ŽSV RAVNATELJA OŠ KARLOVAČKE ŽUPANIJEGENERALSKI STOL

16.02.2015.Pripremila: Puškarić Franca, dipl. soc. pedagog - savjetnik

POSTUPAK OPSERVACIJE UČENIKA I IZRADA IOOP-a

OPSERVACIJA UČENIKAOpservacija, promatranje, praćenje je najznačajnija metoda dijagnosticiranja u edukacijsko rehabilitacijskoj praksi u redovnim OŠ. Opservacija je vrlo važan postupak, odnosno metoda promatranja učenika za vrijeme rada na nastavi, za vrijeme odmora, slobodnih aktivnosti i igre učenika. Važan, zahtjevan i odgovoran postupak koji se provodi sa svrhom boljeg upoznavanja i razumijevanja situacija u školi u kojima do izražaja dolaze teškoće djeteta s posebnim edukacijskim potrebama. Cilj opservacije je što bolje upoznati učenika s teškoćama u razvoju kroz prepoznavanje njegovih sposobnosti i ograničenja.

KADA POSTUPAK OPSERVACIJEPostupak utvrđivanja psihofizičkog stanja djeteta prilikom upisa u 1.razred osnovne škole pravno je reguliran Pravilnikom o postupku utvrđivanja psihofizičkog stanja djeteta, učenika te sastavu stručnog povjerenstva ( Narodne novine 67/2014.)Ako je stručno povjerenstvo prilikom upisa u 1. razred osnovne škole utvrđujući

psihofizičko stanje djeteta uočilo teškoće,ono mora dijete uputiti i na daljnju obradu.Također može odlučiti da se dijete upućuje na opservaciju ili će odmah (bez opservacije) predložiti tijelu uprave zaduženom za školstvo primjeren oblik odgoja i obrazovanja djeteta.

Postupci se provode pri upisu u školu ili tijekom 1. razreda, ali se svi oni mogu provesti i za učenika kod kojeg se ta potreba iz nekih razloga poslije ukazala što se prilikom upisa nije znalo.

učenik se preselio u drugu školu gdje su otkrivene teškoće, a u prijašnjoj školi nisu, zbog nedostatka terapije učenikove su teškoće pojačane, na zahtjev roditelja koji su, neovisno o školi, odveli dijete stručnjaku koji je dijagnosticirao disleksiju tijekom školovanja kad se pojave teškoće funkcioniranja učenika u školiNa prvom susretu s roditeljima važno je postaviti pitanje: Ako su posebne potrebe vašeg djeteta uočene već prije

polaska u školu (npr. smetnje komunikacije, oštećenje vida, sluha, dječja paraliza , poremećaji ponašanja i dr.) cjelokupnu dokumentaciju koju imate o dijagnostici ( nalazi, mišljenja, preporuku), praćenje vašeg djeteta ako je bilo integrirano u redovni vrtić ( stručno mišljenje) dostavite upisnom povjerenstvu jer to će značajno pridonijeti upoznavanju potreba djeteta i prijedlogu primjerenog oblika školovanja. (PRIMJERI )

STRUČNO POVJERENSTVO= TIM ZA OPSERVACIJU RAZREDNI/ UČITELJ ILI PREDMETNI UČITELJ DJETETA EDUKACIJSKO REHABILITACIJSKI STRUČNJAK PEDAGOG/ PSIHOLOG LIJEČNIK

OPĆI UVJETI ZA PROVOĐENJE OPSERVACIJE BROJ UČENIKA U RAZREDU PREMA DPS-u STRUČNE KOMPETENCIJE UČITELJA POŽELJNO STRUČNO USAVRŠAVANJE NA

IDENTIFIKACIJI, PRAĆENJU I U RADU S UČENICIMA S TEŠKOĆAMA, UČITELJ NE MOŽE BITI POČETNIK

ŠKOLA TREBA IMATI EDUKACIJSKOG STRUČNJAKA ILI BITI OSIGURANA STRUČNA SURADNJA VANJSKOG SURADNIKA

PEDAGOG/ PSIHOLOG UKLJUČEN U PROCES OPSERVACIJE PREMA SVOJIM KOMPETENCIJAMA

STALNA SURADNJA S LIJEČNIKOM I DRUGIM STRUČNJACIMA OSIGURATI STALNU STRUČNU SURADNJU UČITELJA I /ILI STRUČNOG SURADNIKA

EDUKACIJSKOG STRUČNJAKA U PRIMJERENOM PROSTORU OSIGURATI PRIMJEREN PROSTOR I OPREMU, NASTAVNA SREDSTVA I POMAGALA

PREMA SPECIFIČNOSTIMA UČENIKA (POSEBNOSTI UČENIKA PREMA OL) UTVRDITI ANALIZU STANJA (OBITELJSKA I OSOBNA ANAMNEZA DJETETA) ISPITATI ODNOSE

PONAŠANJA TE EVENTUALNE UZROKE U OBITELJI TE SOCIO- EKONOMSKE UVJETE)

