PLEI DE CENTRO

CPR de Noroccidente

21 de Febrero de 2008

Nuevos retos

Un nuevo contexto social

Cambios tecnológicos que aportan nuevos recursos

Abundante información que es preciso procesar

Necesidad de preparar al alumnado para vivir en un mundo más complejo donde se requieren otras habilidades y capacidades

Nuevas demandas como consecuencia de evaluaciones internacionales (OCDE/PIRLS y OCDE/PISA), Objetivos 2010 y propuesta de competencias básicas

Implantación de la LOE y Decretos del Currículo de la CA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PLEI

TEORÍA Y PRÁCTICA

MARCO NORMATIVO

LOE: Currículo basado en competencias.

MARCO SOCIAL

Sociedad de la información. Aprendizaje a lo largo de toda la vida. Competencias básicas según Europa.

Ley Orgánica de Educación1. El artículo 6 define el currículo como «el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».

2. 2. Artículos 21, 29 y 144: se establecen evaluaciones diagnósticas en cuarto de primaria y segundo de secundaria Debe dar cuenta de los rendimientos de los estudiantes en términos de competencias.

• 3. Artículo 113: Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.

Competencias básicas Conocimientos, destrezas y actitudes

que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.

Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como base de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Como características genéricas de las competencias básicas hay que señalar que se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivo, para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.

Qué competencias básicas• 1. Competencia en comunicación

lingüística.• 2. Competencia matemática.• 3. Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico.• 4. Tratamiento de la información y

competencia digital.• 5. Competencia social y ciudadana.• 6. Competencia cultural y artística.• 7. Competencia para aprender a

aprender.• 8. Autonomía e iniciativa personal .

Entendemos el PLEI como un proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado.

Plan Lector, Escritor e Investigador

1.El PLEI es un instrumento que, como tal, ha de partir del análisis de necesidades, es decir, de la detección de las principales carencias y dificultades relacionadas con la enseñanza aprendizaje de la competencia lectoescritora e investigadora en el contexto educativo y en el entorno sociocultural en el que se ubica el centro.

Características

2.El PLEI favorece la integración curricular de la competencia lectora, escritora e investigadora.

3.Un PLEI, de carácter global e integrado en el currículo, estimula el empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos para el alumnado.

4.El PLEI tiene un enorme peso como elemento dinamizador de la lectura y escritura en el centro y en el entorno.

Para potenciar las competencias lectora, escritora e informacional necesitamos recursos que posibiliten la realización de las iniciativas que se promuevan.

Por lo tanto, la biblioteca escolar se convierte en el eje central del desarrollo curricular y de la vida del centro, desde el cual potenciar la adquisición de las competencias básicas, el aprendizaje permanente, la autonomía, la innovación, el gusto por leer, etc.

El PLEI y las competencias

Competencia comunicativa

Competencia informacional

Ámbitos de análisis de la competencia comunicativa:

Aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

Desarrollo del hábito lector.

Desarrollo de la competencia lectora.

Desarrollo de la competencia en expresión escrita y oral.

Los objetivos de la lectura Leer para obtener una información precisa Leer para seguir unas instrucciones Leer para obtener una información de

carácter general Leer para aprender Leer para revisar un escrito propio Leer por placer Leer para comunicar un texto a un auditorio Leer para practicar la lectura en voz alta Leer para dar cuenta de que se ha

comprendido

ANTES DE LEER1. Delimitar los objetivos de la lectura: qué, por qué y para qué

leer (para entretenerse, descubrir algún aspecto concreto, aprender algo, etc.)

2. Especificar las tareas concretas a desarrollar durante y después de la lectura.

3. Desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del título, las ilustraciones, el tema, etc.

4. Activar los conocimientos previos en relación con el tema, tipo de texto, etc..

5. Identificar la organización estructural (a partir de las señales gráficas del texto, etc.).

DURANTE LA LECTURA

1. Reconocimiento rápido de palabras. 2. Relacionar e integrar la información textual y

el conocimiento previo.3. Identificar las ideas principales y

secundarias. 4. Identificar progresivamente la estructura del

texto. 5. Evaluar y controlar si se va comprendiendo:

identificar y corregir problemas o errores de lectura.

6. Recapitular lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto.

DESPUÉS DE LEER

1. Comprobar si se cumplieron los objetivos planteados (la finalidad de la lectura realizada).

2. Recapitular lo leído para obtener una imagen final y de conjunto del texto.

3. Resumir las ideas principales, analizar algún aspecto concreto o detalle, etc.

4. Analizar el nivel de comprensión, resolver dudas.

5. Relacionar lo leído con otros temas. 6. Estimular la interpretación personal. 7. Analizar y valorar distintos aspectos de la

lectura (ideas expuestas, acontecimientos narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.).

La competencia informacional

El saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla

Esto implica destrezas para:

A. Reconocer la necesidad de información. B. Distinguir entre las distintas formas de tratamiento de

la información.C. Utilizar técnicas y estrategias para acceder a la

información según la fuente y el soporte que se utilice.D. Tratar, analizar y evaluar la información recogida. E. Transferir lo aprendido a diversas situaciones

contribuyendo a la creación de un nuevo conocimiento.F. Organizar, aplicar y comunicar lo aprendido a otras

personas.

