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Prácticas de 2o del grado en Educación Primaria
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PORTAFOLIOS DE “LENGUA, LITERATURA Y
SU ENSEÑANZA”
Índice
Introducción......................................................................................................................3
Práctica 1: Préstamos lingüísticos........................................................................................4
Práctica 2: Justificación del Cómic.....................................................................................16
Práctica 3: Poesía y Caligrama...........................................................................................22
Práctica 4: Ensayo personal sobre “El sexismo en la enseñanza y el lenguaje”.......................28
Práctica 5: Booktrailer......................................................................................................39
Práctica 6: Palabras parónimas y Crucigrama......................................................................39
Coevaluación individual...................................................................................................41
Reflexión final grupal.......................................................................................................43
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Introducción
El siguiente trabajo realizado contiene todas las prácticas que hemos ido realizando a lo
largo del primer cuatrimestre para la asignatura de “Lengua, Literatura y su Enseñanza”,
las cuales hemos recogido en este portafolios.
Pertenecemos al grupo 3A del segundo año del Grado en Educación Primaria (facultad
de Educación) de la Universidad de Murcia, y las integrantes somos:
Dolores Fuensanta Buendía Vivo - 48637585Z
Marta Campillo Guirado - 49277641A
María José Nicolás Ortega - 48659898V
Isabel María Cazorla Martínez - 24409500Z
Silvia Albaladejo Zuñel - 48128780S
Aquí está todo el esfuerzo y dedicación que hemos empleado para la presentación de
nuestro portafolios, con el fin de mostrar los conocimientos y experiencias que hemos
adquirido a través de la realización de una serie de prácticas que mostramos a
continuación.
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Práctica 1: Préstamos lingüísticos.
1) i) Busca las siguientes palabras en el diccionario de la R.A.E. e indica de
qué lengua proceden: canoa, cliché, azúcar, turista, chicle, mortadela,
samuráis, beis.
- Canoa: de origen taíno.
- Cliché: de origen francés.
- Azúcar: viene del árabe hispano assúkkar, y este del árabe clásico sukkar, el cual
lo tomó del griego sakjar, estos del persa sakar, y estos del sánscrito sharkara.
- Turista: de origen inglés.
- Chicle: de origen náhuatl.
- Mortadela: de origen italiano.
- Samuráis: de origen japonés.
- Beis: de origen francés.
ii) Contesta a las siguientes preguntas de forma razonada:
I) ¿A qué se refiere el término americanismos que aparece en la teoría?
En lengua, se llama americanismo a:
● La expresión que, empleada en un idioma que no es originario de América,
está tomada de uno que sí es de allí; es un tipo de extranjerismo.
● La expresión de un idioma ajeno a América acuñada por sus hablantes en ese
continente.
En el idioma español, un caso especial de americanismo es el angloamericanismo: es la
expresión que proviene del inglés tal como se habla en los Estados Unidos, como son
las palabras básquetbol, flipar y Óscar o como se habla en el Canadá.
Según el texto: “La acogida de americanismos tras la llegada de los españoles a tierras
americanas” , se refiere a las expresiones que se han tomado de dicho idioma después
de la llegada a tal lugar.
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II) ¿Cómo explicarías a tus alumnos la introducción de indigenismos al español?
Planifica y diseña algunas actividades concretas.
Los indigenismos son palabras y expresiones que provienen de idiomas indígenas y que
son incorporadas al español, son palabras de origen náhuatl, quechua, maya, taíno e
indoamericanismos de otras lenguas. Por ejemplo: canoa (de origen taíno) y chicle (de
origen náhuatl) son indigenismos adaptados al español. Pues, los indigenismos son
palabras o términos que han nacido y que son propias de los países indígenas, pero que
se han incorporado a la lengua española.
Algunas de las actividades que se podrían realizar para trabajar los indigenismos son:
1. ¿Crees que las palabras aguacate, barbacoa, chapapote, guacamole, huracán y tuna
provienen del español o son palabras que provienen de otra lengua? Busca las palabras
para comprobar de donde provienen, escribe dos palabras que creas que provienen del
español y explica el por qué.
2. La palabra “iguana” es un indigenismo, ¿podrías explicar por qué?
2) i) ¿Qué palabras españolas han surgido de los términos extranjeros que se
presentan más abajo? Indícalo y explica qué tipo de modificación ha
experimentado cada una de ellas al incorporarse a nuestra lengua: gráfica, en la
pronunciación o en la acentuación. Si es necesario utiliza las grabaciones de la
pronunciación de cada palabra que encontrarás en wordreference.com
it. attrezzo→ Atrezo → Pronunciación y gráfica.
ingl. shampoo→ Champú → Gráfica.
fr. édredon→ Edredón→ Acentuación y pronunciación.
ingl. sweater→ Suéter → Acentuación y gráfica.
fr. croissant→ Cruasán → Acentuación y gráfica.
ingl. rifle→ Rifle → Pronunciación.
ingl. badminton→ Bádminton→ Acentuación.
ingl. baseball→ Béisbol → Acentuación y gráfica.
fr. béchamel→ Bechamel→ Acentuación.
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ingl. kit→ Quit→ Gráfica.
ingl. gymkhana → Gincana→ Gráfica.
fr. pâté → Paté→ Acentuación y pronunciación.
ingl. puzzle→ Puzle→ Gráfica.
ii) Teniendo en cuenta la siguiente lista de extranjerismos plenamente adaptados,
junto al resto de palabras que conozcas, señala algunos cambios concretos que se
produzcan de modo habitual en el proceso de acomodación de los extranjerismos a
la lengua española. Por ejemplo, /ph/ en inglés pasa a /f/ en español, como en:
amphetamine > anfetamina.
ingl. boomerang > búmeran o bumerán
ingl. condom > condón
ingl. football > fútbol
ingl. leader > líder
ingl. slogan > eslogan
ingl. scanner > escáner
ingl. tennis > tenis
ingl. toboggan > tobogán
ingl. tunnel > túnel
ingl. tourist > turista
fr. avalanche > avalancha
fr. bistouri > bisturí
fr. bonbonne > bombona
fr. champagne > champán o champaña
fr. jaquette > chaqueta
fr. cognac > coñac
fr. piéton > peatón
fr. tatouage > tatuaje
En esta lista podemos observar que ocurren una serie de cambios que se repiten en
diferentes palabras. Por ejemplo: "oo" en inglés pasa a una "ú" en español (Football -->
Fútbol/ Boomerang--> Búmeran). En estos casos se produce también otro cambio, hay
dos consonantes al final y se elimina una, y en el caso de “football” se simplifican las
consonantes dobles. Esto pasa con bastante regularidad en las adaptaciones de palabras 6
en español, la reducción de dos consonantes a una, como por ejemplo ocurre en tennis
(inglés) que pasa a ser tenis o tunnel (inglés) que pasa a ser túnel. También ocurre en
toboggan (inglés) que pasa a ser tobogán y en scanner (inglés) que en su adaptación al
español sería escáner, por tanto observamos como todas las palabras a las que les ocurre
esto son de origen inglés. En este último vocablo mencionado, podemos observar algo
muy común en la adaptación de palabras. A las palabras que proceden del inglés y
empiezan por "s" se les pone una "e" delante, como el caso de Slogan--> eslogan.
Siguiendo por los cambios comunes en las palabras de procedencia inglesa vemos que
suele ocurrir una fusión de letras, donde la "ou" es una "u" (Tourist--> turista) y la "ea"
pasa a ser una "i" (leader--> líder).
Uno de los cambios más comunes que se producen en las palabras procedentes del
francés es cambiar a veces la "e" del final por una "a" (Avalanche-Avalancha/ Jaquette-
Chaqueta/Champagne-champaña). Además, en champagne la /gn/ se convierte en /ñ/, lo
cual se puede apreciar también en cognac-coñac.
En la palabra condom procedente del inglés, la consonante m se convierte en n; en la
palabra Piéton procedente del francés, el grupo de vocales “ie” diptonga en “ea”, dando
lugar a peatón. Finalmente, en la palabra “tatouage” procedente del francés, las vocales
“ou” pasan a la vocal “u” y la consonante “g” se convierte en “j”.
3) i) Algunos de los extranjerismos crudos que usamos se refieren a estilos
musicales (como jazz o blues), otros están relacionados con el mundo culinario
(mozzarella, baguette, capaccio, mousse), pero ¿podrías definir el significado de los
siguientes? Busca un ejemplo de la vida real en el que usarías cada uno de ellos.
a) affaire: 1. Negocio, asunto o caso ilegal o escandaloso.
2. Relación amorosa o sexual que no implica compromiso.
EJEMPLO: Aquel hombre que está sentado tuvo un affaire sentimental con una amiga
mía.
b) flashback: 1. En una película, interrupción de la acción en curso para insertar la
mostración de hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha acción.
. 2. Esta interrupción en un relato literario.
EJEMPLO: Aquella película tiene muchos flashback.
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c) maître: 1.Jefe de comedor en un restaurante.
EJEMPLO: En aquella boda estaba el mejor maître que me he encontrado.
d) thriller: 1. Película o novela de suspenso o misterio, que provoca una fuerte tensión
emocional en el espectador o el lector.
