Planificacion Didactica Por Competencias de Aprendizaje Liceo B 36 LA

5/14/2018 Planificacion Didactica Por Competencias de Aprendizaje Liceo B 36 LA - slidepdf.com

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PLANIFICACION DIDÁCTICA POR

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE

Francisco Cisterna CabreraFacultad de Educación y Humanidades

Universidad del Bío Bío



¿Qué es la competencia?

Es el saber en la acción

Es la capacidad lograda por un individuo que sedefine y mide en términos de evidencias queexpresan conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes necesarias para la realización de untrabajo efectivo y de calidad.



¿Qué es la competencia profesional?

La competencia profesional es un conjunto de:1. Habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro deun espacio y tiempo de formación necesarios para poderdesempeñar una determinada ocupación dentro de una profesión.

2. Rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidadesque posibilitan el desempeño de actuaciones profesionalesreconocibles en el mundo académico y en el mercado de trabajo.

3. Capacidades que son reconocibles en el mercado laboral o en elmundo académico y que son aplicables a situaciones laborales o

académicas concretas

4. Habilidades requeridas que deben ser descritas para considerarque la ejecución tarea ocupacional dada ha sido efectiva y eficiente



COMPETENCIA(Capacidad de realizar actos profesionalesreconocibles en el mundo de la profesión)



Elementos referenciales para la planificación didáctica

¿Cuáles serán las capacidades y limitaciones de mis alumnos, quéconocimientos previos aportaran a la clase, cuáles son sus intereses y necesidades?

¿Qué documentos de apoyo voy a utilizar, cómo voy a seleccionardeterminados conceptos versus otros, con qué criterio voy a seleccionar o voy a tratar de enseñarlo todo?

¿Cómo voy a tratar el tema en la clase? ¿Cuál va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis

alumnos de acuerdo con los diversos estilos de aprendizaje? ¿Qué elementos anexos voy a necesitar para dar el tema? ¿Cómo voy a evaluar a mis alumnos y cómo voy a evaluarme?

¿Cómo se distribuye el tiempo para las diferentes actividades? ¿Cómo se organiza el espacio físico?



Ventajas de la planificación didáctica

Aumenta las posibilidades de garantizar la coherencia y eficiencia de laenseñanza.

Evita la rutina mediante la reflexión y rediseño de la propia práctica y laintegración de nuevos conocimientos, experiencias y contacto con otros.

Evita la improvisación entregando al profesor un marco de referencia que le

permite evaluar márgenes de flexibilidad ante imprevistos y riesgos anteposibles cambios de acción. Ahorro de tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientos y rutinas

previas ya probadas (propias o de otros). Favorece la evaluación. Favorece la continuidad de los aprendizajes por la mayor coherencia de las

actividades planificadas y por la mejor organización ante reemplazos de losdocentes. Estimula la colaboración profesional



Elementos referenciales para redactar Competencias

- No se centre en el ‘saber’, ‘conocer’, ‘entender’ o

‘adquirir conocimientos’

- Especifique lo que el estudiante podrá hacer en elestablecimiento o en el puesto de trabajo cuandosepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos



Tipo dePensamiento/Conocimient

o

Competencias Cognitivas

CREATIVO Recordar Observar

Describir Preguntar Descubrir Definir Imaginar

CONCEPTUAL Reducir Asociar Reagrupar Clasificar Resumir

EVALUATIVO Comparar Jerarquizar Eliminar Elegir Examinar Evaluar

IMPLICATIVO Deducir Prever Aplicar Generalizar Planificar Elaborar



TIPO DE PLANIFICACIÓN DE ACUERDO CON SU

ESTRUCTURA PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y

constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizajeesperado, contenidos, actividad y evaluación.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de losProgramas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestroactual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementosnecesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas

y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir variostrayectos para abarcar un año completo.

http://www.educarchile.cl/modulos/noticias/constructor/detalle_noticias.asp?id_noticia=11985&esc=docente






APREND.ESP. CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN Caracterizanel discursoexpositivo enlos aspectosbásicos de lasituación deenunciación:relaciónemisor-receptor;temas uobjetos deldiscurso; finalidades

que seproponealcanzar;efectos en elreceptor.

