Planeamientos II Trimestre · Con proyección a preescolar y primer ciclo. 25% Línea de tiempo. ... línea en el aula como un tipo collage). Juicio del libro de ... contexto socioeconómico

Colegio Bilingüe Santa Cecilia. Departamento de Estudios Sociales.

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Planeamientos II Trimestre Estudios Sociales 8º y 10º y Cívica 10º

Elaborado por: Alejandra Álvarez Chaves

Planeamientos II Trimestre 2011

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Competencias de Octavo año

Conocer Hacer Vivir Ser Describe la realidad regional y

mundial en la que vive para conocer así las debilidades y fortalezas de

las mismas.

Conoce y comprende su lengua materna, para interpretar el medio

social, cultural, político y económico en que está inmerso.

Utiliza la lectoescritura para comunicarse y obtener información

en los diferentes contextos que interactúa, ya sea de orden social, cultural o deportivo, entre otros.

Aplica el idioma inglés al proceso de comunicación y obtiene información

de otros contextos y culturas. A partir de la puesta en práctica de conocimientos adquiridos, formula conceptos precisos para una mejor

visión de mundo, en la relación pasado presente, en el marco de los

acontecimientos culturales, históricos, geográficos, económicos,

políticos y sociales. Define y aplica conceptos

construidos a diferentes situaciones de su realidad inmediata mundial.

Es líder que demuestra respeto y

compañerismo con los demás, asume una actitud positiva, autónoma, responsable y de

compromiso con las otras personas y con el medio natural en el que vive.

Piensa críticamente a partir de sus experiencias y establece sus propios

juicios de valor en la sociedad a la que pertenece, con el fin de

transformarla.


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Las competencias que se encuentran subrayadas con gris, serán las competencias a implementar en el periodo.

Competencias de Décimo año

Aprender a conocer… Aprender a hacer… Aprender a vivir… Aprender a ser…

Observa el acontecer diario y lo relaciona con otros contextos de

orden mundial, para interpretar el comportamiento del mundo en la

actualidad.

A partir de la puesta en práctica de conocimientos adquiridos, formula conceptos precisos para una mejor

visión de mundo, en la relación pasado presente, en el marco de los

acontecimientos culturales, históricos, geográficos, económicos,

políticos y sociales.

Maneja programas de cómputo avanzados y complejos que le

permiten enriquecer sus conocimientos y transformar el

medio en el que se desenvuelve.

Resuelve problemas más complejos cuando lleva a la práctica los

conocimientos adquiridos para evolucionar y trascender en el

aprendizaje.

Relaciona lo que ocurre entre los

seres humanos menos favorecidos y la situación de los más favorecidos;

promueve una conciencia más crítica ante las decisiones políticas y económicas que cada persona

asume.

A partir de la Lectoescritura,

establece sus propios criterios y opiniones que amplían su visión del

acontecer mundial en la constitución de proyectos que le permiten

mejorar su propio punto de vista sobre la realidad mundial.


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Pre planeamientos 10º año:

Pre-planeamiento 10-1

¿Qué saben del tema? ¿Qué quieren aprender del tema? ¿Cómo lo quieren aprender?

Se causó por la crisis económica. Hitler invadió Polonia. Trajo como consecuencia una división (muro de Berlín) Nueva tecnología bélica. Hitler se apodera de casi toda Europa. Dividieron a los judíos del resto de los alemanes. Búsqueda de una raza perfecta. Murieron más del doble de personas que en la primera guerra. Participaron las potencias y sus aliados. Estados Unidos lanza la bomba a Hiroshima y Nagasaki. Implementación de campos de concentración. Invasión a la base naval de Pearl Harbor. Engaño a las personas. Eliminación de competencias. Estados Unidos se consolida como potencia. Matanzas “frías”. Surgimiento directo de enfermedades.

¿Por qué finalizada la segunda guerra, se dividió Alemania? ¿Cuáles avances científicos se descubrieron? ¿Por qué no funcionó la dictadura de Hitler? ¿Por qué los judíos nunca se rebelaron? ¿Por qué Estados Unidos intervino? ¿Qué otros fines traía la realización de una guerra? ¿Cuál era el propósito de crear una raza perfecta? ¿Estados Unidos estaba bien para intervenir? ¿Cómo y por qué murió Hitler? ¿Tuvo un propósito la guerra? ¿Cuáles países estuvieron involucrados? ¿Por qué terminó la guerra? ¿Cuáles fueron las consecuencias, políticas, económicas, sociales? ¿Quién ganó? ¿Cómo era la situación interna de los países? ¿Por qué Inglaterra era enemigo de Alemania? ¿Cómo era la vida de las personas? ¿Cuál fue la repercusión en Latinoamérica? ¿Por qué los nazis se fueron para Argentina?