2. Suspense o suspenso (thriller en inglés), un género cinematográfico o literario.
3. Una revista de cómics española.
EJEMPLO: El thriller dejó mucho que desear.
e) leitmotiv: 1. Palabra, expresión, verso, figura retórica (imagen, metáfora, etc.) o idea
que se repite a intervalos a lo largo de una obra, generalmente con distinta forma.
2. Melodía o idea fundamental de una composición musical que se va repitiendo y
desarrollando de distintas formas a lo largo de toda la composición.
EJEMPLO: El niño se prueba el corsé de mamá, mientras una cajita de música deja oír
un minué que será el leitmotiv de todo el filme, dotándolo de ese aire de divertimento
que estructura su ritmo interno.
f) sherpa: 1. Que pertenece a un pueblo de Nepal situado en la cordillera asiática del
Himalaya.
2. Relativo a este pueblo.
EJEMPLO: Los sherpas son famosos por ayudar a los escaladores en sus ascensiones a
la cumbre del Everest y otros picos.
ii) Completa el crucigrama con algunos extranjerismos no adaptados que usamos
con frecuencia.
1. Collage.
2. Gourmet.
3. Copyright.
4. Crack.
5. Pen Drive.
6. Amateur.
7. Hobbie.
8. Catering.
9. Pizza.8
10. Best Seller.
11. Light.
12. Clown.
iii) Subraya en el siguiente texto los extranjerismos que deberían escribirse en
cursiva. La otra alta costura [Artículo publicado en El País, el 3 de agosto de
2015].
«Unisex y apta para cualquier momento del día. Así definen desde Saint Laurent el
retorno a la elaboración de trajes por encargo después de 13 años de ausencia en la
gama más costosa y excepcional de la moda. Aunque vayan a utilizar los mismos
procedimientos de confección -a medida y con materiales textiles de gran importancia-
la casa Saint Laurent no lo hará bajo la denominación oficial de alta costura, estándar de
calidad otorgado por el Ministerio de Industria francés que además propicia la entrada
directa en la Cámara Sindical de la Alta Costura de París. Hedi Slimane, al frente de la
marca desde 2012, quiere que esta nueva filosofía de producción se sustente en la
cercanía de los clientes con la firma. Es decir, la nueva alta costura de Saint Laurent
solo se realizará para amigos de la casa siempre y cuando el propio diseñador dé el visto
bueno al encargo. Por eso, la 8 confección de los trajes será mucho más exclusiva que la
acreditada haute couture. El diseñador francés, de 47 años, ha llamado a su primera
colección Rue de l’Universite. Los looks de esta ópera prima fueron fotografiados el
pasado junio en el palacio Sénecterre, una nueva sede de producción de la firma. Esta
ubicación -escogida para materializar los pedidos más exclusivos de la maison- se abre
después de tres años de reforma que han servido para acondicionar y adjudicar una
planta (el edificio tiene tres) a cada taller. En el primer piso se elaborará la alta costura;
en el segundo se coserán los vestidos, y en el tercero se confeccionarán los trajes sastre.
Es precisamente esta prenda la que más conecta a Yves Saint Laurent con Hedi
Slimane. El primero, convirtió el smoking en un atuendo para mujeres y demostró que
la feminidad no está reñida con las prendas pensadas originalmente solo para hombres.
El segundo, durante su temporada en la división de moda para hombres de Christian
Dior (de 2001 a 2007), puso tan patas arriba el concepto de traje masculino que hasta
Karl Lagerfeld -por aquel entonces con sobrepeso, vestido con ropajes orientales e
inseparable de su abanico- decidió adelgazar (tanto como hiciera falta) bajo la batuta del
nutricionista Jean Claude Houdret para poder entrar en las hechuras varoniles de esta
nueva sastrería»9
iv) Realiza una redacción sobre un tema concreto relacionado con la incorporación
de las nuevas tecnologías a la educación. Como en el ámbito tecnológico se usan
una gran cantidad de términos procedentes del inglés, recuerda distinguir entre
aquellos totalmente adaptados al español y los que se deben escribir en cursiva.
El uso de las redes sociales en el desarrollo de la Educación Superior, y especialmente
lo que es la Educación a Distancia, es una muestra evidente de las formas de interacción
que permite ella, para que los docentes establezcan una comunicación fluida y dinámica
en el desarrollo de tutorías y el alcance de logros propuestos en el desarrollo de las
actividades por parte de los estudiantes.
La Web 2.0, ha sido una transición entre la Web 1.0, que establecía un sistema
unidireccional entre los usuarios, los cuales únicamente ejercían el rol de receptores, y
la Web 1.5 que es la utilización de páginas dinámicas para la comunicación. Estas
páginas son desarrolladas en lenguajes de programación Perl, Python, PHP, etc., que
son servidores de aplicaciones en la construcción de páginas Web.
Es indiscutible resaltar la importancia que ejercen las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones como los medios adecuados de comunicación y transmisión de
información, ya sea de forma asincrónica o sincrónica, para la interacción entre los
agentes (estudiantes, tutores) en la Educación.
Las redes sociales juegan un papel protagónico y demasiado importante hoy día, en el
desarrollo o transformación de la educación. El uso de blogs o Weblogs, el uso de ellas
para subir material y la comunicación que se establece, ofrece demasiadas ventajas en la
organización de las comunidades virtuales. También, el uso de recursos multimedia,
como fotos, sonidos, videos etc., hacen que se tengan en cuenta como actores
importantes en el progreso de las regiones y comunidades, ya que permiten compartir de
forma más fácil recursos digitales. También tienen desventajas como la participación
masiva de todas las personas que quieran entrar en ellas. Esto puede conducir a la
pérdida de privacidad en la producción de ideas y en la restricción de una posible
violación de derechos de autor.
Sin duda alguna, estos elementos nos ayudan a tener mejores recursos para optar por
mejores condiciones en el desarrollo de la educación, especialmente en comunidades
alejadas de las grandes urbes.
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Por otro lado, el aumento de la popularidad de redes sociales como twitter, facebook e
instagram, promueve una descentración de los alumnos en el ámbito educativo, siendo
preciso que pudiésemos controlar su uso en las escuelas.
(Las palabras en negrita sin cursiva son términos procedentes del inglés que han sido
adaptados a la lengua española, el resto de palabras en negrita y, a su vez en cursiva, son
términos ingleses que solemos usar creyendo que están adaptados al español, pero
realmente no lo están, por lo que lo correcto es escribirlos en cursiva en cualquier
redacción).
4) i) Busca el significado de los siguientes latinismos adaptados:
a) accésit: 1. m. En certámenes científicos, literarios o artísticos, recompensa inferior
inmediata al premio.
b) desiderátum: 1. m. Aspiración, deseo que aún no se ha cumplido. 2. m. el no va
más.
c) déficit: 1. m. En el comercio, descubierto que resulta comparando el haber o caudal
existente con el fondo o capital puesto en la empresa.
2. m. En la Administración pública, parte que falta para levantar las cargas del Estado,
reunidas todas las cantidades destinadas a cubrirlas.
3. m. Falta o escasez de algo que se juzga necesario. El enfermo tiene déficit de glóbulos
rojos. La ciudad tiene déficit de viviendas.
d) vademécum: 1. m. Libro de poco volumen y de fácil manejo para consulta inmediata
de nociones o informaciones fundamentales.
2. m. Cartapacio en que los niños llevaban sus libros y papeles a la escuela.
ii) Lee las siguientes frases y señala si es necesario realizar algún cambio en ellas
para que sean correctas:
a) Fue un exabrupto que dijeras delante de todos que la tía ya está vieja.
b) La personificación como figuras femeninas de las siete artes medievales (liberales),
trivium (gramática, retórica y lógica) y quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y
música), es un tema iconográfico muy utilizado en el arte medieval.
c) Grecia vota si acepta la última oferta de la Troika, un referendum (referéndum) del
que depende el futuro de los griegos y el gobierno de Syriza.
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d) La Ilíada no relata la guerra de Troya desde su inicio, sino que comienza in media res
(in medias res), en el episodio de la cólera de Aquiles.
e) El scriptorium del Monasterio de San Millán destacó tanto por el número de códices
ilustrados como por la calidad de algunas de sus miniaturas.
f) Según los datos proporcionados por la WWF, solo quedan 720 ejemplares de gorila
de montaña en su hábitat natural (Gorila de montaña en su hábitat natural).
iii) Lee el significado de las siguientes locuciones latinas. Luego elige las cinco que
crees que podrías utilizar en algún momento y escribe con ellas un texto que tenga
sentido.
-Ad hoc: ‘para esto’, es decir, ‘adecuado o a propósito para la ocasión’.
-Ad libitum: ‘a voluntad’.
-Grosso modo: ‘aproximadamente o a grandes rasgos’.
-In albis: ‘en blanco’.
-In extremis: ‘en el último momento’.
-In illo tempore: ‘en aquel tiempo’, esto es, ‘en otros tiempos, hace mucho tiempo’.
-In situ: ‘en el sitio, sobre el terreno’.
-Ipso facto: ‘por el hecho mismo’, es decir, ‘inmediatamente o en el acto’.
-Modus operandi: ‘modo de actuar’.
Texto con las conjunciones ad hoc, grosso modo, in albis, ipso facto y modus operandi:
El estudio ad hoc en el Grado de Educación Primaria es saber educar a los niños a lo
largo de esta etapa educativa. Nuestro modus operandi es hacer el proceso de
enseñanza-aprendizaje activo para los alumnos, de manera que cuando se les enseñe un
contenido, preguntarles para asegurar que han comprendido dicho contenido y no se
queden in albis. Cuando esto ocurre, ipso facto debemos volver a explicar grosso
modo o bien, especificando si fuera necesario, aquello que no queda del todo claro al
alumnado.