IZRADITI PROGRAM OPSERVACIJE I S ISTIM UPOZNATI RODITELJE !!! KONKRETNI PRIMJERI

ZADACI ČLANA TIMA ZA OPSERVACIJU UČITELJ PROVOĐENJE OPSERVACIJE VELIKIM DIJELOM OVISI O UČITELJU KAO IZRAVNOM SUDIONIKU KOJI TEMELJITO PROUČAVA

DOKUMENTACIJU,RADI S RODITELJIMA JER NJIHOVE REAKCIJE MOGU BITI RAZLIČITE PRIPREMA UČENIKE RAZREDNOG ODJELA ZA

PRIHVAĆANJE UČENIKA, KONZULTIRA SE SA SVIM STRUČNJACIMA,UTVRĐUJE PROGRAMSKE SADRŽAJE S OBZIROM NA MOGUĆNOST

UČENIKA S TEŠKOĆAMA,ODABIRE U SURADNJI S EDUKACIJSKIM STRUČNJAKOM SPECIFIČNE DIDAKTIČKO-METODIČKE POSTUPKE,

PRIPREMA A PO POTREBI IZRAĐUJE SPECIFIČNA NASTAVNA SREDSTVA, VODI ZABILJEŠKE O PROBLEMIMA, ZNAČAJKAMA I

REZULTATIMA,SUDJELUJE U IZRADI IZVJEŠĆA O OSTVARIVANJU PROGRAMA OPSERVACIJE I DAJE SVOJE PRIJEDLOGE.

EDUKACIJSKI REHABILITATORUPOZNAJE DIJETE I NJEGOVE RODITELJE,PROUČAVA I TEMELJITO UPOZNAJE DOKUMENTACIJU O DJETETU, UPOZNAJE RODITELJE S

CILJEM I ZADAĆAMA PEDAGOŠKE I ZDRAVSTVENE OPSERVACIJE, METODAMA I SREDSTVIMA RADA ZA ŠTO USPJEŠNIJI RAZVOJ

DJETETA I PRIMJERENI OBLIK ŠKOLOVANJA,U SURADNJI S UČITELJEM, PEDAGOGOM I PSIHOLOGOM UTVRĐUJE PROGRAM

OPSERVACIJE, TIJEKOM PROMATRANJA DAJE STRUČNU POMOĆ DJETETU, UČITELJU, RODITELJIMA TE O TOME SASTAVLJA BILJEŠKE,

NA SASTANCIMA STRUČNOG TIMA IZNOSI PROBLEME OPSERVACIJE, I U KONZULTACIJAMA I S DRUGIM STRUČNJACIMA I DOGOVARA

O METODAMA I OBLICIMA KOJIMA ĆE SE POSTIĆI BOLJI REZULTATI OPSERVACIJE, SUDJELUJE U STVARANJU ZAJEDNIČKOG

STRUČNOG MIŠLJENJA S PRIJEDLOGOM O NAJPRIMJERENIJEM OBLIKU ODGOJA I OBRAZOVANJA

Zadaće stručnjaka edukacijskog rehabilitacijskog profila stručnog suradnika u opservaciji djeteta s teškoćama temelji na specifičnostima pojedinog

djeteta/ učenika iz važeće Orijentacijske liste.

ZADACI ČLANA TIMA ZA OPSERVACIJUPEDAGOGUPOZNATI DOKUMENTACIJU, RODITELJIMA OBJASNITI CILJ I ZADAČE POSTUPKA OPSERVACIJE RADI ODREĐIVANJA PRIMJERENOG

OBLIKA ŠKOLOVANJA,SUDJELOVATI U IZRADI PROGRAMA OPSERVACIJE,PRATITI RAD UČITELJA, DAVATI STRUČNU POMOĆ I VODITI

ZABILJEŠKE O DJETETU NA OPSERVACIJI,SAVJETOVATI SE S STRUČNIM SURADNIKOM EDUKACIJSKO PROFILA I DRUGIM ČLANOVIMA

U SVEZI OSTVARIVANJA PROGRAMA OPSERVACIJE, OBAVJEŠTAVATI RAVNATELJA I UČITELJSKO VIJEĆE O PROBLEMIMA I

REZULTATIMA OPSERVACIJE, NA ZAHTJEV PROSVJETNIH STRUČNIH SLUŽBI DAVATI OBAVIJESTI O DJETETU NA OPSERVACIJI,

SUDJELOVATI U IZRADI IZVJEŠĆA O OSTVARIVANJU , A OSOBITO OBLIKOVANJA STRUČNOG MIŠLJENJA U SVEZI PRIMJERENOG OBLIKA

ŠKOLOVANJA NAKON POSTUPKA OPSERVACIJE.

