PLAN DE TRABAJO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y … · 2019-01-18 · Plan de trabajo para la dirección de la Escuela Nacional Dra. Laura Morán Peña de Enfermería y Obstetricia

PLAN DE TRABAJO

ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA

GESTIÓN 2019–2023

DRA. LAURA MORÁN PEÑA

CIUDAD DE MÉXICO, ENERO DEL 2019

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA

ÍNDICE

CONTENIDO PÁG.

I INTRODUCCIÓN

3

II ESTRUCTURA Y ESENCIA DEL PLAN DE TRABAJO

4

III DIAGNÓSTICO GENERAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA

6

3.1 Educación y salud en México. Un breve contexto general para ubicación de la Enfermería y la educación en Enfermería.

6

3.2 Los programas estratégicos más relevantes de la entidad. 9

3.3 La gestión administrativa en apoyo al desarrollo de las funciones sustantivas.

21

IV. PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS, OBJETIVOS, LÍNEAS GENERALES

DE TRABAJO Y LOGROS ESPERADOS.

22

Proceso 1. Aseguramiento de la calidad de la formación integral en el

sistema presencial del Pregrado 23

Proceso 2. Aseguramiento de la calidad de la formación integral en el

Pregrado del SUAYED 28

Proceso 3. Fortalecimiento y Desarrollo de la carrera docente 31 Proceso 4. Consolidación y expansión de los estudios de Posgrado 34 Proceso 5. Fortalecimiento de la investigación, su divulgación y transferencia del

conocimiento 38

Proceso 6. Incremento de la difusión cultural, actividades deportivas y la

comunicación social. 42

Proceso 7. Fortalecimiento de la Vinculación social 43 7.1 Educación Continua y desarrollo profesional 43 7.2 Extensión solidaria 45 7.3 Vinculación intrainstitucional, interinstitucional nacional e internacional 46

Innovación en la gestión 49 V. JUSTIFICACIÓN PERSONAL 51

REFERENCIAS 55

Plan de trabajo para la dirección de la Escuela Nacional Dra. Laura Morán Peña de Enfermería y Obstetricia período 2019-2023

3

I INTRODUCCIÓN

Las instituciones de educación superior enfrentan un mundo cada vez más complejo

con desafíos más interconectados, así como la necesidad de aprovechar las respuestas

colectivas a soluciones complejas, soluciones que nos afectan y nos conectan de manera

individual, nacional, regional y global. Por ello se requieren planes estratégicos que

impliquen la participación de comunidades comprometidas con su desarrollo.1

La UNAM es una institución de educación superior a la vanguardia no sólo en México sino

en América Latina, la cual, como ha señalado en Dr. Graue “no puede sino basar sus

cimientos en la generación, transmisión, divulgación y aplicación del saber, posible

gracias a su autonomía, a la libertad de cátedra, a la participación colegiada y a la

laicidad, al sentido de identidad y orgullo de pertenencia de su comunidad, al uso del

diálogo, la razón y el derecho como fórmulas para resolver las diferencias, al respeto

irrestricto a la inteligencia, la imaginación y la creatividad, a la búsqueda de la verdad y

del conocimiento de la realidad, a la promoción de la equidad y de la justicia, así como

la lucha permanente en favor de las mejores causas del país”.2

La Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, asume también dicho compromiso,

por lo que en su devenir histórico y en las distintas gestiones se ha trabajado por lograr la

formación de recursos humanos de Enfermería de alto nivel. No obstante, ante los cambios

derivados de la globalización y de los efectos locales de ésta en todos los sectores, en

particular el educativo y de salud, es indispensable una mirada autocrítica que permita

mantener sus fortalezas, pero al mismo tiempo avanzar en aquellas áreas de oportunidad

que requieren de atención a través de liderazgo, la reingeniería de procesos, el trabajo

inclusivo a través de proyectos y la mediación a través de estrategias y tácticas innovadoras.

Acorde a lo anterior, en este documento se presenta un plan de trabajo inicial, con el

deseo genuino de contribuir al esfuerzo colectivo de la UNAM y de otros sectores

relacionados con la salud de la población, por lo que expreso a través de ésta, mi

compromiso de poner en juego mi conocimiento sobre la ENEO, experiencia universitaria,

vinculación con sectores externos y mis atributos personales de liderazgo, trabajo

permanente y comprometido y sensibilidad humana, para su desarrollo en los tiempos

venideros, por lo que manifiesto la honrosa aspiración de asumir su dirección.


4

Para ello es indispensable la articulación armónica de los esfuerzos de los diversos

sectores que integran la comunidad, que permitan la formación de profesionales, pero

sobre todo de ciudadanos con responsabilidad social, y que hagan suyas las

características de la educación superior y los valores institucionales del presente siglo:

diálogo, respeto, tolerancia, equidad, solidaridad, comunicación, trabajo colaborativo y

mente abierta.

II ESENCIA Y ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

La propuesta tiene como marco las cuatro funciones sustantivas de la UNAM:

Docencia, Investigación, Difusión y Extensión, así como la Gestión universitaria como

tarea sustantiva que le subyace.

• Para lograr el éxito del plan de trabajo se contemplan cuatro ejes transversales:

Vinculación con el sector educativo y de salud

• Mejoramiento del clima organizacional interno

• Comunidad de aprendizaje que asume de manera permanente los valores

universitarios Optimación y redistribución de recursos con transparencia

todos ellos para lograr la imagen objetivo que es la excelencia académica.

En principio y priorizando se visualizan siete procesos:

• Aseguramiento de la calidad de la formación en el pregrado en el sistema

presencial.

• Aseguramiento de la calidad de la formación integral en el Pregrado del SUAYED

• Fortalecimiento y Desarrollo de la carrera docente

• Consolidación y expansión de los estudios de Posgrado.

• Fortalecimiento de la investigación, su difusión y transferencia del conocimiento.

• Incremento de la difusión cultural, actividades deportivas y comunicación social.

• Fortalecimiento de la vinculación social a través de la Educación Continua y

Desarollo Profesional, Extensión Solidaria y la Vinculación Intrainstitucional e

InterInstitucional nacional e internacional.

La base que lo sustenta está centrada en la innovación de la gestión académico-

administrativa puesta al servicio del logro de las funciones sustantivas y sustentada en

procesos ineludibles de evaluación-planeación-evaluación acompañados de un sistema de

aseguramiento de calidad. (Ver figura 1).


5

Figura 1 Esquema integrador de la propuesta de gestión 2019-2023

Lo anterior permitirá que la ENEO recupere su carácter nacional a través de

diversos proyectos estratégicos como el de Educación continua y desarrollo profesional,

así como el de movilidad académica; y en el nacional e internacional coadyuvando con

organizaciones y organismos al establecimiento de políticas para la formación de

recursos humanos y la generación de modelos innovadores de educación y atención a

la salud, a través de alianzas estratégicas y la realización de proyectos colaborativos y

multicéntricos, que potencialicen el impacto de sus acciones.

Para definir los principales procesos, problemática, objetivos, líneas generales

de trabajo y logros esperados, acordes a las funciones y tareas sustantivas de nuestra

máxima casa de estudios se han considerado las políticas universitarias, principalmente

las derivadas del Marco Institucional de Docencia y del Proyecto Institucional de

Desarrollo de la UNAM 2015-2019, las tendencias planteadas por organismos

nacionales e internacionales en materia de desarrollo social, salud, educación, ciencia y


6

tecnología, así como el contexto de salud y de la educación superior en nuestro país.

Se sustenta también en un diagnóstico general de la ENEO, que en síntesis,

muestra lo más relevante de la situación actual de la entidad.

Y por último, se presenta una caracterización personal y profesional que justifica

mi aspiración, así como los principales compromisos que se asumirán.

Subyacen a este proyecto el entusiasmo, la innovación y el liderazgo académico,

con el propósito esencial de contribuir al avance sostenido de una dependencia

universitaria en la que los egresados que se formen sean, además de profesionistas

calificados, ciudadanos globales que sean capaces de comprender la relación entre lo

global y lo local, buscando nuevos caminos para lograr el desarrollo humano y el

bienestar de los individuos y de los colectivos en materia de salud, con currículos que

apoyen el desarrollo de conciencia social a través de la acción, que construyan un

entendimiento crítico del mundo, y que desarrollen competencias para la resolución de

problemas de sustentabilidad 2.

III DIAGNÓSTICO GENERAL DE LA ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA

3.1 Educación y salud en México. Un breve contexto para ubicación de la Enfermería y la Educación en Enfermería como los campos de conocimiento centrales.

Dentro de los 17 objetivos planteados por la ONU en la Agenda 2030 para el

desarrollo sostenible, la educación y la salud tienen un papel preponderante ya que si

se logran sus objetivos específicos: "Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de

calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos" y

“Salud y bienestar: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en

todas las edades”, sin duda se estarán sentando las bases para lograr los otros ODS.

Su logro implica la aplicación de sistemas de garantía de la calidad sólidos, a fin de

superar los desafíos que se presentan en la actualidad.3

De ahí que sea necesario la creación de planes de estudio y proyectos de

investigación orientados a atender los problemas prioritarios, con un enfoque

multidisciplinario que abarque aspectos científicos y humanísticos orientados a

promover la creatividad, pertinencia, calidad e innovación, y planificar


7

estratégicamente.4

La Universidad Nacional Autónoma de México, sensible a estos cambios y

comprometida con la Educación Superior ha asumido que ésta “tiene que constituirse

como uno de los motores que impulsen la configuración de un nuevo tipo de sociedad

basada en el saber. Entendida como un derecho humano y como un bien público, la

educación debe ubicarse en la base de la toma de decisiones y de las acciones

estratégicas para atender los problemas sociales, económicos y ambientales. De ella

depende el que se integre una nueva forma de ciudadanía libre, ética, crítica y

responsable, favorable al bienestar humano, respetuosa de la diversidad y

comprometida con la construcción de un mundo mejor” 2.

Respecto al campo de la salud, podemos considerar de acuerdo con Frenk y col.

que la salud es un punto de encuentro en el que confluyen lo biológico y lo social, el

individuo y la comunidad, la política social y la económica. Qué es un medio para la

realización personal y colectiva, y que también es un índice de desarrollo, que muestra

el éxito alcanzado por las sociedades y sus instituciones de gobierno para lograr el

bienestar.5-6

Estudios de la OCDE señalan que México enfrenta, en materia de salud, los

siguientes retos: la esperanza de vida al nacer es la más baja de todos los países que

la integran, cuyo promedio es de 80.6 años; la cobertura de los servicios de salud en

México es limitada, lo cual redunda en que, durante 2016, casi la mitad de los gastos en

salud fueron pagados directamente por la propia población (gasto de bolsillo), mientras

que en los otros países de la OCDE, este porcentaje fue en el 2016 en promedio, del

20%. México ocupa el segundo lugar del mundo en incidencia de obesidad, que afecta

a más de una de cada tres personas en el país.7

Indicadores sobre los recursos humanos en salud en México muestran que para

el 2016 existían 2.4 médicos y 2.8 enfermeras por cada mil habitantes, esto es uno

menos que el promedio de la OCDE para los médicos y tres veces menos del promedio

para las enfermeras.8

El Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Salud 2013-2018

establecen que el Sistema de Salud en México es un sistema fragmentado con

diferentes beneficios dependiendo de la condición laboral de la persona y con servicios


8

de salud que generan un ineficiente manejo de riesgos y duplicidades en la operación y

en el financiamiento.9

De igual forma, se reconoce que el panorama epidemiológico nacional muestra

avances considerables en la salud y en las condiciones de vida de la población, pero

esas mejoras aún no son para todos, dada la desigualdad social y la superposición de

perfiles epidemiológicos, la incidencia de muerte materna y perinatal, al surgimiento de

nuevas enfermedades que se acompañan de procesos crónicos, al sufrimiento mental,

las adicciones, los accidentes que producen perdidas de vida prematuramente o bien

discapacidad a lo largo de la vida y aquellas relacionadas con los desastres naturales,

la migración y los conflictos sociales como el narcotráfico y las guerras.

En ese sentido, la educación de enfermería representa un catalizador para

liderar la innovación en enfermería que influencie tanto la educación superior como la

atención a la salud. Lo cual sólo se logra mediante la creación de alianzas estratégicas.

La Enfermería es definida como una profesión interdisciplinar del campo de las

ciencias sociales y de la salud, cuyo objeto de estudio e intervención es el cuidado

humano en cuanto a su implicación en la constitución, vivencia, desarrollo, protección y

recuperación de la salud, que tiene como unidades de análisis e intervención al sujeto

humano entendido como ser cultural, a la familia, los grupos y las comunidades…”.10

Acorde a ello, el informe Triple Impact of Nursing apunta al papel crucial de la

enfermería en la agenda global frente a los cambios demográficos y epidemiológicos, la

necesidad de diferentes formas de asistencia, políticas y servicios en la comunidad y

domicilio, y la alineación de la filosofía, práctica y valores de la enfermería a los

cambios que están ocurriendo.11

De ahí la importancia de formar profesionales de enfermería con competencias

que les permita participar activamente en los distintos niveles de atención, privilegiando

también la Atención Primaria de la Salud, apoyados en proyectos interprofesionales de

atención a la salud, con roles ampliados de Enfermería y con prácticas basadas en la

evidencia.