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iv) Clasifica los significados y los usos de cada columna para las diferentes
expresiones latinas que se ofrecen a continuación:
Significados Usos
‘caso o motivo de guerra’ Usada para referirse al motivo que
desencadena un conflicto.
‘quieras o no quieras’ Por las buenas o por las malas.
‘sin la cual no’ Dicho de la condición que resulta
imprescindible para algo.
‘ve atrás, retrocede’ Usada como expresión interjectiva para
instar a alguien a alejarse o para
manifestar rechazo.
‘voz del pueblo’ Para referirse a la persona en la que otra
tiene absoluta confianza y, por ello, puede
hacer sus veces sin restricción alguna.
‘carrera de la vida’ Para designar la relación de los datos
personales, formación académica,
actividad laboral y méritos de una
persona.
‘ave rara’ Para referirse a una persona o cosa
excepcional o difícil de encontrar.
‘otro yo’ Para referirse a una noticia o rumor que
corre en boca de todos.
‘con alabanza, con elogio’ Dicho de la máxima calificación
académica para encarecer aún más su
distinción.
‘en el estado en que’ Para referirse al estado de un asunto o
cuestión en un momento determinado.
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v) Explica el significado de las siguientes parejas de expresiones latinas y escribe
una oración con cada una de ellas:
a) lapsus calami/lapsus linguae: lapsus calami hace referencia a un error mecánico
que se comete al escribir, mientras que lapsus linguae se refiere a un error involuntario
que se comete al hablar. Ejemplos: Mientras escribía el libro que le llevaría a la fama
tuvo un lapsus calami el cual, de no haberse percatado, le habría hundido / En el
debate, durante el cual fue muy elocuente, tuvo un lapsus linguae, el cual produjo risas
en los oyentes.
b) a posteriori/a priori: a posteriori, cuando algo ya se ha examinado algo; a priori,
cuando aún no se ha examinado.
Ejemplos: A posteriori Juan le pareció un chico muy interesante / A priori Juan parecía
un tanto inmaduro e introvertido.
c) de facto/de iure: de facto, de hecho; de iure, por virtud o por ministerio del derecho
o de la ley. Ejemplos: La exposición nos salió bastante bien, de facto, el profesor nos
felicitó por ella / Tras dar a luz, la profesora tiene unos meses de baja de iure.
5) i) Haz una lista con veinte extranjerismos que emplees cotidianamente. Busca
cada uno de esos términos en el Diccionario panhispánico de dudas y comprueba si
existe algún término español que tenga el mismo significado.
1. Barman - Camarero.
2. Clip - Pinza.
3. Football - Fútbol.
4. Basket - Baloncesto.
5. Sandwich - Bocadillo.
6. Yogurt - Yogur.
7. Mouse - Ratón.
8. Aerobics - Aeróbic.
9. Amateur - Aficionado.
10. Beige - Beis.
11. Best seller - Superventas.
12. Cabaret - Cabaré.14
13. Corset - Corsé.
14. Croissant - Cruasán.
15. Chef - Chef.
16. Comic - Cómic.
17. Cocktail - Cóctel.
18. Carnet - Carné.
19. Crêpe - Crep.
20. Spray - Espray.
ii) Si uno de tus alumnos te entregara una redacción en la que apareciera un
extranjerismo no adaptado, ¿qué harías? Desarrolla tu respuesta por escrito.
En el caso de que alguno de mis alumnos me entregara una redacción en la que figurara
un extranjerismo no adaptado, no lo señalaría como un elemento incorrecto de la
redacción, ya que es una palabra existente y opino que indicarles que es incorrecta sería
un error por mi parte. Lo que sí que creo que es adecuado es señalar la palabra, dejando
fuera los calificativos “correcto” o “incorrecto” para hacerles saber que hay una forma
más adecuada de escribir ese extranjerismo. Dedicaría tiempo a explicar este tema a los
alumnos para que sepan cómo se escribe correctamente un extranjerismo adaptado al
español y también les indicaría que para las próximas redacciones tendrán que escribir
las palabras adaptadas.
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Práctica 2: Justificación del Cómic.
“La sonrisa del Cyborg” de Isaac Asimov.
El comic que nos tocó por sorteo fue “La sonrisa del Cyborg”, una historia que nos
encantó nada más leerla y de la que sacamos muchas moralejas importantes para aplicar
en nuestro día a día y para inculcar a los niños, desde bien pequeños.
La sonrisa del cyborg
[Cuento. Texto completo.]
Isaac Asimov
Johnson estaba rememorando del modo en que lo hacen los viejos y me habían
advertido de que hablaría acerca de los cyborg -esas personas que cruzaron velozmente
la escena de los negocios a comienzos de este siglo XXI nuestro. Aun así, había tomado
una buena comida a su cargo y estaba listo para escuchar.
Y, como sucedió, fue la primera palabra que salió de su boca.
-Los cyborg -dijo- no estaban regulados en aquellos días. Hoy en día, su empleo está tan
controlado que nadie puede obtener ningún beneficio de ellos, pero hace un tiempo...
Uno de ellos hizo a esta compañía el negocio de diez mil millones de dólares que ahora
es. Yo lo elegí, ¿sabe?
-Me dijeron que no duraron mucho -dije.
-No en esos días. Se extinguieron. Cuando uno agrega microchips en puntos clave del
sistema nervioso, luego, en diez años a lo sumo, el cableado se funde, por así decirlo.
Luego se retiraron... -una pequeña laguna- conformes, ¿sabe?
-Me extraña que alguien se sometiera a eso.
-Bueno, los idealistas estaban horrorizados, por supuesto, y es por eso que llegó la
regulación, pero no fue tan malo para los cyborg. Solo ciertas personas podían hacer uso
de los microchips cerca del ochenta por ciento de ellos eran varones, por alguna razón-
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y, para el tiempo en que estuvieron activos, vivieron vidas de magnates navieros.
Después de eso, siempre recibieron el mejor de los cuidados... no diferente del que
recibían los atletas de primera línea, después de todo; diez años de vida joven activa, y
luego el retiro.
Johnson sorbió de su trago.
-Un cyborg no-regulado podía influenciar las emociones de otras personas, ¿sabe?, si
estaban bien instalados los chips y tenían talento. Podían emitir juicios sobre la base de
lo que percibían en otras mentes y podían reforzar algunos de los juicios que estaban
haciendo los competidores, o despertarlos para bien de la compañía local. No era
injusto. Las otras compañías tenían a sus propios cyborg haciendo lo mismo -suspiró-.
Ahora, ese tipo de cosas es ilegal. Es una pena.
-Escuché que esa ilegal colocación de chips sigue haciéndose -le dije, confidente.
Johnson gruñó.
-Sin comentario -dijo, y lo dejé pasar-. Pero incluso hace treinta años -continuó-, las
cosas estaban todavía a la vista de todos. Nuestra compañía era solo un punto
insignificante en la economía global, pero habíamos localizados dos cyborg que
deseaban trabajar para nosotros.
-¿Dos? Nunca antes escuché eso.
Johnson me miró ladinamente.
-Sí, nosotros lo arreglamos. No es ampliamente conocido en el mundo exterior, pero
devino en un reclutamiento inteligente y eso era ligeramente -sólo una pizca- ilegal.,
incluso entonces. Por supuesto, no pudimos contratarlos a los dos. Conseguir que dos
cyborg trabajen juntos es imposible. Son como los grandes maestros de ajedrez,
supongo. Póngalos en la misma habitación y automáticamente se desafiarán
mutuamente. Competirían continuamente, cada uno intentando influir y confutar al otro.
No se detendrían -realmente no podrían- y se fundirían el uno al otro en seis meses.
Varias compañías lo averiguaron, a gran costo, cuando los cyborg entraron en
operación.
-Puedo imaginarlo -murmuré.
-De modo que ya que no podíamos tener a los dos, y solo a uno, queríamos al más
poderoso, obviamente, y eso solo podía ser determinado oponiendo el uno al otro, sin
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permitir que se arruinaran. Me dieron a mí ese trabajo, y estaba bastante claro que si
escogía a uno que, al final, resultara inadecuado, también sería mi final.
-¿Cómo lo hizo, señor?
Sabía que había tenido éxito, por supuesto. Una persona no puede convertirse en el
presidente del consejo de una firma de nivel mundial por nada.
-Tuve que improvisar -dijo Johnson-. Primero, investigué a cada uno por separado. Los
dos eran conocidos por sus códigos, para decir la verdad. Es esos días, sus verdaderas
identidades tenían que estar ocultas. Un cyborg que se supiera que era un cyborg era
medio inútil. Ellos eran C-12 y F-71 en nuestros registros. Ambos estaban al final de los
veinte. C-12 no tenía compromisos; F-17 estaba comprometido para casarse.
-¿Casarse? -dije, un poco sorprendido.
-Por cierto. Los cyborg son humanos, y los cyborg masculinos son muy buscados por
las mujeres. Es seguro que serán ricos y, cuando se retiren, sus fortunas estarán
habitualmente bajo el control de sus esposas. Es un buen partido para una joven...
