PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICA 3.docx

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE: MATEMÁTICA MES DE: MARZO

Nombre del Profesor: Jacqueline Castillo Lagos Asignatura: Matemática Nombre de la unidad según el programa: “El Mundo del Circo”

Curso: Segundo año básico Cantidad de horas semanales: 8 horas semanales

UNIDAD/ FECHA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

ACTITUD / HABILIDAD

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS MEDIOS Y RECURSOS

PEDAGÓGICOS

TIPO DE EVALUACIÓN

Unidad I

04 – 03

Repaso Actitud:Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Inicio:Objetivos de la clase:Contar a partir de cualquier número.

Se conversa el tema del circo: ¿de qué se trata?, ¿Quiénes han ido?, ¿A quiénes les gusta o no?, ¿qué es lo que más y menos les gusta?, etc.¿Para qué utilizamos los números? (para contar, calcular, resolver problemas, identificar números de teléfonos, comunicar la edad que tenemos, etc.)

Desarrollo:Se entrega y desarrolla la guía.Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o estrategias.Se deben ir realizando y revisando ítem por ítem hasta donde se alcance a resolver.

GDT Proceso

El resto de la guía puede quedar de tarea o para la próxima clase.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Para qué utilizamos los números?

Unidad I

05 – 03

Repaso Actitud:Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

Inicio:Objetivos de la clase:Repaso a modo de diagnóstico

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué operaciones aritméticas utilizamos?¿Qué pasos usamos para comprender el problema y poder resolverlo?

Desarrollo:Se entrega y desarrolla diagnóstico.Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o estrategias.Se deben ir realizando y revisando ítem por ítem hasta donde se alcance a resolver.Se revisan los ítems entre todos y se reflexiona acerca de los resultados obtenidos.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Qué nos fue más fácil responder?¿Qué fue más difícil responder?¿Cómo podemos mejorar?

Diagnóstico Diagnóstico

Unidad I

10 – 03

Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10

Actitud:Manifestar curiosidad e

Inicio:Objetivos de la clase:Contar distintas cantidades de 5

GDT Proceso

en 10, de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3, de 4 en 4,…, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. (OA 1)

interés por el aprendizaje de las matemáticas

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades

en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100

La semana anterior estuvimos repasando algunos contenidos, ahora vamos a comenzar con el trabajo de este año, pero tomando en cuenta todo lo que ya sabemos. La unidad se llama "El mundo del circo" ¿Qué saben del circo?, ¿quién ha ido?, ¿les gusta o no?, ¿qué es lo que más les gusta?, etc.En el circo se venden muchas cosas para comer o de recuerdos, ¿cómo pueden saber los dueños del circo o los vendedores cuántos productos tienen para vender? (contando los productos, por ejemplo)

Desarrollo:Se entrega y desarrolla la guía.Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o estrategias.Se deben ir realizando y revisando ítem por ítem hasta donde se alcance a resolver.El resto de la guía puede quedar de tarea o para la próxima clase.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿De qué manera es más fácil contar? ¿Por qué?¿De qué manera es más difícil contar? ¿Por qué?

Unidad I Contar números Actitud: Inicio: GDT Proceso

11 – 03del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3, de 4 en 4,…, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. (OA 1)

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas

Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.

Habilidad:Resolución de problemas

Objetivos de la clase:Contar de distintas maneras a partir de cualquier número hacia adelante y hacia atrás.

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Para qué contamos? (para saber cuánto hay)¿De qué maneras contamos? (de varias maneras: de 1 en 1, de 2 en 2, de 10 en 10, etc)¿Es posible contar a partir de cualquier número o siempre contamos a partir de 1? (se escuchan las diversas respuestas)


Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Podemos contar a partir de cualquier número?¿Qué necesitamos saber para hacerlo? (conocer los números, saber contar)¿Qué hacemos cuando contamos hacia atrás? (retrocedemos en la secuencia numérica)

Unidad I

12 – 03

Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1 000 o de 3 en 3, de 4 en 4,…, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente. (OA 1)

Actitud:Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas

Habilidad:Comunicación y argumentación

Inicio:Objetivos de la clase:Identificar si las secuencias numéricas dadas están correctas o no y argumentar la respuesta.