Respecto a la formación de profesionales de enfermería en México en los últimos

años se muestran algunas tendencias como: el crecimiento en el número de escuelas

de enfermería (723 para el 2018), 135 de ellas imparten el nivel Licenciatura y 588 el


9

nivel técnico medio, y el 50% son privadas.12 Lo cual es preocupante considerando el

nivel de calidad que debe tener la formación de profesionales de enfermería para las

funciones tan complejas que desarrolla en la atención a la salud, aunado a que para el

año 2015 en México, sólo el 29% de los programas estaban acreditados.

También destacan los cambios curriculares que fortalecen los contenidos y

prácticas disciplinares, aunque un estudio reciente mostró que en general en América

Latina y el Caribe es necesario una transformación de los currículos que apoyen la

formación de recursos humanos para el logro de la salud universal y de la educación

transformadora,13 el desarrollo de los estudios de posgrado y de la investigación, la

preocupación por la calidad de diversos programas nacionales o locales de

profesionalización, la incorporación de nuevas estrategias pedagógicas y recursos

tecnológicos para la educación abierta y a distancia en línea.

Cabe resaltar que en México, considerando los recursos de Enfermería

solamente formados en la Educación Superior (que corresponden al 43% del total de

enfermeras registradas en el SIARHE 2018), el 86.8% tienen Licenciatura y sólo el

13.17% estudios de posgrado. De estos últimos el 8.09% con Especialidad, el 4.83%

con Maestría y el 0.25% con Doctorado14. Lo que denota áreas críticas y perspectivas

de formación de recursos, que sin duda impactan la calidad de los sistemas de atención

a la salud y deben ser atendidos por la ENEO en la próxima gestión.

Por lo anterior, la educación de enfermería requiere de transformaciones

curriculares que aseguren nuevas y mejores competencias para los profesionales de

enfermería que el país necesita, en los que el ejercicio del liderazgo, una visión

intercultural, la formación para el trabajo interprofesional y la práctica basada en

evidencia, representan herramientas para apoyar la transformación de los entornos y de

la práctica misma.

Existen evidencias que muestran que una fuerza laboral de Enfermería con mejor

educación, mejora la calidad del cuidado, la seguridad de pacientes, disminuye los

costos y mejora la salud y bienestar de las personas.15

3.2 Los programas estratégicos más relevantes de la entidad. DOCENCIA


10

La docencia es una de las funciones sustantivas de la Universidad y la principal

función de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO), ya que su

propósito central es formar recursos de Enfermería de alto nivel en el pregrado y en el

posgrado, de manera presencial y a distancia, de ahí que el plan de trabajo la priorice,

aunque como entidad universitaria no pueden soslayarse las demás funciones

sustantivas.

Planta docente

La planta docente está conformada por 470 profesores, dos terceras partes del

sexo femenino y el resto del sexo masculino.16 De los cuales 267 están asignados al

sistema escolarizado y 88 al SUAyED, aunque varios docentes participan en ambos

sistemas.

De los profesores del sistema escolarizado el 12.4% son profesores de carrera y

el 87.6% son profesores de asignatura, aunque cabe resaltar que una de las

recomendaciones del organismo nacional acreditador (COMACE) es que haya al

menos un 35% de profesores de TC.

Es importante señalar que casi el 40% de los profesores sólo tienen grado de

Licenciatura, 28% son especialistas, 22% son Maestros y 9% Doctorado, lo cual

representa un área de oportunidad pues es necesario establecer estrategias que

apoyen que los profesores tengan un nivel educativo mayor en el que imparten

asignatura, de tal forma que se cumpla con lo previsto en la legislación universitaria.

Dos tercios de los profesores son interinos y solo un tercio son definitivos, por lo

que habrá que poner especial atención a ello.

En el SUAYED 81% son profesores de Asignatura, 18% de carrera y 1% técnico

académico. En cuanto a su nivel de escolaridad el 28% tienen licenciatura, 7%

especialidad, 51% Maestría y 14% Doctorado.

Respecto a las condiciones de contratación el 27% son interinos, el 29%

definitivos y el 44% tienen ambas condiciones.

Dos tercios de los profesores de asignatura para el 2018 fueron beneficiados por

el PEPASIG, mientras que 91% de profesores de carrera y 95%de técnicos académicos

participan del PRIDE. En general, en el cuatrienio anterior, 75% del personal docente

fue beneficiado con algún programa de estímulos.


11

Durante el último cuatrienio el banco de horas de la ENEO sólo aumentó en un

10%. Sin embargo la matrícula de estudiantes del pregrado en ambos sistemas se ha

incrementado, así como en el Programa Único de especialización en Enfermería.

En general, se observan algunos casos en los que los perfiles profesionales no siempre

corresponden a las asignaturas que imparten, algunos tienen falta de experiencia

clínica y formación docente.

La educación de pregrado

La educación en el nivel de Licenciatura en la ENEO-UNAM se lleva a cabo a

través de dos planes de estudios: el de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia (LEO)

y el de Licenciatura en Enfermería (LE), ésta última impartida tanto en el sistema

presencial como en línea. Ambas licenciaturas están acreditadas por la Comisión

Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), el

Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería (COMACE), organismo

reconocido por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior AC

(COPAES), y actualmente se ha iniciado el proceso de evaluación del Plan de estudios

de la Licenciatura en Enfermería, la cual está posicionada dentro de las carreras de

mayor demanda que imparte la UNAM.

El objetivo de la Licenciatura en Enfermería es “formar Licenciadas(os) en

Enfermería con un enfoque generalista capaces de desarrollar una práctica del cuidado

basada en las necesidades de salud individual y colectiva, fundamentadas en el

pensamiento crítico que permita la toma de decisiones tendientes a resolver los

problemas de salud en escenarios institucionales, comunitarios o de manera

independiente.” 17

Mientras que el de la Licenciatura en Enfermería y Obstetricia es “formar

Licenciadas(os) en Enfermería y Obstetricia, con fundamentos teórico metodológicos y

técnicos capaces de analizar y tomar decisiones con sentido ético crítico para

responder a problemas y/o situaciones de salud a través de actividades asistenciales,

de gestión, educativas y de investigación, en la promoción a la salud, prevención, el

cuidado en la salud sexual y reproductiva, con énfasis en la gestación, la atención del

parto y el recién nacido, y en el ejercicio libre de la profesión.”18

Para lograr lo anterior se consideran como fortaleza todas las acciones que se


12

llevan a cabo en los procesos de promoción de ingreso a las carreras, pero se podría

mejorar la incentivación a los aspirantes si se agregaran pequeños videos o podcast de

profesores destacados de la propia ENEO, del país y de Iberoamérica que permita que

los aspirantes amplíen sus horizontes y generen expectativas altas.

En agosto del 2017 para evitar la duplicación de esfuerzos, fueron conformados

los Comités de Seguimiento y Evaluación Curricular de cada plan de estudio, cuyo

objetivo fue evaluar el diseño y operación de los programas académicos de las

licenciaturas, para su retroalimentación y la toma de decisiones de manera

fundamentada. Los referentes principales fueron la enseñanza-aprendizaje en el

contexto áulico y los espacios de práctica clínica y comunitaria de 60 programas.

Contar con dicha información procedente de los principales actores que ponen

en marcha los planes de estudio es una fortaleza, misma que será presentada al H.

Consejo Técnico, pero ésta requiere ser transferida a modificaciones curriculares, o

bien a la identificación e implementación de estrategias para su mejor operación.

Población estudiantil

La población estudiantil de la ENEO del sistema escolarizado en el ciclo 2019-1

para la LEO fue de 1666 alumnas/os con una matrícula de ingreso de 287 mientras que

para la LE fue de 1346 alumnas/os y una matrícula de ingreso de 313.16

El 86.7% de los estudiantes es apoyado financieramente por los padres para

realizar los estudios, y sólo el 8.9 requiere trabajar para solventarlos.

El Sistema Universidad Abierta (SUA) inició en 1976 como estrategia de

profesionalización de auxiliares de Enfermería a técnicos, y de técnicos a

Licenciatura por ingreso en años posteriores al primero en 1988 y operó así hasta 2010

fecha en que se instrumenta la Licenciatura en Enfermería totalmente en línea,

impartida a través del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia (SUAyED),

diseñada también como una estrategia educativa nacional importante de

profesionalización para quien labora en instituciones de salud y tiene estudios

técnicos de enfermería y bachillerato.

Esta modalidad educativa emplea materiales de autoaprendizaje, el uso de

tecnologías de información y comunicación y la participación del docente-tutor, formado

en ésta, quien es responsable de revisar el avance y evaluar los aprendizajes de los


13

estudiantes a través de la plataforma SUAyED.

En el 2019-1, tuvo un incremento inusitado de población escolar total (3063

estudiantes), con una matrícula de ingreso de 931 alumnas/os, procedentes de 67

sedes, integrados en 177 grupos. Aunque cabe señalar que 882 alumnos están en

condición de rezago.16

Implementación de los planes de estudio.

Se han hecho muchos esfuerzos por avanzar el Plan de Apoyo Integral para el

Desempeño Escolar del Alumnado (PAIDEA), cuyos objetivos son integrar y mejorar la

atención y la calidad de los programas y servicios que apoyan la formación integral de

las alumnas y alumnos de ambas Licenciaturas. Lo cual debe mantenerse

considerando que es una fortaleza, con algunos cambios que mejoren los resultados.

Por ejemplo: La información de las trayectorias escolares de ambos sistemas se

hace de manera regular y sistemática, aunque ésta debe ser utilizada para la toma de

decisiones para la mejora.

El apoyo con becas debe mantenerse, pero es indispensable plantear estrategias

para incrementarlas.

Los mecanismos para abatir el rezago escolar, además de los cursos remediales

y las asesorías extraordinarias, deben incluir un análisis preventivo de lo que sucede

con las asignaturas con mayor índice de reprobación.

Aunque existen reconocimientos internos para los estudiantes es necesario

incrementarlos y orientarlos además a oportunidades para la movilidad académica.

El sistema de tutorías puede incrementarse si se reorienta y se le da un valor en

el proceso de evaluación del desempeño docente considerando la gran relevancia de

éste.

Aún cuando se desarrolló y se trató de implementar en el último año escolar el

recientemente creado Modelo educativo para la formación en el pregrado de la ENEO,

la manera de gestionar su implementación sin considerar una fase de sensibilización y

preparación para su implementación, no logró que los docentes lo ubiquen como una

alternativa para la mejora del aprendizaje.

La eficiencia terminal de ambas carreras en el sistema escolarizado es buena ya

que está por arriba del 70%. Existe información suficiente y diversa sobre las once


14

opciones de titulación aprobadas. No obstante, la titulación en ambas carreras puede

ser incrementada y fortalecida a través de la diversidad de opciones.

La enseñanza del inglés y francés en el Pregrado ha representado un apoyo

importante tanto para mejorar la eficiencia terminal al apoyar el cumplimiento del

requisito del idioma, como para la identificación de alumnos intermedios y avanzados

que participen en proyectos ad hoc de movilidad internacional.

La biblioteca de la ENEO ha representado con el paso del tiempo ser un ejemplo

de acuerdo con el acervo bibliohemerográfico con que cuenta, que apoya sin duda los

procesos de formación de los estudiantes. En la época actual, con las nuevas formas

de gestión del conocimiento debe complementarse hacia la digitalización.

Aunque se han hecho esfuerzos porque en la ENEO se desarrollen acciones

relativas a la política de Universidad saludable, y se cuenta con un centro integral de

Salud Escolar, se requiere de un replanteamiento de paradigma de promoción de la

salud y detección oportuna, más que de atención a problemas ya presentados.

La formación clínica y comunitaria de los estudiantes de Enfermería es esencial

considerando su naturaleza teórico-práctica y la complejidad cada vez mayor de la

atención a la salud y prácticas del cuidado de Enfermería, por lo que la ENEO cuenta

con la fortaleza del Centro de Enseñanza Clínica Avanzada (CECA). En cuyo caso se

observan tanto aspectos estructurales que deben ser modificados para lograr mayor

realismo y significatividad del aprendizaje, como una organización académico-

administrativa que posibilite que todos los alumnos, sin excepción, puedan tener las

experiencias clínicas mínimas básicas en escenarios controlados, que los apoyen en su

desarrollo posterior en ambientes clínicos reales para minimizar los errores o eventos

adversos. El CECA también puede apoyar el desarrollo de experiencias para el trabajo

comunitario, lo cual, en general, ha quedado relegado.

