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i
PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA OSCAR EFREN
REYES DE LA CIUDAD DE QUITO.
Proyecto de investigación presentado como requisito a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia.
Autora: Bastidas Jiménez Claudia Anabel
Tutora: MSc. Tayupanta Inés
Quito, julio 2017
ii
DERECHOS AUTOR
Yo, Claudia Anabel Bastidas Jiménez, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre el “USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA OSCAR EFRÉN
REYES DE LA CIUDAD DE QUITO” por la presente autorizo a la Universidad
Central del Ecuador, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
___________________
Claudia Anabel Bastidas Jiménez
CC. Nº 110434399-9
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Inés del Roció Tayupanta Jácome, en mi calidad de Tutor/a del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por BASTIDAS JIMÉNEZ
CLAUDIA ANABEL, cuyo título es: USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL
MIXTA OSCAR EFRÉN REYES DE LA CIUDAD DE QUITO, previo a la
obtención de título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometidos a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por Universidad
Central del Ecuador.
__________________________
MSc. Tayupanta Jácome Inés
DOCENTE - TUTOR/A
C.C:170835051-5
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El tribunal constituido por :
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia,
presentado por la señorita BASTIDAS JIMÉNEZ CLAUDIA ANABEL.
Con el título: “USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA OSCAR EFRÉN
REYES DE LA CIUDAD DE QUITO.”
Emite el siguiente veredicto:…………………………………
Fecha:………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente
________________
________________
________________
Vocal 1
________________
________________
________________
Vocal 2
________________
________________
________________
v
DEDICATORIA
Este proyecto investigativo está dedicado a
mis Padres FREDDY Y MARIA, quienes
con su amor y cariño me han inculcado
siempre lo mejor, a mis hermanas Margoth
y Erika que son mi fuente de motivación e
inspiración, así como también a mis y
abuelitos y tíos quienes me han apoyado en
el transcurso de toda mi carrera.
Claudia Anabel Bastidas Jiménez
vi
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por permitirme culminar mi carrera Universitaria, por darme la fortaleza
necesaria para superar cada adversidad de la vida.
Agradezco a mis padres Freddy y María por su apoyo incondicional en cada decisión,
quienes con su motivación me impulsan a ser grande en cada etapa de mi vida
profesional.
A mis maestros por guiarme día a día con sus consejos y enseñanzas que han permitido
desarrollarme con lealtad, seguridad y responsabilidad.
Agradezco a mi Tutora MSc. Inés Tayupanta por sus aportes, su amor y su bondad ha
sembrado en mi las mejores enseñanzas para concluir esta etapa de mi vida con mucho
éxito.
A la Honorable Universidad Central del Ecuador por acogerme durante mi Carrera
Universitaria y de esta manera poder concluir siendo una gran profesional.
Claudia Anabel Bastidas Jiménez
vii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ........................................................................................................................ i
DERECHOS AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ................................ iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ...................................................................................................... xii
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................. xiv
RESUMEN .................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
Línea de Investigación ...................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................. 3
Formulación del Problema................................................................................................ 5
Preguntas directrices ......................................................................................................... 5
Objetivos ........................................................................................................................... 6
Objetivo General............................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 6
Justificación ...................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 8
Antecedentes ..................................................................................................................... 8
viii
Fundamentos Teóricos .................................................................................................... 10
Definición ....................................................................................................................... 10
Importancia ..................................................................................................................... 12
Enfoque Pedagógico ....................................................................................................... 12
Enfoque pedagógico de Piaget ....................................................................................... 13
Enfoque Pedagógico de Vigotsky .................................................................................. 13
Herramientas didácticas .................................................................................................. 14
Clasificación de los recursos didácticos ......................................................................... 14
Recursos didácticos impresos ......................................................................................... 14
Recursos didácticos audiovisuales.................................................................................. 15
Recursos didácticos tecnológicos ................................................................................... 16
Recursos didácticos cognitivos ....................................................................................... 17
Ejemplos de recursos didácticos ..................................................................................... 18
Cubo cuenta cuentos ....................................................................................................... 18
Dominó ........................................................................................................................... 19
El leoleo .......................................................................................................................... 20
Juegos de Encaje ............................................................................................................. 20
Tableros didácticos ......................................................................................................... 21
Materiales de laboratorio ................................................................................................ 22
Abrapalabra .................................................................................................................... 23
Pelayo y su pandilla: palabras básicas ............................................................................ 23
Letras .............................................................................................................................. 24
Los fonemas .................................................................................................................... 25
Proceso para el uso de recursos didácticos ..................................................................... 26
Resultados de la aplicación de recursos didácticos ........................................................ 26
Ventajas de los recursos didácticos ................................................................................ 27
ix
Proceso Educativo .......................................................................................................... 29
Definición ....................................................................................................................... 29
Funciones del proceso educativo .................................................................................... 30
Procesos educativos formales ......................................................................................... 31
Procesos educativos informales ...................................................................................... 32
Función Educativa .......................................................................................................... 33
Niveles Formativos ......................................................................................................... 33
Niveles Individuales ....................................................................................................... 34
Niveles Preventivos ........................................................................................................ 34
Niveles Correctivos ........................................................................................................ 35
Niveles Compensatorios ................................................................................................. 35
Proceso Comunicativo .................................................................................................... 36
Comprensión ................................................................................................................... 37
Expresión Oral ................................................................................................................ 38
Elementos del proceso comunicativo ............................................................................. 39
Lenguaje oral .................................................................................................................. 41
Desarrollo del Lenguaje oral .......................................................................................... 43
Etapas del Lenguaje oral................................................................................................. 43
Etapa Pre- lingüística ...................................................................................................... 44
Etapa Lingüística ............................................................................................................ 46
Procesos de comprensión y expresión del lenguaje oral ................................................ 47
Niveles comunicativos .................................................................................................... 50
Fonológico ...................................................................................................................... 50
Morfosintáctico ............................................................................................................... 50
Léxico ............................................................................................................................. 52
Semántico ....................................................................................................................... 52
x
Ejercicios y materiales de comprensión y expresión del lenguaje oral .......................... 53
Rol de los docentes en los ejercicios de comprensión y expresión oral ......................... 53
Actividades y ejercicios para desarrollar la comprensión y expresión oral ................... 54
Materiales de expresión oral ........................................................................................... 57
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 59
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 59
Diseño de la investigación .............................................................................................. 59
Línea de investigación .................................................................................................... 60
Modalidad de la investigación ........................................................................................ 60
Tipos de investigación .................................................................................................... 62
Población y Muestra ....................................................................................................... 64
Población ........................................................................................................................ 64
Muestra ........................................................................................................................... 65
Métodos de investigación ............................................................................................... 65
Método inductivo ............................................................................................................ 65
Método deductivo ........................................................................................................... 66
Operacionalización de variables ..................................................................................... 67
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................... 70
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 72
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “OSCAR EFRÉN REYES”. ........................................... 73
RESULTADOS DE LA FICHA DE COTEJO APLICADA A LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “OSCAR EFRÉN REYES”. .............................. 88
CAPÍTULO V .............................................................................................................. 102
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 102
xi
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 102
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 104
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 106
ANEXOS ...................................................................................................................... 110
Anexo 1 Lista de cotejo ................................................................................................ 110
Anexo 2 Encuesta a docentes ....................................................................................... 111
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Diferencias entre educación formal e informal ................................................ 32
Tabla 2. Etapas lingüísticas ............................................................................................ 43
Tabla 3. Pre-lingüística ................................................................................................... 45
Tabla 4. Etapa Lingüística .............................................................................................. 46
Tabla 5. Clasificación de los fonemas ............................................................................ 50
Tabla 6. Desarrollo morfosintáctico de los niños y niñas............................................... 52
Tabla 7. Relaciones semánticas en la infancia según el modelo de Brown (1973) ........ 53
Tabla 8. Universo Escuela Oscar Efrén Reyes ............................................................... 64
Tabla 9. Criterios de inclusión y exclusión docentes ..................................................... 65
Tabla 10. Criterios de inclusión y exclusión estudiantes................................................ 65
Tabla 11. Operacionalización de Variables .................................................................... 67
Tabla 12 Uso de herramientas didácticas ..................................................................... 73
Tabla 13 Planificación de la utilización de recursos didácticos ..................................... 74
Tabla 14 Ventajas del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la expresión oral 75
Tabla 15 Cubo cuenta cuentas para desarrollar la imaginación ..................................... 76
Tabla 16 Uso de dípticos para reconocer letras, palabras e imágenes ............................ 77
Tabla 17 Uso de pizarras electrónicas para desarrollar el interés por la lectura ........... 78
Tabla 18 Pelayo y su Pandilla para que los niños conozcan su entorno de aprendizaje 79
Tabla 19 Uso de recursos didácticos para desarrollar la comprensión y expresión ....... 80
Tabla 20 Respeta el ritmo de aprendizaje ....................................................................... 81
Tabla 21 Recursos didácticos como mediadores entre el niño y su proceso educativo 82
Tabla 22 Estructurar frases de mayor complejidad por los recursos didácticos ............. 83
Tabla 23 Significado de nuevas palabras a través del uso de recursos didácticos ......... 84
Tabla 24 Innovación los recursos didácticos ................................................................. 85
Tabla 25 Evalúa la funcionalidad de los diferentes recursos didácticos ........................ 86
Tabla 26 Se capacita constantemente en la utilización de nuevos recursos didácticos .. 87
Tabla 27 Observa láminas y contesta de forma oral varias preguntas ............................ 88
Tabla 28 Comprende el significado de palabras, frases y expresiones .......................... 89
Tabla 29 Lee frases para diferenciar e identificar el número de palabras ..................... 90
xiii
Tabla 30 Escucha narraciones para luego responder preguntas ..................................... 91
Tabla 31 Comenta sobre los relatos que escucha ........................................................... 92
Tabla 32 Distingue los diferentes sonidos del entorno ................................................... 93
Tabla 33 Identifica y relaciona fonemas......................................................................... 94
Tabla 34 Formación de palabras utilizando la conciencia fonológica ............................ 95
Tabla 35 Ordena de forma oral la secuencia de una historia .......................................... 96
Tabla 36 Explica el contenido de una imagen o pictograma .......................................... 97
Tabla 37 Participa en exposiciones orales ...................................................................... 98
Tabla 38 Comunica sus ideas, emociones, sentimientos con sus propios códigos ......... 99
Tabla 39 Desarrolla una comunicación clara, fluida y coherente................................. 100
Tabla 40 Expresa la utilidad de cada objeto ................................................................. 101
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conceptuación de recursos didácticos ............................................................ 11
Gráfico 2 Recurso didáctico impreso ............................................................................. 15
Gráfico 3 Recurso didáctico audiovisual ........................................................................ 16
Gráfico 4 Recursos didácticos tecnológicos ................................................................... 16
Gráfico 5 Recursos cognitivos ........................................................................................ 18
Gráfico 6 Ejemplos de cubo cuenta cuentos ................................................................... 19
Gráfico 7 Dominó didáctico ........................................................................................... 19
Gráfico 8 Ejemplo de leoleo ........................................................................................... 20
Gráfico 9 Ejemplo de juegos de encaje .......................................................................... 21
Gráfico 10 Tableros didácticos ....................................................................................... 21
Gráfico 11 Recursos de Laboratorio ............................................................................... 22
Gráfico 12 Ejemplo de ejercicios de Abrapalabra .......................................................... 23
Gráfico 13 Palabras básicas ............................................................................................ 24
Gráfico 14 Palabras básicas ............................................................................................ 24
Gráfico 15 Palabras básicas ............................................................................................ 25
Gráfico 16 Proceso Comunicativo .................................................................................. 36
Gráfico 17 Proceso de comprensión oral ........................................................................ 37
Gráfico 18 Uso de herramientas didácticas ................................................................... 73
Gráfico 19 Planificación de la utilización de recursos didácticos .................................. 74
Gráfico 20 Ventajas del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la expresión oral
........................................................................................................................................ 75
Gráfico 21 Cubo cuenta cuentas para desarrollar la imaginación .................................. 76
Gráfico 22 Uso de dípticos para reconocer letras, palabras e imágenes......................... 77
Gráfico 23 Uso de pizarras electrónicas para desarrollar el interés por la lectura ........ 78
Gráfico 24 Pelayo y su Pandilla para que los niños conozcan su entorno de aprendizaje
........................................................................................................................................ 79
Gráfico 25 Uso de recursos didácticos para desarrollar la comprensión y expresión .... 80
Gráfico 26 Respeta el ritmo de aprendizaje.................................................................... 81
Gráfico 27 Recursos didácticos como mediadores entre el niño y su proceso educativo
........................................................................................................................................ 82
xv
Gráfico 28 Estructurar frases de mayor complejidad por los recursos didácticos .......... 83
Gráfico 29 Significado de nuevas palabras a través del uso de recursos didácticos ...... 84
Gráfico 30 Innovación los recursos didácticos .............................................................. 85
Gráfico 31 Evalúa la funcionalidad de los diferentes recursos didácticos ..................... 86
Gráfico 32 Se capacita constantemente en la utilización de nuevos recursos didácticos 87
Gráfico 33 Observa láminas y contesta de forma oral varias preguntas ........................ 88
Gráfico 34 Comprende el significado de palabras, frases y expresiones ....................... 89
Gráfico 35 Lee frases para diferenciar e identificar el número de palabras ................... 90
Gráfico 36 Escucha narraciones para luego responder preguntas .................................. 91
Gráfico 37 Comenta sobre los relatos que escucha ........................................................ 92
Gráfico 38 Distingue los diferentes sonidos del entorno ................................................ 93
Gráfico 39 Identifica y relaciona fonemas ..................................................................... 94
Gráfico 40 Formación de palabras utilizando la conciencia fonológica ........................ 95
Gráfico 41 Ordena de forma oral la secuencia de una historia ....................................... 96
Gráfico 42 Explica el contenido de una imagen o pictograma ....................................... 97
Gráfico 43 Participa en exposiciones orales ................................................................... 98
Gráfico 44 Comunica sus ideas, emociones, sentimientos con sus propios códigos...... 99
Gráfico 45 Desarrolla una comunicación clara, fluida y coherente ............................. 100
Gráfico 46 Expresa la utilidad de cada objeto .............................................................. 101
xvi
TEMA: “Uso de los recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y expresión
del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta Oscar
Efrén Reyes de la ciudad de Quito”
Autor/a: Bastidas Jiménez Claudia Anabel
Tutor/a: Msc. Inés Tayupanta.
RESUMEN
El trabajo de investigación titulado: “Uso de los recursos didácticos en el desarrollo de
la comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la
Escuela Fiscal Mixta Oscar Efrén Reyes de la ciudad de Quito”, trata los fundamentos
teóricos y metodológicos necesarios para comprender el proceso de comprensión y
expresión oral en los niños y niñas, por medio de instrumentos y herramientas aplicadas
dentro del aula de clases; para el cumplimiento de los objetivos propuestos se utilizó
los principios del método cualitativo, con el fin de conocer de manera cercana la
realidad del grupo de estudio y cuantitativa porque se manejaron datos numéricos de la
población mediante un análisis estadístico, la base teórica se organizó a través de la
revisión bibliográfica – documental, de tal forma que el trabajo de campo se ejecutó por
medio de la realización de encuestas a los docentes y una ficha de observación a los
estudiantes, los resultados fueron procesados en el programa estadístico Excel;
finalmente se plantearon las conclusiones y recomendaciones del proyecto.
PALABRAS CLAVE O DESCRIPTORES: RECURSOS DIDÁCTICOS,
DESARROLLO, COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN.
xvii
TITLE: “Use of the didactic resources in the comprehension and expression
development of the oral language of the boys and girls from 5 to 6 years in the
Coeducational State School Oscar Efrén Reyes of the city of Quito”
Author: Bastidas Jiménez Claudia Anabel
Tutor: Msc. Inés Tayupanta.
ABSTRACT
The investigation work titled: "Use of the didactic resources in the comprehension and
expression development of the oral language of the boys and girls from 5 to 6 years in
the Coeducational State School Oscar Efrén Reyes of the city of Quito", it treats the
theoretical and methodological substantiations necessary to understand the process of
comprehension and oral expression in the boys and girls, by means of instruments and
tools applied inside the classrooms; for the fulfillment of the proposed aims it used the
qualitative method principles, in order to know in a nearby way the reality of the study
group, and quantitative because they handled numerical information of the population
by statistical analysis means, the theoretical base was organized across the
bibliographical-documentary review, in such a way that the fieldwork executed by
means of the accomplishment of surveys to the teachers and an observation card for the
students, the results were processed in the statistical program Excel; finally were raised
the conclusions and recommendations of the project.
KEYWORDS: DIDACTIC RESOURCES, DEVELOPMENT, UNDERSTANDING,
EXPRESSION.
I Certify that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho fundamental, contemplado en la Constitución de la
República del Ecuador, para todas las personas en todas las etapas de escolarización. La
educación infantil comprende la etapa desde los 0 hasta los 6 años de edad. Se realiza
con la finalidad de promover el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
infantes. Esta es una etapa cuyas características permiten sentar las bases para potenciar
los futuros procesos del conocimiento.
Los recursos didácticos son materiales o instrumentos creados, para favorecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase o fuera de ella, este tipo de
elementos trabajan enfocándose en diferentes dimensiones del conocimiento para
ayudar a en la formación individual y grupal de los estudiantes en base a las
interacciones comunicativas.
El uso de recursos didácticos permite reflexionar sobre las estrategias importantes que
se deben implementar para la adquisición de destrezas que permitan mejorar la
comunicación oral. El estudio se centra en el desarrollo de dos variables: la variable
independiente corresponde a los Recursos Didácticos y la variable dependiente tiene
relación con la comprensión y expresión del lenguaje oral.
El presente trabajo investigativo, se plantea como objetivo principal, identificar y
evaluar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la comprensión y expresión
del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar
Efrén Reyes.” de la ciudad de Quito. Para la realización del mismo se utilizará los
principales fundamentos de la investigación científica en base a la aplicación de
diferentes métodos, técnicas e instrumentos.
El proyecto consta de cinco capítulos los cuales están estructurados de la siguiente
manera:
2
En primer lugar, se elaboró las páginas preliminares, en estas consta la portada,
dedicatoria, agradecimientos, índice, resumen y la introducción. Este apartado del
documento permite tener una visión general respecto al tema investigado, mostrando las
principales características, temáticas, métodos, técnicas e instrumentos desarrollados
durante las diferentes etapas de construcción del presente documento. A continuación,
se describe el contenido de cada uno de los capítulos:
CAPÍTULO I. Contiene el problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, las preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos y la
justificación acerca del tema de la investigación; por lo tanto, este capítulo ha sido
elaborado a partir de la realidad de la “Escuela Oscar Efrén Reyes” acerca del uso
inadecuado de los Recursos Didácticos para el desarrollo del Lenguaje oral.
CAPÍTULO II. Implica el Marco teórico de la investigación, los antecedentes del
problema de investigación, la fundamentación teórica, la definición de términos básicos,
la fundamentación legal y la caracterización de variables; considerando documentos y
fuentes que se vinculen con el uso de los recursos didácticos para el desarrollo del
lenguaje oral.
