botánico José Celestino Mutis

ELOISA HERNÁNDEZ VALOISProfesional de apoyoPrograma de Formación y Actualización Docente

Este documento se realizó en el marco del convenio 075 de 2010, entre la Alcaldía de Barrios Unidos y el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. (24 de febrero de 2011 al 23 de julio de 2011)

Impreso en Bogotá D.C –Colombia

Bogotá, D.C., Junio de 2011

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….….…..……………………………………………. 4JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………….…...………………………………………………… 6RUTA METODOLÓGICA…………………………………………………………………………………………………………………………. 8OBJETIVO DEL PLAN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………………………………………………………………………. 9 NÚCLEO PROBLÉMICO……………………………………………………………………………………………………………………… 10ESQUEMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS………………………………………………………………………………… 12

ESQUEMA DEL NÚCLEO PROBLEMICO…………………………………………………………………………………… 13

PROGRAMAS………………………………………………………………………………………………………………………… 14

PROGRAMA 1 SALUD OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDADEDUCATIVA PANAMEÑA…………………………………………………………………………………………………………… 14

PROGRAMA 2. GESTIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑÁ………………….…………………………………………………………………………………. 17

PROGRAMA 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CULTURA AMBIENTAL………………………………………… 19

CUADRO SÍNTESIS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL……………………………………………………… 22

ESTRATEGIA DE SOSTENIBILIDAD……………………………………………………………………………………… 32

DIRECTORIO DE ENTIDADES DE APOYO…………………………………………………………………………… 34GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………………………… 38

LISTADO DE SIGLAS…………………………………………………………………………………………………………. 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………………………… 44

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………. 45

ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………… 47

INTRODUCCIÓN

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En la Constitución Política de 1991 se establecen los primeros lineamientos legislativos para la protección y conservación del ambiente, son varios los artículos que mencionan los derechos ambientales y la promoción de una cultura ética y responsable al respecto, el documento CONPES en desarrollo de los principios constitucionales establece “Una política ambiental para Colombia”, ubicando a la educación ambiental como una estrategia fundamental para reducir la problemática ambiental del país.

Con la formulación de la Ley 115/94, se establece la Ley General de Educación donde se institucionaliza la educación ambiental obligatoria a través de los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, los cuales deben considerar las problemáticas ambientales locales para su formulación. El Decreto 1860/94 reglamenta la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, donde se definen criterios para la incorporación del Proyecto Educativo Institucional PEI, dentro de los cuales se deben contemplar las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, la educación sexual, el uso del tiempo libre, el aprovechamiento y la conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos, adicionalmente enuncia una serie de temas transversales que deben incorporarse al currículo y desarrollarse a través del plan de estudios, como también incluye al PRAE, como uno de los ejes transversales del currículo de la educación básica. A través del Decreto 1743/94 se reglamenta e instituye el PRAE para todos los niveles de Educación Formal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el MEN y el MAVDT, adicionalmente se otorgan responsabilidades a las instituciones educativas para que sean quienes coordinen las acciones para el diseño y desarrollo del PRAE y sean quienes gestionen asesorías y apoyos de organismos públicos adscritos a ambos ministerios.

En el 2002 se establece la Política Nacional de Educación Ambiental, la cual tiene por objeto la concertación, planeación, ejecución y evaluación conjunta, intersectorial e interinstitucional de planes, programas, proyectos y estrategias de Educación Ambiental formal, no formal e informal en el ámbito nacional, regional y local; ésta proporciona un amplio marco conceptual y metodológico donde se formulan estrategias que permiten incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes, programas y proyectos en el sector ambiental y educativo.

El Decreto 617/2007 instaura la Política Pública Distrital de Educación Ambiental que expresa fundamentos, directrices, acciones y responsabilidades sociales ligadas a los procesos de educación ambiental en Bogotá, la política se constituye en un instrumento para la construcción de una nueva ética ambiental que promueva la mejora de las condiciones de vida de los capitalinos a partir del reconocimiento de procesos y relaciones territoriales, históricas, simbólicas y socioculturales, desde las que se contextualizan las situaciones ambientales y las acciones pertinentes para su abordaje; teniendo en cuenta estrategias como el PRAE y la prevención y Gestión Del Riesgo, entre otros.

A nivel distrital, se establece el acuerdo 166/2005, que crea el comité ambiental escolar CAE en los colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar; en el marco del PEI, el CAE tiene la calidad de vigía ambiental escolar, que actúa como veedor ambiental al interior de la institución educativa y dinamizará la política nacional, distrital y local de educación ambiental, entre las funciones del CAE están: liderar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del PRAE, realizar la gestión necesaria para el desarrollo del mismo, adelantar proyectos y programas que apunten a

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la preservación y mejoramiento ambiental en el marco del PRAE y promover la formulación e implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA en la Institución Educativa.

La Secretaría de Educación Distrital, para los colegios ha formulado el Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA con el ánimo de iniciar un trabajo articulado entre la educación y la gestión ambiental al interior de los colegios y para fomentar una cultura ambiental responsable en la comunidad educativa; el PIGA es un instrumento de planeación que parte del análisis de una situación ambiental de la institución, la institución, donde se plantean acciones de gestión ambiental que garanticen el cumplimiento de los objetivos de ecoeficiencia contemplados en el Plan de Gestión Ambiental y a su vez reglamentado por el Decreto 456/2008.

La Alcaldía mayor de Bogotá D.C., a través de del Fondo de Prevención y Atención de Emergencias FOPAE de la Secretaría de Gobierno, atendiendo a las necesidades de las instituciones educativas desarrolló una guía para la elaboración del Plan Escolar de Emergencia y Contingencias PEC para la Gestión del Riesgo en instituciones educativas, su propósito es generar en la comunidad educativa un mayor conocimiento de los riesgos a los que se encuentra expuesta, con el fin de orientar los procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o atender una situación de emergencia. La Gestión del Riesgo es el conjunto de actividades organizadas que se realizan con el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a una situación de emergencia en caso de que ésta se presente.

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JUSTIFICACIÓN

La propuesta técnica y financiera presentada para ejecutar el Convenio interadministrativo 075 de 2010 concertado entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José Celestino Mutis que busca generar una acción directa y contextualizada para la formulación de diez planes de gestión ambiental, que articulen los planes y los programas realizados a la fecha en cada uno de los diez colegios seleccionados previamente por el Fondo de Desarrollo Local de la Alcaldía de Barrios Unidos y con miras a suministrar elementos de orden metodológico para el reconocimiento de las necesidades ambientales específicas de las comunidades educativas participantes, está en coherencia con las funciones establecidas por ley en cuanto al Jardín Botánico, cuya responsabilidad se centra en “promover la conservación, la protección, la propagación, la investigación, el conocimiento y el uso sustentable de la flora para la Ciudad”1, y con la intención de implementar estrategias educativas en el marco de los Proyectos Escolares Ambientales – PRAE – en los Colegios distritales de la localidad, se llevan a cabo las acciones establecidas en el plan de acción que estructura el convenio, las cuales se implementan de acuerdo con las fases propuestas para tal fin.

En ese sentido, como punto de partida, se presentaron los lineamientos generales de la propuesta, al igual que las finalidades del convenio, el plan de acción, cronograma y los participantes para la ejecución de éste, para lo cual se llevaron a cabo socializaciones con las autoridades locales pertinentes.

En un segundo momento correspondiente a la fase 0 y 1, comprendido entre el 24 de Marzo y el 23 de Abril de 2011, se plantearon como metas: dar a conocer la propuesta a las comunidades educativas y la indagación y recolección de información en relación con los planes y proyectos institucionales, entre los cuales específicamente se incluyen el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE -, el Proyecto de Valores, el Plan de Gestión del Riesgo - PGR – y el Plan Institucional para la Gestión Ambiental – PIGA -. Para este proceso, se realizaron socializaciones de la propuesta en las instituciones a los actores de la comunidad relacionados directamente con el desarrollo de los planes y proyectos institucionales, entre los cuales se incluyen directivas, docentes y estudiantes, posteriormente se realizaron, entrevistas a los líderes de dichos planes y proyectos y una revisión documental de los mismos, para ello se aplicaron los instrumentos diseñados por el equipo profesional de apoyo del Jardín Botánico.

El tercer momento correspondiente a la fase 2 de convenio, comprendido entre el 24 de Abril y el 23 de Mayo de 2011, tuvo como meta Revisar y validar el PRAE desde los aspectos conceptuales y metodológicos, para lo cual se realizaron sesiones de valoración del PRAE a partir de una matriz DOFA, la cual fue inicialmente propuesta por el profesional de apoyo a cargo en cada institución, y retroalimentada y validada con los aportes de los docentes líderes, posteriormente en la misma dinámica, ser procedió al planteamiento de un núcleo problémico como eje articulador de los planes y proyectos, a partir del cual por medio de una matriz articuladora se identificaron relaciones de dichos

1 Tomado de la propuesta técnica y financiera presentada en el marco del Convenio interadministrativo 075 de 2010 entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José Celestino Mutis.

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planes y proyectos con éste y complementariamente se desarrollaron talleres de formación relacionados con aspectos del PRAE para fortalecer el proceso.

A partir de método, se logra establecer un diagnóstico particular de cada una de las instituciones participantes, con lo cual se procede a implementar la fase 3, en el periodo comprendido entre el 30 de Mayo a 17 de Junio de 2011, cuya meta es Elaborar el plan de gestión que articule los planes y proyectos: Plan Institucional para la Gestión Ambiental –PIGA-, Plan de Emergencia y Contingencia – PEC –y el Proyecto de valores con el Proyecto Ambiental Escolar PRAE.

Lo anterior se consolida en el presente documento que permitirá hacer visible el planteamiento del proyecto articulador con los respectivos componentes metodológicos e insumos requeridos, al igual que los programas que funcionarán como elementos integradores al momento de la ejecución de dicho plan de gestión., el cual será validado con la comunidad educativa y posteriormente socializado en la fase 4, comprendida entre el 20 y 23 de junio de 2011 tanto con la misma comunidad como con las respectivas autoridades locales con el propósito de dar a conocer los resultados del proceso en el marco del convenio.

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RUTA METODOLÓGICA

En ese sentido, como punto de partida, se presentaron los lineamientos generales de la propuesta, al igual que las finalidades del convenio, el plan de acción, cronograma y los participantes para la ejecución de éste, para lo cual se llevaron a cabo socializaciones con las autoridades locales pertinentes.

En un segundo momento correspondiente a la fase 0 y 1, comprendido entre el 24 de Marzo y el 23 de Abril de 2011, se plantearon como metas: dar a conocer la propuesta a las comunidades educativas y la indagación y recolección de información en relación con los planes y proyectos institucionales, entre los cuales específicamente se incluyen el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE -, el Proyecto de Valores, el Plan de Gestión del Riesgo - PGR – y el Plan Institucional para la Gestión Ambiental – PIGA -. Para este proceso, se realizaron socializaciones de la propuesta en las instituciones a los actores de la comunidad relacionados directamente con el desarrollo de los planes y proyectos institucionales, entre los cuales se incluyen directivas, docentes y estudiantes, posteriormente se realizaron, entrevistas a los líderes de dichos planes y proyectos y una revisión documental de los mismos, para ello se aplicaron los instrumentos diseñados por el equipo profesional de apoyo del Jardín Botánico.

El tercer momento correspondiente a la fase 2 de convenio, comprendido entre el 24 de Abril y el 23 de Mayo de 2011, tuvo como meta revisar y validar el PRAE desde los aspectos conceptuales y metodológicos, para lo cual se realizaron sesiones de valoración del PRAE a partir de una matriz DOFA, la cual fue inicialmente propuesta por el profesional de apoyo a cargo en cada institución, y retroalimentada y validada con los aportes de los docentes líderes, posteriormente en la misma dinámica, se procedió al planteamiento de un núcleo problémico como eje articulador de los planes y proyectos, a partir del cual por medio de una matriz articuladora se identificaron relaciones de dichos planes y proyectos con éste y complementariamente se desarrollaron talleres de formación relacionados con aspectos del PRAE para fortalecer el proceso.

A partir de método, se logra establecer un diagnóstico particular de cada una de las instituciones participantes, con lo cual se procede a implementar la fase 3, en el periodo comprendido entre el 30 de Mayo a 17 de Junio de 2011, cuya meta es Elaborar el plan de gestión que articule los planes y proyectos: Plan Institucional para la Gestión Ambiental –PIGA-, Plan de Emergencia y Contingencia – PEC –y el Proyecto de valores con el Proyecto Ambiental Escolar PRAE.

Lo anterior se consolida en el presente documento que permitirá hacer visible el planteamiento del proyecto articulador con los respectivos componentes metodológicos e insumos requeridos, al igual que los programas que funcionarán como elementos integradores al momento de la ejecución de dicho plan de gestión., el cual será validado con la comunidad educativa y posteriormente socializado en la fase 4, comprendida entre el 20 y 23 de junio de 2011 tanto con la misma comunidad como con las respectivas autoridades locales con el propósito de dar a conocer los resultados del proceso en el marco del convenio.

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OBJETIVOS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL

El plan de gestión ambiental del COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ IED permitirá en primer lugar, realizar de manera participativa, acciones compartidas de educación ambiental con toda la comunidad educativa, a la vez trabajar propuestas particulares, de acuerdo a los niveles, ciclos o énfasis. En segundo lugar, posibilitará la organización de la gestión ambiental, el planteamiento e implementación de programas ecológicos, en procura de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa Panameña. Lo anterior, en pro del fortalecimiento de los planes, proyectos y propuestas educativo-ambientales del colegio de acuerdo al núcleo problémico definido y validado.