La formación para la práctica comunitaria ha quedado en manos de docentes no

formados en dicho campo, y con programas de práctica comunitaria cada vez más

desdibujados por diversas razones.

En el caso del SUAyED de las materias teórico-prácticas que se imparten, se ha

pasado a segundo plano la realización de prácticas clínicas, considerando que los

estudiantes de este sistema a distancia son enfermeros de nivel técnico en ejercicio


15

profesional, sin embargo es preocupante la ausencia de criterios generales e

indicadores que permitan evidenciar que los alumnos han transformado su actuar

práctico cotidiano por un “actuar profesional”, lo que representa todo un campo de

análisis e intervención para asegurar la calidad de la formación.

La Educación de Posgrado.

La educación de Posgrado en la ENEO-UNAM se implementa actualmente a

través de dos programas: El Programa Único de Especialización en Enfermería (PUEE)

integrado por 15 Planes de Estudio y el Programa de Maestría en Enfermería. Es

importante señalar que el Estudio de factibilidad del Programa de Doctorado en

Enfermería fue aprobado en 2018 por la Secretaría General de la UNAM, lo que

permitirá avanzar en su proceso de aprobación para lograr el estatus de Facultad.

El PUEE es la principal oferta educativa de estudios de Especialidad en

Enfermería del país, es un programa consolidado y posicionado en las instituciones de

salud y en 2017 todos sus planes de estudio fueron actualizados.

Está acreditado desde 2014 por el Programa Nacional de Posgrados de Calidad

(PNPC) del CONACYT en el nivel de Desarrollo y en 2015 fueron reacreditados con

vigencia hasta noviembre del 2020. Tienen además la idoneidad y la certificación por la

CIFRHS de la Secretaría de Salud y de la Secretaría de Educación Pública hasta el

2021.

De 1997 a la fecha se han desarrollado 22 generaciones con un total de 5,858

alumnos inscritos, con una relación ingreso-titulación de 68.2%. Para el 2019-1 se tuvo

una matrícula de 589 que oferta en 40 sedes. El Programa apoya la transición de

pasantes de la Licenciatura a los estudios de Especialidad del PUEE como opción de

titulación. Para operar el PUEE, se cuenta con una plantilla académica de 115

profesores, de los cuales el 100% tiene grado de especialidad del campo de

conocimiento que imparten, 36 de ellos tienen Maestría y 3 con Doctorado.17

El PUEE es el principal proveedor de recursos extraordinarios 17 para la ENEO y

tiene vigente la mayoría de sus convenios de colaboración con instituciones de salud.

El Centro de Enseñanza por Simulación de Posgrado (CESIP), adscrito al

Posgrado desde en 2015 se ha consolidado como Centro de Entrenamiento


16

Internacional de la American Heart Association, bajo la denominación “UNAM-ENEO”

ofertando cursos de certificación para proveedor e instructor en Soporte Vital Básico

(BLS), Soporte Vital cardiovascular Avanzado (ACLS) y Soporte Vital Avanzado

Pediátrico, y se han hecho las gestiones para que en colaboración con el grupo PACE,

se impartan los cursos de Emergency Nurse Association (ENA) para desarrollar el

proyecto Trauma Nurse Core Curse (TNCC) en México.17

En el Programa de Maestría en Enfermería (PME) de la UNAM actualmente

participan cuatro entidades académicas: la Escuela Nacional de Enfermería y

Obstetricia, la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, la Facultad de Estudios

Superiores Iztacala y el Instituto de Investigaciones Antropológicas. Este programa

cuenta con 18 generaciones de egresados, es un programa reacreditado por el Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) hasta el 2019 con el nivel Consolidado,

y está cada vez está más posicionado a nivel nacional.

Cuenta con una planta docente de alta calidad, con 46 tutores activos de las

entidades participantes, siendo 48% docentes de la ENEO, 24% de FESI y, 22% de

FESZ y el 6% del IIA.

En los últimos años se ha implementado un programa permanente de eficiencia

terminal y uno de recuperación para alumnos con rezago que dio como resultado el

rescate de 115 maestrandos, de los cuales se titularon 96 de diferentes generaciones.

INVESTIGACIÓN

Los profesores de tiempo completo de la ENEO, además de impartir docencia en

el pregrado y posgrado, realizan investigación, acorde a que en los últimos años se han

formado en estudios de maestría y doctorado y a la política universitaria de promover la

investigación en escuelas y facultades, lo que les ha permitido participar en el desarrollo

de líneas de investigación, y a algunos, consolidarlas. Actualmente de los 56 profesores

de tiempo completo en la dependencia el 14% se encuentra en el Sistema Nacional de

Investigadores.

Algunas estrategias para promover la productividad científica que realizan los

académicos de tiempo completo son la integración y funcionamiento del Comité de

Investigación y Ética, así como la vinculación existente con las Unidades de


17

Investigación en Enfermería de Instituciones e Institutos Nacionales de Salud.

El tránsito de grupos a Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento

(LGAC) para concentrar esfuerzos y recursos para el incremento de la producción y la

calidad científica de la Enfermería Universitaria, implicó también el trabajo conjunto de

las tres entidades académicas de la UNAM que imparten la carrera de enfermería y

participan en el PME de la UNAM (Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia,

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza y Facultad de Estudios Superiores Iztacala.

Un programa exitoso con posibilidades de crecimiento es la incorporación de

alumnos de pregrado al Programa de Iniciación a la Investigación, como Servicio Social,

y de alumnos de posgrado como becarios en proyectos de investigación.

Respecto a la productividad científica, comparando respecto a los dos años

anteriores, se observa una constante que rebasa las cuarenta publicaciones, ya que

pasó de 43 en 2016 a 61 en 2018, lo que muestra el esfuerzo de profesores por cumplir

con indicadores de productividad.

Aunque es claro que además del empeño individual, debe haber una política de

la dependencia acompañada de inversión en infraestructura, en sistemas informáticos y

en recursos humanos que apoyen dicha función.

La Revista Enfermería Universitaria.

La revista Enfermería Universitaria en el periodo 2015-2018 logró consolidarse

como la mejor revista de Enfermería del país, consiguió su inclusión en seis bases de

datos, entre ellas, las más importantes a nivel internacional como la Biblioteca Virtual en

Salud Regional, LILACS, Redalyc, Scielo y Science Direct, además de obtener el

reconocimiento e inclusión en el Sistema de Clasificación de Revistas Mexicanas de

Ciencia y Tecnología del CONACyT. Esto ha permitido aumentar en forma considerable

su visibilidad, sólo en la base de datos Scielo la revista es consultada en 80 países

diferentes y el número de las consultas aumentó de 200 mil en 2015 a 500 mil en 2018.

También, se refleja en el incremento de artículos que se reciben (33%) y en la

procedencia de estos, ya que en la actualidad el 50% de los artículos publicados

proceden del extranjero. El logro más importante es que la revista cuenta ahora con un

solo sitio web que incluye la información para usuarios, el repositorio con todo el acervo


18

publicado y el gestor editorial (17).

DIFUSIÓN, EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN.

La UNAM a través de las diferentes Escuelas y Facultades que la conforman,

implementa diversas acciones de difusión y extensión, así como vinculación con la

sociedad mexicana. En cuanto a difusión de la cultura la ENEO ha realizado

actividades culturales y deportivas para fortalecer la formación integral de la comunidad

estudiantil. En el 2017, sólo 290 alumnas(os) de ambos turnos participaron en los

equipos de basquetbol, voleibol, taekwondo, futbol rápido y futbol de sala

representando a enfermería dentro de la Comunidad Universitaria 17, situación que se

vincula parcialmente con el PAIDEA. Pero se han iniciado actividades de creación

artística como danza, coral y pintura, entre otros, que busca formar integralmente a los

estudiantes.

Aunque se establecieron mecanismos de difusión de la propia ENEO como forma

para divulgar su oferta educativa y hacerla más visible entre la propia comunidad, así

como en la comunidad científica nacional e internacional, a través de impresos, página

web, podcast, la gaceta Acontecer Académico, la participación en ferias y redes

sociales, entre otros, éstos fueron decreciendo en el transcurso del tiempo, lo que

representa un área de oportunidad.

En cuanto a la función de Extensión, la ENEO se vincula con profesionales,

grupos sociales y organismos nacionales e internacionales a través de tres vertientes

principales: el vínculo de educación continua y desarrollo para la actualización y

perfeccionamiento de los profesionales de enfermería que laboran en las diversas

instituciones de salud; con la población y colectivos a través del trabajo comunitario; y

tercero, con organismos y organizaciones nacionales, regionales y extranjeras.

La vinculación con las instituciones de salud se da a través de cursos, talleres y

diplomados que oferta la ENEO a través de la División de Educación Continua y

Desarrollo Profesional. La formación se brinda mediante cursos postécnicos, que son

una opción de desarrollo profesional.

Aunque por muchos años profesores de la ENEO participaban en los cursos

referidos, actualmente todos los profesores que los imparten son contratados por


19

honorarios, por lo que habría que evaluar la forma en que se están planeando e

implementando , así como los resultados que se están generando.

En cuanto a la vertiente de Extensión solidaria, ésta se lleva a cabo a través de

los siguientes programas: Servicios de Enfermería Universitaria en el Hogar (SEUH) y

del Centro Universitario de Enfermería Comunitaria (CUEC), en San Luis

Tlaxialtemalco, Xochimilco.

En el caso del (SEUH), hubo una reingeniería con el propósito de consolidarlo

como un proyecto autofinanciable, en el que participan pasantes en servicio social,

aunque se ha extendido a estudiantes de 7º e incluso 5º semestre. Se han establecido

procesos de formación a través de un Diplomado y acompañamiento de un profesor

experto. El modelo inicial planteado se ha venido modificando con el tiempo, lo cual

puede ser positivo, sin embargo hay que revisar la situación actual del mismo ya que se

ha generado un decremento del número de servicios (en 2017 se ofertaron 6019

servicios y para el 2018 se redujeron a una cuarta parte), por lo que habrá que hacer un

análisis profundo de las posibles causas.

El CUEC, en su momento fue un referente como ejemplo de proyecto asistencia-

docencia que sirvió de ejemplo para que muchas facultades de Enfermería del país

establecieran el propio. En la actualidad sigue siendo una opción para que estudiantes

de distintos niveles educativos participen en proyectos de extensión solidaria. Habría

que analizar los motivos por los cuáles ha dejado de ser un referente y en consecuencia

establecer las estrategias correspondientes.

La función de vinculación interinstitucional se realiza a través de los convenios de

colaboración con instituciones de salud y educativas. Se tuvieron convenios para

apoyo al desarrollo del pregrado, posgrado, investigación, servicio social, SUAYED y

educación continua, principalmente a nivel nacional en once estados de la república

mexicana, con instituciones de la Ciudad de México y diez a nivel internacional (5 en

proceso de establecimiento, 2 en firma, 2 vigentes y 1 en renovación). En estos últimos

años, la ENEO se vinculó con Universidades de Iberoamérica y Norteamérica, aunque

sólo un promedio de 10 a 15 estudiantes de pregrado y posgrado por semestre y de 16

a 19 profesores participaron en acciones de intercambio académico y movilidad para

estancias académicas y de investigación. Lo cual, considerando cantidad de profesores


20

y alumnos de la ENEO, se hace a muy baja escala.

La ENEO como Centro Colaborador de la OMS-OPS desde 1997 realiza

cooperación técnica derivada de los términos de referencia planteados, los cuales han

respondido a metas institucionales nacionales e internacionales. En su última

redesignación 2015-2019, los compromisos son colaborar con la OPS/OMS para

desarrollar:

1. El análisis y la propuesta integral para el mejoramiento de la calidad de la

educación de enfermería en la región.

2. Un sistema innovador de profesionalización de enfermería que incorpora la

educación de pregrado y posgrado, con énfasis en la Enfermería de Práctica Avanzada.

La ENEO presidió la Red de Centros Colaboradores de América (PANMCC) del

2014-2016, integrada por 19 centros de enfermería de la región.

También participa en la Red de centros colaboradores del país integrado a la

oficina regional de OPS en México, destacando la participación en la elaboración de

reportes técnicos como: El rol de enfermería para la práctica avanzada, el Análisis de la

educación de enfermería en la región de las Américas para la Salud Universal y las

Direcciones estratégicas para la enfermería y partería hacia el 2030.

También con la Dirección de Enfermería de la Secretaría de Salud de México en

el diseño del Marco Mexicano para la Implementación de Enfermería de Práctica

Avanzada en el primer nivel de atención. En abril próximo, la escuela deberá solicitar la

redesignación como centro colaborador de la OMS/OPS para el desarrollo de la

enfermería profesional para el periodo 2019-2023.