PSIHOLOGTEMELJITO UPOZNATI DOKUMENTACIJU, NA OSNOVI PODATAKA INTERVJUIRATI DIJETE I RODITELJE, SUDJELOVATI U IZRADI

DOKUMENTACIJE, PRATITI I OPSERVIRATI SPECIFIČNE INTELEKTUALNE, MOTORIČKE, EMOCIONALNE I VOLJNE ZNAČAJKE DJETETA

RABEĆI PSIHOLOGIJSKI INSTRUMENTARIJ, SUDJELOVATI U IZRADI PROGRAMA OPSERVACIJE, OBRAZLOŽITI UTVRĐENE SPECIFIČNE

TEŠKOĆE DJETETA TIJEKOM PROVOĐENJA PEDAGOŠKE I ZDRAVSTVENE OPSERVACIJE,NA ZAHTJEV STRUČNOG POVJERENSTVA

DATI I DODATNA OBJAŠNJENJA S OBZIROM NA PSIHOLOGIJSKU OBRADU DJETETA NA OPSERVACIJI.

ZADACI ČLANA TIMA ZA OPSERVACIJULIJEČNIKTEMELJITO PROUČITI CJELOKUPNU ZDRAVSTVENU DOKUMENTACIJU O DJETETU UPUĆENOM NA OPSERVACIJU,UPOZNATI DIJETE I

RODITELJE, IZRADITI PROGRAM ZDRAVSTVENE OPSERVACIJE, PRATITI CJELOKUPAN RAZVOJ DJETETA I SAVJETOVATI RODITELJE O

POTREBNIM POSJETIMA I DODATNOJ OBRADI, DOGOVARATI NAČIN SURADNJE S DRUGIM ČLANOVIMA, PREZENTIRATI ZDRAVSTVENA

ZAPAŽANJA O PONAŠANJU, SPOSOBNOSTIMA I NAPREDOVANJIMA DJETETA TIJEKOM OPSERVACIJE,BRINUTI SE O KONZILIJARNIM

PREGLEDIMA I O TOME IZVIJESTITI STRUČNJAKE KOJI PROVODE OPSERVACIJU,U SLUČAJU BOLESTI ZBOG KOJE SE OPSERVACIJA

PRIVREMENO NE MOŽE PROVODITI IZVIJESTITI KOORDINATORA, A U SLUČAJU PROMJENE ZDRAVSTVENOG STANJA DOSTAVITI

OBAVI JEST NADLEŽNOM TIJELU UPRAVE ZA POSLOVE ŠKOLSTVA, IZVJEŠĆE PREDAJE KOORDINATORU KOJI GA S DRUGOM

DOKUMENTACIJOM ŠALJE POVJERENSTVU KOJE JE UPUTILO DIJETE NA OPSERVACIJU

NA UPISU I PRIJE OPSERVACIJE MOŽEMO UTVRDITI RAZVOJNA ODSTUPANJA

DEFICIT PAŽNJE HIPERAKTIVNOST• Nema strpljenja, sve želi odmah saznati,• Ne završava započeti posao,• Crtež mu je nedovršen,• Odgovara prije nego postavimo pitanje,• Ne može mirno sjediti, • Daje odgovore od izvrsnih do izrazito loših.• Savjet roditelju:• Usmjeriti se na ono u čemu je dijete uspješno i

to pohvaliti,• Postavljati razumna ograničenja,• Postavljati jasne zadaće i pomagati djetetu da

postavi svoje vlastite ciljeve,

• Izraziti nemir, stalno dodiruje stvari i osobe oko sebe,

• Ometaju ga vanjski podražaji,ne može mirno sjediti, izrazit nemir nogu,

• Teško prati upute,ne može održati pažnju pri obavljanju zadatka,

• Doima se da ne sluša dok mu se obraćamo.• Savjet roditelju:• Preusmjeriti aktivnost i energiju u prihvatljivije

ponašanje,prihvatiti poremećaj i imati na umu da dijete ne može voljno kontrolirati simptome ponašanja,biti dosljedan i inzistirati na pravilima,

• Promijeniti prehranu i više unositi voće i povrće, a smanjiti unos slatkiša.

RAZVOJNA ODSTUPANJA

POREMEĆAJI OPHOĐENJA

PEDAGOŠKA ZAPUŠTENOST Pretjerano se kreće, Neadekvatno reagira na određenu situaciju, Nevoljko slijedi upute, Često se tukao u vrtiću, Često se ljuti i razbjesni se, Često se svađa s odraslima, Često namjerno ometa druge. Savjet roditelju: Problem shvatiti ozbiljno, ne čekati da sam

nestane, Najvažnija je dosljednost u primjeni pravila, U radu s djetetom usuglasiti pristupe svih

odgojitelja,

Dijete nije poučeno osnovnim pojmovima, Ne zna prepričati priču ili recitirati brojalicu, Nepravilno drži olovku. Savjet roditelju: Dijete je potrebno poučiti, Što više razgovarati s djetetom o svakodnevnim

događanjima, U razgovoru s djetetom koristiti potpune

rečenice, Poticati dijete na prepričavanje svojih iskustava.

RAZVOJNA ODSTUPANJA

OŠTEĆENJA VIDA ILI SLUHATEŠKOĆE U GOVORU VID ILI SLUH

Glavu pomiče prema ispitnom materijalu, Okreće glavu da bi bolje čulo, Traži da mu se ponovi pitanje. Savjet roditelju: Tražiti pregled i savjet stručnjaka.