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NÚCLEO PROBLÉMICO

Este núcleo problémico surge a partir de la indagación con los actores clave de la comunidad educativa, la revisión documental de los planes y proyectos (PRAE, PEC, VALORES y PIGA, PEI), la observación directa y la correlación y triangulación de toda la información recolectada, se identificaron las siguientes situaciones de orden ambiental en el colegio:

Contaminación del aire, por los malos olores de la cuenca del Salitre y las partículas de aserrín producidas por talleres aledaños a sedes del colegio y por quemas en los alrededores del éste.

Contaminación del suelo, por el manejo inadecuado de los residuos sólidos en terrenos cercanos al colegio y en el mismo.

Contaminación auditiva, por el ruido que producen los talleres circunvecinos y por fallas en la instalación de las persianas.

Peleas frecuentes de los estudiantes en lugares colindantes, por vínculos con pandillas del sector.

Las situaciones ambientales en mención ponen a la comunidad educativa en riesgo de sufrir enfermedades ocupacionales, ocasionan afecciones respiratorias, estrés y dificultan la a tensión en el colegio.

No hay medidas suficientes para mitigar los impactos ambientales para prevenir el riesgo.

Todas estas situaciones o problemáticas de orden ambiental del colegio convergen en el núcleo problémico propuesto:

Salud ocupacional, formación ciudadana y gestión ambiental para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa Panameña

Este núcleo problémico esta formulado desde el punto de vista de la necesidad, pero también define el problema central que agobia a la comunidad educativa panameña, el cual son las enfermedades ocupacionales que sufren los miembros de la comunidad educativa, como consecuencia de desarrollar las labores educativas en un entorno contaminado, a nivel auditivo, por aire y por residuos sólidos. A nivel auditivo el colegio presenta altos niveles de ruido y la ubicación de las persianas al revés; la contaminación del aire es debida a los malos olores de la cuenca del Salitre, el vertimiento y la quema de escombros y basuras en la zona trasera del colegio y la contaminación de auditiva, ocasionada por la ubicación de las persianas al revés. Las citadas situaciones ambientales son causantes de enfermedades de tipo respiratorio, estrés, falta de a tensión en docentes y estudiantes, lo cual también se corrobora al revisar los diferentes diagnósticos de la institución. Las enfermedades ocasionadas por la contaminación ambiental en el entorno laboral, por tanto la salud ocupacional constituyen el principal problema del colegio.

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Los otros dos conceptos incluidos en el núcleo, formación ciudadana y gestión ambiental, están formulados desde la necesidad, ya que el primero se plantea como alternativa para intervenir o mitigar la situación que vive la institución de peleas entre estudiantes en lugares aledaños al colegio; las actitudes de intolerancia se pretende que se mitiguen por medio de la formación ciudadana, basada en la interacción y apropiación de los valores institucionales (Honestidad, respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Solidaridad, Veracidad, Efectividad, Tolerancia, Imparcialidad, Flexibilidad, Asertividad, Cooperación). Además el ciudadano es un sujeto de derechos que debe también velar por la conservación de los recursos naturales y el cuidado del ambiente. Entonces se plantea la formación ciudadana como un mecanismo formativo que va a coadyuvar a mejorar las actitudes de los estudiantes con ellos mismos, en su relación con el otro y con el entorno.

La gestión ambiental es institucional y se plantea como una alternativa para buscar apoyo e intervenir problemáticas ambientales que afectan la buena marcha de la institución. Entre estas están el gestionar el dragado de la cuenca del Salitre, para minimizar los malos olores y su influencia en el entorno del colegio; gestionar la recolección oportuna de los escombros depositados en la parte trasera del colegio y la vigilancia por parte de la policía ecológica para evitar las quemas y así mitigar en parte el impacto en la contaminación del aire y por residuos sólidos; gestionar el cambio de las persianas del colegio para disminuir el exceso de ruido que conlleva a la contaminación auditiva.

Este núcleo fue validado y discutido por los docentes del comité institucional de PRAE y docentes del área de ciencias naturales, quienes analizaron a partir de la herramienta del árbol de problemas, las situaciones ambientales que los afectan y que pudieran articularse al proyecto de valores y PRAE, junto con el plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA y el Plan de Emergencias y contingencia PEC al PRAE. Esto con el fin, de que en el transcurso del desarrollo institucional se trabajen de manera conjunta, a través de un proceso de gestión y cogestión institucional en la búsqueda de la comprensión y mitigación de las situaciones ambientales.

El núcleo problémico antes mencionado conlleva a la implementación en este plan de Gestión Ambiental de Programas, líneas de acción y actividades en los diferentes proyectos de la institución como: el PRAE, PIGA, PEC , el proyecto de valores, estrategias formativas en educación ambiental desde el PEI, las cuales serán incluyentes en el plan de estudios de la institución y , reflexivas de intervención, esta última convoca los mecanismos que la institución implementa de gestión, auto gestión y cogestión para la resolución de problemas y la realización de alianzas interinstitucionales para abordar las situaciones ambiental del colegio.

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Esquema 1. Definición del núcleo problémico a partir de un árbol de problemas.

Esquema 2. Relación del núcleo problémico con los planes y / o proyectos intitucionales.

NÚCLEO PROBLEMICO: Salud,

Ocupacional, formción Ciudadana y

Gestión Ambienta para mejorar la

calidad de vida de la Comunidad Educativa

Panameña.

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PROGRAMAS

PROGRAMA 1

SALUD OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑA

En la tierra habitan los seres humanos en relación con todos los demás seres y el entorno natural; en dicha integración las personas son los únicos seres que siempre procuran el bienestar y el confort propios, a costa del deterioro de los ecosistemas y los organismos que habitan en ellos. Son los actos, hábitos y obras humanas, los que van en detrimento del ambiente de los recursos naturales y de la salud y la vida del propio ser humano.

Es así que éste programa se plantea como un mecanismo de intervención en la búsqueda de alternativas para ayudar en la mitigación de las situaciones ambientales con las que convive la comunidad educativa en el colegio República de Panamá. Tales situaciones perjudican la salud ocupacional de los miembros de la institución, por el impacto que producen en el entorno ambiental donde estos se desenvuelven . En el colegio padece los impactos de la contaminación por residuos sólidos, aire, y auditiva, por eso dentro del programa se plantearan unas líneas de acción que incluyan estas problemáticas.

OBJETIVO GENERAL

Promover acciones formativas que contribuyan a la mitigación de los impactos ambientales que deterioran la salud de algunos miembros de la comunidad educativa panameña, como consecuencia del entorno contaminado en el que se desarrollan las actividades educativas y laborales del colegio.

Específicos:

Crear instrumentos de información y diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos. Aplicar de estrategias pedagógicas para la formación ambiental. Establecer una ruta de manejo y recuperación en la fuente de residuos sólidos para todas las sedes y

jornadas del colegio. Fomentar la prevención de riesgos en la salud ocupacional mediante el manejo adecuado de los

residuos generados, y la gestión institucional para la conservación del medio ambiente. Emplear estrategias educacionales para afrontar la contaminación ambiental del aire y auditiva en el

entorno del colegio República de Panamá.

LINEAS DE ACCIÓN

1- INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.

2- ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.

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3- RUTA DE MANEJO Y RECUPERACIÓN EN LA FUENTE DE RESIDUOS SÓLIDOS.

4- GESTIÓN DEL RIESGO PARA CONSERVAR LA SALUD OCUPACIONAL A PARTIR DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS.

5- ESTRATEGIAS EDUCACIONALES PARA AFRONTAR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL AIRE Y AUDITIVA EN EL ENTORNO DEL COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ

LINEA DE ACCIÓN 1.

INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.

ACTIVIDADES:

Diseñar un instrumento diagnóstico que permita identificar los conocimientos que tiene la comunidad educativa respecto a temas relacionados con el manejo de residuos sólidos.

Recopilar a través del instrumento arriba diseñado información respecto a la generación y el manejo actual de los residuos sólidos en el colegio.

Analizar los datos obtenidos a través de dichos instrumentos. Diseñar un formato para registrar el tipo de residuos que se producen en el colegio. Diseño de un formato de evaluación constante de la forma en la que se manejan los residuos en la

institución y la manera como desde los diferentes planes y proyectos institucionales se tienen en cuenta el manejo de estos residuos sólidos.

LINEA DE ACCIÓN 2.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.

ACTIVIDADES:

Incluir la formación en educación ambiental como prioritaria desde el PEI y proponer acciones generales y específicas para el cuidado del entorno en cada uno de los ciclos de educación, en temas como el PIGA, la Gestión Ambiental escolar para la prevención de riesgos, la conservación de la salud y la salud ocupacional.

Establecer puntos ecológicos en la institución. Realizar talleres o direcciones de grupo para socializar la importancia de los puntos ecológicos y su

manejo, para contar con el conocimiento y la participación de todos. Diseño de una cartilla o un folio de guías con temas asociados a la importancia de clasificar, reducir,

reutilizar y reciclar. Implementar el mural ecológico con la colaboración de los estudiantes. Organizar una feria escolar donde se expongan los productos elaborados con material reciclado. Organizar a los estudiantes para que realicen y socialicen videos sobre el manejo inadecuado de los

residuos sólidos.

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Fomentar el liderazgo en los educandos mediante la conformación de las “Patrullas Ecológicas” para vigilar la disposición de los residuos sólidos, conformada por mínimo 1 integrante por curso.

LINEA DE ACCIÓN 3.RUTA DE MANEJO Y RECUPERACIÓN EN LA FUENTE DE RESIDUOS SÓLIDOS.

ACTIVIDADES:

Instaurar comités ambientales, que supervisen la limpieza y correcta disposición de los residuos sólidos en cada salón.

Clasificar los residuos sólidos generados, en los puntos de acopio y cajas especiales adecuadas para tal fin en cada uno de los salones de clase.

Establecer una ruta de manejo, reutilización y transformación de los residuos sólidos para cada una de las sedes del colegio.

Realizar talleres de formación para la elaboración de compost a partir de residuos sólidos orgánicos, elaboración de papel artesanal y reutilización de productos.

Reutilizar el papel que se desecha en oficinas y las aulas, en trabajos manuales y escritos Aumentar el uso del correo electrónico institucional Cambiar el uso de vasos desechables por tazas de cerámica Realizar jornadas de reciclaje institucional y venta del producto recolectado.

LINEA DE ACCIÓN 4.

GESTIÓN DEL RIESGO PARA CONSERVAR LA SALUD OCUPACIONAL A PARTIR DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

ACTIVIDADES

1. Delimitación del sitio de acopio del material reciclado y supervisión constante del almacenamiento y clasificación de los mismos.

2. Limpieza adecuada y periódica del sitio para evitar la aparición de vectores sanitarios.3. Gestionar con las entidades responsables del aseo en la capital (tales como Aseo Capital, unidad

administrativa especial de servicios públicos UAESP), apoyos para la recolección oportuna de las basuras en los alrededores del colegio.

4. Gestionar con la Policía ambiental la vigilancia de los alrededores del colegio para minimizar el depósito de escombros, basuras y quemas detrás del colegio y para protección de la comunidad educativa.

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LINEA DE ACCIÓN 5ESTRATEGIAS EDUCACIONALES PARA AFRONTAR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL AIRE Y AUDITIVA EN EL ENTORNO DEL COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ.

ACTIVIDADES

Realizar procesos formativos para estudiantes y docentes acerca de los efectos de la contaminación del aire y auditiva en la salud y estrategias de mitigación.

Realizar taller para el manejo de los riesgos ocupacionales y el riesgo respiratorio Realizar capacitaciones para el manejo del ruido y de la atención Efectuar salidas pedagógicas de contextualización para identificar y valorar el estado de

contaminación o de descontaminación de otras zonas u otros colegios de la ciudad. Realizar campañas contra el ruido en la institución. Realizar concursos intercursos sobre la mitigación del ruido

PROGRAMA 2

GESTIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑÁ.

La comunidad educativa panameña, interactúa en un ambiente contaminado por los malos olores de la cuenca del Río Salitre, el exceso de ruido dentro y fuera del colegio y el manejo inadecuado de residuos sólidos. Estas situaciones ocasionan afecciones de salud a los miembros de la institución, disminuyendo su calidad de vida y desempeño en las actividades diarias.

Para intervenir y mitigar el impacto que estas situaciones tienen sobre cada una de las personas que conforman la comunidad educativa, se requiere la implementación de acciones destinadas a la gestión ambiental institucional con entidades distritales y locales como la Secretaria Distrital de Salud, el Hospital de Chapinero, el CAL, la Defensa Civil, la Cruz Roja, entre otras, que contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales, para que los miembros de esta comunidad puedan tener una vida laboral y escolar más digna, favoreciendo las condiciones para el desarrollo institucional.

A raíz de todo lo citado anteriormente, surge este programa como alternativa para generar estrategias que le apunten al mejoramiento de la calidad de vida de docentes, estudiantes, administrativos y demás miembros de la comunidad educativa del Colegio República de Panamá (IED), a través de la gestión ambiental institucional, que tenga incidencia en la prevención del riesgo y en una participación real y efectiva de la comunidad educativa mediante buenas prácticas ambientales

OBJETIVOS:

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Gestionar acompañamientos y apoyos con entidades responsables del manejo y cuidado del medio ambiente a nivel distrital y local, para realizar alianzas estratégicas de corresponsabilidad e intervenir y mejorar las condiciones de salud ocupacional en la comunidad educativa panameña.

Implementar estrategias para organizar e implementar el PEC, en asocio con las instituciones respectivas, como una forma de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa panameña mediante una gestión ambiental institucional

Incentivar buenas prácticas ambientales que permitan la prevención y reducción del riesgo.