Actividad de causas. Lectura. Explicación de la profesora. Juego. (sobre estrategias de conquista) Película. Proyecto. Sobre la lectura del libro “Rebelión en la granja”. Con proyección a preescolar y primer ciclo. 25% Línea de tiempo. Gigante para decorar el aula. Comprobaciones de lectura, dos, 10%


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Fue una guerra muy grande. Estados Unidos estuvo involucrado al final de la guerra. Alemania comenzó el conflicto. Se implementaron nuevas tecnologías militares. Existencia de campos de concentración. Mayor participación femenina. División del trabajo por “discapacidades” humanas. Emigración de personas disconformes con el nazismo. Holocausto. Manipulación. Demarcación de seres humanos. Explotación laboral. Experimentación con seres humanos.

¿Cuáles fueron las principales causas? ¿Cuáles fueron los principales cambios que produjeron? (económicos, políticos, sociales, infraestructurales) ¿Cuáles fueron las principales tácticas o estrategias militares? ¿Cómo era la vida en un campo de concentración? ¿Qué fue el holocausto? ¿Cuáles fueron los cambios geopolíticos? ¿Cómo se afectó la educación en los países? ¿Cómo fue la vida de los soldados? ¿Cuáles fueron los avances en medicina? ¿Se produjeron enfermedades? ¿Cuáles países estuvieron involucrados? ¿Hubo beneficios? ¿Qué hacían los judíos para ser enviados a los campos de concentración? ¿Quién ganó? ¿Cuáles consecuencias se encuentran en la actualidad? ¿Cuál fue el impacto en América Latina?

Actividad de causas. Explicación de la profesora. Trabajo de 25% (incluye una línea de tiempo temática y una breve investigación para montar la línea en el aula como un tipo collage). Juicio del libro de “Rebelión de la granja” 10%. Película.


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Manifestación del nazismo. Formación de alianzas. Mayor número de muertes. Uso de la bomba nuclear. Vuelve a ganar Estados Unidos. Las personas quedaron con un fuerte nacionalismo. Alemania quedó en una peor situación. Costa Rica le declaró la guerra a Alemania. Grandes avances tecnológicos. Japón invade la base naval de Pearl Harbor. Se involucraron más países. Se invadió el norte de África. Ayudó a superar la crisis económica. Perfeccionamiento de métodos de ataque. Inmigración judía y emigración de diversos países. Campos de concentración. “Falsificación”.

¿Se murió Hitler? ¿Cómo se inició la guerra? ¿Cómo terminó la guerra? ¿En qué consistió la falsificación? ¿Cuáles fueron los personajes más importantes del conflicto? ¿Por qué la bomba nuclear no llegó a Alemania? ¿Cuáles estrategias utilizó Hitler para llegar al poder? ¿Cuál fue el proceso bajo el cual Alemania fue perdiendo poder? ¿Por qué Costa Rica le declaró la guerra a Alemania? ¿Cuál fue el presidente que le declaró la guerra? ¿Cuál fue el papel de la URRSS para la guerra? ¿Cuáles fueron las principales consecuencias? ¿Cómo se hizo la migración judía? ¿Por qué Francia se rindió tan rápido? ¿Cuáles fueron los países que se vieron más perjudicados?

Actividad de antecedentes. Explicación de la profesora. Debate (roles). Comprobación del libro “Rebelión en la granja” 10% Explicación de consecuencias. Película. Montaje de la galería 25%.


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Planeamiento trimestral. Año: 2011. Colegio Bilingüe Santa Cecilia. II Trimestre. Departamento de Estudios Sociales. Nivel: décimo. Profesora: Alejandra Álvarez Chaves.

“El planeamiento que se presenta a continuación es producto de la realización de pre-planeamientos realizados con los estudiantes de décimo año, los

cuales dieron como resultado la siguiente propuesta unificada en competencias, preguntas generadoras, conceptos, pero que difiere en las situaciones para

el aprendizaje”. Por ende las situaciones para el aprendizaje de las tres secciones se encuentran a parte del resto del planeamiento.

Tema: La Segunda Guerra Mundial 1939-1945.

Eje problema: ¿Por qué la Segunda Guerra, cambió la forma en la cual los seres humanos percibían el mundo?

Competencias Preguntas generadoras Conceptos Ejes curriculares Evaluación

C/ Observa el acontecer diario y lo relaciona con otros contextos

de orden mundial, para interpretar el comportamiento

del mundo en la actualidad. Participa oralmente

Escucha con atención las ideas de sus compañeros

Lee y comprende lo que lee Comprende los eventos históricos

H/ Resuelve problemas más complejos cuando lleva a la

¿Cómo nace el movimiento nazi?

¿Los nazis tenían una ideología?

¿Por qué el pueblo alemán escogió a

Hitler como uno de sus representantes políticos?

¿Cuáles fueron los países involucrados en

la IIGM?

¿Cuál es el nuevo sistema de alianzas en la IIGM?

Estado totalitario

Fascismo

Nazismo

Nuevas políticas económicas

Politburó

Colectivización

Reichstag

Desarrollo Humano:

entendido como el eje que estudia todo lo que el ser

humano ha realizado y realiza a través del tiempo

en la búsqueda de la resolución de su propia vida, como los inventos,

creaciones, avances, retrocesos, búsquedas,

entendiendo al ser humano en toda su dimensión

estableciendo así

Participa oralmente,

respetando el espacio verbal del

otro, levanta la mano cuando quiere

hablar, razona a partir de las ideas de

los demás.