Entonces los puse juntos, con la novia de F-71. Deseaba ansiosamente que ella fuera
guapa, y lo era. Encontrarme con ella fue casi un impacto físico para mí. Era la mujer
más hermosa que hubiera visto jamás, alta, de ojos oscuros, con una figura maravillosa,
y apenas algo más que una insinuación de ardiente sexualidad.
Johnson pareció perderse en sus pensamientos por un momento, luego continuó.
-Le digo que tuve la fuerte inclinación de ganar a la mujer para mí mismo pero no era
posible que cualquiera que tuviera un cyborg lo transfiriera a un simple ejecutivo novel,
que es lo que yo era en esos días. Transferirse ella misma a otro cyborg sería otra cosa...
y pude ver que C-12 estaba tan afectado como yo. No le podía quitar los ojos de encima.
De modo que permití que las cosas evolucionaran para ver quién terminaba con la
joven.
-¿Y quién fue, señor? -pregunté.
-Llevó dos días de intenso conflicto mental. Cada uno debía haber consumido un mes de
sus vidas laborales, pero la joven salió con C-12 como su nuevo novio.
-Ah, entonces usted escogió a C-12 como el cyborg de la firma.
Johnson me miró fijo con desdeño.
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-¿Está loco? No hice tal cosa. Elegí a F-71, por supuesto. Ubicamos a C-12 en una
pequeña subsidiaria nuestra. No sería bueno para nadie más, ya que le conocíamos,
¿sabe?
-Pero, ¿me perdí de algo? Si F-71 perdió a su novia, y C-12 la ganó... seguramente C-12
era superior.
-¿Lo era? Los cyborg no muestran emociones en casos como este; no emociones obvias.
Es necesario para los propósitos comerciales que los cyborg escondan su poder, de
modo que la cara de póquer es una necesidad profesional para ellos. Pero yo estaba
observando muy de cerca -mi propio trabajo estaba en riesgo- y, cuando C-12 salió con
la mujer, noté una pequeña sonrisa en los labios de F-71, y me pareció que había un
brillo de victoria en sus ojos.
-Pero perdió a su novia.
-¿No se le ocurre que quería perderla y que no sería fácil disimular su entrega? Tuvo
que trabajar sobre C-12 para que la quisiera, y sobre la mujer para que quisiera ser
querida... y lo hizo. Ganó.
Pensé sobre el asunto.
-Pero, ¿cómo pudo estar seguro? Si la mujer era tan guapa como dijo que era... si estaba
radiante de sexualidad, seguramente F-71 habría querido retenerla.
-Pero F-71 estaba haciendo que ella se viera deseable -dijo Johnson con tono grave-.
Apuntó a C-12, por supuesto, pero con tanta fuerza que el exceso fue suficiente para
afectarme drásticamente. Después de que todo pasara, y que C-12 se quedara con ella,
no estuve más bajo la influencia y pude ver que había algo duro y podrido en ella... una
especie de brillo egoísta y depredador en sus ojos. De modo que escogí a F-71
inmediatamente y fue todo lo que podíamos desear. La firma está ahora donde usted ve,
y soy el presidente del consejo.
FIN
Consideramos necesaria una reducción y simplificación de la historia del cuento para
poder desarrollar de manera más sencilla el comic y para facilitar la comprensión por
parte de los alumnos de 5º y 6º de primaria, a quienes iría destinada dicha historia.
19
<<La historia comienza con la conversación de dos empresarios que hablan sobre sus
negocios y éxitos abiertamente en el salón de casa. Uno de ellos está especialmente
interesado en saber cómo el otro consiguió alcanzar tales éxitos en tan poco tiempo y el
otro le responde que fue gracias a dos cyborgs con lo que tuvo el placer de contar en su
plantilla de trabajo. A continuación tenemos un flashback en la historia, ya que el
empresario comienza a contar la historia de los dos cyborgs desde el principio. “Resulta
que el Cyborg F-71, salía con una chica que llamaba mucho la atención por su físico, ya
que era realmente atractiva y provocativa, pero resulta que de interior andaba más bien
justita. Cada día le pedía al cyborg cientos de caprichos y él, cansado prometía que se
los daría. Un buen día la llamativa mujer acompañó a su novio al trabajo, donde
casualmente conoció a C-12, quién en esos momentos ocupaba un puesto superior en la
empresa al de F-71, lo que llamó la atención de la chica. Por su parte, C-12 también se
sintió fuertemente cautivado por la señorita, lo que le hizo perder la cabeza por ella y
tratar de enamorarla mediante regalos excesivamente caros y totalmente innecesarios.
Por lo tanto, la chica recibía los regalos de uno y seguía pidiendo por otro lado más
chismes al otro, una niña consentida la llamaría. Seguidamente, tras estos hechos,
empezamos a notar a F-71, quién hasta ahora había hecho un trabajo excelente, algo
despistado. Vertía café sobre documentos importantes y se le olvidaban muchas de las
tareas, por el contrario C-12 seguía conquistando a la chica y al resto de compañeros de
la oficina. Al final del periodo de prueba solo podía quedarme con uno de los dos
cyborgs, y en un primer momento, ya que C-12 consiguió a la chica y logró con éxito
sus tareas, anoté su nombre en la ficha, hasta que lo vi… Vi la sonrisa del cyborg F-71 y
entonces lo supe. Supe que todo fue una artimaña por su parte para deshacerse de la
chica, ya que sí conseguía el trabajo, la otra, interesada, se quedaría con él. Es por ello
que supe que F-71 me traería mucha suerte y grandes éxitos, por la gran astucia que me
mostró.” El otro empresario no daba crédito y preguntó sobre cómo acabó la historia de
la chica y C-12, de la cual no nos sorprende saber que ella dejó a dicho cyborg, ya que
había perdido su trabajo y salió con otro de un rango superior. Por su parte F-71
encontró el verdadero amor e hizo alcanzar a lo más alto al empresario que nos cuenta la
historia. >>
Nuestro cómic estaba comprendido de tres grandes cartulinas tamaño A1, siendo la
primera la portada e incluyendo las viñetas en las dos siguientes. La portada la
seleccionamos color azul metalizado, con la sonrisa del cyborg en plata, ya que al
tratarse de un cuento futurístico nos pareció buena idea para representar dicho tema.
Utilizamos colores llamativos en todo el comic para que resultase más atractivo a los 20
alumnos y llamase su atención, colores rojos que representasen la pasión, en el vestido
de la chica por ejemplo, y los dos cyborgs siempre en azul y amarillo para que no
perdiesen el hilo de la historia. Por otro lado, el uso de viñetas con distintas formas para
enfatizar lo que se quiere transmitir en cada una de ellas, como la viñeta estrellada, que
representa el momento en el que se le cae el café a F-71, y el corazón, que viene a
expresar el amor verdadero. Todo ello unido a varias onomatopeyas, representadas con
Goma Eva, para exaltarlas aún más (boom, flash, etc.)
21
Práctica 3: Poesía y Caligrama.
1) Tras leer el texto Poesía en castellano para la Educación Primaria:
algunas secuencias prácticas de trabajo con textos poéticos, ¿qué ventajas e
inconvenientes encuentras que ofrece la poesía para el alumnado de Educación
Primaria? ¿Piensas que es necesario introducir este género literario a estas
edades? ¿Por qué motivos?
El desarrollo de los estudiantes de Educación Primaria se ve muy favorecido por la
comprensión y lectura de textos poéticos. A través de estos se puede llegar a desarrollar
el gusto y el interés de los alumnos por la lectura.
Es importante la lectura de poemas para el desarrollo de ciertas competencias tales
como la competencia lectora, escrita y literaria en la etapa de educación primaria, a
pesar de que se trate de un recurso bastante olvidado en las aulas.
La poesía ayuda a los alumnos a desarrollar su creatividad y el aprendizaje de la propia
lengua. Mediante el lenguaje poético los alumnos aprenden los diferentes significados y
usos de las palabras y a utilizarlas desarrollando su capacidad comunicativa y expresiva.
Este género literario es un recurso bastante importante para desarrollar ciertas
capacidades en el alumno tales como el pensamiento crítico con respecto a las
circunstancias que le rodean. Además de desarrollar toda esta serie de capacidades, los
textos poéticos también son de gran utilidad para expresar sentimientos. Por sus
características, es un género literario que puede ser empleado en las escuelas para
fomentar la lectura, el desarrollo de destrezas comunicativas y una notable ampliación
de vocabulario en el alumnado.
En la primera etapa de la educación primaria se introduce a este género literario
mediante versos sencillos en un intento de aproximar al estudiante a su entorno más
cercano. Es un recurso que plantea la enseñanza de una manera diferente y que consigue
motivar a los estudiantes. Es conveniente animar a los alumnos a que participen en
talleres de poesía entre otros, porque además de desarrollar las cinco habilidades
lingüísticas básicas (leer, escribir, hablar, escuchar y conversar), ayuda a que el alumno
22
se anime y se divierta con el género poético y desarrolle la imaginación y la creatividad
con sus compañeros.
Además de los contenidos puramente curriculares, la enseñanza mediante poesía educa
a los alumnos en sensibilidad. Es importante a la hora de plasmar tanto el mundo
exterior como interior del alumno, siendo también un importante instrumento para
desarrollar una correcta comunicación oral en los alumnos al recitar los poemas.
