Planeación Original Geman de Campo(1)

7/26/2019 Planeacin Original Geman de Campo(1)

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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente.

Formar para transformar con calidad calide! y compromiso social

"icenciatura en #ducacin $rimaria2% &emestre

Acercamiento a las Ciencias 'aturales

$()*#C+), Cient-fico

VIAJEMOS AL PLANETA CIENCIA

Misin Visin

Formar ro!"siona#"s inno$a%or"s ara #a"%&'a'in ()si'a* s&s+"n+a%a "n #os a$an'"s

%" #a 'i"n'ia , #a +"'no#o-.a %" man"rain+"ra'+i$a* r"!#"/i$a , roosi+i$a* a +ra$0s %"&n +ra(a1o 'o#a(ora+i$o* 'on "# !in %" o+"n'iar

2o#.s+i'am"n+" #as 'om"+"n'iasro!"siona#"s3 "n "# mar'o %" &na '+&ra

a/io#-i'a 4&" r"son%a 'on 'a#i%a%* 'a#i%"5 ,'omromiso a #as "/"'+a+i$as , r"+os %" #a

so'i"%a% a'+&a#

Somos &na Ins+i+&'in %" E%&'a'inS&"rior !orma%ora %" Pro!"siona#"s %"

#a E%&'a'in* 'omrom"+i%os 'on #a'a#i%a% %" #os ro'"sos %" inno$a'in

ori"n+a%os a "#"$ar #a Caa'i%a%*Com"+i+i$i%a% a'a%0mi'as , G"s+in

"s+ra+0-i'a , ros"'+i$a* 4&" r"son%a a#os r"+os* "/"'+a+i$as , %"sa!.os %" #aso'i"%a% 2a'ia #a "/'"#"n'ia "%&'a+i$a

MA6O 789:


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Pr"s"n+a'in

#l presente proyecto se aplica el d-a 2 de mayo del presente ao y da muestra de los distintos e/perimentos ue sellea a cao en la #scuela $rimaria 3erman de Campo uicada en A. 4e los 5aestros &an Andrs Atenco +lalnepantla

de 7a! a tras del proyecto cient-fico Via1"mos a# P#an"+a Ci"n'ia con la finalidad de promoer en los nios

actiidades ue les permitan conocer e/perimentar e interactuar con el conocimiento cient-fico desde la perspectia de

una ciencia escolar a partir de procesos u-micos y f-sicos logrando construccin de soluciones a sus cuestionamientos

as- mismo aprender en el proceso y de igual manera nosotros dar respuesta a sus necesidades. #s una 8erramienta ue

los profesores de la institucin pueden utili!ar como apoyo para la asignatura de Ciencias 'aturales incentiando a la

e/perimentacin y participacin en sus aulas sore la 9sueda de fenmenos y procesos naturales de su entorno.

J&s+i!i'a'in

#l traa:ar con e/perimentos est; dedicado fundamentalmente a faorecer en las nias y en los nios el desarrollo de

las capacidades y actitudes ue caracteri!an al pensamiento refle/io mediante e/periencias ue le permitan aprender

sore el mundo natural y social.

As- mismo la curiosidad espont;nea y sin l-mites y la capacidad de asomro ue caracteri!an a los nios pues los

conduce a preguntar constantemente cmo y por u ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos ue

llaman su atencin de igual manera a oserar y e/plorar de u manera pueden usar sus conocimientos 8ailidades y

actitudes para uscar opciones de solucin a prolemas comunes de su entorno desde edades tempranas ue los


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estimule a formar ideas propias acerca de su mundo inmediato tanto a lo ue se refiere a la naturale!a como a la ida

social.

#n este proyecto se manifiesta la educailidad deido a ue los nios poseen la capacidad para formarse a tras de

sucesos educatios por medio de la facilitacin de propuestas pedaggicas y la concepcin del infante como persona

uin tiene las posiilidades de aprendi!a:e m;s a9n si es de una manera creatia por ende los alumnos podr;n 8acer

uso de sus 8ailidades y conocimientos preios ante estas situaciones pedaggicas.

Al e:ecutar este proyecto se aplica la teor-a constructiista ya ue los nios se uelen autnomos e independientes en

su proceso de aprendi!a:e al momento de indagar e interpretar por medio de la curiosidad ue le genera a cada uno de

ellos para as- dar respuesta a sus diersos cuestionamientos.+omando en cuenta ue en el paradigma psicogentico influir; el conte/to en el ue el docente y el estudiante se

encuentren para ue se e:er!a la actiidad planteada.

#n la pr;ctica se presenta con mayor auge el paradigma psicogentico conciiendo el rol del docente como un gu-a ue

promuee el desarrollo psicolgico de la autonom-a de los estudiantes ue conllea a ue el rol del estudiante se e:er!a

como un constructor actio de su propio conocimiento y reconstructor de sus saeres preios aplicando la ensean!a

en la ue el docente es el responsale de la situacin did;ctica y el aprendi!a:e se manifiesta actio cuando el

interact9a e/plica y comprende cada uno de los e/perimentos mostrados dando como resultado ue la ealuacin

permite tener nocin de diersos contenidos cient-ficos acordes a sus aprendi!a:es preios.


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Cara'+"ri5a'in

Cara'+"ri5a'in %" 9;

#l grupo de 1%A con la maestra encargada Alicia Ale:andro aos de edad y 2> aos de

sericio en la docencia con un total de 2> alumnos 1= mu:eres y 1= 8omres en este grupo se encuentran 2

estudiantes con necesidades de atencin.

#l grado de 1%7 dirigido por la maestra Alicia )ropa 3arc-a de ? aos de edad y aos de sericio docente tiene un

total de 0 alumnos de los cuales 1@ son mu:eres y 1 8omres

#l rango de edad en el ue se encuentran los estudiantes de 1% grado es entre 6 y @ aos.

4e acuerdo a la T"or.a Psi'o-"n0+i'a , s& r"r"s"n+an+" J"an Pia-"+ podemos decir ue los estudiantes de este

grupo se encuentran dentro de la etapa de )peraciones concretas pues los nios ya empie!an a relacionar la realidad

con la lgica en los salones de clase se 8a notado ue en la asignatura de espaol cuando la maestra les 8ace

preguntas sore una lectura contestan r;pidamente y con e/celentes respuestas ya ue aplican la relacin de su ida

diaria con la escuela.

