ŽSV RAVNATELJA OŠ KARLOVAČKE ŽUPANIJEGENERALSKI STOL
16.02.2015.Pripremila: Puškarić Franca, dipl. soc. pedagog - savjetnik
POSTUPAK OPSERVACIJE UČENIKA I IZRADA IOOP-a
OPSERVACIJA UČENIKAOpservacija, promatranje, praćenje je najznačajnija metoda dijagnosticiranja u edukacijsko rehabilitacijskoj praksi u redovnim OŠ. Opservacija je vrlo važan postupak, odnosno metoda promatranja učenika za vrijeme rada na nastavi, za vrijeme odmora, slobodnih aktivnosti i igre učenika. Važan, zahtjevan i odgovoran postupak koji se provodi sa svrhom boljeg upoznavanja i razumijevanja situacija u školi u kojima do izražaja dolaze teškoće djeteta s posebnim edukacijskim potrebama. Cilj opservacije je što bolje upoznati učenika s teškoćama u razvoju kroz prepoznavanje njegovih sposobnosti i ograničenja.
KADA POSTUPAK OPSERVACIJEPostupak utvrđivanja psihofizičkog stanja djeteta prilikom upisa u 1.razred osnovne škole pravno je reguliran Pravilnikom o postupku utvrđivanja psihofizičkog stanja djeteta, učenika te sastavu stručnog povjerenstva ( Narodne novine 67/2014.)Ako je stručno povjerenstvo prilikom upisa u 1. razred osnovne škole utvrđujući
psihofizičko stanje djeteta uočilo teškoće,ono mora dijete uputiti i na daljnju obradu.Također može odlučiti da se dijete upućuje na opservaciju ili će odmah (bez opservacije) predložiti tijelu uprave zaduženom za školstvo primjeren oblik odgoja i obrazovanja djeteta.
Postupci se provode pri upisu u školu ili tijekom 1. razreda, ali se svi oni mogu provesti i za učenika kod kojeg se ta potreba iz nekih razloga poslije ukazala što se prilikom upisa nije znalo.
učenik se preselio u drugu školu gdje su otkrivene teškoće, a u prijašnjoj školi nisu, zbog nedostatka terapije učenikove su teškoće pojačane, na zahtjev roditelja koji su, neovisno o školi, odveli dijete stručnjaku koji je dijagnosticirao disleksiju tijekom školovanja kad se pojave teškoće funkcioniranja učenika u školiNa prvom susretu s roditeljima važno je postaviti pitanje: Ako su posebne potrebe vašeg djeteta uočene već prije
polaska u školu (npr. smetnje komunikacije, oštećenje vida, sluha, dječja paraliza , poremećaji ponašanja i dr.) cjelokupnu dokumentaciju koju imate o dijagnostici ( nalazi, mišljenja, preporuku), praćenje vašeg djeteta ako je bilo integrirano u redovni vrtić ( stručno mišljenje) dostavite upisnom povjerenstvu jer to će značajno pridonijeti upoznavanju potreba djeteta i prijedlogu primjerenog oblika školovanja. (PRIMJERI )
STRUČNO POVJERENSTVO= TIM ZA OPSERVACIJU RAZREDNI/ UČITELJ ILI PREDMETNI UČITELJ DJETETA EDUKACIJSKO REHABILITACIJSKI STRUČNJAK PEDAGOG/ PSIHOLOG LIJEČNIK
OPĆI UVJETI ZA PROVOĐENJE OPSERVACIJE BROJ UČENIKA U RAZREDU PREMA DPS-u STRUČNE KOMPETENCIJE UČITELJA POŽELJNO STRUČNO USAVRŠAVANJE NA
IDENTIFIKACIJI, PRAĆENJU I U RADU S UČENICIMA S TEŠKOĆAMA, UČITELJ NE MOŽE BITI POČETNIK
ŠKOLA TREBA IMATI EDUKACIJSKOG STRUČNJAKA ILI BITI OSIGURANA STRUČNA SURADNJA VANJSKOG SURADNIKA
PEDAGOG/ PSIHOLOG UKLJUČEN U PROCES OPSERVACIJE PREMA SVOJIM KOMPETENCIJAMA
STALNA SURADNJA S LIJEČNIKOM I DRUGIM STRUČNJACIMA OSIGURATI STALNU STRUČNU SURADNJU UČITELJA I /ILI STRUČNOG SURADNIKA
EDUKACIJSKOG STRUČNJAKA U PRIMJERENOM PROSTORU OSIGURATI PRIMJEREN PROSTOR I OPREMU, NASTAVNA SREDSTVA I POMAGALA
PREMA SPECIFIČNOSTIMA UČENIKA (POSEBNOSTI UČENIKA PREMA OL) UTVRDITI ANALIZU STANJA (OBITELJSKA I OSOBNA ANAMNEZA DJETETA) ISPITATI ODNOSE
PONAŠANJA TE EVENTUALNE UZROKE U OBITELJI TE SOCIO- EKONOMSKE UVJETE)
IZRADITI PROGRAM OPSERVACIJE I S ISTIM UPOZNATI RODITELJE !!! KONKRETNI PRIMJERI
ZADACI ČLANA TIMA ZA OPSERVACIJU UČITELJ PROVOĐENJE OPSERVACIJE VELIKIM DIJELOM OVISI O UČITELJU KAO IZRAVNOM SUDIONIKU KOJI TEMELJITO PROUČAVA
DOKUMENTACIJU,RADI S RODITELJIMA JER NJIHOVE REAKCIJE MOGU BITI RAZLIČITE PRIPREMA UČENIKE RAZREDNOG ODJELA ZA
PRIHVAĆANJE UČENIKA, KONZULTIRA SE SA SVIM STRUČNJACIMA,UTVRĐUJE PROGRAMSKE SADRŽAJE S OBZIROM NA MOGUĆNOST
UČENIKA S TEŠKOĆAMA,ODABIRE U SURADNJI S EDUKACIJSKIM STRUČNJAKOM SPECIFIČNE DIDAKTIČKO-METODIČKE POSTUPKE,
PRIPREMA A PO POTREBI IZRAĐUJE SPECIFIČNA NASTAVNA SREDSTVA, VODI ZABILJEŠKE O PROBLEMIMA, ZNAČAJKAMA I
REZULTATIMA,SUDJELUJE U IZRADI IZVJEŠĆA O OSTVARIVANJU PROGRAMA OPSERVACIJE I DAJE SVOJE PRIJEDLOGE.
