Embed Size (px)
Citation preview
s
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Ing. Miroslava Dechtárová
Praktické aktivity z finančnej gramotnosti pre ISCED 3
Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Banská Bystrica 2015
Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
Ing. Miroslava Dechtárová
Kontakt na autora:
Spojená škola, Scota Viatora 8, Ružomberok
Názov OPS/OSO: Praktické aktivity z finančnej gramotnosti pre ISCED 3
Rok vytvorenia OPS/OSO:
2015
XVI. kolo výzvy
Odborné stanovisko vypracoval:
Mgr. Ivana Medveďová
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.
Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová Peniaze, finančné vzdelávanie, finančná gramotnosť, finančná zodpovednosť, hospodárenie s peniazmi, osobné a rodinné financie, osobné/rodinné príjmy a výdavky, úver, sporenie, investovanie, poistenie, Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.1.
Anotácia
Obsahom predloženej OPS je moja skúsenosť s vyučovaním finančnej gramotnosti v Spojenej škole v Ružomberku prostredníctvom mnou vytvorených aktivít, ktoré zodpovedajú témam, kompetenciám a čiastkovým kompetenciám Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1. na úrovni ISCED 3. V prvej časti ponúkam teoretické východiská vyučovania finančnej gramotnosti. V druhej časti sú opísané praktické aktivity vhodné pre realizáciu v predmete ekonomika, manažment osobných financií alebo iných, v ktorých sú implementované témy NŠFG. Aktivity sú opísané tak, ako boli použité vo vyučovaní.
Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Názov akreditovaného vzdelávacieho programu KV Číslo akreditovaného
vzdelávacieho programu KV
1. Praktické osobné financie v edukačnom procese č. 1359/2014-KV 2. Praktická ekonomika č. 328/2010 – KV 3. Finančná gramotnosť do škôl č. 86/2010 – KV 4. Finančná gramotnosť č. 3/2010 - KV
OBSAH
ÚVOD 5
1 FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ A NÁRODNÝ ŠTANDARD FINANČNEJ GRAMOTNOSTI VERZIA 1.1
2 PRAKTICKÉ AKTIVITY Z FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PODĽA NŠFG
7
9
2.1 TÉMA 1 - Človek vo sfére peňazí
2.1.1 Aktivita „Životné potreby rodiny“
9
10
2.1.2 Aktivita „Bohatí chudobní“
2.1.3 Aktivita „Dobrý hospodár“
11
13
2.2 TÉMA 2 - Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 14
2.2.1 Aktivita „Korupcia“
2.2.2 Aktivita „Pozor na šmejdov!“
14
16
2.3 TÉMA 3 - Zabezpečenie peňazí pre uspokojenie životných potrieb – príjem a práca
17
2.3.1 Aktivita „Míňame a sporíme“ 17
2.3.2 Aktivita „Štátny príspevok“ 18
2.4 TÉMA 4 - Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 20
2.4.1 Aktivita „Výplatná páska“
2.4.2 Aktivita „Kto je filantrop?“
20
21
2.5 TÉMA 5 - Úver a dlh 22
2.5.1 Aktivita „Najvýhodnejší spotrebný úver“ 22
2.6 TÉMA 6 - Sporenie a investovanie 23
2.6.1 Aktivita „Sporíme alebo investujeme?“ 24
2.7 TÉMA 7: Riadenie rizika a poistenie 25
2.7.1 Aktivita „Brigádnická práca študentov“ 25
ZÁVER 27
ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY 28
ZOZNAM PRÍLOH
PRÍLOHY
29
30
5
ÚVOD
„Pred tým, než dokážeš svoju peňaženku zmeniť z chudobnej na bohatú, musíš zmeniť z chudobnej na bohatú svoju myseľ.“
Robert Kiyosaki, investor a podnikateľ
Problematika finančnej gramotnosti a finančného vzdelávania rezonuje v posledných rokoch v našej spoločnosti čoraz častejšie a intenzívnejšie. Finančný trh je tak zložitý komplex inštitúcií, jednotlivcov, produktov a ponúk, že mnohokrát aj človek, ktorý zodpovedne pristupuje k hospodáreniu so svojimi financiami, má problém sa v ňom vyznať. Aby mladí ľudia predišli finančným problémom v budúcnosti, je potrebné začať s finančným vzdelávaním už v útlom veku. Najskôr v rodine, neskôr na základnej škole a systematicky pokračovať na strednej škole. Priestor na to vytvára aj MŠVVaŠ, ktoré v Pedagogicko-organizačných pokynoch ukladá školám povinnosť zapracovať témy Národného štandardu finančnej gramotnosti (NŠFG) do školských vzdelávacích programov.
Cieľom OPS je ponúknuť učiteľom návod, ako vyučovať finančnú gramotnosť zaujímavo, inovatívne, tvorivo a zábavne. Tak, aby sa žiaci na vyučovacích hodinách nenudili, aby boli tvoriví, aktívni a motivovaní hľadať, objavovať a spoznávať nové skutočnosti.
OPS je primárne určená: a) učiteľom stredných odborných škôl tých vyučovacích predmetov,1 ktorí v súlade
s NŠFG (úroveň ISCED 3) a ŠkVP majú finančnú problematiku zapracovanú v učebných osnovách,
b) učiteľom gymnázií tých vyučovacích predmetov,2 ktorí v súlade s NŠFG (úroveň ISCED 3) a ŠkVP majú finančnú problematiku zapracovanú v učebných osnovách.
Sekundárnou cieľovou skupinou sú: c) učitelia základných škôl tých vyučovacích predmetov,3 ktorí v súlade s NŠFG
(úroveň 1 a 2 čiastkových kompetencií jednotlivých tém) a ŠkVP majú finančnú problematiku zapracovanú v učebných osnovách,
d) ostatní učitelia, ktorí si chcú osvojiť znalosti a prehĺbiť zručnosti z finančej oblasti.
Má dve časti.
V prvej kapitole uvádzam teoretické východiská vyučovania finančnej gramotnosti na školách v súlade s NŠFG a definujem význam slovného spojenia „finančná gramotnosť“. V druhej kapitole opisujem 12 praktických aktivít, ktoré zodpovedajú témam, kompetenciám a čiastkovým kompetencám podľa NŠFG. Všetky aktivity som vytvorila sama. Pri niektorých som sa inšpirovala vzdelávacím programom Viac ako peniaze, ktorý vytvorila a školám ponúka nezisková organizácia JA Slovensko a Slovenská banková asociácia (skúsenosti s týmto vzdelávacím programom som spracovala v OPS v XIV. kole výzvy). Každú aktivitu charakterizujem z pohľadu jej cieľov, času trvania, potrebných pomôcok, prípravy, podrobného popisu jej priebehu, krátkej spätnej väzby od žiakov, mojej osobnej skúsenosti s jej realizáciou na vyučovacej hodine a odporúčaní pre kolegov učiteľov. Snažila som sa zapracovať použitie rôznych aktivizujúcich
6
vyučovacích metód s dôrazom na skupinovú prácu žiakov a využitie IKT. Učiteľ plní pasívnu funkciu, je v pozícii pozorovateľa a pomocníka.
V OPS sú použité hypertextové odkazy na viaceré webové stránky. Pre kompletné zobrazenie všetkých častí práce odporúčam čítať ju so súčasným pripojením k internetu. 1) Finančná gramotnosť je komplexne začlenená v štátnych vzdelávacích programoch pre odborné vzdelávanie vo vzdelávacom štandarde „Ekonomické vzdelávanie“. Vo všeobecnovzdelávacích predmetoch je možné ju začleniť ako na gymnáziách.
2) Finančnú gramotnosť na gymnáziách je možné začleniť do predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, matematika, informatika, občianska náuka, etická výchova, geografia, umenie a kultúra, chémia, fyzika, dejepis, biológia, prípadne ďalších predmetov.
3) ISCED1 – podľa ročníkov v predmetoch matematika, etická výchova, vlastiveda, prírodoveda, pracovné vyučovanie, informatická výchova, výtvarná výchova, slovenský jazyk a literatúra. ISCED2 – slovenský jazyk a literatúra, matematika, informatika, fyzika, geografia, občianska náuka, etická výchova.
7
1 FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ A NÁRODNÝ ŠTANDARD FINANČNEJ GRAMOTNOSTI VERZIA 1.1
NŠFG je dokument, ktorého prvú verziu 1.0 vydalo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR v roku 2008. V roku 2014 bola zverejnená jeho aktualizovaná verzia 1.1 s platnosťou od 1. septembra 2014 (NŠFG 1.1). NŠFG určuje súhrn poznatkov, zručností a skúseností v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií, ktoré má žiak nadobudnúť do skončenia strednej školy. Materiál popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov SŠ prostredníctvom osvojených kompetencií. Tieto sú rozdelené do týchto siedmych tém:
1. Človek vo sfére peňazí 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 5. Úver a dlh 6. Sporenie a investovanie 7. Riadenie rizika a poistenie
Každá téma má určenú celkovú kompetenciu, ktorá je bližšie špecifikovaná tromi až šiestimi čiastkovými kompetenciami. Spolu je ich 27. Každá čiastková kompetencia opisuje očakávané schopnosti žiaka, ktoré by mal nadobudnúť pri osvojovaní si učiva z finančnej gramotnosti, a to zvlášť pre úroveň ISCED 1, ISCED 2 a ISCED 3. Podľa aktuálnych Pedagogicko – organizačných pokynov sú školy povinné zapracovať témy NŠFG do svojich školských vzdelávacích programov (POP 15/16, str. 18). Spôsob zapracovania a aplikáciu jednotlivých tém NŠFG do ŠkVP stanovuje metodika vypracovaná MŠVVaŠ (metodika). Okrem toho k NŠFG boli vydané tri prílohy, ktorých cieľom je pomôcť školám a učiteľom implementovať finančné vzdelávanie do výchovno-vzdelávacieho procesu (implementácia) poskytnúť odborné texty k jednotlivým témam NŠFG (odborné texty) a pomôcť zorientovať sa v odbornej terminológii finančnej gramotnosti (slovník). Finančná grammotnosť sa podľa NŠFG definuje ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.