4e acuerdo a la T"or.a %" Si-m&n% Fr"&% el alumno empie!a a relacionarse m;s en el entorno escolar con sus otros

compaeros en el aula de clase se 8a llegado a oserar ue los estudiantes siempre est;n coniiendo entre todos ya

ue la maestra siempre los sienta de diferente manera y eso ocasiona ue estn en comunicacin con diferentes

compaeros.


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"a T"or.a %" Eri


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M"sosis+"ma, #l apoyo ue muestra principalmente la familia a los alumnos es de gran ayuda e influencia ya ue los

8ace sentir seguros y ue se puedan desenoler de una me:or manera.

E/osis+"ma, &e e marcada de gran manera la influencia de sus maestras aportando con su traa:o la direccin de loue los nios deen aprender fungen como gu-as y la relacin ue tienen los nios con ellas es estrec8a lo ue

fortalece a9n m;s este sistema.

Ma'rosis+"ma, #l conte/to en el ue se encuentran interiene de una manera faorale ya ue los proee de los

elementos necesarios para su desarrollo y da grandes oportunidades para el mismo. As- como los grupos sociales en

los ue se encuentran ya ue estos son sanos y potencian sus capacidades de manera faorale.

#l tipo de familia ue predomina es la 'uclear ue se conforma por la madre el padre y los 8i:os.Aunue tamin se presentan ciertos casos de familias 5onoparentales, formadas por uno solo de los padres la

mayor-a de las eces la madreB y sus 8i:os.

Cara'+"ri5a'in %" 7;

#n el grupo de 2 A "a maestra titular es 'ancy Ainn


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#n el grupo de 2% 4 la encargada es la maestra "udiina 'aa $adilla ue tiene @ aos de edad y 2= de sericio en la

docencia en el grupo se encuentra un total de 2? alumnos donde 1= son nias y 11 nios. "os alumnos de este gradose encuentran entre los @ y > aos.

Si-m&n% Fr"&% m"n'iona "n s& T"or.a %"# Psi'oan)#isis*la "rsona#i%a%del nio desde el nacimiento cada persona

tiene su propia personalidad aunue esta no es determinante sino m;s ien 8ace referencia a ciertas caracter-sticas

propias ue con el tiempo y la influencia de diferentes factores se ir; estructurando y modificando tal es el caso de los

alumnos de segundo ao de los grupos A 4 y C de la escuela primaria 3erman de Campo cada uno tiene una

personalidad distinta como dice Freud el conte/to en el ue se desarroll o est; desarroll;ndose porue todos sondiferentes

Eri'< Eri'


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operaciones de acuerdo a su niel 8an tenido un uen aance para resolerlas cuando se les plantea alg9n prolema

tema nueo uscan distintas formas de resolerlo y con ideas claras.

Cuando reali!an una lectura al finali!ar la maestra reali!a arias preguntas los alumnos responden de una forma clarasaen diferenciar entre lo ue es real y lo ue es fantas-a.

#n la T"or.a %" Con%i'ionami"n+o O"ran+" %" S


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educailidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del indiiduo para modelarse y transformarse por la

influencia de los m9ltiples est-mulos educatios 7auero 2006B pues usca las estrategias para ue el nio comprenda

lo ue se le pide e/isten miles de situaciones ue el indiiduo a9n no desarrolla por lo ue es importante ue se

encamine al camino de la autonom-a. 7auero (icardo. 2006. "os &u:etos y sus $osiilidades de Aprendi!a:e.1era

edicin. 5inisterio de #ducacin Ciencia y +ecnolog-a de la 'acin, 7uenos Aires ArgentinaB


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#l tipo de familia ue predomina es la 'uclear ue se conforma por la madre el padre y los 8i:os.

Cara'+"ri5a'in %" ;

#n el grupo de %A la docente frente a grupo es la maestra 5aygualida Cerero $arra uin tiene @ aos de edad con

11 aos de sericio como maestro en el aula cuyo grupo al ue imparte actualmente en clase consta de un total de 2>

alumnos siendo 1? 8omres y 1 mu:eres e/isten prolem;ticas con 1= 8omres a los cuales la maestra menciona

ue tienen dficit de atencin sin emargo no 8an sido determinados por un doctor.

#l grupo del %7 en donde la encargada es la maestra 5ar-a Concepcin 3arc-a 5uo! uien tiene => aos de edad y

26 aos de sericio a la docencia en este grupo se encuentra un cantidad total de 2@ donde 1? son 8omres y 12

mu:eres en este grupo se encuentran dos estudiantes con necesidades educatias especiales uno ue presenta

prolemas auditios y el otro autismo.

#l grupo del % C la encargada es la maestra 5arina $re! Limne! ue tiene 26 aos de edad y 1 de sericio en la

docencia en este grupo se encuentra una cantidad total de 22 alumnos de los cuales 11 son nios y 11 nias en este

grupo se encuentran un alumno con prolema de autismo. "os alumnos de este grado se encuentran entre > a 10 aos.


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#l grupo del %4 se encuentra como encargo el maestro Los Luan Mlare! Carac8i uien tiene 2G aos de sericio

en la docencia dentro de este grupo se encuentra una cantidad total de 2? alumnos de los cuales 11 son nias y 1=

nios cuenta con > nios con capacidades educatias diferentes.

#l rango de edad en el ue se encuentran los integrantes de los grupos de tercer grado es entre > y G aos.

4e acuerdo a laT"or.a %"# D"sarro##o planteada porSi-m&n% Fr"&%podemos decir ue los estudiantes de este

grado se encuentran dentro de la #tapa de "atencia en su mayor-a pues los nios comien!an a relacionarse con m;s

personas y pueden desenolerse con mayor facilidad en un entorno social de igual forma el estudiante comien!a

identificar los factores ue le permiten el desarrollo de su personalidad como agente social.A diferencia de los grupos 7 C y 4 los alumnos del %A no conllean como tal la etapa de latencia encontr;ndose en

la etapa genital deido a ue por medio de sus acciones ue presentan no es la m;s faorale para la edad ue tiene

cada uno de los estudiantes. #ntre las acciones ue m;s destacan los 8omres es ue interact9an al tocarse los

genitales unos con otros en ocasiones se insin9an los genitales por detr;s y el lengua:e ue llegan a tener los nios

8acia las nias es muy ofensio deido a ue les 8acen preguntas o afirmaciones se/uales.