LÍNEAS DE ACCIÓN

1.- APOYO INTERISTITUCIONAL: GESTIÓN CON ENTIDADES RESPONSABLES DEL MANEJO Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL DISTRITAL Y LOCAL.

2.- GESTION AMBIENTAL INSTITUCIONAL INTERNA. IMPLEMENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEC.

3.-FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL RIESGO. PRACTICAS DE GESTION AMBIENTAL INTERNAS.

LINEA DE ACCIÓN 1.

APOYO INTERISTITUCIONAL: GESTIÓN CON ENTIDADES RESPONSABLES DEL MANEJO Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL DISTRITAL Y LOCAL.

ACTIVIDADES

Organizar un equipo de trabajo que se ocupe de liderar la gestión ambiental interinstitucional. Hacer la correspondiente reclamación por fallas presentadas en la estructura física del colegio a la

Secretaría Distrital de Educación.

Gestionar el acompañamiento del Hospital de Chapinero para el monitoreo y control de afecciones producidas por la contaminación ambiental, integrando el programa “salud al colegio” a las iniciativas ambientales del colegio.

Gestionar campañas de limpieza de la cuenca del río Salitre. Gestionar ante las autoridades ambientales locales del riesgo que corren los niños de la sede B

debido a que dicha sede comparte una pared con una estación de policía de la localidad. Gestionar con CODENSA la reubicación del transformador que se encuentra ubicado al frente de la

entrada de la sede B del colegio.

LINEA DE ACCIÓN 2.

GESTION AMBIENTAL INSTITUCIONAL INTERNA. IMPLEMENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEC

Implementar el PEC institucionalmente acorde a las particularidades de cada una de las sedes. Socializar el PEC a toda la comunidad educativa para incentivar su participación en el PEC.

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Organizar a la comunidad educativa para la ejecución del PEC, fomentando la creación y puesta en marcha de los comités de: primeros auxilios, evacuación y evento de emergencia, que corresponden al grupo de operaciones y planificación; y la implementación del grupo de logística, administración y finanzas, (los comités y grupos antes mencionados existen organizados en el PEC pero no funcionan, urge su funcionamiento).

Identificar las amenazas, vulnerabilidades, riesgos y capacidad de respuesta del colegio ante cualquier emergencia.

Elaborar el mapa de riesgos la institución, que debe estar instalado en lugar estratégico de la institución educativa para garantizar su visibilidad.

Ejecutar los simulacros de evacuación con toda la comunidad educativa con empleo de todos los implementos de emergencia necesarios, estableciendo una ruta de evacuación con lenguaje de señas para la población sorda y con entidades especializadas en el tema.

Generación de acciones tendientes a vincular los padres de familia en el tema de gestión del riesgo en el hogar y el colegio.

Realizar talleres a la comunidad educativa donde todos reciban capacitación básica sobre el lenguaje de señas en palabras claves en una situación de riego, tales como: peligro, usted tranquilo, usted calmado, urgente, salir, (para que en caso de una emergencia cualquier miembro de la comunidad educativa pueda comunicarse con la población sorda y alertarlos).

Elaborar una guía o cartilla sobre el lenguaje de señas en el tema de plan de riesgos.

LINEA DE ACCIÓN 3.

FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL RIESGO. PRACTICAS DE GESTION AMBIENTAL INTERNAS.

Enriquecer las propuestas curriculares con la incorporación del tema para la formación en prácticas amigables con el ambiente, tendientes a la prevención y reducción del riesgo.

Desarrollar una guía institucional de conocimientos, habilidades y destrezas mínimas en reducción de riesgos e incorporarla en la formación de los estudiantes de los distintos ciclos.

Talleres para docentes y estudiantes, donde se evidencien las causas y consecuencias de los riesgos ambientales y se analice la forma de minimizarlos.

Diseñar e implementar campañas de arborización en los alrededores del colegio, debido a que los arboles y el material vegetal en general, contribuyen a recoger partículas del aire contaminado y de esta forma evitar enfermedades respiratorias.

PROGRAMA 3. FORMACIÓN CIUDADANA Y CULTURA AMBIENTAL

En nuestro país, a pesar de existir una normatividad que impulsa a las instituciones educativas a incluir en los planes y los programas curriculares, asignaturas y contenidos orientados a la conservación y el uso racional de los recursos y el ambiente, se carece de una educación ambiental adecuada y suficiente. Esta carencia se expresa desde las fases iniciales de inserción en el sistema educativo, por lo que resulta imprescindible adoptar este tema como parte importante de una formación integral que incluya principios,

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valores, conocimientos, habilidades y las competencias necesarias para proteger de forma eficaz el ambiente natural y estimular un sano desarrollo del ambiente socio cultural.

Los aspectos fundamentales de este programa consisten en reafirmar el sentido de pertenencia, fomentar la cultura del cuidado y favorecer la identidad del estudiante con respecto al espacio físico donde sedesenvuelve; con miras a contribuir a la formación y práctica de valores, la modificación de actitudes y la creación de un respeto al medio y los elementos que lo conforman.

Es por ello, que este programa se constituye como una herramienta que posibilita la comunicación con los demás y las relaciones amigables con el entorno, consolidando valores institucionales como respeto, solidaridad y responsabilidad, a través de los pilares del PEI del Colegio REPÚBLICA DE PANAMA (IED) y una lectura crítica del ambiente cercano a la institución por parte de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Además la desproporción entre la cantidad de habitantes y los espacios verdes, han incrementado los niveles de contaminación ambiental en el entorno urbano. Los espacios verdes contribuyen a producir oxígeno, absorber partículas y elementos químicos contaminantes, al mismo tiempo de atenuar ruidos, radiación solar y convertirse en puntos comunes de esparcimiento y contacto con la naturaleza. Bajo esta perspectiva, la presente línea de acción, no sólo está orientado a conocer los espacios verdes aledaños al colegio República de Panamá (IED), sino también a generar una reflexión consciente que conduzca a crear nuevos espacios verdes dentro del colegio y valorarlos desde lo que representan para el mejoramiento de los procesos educativos en la escuela, la formación de valores en torno al cuidado y la conservación del ambiente.

Adicional a la valoración de espacios verdes, tales como parques, prados, huertas o jardineras, es importante el conocimiento de los métodos y materiales que permiten incorporar espacios verdes en el colegio que se adapten a los espacios, tiempos y necesidades propias del contexto educativo, de tal forma que se posibilite la definición de fortalezas, debilidades, construcción de nuevos conocimientos y la generación de sentido de pertenencia.

OBJETIVOS

Facilitar la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa con el fin de establecer una convivencia democrática y solidaria que contribuya a la formación de una ciudadanía responsable.

Fomentar la cultura del cuidado y la conciencia ambiental a través de los valores institucionales, del cuidado y establecimiento de espacios verdes en el colegio República de Panamá.

LÍNEAS DE ACCIÓN

1- FORMACIÓN CIUDADANA.

2- RECONOCIMIENTO, IMPLEMENTACIÓN Y CUIDADO DE ESPACIOS VERDES

LÍNEA DE ACCIÓN 1 FORMACIÓN CIUDADANA.

21

ACTIVIDADES

Planeación y realización de actividades lúdicas y recreativas que puedan facilitar buenas prácticas de convivencia entre los estudiantes.

Realizar las escuelas de padres, con el fin de analizar y buscar soluciones a las problemáticas sociales que afectan a los estudiantes.

Gestionar la planeación y ejecución de espacios de diálogo entre los estudiantes, para generar en ellos el respeto por el otro y fomentar valores.

Fortalecer las direcciones de grupo para analizar con los estudiantes las potencialidades y problemáticas sociales y ambientales del colegio.

Realizar campañas de vacunación sobre la no violencia (la vacuna de la paz) Realizar actividades para la limpieza y ornamentación del colegio, fomentando allí el sentido de

pertenencia y el cuidado por el entorno Establecimiento de la estrategia pedagógica “identidad, reflexión y auto reflexión para vivir mejor”, la

cual consiste en realizar reflexiones sobre temáticas referentes a las concepciones sobre ciudadanía, el concepto de persona, el valor del lenguaje en las relaciones humanas, el reconocimiento del otro, el proyecto de vida y el cuidado de la naturaleza.

LINEA DE ACCIÓN 2. RECONOCIMIENTO, IMPLEMENTACIÓN Y CUIDADO DE ESPACIOS VERDES.

ACTIVIDADES

Establecimiento de cultivos tubulares y camas de siembra, en las sedes B y C de la institución; debido a la carencia de zonas verdes que presenta la institución para cultivo en zonas blandas.

Siembra y cuidado de plantas en materas y adopción de cada una de ellas por cursos. Talleres de comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres humanos y los espacios

verdes. Realizar brigadas de cuidado de los espacios verdes aledaños al colegio. Gestionar el asocio con entidades (CAR, Jardín Botánico, etc.) para la adecuación y el mantenimiento

de espacios verdes aledaños a la institución. Adecuación y establecimiento de zonas verdes, a través del establecimiento de huertas tubulares,

jardines colgantes en las sedes del colegio que carecen de zonas verdes. Elaboración de una guía para el cuidado y recuperación de espacios verdes. Cuidado, conservación y mantenimiento de los jardines, por parte de docentes y equipos de

estudiantes designados de acuerdo al cronograma que establezcan los directivos de la institución. Salidas pedagógicas de reconocimiento y contextualización de los espacios verdes fuera del colegio.

22

CUADRO SÍNTESIS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL

COLEGIO: REPUBLICA DE PANAMA (IED)

NÚCLEO PROBLÉMICO.

Salud ocupacional, formación ciudadana y gestión ambiental para mejorar la calidad de vida de la

comunidad educativa Panameña.

OBJETIVOS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL

GENERAL.

El plan de gestión ambiental del COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ IED. Permitirá en primer lugar, realizar de manera participativa, acciones compartidas de educación ambiental con toda la comunidad educativa, a la vez trabajar propuestas particulares, de acuerdo a los niveles, ciclos o énfasis. En segundo lugar, posibilitará la organización de la gestión Ambiental, el planteamiento e implementación de programas ecológicos, en procura de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa Panameña. Lo anterior, en pro del fortalecimiento de los planes, proyectos y propuestas educativo-ambientales del colegio de acuerdo al núcleo problémico definido y validado.

23

PROGRAMA 1. SALUD OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑA

OBJETIVO GENERAL.

Promover acciones formativas que contribuyan a la mitigación de los impactos ambientales que deterioran la salud de algunos miembros de la comunidad educativa panameña, como consecuencia del entorno contaminado en el que se desarrollan las actividades educativas y laborales del colegio República de Panamá.

OBJETIVOS LÍNEAS DE ACCION

ACTIVIDADES INDICADORES TIEMPO RESPONSABLES ALIANZAS

Crear instrumentos

de información y diagnostico del manejo escolar de

residuos sólidos

INSTRUMENTOS DE

INFORMACIÓN Y DIAGNÓSTICO

DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS

Diseñar un instrumento diagnóstico que permita identificar los conocimientos que tiene la comunidad educativa respecto a temas relacionados con el manejo de residuos sólidos.

Instrumento de diagnostico diseñado de tal manera que se ajuste a la realidad del colegio Corto y

mediano plazo

(6 meses)

Docentes líderes de PRAE en cada sede,

directivos y CAE

Policia Ambiental y

ecologica

Secretaría Distrital de Educación

Recopilar a través del instrumento arriba diseñado información respecto a la generación y el manejo actual de los residuos sólidos en el colegio.

Información recolectada en todos los cursos y las sedes con respecto a la generación y el manejo actual de los residuos sólidos.

Analizar los datos obtenidos a través de una matriz de análisis.

Información analizada a través del instrumento de análisis propuesto.

Diseñar un formato para registrar el tipo de residuos sólidos que se producen en el colegio

Registro de los tipos de residuos sólidos que se producen en el colegio.

Diseño de un formato de evaluación constante de la forma en la que se manejan los residuos en la institución y la manera como desde los diferentes planes y proyectos institucionales se tienen en cuenta el manejo de estos residuos sólidos.

Información sobre la manera como desde los diferentes planes y proyectos institucionales se tienen en cuenta el manejo de estos residuos sólidos.

1- Aplicar ESTRATEGIAS Incluir la formación en educación ambiental como Documento por ciclo con observaciones Mediano Docentes, Aseo

24

estrategias pedagógicas

para la formación

ambiental a través del

manejo escolar de residuos sólidos

PEDAGÓGICAS PARA LA

FORMACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DEL

MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.

prioritaria desde el PEI, incluyendo temas como el PIGA y la gestión ambiental escolar para mejorar la calidad de vida.

generales acerca de las posibles formas de inserción del tema de manejo de residuos sólidos en el plan de estudios.

plazo

(año escolar)

Directivos y CAE.

Comité interinstitucion

al de PRAE.

Capital

DLA BARRIOS UNIDOSEstablecer puntos ecológicos en la institución. Implementación mínimo de 2 puntos

ecológicos en el colegio.

Realizar talleres o direcciones de grupo para socializar la importancia de los puntos ecológicos y su manejo.

4 talleres al año sobre el manejo apropiado de los puntos ecológicos

Diseño de una cartilla o un folio de guías con temas asociados a la importancia de clasificar, reducir, reutilizar y reciclar.

Cartilla sobre el manejo de residuos sólidos y el cuidado del ambiente.

Implementar el mural ecológico con la colaboración de los estudiantes.

Mural ecológico en todas las sedes del colegio.

Organizar una feria escolar donde se expongan los productos elaborados con material reciclado.