Otro elemento de vinculación internacional importante desde 2011 es la

representación que tiene la escuela en la presidencia y tesorería de la Asociación

Latinoamericana de Escuelas y Facultades de Enfermería (ALADEFE), Organismo de

Cooperación y Estudio de la UDUAL, que tiene como propósito establecer mecanismos

para desarrollar cooperación técnica entre las escuelas y facultades de Enfermería

miembro, procedentes de 21 países de Iberolatinoamérica, con el propósito de mejorar

la calidad de la educación en Enfermería de la región, a través de su plan se trabajo.


21

Destaca la participación de esta organización con la OPS Washington, algunos

de sus centros colaboradores y OPS México en la elaboración de estudios y reportes

técnicos sobre el Análisis de la educación de enfermería en la región de las Américas

para lograr la Salud Universal, la ampliación del rol de enfermería para la práctica

avanzada, la formación doctoral en Enfermería en América Latina y el Caribe, así como

en el fomento de la educación interprofesional en el área de la salud.

Personal administrativo

Los servicios del personal administrativo son contribuciones esenciales para

desempeñar las acciones previstas en el PDI de la ENEO. Al final del 2018 la se contó

con 140 trabajadores administrativos.

De ellos, para el 2018 en promedio el 84% se hizo acreedor al programa de

complemento al salario por calidad y eficiencia (CALEFIB), sin embargo el estímulo por

asistencia y puntualidad en promedio sólo fue obtenido por un 15%.

La formación al personal administrativo de base incorporó dentro del último cuatrienio a

146 trabajadores, siendo los principales eventos en orden decreciente: cómputo,

actualización, promoción y de desarrollo humano.

En el caso del personal de confianza también se observa en los dos últimos años una

disminución del número de acreedores, por lo que sería necesario explorar las causas.

3.3 LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA COMO TAREA EN APOYO AL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS.

La Administración y Gestión de la ENEO

La administración en la dependencia tiene el propósito de brindar servicios

administrativos de calidad que satisfagan las necesidades de los usuarios cumpliendo

con la normatividad aplicable a través de la mejora continua de los procesos en apego a

los sistemas de la Escuela, y en dar respuesta al sistema de Gestión Administrativa

central de la UNAM.

En estos años la administración se ha concentrado en los sistemas y controles

internos, el apego a las normas fiscales y financieras establecidas por los órganos


22

centrales universitarios, la atención permanente y cumplimiento a las recomendaciones,

pero no se observa su foco de interés en los procesos que apoyen la docencia, la

investigación y la extensión. Lo cual implica un área de oportunidad.

Desde que se generó el PDI 2015-2019 se planteó la necesidad de actualizar la

estructura organizativa de la ENEO con el fin de hacerla funcional, dinámica y acorde a

los nuevos proyectos, sin embargo a la fecha no se ha realizado, por lo cual debe ser

una tarea prioritaria y cuidadosamente elaborada en esta gestión.

Los ingresos extraordinarios de la dependencia son el resultado de actividades

educativas y servicios diversos que las divisiones académicas realizan, sin embargo su

distribución se ha concentrado en el pago de honorarios por servicios profesionales

tanto académico como administrativos, o bien como apoyo a programas de

remodelación de áreas físicas y mantenimiento, que si bien son necesarios, no ha

posibilitado generar un retorno equitativo a ciertas áreas, lo que estimularía los

procesos de trabajo y mejoraría el clima organizacional.

Los servicios de informática y los de tecnologías para apoyo al aprendizaje, que

ofrecen apoyo a las diversas áreas y programas para el desarrollo de las funciones

sustantivas han sido desarticuladas, lo que ha generado omisiones o superposiciones

de tareas, resultando contraproducente para el logro de las metas.

IV. PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS, OBJETIVOS, LÍNEAS GENERALES DE

TRABAJO Y LOGROS ESPERADOS.

Siendo la ENEO actualmente una escuela, la primera prioridad identificada es

atender las áreas de oportunidad relativas a la docencia y los servicios y programas de

apoyo a la formación integral de los estudiantes de ambas Licenciaturas y modalidades

educativas, considerando su responsabilidad social y ética de formar recursos de

Enfermería bien calificados que sean capaces de responder a las necesidades sociales

en materia de salud. Lo anterior no significa que las demás funciones no tengan

relevancia, pero priorizando, pasan a un segundo plano.

Las fortalezas y áreas de oportunidad han sido identificadas a través de un

análisis crítico grupal, de mi conocimiento y amplia experiencia personal en la ENEO,

mediante el análisis del informe cuatrienal 2015-2018, sumado a entrevistas a


23

funcionarios académico-administrativos e integrantes de la comunidad, con la

convicción de reconocer todo lo logrado a lo largo de su historia, pero visualizando las

áreas de oportunidad que requieren de atención inmediata para lograr la ENEO que

deseamos. En su momento, se realizaría un ejercicio de planeación institucional

estratégica que involucre una representación de los diferentes sectores de la ENEO.

Por la complejidad de materializar las funciones sustantivas de la UNAM hacia la

organización y funcionamiento de la ENEO y con una perspectiva estratégica más

integral se presentarán de manera articulada las problemáticas y/o necesidades por

atender, los objetivos, las principales líneas generales de trabajo y los logros a obtener,

a través de siete procesos, muchos de los cuáles están interrelacionados.

PROCESO 1. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN EN EL PREGRADO EN EL SISTEMA PRESENCIAL. Objetivo general.- Desarrollar, impulsar o fortalecer los procesos que apuntan al aseguramiento de la calidad de la formación integral en el pregrado. (Desde aspirantes hasta egresados).

Implementación de planes de estudio.

Principales problemáticas

• Aún cuando en fechas recientes se han hecho intentos por hacer converger las

experiencias de evaluación curricular, no existe un sistema integral de evaluación

curricular que retroalimente la instrumentación de los planes de estudio y las

posibles modificaciones.

• Desconocimiento por ciertos sectores de la comunidad y ausencia de una

instrumentación pertinente del modelo educativo ad hoc diseñado para la formación

en el Pregrado de la ENEO.

• Especial atención merece la formación clínica y comunitaria de estudiantes a través

de la experiencia clínica simulada en el Centro de Enseñanza Clínica Avanzada

(CECA), ya que según datos de los profesores que lo utilizan, el material y equipo

resulta insuficiente, los grupos son numerosos en relación a la capacidad instalada,

el tiempo destinado a las prácticas es insuficiente y los horarios de atención no son

compatibles con los horarios escolares.


24

• En los laboratorios de enseñanza de las ciencias básicas es indispensable que se

diseñen prácticas que permitan que los estudiantes introyecten el sentido del

aprendizaje de los conocimientos de otras disciplinas para su incorporación a las

prácticas del cuidado.

• En cuanto a los sistemas de apoyo al aprendizaje se carece de un programa integral de

introducción y aprovechamiento de las TIC y de las TAC.

• Existen problemas en la planeación académica teórico-práctica, específicamente en

cuanto la asignación de horas destinadas a la simulación clínica, así como en la

gestión de los campos de práctica clínica y comunitaria, a pesar de la existencia de

convenios específicos de colaboración con las instituciones de salud.

• Dadas las características actuales de la producción y gestión del conocimiento

científico, la biblioteca requiere ahora complementarse con servicios de referencia

virtual en tiempo real en un intento por adaptarse a los nuevos hábitos y

necesidades de los usuarios. Es decir, contar con un mayor acceso a bases de

datos que permitan fomentar en los docentes y estudiantes la Práctica Basada en la

Evidencia.

• En algunos casos, las prácticas comunitarias son omitidas o se sustituyen por

prácticas institucionales escolares en las que no necesariamente se cumplen los

objetivos especificados en el programa.

Líneas generales de trabajo:

• Es imprescindible la creación de una coordinación de evaluación educativa que

articule todos los esfuerzos aislados y genere resultados que sustenten la toma de

decisiones para la mejora curricular.

• Se requiere reconfigurar el proyecto del CECA y contar con más recursos docentes

calificados incluyendo los laboratoristas, que además de diseñar alternativas

acordes a la cantidad de alumnos por grupo, enfaticen el desarrollo de habilidades

psicomotrices, las cognitivas (pensamiento crítico, razonamiento clínico y toma de

decisiones), así como las comunicacionales y actitudinales.

• Dar a conocer el Modelo pedagógico a docentes y alumnos del pregrado y

establecer estrategias de sensibilización para que asuman como suya la propuesta.

• Desarrollo de un sistema de planeación académico-administrativa oportuna y


25

eficiente para el desarrollo teórico-práctico de los planes de estudio, que de manera

proactiva articule los perfiles docentes, los entornos de simulación clínica, la gestión

de prácticas en las instituciones de salud, y potencie la movilidad académica

intrauniversitaria, nacional e internacional como mecanismo de flexibilidad curricular.

• Para un aprendizaje más significativo de las ciencias básicas aplicadas al cuidado,

es necesario incentivar el desarrollo de propuestas interprofesionales de prácticas

de laboratorio.

• Generar un programa integral de introducción y aprovechamiento de las TIC y de las

TAC.

• Redefinir los propósitos y escenarios de las prácticas comunitarias.

• Generar ambientes y recursos de aprendizaje innovadores para el aprendizaje de la

enfermería con empleo de las TIC que promuevan entornos de enseñanza-

aprendizaje amigables y diversificados.

• La labor docente implica la evaluación, reconfiguración y en su caso fortalecimiento

de la docencia a través del trabajo colegiado de las academias.

• Se impulsará la promoción de las cátedras especiales a través de las áreas de

oportunidad identificadas en las academias.

• El sistema de tutoría además de acompañar a los estudiantes durante el transcurso

de la carrera para un avance con mayor éxito y evitar el rezago escolar, puede

ampliarse al acompañamiento a los estudiantes para ir desarrollando su opción de

titulación.

Logros esperados.

• Creación de la coordinación de evaluación educativa que de manera sistemática

apoye la toma de decisiones para la mejora curricular.

• Transformación del proyecto del CECA apoyada en asesoría externa que apoyan la

formación de docentes y laboratorista y alumnos con mejores experiencias de

práctica análoga, que incrementen sus habilidades clínicas de manera integral.

• Comunidad de docentes y alumnos del pregrado que asumen el modelo educativo

propuesto y lo traducen a la aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Contar con el sistema de planeación académico-administrativa oportuna y eficiente

para el desarrollo teórico-práctico de los planes de estudio.


26

• Currículos vividos que incluyen mecanismos efectivos de flexibilidad curricular.

• Desarrollo de propuestas interprofesionales de prácticas de laboratorio.

• Se cuenta con un programa integral de introducción y aprovechamiento de las TIC y de

las TAC.

• Rediseño de prácticas comunitarias y evaluación de su impacto.

• Contar con evidencias de ambientes y recursos de aprendizaje innovadores para el

aprendizaje de la enfermería con empleo de las TIC, y según los resultados de

evaluación de su aplicación proponerlos a la Red Universitaria de Aprendizaje de la

UNAM.

• Productos generados como resultado del trabajo colegiado de las academias que

denotan aportaciones académicas.

• Otorgamiento de las cátedras especiales con base en criterios preestablecidos y que

resuelvan áreas de oportunidad identificadas por los integrantes de las academias.

• Contar con un sistema integral de tutoría que ofrece coaching a los estudiantes

cuyos resultados sean muy valorados.

Trayectorias escolares Objetivos específicos

• Fortalecer las estrategias para captación de aspirantes, procesos de inducción, permanencia, aprovechamiento escolar, servicio social y titulación.

• Establecer un programa de vinculación con egresados.


Alumnos

• Existen características de los estudiantes, particularmente en cuanto a hábitos de

estudio, capacidad de lectoescritura y manejo de una segunda lengua, que pueden

representar riesgos para el avance en la trayectoria escolar y rendimiento

académico.

• Existe poco conocimiento y aprovechamiento de la gran oferta cultural y deportiva que

ofrece la UNAM para la comunidad estudiantil lo que además podría impactar su

formación integral y desempeño académico.

• La cobertura del PAIDEA y los servicios de apoyo para la formación integral en el

pregrado que promuevan la permanencia y el aprovechamiento escolar no es

suficientemente amplia.


27

• Tratándose de carreras del área de la salud la asunción de conductas de

autocuidado, cuidado del entorno y protección civil requieren ser reforzadas.

• Las estrategias de internacionalización son poco sistemáticas y son poco utilizadas

por estudiantes y profesores tanto hacia otras universidades como de otras hacia la

ENEO.

• Es necesario incentivar la expectativa de los estudiantes hacia los programas de

posgrado.

• En general hay una escasa visión de la posibilidad de la innovación tecnológica en la

Enfermería.

Líneas generales de trabajo

• Incorporar al programa de promoción del ingreso a la carrera y reclutamiento de

aspirantes presentaciones de profesores de renombre y egresados exitosos.

• Generar una visión integral de las acciones comprendidas en el PAIDEA que

incorpore el deporte, el arte y la cultura como condiciones esenciales para el

desarrollo profesional y de la ciudadanía.