EDUKACIJSKI REHABILITATORUPOZNAJE DIJETE I NJEGOVE RODITELJE,PROUČAVA I TEMELJITO UPOZNAJE DOKUMENTACIJU O DJETETU, UPOZNAJE RODITELJE S
CILJEM I ZADAĆAMA PEDAGOŠKE I ZDRAVSTVENE OPSERVACIJE, METODAMA I SREDSTVIMA RADA ZA ŠTO USPJEŠNIJI RAZVOJ
DJETETA I PRIMJERENI OBLIK ŠKOLOVANJA,U SURADNJI S UČITELJEM, PEDAGOGOM I PSIHOLOGOM UTVRĐUJE PROGRAM
OPSERVACIJE, TIJEKOM PROMATRANJA DAJE STRUČNU POMOĆ DJETETU, UČITELJU, RODITELJIMA TE O TOME SASTAVLJA BILJEŠKE,
NA SASTANCIMA STRUČNOG TIMA IZNOSI PROBLEME OPSERVACIJE, I U KONZULTACIJAMA I S DRUGIM STRUČNJACIMA I DOGOVARA
O METODAMA I OBLICIMA KOJIMA ĆE SE POSTIĆI BOLJI REZULTATI OPSERVACIJE, SUDJELUJE U STVARANJU ZAJEDNIČKOG
STRUČNOG MIŠLJENJA S PRIJEDLOGOM O NAJPRIMJERENIJEM OBLIKU ODGOJA I OBRAZOVANJA
Zadaće stručnjaka edukacijskog rehabilitacijskog profila stručnog suradnika u opservaciji djeteta s teškoćama temelji na specifičnostima pojedinog
djeteta/ učenika iz važeće Orijentacijske liste.
ZADACI ČLANA TIMA ZA OPSERVACIJUPEDAGOGUPOZNATI DOKUMENTACIJU, RODITELJIMA OBJASNITI CILJ I ZADAČE POSTUPKA OPSERVACIJE RADI ODREĐIVANJA PRIMJERENOG
OBLIKA ŠKOLOVANJA,SUDJELOVATI U IZRADI PROGRAMA OPSERVACIJE,PRATITI RAD UČITELJA, DAVATI STRUČNU POMOĆ I VODITI
ZABILJEŠKE O DJETETU NA OPSERVACIJI,SAVJETOVATI SE S STRUČNIM SURADNIKOM EDUKACIJSKO PROFILA I DRUGIM ČLANOVIMA
U SVEZI OSTVARIVANJA PROGRAMA OPSERVACIJE, OBAVJEŠTAVATI RAVNATELJA I UČITELJSKO VIJEĆE O PROBLEMIMA I
REZULTATIMA OPSERVACIJE, NA ZAHTJEV PROSVJETNIH STRUČNIH SLUŽBI DAVATI OBAVIJESTI O DJETETU NA OPSERVACIJI,
SUDJELOVATI U IZRADI IZVJEŠĆA O OSTVARIVANJU , A OSOBITO OBLIKOVANJA STRUČNOG MIŠLJENJA U SVEZI PRIMJERENOG OBLIKA
ŠKOLOVANJA NAKON POSTUPKA OPSERVACIJE.
