GRUP 3

Carla Alfonso Gascons

Marina Deu Centelles

Mar Gascó Pla

Mireya González Araque

Marta Hernández Reyes

ÍNDEX

1. Contextualització

2. Què és el CREDA?

3. Objectius

4. Funcions

5. Organització dels CREDA

6. Destinataris

7. Àmbit territorial d’actuació

8. Entrevista membre del CREDA

1. Contextualització

Serveis Educatius

2. Serveis educatius específics

Centres de recursos

educatius per a deficients

auditius (CREDA)

Centres de recursos educatius per a

deficients visuals (CREDV)

1. Serveis educatius de zona

Centre de recursos

pedagògics (CRP)

Equips d’assessorament

i orientació psicopedagògica

(EAP)

Equips d’assessorament

en llengua i cohesió social

(ELIC)

3. Camps d’aprenentatge (CdA)

Centre de Recursos Educatius per Deficients Auditius

Són serveis de suport als centres educatius per l’alumnat amb deficiències

• Auditiu• Llenguatge• Comunicació

Es concreta en tres àmbits

• Alumnat i família• Centres i professorat • Zona educativa

2. Què és el CREDA?

ÀMBIT EDUCATIU

1. Realitzar VALORACIÓ I

SEGUIMENT DEL PROCÉS EVOLUTIU

(audiològic, comunicatiu i

lingüístic).

2. Proporcionar ATENCIÓ, SUPORT I

ASSESORAMENT als centres i professorat

3. ORIENTAR I ASSESSORAR a

les famílies

4. POSAR A DISPOSICIÓ de la

comunitat educativa materials, recursos,

assessorament i formació

especialitzada.

3. Objectius

4. Funcions A partir de la història que podreu escoltar a

continuació, reconeixereu algunes de les funcions que

té un membre del CREDA, dins l’àmbit educatiu

a) Col·laborar amb els assessors/es psicopedagògicsdels Serveis educatius generals i específics.

b) Donar atenció logopèdica a l’alumnat ambdiscapacitats auditives i a l’alumnat amb trastornsgreus del llenguatge.

c) Assessorar el professorat i els serveis educatius.

d) Col·laborar en l’adaptació del currículum escolar idels materials didàctics.

e) Catalogar i facilitar materials adaptats a lesnecessitats de l'alumnat.

f) Contribuir a la formació i actualització delsprofessionals.

g) Altres funcions que els atribueixi el Departamentd'Educació.

Aquesta és la Carlota, una nena de 6 anys que

pateix una deficiència auditiva mitjana.

I la Laura, logopeda, i membre d’un CREDA

s’encarregarà del seu cas.

Hi havia una vegada una nena anomenada Carlota. Aquesta tenia 6 anys i cursava 1er de primària. Un cop a l’escola, la mestra es va adonar que l’alumna patia certes dificultats d’aprenentatge i d’escolta. Com sabem, una de les capacitats més destacades d’un bon mestre és la observació única i singular de cadascun dels seus alumnes.

Per aquest motiu, la primera decisió que va prendre la mestra va ser comunicar la situació als pares.

Carlota, mira qui ve cap aquí.

Carlota? Que em sents?

Coneguda la situació en la que es trobava la Carlota, els seus pares juntament amb la mestraes van reunir per pal·liar les barreres que impedien a la Carlota, desenvolupar el seuaprenentatge.El primer pas, va ser demanar ajuda als serveis educatius del centre, en aquest cas, el CREDA.Aquests es van encarregar de realitzar un seguiment i valoració a l’alumna per tal de dur aterme la intervenció necessària.

Obtinguts els resultats, aquests ens informaven que la Carlota patia una deficiència auditivamitjana, per la qual cosa hauria de portar audiòfons a partir d’ara.

El CREDA va orientar-la a l’equip de logopedes ja que es tractava d’una nena que patiadiscapacitats auditives. També els especialistes van assessorar al professorat per a poderajudar a l’alumna en la seva millora dins l’aula. Això comportaria en certa manera, unacomplexa col·laboració entre serveis educatius i mestres en l’adaptació del currículumescolar i dels materials didàctics.

Evidentment els membres del CREDA també inclourien en aquest procés a la família, fent-laconeixedora de tot el transcurs de millora que obtindria la Carlota.

La logopeda va ser l’encarregada d’interaccionar amb la Carlota fent-li treballar diferentsaspectes com per exemple la lectura. Tots aquests estímuls eren dirigits a una millora iper aconseguir que aquesta fos capaç d’emetre algun tipus de so.

Altre cop, la logopeda va realitzar una valoració i un seguiment del desenvolupamentauditiu, lingüístic i comunicatiu al llarg del temps marcat.

A més, també va haver de cooperar amb el professorat, la família i amb els altres especialistes del CREDA. Aquests li van facilitar les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixements (TAC).

Si aconseguim el treball col·laboratiu de tots els membres esmentats, la Carlota seguirà endavant sense dificultats.

5. Organització dels CREDA

a)• Professorat del cos d'ensenyament secundari amb titulació de psicòleg,

pedagog o psicopedagog i formació en audició i llenguatge.

b)

• Professorat del cos de mestres i del cos de professors d‘ensenyament secundari amb titulació d'audició i llenguatge, reconeguda oficialment, o diplomats en audició i llenguatge i, en el seu cas, professorat especialista en llenguatge de signes.

c)• Audioprotesistes

Els CREDA tindran una composició multidisciplinària i estaran integratsper:

Infants i joves amb sordesa (0-18a).

Alumnat amb greus trastorns del llenguatge i/o la comunicació (3-12a).

Centres i professorat de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/ocomunicació.

Professorat especialitzat de la zona educativa de l’alumnat amb greus dificultatsd’audició i/o llenguatge.

Llurs familiars de l’alumnat amb deficiència auditiva.

6. Destinataris

CREDA Narcís Masó

CREDA Catalunya Central

CREDA Maresme

CREDA Tarragona

CREDA Lleida

CREDA comarques IV

CREDA Jordi Perelló

CREDA Tarragona

CREDA Baix Llobregat

CREDA comarques IV

7. Àmbit territorial d’actuació

8. Entrevista membre del CREDA

(Laura Campos, logopeda i membre del CREDA Maresme)

Fonts d’informacióhttp://www.xtec.es/creda/

http://www10.gencat.cat/sac/AppJava/servei_fitxa.jsp?codi=1568

http://www.xtec.es/creda/presentacio.htm

http://www.xtec.es/creda/marc_actuacio.htm

http://www.xtec.es/creda/ambit_territorial.htm

Gràcies!