CAPÍTULO III. Aquí se desarrollan los aspectos metodológicos de la investigación,
está conformado por el diseño de la investigación, la línea investigativa, la modalidad
de la investigación, los tipos o niveles de la investigación, las técnicas e instrumentos
utilizados y finalmente la población y muestra.
CAPÍTULO IV. En este capítulo se muestra los resultados obtenidos a raíz de la
aplicación de los diferentes métodos y técnicas. Es esta parte del documento se mostrará
los datos generados de la encuesta realizada a los docentes de la escuela “Oscar Efrén
Reyes” con su respectivos análisis, interpretaciones, gráficos y tablas para una mejor
comprensión del tema de estudio.
CAPÍTULO V. Finalmente se presenta las conclusiones y recomendaciones generadas
luego haber cumplido con todo el proceso de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La investigación denominada “El uso de recursos didácticos en el desarrollo de la
comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la
Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” está sujeto a dos líneas de acción: una por
parte de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación denominada
“Didáctica” y otro por parte de la carrera de Educación Parvularia denominada “Lúdica
y Creatividad” líneas establecidas por las autoridades de la Facultad y de la Carrera
antes mencionadas pertenecientes a la Universidad Central del Ecuador.
En relación al Plan Nacional del Buen vivir, dicho proyecto se fundamenta en el
objetivo 4: Fortalecer y potencializar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
que a su vez se sustenta en políticas y lineamientos tales como: 4.4 Mejorar la calidad
de la Educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimientos y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad y 4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la Educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Planteamiento del Problema
En el Ecuador, dentro del campo educativo se han generado cambios pedagógicos
importantes que favorecen los procesos de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas
de todas las edades. Las transformaciones realizadas permiten que los infantes disfruten
de un desarrollo integral oportuno considerando nuevas estrategias pedagógicas y
4
metodológicas que ayudarán a los niños y niñas a aprender y al mismo tiempo
desarrollar sus aptitudes comunicativas con los otros.
El sistema educativo ecuatoriano ha tenido grandes avances a nivel de infraestructura,
pensum de estudios, métodos, técnicas e instrumentos, sin embargo, esto no ha sucedido
en todos los niveles educativos ni en todo el territorio nacional. La fuerte presencia de lo
que se conoce como educación tradicional aún sigue dificultando que todos los niños y
niñas puedan desarrollarse de manera integral dentro de los establecimientos educativos,
limitando su capacidad de aprender de manera didáctica y anulando sus habilidades
comunicativas.
La educación es un derecho natural de todas y todos los niños en el mundo, porque
aporta en la construcción de su futuro en base a estructuras identitarias y culturales
sólidas por medio del lenguaje. En los procesos de desarrollo de los niños y niñas del
Primer año de EGB, en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” se han evidenciado
deficiencias en el área del lenguaje en varios niños. Los factores que influyen en este
problema son el uso inadecuado de recursos didácticos del lenguaje oral, mala
pronunciación, escases de vocabulario y la limitada capacidad de expresarse frente a los
otros.
Por ello, es importante que desde edades tempranas los niños y niñas usen recursos
didácticos que contribuyan en su proceso lingüístico para que ellos puedan desarrollarse
correctamente, mediante estímulos que vienen del medio exterior a través de los
órganos de los sentidos, esto ayudará a que los niños alcancen el potencial de desarrollo
que marca la maduración de las cuatro áreas del desarrollo: motriz, cognoscitiva,
lenguaje oral y socio afectiva, donde su cerebro alcanza la mayor plasticidad cerebral
para ir enriqueciéndose de nuevos aprendizajes.
En relación a lo anteriormente descrito, el problema que se plantea en esta investigación
es el uso inadecuado de los recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje oral en la
Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”. La razón principal es el desconocimiento de
las docentes Parvularios, del proceso metodológico y de las estrategias apropiadas
5
dentro del ámbito de la enseñanza aprendizaje, con los niños y niñas de 5 – 6 años,
provocando un retroceso en su expresión oral.
Formulación del Problema
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, las variables “los recursos didácticos y
el desarrollo del lenguaje oral, el problema se lo formula de la siguiente manera:
¿Cómo influye el uso de recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y
expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela
Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”?
Preguntas directrices
¿Qué recursos didácticos se usan para el desarrollo de la comprensión y
expresión del lenguaje oral?
¿Cuáles son los elementos, etapas y procesos en la comprensión y expresión del
leguaje?
¿Qué conocimientos poseen los docentes sobre el uso de recursos didácticos
para el desarrollo y comprensión del lenguaje oral?
¿Qué nivel de desarrollo del lenguaje poseen los niños y niñas de 5 a 6 años de
edad?
6
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la
comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en
la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”.
Objetivos Específicos
Investigar qué tipo de recursos didácticos desarrollan la comprensión y
expresión del lenguaje oral de los niños y niñas en la etapa de la educación
infantil en el primer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Oscar
Efrén Reyes”.
Identificar los elementos, etapas y procesos en la comprensión y expresión del
lenguaje oral.
Analizar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre el uso de
recursos didácticos para el desarrollo y comprensión del lenguaje oral.
Indagar el nivel de desarrollo del lenguaje que poseen los niños y niñas de 5 a 6
años de edad.
Justificación
El proyecto titulado, “El uso de recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y
expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta
“Oscar Efrén Reyes” se realiza con la finalidad de identificar los recursos didácticos en
el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas del
primer año de educación básica.
7
La elaboración de esta investigación es de gran importancia ya que, en base a los
resultados obtenidos se propondrá soluciones que contribuyan al mejoramiento de los
proceso de comprensión y expresión del lenguaje oral, en base a la aplicación de
estrategias didácticas enfocadas al desarrollo verbal y el uso oportuno de los recursos
pedagógicos en edades tempranas. Además, ayudará a fomentar en los niños y niñas la
captación oral, para facilitar su expresión en los diferentes campos en los que interactúe.
El proyecto, también propuso el uso de recursos didácticos con niños y niñas para
fortalecer el estímulo de sus sentidos, debido a que la etapa de desarrollo en la que se
encuentran corresponde al aprendizaje. Los niños y niñas de entre 5 y 6 años poseen
mayor plasticidad cerebral, lo que facilita la asimilación y apropiación de nuevos
conocimientos educativos, sociales y culturales.
El presente documento, posibilitó conocer quiénes y cómo utilizan los recursos
didácticos para el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral en la
Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” con el fin de visualizar los distintos métodos
que son utilizados con los niños y niñas de esta institución educativa, así como también
los estereotipos de género presentes en las ambientes familias en la comunidad
educativa y en la sociedad.
A nivel personal este proyecto ayuda a mejorar los conocimientos y realizar un aporte
significativo al uso apropiado de los recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje
oral con el objetivo de mejorar la comprensión y expresión verbal, para que los niños y
niñas hagan uso del mismo como una forma de comunicación, interrelación y conexión
con el medio que les rodea.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Dada la importancia del desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral en
los niños, se han realizado varias investigaciones. Respecto al tema se ha realizado una
búsqueda en los Repositorios de las universidades del Ecuador, encontrando un estudio
en la Universidad Técnica de Cotopaxi por la Unidad de Ciencias Administrativas y
Humanísticas con el tema: “Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para
desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela de práctica
docente “Agustín Albán” del cantón Pujilí barrio Guápulo en el periodo escolar 2009-
2010.” (Sigcha, 2010)
La investigación se basó en la determinación de las fortalezas y debilidades de la
aplicación de un manual de ejercicios para mejorar el lenguaje oral en los niños y la
propuesta de un manual en el que se explicó cada uno de los ejercicios propuestos y
actividades lúdicas, de esta manera se buscó corregir la forma de pronunciación de
vocablos, perfeccionando la articulación de los niñas y niños. Entre las
recomendaciones mencionadas en el trabajo está la aplicación del manual en la
institución, la inclusión de otro idioma y mantener una planificación de actividades
enfocadas al desarrollo del lenguaje oral.
Otra de las investigaciones encontradas en el repositorio de la Universidad de Guayaquil
por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación con el tema:
“Estrategias didácticas y desarrollo del lenguaje de niños y niñas de educación inicial
de la parroquia Camilo Ponce de la Provincia de los Ríos año 2012 propuesta: de una
guía práctica para la estimulación y desarrollo de la inteligencia lingüística” (Cadena,
2012)
9
La idea de esta investigación nace por la observación del fracaso escolar, la falta de
actualización del docente o el uso inapropiado de instrumentos en el proceso enseñanza
aprendizaje, de igual forma la comunicación entre padres es otro de los aspectos que
dificulta el aprendizaje de niños, por tanto, como objetivo principal se planteó el análisis
de las estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje y el diseño de una guía
metodológica. Las conclusiones a las que se llegaron luego de haber analizado 11
escuelas en el que laboran 23 docentes son: necesidad de crear nuevas estrategias
pedagógicas, falta de capacitaciones a docentes y padres de familia, provocando
deficiencias en el lenguaje de los niños que al mismo tiempo generan impactos en el
desarrollo social.
Por otra parte, en la Universidad Central del Ecuador en la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación se investigó: “La estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje oral, de los niños y niñas del primer año de educación básica, de la Escuela
Heredia Bustamante de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2010 - 2011”
(Verdezoto, 2011)
El principal propósito de la investigación es la determinación de la influencia de la
estimulación temprana para el desarrollo del lenguaje en los niños objeto de estudio. Al
finalizar el estudio y la aplicación de instrumentos de recopilación de datos primarios se
llegó a la conclusión de que hace falta la estimulación, ya que existió dificultad en la
formación de oraciones, los niños no pueden comprender totalmente los mensajes que
reciben, al mismo tiempo tienen problemas para expresarse y comunicarse con las
personas, presencia de problemas por conductas inadecuadas.
Por estas razones se planteó como conclusiones que los docentes tome en cuenta el
ritmo de trabajo de cada niño y con ello puede planificar las actividades, valoran todos
los logros y buscar que los padres o representantes se traten de integrar en las tareas de
los niños y traten de colaborar en la solución de los problemas de desarrollo del
lenguaje.
10
Estas investigaciones sirven como antecedentes y de pauta para desarrollar el presente
trabajo, pues el lenguaje oral es fundamental en el desarrollo del ser humano, ya que es
la forma de comunicación que permite a las personas intercambiar ideas y opiniones, si
no se desarrolla en el tiempo que se requiere pueden surgir problemas en el futuro del
niño y niña.
Fundamentos Teóricos
Definición
En la educación tradicional, los recursos fueron concebidos como las mejores
estrategias didácticas para efectivizar las actividades educativas, motivar y estimular a
los estudiantes. A lo largo de la historia, la definición y uso de los materiales didácticos
se ha modificado, en especial, por el aparecimiento e influencia de las tecnologías de la
información y comunicación (TICs) en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la educación básica, el docente emplea recursos didácticos para cada asignatura, de
acuerdo a las necesidades y estilos de aprendizaje de los niños y niñas. Luego de estas
referencias, es necesario conceptualizar la categoría de estudio a partir de varios autores.
Un enunciado clásico señala que los recursos son todos los materiales didácticos que se
prestan para conducir el aprendizaje de los escolares. (Mattos, 2012)
En oposición a esa premisa, Isidro Moreno en su texto titulado “La utilización de
medios y recursos didácticos en el aula, indica que los “recursos son maneras de
actuar o las estrategias más efectivas para alcanzar la calidad de los procesos de
enseñanza.” (p.3) En relación a esta ilustración, los recursos no son medios, materiales e
instrumentos pedagógicos. Los medios didácticos son herramientas para edificar el
conocimiento y los materiales son los elementos que mejoran los procesos de
aprendizaje-aprendizaje. (Moreno., 2004) En el siguiente gráfico se muestra las
explicaciones de este párrafo.
11
Gráfico 1 Conceptuación de recursos didácticos
Fuente: (Moreno., 2004)
Desde otra perspectiva, “los recursos y medios didácticos son canales que hacen más
fácil el aprendizaje de los alumnos porque se presentan de modo claro y comprensible
los contenidos” (Rodríguez & Pardo, 2010, pág. 6) Mediante los recursos, se concede
al escolar diversos canales de aprendizaje, los educandos dan sentido y significado a los
temas aprendidos, los niños y niñas sienten gusto e interés por educarse, mejoran las
relaciones y proceso comunicativo entre educador y estudiantes. (Rodríguez & Pardo,
2010)
En términos prácticos, se consideran recursos didácticos a todos los elementos
destinados a los procesos de enseñanza – aprendizaje, que permiten a los niños y niñas
dominar un tema específico. Además, ayuda para que adquieran habilidades,
capacidades y destrezas, sirve de motivación y estimulación. Al mismo tiempo, son un
apoyo para el denominado proceso educativo y son útiles para evaluar los
conocimientos de los estudiantes.
En síntesis, el recurso didáctico es un material de disímiles formas de representación y
naturaleza, que respaldan una estrategia general de enseñanza y juegan un papel
importante en la construcción del conocimiento, permiten integrar en la mente ideas
claras y concisas de los conceptos. (Rodríguez & Pardo, 2010) En estos días, los niñas y
niñas desde los 5 años están inmersos en dinámicas sociales más interactivas, aprenden
mediante la visión y experiencia, se aburren con largos y tediosos discursos, por esa
razón, los materiales didácticos son indispensables para ejecutar la acción educativa.
12
Importancia
Los recursos didácticos contribuyen a la educación porque facilitan a los docentes el
proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que, permite estimular los sentidos de los
niños y niñas para que reciban y capten la información que se transmite. Son un
apoyo esencial para que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas que requieren
de acuerdo a la edad y a la formación de académica.
Toda herramienta didáctica representa un intermediario curricular entre el maestro y los
educandos. (Rodríguez & Pardo, 2010) Su función entra en marcha cuando el docente
finaliza su discurso, si su discurso se comprensible, el conocimiento de los estudiantes
se consolida; pero si la explicación no fue lo suficientemente clara, las herramientas
aclaran el contenido curricular mediante la práctica y ejercicios.
Con la intervención de los recursos en el campo educativo, el docente obtiene beneficios
y nuevos retos. El maestro por medio de estos recursos explica los contenidos de mayor
complejidad y los estudiantes comprenden, pero al mismo tiempo, deben actualizarse y
conocer las herramientas que surgen con la tecnología, y que ahora influyen de manera
directa en la vida de los niños y niñas.
Enfoque Pedagógico
Los enfoques son la forma de organizar la educación y el aprendizaje, que puede ser
motivo y sustento para los distintos modelos pedagógicos. Los enfoques se han
construido a partir de profesionales en psicología o personas que realizan
investigaciones de carácter educativo, los mismos que se utilizan para efectuar análisis e
interpretaciones para crear lineamientos y políticas enfocadas a la pedagogía.
Dichos enfoques se consideran principios y percepciones que se asemejan a la realidad
y al mismo tiempo, flexibles a posibles cambios que pudieran presentarse y a las
diferentes ciencias. Un ejemplo de estos enfoques es el de Piaget que se basa en la
psicología genética y el de Vigotsky. A continuación, se describe cada uno de los
enfoques mencionados.
13
Enfoque pedagógico de Piaget
La teoría creada por Piaget en el siglo veinte respecto a la filosofía genética ha sido tan
diversificada que ha provocado un fuerte impacto en el área educativa, permitiendo su
uso por varias décadas hasta la actualidad y al mismo tiempo permitió dar paso a la
creación de la teoría constructivista.
La Universidad Politécnica Salesiana (2008) menciona que: Piaget ha realizado
varios estudios del ámbito educativo dando paso al nacimiento del desarrollo
cognitivo y además el análisis de la inteligencia a través de una descripción de las
conductas de acuerdo a la edad, de tal forma que se llega a admitir como una
construcción con función adaptativa (p.51)
En las investigaciones realizadas, Piaget se refiere a la importancia de adquirir
experiencias en la edad temprana, para lo cual es necesario la estimulación de varios
ambientes que contribuyan al infante a adquirir nuevos conocimientos, siendo parte
fundamental que aprenda a comunicar ideas y sentimientos para satisfacer sus
necesidades.
Por lo tanto, en la construcción del conocimiento del infante intervienen los padres de
familia, las maestras e indirectamente la comunidad, cada uno cumple un rol importante
en la vida de las personas en edades tempranas, pues es el vínculo inicial que tiene con
la sociedad que le permite el desarrollo y evolución, proporcionado instrumentos que
enriquezca el cuerpo y mente de los niñas y niñas.
Enfoque Pedagógico de Vigotsky
El enfoque de Lev Semionovich Vigotsky está centrado en el desarrollo de esquemas
mentales o cognitivos que se refieren con la parte emocional y social de los niñas y
niñas, por lo cual se requiere de mantenerlos un ambiente alfabetizador con la finalidad
de que influya directamente en el progreso de la lingüística como es el lenguaje oral.
Pinaya (2005) afirma que: Vigotsky realizaba la mayor parte de sus trabajos
enfocados al desarrollo ontogenético, es por eso que llegó asegurar que a partir de
14
la genética se producen el pensamiento y la lengua, de tal forma que discrepaba
con las posturas de otros investigadores, no obstante, el mantuvo su posición. (p.
56)
Las investigaciones recopiladas de Vigotsky permiten conocer la importancia de la
capacidad comunicativa, ayudando a comprender y adquirir experiencias significativas
que con el paso del tiempo le ayudan al niño o niña a relacionarse con la sociedad a
través del lenguaje oral, ya que cuando accedan al sistema educativo ellos ya cuentan
con conocimientos previos que son reforzados y retroalimentados por las y los
maestros. Por tal motivo los docentes deben de proveer de los instrumentos necesarios
para el desarrollo del lenguaje y oportuno para la edad del infante.
Herramientas didácticas
Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos se clasifican según distintos criterios, elementos y factores tecnológicos.
En esta dimensión se desarrolla una explicación detallada y concreta de la tipología de
los seis prototipos de recursos didácticos.
Recursos didácticos impresos
Los materiales impresos “no tratan rigurosamente los contenidos de la malla curricular
desde sus tres principios: conceptos, programaciones y actitudes”. (Rodríguez & Pardo,
2010, p.11) Esto ocurre, porque no todos los textos siguen una misma línea teórica,
cada uno aporta con explicaciones desde la perspectiva de sus autores, por lo tanto, de
los elementos impresos se toma varias ideas e imágenes que contribuyen de manera
directa al tema de clase.
En este grupo se integran las láminas de imágenes, libros de estampas y fotografías,
periódicos antiguos, cartas, enciclopedias, diccionarios, guías e instructivos, manuales,
carteleras, volantes, dípticos, etc. Estos elementos son considerados como recursos
didácticos convencionales o tradicionales porque han sido utilizados para la enseñanza
15
por cientos de años y para las generaciones que preceden al Internet, los textos y otros
fueron la principal fuente de información.