Podľa PISA je finančná gramotnosť znalosť a pochopenie finančných pojmov a rizík; sú to schopnosti, motivácia a sebadôvera využívať získané vedomosti za účelom vykonávania efektívnych rozhodnutí v celom rade finančných súvislostí s cieľom zlepšiť finančnú situáciu jednotlivca i spoločnosti, a tým im umožniť účasť na ekonomickom dianí (MŠVVaŠ, 2014, s. 1).
Finančnú gramotnosť je možné rozdeliť na tri časti (Kovalčíková, Smoroň, Strenk, 2011, s. 6) :
peňažnú gramotnosť, ktorá je súhrnom kompetencií nevyhnutných na správu hotovostných a bezhotovostných peňazí a transakcií s nimi a na správu k tomu určených nástrojov (napr. bežný účet, platobné nástroje),
8
cenovú gramotnosť, ktorá zahŕňa problematiku cenových mechanizmov a inflácie,
rozpočtovú gramotnosť, ktorá predstavuje kompetencie nevyhnutné na správu osobného a rodinného rozpočtu, napr. schopnosť zostaviť rozpočet a stanoviť si finančné ciele.
Je pochopiteľné, že sa finančná gramotnosť človeka vyvíja v čase tak, ako postupne získava nové vedomosti a skúsenosti z oblasti financií. Preto môžeme očakávať, že absolvent strednej školy bude disponovať skôr teoretickými poznatkami ako praktickými zručnosťami a závisí len od neho, ako ich v živote využije pri získavaní finančných prostriedkov, pri ich zhodnocovaní a použití na uspokojenie svojich potrieb aj potrieb svojej rodiny.
9
2 PRAKTICKÉ AKTIVITY Z FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PODĽA NŠFG
OPS obsahuje opis 12 aktivít, ktoré zodpovedajú 12-tim čiastkovým kompetenciám NŠFG na úrovni ISCED 3 (1 aktivita = 1 čiastková kompetencia), ktoré som so žiakmi zrealizovala s využitím rôznych aktivizujúcich vyučovacích metód a IKT, a ktoré priniesli želateľný efekt v podobe dosiahnutia vytýčených vyučovacích cieľov.
Aktivity som zrealizovala so žiakmi Spojenej školy v Ružomberku v triedach, v ktorých vyučujem FG, konkrétne v 2. ročníku št. odboru manažment regionálneho cestovného ruchu a vo 4. ročníku št. odboru hotelová akadémia. Ide o mnou vytvorené úlohy, pri niektorých som sa inšpirovala vzdelávacím programom Viac ako peniaze, ktorý vznikol v spolupráci JA Slovensko, n.o. a Slovenskej bankovej asociácie (skúsenosti s realizáciou tohto programu opisujem v OPS zo 14. kola „Skúsenosti s vyučovaním finančnej gramotnosti na strednej odbornej škole“).
Všetky aktivity som zrealizovala v PC alebo tabletovej učebni. Dĺžka ich trvania bola rôzna, niektorým som venovala časť jednej vyučovacej hodiny, najdlhšia trvala dve vyučovacie hodiny. Vo väčšine prípadoch žiaci pracovali vo dvojiciach alebo menších skupinkách, pretože skupinová práca žiakov rozvíja kľúčové kompetencie ako sú tímová spolupráca, komunikačné zručnosti alebo schopnosť presadiť sa a obhájiť si svoj názor, ktoré sú veľmi dôležité z hľadiska ich budúceho uplatnenia sa na trhu práce. Každú aktivitu som hodnotila, v ich popise však spôsob hodnotenia neuvádzam.
Mnohí ľudia si spájajú finančnú gramotnosť iba s finančnou matematikou, ktorá sa zaoberá rôznymi výpočtami a porovnávaniami (napr. výhodnosť bankových úverov, osobných účtov, najvýhodnejšieho životného poistenia). Finančne gramotný človek si dokáže nielen vybrať najvýhodnejšiu banku s najvýhodnejším termínovaným účtom alebo najvýhodnejším spotrebným úverom podľa predchádzajúcich prepočtov, ale dokáže aj kriticky myslieť, správa sa zodpovedne v otázkach svojich financií, má prehľad o dianí na finančnom trhu, na trhu práce, pozná svoje spotrebiteľské práva, vie sa brániť pred nekalými obchodnými praktikami a pod. Preto som do OPS zaradila najmä aktivity, ktoré nevyžadujú od žiakov zložité výpočty, ale nútia ich zamyslieť sa nad problémom, hľadať o ňom informácie a na základe ich analýzy dospieť k jeho vyriešeniu.
Všetky nasledujúce podkapitoly som rozdelila na dve časti: uvedenie čiastkových kompetencií danej témy NŠFG (ďalej ČK) vrátane
niektorých schopností, ktoré majú žiaci na úrovni ISCED 3 pri jednotlivých ČK nadobudnúť,
opis praktických aktivít, ktoré zodpovedajú jednotlivým ČK z predchádzajúceho bodu.
2.1 TÉMA 1 - ČLOVEK VO SFÉRE PEŇAZÍ
Téma má tri ČK a ku každej uvádzam jednu aktivitu:
ČK 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.
Očakáva sa, že žiak je schopný analyzovať svoje možnosti, ako finančne prispieť pri zabezpečovaní životných potrieb v rámci rodiny.
10
ČK 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou Očakáva sa, že žiak je schopný prezentovať svoj postoj k peniazom aktívnym podieľaním sa na spravovaní financií v rodine a posúdiť etické súvislosti bohatstva a chudoby v rodinnom a celospoločenskom kontexte.
ČK 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne
Očakáva sa, že žiak je schopný uviesť príklady dobrého hospodárenia z literatúry, médií, svojho okolia alebo vlastnej skúsenosti.
2.1.1 Aktivita „Životné potreby rodiny“
Ciele aktivity
1. Uvedomiť si svoje vlastné potreby a potreby svojej rodiny. 2. Vedieť popísať spôsoby, ktorými žiak môže pomôcť uspokojiť potreby v rodine (finančné aj nefinančné). 3. Rozvíjať komunikačné a prezentačné zručnosti žiakov.
Čas trvania 25 minút
Pomôcky písacie potreby, hárok papiera, fixy, flipchart/tabuľa a PC s dataprojektorom
Príprava
V elektronickej forme som si pripravila nasledovné otázky: 1. Aké životné potreby má vaša rodina? 2. Ako môžete vy osobne prispieť k uspokojeniu potrieb vašej rodiny? 3. V prípade, že ide o finančné zabezpečenie potrieb, ako môžete k tomu prispieť vy? Cez prestávku pred vyučovacou hodinou som skontrolovala funkčnosť PC a dataprojektora.
Priebeh aktivity
V úvodnej časti sme si so žiakmi zopakovali, čo sú ľudské potreby a prostredníctvom čoho ich uspokojujeme (3 min.). Potom sa žiaci rozdelili do dvoj alebo trojčlenných skupín (zavisí to podľa ich počtu v triede). Skupinkám som rozdala fixy a papiere formátu A2. Na bielej tabuli cez dataprojektor som im zobrazila 3 otázky, ktoré si mali pozorne prečítať, v skupinách ich prediskutovať, pokúsiť sa na ne odpovedať a odpovede napísať na veľký biely papier (10 min.). Po uplynutí časového limitu jednotlivé skupinky prezentovali pred ostatnými spolužiakmi svoje riešenia (cca 2 minúty pre každú skupinu). Ostatní spolužiaci im mohli klásť doplňujúce otázky.
Spätná väzba od žiakov
Žiakom sa práca v skupinách páčila. Niektoré skupiny mali úlohy vypracované skôr, niektoré využili celý časový limit. Uvedomili si, že v ich veku by si mali nájsť brigádu, a zarobiť peniaze na zaplatenie niektorých svojich výdavkov, napr. koníčkov, oblečenia a začať sa učiť sami s nimi hospodáriť. Nie všetci žiaci mali odvahu prezentovať riešenie pred celou triedou, avšak dokázali sa v skupinách dohodnúť, kto bude ich „hovorca“.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Riešenia úloh jednotlivých skupiniek boli veľmi podobné. Na prvú otázku som dostala napr. tieto spoločné odpovede: potreba porozumenia a rešpektovania sa, potreba lásky, potreba bývať a stravovať sa, potreba cestovať
11
do práce aj na dovolenku, potreba komunikovať na diaľku, potreba vzdelávať sa, potreba starať sa o zdravie rodiny, potreba venovať sa spoločným koníčkom. Na druhú otázku žiaci väčsinou odpovedali: pomáhať rodičom a tráviť s nimi viac času, pomáhať rodičom finančne v rámci svojich možností. Na tretiu otázku boli odpovede nasledovné: peniaze z letnej brigády alebo brigády cez víkendy, peniaze od starých rodičov, „vykúpané“ peniaze cez Veľkú noc (chlapci), doučovanie slabších spolužiakov. 2. Ide o nenáročnú aktivitu na prípravu zo strany učiteľa a je vhodné ju použiť v nižších ročníkoch strednej školy. 3. Ak nie je k dispozícii PC s dataprojektorom, otázky odporúčam napísať cez prestávku na tabuľu. 4. Ak žiaci nechcú prezentovať svoje riešenia pred celou triedou pri tabuli, netreba ich do toho nútiť, prípadne tak môžu urobiť z lavice. 5. Je potrebné citlivo zvážiť použitie aktivity, ak je v triede žiak/žiačka z detského domova alebo podobného zariadenia, alebo je vhodné otázky preformulovať.