• Impulsar el sistema de tutorías ampliando la gama con egresados, profesores

jubilados y compañeros de semestres avanzados. Además de otorgarle un valor

importante en los procesos de evaluación del desempeño docente.

• Es necesario explorar otras experiencias de Sistemas de tutoría exitosos dentro de

la UNAM.

• Es necesaria una mayor articulación entre el sistema de servicio social, opciones de

titulación y seguimiento de egresados para todos los planes de estudio y

modalidades de enseñanza que permita mayor proximidad con los egresados que

les genere expectativas de avance en su carrera profesional.

• Generar un programa de Emprendedurismo que posibilite la presentación de

modelos innovadores de atención a la salud, tecnologías o prototipos que

integrantes de la comunidad hayan desarrollado en eventos ad hoc, y si fuera el

caso, patentarlos.

Logros esperados

• El programa de promoción del ingreso a la carrera y reclutamiento de aspirantes ha


28

diversificado los medios utilizados y da especial énfasis a que el alumno conozca

modelos de rol.

• El PAIDEA implica una visión integral por lo que aglutina todas aquellas acciones

promotoras del desarrollo personal, profesional y de la ciudadanía.

• El sistema institucional de tutorías ha ampliado la gama de participantes e incentiva

la participación de los docentes al reconocer el valor de su contribución.

• Se ha integrado el sistema de servicio social, opciones de titulación y seguimiento

de egresados para todos los planes de estudio y modalidades.

• Contar con el programa de Emprendedurismo que articula el pregrado, el posgrado,

personal del sector salud y profesionales de otras áreas y avanzar en la creación de

algunos desarrollos.

PROCESO 2. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN

INTEGRAL EN EL PREGRADO DEL SUAyED

Objetivo general.- Incrementar la eficiencia de todos los procesos involucrados en la

formación integral de los estudiantes que cursan la Licenciatura en Enfermería por

Ingreso en años posteriores al primero.

Principales problemáticas.

• A partir del año 2010, con el advenimiento de la licenciatura en Enfermería por

Ingreso en años posteriores al primero totalmente en línea, es indispensable contar

con un Sistema integral de evaluación de los diversos elementos involucrados en

dicha modalidad educativa que permita identificar fortalezas y debilidades y tomar

decisiones para la mejora.

• A ocho años de su implementación, es necesario concretar, sensibilizar, difundir y

operar el modelo educativo propio del SUAyED-ENEO entre todos los actores

involucrados en dicho sistema como elemento que coadyuve a generar más calidad

en la formación, desde las perspectivas teóricas y metodológicas propias de la

modalidad educativa.

• También es una preocupación el alto índice de reprobación que genera rezago

escolar, aun cuando se reconoce que dicho concepto adquiere otra connotación en

dicha modalidad educativa.


29

• La evidenciación de aprendizajes teórico-prácticos es un área de oportunidad que

requiere de atención urgente considerando la responsabilidad de la UNAM de

otorgar títulos profesionales.

• Las estrategias remediales implementadas como la creación de recursos didácticos

de Unidades de Apoyo al Aprendizaje (UAPA) y el PAEL (Programa de Apoyo al

Egreso en línea) requieren ser evaluados para valorar su pertinencia y/o

reorientación.

• El SUAyED-ENEO debe contar con recursos específicos para el sistema de control

escolar ya que el último cuatrienio dicha actividad fue realizada por la Secretaría

general del SUAyED dejando actividades propias de la instancia en un segundo

plano.

• Particular atención merece también, en conjunto con la DGAE, el establecimiento de

mecanismos administrativos ad hoc que apoyen el proceso de titulación de los

egresados, considerando que el SUAyED atiende población escolar de procedencia

nacional.

• Es de especial preocupación el gran aumento de la matrícula pero no de los

recursos docentes en la misma proporción, lo que puede demeritar la calidad de la

formación impartida en dicho sistema. Un hecho que pudiera estar relacionado es el

rezago escolar de 882 alumnos para el 2017.

Líneas generales de trabajo.

• Desarrollar un sistema de evaluación integral de los procesos involucrados en la

formación de licenciados en Enfermería acorde a la modalidad educativa, cuyos

resultados sustenten la toma de decisiones.

• Concretar, sensibilizar, difundir y operar el modelo educativo propio del SUAYED-

ENEO entre todos los actores involucrados en dicho sistema.

• Evaluar de manera sistemática causas de reprobación e impacto de las estrategias

remediales implementadas como la creación de recursos didácticos de Unidades de

Apoyo al Aprendizaje (UAPA) y el PAEL (Programa de Apoyo al Egreso en línea).

• Identificar evidencias de estrategias implementadas y buenas prácticas de otros

programas nacionales o extranjeros sobre evidenciación de aprendizajes teórico-

prácticos en la educación a distancia de carreras del área de la salud.


30

• Valorar la pertinencia de establecer un proyecto de Acreditación de saberes

demostrados empleando las TIC.

• Gestionar y/o asignar en la Secretaría de Asuntos Escolares de la ENEO, recursos

específicos para el sistema de control escolar del SUAYED.

• Solicitar a la CUAED y DGAE, el establecimiento de mecanismos administrativos ad

hoc que apoyen el avance en la trayectoria escolar hasta el proceso de titulación de

los egresados, considerando las características específicas del SUAYED.

• Gestionar incremento al banco de horas para asegurar la calidad de la formación

impartida en dicho sistema.

Logros esperados

• Creación del sistema de evaluación integral de los procesos involucrados en la

formación de licenciados en Enfermería acorde a la modalidad educativa, que

sustenta la toma de decisiones.

• Puesta en marcha del modelo educativo propio del SUAyED-ENEO entre todos los

actores involucrados y resultados de satisfacción de los usuarios.

• Contar con un reporte sobre las causas de reprobación e impacto de las estrategias

remediales implementadas, así como puesta en marcha de las recomendaciones

derivadas.

• Contar con al menos una propuesta de evidenciación de aprendizajes teórico-

prácticos en la educación a distancia de carreras del área de la salud, que de

manera contextualizada se aplique y evalúe.

• Contar con resultados de una prueba piloto de un proyecto de Acreditación de

saberes demostrados empleando las TIC.

• Contar en la Secretaría de Asuntos Escolares de la ENEO, con un área de atención

para el sistema de control escolar del SUAyED, cuyos integrantes sean muy

conocedores y sensibles a las características de la modalidad educativa.

• Lograr un avance en el establecimiento de mecanismos administrativos ad hoc al

SUAyED.

• Lograr un incremento al banco de horas para asegurar la calidad de la formación

impartida en dicho sistema.


31

PROCESO 3. FORTALECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA CARRERA DOCENTE

Objetivo general.- Promover estrategias de fortalecimiento de la formación,

estabilidad laboral y actualización del personal académico, como base para el logro de

las funciones sustantivas.


• La selección y contratación del personal docente se lleva a cabo de manera

emergente más que planeada, lo que repercute en la calidad de las prácticas

educativas, observándose también endogamia. Por un lado, el ingreso de docentes

muy jóvenes con poca experiencia clínica y docente, o bien personal jubilado de las

instituciones de salud.

• Es indispensable reconstituir y diversificar los procesos de formación, para lo cual

es necesario un análisis cuali y cuantitativo de cada uno de los perfiles que

conforman la planta docente, sus campos de expertez e intereses, así como los

retos institucionales.

• Casi el 40% de los profesores de la ENEO tienen sólo grado de Licenciatura, 28%

de especialista, 22% de Maestría y el 9% de Doctorado, lo cual representa un área

de oportunidad.

• Dos tercios de los profesores son interinos y sólo un tercio son definitivos, por lo

que habrá que poner especial atención a ello.

• Si bien la inducción de los nuevos docentes ha sido una práctica permanente, las

estrategias deben modificarse enfatizando la formación para el desempeño docente

en aulas y laboratorios, así como la función de tutoría clínica en escenarios reales.

• Son necesarias prácticas sistemáticas institucionales que permitan que los

docentes, sobre todo los recién contratados, conozcan oportunidades de avance en

la carrera docente.

• Particular atención y estímulo deben tener los profesores que ingresan en el

programa de rejuvenecimiento de la planta docente.


32

• Para mejorar la calidad educativa una acción esencial debe ser la formación de la

planta docente en sus diferentes vertientes: cursos de inducción para profesores de

reciente ingreso, actualización permanente en lo disciplinar y pedagógico y

promoción de estudios de posgrado.

• Es urgente iniciar un programa de formación de relevos generacionales tanto para

la docencia, la investigación como para la gestión académico-administrativa.

• El Programa de Evaluación del Desempeño Docente debe guardar correspondencia

al del desarrollo de la carrera docente, teniendo como objetivo principal la mejora

institucional y del docente.

• Es indispensable un incremento del banco de horas, que durante el último

cuatrienio sólo se incrementó en un 10% considerando el aumento de la matrícula

que se ha tenido, principalmente en el SUAyED, pero también lo indispensable

para avanzar nuevos proyectos y metas.

• La ENEO cuenta con un buen número de profesores de carrera lo cual podría

incrementarse considerando todos los proyectos en puerta. Mientras tanto es

necesario incentivarlos y establecer mecanismos de apoyo para incrementar su

productividad científica.


• Con base en un análisis del perfil de la planta docente, diseñar un proyecto integral

innovador de formación y desarrollo de talento humano, que además de lo

tradicional incorpore el coaching de los más expertos hacia los menos expertos,

estancias clínicas y comunitarias en instituciones del sector salud, movilidad

académica en instituciones educativas nacionales e internacionales y centros de

investigación, así como estancias posdoctorales, entre otros.

• Avanzar la constitución de un “banco” de recursos docentes que posibilite la

previsión y anticipación de los requerimientos de acuerdo con las metas previstas

en el PDI.

• Establecer estrategias diversificadas que apoyen que los profesores obtengan un

nivel educativo superior al nivel educativo en el que imparten asignatura.

• Difundir por diversos medios información que permita que los docentes, sobre todo

los recién contratados, conozcan oportunidades de avance en la carrera docente.


33

• Los profesores que ingresan en el programa de rejuvenecimiento de la planta

docente, pueden ser apoyados a través de coaching para que direccionen y

desarrollen más rápidamente su carrera académica.

• Iniciar el programa de formación de relevos generacionales tanto para la docencia,

la investigación como para la gestión académico-administrativa.

• Una vez aprobado, implementar el Sistema de evaluación docente para apoyar

procesos de evaluación docente justos.

• Atender el programa de estabilidad laboral del personal académico con base en la

normatividad institucional, en apoyo a la seguridad de su situación académica.

• Tratar de cubrir las plazas de profesor de carrera de tiempo completo con base en

las necesidades institucionales.

• Gestionar un incremento del banco de horas, acorde a las metas institucionales.

• Incentivar y establecer mecanismos de apoyo para incrementar la productividad

científica de los profesores de carrera.

• Promover actividades culturales, deportivas y recreativas entre el personal docente

como prácticas de autocuidado.

Logros esperados

• Contar con un proyecto integral innovador de formación y desarrollo de talento

humano, con estrategias diversificadas acorde a las diversas figuras académicas.

• Tener un “banco” de recursos docentes que permita elegir anticipadamente los

recursos más idóneos de acuerdo con los requerimientos.

• Se ha incrementado el nivel académico de los profesores de acuerdo con lo

estipulado en la legislación.

• Los docentes, sobre todo los recién contratados, cuentan con información precisa

sobre las oportunidades de avance en su carrera docente.

• Los profesores participantes del programa de rejuvenecimiento de la planta

docente han contado con apoyo para direccionar y desarrollar más rápidamente su

carrera académica y han logrado su estabilidad laboral.

• Se cuenta con un programa de formación de relevos generacionales tanto para la

docencia, la investigación como para la gestión académico-administrativa.


34

• Se ha implementado el Sistema de evaluación docente que apoya procesos justos

de evaluación, por lo que hay mayor satisfacción laboral y mejor clima

organizacional.

• El programa de apoyo a la estabilidad laboral del personal académico se

implementa de manera sistemática, apegados a la normatividad.

• Se cuenta con plazas de profesor de carrera de tiempo completo en concordancia

con los requerimientos de los programas académicos previstos en el PDI.

• Se ha logrado un incremento del banco de horas que permiten lograr con calidad

las metas institucionales.

• Los profesores de carrera han incrementado su productividad científica gracias al

apoyo institucional, lo que se ha traducido en beneficios personales e

institucionales y satisfacción laboral.

• Los profesores participan de manera regular en las actividades culturales,

deportivas y recreativas dentro de la ENEO y en la UNAM.

PROCESO 4. CONSOLIDACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO

Objetivos generales

1) Con base en procesos de evaluación permanente apoyar la consolidación de los

estudios de Especialización y Maestría y en su momento del Doctorado, para ofertar a

la sociedad recursos cada vez más calificados y con compromiso social.