Gráfico 2 Recurso didáctico impreso
Fuente: (Sánchez, 2010)
Este tipo de recursos aportan a la práctica educativa con el desarrollo de capacidades
analíticas y la destreza de buscar e identificar información en los materiales
documentales. (Blanco I. , 2012) Emplear materiales impresos permite a los estudiantes
adoptar hábitos de estudio y capacidades investigativas, de ese modo, se preparan para
la educación secundaria o superior, donde algunos docentes desconfían de las fuentes
digitales y prefieren los textos, artículos, etc.
Recursos didácticos audiovisuales
En la actualidad para algunos autores, los niños y niñas viven la era de la imagen, es
decir, retienen una idea por medio de representaciones, colores, formas y tamaños. En
el ámbito escolar, los materiales audiovisuales son los empleados, por ello, las aulas
están equipadas con aparatos tecnológicos como proyectores, parlantes, pantallas,
televisión, pizarras electrónicas e incluso conexión inalámbrica para acceder a la web.
Los gráficos son una fuente poderosa para transmitir el conocimiento a los niños y
niñas, (Blanco I. , 2012) porque captura la atención y concentración de los sujetos,
incentiva la imaginación y estimula la identificación visual, traslada a otras realidades o
contextos, transmite aptitudes y valores, motiva a los estudiantes y aviva el interés por
investigar otras imágenes e información.
16
Gráfico 3 Recurso didáctico audiovisual
Fuente: (Sánchez, 2010)
Según Blanco, (2012), las “películas, videos profesionales o caseros, presentaciones en
Power Point, documentales, propaganda y publicidad de televisión, tutoriales, etc” (p.
11) son materiales audiovisuales más colindantes a la práctica educativa. Este tipo de
recursos proporcionan una mediación entre el docente – niño, padres de familia – hijos,
de tal forma que se transforma lo monótono a algo creativo, permitiéndole mantener en
un ambiente alfabetizador en la que cada una de sus áreas cerebrales en especial la de
lenguaje oral sea estimulada de la mejor manera.
Recursos didácticos tecnológicos
El ámbito educativo, la tecnología ha ingresado para solucionar los problemas
académicos de los estudiantes porque tienen acceso a mucha información y ya no es
necesario recurrir a los grandes textos para consultar un tema. En el caso de los niños y
niñas menores de 10 años, son personas que manejan con destreza una computadora,
ingresa y salen de internet sin problema, conocen varias aplicaciones, redes sociales y
otros sitios web idóneos e indebidos para ellos.
Gráfico 4 Recursos didácticos tecnológicos
Fuente: (Sánchez, 2010)
17
Por lo tanto, es indispensable conceptualizar las TICs y su aporte a la educación, es un
conjunto de redes, software, servicios y elementos técnicos que se pertenecen a un
sistema general interconectado. Según expertos, estas tecnologías mejoran la calidad de
vida de las personas porque están en contacto sin importar las distancias. (Blanco I. ,
2012) En la práctica educativa, la TICs cambian los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Tres ventajas básicas de los recursos tecnológicos son: la interconexión que crea
espacios de comunicación donde se envía ilustraciones, audios y texto en un mensaje, la
interactividad aumenta la motivación de los estudiantes y la instantaneidad es conexión
en tiempo real con compañeros y educador. (Blanco I. , 2012) Los recursos didácticos
más populares en los centros educativos son blogs, redes sociales, correo electrónico,
pizarras digitales y aulas virtuales. En un inicio para los maestros fue complicado
adaptarse a esos cambios, pero tuvieron que aprender porque los estudiantes y el
Gobierno exigen que la educación se combine con la tecnología.
Recursos didácticos cognitivos
El desarrollo cognitivo se desarrolla en las diferentes etapas de transformación que
enfrenta el individuo a lo largo de su vida para adquirir conocimiento, capacidades y
habilidades. (Linares, 2007) Es decir, se desarrolla la inteligencia que le permite
pensar, comprender y razonar.
Según las teorías de Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños y niñas deber ser activo,
para los infantes esa es la mejor manera de construir el conocimiento y se enfrentan a
cuatro etapas del desarrollo. La primera es la Etapa sensorio - motora que va desde el
nacimiento hasta los dos años de edad y surge el lenguaje en frases básicas, el desarrollo
cognitivo se da con juegos de experimento. (Linares, 2007)
La segunda es la etapa pre operatoria (2 a 7 años), el niño o niña presenta una actitud de
egocentrismo y emplea términos o números, pero desconoce el procedimiento y origen
de esos elementos. La tercera es la Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años),
plantea conclusiones aceptabas con el uso de la lógica y sentido. La última fase del
18
desarrollo cognitivo son las operaciones formales, empiezan desde los 12 años en
adelante. (Linares, 2007) En esta última etapa, el ser humano formula conclusiones
abstractas por medio de la lógica y el razonamiento hipotético deductivo.
Por lo tanto, el rol de los recursos didácticos cognitivos es estimular las capacidades de
los estudiantes menores de 12 años para que desarrollen de manera efectiva su
pensamiento y razonamiento. Los materiales empleados por los docentes en la
educación inicial y básica permiten que los estudiantes puedan reconocer elementos y
personas que están a su alrededor, manifestar sus necesidades, graficar objetos del
entorno, preguntar todo lo que les interesa y sienten curiosidad. (Blanco I. , 2012)
Gráfico 5 Recursos cognitivos
Fuente: (Sánchez, 2010)
En cuanto a otras habilidades, los niños y niñas emparejan o clasifican objetos por su
color y forma, identifican número y cantidades, ordenan, agrupan, imaginan historias y
las relatan, informan sobre sus experiencias, describen hechos o personajes, describan
sucesos e interpretan imágenes. En definitiva, los estudiantes trabajan y mejoran la
expresión del lenguaje oral.
Ejemplos de recursos didácticos
Cubo cuenta cuentos
Es un recurso muy utilizado dentro del aula, sirve para desarrollar las habilidades orales
y la imaginación de los estudiantes dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El cubo se usa de forma personal o grupal, y permite que todos los estudiantes
19
participen. En el siguiente gráfico se muestra un ejemplo de la estructura del cubo
cuenta cuentos:
Gráfico 6 Ejemplos de cubo cuenta cuentos
Fuente: (Omatos, 2017)
Se trata de un cubo compuesto por imágenes o palabras con el que los niños y niñas
deben crear historias coherentes o ilógicas, dependiendo de los elementos que se
observen al momento de lanzarlo. (Omatos, 2017)
Dominó
Es un recurso didáctico básico en el aula de clase porque estimula el desarrollo de las
destrezas y habilidades de los niños y niñas. Es un elemento que aporta a las
capacidades imaginativas y memorísticas de los estudiantes de educación inicial.
Asimismo, juega un papel importante en el progreso de los esquemas lógicos de
pensamiento, favorece sus capacidades expresivas y de socialización. (Zúñiga, 2013)
Gráfico 7 Dominó didáctico
Fuente: (Zúñiga, 2013)
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El dominó es una oportunidad para que el maestro y los estudiantes interactúen,
participen, tomen confianza, se comuniquen sin temor y con respeto en el ambiente
escolar. Los procesos de aprendizaje con el uso de recursos didácticos permiten que los
estudiantes se conviertan en actores participantes dentro del aula.
El leoleo
Es un juego que promueve el interés de los niños y niñas por la lectura. Este objeto
contiene una serie de cilindros con palabras o gráficos, que los estudiantes deben unir
para formar oraciones o historias cortas. La ventaja de este recurso didáctico es que
ayuda en el desarrollo de la imaginación, incrementen el vocabulario de los alumnos
porque identifican términos nuevos. (Salido & Salido, 2013)
Gráfico 8 Ejemplo de leoleo
Fuente: (Salido & Salido, 2013)
Las instrucciones de este juego son sencillas, el maestro explica los rasgos de cada
palabra e imagen y los estudiantes identifican cada pictograma para iniciar la
formulación de oraciones o frases. El objetivo principal de esta actividad es estimular
las habilidades lecto - escritoras.
Juegos de Encaje
Este juego consiste en articular las piezas de formas disparejas en una estructura de
madera que posee la forma de cada ficha. Gracias a este recurso didáctico, los niños y
niñas de 5 y 6 años trabajan el sentido de la vista y tacto, identifican las formas y el
21
peso de los objetos, especialmente, los menores desarrollan aspectos físicos, cognitivos
y emocionales. (Zúñiga, 2013)
Gráfico 9 Ejemplo de juegos de encaje
Fuente: (Zúñiga, 2013)
Este recurso también ayuda a que los niños y niñas tengan conocimientos claros sobre el
tamaño y forma de las distintas figuras con las que trabajan dentro del aula de clase.
Además, mejora las dinámicas de interacción entre el maestro y educandos.
Tableros didácticos
Son pizarras que se emplea para colocar palabras, esquemas, procesos, rótulos o
imágenes. Con este recurso didáctico, los maestros esclarecen las explicaciones de los
contenidos curriculares y activan el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y
niñas, puesto que, hay participación y comprensión de los temas expuestos.
Gráfico 10 Tableros didácticos
Fuente: (Sánchez, 2010)
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En las instituciones educativas existen diferentes tipos de tableros, depende, de los
recursos que se disponga y la creatividad del educador. Por la influencia de la
tecnología, algunas escuelas cuentan los tableros digitales interactivos que funcionan
con una pantalla, proyector, puntero y conexión a Internet.
Materiales de laboratorio
En la educación general básica, los materiales de laboratorio son elementos que no
implican ningún riesgo porque en su mayoría son elementos plásticos. El objetivo de
introducir esos equipos en la educación inicial es incentivar en los niños y niñas el gusto
por la ciencia y que los estudiantes se familiaricen con términos técnicos desde la
infancia.
Gráfico 11 Recursos de Laboratorio
Fuente: (Sánchez, 2010)
La repetición de palabras complejas es un ejercicio complementario para que los
alumnos de 5 y 6 años desarrollen la comprensión y expresión del lenguaje oral.
(Blanco I. , 2012) Mediante la ejecución de experimentos y demostración de los
mismos, se estimula las capacidades discursivas de los escolares.
23
Abrapalabra
Es un software multimedia, que ayuda a que los niños y niñas desarrollen la
comprensión y expresión del lenguaje oral de una manera dinámica e interactiva. Se
encuentra conformado por 160 ejercicios, los cuales están divididos en 70 unidades con
el objetivo de que los niños y niñas avancen de manera progresiva en el proceso de
aprendizaje del lenguaje oral. (Educarchile, 2016)
Gráfico 12 Ejemplo de ejercicios de Abrapalabra
Fuente: (Educarchile, 2016)
En el desarrollo del juego, los niños van acompañados de dos personales, el Mago
Nombrón y el Conejo Cuentín, de esta manera los estudiantes pueden comprender de
mejor manera cada una de las actividades a desarrollar. Además tienen la oportunidad
de sentirse parte de la historia de cada uno de los protagonistas principales. Por medio
de este recurso educativo, los educandos tienen la oportunidad de desarrollar la
comprensión y expresión de su lenguaje oral.
Pelayo y su pandilla: palabras básicas
Pelayo y su pandilla es un juego disponible en línea, por medio de él los niños y niñas
pueden practicar la pronunciación de diferentes palabras, así como comprender su
significado para usarlas en ejercicios de la expresión oral. Consta de diferentes
actividades como historietas, juegos, recursos visuales, auditivos, e incluso otras que
pueden ser impresas para que los estudiantes las desarrollen.
24
Gráfico 13 Palabras básicas
Fuente: (Martínez, 2017)
Los profesores cuentan con los medios tecnológicos necesarios para aplicar este tipo de
recursos dentro del aula de clases. Es responsabilidad de los docentes desarrollar nuevas
formas de enseñanza y aprovechar los recursos didácticos disponibles en la red,
estimulando la expresión y comprensión oral de los niños y niñas, desde sus
habilidades y destrezas.
Letras
Letras es un recurso didáctico digital, disponible en internet, creado con la finalidad de
que los niños y niñas se familiaricen con los sonidos de los diferentes fonemas que
forman una palabra para desarrollar destrezas que les permitan aprender los
fundamentos de la lecto-escritura y de esta manera alcanzar una adecuada expresión
oral. (Blanco, Gil, & Álvarez, 2017)
Gráfico 14 Palabras básicas
Fuente: (Blanco, Gil, & Álvarez, 2017)
25
El juego consta de dos partes principales: tres secciones de discriminación auditiva de
los fonemas y tres secciones de discriminación visual sobre la forma en que cada una de
las letras se escribe (mayúsculas, minúsculas). Los estudiantes eligen entre las distintas
opciones y mediante la interacción con cada una de las actividades desarrollan sus
capacidades de expresión y comprensión oral.
Los fonemas
Los fonemas es un recurso didáctico que se puede encontrar en la web de manera
gratuita, se enfoca en el conocimiento de los fonemas y en su pronunciación. Se
propone el desarrollo de varias actividades como la relación entre los fonemas y su
presencia en algunas palabras, escuchar cómo se pronuncian las palabras y
relacionarlas con un gráfico, o al contrario mirar los gráficos y relacionarlo con los
fonemas.
Gráfico 15 Palabras básicas
Fuente: (Educarex, 2017)
El aprendizaje correcto de los fonemas es la base para potencializar el aprendizaje de
destrezas y habilidades relacionadas con la lectoescritura, así como también la
comprensión y expresión lectora. Además, de contribuir al adecuado desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje de cualquiera de las materias que se imparten dentro
del aula de clase.
26
Proceso para el uso de recursos didácticos
El uso de los recursos didácticos inicia con la identificación y el contenido de la
materia, los requerimientos y todos los aspectos que implican impartirlas, de igual
forma se requiere tener conocimiento del grupo de estudiantes con el fin de identificar
las necesidades de cada uno, de tal forma que se tenga un consenso y criterio general del
grupo.
Una vez que se tenga una idea clara, se procede a realizar la planificación del uso de los
recursos didácticos tomando en cuenta el tema de clase, esto implica además definir los
objetivos y logros esperados. Según Iglesias & Sánchez (2007) es necesario que la
planificación tenga una secuencia y orden lógica de los contenidos de la materia.
Con la planificación del contenido de la materia se van empleando los recursos de
acuerdo a las fechas en que se dictan las clases. La aplicación de los recursos didácticos
dependerá del tipo que se vaya a utilizar, en algunos casos será necesario elaborarlos
con anticipación, también es indispensable la colaboración de los estudiantes y de los
padres de familia, por ejemplo en textos o cuentos que se deben comprar.
De la Torre (2010) los recursos didácticos deben estar enfocados al cumplimiento de
objetivos claros, ya que de esta manera se garantiza el éxito dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón el proceso que se realice para
su uso debe ser adecuadamente pensado considerando las necesidades educativos de los
niños y niñas dentro del aula.
Resultados de la aplicación de recursos didácticos
El uso o aplicación de recursos didácticos en el aprendizaje de los niños y niñas es
beneficioso ya que permite realizar un proceso de enseñanza aprendizaje más dinámico
y apegado al contexto educativo y cultural de los estudiantes. Según Tejedor (2010) el
realizar modificaciones o valerse de nuevos instrumentos en las formas tradicionales de
aprendizaje representa un aporte en la construcción cognoscitiva del estudiantado.
27
Para Hernández (2012), los beneficios del uso de recursos didácticos en el aula son los
que se presentan en la siguiente a continuación:
Se convierten en mediadores entre el niño y su proceso de aprendizaje.
Hacen que el aprendizaje se convierta en una experiencia dinámica que capta su
interés.
Permiten el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas las cuales les ayudarán
al conocimiento de diferentes tipos de materias.
Ayudan al desarrollo de la imaginación.
Hacen posible que los estudiantes puedan comprender los contenidos de las
materias de clases desde diferentes perspectivas y visiones.
Los recursos didácticos convierten los procesos de aprendizaje en una actividad de
interés para los estudiantes. Fomenta su creatividad y el desarrollo de nuevas visiones
respecto a los contenidos que se imparten dentro de las aulas de clase. El estudio no
tiene por qué convertirse en una actividad mecánica cuando existen diferentes
estrategias que pueden ser integradas dentro y fuera del aula de clase.
Ventajas de los recursos didácticos
Los recursos no reemplazan por completo la labor del docente, su tarea es facilitar y
respaldar las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que los estudiantes
aprenden mediante la práctica, manipulación, experimentación y observación que
brindan las herramientas didácticas, es preciso que las explicaciones del docente sean
sugestivas, motivadoras y en términos sencillos. Puesto que, el sujeto aprende cuando
los materiales didácticos son adecuados y el discurso del maestro es comprensible.
En líneas anteriores se precisó que los recursos deben sujetarse a las necesidades y
realidad del grupo de estudiantes. Cuando se cumple con esta regla, los resultados son
evidentes, caso contrario, los recursos no contribuyen a la formación académica de los
niños y niñas. En la práctica educativa, las herramientas pedagógicas son útiles para
“confirmar, verificar, consolidar y elaborar los contenidos que el docente expone”
28
(Blanco I. , 2012, pág. 8) Es decir, los estudiantes aprenden con la ilustración clara del
maestro y la ejecución de actividades.
El docente que aprovecha los recursos, a corto plazo identifica mejoras en la educación
de sus escolares. Por ejemplo, el grupo se motiva e interesa por el auto aprendizaje
desde el hogar para captar más información acerca del tema tratado en clase, los
estudiantes participan e interrogan al educador para despejar todas sus dudas, comparten
datos adicionales del contenido curricular y proponen otras actividades para fortalecer el
conocimiento. Las ventajas más representativas de los recursos didácticos se explican
en las siguientes viñetas, según (Rodríguez & Pardo, 2010).
Promueve la enseñanza activa
Eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje
Ampliación del campo de experiencias de los alumnos
Anima el aprendizaje independiente
Impulsa la comunicación entre educador – educandos
Guía el aprendizaje
Intensifica el interés
Facilidad de corrección
Facilidad para trabajar en grupo
Según Área, Parcerisa, & Rodríguez (2010) “la principal función de los recursos
didácticos, es el cumplimiento de mediación entre el docente y el alumno, entre los
contenidos que se pretenden impartir y el aprendizaje de los estudiantes” (p. 17).
Algunas de las funciones que menciona el autor son:
Ilustrar la teoría o conceptos difíciles de entender, por medio de recursos
audiovisuales.
Ayuda a tener una síntesis del tema que se quiere impartir para facilitar el
aprendizaje del estudiante.
Permitir que la clase sea dinámica y entretenida.
Crear interés en los niños y niñas.
29
Mejora el aprendizaje de los niños y niñas a través de la asociación de esquemas
e imágenes.
El autor muestra la importancia de la aplicación de los recursos didácticos al momento
de efectuar innovaciones educativas. Por otra parte, en el lenguaje oral, el uso de estos
recursos cumplen distintas funciones, entre ellas la de permitir que el alumno exprese
sus sentimientos en el aula, pensamientos, pueda comprender claramente las ideas, y
realice correctamente todas las actividades individuales y grupales.
