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Norma Constanza Castaño Cuéllar
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada
occidental
Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la
biología, pues adopta una postura crítica frente a perspectivas
universalistas e idealistas que inciden en la invisibilización de
los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e
inequidad. Se plantea que es necesario establecer relaciones entre
las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de
alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas
alternativas en enseñanza de la biología que involucren a todos los
sectores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y
solidaridad humana.
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Colección Perspectivas Didácticas
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Colección Perspectivas Didácticas
Química
Biología
Norma Constanza Castaño Cuéllar
Profesora investigadora en el Departamento de Biología de la
Universidad Pedagógica Nacional. Bióloga y magíster en Desarrollo
Educativo y Social. Actualmente es estudiante del Doctorado en
Educación en la sede de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, en la línea de investigación “Ense-ñanza de las ciencias,
contexto y diversidad cultural”, del grupo INTERCITEC.Es
coordinadora del grupo de investigación Enseñanza de la Biología y
Diversidad Cultural que tiene como propósito contribuir a la
constitución de un campo intelectual en la enseñanza de la biología
en un país biodiverso, pluriétnico y multicultural.
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Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada
occidental
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Norma Constanza Castaño Cuéllar
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada
occidental
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© Universidad Pedagógica Nacional© Norma Constanza Castaño
Cuéllar
ISBN Impreso: 978-958-8908-56-4 ISBN Digital:
978-958-8908-55-7
Primera edición, 2015
Adolfo León Atehortúa CruzRector
Sandra Patricia Rodríguez ÁvilaVicerrectora de Gestión
Universitaria
María Cristina Martínez PinedaVicerrectora Académica
Luis Alberto Higuera MalaverVicerrector Administrativo y
Financiero
Helbert Augusto Choachí GonzálezSecretario General
Nydia Constanza Mendoza RomeroSubdirectora de Gestión de
Proyectos
Hecho el deposito legal que ordena la Ley 44 de 1993 y el
decreto reglamentario 460 de 1995
preparación editorialGrupo Interno de Trabajo
EditorialUniversidad Pedagógica Nacional
Alba Lucía Bernal CerqueraCoordinadora
Maritza Ramírez RamosEditora
Melisa Restrepo MolinaCorrectora de estilo
Norma constanza Castaño CuéllarFotografías
Unai AranzadiFotografía, capítulo Biofilosofía
Iván Darío Puentes CuadrosPracticante, apoyo editorial
Mauricio SalamancaDiseño y diagramación
Mauricio Esteban Suárez BarreraDiseño de cubierta
Johny Adrián Díaz EspitiaFinalización de artes
Impreso en Xpress Estudio Gráfico y Digital S. A.Bogotá, D. C.,
2015
Fecha de evaluación: 13 de abril de 2015Fecha de aprobación: 10
de julio de 2015
Catalogación en la fuente - Biblioteca Central de la Universidad
Pedagógica Nacional
Castaño Cuéllar, Norma Constanza.Polisemia de las concepciones
acerca de la vida desde una mirada occidental / Norma Constanza
Castaño Cuéllar. – 1ª. ed. – Bogotá : Universidad Pedagógica
Nacional, 2015
170 p.: ilustrado.
Incluye: Referencias bibliográficas. ISBN Impreso:
978-958-8908-56-4ISBN Digital: 978-958-8908-55-7
1. Vida (Biología). 2. Biología – Enseñanza. 3. Ciencias de la
Vida. 4. Formación Profesional de Maestros – Biología. 5. Biología
- Historia 6. Biología - Investigaciones 7. Pedagogía. 8. Biología
– Teorías. 9. Filosofía de la Ciencia. I. Tít.
570.1 cd. 21 ed.
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A mi madre dadora de vida
-
Contenido
Introducción
.................................................................................................................................11
Capítulo 1
....................................................................................................................................
17
Las concepciones de vida tienen historia
..........................................................................
17
Diversidad de significados
.........................................................................................................
17
En busca de una conceptualización
.......................................................................................
21
La etimología
.................................................................................................................................
28
Zoê y bíos, ¿dualismo o complementariedad?
....................................................................
29
La vida natural: zoê
.....................................................................................................................
31
La vida y la existencia humana: bíos
.....................................................................................
34
En la historia de la biología, lo vivo y la vida se entrelazan
algunas veces .............. 35
Lo vivo para preguntarse sobre la vida. La perspectiva de la
semántica .................... 38
Capítulo 2
....................................................................................................................................
45
Biofilosofía
..................................................................................................................................
45
Vínculo entre naturaleza y sentido de la existencia
......................................................... 45
Pérdida ontológica de la vida
..................................................................................................