PSIHOLOGTEMELJITO UPOZNATI DOKUMENTACIJU, NA OSNOVI PODATAKA INTERVJUIRATI DIJETE I RODITELJE, SUDJELOVATI U IZRADI
DOKUMENTACIJE, PRATITI I OPSERVIRATI SPECIFIČNE INTELEKTUALNE, MOTORIČKE, EMOCIONALNE I VOLJNE ZNAČAJKE DJETETA
RABEĆI PSIHOLOGIJSKI INSTRUMENTARIJ, SUDJELOVATI U IZRADI PROGRAMA OPSERVACIJE, OBRAZLOŽITI UTVRĐENE SPECIFIČNE
TEŠKOĆE DJETETA TIJEKOM PROVOĐENJA PEDAGOŠKE I ZDRAVSTVENE OPSERVACIJE,NA ZAHTJEV STRUČNOG POVJERENSTVA
DATI I DODATNA OBJAŠNJENJA S OBZIROM NA PSIHOLOGIJSKU OBRADU DJETETA NA OPSERVACIJI.
ZADACI ČLANA TIMA ZA OPSERVACIJULIJEČNIKTEMELJITO PROUČITI CJELOKUPNU ZDRAVSTVENU DOKUMENTACIJU O DJETETU UPUĆENOM NA OPSERVACIJU,UPOZNATI DIJETE I
RODITELJE, IZRADITI PROGRAM ZDRAVSTVENE OPSERVACIJE, PRATITI CJELOKUPAN RAZVOJ DJETETA I SAVJETOVATI RODITELJE O
POTREBNIM POSJETIMA I DODATNOJ OBRADI, DOGOVARATI NAČIN SURADNJE S DRUGIM ČLANOVIMA, PREZENTIRATI ZDRAVSTVENA
ZAPAŽANJA O PONAŠANJU, SPOSOBNOSTIMA I NAPREDOVANJIMA DJETETA TIJEKOM OPSERVACIJE,BRINUTI SE O KONZILIJARNIM
PREGLEDIMA I O TOME IZVIJESTITI STRUČNJAKE KOJI PROVODE OPSERVACIJU,U SLUČAJU BOLESTI ZBOG KOJE SE OPSERVACIJA
PRIVREMENO NE MOŽE PROVODITI IZVIJESTITI KOORDINATORA, A U SLUČAJU PROMJENE ZDRAVSTVENOG STANJA DOSTAVITI
OBAVI JEST NADLEŽNOM TIJELU UPRAVE ZA POSLOVE ŠKOLSTVA, IZVJEŠĆE PREDAJE KOORDINATORU KOJI GA S DRUGOM
DOKUMENTACIJOM ŠALJE POVJERENSTVU KOJE JE UPUTILO DIJETE NA OPSERVACIJU
NA UPISU I PRIJE OPSERVACIJE MOŽEMO UTVRDITI RAZVOJNA ODSTUPANJA
DEFICIT PAŽNJE HIPERAKTIVNOST• Nema strpljenja, sve želi odmah saznati,• Ne završava započeti posao,• Crtež mu je nedovršen,• Odgovara prije nego postavimo pitanje,• Ne može mirno sjediti, • Daje odgovore od izvrsnih do izrazito loših.• Savjet roditelju:• Usmjeriti se na ono u čemu je dijete uspješno i
to pohvaliti,• Postavljati razumna ograničenja,• Postavljati jasne zadaće i pomagati djetetu da
postavi svoje vlastite ciljeve,
• Izraziti nemir, stalno dodiruje stvari i osobe oko sebe,
• Ometaju ga vanjski podražaji,ne može mirno sjediti, izrazit nemir nogu,
• Teško prati upute,ne može održati pažnju pri obavljanju zadatka,
• Doima se da ne sluša dok mu se obraćamo.• Savjet roditelju:• Preusmjeriti aktivnost i energiju u prihvatljivije
ponašanje,prihvatiti poremećaj i imati na umu da dijete ne može voljno kontrolirati simptome ponašanja,biti dosljedan i inzistirati na pravilima,
• Promijeniti prehranu i više unositi voće i povrće, a smanjiti unos slatkiša.
RAZVOJNA ODSTUPANJA
POREMEĆAJI OPHOĐENJA
PEDAGOŠKA ZAPUŠTENOST Pretjerano se kreće, Neadekvatno reagira na određenu situaciju, Nevoljko slijedi upute, Često se tukao u vrtiću, Često se ljuti i razbjesni se, Često se svađa s odraslima, Često namjerno ometa druge. Savjet roditelju: Problem shvatiti ozbiljno, ne čekati da sam
nestane, Najvažnija je dosljednost u primjeni pravila, U radu s djetetom usuglasiti pristupe svih
odgojitelja,
Dijete nije poučeno osnovnim pojmovima, Ne zna prepričati priču ili recitirati brojalicu, Nepravilno drži olovku. Savjet roditelju: Dijete je potrebno poučiti, Što više razgovarati s djetetom o svakodnevnim
događanjima, U razgovoru s djetetom koristiti potpune
rečenice, Poticati dijete na prepričavanje svojih iskustava.
RAZVOJNA ODSTUPANJA
OŠTEĆENJA VIDA ILI SLUHATEŠKOĆE U GOVORU VID ILI SLUH
Glavu pomiče prema ispitnom materijalu, Okreće glavu da bi bolje čulo, Traži da mu se ponovi pitanje. Savjet roditelju: Tražiti pregled i savjet stručnjaka.