#n cuanto a laT"or.a Psi'o-"n0+i'a %" Eri


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4entro de esta etapa es de gran importancia ue en su escuela casa o grupos sociales al ue pertenece cuente con

estimulacin positia para ue logre un desarrollo faorale.

#n relacin a la T"or.a Co-ni+i$a %" J"an Pia-"+se encuentran en la etapa de las )peraciones Concretas ue es en

donde el nio ya puede resoler prolemas de manera lgica 8e notado ue cuando el maestro les plantea preguntas

los nios tienen muy uenas preguntas y al momento de ue les plantean una situacin prolem;tica intentan

encontrar la me:or opcin para su solucin.

+amin se puede decir ue comien!an a traa:ar con su comprensin y ra!onamiento lo ue les 8a permitido el logro

de las competencias ue estalece el programa.

#n cuanto a la T"or.a E'o#-i'a %" ?on!"n(r"nn"r podemos decir ue los estudiantes se desenuelen dentro de la

etapa 5esosistema ya ue comien!an a desarrollar una interrelacin entre diersos entornos en los cuales participan

de manera actia.

$ero tamin podemos considerar ue se tiene una inculacin entre microsistemas pues se 8a identificado ue es en

esta edad donde los estudiantes comien!an a desarrollarse dentro de su entorno por lo cual es importante ue

mantengan relaciones personales y sociales con su familia escuela y amigos.

#n relacin a la T"or.a %" S


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5ediante la teor-a deV,-o+s


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#l niel socioeconmico ue prealece es el medio a:o. "os padres de familia se muestran e/igentes en cuanto al

desempeo de los maestros y los logros de sus 8i:os saen muy ien ue la educacin de sus 8i:os es fundamental

para su desarrollo y su futuro.

#st;n al pendiente de todas las actiidades ue se reali!an tanto en el saln de clases como las de la comunidad

escolar y son part-cipes de las mismas.

#speran ue sus 8i:os salgan preparados para poder afrontar los retos del maana as- como ue se les rinde un

amiente propicio para desarrollar sus capacidades al cien por ciento.

Dim"nsin Ins+i+&'iona#

"a #scuela $rimaria 3erman de Campo cuya clae es 9BEPR8:8P* est; uicada en la entidad de 5/ico en la

localidad de +lalnepantla del municipio +lalnepantla de 7a! A. de los maestros &' cuenta con una posicin estatal de

creacin siendo el n9mero =@@ de 6@=> escuelas en el #stado de 5/ico cuenta con un turno matutino y uno

espertino caracteri!ada por ser modalidad general*as- mismo cuenta con un 8orario de > am a 12,=? pm esta escuela

tiene una matr-cula de ?== alumnos en cada grupo apro/imadamente se encuentran 2= alumnos de igual manera

cuenta con 26 profesores frente a grupo a dem;s profesores e/ternos de las ;reas de educacin f-sica educacin

art-stica actiidades tecnolgicas e ingls el n9mero telefnico y el correo con ue le cuenta la institucin es

?G>?=0B y correo germandecampo1N8otmail.comB el cual es utili!ado preferentemente slo para llamadas de

urgencia o asuntos administratios. &e muestra la uicacin espacial de la institucin 3erm;n de Campo

E/+"nsin %"# +"rr"noCmo son #as ins+a#a'ion"s "s'o#ar"s


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"a escuela es e/tensa cuenta con patios y un ;rea de :uegos 2= aulas una cooperatia papeler-a ;rea de direccin

aos para 8omres y mu:eres. #n la mayor-a de las aulas 8ace falta material did;ctico en algunas ni siuiera e/iste y a

su e! los docentes no las implementan en su traa:o diario. "a escuela cuenta solo con una sala de cmputo la cual

contiene 0 computadoras en sericio.

#l espacio f-sico de cada saln es reducido para la cantidad de nios ue son sin emargo los materiales educatios se

encuentran en uen estado.

Dim"nsin In+"r"rsona#

"as reuniones ue se reali!an entre docentes son para me:orar en el aprendi!a:e de los nios se apoyan entre ellos para

dar propuestas a las prolem;ticas ue surgen en su aula a partir del di;logo as- mismo ue se reali!ar; o ue sepropone para la pr/ima unidad y cu;les 8an sido los o:etios ue 8an logrado a lo largo del ciclo escolar estas

reuniones se e:ecutan principalmente el 9ltimo iernes de cada mes o si es urgente se llean a cao en la semana.

'o se 8a percatado ue se presenten conflictos entre docentes en camio entre padres de familia deen de mantener

una postura de autoridad y respeto puesto ue deen de respetar los acuerdos ue se generan dentro de la escuela y de

manera personal 8asta el momento ninguno de los dos agentes 8a sorepasado la l-nea ue les corresponde optan por

la toma de acuerdos.

Cuando 8ay prolemas entre los alumnos el docente primero dialoga con el ue dee y posteriormente 8ala con todos

8acindoles mencin de las reglas y acuerdos ue se tienen en el aula de clases.

"os docentes no cumplen solo una funcin en la institucin educatia principalmente tienen la funcin de 8acer ue los

alumnos aprendan lo necesario y desarrollen competencias dependiendo del grado en el ue se encuentren en la


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escuela primaria 3erman de Campo 8ay una prolem;tica la cual consiste en ue la escuela no cuenta con un uen niel

de lectura por lo ue los docentes tienen ue lograr ue los alumnos desarrollen esta capacidad e ir lleando una lista

ue les permitan cote:ar los aances ue se presentan de cada estudiante para ue as- el pr/imo ao el nueo maestro

sepa el proceso de su alumno.

#/isten diferentes amientes de traa:o en primera porue no todos los grupos son iguales y en segunda lugar los nios

no siempre reaccionan como se espera en cada situacin podemos notar ue e/isten arios l-deres dentro de los grupos

por lo ue las maestras saen cmo asuntos de coniencia necesidades especiales etc 8aciendo ue el amiente sea

agradale para todos.

"os motios para ue asistan los padres de familia es por firma de oletas o eentos escolares se conocan desde la

direccin y los docentes dictan a los alumnos el d-a y 8ora en la ue deen de estar los padres de familia presentes en laescuela.

"os padres de familia ayudan en las tareas a sus 8i:os as- mismo participan en las actiidades como el d-a del nio d-a

de muertos naidad d-a de las madres etc.