2.1.2 Aktivita „Bohatí chudobní“
Ciele aktivity
1. Vedieť si vybrať pracovnú ponuku z viacerých ponúk podľa zadaného kritéria. 2. Vedieť odlíšiť chudobných ľudí na Slovensku od chudobných ľudí v selosvetovom meradle.
Čas trvania 30 minút
Pomôcky pracovný list, písacie potreby, kalkulačka, PC/notebooky/tablety s pripojením k internetu
Príprava
Vypracovala som pracovný list a urobila kópie podľa počtu žiakov/dvojíc/skupín. Skontrolovala som funkčnosť všetkých zariadení v tabletovej učebni a pripojenie k internetu. V dostatočnom predstihu som požiadala žiakov, aby si na hodinu priniesli kalkulačky.
Priebeh aktivity
Aktivitu som rozdelila na dve časti – prácu vo dvojiciach (20 min.) a prezentáciu riešení (10 min.). Na začiatku hodiny som požiadala žiakov, aby vytvorili dvojice. Každej dvojici som dala jeden pracovný list a tablet. Pracovný list obsahoval zadanie aktivity, tabuľku s pracovnými ponukami a 5 úloh na vypracovanie (verzia na vytlačenie sa nachádza v prílohe 1). Upozornila som ich, že na vypracovanie úloh má každá dvojica 20 minút a na kontrolu odpovedí a spoločnú diskusiu ďalších 10 minút.
Zadanie úlohy bolo nasledovné:
Martina je žiačkou 4. ročníka hotelovej akadémie. Pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia. Počas letných prázdnin chce celé dva mesiace brigádovať v hoteli doma alebo v zahraničí. V tabuľke je uvedená ponuka hotelov, ktoré môžu Martinu cez prázdniny zamestnať. (Priemerná čistá mesačná mzda je pred odpočítaním všetkých nevyhnutných výdavkov spojených s letnou brigádou – cestovné, ubytovanie, stravné, iné poplatky).
12
Tabuľka 1 Možnosti letnej brigády Štát
názov hotela +
(vzdialenosť od miesta bydliska)
Priemerná čistá
mzda za mesiac
(€)
Cestovné**
spolu (€)
+ spôsob
a frekvencia dopravy
Ubytovanie za mesiac
(€)
Stravné za
mesiac (€)
Poplatok agentúre
za sprostredkovanie
práce (€)
Česká republika*
Hotel Praga (520 km)
600
87 (raz mesačne, bus)
140
50 -
Slovensko Hotel
Liptovsko (20 km)
330 -
(denne autom so strýkom)
-
20 -
Taliansko Hotel Mare
(1 900 km)
850
280 (jedna spiatočná
cesta, lietadlo – bus)
150 -
120
Slovensko HT Hotel
(260 km)
450
80 (raz za 2 týždne,
vlak)
100
20 -
Anglicko*
Sea Hotel (1 750 km)
900
260 (jedna spiatočná
cesta, lietadlo - bus)
180
60
200
Poznámky: * Meny týchto krajín sú prepočítané na eurá. ** Cestovné výdavky sú uvedené za 2 mesiace.
Prameň: vlastné spracovanie
V prvej úlohe mali žiaci uviesť názov hotela, v ktorom Martina zarobí najvyššiu mzdu po odpočítaní všetkých nevyhnutných výdavkov. V druhej úlohe napísali výšku tejto mzdy (od čistej mzdy mali odpočítať všetky výdavky pre všetky hotely a výsledky porovnať). V štvrtej úlohe uviedli aktuálnu sumu životného minima na Slovensku, ktorú vyhľadali na internete. Potom sa vrátili k tretej úlohe, v ktorej podľa vyhľadaného životného minima vybrali z tabuľky čistú mzdu, ktorá sa tomuto údaju najviac približuje. V piatej úlohe porovnali chudobu v Slovenskej republike a v niektorej z afrických krajín. Informácie o africkej krajine vyhľadali na internete. Po uplynutí 20-tich minút som dvojice vyzvala, aby dokončili prvú časť aktivity. Riešene prvých štyroch úloh sme si skontrolovali spoločne. Správne riešenia boli: Úloha 1: Hotel Mare Úloha 2: 1 000 eur Úloha 3: 330 eur Úloha 4: 198,09 eur/mesiac Odpovede na piatu úlohu boli rôzne a dávali podnet na následnú diskusiu medzi žiakmi.
Spätná väzba od žiakov
Niektorí žiaci sa vyjadrili, že najmä prvé dve úlohy boli pre nich náročné, pretože matematiku nemajú radi. Naopak, posledná úloha bola pre väčšinu z nich veľmi zaujímavá, pretože si dovtedy neuvedomovali, že existujú štáty, kde ľudia musia vyžiť
13
z 2 eur na deň, deti nemôžu chodiť do školy a nemajú ani základné prostriedky na prežitie, ktoré sú pre nás samozrejmosťou. Tiež ich prekvapila nízka suma životného minima, ktorá, podľa nich, je porovnateľná s „2 eurami na deň v afrických krajinách.“
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Viacerí žiaci mali problém s čítaním s porozumením a nevšimli si, že v tabuľke je uvedený údaj „cestovné spolu“ za 2 mesiace a ostatné údaje za 1 mesiac. Preto ich výpočet a odpovede na prvé dve otázky boli nesprávne. Učiteľ by mal upozorniť žiakov, aby si tabuľku dôkladne prezreli vrátane jej hlavičky a poznámok. 2. Aktivita je vhodná pre všetky ročníky strednej školy. Je na zvážení učiteľa, koľko času v tom-ktorom ročníku nechá žiakom na jej riešenie. 3. Zistila som, že málo žiakov sa zaujíma o dianie v krajinách „tretieho sveta”, medzi ktoré patria aj africké štáty. Vo všeobecnosti sú mladí ľudia zameraní na bohaté západné krajiny, voči ktorým sa cítia byť chudobnejšími. 2.1.3 Aktivita „Dobrý hospodár“
Ciele aktivity
1. Nájsť príklady úspešných podnikateľov - dobrých hospodárov. 2. Vystihnúť zmysel výroku úspešného podnikateľa, ktorý hovorí o dobrom hospodárení.
Čas trvania 40 minút
Pomôcky 7 rozostrihaných pásikov papiera s rôznymi výrokmi úspešných podnikateľov, písacie potreby, hárky papiera PC/notebooky/tablety s pripojením k internetu
Príprava
Vyhľadala som si výroky úspešných podnikateľov z minulosti aj súčasnosti a každý napísala na osobitný pásik papiera bez uvedenia mena jeho autora. Pred vyučovacou hodinou som skontrolovala funkčnosť všetkých zariadení v tabletovej učebni a pripojenia k internetu.
Priebeh aktivity
Žiaci sa rozdelili do siedmych skupín (v mojom prípade išlo o dvojice a trojice). Skupinám som rozdala papieriky s týmito výrokmi: 1. „Peniaze sú najlepšie uložené tým, keď sa nimi zaplatia dlhy.“ 2. „Ľudia, ktorí svoje peniaze rozumne utrácajú, budú vždy bohatší ako tí, ktorí múdro sporia.“ 3. „Človek nie je bohatý tým, čo zarobí, ale tým, čo neutratí.“ 4. „Ak si kupujete veci, ktoré nepotrebujete, tak čoskoro budete musieť predať veci, ktoré potrebujete.“ 5. „Než dieťaťu dáte peniaze, je lepšie vysvetliť mu, ako si peniaze zarobiť alebo zaslúžiť.“ 6. „Predstav si, že stojíš na prahu nevídaného úspechu, jasný a krásny život ti leží pri nohách. Tak vstaň a choď!“ 7. „Len tí, ktorí spia, nerobia žiadne chyby.“
(Pozn. Výroky vo verzii na vytlačenie nájdete v prílohe 2).
Na tabuľu som napísala tri úlohy:
1. Pokúste sa vystihnúť význam výroku, ktorý máte napísaný na papieri. 2. S využitím internetu vyhľadajte autora daného výroku.
14
3. Nájdite informácie o autorovi výroku. Stručne charakterizujte jeho život a podnikanie.
Žiaci pracovali približne 20 minút. Počas ďalších 20-tich minút postupne každá skupina oboznámila spolužiakov o živote a činnosti „svojho“ podnikateľa a o podstate jeho výroku.
Spätná väzba od žiakov
Zo siedmych osobností poznali len tri slávne mená (Baťa, Ford, Gates). Ostatných podnikateľov nepoznali (Kiyosaki, Buffett, Carnegie, Kamprad), no boli im známe ich obchodné značky (napr. IKEA). Boli prekvapení, že mnohí miliardári si nepotrpia na drahé luxusné veci a navonok žijú ako ostatní „bežní“ ľudia (napr. Buffett). Medzi známymi úspešnými ľuďmi im chýbal nejaký slovenský podnikateľ.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Pri vytváraní aktivity som sa snažila vybrať aj výroky známych a úspešných Slovákov – mladých podnikateľov, a tiež mladých ľudí zo svetového biznisu (napr. Zuckerberg – Facebook), ktorých značky by žiaci poznali. Nepodarilo sa mi to, nájdené výroky neniesli v sebe posolstvo o dobrom hospodárení. 2. Aktivitu som zrealizovala s druhákmi aj so štvrtákmi. Druháci mali problém s vystihnutím významu niektorých výrokov (napr. Peniaze sú najlepšie uložené tým, keď sa nimi zaplatia dlhy), preto som im pomohla navádzajúcimi doplňujúcimi otázkami. Štvrtáci zase boli rýchlejší a stihli nájsť informácie aj o iných úspešných ľuďoch.
2.2 TÉMA 2 - FINANČNÁ ZODPOVEDNOSŤ A PRIJÍMANIE ROZHODNUTÍ
Téma má šesť ČK. Aktivity zodpovedajú nasledovným dvom:
ČK 3: Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ. Očakáva sa, že žiak je schopný identifikovať trestné činy, klasifikované ako korupcia (prijímanie úplatku, podplácanie, nepriama korupcia).