• Nepravilan izgovor određenih glasova,• Izostavljanje glasova,• Premještanje glasova,• Zamuckivanje,• Mucanje• Savjet roditelju:• Djetetu se obraćati jasnim razgovijetnim
govorom,• Potražiti pomoć logopeda.
RAZVOJNA ODSTUPANJA ZAOSTAJANJE U RAZVOJU
Teže uspostavlja komunikaciju, Na ispitu predznanja postiže niske
rezultate, Teškoće u generalizaciji. Savjet roditelju: Tražiti pomoć stručnjaka i isključiti
druge smetnje, Dijete poticati na stjecanje umijeća
svakodnevnog života, Kod djeteta poticati korištenje
pozitivnog izražavanja o sebi, Izbjegavati uspoređivanje, Održavati rutinu i dosljednost, Ponuditi različite aktivnost učenja, Davati kratke i jasne upute.
RAZVOJNA ODSTUPANJA
NEDOVOLJNO RAZVIJENE PREDČITALAČKE SPOSOBNOSTI
Nije usvojena glasovna analiza i sinteza, Siromašan rječnik. Savjet roditelju: Igrati igru riječi s prepoznavanjem prvog i
posljednjeg glasa u riječi, Vježbati kroz igru razlikovanja glasova od
jednosložnih do višesložnih riječi.
DIJETE KOJE JE DOŽIVJELO STRES
Pretjerana bojažljivost, Razdražljivost, Strah bez opravdanog razloga, Agresivnost. Savjet roditelju: Utvrditi izvor stresa i ako je moguće otkloni ga, Stručni tretman s djetetom se ne smije
odgađati, Stres povezan s obiteljskim odnosima zahtjeva
uključivanje u obiteljsku terapiju.
ZAKLJUČNO O PRAĆENJU/OPSERVACIJI
dosljedno
usmeno
pismenopoticajno,
motivirajuće
sveobuhvatno
kontinuirano,svakodnevno
grupno
pojedinačno
PRAĆENJE
LISTA PROCJENE OSOBITOSTI ŠKOLSKOG UČENJA u šk.god.____/_____
Učenik _______________________________________________________________
Razred ________________________________________________________
Osnovna/srednja škola___________________________________________________
Program podrške: 1. A) individualizacija ciljeva/obrazovnih postignuća (opseg i dubina sadržaja)
B) individualizacija didaktičko-metodičkih postupaka
2. Opservacija/PRAĆENJE
Razvojne osobitosti izražene na području: percepcije mišljenja govora pažnje koncentracije pamćenja motorike emocija ponašanja
Program podrške potreban u nastavnim predmetima:1.___________________________________2.___________________________________3.___________________________________
PRAVILNIK O ŠKOLOVANJU UČENIKA S TEŠKOĆAMA
Orijentacijska lista -važećaPrijedlog orijentacijske liste –novi Pravilnik
1.Oštećenje vida
2. Oštećenje sluha
3. Poremećaji govorno-glasovne
komunikacije i specifične poteškoće u učenju
4.Tjelesni invalifditet
5. Mentalna retardacija
6. Poremećaji u ponašanju uvjetovani
organskim čimbenicima i progredirajućim
psihopatološkim stanjem
7. Autizam
8. Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u
psihofizičkom razvoju
1.Oštećenje vida2.Oštećenje sluha3.Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifičneteškoće učenja4.Oštećenje organa i organskih sustava5. Intelektualne teškoće6.Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja7.Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju
ŠTO JE INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM- IOOP? INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM / IOOP JE PISANI
DOKUMENT ŠKOLE, OVJEREN OD ODGOVORNIH OSOBA (UČITELJA, STRUČNIH SURADNIKA I USVOJEN NA SJEDNICI UČITELJSKOG VIJEĆA