2) De acuerdo con el artículo, ¿qué tres objetivos del currículo oficial son
fundamentales para el trabajo con la poesía en Educación Primaria? Elige uno de
los tres y elabora una secuencia didáctica de actividades en la que lo desarrolles.
Debes seleccionar los poemas adecuados según tu objetivo y el ciclo al que te
dirijas, investigar sobre los aspectos que desconozcas y adecuar la temática tratada
a los intereses que suele tener el alumnado en cada momento evolutivo.
Los tres objetivos fundamentales del currículo para el trabajo de la poesía en Educación
Primaria son:
-Un objetivo relacionado con la comprensión y memorización del contenido del texto
poético; otro vinculado con el ritmo y la entonación adecuados de poesías; y un tercero,
ya para el Ciclo Superior, vehiculado con el comentario de poemas atendiendo a su
forma y estructura interna (temas y figuras literarias básicamente).
De los tres objetivos, el que creemos que mejor se puede adaptar para trabajar la poesía
en 1º de Educación Primaria es: el objetivo relacionado con la comprensión y
memorización del contenido del texto poético, ya que, para trabajar y desarrollar la
poesía es necesario que en el primer año los alumnos comprendan poemas y comiencen
a utilizar la memoria.
La secuencia didáctica consta de tres actividades, relacionadas con textos poéticos.
En la primera actividad los alumnos deberán leer el poema que le mostramos a
continuación tantas veces como necesiten para comprenderlo. Después, deberán buscar
el significado de la palabra “Tarara” y finalmente, tendrán un tiempo de diez minutos
para memorizarlo e individualmente recitarlo en voz alta.
23
La Tarara
Tiene la Tarara
un vestido blanco
que sólo se pone
en el Jueves Santo.
La Tarara, sí
la Tarara, no;
la Tarara, madre;
que la bailo yo.
Federico García Lorca
Este poema será ideal para que los alumnos aprendan a memorizarlo con facilidad, ya
que tiene musicalidad y es pegadizo, por lo que ayuda a los alumnos a memorizarlo sin
mayor problema.
En la segunda actividad, los alumnos por grupos de cinco personas, buscarán una
adivinanza en un libro que les entregará el maestro. Una vez elegida la adivinanza,
todos los miembros del grupo tendrán que memorizarla. El maestro, transcurridos 10
minutos, le dirá a uno de los miembros de cada grupo que diga la adivinanza en voz alta
y los demás grupos deberán adivinar la respuesta. La primera persona que la adivine,
tendrá que decir su adivinanza en voz alta y los otros grupos también tendrán que
adivinarla.
En la tercera actividad, los alumnos no necesitarán memorizar. Tendrán que leer el
siguiente poema y hacer un dibujo con lo que crean que han comprendido sobre dicho
poema.
Primavera
En las mañanicas
del mes de Mayo,
cantan los ruiseñores,
se alegra el campo.
24
En las mañanicas,
como son frescas,
cubren los ruiseñores
las alamedas.
Ríense las fuentes
tirando perlas
a las florecillas
que están más cerca.
Vístense las plantas
de varias sedas,
que sacar colores
poco les queda.
Los campos alegran
tapetes varios,
cantan los ruiseñores,
se alegra el campo.
Lope de Vega
3) Elabora una adivinanza sobre un animal que tenga una extensión de entre cinco
y diez versos. Debe repetir a lo largo de su desarrollo uno o varios fonemas del
castellano de acuerdo con las características que tenga el animal que describes.
Siempre camino, siempre sin patas
por el suelo me arrastro hasta mi meta
saco mi lengua y te digo: Shh.
sin querer el silencio.
saco mis pieles del saco,
siempre me las cambio.
aparezco de repente
siempre sigilosamente.
La serpiente.25
4) Continúa el romance que se te ofrece a continuación de manera que consigas
contar una historia rimada con sentido.
Romance del enamorado y la muerte
Un sueño soñaba anoche soñito del alma mía,
soñaba con mis amores, que en mis brazos los tenía.
Vi entrar señora tan blanca, muy más que la nieve fría.
-¿Por dónde has entrado, amor? ¿Cómo has entrado, mi vida?
Las puertas están cerradas, ventanas y celosías.
-No soy el amor, amante: la Muerte que Dios te envía.
-¡Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día!
-Un día no puede ser, una hora tienes de vida
Y si en una hora he de hacer
lo que en una vida yo haría
en sus ojos me quedaría
sin ya nada que perder.
Pues si he de perder la vida
cuando ella fue mi muerte
en la guerra de quererle
por siempre me quedaría.
Y si ya no da la vida más pan
en esta hambruna
y se me calan los huesos
en el hedor que rezumas
Y si ya no queda nada,
y esta hora de agonía
poco a poco se evapora…
concédeme, muerte, este deseo
que sólo tengo un fuerte anhelo26
en este infierno de vida.
Aunque la vida fuera un segundo
concédeme en sus ojos el sepulcro…
Porque no hay lugar más bello en este mundo.
5) Elabora tu propio caligrama.
27
Práctica 4: Ensayo personal sobre “El sexismo en la
enseñanza y el lenguaje”.
1. Ensayo personal de Dolores Fuensanta Buendía Vivo:
Tal vez, en el primer día de clases de un colegio, la primera frase que escuchemos decir
a un docente será “Buenos días alumnos”, y al escucharlo no nos resultará extraño o
malo, es algo común que está inserto en nuestra mente. O la imagen que nos enseñaban
en nuestra infancia, en las que aparecen hombres trabajando en oficinas, construcciones,
médicos, y en otras mujeres haciendo las labores domésticas, cosiendo o limpiando,
¿está bien traspasar esta herencia de lenguaje sexista a las futuras generaciones?
Hoy en día, lo común y normal es encontrarnos con colegios mixtos, donde los niños y
niñas tienen los mismos valores y derechos, donde todos son iguales, tratando de alejar
la idea de que hombre y mujer son diferentes. Sin embargo, continuamos viendo como
los hijos siguen diciendo frases tales como: “Tienes que limpiar porque eres una mujer”
o “Yo no juego con muñecas porque soy un chico”. A pesar del esfuerzo que se está
haciendo por disipar esos ideales sexistas, ¿por qué los niños siguen diciendo ese tipo de
frases? ¿Dónde aprenden el concepto de que hombre y mujer son diferentes y, por tanto,
cada uno tiene funciones distintas?
Desde el momento en que nacemos, ya comenzamos a vivir en este mundo sexista que
nos clasifica y nos divide a su parecer. Siempre estará bien visto que un hijo herede la
empresa de su padre, o que una hija vaya a ser maestra como su madre. Somo una
especie de títeres, de muñecos, siendo manejados de manera que todo tenga su
equilibrio y estabilidad.
Además, el lenguaje es lo primero que nos ayuda a dividir los conceptos que tenemos
sobre las cosas, lo que nos permite opinar y actuar en este planeta, y uno de los
principales elementos que comienza a definir nuestro universo sexista y diferenciado. Es
el lenguaje el que comienza a transmitirnos desde bien pequeños la forma que tienen de
pensar los demás, de sentir, y el pensamiento colectivo en sí. De forma más o menos
consciente, comenzamos a formar nuestras ideas bases acerca de lo que nos rodea y, con
ello, de las diferencias que tenemos unos con otros. Así, se llega de una manera u otra a
pensar que los niños tienen que jugar al fútbol, y las niñas a las muñecas. Que los
hombres apenas corren peligro en las calles, pero que las mujeres pueden ser violadas 28
de un momento a otro. Pero, ¿en qué clase de sociedad vivimos? ¿Realmente estamos
enfocando bien nuestra manera de ver el mundo?
Ya en la escuela, comenzamos a ver las diferencias que hay entre unos y otros, y vemos
también cómo el lenguaje, que debería ser neutro e imparcial, está impregnado de una
ideología sexista que nos divide de una manera u otra, y nos va guiando por caminos
diferentes en el mundo en el que vivimos con una serie de pautas inconscientes de
conducta que harán actuar a las personas de una determinada forma toda su vida, las
cuales serán inmodificables. Aun con todo lo anteriormente dicho, ¿realmente queremos
vivir en este tipo de sociedad en el que tu destino ya ha sido marcado y no tienes
escapatoria del camino que te ha sido impuesto?
Según Wikipedia: “Sexismo, discriminación sexual o discriminación de género, es el
prejuicio o discriminación basada en el sexo o género, también se refiere a las
condiciones o actitudes que promueven estereotipos de roles sociales establecidos en
diferencias sexuales. Las actitudes sexistas se sostienen en creencias y estereotipos
tradicionales sobre los distintos roles de género. El término se utiliza para referirse a
la discriminación de ambos sexos. La discriminación sexual no es solo un concepto
dependiente de actitudes individuales, sino que se encuentra incorporado en numerosas
instituciones de la sociedad. A menudo el sexismo es asociado con argumentos sobre la
supremacía de género. La palabra sexismo se formó en el contexto del feminismo de la
década de 1960, para referirse a las relaciones sociales establecidas sobre la creencia
en la superioridad de uno de los sexos biológicos y la subordinación y discriminación
del otro sexo. El sexismo es objeto de estudio e investigación en el campo de la
lingüística, la psicología, la sociología y la antropología”.