Trabaja colaborativamente

con sus


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práctica los conocimientos adquiridos para evolucionar y trascender en el aprendizaje.

Razona lógicamente sus argumentos Expresa de forma coherente sus ideas

orales y escritas Realiza asociaciones pasado presente

de forma compleja

V/ Relaciona lo que ocurre entre

los seres humanos menos favorecidos y la situación de los más favorecidos; promueve una conciencia más crítica ante las

decisiones políticas y económicas que cada persona asume.

Investiga información extra para estructurar sus ideas

Es crítico ante el análisis de problemas históricos

Plantea soluciones y las comparte con sus compañeros

S/ A partir de la Lectoescritura, establece sus propios criterios y opiniones que amplían su visión

del acontecer mundial en la constitución de proyectos que le

permiten mejorar su propio punto de vista sobre la realidad

mundial. Expresa sus ideas de forma escrita y

coherente

¿Cuáles son los mecanismos de represión

social utilizados por los nazis?

¿Qué es un campo de concentración?

¿El campo de concentración es un ejemplo de la puesta en práctica de la

racionalidad humana?

¿Qué es un gueto? ¿Cómo fue la vida cotidiana en la IIGM?

¿Cuál es el papel de los países de oriente

en este conflicto?

¿Cómo se dio fin a la IIGM?

¿Cuál fue el papel desempeñado por la ciencia en este conflicto bélico?

¿Cuáles fueron las principales

consecuencias de la IIGM?

¿Cuál fue el papel de Costa Rica y Latinoamérica dentro del conflicto de la

IIGM?

¿Somos los seres humanos capaces de volver a crear un conflicto de tal envergadura como el de la IIGM?

Campo de

concentración

Pacificación

Desmilitarización

Sanción

Blitskrieg

Partisano

Movilización

Kamikaze

Racionalidad

Vanguardismo

Existencialismo

relaciones entre pasado, presente y futuro.

Diversidad: se refiere a la

manera de entender el desarrollo del ser humano en el mundo con el fin de construir a partir de los puntos en común entre

todos y todas. Investigación: el medio por el cual los y las estudiantes

llegarán al conocimiento del medio

particular y mundial en el que viven. Punto de partida

y de llegada para el análisis, comprensión y

participación en el contexto socioeconómico y

político geográfico en el que viven.

compañeros.

Finaliza el trabajo en el tiempo

establecido.

Participa oralmente en la reconstrucción de las características de los procesos de la

IIGM.

Respeta la opinión de sus compañeros.

Investiga en

distintas fuentes de información para

ampliar sus conocimientos y

construir su tema investigativo.

Argumenta de forma clara y defiende sus

ideas.


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Participa verbalmente en la solución de problemas

Contribuye con la dinámica de grupo

¿Somos los seres humanos los principales

causantes de los males sociales?

¿Somos los seres humanos realmente racionales?

¿Cuál es el impacto psicosocial del pueblo alemán?

¿Cuáles fueron los principales

movimientos filosóficos y artísticos posteriores a la IIGM?

Analiza el contexto histórico en función

del presente, argumentando de

forma clara y crítica sus ideas.

Escucha con

atención.

A continuación se muestran las situaciones pedagógicas para el aprendizaje, dispuestas por las tres secciones:


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Situaciones pedagógicas para el aprendizaje 10-1



Ideas previas: Para la extracción de ideas previas se realizó con los estudiantes el preplan, el cual permitió conocer las impresiones que estos poseían sobre la temática, posteriormente la docente les asignará una actividad. Los estudiantes realizarán el montaje de “escenas” claves de las causas de la IIGM, en cada escena deben establecer acontecimientos clave y de forma secuencial del estallido de la guerra. Posteriormente deberán socializar sus resultados con los demás compañeros a modo de exposición. Una vez realizada la actividad procederán a leer un material de la IIGM. Reestructuración de la información: Una vez realizada la lectura, los estudiantes le solicitaron a la docente que realizara una explicación general sobre los acontecimientos clave de la IIGM, para posteriormente realizar un juego sobre las principales estrategias de ataque llevadas a cabo en el conflicto. Posteriormente a la realización del juego, los estudiantes analizarán los resultados con la docente y procederán a ver una película de su escogencia. Posteriormente realizarán un proyecto sobre la lectura del libro “Rebelión en la granja”, con el mismo harán una proyección a preescolar y

Ideas previas: Para la extracción de ideas previas se realizó con los estudiantes el preplan, el cual permitió conocer las impresiones que estos poseían sobre la temática, posteriormente la docente les asignará una actividad. Los estudiantes realizarán el montaje de “escenas” claves de las causas de la IIGM, en cada escena deben establecer acontecimientos clave y de forma secuencial del estallido de la guerra. Posteriormente deberán socializar sus resultados con los demás compañeros a modo de exposición. Una vez realizada la actividad procederán a leer un material de la IIGM. Reestructuración de la información: Una vez realizada la lectura, los estudiantes le solicitaron a la docente que realizara una explicación general sobre los acontecimientos clave de la IIGM. Posteriormente procederán a realizar su proyecto de investigación, el cual consistirá en la elaboración de una breve investigación sobre alguna temática que haya llamado sus atención de la IIGM, para posteriormente construir entre todos una línea de tiempo temática, con la técnica del collage, la cual se exhibirá en la clase. Una vez finalizado el proyecto procederán a la