• Nepravilan izgovor određenih glasova,• Izostavljanje glasova,• Premještanje glasova,• Zamuckivanje,• Mucanje• Savjet roditelju:• Djetetu se obraćati jasnim razgovijetnim

govorom,• Potražiti pomoć logopeda.

RAZVOJNA ODSTUPANJA ZAOSTAJANJE U RAZVOJU

Teže uspostavlja komunikaciju, Na ispitu predznanja postiže niske

rezultate, Teškoće u generalizaciji. Savjet roditelju: Tražiti pomoć stručnjaka i isključiti

druge smetnje, Dijete poticati na stjecanje umijeća

svakodnevnog života, Kod djeteta poticati korištenje

pozitivnog izražavanja o sebi, Izbjegavati uspoređivanje, Održavati rutinu i dosljednost, Ponuditi različite aktivnost učenja, Davati kratke i jasne upute.

RAZVOJNA ODSTUPANJA

NEDOVOLJNO RAZVIJENE PREDČITALAČKE SPOSOBNOSTI

Nije usvojena glasovna analiza i sinteza, Siromašan rječnik. Savjet roditelju: Igrati igru riječi s prepoznavanjem prvog i

posljednjeg glasa u riječi, Vježbati kroz igru razlikovanja glasova od

jednosložnih do višesložnih riječi.

DIJETE KOJE JE DOŽIVJELO STRES

Pretjerana bojažljivost, Razdražljivost, Strah bez opravdanog razloga, Agresivnost. Savjet roditelju: Utvrditi izvor stresa i ako je moguće otkloni ga, Stručni tretman s djetetom se ne smije

odgađati, Stres povezan s obiteljskim odnosima zahtjeva

uključivanje u obiteljsku terapiju.

ZAKLJUČNO O PRAĆENJU/OPSERVACIJI

dosljedno

usmeno

pismenopoticajno,

motivirajuće

sveobuhvatno

kontinuirano,svakodnevno

grupno

pojedinačno

PRAĆENJE

LISTA PROCJENE OSOBITOSTI ŠKOLSKOG UČENJA u šk.god.____/_____  

Učenik _______________________________________________________________

Razred ________________________________________________________

Osnovna/srednja škola___________________________________________________

Program podrške: 1. A) individualizacija ciljeva/obrazovnih postignuća (opseg i dubina sadržaja)

B) individualizacija didaktičko-metodičkih postupaka

2. Opservacija/PRAĆENJE

Razvojne osobitosti izražene na području: percepcije mišljenja govora pažnje koncentracije pamćenja motorike emocija ponašanja 

Program podrške potreban u nastavnim predmetima:1.___________________________________2.___________________________________3.___________________________________

PRAVILNIK O ŠKOLOVANJU UČENIKA S TEŠKOĆAMA

Orijentacijska lista -važećaPrijedlog orijentacijske liste –novi Pravilnik

1.Oštećenje vida

2. Oštećenje sluha

3. Poremećaji govorno-glasovne

komunikacije i specifične poteškoće u učenju

4.Tjelesni invalifditet

5. Mentalna retardacija

6. Poremećaji u ponašanju uvjetovani

organskim čimbenicima i progredirajućim

psihopatološkim stanjem

7. Autizam

8. Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u

psihofizičkom razvoju

1.Oštećenje vida2.Oštećenje sluha3.Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifičneteškoće učenja4.Oštećenje organa i organskih sustava5. Intelektualne teškoće6.Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja7.Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju

ŠTO JE INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM- IOOP? INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM / IOOP JE PISANI

DOKUMENT ŠKOLE, OVJEREN OD ODGOVORNIH OSOBA (UČITELJA, STRUČNIH SURADNIKA I USVOJEN NA SJEDNICI UČITELJSKOG VIJEĆA

IOOP JE PLAN AKTIVNOSTI NAPREDOVANJA UČENIKA U SKLADU S PLANIRANIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM CILJEVIMA, ZADATCIMA I KORACIMA OSTVARIVANJA (ZA OSTVARIVANJE CILJEVA VAŽNI SU SURADNJA I ODNOSI; UČENICI, UČITELJI, STRUČNJACI U ŠKOLI, POMOĆNICI I DRUGE OSOBE)

TIJEKOM OSTVARIVANJA IOOP-a MOGU SE UNOSITI IZMJENE PROGRAM IMA RAZLIČITE RAZINE JER SE RADI ISKLJUČIVO ZA UČENIKA

OVISNO O NJEGOVIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM POTREBAMA I TEMELJEN NA “JAKIM STRANAMA “ UČENIKA

SADRŽAVA POSEBNOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA I IMENA ODGOVORNIH STRUČNJAKA

DOSTUPAN U TISKANOJ I ELEKTRONIČKOJ FORMI POTPISAN OD STRANE RODITELJA

PREDNOSTI I NEDOSTACI PRI IZRADI IOOP-a

NEDOSTACI PREDNOSTI Napomene su rezultat prikupljanja zapažanja u radu

učitelja i stručnih suradnika vezanih uz izradbu i

provedbu individualiziranih odgojno-obrazovnih programa (Pulec-Lah, 2005.) Pri izradi nacrta programa, izvedbi i provedbi

premalo je timskog rada Ciljevi programa su preopsežni, neprecizno

definirani, za učenike nedostižni, Izostaje funkcionalnost obrazovnih ciljeva Program je statičan i izostaje osmišljen pristup

odabira aktivnosti za učenike postignuća nije usklađeno s obrazovnim ciljevima i potrebama učenika