ČK 6: Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov
Očakáva sa, že žiak je schopný vyhodnotiť cenové triky a klamlivé zavádzajúce ponuky, fejky.
2.2.1 Aktivita „Korupcia“
Ciele aktivity
1. Pochopiť trestný čin korupcie. 2. Vedieť rozoznať jednotlivé trestné činy korupcie. 3. Poznať postup nahlasovania korupcie.
Čas trvania 35 minút
Pomôcky PC s dataprojektorom, PC/tablety pre žiakov (prípadne vytlačená verzia Protikorupčného manuálu), písacie potreby, papier na poznámky
Príprava Pred vyučovacou hodinou som skontrolovala funkčnosť všetkých zariadení v tabletovej učebni, pripojenie k internetu a funkčnosť web stránky www.transparency.sk, na ktorej sa nachádza on-line verzia Protikorupčného manuálu vydaného neziskovou mimovládnou organizáciou Transparency International Slovensko (manuál online).
15
Priebeh aktivity
V úvodnej časti hodiny (5 minút) som so žiakmi diskutovala o tom, čo znamená pojem „korupcia“. Zaujímal ma ich názor a to, či sa s jej prejavmi už stretli. Potom som ich vyzvala, aby vytvorili dvojice, a povedala som im, že budú riešiť úlohy s využitím informácií v Protikorupčnom manuáli (20 minút). Cez dataprojektor som zobrazila nasledovné zadanie s úlohami na vypracovanie:
„Andrej trénuje treťoligové futbalové mužstvo STARS. Matej je funkcionárom konkurenčného klubu MUSTANGS. Obidva kluby majú hrať o pár dní spoločný zápas, ktorý bude rozhodujúci pre klub MUSTANGS. Buď vyhrajú a zostanú v súťaži, alebo prehrajú a zostúpia do nižšej ligy. Matej chce tejto situácii zabrániť aj za cenu nečestného konania. Preto navštívil Andreja a ponúkol mu 400 eur za to, že jeho mužstvo nechá vyhrať mužstvo MUSTANGS.
Úlohy: 1. Ktorý z dvoch mužov sa dopustil korupcie? 2. O aký trestný čin korupcie v zadaní ide? 3. Kde sa ohlasuje trestný čin korupcie? 4. Stručne popíšte postup ohlásenia trestného činu korupcie.
Správne odpovede: 1. Matej. 2. Nepriame podplácanie. 3. Hlavne na políciu alebo prokuratúru, prípadne na niektoré z médií. 4. Oznámim pravdivo všetky známe skutočnosti korupcie na polícii alebo na prokuratúre (trestné oznámenie), o čom sa spíše zápisnica. Ak mám dôkazy (fotky, video, nahrávku a pod.), dám ich polícii. Do 30 dní sa rozhodne, či sa začne trestné stíhanie alebo nie. Ak je páchateľ známy, vyšetrovateľ ho môže obviniť, začne sa trestné stíhanie a obžalovaný môže skončiť pred Špecializovaným trestným súdom v Pezinku.
Po uplynutí času som žiakov nechala, aby sami medzi sebou diskutovali o riešení úloh (10 min.). Ja som bola len ich „pomocníčkou“ a do diskusie som sa zapájala na ich vyzvanie alebo keď ich bolo potrebné usmerniť, aby sa neodklonili od témy.
Spätná väzba od žiakov
V úvodnej diskusii sa mnohí žiaci vyjadrili, že korupcia je na Slovensku bežná, ale že by ju sami neohlásili, pretože by sa báli dôsledkov a neveria, že by sa problém vyriešil a ten, kto ju spáchal, by určite „neskončil vo väzení.“ Jeden žiak sa vyjadril, že „si treba pomáhať a prilepšiť si“ aj takýmto spôsobom. Niektorých téma zaujala natoľko, že sa rozhodli prečítať celý Protikorupčný manuál a venovať sa tejto téme aj v budúcnosti.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Žiaci nemali problém s odpoveďou na 1., 3. a 4 úlohu. 2. úloha bola pre nich ťažká. Väčšina sa domnievala, že ide o trestný čin podplácania, čo nebolo správne. Matej síce chcel trénera Andreja podplatiť, ale samotný Andrej zápas nehral a mohol iba ovplyvniť svojich hráčov, aby hrali zle a zápas prehrali (nepriamo zabezpečiť prehru zápasu). Vysvetlila som im rozdiel medzi priamou a nepriamou korupciou. V našom prípade by o priame podplácanie išlo vtedy, keď by sa Matej snažil ovplyvniť priamo hráčov a práve im by ponúkol peniaze. 2. Aktivita je vhodná pre žiakov vyšších ročníkov SŠ, ktorí majú viac životných skúseností ako žiaci nižších ročníkov, a je väčšia pravdepodobnosť, že o korupcii už počuli, prípadne majú s ňou vlastnú skúsenosť.
16
2.2.2 Aktivita „Pozor na šmejdov!“
Ciele aktivity
1. Uvedomiť si zraniteľnosť niektorých cieľových skupín zákazníkov voči manipulatívnym praktikám neserióznych obchodníkov. 2. Vedieť rozoznať nekalé reklamné a obchodné praktiky neserióznych firiem.
Čas trvania 2 vyučovacie hodiny
Pomôcky PC s dataprojektorom, DVD s filmom „Šmejdi“ alebo jeho on-line verzia, písacie potreby, papier na poznámky
Príprava
Pred vyučovacou hodinou som skontrolovala funkčnosť PC s dataprojektorom a DVD s českým filmom Šmejdi (film je možné spustiť aj online na web stránke http://www.dokumentarne.sk/smejdi-2013/. Cez prestávku som na tabuľu napísala zadanie úloh pre žiakov:
1. Ktorú skupinu ľudí nazývame “šmejdi”? 2. Prečo ich označujeme práve týmto názvom? 3. Na ktorú cieľovú skupinu ľudí sa šmejdi zameriavajú? Prečo? 4. Aké obchodné praktiky šmejdi využívajú a čo je podstatou týchto praktík? 5. Ako môžete vy pomôcť v „boji” proti šmejdom? 6. Stretli ste sa vy osobne alebo vaši blízki s podobným prípadom? Ak áno, pri akej príležitosti?
Priebeh aktivity
V úvode hodiny som žiakom povedala, že si pozrieme zaujímavý dokumentárny film (približne 75 minút) a potom sa o ňom budeme rozprávať. Upozornila som ich na otázky napísané na tabuli, ktoré si mali prečítať ešte pred spustením filmu a počas premietania si mali robiť poznámky. Po skončení filmu som ich vyzvala k diskusii a odpovediam na otázky (10 – 15 minút).
Spätná väzba od žiakov
Žiaci mi povedali, že film v nich vyvolal ľútosť so starými ľuďmi, ktorí sa stali obeťami šmejdov a tiež pocit hnevu pri predstave, že by sa ich starí rodičia zadĺžili podpisom zmluvy pri nákupe „nehorázne“ drahých nekvalitných hrncov, biolámp a podobných šmejdov. Boli rozhodnutí im vysvetliť nezmyselnosť takýchto prezentácií.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Na začiatku aktivity žiaci vedeli, že šmejdom sa nazývajú nekvalitné výrobky, ale nevedeli, že sa tento názov zaužíval aj na pomenovanie ľudí, ktorí tieto produkty ponúkajú za prehnané ceny. Na prvé štyri otázky našli odpovede počas sledovania filmu. Presne vystihli, kto sú šmejdi, prečo sa tak volajú, a že nekvalitné výrobky ponúkajú hlavne dôchodcom a seniorom, pretože sú ľahko ovplyvniteľní, dôverčiví a účasťou na prezentačných akciách chcú zahnať pocit samoty. Dozvedeli sa, že medzi obchodné praktiky šmejdov patrí aj nátlak a ponižovanie, ktoré často hraničia so zákonom. V diskusii na piatu a šiestu otázku sa žiaci vyjadrili, že starých rodičov a prarodičov nikdy na takúto akciu nepustia alebo tam pôjdu s nimi. Našla sa aj žiačka, ktorá našla leták s ponukou podobnej akcie na stole u svojej babky. 2. Aktivita je vhodná pre všetky ročníky SŠ. V nižších ročníkoch odporúčam pustiť iba polovicu filmu, prípadne preskočiť opakujúce sa časti, aby sa žiaci nezačali nudiť a vyrušovať.
17
3. Aktivitu realizujte len v prípade, že máte na ňu dostatok času, najlepšie na dvoch po sebe nasledujúcich vyučovacích hodinách alebo počas krúžku finančnej gramotnosti. 4. Film som žiakom pustila v českom jazyku (k dabovanej verzii som sa nedostala), problémy s porozumením som nezaznamenala.
2.3 TÉMA 3 – ZABEZPEČENIE PEŇAZÍ PRE USPOKOJOVANIE ŽIVOTNÝCH POTRIEB – PRÍJEM A PRÁCA
Téma má tri ČK. Aktivity zodpovedajú nasledovným dvom:
ČK 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby.
Očakáva sa, že žiak je schopný zhodnotiť vplyv spotreby na úspory a investície a vysvetliť obvyklé spôsoby nakladania s voľnými peňažnými prostriedkami. ČK 3: Identifikovať zdroje osobných príjmov.
Očakáva sa, že žiak je schopný uviesť príklad štátneho príspevku k finančným produktom, napr. pri stavebnom sporení a hypotéke pre mladých.
2.3.1 Aktivita „Míňame a sporíme“
Ciele aktivity
1. Vedieť posúdiť svoje výdavky a upraviť ich tak, aby boli uspokojené základné potreby a súčasne vytvorené peňažné úspory. 2. Vysvetliť môžné spôsoby nakladania s usporenými peniazmi.