IOOP JE PLAN AKTIVNOSTI NAPREDOVANJA UČENIKA U SKLADU S PLANIRANIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM CILJEVIMA, ZADATCIMA I KORACIMA OSTVARIVANJA (ZA OSTVARIVANJE CILJEVA VAŽNI SU SURADNJA I ODNOSI; UČENICI, UČITELJI, STRUČNJACI U ŠKOLI, POMOĆNICI I DRUGE OSOBE)
TIJEKOM OSTVARIVANJA IOOP-a MOGU SE UNOSITI IZMJENE PROGRAM IMA RAZLIČITE RAZINE JER SE RADI ISKLJUČIVO ZA UČENIKA
OVISNO O NJEGOVIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM POTREBAMA I TEMELJEN NA “JAKIM STRANAMA “ UČENIKA
SADRŽAVA POSEBNOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA I IMENA ODGOVORNIH STRUČNJAKA
DOSTUPAN U TISKANOJ I ELEKTRONIČKOJ FORMI POTPISAN OD STRANE RODITELJA
PREDNOSTI I NEDOSTACI PRI IZRADI IOOP-a
NEDOSTACI PREDNOSTI Napomene su rezultat prikupljanja zapažanja u radu
učitelja i stručnih suradnika vezanih uz izradbu i
provedbu individualiziranih odgojno-obrazovnih programa (Pulec-Lah, 2005.) Pri izradi nacrta programa, izvedbi i provedbi
premalo je timskog rada Ciljevi programa su preopsežni, neprecizno
definirani, za učenike nedostižni, Izostaje funkcionalnost obrazovnih ciljeva Program je statičan i izostaje osmišljen pristup
odabira aktivnosti za učenike postignuća nije usklađeno s obrazovnim ciljevima i potrebama učenika
Program je samo administrativni dokument koji se ne prepoznaje u radu s učenikom u razredu
Na realizaciji programa sudjeluje samo učitelj Roditelji nisu upoznati s programom
• Timskim planiranjem IOOP-a razvijaju se suradnički odnosi i uvažavaju specifičnosti određenih stručnjaka
• Suradnjom učitelja i drugih stručnjaka pridonosi se boljem i većem razumijevanju učenika u svakodnevnoj interakciji u školi i školskom okruženju
• U IOOP-u se planiraju samo razrađeni mogući realni ciljevi,aktivnosti,metode, način rada, praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika u skladu s Pravilnikom o praćenju, vrednovanju i ocjenjivanju učenika i potiče cjeloviti pristup učeniku tijekom školovanja
• Roditelji su upoznati s ciljevima IOOP-a te u istom sudjeluju prema naputcima učitelja i stručnjaka
• Praćenjem,vrednovanjem i ocjenjivanjem učenika na temelju postignuća IOOP-a dobivamo podatke o napretku učenika
KORACI U IZRADI IOOP-a
1.KORAK IOOP-a INDIVIDUALIZIRAN MODEL
RAZVOJ DJETETOVA PROFILA
DEFINIRANJE CILJEVA I ZADATAKA
IDENTIFIKACIJA MODELA PRILAGODBE
OSIGURANJE POTPORE I PRAĆENJA
RAZVOJ DJETETOVA PROFILA
U
Tko je učenik ?
Koje su “ jake strane”
učenika?
Koje poteškoće
ima učenik?
Kako poteškoće
učenika utječu na učenje?
Postoji li stručnjak u školi za podršku?
Ima li zajednica stručnjaka za savjet i podršku?
Razgovor s
roditeljima i
učenikom
UČIONICA I ŠKOLSKO OKRUŽJE KOJE PROMJENE MOŽETE NAPRAVITI U UČIONICI I ŠKOLI DA
BISTE UBLAŽILI UČENIKOVE POTEŠKOĆE? JESU LI UČENIKU POTREBNA POMAGALA I KOJA? SJEDI LI UČENIK SAM ILI S POMOĆNIKOM? GDJE SJEDI? KAKAV JE RASPORED KLUPA U UČIONICI? POKUŠAJTE OSIGURATI POVOLJNO MJESTO ZA UČENIKA SUDJELUJE LI UČENIK U DOPUNSKOJ NASTAVI, IZBORNIM
PREDMETIMA I IZVANNASTAVNIM AKTIVNOSTIMA?
ŠKOLSKI PREDMETI, CILJEVI I ZADACI KOJE METODE POUČAVANJA ODGOVARAJU DJETETOVIM
POTREBAMA? KAKVE SU PRILAGODBE POTREBNE? KOJE PRILAGODBE MOŽETE PROVESTI U SVAKOM PREDMETU U
SMISLU SADRŽAJA I/ILI STUPNJA SADRŽAJA? ŠTO TREBATE PROMIJENITI U SMISLU ŠIRINE NASTAVNIH
SADRŽAJA I OČEKIVANIH POSTIGNUĆA? CILJEVI I ZADACI MORAJU BITI JASNI I PODLOŽNIM
PROMJENAMA.CILJEVI SE PRILAGOĐAVAJU ONOME ŠTO JE DIJETE SVLADALO U TEKUĆEM MJESECU.