Program je samo administrativni dokument koji se ne prepoznaje u radu s učenikom u razredu

Na realizaciji programa sudjeluje samo učitelj Roditelji nisu upoznati s programom 

• Timskim planiranjem IOOP-a razvijaju se suradnički odnosi i uvažavaju specifičnosti određenih stručnjaka

• Suradnjom učitelja i drugih stručnjaka pridonosi se boljem i većem razumijevanju učenika u svakodnevnoj interakciji u školi i školskom okruženju

• U IOOP-u se planiraju samo razrađeni mogući realni ciljevi,aktivnosti,metode, način rada, praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika u skladu s Pravilnikom o praćenju, vrednovanju i ocjenjivanju učenika i potiče cjeloviti pristup učeniku tijekom školovanja

• Roditelji su upoznati s ciljevima IOOP-a te u istom sudjeluju prema naputcima učitelja i stručnjaka

• Praćenjem,vrednovanjem i ocjenjivanjem učenika na temelju postignuća IOOP-a dobivamo podatke o napretku učenika

KORACI U IZRADI IOOP-a

1.KORAK IOOP-a INDIVIDUALIZIRAN MODEL

RAZVOJ DJETETOVA PROFILA

DEFINIRANJE CILJEVA I ZADATAKA

IDENTIFIKACIJA MODELA PRILAGODBE

OSIGURANJE POTPORE I PRAĆENJA

RAZVOJ DJETETOVA PROFILA

U

Tko je učenik ?

Koje su “ jake strane”

učenika?

Koje poteškoće

ima učenik?

Kako poteškoće

učenika utječu na učenje?

Postoji li stručnjak u školi za podršku?

Ima li zajednica stručnjaka za savjet i podršku?

Razgovor s

roditeljima i

učenikom

UČIONICA I ŠKOLSKO OKRUŽJE KOJE PROMJENE MOŽETE NAPRAVITI U UČIONICI I ŠKOLI DA

BISTE UBLAŽILI UČENIKOVE POTEŠKOĆE? JESU LI UČENIKU POTREBNA POMAGALA I KOJA? SJEDI LI UČENIK SAM ILI S POMOĆNIKOM? GDJE SJEDI? KAKAV JE RASPORED KLUPA U UČIONICI? POKUŠAJTE OSIGURATI POVOLJNO MJESTO ZA UČENIKA SUDJELUJE LI UČENIK U DOPUNSKOJ NASTAVI, IZBORNIM

PREDMETIMA I IZVANNASTAVNIM AKTIVNOSTIMA?

ŠKOLSKI PREDMETI, CILJEVI I ZADACI KOJE METODE POUČAVANJA ODGOVARAJU DJETETOVIM

POTREBAMA? KAKVE SU PRILAGODBE POTREBNE? KOJE PRILAGODBE MOŽETE PROVESTI U SVAKOM PREDMETU U

SMISLU SADRŽAJA I/ILI STUPNJA SADRŽAJA? ŠTO TREBATE PROMIJENITI U SMISLU ŠIRINE NASTAVNIH

SADRŽAJA I OČEKIVANIH POSTIGNUĆA? CILJEVI I ZADACI MORAJU BITI JASNI I PODLOŽNIM

PROMJENAMA.CILJEVI SE PRILAGOĐAVAJU ONOME ŠTO JE DIJETE SVLADALO U TEKUĆEM MJESECU.

PRI ODREĐIVANJU CILJEVA TOČNO IMENOVATI VJEŠTINU KOJU ŽELIMO RAZVIJATI, ( NPR. SAMOSTALNO NAPISATI DZ TE ODREDITI NA KOJOJ JE RAZINI SADA TA VJEŠTINA . UČENIK PIŠE DZ UZ POMOĆ, A SADA UTVRĐUJEMO DA ĆEMO RAZVIJATI VJEŠTINU SAMOSTALNOSTI I ODREĐUJE VREMENSKO RAZDOBLJE OD JEDAN MJESEC)

KONKRETAN PRIMJER IZ PRAKSE

INICIJALNA PROCJENA (svrha izrade individualiziranog programa, vještine, sposobnosti, interesi i potrebe učenika) PLAN/ PROGRAM POTPORE