Čas trvania 20 minút
Pomôcky tabuľka mesačných výdavkov v elektronickej podobe a PC s dataprojektorom/kópie tabuľky mesačných výdavkov, kalkulačka
Príprava
Pripravila som si nasledovnú tabuľku mesačných výdavkov manželského páru a slobodného muža s otázkami v elektronickej podobe aj papierovej verzii:
Tabuľka 2 Mesačné výdavky
Spotrebná položka Manželský pár Spotrebná položka Slobodný muž
Energie 40 € Energie 25 €
Bývanie 150 € Bývanie 200 €
Strava 200 € Strava 150 €
Oblečenie 50 € Oblečenie 80 €
Doprava / Cestovné 50 € Doprava / Cestovné 50 €
Kultúra 25 € Kultúra 40 €
Hypotekárny úver 230 € Spotrebný úver 120 €
Zdravotná starostlivosť 30 € Zdravotná starostlivosť 10 €
Životné poistenie 70 € Životné poistenie -
Ostatná spotreba 50 € Ostatná spotreba 100 €
Prameň: vlastné spracovanie
Čistý mesačný príjem mladého bezdetného manželského páru: 1 300 eur Čistý mesačný príjem mladého slobodného muža: 830 eur
18
Otázky:
1. Akú maximálnu sumu si mesačne môže ušetriť manželský pár a koľko slobodný muž? 2. Kto sa podľa vás pri svojich výdavkoch správa zodpovednejšie – manželský pár alebo slobodný muž? Prečo? 3. Ktoré spotrebné položky v tabuľke sú fixné a pravidelné (nemôžeme meniť ich výšku z mesiaca na mesiac) a ktoré nie? 4. Ak by si chcel mladý muž mesačne usporiť vyššiu sumu, výdavky na ktoré spotrebné položky by ste mu odporučili znížiť? 5. Čo by ste mohli urobiť s ušetrenými peniazmi okrem ďalšieho míňania na spotrebné položky?
Priebeh aktivity
Zobrazila som tabuľku s otázkami cez dataprojektor. Vyzvala som žiakov, aby si prečítali údaje v tabuľke a otázky, a povedali mi, ktoré pojmy sú pre nich neznáme. Po vysvetlení týchto pojmov (5 minút) sme spoločne pristúpili k riešeniu otázok. V priebehu 2 minút mali výpočtom zistiť odpoveď na 1. otázku (manželský pár mesačne môže usporiť až 405 eur a slobodný muž 55 eur). Pri ďalších otázkach sme viedli spoločnú diskusiu.
Spätná väzba od žiakov Aktivita za im zdala zaujímavá, užitočná a zábavná (najmä diskusia ku štvrtej otázke). Niektorí sa vyjadrili, že ich v budúcnosti pri rozhodovaní o svojich výdavkoch pri obmedzených príjmoch, čaká „ťažký život“.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. S výpočtom usporenej sumy nemal problém nikto. Väčšina žiakov sa zhodla na tom, že pri svojich výdavkoch sa správa zodpovednejšie manželský pár, pretože manželia cítia zodpovednosť jeden za druhého. Spoločnými silami sme došli k záveru, že medzi pravidelné fixné mesačné položky patria výdavky na energie, bývanie, úvery a životné poistenie. Diskutabilná bola položka „zdravotná starostlivosť“, nakoľko som ju v zadaní bližšie nešpecifikovala (napr. pravidelné užívanie liekov). Štvrtú úlohu by žiaci riešili rôzne (ušetrenie výdavkov na stravu kupovaním lacnejších potravín alebo držaním díéty, menej chodiť do kina, využívať lacnejší dopravný prostriedok pri ceste do práce, kupovať si lacnejšie neznačkové oblečenie a pod.). 2. Aktivita je vhodná pre všetky ročníky SŠ a môže byť použitá na začiatku preberania učiva o sporení a investovaní (najmä diskusia o poslednej otázke). 3. V nižších ročníkoch odporúčam najskôr žiakom stručne vysvetliť jednotlivé spotrebné položky (pojmy úver a poistenie, hypotekárny spotrebný úver, životné poistenie), nakoľko dané učivo sa preberá vo vyšších ročníkoch, až potom pristúpiť k realizácii aktivity.
2.3.2 Aktivita „Štátny príspevok na bývanie“
Ciele aktivity
1. Získať informácie o podmienkach poskytnutia štátneho príspevku na bývanie. 2. Rozvíjať spoluprácu žiakov prostrednícvom skupinovej práce (práce vo dvojiciach) a súťaživosť medzi skupinami žiakov.
Čas trvania 25 minút
Pomôcky PC s dataprojektorom, tablety pre žiakov, kópie pracovného listu, písacie potreby
19
Príprava
Pripravila som si kópie pracovného listu (príloha 3) pre dvojicu žiakov a pred hodinou som skontrolovala funkčnosť IKT a pripojenie k internetu.
Priebeh aktivity
Požiadala som žiakov, aby vytvorili dvojice. Oboznámila som ich s priebehom aktivity (cca 5 minút), ktorá spočívala v súťaži o najrýchlejšiu dvojicu a v správnom vyriešení zadanej úlohy. Víťazi mali byť odmenení jednotkou. Dvojiciam som rozdala tablety a kópie pracovného listu. Stručne som im vysvetlila, v čom spočíva aktivita – súťaž, a akej témy sa týka. Pre zjednodušenie práce som im na bielu tabuľu zobrazila web stránku, s ktorou mohli pracovať (http://www.finance.sk/byvanie/informacie/statny-prispevok-pre-mladych/) a naznačila postup, ako majú pracovať (nájsť si informácie o podmienkach poskytnutia štátneho príspevku na bývanie pre mladých). Spustila som časomieru. Súťaž skončila vtedy, keď prvá dvojica v časovom limite max. 20 minút správne označila pravdivosť alebo nepravdivosť piatich výrokov o štátnom príspevku na bývanie pre mladých.
Zadanie pracovného listu bolo nasledovné:
„Mirka a Rado sú mladý manželský pár. Bývajú v Nitre v 1-izbovom byte, kde majú aj trvalý pobyt. Mirka má 24 rokov a Milan 30 rokov. Čoskoro sa im narodí ich prvé dieťa, preto chcú vymeniť svoj malý byt za 3-izbový taktiež v Nitre. Rozdiel 30 000 eur medzi cenou kupovaného 3-izbového bytu a predávaného 1-izbového bytu by chceli zaplatiť z hypotekárneho úveru s využitím štátneho príspevku na bývanie pre mladých. Ich spoločný príjem je 1 600 eur. Hypotekárna online kalkulačka na web stránke ich banky im poskytla informatívny prepočet, podľa ktorého pri dobe splatnosti 25 rokov budú splácať mesačne 135 eur.“
Výroky:
1. Zákon určuje minimálny priemerný mesačný príjem, ktorý musia manželia dosiahnuť za predchádzajúci kalendárny štvrťrok, aby mali nárok na štátny príspevok pre mladých. (nepravda) 2. Manželia majú nárok na štátny príspevok pre mladých len vtedy, keď si kúpia byt na Slovensku. (pravda) 3. Obaja manželia musia byť zamestnaní, aby mali nárok na štátny príspevok pre mladých. (nepravda) 4. Manželia by mali nárok na štátny príspevok pre mladých aj vtedy, keby nemali trvalý pobyt na Slovensku. (nepravda) 5. Jeden z manželov nespĺňa vek na uplatnenie štátneho príspevku pre mladých. (nepravda)
Spätná väzba od žiakov
Z výrokov mojich žiakov: „Dúfam, že to bude existovať aj o pár rokov, keď si budem chcieť kúpiť vlastný byt.“ „Moji rodičia robia práve rekonštrukciu bytu. Škoda, že nespĺňajú vek, mali by to lacnejšie.“ „Existujú aj iné podobné príspevky pre nás mladých?“.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Aktivita je vhodná pre vyššie ročníky SŠ. Vyžaduje, aby žiaci poznali základnú bankovú terminológiu (napr. hypotekárny úver a úrok). 2. Žiaci pred realizáciou nevedeli, že pri splnení určitých podmienok môžu mladí ľudia dostať výhodnejší úver na zabezpečenie bývania. Úloha sa im zdala dosť náročná, keďže si sami museli hľadať informácie. Boli však motivovaní získaním jednotky, preto
20
sa snažili. Riešenie najrýchlejšej dvojice nebolo správne. Úspešná bola druhá dvojica, ktorá úlohu zvládla za 15 minút.
2.4 TÉMA 4 – PLÁNOVANIE A HOSPODÁRENIE S PENIAZMI
Téma má päť ČK. Aktivity zodpovedajú nasledovným dvom:
ČK 4: Vysvetliť daňový a odvodový systém.
Očakáva sa, že žiak je schopný identifikovať položky bežne odpočítavané z hrubej mzdy a rozlíšiť cenu práce a hrubú mzdu.
ČK 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.
Očakáva sa, že žiak je schopný objasniť (na základe informácií z rôznych zdrojov) zameranie organizácií, ktoré sa venujú filantropii.
2.4.1 Aktivita „Výplatná páska“
Ciele aktivity
1. Naučiť sa získavať informácie o svojej mzde z výplatnej pásky. 2. Vedieť identifikovať položky bežne odpočítavané od hrubej mzdy.
Čas trvania 40 minút
Pomôcky PC s dataprojektorom, tablety pre žiakov, kópie vzoru výplatnej pásky, písacie potreby, papier na poznámky
Príprava
Podľa počtu žiakov v triede som vytlačila kópie vzoru výplatnej pásky, ktorý som vyhľadala na internete. Vzor sa nachádza v prílohe 4.