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué es más fácil contar hacia adelante o hacia atrás? ¿por qué? (se escuchan ideas)¿Cómo podemos mejorar el conteo hacia atrás? se buscan regularidades (se escuchan ideas)

Desarrollo:Se entrega y desarrolla la guía.Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o estrategias.Se deben ir realizando y revisando ítem por ítem hasta donde se alcance a resolver. Es importante que varios alumnos puedan argumentar por qué es errónea o correcta las secuencias presentadas.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Cómo nos damos cuenta si las secuencias eran correctas o no?

GDT Proceso

Unidad I

17 – 03

Leer números hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA


Inicio:Objetivos de la clase:Leer números dados en cifras o en palabras y viceversa.

Material: se deben recortar las tarjetas de la guía, pegar en cartulina

DATA PC GDT

Proceso

2)Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades


y plastificar si es posible.¿Qué hicimos la clase anterior?¿Para qué utilizamos los números? (se escuchan las diversas ideas)También es necesario conocer los números tanto como símbolo como escritura para poder entregar información en distintos casos.

Desarrollo:Primera actividad: se muestran en data si es posible las imágenes de la primera parte de la guía, se debe notar que los números no sólo están escritos de manera simbólica, sino que además es necesario escribir la cifra en letras para darle validez al documento.El segundo cheque está en euros, pero también se puede ver, que de manera internacional se necesita saber escribir los números.El tercer cheque es un ejemplo de un poder notarial, en donde también se escribe el número en palabras.Segunda actividad: Juego memoria, se entrega un set por pareja o grupo de máximo cuatro estudiantes. Se revuelven las tarjetas para que no estén emparejadas, se colocan boca abajo en orden sobre la mesa, cada jugador por turno da vueltas dos tarjetas, si coincide el numeral con la forma en cómo se escribe se lleva la pareja de tarjetas y tiene la oportunidad de dar vuelta otras dos tarjetas, si no coinciden, debe volver a dejar las tarjetas en el mismo lugar

(esto es importante) y dar el turno al siguiente jugador. El que se queda con más tarjetas gana. Deben memorizar las tarjetas que se van dando vuelta para poder emparejarlas y ganarse la pareja de tarjetas.El objetivo del juego es que practiquen la escritura de algunos números del ámbito del 0 al 1000.Deben al menos jugar en dos oportunidades, es necesario mediar en la corrección entre pares si algún niño se equivoca, se le debe preguntar por qué creen que se equivocaron y cómo debería ser para que sea correcto.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Les gustó la actividad?¿Es fácil o difícil escribir los números en palabras? ¿Por qué? ¿Cómo podemos solucionarlo (en caso de que algunos digan que es difícil)?¿Para qué tipos de situaciones es necesario saber escribir los números en palabras?

Unidad I

18 – 03

Leer números hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 2)


Manifestar una

Inicio:Objetivos de la clase:Representar números dados con material concreto y pictórico.

Material: 1 set de tarjetas numéricas por pareja o grupo de máximo 4 integrantes (ver guía)¿Qué hicimos la clase anterior?

DATA PC GDT

Proceso

actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades


¿Por qué es importante saber escribir los números en palabras? (se escuchan las diversas ideas)Desarrollo:Se entrega el set de tarjetas por pareja o grupoUso de las tarjetas: para formar el número 253 se coloca primero la tarjeta 200, sobre ella se coloca la tarjeta 50 (teniendo en cuenta que la unidad debe quedar sobre la unidad, es decir, de derecha a izquierda) y sobre el 50 se coloca la tarjeta con el 3.Por turno cada integrante forma un número cualquiera con las tarjetas que se les entrega superponiendo las tarjetas más pequeñas sobre las grandes. Se les da un ejemplo a todo el curso para que entienda la actividad.El niño que forma el número elige a un compañero de grupo y le pregunta ¿Qué número es?, ¿cómo se escribe?, el elegido debe escribir el número en símbolos y palabras en su cuaderno, el resto corregirá si es correcto o no, si es correcto se pasa el turno a otro compañero y si no deben corregirlo entre todos.De esta manera sigue el resto de integrantes del grupo.Al menos cada integrante debe formar cuatro cantidades diferentes.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Cómo fuimos formando los

números?¿Qué les pareció la actividad? ¿Por qué? (se escuchan las diversas ideas)¿Qué estrategias utilizaron para saber cómo escribir los números en palabras? (se escuchan las diversas estrategias)

Unidad I

19 – 03

Leer números hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. (OA 2)




Inicio:Objetivos de la clase:Escribir números en cifras y palabras de 0 a 900

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué estrategias utilizamos para ir escribiendo los números en palabras?


Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿De qué manera nos guiamos para saber cómo escribir los números en palabras?

GDT Proceso

Unidad I

24 – 03

Comparar y ordenar números hasta

Actitud:Manifestar curiosidad e

Inicio:Objetivos de la clase:Identificar los números faltantes

GDT Proceso

1000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. (OA 3)

interés por el aprendizaje de las matemáticas


Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas

Habilidad:Comunicación y argumentación

en una secuencia numérica.

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Para qué situaciones nos sirve saber escribir los números en palabras? (se escuchan las diversas ideas y ejemplos de los estudiantes)

Desarrollo:Se entrega y desarrolla la guía.En esta guía, el énfasis está en el desarrollo de la habilidad de comunicación y argumentación tanto oral como escrita, por lo que después de cada ítem se debe realizar el proceso de revisión y comunicación y argumentación de las estrategias utilizadas para resolver cada actividad.Se deben ir realizando y revisando ítem por ítem hasta donde se alcance a resolver.El resto de la guía puede quedar de tarea o para la próxima clase.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Qué estrategias utilizamos para completar los números que faltaban en las tablas presentadas?¿Cómo reconocíamos si habían o no errores en las distintas secuencias presentadas? (se escuchan las estrategias utilizadas por los estudiantes)¿Para qué nos sirve reconocer estos errores? (se escuchan las ideas de los estudiantes, se formaliza

indicando que encontrar errores en la actividades y poder corregirlos es una forma de aprendizaje potente que indica que se entiende el contenido, permite practicar los conocimientos que se tiene de lo que se ha estado estudiando)

Unidad I

25 – 03

Comparar y ordenar números hasta 1000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. (OA 3)




Inicio:Objetivos de la clase:Ordenar distintas cantidades de mayor a menor y viceversa.

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué estrategias utilizamos para completar los números que faltaban y para identificar los errores en la secuencias presentadas)

Desarrollo:Es importante tomar en cuenta que en esta clase no se debe formalizar la idea de los valores posicionales como estrategia para ordenar los números, ya que esta se formalizará la clase siguiente, pero si surge, entonces se les deja que expliquen la estrategia con ejemplos.Se entrega y desarrolla la guía.Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o estrategias.Se deben ir realizando y revisando ítem por ítem hasta donde se alcance a resolver.El resto de la guía puede quedar de tarea o para la próxima clase.

GDT Proceso

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Qué estrategias utilizamos para ordenar las cantidades de menor a mayor y viceversa? (se escuchan las diversas estrategias).

Unidad I

26 – 03

Comparar y ordenar números hasta 1000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. (OA 3)




Inicio:Objetivos de la clase:Ordenar cantidades de mayor a menor teniendo como referencia el valor posicional de los números.

Material: Mazo de 30 cartas por grupo y de una lámina con los valores posicionales por estudiante.¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué estrategias utilizamos para ordenar los números de mayor a menor y viceversa?Se dar a conocer el objetivo de la clase:

Desarrollo:Se organiza el curso en grupo de 4 estudiantes.En esta clase recordaremos las unidades, decenas y centenas.Se entrega la guía con las reglas del juego para que las lean. Es importante que en esta parte se les pida a estudiantes voluntarios que expliquen de qué se trata el juego, cómo se juega.Realizar una partida para familiarizarse con el juego (cada partida consta de tres rondas)

GDT Proceso

Luego se hacen al menos dos partidas completas.En todo momento se debe ir preguntando por qué ganó, cómo saben cuál es el número mayor, por qué no se puede colocar un 0 en la centena, etc.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Qué estrategias utilizamos para saber cuál era el mayor número formado?Se hace actividad de cierre en pizarra.

Unidad I

31 – 03

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: o por descomposición o completar hasta la decena más cercana o usar dobles o sumar en vez de restar o aplicar la asociatividad. (OA 4)




Inicio:Objetivos de la clase:Describir y explicar las estrategias de cálculo mental en adiciones.