$ara ue puedan ingresar los estudiantes a la institucin reproducen por ? minutos apro/imadamente una cancin al

escuc8arla los alumnos saen lo ue significa en la maana ue ya es 8ora de ue entren al saln de clases de igual

manera en la salida ue ya es 8ora de ue se retiren los docentes forman a los alumnos y toman distancia para ue al

salir e/ista un orden.

"os padres de familia y la escuela manifiestan una gran relacin ya ue siempre deen de apoyar en la escuela para ue

en esta sus 8i:os otengan una uena informacin y comunicacin con sus profesores.

"a escuela espera tener una uena relacin y comunicacin con los padres de familia para eitar y resoler cualuier

prolem;tica ue se llegue a presentar ue siempre apoyen a sus 8i:os se preocupen por ellos.


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"os alumnos esperan ue el docente siempre sea amale con ellos y el docente espera ue los alumnos logren sus

o:etios se desarrollen faoralemente y aprendan de la me:or manera as- mismo ue se presenten alores ante l.

#l director espera ue los profesores logren ue los alumnos aprendan lo esencial dependiendo del grado tanto el

director como los maestros esperan ue los alumnos logren la 8ailidad de lectura y escritura principalmente por lo ue

mensualmente reali!an e/;menes de comprensin lectora.

Dim"nsin Di%)'+i'a

#s un estilo de ensean!a constructiista en donde el docente se conierte en un agente de innoacin gu-a facilitador

orientado aplicando la educailidad en su ensean!a para ue este se nutra de conocimientos 8ailidades y estrategiasue le permitan desarrollarse en su ida diaria tanto escolar como personal. +eniendo como o:etio ue los su:etos

aduieran aprendi!a:es significatios introduciendo la met;fora educatia es decir la ensean!a el aprendi!a:e el rol

del alumno el rol del docente y la ealuacin.

4entro de la planeacin se toma en cuentas a los estudiantes con necesidades especiales con el o:etio de no e/cluir a

ning9n indiiduo y a su e! ue todos tengan una oportunidad de aprendi!a:e sin discriminacin del docente o

compaeros de clase. #l docente no se rige por un paradigma o teor-a en espec-fico constantemente modifica su

pr;ctica educatia

"os docentes mane:an este conocimiento de una manera distinta ya ue cada uno tiene distintas formas de organi!ar el

traa:o se puede notar ue tienen conocimientos acerca de lo actitudinal ya ue se comportan de manera comprensile

ante estudiantes ue tiene prolemas de aprendi!a:e y la inteligencia emocional al momento de tratar con nios.


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"os nios tienen prolema de retencin de informacin algunos tienen dificultades de aprendi!a:e a pesar ue el docente

lo conte/tuali!a usan mtodos para la ensean!a de las materias canciones diu:os :uegos etc. para lograr un

aprendi!a:e significatio en el estudiante se cuenta con un reglamento en el saln de clases y en las ;reas de la escuela

e/iste uno general sus ealuaciones suelen ser por e/;menes o por semana traa:osB la directora nos comentaa ue

cuenta con los padres de familia para cualuier asunto acadmico ue se presente con su 8i:oaB los maestros 8acen

una ealuacin por loue en algunos casos los maestros reali!an una ealuacin por semana para er si en erdad

aprendieron o ue deen refor!ar.

Dim"nsin Va#ora#=P"rsona#"s* 'r""n'ias* a'+i+&%"s* 1&i'ios* #os mo%os %" $a#orar #as r"#a'ion"s 2&manas>

"a actitud de los docentes en la dimensin aloral es satisfactoria ya ue todos los grupos disponen de un maestro a lo

largo del ciclo escolar inician puntualmente sus actiidades cuentan con todos los materiales para el estudio y est;n a

disposicin de cada uno de los estudiantes todo la :ornada escolar se ocupa fundamentalmente en la aduisicin de

conocimientos las actiidades ue propone el docente logran ue todos los alumnos participen en el traa:o de la clase

gracias a esto todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura la escritura y las matem;ticas de acuerdo a su

grado educatio.


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"as reglas impl-citas ue ad:udican en la institucin son como el portar con el uniforme completo en 8orarios de clase

llegar puntual nias peinadas nios con corte corto !apato color negros calcetas color lanco para las nias largo de

falda aa:o de las rodillas pagar cuotas de recuperacin a tiempo.

"os alores ue se e:ercen y se fundamentan en la institucin son primordialmente la :usticia la tolerancia el

compromiso la responsailidad la 8onestidad y o:etiidad deido a ue se emplean por medio de los derec8os de

cada indiiduo empleando irtudes ue da a cada persona lo ue merece o corresponde siendo el docente uien ora

con euidad en todas las formas y circunstancias respetando todas y cada una de a las ideas creencias o pr;cticas de

los dem;s aun cuando son diferentes o contrarias a las propias. &iendo as- el docente se comporta con un alto niel de

paciencia comprensin y transigencia con los seres 8umanos con los ue interact9a d-a a d-a con capacidad de tomarcomo propios los proyectos y propsitos para reconocer y 8acerse cargo de las consecuencias de sus actuaciones y

omisiones siendo co8erentes entre el decir y el 8acer ue conllean a las aloraciones fundamentadas en 8ec8os

erificales alorando a los dem;s acatando con su autoridad y considerar su dignidad tomando por un momento en el

lugar de otra persona.

"os alores ue soresalen dentro del saln de clases es respetar las decisiones y aportes de los compaeros

tolerando su manera de ser :unto a sus dificultades as- lograremos ue se d un compaerismo y ue alores como la

amailidad se sigan cultiando sin armar grupos internos ue a-slen a diferentes compaeros por su manera de ser

interes;ndose por el traa:o de los dem;s ya ue este fue 8ec8o con esfuer!o dedicacin y amailidad.


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#n cuanto a las diferentes entreistas ue pudimos reali!ar a los docentes nos pudimos percatar de ue los alores ue

m;s mane:an dentro de la institucin son la :usticia y responsailidad. (efirindonos a nuestra accin y la accin con

nuestros alumnos con nuestros compaeros con nuestras familias. 'o uerer a unos alumnos m;s ue a otros al ser

:usto en la forma de ealuar y a la 8ora de relacionarnos con unos y con otros. "a compasin es el elemento de la irtud

ue euilira la :usticia. "a :usticia no es tratar a todos por igual. #s tratar a todos por igual en funcin de lo ue es cada

uno. 5;/ima igualdad m;/ima in:usticia. $or 9ltimo la responsailidad somos responsales de nosotros como

profesionales y de nuestros alumnos.