Feria escolar realizada con trabajos con material reciclado.

Organizar a los estudiantes para que realicen y socialicen videos sobre el manejo inadecuado de los residuos sólidos.

3 Videos socializados sobre el manejo inadecuado de los residuos sólidos en el colegio.

Fomentar el liderazgo en los educandos mediante la conformación de las “Patrullas Ecológicas” para vigilar la disposición de los residuos sólidos, conformada por mínimo 1 integrante por curso.

Actas de conformación de las patrullas ecológicas

Establecer una ruta de manejo y recuperación en la fuente de residuos sólidos para todas las

sedes y

RUTA DE MANEJO Y

RECUPERACIÓN EN LA FUENTE DE RESIDUOS

SÓLIDOS.

Instaurar comités ambientales, que supervisen la limpieza y correcta disposición de los residuos sólidos en cada salón.

Actas de conformación de los comités ambientales por salón.

Mediano plazo (año lectivo)

Docentes líderes de PRAE en cada sede, directivos, CAE y Comité ambiental por salón.

ASEO CAPITAL.

UNIDAD ADMINISTRATIVA ESPECIAL DE

Clasificar los residuos sólidos en los puntos de acopio y en las cajas adecuadas para tal fin en los salones de clase

Separación correcta de los residuos sólidos en las cajas dispuestas para tal fin en cada salón.

25

jornadas del colegio.

SERVICIOS PÚBLICOS-UAESP

Establecer una ruta de manejo, reutilización y transformación de los residuos sólidos para cada una de las sedes del colegio

Ruta institucional del manejo, reutilización y transformación de los residuos sólidos.

1 taller realizado sobre elaboración de compost, papel artesanal y reutilización de productos.

Reutilizar el papel que se desecha en oficinas y las aulas en Realización de talleres de formación para la realización de compost, papel artesanal y reutilización de productos.trabajos manuales y escrito

80% trabajos de los estudiantes en papel reutilizado.

Aumento del uso del correo electrónico institucional.

Reducción del número de impresiones en las oficinas.

Cambiar el uso de vasos desechables por tazas de cerámica

Disminución de la compra de vasos desechables.

Realizar jornadas de reciclaje institucional y venta del producto recolectado.

Venta del material reciclado en un 50%

Fomentar la prevención de riesgos en la

salud ocupacional mediante el

manejo adecuado de los residuos

generados y la gestión

institucional para la

GESTIÓN DEL RIESGO PARA

CONSERVAR LA SALUD

OCUPACIONAL A PARTIR DEL MANEJO DE

LOS RESIDUOS SOLIDOS

Delimitación del sitio de acopio del material reciclado y supervisión constante del almacenamiento y clasificación de los mismos.

Sitio de acopio de residuos sólidos en todas las sedes, delimitado en un lugar especifico y aprobado por las directivas.

Mediano plazo (año escolar)

Comité interinstitucional de PRAE

Docentes líderes de PRAE en cada sede, directivos, CAE.

ASEO CAPITAL.

UNIDAD ADMINISTRATIVA ESPECIAL DE SERVICIOS –UAESP

POLICIA AMBIENTAL Y

Limpieza adecuada y periódica del sitio para evitar la aparición de vectores sanitarios.

Semanalmente dos veces limpiar el sitio de acopio.

Gestionar con las entidades responsables del aseo en la capital (tales como Aseo Capital, unidad administrativa especial de servicios públicos UAESP) apoyos para la recolección oportuna de las basuras en los alrededores del

Acta o carta de convenios de alianzas estratégicas con otras entidades establecidos para intervenir las situaciones ambientales.

26

conservación del medio ambiente.

colegio. COMUNITARIA

Gestionar con la Policía ambiental la vigilancia de los alrededores del colegio para minimizar el depósito de escombros, basuras y quemas detrás del colegio y para protección de la comunidad educativa.

Acta de Convenio de vigilancia en ejecución con la policía ecológica de los alrededores del colegio.

Emplear estrategias

educacionales para afrontar

la contaminación ambiental del aire y auditiva en el entorno

del colegio República de

Panamá.

ESTRATEGIAS EDUCACIONALE

S PARA AFRONTAR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

DEL AIRE Y AUDITIVA EN EL ENTORNO DEL

COLEGIO REPÚBLICA DE

PANAMÁ.

Realizar procesos formativos, talleres, para estudiantes y docentes acerca de los efectos en la salud de la contaminación del aire y la contaminación auditiva.

2 talleres implementados acerca de los efectos en la salud de la contaminación del aire y auditiva

Mediano plazo (año escolar)

Comité interinstitucional de PRAE

Docentes líderes de PRAE en cada sede, directivos, CAE.

Docentes de la institución y comunidad educativa.

Hospital de Chapinero.

Realizar taller para el manejo de los riesgos ocupacionales y el riesgo respiratorio

2 talleres sobre riesgos ocupacionales.

Realizar capacitación para el manejo del ruido y de la atención

2 talleres para el manejo del ruido y de la atención anuales.

Efectuar salidas pedagógicas de contextualización para identificar y valorar el estado de contaminación o de descontaminación de otras zonas u otros colegios de la ciudad.

2 salidas formativas de contextualización anuales.

Realizar campañas contra el ruido en la institución.

2 campañas realizadas para incentivar la disminución del ruido en la institución por semestre.

Realizar concursos intercursos sobre la mitigación del ruido.

2 concursos intercursos sobre la mitigación del ruido.

PROGRAMA 2

GESTIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑA.

27

OBJETIVO GENERAL

Generar estrategias que le apunten al mejoramiento de la calidad de vida de docentes, estudiantes, administrativos y demás miembros de la comunidad educativa del Colegio República de Panamá (IED), a través de la gestión ambiental y la prevención del riesgo.

OBJETIVO LINEAS DE ACCIÓN ACTIVIDADES INDICADORES TIEMPO RESPONSABLES

ALIANZAS NECESARIAS

Gestionar acompañamientos y

apoyos con entidades responsables del

manejo y cuidado del medio ambiente a

nivel distrital y local, para mejorar las

condiciones de salud ocupacional en la

comunidad educativa panameña.

APOYO INTERISTITUCIONAL:

GESTIÓN CON ENTIDADES

RESPONSABLES DEL MANEJO Y

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL DISTRITAL Y

LOCAL.

Organizar un equipo de trabajo que se ocupe de liderar la gestión ambiental interinstitucional

Acta de conformación del equipo de trabajo de gestión ambiental interinstitucional

Mediano plazo (Año

escolar)

Docentes, líderes de

PRAE en cada sede,

directivos, CAE.

Directivos

EAAB, CAL, CAR,

secretaría Distrital de Ambiente

DAMA

Hospital de Chapinero

Contraloría. SED:

dirección de

construcción y

conservación de

Establecimientos

Educativos

Hacer la correspondiente reclamación por fallas presentadas en la estructura física del colegio a la Secretaría Distrital de Educación.

Carta de reclamación con el radicado de la Dirección de Construcción y Conservación de Establecimientos Educativos de la SED.

Gestionar el acompañamiento del Hospital de Chapinero para el monitoreo y control de las afecciones producidas por la contaminación ambiental, integrando el programa “salud al colegio” a las iniciativas ambientales del colegio.

Carta de compromiso por parte de Hospital de Chapinero para el acompañamiento y la integración solicitados

Gestionar campañas de limpieza de la cuenca del río Salitre.

Cartas de solicitud de limpieza de la cuenca del río Salitre a quienes correspondan (Acueducto, Jardín Botánico, Secretaría de Ambiente)

Gestionar ante las autoridades ambientales locales el riesgo que corren los niños de la sede B debido a que dicha sede comparte una pared con una estación de policía de la localidad.

Copia de las comunicaciones de divulgación del riesgo ante las autoridades ambientales

28

Gestionar con CODENSA la reubicación del transformador que se encuentra ubicado al frente de la entrada de la sede B del colegio.

Carta de solicitud a CODENSA sobre reubicación del transformador, transformador reubicado.

Implementar estrategias para

socializar e implementar el PEC, de tal manera que toda la comunidad

educativa se apropie de este y se haga

participe de su ejecución.

IMPLEMENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEC: Gestión interna para su

ejecución.

Implementar el PEC institucionalmente acorde a las particularidades de cada sede y teniendo en cuenta las particularidades de las sedes B y C

PEC institucional implementado en todas las sedes.

Largo plazo en el transcurso del año escolar.

Comité interinstitucional de PRAE.

Comité DEPAE

Docentes y directivos del colegio.

Defensa Civil y la Cruz Roja

y los Bomberos.

FOPAE.Socializar el PEC a toda la comunidad educativa para incentivar su participación en el plan de emergencias

Dos (2) jornadas pedagógicas para la socialización del PEC anuales.

Organizar a la comunidad educativa para la ejecución del PEC

Comunidad educativa organizada frente al PEC en todas las sedes.

Identificar las amenazas, vulnerabilidades, riesgos y capacidad de respuesta del colegio ante cualquier emergencia.

Talleres de capacitación sobre el PEC. Evacuaciones y Salud ocupacional. Asistencia del 80%.

Elaborar el mapa de riesgos la institución, que debe estar instalado en lugar estratégico de la institución educativa para garantizar su visibilidad y divulgación.

Elaboración y socialización del mapa de riesgos de la institución, ubicado en lugar estratégico

Ejecutar los Simulacros de evacuación con toda la comunidad educativa con empleo de todos los implementos de emergencia necesarios, estableciendo una ruta de evacuación con lenguaje de señas para la población sorda, con entidades especializadas en el tema

Dos (2) simulacros de evacuación anuales y ejecutarlos con la participación de un 98% de la comunidad educativa.

29

Generar acciones tendientes a vincular los padres de familia en el tema de gestión del riesgo en el hogar y el colegio.

Aumento en la realización de talleres con los padres para vincularlos al proceso del PEC

Realizar talleres a la comunidad educativa donde todos reciban capacitación básica sobre el lenguaje de señas en palabras claves, tales como: peligro, usted tranquilo, usted calmado, urgente, salir entre otras.

Realizar talleres sobre lenguaje Básico de señas a los integrantes de la comunidad educativa. Asistencia del 80 %.

Elaborar una guía o cartilla sobre el lenguaje de señas en el tema de plan de riesgos

Guía o cartilla sobre lenguaje de señas elaborada e implementada en la comunidad educativa.

Incentivar buenas prácticas

ambientales que permitan la

prevención y reducción del

riesgo.

FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICAS

AMBIENTALES PARA LA PREVENCIÓN Y

REDUCCIÓN DEL RIESGO.

Enriquecer las propuestas curriculares con la incorporación del tema para la formación en prácticas amigables con el ambiente, tendientes a la prevención y reducción del riesgo.

Propuesta curricular sobre buenas prácticas ambientales y la gestión del riesgo.

Corto, mediano y largo plazo

Comité interinstitucional de PRAE.

Directivos del colegio.

Comunidad educativa

OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN DE LA SED.

FOPAE

Desarrollar una guía institucional de conocimientos, habilidades y destrezas mínimas en reducción de riesgos e incorporarla en la formación de los estudiantes de los distintos ciclos.

Portafolio con el registro de las guías, talleres y lecturas aplicadas sobre riesgo.

Talleres para docentes y estudiantes, donde se evidencien las causas y consecuencias de los riesgos ambientales y se analice la forma de minimizarlos.

2 talleres sobre formas de mitigar el riesgo escolar. Solicitud a FOPAE

Diseñar e implementar campañas de arborización en los alrededores del colegio.

Implementar la arborización en la institución en un 10%.

30

PROGRAMA 3. FORMACIÓN CIUDADANA Y CULTURA AMBIENTAL

OBJETIVO GENERAL

Facilitar la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa con el fin de establecer una convivencia democrática y solidaria que contribuya a la formación de una ciudadanía responsable.

OBJETIVOS LINEAS DE ACCIÓN ACTIVIDADES INDICADORES TIEMPOS RESPONSABLES

ALIANZAS NECESARIAS

Facilitar la comunicación

asertiva entre los miembros de la

comunidad educativa con el fin de establecer una

convivencia democrática y solidaria que

contribuya a la formación de una

ciudadanía responsable.

FORMACIÓN CIUDADANA.

Planear y realizar actividades lúdicas y recreativas que puedan facilitar buenas prácticas de convivencia entre los estudiantes.

Plan de organización y realización de juegos inter-cursos. Organización de tres eventos folclóricos y de juegos por año con los colegios vecinos.

Largo plazo 5 años

Comunidad educativa, directivos de la institución.

CÁMARA DE COMERCIO DE

BOGOTÁ

POLICÍA COMUNITARI

A Y ECOLÓGICA.

Junta de acción

comunal del barrio.

Alcaldía Local.

Colegios

Realizar las escuelas de padres, con el fin de analizar y buscar soluciones a las problemáticas sociales que afectan a los estudiantes.

4 escuelas de padres por bimestre.

Gestionar la planeación y la ejecución de espacios de diálogo entre los estudiantes, para generar en ellos respeto por el otro y fomentar valores.

Establecimiento de alianzas con las entidades pertinentes que trabajan el tema del conflicto.

Fortalecer las direcciones de grupo para analizar con los estudiantes las potencialidades y las problemáticas sociales y ambientales del colegio.

4 Direcciones de grupo en donde los estudiantes se descubren como parte de las causas y soluciones de las situaciones ambientales

31

presentes. Circunvecinos.

Realizar campañas de vacunación sobre la no violencia (la vacuna de la paz)

4 campañas anuales sobre la no violencia.

Realizar actividades para la limpieza y ornamentación del colegio, fomentando allí el sentido de pertenencia y el cuidado por el entorno.