Priebeh aktivity
Využila som moju obľúbenú vyučovaciu metódu „mozaika“. Požiadala som žiakov, aby sa rozdelili do 4-členných skupín. Zvyšoval jeden chlapec, ktorý sa pridal k spolužiakovi a pracovali spoločne. Jednotlivým žiakom v každej skupinke som priradila čísla od 1 po 4. Rozdala som kópie výplatnej pásky. Každému žiakovi v skupine som zadala dve otázky (spolu ich bolo 8) týkajúce sa údajov na výplatnej páske, pričom žiaci s rovnakým číslom v rôznych skupinách dostali rovnaké otázky. Úlohou každého žiaka bolo počas 10-tich minút nájsť správne odpovede. Prácu som im uľahčila tým, že som im schválne dala vzor s popisom jednotlivých položiek. Informácie mohli hľadať aj na internete. Po uplynutí časového limitu sa preskupili tak, aby spolu pracovali žiaci s rovnakým číslom. Vytvorili teda 4 skupiny, v ktorých sa nachádzali žiaci, ktorí predtým riešili rovnaké otázky. Počas 5-tich minút si porovnali svoje riešenia a dohodli si konečné znenie odpovedí. Potom sa vrátili do pôvodných skupín, kde každý člen oboznámil ostatných s dohodnutou verziou odpovedí na svoje úlohy (cca 8 minút). Vo zvyšnom čase mi žiaci povedali svoje riešenia, nejasné vyhľadané informácie sme spolu prediskutovali.
Žiakom som položila nasledovné otázky:
Žiak 1: 1. Uveďte rozdiel medzi hrubou a čistou mzdou. 2. Aké údaje by mala obsahovať výplatná páska?
Žiak 2: 1. Uveďte rozdiel medzi čistou mzdou a mzdou, ktorú dostane zamestnanec na účet? 2. Ako sa vypočíta základ dane z príjmu?
21
Žiak 3: 1. Ktoré položky tvoria hrubú mzdu? 2. Ktoré zložky sociálneho poistenia platí zamestnanec, a ktoré nie?
Žiak 4: 1. Aký je rozdiel medzi cenou práce a hrubou mzdou? 2. Charakterizujte pojem “nezdaniteľná časť dane z príjmu”.
Spätná väzba od žiakov
Veľmi sa im páčila vyučovacia metóda „mozaika“. Podľa nich by sme ju mali na hodinách využívať častejšie. Vyjadrili sa, že odteraz si budú poriadne kontrolovať údaje na výplatnej páske, keď budú pracovať alebo brigádovať.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Aktivita je vhodná pre vyššie ročníky SŠ, kedy by už žiaci mali mať „vžité“ základné ekonomické pojmy a prebraté učivo z daňovej sústavy, pracovno-právnych vzťahov, prípadne poisťovníctva. Nie je to však bezpodmienečná požiadavka pre zrealizovanie aktivity. 2. Mnohí žiaci už majú skúsenosť s letnými ale aj celoročnými brigádami. Pracovali alebo stále pracujú na základe brigádnickej práce študentov. Ani jeden z nich sa doteraz nezaujímal o svoju výplatnú pásku. Dôležité pre nich bolo, koľko dostanú „na ruku“ alebo aká peňažná suma im príde na bankový účet.
2.4.2 Aktivita „Kto je filantrop?“
Ciele aktivity
1. Pochopiť firemnú filantropiu a vedieť vysvetliť jej význam v celospoločenskom kontexte. 2. Objasniť zameranie organizácií, ktoré sa venujú filantropickým aktivitám. 3. Popísať rôzne formy filantropie. 4. Uvedomiť si, že je našou morálnou povinnosťou pomáhať v sociálnej oblasti a v oblasti životného prostredia.
Čas trvania 1 vyučovacia hodina a 15 minút z predchádzajúcej vyučovacej hodiny (medzi nimi je časový rozdiel minimálne 1 až dva dni)
Pomôcky PC s dataprojektorom a PowerPoint
Príprava
Bola nenáročná. Spočívala v správnom sformulovaní zadania pre žiakov.
Priebeh aktivity
15 minút pred koncom vyučovacej hodiny som sa žiakov opýtala, či sa už v minulosti stretli s pojmami filantrop, filantropia a spoločensky zodpovedné podnikanie. Podľa mojich očakávaní niektorí vedeli neurčito opísať človeka - filantropa, ale nevedeli, čo znamená a čoho sa týka filantropia a spoločensky zodpovedné podnikanie. Nadiktovala som im nasledovné zadanie:
S pomocou internetových zdrojov a z vlastnej skúsenosti do nasledujúcej hodiny vypracujte nasledovné úlohy a výsledok spracujte v PP prezentácii: 1. Charakterizujte pojmy „filantropia“ a „spoločensky zodpovedné podnikanie“. 2. Vymenujte 10 oblastí spoločenského života, v ktorých sa firmy môžu venovať filantropii. 3. V oblasti, kde bývate, nájdite 5 firiem alebo neziskových organizácií s filantropickými aktivitami. Opíšte ich aktivity. 4. Predstavte si, že ste vlastníkom firmy a chcete venovať 5 000 eur na dobročinné účely. Ako a komu by ste rozdelili túto sumu (min. 3 organizácie)? Svoj návrh zdvôvodnite.
22
Na druhej hodine žiaci pred spolužiakmi odprezentovali svoje práce. Potom si riešenia navzájom porovnali a hlasovaním vybrali to najlepšie, ktoré som ohodnotila jednotkou. Navzájom si zhodnotili obsahové aj grafické spracovanie. Priemerný čas prezentácie boli 3 až 4 minúty (trieda s malým počtom žiakov).
Ukážka slideov zo žiackych prezenácií je v príohe 5.
Spätná väzba od žiakov Žiaci so silnejším sociálnym cítením sú odhodlaní venovať sa filantropii v budúcnosti formou finančných aj nefinančných darov. Počas strednej školy by sa chceli začať venovať dobrovoľníctvu a navštíviť seniorov v domove opatrovateľskej služby, detský domov a psí útulok.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Ak má učiteľ v triede veľa žiakov, namiesto prezentácie môžu vyrobiť plagát so stručným popisom danej témy a obrázkami veľkosti min. A3. Po odprezentovaní si žiaci môžu plagátmi vyzdobiť triedu. 2. Aktivitu môže učiteľ zrealizovaťvo všetkých ročníkoch SŠ. 3. Všetci z prítomných žiakov na 2. vyučovacej hodine mali úlohu urobenú. Pri prezentovaní vypracovaných úloh mi povedali, že majú aj vlastné skúsenosti s dobročinnosťou, no nevedeli, že ide o filantropiu. 4. Učiteľ by mal mať pripravenú aj náhradnú alternatívu obsahu 2. vyučovacej hodiny pre prípad, že si žiaci prezentácie neurobia (nedonesú) alebo že budú chýbať.
2.5 TÉMA 5 – ÚVER A DLH
Téma má tri ČK. Uvádzam jednu aktivitu k tejto kompetencii:
ČK 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.
Očakáva sa, že žiak je schopný použiť finančnú alebo on-line kalkulačku na zistenie celkovej ceny splatenia pôžičky s odlišnými úrokovými sadzbami a odlišnou dĺžkou splácania a charakterizovať RPMN.
2.5.1 Aktivita „Najvýhodnejší spotrebný úver“
Ciele aktivity
1. Vedieť použiť on-line kalkulačku pri rozhodovaní sa o spotrebnom úvere. 2. Vedieť posúdiť a vybrať najvýhodnejší úver podľa určitého kritéria.
Čas trvania 20 minút
Pomôcky PC s dataprojektorom, tablety pre žiakov, finančná online kalkulačka (http://ekonomika.sme.sk/kalkulacky), kópie tabuľky ponúk spotrebného úveru, písacie potreby
Príprava
Pred hodinou cez prestávku som pripravila kópie zadania a skontrolovala funkčnosť internetového pripojenia k online finančnej kalkulačke.
Priebeh aktivity
Žiakom som rozdala tablety a vysvetlila im, na čo slúži finančná kalkulačka a ako sa s ňou pracuje. Dvojici žiakov som dala jednu kópiu zadania a požiadala ich, aby začali pracovať. Na vypracovanie úloh mali 15 minút. V závere aktivity sme si úlohy spoločne skontrolovali. Žiaci so správnym riešením dostali jednotku.
23
Zadanie bolo nasledovné:
Peter sa po skončení strednej školy zamestnal vo firme, ktorá sa nachádza na opačnom konci mesta, v ktorom býva. Rozhodol sa, že si kúpi skúter kvôli rýchlejšiemu cestovaniu do práce. Peniaze v hotovosti nemá, preto chce banku požiadať o poskytnutie bezúčelového úveru vo výške 1 800 eur. Na internete si našiel informatívne ponuky štyroch bánk pre úvery s dobou splatnosti 4 roky, ktoré si zapísal do nasledovnej tabuľky: Tabuľka 3 Ponuka spotrebných úverov
Úver č.
Názov banky
Úroková sadzba
(%)
Poplatok za poskytnutie úveru
(eur)
Mesačná splátka
(eur)
Doba splatnosti
(roky)
RPMN (%)
1 EURÁČE 17,9 0 61 4 2 FRANKY 11,9 0 52 4 3 LIBRY 8,9 40 50 4 4 JENY 9,9 60 51 4
Prameň: vlastné spracovanie
Úlohy
1. Zistite, čo znamená skratka RPMN, a prečo je vždy vyššia ako úroková miera. 2. S pomocou finančnej online kalkulačky vypočítajte RPMN pre jednotlivé možnosti úveru a vypočítané hodnoty zapíšte do tabuľky. Použite online finančnú kalkulačku na web stránke http://ekonomika.sme.sk/kalkulacky. 3. Podľa údajov v tabuľke posúďte, ktorý úver je najlacnejší (Peter „preplatí“ najnižšiu sumu) a svoj výber zdvôvodnite.