Caracterización deldiscurso expositivo en susaspectos básicos: a) Situación deenunciación: relaciónemisor/receptor, definida

por la diferencia deconocimiento que cadauno posee sobre lostemas del discurso; la variedad delos temas, objetos omaterias que pueden sertratados; la finalidad

primordial del discursoexpositivo que es hacercomprensibles los objetosde que trata; y el efectode acrecentamiento delconocimiento que produceen el receptor.

Actividad 1 Caracterizar, en susaspectos básicos, lasituación deenunciacióncorrespondiente al discursoexpositivo. Ejemplo A Identificar los rasgosque definen al emisor yal receptor, y larelación entre ambos,en un conjunto de textos que

proporcionen diversostipos de informacionesy conocimientos, y cuyos temas sean deinterés para losestudiantes.

Actividad de evaluación Leen un texto no literario de interéspersonal y presentan un informe enel cual identifican y caracterizan lasituación de enunciación a través deesquemas y resúmenes. Indicadores para la evaluación Lectura y comentario de texto: • Caracterizan los rasgos explícitos eimplícitos del emisor y el receptor yla relación que establecen respecto a la comunicación. • Identifican el tema del discurso. • Describen las finalidades que sepropone alcanzar. • Reconocen los efectos en elreceptor. Presentación del informe: Organizan el discurso en esquemas,resúmenes, apuntes, paratrabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.

Nombre del Profesor: Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicasUnidad: U1: O.F.T.: Desarrollo del pensamiento



PLANIFICACIÓN EN MODELO T

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelocognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma deadquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de unaplanificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su tripledimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr elaprendizaje (metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácterexcesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo paraplanificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.html






Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar” Subsector: Lengua Castellana y Comunicación Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIASConcepto de discurso expositivo Características del discurso expositivo Relación emisor – receptor en este tipode discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo

Leer textos expositivos de su interés, extraídos dediversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando característicascomunes entre ellos. Realizar una síntesis de el texto que más haya interesadoa los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situación deenunciación, considerando la finalidad y estructura de estetipo de discurso. Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalandocorrecciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correccionesrealizadas por el compañero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

Comprensión:

Identificar, Analizar, Relacionar

Asociar, Deducir Producción: Jerarquizar, Seleccionar Sintetizar, Estructurar Redactar, Evaluar

Responsabilidad:

Cumplimiento, Compromiso, sistematicidad

Participación: Opinar, Intervenir, Valorar Respeto: Escuchar, Valorar, Tolerar



Acciones didácticas centradas en el aprendizaje

Los modelos de planificación anteriores están centrados en losaprendizajes de los estudiantes, por lo que deben asegurar lossiguientes aspectos:

Motivación constante Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera

hacer uso del nuevo conocimiento ( transferencia )

Evaluar permanentemente

http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/asignificativo/problematizacion.htm





Tipos de Actividad Didáctica

De Iniciación

Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo a la memoria

los elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando el alumno logra

un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto deapropiación es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectivo

Ejemplo

Actividades de Pregunta y/o dialogo . Iniciar la clase con preguntas que

permitan aflorar conocimientos promoviendo la participación de la mayor

cantidad de alumnos posible.



De explicitación de conocimientos previos:

Los conocimientos previos constituyen uno de los factores más influyentesen el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones

significativas entre la nueva información que se le presenta y el bagaje de

conocimientos que posee en su memoria. Cualquier estrategia didáctica debe

incorporar actividades que permitan al alumno traer a la memoria los

conocimientos “almacenados” que darán anclaje a los nuevos

conocimientos. Al respecto Ausubel hace énfasis en que: "el factor másimportante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñesele en consecuencia". [1] Ejemplo con actividades de Pregunta . Iniciar la clase con una pregunta, los

alumnos deben elaborar una respuesta escrita en un lapso muy corto detiempo. A partir de las respuestas construir la clase.