Existen diferentes tipos de sexismo establecidos y clasificados, los cuales son:
1. Sexismo contra las mujeres.
2. Sexismo benevolente.
3. Sexismo contra las personas intersexuales.
4. Sexismo contra las personas transexuales o transgénero.
5. Sexismo contra los hombre.
Relacionado con el sexismo en la educación y el lenguaje, bien se podría decir que de
todas las clases de sexismo existentes la más típica sería sexismo contra las mujeres.
Aun así, todos pueden aparecer con más o menos frecuencia. Lo más común siempre ha
sido oír frases discriminatorias contra las niñas, bien sea de una manera directa o bien
indirecta, siempre se había entendido a la mujer como el sexo débil, frágil y sumiso, y al 29
hombre como el fuerte y dominante. Las mujeres tenían que limpiar y cuidar su casa, y
los hombres tenían que trabajar que mantener a la familia.
Con todo ello, aunque con el paso de los años este concepto ha ido cambiando y ahora
las mujeres poseen más capacidad para valerse por sí mismas y ser más independientes,
ya sea trabajando o cualquier otra cosa, sigue existiendo ese pensamiento discriminador
que se fomenta de una manera subconsciente en nuestra sociedad.
En la escuela, los niños siguen prefiriendo jugar al fútbol, al baloncesto… a deportes
que siempre se han creído propios de los hombres, masculinos. Y las mujeres optan más
por el volleyball o el mate, rara vez sintiéndose atraídas por los anteriormente
mencionados. Pero, ¿no se sienten atraídas por los otros tipos de deportes por decisión
suya o es la propia sociedad la que fomenta este desinterés ante lo que creemos
correcto? Ya desde pequeños, los padres regalan a sus hijos balones, coches de juguete
y videoconsolas, y por el contrario, a las hijas siempre se les ha dado babydolls, barbies
y cocinitas. Cuando un niño se ha sentido atraído por otro tipo de juguetes, enseguida
los padres han actuado de manera represiva ante esta situación, y les han obligado a
seguir con lo que “se cree” socialmente correcto. En el mismo ámbito, cuando una niña
ha querido jugar con balones, sintiéndose menos atraída ya fuera por muñecas o
cualquier tipo de juego “de chicas”, se ha tratado siempre de cambiarle esa idea para
hacer de ella una mujer más “femenina”. Ya sea con frases típicas como: “El fútbol es
un deporte de chicos, tú tienes que jugar otra cosa que sea más de chicas” o “Un
chicos no puede hacer ballet porque eso es para niñas”, el lenguaje que se emplea ya
nos muestra el futuro destino elegido para cada uno, eterno e inamovible. Ya sea en la
escuela, en el hogar o en cualquier otra parte, el sexismo está vigente en todos y cada
uno de los momentos de nuestra vida, y nos guía a través del infinito e inevitable
camino que la sociedad ha creado para nosotros.
2. Ensayo personal de Marta Campillo Guirado:
Desde los inicios de la civilización se vienen dando claras distinciones sexistas en lo
referido al lenguaje y la enseñanza. Allá por los años 60 nos encontramos con escuelas
separadas por sexo, donde niños y niñas debían ir a clases distintas y donde, por
supuesto, abundaban estos primeros, ya que se consideraba que las niñas no tenían por
qué estudiar, sino aprender las tareas del hogar, para el día de mañana mantener limpia
la casa y cuidar a los niños. Estoy venía arrastrando desde hace mucho años atrás, y se
potenciaba con la entrada de partidos fascistas en el gobierno, que tachaban a la mujer 30
como incapaz para cubrir ciertos cargos en la sociedad. Desde antaño los niños vestían
de azul y las niñas de rosa, hecho que notamos latente incluso hoy día, a pesar de la
aparición de las prendas unisex. Las niñas deben jugar con muñecas y los niños con
coches y camiones. Las niñas deben jugar con niñas y los niños con niños. Un niña
jugando al balón puede incluso estar mal visto y un niño interesado especialmente por la
cocina y tareas del hogar suele tacharse de afeminado. Pero en qué clase de sociedad
vivimos, en la que después de tantos años seguimos viendo cosas como esta y
escuchando comentarios tan sexistas. El cambio más brusco que sufrió el sexismo se dio
con la revolución sexual, en Estados Unidos, donde el FDA aprobó el libre uso del
Noretinodrel, una píldora de anticoncepción hormonal, que permitiría a la mujer decidir
sobre cuándo tener hijos, lo que le permitiría un acceso al mundo laboral mucho más
sencillo. Esto supuso el movimiento feminista, que conformó grandes cambios en la
sociedad, y al que debemos grandes avances en la forma de pensar y en la libertad a la
hora de acceder a la universidad mismamente en la actualidad.
He de decir que a pesar de los claros avances, ya que hoy día nos encontramos con una
sociedad eficientemente equilibrada, donde hombres y mujeres tienen los mismos
derechos, el término “sexismo” sigue haciendo mucho daño. En mi caso en particular,
hace dos años, tuve que contemplar como en clase, al hablar sobre estos temas, uno de
mis compañeros citaba: “Esos tiempos eran los mejores. Las mujeres debéis estar en
casa limpiando y cuidando a los niños, que es para lo único que valéis. En lugar de
quejaros, dar gracias de que al menos ya no tenéis que lavar la ropa en los ríos como
antiguamente”. Ese comentario se me quedó grabado. Pero la cosa no quedó ahí ya que
en un aula de libre expresión, lo menos que podíamos hacer las mujeres era
defendernos. Aun con esas, el daño ya estaba hecho. El profesor, de mente mucho más
abierta, no daba crédito y rogó al compañero que nos pidiese perdón, pero él seguía
pensando lo mismo. Ese mismo machismo lo vemos en clase de educación física,
cuando a la hora de hacer grupos para alguna actividad las chicas siempre se quedan las
últimas. Y me refiero a machismo y no a sexismo, porque en mi caso en particular si
una chica tenía que elegir, incluso ella se comportaba de manera machista, dando por
hecho que los chicos son mejores y que por consiguiente si su equipo tenía el mayor
número de chicos sería el vencedor. Es muy triste que en unos tiempos, supuestamente
tan liberales y avanzamos sigamos viendo cosas de este tipo. ¿Por qué el hombre debe
ser mejor en todo lo relacionado con el deporte y la mujer, por otro lado, mejor en la
cocina? Yo sé de chef masculinos mejores que muchísimas mujeres y por otro lado de
31
deportistas femeninas que dan vuelta y media a muchos hombres. No entiendo por qué
tenemos que seguir tolerando estas cosas.
En lo referido al tema del sexismo en el lenguaje, podemos empezar hablando del
supuesto “lenguaje universal”, ya que creo que no hay ejemplo más claro, y lo más
importante, actual. Hoy día cuando en un escrito queremos referirnos a toda la
población, cuando en un discurso por ejemplo, nos referimos tanto a mujeres como a
hombres, decimos: “Aquí estamos reunidos para hablar sobre un tema que nos abarca a
todos”. O bien, “Buenos días chicos”. Incluso las mujeres usamos este lenguaje, y lo
único que hacemos es ir contra nosotras mismas. Otro tema importante en cuanto al
lenguaje, es que las mujeres “debemos” usar un lenguaje más refinado, por así decirlo,
no soltar un taco en ningún momento ya que queda mal visto. En un artículo que leí de
la página Mujeres en Red, sobre la igualdad a la hora de educar, la autora comienza
narrando un suceso propio, en el que en una Asamblea, allá por el año 1973, un hombre
gritó: “¿Pero esto es una Asamblea o qué cojones es? Y otro hombre respondió: Córtate
y no utilices esas palabras que hay señoritas delante. En ese momento una frialdad
sucumbió la sala, y de entre el silencio femenino, muy característico en la sociedad,
surgió la voz de la esperanza, de la salvación, era la de una mujer: “He de decir,
¡cojones!, que me ha encantado la opinión de mi compañero, ya que esto está perdiendo
todo el aspecto de una asamblea”.
Pero qué es eso de señoritas a estas alturas de la vida. Los propios padres si escuchan a
una chica hablar fuera de lo “correcto”, comentan que eso está totalmente fuera de
lugar, que no es propio de una chica. Pero vamos a ver, qué es propio y qué no es
propio tanto de una chica como de un chico… ¿Acaso debería existir distinción? Pues
sí, en efecto la hay. ¿O es que en el mundo del fútbol, en equipos de primera que vemos
en televisión, como el mítico Real Madrid – Barcelona, juegan mujeres? ¿Son acaso los
equipos mixtos? Por otro lado, ¿cuántas toreras conocemos? Porque a mí no me suena
ninguna, aunque bueno, para mí es un caso aparte ya que personal y humildemente
estoy en contra del mundo taurino, pero señoras y señores, o en mi caso, señor profesor
Andrés, no conozco mujeres torero. Que eso es otra, por qué tanta distinción lingüística?
Por qué ese odio hacia la mujer manifestado en la lengua, bien sea silenciándonos o
despreciándonos. Por qué existen duales, tales como zorro/zorra,
gobernante/gobernanta, verdulero/verdulera, frío/fría. Cuáles el porqué de los distintos
vacíos léxicos como víbora, arpía… Vemos dicho desprecio en adjetivos, adverbios,
refranes y en frases hechas, y es muy triste que esto siga permitiéndose actualmente.