Los recursos didácticos en el lenguaje oral cumplen funciones enfocadas al desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes necesarias para mejorar el aspecto lingüístico,
debido a que su uso y aplicación correcta, significa actuar de forma lúdica, creativa y
original ante los niños, al mismo tiempo poder interactuar dentro del ambiente en el que
se desenvuelven. Todas las acciones encaminadas al desarrollo del lenguaje, permitirán
al niño y niña comunicarse con seguridad. En la educación inicial, los niños y niñas
años trabajan con materiales de distintos colores y figuras que impactan sus sentidos.
Proceso Educativo
Un proceso es una serie de actividades planificadas con anterioridad que comprende la
participación de un amplio número de sujetos y la disposición de los recursos materiales
para alcanzar los objetivos trazados. Para el desarrollo de los procesos, todos los
eventos o acciones, son planificadas y los elementos que intervienen se encaminan al
cumplimiento de las metas. Con esta referencia, se procede a exponer el concepto de
proceso educativo.
Definición
En el texto “¿En qué consiste el proceso educativo?” de Fernando Ayala (2012), se
presenta el concepto según las Escuelas populares Don Bosco, “proceso educativo es
una acción conjunta de toda la comunidad educativa (familia, educadores, estudiantes
y sociedad) para promover de manera coherente, responsable y dinámica elementos
30
curriculares, de acuerdo a la identidad, necesidades y objetivos de los educandos”.
(p.3) Los elementos deben enfocarse esencialmente en el desarrollo integral de niños,
niñas y jóvenes, quienes tienen como tarea principal transformar la sociedad.
Paciano Fermoso, autor del libro “La teoría de la educación” (2001) afirma que “el
proceso educativo está rodeado por dos aspectos, maduración como manifestación del
proceso de socialización y aprendizaje que representa instrucción y entrenamiento”
(p.7) A partir de este postulado, se marca una diferencia significativa entre el educación
y el aprendizaje, puesto que, el primero funciona como un acto social que surgen de la
convivencia entre las personas y el segundo es un suceso particular, porque cada sujeto
selecciona el conocimiento que necesita.
Desde otros fundamentos teóricos, el proceso educativo es entendido como una
paidogénesis, término helénico que expresa "origen y desarrollo del infante". (Fermoso,
2001) Representa un grupo de actividades, reformas, organizaciones, propuestas y
experiencias determinadas por un sistema, que hacen posible la educabilidad (capacidad
de ser influenciado e influir sobre los otros) de los individuos. (Fermoso, 2001)
El proceso educativo está marcado por una serie de factores, tales como, la
comunicación entre los sujetos que buscan la perfección, la socialización e instrucción,
los hábitos de estudio, la aplicación de técnicas efectivas y acorde a las necesidades para
alcanzar los objetivos, la personalidad, el diálogo pedagógico. (Fermoso, 2001)Además,
los elementos fundamentales del proceso son el educador, educando, las relaciones o
comunicación entre estos dos actores, medio ambiente (personalidad y cultura) y la
razón ordenadora. (Fermoso, 2001)
Funciones del proceso educativo
El proceso educativo se fortalece con el trabajo grupal y todos los participantes son
actores principales (educador y alumnos). “Las experiencias que cada sujeto adquiere
y comparte con los demás son indispensables y enriquecedoras para este proceso”.
31
(Ayala, 2012, p.5) Por lo tanto, una de las funciones es crear vínculos y conexión entre
el maestro y los estudiantes.
La obligación del proceso de educación es impulsar, estimular e incentivar las
habilidades de los niños, niñas y jóvenes estudiantes. Para ello, el educando debe
identificar por cuenta propia sus destrezas, capacidades y limitaciones, sentir interés por
participar en las actividades y contenido que explica el maestro. (Ayala, 2012) De esta
manera, los escolares y educador son protagonistas de este proceso.
Procesos educativos formales
La educación formal se entiende como un “proceso de adquisición de valores o
conocimientos y un conglomerado de destrezas, habilidades, aptitudes y competencias
educativas que las personas adoptan mediante estímulos claramente pedagógicos, en el
desarrollo de actividades del sistema escolar” (Toppin, 2014, pág. 2)
Los procesos educativos formales están presentes desde la educación inicial hasta la
preparación académica superior (tercero y cuarto nivel). Este tipo de educación cuenta
con el respaldo de maestros, trabajo con los programas de estudio aprobados por la
entidad rectora de la Educación y un sistema de evaluación que exige al estudiante
cumplir los objetivos definidos al inicio del curso. (Toppin, 2014) Lógicamente
demanda de la presencia y predisposición de los estudiantes para involucrarse en las
acciones que se ejecuten.
La educación formal se caracteriza por ser intencional porque procura que todos los
alumnos aprendan a través de distintos recursos, los niveles básicos son obligatorios, es
planificada y estructurada, define objetivos a largo plazo que se verifican al final de los
programas académicos, cumple un tiempo y horario determinado, “es institucional y
secuencial, trasmite conocimientos y está dirigida a niños, niñas y jóvenes”. (Toppin,
2014, p. 4)
La principal ventaja de los procesos formales es la programación, puesto que, establece
un calendario de evaluaciones y estudios, planifica los temas, actividades y acciones
32
para consolidar el conocimiento en una tabla denominada Plan de Clase. Entre los
aspectos negativos es que el tiempo desperdiciado no se recupera, es inadmisible
aplazar la fecha de evaluaciones, las planificaciones requieren demasiado tiempo, no
hay retroalimentación de todos los temas tratados en clase, demanda orden y disciplina
para realizar las actividades agendadas.
Procesos educativos informales
Son los procesos educativos que se desarrollan fuera de los Instituciones Educativas
refrendadas por el Ministerio de Educación, por lo tanto, los sujetos no obtienen un
reconocimiento legal o título. Los procesos de enseñanza-aprendizaje informales surgen
en la vida cotidiana de los sujetos y convivencia entre pares, familiares o compañeros
de trabajo. (Toppin, 2014) Es decir, se obtiene conocimientos y habilidades mediante la
interacción con el entorno.
La educación informal especialmente viene del ambiente familiar, por ejemplo, una
persona que se equivocó mediante un castigo aprender a actuar en base a los principios
y normas de los representantes del hogar. Otra manera informal, es el autoaprendizaje,
pero depende de la motivación, objetivos y el grado de interés que tenga una persona
para desarrollar capacidades intelectuales por su propia cuenta mediante la lectura y
revisión diaria de información en varias fuentes.
Algunas personas no cuentan con los recursos para ingresar a un Centro de Estudios y
deciden auto educarse, esto se logra, cuando retienen los conocimientos de otras
personas, recopilan datos e información que ronda en el ambiente, leen un periódico,
indagan e interrogan a sus amigos, usan las tecnologías de información y comunicación
para revisar datos informativos, etc. En la siguiente tabla, se puntualiza las diferencias
representativas entre los procesos educativos formales e informales.
Tabla 1. Diferencias entre educación formal e informal
Educación Formal Educación Informal
Se preocupa por la enseñanza, contenidos y
estructura.
Prevalece el proceso de comunicación entre
los actores y contexto para beneficiar el
intercambio.
33
El conocimiento se aprehende de manera
descontextualizada.
El conocimiento se aprehende en la
interacción y participación de los sujetos, de
acuerdo a un contexto.
Las actividades se realizan de forma
individual.
Se desarrollan actividades grupales o
cooperativas.
Empieza en la teoría y llega a la práctica. Nace en la práctica para crear teorías
implícitas en los aprendices. Fuente: (Toppin, 2014)
Función Educativa
Niveles Formativos
Antes de introducir el análisis, es puntual indicar que la educación por varios años se
centró en un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual, el docente emitía largos
discursos y el estudiante memorizaba. Este fue el principal problema para que los
educandos aprendan por un tiempo y en las próximas clases no recordaban nada.
En el proceso formativo de educación, uno o varios actores plantean una perspectiva
renovada y distinta de los temas, contenidos, actividades, actitudes, métodos y
procedimientos que se han adquirido en el pasado. (Moreno P. , 2002) Un nivel
formativo real, es aquel permite al sujeto analizar, cuestionar, confrontar, experimentar
el contenido, para que el aprendizaje sea efectivo y perenne.
El aprendizaje formativo se estructura de cuatro cuestiones: ¿Quién promueve la
formación?, ¿A quién va dirigida?, ¿Cómo se promueve? y ¿Dónde tiene lugar?
(Moreno P. , 2002) Frente a las primeras interrogantes, el nivel formativo dice que la
formación es impulsada por los maestros, directivos y administrador educativo en la
planificación de un programa educativo.
En definitiva, el factor sine qua non del proceso formativo es la interacción entre los
sujetos (educador-alumnos), recursos y entorno. En cuanto al desarrollo académico,
manifiesta que el estudiante aprende cuando aplica sus conocimientos, aptitudes y
destrezas en situaciones concretas para transformarlas y crear nuevas situaciones.
34
Niveles Individuales
El modelo de aprendizaje individual establece que los individuos aprenden de acuerdo a
sus capacidades y posibilidades personales. (Moreno P. , 2002) En este proceso, el
sujeto emplea sus destrezas para progresar y abandona al grupo. El modelo de
aprendizaje individual requiere total disposición del estudiante, es decir, debe existir un
interés de fondo para avanzar hacia el desarrollo integral.
Para que los alumnos se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje requieren
una motivación que le induzca aprovechar las destrezas y entender el contenido
curricular. (Moreno P. , 2002) Esto ocurre cuando el docente aplica estrategias
cognitivas y recursos didácticos que contagian de curiosidad intelectual a los educandos.
En síntesis, este es un tipo de auto aprendizaje, los sujetos indagan datos de distintas
fuentes de información para nutrir y ampliar sus conocimientos.
Niveles Preventivos
Para el modelo preventivo, el estudiante por cuenta propia descubre, asimila y construye
el conocimiento. (Barnes & York, 2005) Los niños y niñas de educación inicial con
frecuencia cometen los mismos errores por la memoria limitada que todavía tienen, por
lo tanto, la enseñanza preventiva ayuda a modificar esas confusiones y las fallas que
cometen por medio de la práctica.
Incentiva el trabajo en grupo y el egocentrismo, que es común en los niños y niñas de 5
y 6 años. Además, trabaja para que los infantes tengan éxito en el ambiente escolar.
Según (Barnes & York, 2005), en la enseñanza preventiva se manifiestan tres etapas:
Mostrar y decir la conducta positiva: Explicar de manera clara a los niños y
niñas las actividades y órdenes del docente.
Practicar la conducta positiva: Realizar actividades concretas para que los
estudiantes practique el contenido, por ejemplo, simular que un teléfono suena
para que el niño o niña entable una conversación. Los ejercicios y actividades
35
deben pertenecer a hechos reales para que los educandos sienten mayor
conexión con las cosas que realizan.
Aprobar la conducta positiva: Se demuestra a través de palabras motivadoras,
sonrisas, brazos, entre otros reconocimientos., que aplauden los esfuerzos que
los niños y niñas hacen por aprender el contenido curricular. Exaltar las
acciones, es la mejor manera de estimular y motivar a los estudiantes para que
continúen haciendo las cosas bien.
Niveles Correctivos
El modelo correctivo es de tipo jerárquico porque el conocimiento está vinculado con
categorías que responden a las creencias y principios de la clase social a la que
pertenece el niño o niña. (Ballén, 2013) Como todo modelo de enseñanza-aprendizaje,
el conocimiento guarda relación con las capacidades y habilidades del alumno, además,
el contenido se aprende de manera vivencial o experimental.
En cuanto al trato que reciben los estudiantes, el modelo correctivo reprende las
acciones diferentes (Ballén, 2013), o que están fuera de los parámetros normalizados en
el sistema educativo. Desde este punto de vista, se acondiciona el espacio para que los
alumnos adquieran una forma de pensar, actuar y ser, (Ballén, 2013) es decir, sea un
grupo uniforme. El rol del docente en este proceso es diagnosticar la situación de los
estudiantes y clasificarlos.
Niveles Compensatorios
El modelo compensatorio se enfoca en los grupos étnicos de cada localidad porque
crecen en espacios sociales que no cuentan con recursos y materiales pedagógicos
suficientes para activar las capacidades cognitivas y garantizar el desarrollo integral de
los niños y niñas. (Muñoz, 1998) En los espacios, donde solicitan ayuda para mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, entran en acción los programas compensatorios.
36
Según (Muñoz, 1998), los principios básicos del modelo compensatorio son:
Integrar en el sistema educativo a niños, niñas y jóvenes en situaciones
vulnerables y desamparo social.
Divulga la igualdad y equidad de oportunidad en práctica educativa.
Detener la exclusión sociedad y educativa para que todos los niños y niñas se
integren en la formación académica, sin distinción de étnica o condición social.
Impulsar relaciones cordiales, la convivencia y procesos comunicativos.
Fomenta la organización y participación de todos los actores que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proceso Comunicativo
La comunicación es inherente a la vida y desarrollo de los pueblos, es necesario
contactarse con otras personas para adquirir algo o manifestar las necesidades e
inquietudes. Todos los sujetos comunican desde los primeros años de vida mediante
gesticulaciones, balbuceos, sonrisas, con una palabra, e incluso, el silencio tiene
significación. (Wolgeschaffen, 2012)
El proceso comunicativo se entiende como la acción de comunicar algo a una persona
mediante un código común y recibir una respuesta, para que este sea efectivo debe
existir feedback o interacción entre los sujetos que participan. Nunca un proceso de
comunicación se basa sólo en la trasmisión de información, es un intercambio de datos
u opiniones.
Gráfico 16 Proceso Comunicativo
Fuente: (Wolgeschaffen, 2012)
37
En el gráfico anterior se aprecia la estructura del proceso comunicativo y los elementos
que intervienen. En los próximos apartados, la investigadora define con fundamentos
teóricos cada elemento y la importancia de cada uno en la comunicación de los seres
humanos.
Comprensión
Las personas adultas por la rutina laboral y familiar, la presión social y otros factores
solo están prestos a oír las opiniones superficiales de los demás, y no perciben los
detalles e información importante que las personas comunican. En el caso de los niños y
niñas ocurre lo contrario, ellos son curiosos y siempre captan toda la información que
transmiten los maestros, familiares o programas de televisión; para luego despejar dudas
y vislumbrar el sentido del contenido.
Para que el ser humano comprenda algo, debe desarrollar una capacidad especial
denominada “escuchar”, que significa comprender un mensaje y se logra “mediante un
proceso cognitivo que forma significados e interpreta el discurso oral”. (Cassany,
Luna, & Sanz, 1994, pág. 101) Cuando los datos están impresos, el interesado lee más
de una vez para entender el texto; pero una intervención oral no puede ser repetida por
varias ocasiones, por lo tanto, se dispone de todos los sentidos para captar la idea
fundamental del mensaje en la primera emisión.
Gráfico 17 Proceso de comprensión oral
Fuente: (Cassany, Luna, & Sanz, 1994, pág. 104)
38
Para ejecutar el modelo de comprensión oral, por lo general existe un grupo de
antecedentes o conocimientos previos. Los datos ingresan al proceso de comprensión
en donde cada persona los procesa de acuerdo a sus saberes, experiencias y opiniones
sobre el tema que se trata. En especial, “los receptores comprenden la información
según su dominio gramatical y vocabulario personal”. (Cassany, Luna, & Sanz, 1994,
pág. 106) De tal manera que, el desconocimiento de dos o más términos interfiere en la
comprensión total del discurso oral.
En el ambiente escolar, el estudiante escucha por una hora o más el discurso del
educador. Cuando mantienen la mira fija parecería que están comprendiendo todo, pero
ocurre lo contrario, la atención y concentración hace varios minutos se ocupó en otros
pensamientos o eventos. (Cassany, Luna, & Sanz, 1994) Esto ocurre porque los niños y
niñas son seres de interacción que no simpatizan con la estática y el silencio.
Expresión Oral
La expresión oral es una habilidad lingüística que se complementa con la comprensión,
es decir, no existe una sin la otra. A breves rasgos, significa “excelente pronunciación,
manejo adecuado del léxico y gramática de la lengua; y se fortalece con conocimientos
pragmáticos, socioculturales, discursivos y estratégicos”. (Cassany, Luna, & Sanz,
1994, pág. 135) La expresión es la habilidad para emitir comentarios o información en
el momento adecuado y guardar silencio en otros.
Los individuos desde su nacimiento pronuncian palabras con o sin sentido y en la
convivencia familiar forman su vocabulario. Por lo tanto, pueden manifestar
sentimientos, requerimientos, quejas y hablar con las personas que le rodean. En este
sentido, se creída que la escuela no podía intervenir en esta formación, pero desde una
mirada pedagógica, el estudiante necesita aprender a comunicarse y dominar sus saberes
lingüísticos, es decir, “saber qué dice, cuándo lo dice, con qué sentido y por qué”.
(Cassany, Luna, & Sanz, 1994)
39
El proceso comunicativo está regido por la comprensión y expresión, porque el sujeto
debe entender el sentido y contenido del mensaje que recibe para emitir una respuesta
pronta y razonable con ideas coherentes, formales y organizadas. De tal manera que, el
emisor comprenda la respuesta y se genera interacción entre las dos partes.
Elementos del proceso comunicativo
Emisor
Representa el punto de partida de la información. El mensaje puede ser enviado por una
organización, colectivo de personas o una persona a distintos públicos con los que
comparte un código similar. (Wolgeschaffen, 2012) Por lo general, el emisor siempre
espera una respuesta al mensaje.
En el ambiente escolar, el maestro cumple la función de emisor. Está encargado de
exponer los contenidos curriculares de manera clara y precisa para que los estudiantes
capten las ideas fundamentales del discurso del docente.
Receptor
Es el grupo de personas, institución o individuo que recibe el mensaje enviado por el
emisor. (Wolgeschaffen, 2012) El rol del destinatario es interpretar la información para
actuar y emitir una pronta respuesta. Suele ocurrir, que el contenido del mensaje no es
comprensible para el receptor o es interpretado de modo diferente, eso ocasiona, que el
emisor no reciba una contestación.
En la educación, los receptores son los estudiantes, quienes captan el discurso el
educador para construir el conocimiento. El problema surge cuando las explicaciones
del maestro son demasiado teóricas y no emplean recursos didácticos para que el
mensaje llegue a los educandos de manera comprensible.
40
Mensaje
Es la información que contiene símbolos verbales que el emisor remite al receptor.
(Wolgeschaffen, 2012) En la práctica educativa, el mensaje son las ilustraciones que el
maestro comunica a sus alumnos a cerca de los contenidos curriculares. El objetivo es
que el mensaje transmitido permanezca en la mente de los niños y niñas para que logren
solucionar problemas cotidianos y académicos en las siguientes etapas de la vida.
Antes de producir el mensaje, el emisor debe considerar ciertas pautas. La primera es
conocer al receptor, planificar el contenido del mensaje, ser breve, organizar el mensaje.
(Wolgeschaffen, 2012) Esto significa que, el educador debe identificar los estilos de
aprendizaje, las necesidades y objetivos de los alumnos, el contenido curricular debe
exponerse en términos sencillos o entendibles y apoyarse de materiales pedagógico para
que los estudiantes comprendan el conocimiento.