Colegio limpio y mejor cuidado.

Establecimiento de la estrategia pedagógica “identidad, reflexión y auto reflexión para vivir mejor”

Estrategia pedagógica implementada en las sedes del colegio.

Recuperar y embellecer las

jardineras y demás espacios verdes del

colegio.

RECONOCIMIENTO, IMPLEMENTACIÓN Y CUIDADO DE ESPACIOS VERDES

Adecuación y establecimiento de zonas verdes, a través del establecimiento de huertas tubulares, jardines colgantes en las sedes del colegio que carecen de zonas verdes, B y C

Establecimiento de huertas en cultivos tubulares para las sedes B y C del colegio.

Mediano plazo (Año escolar

Docentes líderes de PRAE en cada sede, directivos, CAE y grupo de Servicio social ambiental.

Comité

interinstituci

onal de

PRAE.

Jardín Botánico José Celestino Mutis.

Siembra y cuidado de plantas en materas y adopción de cada una de ellas por cursos.

Aumento en la siembra de plantas en materas en un 30% en las sedes B y C

Realización talleres o direcciones de grupo de comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres humanos y los espacios verdes.

2 talleres anuales o direcciones de grupo sobre la relación entre las personas y los espacios verdes.

Realizar brigadas de cuidado de los espacios verdes aledaños al colegio.

Realización de dos jornadas de cuidado al año.

Gestionar el asocio con entidades (como el Jardín Botánico, etc.) para la adecuación y el mantenimiento de espacios verdes aledaños a la institución.

Apoyo interinstitucional del Jardín Botánico en la restauración y establecimiento de zonas verdes.

Cuidado, conservación y mantenimiento de los jardines, por parte de docentes y equipos de estudiantes designados de acuerdo al cronograma que establezcan los directivos de la institución.

Incremento en el cuidado de las zonas verdes de la institución.

32

Salidas pedagógicas de reconocimiento y contextualización de los espacios verdes fuera del colegio.

Dos salidas pedagógicas de contextualización y reconocimiento de espacios verdes

33

ESTRATEGIA DE SOSTENIBILIDAD

El plan de gestión ambiental del Colegio, se establece como una herramienta de operativización de todas las iniciativas educativo-ambientales que se desarrollan en la actualidad y con miras a recoger intenciones futuras ya sea en el marco de los programas contemplados en este plan o involucrando de manera efectiva nuevas propuestas. Para que el plan tenga coherencia con estos propósitos y tenga permanencia en el tiempo se deben considerar ciertos aspectos. En primer lugar cabe recordar que parte de los propósitos que a gran escala estaría persiguiendo esta iniciativa desde la escuela es poder permear, incidir y transformar ciertas particularidades del contexto del cual se hace parte, así siendo el marco del colegio las estrategias pedagógicas para el cambio de actitudes y comportamientos de la comunidad educativa con su entorno se busca en última instancia materializar el actual plan como una herramienta de gestión ambiental. (SED Jardín Botánico. 2008)

Desde esta perspectiva, para la sostenibilidad de la propuesta se necesitan desarrollar estrategias que respondan a los siguientes parámetros:

Coherencia, validación y seguimiento permanente al núcleo problémico Debe haber una coherencia entre lo arrojado en la fase de contextualización y la definición del núcleo problémico, sus programas, líneas de acción y actividades, por lo tanto es fundamental el proceso de validación del plan de gestión Ambiental a nivel institucional. Además se requiere un seguimiento constante del desarrollo del núcleo problémico a través del despliegue de sus programas.

Inserción en el proyecto educativo institucional Para conseguir permear realmente la concientización alrededor de las situaciones ambientales en la comunidad educativa se requieren espacios institucionales para el trabajo de reflexión del diálogo entre los planteado en el Proyecto Educativo Institucional y la propuesta del plan, lo cual puede enriquecer los aspectos claves del PEI, de la propuesta curricular y del plan de estudios. Además como un apoyo a la sostenibilidad el plan puede ser incluirse en el plan de mejoramiento de la institución y en el plan operativo del mismo, para garantizar su desarrollo y por ende los recursos que se requieran.

Alianzas interinstitucionales Es un elemento clave para conseguir trascendencia en la comunidad a la que pertenece, el tener claro qué entidades y en qué momento son llamadas a colaborar permite que las metas se logren de manera eficiente y eficaz, con-ayuda a que pueda tener resonancia más allá del recinto escolar logrando una permanencia y continuidad temporal gracias a estos apoyos además de establecer una autonomía en el desarrollo de propuestas que busquen el fortalecimiento del colegio.

Participación y divulgación Se debe concertar la participación de todos los actores de la comunidad educativa, esto requiere evidentemente la existencia de varias instancias, tales como la participación de los directivos académicos, docentes, estudiantes, padres de familia y demás personal de apoyo de los colegios. Si bien la participación está enfocada según el actor la intencionalidad educativa permanece y se establece de manera horizontal sobre todos los participantes, así se debe garantizar la existencia de un comité que se encargue de hacer los ajustes

34

y la gestión para llevar a cabo las actividades insertas en cada una de las líneas de acción, esto facilita la implementación y la retroalimentación constante. Grupos focales de apoyo pueden centrarse en cada uno de los programas que sean los representantes y a la vez los multiplicadores de la gestión para realizar las actividades, respondiendo claro está al esquema organizado desde el plan. Otro punto muy relevante es la constante divulgación de los cambios, ajustes, aportes al plan a toda la comunidad educativa de esta manera se encuentra un mecanismo de participación y se espera que no se efectúe a manera de información únicamente sino que se instaure como un medio de dialogo para recoger las inquietudes y aportes de todos los miembros de la comunidad.

Sostenibilidad

35

DIRECTORIO DE ENTIDADES DE APOYO

ENTIDAD SERVICIOS DIRECCION TELEFONOCORREO

ELECTRONICO

PAGINA WEB

HORARIO

ATENCION

BOMBEROS

Emergencias y capacitación a

colegios

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Carrera 69 J Nº 72 – 61

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COMERCIO DE BOGOT

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Escolar

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dorado No. 68D

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2627

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3029 Carlos

Téllez – Hugo

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Lunes a Viernes de 8:00 am. a 5:00 pm

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96 Bogotá

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www.esechapinero.gov.c

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www.saludcapital.gov.co

Lunes a Viernes de 7:00 a.m. a 5:00 p.m.

Sábados de 7:00

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a.m. a 12:00

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Promover la participación y

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a.gov.co/portel/libreria/

php/01.1701021

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Lunes a Viernes de 8:00 am. a 5:00 pm

JARDÍNBOTÁN

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Conservación de la flora capitalina

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ONTELEFONO

CORREO ELECTRONIC

O

PAGINA WEB

HORARIO

ATENCION

POLICIA

AMBIENTAL Y ECOLOGICA

Realización de talleres y otras experiencias

pedagógicas

Carrera 59 # 26

- 213159111

Lineadirecta@policia.gov

.co

www.policia.gov.co

24 horas

SECRET Normatividad Avenida 377 8899 webmaster http:// lunes a

38

ARIA DISTRITAL DE AMBIE

NTE

ambiental, centro de documentación,

gestión ambiental.

Caracas No. 54 -

38

@secretariadeambiente.

gov.co

www.secretariadeambiente.gov.co

viernes 8:00 am a 5:00

pm

SECRETARIA

DE EDUCACIÓN DEL

DISTRITO

Entidad rectora de la educación preescolar,

básica (primaria y secundaria) y media

en Bogotá.

Avenida el

Dorado No. 66 -

63.

324 1000 ------------

http://www.sedbogota.edu.co/ http://sgc.redp.edu.co/Isolucion/FrameSetGener

al.asp

Lunes a viernes de 8:00

a.m.- 4:00 p.m.

SECRETARIA

DISTRITAL DE MOVILI

DAD

Ruta Pila, patrulla escolar, verificación y

diagnóstico del entorno por parte de

los analistas de movilidad escolar

Calle 13 No. 37 - 35 Piso

2 SuperC

ADE Movilid

ad

3 64 94 00 Ext. 4101 -

3419 - 3420

odaza@movilidadbogota

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GLOSARIO

Este glosario busca facilitar el acceso a los principales términos empleados en el desarrollo del Convenio Interadministrativo de cofinanciación No. 075 de 2010; todas las palabras con su definición están ordenadas alfabéticamente.AMBIENTE: “sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter natural, o bien transformados o creados por el hombre” (Política Nacional de Educación Ambiental, 2002).AMENAZA: Condición latente derivada de la posible ocurrencia de un fenómeno físico de origen natural, socio-natural o antrópico no intencional, que puede causar daño a la población y sus bienes, la infraestructura, el ambiente y la economía pública y privada. Es un factor de riesgo externo. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).ANÁLISIS DE RIESGO (PARA EL PEC): “Consiste en estimar la probabilidad de que ocurra un evento no deseado con una determinada severidad y unas consecuencias. La información que se obtiene en este punto es indispensable para definir las medidas de mitigación, prevención y protección necesarias para minimizar los impactos que se puedan generar.” (Plan Escolar de Emergencias y Contingencias-PEC-Fondo de Prevención y Atención de Emergencias-FOPAE).ATENCIÓN DE EMERGENCIAS (EN EL CONTEXTO DEL PEC): Medidas y acciones de respuesta a la ocurrencia de un evento tendientes a auxiliar a las víctimas, reducir el daño derivado del mismo y facilitar la recuperación, mediante la acción coordinada de distintas entidades públicas, el sector privado y la comunidad. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).CALIDAD DE VIDA: conjunto de condiciones que contribuyen a hacer agradable y valiosa la vida. Además del bienestar material, incluye componentes intangibles como la calidad del medio ambiente, la seguridad nacional, la seguridad personal y las libertades políticas y económicas. CERROS ORIENTALES: área delimitada en el Artículo 1º de la Resolución 76 de 1977 como Reserva Forestal Protectora Bosque Oriental de Bogotá, ubicada en su totalidad en territorio bogotano.CIDEA – Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental –: mecanismos regionales y/o locales, que propenden por la descentralización de los procesos de Educación Ambiental, con el fin de promover, coordinar y ejecutar la gestión ambiental de manera conjunta entre las instituciones de los diferentes sectores y las organizaciones de la sociedad civil que hacen parte del Sistema Nacional Ambiental – SINA –. CLEA – Comité Local de Educación Ambiental –: ente que propende por la descentralización de los procesos de Educación Ambiental en las localidades del distrito, con el fin de promover, coordinar y ejecutar la gestión ambiental de manera conjunta entre las instituciones de los diferentes sectores y las organizaciones de la sociedad civil que hacen parte del Comité Interinstitucional de Educación Ambiental CIDEA del Distrito.CONFLICTO AMBIENTAL: Situación de origen antrópico y/o natural que provoca un daño ambiental que se refleja en la sociedad y los ecosistemas, con la afectación de su existencia y desarrollo.

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CRITERIOS AMBIENTALES PARA LAS COMPRAS Y GESTIÓN CONTRACTUAL, (programa del PIGA): “Busca la implementación de criterios y requisitos ambientales en la compra y adquisición de bienes y servicios que realice la SED, como parte del compromiso ambiental de la entidad frente a la cultura de gestión ambiental responsable.” (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P. I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).DAÑO: es la materialización del riesgo en el tiempo y en el espacio. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).DLE –Dirección Administrativa Local–: instancia técnica de gestión educativa ubicada en el ámbito local.EDUCACIÓN AMBIENTAL: “la educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido este como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere” (Política Nacional de Educación Ambiental, 2002).ESTRUCTURA ECOLÓGICA PRINCIPAL: Red de espacios y corredores que sostienen y conducen la biodiversidad y los procesos ecológicos esenciales a través del territorio, en sus diferentes formas e intensidades de ocupación, dotando al mismo de servicios ambientales para su desarrollo sostenible. Los cerros, el valle aluvial del río Bogotá y la planicie son parte de esta estructura basal.EXTENSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES (programa del PIGA): “Todas las Entidades Distritales desde sus alcances institucionales y misionales deben aportar al cumplimiento de los objetivos de gestión ambiental establecidos; de esta manera el PIGA se constituye en el instrumento de generación de acciones ambientales con mayor potencial en el Distrito, si se tiene en cuenta su efecto multiplicador a través de sus funcionarios, contratistas, usuarios y comunidad en general; mediante la proyección de las acciones ambientales implementadas en su interior.” (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P. I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).GESTIÓN: Conjunto de acciones orientadas por el proceso de planeación, a obtener resultados para una institución, organización o comunidad.GESTIÓN AMBIENTAL: Conjunto de acciones encaminadas a lograr la máxima racionalidad en el proceso de decisión relativo a la conservación, defensa, protección y mejora del medio ambiente, a partir de un enfoque interdisciplinario y global.GESTIÓN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS (programa del PIGA): Está dirigido a “capacitar y motivar al personal de la entidad para la correcta utilización de los materiales, realización de separación en la fuente generadora de residuos sólidos, correcto manejo de los residuos no convencionales, como los residuos peligrosos, eléctricos y electrónicos, e identificación de otros tipos de residuos, como los vertimientos y el CO2.” (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P. I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).GESTIÓN DEL RIESGO: “un proceso social complejo que tiene como objetivo la reducción o la previsión y control permanente del riesgo en la sociedad, en consonancia con, e integrada al logro de pautas de desarrollo humano, económico, ambiental y territorial sostenibles” (Decreto 423 de 2006, artículo 3).