2) Fortalecer las líneas de generación y aplicación del conocimiento de la Enfermería

Universitaria para la consolidación de la plataforma que sustente los estudios de

Doctorado en Enfermería.

Principal problemática

Del PUEE

• Carencia de un sistema integral de evaluación del PUEE que permita la mejora

continua de los procesos y que apoye el logro de los indicadores de evaluación del

CONACYT para avanzar al nivel de Consolidado.

• Es necesario reorientar el modelo pedagógico disciplinar que sustente la tutoría

clínica, evitando con ello una orientación biomedicalizada.

• Es indispensable replantear algunos de los convenios establecidos con las


35

instituciones de salud para favorecer una mayor corresponsabilidad para el

desarrollo de las especialidades.

• Sería recomendable que los docentes y tutores clínicos que participan en el

programa incrementen su nivel académico considerando que sólo un tercio tienen

un grado superior al que imparten.

• Es muy deseable que los estudiantes del PUEE ejerciten más la Práctica Basada en

Evidencia.

• Considerando la madurez del PUEE es necesario iniciar convenios de colaboración

con fines de internacionalización del Programa, focalizando primordialmente su

expansión hacia Latinoamérica.


• Con apoyo de la Dirección de Evaluación educativa de la CODEIC establecer un

sistema integral de evaluación del PUEE.

• Conformar un grupo de trabajo que analice y en su caso elabore la propuesta para

reorientar el modelo pedagógico disciplinar que sustente la tutoría clínica.

• En conjunto con las instituciones del Sector Salud, revisar los términos de los

convenios establecidos en apoyo al desarrollo de las Especialidades, y en su caso

proponer las modificaciones correspondientes.

• Previo análisis de la situación, establecer estrategias que apoyen que los docentes y

tutores clínicos que participan en el programa incrementen su nivel académico.

• Incorporar más la aplicación de la Práctica Basada en Evidencia en los programas

de las actividades académicas del PUEE.

• Con apoyo de la ALADEFE y de la OPS, identificar necesidad e interés de escuelas

o Facultades de Enfermería que requieran de apoyo para impartir algunas

Especialidades de Posgrado con fines de internacionalización del Programa.

Logros esperados

• Con apoyo de la Dirección de Evaluación educativa de la CODEIC se ha establecido

un sistema integral de evaluación del PUEE y se cuentan con resultados del análisis

de algunos de los objetos de evaluación.

• El grupo de trabajo conformado para reorientar el modelo pedagógico disciplinar que


36

sustente la tutoría clínica en el PUEE ha documentado la propuesta y cuenta con

evidencias de mejora.

• Se ha revisado la totalidad de los convenios de colaboración establecidos en apoyo

al desarrollo de las Especialidades, y se han modificado aquellos que lo requerían.

• Previo análisis de la situación, establecer estrategias que apoyen que los docentes y

tutores clínicos que participan en el programa incrementen su nivel académico.

• Los alumnos aplican más la Práctica Basada en la Evidencia para la toma de

decisiones clínicas.

• Se han impartido algunas Especialidades de Posgrado con fines de

internacionalización del Programa en al menos dos países de Centroamérica y

Región andina.

Del Programa de Maestría en Enfermería


• Se requiere de un sistema integral de evaluación del Programa que permita la

mejora continua de los procesos y que apoye el logro de los indicadores de

evaluación del CONACYT para avanzar al nivel Competencia internacional.

• Es necesario iniciar de manera inmediata el proceso de evaluación curricular

considerando que recientemente de ha implementado la modificación del mismo con

la primera generación, ya que esto permitirá tener evidencias de distinta naturaleza

que permitan la retroalimentación curricular.

• Es indispensable fomentar el incremento de la matrícula en el PME.

• Se requiere avanzar en el proceso de aprobación del proyecto de Doctorado en

Enfermería y al mismo tiempo consolidar más la línea de investigación Cuidado a la

vida y salud de las personas, y seguir fortaleciendo la productividad científica de los

tutores del PME.


• Por acuerdo del Comité Académico del PME conformar una comisión que en

conjunto con la Dirección de Evaluación Educativa de la CODEIC, diseñe el sistema

integral de evaluación del Programa que permita la mejora continua de los

procesos.

• Dar prioridad al proceso de evaluación curricular de la implementación del nuevo


37

plan de estudio de la Maestría en Enfermería, que permita tener evidencias de

distinta naturaleza para la retroalimentación curricular.

• Desarrollar un programa permanente de difusión del Programa, a través de diversos

medios en las entidades participantes, pero escalarlo a nivel nacional y

Latinoamericano.

• Impulsar el estudio de seguimiento de egresados del Programa considerando la

propuesta con la que ya cuenta la Dirección de Evaluación Educativa de la CODEIC.

• Avanzar el proceso de aprobación del proyecto de Doctorado en Enfermería.

• Promover que los alumnos del PME se incorporen a las líneas de investigación de

los tutores acreditados, que deben estar en consonancia con Las líneas de

investigación de la Enfermería Universitaria.

• Apoyar con seminarios y talleres el fortalecimiento de la productividad científica de

los tutores del PME.

Logros esperados

• Se ha conformado la comisión que en conjunto con la Dirección de Evaluación

Educativa de la CODEIC ha diseñado el Sistema integral de evaluación del

Programa, el cual ha sido aprobado por el Comité Académico del Programa, y se

han generado reportes específicos según los objetos de evaluación priorizados.

• Se cuenta con resultados de la evaluación curricular del nuevo plan de estudio de la

Maestría en Enfermería, y las evidencias generadas han retroalimentado el

currículo.

• Se observa un incremento de la matrícula que incorpora aspirantes de procedencia

nacional y latinoamericano.

• Promover que los alumnos del PME se incorporen a las líneas de investigación de

los tutores acreditados, que a la vez deben estar en consonancia con Las líneas de

investigación de la Enfermería Universitaria.

• Apoyar con seminarios y talleres el fortalecimiento de la productividad científica de

los tutores del PME.

• Se cuenta con reportes del seguimiento de egresados del Programa.

• El proyecto de Doctorado en Enfermería ha sido aprobado y está en curso la


38

primera generación del Programa.

PROCESO 5. FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN, SU DIFUSIÓN Y

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Objetivo general.- Incrementar cuanti y cualitativa los estudios de investigación que

aporten al desarrollo disciplinar, a la investigación educativa y a la resolución de los

problemas prioritarios de nuestro país en materia de salud.


• Aunque la ENEO ha avanzado en dicho sentido, se debe poner especial atención en

que 17 profesores de TC no han participado en ningún proyecto durante los últimos

años, lo cual representa un área de oportunidad para la próxima gestión.

• No hay una clara definición de los alcances de los resultados de investigación y

compromisos de los docentes según su tipo de nombramiento, lo que redunda en

que no haya discriminación entre los productos exigidos. Esto genera conflictos en

los procesos de evaluación docente en dicho rubro.

• En el caso de los profesores de carrera que ingresan en el Programa de renovación

de la planta docente, las obras determinadas que les han sido asignadas son

intervenciones educativas de excesiva complejidad, principal motivo por el que no

están dando los resultados que se esperarían.

• Se observa una animadversión generada ante su presencia.

• Es indispensable que el Comité de Investigación de la ENEO además de evaluar los

proyectos de investigación que se presentan proponga políticas que apoyen el

desarrollo de las LGAC.

• Es necesario que los 17 docentes que recientemente han obtenido el Doctorado en

Enfermería, de manera sistemática y de acuerdo con su nombramiento, participen

como colaboradores o responsables de proyecto de investigación, que les permita

generar productividad científica acorde a las LGAC de la Enfermería Universitaria.

• Datos reportados indican que las publicaciones en revistas indexadas y de alto

impacto nacionales e internacionales como indicador de calidad de la productividad

científica en algunos casos es limitada.

• Es necesario promover proyectos de investigación que rebasen los niveles


39

descriptivos y correlacionales, es decir, que impliquen intervenciones cuyos

resultados pueden tener más impacto para transformación de la práctica a través de

desarrollos tecnológicos.

• En el caso del trabajo de la Red de investigación ENEO-Instituciones e Institutos de

salud es necesario establecer mecanismos claros de la colaboración mediante

convenios o cartas de intención, que definan el tipo de proyectos a realizar,

idoneidad de los participantes, corresponsabilidades y propiedad intelectual, entre

otras cosas.

• No hay suficiente formación en los funcionarios y profesores para presentación de

proyectos que diversifiquen e incrementen las fuentes de financiamiento para la

investigación.


• Sensibilizar e incentivar a los profesores de TC de acuerdo a su nombramiento, que

no han participado en ningún proyecto de investigación durante los últimos años,

dándoles a conocer las LGAC de la Enfermería Universitaria para su breve

incorporación, las necesidades institucionales, así como la normatividad

correspondiente.

• Establecer una subcomisión en el Comité de Investigación que apoye en la

definición de los alcances de los resultados de investigación y compromisos de los

docentes según su tipo de nombramiento, que de claridad sobre las condiciones y

los productos a lograr.

• Redefinir los alcances y temporalidad de las obras determinadas que les han sido

asignadas a los profesores de carrera que ingresan en el Programa de renovación

de la planta docente y ofrecer orientación y tutoría con profesores experimentados.

• Sensibilizar a los docentes de tiempo completo sobre la importancia de formar

relevos generacionales tanto para la docencia como para la investigación.

• Incluir en el plan de trabajo del Comité de Investigación de la ENEO como función la

propuesta de políticas que apoyen el desarrollo de las LGAC.

• Los diversos órganos colegiados deben ser respetuosos y atentos a la normatividad

institucional relativa al desempeño docente y de investigación.

• En conjunto con otras instancias o facultades de la UNAM establecer de manera


40

periódica talleres de apoyo a la redacción del texto científico, así como redacción y

pensamiento complejo en español, y con la ENALLT para publicaciones en inglés.

• Promover la realización de estudios de intervención que favorezcan desarrollos

tecnológicos.

• Establecer convenios de colaboración o cartas de intención de la ENEO con los

integrantes de la Red de Unidades de Investigación de las Instituciones e Institutos

Nacionales de Salud que definan claramente las prioridades de investigación, los

compromisos, los productos esperados y la propiedad intelectual.

• Promover asesorías de expertos para apoyar las habilidades para obtención de

recursos a través de diversas fuentes de financiamiento para la investigación.

Logros esperados

• Todos los profesores de TC, de acuerdo a su nombramiento, participan, son

responsables o corresponsables en un proyecto de investigación.

• La subcomisión nombrada por el Comité de Investigación ha documentado la

propuesta sobre los alcances de los resultados de investigación, compromisos de

los docentes y productos esperados, según el tipo de nombramiento.

• Una comisión del H. Consejo Técnico en conjunto con una comisión del Comité de

Investigación definen los alcances y temporalidad de las obras determinadas

asignadas a los profesores de carrera que ingresan en el Programa de renovación

de la planta docente. Y sugieren, si fuera el caso, un tutor.

• Se observan cambios actitudinales de los docentes de tiempo completo hacia los

profesores de carrera jóvenes de reciente ingreso.

• El Comité de Investigación de la ENEO presenta al H. Consejo Técnico propuestas

de políticas de apoyo al desarrollo de las LGAC.

• Los diversos órganos colegiados basan sus decisiones en el marco de la

normatividad institucional, relativa al desempeño docente y de investigación.

• Se han realizado de manera periódica talleres de apoyo a la redacción del texto

científico, así como redacción y pensamiento complejo en español, y con la ENALLT

para publicaciones en inglés, en los que participan un buen número de profesores

de carrera y técnicos académicos.

• Se cuenta con convenios de colaboración o cartas de intención de la ENEO con los


41

integrantes de la Red de Unidades de Investigación de las instituciones e institutos

de Salud.

• Las coordinaciones de LGAC de la ENEO organizan semestralmente sesiones de

asesorías de expertos que apoyan las habilidades para obtención de financiamiento

para la investigación.

La revista Enfermería Universitaria


• A pesar de su gran fortaleza, una de las áreas de oportunidad serán mejorar la

calidad editorial sustentada en políticas editoriales contemporáneas, aunada al

fortalecimiento de los procesos de investigación de los docentes de las tres

entidades académicas que imparten la carrera en Enfermería dentro de la UNAM.

• Un reto es ingresar a nuevas bases de datos: Ebsco, Scopus o Pubmed y Dialnet,

así como al Directorio de revistas de acceso abierto (DOAJ).

• Para su operación requiere de mayores recursos humanos que apoyen tanto el

proceso editorial, la indización de artículos, la preparación de archivos aprobados

para publicación, así como acciones para incrementar su difusión y visibilidad.


• Incrementar y diversificar las acciones de actualización del equipo editorial no sólo a

nivel nacional sino Iberoamericano.

• Eventualmente y en el marco de las reuniones de la Red MERCE desarrollar cursos

o seminarios de formación para autores y para revisores académicos.