Canal
Los canales son los medios por los cuales se emite el mensaje desde el emisor al
destinatario. (Wolgeschaffen, 2012) Por ejemplo, discursos, conversaciones, medios
escritos (documentos, textos, informes, cartas, afiches) y electrónicos (correos
electrónicos, blogs, páginas web).
El canal debe estar acorde con las características y realidad del receptor, porque no se
puede enviar un correo a una persona que carece de computadora, acceso a internet y
una cuenta personal en los sitios web. En el ámbito escolar, el docente debe emplear
recursos didácticos acorde a las capacidades y desarrollo académicos de sus discípulos.
Contexto
Este elemento es el sitio, espacio o realidad donde surge el proceso comunicativo.
(Wolgeschaffen, 2012) Es decir, es el tiempo, lugar, aspectos sociales, culturales,
económicos y políticos que comparten el emisor y recepto. Una acción comunicativa
41
sin contexto es como un mensaje sin códigos, no es comprendido y es imposible emitir
una contestación.
Para entender el mensaje y manifestarse, es indispensable conocer el contexto y los
sucesos que ocurren. (Wolgeschaffen, 2012) La práctica educativa sigue la misma
dinámica, el docente enseña en relación a las necesidades de los sujetos para enfrentarse
a las dificultades del ambiente que viven y los instrumentos didácticos deben vincularse
con aspectos de la localidad. Al introducir objetos desconocidos y difíciles de manipular
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es complicado para los niños y niñas
construir el conocimiento.
Códigos
Es un conjunto de signos, símbolos y rasgos que contiene el mensaje para ser
comprendido por el sujeto que emite y recibe el mensaje. (Wolgeschaffen, 2012) Los
maestros emplean el lenguaje oral, escrito o gestos convencionales entre los educandos
para que comprendan y formen el conocimiento.
Información de retorno o retroalimentación
La retroalimentación es la respuesta que el receptor envía al emisor (Wolgeschaffen,
2012) En este punto se califica como exitoso o no el proceso comunicativo, porque si la
respuesta no se relaciona con el mensaje inicial, demuestra que la información no fue
comprendida o llegó incompleta. En la educación, información de retorno es la que los
estudiantes demuestran en cualquier momento para solucionar problemas académicos.
Lenguaje oral
La expresión oral es la base de la comunicación de los seres humanos. El desarrollo de
esta habilidad permite la interacción con los otros similares a él, tiene como elementos
principales la voz y el habla, por medio de esta se pueden expresar emociones,
sensaciones, ideas, pensamientos, etc. La adquisición de esta habilidad se da dentro de
42
un proceso de crecimiento y maduración natural en todas las personas. (Acosta,
Moreno, & Axpe, 2012)
El lenguaje es un término polisémico que puede ser entendido desde distintas
perspectivas. Se lo puede definir como la facultad que los seres humanos poseen para
comunicarse por medio de la articulación de sonidos a través del aparato fonador. Para
crear ideas y comunicarlas dentro de los diferentes grupos sociales de los que una
persona forma parte a lo largo de su vida. Álvarez (2013) plantea que el proceso del
habla involucra el cumplimiento de ciertas condiciones necesarias para que las personas
puedan comprenderse sin mayor dificultad. Entre estas se encuentran las siguientes:
Adecuado nivel de maduración del sistema nervioso.
Desarrollo del aparato fonador para la pronunciación.
Capacidad auditiva para reconocer e identificar las palabras.
Nivel de inteligencia que ayude a la comprensión de lo que el hablante intenta
expresar.
Desarrollo de las relaciones de socialización y afectivas.
Participar de un ambiente en el que se priorice la alfabetización.
El lenguaje oral hace posible la comunicación por medio del aprendizaje de un
vocabulario que se va haciendo más complejo conforme las personas atraviesan las
diferentes etapas de crecimiento. En los niños y niñas el estímulo de las habilidades
lingüísticas, aporta en sus procesos de aprendizaje de manera inicial en el hogar y más
tarde cuando ingresan en los sistemas de escolarización.
Álvarez (2010) señala que el aprendizaje del lenguaje hace posible que niños y niñas se
desarrollen de forma natural, así obtienen el nivel indispensable para ampliar sus
habilidades de comunicación y expresión necesarias para dar a conocer sus
percepciones sobre las diferentes situaciones que suceden a su alrededor. El trabajo que
los profesores realicen con los niños y niñas debe estar adecuadamente planificado
creando metodologías que tengan relación con sus intereses y su edad
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Los lenguajes intervienen en todos los escenarios en los que una persona se
desenvuelve, hace posible el desarrollo de la cognición, interviene en la solución de
posibles problemas que se den en la vida cotidiana o durante el aprendizaje escolar
como tal. El profesor actúa de forma directa y refuerza los conocimientos haciendo uso
de recursos didácticos como rimas, trabalenguas, canciones y otros. En definitiva, en el
aprendizaje de los niños y niñas, el lenguaje oral es el medio a través del cual
interactúan, aprenden y conocen sobre el entorno en el cual coexisten con seres
similares a ellos.
Desarrollo del Lenguaje oral
El lenguaje es parte esencial de los sistemas comunicativos que los seres humanos han
creado para establecer diferentes niveles de relación. El proceso comienza desde la
etapa de gestación y se desarrolla durante toda la vida. Los niños perciben las diferentes
acciones que los adultos realizan y comienzan a imitarlos conforme sus necesidades
comunicativas se incrementan.
El desarrollo del lenguaje comprende etapas específicas que forman parte del sistema
comunicativo que los niños van creando conforme crecen y sus necesidades de
expresión se incrementan. Las etapas lingüísticas identificadas son las que se presentan
en la siguiente tabla:
Tabla 2. Etapas lingüísticas
EDAD ETAPA
0 – 12 meses Pre lingüística
12 meses – 5 años Lingüística
5 – 12 años Verbal Puro Fuente: (Álvarez, 2010)
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
Etapas del Lenguaje oral
Las adquisiciones del lenguaje oral se clasifican en: pre-lingüística y la lingüística.
Estas dos etapas se presentan en ciertas edades, donde se desarrollan determinadas
capacidades. Molina (2007) en el documento titulado “Trastornos del desarrollo del
lenguaje y la comunicación”, especifica que la primera etapa no se trata de lenguaje
44
oral sino de una comunicación que se da entre gestos, llanto y balbuceos. En el segundo
periodo es notorio el lenguaje oral característico de un adulto.
Durante las dos etapas, el ser humano adquiere capacidades motrices, sensoriales,
emocionales, entre otras; es importante que los niños y niñas reciban motivación y
estímulo en cada etapa para que consiga las destrezas necesarias para en el lenguaje
oral.
Etapa Pre- lingüística
Esta etapa del lenguaje oral inicia desde el nacimiento de los niños o niñas hasta los 24
meses de edad. (Chinazzo, 2012) Este periodo se enfrenta a los cambios físicos y
emocionales propios del ser humano. Para Molina (2007), es un estado pre-verbal
donde el sujeto aprende aspectos básicos para relacionarse con otros individuos del
entorno.
Con el paso de los años, los infantes exteriorizan los primeros rasgos de intencionalidad,
esto significa que la inteligencia inicia su trabajo. (Molina, 2007) Cuando esto sucede,
los menores está preparados para captar las enseñanzas del lenguaje, esas instrucciones
vienen directamente de la maestra inicial de un niño, su madre.
El lenguaje de tipo materno está compuesto por palabras sencillas, frases comunes y
términos repetidos; el tono de voz de la madre es fuerte y exagerado; la progenitora
enseña con gestos y juegos. (Molina, 2007) Para que los menores aprendan los primeros
vocablos, se repite reiteradas ocasiones la misma palabra, asocia los términos con
objetos, y el error común de los padres es crear sobrenombres para ciertos objetos o los
genitales de hombres y mujeres. En la siguiente tabla se expone los avances y
progresos de los niños y niñas en las edades por meses.
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Tabla 3. Pre-lingüística
Edad Desarrollo del lenguaje oral
Primer mes
Sensibilidad por el ruido
Diferencia sonidos
Llora
Emite sonidos desagradables
Contempla los sonidos
Demuestra rostro impasible
Vista vaga e indirecta
Segundo mes
La mirada es directa
Identifica a personas cercanas y sonríe.
Articula vocales a- e –u
Tercer mes Emite sonidos y murmullos.
Mira fijamente y ríe
Cuarto a quinto mes Rostro expresivo, respira y sonríe.
Escucha con atención los sonidos y las voces de familiares.
Sexto mes
Emite chillidos, gruñidos espontáneos.
Lleva la mirada al lugar de donde se originan los sonidos.
Parlotea y ríe.
Séptimo mes
Articula sonidos labiales como “mmm” en el llanto.
Emite sonidos vocales poli silábicos.
Sintoniza con el medio social.
Octavo mes Articula sílabas simples con ba, ca, ma, pa.
Noveno mes Pronuncia ma-ma.
Responde por su nombre.
Décimo mes al año
Domina todos los músculos bucales.
Aplaude, dice adiós.
Entiende su nombre y las negaciones.
Doce meses
Pronuncia una o dos palabras.
Reclama los objetos.
Identifica los juguetes cuando se los piden.
Trece a quince meses Reconoce los objetos por el nombre
Dice tres o cuatro palabras.
Quince a dieciocho meses
Pronuncia cinco palabras y el nombre.
Delinea los dibujos con sus manos.
Identifica los objetos y murmura.
Dieciocho a veintiún meses
Interroga
Se interesa por el nombre de las cosas.
Pronunciar unas diez palabras.
Nombra y señala los objetos y dibujos.
Veintiún meses
a los 2 años
Responde a órdenes básicas.
Domina cerca de 20 palabras.
Combina dos o tres palabras
Forma frases gramaticales.
Solicita comida, repite palabras que expresan otras personas.
Fuente: (Chinazzo, 2012)
Elaborado: Claudia Bastidas (2017)
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Etapa Lingüística
La etapa lingüística abarca desde 24 meses de edad hasta los 7 años de los niños y
niñas. (Molina, 2007) Durante estos años, los menores forman por completo el lenguaje,
adquieren seguridad para contactarse con las personas próximas a su entorno y
consiguen soltura para vincularse con personas de su misma edad.
En este periodo, hay un avance progresivo de la inteligencia representativa, porque
tienen una representación mental de las cosas u objetos. (Molina, 2007) De tal manera,
que extraen de la mente el término que desean utilizar en el momento preciso y de
forma ordenada; los menores saben qué responder y cómo actuar en diferentes
momentos y lugares.
En la vida de los niños y niñas durante esta etapa se presentan cuatro momentos que
problematizan que el desarrollo, el primero es el egocentrismo (imposibilidad de
reconocer sus errores y comprender opiniones ajenas), el segundo es la centración
(dificultad para identificar los objetos que pertenecen al medio amiente), el tercero es la
dificultad de transformación (alterar las reglas) y el último es la reversibilidad (hacer
algo y deshacerlo). (Molina, 2007)
Tabla 4. Etapa Lingüística
Edad Etapas lingüísticas Etapas fonológicas
2-4 años
Etapa telegráfica:
Los infantes combinan palabras.
A los 3 y 4 años expresan frases
simples y claras
Fonología de morfemas simples:
Incremento del repertorio de sonidos
del habla.
Procesos fonológicos son
producciones incorrectas hasta los 4
años.
4-7 años
Primeras frases complejas:
Emplean complementos del
verbo y otras frases.
Culminación del repertorio fonético:
Producciones correctas y
entendibles de palabras simples.
Inicia el entendimiento de términos
largos. Fuente: (Molina, 2007) Elaborado: Claudia Bastidas (2017)
Hasta los 7 años, en el léxico es notable el uso de pronombre de tercera persona y
posesivos, la distinción de género y número, arman oraciones, conocen los tiempos y
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modos verbales, etc. Con la práctica de la lectura, los infantes desarrollan la
imaginación, compresión de los textos e incrementan su vocabulario.
Procesos de comprensión y expresión del lenguaje oral
Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz (1994), en el texto titulado “Enseñar
Lengua” demuestran un proceso cíclico microhabilidades de la comprensión oral, que
todos los sujetos deben presentar a partir de la etapa lingüística.
Cabe especificar, que este proceso propuesto por los tres autores se sujeta de manera
estricta al proceso cognitivo general y las capacidades como la atención y memorización
de los estudiantes. Las microhabilidades de la comprensión oral constan de 7 aspectos,
que a continuación se detallan.
Reconocer
En este punto del proceso de microhabilidades, los niños y niñas reconocen la secuencia
acústica de las unidades, específicamente, “los sonidos y palabras, verbos, pronombres,
artículos y nombre”. (Cassany, Luna, & Sanz, 1994, pág. 107) Las personas en esta
etapa segmentan vocales abiertas y cerradas, identifican las letras mediante el sonido y
la articulación de los labios.
Los maestros han detectado que el sonido y la forma labial en la pronunciación es un
medio efectivo para que los alumnos aprendan y recuerden los fonemas, por esa razón,
en ocasiones se reserva la repetición continua de palabras, acción que fastidia a los
sujetos y al final no retienen nada.
Anticipar
Es remover o activar los saberes aprendidos en clases o actividades anteriores.
(Cassany, Luna, & Sanz, 1994) Esta acción es fundamental para comprender las
explicaciones actuales. Por ejemplo, el estudiante debe saber el papel que juegan ciertos
48
personajes en las historias y sus acciones, los colores, formas, tamaños y características
de un objeto, etc., para entender lecturas del momento o resolver problemas.
En la práctica educativa preescolar, en los procesos de enseñanza-aprendizaje se
ejecutan lecturas de cuentos infantiles, y los estudiantes con su imaginación crean
historias con un personaje específico de la lectura. Para ese trabajo, es necesario que los
niños y niñas recuperen de su mente los conocimientos adquiridos en el pasado.
Inferir
Es presumir o deducir información y detalles de la personalidad tangible e intangible de
los sujetos u objetos. (Caro, Valverde, & González, 2001) Los estudiantes de educación
inicial deben tener la destreza de adivinar o suponer la edad, carácter, habilidades,
gustos y otros aspectos de la vida del maestro y los compañeros.
En esta etapa del proceso cíclico de microhabilidades de la comprensión oral, los
alumnos reconocen el significado de las muecas, mímicas o señas, miradas y otras
gesticulaciones que las personas manifiestan con las expresiones corporales.
Retener
La retención a largo plazo es el objetivo principal en el desarrollo del lenguaje oral.
(Caro, Valverde, & González, 2001) El docente trabaja y emplea diferentes recursos
didácticos para construir en los niños y niñas un conocimiento perdurable, es decir, que
los sujetos recuerden en cualquier momento lo aprendido y apliquen en la vida
académica como en la cotidiana.
Dentro del proceso de comprensión y expresión del lenguaje oral, los estudiantes entre 4
y 6 años deben adquirir la capacidad de resumir el contenido que escuchan. (Crescini,
2001) Esto quiere decir que, que los niños y niñas narren o cuenten lo esencial de los
cuentos, fábulas, lecturas que le docente lee en clase. Por ello, es preciso que luego de
una lectura, el docente proponga una lluvia de ideas acerca del contenido, primero para
49
exigir que los estudiantes escuchen y presten atención. En segundo lugar, para que
retengan ideas en la mente.
Interpretar
Esta fase significa que los estudiantes comprenden el tema y contenido de la exposición
del docente. (Caro, Valverde, & González, 2001) Porque recuerdan los términos y sus
significados aprendidos con anterioridad. En este momento, el niño o niña entiende
todo el mensaje del educador y selecciona las ideas primordiales para formar su
conocimiento.
Los recursos didácticos son un refuerzo para que los educandos lleguen a interpretar
correctamente el contenido, comprendan la estructura de los objetos, localicen términos
nuevos y expresiones verbales o no verbales que comunican agresividad, humor, etc.
Seleccionar
Los infantes en la fase de selección, ubican las palabras llamativas o relevantes,
términos soeces, palabras mal pronunciadas o muletillas de un discurso. (Caro,
Valverde, & González, 2001) Las personas adultas deben tener cuidado al hablar frente
a un niño de 5 años en adelante, porque ellos están pendientes de los términos
pronunciados, para adjuntarles en su léxico o corregir los errores del adulto.
Desde los 4 años de edad, las personas prestan mayor atención a las conversaciones
ajenas y discursos televisivos, con el objetivo de seleccionar palabras nuevas e inusuales
en su vocabulario. Por esa razón, los miembros de la familia deben tener cuidado de
mencionar palabras mal intencionadas u ordinarias ante los menores.
50
Niveles comunicativos
Fonológico
El desarrollo del lenguaje oral en el nivel fonológico parte desde la enseñanza de
unidades silábicas del castellano. (Fernández, 2012) Los niños y niñas desde la
educación inicial aprenden núcleos de palabras para perfeccionar el lenguaje básico que
adquieren los primeros años de vida en el hogar.
El primer contenido curricular de primer año de educación básica son los fonemas, estos
son mínimas unidades de la lengua española, cortas y no llevan un significado, por
ejemplo, las vocales (a, e, i, o, u). (Fernández, 2012) Estas cinco letras, se dividen en
dos grupos: abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u). El abecedario es otro grupo de fonemas
que se clasifican en varios grupos, que se exhiben en el siguiente cuadro.
Tabla 5. Clasificación de los fonemas
Según el lugar de
articulación
Según de modo de
articulación
Según la vibración de las
cuerdas vocales
Labial: las letras p, m,
b.
Labiodental: letra f.
Dental: t, d.
Interdental: z, s.
Alveolar: letras s, n, I, r,
rr.
Palatal: y, II, ch, ñ.
Velar: k, g, j.
Oclusivo: a este grupo
pertenecen las letras p, t, k,
b, d, g.
Fricativo: f, s, z, j.
Africado: ch.
Nasal: está integrado por las
letras m, n, ñ.
Lateral: se encuentran los
fonemas l, ll.
Sonoros porque las cuerdas
vocales se alejan al
pronunciar el fonema. Por
ejemplo: b, d, g, m, n, ñ, ll,
y, r, rr.
Sordos porque las cuerdas
vocales se unen cuando se
menciona una letra. Por
ejemplo: p, t, k, f, z, j, s,
ch. Fuente: (Fernández, 2012)
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
Morfosintáctico
El término morfosintáctico se compone de dos términos, el primero es morfología que
estudia las diversas formas del significante en una determinada lengua, el segundo
término es sintaxis que analiza los vínculos que existen entre las palabras que integran
una oración gramatical. (Fernández, 2012) El nivel morfosintáctico del desarrollo del
51
lenguaje oral, se presenta cuando los niños y niñas inician a formar expresiones de dos o
tres vocablos.
El nivel morfosintáctico se compone de varios factores. Tales como, el enunciado que
es la mínima unidad del proceso comunicativo, a este grupo se integran las oraciones
(estructuras gramaticales con forma verbal “Carmen come frutas”) y los enunciados no
oracionales (son enunciados que no poseen forma verbal “fruta”). (Peláez, 2013)
El segundo factor de este nivel son los constituyentes de la oración. Por ejemplo, el
sintagma que es un enunciado que dentro de la oración aún carece de sentido completo.