49
Alternativas a los dualismos
.....................................................................................................
56
Principio vital – patrón de procesos fisicoquímicos
......................................................... 65
Capítulo 3
....................................................................................................................................
75
Bioantropología
.........................................................................................................................
75
Neodarwinismo y cultura
..........................................................................................................
82
-
Capítulo 4
....................................................................................................................................
89
Biopolítica
....................................................................................................................................
89
La vida gobernada
.......................................................................................................................
89
Capítulo 5
....................................................................................................................................
97
Bio-logía
.......................................................................................................................................
97
La biología y las concepciones acerca de la vida
...............................................................
97
Emociones y cognición
...............................................................................................................
10
Biología del ser social
...............................................................................................................
112
Capítulo 6.
.................................................................................................................................
121
Biopedagogía
............................................................................................................................
121
Problemas contemporáneos que justifican la enseñanza del
concepto vida..........121
Perspectiva cultural y social del aprendizaje
.....................................................................124
Pedagogía y biología: un encuentro imprescindible
.......................................................126
La enseñanza de conceptos biológicos y su relación con la vida
...............................130
La vida como ontodefinición
..................................................................................................132
Capítulo 7.
.................................................................................................................................137
Redondeando
............................................................................................................................137
Historia
..........................................................................................................................................137
Biofilosofía
...................................................................................................................................139
Bioantropología
..........................................................................................................................140
Biopolítica
....................................................................................................................................141
Bio-logía
.......................................................................................................................................141
Biopedagogía
...............................................................................................................................143
Referencias
................................................................................................................................147
Índice temático
........................................................................................................................156
Índice onomástico
...................................................................................................................
161
-
11
Introducción
Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la
biología, adoptando una postura crítica frente a perspectivas
universalistas e idea-listas que inciden en la invisibilización de
los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e
inequidad. Se plantea que es necesario esta-blecer relaciones entre
las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de
alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas
alternativas a la enseñanza de la biología, que involucren a todos
los sec-tores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y
solidaridad humana (Castaño, 2011).
Se considera, respecto a la enseñanza de la biología, que hay
aspectos en los que el concepto de vida puede ocupar un lugar
fundamental para con-tribuir a adoptar posiciones frente a
problemáticas contemporáneas que requieren una comprensión de
fenómenos complejos y la reconsideración de las relaciones
conocimiento-poder, la reconfiguración de las concep-ciones acerca
del conocimiento biológico en particular, al igual que de su
enseñanza.
-
Norma Constanza Castaño Cuéllar
12
De ahí la importancia de indagar por las concepciones acerca de
la vida y su relevancia para la enseñanza de la biología; para lo
cual se identificaron los aportes desde distintas perspectivas a
este campo temático. Se propicia así la visibilización de los
conocimientos acerca de la vida y se aporta al campo de la
enseñanza de la biología otras concepciones y propósitos para la
for-mación de maestros de biología. En lo que se refiere a los
antecedentes se ubican en relación con investigaciones que tienen
como objeto concepcio-nes acerca de la vida, la educación en
ciencias y la enseñanza de la biología.
La metodología de investigación es cualitativa con enfoque
hermenéu-tico, que tiene como estrategia el análisis documental de
tipo descriptivo. Este se considera como un proceso de
sistematización en el que pueden identificarse problemas de
investigación, describir acontecimientos, pro-blemáticas, revelar
intereses y perspectivas de comprensión de la realidad (Quintana,
2006). Para Díaz y Navarro (1998), al igual que para Jiménez
(2006), el análisis documental puede también constituirse en un
conjunto de procedimientos que buscan la producción de un metatexto
en el que se posibilita la transformación conceptual.
El carácter hermenéutico de esta investigación, consiste
principalmente en su carácter interpretativo, que tiene como
propósito ganar comprensión acerca de las concepciones sobre la
vida y sus relaciones con lo vivo. Para el efecto, cada una de las
fuentes investigadas se clasifica e interpreta de acuerdo con su
importancia dentro de la investigación. Para este caso, el
cri-terio de selección consistió en que los documentos debían
evidenciar alguna relación conceptual entre la vida y lo vivo. Como
lo plantea Calvo (1995), “el reto […] es avanzar en el conocimiento
a partir de lo ya existente. De allí el peso de la interpretación
para llegar a consolidar explicaciones teóricas que propongan otras
formas de asumir el objeto de estudio” (p. 27).