Spätná väzba od žiakov
Z výrokov žiakov: „Prečo sa potom všade hovorí iba o úrokovej miere a nie aj o RPMN?“ „Už mi je jasné, prečo sú ľudia prekvapení, keď majú zaplatiť viac ako len úrok, a prečo mnohí prišli o svoje majetky.“
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Aktivita je vhodná pre vyššie ročníky SŠ, kedy sa mladí ľudia viac zaujímajú o to, z akých zdrojov si budú financovať svoje často „luxusnejšie“ potreby (kúpa ojazdeného auta, drahého mobilného telefónu a pod.) a preberali už tematický celok Banková sústava na predmete ekonomika. 2. V úvode hodiny žiaci nepoznali skratku RPMN. Mysleli si, že najdôležitejším ukazovateľom pri rozhodovaní o vhodnom úvere alebo pôžičke je úroková miera, pretože „to vidia každý deň v televíznej reklame rôznych bánk napísané veľkými písmenami na celú obrazovku“. S použitím online finančnej kalkulačky nemali žiadny problém. V odpovedi na 3. otázku niektorí vyberali najlacnejší úver podľa úrokovej miery, čo nebolo správne. Neuvedomili si, že okrem úroku musí klient banke zaplatiť aj iné náklady, napr. poplatok za poskytnutie úveru, ktoré sú zahrnuté práve v RPMN.
2.6 TÉMA 6 – SPORENIE A INVESTOVANIE
Téma má štyri ČK. Do OPS som vybrala aktivitu k prvej kompetencii:
ČK 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.
24
Očakáva sa, že žiak je schopný opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé, strednodobé a dlhodobé ciele a vysvetliť rozdiel medzi sporením a investovaním.
2.6.1 Aktivita „Sporíme alebo investujeme?“
Ciele aktivity
1. Naučiť sa rozdiel medzi sporením a investovaním. 2. Vedieť odlíšiť sporiace produkty od investičných.
Čas trvania 25 minút
Pomôcky tablety pre žiakov, kópie zoznamu finančných produktov, písacie potreby, papier na poznámky
Príprava
Vytvorila som zoznam 10-tich sporiacich a investičných produktov inštitúcií finančného trhu – bánk, poisťovní, sporiteľní, investičných fondov a búrz. Urobila som kópie zoznamu pre žiakov. Pred hodinou som skontrolovala funkčnosť tabletov a pripojenie k internetu.
Priebeh aktivity
Ide o jednoduchú aktivitu. Na začiatku som sa žiakov opýtala, kto z nich vie vysvetliť rozdiel medzi sporením a investovaním. Štvrtáci s tým nemali problém. Druháci nevedeli presne odpovedať, preto som im pojmy vysvetlila ja (5 minút). Dvojiciam žiakov som rozdala tablety a nasledujúci zoznam sporiacich a investičných produktov: Tabuľka 4 Zoznam finančných produktov
Finančný produkt Tip Skutočnosť
akcie termínovaný vklad vkladná knižka nehnuteľnosť štátny dlhopis doplnkové dôchodkové sporenie vkladový účet drahé kovy zmenka stavebné sporenie
Prameň: vlastné spracovanie
Vyzvala som ich, aby skúsili odhadnúť, ktorý produkt je sporiaci, a ktorý investičný, a svoj tip zaznačili do druhého stĺpca (3 minúty). Počas ďalších 10-ich minút svoje tipy porovnali s opisom produktov na webových stránkach a výsledky zapísali do tretieho stĺpca. Na konci aktivity sme si spolu rozdelili produkty na sporiace (termínovaný vklad, vkladná knižka, doplnkové dôchodkové sporenie, vkladový účet, stavebné sporenie) a investičné (akcie, nehnuteľnosť, štátny dlhopis, drahé kovy, zmenka).
25
Spätná väzba od žiakov
Hlavne mladším žiakom sa téma zdala zložitá kvôli veľkému počtu rôznych finančných produktov. Starších žiakov zaujalo investovanie a investičné produkty.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. V nižších ročníkoch odporúčam, aby učiteľ žiakom stručne charakterizoval finančné produkty uvedené v zozname. Diskutabilným produktom môže byť dôchodkové doplnkové sporenie, ktoré má síce v názve slovo „sporenie“, ale podľa niektorých finančníkov ide skôr o investičný produkt, pretože s príspevkami sporiteľov doplnkových dôchodkových sporiteľní sa obchoduje aj na kapitálových trhoch a „sporiteľ“ nemá zaručené výnosy a trvalé zhodnocovanie svojich príspevkov. Na túto skutočnosť by mal učiteľ žiakov upozorniť. 2. Ak niektorý žiak prejaví hlbší záujem o problematiku investovania, odporúčam mu prečítať knihy od úspešného súčasného amerického investora Roberta Kiyosakiho, napr. Bohatý otec, chudobný otec.
2.7 TÉMA 7 – RIADENIE RIZIKA A POISTENIE
Téma má tri ČK. Vybrala som z nich nasledovnú:
ČK 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a komerčným poistením.
Očakáva sa, že žiak je schopný demonštrovať na konkrétnom príklade, aké druhy verejného poistenia je potrebné platiť pri brigádnickej práci študentov.
2.7.1 Aktivita „Brigádnická práca študentov“
Ciele aktivity
1. Vedieť demonštrovať na konkrétnom príklade, aké druhy verejného poistenia platia žiaci (študenti) zo svojej mzdy. 2. Vedieť nájsť v odbornom texte dôležité informácie a rozvíjať čítanie s porozumením.
Čas trvania 25 minút
Pomôcky kópie článku – odborného textu, písacie potreby, papier na poznámky, kalkulačky
Príprava
Na internete som vyhľadala článok o verejnom zdravotnom a sociálnom poistení študentov (text sa nachádza v prílohe 6) a vytvorila z neho kópie pre dvojice žiakov.
Priebeh aktivity
Dvojiciam žiakom som rozdala kópie úryvku z článku – odborného textu. Vysvetlila som im, že aktivita sa skladá z 3 častí: 1. pozorného prečítania a pochopenia odborného textu (5 minút), 2. riešenia 2 úloh vo dvojiciach (max. 15 minút), 3. kontroly riešení úloh a záverečnej diskusie (5 minút).
Žiaci riešili nasledovné úlohy:
A. Pri každom z nasledujúcich výrokov označte krížikom, či je pravdivý (P) alebo nie (N):
26
Výrok P N
Verejné zdravotné poistenie z dohody o brigádnickej práce študentov platí študent, ktorý má viac ako 18 rokov.
Študent neplatí dôchodkové poistenie zo všetkých dohôd o brigádnickej práci študentov, ktoré má v danom mesiaci uzatvorené s viacerými zamestnávateľmi.
Maximálna suma mesačného príjmu oslobodená od dôchodkového poistenia je vyššia u plnoletých študentov ako u neplnoletých.
Študent pracujúci na dohodu o brigádnickej práci študentov platí úrazové poistenie vo výške 0,8 % z vymeriavacieho základu.
Študent pracujúci na dohodu o brigádnickej práci študentov neplatí verejné poistenie vo výške 22,80 %.
B.
Vypočítajte výšku dôchodkového poistenia, ktorú 19-ročný žiak 4. ročníka strednej školy pracujúci na dohodu o brigádnickej práci študentov zaplatí Sociálnej poisťovni, ak v auguste bola jeho hrubá mzda 250 eur a u zamestnávateľa si uplatnil „odvodové oslobodenie“ od dôchodkového poistenia.
Spätná väzba od žiakov
Žiaci sa vyjadrili, že je to dobrá téma, lebo väčšina z nich cez víkendy brigáduje.
Moje skúsenosti a odporúčania
1. Aktivita je určená pre pre vyššie ročníky SŠ po prebratí učiva z poisťovníctva (hlavne verejné sociálne a zdravotné poistenie), pretože sa v článku nachádza množstvo odborných výrazov z tejto oblasti. 2. Žiaci mali problém úlohy vyriešiť v danom čase. Strácali sa v texte a časť z nich nedokázala vypočítať príklad. Nakoniec úlohy riešili spoločne, čím sme preročili mnou určený čas aktivity 25 minút.
27
ZÁVER
V OPS som ponúkla čitateľovi – učiteľovi vlastnú skúsenosť s praktickými aktivitami, ktoré som vytvorila a použila na vyučovacích hodinách v uplynulých školských rokoch, a ktoré korešpondujú s jednotlivými témami, kompetenciami a čiastkovými kompetenciami Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 na úrovni ISCED 3. Tvorba niektorých aktivít bola časovo náročná, avšak kompenzáciou pre mňa bola tvorivá a zanietená činnosť žiakov a vedomosti a zručnosti z oblasti financií, ktoré pri nej nadobudli.
Mojím pôvodným zámerom bolo popísať 27 aktivít, presne toľko, koľko čiastkových komepetncií má NŠFG. Z dôvodu obmedzeného povoleného rozsahu práce a môjho odhodlania ísť do detailov som tento počet zredukovala na 12. Zachovala som však pravidlo „1 aktivita zodpovedá 1 čiastkovej kompetencii“. Verím, že to neznížilo kvalitu a hodnotu práce.