( o

N.N. koristit će izvore poučavanja primjerene sposobnostima

jezična prilagodba tekstova iz svih nastavnih predmeta učitelj će koristiti jednostavni

govorni izraz u komunikaciji s učenikom

poučavat će učenika i pomoću jednostavne kognitivne mape

složene pojmove razgradit će po ključnim sastavnicama

vidno predočiti ključne činjenice na jednostavan način

PRIMJERI IZ PRAKSE

REDOVAN PROGRAM I IOOPGODIŠNJI IOOP ( SADRŽI CILJANE VJEŠTINE, AKTIVNOSTI, PRILAGODBU, POMAGALA I PODRŠKU)

1. razred: A) Priprema za početno čitanje i

pisanje (ispitivanje predznanja, senzomotorne vježbe, vizualna i akustična analiza rečenice na riječi, predvježba za čitanje, predvježba za pisanje, globalno čitanje, obrada pojedinoga glasa)

B) Početno čitanje i pisanje (količina i redoslijed ovise o učeniku i njegovim sposobnostima)

HRVATSKI JEZIK: Raditi na izgovoru, govoru i izražavanju- vježbe za

obogaćenje rječnika (slikovni materijal); pjesmice bogate rimom, čitanje i prepričavanje tekstova; prepričavanje slika uz stalnu pomoć

Vježbe za pravilno izgovaranje č,ć,ž,š- davati u početku kratke riječi ili slikovne prikaze koji u sebi sadrže ta slova, kasnije uvoditi duže riječi. Iste riječi koje izgovora napisati. Vježbe za utvrđivanje slova, diktati – uz koonkretne primjere

Vježbe za usvajanje gramatike - upitne i usklične rečenice; pisanje velikih slova kod osobnih imenica  -individualni listići, prepoznavanje u tekstu

Vježbe pisanja pisanih slova- prepisivanje jednostavnih riječi i rečenica, dopunjavanje rečenica, diktati, pisanje prema slici, samostalno sastavljanje i pisanje kratkih rečenica, odgovori na pitanja vezani uz sliku, paziti na povezivanje pisanih slova

Vježbe za usvajanje malih i velikih slova - pisanje velikog slova u imenima ljudi, prepisivanje teksta, odgovaranje na pitanja  

Vježbe za prepričavanje teksta- koristiti slikovne materijale, postavljanje pitanja, isticanje ključnih dijelova(likovi, vrijeme), nadopuna rečenica

PRILAGODBA ZA GODIŠNJE PLANIRANJE HRVATSKI JEZIK 1. RAZ. OŠPočetno čitanje i pisanje Vježbe: slušanje, govorenje, pripovijedanje na osnovi opažanja, bogaćenje rječnika Globalno čitanje riječi, skupova riječi i kraćih rečenica Vježbe za razvoj govora, perceptivnih i motoričkih sposobnosti, vizualno i akustično

analiziranje riječi Usmjeriti se na razvoj djetetovih sposobnosti neposrednog promatranja Pisanje velikih tiskanih slova Prepoznavanje malih tiskanih slova Prijepis malih tiskanih slova u velika tiskana slova Pisanje jednosložnih i dvosložnih riječi po diktatu (riječi prilagoditi okolini u kojoj djevojčica

živi, npr. mama, tata, baka, Ante, kos, nos, ima…) Pisanje pisanih slova, pojednostaviti oblik slova u skladu s motoričkim sposobnostima

djeteta, izostaviti većinu vitica Recitiranje napamet kratkih jednostavnih pjesmica Mimikom, gestom i riječima improvizirati neku situaciju Prepoznavanje i imenovanje znakova na kraju rečenice (točka, upitnik, uskličnik) 

IDENTIFIKACIJA MODELA PRILAGODBE

PREDVJEŽBE OBRADA LEKTIRE

IDENTIFIKACIJA MODELA PRILAGODBE Nastavni listić: Moj školski pribor

MOJ ŠKOLSKI PRIBOR

TORBA POČETNICA

BILJEŽNICA PERNICA

OLOVKA GUMICA

Nastavni listić na formatu A4 i u svakom redu nalaze se dva predmeta.

Imenovanje predmeta i sastavljanje jednostavnih rečenica. Bogaćenje rječnika uz pridruživanje glagola radnje.

U

GLEDANJE

ČITANJE

CRTANJE

PJEVANJE

PISANJE

OSIGURANJE POTPORE I PRAĆENJA

RAČUNANJE

PLANIRANJE I PRILAGOĐAVANJE= godišnje

RAZRED IOOP GLOBALNI ( GODIŠNJI)