PRI ODREĐIVANJU CILJEVA TOČNO IMENOVATI VJEŠTINU KOJU ŽELIMO RAZVIJATI, ( NPR. SAMOSTALNO NAPISATI DZ TE ODREDITI NA KOJOJ JE RAZINI SADA TA VJEŠTINA . UČENIK PIŠE DZ UZ POMOĆ, A SADA UTVRĐUJEMO DA ĆEMO RAZVIJATI VJEŠTINU SAMOSTALNOSTI I ODREĐUJE VREMENSKO RAZDOBLJE OD JEDAN MJESEC)
KONKRETAN PRIMJER IZ PRAKSE
INICIJALNA PROCJENA (svrha izrade individualiziranog programa, vještine, sposobnosti, interesi i potrebe učenika) PLAN/ PROGRAM POTPORE
( o
N.N. koristit će izvore poučavanja primjerene sposobnostima
jezična prilagodba tekstova iz svih nastavnih predmeta učitelj će koristiti jednostavni
govorni izraz u komunikaciji s učenikom
poučavat će učenika i pomoću jednostavne kognitivne mape
složene pojmove razgradit će po ključnim sastavnicama
vidno predočiti ključne činjenice na jednostavan način
PRIMJERI IZ PRAKSE
REDOVAN PROGRAM I IOOPGODIŠNJI IOOP ( SADRŽI CILJANE VJEŠTINE, AKTIVNOSTI, PRILAGODBU, POMAGALA I PODRŠKU)
1. razred: A) Priprema za početno čitanje i
pisanje (ispitivanje predznanja, senzomotorne vježbe, vizualna i akustična analiza rečenice na riječi, predvježba za čitanje, predvježba za pisanje, globalno čitanje, obrada pojedinoga glasa)
B) Početno čitanje i pisanje (količina i redoslijed ovise o učeniku i njegovim sposobnostima)
HRVATSKI JEZIK: Raditi na izgovoru, govoru i izražavanju- vježbe za
obogaćenje rječnika (slikovni materijal); pjesmice bogate rimom, čitanje i prepričavanje tekstova; prepričavanje slika uz stalnu pomoć
Vježbe za pravilno izgovaranje č,ć,ž,š- davati u početku kratke riječi ili slikovne prikaze koji u sebi sadrže ta slova, kasnije uvoditi duže riječi. Iste riječi koje izgovora napisati. Vježbe za utvrđivanje slova, diktati – uz koonkretne primjere
Vježbe za usvajanje gramatike - upitne i usklične rečenice; pisanje velikih slova kod osobnih imenica -individualni listići, prepoznavanje u tekstu
Vježbe pisanja pisanih slova- prepisivanje jednostavnih riječi i rečenica, dopunjavanje rečenica, diktati, pisanje prema slici, samostalno sastavljanje i pisanje kratkih rečenica, odgovori na pitanja vezani uz sliku, paziti na povezivanje pisanih slova
Vježbe za usvajanje malih i velikih slova - pisanje velikog slova u imenima ljudi, prepisivanje teksta, odgovaranje na pitanja
Vježbe za prepričavanje teksta- koristiti slikovne materijale, postavljanje pitanja, isticanje ključnih dijelova(likovi, vrijeme), nadopuna rečenica
PRILAGODBA ZA GODIŠNJE PLANIRANJE HRVATSKI JEZIK 1. RAZ. OŠPočetno čitanje i pisanje Vježbe: slušanje, govorenje, pripovijedanje na osnovi opažanja, bogaćenje rječnika Globalno čitanje riječi, skupova riječi i kraćih rečenica Vježbe za razvoj govora, perceptivnih i motoričkih sposobnosti, vizualno i akustično
analiziranje riječi Usmjeriti se na razvoj djetetovih sposobnosti neposrednog promatranja Pisanje velikih tiskanih slova Prepoznavanje malih tiskanih slova Prijepis malih tiskanih slova u velika tiskana slova Pisanje jednosložnih i dvosložnih riječi po diktatu (riječi prilagoditi okolini u kojoj djevojčica
živi, npr. mama, tata, baka, Ante, kos, nos, ima…) Pisanje pisanih slova, pojednostaviti oblik slova u skladu s motoričkim sposobnostima
djeteta, izostaviti većinu vitica Recitiranje napamet kratkih jednostavnih pjesmica Mimikom, gestom i riječima improvizirati neku situaciju Prepoznavanje i imenovanje znakova na kraju rečenice (točka, upitnik, uskličnik)
IDENTIFIKACIJA MODELA PRILAGODBE
PREDVJEŽBE OBRADA LEKTIRE
IDENTIFIKACIJA MODELA PRILAGODBE Nastavni listić: Moj školski pribor
MOJ ŠKOLSKI PRIBOR
TORBA POČETNICA
BILJEŽNICA PERNICA
OLOVKA GUMICA
Nastavni listić na formatu A4 i u svakom redu nalaze se dva predmeta.
Imenovanje predmeta i sastavljanje jednostavnih rečenica. Bogaćenje rječnika uz pridruživanje glagola radnje.