32
Por consiguiente cabe hablar de la postura totalmente contraria. Los hombres también
podrán verse desprestigiados en algunos sentidos, o está “mal visto” que hablen o vistan
de forma distinta a la habitual, que no por ello esté mal. Los hombres actualmente
también sufren de feminismo en este caso. Muchos trabajos sólo son ofertados para las
mujeres. Por ejemplo, en una discoteca se suelen contratar más chicas, preferiblemente
con buen aspecto físico, otro hecho que toca fuertemente mi moral, porque me parece
muy fuerte que no se den las mismas oportunidades a todo el mundo simplemente
porque una luzca un mejor pecho que otra o menos tripa, ya que hoy no se mira la
calidad de trabajo, sino la clientela que pueda atraer simplemente por enseñar más o
menos. Me parece un hecho espantoso. Como este muchos otros casos en los que se
prefieren mujeres, con ello quiero decir y destacar que no me posiciono en el feminismo
ni en el machismo, sino en una actitud ANTI SEXISTA, en la que todos estamos por
igual y no se debe despreciar ni a unos ni a otros, y no debe estar mal visto que un chico
se sienta atraído por la hostelería y una mujer por el fútbol o que directamente quiera ser
policía, bombero o astronauta.
¿Por qué en estas últimas elecciones no había ninguna PRESIDENTA? ¿Por qué
seguimos viendo esta desigualdad? Debemos aportar todos, nuestro granito de arena, y
cuando algo no nos guste o nos parezca totalmente inoportuno, HABLAR, OPINAR,
JAMÁS CALLAR. Dar nuestra opinión dejando bien claro que somos ciudadanos libres
que pueden hacer y opinar lo que quieran, todos por igual. Luchemos por una sociedad
por igual, por una educación por igual, donde enseñen tanto a niños como a niñas, desde
el colegio, las mismas cosas.
3. Ensayo personal de María José Nicolás Ortega:
Para introducirnos en el sexismo, según la Real Academia Española, sexismo tiene dos
significados:
1. m. Atención preponderante al sexo en cualquier aspecto de la vida.
2. m. Discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior al otro.
Hoy en día, aunque no nos demos cuenta, seguimos viviendo en una sociedad un tanto
sexista, no como antes, pero se siguen escuchando ciertas construcciones que
prevalecen sobre un sexo u otro, mayormente el sexo masculino, el machismo.
Observamos que cuando queremos referirnos a hombres y a mujeres en cuanto al
lenguaje, utilizamos el término masculino, dejando de representar a las mujeres. Cuando
33
hablamos del conjunto de hombres y mujeres, damos a entender que las mujeres
dependen de los hombres, como si no existieran por sí mismas.
¿Por qué es necesario discriminar, en este caso, la postura de la mujer?
Esto es porque desde tiempos atrás, se ha diferenciado entre el sexo masculino y el sexo
femenino y generación tras generación se ha ido generando este concepto de sexismo
como algo bien visto, dando prioridad al sexo masculino, cuando lo que se debe hacer
es desmantelar esta concepción y fomentar en nuestros hijos o alumnos que no hay
diferenciación entre ambos sexos. Lo que un hombre puede hacer, de la misma manera
lo puede hacer una mujer o al contrario.
Actualmente, esta sociedad sexista está mucho menos valorada, es decir, en la escuela
se intenta educar en igualdad tanto a niños como a niñas, pero el problema está en lo
que vamos escuchando o aprendiendo de nuestro alrededor y de lo que nos van
inculcando desde pequeños cuando no somos conscientes de lo que vemos o decimos,
así pues si en nuestra casa la mujer es la que se encarga de ciertas tareas domésticas y el
hombre se encarga de trabajar fuera de casa y en nuestra familia tenemos un hermano y
una hermana y nos obligan a hacer diferentes tareas, obviamente seguiremos
manteniendo este pensamiento de sociedad sexista.
Aunque ya no esté tan mal visto, siempre se ha dicho que la mujer no podría realizar la
profesión de bombero, por ejemplo. Y, ¿por qué no? ¿Acaso no es una persona humana
como lo es un hombre? Y, ¿la profesión de policía o barrendero?
Si nos damos cuenta, seguimos utilizando el lenguaje sexista. Podemos observar como
cuando nombramos la profesión “barrendero” o “bombero” lo primero que se nos viene
a la cabeza es el hombre, ya que se da más preferencia al hombre que a la mujer en
dichas profesiones, y además cuando lo escuchamos en femenino (“barrendera” o
“bombera”) suena tan raro y es tan poco común, que seguramente gente pensara que ni
existe ese término.
En relación con la discriminación sexista, un artículo de opinión publicado en 1926,
durante la primera dictadura que padeció nuestro país en el siglo XX por el novelista
Eduardo Zamacois en el diario El Imparcial, dice:
En la muy liberal, muy progresiva y muy acogedora Dinamarca –una de las naciones que
marchan a la vanguardia de la civilización- el Gobierno acaba de prohibir el uso del
sustantivo “señorita” por considerarlo vejatorio o cuando menos impertinente; en lo
sucesivo todas las mujeres, sean solteras o casadas, divorciadas o viudas, recibirán el
tratamiento de “señora”.
34
En este pequeño párrafo podemos advertir la mala costumbre de diferenciar a través del
lenguaje entre estas dos palabras, dando por hecho las intenciones sexistas; “señorita”
como una mujer libre y “señora” como una mujer casada.
Pues, aunque ya no nos encontremos en una sociedad tan sexista, seguimos encontrando
pensamientos que siguen estando bien vistos, menospreciando un sexo de otro.
Otro aspecto muy común actualmente es el tema de la violencia de género. Cuando
hablamos de violencia de género entendemos el maltrato del hombre hacia la mujer. Si
una mujer maltrata a un hombre no se considera del mismo modo violencia de género, y
cierto es, que también hay muchos casos de mujeres que maltratan a hombres, aunque
no nos informen en medios de comunicación, por ejemplo. En este caso también se está
produciendo una actitud sexista en contra de los hombres, pues parece que son los
hombres los únicos que maltratan, cuando la misma palabra “género” nos indica que es
tanto el sexo masculino como el femenino.
Por ello, en la escuela debemos inculcarles a nuestros alumnos que todos somos iguales,
nadie es mejor que nadie ni nadie está por encima de los demás. Todos tenemos los
mismos derechos y las mismas necesidades, y por tanto, ni la mujer prevalece sobre el
hombre ni el hombre prevalece sobre la mujer.
En la educación, ya en la etapa preescolar es donde los maestros tienen que empezar a
enseñarles a los niños equidad en la educación, una educación igualitaria, así como que
haya el mismo número de niños que de niñas, que realicen las mismas funciones y que
respeten y traten del mismo modo a todos por igual.
4. Ensayo personal de Isabel María Cazorla Martínez:
Nuestro sexo jamás debería ser una barrera entre las personas y sus derechos.
El sexismo es un fenómeno social que siempre ha estado presente desde las primeras
sociedades existentes. Las personas siempre han tendido a discriminar al resto por
diferentes razones; origen, sexualidad y sexo entre ellas. El sexismo es la discriminación
ejercida sobre las personas por esta última razón mencionada. El sexo.
Ya en las primeras sociedades se ejercía un poderoso sexismo contra la mujer, que
quedaba bastante olvidada en cuanto a derechos o incluso dignidad. Es claramente
visible que en la historia del arte, de la literatura, de la ciencia no figuran demasiadas
mujeres. El sexo femenino se ha hallado constantemente en el olvido cultural. Por no 35
hablar de que durante un largo periodo de la historia a las mujeres se les permitía
trabajar en escasas actividades productivas, y cuando trabajaban normalmente lo hacían
sirviendo en una casa o eran sometidas a la explotación sexual.
Ese sexismo brillaba bastante en la educación masculina y femenina. En las aulas,
cuando a los varones se les impartía clases de aritmética o gramática y ortografía
castellana (entre otras asignaturas), las féminas veían prácticamente sustituidos esos
conocimientos por asignaturas dedicadas a las labores de hogar. Los papeles en la
sociedad estaban muy bien marcados, tanto para el hombre como para la mujer, y esto
se apreciaba claramente en el currículum escolar tanto de niñas como de niños.
Con el paso de los años se han ido conquistando ciertos derechos, la sociedad ha
cambiado y se ha producido cierta evolución en algunos aspectos culturales como la
tolerancia y el sexismo. Aunque seguimos cayendo en él. Dejando de lado el machismo
que ha inundado la historia desde las primeras sociedades, nos encontramos en una
sociedad bastante sexista. Solemos otorgar papeles a ambos sexos. No hablo de
machismo ni feminismo, sino de las distintas concepciones que tenemos acerca de los
sexos y la manera en la que segregamos sin darnos cuenta.
A día de hoy nos encontramos con que las aulas de educación primaria son mixtas, y en
ellas figuran tanto niños como niñas. Ambos sexos comparten los mismos contenidos y
los mismos derechos a recibir una educación, y yo al menos no aprecio discriminación
en el trato ni segregación a razón de su género.
Esa es la razón por la que opino que dentro del aula de primaria no se discrimina a razón
del tipo de sexo ni al género femenino ni al masculino, ya que las concepciones sociales
sobre las labores que han de tener unos u otros no influyen en la educación primaria,
aunque en cierto modo las ideas sexistas siguen en la sociedad.
Es importante decir que en el vocabulario que utilizamos día a día sí que se puede
apreciar bastante sexismo, ya sea en las diferentes connotaciones que podemos darle a
ciertas palabras según su género y a la hora de hablar de colectivos, que solemos utilizar
el género masculino, olvidándonos del femenino.