PROGRAM – OBVEZAN) I UKRATKO OPISUJE

KOJE ĆEMO TEME SVAKI MJESEC OBRADITI

GLOBALNI ( GODIŠNJI) PROGRAM - OBVEZAN

OPISUJE CILJANE VJEŠTINE KOJE TREBA RAZVITI KOD UČENIKA

PREDMETE I AKTIVNOSTI TIJEKOM KOJI ĆE SE UVJEŽBAVATI

PRILAGODBE I POMAGALA KOJA SE MOGU KORISTITI I TKO ĆE U RADU SUDJELOVATI

CILJANE SE VJEŠTINE U MNOGIM PREDMETIMA PODUDARAJU: UČITELJI IMAJU MOGUĆNOST RAZMJENE POMAGALA I ZAJEDNIČKOG PLANIRANJA

PLANIRANJE I PRILAGOĐAVANJE= mjesečno

RAZRED IOOP MJESEČNI/ TEMATSKI

PROGRAM –OBVEZAN OPISUJE CILJEVE,

AKTIVNOSTI ZA UČENIKE, KLJUČNE POJMOVE, SUODNOS S DRUGIM PREDMETIMA I ISHODE POUČAVANJA

MJESEČNI/ TEMATSKI PROGRAM-OBVEZAN

MJESEČNO PLANIRATI CILJEVE I ZADATKE

MJESEČNO UTVRDITI MODELE PRILAGODBE TE POTREBNE PODRŠKE I POMOĆI EDUKACIJSKO-REHABILITACIJSKIH STRUČNJAKA

MJESEČNO PRAĆENJE OSTVARENJA CILJEVA I ZADATAKA I POSEBNA POMOĆ EDUKACIJSKOG STRUČNJAKA

IZDVAJA CILJEVE, AKTIVNOSTI,KLJUČNE POJMOVE,SUODNOS, STRATEGIJE I NAČINE PRILAGOĐAVANJA

PLANIRANJE I PRILAGOĐAVANJE= dnevne priprave

RAZRED IOOP DNEVNE PRIPRAVE

(PRIPRAVA ZA RAD S UČENICIMA U SKLADU S PEDAGOŠKIM NAPUTCIMA )

ZABILJEŠKE O TIJEKU SATA, METODAMA, VREMENSKOM TRAJANJU I OSTALOM ŠTO JE VAŽNO ZA IZVEDBU SATA

RADNI LISTIĆI -SREDSTVA I POMAGALA

DNEVNA PRIPRAVA KOJA SADRŽI ODGOJNO- OBRAZOVNE CILJEVE OD TRENUTNE RAZINE DO RAZINE KOJU OČEKUJEMO I KOJIM ĆE SE AKTIVNOSTIMA DOĆI DO CILJA ( pjevanjem, slušanjem, gledanjem, pisanjem, crtanjem, računanjem, trčanjem i dr)

ZABILJEŠKA O PRILAGODBI RADNI LISTIĆI SLIKE, KARTICE, TABLICE

PRILAGOĐENI ZADATCI I DR.

2. KORAK = DEVET NAČINA PRILAGODBE1. VRIJEME - prilagoditi vrijeme koje je potrebno za učenje, pisanje i

pričekati na učenikov odgovor2. KOLIČINA – prilagoditi količinu pojmova koje bi učenik trebao usvojiti, u

skupnom radu učenik izrađuje samo jedan dio. Umjesto cijele lektire čita jezičnu prilagodbu Šumu Striborovu ( ima 17 .stranica teksta zajedno sa slikama) i druga prilagođena građa.

Šuma StriborovaMomak nasjekao drva u šumi.Sjeo na panj. Iz panja iziđe zmija. Zmija se pretvori u lijepu djevojku.Vodi me kući!Vjenčaj se sa mnom!Momak uze djevojku za ruku.Povede je kući.

2. KORAK = DEVET NAČINA PRILAGODBE3. STUPANJ POMOĆI- povećati ili smanjiti količinu individualne pomoći

npr.razred ima tihi rad a učiteljica radi s učenikom, može i pomoć vršnjaka, para iz klupe ili pomoć pomoćnika

4. PREZENTACIJA NASTAVNIH SREDSTAVA- zorno učenje, demonstracija, vizualno poučavanje, kognitivne mape i dr.

5. TEŽINA- podijeliti zadatke na više cjelina ( dijelova),ponuditi nekoliko odgovora od kojih je jedan točan, ograničiti odgovor na ključne pojmove,odgovoriti jednom riječi umjesto rečenicom

6. ISKAZIVANJE ZNANJA-prilagoditi načine na koje učenik može reagirati,smije usmeno odgovarati a ne pisati test, umjesto pisanja diktata samo prepisuje tekst.

2. KORAK = DEVET NAČINA PRILAGODBE7. STUPANJ SUDJELOVANJA-prilagoditi ovisno sposobnostima učenika

na pojedinom nastavnom satu.8.ZAMJENSKI CILJ – učenik nabraja pojmove dok ih drugi učenici opisuju

ili objašnjavaju, čita pjesmicu ili samo kiticu pjesme dok drugi krasnoslove.

9.ZAMJENSKI KURIKUL- učenik radi po različitim ili istim materijalima i uputama s potpuno različitim ciljem .

3. KORAK: PRAĆENJE, VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE

Vrednovanje učenika s teškoćama(1) Kod učenika s teškoćama treba vrednovati njegov odnos prema radu i postavljenim

zadacima te odgojnim vrijednostima.(2) Načine, postupke i elemente vrednovanja učenika s teškoćama, koji savladavaju

individualne programe i posebne kurikulume uključujući i vladanje, učitelji/nastavnici trebaju primjeriti teškoći i osobnosti učenika.