El proceso formativo, de adquisición de capacidades informacionales, requiere de una fase final de evaluación, apropiada para la consecución paulatina de la competencia para aprender a aprender, puesto que incide en que el alumnado debe

“[…] ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales”.

¿Cómo llevamos a la práctica una enseñanza basada en competencias y planificada a través de un PLEI?

Competencia lingüística.

• Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Dialogar. Formarse un juicio crítico. Generar ideas. Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Competencia matemática

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Producir e interpretar distintos tipos de información. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Identificar y plantear problemas relevantes. Formular preguntas. Localizar, obtener, analizar y representar información

cualitativa y cuantitativa. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. Identificar el conocimiento disponible. Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones

en diversos contextos (académico, personal y social).

Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Competencia social y ciudadana.

• Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Competencia cultural y artística.

• Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia para aprender a aprender.

• Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal .

La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento propio y la autoestima.

La creatividad, la autocrítica, el control emocional. La capacidad de elegir y de afrontar los problemas. La capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata. Aprender de los errores y asumir riesgos.

COMPETENCIABÁSICAS PLEI

ENSEÑANZA DEL

SIGLO XXI

El plan de lectura, escritura e investigación PRESUPUESTOS DE PARTIDA: Enseñar a leer y a usar la información

en el S.XXI

Posibilitar un aprendizaje a lo largo de toda la vida

Priorizar la autoformación frente a la transmisión de conceptos

Potenciar el aprendizaje autónomo a través del dominio de los procesos de información

Adaptar la metodología para formar en el acceso crítico a la abundante información circulante

Dotar a todo el alumnado de las habilidades lingüísticas suficientes para comunicarse con solvencia

Responsabilizar a todos los ámbitos, disciplinares y socioeconómicos, en el desarrollo de la comunicación lingüística

Educar en la igualdad y la democracia

El plan de lectura, escritura e investigación

EL PLEI COMO RESPUESTA A UNA NECESIDAD

Resultados de análisis internacionales, nacionales y regionales que muestran ciertas carencias

Complejidad del aprendizaje y desarrollo de la competencia lectoescritora e informacional

Necesidad de llegar a planteamientos globales de centro

El plan de lectura, escritura e investigación

FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PLEI

FINALIDAD: Conseguir que el alumnado mejore sus capacidades comunicativas (comprensión y producción oral y escrita) y uso de la información, utilizando todos los recursos disponibles (especialmente los de la BE), de modo que se conviertan en ciudadanía activa, responsable, crítica y autónoma, capaz de desenvolverse en la sociedad de la información y el conocimiento que caracteriza al S.XXI.

OBJETIVOS

Desarrollar las competencias comunicativa e informacional

Promover la utilización integrada de todos los recursos

Impulsar el cambio metodológico necesario para enseñar a aprender

El plan de lectura, escritura e investigación de centro

Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación

EL DOCUMENTO Y SU POSIBLE UTILIZACIÓN

El título

La finalidad

La estructura del libro en capítulos

La estructura de cada capítulo

Los niveles a los que va dirigido

El equipo de elaboradores

El plan de lectura, escritura e investigación de centro

Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación

Definición

Funciones

Componentes

Fases de implementación

Biblioteca y PLEI de centro

EL PLEI DE CENTRO

EL PLEI DE CENTRO

DEFINICIÓNUn proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo) que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una acción planificada y coordinada del profesorado. Este plan debe incluir principios generales que impulsen la introducción de cambios en la planificación didáctica de cada área/materia curricular, así como actuaciones globales que involucren a ciclos, etapas educativas o a todo el centro.

EL PLEI DE CENTRO

FUNCIONES Sirve para la reflexión sobre la práctica docente y para la

planificación de los procesos didácticos en el desarrollo de las competencias comunicativas e informacionales

Favorece la integración curricular de las competencias comunicativa e informacionales

Orienta al profesorado en la elaboración y aplicación de las programaciones docentes

Estimula el empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos

Estimula el trabajo cooperativo de los docentes, favorece la innovación educativa y el desarrollo profesional docente

Supone un elemento dinamizador de la lectura y la escritura en el centro y en el entorno

COMPONENTES DE UN PLEI DE CENTRO (1)

1. Análisis del contexto

2. Objetivos

3. Principios de actuación didáctica

Punto de partida

Planteamientos generales

COMPONENTES DE UN PLEI DE CENTRO (2)

CONCRECIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

4. Concreción del PLEI en cada área /materia curricular

5. Tareas globales e interdisciplinares de promoción de la lectura y escritura y coordinación con el plan de BE y TIC

6. Tratamineto de dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad

7. Tareas vinculadas a Programa ACE y Programa ACC

COMPONENTES DE UN PLEI DE CENTRO (3)