• Apoyar los procesos que permitan su ingreso a nuevas bases de datos: Ebsco,

Scopus o Pubmed y Dialnet, así como al Directorio de revistas de acceso abierto

(DOAJ).

• Apoyar con recursos humanos al equipo editorial de la Revista.

Logros esperados

▪ Los integrantes del equipo editorial participan escalonadamente en procesos de

actualización en nuestro país y en el extranjero en las reuniones periódicas de BVS-

Enfermería regional, BIREME y la Red de editores de revistas científicas de

Enfermería (RED EDIT), lo que retroalimenta su trabajo.

• En el marco de las reuniones de la Red MERCE, o en la plataforma de la revista se


42

desarrollan cursos o seminarios de formación para autores y revisores académicos.

• La revista ha ingreso a nuevas bases de datos: Ebsco, Scopus o Pubmed y Dialnet,

así como al Directorio de revistas de acceso abierto (DOAJ).

• El equipo editorial de la Revista ha sido reforzado con un técnico académico,

pasantes en servicio social de Bibliotecología y estudios de la información y una

editora adjunta más.

PROCESO 6. INCREMENTO DE LA DIFUSIÓN CULTURAL, ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS Y COMUNICACIÓN SOCIAL.

Objetivos generales.- 1) Promover la formación integral de la comunidad de la ENEO

a través del aprovechamiento de la oferta cultural y de actividades deportivas y

recreativas de la UNAM.

2) Incrementar los procesos de comunicación social que visibilicen la oferta educativa y

fortalezas de la ENEO al interior de la comunidad, de la UNAM, así como nacional e

internacionalmente.

Problemática principal

• Es necesario incrementar las estrategias de difusión de la cultura como elemento

central en los procesos de formación integral de los estudiantes, pero al mismo

tiempo del personal docente y administrativo.

• La difusión de la oferta educativa y los logros y fortalezas de la ENEO debe ser

realizada de manera permanente e incrementada, no sólo hacia el interior sino al

exterior en los planos nacional e internacional.

• Los medios de comunicación deben ser diversificados y las acciones

incrementadas, por lo que sería importante recuperar algunas experiencias

anteriores que han quedado relegadas, como es el caso del “Pulso de la ENEO”.


• Las estrategias de difusión de la cultura y actividades deportivas y recreativas

como elemento central para la formación integral de los estudiantes pueden ser

compartidas con personal docente y administrativo de tal forma que haya más

sentido de comunidad.

• Fortalecer el programa de comunicación social que promueva identidad de la

comunidad, a la vez que visibilidad de la ENEO en los planos intrainstitucional e


43

interinstitucional.

• Diversificar los medios de comunicación e incrementar las acciones.

Logros esperados

• Existen en la ENEO ejemplos de actividades de difusión de la cultura, y deportivas y

recreativas conjuntas de los integrantes de la comunidad que coadyuvan a un mejor

clima organizacional.

• La visibilidad de la ENEO y la identidad de la comunidad se ha incrementado en los

planos intrainstitucional e interinstitucional, entre otros aportes, debido al

fortalecimiento del programa de comunicación social.

• Las acciones de comunicación social se han incrementado a través de diversos

medios de la ENEO, de la UNAM y de organizaciones internacionales.

PROCESO 7. FORTALECIMIENTO DE LA VINCULACIÓN SOCIAL.

Objetivo general: Fortalecer las distintas vertientes de vinculación social con grupos de

profesionistas para su formación permanente, atención a grupos vulnerables de la

sociedad con enfoque participativo y de retorno social, así como con las comunidades

científicas en el plano intrainstitucional, nacional e internacional.

Objetivos específicos

1) Fortalecer y dar sentido a la educación continua como elemento esencial para la

actualización y perfeccionamiento profesional.

2) Hacer patente la responsabilidad social de la ENEO a través de programas de

extensión solidaria a diversos grupos sociales.

3) Promover la vinculación para la cooperación intrainstitucional, nacional e

internacional que genere sinergia a través del trabajo colaborativo en proyectos

concretos.

Educación continua y desarrollo profesional.

Problemática principal

• La División de Educación Continua de la ENEO-UNAM necesita revalorar su función

ya que está enfatizando más la oferta de diplomados como apoyo a la titulación del

pregrado, que a oportunidades para la actualización y desarrollo profesional.

• En general, la programación que se oferta está desvinculada de las necesidades de


44

actualización profesional del personal de enfermería del país, además de que es

necesario invertir la oferta individual actual por propuestas grupales de mayor

alcance, acorde a requerimientos institucionales o de organizaciones.

• Se carece de un modelo pedagógico-disciplinar que sustente la oferta educativa.

• Es necesario tomar una decisión respecto a la oferta de cursos postécnicos en

aquellos campos de conocimiento en donde existe una especialidad de posgrado.

• El proyecto Servicios de Enfermería Universitaria en el Hogar requiere una revisión

profunda en cuanto al nuevo modelo establecido, ya que si bien puede pensarse

como una fuente extraordinaria de ingresos, en principio debe rescatarse la

oportunidad que representa de generar un espacio de práctica independiente para

los egresados de las licenciaturas y de algunas de las especialidades.


• Invertir sus prioridades, focalizando los programas de actualización y desarrollo

profesional, además del apoyo a los diplomados de titulación de la Licenciatura.

• Identificar y priorizar las necesidades de actualización profesional del personal de

enfermería del país desatendidas y establecer convenios de colaboración con el

sector salud para atender necesidades específicas grupales más que individuales.

• Definir las bases del modelo pedagógico-disciplinar que sustenta la oferta educativa.

• Hacer un análisis profundo de las implicaciones de ofertar cursos postécnicos en

aquellos campos de conocimiento en donde existe una especialidad de posgrado.

Logros esperados

• La División de Educación Continua prioriza e incrementa los programas de

actualización y desarrollo profesional, además del apoyo a los diplomados de

titulación de la Licenciatura.

• Los programas de los cursos y diplomados que imparte se derivan de un programa

permanente de desarrollo, modificación y adecuación de programas y planes de

estudio.

• Se ha llevado a cabo un mapeo de las necesidades de actualización profesional del

personal de enfermería del país y de la oferta potencial, y se han establecido

convenios de colaboración con el sector salud y con colegios profesionales para

atenderlas.


45

• Se han retomado las bases del modelo pedagógico-disciplinar de la ENEO para

sustentar su oferta educativa.

• Se ha tomado una decisión respecto a la oferta de los cursos postécnicos.

• El proyecto Servicios de Enfermería Universitaria en el Hogar ha definido su modelo

centrado en servicio profesional de calidad que apoya la práctica independiente de

los egresados de la Licenciatura y de algunas de las especialidades y la visibilidad

de las contribuciones de la Enfermería, además de ser fuente extraordinaria de

ingresos.

Extensión solidaria


• Es necesario reconceptualizar las funciones y operación del Centro Universitario de

Enfermería Comunitaria “San Luis Tlaxialtemalco” (CUEC), el cual podría volver a

ser un espacio importante de vinculación docencia-investigación-extensión

• Un área de oportunidad del CUEC es la ausencia de un proyecto que de manera

consistente, sistemática, permanente y vinculante con el sector salud y con los

servicios del gobierno de la Ciudad de México, ofrezca servicios comunitarios de

mayor temporalidad e impacto.

• La ausencia de personal docente preparado en Salud Pública y Atención Primaria a

la Salud.

• Requiere de la reconfiguración de la gestión de los procesos académico-

administrativos que lo sustenten.

• Es indispensable incrementar las actividades de extensión solidaria en la propia

ENEO organizando programas específicos de prevención, detección oportuna,

atención a grupos específicos por grupos etáreos, con enfermedades crónicas,

violencia intrafamiliar, entre otros.


• Fortalecer con recursos humanos ad hoc el Centro Universitario de Enfermería

Comunitaria “San Luis Tlaxialtemalco” (CUEC).

• Generar el proyecto de trabajo propio del Centro que permita ofrecer servicios

comunitarios de mayor permanencia e impacto, a través de acciones concertadas


46

con el sector salud.

• Promover la formación del personal docente preparado en Salud Pública y Atención

Primaria a la Salud e incorporar alumnos de la especialidad de Salud Pública para

hacer su residencia en el CUEC.

• Explorar la posibilidad de prácticas interprofesionales con carreras del área de la

salud.

• En conjunto con el servicio de Salud escolar de la ENEO, los alumnos en prácticas

de Salud colectiva, y los alumnos de las especialidades, realizar periódicamente

programas específicos de prevención, detección oportuna y atención a la salud por

grupos etáreos.

• Apoyar la gestión de los procesos académico-administrativos requeridos.

Logros esperados

• El CUEC cuenta con mayores recursos humanos con formación ad hoc y es

apoyado por alumnos de distintos niveles educativos,

• Existen resultados que muestran el impacto de las acciones del Centro en la

resolución de algunos problemas de salud de la comunidad, así como de mayor

satisfacción de la comunidad atendida.

• Se cuenta con un mayor número de personal docente formado en el Posgrado, en

estancias convenidas con Universidades nacionales y extranjeras, en las temáticas

de Salud Pública, Atención Primaria a la Salud y Gestión de centros comunitarios.

• En la ENEO se realizan de manera periódica programas específicos de prevención,

detección oportuna y atención a problemas de salud específicos por grupos etáreos.

Vinculación intrainstitucional e interinstitucional nacional e internacional.

Objetivo general.- Incrementar las actividades de colaboración académica, científica y

cultural en los escenarios intrainstitucionales e interinstitucionales e intersectoriales

nacionales e internacionales para generar sinergia que permita mostrar nuestras

fortalezas, conocer experiencias exitosas, incrementar la movilidad académica y

establecer proyectos multicéntricos.

Principales debilidades

• Respecto a la cooperación interinstitucional nacional e internacional es


47

indispensable reposicionar a la ENEO como polo de desarrollo de la enfermería

mexicana.

• Ello implica generar un catálogo que muestre las fortalezas de la ENEO.

• De acuerdo a las políticas actuales es necesario promover experiencias

interprofesionales de formación en salud dentro de nuestra universidad que después

posibiliten una atención interdisciplinaria.

• Es indispensable promover que más docentes de la ENEO se cualifiquen para

formar parte de organismos acreditadores de calidad de los programas de

educativos de Enfermería.

• Es necesario incrementar y diversificar la movilidad académica nacional e

internacional en ambos sentidos, lo que implica hacer expedito el establecimiento de

convenios de colaboración.

• Es indispensable intensificar el apoyo para el manejo de una segunda lengua que

diversifique las opciones de movilidad académica.

• En su condición de Centro Colaborador de la OMS/OPS, los proyectos derivados de

sus términos de referencia deben permear al análisis y propuesta de soluciones con

carácter y alcance nacional.

• La escuela requiere capitalizar el liderazgo que tiene al participar como Centro

colaborador trabajando colaborativamente con diversas organizaciones como: la

Comisión Permanente en Enfermería, FEMAFEE, COMACE, ALADEEFE, Colegios

profesionales, CONAMED y Consejo de Salubridad General, que permita crear

sinergia para marcar las directrices en política educativa y de salud.

• Es indispensable que el Centro Colaborador cuente con recursos humanos y

técnicos de apoyo.


• A través de la conjunción de las diversas líneas de trabajo se puede reposicionar a

la ENEO como polo de desarrollo de la enfermería mexicana y de Latinoamérica.

• Generar un catálogo que muestre las fortalezas de la ENEO.

• En conjunto con la Facultad de Medicina, Psicología y Odontología de la UNAM y

alguna instancia del sector salud promover experiencias interprofesionales de

formación en salud. Una experiencia viable puede ser la Simulación clínica


48

interprofesional.

• Promover una mayor participación de docentes de la ENEO en los organismos

nacionales e internacionales acreditadores de calidad de los programas educativos.

• Incrementar y diversificar el programa de movilidad académica nacional e

internacional en ambos sentidos, logrando el establecimiento de convenios de

colaboración de manera más expedita.

• Diseñar, implementar y evaluar un programa de estancias académicas y de

investigación para profesores y técnicos académicos en el país y en el extranjero, o

bien utilizar las TIC para tener asesorías o consultorías a distancia.

• Promover un programa de profesores visitantes que apoye la actualización y

perfeccionamiento de la planta académica y de estudiantes de los diferentes niveles

y modalidades educativas.

• Intensificar y diversificar mecanismos de apoyo para el manejo fluido de una

segunda lengua.

• Preparar la información y redefinir los términos de referencia para la redesignación

de la ENEO como Centro Colaborador de la OMS/OPS, que conjuguen la

perspectiva interna con la nacional.

• Incrementar el trabajo colaborativo del Centro colaborador con diversas

organizaciones nacionales e internacionales que además de generar sinergia,

marque directrices en política educativa y de salud.

• Apoyar y gestionar recursos para que el Centro Colaborador cuente con recursos

necesarios para lograr sus compromisos.