(3) Vrednovanje valja usmjeriti na poticanje učenika na aktivno sudjelovanje u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, razvijati njegovo samopouzdanje i osjećaj napredovanja kako bi kvalitetno iskoristio očuvane sposobnosti i razvio nove.

4. Načini i postupci vrednovanja trebaju biti u skladu s preporukama stručnoga tima za pojedino područje, primjereni stupnju i vrsti teškoće te jasni svim sudionicima u procesu vrednovanja.

(5) Razinu razvijenosti kompetencija učenika treba provjeravati oblikom u kojemu mu njegova teškoća najmanje smeta i u kojemu se najbolje može izraziti. Pogreške nastale zbog teškoće moraju se ispraviti, ali ne smiju utjecati na cjelokupno vrednovanje rada, tj.na ocjenu. Ocjenu treba popratiti opisno.

(6) Ako učenik ima izražene teškoće u glasovno-govornoj komunikaciji, može mu se omogućiti provjeravanje u pisanome obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole.

(7) Ako učenik ima izražene teškoće u pisanoj komunikaciji, učeniku treba omogućiti provjeravanje u usmenome obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole.

PRAVILNIK O NAČINIMA, POSTUPCIMA I ELEMENTIMA VREDNOVANJA UČENIKA U OSNOVNOJ I SREDNJOJ ŠKOLI (NN 112/10)

PROGRAM STRUČNE POTPOREProgram stručne potpore provodi se sustavno u suradnji sa AZOO u okviru plana stručnog usavršavanja za rad s djecom s teškoćama. Ravnatelj Agencije donosi odluku o imenovanju članova stručnog tima. KADA ??? Mobilni stručni tim uključuje se kada dječji vrtić/ škola i roditelji suglasno odluče da bi zajedničko djelovanje s članovima mobilnog tima doprinijelo umanjivanju djetetovih/ učenikovih teškoća te učinkovitijem i uspješnijem odgojno-obrazovnom procesu i u tom smjeru zatraže od nadležnih institucija pomoć.Prema Nacrtu Pravilnika o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama predlažu se oblici stručne podrške i to putem stručnog tima i Centra potpore. Citiram: Stručni tim je mobilna multidisciplinarnaslužba potpore redovitim odgojno – obrazovnim ustanovama u radu s učenicima s teškoćama čiji program rada odobrava agencija nadležna za odgoj i obrazovanje. - detaljnije vidi Nacrt Pravilnika

PREMA NACRTU PRAVILNIKA o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama

Stručni tim : a) opis djelokruga rada Sastav tima: a) stručnjaci edukacijsko- rehabilitacijskog profila b) psiholog c) pedagog d) učitelj osposobljen za rad s učenicima s teškoćama e) po potrebi i drugi stručnjaci Imenovanja: voditelja i članove tima imenuje nadležna agencija za odgoj i obrazovanje i to: a) samostalno b) na prijedlog lokalne i područne samouprave iz mreže školskih ustanova koji rade po redovitom ili posebnom programu, kao i posebnih ustanova iz sustava zdravstva i socijalne skrbi koje imaju odobrenje za provođenje programa odgoja i obrazovanja.

PREMA NACRTU PRAVILNIKA o osnovnoškolskom…Zahtjev s obrazloženjem za uključivanje stručnog tima podnosi: redovita ili posebna ustanova agenciji za odgoj i obrazovanje ili jedinici lokalne i područne ( regionalne) uprave, a može podnijeti i ministarstvo nadležno zaobrazovanje na temelju uvida u potrebe učenika s teškoćama. Redovita ili posebna ustanova koja se, uz djelatnost odgoja i obrazovanja učenika, bavi pružanjem stručno-metodološke potpore drugim ustanova i razvijanjem usluga u zajednici potrebnih učenicima, kao centar potpore može formirati tim.Uvjeti za dobivanje suglasnosti su znanstveni i /ili stručni rezultati, stručno- kadrovske kompetencije djelatnika odgojno- obrazovne ustanove i infrastrukturni uvjeti ( prostor i oprema). Na osnovu zahtjeva odgojno - obrazovne ustanove utvrđivanje ispunjenosti obavlja agencija nadležna za obrazovanje na temelju neposrednog uvida i daje očitovanje Ministarstvu za izdavanje suglasnosti.

IZVORI ZA PRIPREMU MATERIJALA Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (NN 87/08, uz

sve izmjene do 2014.) Državni pedagoški standard( NN 63/08 , uz izmjene) Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama

u razvoju (NN 23/ 1991.) Pravilnik o postupku utvrđivanja psihofizičkog stanja učenike te sastavu

stručnog povjerenstva (NN 67/14) Nacrt prijedloga pravilnika u osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju

učenika s teškoćama

“

“NAJVEĆI REZULTAT OBRAZOVANJA JE TOLERANCIJA”

HVALA NA POZORNOSTI !

VRIJEME JE ZA VAŠA GLASNA PROMIŠLJANJA