(Peláez, 2013) Los tipos de sintagma son los siguientes:
Sintagma Nominal: Su trabajo es identificar el sujeto de la oración, pero los
niños entre los 18 meses y dos años todavía no manifiestan de manera explícita
el sujeto en las frases u oraciones cortas que emiten.
Sintagma Verbal: Para los infantes es complejo entender y aprender los tiempos
y las formas del verbo. Por lo general, el sintagma verbal evoluciona cuando el
menor inicia actividades para el desarrollo cognitivo.
En tercer lugar, se encuentran los tipos de oración. Existen oraciones pasivas que se
califican como confusas para expresar y comprender. (Peláez, 2013) En los niños y
niñas de 5 años, este tipo de oraciones son comunes porque se encuentran en un proceso
de aprendizaje de otras palabras. Dentro de las oraciones poco perceptibles se hallan
dos tipos, que se explican en las siguientes viñetas:
Oraciones pasivas reversibles: Son aquellas que tienen dos nombres y cualquiera
funciona como objeto o protagonista. Por ejemplo, los padres juegan con los
niños o los niños juegan con los padres
Oraciones irreversibles: Se constituyen de un sujeto u objeto y de un sujeto o
actor. Ejemplo, los maestros realizan trabajo en clases con materiales didácticos.
52
En el siguiente cuadro se presentan las pautas del desarrollo morfosintáctico de los
niños y niñas desde los cuatro a seis años de edad.
Tabla 6. Desarrollo morfosintáctico de los niños y niñas
Edad Desarrollo morfosintáctico
4 años
Pronuncian oraciones de 4 y 5 términos.
Conocen las preguntas básicas ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿quién?
Identifican verbos auxiliares.
Forman oraciones pasivas y frases nominales
Utilizan las flexiones verbales presente, pasado y futuro.
Afirmaciones y negaciones.
5 años
Utilizan posesivos (El carro es tuyo).
Adecuado uso de los verbos irregulares
Conocen los prefijos principales.
6 años
La lengua oral es similar al de un adulto.
Las oraciones superan los 5 términos.
Desarrollan la conciencia metalingüística, es decir, conocen adivinanzas,
chistes, rimas y acertijos. Fuente: (Peláez, 2013)
Elaborado: Claudia Bastidas (2017)
Léxico
El léxico es un conjunto de palabras propias de una región o país. En el primer año de
educación básica, los estudiantes aprenden el significado literal (concepto del
Diccionario de la Lengua Española) de los términos. (Mayor, 2007) Es un tipo de
estrategia para no confundir a los alumnos y que se familiaricen con el conocimiento
estandarizado.
Pero en la educación primaria, es normal, que los niños y niñas amplíen el significado
lexical de las palabras que conocieron en el hogar y en otros espacios. (Mayor, 2007)
De esa manera, los estudiantes aprenden que un término tiene dos o más significados y
existen palabras similares pero con diferentes definiciones.
Semántico
La semántica se encarga de estudiar y analizar el significado de los términos y la
relación que existe entre el significante y significado, en otras palabras, se interesa por
53
los signos lingüísticos. (Mayor, 2007) Este nivel trata el significado que adquieren las
palabras dentro de una estructura gramatical u oración.
Los niños y niñas en el periodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 años)
forman varias estructuras semánticas respecto a la realidad que les rodea y adquieren la
capacidad de expresarlas de manera lingüística. (Mayor, 2007) Durante esta etapa, los
seres humanos realizan combinaciones que dos palabras que son perfectamente
entendibles e incrementan con los años. La siguiente tabla se presenta las frases de dos
términos que expresan los infantes.
Tabla 7. Relaciones semánticas en la infancia según el modelo de Brown (1973)
Relaciones
Agente –acción Mamá come
Acción-objeto Llora perro
Agente-objeto Papá pelota
Acción-localización Deje aquí
Entidad-localización Ñaño aquí
Poseído-posesor Juguete mío
Entidad-atributo Carro nuevo
Demostrativo-entidad Ese gatito
Operaciones
Nominación Eso (es un) perro
Recurrencia Dame más
No existencia Eso puchi (feo) Fuente: (Mayor, 2007)
Elaborado: Claudia Bastidas (2017)
De los 2 años en adelante, los seres humanos manifiestan categorías semánticas de 3
términos., por ejemplo, “perro come pan”. En definitiva, el lenguaje oral de los niños y
niñas se construye poco a poco, mediante las estrategias cognitivas, lingüísticas y otras
que se adquieren en el contexto.
Ejercicios y materiales de comprensión y expresión del lenguaje oral
Rol de los docentes en los ejercicios de comprensión y expresión oral
Los maestros dentro del aula deben aplicar estrategias de aprendizaje para la expresión
oral. Según expertos, el lenguaje oral se despliega cuando el niño o niña conviven en
un contexto interactivo. (Caro, Valverde, & González, 2001) En este sentido, el
54
educador, las estrategias y los recursos didácticos que emplea juegan un papel
transcendental para los estudiantes adquieran capacidades lingüísticas y acrecienten su
vocabulario.
Los estudiantes de primer año de educación básica de 5 a 6 años, son más endebles a
formarse ideas en su mente de las cosas, actitudes, palabras, expresiones y varias
manifestaciones que observa y escucha de otras personas como pares, familiares y
maestro. (Caro, Valverde, & González, 2001) Por esa razón, el rol del maestro en esta
etapa es introducir en la mente de alumno toda la información, término, expresiones,
actitudes y hábitos posibles mediante materiales pedagógicos, que ayudan a construir un
conocimiento duradero.
La tarea de los docentes es aprovechar el dinamismo y vitalidad de los estudiantes
menores de 10 años, en activadas entretenidas pero educativas. (Caro, Valverde, &
González, 2001) En otras palabras, involucrar a los estudiantes en acciones vivenciales
y experimentales que favorezcan tanto el desarrollo óptimo de las habilidades
lingüísticas como el desarrollo cognitivo integral de niños y niñas entre 5 y 6 años.
Actividades y ejercicios para desarrollar la comprensión y expresión oral
Las estrategias pedagógicas para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas son
diversas y pueden ser aplicadas en todas las materias si se planifican y orientan de la
manera adecuada. A continuación, se presentan aquellas que han demostrado tener
mejores resultados dentro de los sistemas de escolarización.
Juego Verbal
El juego es una de las primeras actividades que los niños desarrollan incluso antes de
entrar a una institución educativa, es parte inherente de todos los seres humanos y se
encuentra asociada a la interacción, exploración y comunicación. Es la base principal
sobre la que se asientan las demás actividades que las personas realizan a lo largo de su
vida.
55
Sagastizabal (2013) manifiesta que el juego es considerado como una de las primeras
estrategias de aprendizaje que desarrolla, aunque él no tenga conciencia de esto.
Presenta beneficios para su salud emocional, favorece la comunicación, hace posible el
desarrollo de la cognición y es considerado esencial dentro de los sistemas escolares
para que los niños y niñas sientan que aprenden en un contexto seguro y amigable.
Por medio del juego se pueden desarrollar diferentes tipos de aprendizaje a los que los
niños y niñas tendrán acceso ampliando sus posibilidades de cognición. Dentro de las
actividades del juego, en el caso de esta investigación, interesa conocer las actividades
relacionadas a la parte verbal.
Según los planteamientos desarrollado por Baroja (2012), los juegos verbales son
entendidos como los elementos que se usan dentro del aula de clase con el objetivo de
estimular y desarrollar las habilidades relacionadas con el lenguaje de los niños y niñas.
Son importantes para mejorar la comprensión lectora e inciden de manera directa en las
destrezas de escritura de los estudiantes.
Dependiendo de su enfoque y planificación pueden ser utilizados dentro del aula de
clases para que los niños y niñas desarrollen sus habilidades lingüísticas, su expresión
oral y por ende sus destrezas comunicativas, esenciales dentro de la socialización. Entre
los juegos verbales tradicionales se pueden mencionar los siguientes: rimas,
trabalenguas, adivinanzas, retahílas, desde la perspectiva de Baroja (2012), a
continuación se describen cada uno:
Destrabalenguas: Los niños y niñas manifiestan enunciados o frases reducidas
de 5 a 10 palabras que inicien con la misma letra. No son necesarios materiales
físicos, solo imaginación y creatividad de los estudiantes. Por ejemplo, la lana
lila luce linda, mi mamá mastica matico.
Alfabeto parlante: Es un juego en el que los alumnos forman oraciones con las
letras en orden alfabético. Como, por ejemplo, Ana bebe colada de espinaca. En
el caso, que no recuerde o se dificulte mencionar una palabra con la letra que
56
corresponde, el niño o niña no debe permanecer en silencio y debe avanzar con
la siguiente letra.
Acrósticos: Este ejercicio didáctico permite reactivar la imaginación y
creatividad de los niños y niñas de educación básica general. Para el desarrollo
de esta actividad, no son necesarios elementos materiales. Las reglas son claras y
sencillas, el maestro escribe en el pizarrón las letras iniciales de una frase en
forma vertical, para que los estudiantes adivinen el enunciado. Por ejemplo,
“Los Adiestradores Nadan Asustados”. En trabajo grupal, los educandos forman
frases similares para que los compañeros de aula descifren el contenido. Luego,
esas frases son tomadas como títulos para estructurar historias.
Grupo de palabras: Este ejercicio estimula la creatividad del escolar. Los
materiales básicos son: tijeras, revistas, periódicos y pegamento. En esta
actividad, los niños y niñas recortan titulares y encabezados de los medios
impresos para formar oraciones cortas.
Historias actuadas: En esta actividad participan todos los estudiantes. La
dinámica es primordial para incentivar la expresión corporal y oral de los niños
y niñas. En el aula, la maestra narra una historia y cada participante espera hasta
que su personaje sea nombrado para salir al escenario. Los alumnos deben
mencionar tres o cuatro palabras y realizar las acciones que el educador
menciona.
Frases actuadas: Los estudiantes se agrupan en equipos de 4 personas, la
maestra entrega una frase a un miembro del grupo y los tres compañeros deben
adivinar el enunciado mediante las mímicas que un niño o niña realizan.
Escucha lo que me contaron: El docente separa al grupo en dos equipos,
solicita que el grupo 2 salga por unos minutos del aula, el equipo1 permanece
dentro y escuchan una narración. Cuando se reúnen los dos equipos, cada
estudiante que receptó la historia cuenta los hechos a los niños y niñas del
conjunto 2. Para finalizar, cada estudiante del último equipo expone los sucesos
que entendió de la narración de su compañero.
Rima de palabras: Esta acción ayuda a los niños y niñas agiliten la imaginación
y habilidad mental. El educador menciona una palabra y los estudiantes deben
57
acotar palabras que convienen con la terminación de esa palabra, por ejemplo, el
profesor dice: ardilla, los educandos responden: silla, camilla, tortilla, etc.
Música: La música es otra de las estrategias didácticas utilizadas para aportar en
la enseñanza y el aprendizaje de los niños y niñas. Los profesores tienen la
responsabilidad de desarrollar mecanismos creativos que permitan que los
estudiantes puedan tener una experiencia educativa que fomente su creatividad
en las diferentes etapas de su desarrollo social relacionadas con los actos de
convivir, conocer y hacer.
Lectura: La lectura se ha con vertido en el principal medio para adquirir nuevos
conocimientos. A través de esta es posible conocer diferentes culturas y hechos,
en definitiva, todos los aspectos que forman parte de la historia de la humanidad.
Es por medio de esta, que se desarrollan normas de comportamiento y
convivencia necesarias para que los niños y niñas socialicen.
Materiales de expresión oral
Los materiales educativos primordiales para trabajar la comprensión y expresión del
lenguaje oral de los estudiantes entre 5 y 6 años son elementos que se encuentran con
facilidad en el hogar, papelerías o en cualquier lugar, pero siempre es indispensable que
estos se acerquen a los objetivos del grupo.
Crescini, (2001) señala que los materiales más reconocidos para primer año de
educación básica son: libros dinámicos de cuentos o fábulas; libros de chistes y rimas;
cómics; recortes de titulares de periódicos, imágenes pegadas en cartulinas, juegos de
simulación: crucigramas, sopa de letras, carteleras, afiches, diapositivas, películas,
láminas de expresión oral, radio teatro, tabla de señaléticas, teléfono, pantallas de
televisores (elaborados con materiales reciclados) para transmitir un noticiero.
El mejor recurso didáctico para desarrollar la comprensión y expresión del lenguaje oral
de los niños y niñas de primer año de educación básica es el acercamiento al medio
ambiente y a todos los elementos que confluyen en ese lugar. Porque el ser humano
58
comunica y expresa ideas a cerca de un tema o realidad que conoce, es inconcebible que
alguien opine sobre un hecho o aspectos desconocidos.
59
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
Este apartado es un plan que permite trazar las líneas directrices del estudio
investigativo. La metodología que se describe y explica, es el camino efectivo para
encontrar respuestas a las preguntas y objetivos de investigación. Para esta tesis se
recurrió a la metodología cualitativa y cuantitativa.
Metodología cualitativa
El enfoque cualitativo de la investigación científica es inductivo, se ejecuta mediante la
inmersión del investigador al contexto de análisis e implica la recolección de datos, pero
sin estimaciones numéricas o estadísticas para descifrar la pregunta de investigación y
probar o no la hipótesis del estudio. (Sampieri, Collado, & Lucio, 2003)
La investigación cualitativa fue el facilitador para analizar desde una mirada crítica y
pedagógica los recursos didácticos que aplican las docentes de primer año de educación
básica de la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” para el desarrollo de la
comprensión y expresión del lenguaje oral. Mediante este enfoque se contrasta el nivel
de expresión y comprensión del lenguaje oral que poseen los niños y niñas con los
niveles estimados por los teóricos, expertos pedagogos y especialistas.
Metodología cuantitativa
El enfoque cuantitativo es de tipo deductivo, estas investigaciones son experimentales y
consisten en la recolección y análisis de datos numéricos para definir patrones de
60
comportamiento y contestar la pregunta de investigación. (Sampieri, Collado, & Lucio,
2003)
Mediante el trabajo cualitativo, se investigó qué tipo de recursos didácticos desarrollan
la comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas en la etapa de la
educación infantil, también se identificó las estrategias pedagógicas adecuadas para
favorecer el desarrollo de esta capacidad en los estudiantes.
Línea de investigación
La investigación denominada “El uso de recursos didácticos en el desarrollo de la
comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la
Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” está sujeto a dos líneas de acción: una por
parte de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación denominada
“Didáctica” y otro por parte de la carrera de Educación Parvularia denominada “Lúdica
y Creatividad” líneas establecidas por las autoridades de la Facultad y de la Carrera
antes mencionadas pertenecientes a la Universidad Central del Ecuador.
En relación al Plan Nacional del Buen vivir, dicho proyecto se fundamenta en el
objetivo 4: Fortalecer y potencializar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
que a su vez se sustenta en políticas y lineamientos tales como: 4.4 Mejorar la calidad
de la Educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimientos y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad y 4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la Educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Modalidad de la investigación
El desarrollo del presente trabajo de investigación requirió del uso de la modalidad
documental bibliográfica y la modalidad de campo, tal como se detalla a continuación:
61
Documental bibliográfico
Esta investigación consiste en obtener datos, referencias, antecedentes, cifras, etc., en
fuentes de información documental, tales como, textos, artículos científicos, informes,
actas, revistas, periódicos, documentos de opinión, entrevistas, editoriales, entre otros.
(Sierra, 2012) Esta recopilación de datos es la más factible y económica, porque los
textos se encuentras en bibliotecas nacionales e institucionales y archivos personales.
En este enfoque es importante trabajar con la técnica de fichaje para extraer ideas
principales y secundarias, organizar y analizar la información. (Sierra, 2012) Puesto
que, existen datos que contribuyen más que otros en la fundamentación teórica y se
debe tener de primera mano la información valiosa. Para conocer, ¿cómo influye el uso
de recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral
de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”? y
¿cuáles son las estrategias pedagógicas indispensables para el desarrollo del lenguaje
oral?, se revisó distintos textos, estudios, tesis y otros documentos que respondan estas
interrogantes.
De campo
La investigación de campo es la inmersión directa del tesista o investigador al espacio
donde suscita el problema de investigación. (Jiménez, 1998) Es decir, conocer la
realidad de manera más cercana, experimentar las dinámicas dentro de aula y el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela
Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”.
Las técnicas más conocidas para la recolección de datos son: encuestas y observación
directa e indirecta. Durante la visita a la Escuela “Oscar Efrén Reyes, se registró ¿qué
recursos didácticos se usan para el desarrollo de la comprensión y expresión del
lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años? y ¿de qué manera se aplican los
recursos didácticos para propiciar el desarrollo de la comprensión y expresión del
lenguaje oral?
62
Tipos de investigación
Exploratoria
Según Jiménez (2008), los estudios exploratorios trabajan con problemas de
investigación que exigen un análisis profundo y completo para ser comprendido. En
estos casos, las respuestas se obtienen tras una extensa revisión bibliográfica y el
desarrollo de entrevistas con expertos en el área de análisis.
La investigadora recurrió a varias fuentes de información para delimitar el objeto de
estudio, revisar antecedentes, identificar comentarios de reconocidos pedagogos,
médicos y psicólogos, conocer la influencia de los recursos didácticos en la vida
académica de los seres humanos y las soluciones que se aplicaron en problemas
similares,
Descriptiva
En la investigación descriptiva se detallan las características más sobresalientes del
objeto de estudio. (Jiménez, 1998) Es decir, este tipo de estudios tienen la capacidad de
otorgar al investigador un nivel alto de claridad y entendimiento del problema y otros
factores que intervienen.
Por medio de esta investigación, se definió el papel que juegan los recursos didácticos y
tipos en la práctica educativa, el concepto y elementos del proceso comunicativo, los
elementos lingüísticos en los niños y niñas de 5-6 años, los factores que influyen en el
desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral.
63
Explicativa
Para iniciar con la investigación explicativa, el problema de estudio debe estar
identificado por completo, con la finalidad de establecer sin demasiadas complejidades
las relaciones causa-efecto entre las variables. (Jiménez, 1998) En síntesis, el objetivo
de este estudio es encontrar y explicar las principales causas del problema.
En este enfoque sobresalen dos tipos de estudios, los experimentales que introducen a
una prueba las hipótesis y los observacionales, que le permiten al investigador
relacionarse directamente con el contexto de análisis para recabar información y definir
respuestas a las preguntas directrices del trabajo final de grado. (Jiménez, 1998)
Documental bibliográfico
Esta investigación consiste en obtener datos, referencias, antecedentes, cifras, etc., en
fuentes de información documental, tales como, textos, artículos científicos, informes,
actas, revistas, periódicos, documentos de opinión, entrevistas, editoriales, entre otros.
(Sierra, 2012) Esta recopilación de datos es la más factible y económica, porque los
textos se encuentras en bibliotecas nacionales e institucionales y archivos personales.