Ideas previas: Para la extracción de ideas previas se realizó con los estudiantes el preplan, el cual permitió conocer las impresiones que estos poseían sobre la temática, posteriormente la docente les asignará una actividad. Los estudiantes realizarán el montaje de “escenas” claves de las causas de la IIGM, en cada escena deben establecer acontecimientos clave y de forma secuencial del estallido de la guerra. Posteriormente deberán socializar sus resultados con los demás compañeros a modo de exposición. Una vez realizada la actividad procederán a leer un material de la IIGM. Reestructuración de la información: Una vez realizada la lectura, los estudiantes le solicitaron a la docente que realizara una explicación general sobre los acontecimientos clave de la IIGM. Posteriormente los estudiantes solicitaron realizar un debate de roles, en los cuales cada grupo asuma una postura en relación a la IIGM. Luego se procederá a realizar una comprobación de lectura sobre el libro de Rebelión en la Granja. Una vez realizada y analizada, la docente explicará las principales consecuencias de la IIGM y verán una película seleccionada por ellos sobre la


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primaria, para el abordaje de la idea central del mismo y su relación con el conflicto. Una vez ejecutado, la docente asignará una lectura extra y procederán a realizar una comprobación de lectura. Revisión y ampliación de ideas: Para el cierre de la temática, los estudiantes solicitaron realizar una línea de tiempo gigante, para exhibir en el aula, en la cual todo el grupo colabore para su construcción, la misma tiene como propósito reflexionar sobre lo ocurrido en la IIGM. Planteamiento del eje problema, y discusión del mismo.

lectura del libro Rebelión en la Granja. Revisión y ampliación de ideas: Para la finalización del tema, los estudiantes realizarán un juicio con los personajes del libro de Rebelión en la Granja, la actividad tendrá como propósito analizar la implementación de regímenes totalitaristas y desarrollar en ellos capacidades de razonamiento complejo y estructuración de argumentaciones válidas. Posteriormente verán una película sobre la IIGM, seleccionada por ellos, y realizarán un trabajo al respecto. Planteamiento del eje problema, y discusión del mismo.

temática. Revisión y ampliación de ideas: Para el cierre del tema, los estudiantes solicitaron realizar un proyecto que consiste en la construcción de una especie de galería que incluya fotografías, imágenes, dibujos, sobre los principales aspectos acontecidos en la IIGM, ellos desean que la misma sea proyectada a toda la comunidad estudiantil, que se realice en la biblioteca, para que todos conozcan su trabajo y ellos puedan socializar lo aprendido. Planteamiento del eje problema, y discusión del mismo.

Nota: Una vez realizados los planes, se planea realizar una visita al Museo judío costarricense, para que los estudiantes tengan un mayor acercamiento con

esta cultura y lo acontecido con ellos en el holocausto judío.


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Tema: El mundo de la posguerra: La Guerra Fría

Eje problema: Actualmente, 2011, ¿los seres humanos seguimos viviendo dentro de un contexto de Guerra Fría?

Competencias Preguntas generadoras Conceptos Situaciones pedagógicas para el aprendizaje

Ejes curriculares Evaluación

C/ Observa el

acontecer diario y lo relaciona con otros contextos de orden

mundial, para interpretar el

comportamiento del mundo en la actualidad.

Participa oralmente Escucha con atención las ideas de sus compañeros

Lee y comprende lo que lee Comprende los eventos

históricos

H/ Resuelve problemas más complejos cuando

lleva a la práctica los conocimientos adquiridos para

evolucionar y trascender en el

aprendizaje. Razona lógicamente sus

¿Qué ocurrió en el mundo

una vez que finalizó la IIGM?

¿Cómo se repartieron el

mundo las potencias ganadoras?

¿Qué organismos

internacionales surgieron para evitar una IIGM?

¿Qué pasó con Alemania?

¿En qué consiste una

guerra fría?

¿Quiénes fueron los principales protagonistas

del conflicto?

¿Habían ideologías de por medio?

Mundo de la

posguerra

Guerra Fría

Amenaza nuclear

Expresiones

ideológicas

ONU

COMECON

OECE

Ideas previas: Para la extracción de ideas previas la docente realizará grupos de trabajo, con la pregunta ¿qué es una guerra fría? Y le asignará a cada grupo de trabajo imágenes representativas del conflicto, noticias, o música, para que estos realicen un breve trabajo de aula. Posteriormente la revisión del mismo se hará verbalmente, las ideas de los estudiantes serán escritas en la pizarra y los estudiantes las anotarán en sus cuadernos. Los estudiantes deberán realizar una lectura y posteriormente una comprobación. Reestructuración del conocimiento: Con ayuda de una línea del tiempo la docente brindará una

Desarrollo Humano:

entendido como el eje que estudia

todo lo que el ser humano ha

realizado y realiza a través del tiempo en la búsqueda de la resolución de su propia vida, como

los inventos, creaciones,

avances, retrocesos, búsquedas,

entendiendo al ser humano en toda su

dimensión estableciendo así relaciones entre

pasado, presente y futuro.


respetando el espacio verbal del

otro, levanta la mano cuando quiere

hablar, razona a partir de las ideas de

los demás.