#n cuanto a las resultados ue otuimos al reali!ar las entreistas a los padres de familia pudimos rescatar ue

mane:an diferentes tipos de alores como el compromiso la gratitud el optimismo la paciencia y el esfuer!o con lasacciones ue reali!an en su mayor-a de eces es ue saen ue de igual manera es su responsailidad el ue su 8i:o

aduiera los mayores conocimientos posiles por medio del e:ercitamiento y empleo de lo ue 8a reali!ado en el aula

de clase con optimismo de ue lo ue se 8a aprendido siga reali!ando de igual o mayor manera pero se percatan ue

todo llea un proceso y no aduirir; todos y cada uno de los aprendi!a:es inmediatamente ue con ase al esfuer!o y

dedicacin por parte del alumno padre de familia y docente frente a grupo se lograr; un aprendi!a:e mayor.

5ediante las oseraciones ue reali!amos nos pudimos percatar de ue los alores ue m;s mane:an los nios son la

solidaridad cooperacin tolerancia amistad compaerismo respeto. 4eido a ue se ayudan mutuamente cuando un

compaero 8a retrasado sus traa:os en clase se apoyan con el propsito de ue termine en tiempo y en forma como

los dem;s integrantes del grupo. +eniendo la deida tolerancia para poder ser emp;ticos y poder compartir de lo ue


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8an aprendido por tal motio intentan llearse ien con los compaeros del aula para ue su estancia en el aula sea

m;s armnica.

PLANEACIN DIDCTICA

#&CO#"A $(I5A(IA GERMAN DE CAMPOC.C.+. 9BEPR8:8P+O('), 5A+O+I')

Gra%os , Gr&os@9; A9; ?7; A7; C7; D; A; ?; C; D

CAMPOS FORMATIVOS E/#ora'in , Comr"nsin %"# M&n%o Na+&ra# , So'ia#ASIGNATURA EPLORACIN DE LA NATURALEZA 6 LA SOCIEDAD

LA ENTIDAD DONDE VIVO

DIAGNSTICO

#n la escuela primaria 3erman de Campo se cuenta con una matr-culaapro/imada de 20 estudiantes de los cuales 8ay 116 nios y 11= niasmediante la reali!acin de diersas entreistas a los docentes pudimosotener los siguiente datos, la institucin cuenta con diersos casos deestudiantes con necesidades educatias especiales en dondepredominan prolemas de asperger par;lisis cereral autismoprolemas auditios de lengua:e asm;ticos s-ndrome de 4oDn


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motricidad disle/ia y dficit de atencin.

5ediante las oseraciones ue reali!amos nos percatamos de ue lasformas de coniencia no son las adecuadas dentro del aulasuscit;ndose dificultades para reali!ar traa:os en euipo pare:as otriadas e inclusie llegan a surgir conflictos entre ellos mismos lo ue nogenera un amiente de aprendi!a:e faorale.

"a deficiencia de alores impl-citos se presenta constantemente en lasaulas. "os canales de percepcin ue prealecen en los tres grados sonel auditioKisual son influidas por las necesidades antes mencionadaslo ue conllea a ue los canales ar-en.

&e pudo constatar ue los grupos de primero a tercero presentandiersas deficiencias en la comprensin de lectura atencin an;lisis deinformacin retencin de conocimientos escritura lo cual repercute enlas diferentes asignaturas ue se les imparten.

PROPSITO 9; Gra%o

(econo!can su 8istoria personal familiar y comunitaria las seme:an!asentre los seres ios as- como las relaciones entre los componentes de lanaturale!a y la sociedad del lugar donde ien.

E/#or"n , o(+"n-an in!orma'in %" #a "/"rim"n+a'in %"s%" #a

"rs"'+i$a %" #a 'i"n'ia "s'o#ar ro'"sos , !"nm"nos !.si'os ,4&.mi'os

PROPSITO 7; Gra%o

#/ploren y otengan informacin de los componentes naturales socialesy las manifestaciones culturales del lugar donde ien para descriir yrepresentar sus principales caracter-sticas y cmo 8an camiado con eltiempo.


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In+"rr"+"n* %"s'ri(an , "/#i4&"n a ar+ir %" #a "/"rim"n+a'ina#-&nos !"nm"nos , ro'"sos !.si'os , 4&.mi'os '"r'anos a s&"/"ri"n'ia

Ar"n%i5a1" Es"ra%o ; Gra%o

(econoce ue 8ay transformaciones irreersiles como me!cla yseparacin de agua y arena camios de agua l-uida a slida y de nueoa l-uida e irreersiles como cocinar.

Contrasta sus ideas iniciales con lo ue osera durante un fenmenonatural o una situacin de e/perimentacin y las modifica comoconsecuencia de esa e/periencia.

TRANSVERSALIDAD 5atem;ticas #spaol.

COMPETENCIAS DEL CURSOAcercamiento a las Ciencias 'aturales

4esarrolla 8ailidades cognitias propias de la competencia cient-ficapara acercarse a los conocimientos cient-ficos a:o criterios estalecidos.

4escrie a la ciencia como una construccin social ue eolucionacontinuamente deido a la participacin de cient-ficos y ciudadanos engeneral.

Palora las contriuciones de la ciencia para resoler prolemasrelacionados con la sociedad y el indiiduo.

)rgani!a los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiacient-fica para tomar decisiones faorales respecto al cuidado del medioamiente y de su salud.


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COMPETENCIAS 9; Gra%o

Implica ue los alumnos otengan informacin mediante la percepcin yoseracin de seres ios fenmenos naturales lugares personasactiidades costumres y o:etos de manera directa y a tras dediersos recursos.

$romuee la formulacin de preguntas la e/perimentacin 9suedaseleccin y clasificacin de la informacin para dar e/plicaciones acercadel cuidado de su cuerpo y la naturale!a y de los camios de la idacotidiana y del lugar donde ien a lo largo del tiempo.

COMPETENCIAS 7; Gra%o

Implica ue los alumnos otengan informacin mediante la percepcin yoseracin de seres ios fenmenos naturales lugares personasactiidades costumres y o:etos de manera directa y a tras dediersos recursos.