En este enfoque es importante trabajar con la técnica de fichaje para extraer ideas
principales y secundarias, organizar y analizar la información. (Sierra, 2012) Puesto
que, existen datos que contribuyen más que otros en la fundamentación teórica y se
debe tener de primera mano la información valiosa. Para conocer, ¿cómo influye el uso
de recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral
de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”? y
¿cuáles son las estrategias pedagógicas indispensables para el desarrollo del lenguaje
oral?, se revisó distintos textos, estudios, tesis y otros documentos que respondan estas
interrogantes.
64
De campo
La investigación de campo es la inmersión directa del tesista o investigador al espacio
donde suscita el problema de investigación. (Jiménez, 1998) Es decir, conocer la
realidad de manera más cercana, experimentar las dinámicas dentro de aula y el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela
Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”.
Las técnicas más conocidas para la recolección de datos son: encuestas y observación
directa e indirecta. Durante la visita a la Escuela “Oscar Efrén Reyes, se registró ¿qué
recursos didácticos se usan para el desarrollo de la comprensión y expresión del
lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años? y ¿de qué manera se aplican los
recursos didácticos para propiciar el desarrollo de la comprensión y expresión del
lenguaje oral?
Población y Muestra
Población
Es el conjunto general o universo de sujetos u objetos que pertenecen al fenómeno de
estudio y que tienen ciertas características en común. (Sampieri, Collado, & Lucio,
2003) La población está integrada por un número de unidades; existen poblaciones
finitas (menores de 100 objetos) e infinitas (mayores de 100 unidades).
La Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” de la ciudad de Quito en el periodo
lectivo 2016-2017 cuenta con dos aulas de primer año de educación básica, en total
suman 80 niños y niñas, más tres docentes. En la siguiente tabla se detalla la población
del objeto de estudio.
Tabla 8. Universo Escuela Oscar Efrén Reyes
POBLACIÓN Nº
Estudiantes de primer año de educación básica 75
Docentes 6
TOTAL 83 Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
65
Muestra
La muestra es un subgrupo específico que representa al universo, a quien se aplicará los
instrumentos de investigación para recolectar información. (Sampieri, Collado, &
Lucio, 2003) Un grupo menor se selecciona para que el investigador se contacte con los
sujetos y tenga un acercamiento a la realidad del objeto de estudio.
Para esta investigación se aplicó una encuesta a 6 docentes de primer año de educación
básica de la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”. La observación se realizó en las
dos aulas de primero de básica integrada por 75 estudiantes. En este caso, no es
necesario aplicar una fórmula para obtener la muestra porque la población es menor a
100 individuos.
Tabla 9. Criterios de inclusión y exclusión docentes
Criterio de Inclusión Criterios de exclusión
- Docentes de primer año de educación
básica.
- Docentes que trabajan en la Escuela
Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”, con
niños entre 5 y 6 años.
- Docentes que trabajan en otras
instituciones educativas.
- Docentes que trabajan con grupos de
edad mayor a los 6 años.
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
Tabla 10. Criterios de inclusión y exclusión estudiantes
Criterio de Inclusión Criterios de exclusión
- Niños que cursan el primer nivel de
educación básica.
- Niños entre 5 y 6 años de la Escuela
Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”
- Niños de otras instituciones educativas.
- Niños de segundo, tercer, cuarto y demás
años de educación general básica.
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
Métodos de investigación
Método inductivo
Es el método que se basa en hechos reales y particulares hacia afirmaciones de carácter
general. (Ruiz, 2007) Inducción significa analizar un acontecimiento u objeto de manera
crítica y objetiva para plantear una serie de razonamientos que induzcan hacia una
conclusión universal o tesis.
66
Este método parte de la observación directa o indirecta de los hechos y contexto, mira
con detalle los rasgos y particularidades del fenómeno, compara situaciones para
desembocar en una premisa mayor. En esta tesis, se tomó el primer año de educación
básica de la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” para estudiar y analizar los
recursos didácticos utilizados por los maestros y si estos inciden en el desarrollo de la
comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años, como
varios autores lo sostienen.
Método deductivo
Según Ruiz (2007), método deductivo consiste en tomar una afirmación general o teoría
para sustentar el estudio de un caso o hecho particular. Gracias a este método de
razonamiento, a partir de un principio se alcanza varias conclusiones menores que
respaldan el estudio.
En el marco teórico de este documento, se explicó que los recursos didácticos son una
ayuda para el proceso de enseñanza-aprendizaje porque permiten a las niñas y niñas
dominar un tema curricular y edificar el conocimiento. Con esos fundamentos, es
posible analizar qué medida las estrategias pedagógicas y materiales didácticos que los
docentes emplean en el primer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta
“Oscar Efrén Reyes” contribuyen al desarrolle de la comprensión y lenguaje oral de los
alumnos entre 5 y 6 años.
67
Operacionalización de variables
Tabla 11. Operacionalización de Variables
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Niños Docentes
Variable Independiente: Recursos
Didácticos
Son herramientas indispensables del
proceso educativo porque se enfocan en el
logro académico del estudiante,
potencializan las destrezas y habilidades,
son un medio para presentar el
conocimiento de manera más experimental
y menos abstracta. Especialmente, los
recursos son un respaldo para que el
docente desarrolle su función educativa.
Los recursos didácticos están respaldos
desde dos enfoques teóricos pedagógicos
que describen las ventajas de estos
recursos en el proceso de educativo y en el
cumplimiento de las metas y objetivos del
educador.
Fundamentos Teóricos
- Antecedentes
- Definición
- Importancia
- Enfoques pedagógicos
Enfoque pedagógico de Piaget
Enfoque pedagógico de Vigotsky
- Herramientas
didácticas
- Clasificación de los recursos
didácticos: impresos, audiovisuales,
tecnológicos, cognitivos.
- Elemplos recursos didácticos (cubo
cuenta cuentos, leo-leo, juego de
encaje, Dominó, tableros didácticos,
materiales de laboratorio, abrapalabra,
Pelayo y su pandilla, letras, fonemas.)
- Proceso para el uso de recursos
didácticos.
- Resultados de la aplicación de
recursos didácticos.
- Impresos
- Audiovisuales
- Tecnológicos
- Cognitivos
1-2
3-4-5-6-
7-8-9
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
68
- Ventajas de los
recursos didácticos
- Eficacia del proceso enseñanza-
aprendizaje
- Impulsa la comunicación entre
educador – educandos
10-11
Instrumento:
Ficha de Cotejo
- Proceso Educativo
- Definición
- Funciones
- Procesos educativos formales
- Procesos educativos informales
- Función Educativa
- Formativo
- Individual
- Preventivo
- Correctivo
- Compensatorio
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
69
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Niños Docentes
Variable Dependiente: Comprensión y
Expresión del Lenguaje Oral
Es la esencia del proceso comunicativo
porque el ser humano puede registrar,
retener, descifrar, comprender el mensaje,
discernir y elegir los conocimientos que
debe retener la mente.
En el proceso educativo la comprensión y
expresión del lenguaje oral juega el mismo
papel, el maestro es un emisor que emplea
diferentes recursos didácticos y términos
apropiados para impartir conocimiento a
los estudiantes. El mensaje captado se
consolida como una imagen general en la
mente de los alumnos.
- Proceso
Comunicativo
- Comprensión
- Expresión Oral
- Elementos del proceso comunicativo
1-15
12
13
14 -15
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de Cotejo
- Lenguaje oral
- Desarrollo del Lenguaje oral
- Etapas del Lenguaje oral
- Etapa Pre- lingüística.
- Etapa Lingüística
- Procesos de comprensión y expresión
del lenguaje oral.
- Conciencias
Lingüísticas
- Fonológico
- Morfosintáctico
- Léxico
- Semántico
- Ejercicios y
materiales de
comprensión y
expresión del
lenguaje oral.
- Rol de los docentes en los ejercicios de
comprensión y expresión oral
- Actividades y ejercicios para desarrollar
la comprensión y expresión oral.
- Materiales de expresión oral.
Elaboración: Claudia Bastidas (2017)
70
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la investigación que se ejecutó en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”, se
eligieron dos técnicas de investigación y se diseñó los instrumentos de recolección de
datos correspondientes. A continuación, se define y explica cada uno.
Observación
Es una de las técnicas más antiguas y usadas por los investigadores para mirar frente a
frente el objeto de estudio y de manera inmediata. (Sampieri, Collado, & Lucio, 2003)
Es decir, compartir y convivir por unos minutos u horas con los actores del fenómeno
investigado. Para este caso, se empleó la observación directa que es introducirse en el
espacio de los sujetos para inspeccionar sus actitudes, acciones y comportamiento.
La observación se llevó a cabo en un las dos aulas del primer año de educación básica
de la Escuela “Oscar Efrén Reyes”, en donde reciben clases 80 niños y niñas entre 5 y 6
años de edad, con el objetivo de examinar qué nivel de desarrollo de expresión y
comprensión del lenguaje oral poseen los niños y niñas y analizar los recursos
didácticos que el docente aplica para desarrollar la comprensión y lenguaje oral.
Para esta actividad, se empleó un instrumento denominado ficha de cotejo, que consiste
en evaluar un listado de 14 aspectos que los estudiantes deben desarrollar según la
Actualización Curricular de Primer Año de Educación General Básica (2011), dentro de
dos parámetros: Si-No. Los datos obtenidos en esta técnica serán tabulados y
representados en pasteles.
Encuesta
La encuesta es una técnica que recopila información como datos reales, opiniones y
subjetividades de la muestra seleccionada. (Sampieri, Collado, & Lucio, 2003) Para el
desarrollo de esta actividad, se estructura un cuestionario con preguntas abiertas o
cerradas relacionadas con las variables de la investigación que se desean medir.
71
Podemos señalar que este instrumento nos permitió obtener datos reales de la
investigación realizada, de tal manera que se puede obtener información más específica
del problema a investigar.
Para esta investigación se diseñó una encuesta de 15 preguntas vinculadas a los
indicadores del estudio, que se aplicó a 6 docentes de primer año de educación básica de
la Escuela “Oscar Efrén Reyes” tilizano cuatro alternativas: siempre; casi siempre; a
veces; y nunca, de esta manera procedemos a tabular respectivamente y obtener
resultados exactos de lo que queremos investigar.
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la encuesta aplicada a 6 docentes de la
Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”, así como también los de la ficha de cotejo
elaborada en base al proceso de observación ejecutado con 75 niños y niñas del Primer
Año de Educación Básica, cada instrumento estuvo conformado por 15 ítems, creados
en base a la información del Marco Teórico.
La aplicación de estos instrumentos, hicieron posible responder las preguntas directrices
que guiaron la investigación, así como dar cumplimiento a los objetivos planteados para
el óptimo desarrollo de este trabajo. Los ítems se organizaron en base a la
operacionalización de variables, con la finalidad de tomar en cuenta cada uno de los
aspectos que fueron abordados durante la elaboración del sustento teórico del presente
proyecto.
Luego de la aplicación de las encuestas y de la elaboración de las fichas de cotejo, los
datos fueron ingresados en el programa estadístico (Excel) para representar la
información de manera estadística por medio de tablas y gráficos, con el objeto de poder
presentarla de forma cualitativa y cuantitativa, además, de esta manera se facilita la
presentación objetiva y veraz de los resultados.
Para una mejor comprensión, de las tablas y gráficos, al final de cada ítem, se expresa la
interpretación de los datos que se observar de manera porcentual y gráfica. En primera
instancia se presentan los resultados de la encuesta aplicada a los docentes, y más
adelante la información recolectada mediante el proceso de observación a través de las
fichas de cotejo.
73
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “OSCAR EFRÉN REYES”.
Ítem 1: ¿Utiliza herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y expresión
oral de niños y niñas?
Tabla 12 Uso de herramientas didácticas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 18 Uso de herramientas didácticas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”,
el 50% responden que nunca utilizan herramientas didácticas para desarrollar la
comprensión y expresión oral de niños y niñas, el 33% a veces y el 17% casi siempre
las utiliza.
De estos resultados se infiere que los docentes no hacen uso de herramientas didácticas,
las mismas que aporten al desarrollo de las aptitudes de los estudiantes, en relación a la
comprensión y expresión oral, de manera frecuente, por lo que se dificulta los procesos
de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.
0%
17%
33%
50%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
74
Ítem 2: ¿Planifica la utilización de recursos didácticos en relación a la destreza a
desarrollar?
Tabla 13 Planificación de la utilización de recursos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 3 50%
Nunca 2 33%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 19 Planificación de la utilización de recursos didácticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 50% de los profesores que participaron de la encuesta, señalaron que a veces
planifica la utilización de recursos didácticos en relación a la destreza a desarrollar, el
33% nunca, mientras que el 17% casi siempre planifica.
La información obtenida permite afirmar que los docentes en su mayoría en pocas
ocasiones intentan elaborar planificaciones que tomen en cuenta los requerimientos que
se necesitan para desarrollar una destreza específica, lo que demuestra la falta de interés
en lograr que el sistema de enseñanza sea integral y aporte a la consolidación de
aptitudes de comprensión y expresión oral.
0%
17%
50%
33%Siempre
Casi
siempre
A veces
Nunca
75
Ítem 3: ¿El uso de recursos didácticos trae ventajas en el desarrollo y comprensión de la
expresión oral?
Tabla 14 Ventajas del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la expresión oral
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 20 Ventajas del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la expresión oral
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 50% de los profesores encuestados indica que nunca, el uso de recursos didácticos es
ventajoso para la comprensión y expresión oral. Mientras que el 33% manifestó que a
veces y el 17% siempre lo considera.
De lo que se puede señalar que los docentes no conocen a profundidad el beneficio de
la utilización de herramientas didácticas para apoyar la comprensión y expresión oral,
limitando los procesos comunicativos de los estudiantes.
17% 0%
33%
50%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
76
Ítem 4: ¿Utiliza el cubo cuenta cuentas para desarrollar la imaginación de los niños?
Tabla 15 Cubo cuenta cuentas para desarrollar la imaginación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi Siempre 0 0%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 21 Cubo cuenta cuentas para desarrollar la imaginación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 50% de los profesores, responden que nunca utilizan el cubo cuenta cuentos para
desarrollar la imaginación de los niños, el 33% a veces, y el 17% siempre utiliza.
De lo que se puede inferir que existe desconocimiento de la utilización de este recurso
didáctico, tomando en cuenta que al utilizarlo mejora procesos cognitivos como la
imaginación.
17%0%
33%
50%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
77
Ítem 5: ¿Utiliza dípticos para que los estudiantes reconozcan con mayor facilidad las
letras, palabras e imágenes?
Tabla 16 Uso de dípticos para reconocer letras, palabras e imágenes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 3 50%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 22 Uso de dípticos para reconocer letras, palabras e imágenes
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los docentes encuestados, el 50% responde que nunca y a veces, respectivamente,
utiliza dípticos para que los niños y niñas reconozcan letras, palabras e imágenes.
De lo que se puede señalar que en el aula no se considera el uso del díptico como
recurso didáctico, lo cual perjudica el aprendizaje de fonemas, grafemas y palabras.
0%0%
50%50% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
78
Ítem 6: ¿Utiliza pizarras electrónicas para desarrollar el interés de los niños por la
lectura?
Tabla 17 Uso de pizarras electrónicas para desarrollar el interés por la lectura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 3 50%
Nunca 2 33%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 23 Uso de pizarras electrónicas para desarrollar el interés por la lectura
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 50% de los docentes señalan que a veces utiliza pizarras electrónicas para desarrollar
el interés de los niños por la lectura, el 33% no la hace nunca y el 17% casi siempre lo
utilizan
De lo que se puede señalar que por falta de recursos, no se dispone de este recurso
didáctico, lo cual hace que las clases no sean interactivas.
0%
17%
50%
33% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
79
Ítem 7: ¿Utiliza el juego en línea de Pelayo y su Pandilla para que los niños conozcan y
comprendan su entorno de aprendizaje?
Tabla 18 Pelayo y su Pandilla para que los niños conozcan su entorno de aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 24 Pelayo y su Pandilla para que los niños conozcan su entorno de aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los docentes encuestados, el 50% afirmó que nunca ha utilizado el juego de Pelayo
y su Pandilla para que los niños conozcan y comprendan su entorno de aprendizaje, el
33% a veces y el 17% casi siempre lo utilizan.
Los resultados permiten evidenciar que existe un desconocimiento del juego en línea,
considerando que este fortalece el aprendizaje de fonemas y grafemas.
0%
17%
33%
50%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
80
Ítem 8: ¿El uso de recursos didácticos cumple con la función de desarrollar la
comprensión y expresión oral de los estudiantes?
Tabla 19 Uso de recursos didácticos para desarrollar la comprensión y expresión
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi Siempre 0 0%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 25 Uso de recursos didácticos para desarrollar la comprensión y expresión
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los docentes encuestados, el 50% considera que nunca el uso de recursos didácticos
cumple la función de desarrollar la comprensión y expresión oral de los estudiantes, el
33% a veces y el 17% siempre lo considera.
De lo que se puede inferir que existe un desconocimiento en el manejo y aplicación de
recursos didácticos, lo cual afecta a un desarrollo armónico de la comprensión y
expresión de los niños.
17% 0%
33%
50%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
81
Ítem 9: ¿Respeta el ritmo de aprendizaje de la comprensión y expresión del lenguaje
oral de sus estudiantes?
Tabla 20 Respeta el ritmo de aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 50%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 26 Respeta el ritmo de aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 50% de los profesores responden que a veces y nunca, respetan el ritmo de
aprendizaje de la comprensión y expresión del lenguaje oral de los estudiantes.
En relación a los resultados obtenidos, se infiere que en la mayoría de los casos no se
respeta el ritmo de aprendizaje, lo cual impide que los niños se expresen con seguridad
y autonomía.
0%0%
50%50%
Siempre
Casi
siempreA veces
Nunca
82
Ítem 10: ¿Utiliza los recursos didácticos como mediadores entre el niño y su proceso
educativo?
Tabla 21 Recursos didácticos como mediadores entre el niño y su proceso educativo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 27 Recursos didácticos como mediadores entre el niño y su proceso educativo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los profesores encuestados, el 50% respondió que nunca utiliza los recursos
didácticos como mediadores entre el niño y su proceso educativo, el 33% a veces y el
17% casi siempre lo utiliza.
De lo que se puede señalar que en el aula no se da importancia al uso de recursos
didácticos, lo cual impide la interacción y el dinamismo de conocimientos entre el
docente y los niños.
0%
17%
33%
50%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
83
Ítem 11: ¿Los niños adquieren la capacidad de estructurar frases de mayor complejidad
por medio de los recursos didácticos?
Tabla 22 Estructurar frases de mayor complejidad por los recursos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 33%
A veces 3 50%
Nunca 1 17%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 28 Estructurar frases de mayor complejidad por los recursos didácticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 50% de los docentes responden que nunca, los niños adquieren la capacidad de
estructurar frases de mayor complejidad por medio de los recursos didácticos, el 33%
casi siempre, y el 17% a veces lo hacen.
De lo que se puede inferir que las docentes conocen sobre los beneficios de los recursos
didácticos, lo cual permite desarrollar el lenguaje.
0%
33%
17%
50%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
84
Ítem 12: ¿Los estudiantes conocen el significado de nuevas palabras a través del uso de
recursos didácticos?