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué estrategias utilizamos para comparar los números? (se escuchan las estrategias, se realizan ejemplos en la pizarra si es necesario como ejemplo)Para qué nos sirve comparar cantidades, saber cuál es mayor o menor? (se escuchan las diversas ideas. Respuestas esperadas: para saber quién pesa más o menos, para ordenar en distintas situaciones como por ejemplo, por peso, por estatura, por tamaño, por precio, etc.)Los números también nos sirven,

GDT Proceso

Habilidad:Desarrollo de la habilidad de argumentación y comunicación.

entre otras muchas cosas para realizar cálculos, hay varias formas de realizar los cálculos hoy veremos cómo podemos realizar cálculos sin usar papel ni lápiz, es decir, cálculo mental.Tomando en cuenta que sabemos identificar las unidades, decenas y centenas, piensen rápidamente cómo usar estos conocimientos para calcular mentalmente 12+5, el que tenga el resultado levante rápidamente la mano y explique cómo lo hizo (debe explicar los pasos que siguió en su cabeza al calcular. Se espera que digan algo como: sumé las unidades y luego la decena)

Desarrollo:Se entrega la guía, los estudiantes de manera individual resuelven el ítem 1.Se revisa el ítem 1, los estudiantes pasan a la pizarra a revisar cada suma y a explicar la estrategia utilizada en cada caso (se suman primero las unidades y luego las decenas)Se procede de la misma manera con el ítem 2.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Qué estrategias utilizamos? (sumar las unidades y luego las decenas; y sumar 10 a la cantidad mayor y luego restarle a 10 lo necesario para obtener el valor de la unidad, por

ejemplo si la unidad a sumar el 7, agrego 10 y luego resto 3 (porque 3+7=10))¿Para qué nos es útil realizar cálculos mentales? (para ser más rápidos, eficientes, para prescindir de lápiz y papel o del uso de calculadoras en cantidades pequeñas)

Unidad I

O1 – 04

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: o por descomposición o completar hasta la decena más cercana o usar dobles o sumar en vez de restar o aplicar la asociatividad. (OA 4)




Habilidad:Desarrollo de la habilidad de argumentación y comunicación.

Inicio:Objetivos de la clase:Describir y explicar las estrategias de cálculo mental en sustracciones.

¿Qué hicimos la clase anterior?¿Qué estrategias utilizamos para realizar los cálculos mentales en las adiciones?¿Cómo podemos desarrollar esta habilidad? (practicando)¿Podemos utilizar estas mismas estrategias a la hora de calcular mentalmente el resultado en sustracciones? (se escuchan las diversas ideas, pueden hacer ejemplos en la pizarra si así lo quieren) ¿Cuánto es 8-3?, ¿Cómo lo calcularon? (se escuchan las diversas estrategias), también podríamos haber realizado la operación opuesta ¿3 más cuánto es 8?: 3+____=8, es 5. Entonces 8-3=5 ¿Cuánto es 38-3? ¿Cómo lo calcularon? (se escuchan las diversas estrategias? (para las unidades se procede como el caso anterior o

GDT Proceso

directamente se restan las unidades y luego las decenas, la misma estrategia utilizada en las adiciones en el ítem 1 de la clase anterior)

Desarrollo:Se entrega la guía, los estudiantes de manera individual resuelven el ítem 1.Se revisa el ítem 1, los estudiantes pasan a la pizarra a revisar cada resta y a explicar la estrategia utilizada en cada casoSe procede de la misma manera con el ítem 2.

Cierre:¿Qué hicimos hoy?¿Qué estrategias utilizamos? (restar las unidades y luego las decenas; y restar 10 a la cantidad mayor y luego sumarle a 10 lo necesario para obtener el valor de la unidad)¿Para qué nos es útil realizar cálculos mentales? (para ser más rápidos, eficientes, para prescindir de lápiz y papel o del uso de calculadoras en cantidades pequeñas)

Unidad I

02 – 04

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: o por


Manifestar una

Inicio:Evaluación Sumativa.

Desarrollo:Evaluación Sumativa.

Cierre:Evaluación Sumativa.

Evaluación Sumativa

Evaluación Sumativa

descomposición o completar hasta la decena más cercana o usar dobles o sumar en vez de restar o aplicar la asociatividad. (OA 4)

actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades


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