De ampliación

Estas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constructivo propio en elque las materias entregadas por el profesor forman una parte de la clase y el

alumno debe complementar dichas materias. El fin básico es trasladar el eje

desde el docente al alumno haciendo co- responsable a éste último de las

actividades de la clase. Ejemplo Exposición. Entregar responsabilidades temáticas breves a los alumnos para que

los expongan en un momento determinado en la clase con una duración no

superior a 10 minutos, con dicha información el profesor fortalece aspectos

propios de la materia vista.



De reestructuración

Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaborar los

conocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias se presentan como

un todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos conocimientos a

través de su propia estructura mental. Ejemplo: Elaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramas



De Reforzamiento

La idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mirada a la materia

desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas que permitan al

alumno captar la materia de mejor forma. “Los alumnos puedan apreciar así que realizamos una evaluación en términos de

progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas realizaciones,

sino un avance respecto de un punto de partida anterior” [1] Ejemplo:Estudio de casos , Resolución de Problemas, Investigación



Principios del aprendizaje

Primer principio: el refuerzo más efectivo en el proceso delaprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. Laefectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.

Segundo Principio: la máxima motivación para el aprendizaje se logracuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para elindividuo, pues así logra satisfacción.

Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplementeintelectual, sino que también emocional. El individuo tiene metasen el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean

motivantes.



Cuarto Principio: aprendemos a través de los sentidos,especialmente del sentido de la vista y del oído, por lo que se debenconsiderar como recursos para el desarrollo de este proceso.

Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo vinculamoscon lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares paradarle valor a la enseñanza.

Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la vez. Porello, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintasunidades de aprendizaje.

Séptimo Principio: cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades

y desde luego del nivel de cada sujeto



Elementos Asociados a las Competencias

Métodos de enseñanza

Conocimientos asociados a cada U.C (temario)

Equipos, instrumentos o técnicas requeridaspara su desempeño

Estrategias de Evaluación(Condiciones y formas de demostración de la competencia)

Escenarios para la enseñanza-aprendizaje

Seguimiento-Supervisión



Problematizar

Motivar

Construir Transferir

Evaluar



EJEMPLO 1. DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

OF/CMO LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 1º MEDIO

OBJETIVO FUNDAMENTALComprender los procesos de comunicacióncentrados principalmente en el intercambiode la información y en la interacción de pares

CONTENIDO MÍNIMOS OBLIGATORIOSI Comunicación oral

1. Participar en situaciones de interaccióncomunicativa oral, sobre temas de interéspara el grupo, dando oportunidad para:- La selección de información pertinente y lacomunicación clara y fluida de ella; larecepción atenta y respetuosa de lacomunicación de los demás.

- La identificación de algunos actos de hablaBásica.- El reconocimiento de modalidades

discursivasutilizadas habitualmente para la distinción

entrerelación de hechos y expresión de opiniones

RESULTADO DE ANÁLISISOF/CMO LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

CONOCIMIENTOS- Actos de habla básicos- Modalidades discursivas

habituales.

HABILIDADES- Comunicación clara y fluida- Distinción entre relación de

hechos y expresión deopiniones.

ACTITUDES- Recepción atenta y respetuosa

de la comunicación de losdemás

- Formación de opinión propia



EJEMPLO 2 DE ANÁLISIS DE LOS OF/CMO MATEMÁTICA

OF/CMO MATEMÁTICAMATEMÁTICA. 1º MEDIO

OBJETIVO FUNDAMENTAL1. Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del

lenguaje algebraico inicial y, de la congruencia de las figuras planas.

CONTENIDO MÍNIMO2. Proporcionalidada. Noción de variable. Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea

de variabilidad . Tablas y gráficos.b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporcionalidad, gráfico cartesianoasociado a la proporcionalidad directa e inversa. (1er. Cuadrante).

c. Planteo y solución de problemas que involucren proporción directa e inversa . Análisis de lapertinencia de las soluciones. Construcción de tablas y gráficos asociados a problemas deproporcionalidad directa e inversa. Resolución de ecuaciones con proporciones.

d. Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión algebraica de la proporcionalidaddirecta e inversa, relación entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre

la proporcionalidad inversa y productos constantes.e. Porcentaje. Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre

porcentaje. Análisis de indicadores económicos y sociales. Planteo y resolución deproblemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia delas soluciones. Relación entre porcentaje, números decimales y fracciones.