Tabla 23 Significado de nuevas palabras a través del uso de recursos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 29 Significado de nuevas palabras a través del uso de recursos didácticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los docentes encuestados, el 50% expresó que nunca los estudiantes conocen el
significado de nuevas palabras a través del uso de recursos didácticos, el 33 % a veces
y el 17% siempre reconocen.
De lo que se puede inferir que los recursos didácticos no se utilizan en el aprendizaje del
lenguaje oral, lo cual limita el desarrollo de la conciencia semántica.
17% 0%
33%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
85
Ítem 13: ¿Innova los recursos didácticos que utiliza en la enseñanza de la comprensión
y expresión del lenguaje oral?
Tabla 24 Innovación los recursos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 30 Innovación los recursos didácticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los docentes encuestados el 50% indica que nunca innova los recursos didácticos
que utiliza en la enseñanza de la comprensión y expresión del lenguaje oral, el 33% a
veces y el 17% casi siempre lo hace.
Estos resultados permiten deducir que las docentes no le dan importancia a los
diferentes recursos didácticos; ya que no innova para su utilización, lo cual provoca que
el aprendizaje sea de manera monótona y rutinaria.
0%
17%
33%
50%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
86
Ítem 14: ¿Evalúa la funcionalidad de los diferentes recursos didácticos que utiliza para
ayudar en la comprensión y expresión del lenguaje oral de los estudiantes?
Tabla 25 Evalúa la funcionalidad de los diferentes recursos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 31 Evalúa la funcionalidad de los diferentes recursos didácticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los docentes encuestados, el 50% manifiesta que nunca evalúa la funcionalidad de
los diferentes recursos didácticos que utiliza para ayudar en la comprensión y expresión
del lenguaje oral de los estudiantes, el 33% a veces y el 17% casi siempre lo hace.
De lo que se puede señalar que las maestras no ejecutan procesos de evaluación de los
recursos didácticos, lo cual incide en el inadecuado desarrollo de las habilidades de la
comprensión y expresión oral de los estudiantes.
0%
17%
33%
50%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
87
Ítem 15: ¿Usted se capacita constantemente en la utilización de nuevos recursos
didácticos que favorezcan la comprensión y expresión oral de los estudiantes?
Tabla 26 Se capacita constantemente en la utilización de nuevos recursos didácticos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi siempre 1 17%
A veces 1 17%
Nunca 3 49%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 32 Se capacita constantemente en la utilización de nuevos recursos didácticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
Las docentes encuestadas expresaron en un 49% que nunca se capacita contantemente
en la utilización de recursos didácticos que favorezcan la comprensión y expresión oral
de los estudiantes el 17% a veces, casi siempre y siempre lo hacen.
Los resultados permiten señalar que las docentes no le dan importancia al manejo de
recursos didácticos innovadores, limitando el desarrollo del lenguaje de manera lúdica.
17%
17%
17%
49%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
88
RESULTADOS DE LA FICHA DE COTEJO APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “OSCAR EFRÉN
REYES”.
Ítem 1: Observa láminas y contesta de forma oral varias preguntas.
Tabla 27 Observa láminas y contesta de forma oral varias preguntas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 21 28%
No 54 72%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 33 Observa láminas y contesta de forma oral varias preguntas
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
En la observación realizada el 72% de los niños no observan laminas y contestan de
forma oral varias preguntas, el 28% si lo hace.
De lo que se puede decir que en el aula no se ha trabajado de manera constante con
láminas, lo cual impide que los niños se expresen de manera oral.
28%
72%
Si
No
89
Ítem 2: Comprende el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación
oral. (Conciencia semántica)
Tabla 28 Comprende el significado de palabras, frases y expresiones
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 26 35%
No 49 65%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 34 Comprende el significado de palabras, frases y expresiones
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la observación realizada el 65% de los niños y niñas, no comprenden el significado
de las palabras, frases y expresiones que hacen parte de la comunicación oral y el 35%
si lo hace.
De lo que se puede inferir que se puede inferir que en el aula no se desarrolló la
conciencia semántica, lo cual provoca una limitada comprensión y expresión del
lenguaje oral.
35%
65% Si No
90
Ítem 3: Lee frases para diferenciar e identificar el número de palabras que componen
una cadena sonora.
Tabla 29 Lee frases para diferenciar e identificar el número de palabras
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 30 40%
No 45 60%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 35 Lee frases para diferenciar e identificar el número de palabras
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la lista de cotejo aplicada mediante la observación el 60% de los niños, no leen
frases y puede diferenciar e identificar el número de palabras que componen las cadenas
sonoras, y el 40% si leen.
Estos resultados permiten señalar que en el aula no se ha fortalecido el desarrollo de la
conciencia léxica, lo cual impide una comprensión y expresión del lenguaje oral.
40%
60%Si
No
91
Ítem 4: Escucha narraciones para luego responder preguntas. (Conciencia léxica)
Tabla 30 Escucha narraciones para luego responder preguntas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 43 57%
No 32 43%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 36 Escucha narraciones para luego responder preguntas
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas, el 57% si escucha narraciones para
luego responder a preguntas, y el 43% no responde.
De lo que se puede inferir que al utilizar las narraciones como estrategia metodológica,
provoca interés en el desarrollo del lenguaje.
57%
43%
Si No
92
Ítem 5: Comenta sobre los relatos que escucha.
Tabla 31 Comenta sobre los relatos que escucha
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 25 33%
No 50 67%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 37 Comenta sobre los relatos que escucha
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la observación realizada el 67% de los niños y niñas no comentan sobre los relatos
que escucha, y el 33% si comenta.
Estos resultados demuestran que en el aula no se fortalece la comprensión de mensajes,
lo cual perjudica en el incremento de su lenguaje.
33%
67%Si
No
93
Ítem 6: Distingue los diferentes sonidos del entorno.
Tabla 32 Distingue los diferentes sonidos del entorno
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 35 47%
No 40 53%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 38 Distingue los diferentes sonidos del entorno
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
Según la lista de cotejo el 53% no distingue los diferentes sonidos del entorno, y el 47%
si lo distingue.
De lo cual se puede inferir que no se da importancia a los sonidos onomatopéyicos, lo
cual limita el desarrollo de la conciencia fonológica.
47%
53% Si
No
94
Ítem 7: Identifica y relaciona fonemas.
Tabla 33 Identifica y relaciona fonemas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 35 47%
No 40 53%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 39 Identifica y relaciona fonemas
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la observación realizada a los niños y niñas el 53% si identifican y relacionan
fonemas, y el 47% no identifica.
Los resultados permiten señalar que en el aula no se ha desarrollado la conciencia
fonológica, lo cual provoca un limitado aprendizaje de los fonemas.
47%
53% Si
No
95
Ítem 8: Forma palabras utilizando la conciencia fonológica.
Tabla 34 Formación de palabras utilizando la conciencia fonológica
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 34 45%
No 41 55%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 40 Formación de palabras utilizando la conciencia fonológica
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De la lista de cotejo aplicada 55% de los niños no forma palabras utilizando la
conciencia fonológica, y el 45% si lo hace.
De lo cual se puede interpretar que no se utiliza recursos didácticos que permitan
fortalecer la conciencia léxica.
45%
55% Si No
96
Ítem 9: Lee la secuencia de una historia.
Tabla 35 Ordena de forma oral la secuencia de una historia
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 35 47%
No 40 53%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 41 Ordena de forma oral la secuencia de una historia
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los niños y niñas que participaron de la observación, el 53% no leen la secuencia de
una historia, y el 47% si leen.
De lo que se puede decir que no se utilizan recursos didácticos que permitan desarrollar
la comprensión y expresión oral, lo cual perjudica en el interés por la lectura.
47%
53%Si No
97
Ítem 10: Explica el contenido de una imagen o pictograma.
Tabla 36 Explica el contenido de una imagen o pictograma
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 25 33%
No 50 67%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 42 Explica el contenido de una imagen o pictograma
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
En el 67% de los niños y niñas no explican sobre el contenido de una imagen o
pictograma, y el 33% si lo explica.
Los resultados permitieron evidenciar que no se dan importancia a las imágenes o
pictogramas, tomando en cuenta que son recursos didácticos que permiten desarrollan
de forma adecuada la comprensión y expresión oral.
33%
67%Si No
98
Ítem 11: Participa en exposiciones orales.
Tabla 37 Participa en exposiciones orales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 28 37%
No 47 63%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 43 Participa en exposiciones orales
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 63% de los niños y niñas no participan en exposiciones orales, mientras que el 37%
si lo hace.
Estos resultados indican que no se ha fortalecido la expresión oral, lo cual limita la
comunicación.
37%
63%Si No
99
Ítem 12: Comunica sus ideas, emociones, sentimientos con sus propios códigos.
Tabla 38 Comunica sus ideas, emociones, sentimientos con sus propios códigos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 28 37%
No 47 63%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 44 Comunica sus ideas, emociones, sentimientos con sus propios códigos
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
En la observación realizada el 63% no comunican sus ideas, emociones y sentimientos
con sus propios códigos, y el 37% si lo comunica.
Los resultados permiten señalar que no se fortalece el uso de códigos, impidiendo la
comunicación de ideas, emociones y sentimientos.
37%
63%Si No
100
Ítem 13: Desarrolla una comunicación clara y fluida.
Tabla 39 Desarrolla una comunicación clara, fluida y coherente
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 35 47%
No 40 53%
Total 75 100% Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 45 Desarrolla una comunicación clara, fluida y coherente
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
De los niños y niñas observados el 53% no desarrolla una comunicación clara y fluida y
el 47% sí lo hace.
Estos resultados evidencian que existe un limitado desarrollo del lenguaje oral, lo que
provoca que los niños y niñas no puedan comunicarse de manera espontánea.
47%
53%Si No
101
Ítem 14: Expresa la utilidad de cada objeto.
Tabla 40 Expresa la utilidad de cada objeto
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 33 44%
No 42 56%
Total 75 100%
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Gráfico 46 Expresa la utilidad de cada objeto
Fuente: Observación
Elaborado por: Claudia Bastidas
Análisis e interpretación de resultados:
El 56% de los niños y niñas no expresa la utilidad de cada objeto, y el 44% si lo
expresa.
De lo que se puede evidenciar que no se ha fortalecido la expresión y comprensión del
lenguaje, lo cual ocasiona un retroceso en el desarrollo de sus aprendizajes.
44%
56% Si No
102
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los recursos didácticos son herramientas necesarias que permiten desarrollar
distintos tipos de aprendizaje en los niños y niñas utilizando estrategias
metodológicas que motiven a los estudiantes a adquirir habilidades de
comunicación y expresión oral.
La institución no dispone de Pizarras electrónicas, lo cual impide que el
aprendizaje sea interactivo limitando la comprensión y expresión del lenguaje de
manera lúdica.
Los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” no elaboran
planificaciones previo a la utilización de recursos didácticos, dejando de lado las
necesidades e intereses de los estudiantes, afectando de esta manera su procesos
de enseñanza – aprendizaje.
Los docentes no respetan el ritmo de aprendizaje de la comprensión y expresión
del lenguaje oral de los estudiantes. Ellos consideran que todos los niños y niñas
tienen las mismas habilidades y destrezas para asimilar y desarrollar los
conocimientos que los profesores les transmiten, por lo que no se realiza un
proceso de acompañamiento personalizado
Los docentes no reconocen que los recursos didácticos cumplen la función de
mediadores entre el niño y su proceso educativo, por esta razón restan
103
importancia a estos instrumentos, afectando la posibilidad de motivar el
aprendizaje de los niños y niñas.
Los docentes no realizan evaluaciones sobre la funcionalidad de los recursos
didácticos que utilizan en el aula de clases, por esta razón el proceso de
desarrollo de habilidades de comprensión y expresión oral de los estudiantes está
limitado y mal ejecutado.
Los docentes de la institución no consideran importante innovar los recursos
didácticos que utilizan para el desarrollo de habilidades de comprensión y
expresión oral en los estudiantes. Utilizan herramientas e instrumentos que no
llaman la atención y que son nos funcionales al contexto actual de los procesos
de enseñanza – aprendizaje.
En la institución educativa existe desconocimiento por parte de los docentes
sobre la importancia del manejo y aplicación de recursos didácticos para el
desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje.
Se evidenció que las niñas y niños no han desarrollado las conciencias
lingüísticas como: léxica, semántica y fonológica, lo cual limita el desarrollo de
la comprensión y expresión oral.
Un porcentaje alto de niñas y niños no logran leer secuencias de una historia, lo
cual conlleva a no comentar sobre su contenido, provocando un retroceso en la
comprensión y expresión del lenguaje oral.
104
RECOMENDACIONES
Es importante que en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes” se creen
instrumentos que permitan dar a conocer a los docentes la importancia del uso
de recursos didácticos para motivar en los estudiantes la adquisición de
habilidades de comprensión y expresión oral.
Es necesario que los profesores de este centro educativo, realicen planificaciones
que describan de manera específica el tipo de recurso didáctico a utilizar, la
destreza a desarrollar, la forma de aplicación y los instrumentos de evaluación,
con el fin de contribuir al desarrollo del lenguaje de los estudiantes de una
manera lúdica e innovadora.
Es necesario incrementar el uso de recursos tecnológicos dentro de la institución
educativa, con el fin de desarrollar aprendizajes interactivos, en los cuales la
participación de los docentes y los niños sea igual de importante y se alcance
procesos educativos integrales que consideren las necesidades e intereses de
todos.
Es necesario que las autoridades de la institución emprendan campañas de
capacitación para que los docentes conozcan la importancia del uso de los
recursos didácticos dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
enfocados en el desarrollo de las habilidades de comprensión y expresión oral de
los estudiantes.
Es recomendable que dentro de la institución educativa se desarrollen procesos
educativos personalizados en los que se tome en cuenta el ritmo de aprendizaje
de cada uno de los estudiantes. De esta manera, los docentes podrán emplear
recursos didácticos que permitan que los niños y niñas se sientan incluidos en la
enseñanza – aprendizaje de habilidades de comprensión y expresión oral.
105
Es fundamental que los docentes utilicen los recursos didácticos como un aporte
necesario al desarrollo de las habilidades destrezas de los estudiantes, por esta
razón es importante que se planteen escenarios en los que los docentes conozcan
más sobre la funcionalidad de estos instrumentos dentro de la estructura del
sistema educativo.
Es recomendable que los docentes desarrollen mecanismos que permitan evaluar
el funcionamiento y utilidad de los recursos didácticos que utilizan en las aulas.
De esta manera podrán conocer cuáles son los instrumentos que aportan en el
desarrollo de habilidades de comprensión y expresión oral de los estudiantes y
aquellos que es necesario replantear o eliminar.
Es necesario que las docentes se actualicen en el manejo y utilización de
recursos didácticos ya que estos ayudan al fortalecimiento de la comprensión y
expresión del lenguaje desde una visión didáctica y motivadora que llama la
atención de los estudiantes, la cual debe enfocarse en abordar sus necesidades e
intereses dentro de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Es necesario fortalecer el desarrollo de las conciencias lingüísticas para mejorar
procesos comunicativos que fortalecen la expresión y comprensión del lenguaje
oral, esto permitirá que los niños y niñas alcancen seguridad en el proceso
comunicativo.
Se debe utilizar recursos llamativos, innovadores para lograr desarrollar
procesos lectores como lectura de imágenes, cuentos, pictogramas, láminas, etc.
para incentivar a los niños y niñas a ser lectores asiduos.
106
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110
ANEXOS
Anexo 1 Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: Uso de los recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje oral de los niños
y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta Oscar Efrén Reyes de la ciudad de Quito.
OBJETIVO: Determinar la influencia del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y expresión
del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”.
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA OSCAR
EFREN REYES
Nº INDICADORES SI NO
1 Observa láminas y contesta de forma oral varias preguntas.
2 Comprende el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral. (conciencia semántica)
3 Lee frases para diferenciar e identificar el número de palabras que
componen una cadena sonora.
4 Escucha narraciones para luego responder preguntas. (conciencia
léxica)
5 Comenta sobre los relatos que escucha.
6 Distingue los diferentes sonidos del entorno.
7 Identifica y relaciona fonemas.
8 Forma palabras utilizando la conciencia fonológica
9 Lee la secuencia de una historia.
10 Explica el contenido de una imagen o pictograma.
11 Participara en exposiciones orales.
12 Comunica sus ideas, emociones, sentimientos con sus propios
códigos.
13 Desarrolla una comunicación clara y fluida
14 Expresa la utilidad de cada objeto.
Fuente: Comprensión y Expresión Oral y Escrita de Primer Año EBG (Ministerio de Educación, 2010)
111
Anexo 2 Encuesta a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:
Características del plantel: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular ( ) CIVB ( )
Año:
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación: Maestría( ) Especialización( ) Licenciatura( ) Tecnología( ) Bachillerato( )
Objetivo General: Determinar la influencia del uso de recursos didácticos en el desarrollo de la comprensión y
expresión del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal Mixta “Oscar Efrén Reyes”.
Por favor, sírvase responder la presente encuesta, la misma que está encaminada a obtener datos confiables para la
investigación. Se solicita que sea lo más objetivo/a en la elección de las alternativas. Marque con un X su respuesta.
Nº PREGUNTAS
RESPUESTAS
Siempre
Casi
Siempre A veces Nunca
1 ¿Utiliza herramientas didácticas para desarrollar la
comprensión y expresión oral de niños y niñas?
2 ¿Planifica la utilización de recursos didácticos en
relación a la destreza a desarrollar?
3 ¿El uso de recursos didácticos trae ventajas en el
desarrollo y comprensión de la expresión oral?
4 ¿Utiliza el cubo cuenta cuentas para desarrollar la
imaginación de los niños?
5 ¿Utiliza dípticos para que los estudiantes reconozcan
con mayor facilidad las letras, palabras e imágenes?
6 ¿Utiliza pizarras electrónicas para desarrollar el
interés de los niños por la lectura?
7
¿Utiliza el juego en línea de Pelayo y su Pandilla para
que los niños conozcan y comprendan su entorno de
aprendizaje?
8
¿El uso de recursos didácticos cumple con la función
de desarrollar la comprensión y expresión oral de los
estudiantes?
9 ¿Respeta el ritmo de aprendizaje de la comprensión
y expresión del lenguaje oral de sus estudiantes?
10 ¿Utiliza los recursos didácticos como mediadores
entre le niños y su proceso educativo?
11
¿Los niños adquieren la capacidad de estructurar
frases de mayor complejidad por medio de los
recursos didácticos?
12 ¿Los estudiantes conocen el significado de nuevas
palabras a través del uso de recursos didácticos?
13
¿Innova los recursos didácticos que utiliza en la
enseñanza de la comprensión y expresión del
lenguaje oral?
14
¿Evalúa la funcionalidad de los diferentes recursos
didácticos que utiliza para ayudar en la comprensión
y expresión del lenguaje oral de los estudiantes?
15
¿Usted se capacita constantemente en la utilización
de nuevos recursos didácticos que favorezcan la
comprensión y expresión oral de los estudiantes?