Resuelven la problemática

planteada.

Trabaja colaborativamente

con sus compañeros.

Finaliza el trabajo en

el tiempo establecido.


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argumentos Expresa de forma coherente

sus ideas orales y escritas Realiza asociaciones pasado presente de forma compleja

V/ Relaciona lo que

ocurre entre los seres humanos menos favorecidos y la

situación de los más favorecidos; promueve

una conciencia más crítica ante las

decisiones políticas y económicas que cada

persona asume. Investiga información extra para estructurar sus ideas

Es crítico ante el análisis de problemas históricos

Plantea soluciones y las comparte con sus

compañeros

S/ A partir de la Lectoescritura,

establece sus propios criterios y opiniones

que amplían su visión del acontecer mundial en la constitución de

proyectos que le

¿Por qué amenazaban con bombas nucleares?

¿Cuáles conflictos a nivel

internacional y de continente americano se ven relacionados con el

desarrollo de la GF?

¿Cuál fue el conflicto

interno de la URRSS?

¿Cómo cayó el muro de

Berlín y el bloque socialista

en la URRSS?

¿Qué era el glasnost y la

perestroika?

¿Fue la llegada del

capitalismo el fin de la GF?

¿Qué consecuencias sufre

el mundo en la actualidad

en relación a este tipo de

conflictos?

¿Cuál fue el nuevo orden

social una vez que cayó la

OTAN

Movimientos de

subculturas y

contraculturas

Perestroika

Glasnost

Comunismo real

Socialismo real

Polarización

clase expositiva en la que se planteen los principales hechos históricos que condujeron a la creación de una guerra fría y de los conflictos que se encuentran ligados a este. Analizará con ellos alguna canción representativa de la época, para establecer una discusión sobre la temática. Una vez finalizada la clase, los estudiantes divididos en grupos de trabajo investigarán sobre cada uno de los conflictos característicos del periodo. Los cuales posteriormente deberán socializar con sus compañeros y la docente. Revisión y ampliación de ideas: Los y las estudiantes verán una película (La vida de los otros ó Adiós Lenin) la cual describe el fin del socialismo en el mundo occidental. Por medio de la película la docente analizará con los estudiantes las causas por la cuales finalizó este proceso histórico. Lo anterior a modo de comunidad de diálogo.

Diversidad: se refiere a la manera

de entender el desarrollo del ser

humano en el mundo con el fin

de construir a partir de los puntos

en común entre todos y todas.

Investigación: el medio por el cual

los y las estudiantes llegarán al

conocimiento del medio particular y mundial en el que

viven. Punto de partida y de llegada

para el análisis, comprensión y

participación en el contexto

socioeconómico y político geográfico

Participa oralmente en la reconstrucción de las características

de los procesos históricos.

Es creativo en la

resolución de problemas

Respeta la opinión de sus compañeros.

Argumenta de forma clara y defiende sus

ideas.

Analiza el contexto histórico en función

del presente, argumentando de


Lee y comprende lo que lee, aplicando sus conocimientos

históricos en la


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permiten mejorar su propio punto de vista

sobre la realidad mundial.

Expresa sus ideas de forma escrita y coherente

Participa verbalmente en la solución de problemas

Contribuye con la dinámica de grupo

URRSS?

¿Qué entendemos por

comunismo y socialismo

real?

¿Cuál es el orden mundial

después de dicho conflicto?

Para finalizar el tema los estudiantes construirán analogías y silogismos sobre la temática, en una unidad didáctica que será la evaluación final del tema.

en el que viven.

resolución de problemáticas

actuales.

Construye razonamientos

lógicos.


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Pre planeamientos 8º año



Llegaron los españoles a América. Hicieron cuatro viajes, hasta llegar a Costa Rica. No sabían que habían llegado a otro continente. El propósito de los viajes era explotar los metales preciosos. Viajaron en busca de un viaje a China. Hicieron colonias en América. Nos robaron el oro. Nos engañaron con cosas que no tenían valor. Trajeron animales nuevos. Cambiaron la religión. Hubo muchas guerras. Trajeron enfermedades. Nueva ideología, para ejercer un mayor control. Cambiaron nuestra lengua. Mataron a quienes se oponían.

¿Cuáles fueron los diferentes métodos que utilizaron para dominar y controlar a los habitantes nativos? ¿Qué tipo de armas utilizaron en las guerras? ¿Cuáles países invadieron y qué buscaban? ¿Cómo actuaron los aborígenes a la llegada de los españoles? ¿Cómo estaban económicamente los españoles?