$romuee la formulacin de preguntas la e/perimentacin 9suedaseleccin y clasificacin de informacin para dar e/plicaciones acerca delcuidado de su cuerpo y de la naturale!a y de los camios en la idacotidiana y del lugar donde ien a lo largo del tiempo.

COMPETENCIAS ; Gra%o

Implica ue los alumnos aduieran conocimientos 8ailidades y actitudesue le permitan comprender me:or los fenmenos naturales y relacionarestos aprendi!a:es con la ida cotidiana de manera ue entiendan ue laciencia es capa! de responder sus preguntas y e/plicar fenmenosnaturales cotidianos relacionados con la ida los materiales lasinteracciones el amiente y la salud.

#n este proceso los alumnos plantean preguntas y uscan respuestassore diersos fenmenos y procesos naturales para fortalecer sucomprensin del mundo. A partir del an;lisis desde una perspectiasistmica los alumnos tamin podr;n desarrollar sus nieles derepresentacin e interpretacin cerca de los fenmenos y procesos


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naturales. Igualmente podr;n disear y reali!ar proyectos e/perimentose inestigaciones as- como argumentar utili!ando trminos cient-ficos demanera adecuada y fuentes de informacin confiales en diersosconte/tos y situaciones para desarrollar nueos conocimientos.

ORGANIZACIN DEL PROGRAMACURSO DE LA NORMAL@

Acercamiento a las Ciencias 'aturales

M?ITO$ropiedades y transformaciones de los materiales.

SECUENCIA DIDCTICAMOMENTOS EPLORACIN

9; Gra%oLa #a+a sa#+arina

Ini'ioTi"mo@ minutos

Comen!amos primeramente present;ndonos y dando a conocer elnomre del e/perimento el cual es "a lata saltarina posteriormenteemplearemos preguntas detonantes acerca del e/perimento como Quete imaginas ue a a pasarR Q"a lata ir; a saltarR #tc. y por ultimo lesdaremos una ree introduccin de u tratar; el e/perimento au- seestar; aplicando el $rediceB.

D"sarro##oTi"mo@ minutos

4amos a conocer los materiales ue se necesitan para reali!ar estee/perimento,

S "ata de aluminio

S On plato donde se pueda erter aguaS AguaS #ncendedor

$roseguimos a reali!ar el e/perimento por medio de los siguientespasos,

H $aso 1


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Perter un poco de agua en el plato

S $aso 2$oner oca aa:o la lata sore el agua

H $aso Calentar la lata con el encendedor

$odemos oserar ue al calentar la lata con el encendedor sue latemperatura."a presin del aire atrapado en el interior de la lata como la lata es muyligera se muee y da peueos saltitos al salir el aire caliente pordea:o.

Ci"rr"Ti"mo@ minutos

$ara finali!ar 8acemos preguntas sore el e/perimento si eran lo ueesperaan si ya lo 8a-an reali!ado y si se les 8i!o interesante parasaer u tan grande fue el impacto en el estudiante despus deescuc8ar todo lo ue los estudiantes aportes se les dar; la e/plicacindel poru sucedido eso y 8aremos todo lo posile por aclararles susdudas #/plicaB.

D"sin+"-ra%or

Ini'ioTi"mo@ min&+os

Iniciamos present;ndonos y dando a conocer nuestro e/perimentodesintegrador preguntamos a los estudiantes Qu entiende pordesintegradorR con esta pregunta podemos conocer el $redice denuestro $)# escuc8ando sus puntos de ista de cada estudiante.4aremos a conocer los materiales ue se utili!ar;n,

5aterial,


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D"sarro##oTi"mo@ min&+os

1.K acetona 100H pura sin aromaB2.K unicel.K un aso de idrio o transparentePaso 9@#n el aso se pone acetona si es la mitad del aso es me:or.Paso 7@&e mete el unicel y poco a poco comen!aremos a er ue se desintegra.

$reguntamos durante el proceso de este e/perimento Qu se imaginanue a a pasarR y despus Qu oseraronR con ello eremos u es loue )seranB.

Ci"rr" min&+os

4espus e/plicamos por u el unicel se desintegra con tan solo tocar laacetona y esto se dee a,#l unicel es una espuma por eso es tan ligero porue en realidad todoese ol9men contiene muy pouito polietileno y un montn de gas.#l uru:eo puede 8aceros pensar ue est; sucediendo una reaccinu-mica pero no es as-."a acetona disuele el unicel y el gas dentro de la espuma se liera dea8- las uru:as.

Al de:ar eaporar la acetona aparece un pegote ue es el polietileno ueestaa disuelto. Como cuando disueles sal en agua desaparece pero s-

de: eaporar el agua uele a aparecer.$olietileno, (esina sinttica ue se emplea principalmente en lafaricacin de lentes pl;sticas y aislantes trmicos y elctricos.$egote, &ustancia espesa y pega:osa o porcin de algo ue se 8apegado.

2% 3radoN&(" m)-i'a


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Ini'ioTi"mo@ B minutos

&e presenta al grupo la pregunta detonadora, Q"os 8umanos puedencrear nuesR

A continuacin se diidir; el pi!arrn en tres columnas en la cual laprimera columna se uica el apartado de PREDICE donde losestudiantes aportan las nociones ue tiene cada uno sore la preguntagenerada.

D"sarro##oTi"mo@ minutos

#l saln sale para uicarse en el espacio indicado por los docentes enformacin. &e les mencin de ue es importante oserar todos lose/perimentos pero esencialmente el de la NU?E MGICA para podercomproar las ideas ue se tienen sore l.

Al presentarles el e/perimento de la nue m;gica se menciona ue estee/perimento no es recomendale ue lo practiuen en casa solos.&e da comien!o para reali!arlo el cual consiste en los siguientes pasos,1. &e reali!a un agu:ero a un corc8o aglomerado de manera ue

atraiese por completo.2. A continuacin se coloca la ouilla de una oma oma para

inflar alonesB en el agu:ero ue se uica en el corc8o.

. Ona e! ya :untos el tapn y la oma con el corc8o. #n la otella

de pl;stico ue tenemos colocamos un poco de alco8ol solocuriendo la parte posterior de la otella ase de la otellaB.

=. #n seguida se agita la otella para ue el alco8ol se eapore un

poco y se penetre por toda la otella.