RESULTADO DE ANÁLISIS OF/CMO MATEMÁTICA

CONOCIMIENTOS- Noción de variable y de variabilidad

- Proporcionalidad directa e inversa- Constante de proporcionalidad- Porcentaje

HABILIDADES- Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad

- Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje.- Planteo y resolución de problemas que involucren proporcionalidad directa e inversa.- Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje.

ACTITUDES- Manejo de evidencias.- Verdad y criticidad.- (Estas actitudes no están explicitadas en los OF/CMO sino que corresponden a las

generales planteadas en el Marco Curricular)

ANALISIS DIDÁCTICO. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN



UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1º MEDIOUnidad 3: Contexto Sociocultural de la comunicación

1. Niveles de habla y relación entre los hablantes.

APRENDIZAJES ESPERADOS1. Distinguen las características de cada uno de los registros o nivelesdel habla, informal y formal, y su relación con circunstancias ocontextos socioculturales diversos.

2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles de habla,cambiando registro de acuerdo a las circunstancias socialespertinentes.

3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua comoelementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de lacultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como:actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas yconversaciones formales, etc.

4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresionesverbales en diversas circunstancias de acuerdo a sus formalidad oinformalidad.

5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales quemarcan las diferencias entre los diversos niveles de habla.

6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en sumanejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal,generando actitudes positivas hacia ella.

7. Distinguen y caracterizan la relaciones de simetría y decomplementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social,familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usosinadecuados del habla y de las relaciones simétricas ocomplementarias, cuando los interlocutores no han definido lasreglas de su relación.

9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestascomunicativas a situaciones no formales y como representativos deformas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad ycercanía humana.

CONTENIDOS- Distinguen de los niveles de

habla en el ámbito de laexperiencia de lacomunicación social: usoinformal y formal.

- Valoración de las normassociales y del uso formal de lalengua.

- Experiencia de situaciones

formales en el contextosociocultural- Caracterización de las formas

léxicas, gramaticales ytextuales en los diferentesniveles de habla.

- Relación entre niveles dehabla y grupos sociales.

- Distinción entre relacionessimétricas y complementarias

o asimétricas en variadosámbitos de la vida social delas personas.

- Evaluación del uso peronaldel habla en diversoscontextos socioculturales.



RESULTADO DEL ANÁLISIS DIDÁCTICOLenguaje y Comunicación

CONCEPTOS CLAVES

1. Nivel de habla:- Comunicación social- Norma social- Situación comunicativa- Forma léxica- Forma textual.

2. Contexto sociocultural:- Grupo social- Relación simétrica- Relación complementaria

o asimétrica

PROCEDIMIENTO (Habilidad general)

APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOSSOCIOCULTURALES DIVERSOSHABILIDADES ESPECÍFICAS::- Utiliza el nivel de hable de acuerdo con las circunstancias

sociales- Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que

diferencian los niveles del habla.- Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales.- Argumenta utilizando las características de las relaciones de

simetría, complementariedad y asimetría.

SUJETO (Actitudes)- Valoran las normas sociales de uso formal de la

lengua- Reconocen consecuencias o efectos negativos de

los usos inadecuados del habla.- Valoran y aprecian los usos informales como

respuestas comunicativas a situaciones noformales.

CONTEXTO (Campo de Aplicación)

Interacciones comunicativasformales e informales en diversoscontextos socioculturales(estudiantiles, familiares, sociales,laborales, etc.)



ANALISIS DIDÁCTICO. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIANCIAS SOCIALESUNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIOUnidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional.

1. Características Naturales de la Región

APRENDIZAJES ESPERADOS1. Identificar y localizar las grades unidades naturales que caracterizan

la región (Cordillera de Los Andes, Cordillera de la Costa, planicieslitorales, depresión intermedia, valles fluviales, áreas desérticas,zonas de islas y fiordos).

2. Diferencias las grandes unidades naturales de la región en términosde relieve, clima, vegetación y fauna.

3. Caracteriza el clima de la región y explica su variación entreunidades naturales, considerando como factores explicativos lalatitud, la altitud, la orografía, la continentalidad.

4. Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje.

5. Valora la preocupación por los efectos ambientales por la acciónhumana

6. Discute la existencia de problemas ambientales en su región,distinguiendo sus causas, las distintas posiciones en juego y lasalternativas para enfrentarlos.

7. Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de laregión; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividadesproductivas más destacadas : suelos, aguas, vegetación recursosmineros, pesqueros, etc; y los diferencia en recursos renovables yno renovables.

8. Identifica los principales riesgos naturales a lo que esta expuesta laregión.

9. Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales.

CONTENIDOS

- Grandes unidadesnaturales que caracterizanla región

- Clima, relieve, vegetación yfauna de la región y su

variación entre unidadesnaturales- Causas y factores

explicativos de lasvariaciones del clima entreunidades naturales (altitud,latitud, orografía,continentalidad)

- El paisaje natural y su

transformación por laacción humana

- Problemas ambientales

- Recursos naturales de laregión

- Riesgos naturales



RESULTADO DEL ANÁLISIS DIDÁCTICOHistoria y Ciencias Sociales

CONCEPTOS CLAVES

1. Unidad naturalRelieve- Cordillera- Planicie, planicie litoral- Valle, valle fluvial- Área, área desértica

- Isla- FiordoClima- Altitud- Latitud- Orografía- ContinentalidadPaisaje naturalVegetaciónFaunaProblemas ambientalesRecurso natural- Renovables- No renovables

SUJETO (Actitudes)- Aprecia el papel de la sociedad en la

creación del paisaje- Valora la preocupación por los efectos

ambientales de la acción humana- Discute la existencia de problemas

ambientales en su región,distinguiendo sus causas, posicionesen juego y alternativas parasolucionarlos.

- Reconoce las acciones apropiadas aseguir frente a los riesgos naturales

PROCEDIMIENTO (Habilidad general)

Localiza y representa en mapas fenómenos geográficosregionalesHabilidades específicas

• Identifica y localiza las grandes unidades naturales de la región

• Diferencia las grandes unidades naturales en términos derelieve, clima, vegetación y fauna de la región

• Identifica existencia y distribución de los recursos naturales dela región

• Identifica los recursos naturales que sirven de sustento de lasactividades productivas de la región

• Identifica los principales riesgos naturales de la región

CONTEXTO(Campo de

aplicación)

La regiónpolíticoadministrativa donde viveel estudiante



MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZAPREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CRITERIOS Y DESCRIPTORES

A.1 Dominio de los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricularnacional.

- Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas queenseña

- Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina- Comprende la relación de los contenidos que enseña con las otras disciplinas

- Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad- Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que

enseña.

A.2 Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes- Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus

estudiantes

- Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos- Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respectos de los contenidos

que enseña

- Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes



A.3 Domina la didáctica de las disciplinas que enseña- Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la

complejidad de los contenidos

- Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos- Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la

complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos

- Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos queenseña

A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marcocurricular y particularidades de sus alumnos

- Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje delmarco curricular nacional

- Considera las necesidades e interese educativos de sus alumnos

- Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas altiempo disponible.

- Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral,lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordadosen los distintos subsectores.



A.5 Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos deaprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten atodos los alumnos demostrar lo aprendido

- Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos deaprendizaje

- Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidosinvolucrados

- Conoce diversa estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que

enseña- Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas

para demostrar lo que han aprendido.



MARCO PAR LA BUENA ENSEÑANZACREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJE

B.1 Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,solidaridad y respeto.

- Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con susalumnos

- Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación

- Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos- Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicos y

socioeconómicas.

B.2 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizajes ydesarrollo de todos su alumnos.

- Presenta situaciones de aprendizajes desafiantes y apropiadas para sus alumnos- Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda

- Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones deaprendizajes- Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad



B.3 Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula- Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus

alumnos

- Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la

enseñanza y con una convivencia armónica- Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las

normas de convivencia- Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de

convivencia

B.4 Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios yrecursos en función de los aprendizajes

- Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado- Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de

aprendizaje

- Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que losalumnos dispongan de ellos en forma oportuna.



MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZAPARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

C.1 Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje- Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.- Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse

como para ser evaluados

C.2 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas paralos estudiantes

- Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses yexperiencias de los estudiantes

- Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida- Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido

- Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos



C.3 El contenido de la clase es tratado con rigorosidad con ceptual y escomprensible par los estudiantes

- Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de losestudiantes.

- Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual

- Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de losestudiantes.

- Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

C.4 Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza

- Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase- Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de los aprendizajes de sus

estudiantes.



C.5 Promueve el desarrollo del pensamiento

- Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos elconocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos

subsectores.- Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.

- Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer elproceso de aprendizaje.

- Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales delcurriculum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores

- Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso ypertinente.

C.6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de loscontenidos por parte de los estudiantes.

- Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje

definidos para una clase.- Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar

conciencia de sus logros de aprendizaje- Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que

recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.



MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZARESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica

- Evalúa en grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados- Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los

resultados de aprendizajes de sus alumnos

- Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas

D.2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

- Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos

- Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del

establecimiento.



D.3 Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos- Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas

- Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de sus desarrollopersonal y académico.

- Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4 Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.- Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el

curso.

- Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos- contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y

convivencia de sus alumnos.

D.5 Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y laspolíticas vigentes.

- Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el curriculum, lagestión educativa y la profesión docente.

- Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas defuncionamiento y convivencia.

- Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas.



VIEJOS PARADIGMAS DEEVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Considera que los alumnos sonbásicamente iguales y que aprendende la misma manera, por lo tanto lasinstrucciones y pruebas son standard.

Considera a cada alumno como único, porlo tanto las instrucciones y pruebas debenser variadas e individuales.

Los resultados de las pruebas son losúnicos más importantes indicadoresdel proceso de enseñanza yaprendizaje.

Una evaluación directa y activa queincluye una variedad de instrumentos,provee una imagen más completa, exactay real del proceso de enseñanza yaprendizaje del alumno.

Las pruebas escritas y orales son elúnico camino válido para evaluar elprogreso académico.

El portafolio que incluye no solamente laspruebas escritas sino distintasherramientas de evaluación, ofrece unaperspectiva más amplia del alumno.

La evaluación está separada del

curriculum, ya que ocupa un espacio,tiempo y métodos diferentes.

La evaluación es continua. Evaluar es

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden ocurrir porseparado.



Los resultados son finales. Los alumnos notienen oportunidad de corregir o rehaceruna prueba y crea tensiones que tienenefecto negativo sobre los rendimientos.

Involucra al alumno en un proceso continuo deautorreflexión, aprendizaje mediado y corrección. Ofrece experiencias interesantes,activas, alegres y emocionantes para losalumnos.

Lo más importante del proceso deenseñanza-aprendizaje, son los contenidosy los alumnos deben poder demostrarlos oreproducirlos en una prueba

Lo más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje es aprender a aprender, aprender apensar, y comprender demostrando en accionesnuevas, creativas y de valor de vida.



El MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA.Dominios, criterios y descriptores.

( Tomado de caracterización hecha por Danny Perich C)



PREPARACIÓNDE LA

ENSEÑANZA

CREACIÓN DE UNAMBIENTE

PROPICIO PARAEL APRENDIZAJE

RESPONSABILI

DADESPROFESIONALES

ENSEÑANZA

PARA ELAPRENDIZAJE

i i



Dominio A

Conoce y comprende los principios y conceptos centralesde las disciplinas que enseña.

Comprende la relación de los contenidos que enseñacon los de otras disciplinas.

Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollosde su disciplina.

Conoce la relación de los contenidos de los subsectoresque enseña con la realidad

Domina los principios del marco curricular y los énfasisde los subsectores que enseña.

Descriptores

CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinasque enseña y el marco curricular nacional.

Dominio A



Dominio A

Descriptores

CRITERIO A.2: Conoce las características,conocimientos y experiencias de sus estudiantes

Conoce las características de desarrollo correspondientesa las edades de sus estudiantes.

Conoce las particularidades familiares y culturalesde sus alumnos.

Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes

respecto de los contenidos que enseña.

Conoce las diferentes maneras de aprender de losestudiantes.