U
GLEDANJE
ČITANJE
CRTANJE
PJEVANJE
PISANJE
OSIGURANJE POTPORE I PRAĆENJA
RAČUNANJE
PLANIRANJE I PRILAGOĐAVANJE= godišnje
RAZRED IOOP GLOBALNI ( GODIŠNJI)
PROGRAM – OBVEZAN) I UKRATKO OPISUJE
KOJE ĆEMO TEME SVAKI MJESEC OBRADITI
GLOBALNI ( GODIŠNJI) PROGRAM - OBVEZAN
OPISUJE CILJANE VJEŠTINE KOJE TREBA RAZVITI KOD UČENIKA
PREDMETE I AKTIVNOSTI TIJEKOM KOJI ĆE SE UVJEŽBAVATI
PRILAGODBE I POMAGALA KOJA SE MOGU KORISTITI I TKO ĆE U RADU SUDJELOVATI
CILJANE SE VJEŠTINE U MNOGIM PREDMETIMA PODUDARAJU: UČITELJI IMAJU MOGUĆNOST RAZMJENE POMAGALA I ZAJEDNIČKOG PLANIRANJA
PLANIRANJE I PRILAGOĐAVANJE= mjesečno
RAZRED IOOP MJESEČNI/ TEMATSKI
PROGRAM –OBVEZAN OPISUJE CILJEVE,
AKTIVNOSTI ZA UČENIKE, KLJUČNE POJMOVE, SUODNOS S DRUGIM PREDMETIMA I ISHODE POUČAVANJA
MJESEČNI/ TEMATSKI PROGRAM-OBVEZAN
MJESEČNO PLANIRATI CILJEVE I ZADATKE
MJESEČNO UTVRDITI MODELE PRILAGODBE TE POTREBNE PODRŠKE I POMOĆI EDUKACIJSKO-REHABILITACIJSKIH STRUČNJAKA
MJESEČNO PRAĆENJE OSTVARENJA CILJEVA I ZADATAKA I POSEBNA POMOĆ EDUKACIJSKOG STRUČNJAKA
IZDVAJA CILJEVE, AKTIVNOSTI,KLJUČNE POJMOVE,SUODNOS, STRATEGIJE I NAČINE PRILAGOĐAVANJA
PLANIRANJE I PRILAGOĐAVANJE= dnevne priprave
RAZRED IOOP DNEVNE PRIPRAVE
(PRIPRAVA ZA RAD S UČENICIMA U SKLADU S PEDAGOŠKIM NAPUTCIMA )
ZABILJEŠKE O TIJEKU SATA, METODAMA, VREMENSKOM TRAJANJU I OSTALOM ŠTO JE VAŽNO ZA IZVEDBU SATA
RADNI LISTIĆI -SREDSTVA I POMAGALA
DNEVNA PRIPRAVA KOJA SADRŽI ODGOJNO- OBRAZOVNE CILJEVE OD TRENUTNE RAZINE DO RAZINE KOJU OČEKUJEMO I KOJIM ĆE SE AKTIVNOSTIMA DOĆI DO CILJA ( pjevanjem, slušanjem, gledanjem, pisanjem, crtanjem, računanjem, trčanjem i dr)
ZABILJEŠKA O PRILAGODBI RADNI LISTIĆI SLIKE, KARTICE, TABLICE
PRILAGOĐENI ZADATCI I DR.
2. KORAK = DEVET NAČINA PRILAGODBE1. VRIJEME - prilagoditi vrijeme koje je potrebno za učenje, pisanje i
pričekati na učenikov odgovor2. KOLIČINA – prilagoditi količinu pojmova koje bi učenik trebao usvojiti, u
skupnom radu učenik izrađuje samo jedan dio. Umjesto cijele lektire čita jezičnu prilagodbu Šumu Striborovu ( ima 17 .stranica teksta zajedno sa slikama) i druga prilagođena građa.
Šuma StriborovaMomak nasjekao drva u šumi.Sjeo na panj. Iz panja iziđe zmija. Zmija se pretvori u lijepu djevojku.Vodi me kući!Vjenčaj se sa mnom!Momak uze djevojku za ruku.Povede je kući.
2. KORAK = DEVET NAČINA PRILAGODBE3. STUPANJ POMOĆI- povećati ili smanjiti količinu individualne pomoći
npr.razred ima tihi rad a učiteljica radi s učenikom, može i pomoć vršnjaka, para iz klupe ili pomoć pomoćnika
4. PREZENTACIJA NASTAVNIH SREDSTAVA- zorno učenje, demonstracija, vizualno poučavanje, kognitivne mape i dr.
5. TEŽINA- podijeliti zadatke na više cjelina ( dijelova),ponuditi nekoliko odgovora od kojih je jedan točan, ograničiti odgovor na ključne pojmove,odgovoriti jednom riječi umjesto rečenicom
6. ISKAZIVANJE ZNANJA-prilagoditi načine na koje učenik može reagirati,smije usmeno odgovarati a ne pisati test, umjesto pisanja diktata samo prepisuje tekst.
2. KORAK = DEVET NAČINA PRILAGODBE7. STUPANJ SUDJELOVANJA-prilagoditi ovisno sposobnostima učenika
na pojedinom nastavnom satu.8.ZAMJENSKI CILJ – učenik nabraja pojmove dok ih drugi učenici opisuju
ili objašnjavaju, čita pjesmicu ili samo kiticu pjesme dok drugi krasnoslove.
9.ZAMJENSKI KURIKUL- učenik radi po različitim ili istim materijalima i uputama s potpuno različitim ciljem .
3. KORAK: PRAĆENJE, VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE
Vrednovanje učenika s teškoćama(1) Kod učenika s teškoćama treba vrednovati njegov odnos prema radu i postavljenim
zadacima te odgojnim vrijednostima.(2) Načine, postupke i elemente vrednovanja učenika s teškoćama, koji savladavaju
individualne programe i posebne kurikulume uključujući i vladanje, učitelji/nastavnici trebaju primjeriti teškoći i osobnosti učenika.