28
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV
1. KOVALČÍKOVÁ, Z., SMOROŇ, L., STRENK, R. 2011. Základy finančnej gramotnosti. 1. vydanie. Metodicko-pedagogické centrum. Bratislava. 2011. ISBN: 978-80-8052-375-6
Internetové zdroje 2. Metodika na zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských
vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl [online]. minedu.sk, [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na www: https://www.minedu.sk/data/att/6639.pdf
3. Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.1 [online]. minedu.sk, [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na www: https://www.minedu.sk/data/att/6152.pdf
4. Pedagogicko-organizačné pokyny na školský rok 2015/2016 [online]. minedu.sk, [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na www: http://www.minedu.sk/data/att/8352.pdf
5. Príloha č. 1: Spôsob implementácie finančného vzdelávania do vzdelávacieho procesu stredných odborných škôl vo vzťahu k zodpovedajúcemu stupňu vzdelania [online]. minedu.sk, [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na www:
https://www.minedu.sk/data/att/6640.pdf
6. Príloha č. 2: Odborné texty k jednotlivým témam Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 [online]. minedu.sk, [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na https://www.minedu.sk/data/att/6631.pdf
7. Príloha č. 3: Slovník základných pojmov Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 [online]. minedu.sk, [cit. 2. 9. 2015]. Dostupné na https://www.minedu.sk/data/att/6630.pdf
8. Protikorupčný manuál [online]. transparency.sk, [cit. 3. 9. 2015]. Dostupné na http://transparency.sk/wp-content/uploads/2010/01/pkmanual.pdf
www.dokumentarne.sk
www.finance.sk
www.fininfo.sk
www.investicne.sk
www.podnikajte.sk
www.transparency.sk
www.viacakopeniaze.sk
http://zivotneminimum.sk/
29
ZOZNAM PRÍLOH
Príloha 1 Bohatí chudobní
Príloha 2 Dobrý hospodár – výroky
Príloha 3 Štátny príspevok pre mladých
Príloha 4 Výplatná páska – vzor
Príloha 5 Kto je filantrop?
Príloha 6 Brigádnická práca študentov
30
Príloha 1 Bohatí chudobní
Pracovný list
Martina je žiačkou 4. ročníka hotelovej akadémie. Pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia. Počas letných prázdnin chce celé dva mesiace brigádovať v hoteli doma alebo v zahraničí. V tabuľke je uvedená ponuka hotelov, ktoré môžu Martinu cez prázdniny zamestnať. (Priemerná čistá mesačná mzda je uvedená pred odpočítaním všetkých nevyhnutných výdavkov spojených s letnou brigádou – cestovné, ubytovanie, stravné, iné poplatky).
Možnosti letnej brigády Štát
názov hotela +
(vzdialenosť od miesta bydliska)
Priemerná čistá
mzda za mesiac
(€)
Cestovné**
spolu (€)
+ spôsob
a frekvencia dopravy
Ubytovanie za mesiac
(€)
Stravné za
mesiac (€)
Poplatok agentúre
za sprostredkovanie
práce (€)
Česká republika*
Hotel Praga (520 km)
600
87 (raz mesačne, bus)
140
50
-
Slovensko Hotel Liptovsko
(20 km)
330
-
(denne autom so strýkom)
-
20
-
Taliansko Hotel Mare (1 900 km)
850
280 (jedna spiatočná
cesta, lietadlo – bus)
150
-
120
Slovensko HT Hotel (260 km)
450
80 (raz za 2 týždne,
vlak)
100
20
-
Anglicko*
Sea Hotel (1 750 km)
900
260 (jedna spiatočná
cesta, lietadlo - bus)
180
60
200
Poznámky: * Meny týchto krajín sú prepočítané na eurá. ** Cestovné výdavky sú uvedené za 2 mesiace.
Úlohy
1. Po odpočítaní všetkých nevyhnutných výdavkov od čistej mzdy (za 2 mesiace) je pre Martinu najvýhodnejšie brigádovať v hoteli (napíšte názov): ............................................
2. Ak bude Martina pracovať v hoteli z úlohy 1, zostane jej po 2 mesiacoch brigády po zaplatení všetkých nevyhnutných výdavkov ............................ eur.
3. Vyberte z tabuľky sumu priemernej čistej mesačnej mzdy, ktorá sa najviac približuje súčasnej mesačnej sume životného minima jednotlivca – plnoletej fyzickej osoby na Slovensku: ............................ eur.
4. Suma životného minima na Slovensku je v súčasnosti ........................ eur.
5. Napíšte (povedzte), aký je podľa vás rozdiel medzi chudobným človekom na Slovensku a v niektorej africkej krajine (Uganda, Etiópia, Somálsko a pod.).
Späť
31
Príloha 2 Dobrý hospodár - výroky
AUTOR VÝROKU
VÝROK
Tomáš Baťa Peniaze sú najlepšie uložené tým, keď sa nimi zaplatia dlhy.
Robert Kiyosaki
Ľudia, ktorí svoje peniaze rozumne utrácajú, budú vždy bohatší ako tí, ktorí múdro sporia.
Henry Ford Človek nie je bohatý tým, čo zarobí, ale tým, čo neutratí.
Warren Buffett
Ak si kupujete veci, ktoré nepotrebujete, tak čoskoro budete musieť predať veci, ktoré potrebujete.
Bill Gates Než dieťaťu dáte peniaze, je lepšie vysvetliť mu, ako si peniaze zarobiť alebo zaslúžiť.
Andrew Carnegie
Predstav si, že stojíš na prahu nevídaného úspechu, jasný a krásny život ti leží pri nohách. Tak vstaň a choď!
Ingvar Kamprad
Len tí, ktorí spia, nerobia žiadne chyby.
Späť
32
Príloha 3 Štátny príspevok pre mladých
Pracovný list
Zadanie
Mirka a Rado sú mladý manželský pár. Bývajú v Nitre v 1-izbovom byte, kde majú aj trvalý pobyt. Mirka má 24 rokov a Milan 30 rokov. Čoskoro sa im narodí ich prvé dieťa, preto chcú vymeniť svoj malý byt za 3-izbový taktiež v Nitre. Rozdiel 30 000 eur medzi cenou kupovaného 3-izbového bytu a predávaného 1-izbového bytu by chceli zaplatiť z hypotekárneho úveru s využitím štátneho príspevku na bývanie pre mladých. Ich spoločný príjem je 1 600 eur. Hypotekárna online kalkulačka na web stránke ich banky im poskytla informatívny prepočet, podľa ktorého pri dobe splatnosti 25 rokov budú splácať mesačne 135 eur. Úlohy
1. Pri každom z nasledujúcich výrokov označte krížikom, či je pravdivý (P) alebo nepravdivý (N).
Výrok P N Zákon určuje minimálny priemerný mesačný príjem, ktorý musia manželia dosiahnuť za predchádzajúci kalendárny štvrťrok, aby mali nárok na štátny príspevok pre mladých.
Manželia majú nárok na štátny príspevok pre mladých len vtedy, keď si kúpia byt na Slovensku.
Obaja manželia musia byť zamestnaní, aby mali nárok na štátny príspevok pre mladých.
Manželia by mali nárok na štátny príspevok pre mladých aj vtedy, keby nemali trvalý pobyt na Slovensku.
Jeden z manželov nespĺňa vek na uplatnenie štátneho príspevku pre mladých.
Priestor na poznámky
Späť
33
Príloha 4 Výplatná páska - vzor
Prameň: https://tlacovespravy.files.wordpress.com/2012/08/accace_vyplatna-paska_vzor.jpg
Späť
34
Príloha 5 Kto je filantrop?
Ukážky prác žiačok Spojenej školy v Ružomberku – PP prezentácie
Prameň: Plagát žiačky Kristíny Kajdovej, 3. ročník, šk. rok 2014/2015
Prameň: Z prezentácie žiačky Petry Paschovej, 4. ročník, šk. rok 2014/2015
Späť
35
Príloha 6 Brigádnická práca študentov
„Pozitívne je, že povinné verejné zdravotné poistenie študent ani jeho zamestnávateľ neplatí, ak je ich pracovnoprávny vzťah založený na dohode o brigádnickej práci študentov.
Na účely sociálneho poistenia je študent, ktorý pracuje a teda dosahuje príjem na základe dohody o brigádnickej práci študentov povinne dôchodkovo poistený. Študent (ako zamestnanec) a aj jeho zamestnávateľ musí platiť z celého príjmu (odmeny) študenta poistné. Dôchodkové poistenie platí študent celkovo vo výške 7 % a zamestnávateľ (vrátane rezervného fondu solidarity) vo výške 21,75 %. Okrem dôchodkového poistenia za študenta vždy zaplatí zamestnávateľ z vymeriavacieho základu aj 0,8 % úrazové poistenie a 0,25 % garančné poistenie. Zamestnávateľ teda celkovo odvedie poistné vo výške 22,80 % z príjmu študenta. Študent sám poistné neplatí. Sociálnej poisťovni ho za študenta odvádza zamestnávateľ.
Študent si môže aj v roku 2014 určiť jednu dohodu o brigádnickej práci študentov v mesiaci, ktorá bude do určitej sumy oslobodená od dôchodkového poistenia. Oslobodenie spočíva v tom, že do dosiahnutia určitého príjmu (prípadne priemerného mesačného príjmu pri nepravidelnom príjme) študent nebude mať postavenie zamestnanca na účely dôchodkového poistenia – nebude platiť poistné na dôchodkové poistenie on, ani jeho zamestnávateľ. Maximálne sumy mesačného príjmu, resp. priemerného mesačného príjmu, z ktorých sa neplatí dôchodkové poistenie v roku 2014 sú uvedené v nasledujúce tabuľke.
Študent, ktorý v roku 2014 má menej ako 18 rokov 68 €
Študent, ktorý v roku 2014 má viac ako 18 rokov 159 €
V prípade, ak príjem študenta v kalendárnom mesiaci (pri pravidelnom príjme) alebo jeho priemerný mesačný príjem (pri nepravidelnom príjme) prekročí hranicu „odvodového oslobodenia“, prevyšujúca suma podlieha zaťaženiu povinným odvodom dôchodkového poistenia u študenta (ako zamestnanca), ako aj u zamestnávateľa. Vymeriavacím základom študenta (ako zamestnanca) a zamestnávateľa je iba rozdiel príjmu študenta a sumy „odvodového oslobodenia“, t. j. suma presahujúca 68, resp. 159 eur. Úrazové a garančné poistenie zamestnávateľ platí v každom prípade z plnej výšky odmeny brigádnika.“
Prameň: http://www.podnikajte.sk/dane-a-uctovnictvo/c/1168/category/socialne-a-zdravotne-
odvody/article/dane-odvody-studenta-2014.xhtml (cit. 28. 7. 2014)
Späť