Como lo hemos hecho hasta este momento. Con juegos. Con explicaciones. Con juicios. Con arte. De las ideas que ellos dieron luego dieron esta secuencia: Actividad de la profesora. Explicación del tema. Juicio 5% de la obra: Una aureola para Cristóbal. Proyecto de 25% que sea “artístico”. Explicación de los temas del proyecto. Documental o película.

Nota: por la pérdida de lecciones quedó pendiente realizar el preplan con el 8-2, en el momento en que se realice se adjuntará al resto del planeamiento.


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Planeamiento trimestral. Año: 2011. Colegio Bilingüe Santa Cecilia. II Trimestre. Departamento de Estudios Sociales. Nivel: Octavo. Profesora: Alejandra Álvarez Chaves.

Tema: La conquista y colonización de América Latina 1492-1821.

Eje problema: ¿En la actualidad seguimos siendo conquistados por los extranjeros?



C/ Conoce y comprende su

lengua materna, para interpretar el medio social,

cultural, político y económico en que está

inmerso.

Se expresa verbalmente y de forma escrita de forma coherente.

Analiza los hechos históricos en función pasado-presente.

Distingue semejanzas, diferencias entre los ámbitos sociales,

económicos, culturales y políticos.

H/ Define y aplica conceptos

construidos a diferentes situaciones de su realidad

inmediata mundial.

¿Por qué los europeos llegaron a América?

¿En qué consistió la conquista de

Latinoamérica?

¿Qué hicieron los europeos con nuestras grandes

civilizaciones precolombinas?

¿Cuál fue el impacto económico y social en

América de la expansión europea?

¿Es correcto hablar de encuentro de culturas?

¿Qué mecanismos

Organización socioeconómica

Apropiación de la tierra.

Mercedes, composición y

comunales.

Mano de obra indígena y negra.

Encomienda, Mita, reducciones y

tributos.

Mestizaje

Unidades de

Ideas previas: La docente le solicitará a los estudiantes que se reúnan en grupos de trabajo, y les asignará una lectura que corresponde a una noticia de internet sobre la situación actual sobre los aborígenes en Latinoamérica. De la lectura deberán realizar un trabajo de aula en el cual el propósito fundamental es establecer conexiones con el pasado y el presente. Posteriormente se procederá a realizar un círculo de diálogo donde las ideas dadas por los estudiantes serán escritas en la pizarra y posteriormente en sus cuadernos. Se les asignará una lectura sobre la

Desarrollo Humano:

entendido como el eje que estudia todo lo que el ser humano realiza a través del tiempo

en la búsqueda de la resolución

de su propia vida.


integración de los seres humanos a

una misma sociedad a partir

Participa de forma

ordenada y expresa sus

ideas. Escucha con

atención a sus compañeros.

Sigue las

indicaciones para la

realización del trabajo.

Finaliza los


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Construye sus propios conceptos para tener una mejor comprensión

de los temas. Establece conexiones entre el

pasado y el presente. Se ubica en tiempo y espacio.

V/Es líder que demuestra respeto y compañerismo

con los demás, asume una actitud positiva, autónoma,

responsable y de compromiso con las otras personas y con el medio

natural en el que vive Comparte con sus compañeros sus

conocimientos adquiridos. Trabaja en grupo de forma

colaborativa. Escucha a sus compañeros.

S/Piensa críticamente a

partir de sus experiencias y establece sus propios juicios de valor en la sociedad a la que pertenece, con el fin de

transformarla. Construye su propio pensamiento

a partir de los conocimientos adquiridos.

Expresa sus ideas de forma clara. Propone soluciones viables a los

problemas planteados.

utilizaron los europeos para colonizar América?

¿Qué características económicas, políticas, sociales y culturales

tuvieron las sociedades Coloniales de América?

¿Qué aspectos culturales, económicos, políticos y

sociales se heredaron de la colonia y se manifiestan en

la actualidad?

¿Cómo lograron las Colonias en América la

Independencia de España?

¿Cómo surgieron los Estado-nación en América?

producción:

Hacienda, plantación, Chacra

y aparcería.

Agricultura.

Ganadería.

Minería.

Explotación.

Comercio.

Mercado lícito e ilícito.

Organización político

administrativa de España en América:

Virreinatos.

Capitanías generales.

Gobernaciones.

Cabildos.

Alcaldías.

Audiencias.

Intendencias.

llegada de Cristóbal Colón a América. Reestructuración del conocimiento: Una vez realizada la lectura, la docente procederá a dar una explicación interactiva con los estudiantes sobre la llegada de los españoles a América, para luego realizar con ellos un trabajo de aula, que los prepare para la lectura de la obra de teatro: “una aureola para Cristóbal”, de la cual realizarán un juicio. Posteriormente procederán a realizar un proyecto evaluativo en el cual se reconstruyan los procesos de conquista y colonización en Latinoamérica. El mismo mezclará elementos artísticos y lúdicos, según lo mencionaron los estudiantes en el preplaneamiento. Revisión y ampliación de ideas: Una vez socializados los resultados del proyecto, la docente llevará una canción sobre la temática para discutir con los estudiantes, posteriormente realizará una explicación sobre la colonia en Latinoamérica y los estudiantes verán una película o documental al

de sus diferentes visiones de

mundo.