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IMPACTO AMBIENTAL: “Alteración con efectos sobre el ambiente (positivos y negativos). Suele estimarse mediante evaluaciones previas (evaluaciones de impacto ambiental-EIA), con miras a estimar las consecuencias y repercusiones en el medio físico, incluyendo su incidencia económica, social, cultural y ecológica.” (Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares, U. libre y el Jardín Botánico de Bogotá, pp 118.)MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES INTERNAS: “Debe propender por las buenas condiciones físicas y locativas de las instalaciones dispuestas para los funcionarios, contratistas, y usuarios de las entidades distritales; las cuales se representan básicamente en la condiciones de confort, seguridad, calidad del aire, etc.”. (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P. I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).MITIGACIÓN (EN EL CONTEXTO DEL PEC): Políticas y acciones tendientes a reducir el riesgo existente. Está asociada a la gestión correctiva del riesgo. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA): “El Plan Institucional de Gestión Ambiental es un instrumento de planeación ambiental institucional, que parte del análisis descriptivo e interpretativo de la situación ambiental de las sedes administrativas y operacionales, así como la administración de equipamiento y vehículos de la entidad; para plantearse acciones de gestión ambiental desde sus programas, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos de ecoeficiencia del PGA, primordialmente; y a los objetivos de calidad ambiental y armonía socio ambiental, de acuerdo con sus competencias misionales” (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P. I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).PREVENCIÓN (en el contexto del PEC): Políticas y acciones que buscan evitar la generación de nuevos riesgos. Está asociada a la gestión prospectiva del riesgo. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).PLAN ESCOLAR DE EMERGENCIAS (PEC): “El Plan Escolar de Emergencia y Contingencias – PEC es la estrategia desarrollada por las instituciones educativas para identificar, prevenir y mitigar los riesgos, y atender adecuadamente una emergencia. La elaboración del PEC es una responsabilidad del conjunto de la comunidad educativa, lo que implica que el logro de este objetivo pasa por la toma de conciencia de los diferentes actores involucrados. ” (Plan Escolar de Emergencias y Contingencias-PEC-Fondo de Prevención y Atención de Emergencias-FOPAE).LOS PLANES DE CONTINGENCIA (en el contexto del PEC): “son instrumentos complementarios a los planes de emergencia, que proveen información específica para la atención de desastres o emergencias derivadas de un riesgo o territorio en particular. Un Plan de Contingencia desarrolla en detalle aspectos pertinentes para la respuesta que solo son propios del riesgo y el territorio al que esté referido. Los planes de contingencia se organizan por tipo de riesgo, tales como deslizamientos, inundaciones, incendios forestales, materiales peligrosos y aglomeraciones de público, entre otros.” (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE): “son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o

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nacionales” (Maritza Torres Carrasco, Programa de Educación Ambiental, Ministerio de Educación Nacional, en Colombia Aprende).PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI): “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos” (Art.73. Ley 115 de 94).PROYECTO DE VALORES: “En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos.” (Numeral “d” del artículo 14 de la Ley 115 de 1994).RECICLAJE: “Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como materia prima para la fabricación de nuevos productos.” (Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares, U. libre y el Jardín Botánico de Bogotá, p 57.)RECUPERACIÓN (en el contexto del PEC): Proceso de recuperación de las áreas y/o funciones afectadas por una emergencia, calamidad o desastre para el restablecimiento de condiciones socialmente aceptables y sostenibles de vida de la población, la reducción de las vulnerabilidades existentes antes de la emergencia y la intervención de procesos territoriales o sectoriales generadores de nuevos riesgos. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).RESILIENCIA (en el contexto del PEC): Capacidad de las personas, las organizaciones, la infraestructura y los ecosistemas de asimilar un impacto negativo o de recuperar su funcionalidad a continuación de una emergencia, desastre o calamidad.RESIDUOS SÓLIDOS: Es un conjunto de materiales sólidos y/o semisólidos generados en las actividades de producción y consumo que son descartados por el usuario y que no tienen un valor económico en el contexto donde han sido producidos. Pero que en la mayor parte de los casos puede ser reusado, reutilizado o transformado en un producto nuevo. (Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares, U. libre y el Jardín Botánico de Bogotá, p 120.)RIESGO (en el contexto del PEC): “El daño potencial que, sobre la población y sus bienes, la infraestructura, el ambiente y la economía pública y privada, pueda causarse por la ocurrencia de amenazas de origen natural, socio-natural o antrópico no intencional, que se extiende más allá de los espacios privados o actividades particulares de las personas y organizaciones y que por su magnitud, velocidad y contingencia hace necesario un proceso de gestión que involucre al Estado y a la sociedad.” (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).SIMULACIÓN: ejercicio desarrollado en un ambiente preparado para tal fin, en el que participan los tomadores de decisiones y/o actores involucrados en la atención de emergencias, en donde se establece un escenario de entrenamiento mediante ejercicios de mesa (Documento Plan de Emergencias de Bogotá, 2008).SIMULACRO: ensayo sobre cómo se debe actuar en caso de emergencia, siguiendo un plan previamente establecido basado en procedimientos de seguridad y protección, pone a prueba la capacidad de respuesta

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de la población y su ejercicio permite reevaluar y realimentar los planes (Documento Plan de Emergencias de Bogotá, 2008).SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO: “Expresa las dificultades o limitaciones que se pueden presentar para el normal desarrollo del proyecto, determinando si hay factores internos o externos a la institución educativa que puede ocasionar un retraso en la ejecución del proyecto, probabilidad de obtener las fuentes de financiación y la capacidad administrativa para su ejecución y operación.” (Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares, U. libre y el Jardín Botánico de Bogotá, pp 120.)USO EFICIENTE DEL AGUA (programa del PIGA):”Este programa deberá garantizar el control sobre las pérdidas y desperdicios de agua, mediante revisiones periódicas de las instalaciones hidrosanitarias y la promoción de una cultura de consumo racional del recurso” (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P.I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA (programa del PIGA): “este programa pretende reducir el consumo de energía, buscando estrategias de aprovechamiento de la luz natural y el empleo de tecnologías que permitan reducir el consumo de energía eléctrica y el mejor uso de los recursos naturales” (Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P.I.G.A. Secretaria Distrital de Ambiente. 2010).VULNERABILIDAD (en el contexto del PEC): característica propia de un elemento o grupo de elementos expuestos a una amenaza, relacionada con su incapacidad física, económica, política o social de anticipar, resistir y recuperarse del daño sufrido cuando opera dicha amenaza. Es un factor de riesgo interno. (Decreto 423 DE 2006, “Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.”).

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LISTADO DE SIGLAS

CAE: Comité Ambiental EscolarCAL: Comisión Ambiental LocalDLE: Dirección Local de EducaciónCEPAL: Comisión Económica para América Latina y el CaribeCIDEA: Comité Interinstitucional de Educación AmbientalCLEA: Comité Local de Educación AmbientalDPAE: Dirección de Atención y Prevención de Emergencias ahora FOPAEFOPAE: Fondo de Prevención y Atención de EmergenciasOAB: Observatorio Ambiental de Bogotá.PEC: Plan de Emergencia y ContingenciaPEI: Proyecto Educativo InstitucionalPGA: Plan de Gestión AmbientalPGR: Plan de Gestión del RiesgoPIGA: Plan Institucional de Gestión AmbientalPIEA: Programa Internacional de Educación AmbientalPRAE: Proyecto Ambiental EscolarPROCEDA: Proyecto Ciudadano de Educación AmbientalPNEA: Política Nacional de Educación AmbientalPNUMA: Programa de las Naciones Unidas para el Medio AmbienteSDPAE: Sistema Distrital de Prevención y Atención de EmergenciasSED: Secretaría de Educación DistritalSIA: Sistema de Información Ambiental del Distrito Capital.SIAC: Sistema Ambiental del Distrito CapitalSINA: Sistema Nacional AmbientalUAESP: Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Documento PEI Galardón República de Panamá.

Formato Único de Formulación del Proyecto Ambiental Escolar PRAE- Colegio República de Panamá

Plan Escolar de Gestión del Riesgo Formato Salud al Colegio- Colegio República de Panamá

Folletos de Valores- Colegio República de Panamá.

Ficha técnica del Análisis de Riesgos del colegio República de Panamá

Veeduría Diagnostico de las afectaciones Ambientales en las Instituciones Educativas Distritales- Colegio República de Panamá.

Diagnostico CAEM- Colegio República de Panamá

Diagnostico PIGA del colegio República de Panamá.

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BIBLIOGRAFÍA

Alcaldía Mayor de Bogotá. 2006. Decreto 423 DE 2006, "Por el cual se adopta el Plan Distrital para la Prevención y Atención de Emergencias para Bogotá D.C.". Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.

Fondo de Prevención y Atención de Emergencias-FOPAE. 2009. Plan Escolar de Emergencias y Contingencias-PEC. Bogotá: FOPAE.

Ministerio de Educación Nacional. 1994. Ley 115 de 1994, Diario Oficial No. 41.214. Bogotá: Congreso de la República de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. 2002. Política Nacional de educación Ambiental. Bogotá: SINA.

Munar, L. 2007. Proyecto de Norma Técnica Colombiana NTC-OHSAS 18001 (primera actualización) de 151/07. Obtenido el 10 de Junio de 2011, desdexa.yimg.com/kq/groups/30662939/.../OHSAS_18001_2007.pdf - SimilaresResolución 1754 DE marzo 25 de 2011. Recuperado de internet el 5 dejulio de2011 de la pagina http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=42099.Secretaria Distrital de Ambiente. 2010. Lineamientos para Formulación e Implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental P. I.G.A. Bogotá: Secretaria Distrital de Ambiente.

Secretaria de Educación y CorpoBoyaca. Convenio 121-05 entre Corpoboyacá y la Gobernación de Boyacá y CALDERON C. 2010. Citando a Higuera 2004 Formulación de currículos con dimensión Ambiental- modulo 1 conceptualización para la Incorporación de la Dimensión Ambiental en el Currículo pág. 19. Obtenido de www.corpoboyaca.gov.coTorres, M. Ficha Técnica: ABC de los Proyectos Educativos Escolares - PRAE. Obtenido el 2 de junio de 2011, desde http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html

Universidad Libre y Jardín Botánico de Bogotá. 2009. Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares. Bogotá.

Acuerdo 166. 2005. Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=17648

Constitución Política de Colombia. 1991. Recuperado de http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf

Comité mixto OIT- OMS. Definición Salud Ocupacional 2011. Recuperado de internet el 5 de julio de 2011 de http://www.utp.edu.co/~cpso/PagDerecha.htm

Decreto 1860. 1994. Ley 115 Aspectos pedagógicos y organizativos. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

Decreto 617. 2007. Política Pública Distrital de Educación Ambiental. Recuperado de http://www.secretariadeambiente.gov.co/sda/libreria/pdf/politica_educacion_ambiental.pdf

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FOPAE. _____. Plan Escolar de Emergencias y Contingencias. Guía para instituciones educativas. Recuperado de http://www.fopae.gov.co/portal/page/portal/sire/componentes/formacionComunidad/Documentos/PEC/PEC.pdf

Ley 115. 1994. Ley General de Educación. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

MEN Y MAVDT. 2002. Política Nacional de Educación Ambiental. Recuperado de http://www.cundinamarca.gov.co/Cundinamarca/Archivos/FILE_ENTIDADES/FILE_ENTIDADES45431.pdf

SED. ____. Instructivo para la implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA en colegios. Recuperado de http://es.calameo.com/read/0006723718995dc641acc

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ANEXOS

COLEGIO REPUBLICA DE PANAMAREGISTRO FOTOGRÁFI

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Tipo de proyecto o plan: PRAE

Fecha de revisión: 13/04/2011

Colegio: República de panamá

Sede: A,B,C

Jornada: JM Y JT de todas las sedes

Se cuenta con un documento del proyecto o plan: sí

Observaciones: El documento se reviso de manera digital, se reviso el documento que existe en el PEI, el formato elaborado con la colaboración de la universidad Autónoma.

Nombre del proyecto o plan: Hacia una cultura del manejo de residuos sólidos para mejorar la calidad de vida de los integrantes de la Comunidad Panameña.

Responsables: Apolinar Buelvas y docentes directoras de curso

Fecha de formulación e implementación: 2010

Preguntas de análisis Descripción

¿Cuál es la situación ambiental que se borda en la construcción del PRAE?

El documento trabajado con asesoría de la Universidad Autónoma contempla solo el manejo de residuos sólidos.

El documento que aparece inmerso dentro del PEI, contempla: Manejo de residuos sólidos, contaminación del aire, ahorro de recursos agua y energía. Contaminación auditiva.

¿Quiénes son los responsables de la implementación del PRAE dentro del

Apolinar Buelvas, coordinadora Carmiña Domínguez, Marlene Gómez, Carlos Ramírez, Haroldo Peña

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colegio?

¿Cuenta el PRAE con un diagnóstico ambiental?

Sí se cuenta con Diagnostico ambiental, el cual fue realizado por el CAEM y por la SED

¿El PRAE cumple con los siguientes lineamientos?

TITULO: sí posee un titulo

ANTECEDENTES: Sí

JUSTIFICACION: Sí

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS : SÏ

IDENTIFICACION DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL: Sí

MARCO DE REFERENCIA

DISEÑO METODOLOGICO (estrategias, didáctica, método pedagógico, población impactada, indicadores e instrumentos). Sí (la metodología no aparece en el documento PRAE trabajado con la Universidad Autónoma, pero en el documento inserto al PEI si está formulada a través de estrategias: pedagógicas, administrativas, comunicativas, institucionales).

CRONOGRAMA: Sí

RECURSOS : Sí

SEGUIMIENTO: No

RESULTADOS: No

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: No

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¿Hay claridad y relación entre los elementos anteriormente señalados?