Apoyos y agentes colaboradores Recursos disponibles

y necesidades

8. Formación e información a las familias y colaboración con ellas

9. Colaboración con otras instituciones

10. Recursos necesarios

11. Necesidades de formación del profesorado

COMPONENTES DE UN PLEI DE CENTRO (4)

Coordinación y desarrollo

del PLEI

12. Procedimientos de coordinación, difusión, seguimiento y evaluación del PLEI

FASES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLEI DE CENTRO

CARACTERÍSTICAS DEL PLEI

Es un instrumento de planificación Favorece la integración curricular de la competencia

lectora, escritora e investigadora Es un referente didáctico que orienta al profesorado en la

elaboración y aplicación de las programaciones docentes. Con carácter global e integrado en el currículo estimula el

empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos

Estimula el trabajo cooperativo Tiene un enorme peso como elemento dinamizador

EL CENTRO EDUCATIVO Y LA LECTURA

Fondos de lectura. Criterios de selección Gusto por la lectura Espacios y tiempos de lectura. Lectura en voz alta. El profesorado es un referente La lectura es de las personas, no de las

asignaturas Diversidad de lecturas.

LA BIBLIOTECA Y LOS PLEI DE CENTRO

PLAN LECTORPLAN LECTOR

QUÉ ESQUÉ ES

Proyecto de innovaciónProyecto de innovación

QUÉ PRETENDEQUÉ PRETENDE

Desarrollar la competencia comunicativaDesarrollar la competencia comunicativa

Desarrollar habilidades para tratar la informaciónDesarrollar habilidades para tratar la información

Capacitar a los individuos para aprender a trabajar por si Capacitar a los individuos para aprender a trabajar por si mismosmismos

SOBRE QUÉ INCIDESOBRE QUÉ INCIDE

Todas las áreas, ciclos, etapas y centroTodas las áreas, ciclos, etapas y centro

A QUIEN IMPLICAA QUIEN IMPLICA

Toda la comunidad educativaToda la comunidad educativa

FASESFASES

MotivaciónMotivación

DiagnósticoDiagnóstico

ReflexiónReflexión

PlanificaciónPlanificación

Elaboración Elaboración

Puesta en prácticaPuesta en práctica

EvaluaciónEvaluación

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS

En comunicación lingüísticaEn comunicación lingüística

MatemáticaMatemática

En el conocimiento y la interacción con el En el conocimiento y la interacción con el mundo físicomundo físico

En el tratamiento de la información y En el tratamiento de la información y competencia digitalcompetencia digital

Social y ciudadanaSocial y ciudadana

Cultural y artísticaCultural y artística

Para aprender a aprenderPara aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA

Leer y escribir (lectura y Leer y escribir (lectura y escritura)escritura)Expresión oralExpresión oralExpresión escritaExpresión escritaComprensión lectoraComprensión lectoraHábito lectorHábito lector

TRATAMIENTO DE LA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITALDIGITAL

Buscar, obtener, procesar y Buscar, obtener, procesar y comunicar información.comunicar información.Transformar la información en Transformar la información en conocimientoconocimientoTransmitir informaciónTransmitir información

COMPETENCIA PARA APRENDER A COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERAPRENDER

Autonomía en el aprendizaje para Autonomía en el aprendizaje para el alumnado y el profesoradoel alumnado y el profesorado

POSIBLE ÍNDICE DEL PLEI DE CENTRO INTRODUCCIÓN DIAGNÓSTICO INTENCIONES SOCIO EDUCATIVAS ACCIONES METODOLÓGICAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FORMACIÓN DEL PROFESORADO EVALUACIÓN

INTENCIONES SOCIO EDUCATIVAS OBJETIVOS Utilizar las tecnologías de la información como

instrumento de trabajo y aprendizaje Utilizar la biblioteca para la búsqueda de

información y aprendizaje, y como fuente de placer

Impulsar la biblioteca como espacio de encuentro entre los miembros de la comunidad educativa

ACCIONES METODOLÓGICAS

CAMBIO CULTURAL ALFIN BIBLIOTECA COMPETENCIA COMUNICATIVA DINAMIZACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROYECTOS DOCUMENTALES

INTERDISCIPLINARES O INTEGRADOS WEBQUEST RUTAS DE APRENDIZAJE ITINERARIOS FORMATIVOS BLOGs ………

DINAMIZACIÓN CULTURAL

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS COLABORACIÓN CON LAS BIBLIOTECAS

PÚBLICAS COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES ……….

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Plantearlas, pero no como un añadido o un

“parche”. Formación e información Orientarlas en su papel irremplazable en el

desarrollo del hábito lector. Debemos hablar un mismo lenguaje, manejar idénticos criterios

Aconsejar sobre las dudas más frecuentes Realizar recomendaciones de actividades para

el hogar.

ALGUNOS RECURSOS INTERESANTES Afición a la lectura

Biblioteca infantil y juvenil

Revista Abareque

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

Roberto García Díaz robertog@educastur.princast.es

robertgd@princast.es Servicio de Innovación. Área de Poyo a la

Acción educativa