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?. $rocedemos a colocar el tapn en la otella y se comien!a a llenar la

otella con el aire de la oma para ue e/ista una presin dentro deella.

6. &e concluye destapando la otella y uitando el corc8o colocadoposteriormente aparece una nue de alco8ol.

&e e/plica a los nios ue surge esta nue de alco8ol a causa de lapresin ue e/iste dentro de la otella.#l alumno O?SERVA>a tras del e/perimento ue fue lo ue ocasionla nue de alco8ol.

Ci"rr"

+iempo, = minutos

A continuacin se les =EPLICA> a los estudiantes ue fue lo ue sucedi

dentro de la otella.

A partir de diersas preguntas se emplea el fundamento cient-fico,Q$or u sucedi esa reaccinRQu es presinRQ"as molculas de alco8ol influyen en ue apare!ca la nue m;gicaR

F&n%am"n+o 'i"n+.!i'o

"os gases e:ercen presin sore cualuier superficie con la ue entren en

contacto ya ue las molculas gaseosas se 8allan en constantemoimiento.

Al estar en moimiento continuo las molculas de un gas golpeanfrecuentemente las paredes internas del recipiente ue los contiene. Al8acerlo inmediatamente reotan sin prdida de energ-a pero al retirar eltapn se produce una aceleracin y el gas del alco8ol se manifiesta comouna salida por lo ue la presin disminuye y se regresa a su estado inicial


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8aciendo ue la temperatura a:e y ue las peue-simas gotas de aporde agua se condense en las part-culas de 8umo olindose perceptiles.

4efinicin de presin, "a presin se define como una fuer!a aplicada porunidad de ;rea es decir una fuer!a diidida por el ;rea sore la ue sedistriuye la fuer!a. 'icol;s $alma Aramuru 201=B

S &e menciona ue dentro de la otella se e:erce unafuer!a entre el alco8ol y el aire lo ue prooca ue se contraigan yse presente la presin.

G#o(o o%"rosoIni'io

Ti"mo@ min&+osComen!amos dando el nomre del e/perimento 3loo poderoso y8acemos preguntas como Q4e u creen ue se trateR Qu es un gloopoderosoR Q#s un super8roeRB posteriormente damos una ree

e/plicacin de lo ue er;n $rediceB

D"sarro##oTi"mo@ min&+os

#mpe!amos dando a conocer los materiales ue necesitamosS 3looS $lato con agua fr-aS 1 PelaS cerillosencendedorS 1 Paso de idrio

Comen!amos a 8acer el e/perimento,1.Ktomamos el aso de idrio y calentamos el interior con la ela a una

cierta distancia por 12 segundos apro/imadamente2.K colocamos el gloo en la oca del aso.Klleamos el aso al plato con agua=.K de:amos a8- por 10 segundos?.K leantamos el gloo por la parte de arria"os alumnos pueden oserar ue el aso no se cae preguntamos ufue lo ue oseraron y si eso era lo ue cre-an ue pasar-a al principio.


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)seraB

Ci"rr"Ti"mo@ min&+os

$ara finali!ar comen!aremos a 8acer preguntas de u les pareci ele/perimento y a resoler dudas al final daremos la e/plicacin de poru

el gloo tiene esa reaccin. #/plicaBAl calentar el aire dentro del aso y colocar el gloo por encima de l elaire caliente tiende a suir al ponerlo en el agua se enfr-a r;pidamente yesto 8ace ue disminuya la presin al disminuir la presin el gloo semete de poco en poco al aso y gracias a esta presin se mantienepegado.

% 3radoLos #.4&i%os 4&" s" o%ian

Ini'ioTi"mo@ minutos

Iniciamos con el nomre de nuestro e/perimento "os l-uidos ue seodian preguntaremos a los estudiantes de ue se imaginan ue trataposteriormente les e/plicaremos en u consiste y llearemos a cao laprimera ase de nuestra estrategia $rediceB y escuc8aremos los puntosde ista de cada uno de los estudiantes.

D"sarro##oTi"mo@ G minutos

&e dan a conocer los materiales ue ser;n utili!ados,S AguaS AceiteS 3licerinaS Colorante

S Paso transparenteS $alito de maderaIniciamos con el procedimiento,

1. $oner en el aso un poco de glicerinapura

2. #nseguida coloca despacioB un poco


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de agua posteriormente ierte un poco de aceite.. Agrega unas gotas de colorante y se

me!cla con ayuda del palito de madera.=. $odemos oserar ue aunue

me!clemos las sustancias uelen a su posicin normal.$or cada paso les cuestionamos sore u es lo ue oseran tomandoen cuenta nuestra segunda fase de estrategias )seraB.

Ci"rr"Ti"mo@ minutos

$ara finali!ar con el e/perimento e/plicaremos el por u se ocasion esareaccin entre los l-uidos y posteriormente amos a reali!ar preguntaspara saer ue tanto les gust lo ue les presentamos si les fuetotalmente de su agrado y de igual manera si tienen algo ue aportarnosante lo reali!ado.#/plicaBF&n%am"n+a'in@#n realidad estos l-uidos no se TodianT simplemente tienen pesosdistintos. "a glicerina es la sustancia con m;s peso de las tres por lo uesiempre se mantendr; en el fondo mientras ue el aceite es el menospesado y se uedar; en la superficie.

$ero Qpor u no se me!clanR #n parte por las caracter-sticas ue cadaelemento tiene deido a la forma de sus molculas. #l agua y el aceitetienen molculas diferentes por lo ue esto impedir; ue se :unte con las

dem;s sustancias.

$or otro lado los colorantes alimentarios se 8an reuelto f;cilmente en elagua porue sus molculas s- ue son muy similares.

Vo#')nIni'io $resentamos el nomre de nuestro e/perimento #/plosin &orpresa les

e/plicaremos en u consiste y llearemos a cao la primera ase de


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Ti"mo@ minutos nuestra estrategia $rediceB y escuc8aremos los puntos de ista de cadauno de los estudiantes tienen ante el e/perimento ue les amos apresentar.