Dominio A



Dominio A

Descriptores

CRITERIO A.3: Domina la didáctica de las disciplinas queenseña.

Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividadescongruentes con la complejidad de los contenidos.

Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizajecongruentes con la complejidad de los contenidos.

Conoce estrategias de enseñanza para generaraprendizajes significativos.

Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizajede los contenidos que enseña.

Diseña variados espacios de expresión oral, lectura yescritura de los estudiantes, relacionados con losaprendizajes abordados en los distintos subsectores.

D i i A



Dominio A

Descriptores

CRITERIO A.4: Organiza los objetivos y contenidos demanera coherente con el marco curricular y las

particularidades de sus alumnos.

Elabora secuencias de contenidos coherentes conlos objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.

Considera las necesidades e intereses educativosde sus alumnos.

Las actividades de enseñanza son coherentes con elcontenido y adecuadas al tiempo disponible

Dominio A



Dominio A

Descriptores

Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con

los conocimientos, habilidades y competencias propuestospor el marco curricular nacional.

Las estrategias de evaluación son coherentes con lacomplejidad de los conceptos involucrados.

Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación, deacuerdo a la disciplina que enseña

Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantesoportunidades equitativas para demostrar lo que han

aprendido.

CRITERIO A.5: Las estrategias de evaluación son coherentescon la disciplina que enseña y con el marco curricular

nacional

Dominio B



Descriptores

CRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones deaceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Establece un clima de relaciones interpersonalesrespetuosas y empáticas con sus alumnos.

Proporciona a todos sus alumnos oportunidadesde participación.

Promueve actitudes de compromiso y solidaridadentre los alumnos.

Crea un clima de respeto por las diferencias de género,culturales, étnicas y socio económicas.

Dominio B



Descriptores

CRITERIO B.2: Manifiesta altas expectativas sobre lasposibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus

alumnos

Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes yapropiadas para sus estudiantes.

Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje,la indagación y la búsqueda.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnosen situaciones de aprendizaje.

Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia pararealizar trabajos de calidad.

Dominio B



Descriptores

CRITERIO B.3: Establece y mantiene normas consistentesde convivencia en el aula.

Establece normas de comportamiento que son conocidasy comprensibles para sus alumnos.

Las normas de comportamiento son congruentes con lasnecesidades de la enseñanza y con una convivenciaarmónica.

Utiliza estrategias para monitorear y abordareducativamente el cumplimiento de las normas deconvivencia.

Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebrede las normas de convivencia.

Dominio B



Dominio B

Descriptores

CRITERIO B.4: Organiza un ambiente estructuradoy utiliza los recursos disponibles.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambienteorganizado.

Estructura el espacio de manera flexible y coherentecon las actividades de aprendizaje

Dominio C



Dominio C

Descriptores

CRITERIO C.1: Comunica en forma clara y precisa losobjetivos de aprendizaje

Comunica a los estudiantes los propósitos de la clasey los aprendizajes a lograr.

Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisay comprensible para sus alumnos.

Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarántanto para autoevaluarse como para ser evaluados.

Dominio C



Dominio C

Descriptores

CRITERIO C.2: Las estrategias de enseñanza sondesafiantes, estructuradas y significativas para losestudiantes

Estructura las situaciones de aprendizaje considerandolos saberes, intereses y experiencias de los estudiantes.

Desarrolla los contenidos a través de una estrategiade enseñanza clara y definida.

Implementa variadas actividades de acuerdo al tipoy complejidad del contenido.

Propone actividades que involucran cognitivamentea los estudiantes y entrega tareas que los comprometen

en la exploración de los contenidos.

D i i C



Dominio C

Descriptores

CRITERIO C.3: El contenido de la clase es tratado conrigurosidad y es comprensible para los estudiantes.

Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa yadecuada al nivel de los estudiantes.

Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad

conceptual.

Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuadaa la comprensión de los estudiantes.

Dominio C



Dominio C

Descriptores

CRITERIO C.4: Maximiza el tiempo disponiblepara la enseñanza.

Utiliza en forma efectiva el tiempo disponiblepara la enseñanza.