Investigación: entendida como el medio por el

cual los y las estudiantes llegarán al

conocimiento del medio particular y mundial en el

que viven.

Lenguaje Integral: es el que le da

una visión holística al

aprendizaje, permite mostrar

la realidad al estudiante como

un todo con sentido funcional

de lo que aprende.

trabajos a tiempo.

Participa oralmente en

la reconstrucción

de las características

de los procesos

históricos.

Es creativo en la resolución de problemas

Trabaja

responsablemente de forma

individual y grupal.

Analiza el contexto

histórico en función del presente,

argumentando


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respecto así como un trabajo de aula. Se procederá a la resolución del eje problema, las ideas de los estudiantes se escribirán en la pizarra y posteriormente en sus cuadernos.

de forma clara y crítica sus

ideas.

Tema: Independencia de América Latina

Eje problema: ¿Por qué América Latina en la actualidad es una región dependiente económicamente de otros países?



C/Describe la realidad

regional y mundial en la que vive para conocer así las

debilidades y fortalezas de las mismas.

Analiza los procesos históricos de forma global.

Establece diferencias y semanas entre los procesos históricos. Lee y comprende lo que lee.

H/A partir de la puesta en

práctica de conocimientos

adquiridos, formula

¿Qué es emanciparse?

¿América Latina quería

ser independiente?

¿Cómo comenzaron los

países latinoamericanos

su proceso de

independencia?

¿Cuáles clases sociales

contribuyeron a la

Emancipación

Independencia

Virreinatos

Caudillos

Criollos

Ilustración

Trece colonias

Ideas previas: Mediante la pregunta: ¿Qué es ser independiente? La docente establecerá una discusión con los estudiantes sobre la independencia de América Latina. Posteriormente ellos realizarán una lectura sobre el contexto europeo que contribuyó al proceso de independencia, con la misma realizarán un trabajo de aula en el cual se establezcan

Desarrollo Humano:

entendido como el eje que estudia

todo lo que el ser humano realiza a través del tiempo en la búsqueda de la resolución de su

propia vida.


Discute sus ideas y forma argumentos

y contraargumentos. Participa de forma

ordenada y expresa sus ideas.

Escucha con atención a sus compañeros.


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conceptos precisos para una mejor visión de mundo, en

la relación pasado presente, en el marco de los

acontecimientos culturales, históricos, geográficos, económicos, políticos y

sociales. Construye sus propios conceptos

para tener una mejor comprensión de los temas.

Establece conexiones entre el pasado y el presente.

Se ubica en tiempo y espacio.

V/Es líder que demuestra respeto y compañerismo

con los demás, asume una actitud positiva, autónoma,

responsable y de compromiso con las otras personas y con el medio

natural en el que vive Comparte con sus compañeros sus

conocimientos adquiridos. Trabaja en grupo de forma

colaborativa. Escucha a sus compañeros.

S/Piensa críticamente a partir de sus experiencias y

establece sus propios juicios de valor en la sociedad a la que pertenece, con el fin de

independencia de

Latinoamérica?

¿Los procesos de

independencia fueron

iguales en todos los

Virreinatos?

¿Cuáles fueron los

principales líderes

emancipadores?

¿Cuál fue el primer país

en independizarse?

¿Cuáles fueron los

principales cambios

experimentados por los

países recién

independizados?

¿América Latina

realmente se

independizó?

¿Cómo se formaron los

estados-nación en

Literatura

Invasión napoleónica

Revolución

francesa

Descontento

Monopolio

Burocracia

Comercio inglés

Piratería

Estado

Nación

Estados-Nación

las causas de la independencia. Realización de una comprobación de lectura. Reestructuración del conocimiento: Una vez socializados los resultados, la docente dará una explicación sobre la temática y los estudiantes divididos en grupos comenzarán a investigar sobre la independencia en cada uno de los virreinatos de América Latina. Elaborarán una serie de “escenas” dramatizadas sobre cada uno de los procesos y serán presentados a los compañeros, con una reseña del proceso en forma de brochure. Revisión y ampliación de ideas: Luego verán un documental sobre la independencia de México y realizarán una discusión sobre el mismo. La docente les mostrará una noticia sobre la situación actual

integración de los seres humanos a

una misma sociedad a partir de sus diferentes

visiones de mundo.

Investigación: entendida como el medio por el cual

los y las estudiantes llegarán al

conocimiento del medio particular y mundial en el que

viven.

Lenguaje Integral: es el que le da una visión holística al

aprendizaje, permite mostrar la

realidad al estudiante como

un todo con sentido funcional

de lo que aprende.

Sigue las

indicaciones para la realización del

trabajo. Finaliza los trabajos a tiempo.

Participa oralmente

en la reconstrucción de las características de los procesos

históricos.

Es creativo en la resolución de

problemas.

Analiza el documental de forma creativa.

Trabaja

responsablemente de forma individual

y grupal. Analiza el contexto

histórico en función del


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transformarla. Construye su propio pensamiento

a partir de los conocimientos adquiridos.