D"sarro##o

Ti"mo@ > minutos

4amos a conocer los materiales ue se reuieren para reali!ar el

e/perimento,S On olc;n de arcilla masa o plastilinaS On tuo o un recipiente cil-ndricoS 7icaronato de sodioS PinagreS Lan l-uido para platosS Colorante para comida de color ro:o

Comen!amos con la reali!acinS Colocar el tuo de en el interior del olc;n

S Aadir dos cuc8aradas de icaronato desodio en el tuo.S Aadir una cuc8arada de :an l-uido para

platos en el mismo sitio.S Aadir unas cinco o seis gotas de colorante

para comidas de color ro:o para simular la laa.S $or 9ltimo aadir entre 0 y =0 ml de inagre.

$or cada paso amos a ir preguntando u es lo ue oseran tomandoen cuenta nuestra segunda fase de estrategias )seraB.

Ci"rr"

Ti"mo@ minutos

$ara finali!ar con el e/perimento e/plicaremos el por u se ocasion esareaccin entre los l-uidos ue colocamos dentro del tuo para ue elolc;n pudiera 8acer erupcin posteriormente amos a reali!ar preguntaspara saer ue tanto les gust lo ue les presentamos si les fuetotalmente de su agrado y de igual manera si tienen algo ue aportarnosante lo reali!ado.#/plicaB


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F&n%am"n+a'in@Al erter el inagre eremos ue reacciona con la me!cla y prooca unaerupcin ue con la ayuda del colorante ro:o toma ese color.

Al aadir al agu:ero el inagre a la me!cla ue conten-a icaronatosdico aseB se produce una reaccin u-mica ue liera una grancantidad de di/ido de carono gas C)2B oser;ndose en la espumaenro:ecida por el colorante ue se produce.

7ase, #s un in o una molcula capa! de proporcionar electrones ocaptar protones.

Mcido, &ustancia u-mica capa! de formar sales al cominarse con un/ido met;lico u otro tipo de ase.

Inestigaciones."a metodolog-a est; estalecida en la secuencia did;ctica."as fuentes ue se consideraron fueron las siguientes,

S 'icol;s $alma Aramuru 201=B

EVALUACIN@DIAGNSTICA

FORMATIVASUMATIVA

ADECUACIONES CURRICULARES ACTIVIDADES PARA EMPEZAR ?IEN EL DA

S Cancin del monoS CiempisS Cuando yo a la sela fui


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RECURSOS DIDCTICOS

S Carteles de preguntas 3eneradorasS 5aterial para la decoracinS "ata de aluminioS On plato donde se pueda erter aguaS AguaS #ncendedorS AceiteS 3licerinaS ColoranteS Paso transparenteS $alito de maderaS Acetona 100H pura sin aromaB

S OnicelS On aso de idrio o transparenteS 1 glooS 1 elaS 1 recipiente grande

ESTRATEGIAS DIDCTICAS $ara ue los estudiantes puedan comprender el proceso de cadae/perimento utili!aremos la siguiente estrategia ,

P@ Pr"%i'""os alumnos comentan o refle/ionan acerca de u creen ue suceder;en cierto e/perimento.O@ O(s"r$a5ientras el alumno isuali!a el e/perimento se dar; cuenta si lo uepensaa era correcto o este produ:o otro camio. #n este paso el


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alumno utili!a su 8ailidad de oseracin en la cual dee encontrarseen su mayor porcenta:e para ue posteriormente su an;lisis seaminuciosoB.

E@ E/#i'a#n este momento los alumnos comentaran con sus propias palaras loue fue pasando en el e/perimento y porue creen ue eso paso.$osteriormente les daremos una e/plicacin argumentada para uepuedan comparar yo complementar sus respuestas ideas yargumentos.

TIEMPOS DE EJECUCIN

&e presentar;n los e/perimentos en un aula de clase ue permite uelos estudiantes al ingresar puedan oserar todos los e/perimentos pues

nuestra utili!aremos la estrategia de un circuito para ue se cumpla elo:etio.

(elacin de 3rados para ue saldr;n a oserar y participar en la feriade Ciencias,


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U


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AUTORIZACIN DE LA PLANIFICACINMa"s+ra@ Mar+2a Romo Ma'.as

FUENTES DE CONSULTA?I?LIOGRAFA@


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$. 2011B. Plan de Estudios 2011. #ducacin 7;sica 5/ico,$.

$ 2011B Programa de estudio 2011. 3u-a para el maestro.

#ducacin ;sica $rimaria. $rimer 3rado. 5/ico, $$ 2011B Programa de estudio 2011. 3u-a para el maestro.#ducacin ;sica $rimaria. &egundo 3rado. 5/ico, $

$ 2011B Programa de estudio 2011. 3u-a para el maestro.#ducacin ;sica $rimaria. +ercer 3rado. 5/ico, $

)7 2011BAcuerdo No. 592. 4iario )ficial de la Federacin.5/ico, )7

MESOGRAFA@

+e/tos cient-ficos 2011B. Presin de un gas, [pgina we en l!nea",5/ico #/perimentos Caseros VCitado 020?2016Wdisponile en internet,8ttp,DDD.te/toscientificos.comuimicagasespresionKgas

#/perimentos Caseros 201?B. #os l!$uidos $ue se odian, [pginawe en l!nea",#spaa #/perimentos Caseros VCitado020?2016W disponile en internet,8ttp,:ulypreesc.logspot.m/201202importanciaKdeKaplicarKe/perimentosKen.8tml.

+aringa 2011B. %olcn, [pgina we en l!nea",#spaa +aringaVCitado 020?2016W disponile en internet,8ttp,DDD.taringa .netpostcienciaKeducacin@@1@>>#/perimentoKdelKolc;n.8tml


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7logspot 2012B. Importancia de los e/perimentosVp;gina De enl-neaW5/ico 7logspot VCitado 0022012W disponile eninternet, 8ttp,:ulypreesc.logspot.m/201202importanciaKdeKaplicarKe/perimentosKen.8tml

KOJA DE FIRMAS DE LA PLANEACIN DEL PRO6ECTO CIENTFICO PARA DEL 7 DE MA6O DE 789:


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4ocente de (eisin 4ocente de (eisinM+ra Si#$ia F&"n+"s ?"+an5os M+ra Mar+2a Romo Ma'.as

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

4ocente de (eisin 4ocente de (eisin

M+ra G"or-ina Mar+.n"5 Ga##"-os M+ra G"ma Isa("# C2)$"5

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

4ocente de (eisin

M+ra Li#iana To#"%ano S)n'2"5

Documents

Planeación Original Geman de Campo(1)