(3) Vrednovanje valja usmjeriti na poticanje učenika na aktivno sudjelovanje u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, razvijati njegovo samopouzdanje i osjećaj napredovanja kako bi kvalitetno iskoristio očuvane sposobnosti i razvio nove.
4. Načini i postupci vrednovanja trebaju biti u skladu s preporukama stručnoga tima za pojedino područje, primjereni stupnju i vrsti teškoće te jasni svim sudionicima u procesu vrednovanja.
(5) Razinu razvijenosti kompetencija učenika treba provjeravati oblikom u kojemu mu njegova teškoća najmanje smeta i u kojemu se najbolje može izraziti. Pogreške nastale zbog teškoće moraju se ispraviti, ali ne smiju utjecati na cjelokupno vrednovanje rada, tj.na ocjenu. Ocjenu treba popratiti opisno.
(6) Ako učenik ima izražene teškoće u glasovno-govornoj komunikaciji, može mu se omogućiti provjeravanje u pisanome obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole.
(7) Ako učenik ima izražene teškoće u pisanoj komunikaciji, učeniku treba omogućiti provjeravanje u usmenome obliku u dogovoru s razrednim vijećem škole.
PRAVILNIK O NAČINIMA, POSTUPCIMA I ELEMENTIMA VREDNOVANJA UČENIKA U OSNOVNOJ I SREDNJOJ ŠKOLI (NN 112/10)
PROGRAM STRUČNE POTPOREProgram stručne potpore provodi se sustavno u suradnji sa AZOO u okviru plana stručnog usavršavanja za rad s djecom s teškoćama. Ravnatelj Agencije donosi odluku o imenovanju članova stručnog tima. KADA ??? Mobilni stručni tim uključuje se kada dječji vrtić/ škola i roditelji suglasno odluče da bi zajedničko djelovanje s članovima mobilnog tima doprinijelo umanjivanju djetetovih/ učenikovih teškoća te učinkovitijem i uspješnijem odgojno-obrazovnom procesu i u tom smjeru zatraže od nadležnih institucija pomoć.Prema Nacrtu Pravilnika o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama predlažu se oblici stručne podrške i to putem stručnog tima i Centra potpore. Citiram: Stručni tim je mobilna multidisciplinarnaslužba potpore redovitim odgojno – obrazovnim ustanovama u radu s učenicima s teškoćama čiji program rada odobrava agencija nadležna za odgoj i obrazovanje. - detaljnije vidi Nacrt Pravilnika
PREMA NACRTU PRAVILNIKA o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama
Stručni tim : a) opis djelokruga rada Sastav tima: a) stručnjaci edukacijsko- rehabilitacijskog profila b) psiholog c) pedagog d) učitelj osposobljen za rad s učenicima s teškoćama e) po potrebi i drugi stručnjaci Imenovanja: voditelja i članove tima imenuje nadležna agencija za odgoj i obrazovanje i to: a) samostalno b) na prijedlog lokalne i područne samouprave iz mreže školskih ustanova koji rade po redovitom ili posebnom programu, kao i posebnih ustanova iz sustava zdravstva i socijalne skrbi koje imaju odobrenje za provođenje programa odgoja i obrazovanja.
PREMA NACRTU PRAVILNIKA o osnovnoškolskom…Zahtjev s obrazloženjem za uključivanje stručnog tima podnosi: redovita ili posebna ustanova agenciji za odgoj i obrazovanje ili jedinici lokalne i područne ( regionalne) uprave, a može podnijeti i ministarstvo nadležno zaobrazovanje na temelju uvida u potrebe učenika s teškoćama. Redovita ili posebna ustanova koja se, uz djelatnost odgoja i obrazovanja učenika, bavi pružanjem stručno-metodološke potpore drugim ustanova i razvijanjem usluga u zajednici potrebnih učenicima, kao centar potpore može formirati tim.Uvjeti za dobivanje suglasnosti su znanstveni i /ili stručni rezultati, stručno- kadrovske kompetencije djelatnika odgojno- obrazovne ustanove i infrastrukturni uvjeti ( prostor i oprema). Na osnovu zahtjeva odgojno - obrazovne ustanove utvrđivanje ispunjenosti obavlja agencija nadležna za obrazovanje na temelju neposrednog uvida i daje očitovanje Ministarstvu za izdavanje suglasnosti.
IZVORI ZA PRIPREMU MATERIJALA Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (NN 87/08, uz
sve izmjene do 2014.) Državni pedagoški standard( NN 63/08 , uz izmjene) Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama
u razvoju (NN 23/ 1991.) Pravilnik o postupku utvrđivanja psihofizičkog stanja učenike te sastavu
stručnog povjerenstva (NN 67/14) Nacrt prijedloga pravilnika u osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju
učenika s teškoćama
“
“NAJVEĆI REZULTAT OBRAZOVANJA JE TOLERANCIJA”
HVALA NA POZORNOSTI !
VRIJEME JE ZA VAŠA GLASNA PROMIŠLJANJA