Logros esperados

▪ La ENEO es reconocida como polo de desarrollo de la enfermería mexicana y de

Latinoamérica.

▪ Se cuenta con un catálogo que muestra las fortalezas de la ENEO.

▪ En conjunto con la algunas Facultades de la UNAM y alguna instancia del sector

salud se ha diseñado y puesto en marcha algunas experiencias de formación

interprofesional en salud.


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▪ Se ha incrementado de manera relevante el número de docentes de la escuela que

participan nacional e internacionalmente en organismos acreditadores.

▪ Se ha incrementado el número de participantes y productos derivados del programa

de movilidad académica nacional e internacional en ambos sentidos, y se cuenta

con convenios de colaboración actualizados.

▪ Se han documentado experiencias del programa de estancias académicas y de

investigación para profesores y técnicos académicos en el país y en el extranjero.

▪ Se cuenta con un programa de profesores visitantes que apoya la actualización y

perfeccionamiento de la planta académica y de estudiantes de los diferentes niveles

y modalidades educativas.

▪ Se ha incrementado en docentes y estudiantes el manejo fluido de una segunda

lengua.

▪ La ENEO ha sido redesignada como Centro Colaborador de la OMS/OPS para el

siguiente periodo y comprende la perspectiva interna con la nacional.

▪ El Centro Colaborador es reconocido por su trabajo colaborativo con diversas

organizaciones nacionales e internacionales que trasciende al establecimiento de

políticas educativas y de salud.

▪ Se ha coadyuvado a que el Centro Colaborador cuente con recursos necesarios

para lograr sus compromisos.

INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN UNIVERSITARIA.

Como fue señalado en la descripción de la estructura propuesta, se considera que

ésta es la base sobre la que descansan todos los procesos planteados, e implica

procesos permanentes de evaluación-planeación-evaluación además de un sistema de

garantía de calidad que lo acompañe.

Por lo tanto su éxito depende en gran medida de cómo se le concibe y el papel que

se le atribuye para el logro de las funciones sustantivas. Su ejecución no corresponde

sólo a la Secretaría administrativa, sino a un trabajo articulado de todas las instancias

académico-administrativas con el liderazgo conducido y estimulado por la Dirección de

la escuela.

Dentro de las principales áreas de oportunidad se observa:


50

• Es necesario modernizar y hacer más expedita y eficiente la función administrativa

en sus diversos elementos: adecuación de la estructura administrativa, reingeniería

de los procesos, basada en análisis y decisiones compartidas, siempre en apoyo a

los procesos incluidos en la propuesta, y con una escrupulosa transparencia y

equidad institucional en el uso de los recursos.

• En el Sistema de garantía de calidad con perspectiva anticipatoria que se

implemente, es necesario contar con sistemas automatizados e integrales que

permitan mejorar el seguimiento y evaluación del desempeño, acrecentar la calidad

de los servicios, evaluar resultados, disminuir los costos de operación y generar

mayor satisfacción de los usuarios. Esto implica una rearticulación de los servicios

de informática.

• La Secretaría de Evaluación y Planeación debe implicar al menos dos

coordinaciones: una de Evaluación institucional y una de Evaluación educativa.

• En especial, los responsables de la gestión académica-administrativa deben apoyar

la transformación del clima organizacional, que posibilite que todos los integrantes

de la comunidad de los diversos sectores identifiquen el rumbo del plan de trabajo,

su inserción en el mismo, su compromiso y se sientan partícipes y satisfechos por

los logros generados.

• Es indispensable un programa de formación de los nuevos cuadros de funcionarios y

líderes de proyecto que la dependencia necesita, lo que puede estar acompañado

de funcionarios experimentados.

• En cuanto al entorno interno es necesario mantener un ambiente de respeto a los

derechos humanos, de equidad e imparcialidad en cuanto a derechos y

obligaciones, pero a la vez una escuela sustentable en cuanto al autocuidado a la

salud, en el uso energético y en el cuidado del medio ambiente.

• Es de vital importancia cuidar el patrimonio universitario y la seguridad de los

integrantes de la comunidad en apego a la normatividad universitaria, evitando

siempre situaciones que generen violencia de cualquier tipo.


51

• Es indispensable un análisis profundo del banco de horas, de la gestión de los

contratos y del tipo de contratación que se ha realizado en los últimos años a la luz

de los compromisos actuales, futuros y emergentes.

• La estructura de los sistemas informáticos actuales y las redes inhalámbricas no

responden con eficiencia a las necesidades institucionales de enseñanza-aprendizaje, ni

para la comunicación a distancia.

• Será necesario fortalecer e instrumentar un programa integral de capacitación al

personal de confianza y de base, para lo cual será indispensable el trabajo

colaborativo con los sindicatos y las autoridades institucionales.

• Es imprescindible considerar mecanismos de reconocimiento al personal

administrativo.

V. JUSTIFICACIÓN PERSONAL

Con base en el plan de trabajo presentado pongo a su consideración la Visión de la

ENEO a la conclusión del cuatrienio 2019-2013:

“La Facultad de Enfermería y Obstetricia será una entidad académica

universitaria comprometida en lograr la excelencia académica requerida para

asegurar la formación integral de profesionales de Enfermería y ciudadanos en

los niveles de pregrado y posgrado, en las modalidades presencial y a distancia,

requeridos en la sociedad del conocimiento, que coadyuvan a la resolución de

problemas de su competencia a través del cuidado ético, científico y

humanístico, identificados plenamente con los valores universitarios y su

responsabilidad institucional y social.

Que a la vez que desarrolla investigación para la generación de conocimiento

propio de su campo, hace transferencia del conocimiento para transformación de

sus prácticas a través de la Práctica Basada en la Evidencia contribuyendo a la

innovación en salud, en el cuidado y en la educación enfermera.

Con proyectos fuertemente vinculados al interior de la UNAM, y al exterior con el

sector salud, profesionistas, sociedad civil, escuelas y facultades de Enfermería,

así como con organismos y organizaciones nacionales e internacionales con las

que comparte y genera sinergia, que se traduce en políticas de salud, modelos

innovadores de cuidado y de formación de recursos de enfermería.


52

Todo lo anterior cimentado en procesos de gestión que desarrolla

cotidianamente en el marco de un clima organizacional motivante y satisfactorio,

lo que ha constituido una comunidad que reflexiona, dialoga, actúa y recrea

compartiendo valores para lograr el desarrollo de la Enfermería universitaria que

requiere nuestro país y la región.”

Para lograr la visión señalada cuento, y pongo al servicio de la institución, el

conocimiento integral que tengo de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de

la UNAM, así como la amplia experiencia que he tenido oportunidad de desarrollar, la

cual no sólo está basada sólo en las más de cuatro décadas que tengo de laborar en

ella, sino que data desde que siendo Enfermera en un hospital especializado del sector

salud en la Ciudad de México, decidí estudiar en la ENEO un curso de gran renombre

“Formación de profesoras de Enfermería”, ya que esto cumplía enormemente mis

expectativas por el gran interés que siempre he tenido en la docencia en Enfermería.

Un mes después de concluir el curso fui invitada a formar parte de su planta

docente.

Desde entonces he considerado un honor el formar parte de ella, escalando paso

a paso desde profesora de Asignatura A interina hasta la actualidad que soy profesora

Titular C de tiempo completo.

En los distintos campos que me he desempeñado en ella, como docente del

pregrado en diversas asignaturas, como funcionaria académico-administrativa en

siete gestiones, como profesora-investigadora y Coordinadora del Posgrado, como

integrante de cuerpos colegiados en la ENEO y en diversas entidades e instancias de la

UNAM, y como representante de la ENEO presidiendo una Asociación internacional, he

podido, sin duda, desarrollar una serie de habilidades cognitivas, políticas, de

liderazgo, de gestión y la sensibilidad humana que me han permitido conformar

comunidades de aprendizaje en los distintos ámbitos en los que no sólo he logrado

concretar proyectos y mostrar resultados, sino también he establecido relaciones

horizontales, enseñando, trabajando con y respetando a los otros, siendo modelo de rol,

y por qué no, generando afectos entre los estudiantes, trabajadores administrativos y

compañeros profesores e investigadores, que afortunadamente perduran.


53

Hacia el exterior he puesto en juego mis habilidades personales y profesionales

y mi compromiso en el trabajo cotidiano para representar dignamente a la ENEO, y

posicionar a la ALADEFE como un organismo de cooperación y de estudio de la

UDUAL que ha sentado precedentes en Iberoamérica.

Como egresada de esta importante dependencia y por mi experiencia docente y

de investigación que ha incidido en la formación de miles de recursos de Enfermería de

los distintos niveles y modalidades educativas, de ser designada como Directora, estoy

segura que mis fortalezas y un equipo de trabajo sólido representarán un valor

estratégico para la toma de decisiones que coadyuven a un mayor desarrollo de nuestra

escuela, lo que sin duda redundará en el desarrollo de la Enfermería mexicana y de la

región.

Conocer ampliamente las fortalezas y áreas de oportunidad de la ENEO como

resultado de un análisis crítico y poniendo en juego mis habilidades personales y

profesionales en conjunción con las de un equipo de trabajo comprometido

institucionalmente, sin duda permitirá marcar, con mayor certidumbre, el rumbo que

ha de seguir la ENEO para hacer efectivo su compromiso social de formar recursos

humanos de pregrado y posgrado de alta calidad.

Lo anterior implica la inclusión de los integrantes de los diversos sectores de la

dependencia y de nuestra Universidad, así como la sinergia que logremos generar con

nuestros socios externos de México y del extranjero.

El plan de desarrollo institucional que se derive de esta propuesta seguramente

tendrá puntos de convergencia con los planes anteriores, pero algo que lo distinguirá y

a lo que me comprometo, es a poner en práctica un estilo de gestión diferente,

alternativo e innovador, en el que la evaluación-planeación-evaluación sean procesos

cotidianos y permanentes, integrados plenamente al Plan de desarrollo institucional

vigente de nuestra máxima casa de estudios y al Marco institucional de docencia,

empleando canales efectivos de comunicación y con un estilo de liderazgo proactivo

que conduzca los procesos estratégicos que deriven en la toma de decisiones para la

mejora.

Los ejes transversales del plan de trabajo son:


54

▪ La concordancia y vinculación con el marco institucional de la UNAM, en cuyo

caso, la tarea será armonizar la misión y visión de la ENEO en el conjunto

universitario, de tal forma que, además de enmarcarse en las políticas

institucionales, se empleen las excelentes y diversas alternativas de apoyo que

ofrece la UNAM, que permitan dar cauce, sustentar y enriquecer la propuesta.

▪ Una gestión universitaria basada en la evidencia. La cual a través de la identificación de

experiencias exitosas y buenas prácticas de la región nos permita, de manera

contextualizada, avanzar con mayor certeza y más rápidamente para resolver áreas de

oportunidad.

▪ Una estrecha vinculación y colaboración con el sector salud y educativo de nuestro país

y en el extranjero con los organismos representativos de dichos campos.

▪ Transformación del clima organizacional y ambientes de aprendizaje, que garanticen la

formación integral de los estudiantes del pregrado y posgrado y de ambas

modalidades educativas, quienes son la esencia de nuestro trabajo. Lo anterior

implica mecanismos efectivos de comunicación, así como la inclusión, reconocimiento

y suma del talento humano, los cuales favorezcan un entorno laboral y de enseñanza-

aprendizaje estimulante que movilice a la acción comprometida.

▪ La constitución de una comunidad de aprendizaje que involucra a todos los sectores y

que cotidianamente asume y pone en práctica valores universitarios tales como la

equidad de género, democracia, respeto a la diversidad, inclusión, tolerancia, cuidado

al ambiente y rechazo a cualquier tipo de violencia, entre otros.

▪ La optimación y redistribución de recursos, así como la búsqueda de fuentes alternas

de financiamiento que apoyen el desarrollo de las funciones sustantivas, con absoluta

transparencia de información y rendición de cuentas.

Los principales compromisos serán:

▪ Hacer converger los diferentes subprocesos que posibiliten una mejor formación clínica

y comunitaria de nuestros estudiantes del pregrado que les permita lograr eficiencia y

autonomía en el actuar profesional .

▪ Incrementar la calidad de la formación en la educación en línea.


55

▪ Incrementar la formación integral de docentes y del personal administrativo.

▪ Consolidar la plataforma necesaria para convertir la escuela en Facultad.

▪ Crear ambientes en los que todos los actores involucrados en los procesos educativos

se sientan satisfechos de las contribuciones que realizan para lograr la excelencia

académica.

▪ Anticiparse a los hechos y lograr mostrar evidencias de los resultados.

▪ Creación de alianzas estratégicas internas y externas.

Todo lo anterior permitirá reposicionar a la ENEO en el nivel nacional e internacional

mostrando las fortalezas que posee y porqué no, aprendiendo de los demás.

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