Está claro que la utilización del vocabulario (el cual estamos denominando “sexista”) es
el medio de propagación de conocimientos por parte del profesor hacia los alumnos y de
los alumnos entre ellos mismos, por eso considero que para brindar por una igualdad
dentro del aula el maestro debe cuidar el vocabulario que utiliza con los educandos y
tratar como temas importantes cuestiones como la igualdad de género de manera
paralela a ciertos contenidos que se han de impartir en la educación primaria para así
otorgarles también a los alumnos una educación moral.36
En mi opinión, hoy en día cuando hablamos de sexismo en seguida se nos viene a la
cabeza la palabra “machismo”, y no siempre es así. De hecho, estoy segura de que hoy
en día siguen existiendo misóginos o incluso mujeres machistas, pero también estoy
segura de que no en grupos tan reconocidos como las llamadas “feminazis”, que sienten
repulsión hacia el género masculino. Cuando nos hemos topado con una igualdad más o
menos compensatoria, ciertos grupos sociales han querido seguir más radicales y
destruir esa igualdad de un plumazo para coronarse el sexo fuerte, cuando en mi opinión
la búsqueda de la igualdad consiste en que ninguno de los sexos puede ser el débil. Es
cierto que en la sociedad siguen predominando ciertos ideales que le otorgan roles a los
dos géneros. Hay quien sigue pensando que los hombres han de estar trabajando
mientras las mujeres tienen que quedarse cuidando la casa. Ahí la sociedad está
diferenciando por el sexo de cada uno.
Siempre van a existir diferencias entre sendos géneros en la sociedad, y por eso en las
aulas siempre va a existir una gran diversidad con respecto a esto, porque en realidad en
la escuela se les inculca que ambos géneros son iguales pero cierto es que los alumnos
siempre van a tener su propia ideología y su manera de pensar y vivir con respecto a
esto.
5. Ensayo personal de Silvia Albaladejo Zuñel:
Concebimos hoy en día el machismo como una lacra, algo alarmante a lo que se trata de
poner fin. Para combatirlo, ha surgido este movimiento llamado feminismo que, según
dice, es sinónimo de igualdad y ese es su fin. Pero habría que replantearse si ese
movimiento promueve la igualdad o por el contrario, está dando lugar a otro
movimiento extremista del que muchas mujeres hoy en día son partícipes, llegando a
límites que no se encuadran dentro del término igualdad.
Cierto es, que en la sociedad actual aún existen diferencias entre hombres y mujeres en
el mundo laboral (puestos de trabajo, nombramiento de cargos importantes…), y es
lógico que todos queramos combatir estas desigualdades.
Se propone realizar una educación feminista pero, ¿no será mejor educar en valores que
promuevan la igualdad y no denominarlo con un término que suena tan extremo como el
de “machismo”?
Ningún extremo es bueno, y mucho menos va a serlo el posicionar el papel de la mujer
como primordial ante el hombre.
37
Se denuncian los abusos sexuales de profesores hacia menores, la violencia de género…
No somos conscientes de que existen casos quizás igual de numerosos de mujeres hacia
hombres. Asimismo, la sociedad no da la misma importancia a la violencia cuando el
caso en particular está protagonizado por una mujer. Parece que esta se centra tan solo
en el machismo.
“El hombre tiene mucha más fuerza que la mujer”, es una frase recurrente a la hora de
hablar de la violencia de género, pero aun así, un golpe de una mujer es equivalente al
de un hombre; el maltrato psicológico también es equivalente y puede que más dañino
incluso.
Volviéndome a focalizar este ensayo en el tema central, el feminismo ha surgido como
ideario contrapuesto al machismo, tratando de imponer la igualdad de género. Pero en
realidad se le atribuye ya el nombre identificativo de uno de los dos sexos, lo que para
mi parecer sigue siendo desigualdad de un género frente a otro.
Habría que inculcar, más concretamente que en la sociedad en general, en los centros
educativos (en adolescentes sobre todo) la idea de que nadie está por encima de nadie, y
mucho menos tiene el derecho a amedrentar o imponerse ante otras personas. Esto se
debe a la aceptación que tiene en la mayoría de adolescentes y también en mayores,
actitudes propias del machismo por miedo o porque creen que estas son actitudes
normales.
Está bien que se quiera acabar con estos casos y concienciar acerca de cuáles son los
límites, sobre todo a la hora de tener pareja, pero mucho más fácil sería luchar contra el
machismo desde una posición que fomente la igualdad y la no-aceptación de sus
actitudes propias que crear otra posición extremista que, más que brindar ideas y
oportunidades para erradicar este tipo de ideología, hace surgir una nueva idea
contrapuesta a la de igualdad.
Este último término y sus bases ideológicas son, sin duda, la mejor opción para
implantar en el sistema educativo para así, poder llegar a conseguir el objetivo principal:
acabar con las desigualdades en cualquier ámbito de la sociedad.
Quizás para erradicar este problema social del todo aún queden bastantes años, pero
para ello es necesario que desde ya intentemos poner remedio poco a poco a lo que
puede llegar a convertirse en un gran logro social.
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Práctica 5: Booktrailer.
Práctica adjuntada en el disco que contiene este portafolios.
Práctica 6: Palabras parónimas y Crucigrama.
Palabras parónimas:
1. Parecía una persona asequible. Asequible → Accesible
2. Adoptó el sofá a las condiciones de su hogar. Adoptó → Adaptó
3. Había una gran apertura en aquella pared. Apertura → Abertura
4. Apenas cabía una cucharita en el plato. Cucharita → Cucharadita
5. Tuvo la diferencia de dejarle pasar. Diferencia → Deferencia
6. La actuación de aquel cómico fue destornillante. Destornillante → Desternillante
7. La información pertenecía al ámbito de lo esotérico. Esotérico → Exotérico
8. El cura espió sus numerosos pecados. Espió → Expió
9. Expiró y posteriormente espiró. Expiró → Espiró , Espiró → Expiró
10. Había muchos libros y decidieron espulgar la biblioteca del centro. Espulgar →
Expulgar
11. Era una situación fragante en la que se detectó al ladrón. Fragante → Flagrante
12. Aquello estaba infectado de animales salvajes. Infectado → Infestado
13. El muy bandido infligíó la ley. Infligió → Infringió
14. Tenía una gran perjuicio contra los extranjeros. Perjuicio → Prejuicio
15. El referéndum catalanista tiene como fin último la sucesión. Sucesión →
Secesión
Crucigrama:
1. Conceptismo
2. Fonema
3. Medina
4. Mairena
5. Alófono39
6. Diacronía
7. Alicia
8. Lingüística
9. Blue Jeans
10. Lazarillo
11. Jerigonza
12. Celaya
13. Whorf
14. Nada
15. Iriarte
16. Larra
17. Garci
18. Argos
19. Niebla
20. Felipe
21. Cullen
22. Episodios
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Coevaluación individual
1. Coevaluación de Dolores Fuensanta Buendía Vivo:
Puntos a
evaluar
Marta María José Isabel María Silvia
Contribución 8 8 9 9
Esfuerzo 8 7 9 9
Participación 7 7 8 8
Asistencia 7 7 8 8
2. Coevaluación de Marta Campillo Guirado.
Puntos a
evaluar
Dolores
Fuensanta
Silvia María José Isabel María
Contribución 9 9 8 10
Esfuerzo 8 8 9 9
Participación 8 8 8 9
Asistencia 8 9 7 9
41
3. Coevaluación de María José Nicolás Ortega:
Puntos a
evaluar
Dolores
Fuensanta
Marta Isabel María Silvia
Contribución 8 8 9 8
Esfuerzo 8 8 9 8
Participación 8 8 9 7
Asistencia 7 7 9 8
4. Coevaluación de Isabel María Cazorla Martínez:
Puntos a
evaluar
Dolores
Fuensanta
Silvia Maria José Marta
Contribución 9 9 7 8
Esfuerzo 9 9 7 8
Participación 9 9 7 9
Asistencia 9 9 7 7
42
5. Coevaluación de Silvia Albaladejo Zuñel:
Puntos a
evaluar
Dolores
Fuensanta
Marta María José Isabel María
Contribución 9 8 8 9
Esfuerzo 9 8 8 9
Participación 8 7 6 8
Asistencia 8 6 6 8
Reflexión final grupal
Consideramos que para reflexionar sobre este trabajo debemos comenzar explicando
que no es la primera vez que llevamos a cabo un proyecto como este en una materia de
este tipo, aunque tenemos que reconocer que en esta ocasión y, bajo nuestro punto de
vista, aprendimos más y nos esforzamos en mayor medida que la vez anterior, puesto
que, desde el primer momento consideramos de gran importancia centrarnos en ello.
En todo momento tuvimos en cuenta que el propósito final de la realización de este
portafolios era nuestro aprendizaje personal y, consideramos que se puede dividir en
varias partes muy importantes. Por un lado, aprendimos como se debe realizar un
portafolios, y por otro lado, profundizamos en los conocimientos propios de la materia.
En definitiva, consideramos que, en esta ocasión, el trabajo realizado ha sido de una
mayor calidad y esfuerzo habiendo trabajado no solo lo visto en clase, sino también las
búsquedas llevadas a cabo tanto por Internet como en otros medios de divulgación.
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