Sí existe claridad

¿Cuáles son las áreas curriculares involucradas en la formulación y/o implementación del PRAE?

Estas no están el documento PRAE trabajado con la universidad Autónoma, pero en el PEI sí aparecen, se involucran las áreas desde los resultados esperados con la elaboración de la revista Mi Casita, en donde las áreas de ética, artes, matemática, sociales, humanidades, informática, se les asigna una actividad concreta.

¿Contempla el Colegio unos tiempos definidos y exclusivos para el trabajo de PRAE?

Los tempos de ejecución no aparecen en el documento. La indagación que se hizo a través de las entrevistas demostró que las actividades se realizan en tiempos de clase y no existen tiempos delimitados para su ejecución.

¿Cómo se relaciona el PRAE con el proyecto educativo institucional?

El PRAE está inmerso en el PEI, se relacionan en el cuidado del ambiente, la responsabilidad ambiental que el PEI también lo contempla.

El PRAE es una respuesta a la responsabilidad ambiental de que trata el PEI.

¿Existen líneas de acción o estrategias definidas para la implementación del PRAE?

Sí existen y son: Ornato con plantas

¿Cuáles son las actividades que se contemplan para la implementación del PRAE en el colegio?

Residuos sólidos, Elaboración de la cartilla mi casita, Elaboración de implementos con materiales reutilizables. Manejo de aguas residuales, ecología humana. Control del consumo de agua y energía

¿Existen definidas estrategias de apoyo interinstitucional al PRAE?

está formulada a través de estrategias: pedagógicas, administrativas, comunicativas, institucionales:

1. PEDAGÓGICAS 2. COMUNICATIVA 3. INSTITUCIONALES 4. ADMINISTRATIVA

Talleres pedagógicos Jornadas lúdicas

Difusión e información del proyecto.

Formación de líderes ambientales.

Asesoría por parte de SED Presupuesto por parte de SED.

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Concursos Expediciones pedagógicas: SED – PRAES Salidas ecológicas: SED-PRAE

Producción de afiches, logotipos, insignias y videos. Expediciones pedagógicas.

Servicio social: Vigías ambientales. Encuentros inter-institucionales, locales.

Coordinación: DILE, Rectoría, Coordinador y Orientación. Ejecución: Responsables : toda la comunidad

¿El Colegio cuenta con recursos (físicos, financieros y humanos) para la formulación e implementación del PRAE?

Sí.

La Institución cuenta con presupuesto por los cobros complementarios a los estudiantes con destinación específico y la reposición de fondos subsidiados por la SED con destinación especifica

¿Existen definidas estrategias de generación de recursos financieros propios para el sostenimiento del PRAE?

El PRAE se sostiene con recursos asignados desde rectoría, cuando se requieren

¿Cuáles son las estrategias de difusión y socialización del PRAE dentro del colegio?

El documento plantea la realización de afiches, la revista mi casita, carteleras.

Tipo de proyecto o plan: PIGA

Fecha de revisión:13/04/2011

Colegio: República de Panamá

Sede:

Jornada:

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Se cuenta con un documento del proyecto o plan: No se encontró.

Observaciones: No se encontró el documento PIGA, pero en la institución serializan acciones que tienden a éste.

Nombre del proyecto o plan: plan institucional de gestión ambiental PIGA

Responsables:

Fecha de formulación e implementación:

Preguntas de análisis Descripción

¿Cuál es la situación ambiental tenida en cuenta para el abordaje del PIGA?

Manejo inadecuado de residuos sólidos, agua y energía

¿Quiénes son los responsables de la implementación del PIGA dentro del colegio?

El área de ciencias naturales en la implementación del PRAE y con colaboración de todas las áreas realizan acciones como ahorro de agua y energía, manejo adecuado de los residuos sólidos.

¿Cuáles son los programas que desarrolla el colegio para implementar el PIGA?

Ahorro de agua y energía, manejo adecuado de los residuos sólidos. Cuidado del medio del entorno.

¿Existe el diagnóstico ambiental que da lineamiento a las acciones del PIGA en el colegio?

Existen diagnósticos ambientales elaborados por el CAEM, la SED los cuales identifican las principales problemáticas ambientales del colegio

¿Cómo se relaciona el PIGA con el proyecto educativo institucional?

La relación se da en la medida en que el proyecto educativo institucional plantea el PRAE y aborda en éste las situaciones ambientales de: Manejo de residuos sólidos, contaminación del aire por los malos olores del canal del salitre, concienciación, paisaje, humedales, manejo de aguas residuales, Ecología

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humana, el control del consumo de agua y energía; algunas de las cuales le apuntan al PIGA.

¿Cuáles son las actividades que se contemplan para la implementación del PIGA en el colegio?

manejo de aguas residuales, el control del consumo de agua y energía; el manejo de residuos sólidos, Cuidado del entorno

¿Cómo se relaciona o se podría relacionar el PIGA con situaciones ambientales?

En el colegio se abordan desde el PRAE situaciones ambientales: manejo de aguas residuales, el control del consumo de agua y energía; el manejo de residuos sólidos, Cuidado del entorno , la ornamentación

¿Cuáles son las estrategias de difusión y socialización del PIGA dentro del colegio?

Desde el PRAE se elabora la revista Mi casita, carteleras, afiches, talleres para el cuidado del entorno.

Fecha de revisión: 8/04/2011

Colegio: República de Panamá

Sede: A, B y C

Jornada: jornadas mañana y tarde de las sedes

Tipo de proyecto o plan: proyecto institucional de valores.

Se cuenta con un documento del proyecto o plan: No existe un proyecto como tal.

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(es posible rastrear elementos del proyecto de valores en el manual de convivencia en el proyecto de gobierno escolar, programa de ética o en el PEI)

Observaciones: Los valores están planteados y direccionados desde el PEI, en las sedes B Y C manejan folletos que reúnen la iniciativa del colegio en materia de valores y en la sede A se está implementando el proyecto de semilleros de convivencia.

Nombre del proyecto o plan: Proyecto. De valores: desde el PEI se denomina, Formación para la convivencia. A los folletos que se elaboran cada año, le dan diferentes denominaciones:

Prevención integral de la violencia

Construcción de valores para la paz

Responsables: Orientadoras del colegio

Fecha de formulación e implementación: El documento PEI es del 2009-2010, los folletos revisado no poseía la fecha de elaboración

Preguntas de análisis Descripción

¿Cuál es la situación que motiva la construcción del proyecto?

El respeto a la dignidad humana, a su entorno y medio ambiente, la solidaridad, el trabajo, la participación democrática, el cultivo de la diversidad, la prevalecía del bien general, el respeto a la diferencia y al Estado de Derecho, capacidad de liderazgo son principios fundamentales en las relaciones entre los sujetos del Colegio República de Panamá Además se enfatiza en principios universales fundamentales.

El proyecto busca Crear hábitos, actitudes y valores que favorezcan la creación de ambientes agradables y motivantes para estudiantes y docentes .

¿Quiénes son los gestores del proyecto o plan?

Los orientadores son los encargados de orientar el desarrollo del proyecto en colaboración con todos los docentes de la institución.

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¿Cómo se relaciona este proyecto con el proyecto educativo institucional?

Está muy relacionado debido a que los valores que se trabajan en la institución están direccionados desde el PEI y sobre esta base todos los años los orientadores elaboran los folletos guías´ para su ejecución.

El colegio República de Panamá opta por una Educación Media que articule la formación en valores, la formación en ciencias y los conocimientos tecnológicos para que los (as) bachilleres logren una integración e inserción social positiva y creativa y continúen con sus estudios en la Educación Superior. Así, los (as) egresados (as) del colegio son personas con valores y hábitos que dan sentido a la existencia y permiten un modo de proceder basado en principios morales y éticos, con capacidad de administrar la vida personal y participar en el progreso familiar y social, capaz de promover la solución pacífica de conflictos, con interés por el conocimiento y la construcción del mismo y capaz de adaptarse a diferentes contextos.

¿Qué se entiende por valores dentro del proyecto?

Los valores son el conjunto de parámetros que sirven de Guía y referencia en nuestro comportamiento, actitudes y manifestaciones en la vida individual y colectiva.

¿Cuáles son los objetivos generales del plan o proyecto? Lograr relaciones armónicas entre los diferentes estamentos a través de la comunicación, la democracia,

la humanización y el trabajo en equipo.

Crear hábitos, actitudes y valores que favorezcan la creación de ambientes agradables y motivantes para estudiantes y docentes.

¿Cuáles son las principales acciones del plan o proyecto?

Revisión del manual de convivencia y concertación en un PACTO DE CONVIVENCIA, a través del Proyecto “semillero de convivencia”.

Los valores se trabajan a través de todas las acciones de la institución y en todas las áreas incluyan la formación en ciencias y los conocimientos tecnológicos.

De acuerdo a la información suministrada mensualmente se trabaja un valor, se colocan carteleras

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alusivas al valor que corresponda en la socialización.

¿Cómo se relaciona o se podría relacionar con situaciones ambientales?

El PEI de la institución contempla el cuidado al medio ambiente y la práctica de los valores son fundamentales para el cuidado del entorno.

¿Existen criterios y acciones definidas para identificar y promover actitudes de los estudiantes dirigidos a proteger el ambiente?

En el documento no se identifica acciones concretas, pero estas se realizan a partir de otros proyectos que se vinculan al de valores como el PRAE.

Nombre de quien realiza la revisión: Eloísa Hernández Valois

Fecha de revisión: 14/04/2011

Colegio: PEPUBICA DE PANAMA

Sede: A-B-C

Jornada:

Tipo de proyecto o plan: plan de riesgos.

Se cuenta con un documento del proyecto o plan: Sí, digital

Observaciones: Se reviso el documento que el colegio denomina DEPAE y el documento de plan de gestión de riesgo de salud al colegio, este contiene los diagnósticos de riesgo de las tres sedes y al final hacen la observación de que Los cuadros de amenazas y vulnerabilidad también deben ser diligenciados con las necesidades de las sede B y C.

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Nombre del proyecto o plan: Gestión del Riesgo

Responsables: En el colegio están divididos por comités, para el 2011 no han sido elegidos.

Fecha de formulación e implementación: 2010

Preguntas de análisis Descripción

¿Cuál es la situación que se piensa intervenir en la construcción del plan de riesgos?

Prevención de desastre- evacuaciones, contaminación auditiva, contaminación del aire por los malos olores del cana del salitre, presencia de basuras y escombros (es lo que se plantea en los diagnósticos realizados)

¿Quiénes son los responsables del plan de riesgos?

En la institución están divididos por comités de evacuación, primeros auxilios, evento de emergencia, pero para el año 2011 aun no se han elegido los nuevos responsables.

¿Cómo se relaciona el plan de riesgos con el proyecto educativo institucional?

El plan de riesgo se articula con el PEI desde la responsabilidad ambiental que éste contempla y las herramientas para la vida

¿Están las amenazas y los riesgos que posiblemente afectarían a la comunidad educativa?

Sí, El plan contempla por sede los riesgos y amenazas que están vinculadas a cada una: en la sede A

Por el constante arrojo de escombros y basuras el ambiente que rodea la Institución se ve envuelto de un permanente humo y polvo afectando a las personas que aquí trabajamos, agregando los malos olores del caño del Río Salitre.

La Comunidad Educativa en general carece de la cultura del reciclaje

Problemas sociales de pandillismo, consumo de sustancias psicoactivas

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Carencia de ornato

La antigua huerta escolar se convirtió en el espacio para acomodar el mobiliario dado de baja.

La construcción es nueva pero carece de cableado eléctrico para las redes de informática, lo cual no ha permitido el funcionamiento de esta aula.

La construcción colocó al revés las persianas de aireación lo que conlleva a que el ruido se concentre en el interior de todas las aulas de clase, en coordinación y en sala de profesores (as), provocando contaminación auditiva.

SEDE B

1. Contaminación auditiva en alto nivel de decibles

2. Planta física muy pequeña para atender la demanda de estudiantes.

3. No tiene área administrativa, ocasionando hacinamiento.

4. Transformador de la luz ubicado frente a la institución.

5. Tener de vecinos la Estación XII de Policía, por posibles atentados.

SEDE C

1. Ubicación de la planta física en medio de dos vías con tráfico pesado.

2. Contaminación ambiental : Malos olores del Río Salitre, talleres de carpintería químicos, pinturas y polvillos ) y de mecánica.

3. Construcción nueva, sin cableado para el aula de informática.

4. Sin desagües en el 2º. Piso, ocasionando inundaciones.

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¿Están identificados los factores de vulnerabilidad (física, estructural, económica y educativa) para las amenazas propuestas en el plan de riesgos del colegio?

Si están identificados: las principales vulnerabilidad en la planta física son: en la sede A La construcción colocó al revés las persianas de aireación lo que conlleva a que el ruido se concentre en el interior de todas las aulas de clase, en coordinación y en sala de profesores (as), provocando contaminación auditiva.

Existe una sola escalera de acceso al segundo y tercer piso, lo que en caso de una emergencia constituye una vulnerabilidad .

A nivel educativo en la sede A: La construcción es nueva pero carece de cableado eléctrico para las redes de informática, lo cual no ha permitido el funcionamiento de esta aula.

En la sede B la planta física es muy pequeña, no hay zonas verdes, los niños tienen riesgo de accidentes en el cruce de la calle 72 y la av. 68.

La cercanía de la estación de policía los hace vulnerables a ser blancos de cualquier atentado donde ésta resulte afectada.

En la sede C, a nivel de la estructura de la planta física: Construcción nueva, sin cableado para el aula de informática.