Organiza el tiempo de acuerdo a las necesidadesde aprendizaje de sus estudiantes.

Dominio C



Dominio C

Descriptores

CRITERIO C.5: Promueve el desarrollo delpensamiento.

Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicaren contextos el conocimiento de objetos, eventos yfenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.

Formula preguntas y problemas y concede el tiemponecesario para resolverlos.

Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasionespara enriquecer el proceso de aprendizaje.

Orienta la atención de los alumnos a los temastransversales del currículum, con el fin de favorecer suproceso de construcción de valores.

Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito

gradualmente más preciso y pertinente.

Dominio C



Dominio C

Descriptores

CRITERIO C.6: Evalúa y monitorea el proceso de comprensióny apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes

Utiliza estrategias pertinentes para evaluarel logro de los objetivos de aprendizajedefinidos para una clase.

Utiliza estrategias de retroalimentación quepermiten a los estudiantes tomar conciencia de suslogros de aprendizaje.

Reformula y adapta las actividades de enseñanzade acuerdo a las evidencias que recoge sobre elaprendizaje de sus estudiantes.



Dominio D CRITERIO D.1: El profesor reflexiona sistemáticamentesobre su práctica.

Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron losaprendizajes esperados.

Analiza críticamente su práctica y la reformula

a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Identifica sus propias necesidades de aprendizajey procura satisfacerlas.

Descriptores



Dominio D

Descriptores

CRITERIO D.2: Construye relaciones profesionalesy de equipo con sus colegas.

Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectospedagógicos y didácticos.

Participa activamente en la comunidad de profesoresdel establecimiento colaborando con los proyectos de suspares y con el proyecto educativo del establecimiento.

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Dominio D

Descriptores

CRITERIO D.3: Asume responsabilidades en la orientaciónde sus alumnos.

Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procurapotenciarlas.

Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos

derivadas de su desarrollo personal y académico.

Propone formas de abordar estas necesidades tantoen el aula como fuera de ella.

D i i D



Dominio D

Descriptores

CRITERIO D.4: Establece relaciones de colaboración yrespeto con los padres y apoderados

Contribuye a informar a las familias sobre los procesosde aprendizaje que se abordarán en el curso.

Contribuye a informar periódicamente a las familias los

avances de los aprendizajes de sus hijos.

Contribuye a involucrar a las familias en actividades deaprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos.

D i i D



Dominio D

Descriptores

CRITERIO D.5: Maneja información actualizada sobre suprofesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

Conoce las políticas nacionales de educación relacionadascon el currículum, la gestión educativa y la profesión

docente.

Conoce las políticas y metas del establecimiento,así como sus normas de funcionamiento y convivencia.

Analiza críticamente la realidad de su establecimientoa la luz de estas políticas.

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS



CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOSNIVELES DE DESEMPEÑO

• La comprensión del docente de los supuestos subyacentesrelativos al descriptor, es decir, de sus sentidoso fundamentos.

• Su pericia en la puesta en práctica del descriptor.

• El impacto de la aplicación del descriptor en losaprendizajes de los estudiantes, así como la contribucióny trascendencia del desempeño del docente dentro yfuera del establecimiento.

EJEMPLO:



EJEMPLO:

Los cuatro niveles de desempeño relacionados con eldescriptor A.1.1

Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales delas disciplinas que enseña

INSATISFACTORIO: El profesor comete errores de contenidoo no corrige los errores de contenido que cometen los

alumnos.

BÁSICO:El profesor demuestra conocimiento básico delcontenido de las disciplinas que enseña pero no puedearticular conexiones con otros aspectos de la disciplinao relacionarlos con la realidad.



COMPETENTE: El profesor demuestra sólido conocimientodel contenido de las disciplinas que enseña y establececonexiones entre estos contenidos y otros aspectos de lasdisciplinas y los relaciona con la realidad.

DESTACADO: El profesor demuestra amplio conocimientodel contenido de las disciplinas que enseña y establececonexiones entre estos contenidos y otros aspectos de ladisciplina y de la realidad, evidenciando una actualización

permanente de los mismos.

Documents

Planificacion Didactica Por Competencias de Aprendizaje Liceo B 36 LA