Expresa sus ideas de forma clara. Propone soluciones viables a los

problemas planteados.

Latinoamérica?

¿En la actualidad América

Latina, es totalmente

independiente?

de Latinoamérica en los diversos ámbitos, y se procederá a realizar una discusión de cierre en la cual se plantee el eje problema de forma gráfica, por medio de un collage grupal. Al finalizar el tema, los estudiantes realizarán un examen.

presente, argumentando de



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Planeamiento trimestral. Año: 2011. Colegio Bilingüe Santa Cecilia. II Trimestre. Departamento de Estudios Sociales. Nivel: décimo. Profesora: Alejandra Álvarez Chaves. Cívica.

Tema: Participemos en el fortalecimiento de la organización y funcionamiento del régimen político democrático costarricense.

Eje problema: ¿Es el régimen democrático costarricense un ejemplo de buen funcionamiento de la democracia a nivel mundial?

Preguntas generadoras Conceptos Situaciones pedagógicas para el aprendizaje Evaluación

¿Está la democracia costarricense

diseñada realmente para fomentar la participación plena de su

población?

¿Existe una buena gobernabilidad política en Costa Rica?

¿Cuáles son los métodos en los

cuales los costarricenses consideran se da una verdadera participación

ciudadana?

¿Cómo funciona la organización institucional de Costa Rica?

¿Cómo se puede mejorar la

organización institucional del país?

Régimen

Sistema político costarricense

Cultura política, cultura democrática

Ciudadanía

Gradualismo

Participación Deliberación

Negociación Legalidad

Comunicación política

Agenda política Gobernabilidad

Ideas previas:

La docente le solicitará a los estudiantes que lleven a clase

una noticia en la cual ellos consideren se demuestre el

funcionamiento de la democracia e instituciones

costarricenses. De forma individual cada estudiante

realizará un análisis de su noticia. Posteriormente se

establecerá una discusión sobre las noticias y la percepción

de los estudiantes sobre el funcionamiento del régimen

político. Las ideas serán anotadas en los cuadernos y se

construirá un cartel con cada una de las noticias y las

impresiones de los estudiantes.

Reestructuración del conocimiento:

Posteriormente la docente realizará una explicación sobre

generalidades del funcionamiento del sistema político

costarricense.

Luego los estudiantes realizarán trabajos de aula para ir

Argumenta de forma

clara sus ideas.


respetando el espacio

verbal del otro,

levanta la mano

cuando quiere hablar,

razona a partir de las

ideas de los demás.

Lleva los materiales

solicitados. Finaliza el

trabajo en el tiempo

establecido.


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¿Qué es una cultura política?

¿Las nuevas generaciones viven dentro de una verdadera cultura

política?

¿Cómo se proyectan las instituciones públicas al resto de los

costarricenses?

¿Cuál es la agenda política de la presidenta Laura Chinchilla?

¿Cómo fortalecer la identidad

política costarricense?

¿Están satisfechos con la democracia costarricense?

¿Cómo mejorarían el régimen democrático costarricense?

Organización institucional de

Costa Rica: Constitucionalismo.

Presidencialismo. Poderes del Estado

Mecanismos de incidencia:

Mecanismos para la rendición de cuentas

Gobierno local

Abolición del ejército

Organización institucional

Cultura política de Costa Rica Cultura democrática

Desafío de la cultura política

costarricense

Comunicación política Instituciones del

Estado

Propaganda y comunicación educativa

Agendas políticas

estableciendo ejemplos concretos sobre instituciones.

Una vez socializados los resultados los estudiantes

procederán a realizar su proyecto trimestral, el cual tendrá

como propósito el análisis del régimen democrático

costarricense, desde la visión oficialista y desde su visión

como ciudadanos. La forma en la cual se presente el

trabajo dependerá de cada sección, ya que unos desean

realizar investigación breve con exposición dramatizada

por medio de un noticiario, y otro grupo desea construir

una revista (el otro décimo no ha decidido debido a que a

la fecha de entrega del plan no han sido consultados).

Luego la docente le entregará a cada grupo de trabajo

discursos de antiguos gobernantes para que los analicen

desde la realidad 2011, y se procederá a una discusión en

comunidad de diálogo.

Revisión y ampliación de ideas:

Para la finalización del tema, los estudiantes realizarán su

propia propuesta de mejoramiento del régimen

democrático costarricense y realizarán una comparación

del mismo con la agenda política de Laura Chinchilla, para

establecer diferencias y semejanzas entre los proyectos de

desarrollo.

Las ideas de cada grupo serán expuestas en una discusión y

procederán a realizar su evaluación trimestral.

Respeta la opinión de

sus compañeros.

Trabaja de forma

colaborativa con sus

compañeros.

Argumenta de forma

clara y defiende sus

ideas.

Cumple con el

propósito de la

elaboración del

trabajo.

Construye una

propuesta coherente

con las necesidades de

los costarricenses.


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Planeamientos II Trimestre · Con proyección a preescolar y primer ciclo. 25% Línea de tiempo. ... línea en el aula como un tipo collage). Juicio del libro de ... contexto socioeconómico