Sin desagües en el 2º. Piso, ocasionando inundaciones.

No hay zonas verdes.

¿Cuáles son los objetivos generales del plan de riesgos?

No están formulados en los documentos revisados (DEPAE Y PLAN DE RIESGO DE SALUD AL COLEGIO)

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¿Cuáles son las principales acciones para mitigar los riesgos?

Los documentos revisados no evidencian las acciones concretas que se han realizado, pero en el documento de DEPAE, formaron comités de emergencias, evacuación y primeros auxilios, en años anteriores realizaron acción popular y enviaron carta a diferentes entidades como el acueducto solicitando intervención, han realizado simulacros de evacuación.

¿Cómo se relaciona o se podría relacionar el plan de riesgos con las situaciones o ambientales existentes en el entorno del colegio?

El diagnostico del plan de riesgo, aborda las situaciones ambientales existentes en los alrededores del colegio (presencia de basuras y escombros, malos olores producidos por el canal del salitre, riesgo de accidentes por la cercanía a las avenida calle 72, calle 68, falta de vías de evacuación, contaminación auditiva) y las relaciona pero, se deben implementar permanentemente acciones de mitigación, estas sólo están dirigidas al manejo de residuos sólidos y a la prevención de de sastre, específicamente a los simulacros de evacuación. Teniendo en cuenta que en el colegio posee estudiantes sordos, las estrategias de prevención y mitigación de amenazas para estos no están implementadas y lo que hay no funciona.

¿Existe evidencia de la participación de alguna institución asesorando?

Han tenido asesoría de el CAEM, la SED, el programa onda, DEPAE

¿Cuáles son los mecanismos de difusión del plan de riesgos?

Para este año 2011 no se evidencian acciones de socialización, difusión. Todos los planteamientos antes mencionados se realizaron en años anteriores, este año tampoco se han elegido los nuevos responsables de los comités para poner a marchar el plan.

Nombre de quien realiza la revisión: Eloísa Hernández Valois

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Fecha de revisión: 14/04/2011

Colegio: PEPUBICA DE PANAMA

Sede: A-B-C

Jornada:

Tipo de proyecto o plan: plan de riesgos.

Se cuenta con un documento del proyecto o plan: Sí, digital

Observaciones: Se reviso el documento que el colegio denomina DEPAE y el documento de plan de gestión de riesgo de salud al colegio, este contiene los diagnósticos de riesgo de las tres sedes y al final hacen la observación de que Los cuadros de amenazas y vulnerabilidad también deben ser diligenciados con las necesidades de las sede B y C.

Nombre del proyecto o plan: Gestión del Riesgo

Responsables: En el colegio están divididos por comités, para el 2011 no han sido elegidos.

Fecha de formulación e implementación: 2010

Preguntas de análisis Descripción

¿Cuál es la situación que se piensa intervenir en la construcción del plan de riesgos?

Prevención de desastre- evacuaciones, contaminación auditiva, contaminación del aire por los malos olores del cana del salitre, presencia de basuras y escombros (es lo que se plantea en los diagnósticos realizados)

¿Quiénes son los responsables del plan de riesgos?

En la institución están divididos por comités de evacuación, primeros auxilios, evento de emergencia,

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pero para el año 2011 aun no se han elegido los nuevos responsables.

¿Cómo se relaciona el plan de riesgos con el proyecto educativo institucional? El plan de riesgo se articula con el PEI desde la responsabilidad ambiental que éste contempla y las

herramientas para la vida

¿Están las amenazas y los riesgos que posiblemente afectarían a la comunidad educativa?

Sí, El plan contempla por sede los riesgos y amenazas que están vinculadas a cada una: en la sede A

Por el constante arrojo de escombros y basuras el ambiente que rodea la Institución se ve envuelto de un permanente humo y polvo afectando a las personas que aquí trabajamos, agregando los malos olores del caño del Río Salitre.

La Comunidad Educativa en general carece de la cultura del reciclaje

Problemas sociales de pandillismo, consumo de sustancias psicoactivas

Carencia de ornato

La antigua huerta escolar se convirtió en el espacio para acomodar el mobiliario dado de baja.

La construcción es nueva pero carece de cableado eléctrico para las redes de informática, lo cual no ha permitido el funcionamiento de esta aula.

La construcción colocó al revés las persianas de aireación lo que conlleva a que el ruido se concentre en el interior de todas las aulas de clase, en coordinación y en sala de profesores (as), provocando contaminación auditiva.

SEDE B

1. Contaminación auditiva en alto nivel de decibles

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2. Planta física muy pequeña para atender la demanda de estudiantes.

3. No tiene área administrativa, ocasionando hacinamiento.

4. Transformador de la luz ubicado frente a la institución.

5. Tener de vecinos la Estación XII de Policía, por posibles atentados.

SEDE C

1. Ubicación de la planta física en medio de dos vías con tráfico pesado.

2. Contaminación ambiental : Malos olores del Río Salitre, talleres de carpintería químicos, pinturas y polvillos ) y de mecánica.

3. Construcción nueva, sin cableado para el aula de informática.

4. Sin desagües en el 2º. Piso, ocasionando inundaciones.

¿Están identificados los factores de vulnerabilidad (física, estructural, económica y educativa) para las amenazas propuestas en el plan de riesgos del colegio?

Si están identificados: las principales vulnerabilidad en la planta física son: en la sede A La construcción colocó al revés las persianas de aireación lo que conlleva a que el ruido se concentre en el interior de todas las aulas de clase, en coordinación y en sala de profesores (as), provocando contaminación auditiva.

Existe una sola escalera de acceso al segundo y tercer piso, lo que en caso de una emergencia constituye una vulnerabilidad .

A nivel educativo en la sede A: La construcción es nueva pero carece de cableado eléctrico para las redes de informática, lo cual no ha permitido el funcionamiento de esta aula.

En la sede B la planta física es muy pequeña, no hay zonas verdes, los niños tienen riesgo de accidentes en el cruce de la calle 72 y la av. 68.

La cercanía de la estación de policía los hace vulnerables a ser blancos de cualquier atentado

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donde ésta resulte afectada.

En la sede C, a nivel de la estructura de la planta física: Construcción nueva, sin cableado para el aula de informática.

Sin desagües en el 2º. Piso, ocasionando inundaciones.

No hay zonas verdes.

¿Cuáles son los objetivos generales del plan de riesgos?

No están formulados en los documentos revisados (DEPAE Y PLAN DE RIESGO DE SALUD AL COLEGIO)

¿Cuáles son las principales acciones para mitigar los riesgos?

Los documentos revisados no evidencian las acciones concretas que se han realizado, pero en el documento de DEPAE, formaron comités de emergencias, evacuación y primeros auxilios, en años anteriores realizaron acción popular y enviaron carta a diferentes entidades como el acueducto solicitando intervención, han realizado simulacros de evacuación.

¿Cómo se relaciona o se podría relacionar el plan de riesgos con las situaciones o ambientales existentes en el entorno del colegio?

El diagnostico del plan de riesgo, aborda las situaciones ambientales existentes en los alrededores del colegio (presencia de basuras y escombros, malos olores producidos por el canal del salitre, riesgo de accidentes por la cercanía a las avenida calle 72, calle 68, falta de vías de evacuación, contaminación auditiva) y las relaciona pero, se deben implementar permanentemente acciones de mitigación, estas sólo están dirigidas al manejo de residuos sólidos y a la prevención de de sastre, específicamente a los simulacros de evacuación. Teniendo en cuenta que en el colegio posee estudiantes sordos, las estrategias de prevención y mitigación de amenazas para estos no están implementadas y lo que hay no funciona.

¿Existe evidencia de la participación de Han tenido asesoría de el CAEM, la SED, el programa onda, DEPAE

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alguna institución asesorando?

¿Cuáles son los mecanismos de difusión del plan de riesgos?

Para este año 2011 no se evidencian acciones de socialización, difusión. Todos los planteamientos antes mencionados se realizaron en años anteriores, este año tampoco se han elegido los nuevos responsables de los comités para poner a marchar el plan.

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MATRIZ DOFA TEMA: ESTADO DEL PRAE

COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ

DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

En la institución:

Las sedes B Y C carecen de zonas verdes para implementar la huerta escolar.

Falta sensibilidad de los estudiantes para cuidar: paredes, huerta, jardines, no arrojar basuras al piso.

Falta intervención de las autoridades ambientales de la localidad.

Las temáticas que maneja el PRAE no están articuladas en todas las aéreas y sedes.

No hay un tiempo específico de ejecución del PRAE.

No se evidencia presupuesto

1. Intervenciones en el entorno inmediato para dar solución a problemáticas ambientales.

2. Sensibilización a la comunidad circunvecina para el cuidado del entorno.

3. Toma de conciencia por parte de los niños de cuidar el entorno.

4. Facilidad de participación de todas las áreas.

5. El PRAE desde el

Articulación desde el PEI.

Articulación con el proyecto de valores y con el plan de riesgo desde la implementación.

Establecimiento del comité institucional de PRAE

Participación de la comunidad educativa

Reuniones periódicas para planear y evaluar el proyecto.

Posee comité ambiental escolar

1. Carencia de zonas verdes en las sedes B y C.

2. Falta intervención de las autoridades ambientales de la localidad.

3. Falta de continuidad d4. De los dirigentes del

proyecto por situaciones administrativas.

5. Falta espacio para reuniones institucionales.

6. No hay tiempo específico para desarrollo de las líneas de acción del PRAE.

7. Faltan recursos

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permanente para la ejecución del proyecto en todas las sedes.

No existe sitio de acopio para el reciclaje en las sedes A y C

No se ha iniciado la reutilización de residuos sólidos y no sea establecido como se realizará.

En el documento: No está suficientemente

documentado el manejo de residuos sólidos.

Falta realizar la articulación con los demás proyectos ambientales.

Las principales situaciones ambientales: contaminación del aire y contaminación auditiva, no están priorizadas en el documento. Piensan que el manejo debe ser externo, de las autoridades ambientales.

Falta: fortalecer el marco teórico, anexar diagnóstico, proyecto de embellecimiento y las evidencias de las estrategias y actividades implementadas, ya ejecutadas.

Faltan las conclusiones de los resultados obtenidos a la fecha.

Fortalecer el comité ambiental en todas las sedes con representación de los administrativos.

PEI, es una herramienta de responsabilidad ambiental para crear cultura ambiental de cuidado en la institución y trascender a la comunidad.

6. Colaboración de varias entidades como: Colciencias - través del proyecto Ondas. El CAEM, La SED, la Alcaldía Local. El Hospital de Chapinero.

7. Generar estrategias que permitan avanzar en la cultura ecológica.

8. Integrar los aportes y avances en el PRAE.

9. Atender problemas prioritarios de la comunidad educativa y mejorar las condiciones de

(CAE) Institucionalización

del Proyecto. Se planean las

actividades y se ejecutan.

Liderazgo, responsabilidad y compromiso de los docentes.

Voluntad administrativa para que todas las actividades se realicen.

Algunas sedes trabajan unidades integradas con las temáticas del PRAE.

Existe grupo ecológico en la sede A.

Realización de acciones que han permitido integrar a estudiantes y a docentes.

Identificación de problemas que afectan a la

económicos en las sedes B y C.

8. Faltan implementos logísticos para la ejecución del proyecto.

9. Falta continuidad en los procesos de minimización de las problemáticas ambientales directamente por la comunidad educativa

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Falta participación de docentes de todas las áreas en algunas sedes para la realización de las actividades.

Dificulta para la realización de las reuniones del comité PRAE con los integrantes de las diferentes sedes y jornadas.

vida.10. Gestionar recursos.

comunidad escolar. Cumplimiento con

exigencias en entrega de informes y sistematización del proyecto.

Matriz articuladora de proyectos del colegio República de Panamá.

PEI

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Líneas de acción Gestión ambiental , del riesgo

Calidad de vida, valores, convivencia y salud ocupacional.

NUCLEO PROBLEMICO PRAE PGR PIGA VALORES

Salud ocupacional, formación ciudadana y gestión ambiental para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa Panameña.

LÍNEAS DE ACCIÓN:

-Manejo de residuos sólidos

-Gestión del Riesgo

-Contaminación auditiva

Contaminación del aire: malos olores y quemas

Líneas de acción

Salud ocupacional y riesgos profesionales.

- Manejo del estrés.

- Manejo de la atención.

Simulacros y evacuaciones.

Rutas de evacuación.

Gestión ambiental

Líneas de acción

Uso racional de los recursos.

objetivos de ecoeficiencia

.

Calidad del aire

Ruido

-Uso Eficiente del Agua

-Uso Eficiente de la Energía

-Gestión Integral de los Residuos

-Mejoramiento de las

Líneas de acción

Formación ciudadana, Concienciación en el cuidado de sí mismo, del otro, de la salud, y del medio ambiente.

-

prevención de accidentes

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Condiciones

-Ambientales Internas

-Criterios Ambientales para las Compras y Gestión Contractual

-Extensión de Buenas Prácticas Ambientales.

Situación ambienta que aborda el proyecto en la actualidad

Ahorro de agua

Manejo de residuos sólidos-reciclaje

Ornamentación- cuidado de jardines.

Prevención de accidentes

Simulacros de evacuación

Manejo de residuos sólidos, ahorro de agua y energía

Convivencia

Prevención de accidentes

articulación con otros proyectos PEI, Valores Valores y PRAE en la ejecución.

No se encuentra articulado en el

PEI, PRAE

PRAE, Valores PEI, PRAE desde los documentos y en la ejecución.

PIGA y PGR en la ejecución