Para esta investigación, de carácter descriptivo, se siguió lo
propuesto por Ayuso (1999), en el sentido de que inicialmente se
hace una búsqueda y compilación de las fuentes de información; para
este caso textos publicados
-
Introducción
13
en documentos de carácter académico: artículos de investigación,
ensayos y tesis de maestría o doctorado. Se consideraron fuentes
indirectas y al selec-cionarlas lo que se intenta es comprender el
conocimiento actual acerca de las relaciones entre la vida y lo
vivo, para hacer posible involucrar en la enseñanza de la biología,
las concepciones acerca de la vida.
Basados en Quintana (2006), el desarrollo del análisis
documental se realiza en las siguientes fases:
1. Inventario de documentos existentes en bases de datos
bibliográficas.
2. Clasificación de los documentos identificados.
3. Selección de documentos pertinentes para los propósitos de la
investigación.
4. Identificación de elementos de análisis.
5. Registro de patrones, tendencias, convergencias y
contradicciones.
6. Categorización resultado de lectura cruzada y comparativa de
los docu-mentos, con el fin de construir una síntesis comprensiva
total.
Para realizar la investigación se consultaron las bases de datos
bibliográ-ficas de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, en la cual realizo el doctorado en educación con la tesis
“Concepto de vida, cosmogonía uitoto, enseñanza de la biología y
diversidad cultural: Perspectivas ontológicas y
epistemológicas”.
El inventario arrojó inicialmente 125 artículos de investigación
y ensayos publicados en revistas científicas, de los cuales se
seleccionaron 68 por su pertinencia con las concepciones de vida.
El proceso de categorización se realizó con el programa Atlas.ti
versión 6.2, a través del cual se identificaron las siguientes
familias, códigos y categorías:
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Norma Constanza Castaño Cuéllar
14
Tabla 1. Resultados de la categorización
Familia Códigos (N°) CategoríasHistoria 10 HistoriaFilosofía
20
BiofilosofíaExistencialismo 6
Antropología 5 BioantropologíaBiopolítica 17 Biopolítica
Biología 169Bio-logíaGénero natural 6
Artificialismo 8Pedagogía 31 Biopedagogía
Fuente: elaboración propia.
En el documento se describen cada una de las categorías, al
igual que las subcategorías encontradas a través del proceso de
sistematización. Respecto a los documentos consultados en idiomas
inglés y portugués citados en este libro, se hicieron traducciones
libres por parte de la autora.
Esta investigación es resultado de la comisión de año sabático,
otorgada por la Universidad Pedagógica Nacional, a quien agradezco
las posibilidades de adelantar una investigación que contribuye a
la formación de licencia-dos en biología. El libro se publicó en el
marco de la Convocatoria 2015-2016, llevada a cabo por el Grupo
Interno de Trabajo Editorial y el Comité de Propiedad Intelectual y
de Publicaciones de la Universidad Pedagógica Nacional, para
quienes van mis reconocimientos, en especial a Maritza Ramírez como
editora. De la misma manera mi reconocimiento especial al Doctorado
Interinstitucional en Educación, sede Universidad Distrital
Fran-cisco José de Caldas, por facilitar el acceso a las bases de
datos bibliográficas y por su orientación.
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Las concepciones de vida tienen historia
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Este libro se imprimió en los talleres de Xpress Estudio Gráfico
y Digital S. A.
con un tiraje de 200 ejemplares.
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Norma Constanza Castaño Cuéllar
Polisemia de las concepciones acerca de la vida desde una mirada
occidental
Esta investigación corresponde al campo de la enseñanza de la
biología, pues adopta una postura crítica frente a perspectivas
universalistas e idealistas que inciden en la invisibilización de
los conocimientos de comunidades diversas y generan exclusión e
inequidad. Se plantea que es necesario establecer relaciones entre
las formas políticas contemporáneas, la educación y la búsqueda de
alternativas posibles en contexto, para gestar propuestas
alternativas en enseñanza de la biología que involucren a todos los
sectores de la sociedad, como un ejercicio de libertad y
solidaridad humana.
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Colección Perspectivas Didácticas
Química
Biología
Norma Constanza Castaño Cuéllar
Profesora investigadora en el Departamento de Biología de la
Universidad Pedagógica Nacional. Bióloga y magíster en Desarrollo
Educativo y Social. Actualmente es estudiante del Doctorado en
Educación en la sede de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, en la línea de investigación “Ense-ñanza de las ciencias,
contexto y diversidad cultural”, del grupo INTERCITEC.Es
coordinadora del grupo de investigación Enseñanza de la Biología y
Diversidad Cultural que tiene como propósito contribuir a la
constitución de un campo intelectual en la enseñanza de la biología
en un país biodiverso, pluriétnico y multicultural.
